家庭教育課程教案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇家庭教育課程教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.引言

對一個(gè)三歲的自閉癥幼兒來說,什么樣的教育能使其更好地發(fā)展呢?很顯然,如果把人生按學(xué)齡段分為學(xué)齡前、學(xué)齡期、學(xué)齡后的話,其相應(yīng)地就應(yīng)該以家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育為主。當(dāng)今社會(huì),學(xué)齡前的家庭教育越來越有被學(xué)校教育取代的趨勢,事實(shí)上普通孩子的學(xué)前教育已是正規(guī)的“學(xué)校教育”,特殊兒童此階段的教育亦朝著這個(gè)方向發(fā)展。不可否認(rèn)的是,對特殊兒童的教育遠(yuǎn)沒有達(dá)到如此高的水平,不僅小齡孩子主要受的是家庭為中心的教育,很多大齡孩子的教育也很難走出家庭教育為中心的局面。因此,我們不得不思考這樣一個(gè)問題:怎樣對特殊兒童施以家庭為中心的教育?作為該教育重要環(huán)節(jié)之一的課程設(shè)置是一個(gè)值得探討的問題。設(shè)置哪些內(nèi)容?怎樣設(shè)置?對所有特殊兒童來說,課程設(shè)置的共同要素是什么?這些是本文探討的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.生態(tài)課程的趨勢與內(nèi)涵

國際弱智教育經(jīng)歷了零課程、發(fā)展性課程、功能性課程、環(huán)境生態(tài)課程的時(shí)代。[1]那么,針對自閉癥教育的課程是不是一定要遵循課程發(fā)展的這個(gè)趨勢呢?答案是否定的。誠如臺灣特殊教育學(xué)者林寶貴所言:“課程與教學(xué)編制恪守原則之一:應(yīng)兼顧社會(huì)需要和兒童興趣。”發(fā)展性課程發(fā)展了兒童的能力,但相對于他們要面臨的生活,只是一種“間接”的學(xué)習(xí),而本身遷移能力比較差的特殊兒童則難以把在學(xué)校發(fā)展出來的能力用在實(shí)際生活中,因此兒童的社會(huì)化進(jìn)程必然導(dǎo)向功能性課程。[2]功能性課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了使兒童適應(yīng)社會(huì)生活。它根據(jù)社會(huì)對人之能力的要求,著眼于弱化孩子的缺陷,建立完備的支持系統(tǒng),使他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活。功能課程看似直接面對社會(huì)生活,但是誠如所見,該課程很多時(shí)候只在模擬的情境中進(jìn)行。這于那些類化、統(tǒng)整能力較弱的自閉癥孩子來說就失效了。而就自閉癥兒童的教育來說,生態(tài)課程無疑是個(gè)不錯(cuò)的選擇。生態(tài)課程將兒童置于日常常態(tài)生活,依其能力水平及適應(yīng)現(xiàn)狀,以未來適應(yīng)常態(tài)生活環(huán)境為導(dǎo)向,充分了解生活環(huán)境,運(yùn)用生活環(huán)境,為促進(jìn)發(fā)展而提供適合其教育需求服務(wù)的個(gè)別化教育。[3]在充分認(rèn)識孩子各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上,對孩子所生活、學(xué)習(xí)、工作、休閑的生態(tài)環(huán)境狀況進(jìn)行調(diào)查、分析,以發(fā)現(xiàn)孩子所處環(huán)境對他的影響和要求,從而認(rèn)識到他在各環(huán)境中參與哪些主要活動(dòng),以怎樣的形式參與,進(jìn)而形成對孩子最實(shí)際的課程。

課程理論的發(fā)展走向表明,生態(tài)課程是現(xiàn)階段特殊教育課程的較好選擇。另外,也可以從課程本身的特性來分析其優(yōu)劣勢。臺灣老師李寶珍認(rèn)為,課程編制采取模式就兩極端可分為工學(xué)模式(或目標(biāo)模式)和過程模式(過程模式)。[4]依此作為比較的主要項(xiàng)目來進(jìn)行分析,結(jié)果如下,請看表1。

表1 目標(biāo)模式的課程與過程模式的課程比較

目標(biāo)模式和過程模式的兩種課程,各有長處和短處,當(dāng)二者和實(shí)施對象聯(lián)系在一起的時(shí)候,就要看誰的長處多,誰的長處少。拿“著眼點(diǎn)”來說,發(fā)展課程著眼于“個(gè)人”,注重的是個(gè)人的發(fā)展特質(zhì);功能課程著眼于“環(huán)境”,改變的是環(huán)境的支持;生態(tài)課程則著眼于“活動(dòng)”,而活動(dòng)是連接個(gè)人和環(huán)境的命脈。換句話說,抓住了活動(dòng),就等于抓住了個(gè)人和環(huán)境。由此看來,生態(tài)課程顯得更優(yōu)越。

課程本身高級,但對具體的孩子來說,它所具有的這種特性能否發(fā)揮出來呢?我們不得不對生態(tài)課程的設(shè)置流程及要素作具體的分析。

3.生態(tài)課程設(shè)置的要素分析

一般來說,廣義上的課程設(shè)置都遵循評量、計(jì)劃、實(shí)施、評估、修正等流程。生態(tài)課程設(shè)置也不例外。

3.1評量

好的課程設(shè)置,少不了有效的評量。那么評量的內(nèi)容要素有哪些呢?生態(tài)課程,必須對孩子及與之相關(guān)的人、物、環(huán)境等做評量。從孩子來說,他現(xiàn)階段所處的水平是關(guān)鍵。只有對孩子進(jìn)行醫(yī)學(xué)評量,才能細(xì)致地了解他的身體健康狀況、治療與藥物使用歷史;只有對孩子做治療評量(物理、職能、語言三大治療評量),才能了解他的動(dòng)作、職能、語言等方面的發(fā)展現(xiàn)狀;只有對孩子做教育評量,才能對他的智商、情商、心理等全面把握;只有對孩子做護(hù)理評量,才能對孩子的生理衛(wèi)生、家庭養(yǎng)育環(huán)境等有所了解,等等。只有這樣,才能對孩子的健康狀況、行動(dòng)能力、認(rèn)知能力、溝通能力、情緒情感、人際關(guān)系、感官功能、生活自理能力、國文、數(shù)學(xué)等學(xué)業(yè)能力之現(xiàn)況[5]有清晰的認(rèn)識,我們才能比較全面而準(zhǔn)確地了解其特質(zhì)。具體請看表2。

表2 特殊兒童多方面鑒定評量要素分析[6]

從家庭來說,家庭軟硬環(huán)境是重要因素。家庭基本物理環(huán)境可分為客廳、盥洗間、臥室、餐廳、廚房、休閑空間、書房、陽臺、房外走道。[7]在對家庭基本物理環(huán)境分類的基礎(chǔ)上去分析其各自的主要功能,然后把握孩子在每個(gè)環(huán)境里的主要活動(dòng)有哪些,由此確定課程設(shè)置。具體請看表3。

表3 家庭基本物理環(huán)境功能及兒童活動(dòng)分析

家庭基本物理環(huán)境不容小視,非物理環(huán)境也不容忽視。一個(gè)家庭中,家族成員的健康史與教育水平如何?主要教養(yǎng)人員的觀念與期望如何?孩子父母雙方的工作如何?經(jīng)濟(jì)狀況及主要收入者創(chuàng)設(shè)潛在環(huán)境的能力如何?這些將直接影響到課程內(nèi)容的選擇和設(shè)置。

3.2計(jì)劃

理論上講,評量會(huì)促進(jìn)我們?nèi)娑逦卣J(rèn)識孩子本身的運(yùn)動(dòng)、感知、認(rèn)知、語言交往、生活自理、社會(huì)適應(yīng)等能力特質(zhì)以及與之相關(guān)的環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn),自閉癥孩子在語言、認(rèn)知、溝通、社交、生活自理等諸方面都存在障礙。我所帶個(gè)案也不例外。經(jīng)實(shí)踐得出,主題活動(dòng)課程較好。把以家庭為中心的活動(dòng)作為課程主題,將主題層層細(xì)化為一個(gè)個(gè)教學(xué)單元。如將身體清潔設(shè)為主題,又將其細(xì)化為洗臉、刷牙、洗澡、洗手腳、梳理、清理贓物等小主題,然后將一個(gè)個(gè)小主題設(shè)為一個(gè)個(gè)教學(xué)單元,并將目標(biāo)融入到每個(gè)單元中去。照此計(jì)劃便可擬成。

3.3實(shí)施

課程設(shè)計(jì)由上及下,層層細(xì)化,而教學(xué)實(shí)施由下及上,層層泛化。要怎么將一個(gè)個(gè)教學(xué)單元完成并達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)呢?它必須通過教學(xué)方案的實(shí)施而達(dá)成,而教學(xué)方案的撰寫方式與所選的教學(xué)方法是密切相關(guān)的。綜觀諸教學(xué)法發(fā)現(xiàn):情境教學(xué)法將推動(dòng)環(huán)境生態(tài)課程的進(jìn)行。[8]事實(shí)上,針對自閉癥兒童的生態(tài)課程具體到每堂課的教學(xué)主題是無法完全預(yù)設(shè)的。這不但是由生態(tài)課程本身的生成性所決定的,而且是由自閉癥孩子自身的特性所決定的。一天,我預(yù)設(shè)的教學(xué)主題是認(rèn)識豇豆,但是在教學(xué)的一開始,該孩子表現(xiàn)出對折豇豆感興趣,我順勢引導(dǎo),結(jié)果上了一堂頗有成效的摘豇豆的生態(tài)課。由此看來,情境教學(xué)法是實(shí)施生態(tài)課程的較好方法,尤其對以家庭為中心的課程來說更是如此。

那么以家庭為中心的生態(tài)課程設(shè)置之教學(xué)方案撰寫的要素有哪些呢?

