工匠精神與人才培養(yǎng)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇工匠精神與人才培養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）16-0142-02

1 前言

當(dāng)下，在具有五千年輝煌歷史的中國(guó)大地上，最流行的一句話就是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，全國(guó)上下都在刮起一波創(chuàng)新風(fēng)。到底如何創(chuàng)新？如何創(chuàng)業(yè)？總理在政府工作報(bào)告中給出這樣的解釋：鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增加品種、提升品質(zhì)、創(chuàng)造品牌?？梢?，創(chuàng)新固然勢(shì)在必行，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，不可少的是一種精神，就是工匠精神。工匠精神不僅體現(xiàn)了工匠對(duì)產(chǎn)品精心打造、精工制作的不懈追求，更是要不斷掌握最前沿的技術(shù)，創(chuàng)造出新成果。在國(guó)際形勢(shì)變幻莫測(cè)的今天，為實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)、中華民族的偉大復(fù)興，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，迫切需要具有工匠精神的能工巧匠。如果在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的同時(shí)，將工匠精神的培育有機(jī)結(jié)合在一起，必將對(duì)我國(guó)的創(chuàng)新發(fā)展提供可靠的人才保障。

2 工匠精神的闡釋

工匠精神按照多數(shù)人的理解就是一種敬業(yè)精神，它指的是每個(gè)人對(duì)自己所從事的工作的一種堅(jiān)持不懈、鍥而不舍，對(duì)質(zhì)量的要求不斷提升。工匠精神的核心內(nèi)容是：工匠們對(duì)于自己生產(chǎn)的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精，追求更完美的品質(zhì)和精神。工匠精神最早被提出是起源于德國(guó)，德國(guó)人的機(jī)械部件等都是典型的代表，現(xiàn)在正是由于對(duì)工匠精神的不懈追求，才使得在國(guó)際市場(chǎng)上取得極佳的聲譽(yù)，正是德國(guó)人對(duì)于產(chǎn)品孜孜不倦的追求，使得德國(guó)制造的標(biāo)簽烙上讓人信賴的標(biāo)志[1]。

在我國(guó)社會(huì)，與工匠精神相對(duì)應(yīng)的還有一種精神，就是差不多精神。這就精神講究差不多就行了，如果每個(gè)工序都講究差不多，達(dá)到90%，那么10道工序后，只剩下30%，這就是差不多精神?？萍紕?chuàng)新能力的存在不足，多多少少與該現(xiàn)象相關(guān)。

3 高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培育工匠精神的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神都是職業(yè)教育的重要組成部分 社會(huì)發(fā)展的人才需求類型是多種多樣的，職業(yè)教育是必不可少的中堅(jiān)力量。重振工匠精神自然也離不開職業(yè)教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會(huì)發(fā)展的道路上，職業(yè)教育中不可缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，所以把兩者統(tǒng)一結(jié)合于職業(yè)教育平臺(tái)中是勢(shì)在必行的。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在基本上所有的職業(yè)院校都已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，基本上重視文化知識(shí)教育、傳授技能訓(xùn)練，而缺乏對(duì)工匠精神的培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的培育。在職業(yè)教育中要盡快補(bǔ)上“短板”，走出以往的誤區(qū)，讓知識(shí)與素養(yǎng)同成長(zhǎng)、共扎根，為祖國(guó)的快速發(fā)展培養(yǎng)合格的人才。

培育工匠精神是高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的迫切需要 經(jīng)過(guò)社會(huì)與企業(yè)用人單位調(diào)查，相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)學(xué)生尤其是高職學(xué)生，往往被用人單位評(píng)價(jià)為“眼高手低”。高職學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)定位上就是基層的生產(chǎn)管理者，往往開始實(shí)習(xí)時(shí)會(huì)被派往生產(chǎn)一線進(jìn)行鍛煉，學(xué)生在個(gè)人技能方面還沒(méi)有具備管理者的素質(zhì)，但是一些人存在“我為什么和工人做一樣的事情”的心理。這時(shí)候，學(xué)生往往不能很好地調(diào)試自己的心理，頻繁跳槽。

為什么高職生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？一方面與目前物質(zhì)欲望橫流的當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)有關(guān)。社會(huì)的浮躁情緒和極端的拜金主義會(huì)影響學(xué)生的意志，這時(shí)候就更加迫切需要在學(xué)生教育的同時(shí)引入思想及精神教育。工匠精神作為一種精神理念乃至價(jià)值觀，恰恰教給畢業(yè)生的是堅(jiān)持、專注。只有具備良好職業(yè)精神的畢業(yè)生，才能成為行業(yè)里面的專家、技術(shù)能手，才能在未來(lái)職業(yè)生涯中脫穎而出。

另一方面，在職業(yè)教育考核的時(shí)候，政府往往把就業(yè)作為重要指標(biāo)，而且職業(yè)教育在人才培養(yǎng)定位的時(shí)候，就把高的就業(yè)率作為高職生的重要優(yōu)勢(shì)。在高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式背景下，多年來(lái)，高職教育已經(jīng)形成優(yōu)先保證就業(yè)和滿足糊口營(yíng)生的辦學(xué)導(dǎo)向，改變職業(yè)院校對(duì)“技能”和“育人”關(guān)系把握中出現(xiàn)的偏差，把培養(yǎng)學(xué)生的技能與培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與意志力，培育學(xué)生的工匠精神擺到同樣重要的位置，這就顯得尤為重要[2]。

培育工匠精神是實(shí)現(xiàn)中國(guó)發(fā)明制造的迫切需要 我國(guó)具有上下五千年的文明史，通過(guò)對(duì)歷史的回顧，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)人們熟悉的工匠精神并不是舶來(lái)品。在悠悠中華的歷史長(zhǎng)河中，良工巧匠如數(shù)家珍，從作為四大發(fā)明的指南針、造紙術(shù)、火藥、印刷術(shù)，到雄偉的長(zhǎng)城，唯美的故宮、頤和園，聳立千年的趙州橋，等等，無(wú)不是我國(guó)的能工巧匠的杰作。但是雄獅也有打盹的時(shí)候，在近代歷史的發(fā)展中，我國(guó)不再領(lǐng)先，并且遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在發(fā)達(dá)國(guó)家的后面。我國(guó)要發(fā)展、要進(jìn)步，不是“人口紅利”可以帶動(dòng)的，需要“中國(guó)制造”，更需要“中國(guó)發(fā)明制造”。在科技高速發(fā)展的今天，自主創(chuàng)新能力決定著一個(gè)國(guó)家的實(shí)力，中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的任務(wù)艱巨而緊迫。

作為一個(gè)具有悠久歷史的大國(guó)，不能丟棄老祖宗留下的光榮文化與歷史傳承，在當(dāng)下“中國(guó)制造”的新時(shí)代，要用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、用新時(shí)代的工匠精神托起中華文化。在高職學(xué)生教育中，不僅要關(guān)注信息化及網(wǎng)絡(luò)化精神，也要真心大膽地培育去熱愛發(fā)明、崇尚技藝、獻(xiàn)身工程的工匠精神，新時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)+工匠精神，才是推動(dòng)我國(guó)更加有效地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力[3]。

4 在高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培育工匠精神的途徑

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入工匠精神的培育是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措，可以通過(guò)以下幾種途徑進(jìn)行。

抓好思政教育的主陣地，在思政課、創(chuàng)業(yè)課中融入工匠精神 在高職院校，通常是通過(guò)思想政治教育課和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作為職業(yè)精神培養(yǎng)的主陣地。在課程教育中，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，融入職業(yè)精神―工匠精神的教育內(nèi)容，根據(jù)高職生的認(rèn)知行為特點(diǎn)，選用合適的方法途徑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，使其明確工匠精神的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)其價(jià)值和意義，從而形成更為正確的職業(yè)態(tài)度，提升其職業(yè)素養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)職業(yè)技能時(shí)理解并實(shí)踐工匠精神，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)、成才[4]。

凝練專業(yè)精神，在專業(yè)教育中融入工匠精神 國(guó)家在創(chuàng)新發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷摸索新的途徑。全國(guó)的職業(yè)教育都在思索：怎么上課才能引起學(xué)生的關(guān)注，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果？在專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，工匠精神的培養(yǎng)怎么進(jìn)行？怎么融合？怎么滲透到學(xué)生的每個(gè)細(xì)胞、每個(gè)毛孔、每滴血液中去呢？

以徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高分子材料工程技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)，加大實(shí)踐類課程的設(shè)置比例，讓學(xué)生在知行合一的教學(xué)環(huán)境下，切身實(shí)踐體會(huì)工匠精神。而且還要強(qiáng)調(diào)，大量的專業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)絕對(duì)不只是簡(jiǎn)單進(jìn)行產(chǎn)品的生產(chǎn)、技能的操作，還必須結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和院校的專業(yè)性質(zhì)，分析本專業(yè)職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)精神，并將其融入專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及考核之中。該專業(yè)就創(chuàng)新性地把“吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔，樸實(shí)無(wú)華、甘于奉獻(xiàn)，同心協(xié)力、勇承重載”的橡膠精神融入學(xué)生教育培養(yǎng)的全過(guò)程，通過(guò)專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生具備愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信等專業(yè)崗位的基本職業(yè)素質(zhì)[5]。

學(xué)校夯實(shí)文化基礎(chǔ)，擺正價(jià)值觀，引領(lǐng)工匠精神文化 除了在專業(yè)教育中融入工匠精神，在學(xué)校層面也要進(jìn)行具有本校特色的創(chuàng)業(yè)精神和工匠精神的宣傳活動(dòng)，在思想上引領(lǐng)全校師生轉(zhuǎn)變觀念。同時(shí)，要對(duì)工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有客觀的認(rèn)識(shí)。開展工匠精神的培育，并不是把所有學(xué)生都塑造成機(jī)器人，按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行每一道工序，要在標(biāo)準(zhǔn)的前提下進(jìn)行改造、提升，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想傳播至每個(gè)學(xué)生，通過(guò)工匠文化的傳播，使學(xué)生能夠擁有正確的價(jià)值觀、健全的人格、積極向上的心理和人格傾向，使學(xué)生具有高度的文化自覺(jué)，能孜孜不倦地吸收工匠精神文化，并助力今后能走上創(chuàng)業(yè)成功之路。

通過(guò)微成功的案例鼓勵(lì)積極向上的工匠精神的傳播 微成功是引領(lǐng)學(xué)生通向成功制高點(diǎn)的奠基石。在成長(zhǎng)道路上，成功的鼓勵(lì)是高職院校學(xué)生比較容易接受的、喜聞樂(lè)見的教育形式。通過(guò)學(xué)生的成功案例，可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新。在實(shí)際運(yùn)行時(shí)，可以采用如采訪、參觀、暑期社會(huì)實(shí)踐和專家講座、專業(yè)講座、微信群與QQ流等方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到工匠精神的價(jià)值。抓好高職院校的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生多參觀、多體驗(yàn)、多采訪，直接了解企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)的要求，認(rèn)識(shí)工匠精神對(duì)于個(gè)人及未來(lái)事業(yè)的重要性。另外，優(yōu)秀畢業(yè)生的成功案例、積極向上的攀登精神、精益求精的工匠精神，可以通過(guò)報(bào)告會(huì)、親密接觸等方式進(jìn)行傳播，由于他們與在校生有著相似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)，其切身經(jīng)歷最能引起學(xué)生的模仿，也最具有說(shuō)服力和感染力，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神能起到極大的示范作用。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇楠.萬(wàn)鋼：培育工匠精神 促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[J].中國(guó)科技產(chǎn)業(yè)，2016（4）：12-13.

[2]韓英麗，馬超群.論應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的工匠精神培育[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：91-94.

篇（2）

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；技能型人才；工匠精神；耦合

作者簡(jiǎn)介：李夢(mèng)卿（1969-），安徽滁州人，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育政策、比較職業(yè)教育；楊秋月（1994-），安徽滁州人，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)楸容^職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目“中職‘雙師型’卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，主持人：李夢(mèng)卿；湖北省普通高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院重點(diǎn)資助研究項(xiàng)目“中職‘雙師型’卓越教師培養(yǎng)研究”（編號(hào)：2015A100），主持人：李夢(mèng)卿。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）16-0021-06

職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)需要“工匠精神”?！对?shī)經(jīng)》中“如切如磋”、“如琢如磨”的描述顯現(xiàn)古人對(duì)“工匠精神”之贊譽(yù)，《天工開物》堪稱凝聚中國(guó)古代科技文明的工匠寶典，只其“治之已精，而益求其精也”一句足可見對(duì)“工匠精神”之追求。2016年3月5日，國(guó)務(wù)院總理在作政府工作報(bào)告時(shí)提出“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的‘工匠精神’，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。”“工匠精神”不僅體現(xiàn)了對(duì)產(chǎn)品的精心雕琢、孜孜不倦地改善工藝的職業(yè)追求和信念，更要不斷吸收科技進(jìn)步所帶來(lái)的新技術(shù)，進(jìn)而創(chuàng)造出新成果。落實(shí)到個(gè)人層面上，“工匠精神”就是一種對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)、讓企業(yè)滿意的認(rèn)真精神和愛崗敬業(yè)精神。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的且具有較高職業(yè)素養(yǎng)的專門技術(shù)技能人才為目標(biāo)。因此，職業(yè)院校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培育，使學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)理論課程和實(shí)踐技能，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成高尚的職業(yè)情操，以敬畏的心態(tài)對(duì)待自己未來(lái)從事的職業(yè)。

一、技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的耦合邏輯闡釋

經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，在中國(guó)制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+等國(guó)家戰(zhàn)略推進(jìn)下，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技術(shù)技能型人力資源的需求日益增加。截至2015年底，全國(guó)技能勞動(dòng)者總量為1.65億人，高技能人才占技能勞動(dòng)者比例為27.3%，而西方發(fā)達(dá)國(guó)家特別是一些制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，高技能人才的數(shù)量占到技能勞動(dòng)者總數(shù)的40%以上[1]。在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)要求職業(yè)院校大力培養(yǎng)高技能人才?！肮そ尘瘛笔歉呒寄苋瞬诺膬?yōu)秀基因，工匠精神培育與技能型人才培養(yǎng)在本質(zhì)內(nèi)涵、價(jià)值取向與實(shí)踐內(nèi)容等方面存在耦合關(guān)聯(lián)。

（一）本質(zhì)內(nèi)涵相通

技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育在邏輯內(nèi)涵上存在緊密耦合關(guān)聯(lián)，具體表現(xiàn)為三個(gè)向度：邏輯起點(diǎn)、邏輯條件、邏輯結(jié)構(gòu)，即回答了為何必須重視技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育并行、如何實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育協(xié)同發(fā)展以及技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育在哪些具體內(nèi)容上相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。

在技能型人才培養(yǎng)中注入“工匠精神”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，是職業(yè)院校和企業(yè)發(fā)展的需要，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。然而，當(dāng)前技能型人才培養(yǎng)仍然存在許多困境，學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)與“工匠精神”的養(yǎng)成計(jì)劃結(jié)合不緊密導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能水平不高、職業(yè)素養(yǎng)缺乏、“工匠精神”缺失，無(wú)法完成現(xiàn)代意義上的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育耦合的邏輯起點(diǎn)正是由于職業(yè)院校學(xué)生在畢業(yè)后難以對(duì)接工作崗位以及由此引起的制造業(yè)大而不強(qiáng)、產(chǎn)品檔次整體不高、自主創(chuàng)新能力較弱等各種危機(jī)。技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的邏輯條件耦合，只有在職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展與精細(xì)化發(fā)展的前提下，使高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)及“工匠精神”培育高度一致才能形成。職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才不僅要注重對(duì)其專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，更要重視學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展，兼顧通識(shí)課程、文化課程的教育，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)的全過(guò)程，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培育“工匠精神”?！肮そ尘瘛北憩F(xiàn)出對(duì)產(chǎn)品的細(xì)節(jié)有很高的要求，追求完美和極致，技能型人才也應(yīng)講究精細(xì)化培養(yǎng)，使之具備未來(lái)大國(guó)工匠的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。技能型人才培養(yǎng)和“工匠精神”培育的邏輯結(jié)構(gòu)耦合表現(xiàn)在二者都是通過(guò)“政府-社會(huì)-職業(yè)院校”上下互動(dòng)、多元主體協(xié)作培養(yǎng)。在橫向結(jié)構(gòu)上，包括制度層面、經(jīng)濟(jì)層面、文化層面、教育教學(xué)層面等多個(gè)向度；在縱向結(jié)構(gòu)上，包括外部社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和內(nèi)部精神理念兩個(gè)層面。技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育在橫向和縱向邏輯結(jié)構(gòu)上協(xié)同共治，是有效支撐制造業(yè)升級(jí)的現(xiàn)實(shí)選擇。