首先,主題詞。就拿上面的例子來說,豇豆是確定的,但至于是豇豆的認(rèn)識還是豇豆的摘理,是不確定的。總之,教學(xué)內(nèi)容的主題詞是預(yù)設(shè)的,而它的操作主題確是生成的。

其次,目標(biāo)。活動(dòng)可以不同,目標(biāo)卻是一樣的。例如,預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識蔬菜,而活動(dòng)可能是觀察學(xué)習(xí)認(rèn)識蔬菜,也可能是通過摘理蔬菜而認(rèn)識。

最后,問題與建議。它是所有教學(xué)法都該有的,但是對情境教學(xué)法來說卻是最有效的。它不但使教學(xué)實(shí)施者更清楚地看到當(dāng)前課程的問題與不足,更為后續(xù)的進(jìn)階目標(biāo)和課程安排做好準(zhǔn)備。另外,情境教學(xué)法由于靈活性很強(qiáng),故對實(shí)施者的操作能力要求很高。教學(xué)建議與反省是經(jīng)驗(yàn)積累的最好手段。具體的要素設(shè)置,請參看如下教學(xué)案例。

表4家庭中心教案(認(rèn)識豇豆)與記錄簡單設(shè)計(jì)[9]

主題:會(huì)為家人盛飯學(xué)生:夏×× 年齡:3歲 性別:女

基線水平等級:

0.完全不會(huì):完全需要他人照顧、替代或協(xié)助

1.偶爾會(huì):大部分需要他人照顧,直接動(dòng)作協(xié)助

2.部分會(huì):需部分照顧,偶爾需要?jiǎng)幼鲄f(xié)助

3.大部分會(huì):偶爾需要照顧,只需要語言提醒

4.完全會(huì):達(dá)到需要能力,不需要提示能獨(dú)立完成

當(dāng)然,這個(gè)簡單的教案在實(shí)施之前與教學(xué)實(shí)施的過程中是不完全匹配的,它是隨著教學(xué)的漸進(jìn)過程才得以慢慢形成的。這也就是生態(tài)課程的生成性所在。

3.4評估

再好的課程也有優(yōu)化的空間,再好的教學(xué)也有改善的余地。但是怎么改?這就取決于教學(xué)效果的評估。教學(xué)效果直接反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否、教學(xué)方法的正確與否、教學(xué)策略的得當(dāng)與否、教學(xué)工具的適合與否、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)良與否、教學(xué)理念的貫通與否,甚至學(xué)生狀態(tài)如何、課程設(shè)置如何、評量成效如何等諸多方面。這樣看來,狹義上說評估的主要內(nèi)容是教學(xué)效果,廣義上說評估的內(nèi)容還有課程設(shè)置的內(nèi)容和方式及評量的方法等。

3.5修正

評估結(jié)果促進(jìn)改變教學(xué)這一想法的產(chǎn)生,認(rèn)為效果是教學(xué)的反映,這固然不錯(cuò),但是它的確是不夠的。我們不妨假設(shè)與教學(xué)相關(guān)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是完美的,而教學(xué)效果依然不理想。這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該思考課程設(shè)置有問題與否,內(nèi)容選擇合理與否,設(shè)置方式科學(xué)與否,評量準(zhǔn)確與否,工具本身對相關(guān)障礙類別的診斷適合與否。另外,評估方法和評估環(huán)境以及被評估者的狀態(tài)也是值得思考的。如此等等都有修正的必要。從理想教育的角度來說,它永遠(yuǎn)有待完美的必要。從教育實(shí)際的角度來說,孩子教育康復(fù)的期望值也使其有著修正的必要。由此看來,從理想主義和現(xiàn)實(shí)主義兩個(gè)角度分析都有修正的必要。

4.結(jié)語

以上以一個(gè)自閉癥幼兒為例對家庭為中心的生態(tài)課程設(shè)置的要素作簡單分析,希望對自閉癥或其他特殊兒童的家庭康復(fù)提供一點(diǎn)幫助。生態(tài)課程本身是一種觀念很好的課程,然而也有不足之處。而將生態(tài)課程設(shè)置的因素分析作為此次研究的重點(diǎn),也同樣存在著不足。我雖是在實(shí)際個(gè)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些總結(jié)與思考,但終因經(jīng)驗(yàn)不足,認(rèn)識上不深入,出現(xiàn)紕漏、錯(cuò)誤在所難免。也正因?yàn)槿绱?該研究還有后續(xù)更正的必要和余地。

參考文獻(xiàn):

[1]徐勝,許家成.智力障礙兒童環(huán)境生態(tài)課程的家庭教育模式初探.中國特殊教育,2003,(3):6-7.

[2]李秀.特殊教育課程理論的發(fā)展趨勢.現(xiàn)代特殊教育,2007,(7―8):32.

[3]張文京.環(huán)境生態(tài)課程編制.中國特殊教育,2000,(3):53-55.

[4]張文京著.特殊教育課程理論與實(shí)踐.重慶師范大學(xué)特殊教育學(xué)院特殊兒童心理診斷與教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,2009年內(nèi)部資料復(fù)印,35.

[5]臺灣.特殊教育法施行細(xì)則.98年修訂,第18條.

[6]臺灣.多重障礙者的鑒定與安置評量表.略有改動(dòng).

篇（2）

在教育管理上,學(xué)校不同程度存在著管理體制不健全，管理水平不高，部分工作存在著“有法不依,執(zhí)法不嚴(yán)”的問題。制度老化不能適應(yīng)新的辦學(xué)思想，難以發(fā)揮制度的效益性；內(nèi)部管理體制僵化，又難以有效地進(jìn)行全方位調(diào)動(dòng)教職員工的積極性。即使有一些規(guī)則，由于管理落實(shí)不到位，也沒能扎扎實(shí)實(shí)去完成。管理這一問題已構(gòu)成制約學(xué)校快速發(fā)展的瓶頸，也成了制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的桎梏！教學(xué)質(zhì)量不高，教師負(fù)擔(dān)過重，忙于應(yīng)付繁重的檢查。農(nóng)村中學(xué)一般一人上兩班課程，有些老師還兼擔(dān)任班主任工作。學(xué)校的常規(guī)檢查注重?cái)?shù)量，忽略質(zhì)量，必須做到課課有案，逢案必詳。有批不完的作業(yè)，改不盡的作文，寫不夠教案……根本無暇顧及更新理念，改變教法，更談不上針對性地輔導(dǎo)學(xué)生，高質(zhì)量從何而獲？

1.2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)不高，管理能力有限

首先是有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者沒有從根本上抱著對社會(huì)負(fù)責(zé)、對學(xué)校發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度來理解和貫徹黨的教育方針政策。沒有樹立正確的人才觀，不知道未來社會(huì)需要人才的標(biāo)準(zhǔn)，片面認(rèn)為只要能升入高一級學(xué)校就是人才。其次是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏基本的理論和管理才能，不懂管理規(guī)律，不能制定出有效的科學(xué)地評價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的方法，只知道用高壓政策和物質(zhì)刺激的方法來調(diào)動(dòng)教師的積極性。忽視教育自身發(fā)展的規(guī)律，沒有考慮到教育工作周期性長的特點(diǎn)，急功近利，盲目給教師施加壓力，造成教師處于人人自危的高焦慮狀態(tài)。第三，領(lǐng)導(dǎo)頻頻變動(dòng)教師，學(xué)生無可適從。現(xiàn)行的教師評估制度以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期學(xué)生考分低下的教師必遭淘汰出局，馬上更換新教師，尤其是上畢業(yè)班的老師，更換更加頻繁。學(xué)生隨時(shí)都在嘗試著適應(yīng)每位老師的教學(xué)方法，有時(shí)還沒有完全適應(yīng)一種方法卻又換人了，又得重新調(diào)整，重新適應(yīng)，教學(xué)無可適從，對學(xué)習(xí)索然無味，無興趣可言。過頻更換教師，打擊教師積極性，打亂教師的計(jì)劃步驟，認(rèn)為多做純屬枉費(fèi)心思。

1.3教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平良莠不齊

師資隊(duì)伍建設(shè)直接影響到學(xué)校教育質(zhì)量的提高。農(nóng)村中學(xué)教師專科畢業(yè)的只占少數(shù)，大部分是先上車后補(bǔ)票的中專畢業(yè)生，少部分是“民轉(zhuǎn)公”。而目前中學(xué)青年教師比重過高,結(jié)構(gòu)不合理,使得熱情有余經(jīng)驗(yàn)不足的教師難以最大限度地提高。另外，一部分人員不能很好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的要求,及時(shí)調(diào)整自己的思想和做法,服務(wù)意識差，觀念陳舊阻礙了學(xué)校的健康發(fā)展。產(chǎn)生了小勝即滿、小績即安的情緒,滋生了“驕傲自滿、自以為是”的心態(tài)。在這樣的心態(tài)影響下,工作“軟、懶、散”作風(fēng)虛浮問題出現(xiàn)，備課、上課不認(rèn)真,甚至有的教師不備課就上課，晚來早走等現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。“家事重于校事,人情勝于工作”的觀念在一些人的頭腦中占據(jù)了主要位置。工作中常有見鐘就敲，見佛就拜，一切敷衍了事現(xiàn)象出現(xiàn)。文化層次不一，教學(xué)業(yè)務(wù)水平不同，教師現(xiàn)狀如此，教學(xué)成績可想而知。這是造成教學(xué)成績低下的根本原因。

1.4學(xué)校課程設(shè)置不合理，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重

新課程改革以來，根據(jù)國家《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和基礎(chǔ)教育課程改革義務(wù)教育階段課程安排表的規(guī)定。課程設(shè)置與課改前相比，內(nèi)容更豐富、結(jié)構(gòu)更合理，一些綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置，體現(xiàn)了義務(wù)教育階段以素質(zhì)教育為主的人文宗旨和科學(xué)的教育發(fā)展觀。農(nóng)村中學(xué)普遍存有課程課時(shí)分配不合理，與相關(guān)規(guī)定不符的現(xiàn)象。課程表排課有待科學(xué)指導(dǎo)和進(jìn)一步規(guī)范。課程開設(shè)不齊全，部分課程形同虛設(shè)，隨意刪減相關(guān)的課程，增加某些主科課時(shí)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，在課序編排中缺乏科學(xué)性，沒有按學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)安排利于教學(xué)的課序，使教學(xué)大打折扣。

1.5學(xué)校設(shè)備簡陋，資源利用率低

農(nóng)村中學(xué)沒有先進(jìn)的電化教學(xué)設(shè)置，仍是粉筆加黑板，頂多有一個(gè)電腦室和一個(gè)多媒體教室，也是僧多粥少，利用率低，充其量只能說是裝門面的一種擺設(shè)。沿行著照本宣科的教學(xué)方式。農(nóng)村中學(xué)有限而豐富的資源就是圖書閱覽室。圖書室藏書雖多學(xué)生卻難睹真容，閱覽室閉口謝客，室內(nèi)“處處惹埃塵”，圖書閱覽室的作用未能發(fā)揮，學(xué)生閱讀面不廣，限制了對知識的汲取和拓展，質(zhì)量從何而得？

1.6家庭教育與學(xué)校教育“瘸腿“而行

當(dāng)今社會(huì)中“拜金主義”嚴(yán)重在影響了人們的意識，“讀書無用論”死灰復(fù)燃，又因受教育程度低，思想落后的影響，在家長和學(xué)生心中，讀書的目的就是“讀幾年書長大打工”。學(xué)校在這方面沒有很好和家長做好溝通，所以導(dǎo)致家庭教育的失策。農(nóng)村家長文化層次和素質(zhì)較之于城市比較低下，在對孩子教育思想和理念比較陳舊落伍，教育方式、方法各不相同，要求亦千差萬別：

（1）慈母惡父，口徑不一。家長在教育孩子的態(tài)度，言行不統(tǒng)一，口徑不一致，寬嚴(yán)無度，慈母嚴(yán)父，一嚴(yán)一寵，在管教中產(chǎn)生意見分歧矛盾，孩子無可適從有空子可鉆。這種家庭教育自設(shè)障礙，增大學(xué)校教育難度。

（2）以打代教，疏于教導(dǎo)。農(nóng)村許多家長還奉承：“棍頭打出聰明崽”、“不打不成材”……生活在這種教育暴力型家庭中的孩子越打越反感，越打越惹事，家庭對孩子粗預(yù)和痛打的教育方式阻礙學(xué)校的正常教育。

（3）放任自由，忽視教導(dǎo)。許多家庭至今還認(rèn)為：孩子少時(shí)只學(xué)點(diǎn)文化，長大才學(xué)做人。他們信奉：“樹大自然直”，教育只是學(xué)校的事情，孩子長大后自然就懂事了。所以只把孩子往學(xué)校一推就萬事大吉，從而忽視對孩子的正確教育。這將有意無意地孤立學(xué)校教育。正由于學(xué)校在管理中忽略了這方面的工作，缺乏對家長的教育和引導(dǎo)，造成了家長和學(xué)生對學(xué)習(xí)觀念理解的錯(cuò)位，一定程度上也成為影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的“絆腳石”。