（二）價(jià)值取向一致

當(dāng)前，“工匠精神”的培育與技能型人才培養(yǎng)在現(xiàn)代價(jià)值取向上產(chǎn)生耦合效應(yīng)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需要一大批具有“工匠精神”的技術(shù)技能型人才。而職業(yè)院校學(xué)生將在畢業(yè)后直接走向?qū)嶋H工作崗位，成為工作在生產(chǎn)服務(wù)一線的技術(shù)技能人才，這就要求學(xué)生在校期間就養(yǎng)成對(duì)自己的學(xué)習(xí)高標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)未來(lái)的工作嚴(yán)要求的習(xí)慣，使自己成為一名具有“工匠精神”的技術(shù)技能型人才。職業(yè)院校必須積極應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的挑戰(zhàn)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為先進(jìn)制造業(yè)培養(yǎng)一大批擁有先進(jìn)制造技術(shù)、精湛制造工藝和創(chuàng)新能力的高技能人才，為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)一大批掌握現(xiàn)代服務(wù)理念和現(xiàn)代服務(wù)技術(shù)的高技能人才，為基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和艱苦行業(yè)培養(yǎng)一大批“下得去、用得上、留得住”的高技能人才[2]。大國(guó)工匠是“工匠精神”的具體化，代表著制造業(yè)強(qiáng)國(guó)技術(shù)技能人才的最高水平，通過(guò)《大國(guó)重器》、《大國(guó)工匠》節(jié)目的播出，人們了解到工匠在產(chǎn)品和服務(wù)上，表現(xiàn)出以人為本、精心打造、精心制作以及不斷突破自我等優(yōu)良品質(zhì)。簡(jiǎn)而言之，“工匠精神”就是一種對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)追求完美的價(jià)值取向。技能型人才培養(yǎng)的價(jià)值取向與“工匠精神”的價(jià)值取向不謀而合，職業(yè)院校一方面要不斷培植“文化底蘊(yùn)”，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，以達(dá)到工匠所具備的基本素質(zhì)；另一方面，需要不斷強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生掌握“一技之長(zhǎng)”，提高學(xué)生未來(lái)的就業(yè)能力。隨著中國(guó)制造與技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展速度的加快，與其聯(lián)系較為緊密的職業(yè)教育，更要從價(jià)值取向維度出發(fā)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的“工匠精神”，從而保證產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)技能型人才自身的社會(huì)價(jià)值和人生價(jià)值。

（三）實(shí)踐內(nèi)容統(tǒng)一

技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”的培育，二者既是理論層面的問(wèn)題，也是實(shí)踐層面的問(wèn)題，受技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)決定，技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的實(shí)踐價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論價(jià)值。在實(shí)踐層面上，政府的頂層設(shè)計(jì)、職業(yè)院校具體的專業(yè)和課程設(shè)置、行業(yè)企業(yè)的支持、整個(gè)社會(huì)營(yíng)造的“工匠精神”培育的氛圍等尤為關(guān)鍵。將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，教學(xué)組織側(cè)重未來(lái)工作崗位的生產(chǎn)要求、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相結(jié)合，提高理論教學(xué)的實(shí)效性，并讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中形成吃苦耐勞、注重細(xì)節(jié)、敢于創(chuàng)新、獨(dú)立自主的“工匠精神”，與工匠在不斷完善工藝的過(guò)程中形成耐心、專注、堅(jiān)持的精神相一致。由于科學(xué)技術(shù)更新速度加快，新產(chǎn)品、新工藝更新周期縮短，產(chǎn)教融合趨勢(shì)更加顯現(xiàn)出來(lái)，在提高實(shí)踐教學(xué)開放性和建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)方面，職業(yè)院校將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相結(jié)合、與學(xué)生做好未來(lái)職業(yè)準(zhǔn)備相匹配，甚至企業(yè)的高級(jí)專家或技術(shù)能手被職業(yè)院校聘請(qǐng)為兼職教師，讓他們擔(dān)任實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、參與討論人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性與融合度。職業(yè)院校要明確技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合院校和社會(huì)資源，建立校企合作平臺(tái)，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和共享的人力資源。職業(yè)院校也要端正自身在校企合作中的地位和作用，關(guān)注企業(yè)的利益訴求，最大限度的利用合作資源，推進(jìn)校企深度融合，進(jìn)而培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高效的人才。同時(shí)，在學(xué)生全面掌握專業(yè)技能基礎(chǔ)之上，開展個(gè)性化精細(xì)培養(yǎng)，通過(guò)校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正精通一門技藝，逐步向工匠精湛技藝靠攏，為其未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。技能型人才的“工匠精神”不會(huì)自發(fā)形成，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、教師及師傅的科學(xué)引導(dǎo)，使之在實(shí)踐中彰顯出來(lái)。

二、技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的耦合問(wèn)題分析

審視技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”耦合的條件發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系完善是“工匠精神”傳承延續(xù)的重要載體；提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量是培育“工匠精神”的有效途徑；校企深度合作是培育“工匠精神”的有力支撐。

（一）“工匠精神”的培育需要加快完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)[2014]6號(hào)）提出“到2020年基本建成中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，現(xiàn)代職業(yè)教育理念深入人心，職業(yè)教育體系的層次、結(jié)構(gòu)更加科學(xué)，院校布局和專業(yè)設(shè)置適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，現(xiàn)代職業(yè)教育的基本制度、運(yùn)行機(jī)制、重大政策更加健全，社會(huì)力量廣泛參與，建成一批高水平職業(yè)院校，各類職業(yè)人才培養(yǎng)水平大幅提升”。現(xiàn)代職業(yè)教育體系是服務(wù)體系，要解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的配備與儲(chǔ)備問(wèn)題、技術(shù)技能的積累創(chuàng)新與傳承問(wèn)題，要提升現(xiàn)代職業(yè)教育體系的外部適應(yīng)；現(xiàn)代職業(yè)教育體系是人才培養(yǎng)體系，要解決培養(yǎng)、培訓(xùn)不同層次高素質(zhì)技術(shù)技能人才的問(wèn)題，要提升現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)部適應(yīng)[3]。目前，高職人才培養(yǎng)只限于?？茖哟危呗殞？茖W(xué)生要想進(jìn)一步學(xué)習(xí)只能升入普通本科院校，失去繼續(xù)接受本科職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，影響了技術(shù)的傳承與交接。近兩年來(lái)，有600多所地方本科院校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型本科院校，以湖北省為例，2014年有11所本科院校全面轉(zhuǎn)型，2015年又有7所本科高校獲批全面向應(yīng)用技術(shù)型普通高校轉(zhuǎn)型，并提出轉(zhuǎn)型高校的試點(diǎn)專業(yè)校企合作覆蓋率達(dá)到85%以上、實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)比例達(dá)到30%以上、“雙師型”教師逐步達(dá)到50%以上等要求。然而，很多省份在課程改革、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍、校企合作等方面都不能達(dá)到應(yīng)用型本科培養(yǎng)人才的基本要求，導(dǎo)致職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才質(zhì)量不高。此外，職業(yè)教育體系分為三個(gè)相互銜接的階段：職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育和職業(yè)繼續(xù)教育。由于職業(yè)教育層次的不完善，使技能型人才培養(yǎng)在職業(yè)基本知識(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)與行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面的教育存在缺失與不連貫，難以培養(yǎng)為未來(lái)職業(yè)準(zhǔn)備奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的“工匠精神”。

（二）“工匠精神”的培育需要努力提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量

職業(yè)性是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要屬性，要求職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等都以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)實(shí)際需求相適應(yīng)，技能型人才專業(yè)水平與工匠卓越技能相符合。高水平的和精湛的專業(yè)技能、解決和分析問(wèn)題的關(guān)鍵能力、為工作和社會(huì)服務(wù)奉獻(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)等都是技能型人才在未來(lái)職業(yè)崗位上必須具備的。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的速度不斷加快，企業(yè)崗位需求也不斷發(fā)生變化，以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)際操作能力為關(guān)鍵的職業(yè)教育發(fā)展也必須適應(yīng)這種變化。工匠精湛技巧和精益求精精神的培養(yǎng)同樣也需要在實(shí)際的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際操作，才能使學(xué)生感受到“工匠精神”的魅力、折服于工匠的精湛工藝，真正認(rèn)同和追求“工匠精神”。當(dāng)前職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置方面，存在盲目追求熱門專業(yè)，專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)技能不高、崗位適應(yīng)性不強(qiáng)、缺乏競(jìng)爭(zhēng)力；在校企合作方面，職業(yè)院校與企業(yè)合作的建設(shè)理念、管理方式、主要內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)基地、人才培養(yǎng)方案等方面難以量化平衡，致使學(xué)生無(wú)法從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)積累中熟練掌握專業(yè)技能和感受企業(yè)文化；在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，政府對(duì)職業(yè)院校的建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足、缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致購(gòu)買設(shè)備使用率不高、校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地難以達(dá)到預(yù)期效果，使“做中學(xué)”技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)不能有效實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育培養(yǎng)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的技能型人才質(zhì)量不高，缺少“工匠精神”培育的相關(guān)條件，影響了中國(guó)制造和中國(guó)創(chuàng)造的水平。

（三）“工匠精神”的培育需要科學(xué)實(shí)施職業(yè)院校生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的幫助學(xué)生制定出適合自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向、有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的途徑以及樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀的綜合性教育活動(dòng)。目前，職業(yè)院校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與社會(huì)需求之間仍然存在許多亟待解決的問(wèn)題，如職業(yè)院校缺乏專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)，教師指導(dǎo)能力不足；學(xué)生自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，未來(lái)職業(yè)目標(biāo)定位模糊；學(xué)生對(duì)自我綜合素質(zhì)認(rèn)知不夠明確，職業(yè)價(jià)值觀存在一定問(wèn)題；學(xué)生服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，難以形成堅(jiān)定的職業(yè)理想等，影響了技能型人才樹立堅(jiān)定、專業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)道德和理想，影響了“工匠精神”的傳承。職業(yè)院校在設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃教育專門機(jī)構(gòu)方面不夠重視，給學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及工作指導(dǎo)只限于表面，不能根據(jù)學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)和個(gè)性特征給予科學(xué)的指導(dǎo)，有些職業(yè)院校由于師資和資金力量薄弱，甚至沒(méi)有設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)，在課程設(shè)置上也沒(méi)有開設(shè)相應(yīng)的課程，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和知識(shí)普及力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，并未意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)其未來(lái)在職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成功上所起的重要作用。此外，學(xué)生還對(duì)自身在職業(yè)院校學(xué)習(xí)所獲得的理論水平、實(shí)踐能力、分析和處理工作問(wèn)題的關(guān)鍵能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等方面的實(shí)際能力和心理品質(zhì)缺乏認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，往往對(duì)職業(yè)預(yù)設(shè)過(guò)高。當(dāng)前，職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)率普通很高，但就業(yè)穩(wěn)定性不足，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)理想是對(duì)其未來(lái)所從事職業(yè)有關(guān)社會(huì)價(jià)值的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，是從事未來(lái)職業(yè)的最基本的心理期待，是在工作崗位中維持工作熱情的不竭動(dòng)力。然而，學(xué)生的堅(jiān)定職業(yè)理想和“工匠精神”不會(huì)自發(fā)形成，需要職業(yè)院校和教師科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)觀、人生價(jià)值觀。

（四）“工匠精神”的培育需要健全校企合作體制機(jī)制

校企合作是技能型人才培養(yǎng)的有效途徑，也是職業(yè)院校謀求可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。近年來(lái)，由于政府的宏觀政策導(dǎo)向、高職院校的積極探索、企業(yè)的大力支持，校企合作育人取得了一定的成效。但是，在校企合作培養(yǎng)人才方面仍然存在有效體制不健全、互惠共贏局面難以真正形成、校企資源共享意識(shí)不強(qiáng)烈等亟待解決的難題，導(dǎo)致技能型人才培養(yǎng)難以達(dá)到工匠熟練的操作水平，難于傳承工匠不斷追求完美和極致的精神。職業(yè)院校和企業(yè)存在明顯的價(jià)值追求差異，雖然政府逐步完善其制度設(shè)計(jì)，頒布相應(yīng)的政策和文件，但缺乏合理、科學(xué)的配套政策、財(cái)政支持，也沒(méi)有有效的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)保障在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下雙方共同利益的實(shí)現(xiàn)，大大降低了職業(yè)院校人才培養(yǎng)過(guò)程的針對(duì)性和高效性。校企合作也存在深度不夠的問(wèn)題，難以從真正意義上實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程難以有效銜接，以至于高素質(zhì)技能型人才的供求難以很好地對(duì)接，影響了人才培養(yǎng)效果。目前，由于校企資源共享和平臺(tái)建設(shè)的不完善、合作缺乏有效的對(duì)接機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不完整等問(wèn)題也制約了技能型人才的培養(yǎng)和發(fā)展，不利于技能型人才養(yǎng)成精湛的技巧、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度、精益求精的工作品質(zhì)，而這些又恰恰是“工匠精神”培育所必須的基礎(chǔ)保障。

三、技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的精準(zhǔn)耦合策略

正是因?yàn)椤肮そ尘瘛迸嘤^(guò)程中存在現(xiàn)代職業(yè)教育體系不完善、校企合作機(jī)制不健全以及職業(yè)生涯規(guī)劃教育不適應(yīng)等問(wèn)題，技能型人才“工匠精神”的培育愈加強(qiáng)烈呼喚現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，使技能型人才培養(yǎng)符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)；愈加強(qiáng)烈呼喚“雙師型”教師提質(zhì)增量，使技能型人才培養(yǎng)有充分的師本支撐；愈加強(qiáng)烈呼喚加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育，使技能型人才培養(yǎng)達(dá)到高水平職業(yè)能力與良好職業(yè)精神的統(tǒng)一。

（一）積極推行現(xiàn)代學(xué)徒制，培育“工匠精神”

現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為許多國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略?！皩W(xué)徒制”本質(zhì)上是一種在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中以言傳身教為主的技能傳授方式，強(qiáng)調(diào)“做中教、做中學(xué)”。“現(xiàn)代學(xué)徒制”中的“現(xiàn)代”是相對(duì)于“傳統(tǒng)”而言，是將傳統(tǒng)學(xué)徒招工與現(xiàn)代職業(yè)教育充分融合、學(xué)校與企業(yè)、教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)與技能，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的理解和掌握，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，學(xué)生能更快適應(yīng)崗位需求，是新時(shí)期職業(yè)院校培養(yǎng)人才的新范式，有利于傳承精益求精、追求極致的“工匠精神”?，F(xiàn)代學(xué)徒制在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)成為了一項(xiàng)重要的教育制度，其教育性質(zhì)與過(guò)去相比，從狹隘走向廣泛，從邊緣走向中心，從封閉走向開放，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：從就業(yè)培訓(xùn)到職業(yè)教育、從非正規(guī)培訓(xùn)到正規(guī)教育、從終結(jié)教育到終身教育[4]。在現(xiàn)代學(xué)徒制體系下，學(xué)生的技能培養(yǎng)更側(cè)重于現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景過(guò)程中將教師教授的理論知識(shí)熟練地運(yùn)用，為學(xué)生選配合適的企業(yè)技能專家和導(dǎo)師，在學(xué)生全面掌握專業(yè)技能基礎(chǔ)上，開展個(gè)性化精細(xì)培養(yǎng)，使學(xué)生真正精通一門技術(shù)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，綜合了職業(yè)教育的教育性和職業(yè)性。職業(yè)院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)可以結(jié)合院校實(shí)際發(fā)展情況，通過(guò)校企合作和“雙主體”交替的育人機(jī)制，建立“雙主體”教學(xué)方式、“雙體系”課程體系和“雙標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到人才培養(yǎng)的優(yōu)化。中國(guó)古老的“師徒”文化精髓、優(yōu)良的“工匠精神”內(nèi)涵值得職業(yè)院校和現(xiàn)代企業(yè)借鑒和學(xué)習(xí)，要使這種精益求精的精神理念在現(xiàn)代社會(huì)中繼承與創(chuàng)新，有必要對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行有效推廣和實(shí)施，以更加開放的態(tài)度鼓勵(lì)多樣化的嘗試，使“工匠精神”在職業(yè)教育中扎根，推進(jìn)技能型人才養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)、工作的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，成為“工匠精神”的傳承者。

（二）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，培育“工匠精神”

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需要和基本保障。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)既是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，又是職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要體現(xiàn)。“雙師型”教師作為教學(xué)過(guò)程的主要實(shí)施者，在構(gòu)建工作過(guò)程和項(xiàng)目教學(xué)課程體系、提升校企合作廣度和深度、推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革方面都需要具備扎實(shí)豐富的專業(yè)理論基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)踐技能、教育教學(xué)能力等。把以人為本、敬業(yè)樂(lè)業(yè)理念貫穿“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的全過(guò)程和職業(yè)生涯規(guī)劃中，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，提高其社會(huì)服務(wù)能力，有利于培育學(xué)生的“工匠精神”。在“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)方面，在類型結(jié)構(gòu)上，“雙師型”教師應(yīng)具備從事理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)的雙重能力，使其真正發(fā)揮深厚的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力的優(yōu)勢(shì)；在來(lái)源結(jié)構(gòu)上，與企業(yè)進(jìn)行有效溝通，構(gòu)建專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，提高校企雙方協(xié)同培養(yǎng)技能型人才水平，為培育學(xué)生的“工匠精神”提供條件。兼職教師既是企業(yè)的技術(shù)骨干，又是學(xué)校的任課教師；既是企業(yè)里的能工巧匠，又是學(xué)校專業(yè)課程實(shí)踐項(xiàng)目的指導(dǎo)師傅。這些兼職教師的引入，改善了職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，密切了學(xué)校與社會(huì)和市場(chǎng)的聯(lián)系，強(qiáng)化了職業(yè)教育特色[5]，對(duì)培育學(xué)生“工匠精神”尤其重要。此外，政府應(yīng)加大對(duì)“雙師型”教師的政策和資金支持，在完善“雙師型”教師入職標(biāo)準(zhǔn)、職稱評(píng)定體系、激勵(lì)機(jī)制和職后培訓(xùn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、有關(guān)申報(bào)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的課題及項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等方面，都離不開政府的頂層設(shè)計(jì)及導(dǎo)向。職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工作，需要職業(yè)院校立足實(shí)際，結(jié)合地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，探索與發(fā)展“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的新途徑，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步向高素質(zhì)、高技能的能工巧匠轉(zhuǎn)變，向具有“工匠精神”的技能型人才轉(zhuǎn)變。

（三）加強(qiáng)職業(yè)道德教育，融合“工匠精神”

“工匠精神”是工匠卓越的職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。職業(yè)院校注重對(duì)學(xué)生職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，是企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需要，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，是院校本身治理與改革的重要內(nèi)容，更是職業(yè)院校學(xué)生個(gè)人獲得職業(yè)成功的重要保障。職業(yè)院校學(xué)生首先要對(duì)“工匠精神”樹立堅(jiān)定的認(rèn)同感，充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德素養(yǎng)是其專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，并堅(jiān)定信念和意志，選擇積極的職業(yè)行為，在實(shí)際工作過(guò)程中，以行動(dòng)詮釋職業(yè)道德內(nèi)涵。我國(guó)古代工匠強(qiáng)調(diào)“以德為先”、“德藝兼求”的工匠精神。這樣一種“向善”的“道德精神”的指引，一定意義上鑄造了中國(guó)工匠精益求精的技術(shù)精神，創(chuàng)造了舉世矚目的古代技術(shù)文明[6]。因此，職業(yè)院校應(yīng)深入剖析學(xué)生職業(yè)道德教育所面臨的各種困境，整合校內(nèi)外資源，在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，把職業(yè)道德教育置于首要位置，將學(xué)生的職業(yè)道德教育融入理論學(xué)習(xí)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，做好在校職業(yè)道德教育培養(yǎng)與工作崗位中具體的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，增強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)的針對(duì)性，不斷破解職業(yè)道德培養(yǎng)的困境，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的職業(yè)價(jià)值觀，習(xí)得“工匠精神”。職業(yè)院校和企業(yè)都應(yīng)重視在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、關(guān)鍵能力，將職業(yè)道德教育融通于企業(yè)工作環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越、認(rèn)真刻苦、愛崗敬業(yè)精神，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，提升職業(yè)道德水平。職業(yè)教育在技能型人才培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)道德教育是塑造“工匠精神”的重要舉措，政府、職業(yè)院校、企業(yè)要重視始于職業(yè)學(xué)校教育、體現(xiàn)在企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)過(guò)程中、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“工匠精神”的養(yǎng)成。

技能型人才是人才隊(duì)伍的重要組成部分，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量；“工匠精神”是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中值得塑造的價(jià)值觀，是優(yōu)秀文化的歷史延續(xù)。技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育存在耦合關(guān)聯(lián)，職業(yè)教育呼喚“工匠精神”回歸，將其滲透于職業(yè)教育人才培養(yǎng)之中，不僅是職業(yè)院校加快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提基礎(chǔ)，也是企業(yè)、行業(yè)生存發(fā)展的迫切需要，更是學(xué)生自身實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的必要條件。培養(yǎng)技能型人才具有“工匠精神”是一個(gè)充滿艱辛和希望的歷程，需要政府、職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)等社會(huì)組織充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，協(xié)同發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)生牢固樹立精益求精、敬業(yè)守信、樂(lè)于奉獻(xiàn)的“工匠精神”，促進(jìn)“中國(guó)制造”逐步走向“中國(guó)智造”和“中國(guó)質(zhì)造”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立新.培養(yǎng)大國(guó)工匠是時(shí)代使命[N].中國(guó)勞動(dòng)保障報(bào)，2016-04-09（3）.

[2]朱雄才.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下高技能人才培養(yǎng)的困境與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育管理，2014（9）：104.

[3]李進(jìn).論現(xiàn)代職業(yè)教育體系的治理現(xiàn)代化[J].中國(guó)高教研究，2014（11）：20.

篇（3）

1.工匠精神的內(nèi)涵

在專業(yè)的學(xué)術(shù)著作中并未對(duì)“工匠精神”的內(nèi)涵有明確界定，筆者閱讀并總結(jié)相關(guān)文字的基礎(chǔ)上對(duì)其內(nèi)涵作初步闡述?！肮そ尘瘛钡暮诵氖莻鹘y(tǒng)手工藝的技藝，“工匠精神”靈魂是匠人專注、追求完美的造物品質(zhì)?？偨Y(jié)特質(zhì)如下：

（1）精益求精。在普通人看來(lái)工匠往往意味著固執(zhí)、緩慢、少量、勞作，而背后卻隱藏著專注、技藝、追求完美的“工匠精神”。對(duì)作品的執(zhí)著與追求，反復(fù)改進(jìn)、不斷嘗試的精神，是目前大多高校藝術(shù)人才以及設(shè)計(jì)師欠缺的品質(zhì)。

（2）耐心、專注、嚴(yán)謹(jǐn)。目前中國(guó)處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，設(shè)計(jì)師普遍出現(xiàn)急功近利、投機(jī)取巧的思想觀念，在設(shè)計(jì)作品上缺乏耐心專注的精神，要求設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)過(guò)程中謹(jǐn)慎、細(xì)致，在最細(xì)微處下功夫。

2.“工匠精神”歷史淵源

無(wú)論在中國(guó)、日本還是西方社會(huì)，“工匠精神”所體現(xiàn)的精益求精、追求完美的造物品質(zhì)都是歷代匠人所追求的精神。中國(guó)古代技術(shù)文明的輝煌成就與先輩們傳承、弘揚(yáng)、實(shí)踐“工匠精神”密切相關(guān)。中國(guó)傳統(tǒng)的師徒技藝的傳授，不僅是技術(shù)與手藝的傳授，更是個(gè)人品質(zhì)、價(jià)值觀念的傳承。在西方國(guó)家中，德國(guó)式的工匠精神具有一定的代表性。德國(guó)至中世紀(jì)后期開展影響力深淵的行會(huì)制度。行會(huì)規(guī)定了嚴(yán)格的等級(jí)制度，從業(yè)者一般分成學(xué)徒、幫工、師傅三個(gè)可逐級(jí)上升的等級(jí)。因此，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)體系中德國(guó)產(chǎn)品給人留下品質(zhì)感強(qiáng)、質(zhì)量最優(yōu)的印象，而工匠精神中精益求精、追求完美的造物品質(zhì)正是德國(guó)產(chǎn)品暢銷國(guó)際的法寶。

高校藝術(shù)人才培養(yǎng)中倡導(dǎo)“工匠精神”的必要性

1.“工匠精神”是中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要

注重“工匠精神”的培養(yǎng)和傳承是國(guó)際制造業(yè)強(qiáng)國(guó)成功的重要原因。德國(guó)作為制造業(yè)的強(qiáng)國(guó)，也是教育強(qiáng)國(guó)，他們認(rèn)識(shí)到“工匠精神”的重要性，并將其作為一項(xiàng)重要的職業(yè)精神納入教育范疇，塑造與培養(yǎng)未來(lái)藝術(shù)人才的“工匠精神”，并在未來(lái)的工作與實(shí)踐中傳承并發(fā)展這一精神。如何提高我國(guó)工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量與設(shè)計(jì)能力是我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必經(jīng)之路。當(dāng)前，藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育在中國(guó)受到高度重視，其實(shí)也是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向高端制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的壓力倒逼所致。

2.“工匠精神”是企業(yè)生存與發(fā)展的護(hù)航者

長(zhǎng)壽企業(yè)之所以扎堆出現(xiàn)在這些國(guó)家，是因?yàn)樗麄兌紓鞒兄环N精神---“工匠精神”。如今，中國(guó)不少企業(yè)追求即時(shí)效益。而忽略產(chǎn)品的品質(zhì)，產(chǎn)品品質(zhì)差的主要原因在于設(shè)計(jì)師及從業(yè)人員對(duì)于“工匠精神”的缺失，以多、快、省的浮躁方法進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)、研發(fā)與制造。而“工匠精神”無(wú)疑將成為這個(gè)時(shí)代最為寶貴的精神財(cái)富，也是企業(yè)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的法寶。

基于“工匠精神”的高校藝術(shù)人才培養(yǎng)模式

1.工作室制度與導(dǎo)師制雙管齊下為學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)

工作室概念最早源于二十世紀(jì)初的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，工作室教育制度不同于傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位的封閉式教學(xué)機(jī)制，有明確的專業(yè)方向與風(fēng)格特點(diǎn)，教育教學(xué)環(huán)境開放，師生在工作室中比傳統(tǒng)教學(xué)擁有更多的自與選擇權(quán)。

2.以產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新為學(xué)生“工匠精神”的塑造提供機(jī)會(huì)

產(chǎn)學(xué)研合作是指高校與企業(yè)兩個(gè)屬于不同領(lǐng)域的行為主體，通過(guò)互相影響產(chǎn)生協(xié)同作用，進(jìn)而提升各自發(fā)展?jié)撃艿碾p向合作過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，兩者發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成強(qiáng)大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)為一體的先進(jìn)系統(tǒng)并在運(yùn)行過(guò)程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢(shì)。在高校與企業(yè)的合作中，學(xué)生可以在項(xiàng)目的進(jìn)程中重視技術(shù)教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在干中學(xué)，嘗試中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生吸收企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化管理模式及企業(yè)對(duì)品質(zhì)的要求，有利于對(duì)“工匠精神”的塑造。

3.以孵化器為學(xué)生“工匠精神”的完善提供技術(shù)保證

孵化器并不是新鮮事物，它等同于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新中出現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心。作為培養(yǎng)自主創(chuàng)新企業(yè)與企業(yè)家的平臺(tái)，孵化器是高校創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化的重要載體。對(duì)于學(xué)生而言，孵化器可將學(xué)生的設(shè)計(jì)作品通過(guò)市場(chǎng)運(yùn)作落到實(shí)處，而在這過(guò)程中設(shè)計(jì)作品不論是造型還是內(nèi)部的結(jié)構(gòu)都需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行多次修正并實(shí)驗(yàn)，也讓學(xué)生在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)落在紙面上的設(shè)計(jì)作品與商品之間的差距，有利于學(xué)生避免理想化，培養(yǎng)精益求精、追求完美的精神品質(zhì)。

篇（4）

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，而高素質(zhì)技術(shù)技能人才正是工匠精神的最佳傳承者，因而在人才培養(yǎng)中需融入工匠精神，這是學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)三贏的需要，有利于職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展,落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)；有利于滿足經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)人才的需求，不斷提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；也利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與職業(yè)生涯發(fā)展，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。(一)推進(jìn)“立德樹人”根本任務(wù)的有效途徑。“立德樹人”是時(shí)代對(duì)高職人才培養(yǎng)提出的要求，落實(shí)“立德樹人”是新時(shí)代高職教育的根本任務(wù)。高職教育落實(shí)“立德樹人”必須把“立德”擺在人才培養(yǎng)的首位，把思想教育工作放在第一位，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，重視學(xué)生職業(yè)精神培育和職業(yè)價(jià)值觀塑造，促使他們形成良好的道德品格、正確的職業(yè)觀和健全的人格。工匠精神有著豐富的價(jià)值意蘊(yùn)和時(shí)代內(nèi)涵，與“立德樹人”的價(jià)值意蘊(yùn)高度契合，工匠精神是高等職業(yè)教育的靈魂,需在人才培養(yǎng)階段加強(qiáng)培育工匠精神，將職業(yè)精神養(yǎng)成有效融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，將工匠精神培育與思政育人有機(jī)結(jié)合。在“課程思政”中注重職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，形成高尚的職業(yè)理想信念和職業(yè)品質(zhì)，最終落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。工匠精神培育與“課程思政”建設(shè)，兩者在育人理念上是一致的，體現(xiàn)了“立德樹人”的育人目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了重塑人的精神使命[2]。高職院校要促進(jìn)“課程思政”與工匠精神的積極融合,致力服務(wù)于立德樹人這一根本任務(wù)，這是我國(guó)職業(yè)教育的永恒主題。工匠精神與課程思政在育人理念上是一致的，都體現(xiàn)了“立德樹人”的育人目標(biāo)，課程思政理念為順利開展工匠精神教育工作提供了思想理論基礎(chǔ)，需強(qiáng)化課程思政教育的全面滲透，將工匠精神融入專業(yè)課程課堂教學(xué)，把工匠精神培育與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合，將知識(shí)、技能和價(jià)值引領(lǐng)融合起來(lái)，促進(jìn)高職大學(xué)生工匠精神的逐步形成，使其具備較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。(二)滿足經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求。目前我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，勞動(dòng)力成本優(yōu)勢(shì)正逐步消退。推動(dòng)先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)全面發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的要求，需要一批高素質(zhì)人才提供人力資源支撐。高素質(zhì)人才需要具備從事某一職業(yè)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，追求卓越的職業(yè)態(tài)度，以及視質(zhì)量如生命、視品質(zhì)如尊嚴(yán)的職業(yè)價(jià)值取向，這些都是工匠精神的價(jià)值意蘊(yùn)，通過(guò)弘揚(yáng)工匠精神促進(jìn)高素質(zhì)人才的技術(shù)技能水平及工作積極性提高。引導(dǎo)高職學(xué)生塑造以工匠精神為核心的職業(yè)精神，致力于培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才，滿足經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才的大量需求。（三）有利于培養(yǎng)職業(yè)操守，提高學(xué)生就業(yè)能力。高職院校每年為社會(huì)輸出大量高等技術(shù)應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)過(guò)程中需適應(yīng)時(shí)展要求，把工匠精神和思政教育緊密聯(lián)系在一起，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。高職畢業(yè)生就業(yè)供給與需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾是當(dāng)前"就業(yè)難"與"用工荒"的主要矛盾，因而對(duì)學(xué)生開展工匠精神教育，可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。工匠精神是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，專業(yè)課是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的有效路徑，將工匠精神融入到專業(yè)課程理論教學(xué)中，課程思政使專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成三者緊密結(jié)合，形成專業(yè)課程和思政課程協(xié)同育人效應(yīng)。通過(guò)課程思政的隱性教育功能，在潛移默化中形成學(xué)生良好的職業(yè)品質(zhì)和較強(qiáng)職業(yè)核心能力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、實(shí)事求是、注重創(chuàng)新的工匠精神，形成一種根深蒂固的職業(yè)理念、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任的慣性認(rèn)知，促進(jìn)其順利就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展。