2提高農(nóng)村中學(xué)教育管理質(zhì)量的對策

2.1轉(zhuǎn)變學(xué)校的管理模式，實(shí)施民主管理

民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實(shí)中往往是流于形式，有名無實(shí)。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習(xí)慣于權(quán)力支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動(dòng)性。這與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的核心思想背道而馳。教師不僅僅是被管理者，同時(shí)也是管理者，具有雙重身份。古人說:“舉大事者必以人為本”。要實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營造一個(gè)寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識，讓教師積極參與學(xué)校的管理和決策，充分發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作。因此，作為管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變“家長式”的工作作風(fēng)，打破單一的、封閉的工作局面，增強(qiáng)民主意識、團(tuán)隊(duì)意識，采取柔性的、開放的管理措施，把廣大教師當(dāng)作合作伙伴，與教師進(jìn)行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的“參政”、“議政”、“創(chuàng)新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標(biāo)和任務(wù)，從而取得最大認(rèn)同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提。

2.2加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理能力

當(dāng)前，國家教育部和各級政府部門提出“辦好每一所學(xué)校，選好每一位校長”的決策，就足以印證學(xué)校管理者在教育管理中的重要性。目前許多省、地、市教育部門對城區(qū)、農(nóng)村各中小學(xué)校長進(jìn)行培訓(xùn)，充分證實(shí)了國家對學(xué)校管理的重視，也真正將管理者的作用提到一個(gè)高度。對中小學(xué)校長的培訓(xùn)從業(yè)務(wù)技能、個(gè)人形象、社會(huì)交際、待人接物、言行舉止等方面著手。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)校管理者他的每一言每一行都會(huì)影響他的團(tuán)隊(duì)。可以說，學(xué)校管理者的精神面貌、工作態(tài)度決定了整個(gè)師生團(tuán)隊(duì)的精神。

2.2.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針政策和素質(zhì)教育的基本原理與要求，明確社會(huì)主義的辦學(xué)方向，樹立教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)勞動(dòng)后備力量的教育理念，從全面提高學(xué)生的素質(zhì)這個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)來統(tǒng)籌安排學(xué)校的工作。

2.2.2要提高現(xiàn)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理理論水平，必須組織他們學(xué)習(xí)《學(xué)校管理學(xué)》和《管理心理學(xué)》等管理方面的基本理論，掌握管理的基本規(guī)律和原則，使學(xué)校的管理措施和方法符合管理理論的要求和實(shí)際情況。在此基礎(chǔ)上，還可以采取“走出去”和“請進(jìn)來”的方法，請名優(yōu)校長講學(xué)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀管理者的管理經(jīng)驗(yàn)和方法，提高他們理解和運(yùn)用管理理論的能力。

2.2.3應(yīng)要求校長研究教師心理，激發(fā)教師高層次的需求，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，使教師能夠愉快地工作。要加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校管理者(主要是中小學(xué)校長)的培訓(xùn)，是基于管理群平均年齡結(jié)構(gòu)偏高,思想老化、保守，管理水平普遍較低,難出績效的現(xiàn)狀而作出的策略。基礎(chǔ)教育改革呼喚高素質(zhì)的校長隊(duì)伍，而校長培訓(xùn)是促進(jìn)校長專業(yè)成長、提升校長隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑。

2.3教學(xué)機(jī)制革新，為課改搭建平臺

常規(guī)工作和檢查拘泥于數(shù)量，無形中加重教師負(fù)擔(dān)，教師分身乏術(shù)，無暇反思更新，導(dǎo)致教無新法。在教案編寫中要有所偏重，不妨改變?yōu)榧戎財(cái)?shù)量更要質(zhì)量，即在保證課課有案的前提下，允許詳簡結(jié)合，關(guān)鍵是每一文體類型能拿出一兩份有分量的精品教案，與同仁共閱參考，互相促進(jìn)。這樣能逐步提高教師業(yè)務(wù)水平；作業(yè)作文批改上亦應(yīng)有所創(chuàng)新，作文抓住訓(xùn)練重點(diǎn)有針對性地批改，不必面面俱到，或采用多形式的批改方式，從根本上減輕教師的負(fù)擔(dān)，給反思和課改留點(diǎn)時(shí)間和精力，為逐步提高教學(xué)質(zhì)量作點(diǎn)貢獻(xiàn)。常言道：“教有教法，教無定法，各施各法。”每個(gè)學(xué)科，都集基礎(chǔ)性、知識性、思想性、趣味性于一體。每位教師都設(shè)計(jì)一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃和方案，使各種不同的教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)被學(xué)生所接納。

2.4配置現(xiàn)代化設(shè)備，充分利用資源

學(xué)校在配置多媒體教室的同時(shí)，最好每個(gè)教室配置電視、投影儀，在收看新聞了解國內(nèi)外大事同時(shí)，教師有目的地組織學(xué)生結(jié)合影視圖像理解文本，提高學(xué)習(xí)興趣又能開闊視野，關(guān)注社會(huì)，陶冶情操。同時(shí)班級要釀造文化氛圍，訂些報(bào)刊雜志，既豐富閱讀教學(xué)又開闊視野。學(xué)校最寶貴的資源是圖書閱覽室。開放利用這一資源進(jìn)行課外閱讀可以鞏固延伸拓展所學(xué)過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智力，造就良好的品格，培養(yǎng)自學(xué)能力。學(xué)校是培養(yǎng)人、教育人、促進(jìn)人不斷發(fā)展的文化場所，它應(yīng)該追求一種文化品味，體現(xiàn)一種特有的文化氣息和文化底蘊(yùn)，從而達(dá)到時(shí)時(shí)引導(dǎo)人、塑造人、實(shí)現(xiàn)自我超越的教育目的，進(jìn)一步地推動(dòng)學(xué)校科研學(xué)術(shù)氛圍。

2.5學(xué)校與家庭攜手并進(jìn)，齊抓共管

學(xué)校必須與家庭聯(lián)系，齊抓共管，多方合作。教師有義務(wù)和責(zé)任與家長勾通，指導(dǎo)家長改變思想，接受新的教育理念，在孩子的教育上達(dá)成共識。

2.5.1父母統(tǒng)一口徑，互相協(xié)調(diào)。如果父母口每項(xiàng)不統(tǒng)一，對孩子的教育就很難成功。父母首先要達(dá)成共識，指向和目的應(yīng)該一致，觀點(diǎn)必須統(tǒng)一，并且把握適度，要讓孩子能夠接受。因此，家長教育孩子的態(tài)度統(tǒng)一，寬嚴(yán)尺度要一致，目的要求與老師一致。

篇（3）

當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得的主要進(jìn)展以下：一是新基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎(chǔ)教育課程過早開始分科教學(xué)、造成知識系統(tǒng)性、完整性欠缺的局面，使學(xué)生能夠?qū)χR和世界形成整體認(rèn)識；二是新基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，在小學(xué)高年級開設(shè)研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育等綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，給小學(xué)生提供貼近社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力；三是新基礎(chǔ)教育課程改革重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式；四是新基礎(chǔ)教育課程改革注重推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要對當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整，特別是實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)具有面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的意識，體現(xiàn)與基礎(chǔ)教育課程改革相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代教育理念，從而更好地實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的功能。

（二）小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的需要

在我國高等師范教育體系中，小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展時(shí)間不長，還是一個(gè)全新的專業(yè)，其專業(yè)建設(shè)存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構(gòu)尚處于探索階段。當(dāng)前，小教專業(yè)的課程體系中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)沒能有效融合，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的小學(xué)教育相脫節(jié)；另外，在實(shí)踐教學(xué)中占有重要地位的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)，并沒有作為一種課程去建設(shè)，實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，實(shí)習(xí)任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調(diào)查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學(xué)生的教育實(shí)踐能力難以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的要求。為此，在小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)中，要不斷加強(qiáng)和改革實(shí)踐教學(xué)，建立實(shí)踐課程體系，促進(jìn)師范生教育實(shí)踐能力進(jìn)一步提升。（三）滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，知識在未來社會(huì)發(fā)展中將發(fā)揮越來越重要的作用，成為了推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的巨大動(dòng)力。如果像過去一樣，將學(xué)習(xí)期和工作期截然分開為兩個(gè)階段，人們僅僅擁有學(xué)校學(xué)到的知識，那將難以適應(yīng)知識的更新速度和現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展需求。由此，要求學(xué)校教育不僅要教給學(xué)生科學(xué)的文化知識，更重要的是培養(yǎng)他們具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力，滿足他們終身發(fā)展的需要。早在1991年，美國勞工部就對終身學(xué)習(xí)的知識與技能做出明確的規(guī)定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計(jì)劃和組織資源；理解和設(shè)計(jì)系統(tǒng)；解決問題；使用技術(shù)；運(yùn)用數(shù)學(xué)概念和技術(shù)；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領(lǐng)域的知識技能，從終身學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，坎迪等呼吁大學(xué)課程改革要以終身學(xué)習(xí)知識技能作為核心，其次一級是通用性知識技能，最后表面層為各學(xué)科內(nèi)容和情景性知識。終身學(xué)習(xí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)使傳統(tǒng)高等教育課程面臨巨大挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)教師為己任的師范院校，應(yīng)該在教學(xué)目的、內(nèi)容和方式等方面進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生成為兼具終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性精神的人才。

二、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程設(shè)置構(gòu)想

人才培養(yǎng)是一個(gè)完整、動(dòng)態(tài)和漸進(jìn)的過程，高師實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)筑是一個(gè)系統(tǒng)工程。它的構(gòu)建要運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，通過合理的課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，建立起與理論教學(xué)體系相輔相成的結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)這一構(gòu)筑思路，小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程體系框架如下：在時(shí)間維度上，實(shí)踐教學(xué)貫穿大學(xué)四學(xué)年八學(xué)期，體現(xiàn)全程性；在目標(biāo)內(nèi)容維度上，實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)情意、基本技能和專業(yè)技能，體現(xiàn)綜合性；在實(shí)踐課程的實(shí)施上，課內(nèi)課外結(jié)合，校內(nèi)校外結(jié)合，體現(xiàn)開放性；在實(shí)踐課程評價(jià)維度上，通過課程考核、職業(yè)技能展示。

三、小學(xué)教育專業(yè)全程教育實(shí)踐的實(shí)踐探索

（一）在教育實(shí)踐的時(shí)間上安排體現(xiàn)全程性

目前，通常的做法是新生入學(xué)第一學(xué)年舉辦專業(yè)認(rèn)知教育活動(dòng)，同時(shí)開始學(xué)科教學(xué)和教學(xué)基本功訓(xùn)練；第二學(xué)年是組織各種教學(xué)實(shí)踐競賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等，同時(shí)組織教育見習(xí)，主要是組織師范生到小學(xué)進(jìn)行觀察，深入地了解小學(xué)教師日常的教學(xué)行為、了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及小學(xué)班隊(duì)會(huì)的組織與實(shí)施等；第三學(xué)年安排微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練以及教育實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)教案、并且能夠站上講臺講課，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂教學(xué)工作的全過程；同時(shí)，通過組織班隊(duì)活動(dòng)，培養(yǎng)班級管理能力；并初步學(xué)會(huì)對教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià)；第四學(xué)年就業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)和進(jìn)行理論提升，圍繞教育見實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，能夠撰寫出符合要求的論文。