二、課程思政理念下高職工匠精神的培養(yǎng)策略

工匠精神承載了我國(guó)走向制造強(qiáng)國(guó)的文化基因，努力培育精益求精的工匠精神已經(jīng)成為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，因此，高職教育更應(yīng)把辦好職業(yè)技術(shù)教育和塑造工匠精神緊密結(jié)合[3]，運(yùn)用多種策略弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職人才的需求。國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)中對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求旺盛，專業(yè)課程作為開展課程思政建設(shè)的主要載體，需以工匠精神引領(lǐng)專業(yè)課程思政建設(shè)，實(shí)施工匠精神浸潤(rùn)式教育，義不容辭地挑起培育工匠精神和培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的擔(dān)子，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力的人才支撐智力支持。（一）高職教師自身踐行工匠精神?！按蜩F還需自身硬”，教師作為教育活動(dòng)的主體，職教教師當(dāng)懷一顆工匠之心，努力提高自身工匠素質(zhì)。要加強(qiáng)教風(fēng)、作風(fēng)建設(shè)，把精益求精、一絲不茍、十年磨一劍、敬業(yè)愛崗、責(zé)任心等工匠精神中的優(yōu)良品質(zhì)作為高職教師師德師風(fēng)建設(shè)的主要內(nèi)容，培養(yǎng)高職教師勇于擔(dān)當(dāng)，以堅(jiān)定的理想信念筑牢精神之基，默默奉獻(xiàn)的高尚品格，提升銳意創(chuàng)新開拓進(jìn)取能力。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生起表率作用，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神，樹立正確的擇業(yè)觀和敬業(yè)觀有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，直接決定了工匠精神的培養(yǎng)效果。高職教師要把工匠精神作為自己的價(jià)值目標(biāo)，增強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平，努力提高教學(xué)質(zhì)量和育人水平，踐行工匠精神，做精益求精、卓越進(jìn)取的“工匠型”教師。給學(xué)生樹立良好表率，強(qiáng)化引領(lǐng)作用，通過(guò)自己的言傳身教讓學(xué)生受到潛移默化的熏陶，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)踐行工匠精神的榜樣。在教學(xué)實(shí)踐中弘揚(yáng)工匠文化，傳遞工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，把培養(yǎng)工匠精神貫穿于專業(yè)教學(xué)之中，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展情況，通過(guò)傳授知識(shí)與技能，感受企業(yè)文化，體會(huì)技能的價(jià)值和工匠的地位，從而產(chǎn)生對(duì)從事職業(yè)的向往和追求。培養(yǎng)學(xué)生知行合一的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)技藝、現(xiàn)代技術(shù)的熱愛，引導(dǎo)他們有效提升職業(yè)態(tài)度，鼓勵(lì)他們自覺(jué)立志做工匠精神的傳承者，努力成為符合新時(shí)展需要的工匠。教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生滲透工匠精神，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟工匠精神的實(shí)質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生真正深入到企業(yè)或者工廠進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在真實(shí)的環(huán)境下去親身實(shí)踐，從而不斷升華自身的工匠精神[4]。積極從企業(yè)聘請(qǐng)一線能工巧匠、名師等到校任教，他們熟練的專業(yè)技能、良好的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，能夠在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中潛移默化地讓學(xué)生在工匠精神的引領(lǐng)下思想得到洗禮、精神得到升華。企業(yè)技術(shù)人員加入到教師隊(duì)伍中來(lái)，強(qiáng)化了職業(yè)教育的特色，能更有效培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。目前部分高職教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雙師能力不足，高職院校應(yīng)全方位培育工匠之師，在工匠精神指引下建設(shè)教書育人的工匠之師，提高教師的職業(yè)技能和求精創(chuàng)新的技術(shù)追求，打造具備實(shí)操經(jīng)驗(yàn)和能力的雙師型高素質(zhì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍。深化校企合作，構(gòu)建校企資源共享平臺(tái)，通過(guò)企業(yè)頂崗實(shí)踐的形式，定期選派專業(yè)教師深入企業(yè)了解實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，將企業(yè)的文化、新工藝、新技術(shù)等帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)最前沿領(lǐng)域知識(shí)，提升高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)工匠精神創(chuàng)造有利條件。營(yíng)造有利于培育工匠精神的工作環(huán)境，通過(guò)多種途徑宣傳工匠精神，傳播工匠文化，詮釋高尚無(wú)私之師德，讓高職教師領(lǐng)悟并踐行工匠精神。（二）校園文化弘揚(yáng)工匠精神。環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)具有深刻的影響及潛移默化的作用，校園文化是培育學(xué)生精神氣質(zhì)的重要環(huán)境，能有效推動(dòng)新時(shí)代工匠精神的培育，是隱性教育功能的重要體現(xiàn)。將工匠精神有效融入校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮其“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成工匠精神[5]。借助校園文化建設(shè)為工匠精神提供生根的土壤，為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神營(yíng)造良好氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培育和傳承。良好的校園氛圍有助于高職學(xué)生工匠精神的發(fā)展，通過(guò)工匠精神的引領(lǐng)與塑造可以促使學(xué)生產(chǎn)生良好的使命感，提升適應(yīng)社會(huì)的能力。營(yíng)造推動(dòng)工匠精神在高職思政教育中的學(xué)習(xí)氛圍和文化環(huán)境，有利于工匠精神與高職思政教育的滲透與融合[6]。高職院校要打造圍符合職業(yè)教育特色的文化氛圍，在校園文化建設(shè)過(guò)程中加強(qiáng)勞模精神和工匠精神的滲透，將工匠精神與校園文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合，打造契合工匠精神的校園文化，通過(guò)文化的熏陶讓學(xué)生們?cè)诙δ咳局袀鞒信c弘揚(yáng)工匠精神加，引導(dǎo)學(xué)生在匠心化的環(huán)境中形成良好的工匠精神，將工匠精神內(nèi)化于心。學(xué)校要增強(qiáng)文化自信，發(fā)揮中國(guó)傳統(tǒng)工匠文化資源優(yōu)勢(shì)，將校園文化與產(chǎn)業(yè)文化深度融合，強(qiáng)化宣傳教育引導(dǎo)，積極營(yíng)造崇尚工匠精神的良好校園氛圍，形成重視工匠精神的職業(yè)教育文化，利用廣播、校報(bào)、校內(nèi)宣傳展板、橫幅、公眾號(hào)、微信平臺(tái)、微博、抖音等新舊媒體，向?qū)W生傳播工匠精神的相關(guān)內(nèi)容，如精益求精、鍥而不舍、吃苦耐勞等，潛移默化培養(yǎng)工匠精神，將工匠文化內(nèi)化于心。學(xué)校應(yīng)開展蘊(yùn)含工匠精神元素的校園活動(dòng)，舉辦主題活動(dòng)、講座、演講、專題比賽等活動(dòng)，挖掘?qū)W校自身存在的工匠精神資源，這些潛移默化的"隱性教育"往往能起到入心入腦的教育效果。（三）校企合作共育學(xué)生工匠精神。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育升級(jí)發(fā)展的重要途徑，這是由職業(yè)教育自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的，也是其自身的實(shí)踐特性和應(yīng)用導(dǎo)向的必然結(jié)果。工匠精神的培養(yǎng)離不開企業(yè)的深度參與，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與傳承工匠文化的優(yōu)秀企業(yè)合作，統(tǒng)籌校企資源協(xié)同育人。工匠精神的培養(yǎng)，需要較長(zhǎng)時(shí)間職業(yè)生涯的磨煉與提升，離不開在現(xiàn)場(chǎng)工作崗位的砥礪。培育學(xué)生的工匠精神，需創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生零距離感受行業(yè)企業(yè)職業(yè)精神的真實(shí)工作環(huán)境，因此高職院校要秉承工匠之心來(lái)開展產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建產(chǎn)教融合發(fā)展生態(tài)，推進(jìn)校企協(xié)同育人機(jī)制，搭建校企協(xié)同育人共同體，在產(chǎn)教融合中確立學(xué)校和企業(yè)“雙主體”地位，實(shí)現(xiàn)雙方在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)同和雙贏。加強(qiáng)對(duì)校企合作、產(chǎn)教融合在工匠精神培養(yǎng)方面的作用和影響，并將其作為職業(yè)教育工匠精神培養(yǎng)的重要載體和途徑。校企合作有助于學(xué)生與企業(yè)之間建立緊密聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)需求、促進(jìn)自身成長(zhǎng)的育人環(huán)境，學(xué)生通過(guò)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)，可以提高專業(yè)技術(shù)技能，體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，近距離了解企業(yè)文化，提前接受企業(yè)文化熏陶，在實(shí)踐中感受企業(yè)員工身上的工匠精神，通過(guò)“學(xué)中做、做中學(xué)”形成科學(xué)的職業(yè)觀，在知行合一中踐行工匠精神，爭(zhēng)做專業(yè)精業(yè)勤業(yè)的當(dāng)代工匠。在頂崗實(shí)習(xí)中，選拔業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的企業(yè)技術(shù)骨干作為學(xué)生的“企業(yè)師傅”，對(duì)學(xué)生手把手傳授技能，將精湛的技術(shù)和精益求精的工匠精神同時(shí)傳遞給學(xué)生，既保證了崗位能力得以銜接與傳承，又促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)成才，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精、銳意創(chuàng)新的品質(zhì)。（四）通過(guò)技能競(jìng)賽引導(dǎo)學(xué)生樹立工匠精神。把工匠精神培育落實(shí)于專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓工匠精神培育達(dá)到預(yù)期的效果。職業(yè)教育更應(yīng)注重以賽促學(xué)，組織開展各類校級(jí)技能競(jìng)賽，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、以職業(yè)院校教育和行業(yè)評(píng)價(jià)為主體，積極參與梯次銜接的各級(jí)技能競(jìng)賽，讓學(xué)生在學(xué)校就以工匠標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。通過(guò)職業(yè)教育技能活動(dòng)周、學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，充分展示學(xué)生過(guò)硬的專業(yè)技能，錘煉學(xué)生精益求精、開拓進(jìn)取的精神，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大、技能寶貴的新時(shí)代風(fēng)尚。

三、結(jié)語(yǔ)

在制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的深入開展背景下，高職院校肩負(fù)著培育具有工匠精神的高素質(zhì)人才的重任。這就需要高職院校更新觀念，充分挖掘和發(fā)揮“課程思政”的育人作用，把工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，在專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中既要傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，也要不斷探索傳承工匠精神的具體策略，把工匠精神植根于心、付之于行，全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持與人力支撐。

引用出處

[1]孔寶根.高職院校培育工匠精神的實(shí)踐途徑[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科版),2016,38(3):53-56．

[2]梁暹.關(guān)于課程思政的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇,2018(30):42-43.

[3]黃君錄.高職院校加強(qiáng)工匠精神培育的思考[J].教育探索,2016(8):50-54.

[4]宋守斌,羅佳敏.淺談如何培養(yǎng)高職院校中制造類學(xué)生的工匠精神[J].中小企業(yè)管理與科技,2018(1):102-103.

篇（5）

摘要：一流的制造需要一流的技術(shù)，一流的技術(shù)則需要一流的精神。中國(guó)從“制造大國(guó)”走向“制造強(qiáng)國(guó)”，從資源稟賦優(yōu)勢(shì)走向創(chuàng)新制造優(yōu)勢(shì)，則需要一種精神――工匠精神的支撐。雖然工匠精神誕生于古代，但其仍然是當(dāng)今信息時(shí)代的重要思想資源和強(qiáng)大精神動(dòng)力。工匠精神包含以下內(nèi)容：尚美的情懷、求新的理念、求精的精神和求卓的格目。應(yīng)用型本科高校處于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中端環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有工匠精神的應(yīng)用型、高素質(zhì)專門人才，應(yīng)用型本科高校應(yīng)勇于擔(dān)當(dāng)、有所作為。澄清現(xiàn)實(shí)對(duì)于工匠精神的種種誤讀，研究具有工匠精神的高技能人才的能力構(gòu)成，尋找人才培養(yǎng)對(duì)策，具有重要戰(zhàn)略意義和實(shí)踐意義。應(yīng)用型本科高校作為培養(yǎng)具有工匠精神的人才的主體，可從以下幾個(gè)方面著手：人才培養(yǎng)目標(biāo)：以德為先、全面發(fā)展；人才培養(yǎng)體系：“全鏈條”式、協(xié)同育人；人才培養(yǎng)戰(zhàn)略：特色戰(zhàn)略、差異發(fā)展；人才考核方式：質(zhì)量為重、力求科學(xué)；人才培養(yǎng)隊(duì)伍：德藝雙馨、言傳身教。

關(guān)鍵詞：工匠精神；當(dāng)代價(jià)值及其誤讀；實(shí)現(xiàn)路徑

在現(xiàn)代科技時(shí)代，隨著機(jī)器大生產(chǎn)的發(fā)展，慢條斯理精細(xì)工作的“工匠”似乎遠(yuǎn)離我們而去，“工匠精神”更是淡出哲學(xué)思想視野，然而最近幾年發(fā)展起來(lái)的3D打印技術(shù)、個(gè)性化訂制似乎重新喚起人們對(duì)工匠精神的懷想，重新引起人們對(duì)工匠精神的哲學(xué)反思。工匠精神第一次被寫進(jìn)政府工作報(bào)告，“要鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”[1]。中國(guó)從“制造大國(guó)”走向“制造強(qiáng)國(guó)”，從資源稟賦優(yōu)勢(shì)走向創(chuàng)新制造優(yōu)勢(shì)，則需要一種精神――工匠精神的支撐。一種技術(shù)可以被復(fù)制，而一種精神卻不能被復(fù)制，工匠精神仍然是我們當(dāng)今時(shí)代的重要思想資源和強(qiáng)大精神動(dòng)力。培養(yǎng)工匠精神，教育是基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科高校位于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中端，目標(biāo)鎖定于“專業(yè)教育”，是連通“職業(yè)教育”與“學(xué)術(shù)教育”的橋梁，培養(yǎng)具有工匠精神的人才則是應(yīng)用型本科高校的根本使命。

一、工匠精神的當(dāng)代價(jià)值意蘊(yùn)

精神是文化的核心，是一個(gè)事物與他事物相區(qū)別的根本所在、靈魂所依。工匠精神是一個(gè)歷史范疇。東方的工匠精神和西方的工匠精神不同，古代的工匠精神與現(xiàn)代的工匠精神不同。中國(guó)古代工匠精神表現(xiàn)德藝雙修、心傳身授、體知躬行、精益求益、強(qiáng)力而行，即：“向善”的價(jià)值追求、“尚巧”的創(chuàng)新精神、“求精”的工作態(tài)度及“道技合一”的人生理想。西方的工匠精神在西方文化中集中體現(xiàn)為追求完美與極致的理念，這一觀念來(lái)自于柏拉圖的理念論、亞里士多德的目的論以及基督教的新教倫理精神。但是古今中外工匠精神中的愛崗、敬業(yè)、創(chuàng)新、求精、卓越、擔(dān)當(dāng)都具有相通之處。

筆者認(rèn)為工匠精神的內(nèi)涵具體包括：尚美的情懷、求新的理念、求精的精神和求卓的格目，即：審美之維、創(chuàng)新之維、求精之維和卓越之維。工匠精神的四維意蘊(yùn)是一個(gè)統(tǒng)一的整體：審美作為人類特有的感性意識(shí)，源于對(duì)美好事物的追求和憧憬，源于本能和一種天生之愛。古代技術(shù)與藝術(shù)是不分的，統(tǒng)稱為“技藝”；而機(jī)器生產(chǎn)造就的現(xiàn)代文明從一定程度上導(dǎo)致技術(shù)與藝術(shù)的分裂，技術(shù)的異化和工具理性泛化，審美與人文精神的失落。工匠精神呼喚技藝一體化，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的審美之維，強(qiáng)調(diào)用審美的眼光來(lái)制造產(chǎn)品，用審美的情懷來(lái)改造世界?！扒笮碌睦砟睢笔枪そ尘裆忻狼閼训谋Ｕ?，“新”也是“美”的另一種表達(dá)形式。“茍日新，日日新，又日新”，這是古人的創(chuàng)新理念?！皥?jiān)持變中求新、變中求進(jìn)、變中突破”，這是的創(chuàng)新理念。創(chuàng)新的理念是一個(gè)優(yōu)秀工匠所具有的基本品質(zhì)，唯有創(chuàng)新方可在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，方可在百舸爭(zhēng)流的浪潮中經(jīng)久不衰?！扒缶木瘛庇贸烧Z(yǔ)表達(dá)就是“精益求精”。《詩(shī)經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?淇奧》中“如切如磋，如琢如磨”的佳句，形象地展示了工匠在對(duì)骨器、象牙、玉石進(jìn)行切料、糙銼、細(xì)刻、磨光時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一絲不茍的精神。求精沒(méi)有最好、只有更好，是一種永不滿足、永不懈怠的精神風(fēng)貌，這種謙遜精神是匠人能夠獨(dú)立潮頭的動(dòng)力所在。“求卓的格目”是匠人精神的最高境界，追求卓越、登峰造極、成就不凡是一種牽引力，匠人圍繞這種格目展開創(chuàng)新與求精活動(dòng)，達(dá)到“道技合一”的和諧之美、創(chuàng)新之美、卓越之美?！盃t火純青”是對(duì)高超冶煉技藝的贊美，“庖丁解牛”是對(duì)技術(shù)出神入化的表達(dá)，“匠心獨(dú)具”是對(duì)技術(shù)特色的夸獎(jiǎng)?？梢哉f(shuō)工匠精神的實(shí)質(zhì)是求真、向善、至美的統(tǒng)一。

二、工匠精神人才的現(xiàn)世誤讀

其實(shí)，對(duì)于工匠精神，現(xiàn)世存在種種誤讀。

第一，對(duì)于工匠精神時(shí)代意義的誤讀。隨著現(xiàn)代機(jī)器化大生產(chǎn)對(duì)傳統(tǒng)手工業(yè)的取代，傳統(tǒng)工匠逐漸從歷史舞臺(tái)中退出，有觀點(diǎn)便認(rèn)為，工匠精神已經(jīng)過(guò)時(shí)了。事實(shí)并非如此，工匠精神是一種對(duì)工作精益求精、追求完美與極致的精神理念與工作倫理品質(zhì)，它包含了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，堅(jiān)守專注的意志品質(zhì)，自我否定的創(chuàng)新精神以及精益求精的工作品質(zhì)。信息時(shí)代、智能制造時(shí)代，工匠精神并沒(méi)有過(guò)時(shí)，甚至比任何時(shí)候都更重要。有這樣一組數(shù)字值得我們深思，日本長(zhǎng)壽企業(yè)的數(shù)量全球第一，百年企業(yè)50000余家，二百年企業(yè)3146家，五百年企業(yè)39家，千年企業(yè)9家。壽命超過(guò)200年的企業(yè)德國(guó)有837家，荷蘭有222家，法國(guó)有196家。[2]然而在中國(guó)，止于目前，最古老的企業(yè)是成立于1538年的六必居，中國(guó)現(xiàn)存的超過(guò)150年歷史的老店僅5家。中國(guó)中小企業(yè)的平均壽命僅2.5年，集團(tuán)企業(yè)的平均壽命僅7～8年，與歐美企業(yè)平均壽命40年相比相距甚遠(yuǎn)。探究這些企業(yè)長(zhǎng)壽的秘訣，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)，傳承一種精神――工匠精神。

?理論探討?工匠精神的當(dāng)代價(jià)值意蘊(yùn)及其實(shí)現(xiàn)路徑的選擇

第二，對(duì)工匠階層社會(huì)地位的誤讀。受傳統(tǒng)思想影響，“形而上之謂道，形而下之謂器”，誤認(rèn)為具有工匠精神之人具有的是形而下之技，工匠階層是社會(huì)低級(jí)階層。孟子提出的“勞心者治人，勞力者治于人”實(shí)際上是一種社會(huì)分工，但經(jīng)過(guò)中國(guó)幾千年的文化演變，成為官本位思想的文化土壤和合法化依據(jù)；“恒公讀書于堂上，輪扁斫輪于堂下”本是理論與實(shí)踐相結(jié)合才能獲得真知的寓意，但最終演變?yōu)閺R堂之下匠人社會(huì)地位低下的象征。雖然我國(guó)改革開放30多年過(guò)去了，但傳統(tǒng)的等級(jí)觀念、官本位思想、學(xué)而優(yōu)則仕思想并沒(méi)有完全消除，仍產(chǎn)生較大的消極影響。

第三，對(duì)工匠能力素質(zhì)構(gòu)成的誤讀。人們傳統(tǒng)觀念認(rèn)為工匠“唯技能、輕理論”，其高超技藝具有經(jīng)驗(yàn)性，不需要理論知識(shí)，只需“知其然（what）”，無(wú)須“知其所以然（why）”。的確古代匠人的技能都是從實(shí)踐中“心領(lǐng)神會(huì)”或者通過(guò)師傅“言傳身教”、“口口相傳”得到。其實(shí)，這僅僅是工匠能力素養(yǎng)在科技和教育不發(fā)達(dá)年代的表現(xiàn)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，一個(gè)優(yōu)秀的工匠不僅要有高超的技藝，還需具有一定的理論基礎(chǔ)和科研能力，唯有如此方可不斷創(chuàng)新、求精、求卓越。另外，工匠精神有著豐富的內(nèi)涵，除了技藝層面，更有做人層面；除了追求自由的科學(xué)精神對(duì)創(chuàng)新、變化的表述，更有追求永恒的人文精神對(duì)責(zé)任、道德的堅(jiān)守。

第四，對(duì)工匠精神培育主體的誤讀。誤認(rèn)為培育學(xué)生的工匠精神僅僅是高職高專院校的事。其實(shí)，工匠精神的培育是全社會(huì)的責(zé)任，大到宏觀整個(gè)社會(huì)工匠精神、敬業(yè)文化的培育；中觀到一個(gè)地區(qū)創(chuàng)業(yè)精神、企業(yè)家精神的培育；微觀到教育系統(tǒng)內(nèi)部初等教育、中等教育、高職高專、應(yīng)用型大學(xué)和研究型大學(xué)不同層次間的教育銜接，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，共同培育具有工匠精神的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，應(yīng)用型本科高校要突出和強(qiáng)調(diào)自身的“應(yīng)用型”定位，身體力行、先行示范，共同搭建職業(yè)教育的“立交橋”，真正破除職業(yè)教育的“玻璃門”。

第五，應(yīng)用型本科高校工匠人才培養(yǎng)規(guī)格的誤讀。培養(yǎng)人才是大學(xué)的第一使命，一流的大學(xué)當(dāng)有一流的本科教育，本科教育是大學(xué)的靈魂。應(yīng)用型本科高校是培養(yǎng)具有工匠精神人才的主陣地，傳統(tǒng)應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)定位和過(guò)程中存在“重知識(shí)、輕實(shí)踐，輕理論、重技能”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力不足，理論素養(yǎng)不足。其實(shí)，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的工匠與高職高專培養(yǎng)的工匠應(yīng)不同，應(yīng)用型本科高校不僅強(qiáng)調(diào)解決一線技術(shù)問(wèn)題的能力，更強(qiáng)調(diào)具有技術(shù)創(chuàng)新的能力。另外，工匠也不是僅僅掌握一技之長(zhǎng)的人，而是具有一定的審美情懷、崇高的社會(huì)擔(dān)當(dāng)和追求卓越、不斷創(chuàng)新的人。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)德雷克?博克認(rèn)為：“幾乎普遍被認(rèn)可的本科教育目標(biāo)是：批判性思維、交際能力、種族寬容心、道德觀發(fā)展、全球視野以及廣博知識(shí)?！盵3]“大學(xué)教育的主旨不在于傳輸某種實(shí)用的知識(shí)，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的心智?！盵4]前哈佛學(xué)院院長(zhǎng)哈瑞?劉易斯認(rèn)為：“如果學(xué)生只掌握某一專門技能，只能以此作為謀生的手段，那他的生活是缺乏情趣的?！盵5]其實(shí)，在秋山利輝那里，品行和情懷及審美則占更多份量。秋山利輝評(píng)價(jià)人才的標(biāo)準(zhǔn)是40%技術(shù)、60%品行。他認(rèn)為教育培養(yǎng)的不是“會(huì)做事的”的人，而是“會(huì)好好做事”的人?！皩儆?1世紀(jì)的新工匠，應(yīng)懂得關(guān)心他人，知道感恩，能為別人著想……也就是擁有一流人品的人?！盵6]應(yīng)用型本科高校工匠精神人才的規(guī)格應(yīng)定位在學(xué)生品德、能力、情趣的協(xié)調(diào)發(fā)展，根本旨趣在于潤(rùn)澤學(xué)生生命、提升學(xué)生生活質(zhì)量。如果學(xué)生僅僅會(huì)知識(shí)復(fù)制或技術(shù)操作，具有知識(shí)偏狹性，這是“單向度”發(fā)展的人，也與本科教育的本質(zhì)相悖。應(yīng)用型本科高校在為地方輸送大量高水平專門技術(shù)人才方面作出了貢獻(xiàn)，在轉(zhuǎn)型發(fā)展、提升內(nèi)涵的時(shí)期，應(yīng)將更多的精力放在培養(yǎng)學(xué)生公民責(zé)任感、道德情懷和創(chuàng)新精神上來(lái)，滿足社會(huì)對(duì)高等教育作為公共產(chǎn)品的期待。

三、應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)具有工匠精神人才的路徑選擇

工匠精神生長(zhǎng)于企業(yè)，卻萌芽于教育。工匠精神的培育，首先是教育的結(jié)果。2016年的政府工作報(bào)告并沒(méi)有忽視教育支持，“9億多勞動(dòng)力、1億多受過(guò)高等教育和有專業(yè)技能的人才，是我們最大的資源和優(yōu)勢(shì)”[7]?！皠?chuàng)新過(guò)程中有效知識(shí)和人才所發(fā)揮的真正重要的功能并不局限于創(chuàng)新組織內(nèi)部，也包括其他機(jī)構(gòu)，而且大多往往是在大學(xué)內(nèi)完成的?！盵8]應(yīng)用型本科高校是我國(guó)高等教育主體，對(duì)于培養(yǎng)具有“工匠精神”的高級(jí)專門人才擔(dān)負(fù)著重要使命，但其人才目標(biāo)有別于職業(yè)技術(shù)院校。培養(yǎng)具有工匠精神的高水平專門人才，應(yīng)用型本科高?？蓮囊韵聨追矫婵朔`區(qū)。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)：以德為先、全面發(fā)展

有一流的心性，方有一流的技術(shù)。應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是：以德為先，全面發(fā)展的高素質(zhì)專門人才。正如哈瑞?劉易斯所說(shuō)：“失去靈魂的卓越不是真正的卓越。”具有工匠精神的教育旨趣要求應(yīng)用型本科高校不僅追求學(xué)生精湛的技藝，更追求道技合一的和諧和自我實(shí)現(xiàn)的滿足。馬斯洛提出“人的本質(zhì)即自由”的命題，“人成為目的本身，成為一種完美、一個(gè)本質(zhì)、一種存在”[9]。他的需要層次理論，將自我實(shí)現(xiàn)的需要作為需要層次的最高層，它是一個(gè)人充分展示自身，使自己成為“自己力所能及高度的人”?！耙晃蛔髑冶仨氉髑?，一位畫家必須繪畫，一位詩(shī)人必須寫詩(shī)，否則他始終都無(wú)法安靜。”[10]他對(duì)人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值需要的高揚(yáng)，值得我們借鑒。同時(shí)，培育大學(xué)生的工匠精神也符合馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)?！叭说淖杂啥姘l(fā)展”是的價(jià)值目標(biāo)?！叭姘l(fā)展的個(gè)人，不是自然的產(chǎn)物，而是歷史的產(chǎn)物。要使這種個(gè)性成為可能，能力的發(fā)展就要達(dá)到一定的程度和全面性，這正是以建立在交換價(jià)值基礎(chǔ)上的生產(chǎn)為前提的，這種生產(chǎn)才在產(chǎn)生出個(gè)人同自己和同別人的普遍異化的同時(shí)，也產(chǎn)生出個(gè)人關(guān)系和個(gè)人能力的普遍性和全面性?！盵11]馬克思提出的“人的全面發(fā)展”包括能力方面、需要方面和社會(huì)關(guān)系方面，“需要方面”又包括情感的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。擁有50多年木工專業(yè)的秋山木工創(chuàng)始人秋山利輝老先生將“為天命而活”作為自己的企業(yè)信仰和人生追求，他認(rèn)為“一流的人才首重一流人品，其次才是專業(yè)技能”、“我的時(shí)間95%花在教育人品，只有5%花在教育木工技能”。這與我國(guó)古訓(xùn)“己成，則物成”、“君子務(wù)本，本立而道生”、“先德行、后技能”、“有成人而后有成事”的教育智慧是相通的。一個(gè)具有工匠精神的人絕對(duì)是一個(gè)“家”，是一個(gè)德才兼?zhèn)涞木?，是一個(gè)真正的追求生命尊嚴(yán)和價(jià)值的人。愛國(guó)、誠(chéng)信、敬業(yè)、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新等品質(zhì)，是一個(gè)人能夠在一個(gè)崗位上重復(fù)10年、20年甚至一輩子的精神支撐。愛自己的工作，才會(huì)有創(chuàng)新的靈感；愛自己的工作，才會(huì)“茍日新，日日新，又日新”；愛自己的工作，技術(shù)不是技術(shù)而是藝術(shù)；愛自己的工作才不覺(jué)得辛苦，而是在辛苦的工作中體會(huì)幸福。大道至簡(jiǎn)，成功的關(guān)鍵在德。應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位一定要在“高科技、復(fù)合型人才”前面加上“具有較強(qiáng)職業(yè)道德”的限定。

（二）人才培養(yǎng)體系：“全鏈條”式、協(xié)同育人

培養(yǎng)具有工匠精神的高級(jí)專門人才好比某種產(chǎn)業(yè)，只有相關(guān)主體間形成相互需求、相互支持、環(huán)環(huán)相扣的“全鏈條”，發(fā)展才具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)才具有比較優(yōu)勢(shì)?！叭湕l”人才培養(yǎng)體系，要求應(yīng)用型本科高校與生源供給側(cè)（高中、高職高專）和畢業(yè)生的需求側(cè)（企業(yè)）之間的有效互動(dòng)，體現(xiàn)在招生、培養(yǎng)、就業(yè)全過(guò)程中政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制。應(yīng)用型本科高校既要注重生源“供給側(cè)”，在工匠精神培養(yǎng)上從娃娃抓起，從大學(xué)前抓起；又要注重生源的“需求側(cè)”，面向企業(yè)、面向市場(chǎng)、面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培養(yǎng)相應(yīng)人才。具體是：一是生源“供應(yīng)鏈”。工匠精神的形成非一朝一夕，是一個(gè)緩慢的過(guò)程，應(yīng)加強(qiáng)與大學(xué)教育前端學(xué)校的互動(dòng)和交流，將應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求及早傳遞給非高等教育端。切實(shí)與高職高中展開合作，實(shí)行“3+2” “3+4”分段培養(yǎng)模式，要不斷研究克服高職高專學(xué)生進(jìn)入本科基礎(chǔ)不強(qiáng)的劣勢(shì)，打破人才培養(yǎng)的“天花板”和“玻璃門”。二是學(xué)生“培養(yǎng)鏈”。突出職業(yè)能力的人文精神，與企業(yè)加強(qiáng)互動(dòng)，邀請(qǐng)企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)制定；建立行業(yè)和企事業(yè)專家參與的專業(yè)設(shè)置和評(píng)價(jià)調(diào)整退出機(jī)制，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；建立課程超市，增加實(shí)踐課程和課程中實(shí)踐的內(nèi)容，增加學(xué)生人文精神培養(yǎng)的課程、通識(shí)課程，鼓勵(lì)校企共建特色課程，優(yōu)化課程體系。同時(shí)，要按照人才培養(yǎng)規(guī)律和工匠精神的特質(zhì)，實(shí)行分類培養(yǎng)、分類評(píng)價(jià)，建立大學(xué)四（五）年立體化、全面化的教育方案，校內(nèi)各部門形成合力，達(dá)到同向同力同作用，共同培育學(xué)生的工匠精神。實(shí)行雙導(dǎo)師制，就是學(xué)生既有其在學(xué)校的基礎(chǔ)課老師，也有其在聯(lián)合辦學(xué)的企業(yè)實(shí)習(xí)單位導(dǎo)師。雙導(dǎo)師制既有師徒制經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，也有現(xiàn)代教育的效率優(yōu)勢(shì)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)具有工匠精神人才的可選途徑。三是畢業(yè)生“需求鏈”。與企業(yè)合作共建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)造接觸前沿技術(shù)和最新設(shè)備的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中提升業(yè)務(wù)技能。開展“訂單式”服務(wù)，避免供需失衡現(xiàn)象出現(xiàn)，減少人才培養(yǎng)費(fèi)用的浪費(fèi)。