（二）在教育實(shí)踐的目標(biāo)與內(nèi)容上體現(xiàn)綜合性

1．專業(yè)情意培養(yǎng)。專業(yè)情意培養(yǎng)主要是通過第一學(xué)年舉辦專業(yè)認(rèn)知教育活動(dòng)，以及學(xué)科教學(xué)，還有各個(gè)學(xué)期的教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)來進(jìn)行培養(yǎng)。首先是新生入學(xué)階段就組織專業(yè)教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育；其次，結(jié)合教育科學(xué)類課程，引領(lǐng)學(xué)生形成熱愛教師職業(yè)、熱愛學(xué)生等良好職業(yè)意識；第三，通過課程和課外相結(jié)合，組織教育見（實(shí)）習(xí)以及志愿支教活動(dòng)，幫助學(xué)生直接的感知和體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)的各個(gè)方面，在這種感受體驗(yàn)中培養(yǎng)他們對教育事業(yè)的熱愛，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為將來走上教師工作崗位做好充分的思想準(zhǔn)備。

2．專業(yè)技能訓(xùn)練。教師專業(yè)技能是從事教師職業(yè)的必備技能。按照《教師專業(yè)技能訓(xùn)練大綱》的要求，教師專業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容有普通話和語言表達(dá)能力；教學(xué)工作技能（教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、使用多媒體教學(xué)的技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能）；書寫規(guī)范漢字，教育工作文本寫作；班主任工作技能等。結(jié)合我校實(shí)際，小學(xué)教育專業(yè)的教師專業(yè)技能主要通過教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教育實(shí)踐三個(gè)方面來訓(xùn)練。

（1）教學(xué)基本功。內(nèi)容包括漢字書寫（三筆字）、普通話、兒童歌舞、琴法、簡筆畫等。主要安排在第一至第四學(xué)期，分別開設(shè)普通話、書法和音樂、美術(shù)、舞蹈等課程，同時(shí)安排學(xué)生通過早讀、晚自習(xí)進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練，每學(xué)期安排基本功驗(yàn)收以及各項(xiàng)基本功比賽，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

（2）教學(xué)基本技能。主要包括：第一，教學(xué)的設(shè)計(jì)技能，主要表現(xiàn)在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求對教材進(jìn)行分析，了解學(xué)生現(xiàn)有水平對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇，根據(jù)教師的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在此基礎(chǔ)上編寫教案、制作課件或設(shè)計(jì)板書等方面；第二，課堂教學(xué)的組織技能，主要表現(xiàn)在課的導(dǎo)入、講解、提問、課堂組織、交往互動(dòng)、作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改技能等，主要通過微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練以及教育實(shí)習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。

（3）教育實(shí)踐。主要包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和頂崗（就業(yè)）實(shí)習(xí)以及綜合社會(huì)實(shí)踐部分。第一階段是教育見習(xí)。目的在于通過專業(yè)見習(xí)活動(dòng)，讓師范生對小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)活動(dòng)的構(gòu)成，小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、心理特點(diǎn)和活動(dòng)形式有一個(gè)全面的了解，從而幫助其對未來職業(yè)有比較清晰的認(rèn)知。一般安排在一年級、二年級，每學(xué)期集中安排一周時(shí)間。第二階段是教育實(shí)習(xí)，要求學(xué)生在對教育理論進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，結(jié)合學(xué)科教學(xué)法課程和班主任工作課程到中小學(xué)校進(jìn)行有針對性的實(shí)習(xí)。一般安排在三年級，大約安排五周左右。平時(shí)每周安排一個(gè)下午到小學(xué)組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與課外活動(dòng)。第三階段是就業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文階段，主要包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等內(nèi)容，要求學(xué)生完成課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)處理班級日常事務(wù)和學(xué)習(xí)做好個(gè)別學(xué)生的引導(dǎo)工作，在充分了解基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)上完成教育調(diào)查報(bào)告。畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在最后一學(xué)年，大約13周時(shí)間。

3．班級管理能力培養(yǎng)。班級管理能力是合格小學(xué)教師的必備條件。這主要包括：第一，組建班集體的能力，主要表現(xiàn)在制訂班級工作計(jì)劃、確立班級奮斗目標(biāo)、培養(yǎng)和使用學(xué)生干部、班風(fēng)建設(shè)等方面；第二，進(jìn)行個(gè)別教育能力，主要表現(xiàn)在善于對學(xué)生的觀察、進(jìn)行思想教育和心理健康輔導(dǎo)、實(shí)施發(fā)展性評價(jià)等方面；第三，班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力，主要表現(xiàn)在根據(jù)班級特點(diǎn)和學(xué)校要求設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的主題活動(dòng)方案，組

織班隊(duì)主題活動(dòng)；第四，與學(xué)生、學(xué)生家長、任課教師溝通的能力，主要表現(xiàn)在善于和學(xué)生交往、指導(dǎo)家長實(shí)施家庭教育、協(xié)調(diào)任課教師之間的關(guān)系等。4．教育研究能力培養(yǎng)。教育研究能力是現(xiàn)代教師專業(yè)技能的必要組成部分。這主要包括：教育教學(xué)研究課題的選擇、研究計(jì)劃的制訂、研究方法的運(yùn)用、研究資料的統(tǒng)計(jì)和分析、研究論文的撰寫等。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，應(yīng)主要從以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：

（1）案例研究分析。圍繞案例搜集資料、寫出符合要求的案例描述；能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報(bào)告。

（2）教育問題調(diào)研。能夠以小組合作的形式，按照要求制訂調(diào)查問卷，列出調(diào)研提綱，在調(diào)研中能做好相關(guān)記錄并進(jìn)行相關(guān)分析，寫出調(diào)研報(bào)告。

（3）教育論文寫作。能夠在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，做好教育論文的選題、研究、寫作。主要安排在畢業(yè)學(xué)年。

（三）在教育實(shí)踐的實(shí)施上安排體現(xiàn)開放性

1．結(jié)合教師技能課程，規(guī)范校內(nèi)的常規(guī)訓(xùn)練。技能必須在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需求，我們依托校內(nèi)的師范生專業(yè)技能培訓(xùn)中心，統(tǒng)一規(guī)范和安排了對學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練。主要包括專門的教師專業(yè)技能課程的訓(xùn)練和學(xué)生自主練習(xí)。一是修訂和完善小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增設(shè)教師專業(yè)技能課程。如開設(shè)了《口語訓(xùn)練》《書法》《美術(shù)》《兒童舞蹈》《琴法》《多媒體課件制作》等技能類課程，通過課程促進(jìn)學(xué)生對教師專業(yè)技能的掌握。二是統(tǒng)一安排低年級學(xué)生的課余訓(xùn)練。課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間和效果畢竟受到限制，因此，我們統(tǒng)一安排學(xué)生的早晚練習(xí)，要求全體學(xué)生在練習(xí)時(shí)間到相應(yīng)的多媒體教室、琴房、舞蹈室、書畫技能室等去練習(xí)技能。主要安排有：早讀、每日一畫（簡筆畫）、每日一寫、每周一歌（舞）等，每學(xué)期末按年級組織教師專業(yè)技能訓(xùn)練成果驗(yàn)收。三是抓好學(xué)生的自主練習(xí)。其余時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣專長，自主選擇特長項(xiàng)目加以練習(xí)。確保每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)技能和特長都得到鍛煉和提高。

2．結(jié)合教育實(shí)踐課程，組織學(xué)生深入小學(xué)接受培養(yǎng)和檢驗(yàn)。首先，組織學(xué)生到小學(xué)開展專業(yè)認(rèn)知，請優(yōu)秀小學(xué)教師給學(xué)生講授基礎(chǔ)教育課程的改革的信息，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育的發(fā)展的動(dòng)態(tài)，同時(shí)，初步接觸小學(xué)生以及小學(xué)教師的工作；其次，讓學(xué)生走進(jìn)小學(xué)開展教育見習(xí)活動(dòng)，全方位地了解小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容以及安排，協(xié)助小學(xué)教師評改作業(yè)、組織班隊(duì)活動(dòng)等，從而幫助學(xué)生了解自己與合格教師的差距，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高；再次，組織學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)），讓學(xué)生在小學(xué)具體的教育教學(xué)情景中接受培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論提升，圍繞教育見實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。

（四）在教育實(shí)踐的評價(jià)上體現(xiàn)形成性

1．建立訓(xùn)練規(guī)范，完善課程評價(jià)機(jī)制。規(guī)范的評價(jià)機(jī)制對教師專業(yè)技能訓(xùn)練既有監(jiān)督又有指導(dǎo)作用。首先，我們主要從以下方面建立規(guī)范：小學(xué)教學(xué)技能考核標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練方案、小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練檢測辦法等；其次，按照標(biāo)準(zhǔn)，自我檢測和不定期抽查相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)加以更正，促使教師專業(yè)技能訓(xùn)練科學(xué)化、系列化、規(guī)范化，確保教師職業(yè)技能訓(xùn)練落到實(shí)處。

篇（4）

二、具體工作

 (一)德育工作

1、加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，努力創(chuàng)造松嚴(yán)適度的和諧教育氛圍。要求每一位教師做一個(gè)合格教師的目標(biāo)。學(xué)會(huì)師師之間、師生之間的尊重合作，共同進(jìn)步。公正評價(jià)教師工作績效。落實(shí)有關(guān)檢查監(jiān)督獎(jiǎng)罰制度，激發(fā)教師教育教學(xué)工作積極性。

重點(diǎn)加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)。本學(xué)期要召開畢業(yè)班班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，打造優(yōu)秀班主任隊(duì)伍。

2、發(fā)揮好少先隊(duì)、班委會(huì)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使德育工作處處有人抓，時(shí)時(shí)有人管。利用好校園廣播、板報(bào)、櫥窗、校刊等發(fā)揮學(xué)生特長，鍛煉學(xué)生自我教育能力，使學(xué)生德育工作更加豐富多彩，更加富有成效。發(fā)揮學(xué)校家長委員會(huì)作用，加強(qiáng)家庭教育。積極探索家庭、學(xué)校、社區(qū)聯(lián)動(dòng)的教育機(jī)制和模式，總結(jié)推廣好的典型。

3、利用各種渠道，創(chuàng)新各種活動(dòng)，加強(qiáng)誠信教育和《守則》、《規(guī)范》的落實(shí)，尤其是加強(qiáng)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》教育。使學(xué)生了解誠信教育的基本內(nèi)容，懂得誠信是做人的基本準(zhǔn)則。通過開展形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，規(guī)范各種行為養(yǎng)成。此項(xiàng)工作由學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)組、少先大隊(duì)部負(fù)責(zé)具體實(shí)施。倡導(dǎo)學(xué)生從身邊小事做起，開展“愛護(hù)校園從我做起”、“文明行為伴我行”等活動(dòng)，加強(qiáng)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。要發(fā)現(xiàn)、推廣行為習(xí)慣養(yǎng)成教育好的學(xué)校好做法、好經(jīng)驗(yàn)。

4、進(jìn)一步落實(shí)小學(xué)生中華經(jīng)典詩文誦讀和優(yōu)秀歌曲傳唱活動(dòng)。

5、落實(shí)民族教育課程，對學(xué)生進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)教育。要進(jìn)一步抓好校園環(huán)境藝術(shù)化建設(shè)，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。

(二)教學(xué)工作

1、組織教師認(rèn)真深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《市小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，編寫課時(shí)計(jì)劃，課后寫出教學(xué)反思。精心設(shè)置作業(yè)，認(rèn)真耐心做好批閱工作。鼓勵(lì)教師在參考優(yōu)秀教案的同時(shí)，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地備課、設(shè)置作業(yè)，寫出具有個(gè)人特色的教案和教學(xué)后記。

2、各校切實(shí)抓好校本研修工作，關(guān)注課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。通過三級教研網(wǎng)絡(luò)，開展有效教學(xué)研究，推動(dòng)課堂組織形式向生活化、問題化、對話化、實(shí)踐化發(fā)展。本學(xué)期，要召開片、鎮(zhèn)教學(xué)研究現(xiàn)場會(huì)。教研組要組織一定次數(shù)的課堂教學(xué)專題活動(dòng)，研究課堂教學(xué)、備課、作業(yè)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，努力改進(jìn)、優(yōu)化教法與學(xué)法。要積極參加市召開的教學(xué)管理、高效課堂、有效作業(yè)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究等現(xiàn)場會(huì)。

3、做好畢業(yè)班級備考工作，各校必須盡早動(dòng)手提前訓(xùn)練，確保在小學(xué)畢業(yè)成績測試中取得好成績。對畢業(yè)測試成績高的班主任、校長實(shí)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

4、加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。為青年教師業(yè)務(wù)能力提高創(chuàng)造條件，一方面鼓勵(lì)青年教師自修業(yè)務(wù)知識，另一方面通過校內(nèi)教師合作以及骨干教師帶頭作用，帶動(dòng)青年教師的專業(yè)化成長。本學(xué)期將通過全鎮(zhèn)青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)班等多種形式，全方位多途徑提高青年教師業(yè)務(wù)水平，使之更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。

5、繼續(xù)加強(qiáng)寫字、口語交流、閱讀教學(xué)。

（三）體育和藝術(shù)教育工作

開展好陽光體育活動(dòng)。不斷提高體育課、大課間活動(dòng)質(zhì)量，全面提高學(xué)校體育課教學(xué)質(zhì)量。繼續(xù)開展好大課間評比活動(dòng)。組織好陽光體育活動(dòng)和“2+1”課外文體活動(dòng)，有效落實(shí)學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)，將學(xué)生課外體育活動(dòng)納入學(xué)校課程表。落實(shí)國家學(xué)生體質(zhì)將康標(biāo)準(zhǔn)，及格率要到到97%。參加市市小學(xué)籃球、排球賽。繼續(xù)推進(jìn)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)改革，擴(kuò)大學(xué)生參與面。融娛樂性、趣味性、競技性、群體性于一體。《1》

抓好音樂、美術(shù)等學(xué)科的開課率和質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要開展好科技文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，開展好學(xué)校科技文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)。繼續(xù)組織好校園集體舞、班班有歌聲、校園科技文化藝術(shù)節(jié)等各種群眾性活動(dòng)，利用校園廣播、櫥窗等形式，積極開展“校園高雅藝術(shù)名作欣賞”活動(dòng)。抓好合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、器樂隊(duì)等特色團(tuán)隊(duì)建設(shè)。不斷提高藝術(shù)教育總體水平。

（四）規(guī)范辦學(xué)行為和教育行為。

進(jìn)一步學(xué)習(xí)省教育廳和市教育局關(guān)于規(guī)范辦學(xué)行為指示精神，切實(shí)做好好中小學(xué)“減負(fù)”工作。落實(shí)“三公開、四統(tǒng)一、五要求”。開展“減負(fù)”工作檢查，進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為和教育行為，努力提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。堅(jiān)決制止濫辦班濫補(bǔ)課行為，制止體罰學(xué)生和變相體罰學(xué)生行為發(fā)生。

篇（5）

關(guān)鍵詞 農(nóng)村學(xué)校體育 現(xiàn)狀 對策

一、目前農(nóng)村小學(xué)體育的現(xiàn)狀

（一）重視程度不夠，教學(xué)觀念沒有從根本上改變

大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師對體育課的重視程度不夠，大部分農(nóng)村學(xué)校連最基本的體育設(shè)備都沒有。許多農(nóng)村小學(xué)對開展體育課教學(xué)工作認(rèn)識不足，認(rèn)為體育課可有可無，甚至認(rèn)為體育是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的錯(cuò)誤觀念，使體育教學(xué)不能很好地開展，使國家基礎(chǔ)教育課程改革不能得到全面貫徹與落實(shí)。每年對體育教師的服裝問題，根本就沒有解決，這也沖擊了教師教學(xué)的積極性。農(nóng)村小學(xué)根本就沒有設(shè)立體育教研組，沒有體育教師的教科書，就別說學(xué)生用書了，試想如此的體育教學(xué)現(xiàn)象體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施能使之完善嗎？

（二）經(jīng)費(fèi)短缺、場地器材匱乏

體育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足，使場地器材嚴(yán)重匱乏，體育設(shè)施不能得到補(bǔ)充，破損器材不能及時(shí)維修，九年義務(wù)教育難以順利推行實(shí)施。據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村小學(xué)幾乎沒有一個(gè)跑道，就連最簡單的煤渣跑道都沒有，活動(dòng)場地嚴(yán)重不足，有的場地坑坑洼洼，導(dǎo)致一些農(nóng)村小學(xué)頻頻出現(xiàn)意外事故，體育鍛煉本來就有一些不可預(yù)見性的傷害事故，這是誰都難以預(yù)料的。因此，有的學(xué)校就擔(dān)心上體育課出現(xiàn)安全，即使出現(xiàn)了事故，學(xué)校將責(zé)任推卸給上課教師，不會(huì)維護(hù)教師的正當(dāng)利益，這樣領(lǐng)導(dǎo)、教師怕出安全，更不敢上體育課了。

（三）師資隊(duì)伍嚴(yán)重“貧血”

師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學(xué)校在某學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)水平。農(nóng)村小學(xué)體育師資嚴(yán)重“貧血”，多數(shù)學(xué)校無專職體育教師，即使有也是少之又少，比如一個(gè)學(xué)校只有一個(gè)專職體育教師，他也無法對全校的體育教學(xué)工作全面負(fù)責(zé)。為了考核工作實(shí)績及晉職評優(yōu)的需要，又有近半數(shù)改教了數(shù)學(xué)、語文等“主課”，體育只是兼教。再說，上面搞什么培訓(xùn)，都是語文、數(shù)學(xué)之類的，根本就沒有體育方面的，又沒有體育方面的交流和講座等，教師的專業(yè)能力又如何提高呢？

（四）教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，組織形式單一

許多農(nóng)村學(xué)校的體育課均采用一個(gè)隊(duì)形、一個(gè)位置、一個(gè)內(nèi)容、一種形式、一個(gè)游戲、一套徒手操、一套基本體操長期使用，久而久之，學(xué)生感到乏味、厭煩。在教案中看見內(nèi)容、形式都是同上同上，教學(xué)內(nèi)容是不分年級的，是通用型的，學(xué)生們每學(xué)期、每學(xué)年接觸的東西一樣，這難道不枯燥嗎？

（五）教學(xué)方法陳舊

大多數(shù)體育教師不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還停留在“灌填式”與“強(qiáng)制命令式”階段，過分強(qiáng)調(diào)“教師中心”而忽視學(xué)生的主體地位。在體育教學(xué)中，“教者發(fā)令，學(xué)者強(qiáng)應(yīng)，身順而心違”的現(xiàn)象比比皆是。或者搞“一刀切”而忽視學(xué)生個(gè)體的差異性。千人一面，一樣的要求，一樣的負(fù)荷，要么就干脆來個(gè)“放羊式”。

（六）學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)

教育是學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育相結(jié)合的，是靠這三方面的教育才能對孩子共同提高。就農(nóng)村學(xué)校而言，家庭方面認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生走走路、做做家務(wù)、干干農(nóng)活就可以了，還用上什么體育課？家庭方面對體育的認(rèn)知太膚淺了，因此，學(xué)校教育跟家庭教育是脫節(jié)的。

二、針對農(nóng)村小學(xué)體育反映出來的問題，急需采取相應(yīng)的對策

（一）高度重視體育教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

身體健康與否是學(xué)習(xí)、生活、工作的前提條件，而小學(xué)教育是今后整個(gè)學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)，其中體育教育也顯得十分重要。因此，領(lǐng)導(dǎo)們對體育要引起高度重視。在體育教學(xué)中要落實(shí)素質(zhì)教育和“健康第一”指導(dǎo)思想，改變以“增強(qiáng)體質(zhì)”和“技能教育”為主的傳統(tǒng)觀念，樹立身體、心理、社會(huì)適應(yīng)性“三維”全面發(fā)展的新觀念；以新課標(biāo)的精神為指導(dǎo)，大膽創(chuàng)新、開拓、拓展體育教學(xué)，始終圍繞著“健康第一”，圍繞著為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展來設(shè)計(jì)一堂課，即要注意他們運(yùn)動(dòng)技能的掌握，更要注意他們心理及社會(huì)適應(yīng)能力的提高，進(jìn)一步培養(yǎng)他們終身體育意識。

（二）做好體育投入預(yù)算，落實(shí)體育經(jīng)費(fèi)撥款制度；整合場地器材。

加大農(nóng)村體育教育投入，購置必備的體育用品和器材，建立和完善體育設(shè)施和體育器材的維修、保養(yǎng)和使用的管理制度。政府部門必須制定一個(gè)長期的體育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，在對體育教學(xué)的人力財(cái)力投入上要建立一個(gè)長效機(jī)制。不能只抓典型，要著重均衡發(fā)展。體育教師因地制宜，自制一些器材和大力開發(fā)利用課程資源，利用現(xiàn)有的資源來開發(fā)與利用，使它為我們的體育教學(xué)服務(wù)。

（三）配齊配強(qiáng)體育師資，提高教學(xué)水平

農(nóng)村小學(xué)學(xué)校要逐步配備具有體育專業(yè)知識的人才，力爭使體育教學(xué)逐步走上專職化，規(guī)范化。同時(shí)，學(xué)校要積極地改善體育教師待遇，提高青年教師的工作積極性，評優(yōu)、評先要重視體育教學(xué)工作的成效，職稱評定設(shè)置崗位要考慮到體育學(xué)科的職稱結(jié)構(gòu)，為體育教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)提供一定的時(shí)間與空間。通過定期、專業(yè)培訓(xùn)，自修、函授等形式提高他們的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，在實(shí)施課程改革中走出一條新路。

（四）選擇豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法

篇（6）

問題是思維的開始，設(shè)置疑問和創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍使用的概念引入方法。導(dǎo)入新概念時(shí)設(shè)置疑問，可以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在講授時(shí)，可以從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，尋找學(xué)生喜歡的方面，從而切入數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了他們在數(shù)學(xué)上呈形象思維，對抽象性的概念理解起來都有些費(fèi)力，而情境的建立則會(huì)將抽象的概念形象化，易于學(xué)生對新知識的理解和接受，也提高了教師教學(xué)的效率。例如，在講倒數(shù)的概念時(shí)，可以先讓學(xué)生學(xué)出乘積是1的算式，能寫幾個(gè)就寫幾個(gè)，能寫幾種形式就寫幾種形式，教師將學(xué)生所寫的算式匯聚在黑板上，并讓學(xué)生思考可以分為哪幾類？（分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)；整數(shù)乘分?jǐn)?shù)；整數(shù)乘小數(shù)等等）每類算式中乘積是1的兩個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn)或關(guān)系？從而歸納出倒數(shù)的概念。這樣有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和數(shù)學(xué)能力，同時(shí)也牢固、透徹地掌握了所學(xué)概念。