（三）人才培養(yǎng)戰(zhàn)略：特色戰(zhàn)略、差異發(fā)展

“致天下之治者在人才”，具有工匠精神的各專業(yè)、多樣化的人才是實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造的關(guān)鍵因素。人才包括有一技之長(zhǎng)、專擅某個(gè)領(lǐng)域的特色人才和全面化、復(fù)合型人才，應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的是高素質(zhì)、復(fù)合型的專門人才，這也是其與高職高專和研究型高校的區(qū)別所在。社會(huì)多校化的人才要求應(yīng)用型高校走特色發(fā)展戰(zhàn)略。應(yīng)用型本科高校的特色化是指“在一定的辦學(xué)思想指導(dǎo)下和長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中逐步形成的獨(dú)特、優(yōu)質(zhì)和富有開創(chuàng)性的個(gè)性風(fēng)貌，是一所高校區(qū)別于其他高校的特性，尤指其出類拔萃之處”[12]。應(yīng)用型本科高校必須準(zhǔn)確定位、服務(wù)地方、差異發(fā)展、特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展。清華大學(xué)以理見長(zhǎng)，北京大學(xué)以文著稱，武漢大學(xué)以法領(lǐng)先，這是研究型大學(xué)的學(xué)科特色和發(fā)展特色；南京郵電大學(xué)以信息與通訊人才聞名，淮海工學(xué)院以海洋科學(xué)與技術(shù)人才自豪、鹽城工學(xué)院以機(jī)械、材料人才驕傲。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的多元化、多樣化發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)人才的需要多類化、多樣化，企業(yè)對(duì)人才的需要也多樣化。不同的行業(yè)、不同的企業(yè)有不同的用人標(biāo)準(zhǔn)和工作要求，應(yīng)用型本科高校一定要找準(zhǔn)方向、堅(jiān)持不懈、久久為功。

（四）人才考核方式：質(zhì)量為重、力求科學(xué)

求新不求穩(wěn)，重質(zhì)不重量，對(duì)學(xué)術(shù)崇敬，對(duì)抄襲零容忍，大學(xué)生畢業(yè)對(duì)論文幾乎沒(méi)有數(shù)量要求，只看論文的內(nèi)容和行業(yè)影響力，這是瑞士“純粹”的治學(xué)態(tài)度，讓這個(gè)只有1/3學(xué)生走“學(xué)術(shù)之路”的國(guó)家，成為世界第二教育大國(guó)，歐洲科教強(qiáng)國(guó)的后起之秀，這對(duì)我國(guó)有著重要的借鑒意義。應(yīng)用型本科高校應(yīng)改變傳統(tǒng)單一考試考核的方式，力求全面多維考核學(xué)生，注重能力、注重實(shí)踐、注重德行。可以采用實(shí)踐考核、專家評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多樣化考核方式，靈活多樣考核評(píng)價(jià)學(xué)生，不唯分，只唯實(shí)。可以以智慧校園建設(shè)為契機(jī)，推進(jìn)學(xué)生教育管理大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)，堅(jiān)持平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合，從而促進(jìn)考核評(píng)價(jià)的及時(shí)性、動(dòng)態(tài)性、科學(xué)性和過(guò)程性。

（五）人才培養(yǎng)隊(duì)伍：德藝雙馨、言傳身教

實(shí)際上工匠精神已經(jīng)超越了“工”本身的范疇，每一個(gè)人都應(yīng)該有工匠精神，而不是某一種職業(yè)需要的精神。“在日本，最普通的賓館服務(wù)員也有工匠精神，對(duì)于從賓館開出的每一輛車，他們至少都會(huì)目送到自己看不到為止。”[13]在美國(guó)，良好的道德比以前更重要。“從1990年到2005年間有75%的教授被取代，代替者的質(zhì)量和他們?nèi)谌雽W(xué)校生活，極大地視現(xiàn)有教授的公民品德質(zhì)量而定。”[14]應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)具有工匠精神的復(fù)合型人才，首先需要有一支具有工匠精神的教師隊(duì)伍。在中國(guó)古代教師職業(yè)并未社會(huì)化，教師的稱呼是“教書匠”，似乎有貶義之稱，其實(shí)教師屬于文人，當(dāng)處于三教九流的上九流，“匠”字體現(xiàn)了在某一領(lǐng)域具有較高造詣，工匠精神也當(dāng)屬教師這一群體所具有。教育的重要原則則是“言傳身教”，教師的職業(yè)信條是“學(xué)高為師，身正為范”，不論是淵博的知識(shí)、高超的技藝，還是高尚的德行，都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生之楷模。德藝雙馨的教師是針對(duì)個(gè)體而言，對(duì)于應(yīng)用型高校整體教師隊(duì)伍而言，而需建立雙師型教師隊(duì)伍，體現(xiàn)在：一是教師人才多樣化，有教學(xué)型、科研型和教學(xué)科研型人才，個(gè)體可以是雙師型人才，抑或某一方面人才；二是教師來(lái)源多元化，教師可以來(lái)自企業(yè)，可以來(lái)自科研院所，也可以來(lái)自高校，特別是相當(dāng)數(shù)量的擁有業(yè)界經(jīng)歷的教師，以不同的方式成為教學(xué)中的重要組成部分。

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篇（6）

工匠精神最初作為政治用語(yǔ)被寫在政府報(bào)告之中，成為全國(guó)人民討論的重點(diǎn)。工匠在我國(guó)發(fā)展中雖然是一種抽象的意識(shí)形態(tài)的存在，但是無(wú)法被復(fù)制，是我國(guó)發(fā)展的巨大精神動(dòng)力。我國(guó)政府工作報(bào)告提出要培養(yǎng)人們精益求精的工匠精神。而高職教育作為我國(guó)的主要育人途徑，以技術(shù)和能力培養(yǎng)為核心。而工匠精神正是人們?cè)诩寄軐?shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)的。因此，高職教育是鍛造工匠精神的重要途徑。而工匠精神不僅涉及技術(shù)層面，而且還涉及人文層面，與人文精神有著密切的聯(lián)系，是人文精神的重要組成部分。因此，高職人文教育也成為鍛造工匠精神的有效方法之一。在這種情況下，很多高職院校就運(yùn)用人文教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，深化學(xué)生對(duì)工匠精神內(nèi)涵的理解。研究以高職人文教育鍛造工匠精神不僅能夠加強(qiáng)高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，而且能夠有效拓寬工匠精神培養(yǎng)的途徑。

一、工匠精神的內(nèi)涵及意義

1．工匠精神的內(nèi)涵。我國(guó)古代便已經(jīng)有了工匠精神，但是，我國(guó)古代的工匠精神與現(xiàn)代所提倡的工匠精神存在著一定的差別。而且，東西方的工匠精神內(nèi)涵也存在著一定的差別。具體來(lái)說(shuō)，我國(guó)古代的工匠精神主要以道德精神為核心，強(qiáng)調(diào)德藝兼?zhèn)?，主要通過(guò)身心傳授的方式，讓受教育者親自實(shí)踐才能夠獲得。并且，我國(guó)古代的工匠精神十分強(qiáng)調(diào)敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，要求在工作中強(qiáng)力而行。另外，古代工匠精神還強(qiáng)調(diào)愛國(guó)為民精神和精益求精精神。而西方的工匠精神與西方人追求完美的文化理念有著密切聯(lián)系，追求完美在西方已經(jīng)成為共同的精神。這是因?yàn)闊o(wú)論是亞里士多德、柏拉圖還是基督教都提倡追求完美與極致。雖然古今中外所倡導(dǎo)的工匠精神外在形式上有所不同，但是仍存在著很多共通之處，都強(qiáng)調(diào)愛國(guó)、敬業(yè)、求精、創(chuàng)新。而我國(guó)現(xiàn)在所強(qiáng)調(diào)的工匠精神主要包括物質(zhì)層面、精神層面和延伸層面這三個(gè)層面。其中，物質(zhì)層面的主要內(nèi)容包括技能和技術(shù)，工匠在產(chǎn)品鍛造的過(guò)程中想要打造好的產(chǎn)品必須具備熟練的技術(shù)和高超的技能。因此，物質(zhì)層面的技術(shù)和技能是工匠精神的基本條件。精神層面是工匠精神的核心，主要包括追求完美、精益求精、創(chuàng)造卓越等在內(nèi)的隱性內(nèi)容。延伸層面主要指工匠精神所倡導(dǎo)的創(chuàng)新精神，要求人們運(yùn)用工匠精神在做好基本工作的同時(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。2．工匠精神的內(nèi)涵。首先，工匠精神能夠提高高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，工匠精神對(duì)高職人才培養(yǎng)提出了新的要求，成為了高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在高職教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神有利于提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)敬業(yè)和奉獻(xiàn)，使學(xué)生在日后工作中能夠精益求精，以追求卓越和創(chuàng)新為主要目標(biāo)；其次，工匠精神的培養(yǎng)有利于解決社會(huì)上的浮躁和應(yīng)付工作的現(xiàn)象，使人們?nèi)硇牡赝度氲焦ぷ髦?，精益求精地?duì)待工作，不斷提高工作效率，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展；最后，工匠精神作為我國(guó)精神文明的重要補(bǔ)充，對(duì)我國(guó)精神文明建設(shè)有著巨大的促進(jìn)意義。工匠精神深化了職業(yè)道德和社會(huì)主流思想，不僅對(duì)人們的行為作出了規(guī)范，而且能夠不斷提高人們的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)精神文明建設(shè)。

二、人文教育內(nèi)涵及意義

1．人文教育的內(nèi)涵。人文教育是主要針對(duì)受教育者的思想意識(shí)和實(shí)踐而進(jìn)行的個(gè)人教育或社會(huì)教育，其主要目的是塑造理想人格，提升受教育者的內(nèi)心境界，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。而人文教育的核心是人文精神，強(qiáng)調(diào)通過(guò)傳播文化知識(shí)的教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育和人生實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)受教育者的人文素養(yǎng)。并且，人文教育既重視文化由外而內(nèi)的養(yǎng)成，也十分強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)人生意義的理解，強(qiáng)調(diào)人對(duì)社會(huì)的人文關(guān)懷。而且，人文教育主要包括人文主義教育、人文學(xué)科教育和成人教育這三個(gè)方面。其中，人文主義教育主要培養(yǎng)受教育者的人文意識(shí)和人文情懷。人文學(xué)科教育主要向受教育者傳授相關(guān)的人文知識(shí)。而成人教育主要面向廣大社會(huì)群眾，旨在提升社會(huì)群眾的人文素養(yǎng)。2．人文教育的意義。首先，開展人文教育能夠有效提升受教育者人文意識(shí)和人文素養(yǎng)，豐富受教育者的人文知識(shí)，拓寬受教育者視野，加強(qiáng)受教育者對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)人文知識(shí)的了解，促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承；其次，開展人文教育能夠豐富補(bǔ)充學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生獲得在學(xué)科之外的知識(shí)，提高教育質(zhì)量；最后，人文教育能夠在提高人們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)我國(guó)文明建設(shè)的發(fā)展。

三、人文精神與工匠精神之間的關(guān)系

人文精神與工匠精神之間有很多內(nèi)容是相通的，兩者密不可分。首先，工匠精神追求真實(shí)和完美，要求在制造或創(chuàng)造產(chǎn)品的過(guò)程中求真求實(shí)、盡善盡美，以塑造最佳品質(zhì)的物品，進(jìn)而使制作者產(chǎn)生美感和愉悅感。而人文教育即包括審美教育和情感教育，強(qiáng)調(diào)受教育者審美能力和高尚審美情趣的培養(yǎng)，要求受教育者能夠以正確的審美態(tài)度對(duì)待文化產(chǎn)品。并且，人文教育十分注重情感教育，強(qiáng)調(diào)受教育者對(duì)文化產(chǎn)品或文化現(xiàn)象的情感體驗(yàn)，要求受教育者在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握文化的內(nèi)涵；其次，很多文物古跡、手工藝術(shù)以及文化瑰寶等都是工匠的智慧結(jié)晶，蘊(yùn)含著工匠追求卓越，精益求精的精神追求。同時(shí)，這些文物古跡、手工藝術(shù)和文化瑰寶都蘊(yùn)含著豐富的文化，是人文精神的重要載體。工匠在打造優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的時(shí)候需要與文化相結(jié)合，賦予手工藝術(shù)品較高的文化價(jià)值；最后，我國(guó)古代工匠在打造產(chǎn)品的過(guò)程中講求琢磨和切磋，而這一方法和態(tài)度已經(jīng)被古人運(yùn)用在修身、政治和文學(xué)創(chuàng)作之中，廣泛滲透到人文領(lǐng)域，與人文精神相結(jié)合。由此可見，人文精神與工匠精神有著密切聯(lián)系。高職院校在培養(yǎng)工匠精神的過(guò)程中不僅要采用技能鍛煉的方式，而且還要積極開展人文教育，實(shí)現(xiàn)人文精神與工匠精神的結(jié)合。

四、以高職人文教育鍛造工匠精神的必要性

首先，工匠精神是我國(guó)現(xiàn)階段所強(qiáng)調(diào)的重要精神指南，政府十分重視工匠精神的培養(yǎng)，要求面向全體社會(huì)群眾開展工匠精神教育，培養(yǎng)全社會(huì)的工匠精神；其次，人文精神與工匠精神有著密切聯(lián)系，以人文教育鍛造工匠精神已經(jīng)成為工匠精神培養(yǎng)的又一重要途徑；再次，高職教育能夠鮮明體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，以培養(yǎng)技能型人才為主要目的。而工匠精神是技能型人才所必須具備的基本精神。因此，高職教育開展工匠精神培養(yǎng)十分必要。并且，高職人文教育能夠?qū)⒓寄懿僮飨嚓P(guān)文化內(nèi)容與工匠精神相聯(lián)系，豐富工匠精神的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)；最后，以高職人文教育鍛造工匠精神是全社會(huì)的要求。在當(dāng)今市場(chǎng)環(huán)境下，技能型人才不僅需要具備熟練地操作技能，而且還需要具備敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精、樂(lè)業(yè)創(chuàng)新的工匠精神，能夠在工作中追求卓越，積極創(chuàng)造。而以高職人文教育鍛造人文精神能夠培養(yǎng)技能型人才的工匠精神，滿足社會(huì)的要求。由此可見，以高職人文教育鍛造工匠精神十分必要。