二、在應(yīng)用題教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性

低年級小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，通常根據(jù)直觀形象實(shí)物解決數(shù)學(xué)問題，對于純數(shù)學(xué)的符號運(yùn)算卻很吃力，不同學(xué)生的具體形象思維發(fā)展有不同程度的差異，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的問題具體化，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以提出不同的要求。隨著年齡的增長和社會(huì)閱歷的豐富，小學(xué)生的邏輯推理能力不斷發(fā)展，解決數(shù)學(xué)問題時(shí)對具體事物的依賴程度降低，可以抽象概括并進(jìn)行判斷推理，因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性和深刻性。由于小學(xué)生處于生長發(fā)育最旺盛的時(shí)期，思維活躍不受刻板規(guī)則的束縛，因此，教師不宜采用過多的模式化教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種思路和方法來解決應(yīng)用題，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、計(jì)算題教學(xué)中訓(xùn)練思維的廣闊性和有序性

小學(xué)計(jì)算題教學(xué)中，學(xué)生常常苦于思路閉塞，因此，教學(xué)中應(yīng)采用多種方式啟發(fā)學(xué)生分析，尋求采用不同方式進(jìn)行求解的途徑，并從中找出捷徑，也就是簡便算法，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性。例如，計(jì)算（11-11/36）+（9-11/36×5）+（1-11/36×3）+（5-11/36×9）+（3-11/36×7）+（7-11/36×11）。在?@道計(jì)算題中，如果按部就班先算出每個(gè)小括號內(nèi)的結(jié)果，是很麻煩的。這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生分析比較每個(gè)小括號內(nèi)的被減數(shù)和“減數(shù)”，通過分析，馬上會(huì)使學(xué)生想到去括號，并靈活地將被減數(shù)和“減數(shù)”重新組合起來：

原式=（11+9+7+5+3+1）-11/39×（11+9+7+5+3+1）

=（11+9+7+5+3+1）×（1-11/36）

=36×25/36=25

這樣有利于鍛煉學(xué)生思維的廣闊性和有序性。

四、靈活設(shè)計(jì)教案，讓學(xué)生有深入思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”有的學(xué)生白天學(xué)過的知識到晚上就想不起來了，因?yàn)橥ㄟ^灌輸和緊湊細(xì)致的指導(dǎo)獲得的知識留存的時(shí)間不會(huì)太久，而通過深入思考獲得的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)才可能長遠(yuǎn)留存。讓學(xué)生親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決過程，是學(xué)生掌握感悟數(shù)學(xué)方法的過程。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，思考是一條必經(jīng)之路。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些稍有難度的問題，讓學(xué)生加深對問題的記憶和思考，更要給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行思考和分析，為學(xué)生提供一些探索的機(jī)會(huì)，特別是學(xué)習(xí)過后再好好反思的過程，讓學(xué)生在不知不覺中就掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和數(shù)學(xué)思維每天都有進(jìn)步。故此，數(shù)學(xué)教師的教案要根據(jù)教學(xué)形勢和課程改革的要求，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)靈活設(shè)計(jì)。對于“0”的意義這一課的教案設(shè)計(jì)，把思考融入進(jìn)去，可以讓學(xué)生自己先看書學(xué)習(xí)，然后分析整理，接著同學(xué)之間交流小結(jié)，最后才是教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識“0”的意義進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對整個(gè)過程中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展進(jìn)行分析和表揚(yáng)激勵(lì)。這樣的學(xué)習(xí)過程充分調(diào)動(dòng)和提升了學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)有深入的思考，進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生自己思考多了就有了積累，能夠形成相對穩(wěn)定的有關(guān)數(shù)學(xué)的見解，成為個(gè)人發(fā)展的重要支撐點(diǎn)。教師還需要耐心地啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)思考問題的情境，擴(kuò)大學(xué)生的思考空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維微能力。

五、家校聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

篇（7）

近年來，我們不斷加強(qiáng)德育觀念的宣傳，讓家長明白成人是成才的前提，成人又以德為根本的道理，引導(dǎo)家長懂得給孩子的應(yīng)該是最好的教育，而不是最好的物質(zhì)享受；引導(dǎo)家長摒棄“成龍”、“成鳳”，的觀念，不要給孩子不切實(shí)際的期待和壓力，應(yīng)從品德立人這個(gè)基礎(chǔ)做起，首先讓孩子學(xué)做一個(gè)對社會(huì)有用的人。現(xiàn)實(shí)中家庭德育的缺失，強(qiáng)烈呼喚學(xué)校教育的引領(lǐng)，其途徑是建立家校合力的德育網(wǎng)絡(luò)，實(shí)質(zhì)是構(gòu)建家庭參與學(xué)校德育的運(yùn)行和管理機(jī)制。基于這樣的認(rèn)識，我們在以往家訪、班級家長會(huì)、家長學(xué)校等形式的基礎(chǔ)上，建立了旨在促進(jìn)家庭參與的家校教育網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)的主干是學(xué)校家長委員會(huì)、年級家長委員會(huì)和班級家長工作小組，均為常設(shè)機(jī)構(gòu)，并定期召開班級家長會(huì)和年級家長會(huì)，與學(xué)生家長建立密切聯(lián)系，及時(shí)向家長匯報(bào)學(xué)校、年級、班級學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)校的教育構(gòu)思，共同探討教育對策，對家長提出明確的要求，使家校德育能夠趨于一致，齊心合力共同教育學(xué)生。另外，我們還采用教師(或教師與家長工作小組成員一起)家訪、電話溝通、文字通訊等方式加強(qiáng)教師和家長的個(gè)別聯(lián)系。這就從組織和制度上為“家校德育一體化”提供了有力的保證。

成立家長學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)――家長委員會(huì)。每學(xué)年初都要調(diào)整家長委員會(huì)成員，制訂家長學(xué)校的學(xué)年計(jì)劃。每學(xué)年至少召開兩次家長委員會(huì)議，一般由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通報(bào)學(xué)校工作計(jì)劃及取得的成績，聽取委員會(huì)成員的合理化建議等。

印發(fā)家校聯(lián)系本，進(jìn)一步加強(qiáng)家校聯(lián)系。我縣學(xué)校高度重視加強(qiáng)家校間的日常聯(lián)系，并印發(fā)家校聯(lián)系本，向?qū)W生家長公布孩子所在班級的各科任老師電話號碼，以便家長向老師反映情況、獲取信息。在家校聯(lián)系本上還要求學(xué)生寫上每天的家庭作業(yè)，便于家長檢查孩子作業(yè)。同時(shí)，家長學(xué)校又通過班主任收集各家長的住址及電話號碼，以便各科任老師及時(shí)向家長反映問題。通過努力，家校雙方配合得更加默契。

推行服務(wù)式家訪，老師與學(xué)生、家長零距離對話。要求新接班的班主任在一學(xué)年內(nèi)每生家訪不少于一次，連任班主任一學(xué)年家訪人數(shù)不少于全班的1/3，非班主任每學(xué)期對學(xué)生家訪次數(shù)不少于20人次，并對每次家訪作詳細(xì)記錄，期末學(xué)校檢查各班的家訪記錄本。通過家訪，老師能更加深入地了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，掌握第一手資料，提高工作實(shí)效。

設(shè)立各類信箱。為了使家長能對學(xué)校各方面工作提出合理化建議，不少學(xué)校設(shè)立校長信箱，及時(shí)與家長溝通，成為家校聯(lián)系的橋梁之一。同時(shí)，學(xué)校德育處、團(tuán)委、少先大隊(duì)設(shè)立知心信箱，使教育教學(xué)工作進(jìn)一步落到實(shí)處。

開展家長開放日和課堂教學(xué)開放周活動(dòng)。學(xué)校定期開展家長“開放日”活動(dòng)，讓家長參與聽課，以增進(jìn)家長與教師、學(xué)生的溝通。這項(xiàng)活動(dòng)起到了四個(gè)促進(jìn)作用：一是促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的提高，每當(dāng)“開放日”到來之時(shí)，每一學(xué)科備課組、每一位教師都要認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計(jì)講學(xué)稿，都想在家長面前展示一下自己的教學(xué)技藝，提高自己的教育教學(xué)水平；二是促進(jìn)了家長對孩子責(zé)任感的不斷強(qiáng)化，家長在課堂上看到自己的孩子活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，都非常高興；三是促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，“開放日”活動(dòng)振作了孩子們的精神，激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的興趣，課堂上，人人積極思考，大膽地回答老師的問題，課堂氣氛活躍；四是促進(jìn)了教師與家長、家長與學(xué)生之間關(guān)系的優(yōu)化，“開放日”活動(dòng)將教師、家長、學(xué)生之間的距離拉得更近了，從而增強(qiáng)了相互之間的了解、尊重和關(guān)心，出現(xiàn)了孩子督促家長做模范家長，家長教育孩子做“三好學(xué)生”的可喜局面。

定期舉辦講座，加強(qiáng)家長學(xué)校師資建設(shè)，優(yōu)化家長學(xué)校教材建設(shè)。我縣充分利用現(xiàn)有師資力量，選拔一批勤于鉆研的教師，進(jìn)行家庭教育理論知識培訓(xùn)，經(jīng)培訓(xùn)合格后，承擔(dān)家長學(xué)校教學(xué)任務(wù)。學(xué)校聘請家庭教育、生理衛(wèi)生、法制教育、心理教育等方面的專業(yè)人員授課，聘請“教子有方”的家長擔(dān)任兼職教師，發(fā)揮各方力量，共同辦好家長學(xué)校。近年來，各校都定期或不定期邀請法制副校長、縣、鎮(zhèn)司法人員、優(yōu)秀家長等為學(xué)生開展精彩講座。認(rèn)真編寫家長學(xué)校教材，把家教中出現(xiàn)的一些問題查找出來，并有針對性地指出解決方法。不少學(xué)校完成家長學(xué)校全體教師聘任工作后，采取“培、查、測”的做法促進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)。“培”即每學(xué)期至少請專家來校培訓(xùn)教師兩次。 “查”即查上課、查作業(yè)、查教案、查論文。“測”則是每學(xué)期一次的家教知識的試卷測評和家長學(xué)員對教師的印象測評，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決。

邀請家長來校參加活動(dòng)。如國旗下講話讓家長來校發(fā)言，藝術(shù)節(jié)等讓家長來校和孩子們同慶同樂。另外，設(shè)立課堂開放日，邀請家長參加主題班會(huì)，聘請家長做校務(wù)公開監(jiān)督員，定期寄發(fā)《致家長的一封公開信》等，都是一些家長學(xué)校建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)。通過互動(dòng)，家長對學(xué)校增強(qiáng)了了解，取得了很好的社會(huì)效應(yīng)。

篇（8）

一、實(shí)施孝道教育的具體做法

1.加強(qiáng)氛圍營造，宣傳孝道文化

為了營造孝道教育的濃厚氣息，我校在教學(xué)樓和綜合樓醒目的墻面上懸掛了孝道教育的目的和內(nèi)容的大型條幅，有選擇地張貼了古二十四孝圖。并在樓道墻壁、走廊、樓梯臺階張掛了古今忠孝格言、名言、警句和以勤學(xué)、礪志、感恩為主題的精美圖片，為學(xué)生營造了積極的孝文化傳播氛圍。學(xué)校還利用櫥窗、電子屏、橫幅、宣傳手冊、黑板報(bào)、校園網(wǎng)等大力宣傳古今中外的忠孝故事和身邊的忠孝事跡。通過國旗下的演講、紅領(lǐng)巾廣播站等陣地廣泛宣講孝道教育的重要性。同時(shí)，通過新聞媒體、靈武教育信息網(wǎng)等，向社會(huì)家庭傳揚(yáng)我校開展孝道教育活動(dòng)的目的和意義，創(chuàng)設(shè)了良好的社會(huì)氛圍。學(xué)校、家庭孝文化氛圍的形成為我校開展孝道教育活動(dòng)奠定了厚重的基礎(chǔ)。

2.制定孝道目標(biāo)，豐富學(xué)生認(rèn)知

為切實(shí)提高孝道教育實(shí)效，我校成立了孝道教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。制訂了《靈武市第四小學(xué)孝道教育實(shí)施方案》，在方案中明確了以“弘揚(yáng)以尊老孝親為基礎(chǔ)的中華民族傳統(tǒng)美德，發(fā)揚(yáng)以愛國主義為核心的中華民族民族精神”為目的。以“孝親敬親、尊長友幼、愛國報(bào)國、礪志修身”為內(nèi)容。以“念親情，孝親敬親，感恩家庭；貴友情，尊長友幼，感恩社會(huì)；鑄忠情，愛國報(bào)國，感恩祖國；養(yǎng)豪情，礪志修身，感恩生命”為要求。明確了孝道教育的目的、內(nèi)容、要求后，領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開專題會(huì)議，研究部署孝道教育各個(gè)階段的工作任務(wù)并及時(shí)指導(dǎo)各項(xiàng)活動(dòng)的開展。不僅如此，學(xué)校還聘請了德育工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教研員指導(dǎo)我校教師編寫了各個(gè)年級的孝道教育培養(yǎng)目標(biāo)和要求，并在校本課程教學(xué)中予以實(shí)施。孝道教育被列入了課程，進(jìn)入了課表，融入了課堂。通過課堂教學(xué)教育學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為上，掌握孝親敬親，尊長友幼、愛國報(bào)國、礪志修身四方面的具體要求，進(jìn)而提升自己的道德水平和素養(yǎng)。為了抓好孝道教育課程的落實(shí)，學(xué)校教務(wù)處定期抽查教案的編寫，課堂教學(xué)的落實(shí)，將孝道教育課程真真落在實(shí)處。

3.開展孝道活動(dòng)，內(nèi)化孝道行為

我校從繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化出發(fā)，把孝道教育活動(dòng)與提高學(xué)生道德素質(zhì)結(jié)合起來，并滲透到了德育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等各項(xiàng)活動(dòng)中，全方位、多層次的開展孝道教育實(shí)踐活動(dòng)。一是品讀古今孝道經(jīng)典。教師通過解讀和讓學(xué)生朗讀、背誦《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等經(jīng)典篇目，促使學(xué)生深刻理解“百善孝為先”的積極意義，了解中國古今孝道名賢的語錄，認(rèn)知博大精深的孝文化。二是結(jié)合公眾節(jié)日和傳統(tǒng)節(jié)日開展孝道教育實(shí)踐活動(dòng)。在“3?5”學(xué)雷鋒日組織學(xué)生到敬老院，為孤寡老人整理床鋪，打掃衛(wèi)生，揉肩捶背，洗頭洗腳，談心交流，表演自編的文藝節(jié)目。這樣做既溫暖了孤寡老人寂寞的心靈，又為學(xué)生提供了真正表達(dá)孝心，付諸實(shí)際行動(dòng)的機(jī)會(huì)。“3?8”婦女節(jié)和母親節(jié)、父親節(jié)開展“五個(gè)一”活動(dòng)，即為父母做一次家務(wù)，捶一次背，說一句問候話，洗一次腳，為父母制作一張節(jié)日賀卡。教育學(xué)生從力所能及的小事做起，讓父母開心、快樂，同時(shí)表達(dá)了孩子感恩父母，感恩親人的良好心愿。清明節(jié)學(xué)校少先大隊(duì)部組織學(xué)生祭掃靈武烈士墓，向革命先烈表達(dá)不盡的哀思和無限的崇敬之情。“6?1”兒童節(jié)開展扶殘濟(jì)困和孤殘貧困兒童手拉手、學(xué)習(xí)身邊的孝道人物等活動(dòng)。讓學(xué)生知道付出，理解關(guān)愛。“7?1”黨的生日開展“頌歌獻(xiàn)給黨”合唱比賽，用心中的歌感謝黨和人民給我們帶來的幸福生活，我們要倍加珍惜今天的幸福生活。“8?1”建軍節(jié)開展學(xué)習(xí)子弟兵保家衛(wèi)國的英雄事跡活動(dòng)，教育學(xué)生熱愛祖國、立志成才。9月教師節(jié)開展向老師送賀卡、寫感謝信等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對老師的尊敬之情。“10?1”國慶節(jié)開展“祖國，我為你自豪”剪貼報(bào)、手抄報(bào)、繪畫、演講、征文比賽，培養(yǎng)學(xué)生對祖國和家鄉(xiāng)的感恩之情。重陽節(jié)舉辦尊老孝親、敬老助孤“愛心一日”主題活動(dòng)，教育學(xué)生敬老攜幼、助孤幫困、樹立愛心。三是召開孝道教育主題班（隊(duì)）會(huì)，感恩礪志報(bào)告會(huì)、班級孝道文化評比等，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟孝道的真諦。

4.建設(shè)孝道基地，強(qiáng)化德育教育

我校還建立了孝道教育實(shí)踐基地和孝道教育室，通過社會(huì)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生孝親敬老、愛國報(bào)國的信念，體會(huì)孝道教育的社會(huì)意義。靈武市中心敬老院和靈武市烈士陵園已被我校確定為孝道教育實(shí)踐基地并進(jìn)行了隆重的掛牌儀式。我校組織師生定期到孝道教育實(shí)踐基地開展孝道教育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化德育教育，幫助學(xué)生樹立孝道意識，教育學(xué)生尊老愛幼。孝道教育室作為我校孝道教育的教育室和展示室，也是上級部門領(lǐng)導(dǎo)及來賓了解我校特色品德教育的窗口。先進(jìn)人物事跡展板、圖片和豐富的活動(dòng)資料展示了我校開展孝道教育情況及成果。我們定期召集學(xué)生到孝道教育室參觀學(xué)習(xí)，既了解了孝道教育的目的、意義，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)孝道教育的內(nèi)涵，幫助他們樹立真確的孝道觀念。

5.重視過程評價(jià)，實(shí)現(xiàn)孝道目標(biāo)

為了使孝道教育真正融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，我校為每一位學(xué)生專門印制了孝道教育實(shí)踐記錄本，要求學(xué)生在踐行孝道的過程中，將自己行孝的言行、感悟、做法，老師和家長的評價(jià)等及時(shí)進(jìn)行記錄。學(xué)生在記錄的過程中不斷反思，在反思中不斷成長，從而樹立正確的德育觀念。為了校正學(xué)生的思想認(rèn)識，學(xué)校政教處成立了“孝道教育紅領(lǐng)巾行動(dòng)小組”，監(jiān)督各年級（班）孝道教育活動(dòng)的開展情況，促使學(xué)生形成良好的德育品質(zhì)。我校不僅抓好了監(jiān)督工作，還完善了孝道教育評價(jià)機(jī)制。根據(jù)孝道教育內(nèi)容設(shè)置了孝親星、尊長星、愛國星、礪志星。每學(xué)期通過自評、同學(xué)互評、老師評、家長評等方式進(jìn)行評選。只要獲得其中一個(gè)星、兩個(gè)星和三個(gè)星的學(xué)生，就分別授予一、二、三星級“孝道好少年”，將他們的相片和孝道事實(shí)給予公布、張貼，形成學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相提高的局面。獲得四個(gè)星的學(xué)生將榮獲全校的“孝道之星”，我校將他們的優(yōu)秀事跡編印成冊，大力宣傳，盡量做到“孝道之星”事跡人人皆知，促進(jìn)孝道教育活動(dòng)的持續(xù)開展，進(jìn)一步增強(qiáng)孝道教育活動(dòng)的實(shí)效性。

二、孝道教育活動(dòng)成效

我校孝道教育活動(dòng)開展以來，家長們反映：孩子更有禮貌了，更文雅了。孩子愛做家務(wù)，孝敬老人，不頂撞父母，有禮有節(jié)，懂得節(jié)儉了。

老師們反映：學(xué)生在校外見到老師就會(huì)行禮，上課能認(rèn)真聽講，按時(shí)完成作業(yè)，師生關(guān)系更融洽了，班風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)。

學(xué)生們反映：我以前從來不會(huì)幫媽媽洗衣服、洗碗、洗菜、打掃衛(wèi)生，現(xiàn)在都會(huì)做了。我學(xué)會(huì)了感恩，我知道了父母的辛苦，爺爺奶奶的不容易。我要感激所有給過我?guī)椭娜耍乙惨鲃?dòng)地去幫助別人。

總之，開展孝道教育使我校管理走向規(guī)范，校園走向和諧。我們充分認(rèn)識到開展孝道教育是當(dāng)前我校開展道德教育的最佳切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，我們將持之以恒地把這項(xiàng)活動(dòng)開展下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]中小學(xué)實(shí)施孝道教育的實(shí)踐和思考.

篇（9）

一、建構(gòu)全方位的德育課程體系

堅(jiān)持以“立德樹人”為核心統(tǒng)攬德育工作全局，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本，德育為先。統(tǒng)一少先隊(duì)課程時(shí)間。遵循思想品德形成規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到教育的全過程，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，推進(jìn)素質(zhì)教育的深入實(shí)施。每周五下午的第一課，全校統(tǒng)一開展少先隊(duì)活動(dòng)課，制定好主題，精心制作課件，充分發(fā)揮了德育教育的作用。

二、學(xué)科教學(xué)中滲透德育的目標(biāo)

德育工作的核心和根本任務(wù)就是“立德樹人”，基于此我校在教育教學(xué)工作中一直倡導(dǎo)“人人都是德育工作者”的德育工作理念，并將之貫穿在教育教學(xué)的始終。各學(xué)科教師備課時(shí)，在教案中充分發(fā)掘社會(huì)主義核心觀教育，使課堂教學(xué)體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、文明禮儀養(yǎng)成教育。編制試卷、練習(xí)題時(shí)，也反復(fù)研讀題目，在題目中也力求反映社會(huì)主義正能量教育。少先隊(duì)活動(dòng)課上，儀式教育力求準(zhǔn)確、到位，培養(yǎng)少年兒童對黨、對祖國的樸素感情。

三、多種舉措落實(shí)德育的要求

德育是一個(gè)龐大而系統(tǒng)的工程，為將這項(xiàng)工作做得扎實(shí)、創(chuàng)新，我校從多渠道，利用多種舉措落實(shí)德育教育。

（一）練隊(duì)伍

1.抓好骨干力量

抓好骨干力量，創(chuàng)造研究氛圍。在繼續(xù)組織課題研究小組的基礎(chǔ)上，讓更多的教師再課題研討中、在現(xiàn)場教學(xué)展示中，既能充分體現(xiàn)自我的存在價(jià)值，又能在認(rèn)真研究的過程中，成為教育教學(xué)改革的帶頭人。通過發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，由點(diǎn)帶線，由線及面，從帶動(dòng)全校的思品教研氛圍。

2.形成教研氛圍

（1)積極開展聽課、評課活動(dòng)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中注重

信息技術(shù)的運(yùn)用，結(jié)合我校實(shí)際，開展豐富多彩的課內(nèi)向課外延伸活動(dòng)，提高教育教學(xué)的實(shí)效。

（2)鼓勵(lì)教師積極參與校園網(wǎng)建設(shè)，竹簡提出思品、社會(huì)、品德與社會(huì)信息，并充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流等。