五、以高職人文教育鍛造工匠精神存在的不足

首先，部分高職院校忽視人文教育，不了解人文教育對(duì)工匠精神培養(yǎng)的重要性。具體來(lái)說(shuō)，部分高職院校只重視學(xué)生技能知識(shí)和能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)專業(yè)問(wèn)題，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。但是，這些學(xué)校忽視了對(duì)學(xué)生的人文教育，甚至誤以為高職院校的學(xué)生不需要接受人文教育學(xué)習(xí)人文知識(shí)，只需要學(xué)會(huì)技能知識(shí)，擁有操作技能即可。在這種思想的影響下，高職院校人文教育缺失，難以運(yùn)用人文教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神；其次，部分高職院校忽視了學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，人文工匠精神只是政府提出來(lái)的相關(guān)要求，采取應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待工匠精神的培養(yǎng)，只是將工匠精神的培養(yǎng)放在口頭上，并沒(méi)有采取相關(guān)措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，導(dǎo)致高職院校工匠精神培養(yǎng)并沒(méi)有真正實(shí)施；再次，部分高職院校在以人文教育鍛造工匠精神的過(guò)程中沒(méi)有將人文知識(shí)、人文精神與工匠精神相結(jié)合，也沒(méi)有對(duì)人文精神中所包含的工匠精神進(jìn)行深入挖掘，只是向?qū)W生講解相關(guān)的事例，缺乏深入分析，教育效果不明顯；最后，部分高職院校在以人文教育鍛造工匠精神的過(guò)程中的教育方法不正確，只重視理論的灌輸，一味向?qū)W生講解相關(guān)的人文知識(shí)，而一些歷史性的人文知識(shí)距離學(xué)生較遠(yuǎn)，存在著較大的抽象性，學(xué)生很難理解。在這種情況下，學(xué)生根本無(wú)法完全理解人文知識(shí)所體現(xiàn)的工匠精神。由此可見，教育方法不合理嚴(yán)重影響了人文教育對(duì)工匠精神的培養(yǎng)作用。

六、以高職人文教育鍛造工匠精神的途徑

1．開展人文教育。高職院校應(yīng)積極充分認(rèn)識(shí)到人文教育對(duì)工匠精神培養(yǎng)的重要作用，積極開展人文教育，為高職院校技能型人才的學(xué)習(xí)提供充足的人文養(yǎng)分和肥沃的人文土壤，在讓學(xué)生掌握技術(shù)和能力的基礎(chǔ)上不斷完善自身的人格，提高自身的文化素養(yǎng)。為此，高職院校應(yīng)積極開展人文教育的相關(guān)選修課，并通過(guò)開展人文教育講座、人文知識(shí)競(jìng)賽、人文精神評(píng)比等活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的人文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。另外，高職院校應(yīng)將人文教育與工匠精神培養(yǎng)作為一個(gè)整體，在人文教育中滲透工匠精神，充分發(fā)揮人文教育的工匠精神培養(yǎng)作用。2．注重學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)。責(zé)任心是做好任何一件事情的前提，只有具備較強(qiáng)的責(zé)任心才能夠激勵(lì)制作者精益求精、追求卓越。具體來(lái)說(shuō)，人們只有具備責(zé)任心才能夠主動(dòng)關(guān)心自己周邊的事物，關(guān)心社會(huì)，也才有動(dòng)力思考人類面臨的共同問(wèn)題，并運(yùn)用自身所掌握的知識(shí)和能力來(lái)尋找創(chuàng)造性的解決方法，加強(qiáng)對(duì)生命和環(huán)境的人文關(guān)懷。為此，高職院校應(yīng)積極開展思政教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的責(zé)任心意識(shí)，通過(guò)理論和實(shí)踐教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和責(zé)任情感，使學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣，在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上做到精益求精，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。3．培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化、文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)、自然等學(xué)科知識(shí)。工匠精神涉及社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)方面，并與我國(guó)傳統(tǒng)文化以及哲學(xué)、自然學(xué)科等有著密切的聯(lián)系。因此，高職院校人文教育應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化知識(shí)、文學(xué)藝術(shù)知識(shí)、自然學(xué)科知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)等方面的知識(shí)。為此，高職院校應(yīng)積極開設(shè)歷史文化、文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)、自然學(xué)科等相關(guān)的選修課程，豐富學(xué)生的人文知識(shí)，讓學(xué)生在了解各學(xué)科人文知識(shí)的基礎(chǔ)上深入挖掘各學(xué)科所蘊(yùn)含的工匠精神，進(jìn)而為工匠精神的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的文化知識(shí)基礎(chǔ)。4．開展德育教育。德育教育能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想信念教育，進(jìn)而幫助學(xué)生塑造健全的人格。而正確價(jià)值觀念、崇高理想和健全人格是鍛造工匠精神的基礎(chǔ)，只有具備了健全的人格、崇高的理想和正確的價(jià)值觀念才能夠使學(xué)生在日后工作中正確對(duì)待自己的工作，追求自己的人生價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生積極向上，追求卓越。因此，高職院校應(yīng)積極開展德育教育，將德育教育放在首要位置，通過(guò)課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)幫助學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)。并且，高職院校應(yīng)在德育教育中滲透工匠精神教育，將德育教育與工匠精神相結(jié)合，提高學(xué)生的工匠精神鍛造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神學(xué)習(xí)自覺(jué)性。5．培養(yǎng)學(xué)生想象力和審美能力。優(yōu)秀的工匠在產(chǎn)品制作的過(guò)程中會(huì)融入自身的想象和審美情趣，將自己的創(chuàng)作靈感與創(chuàng)作技能完美結(jié)合，進(jìn)而制作出高品質(zhì)產(chǎn)品。因此，高職院校在以人文教育鍛造工匠精神的過(guò)程中重視學(xué)生想象力和審美能力的培養(yǎng)。首先，高職院校應(yīng)將想象力培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，尤其要在抽象知識(shí)講解的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；其次，高職院校應(yīng)積極開展審美教育，通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)課程、美術(shù)課程、藝術(shù)欣賞課程等培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念和高尚的審美品質(zhì)；最后，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的想象力和審美能力進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)作，并開展創(chuàng)造競(jìng)賽，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)工匠精神。

作者:傅向東 單位:湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］曹萱．高職院校人文素質(zhì)教育理論探究———評(píng)《高職院校人文素質(zhì)教育論綱》［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2017（01）．

［2］莊群華．培育工匠精神：高職院校的應(yīng)為與可為［J］．南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（03）．

篇（7）

協(xié)同發(fā)展 探尋創(chuàng)新人才培養(yǎng)成功模式

“瑞士是世界上最具創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)的國(guó)家之一，當(dāng)前，中國(guó)正實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)新的關(guān)鍵則是人才?！闭搲婚_場(chǎng)，主持人、貴州商學(xué)院院長(zhǎng)武鳴開宗明義，談到了對(duì)本次對(duì)話交流的期望。他表示，本次論壇將主題確定為“攜手共進(jìn)、協(xié)同創(chuàng)新”，就是為了推進(jìn)黔瑞合作，引入成功模式。

“強(qiáng)調(diào)要把中國(guó)的創(chuàng)新戰(zhàn)略和瑞士的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，這正是協(xié)同創(chuàng)新的核心要義?！辟F州省人大常委會(huì)原副主任、省文史研究館館長(zhǎng)顧久在致辭中表示。

論壇上，瑞士盧塞恩酒店管理學(xué)院董事會(huì)主席烏爾斯?馬斯哈特分享了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的秘訣：“教學(xué)、陪伴和成功，是我們成功模式的三個(gè)關(guān)鍵詞。我們承諾以‘未來(lái)為導(dǎo)向、學(xué)習(xí)者為中心’的教學(xué)方法和課程內(nèi)容培養(yǎng)年輕人；我們陪伴學(xué)生，幫助他們成為有能力、熱情和成功的管理人才。”

作為世界一流的酒店管理教育院校，瑞士盧塞恩酒店管理學(xué)院已在新加坡、斯里蘭卡、泰國(guó)設(shè)有分支機(jī)構(gòu)。貴州商學(xué)院則是其在中國(guó)的第一個(gè)合作伙伴?！斑@是雙方共贏的選擇?！睘鯛査?馬斯哈特說(shuō)：“這次來(lái)參與中瑞教育對(duì)話，也是為了表達(dá)我們進(jìn)一步走向全球市場(chǎng)的決心，希望在中國(guó)找到更多的合作機(jī)會(huì)?！?/p>

“簽訂合作項(xiàng)目協(xié)議，對(duì)貴州商學(xué)院來(lái)說(shuō)只是轉(zhuǎn)型發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新的第一步?！苯逃靠茖W(xué)技術(shù)委員會(huì)管理學(xué)部委員牟延林認(rèn)為，“協(xié)同創(chuàng)新”的關(guān)鍵，是讓瑞士培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的模式適應(yīng)中國(guó)的土壤、貴州的生態(tài)?！敖ㄗh結(jié)合‘一帶一路’國(guó)家戰(zhàn)略，培養(yǎng)商科類的拔尖創(chuàng)新人才、商科專業(yè)的國(guó)別研究人才、商科大類的國(guó)際組織人才、商科專業(yè)背景非通用語(yǔ)種人才、商科領(lǐng)域的來(lái)華友好學(xué)者五類人才?！?/p>

重慶工商大學(xué)校長(zhǎng)孫芳城則結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，提出了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的建議。他認(rèn)為，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，最重要的是做好人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，在新形勢(shì)下，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才是當(dāng)務(wù)之急。建議加大教學(xué)范式改革，制度先行倡導(dǎo)“工匠精神”，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，更要讓教師科研的成果進(jìn)入課堂。

產(chǎn)學(xué)合作 共建平臺(tái)培養(yǎng)行業(yè)精英

“三分之二的瑞士年輕人初中畢業(yè)之后，進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)校。而這三分之二的人實(shí)行雙軌制培養(yǎng)，即他們一個(gè)星期里面有三到四天在企業(yè)里學(xué)習(xí)工匠的技術(shù)?！比鹗课鞅睉?yīng)用科技及藝術(shù)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng)魯?shù)?紐茵茨認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)研合作是培養(yǎng)行業(yè)精英的最好路徑。

“酒店行業(yè)更重視基層實(shí)訓(xùn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)專業(yè)技能，鍛煉與人溝通的能力?！辟F陽(yáng)凱賓斯基大酒店總經(jīng)理溫立克說(shuō)，“讓學(xué)生在實(shí)踐中了解這個(gè)行業(yè)，認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)興趣，而不是畢業(yè)工作幾年了，才發(fā)現(xiàn)這不是自己的職業(yè)理想。”

溫立克接受記者采訪時(shí)透露，貴陽(yáng)凱賓斯基大酒店與貴州商學(xué)院等4所院校簽訂了產(chǎn)學(xué)合作協(xié)議，提供15%-20%的崗位供學(xué)生實(shí)習(xí)。他認(rèn)為，這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式，能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的酒店管理人才。

瑞士伯爾尼應(yīng)用科技大學(xué)則鼓勵(lì)學(xué)生參與全球市場(chǎng)的項(xiàng)目策劃，并分享觀點(diǎn)，碰撞出新的火花，再將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為成果?！拔覀冺?xiàng)目實(shí)施的地方，人們的生活水平提升了，居住環(huán)境也得到了改善，生活更為便利，人與人之間的關(guān)系變得更為和諧?！背晒⑴c中國(guó)鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的運(yùn)作，讓瑞士伯爾尼應(yīng)用科技大學(xué)教授畢瑞華更加堅(jiān)定產(chǎn)學(xué)合作的人才培養(yǎng)理念。

“以一種可持續(xù)的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可持續(xù)的重要性。”這是瑞士南方應(yīng)用科技大學(xué)教授伯樂(lè)在對(duì)話中分享的觀點(diǎn)?！霸诜直媸裁词抢⑹裁词抢速M(fèi)中，讓學(xué)生思考從產(chǎn)品設(shè)計(jì)到產(chǎn)品生產(chǎn)、消費(fèi)等全過(guò)程需要怎樣的綠色發(fā)展方式。”

對(duì)貴州商學(xué)院而言，這樣的討論，對(duì)于提高教學(xué)水平、明確辦學(xué)定位具有重要意義?！霸谇饠y手、綠色發(fā)展這一時(shí)代背景下，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)教育攜手和協(xié)同創(chuàng)新，標(biāo)志著學(xué)校對(duì)外開放辦學(xué)邁出了關(guān)鍵的一步，也意味著學(xué)校將從瑞士引入先進(jìn)的理念，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平的提升?！辟F州商學(xué)院黨委書記涂小亭說(shuō)。

商旅同行 為旅游提質(zhì)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)專業(yè)人才

瑞士盧塞恩酒店管理學(xué)院、瑞士西北應(yīng)用科技及藝術(shù)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、瑞士伯爾尼應(yīng)用科技大學(xué)、瑞士南方應(yīng)用科技大學(xué)等高校，在旅游管理、酒店管理、景區(qū)規(guī)劃等領(lǐng)域都具有深厚的積淀。論壇上，這些高校學(xué)者分享了成功項(xiàng)目，為貴州提供了有益借鑒。

例如，中國(guó)云南沙溪古鎮(zhèn)項(xiàng)目，正是由瑞士聯(lián)邦政府和瑞士理工大學(xué)的支持，瑞士伯爾尼應(yīng)用科技大學(xué)的師生以“生態(tài)文明、可持續(xù)發(fā)展的理念”具體策劃和執(zhí)行的項(xiàng)目之一。

“保留古韻的同時(shí)，充分挖掘當(dāng)?shù)匚幕厣?。將古色古韻的文化和完美的自然風(fēng)光開發(fā)為旅游產(chǎn)品，帶動(dòng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?！碑吶鹑A說(shuō)，這個(gè)項(xiàng)目的中堅(jiān)力量正是旅游專業(yè)的學(xué)生。通過(guò)參與大型項(xiàng)目，這些學(xué)生獲得了大量經(jīng)驗(yàn)，成為行業(yè)的頂尖人才。

反觀中國(guó)，旅游業(yè)的快速發(fā)展，卻缺乏專業(yè)人才作為支撐。國(guó)家旅游局原局長(zhǎng)邵琪偉用一組數(shù)據(jù)，直觀地展現(xiàn)了中國(guó)旅游人才培養(yǎng)的嚴(yán)峻性――

每年新增旅游就業(yè)崗位約60萬(wàn)，但旅游職業(yè)院校每年畢業(yè)生僅30萬(wàn)人；

全國(guó)近80%的旅游從業(yè)人員沒(méi)有系統(tǒng)接受過(guò)旅游相關(guān)專業(yè)和職業(yè)技能的教育培訓(xùn)；

全國(guó)每年約1600家新建酒店投入使用，其中星級(jí)酒店人才缺口超過(guò)10萬(wàn)，崗位滿足率不到40%。

……

邵琪偉說(shuō)，中國(guó)旅游行業(yè)缺乏具有“工匠精神”的專業(yè)人才。而瑞士在旅游人才的培養(yǎng)上，有許多值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，例如專門培養(yǎng)應(yīng)用型人才，課程設(shè)計(jì)突出應(yīng)用型、實(shí)踐教學(xué)體系不斷完善，以及打造國(guó)際化、行業(yè)化的師資隊(duì)伍等。

在當(dāng)前的市場(chǎng)需求和形勢(shì)下，大力發(fā)展旅游職業(yè)教育是緩解旅游人才需求瓶頸的有效途徑，如何結(jié)合新形勢(shì)、新趨勢(shì)、新業(yè)態(tài)，加大旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新？這一話題引起邵琪偉、牟延林、武鳴等嘉賓的熱烈討論。

篇（8）

對(duì)照《中國(guó)制造2025》要求，《指南》分析了當(dāng)前制造業(yè)人才培養(yǎng)存在的突出問(wèn)題：制造業(yè)人才結(jié)構(gòu)性過(guò)剩與短缺并存，基礎(chǔ)制造、先進(jìn)制造技術(shù)領(lǐng)域人才不足，支撐制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)能力不強(qiáng)；制造業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，產(chǎn)教融合不夠深入、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)能力建設(shè)滯后。《指南》有針對(duì)性提出要促進(jìn)學(xué)科專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步。一是建立學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性、靈活性和特色化。二是圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈調(diào)整專業(yè)設(shè)置，到2020年基本形成與制造業(yè)產(chǎn)業(yè)布局相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)布局。三是注重專業(yè)設(shè)置前瞻性，主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料發(fā)展需求，增設(shè)前沿和緊缺學(xué)科專業(yè)，強(qiáng)化行業(yè)特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)。四是根據(jù)制造流程變革改造升級(jí)傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)，服務(wù)電子、鋼鐵、石化、機(jī)械、輕工、紡織等產(chǎn)業(yè)向價(jià)值鏈高端發(fā)展。五是圍繞制造業(yè)重點(diǎn)行業(yè)布局規(guī)劃，對(duì)接制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群、承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范園區(qū)等，集中建設(shè)一批校企深度合作、發(fā)揮支撐作用的專業(yè)集群。