（3)重視聽課學(xué)習(xí)，打破了學(xué)科的界限，不像傳統(tǒng)的思想品德課一樣把新課程作為學(xué)科課程來上，教師要學(xué)習(xí)美術(shù)課上的色彩形象、數(shù)學(xué)課上的統(tǒng)計(jì)方法、常識課上的試驗(yàn)對照法、英語課上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式等等，使品德教學(xué)更有生命力。

（二）抓管理

1.備課

力求改變教師的備課方式，提高教師的備課質(zhì)量和教學(xué)效益。每個(gè)年級可針對年級特點(diǎn)結(jié)合學(xué)校德育工作選定幾篇重點(diǎn)課文開展集體備課。備課力求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教案中重在突出教師的教和學(xué)生的學(xué)。青年教師還應(yīng)該重視教學(xué)過程的反思，能及時(shí)地寫出教學(xué)中有質(zhì)量的反思，向成為反思型的教師方向邁進(jìn)。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，也是落實(shí)新課標(biāo)的主渠道。教師要立足課堂，圍繞課題深入研究，主動(dòng)探索不同課型的不同教學(xué)模式，讓教學(xué)獲得更好的實(shí)效。

2.上課

（1)提出專課專用的要求，并以組內(nèi)互查，教學(xué)處抽查的形式進(jìn)行檢查反饋。

（2)要求教師改變傳統(tǒng)單一和機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)手段進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)教研組內(nèi)的課堂教學(xué)研究，進(jìn)行行動(dòng)研究，有一套說課、備課、研究實(shí)錄、課件及案例資料，并積極參加各類教學(xué)展示。

3.評價(jià)

評價(jià)的根本目地在于獲得反饋信息，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，也是學(xué)生自我提高的一個(gè)過程，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。鼓勵(lì)教師再評價(jià)時(shí)從學(xué)生原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以鼓勵(lì)為主的發(fā)展性評價(jià)，從多方面進(jìn)行評價(jià)，比較全面客觀地評價(jià)學(xué)生，利于學(xué)生發(fā)展。

（三）促教研

1.常規(guī)教研

每一次的教研活動(dòng)做到定人、定時(shí)間、定內(nèi)容。

2.教研展示

堅(jiān)持“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展”的教研工作方向，貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的思想精神，重點(diǎn)開展義務(wù)教育新課程教學(xué)過程方法探、新教材教法研究，教師專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)評價(jià)研究、教學(xué)調(diào)研指導(dǎo)等教研工作，強(qiáng)調(diào)“教研”、“科研”、“培訓(xùn)”三位一體，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)發(fā)展。圍繞教育主題，開展教學(xué)研究，立足課堂，實(shí)踐反思，探索合課程教學(xué)若干模式，真正實(shí)現(xiàn)“以科研指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)新課程教學(xué)實(shí)效”的目的。知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)依賴于不斷地學(xué)習(xí)、汲取，要主動(dòng)了解國內(nèi)外前瞻性的教育教學(xué)改革信息，在實(shí)踐中探索課程改革背景下的教育教學(xué)規(guī)律，做到在理論學(xué)習(xí)中增長知識，在教學(xué)實(shí)踐中提高能力，在交流反思中促進(jìn)發(fā)展，提高教師的教育理念和積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）顯特色

1.做好課題研究的安排工作。

2.合理利用各種資源，為思品課注入新的生機(jī)。

（1）現(xiàn)代媒體資源

充分利用了學(xué)校和家中的現(xiàn)代化設(shè)施，收集了思品課堂相關(guān)數(shù)據(jù)等資料，對教材進(jìn)行了補(bǔ)充。教師可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正的進(jìn)入課堂。

（2）圖書資源

利用學(xué)校圖書資源，讓學(xué)習(xí)通過收集，來補(bǔ)充課堂的知識。

（3）家長資源

家長中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，我們將充分發(fā)揮家長委員會(huì)的作用，使家長成為共同的教育者，形成了教育合力。

篇（10）

一、指導(dǎo)思想

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》以及省市有關(guān)文件。

二、組織上,成立專門機(jī)構(gòu),建立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組

學(xué)校心理健康教育要抓好,領(lǐng)導(dǎo)重視是重要因素先決因素,最好校長親自去抓,省去中間環(huán)節(jié),大會(huì)小會(huì)強(qiáng)調(diào)一下,創(chuàng)造好的氣氛,即領(lǐng)導(dǎo)支持要到位,保證開課和經(jīng)費(fèi),購買一些必要東西。

三、師資建設(shè)上,參加專業(yè)培訓(xùn),有專職教師

心理健康教育非常需要工作積累性和專業(yè)性。專人負(fù)責(zé)能保證工作的連續(xù)性和專業(yè)性積累。

此外,自身必須善于學(xué)習(xí)和積累,積累大量心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、精神病學(xué)、哲學(xué)等方面知識,特別擅長學(xué)習(xí)方法,這有利于樹立你的權(quán)威威信。

四、上好每一節(jié)心理課

(一)上課之前

1.上課之前,和同學(xué)聊會(huì)兒天,拉近與學(xué)生情感距離,讓學(xué)生在情感上接受你,并且了解學(xué)生情況。

2.通過心理測驗(yàn),心理專職教師、班主任、科任日常觀察,不記名紙條調(diào)查學(xué)生,了解學(xué)生情況,(有調(diào)查才有發(fā)言權(quán))為教學(xué)提供第一手材料,才能使教學(xué)做到針對性、實(shí)際性、實(shí)踐性。

3.板書寫在黑板上,讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。

(二)課堂上

重視“快樂式教學(xué)”“啟發(fā)式教學(xué)”。活學(xué)活用心理團(tuán)體訓(xùn)練中的暖身活動(dòng),破冰活動(dòng),如大風(fēng)吹、聞雞起舞等;可以應(yīng)用電影、唱歌、小品、相聲、錄像、歌曲等調(diào)動(dòng)氣氛,活躍氣氛。

(三)上完課后

不斷修改教案,根據(jù)學(xué)生上課情況及反饋情況修改教案(注意有正式教案,不是無案上課)。

五、心理工作對象主要就是教師學(xué)生家長

(一)教師

1.教師本身心理健康,避免師源性心理問題。

教師的心理問題傳染給學(xué)生,學(xué)生心理問題是因?yàn)榻處熞蛩卦斐傻?如人際恐怖恐教師癥恐人癥、厭學(xué)等。

2.教師懂得心理健康常識,識別那些心理異常心理,會(huì)用心理學(xué)方法輔導(dǎo)學(xué)生,維護(hù)學(xué)生心理健康。

3.心理教育與班主任工作相結(jié)合

班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者,其一言一行影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展。班主任不僅負(fù)責(zé)班級日常管理工作,同時(shí)也擔(dān)負(fù)起心理輔導(dǎo)者的角色,對班級里的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)以及對心理異常學(xué)生的早期發(fā)現(xiàn)和鑒別,為學(xué)校專業(yè)心理咨詢師提供各個(gè)班級學(xué)生心理健康狀況的第一手資料。心理班主任的設(shè)立可以彌補(bǔ)我國(尤其是我省)學(xué)校心理咨詢師嚴(yán)重不足的狀況,加快學(xué)校心理健康教育的進(jìn)程,完善學(xué)校心理健康教育的體系和模式。因此,心理教育有必要而且也有可能與班主任工作相結(jié)合而成為我國學(xué)校教育的一大特色。

(二)學(xué)生是教育的主體,教育最終要落實(shí)在學(xué)生身上。

(三)家長:家長是學(xué)生的第一任老師最重要的老師,深刻影響學(xué)生的認(rèn)知、情緒、性格、人格發(fā)展。學(xué)生的某些心理問題往往是家庭教育及家庭的某些不健康的因素造成的,即家源性心理問題,一定要避免家源性心理問題,如“問題家長問題學(xué)生”,極端內(nèi)向傳染給學(xué)生,情緒情感障礙脾氣差傳染給學(xué)生,單親家庭,離異家庭,“吵架家庭”等。

只有消除了這些消極的因素,才能使孩子的心理健康正常地成長。父母訓(xùn)練是家庭咨詢中一個(gè)很好的咨詢模式,可以對家庭環(huán)境進(jìn)行凈化,創(chuàng)造良好的家庭氣氛,讓家長樹立正確的教育方式,保持良好的親子關(guān)系,從而形成有利于青少年心理健康發(fā)展的心理和物理空間。

注意:“清官難斷家務(wù)事”,父母與學(xué)生的問題只能由他們自己解決。心理教師不便直接涉入家庭內(nèi)部,宜采用分別輔導(dǎo)辦法。

六、做好心理咨詢工作

1.課堂教學(xué)與心理咨詢相結(jié)合,上課適當(dāng)穿插一些咨詢案例,咨詢體會(huì)感悟。(注意保密性原則,不暴露學(xué)生傷害學(xué)生,就在身邊但你找不到具體是誰)

2.心理教師要無條件的接納幫助每一個(gè)咨詢學(xué)生,要用無限的愛心耐心去關(guān)愛他們,使他們遇到困難“走投無路”的時(shí)候想到老師。

七、心理健康教育內(nèi)容

主要就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)交往,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)適應(yīng),升學(xué)與擇業(yè),挫折等。

1.中學(xué)階段學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)最重要的內(nèi)容,如成績不理想、升學(xué)受挫等。主要包括培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略以及應(yīng)試心理考試焦慮等方面的內(nèi)容。主要通過講課,團(tuán)體講座,心理測驗(yàn)來完成。

根據(jù)學(xué)生的不同,開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。高中生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是思維能力、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。

“高峰體驗(yàn)”指的是伴有大量愉快性快樂性體驗(yàn),大腦運(yùn)轉(zhuǎn)超快,狀態(tài)全面提升;學(xué)習(xí)情緒上越多出現(xiàn)“高峰體驗(yàn)”學(xué)習(xí)成績提高,學(xué)習(xí)進(jìn)步指日可待。

2.情感教育指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生積極的情感,指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)、控制不良情緒如憤怒沖動(dòng)抑郁等。

3.人際關(guān)系指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生掌握交往技能,調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu),適應(yīng)社會(huì),形成良好人際關(guān)系,克服交往恐懼,與老師、同學(xué)之間的關(guān)系不良等。

如何贏得他人尊重,處理人際矛盾,如何說不,如何拒絕他人,如何雙贏等。

4.是青春問題指導(dǎo)。由青春期的性成熟而帶來的心理問題,如異往過密、早戀,早戀分手原因,性幻想、、與異往的恐懼等。

5.分班,擇業(yè)問題。如不想念書,人生目標(biāo)渺茫,對未來社會(huì)生活感到茫然,缺乏就業(yè)心理準(zhǔn)備等。

6.自卑、自戀、自傲、閉鎖等不良心理的出現(xiàn)

此外,還有來自挫折、家庭方面以及個(gè)人身體的疾患而引起的心理問題。

八、心理健康教育應(yīng)遵循以下原則

(一)目標(biāo)性原則。中學(xué)心理健康教育的根本目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展,提高學(xué)生的基本素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì),提高他們的生存適應(yīng)能力,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的潛能。

(二)科學(xué)性原則。心理健康教育必須堅(jiān)持內(nèi)容、教育方法與手段的科學(xué)性。要以科學(xué)的、先進(jìn)的心理衛(wèi)生知識和青少年心理發(fā)展的基本知識對青少年進(jìn)行令人信服的心理健康教育。

(三)疏導(dǎo)性原則。

(四)差異性原則。

(五)面向全體學(xué)生的原則。

(六)學(xué)生主體性原則助人自助。

(七)整體性原則。