二、更加重視優(yōu)化體系

在現(xiàn)代職教體系建設(shè)方面，《指南》延伸和強(qiáng)化了普通中小學(xué)職業(yè)培育觀和在崗職工培訓(xùn)兩方面內(nèi)容。要求普通中小學(xué)要在實(shí)踐活動(dòng)課程、通用技術(shù)課程中加強(qiáng)制造業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、能力和觀念的啟蒙和培養(yǎng)，@有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的職業(yè)觀，為其將來(lái)選擇“應(yīng)用生涯”還是“學(xué)術(shù)生涯”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！吨改稀芬笸苿?dòng)制造業(yè)企業(yè)職工培訓(xùn)全覆蓋。通過(guò)在制造業(yè)領(lǐng)域全面推進(jìn)學(xué)習(xí)型企業(yè)建設(shè)；完善企業(yè)職工全員培訓(xùn)制度；探索建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)和學(xué)分累計(jì)制度等，整體提升企業(yè)職工技術(shù)技能水平。這更有利于構(gòu)建制造業(yè)人才職業(yè)生涯發(fā)展的人才培養(yǎng)立交橋，更好地支撐建設(shè)具有中國(guó)特色、世界一流的現(xiàn)代職教體系。

三、更加凸顯工匠精神

總理多次強(qiáng)調(diào)“工匠精神”的重要作用?！吨改稀钒选按罅ε嘤そ尘瘛迸c“注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)”“增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力”“提升綠色制造技術(shù)技能水平”和“提高全員質(zhì)量素質(zhì)”一起列為“提升制造業(yè)人才關(guān)鍵能力和素質(zhì)”主要任務(wù)之中，并排在第一位，體現(xiàn)了高度重視。《指南》從四個(gè)方面將“工匠精神”落到實(shí)處。一是倡導(dǎo)以工匠精神為核心的工業(yè)精神，提升我國(guó)工業(yè)軟實(shí)力。二是制造業(yè)企業(yè)要把培育精益求精的工匠精神作為職工繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，增強(qiáng)職工對(duì)職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命的認(rèn)識(shí)與理解。三是不斷深化“中國(guó)夢(mèng)?勞動(dòng)美”教育實(shí)踐活動(dòng)。四是推進(jìn)工匠精神進(jìn)校園、進(jìn)課堂，培養(yǎng)崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的制造業(yè)人才。

四、更加著力技藝精湛

造就技藝精湛的技術(shù)技能人才隊(duì)伍是落實(shí)人才為本原則的重中之重，《指南》從大力培養(yǎng)技術(shù)技能緊缺人才、支持基礎(chǔ)制造技術(shù)領(lǐng)域人才培養(yǎng)和整體提升企業(yè)職工技術(shù)技能水平三個(gè)方面提出了具體要求，在“能工巧匠和高技能人才培育工程”中明確了方法、路徑和措施。一是探索制定學(xué)徒身份認(rèn)定等方面的支持政策。二是研究制（修）訂高等職業(yè)教育機(jī)械設(shè)計(jì)制造類、自動(dòng)化類、鐵道裝備類、船舶與海洋工程裝備類、航空裝備類、汽車制造類、生物技術(shù)類、電子信息類等十二類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，遴選建設(shè)一批職業(yè)院校示范專業(yè)點(diǎn)。三是面向制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域，依托高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、開放大學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)建設(shè)一大批學(xué)習(xí)型制造業(yè)企業(yè)。四是引導(dǎo)地方健全生均撥款制度，向制造業(yè)相關(guān)專業(yè)傾斜。 五是依托《國(guó)家高技能人才振興計(jì)劃》，到2020年，重點(diǎn)圍繞制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域，建設(shè)1200個(gè)高技能人才培訓(xùn)基地和1000個(gè)左右國(guó)家級(jí)技能大師工作室。

五、更加注重質(zhì)量為先

《中國(guó)制造2025》突出“質(zhì)量為先”，堅(jiān)持把質(zhì)量作為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的生命線，強(qiáng)化企業(yè)質(zhì)量主體責(zé)任，加強(qiáng)質(zhì)量技術(shù)攻關(guān)、自主品牌培育。《指南》把“提高全員質(zhì)量素質(zhì)”作為主要任務(wù)，鼓勵(lì)制造業(yè)企業(yè)加大質(zhì)量培訓(xùn)力度，全面提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員和一線職工的質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量管理水平。在中小學(xué)開展質(zhì)量意識(shí)普及教育，在高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)質(zhì)量相關(guān)學(xué)科專業(yè)建設(shè)等，推動(dòng)形成具有中國(guó)特色的質(zhì)量文化。在“全員質(zhì)量素質(zhì)提升工程”中，鼓勵(lì)和支持行業(yè)協(xié)會(huì)、高等學(xué)校和職業(yè)學(xué)校設(shè)立質(zhì)量相關(guān)研究機(jī)構(gòu)，開展質(zhì)量科研，開發(fā)質(zhì)量素質(zhì)提升課程，面向社會(huì)開展質(zhì)量教育。

六、更加關(guān)注綠色技能

發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)公民綠色技能已是國(guó)際基本趨勢(shì)。歐盟“2020戰(zhàn)略”提出必須通過(guò)職業(yè)教育與培訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)公民的“綠色技能”及全體公民的綠色意識(shí)?！吨袊?guó)制造2025》把“綠色發(fā)展”作為我國(guó)制造業(yè)未來(lái)發(fā)展的一個(gè)基本戰(zhàn)略方針，把“全面推行綠色制造”作為制造業(yè)未來(lái)發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)?！吨改稀吩凇疤嵘圃鞓I(yè)人才關(guān)鍵能力和素質(zhì)”這一主要任務(wù)中專列“提升綠色制造的技術(shù)技能水平”，鼓勵(lì)高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校根據(jù)綠色制造發(fā)展需要積極開設(shè)節(jié)能環(huán)保、清潔生產(chǎn)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)；鼓勵(lì)學(xué)校參與傳統(tǒng)制造業(yè)綠色改造、參與綠色產(chǎn)品研發(fā)和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制（修）訂等，并在重點(diǎn)工程和保障措施中作出了相應(yīng)的政策制度安排。

七、更加突出企業(yè)主體

篇（9）

近幾年來(lái)，我國(guó)制造技術(shù)有了很大發(fā)展。根據(jù)筆者的調(diào)查，目前技工院校機(jī)械加工專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生還未能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，一線技能型人才往往還得靠企業(yè)自身培養(yǎng)或者高薪招聘社會(huì)技能人才。但靠企業(yè)自身培養(yǎng)存在時(shí)間長(zhǎng)、成本高等問(wèn)題，在社會(huì)上直接招聘存在“年薪十萬(wàn)難求好技工”等現(xiàn)象。企業(yè)非常希望由技工院校為他們培養(yǎng)出滿足生產(chǎn)需求的高技能應(yīng)用型人才。企業(yè)對(duì)目前技工院校培養(yǎng)的專業(yè)人才反饋如下。

第一，企業(yè)普遍認(rèn)為畢業(yè)生期望值較高，在企業(yè)一線操作不安心，輕易跳槽，對(duì)企業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

第二，企業(yè)普遍認(rèn)為目前技工院校的專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求有差距，教學(xué)內(nèi)容滯后。

第三，企業(yè)希望專業(yè)人才具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，愛崗敬業(yè)，在與人合作、與人溝通、表達(dá)能力等方面提出了更高的期望，以適應(yīng)對(duì)中小企業(yè)的技術(shù)與管理要求。

第四，企業(yè)要求專業(yè)人才綜合素質(zhì)高，并具有適應(yīng)多崗的生產(chǎn)一線技術(shù)、管理能力。

第五，企業(yè)認(rèn)為目前技工院校要加大力度搞好校企合作，建立健全合作機(jī)制、提升師資隊(duì)伍建設(shè)、深化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

第六，畢業(yè)生希望學(xué)校能加大實(shí)踐教學(xué)的比重，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)修改教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。

第七，畢業(yè)生希望具有寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能從事產(chǎn)品加工、工藝編制、機(jī)械維修、裝配與調(diào)試、質(zhì)檢與估價(jià)等崗位，以適應(yīng)社會(huì)需求。

二、傳統(tǒng)機(jī)械加工專業(yè)的課程體系現(xiàn)狀

機(jī)械加工專業(yè)的課程體系必須隨社會(huì)發(fā)展做出相應(yīng)的改革與調(diào)整，必須根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建出基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合一體化課程體系。因此，技工院校機(jī)械加工專業(yè)人才培養(yǎng)必須適應(yīng)企業(yè)需求、加大培養(yǎng)力度，及時(shí)為企業(yè)輸送應(yīng)用型高技能人才。但是，反觀現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)模式，理論實(shí)踐雙軌制并行的課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法和教學(xué)手段落后，培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)知識(shí)面窄、專業(yè)技能水平弱。為了改變現(xiàn)狀，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)機(jī)械加工專業(yè)人才的需求，即培養(yǎng)出專業(yè)基本功扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)面廣、創(chuàng)新創(chuàng)造能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高的機(jī)械加工專業(yè)人才，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容、改變教學(xué)手段、改革課程體系勢(shì)在必行。

三、重構(gòu)機(jī)械加工專業(yè)課程體系

機(jī)械加工是一種傳統(tǒng)的機(jī)械加工制造技術(shù)，機(jī)械加工職業(yè)崗位要求對(duì)專業(yè)人才具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、知識(shí)技能水平和行為素質(zhì)，具有本職業(yè)崗位群所需求的實(shí)際工作能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要有很好的溝通表達(dá)能力和合作精神，具備可持續(xù)發(fā)展和現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)組織管理等能力。結(jié)合調(diào)研，對(duì)機(jī)械加工專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提出以下建議。

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

技工院校是以培養(yǎng)企業(yè)一線生產(chǎn)技術(shù)的技能型人才，以企業(yè)的需求為導(dǎo)向，積極打通“產(chǎn)教合作”的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)體系。機(jī)械加工專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定為：面向企業(yè)生產(chǎn)一線，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的工作能力，掌握機(jī)械加工專業(yè)知識(shí)與技能，能完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造、裝配與調(diào)試、質(zhì)檢與估價(jià)等工作任務(wù)，具有職業(yè)生涯發(fā)展的應(yīng)用型高技能人才。因此要引進(jìn)企業(yè)文化、生產(chǎn)管理模式和先進(jìn)的加工工藝，構(gòu)建基于工作過(guò)程的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的課程體系，完善基于工作過(guò)程的實(shí)踐主導(dǎo)“學(xué)中做、做中學(xué)”的主體架構(gòu)，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程與能力的培養(yǎng)。

2.進(jìn)行課程體系改革

為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系的開發(fā)、教學(xué)任務(wù)的實(shí)施與評(píng)價(jià)應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向進(jìn)行。新型課程體系要擺脫學(xué)科課程的框架束縛，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合思路，構(gòu)建基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合作體化課程，從崗位需求出發(fā)，根據(jù)技能人才培養(yǎng)特點(diǎn)，探索與完善工學(xué)結(jié)合體系和深層次的校企合作，設(shè)置與企業(yè)零距離的典型工作任務(wù)。以職業(yè)發(fā)展階段課程體系取代學(xué)科體系，以校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的理論實(shí)踐分開的課堂教學(xué)模式，以項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)引領(lǐng)型的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)取代傳統(tǒng)的學(xué)科課堂教學(xué)，通過(guò)“工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中工作”的方式讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和積累經(jīng)驗(yàn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接，構(gòu)建機(jī)械加工專業(yè)工學(xué)一體化課程體系。

四、機(jī)械加工專業(yè)教學(xué)改革方案

1.著力深化校企合作

通過(guò)機(jī)械加工專業(yè)建設(shè)委員會(huì)與名優(yōu)企業(yè)密切合作，構(gòu)建校外人才培養(yǎng)基地，深化校企合作內(nèi)涵，創(chuàng)新合作形式。以校企合作為載體，專門為企業(yè)培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)工藝流程需要的技能人才。

深化校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立健全校企合作機(jī)制、提升師資隊(duì)伍建設(shè)、引入企業(yè)文化；構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的課程體系，使學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景中，深入生產(chǎn)第一線、了解企業(yè)實(shí)際、體驗(yàn)企業(yè)文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才創(chuàng)造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

2.統(tǒng)籌促進(jìn)師資建設(shè)

師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。為了重新定位出適應(yīng)工學(xué)一體化新型體系的需求，在此提出以下幾點(diǎn)建議。教師應(yīng)具備技工院校教師上崗資格和相應(yīng)技能操作水平；教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中應(yīng)有一名專業(yè)帶頭人，年齡結(jié)構(gòu)合理；教師的實(shí)踐性教學(xué)能力強(qiáng)，專業(yè)教師必須要有企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；要加強(qiáng)年輕教師培養(yǎng)提升，安排頂崗實(shí)踐，通過(guò)參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)或技術(shù)改造提升專業(yè)水平；聘請(qǐng)企業(yè)實(shí)踐專家、行業(yè)精英以及大學(xué)教授同共參與指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)，進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、一體化教師的培養(yǎng)，為學(xué)生完成典型工作任務(wù)提供零件產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造指導(dǎo)。

3.教學(xué)內(nèi)容緊跟專業(yè)新發(fā)展

課程體系與教學(xué)內(nèi)容要緊跟社會(huì)發(fā)展，按企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位要求調(diào)整專業(yè)技能及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，重構(gòu)人才培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合課程體系。教師結(jié)合典型工作任務(wù)及時(shí)收集行業(yè)最新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，介紹四新知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代先進(jìn)制造技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)出具有良好職業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)專業(yè)技能高技能人才。

通過(guò)與企業(yè)合作，將機(jī)械加工專業(yè)新技術(shù)及時(shí)融入專業(yè)教學(xué)中，保證教學(xué)模式不會(huì)滯后、不影響教學(xué)效果，保證培養(yǎng)出的學(xué)生適應(yīng)企業(yè)需求；通過(guò)及時(shí)對(duì)崗位職業(yè)能力分析，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，構(gòu)建出一體化課程體系，制訂核心課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建圍繞在就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)。

4.重組金工課程的學(xué)習(xí)任務(wù)

機(jī)械加工技能人才首先要加深對(duì)機(jī)械加工過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，著重要掌握機(jī)械零件的測(cè)繪與識(shí)讀和機(jī)床設(shè)備操作技能。零件的制作是利用各種機(jī)床切削加工和手工制作結(jié)合完成的，需要技術(shù)員必須熟練掌握傳統(tǒng)機(jī)械加工的車、銑、刨、磨等相關(guān)技術(shù)工作的基本職業(yè)能力?，F(xiàn)代制造技術(shù)也是在傳統(tǒng)技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。一個(gè)合格的技術(shù)人員必須具備過(guò)硬的傳統(tǒng)機(jī)械加工技術(shù)，這就要求我們要打破傳統(tǒng)學(xué)科體系模式，重視傳統(tǒng)金屬加工技術(shù)訓(xùn)練基地的建設(shè)，重建工學(xué)結(jié)合一體化新型教學(xué)體系，選取典型工作任務(wù)作為教學(xué)項(xiàng)目，真實(shí)參照企業(yè)工作過(guò)程來(lái)開展教學(xué)，在學(xué)習(xí)中工作、在工作中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.注重一體化學(xué)材編制

工學(xué)一體化學(xué)材應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，以企業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體，以工作崗位為依據(jù)，編制出貼近企業(yè)工作情境的教學(xué)內(nèi)容，真正體現(xiàn)企業(yè)工作流程，才能有效提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)材內(nèi)容應(yīng)突顯實(shí)踐性、應(yīng)用性和層次性的特征，強(qiáng)調(diào)教學(xué)項(xiàng)目是基于企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程，圖文并茂，使學(xué)生易學(xué)、易懂、易接受；同時(shí)要便于組織教學(xué)和有利于初學(xué)者培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，力求更真實(shí)反映行業(yè)現(xiàn)狀，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性和全方位。一體化學(xué)材還要具有創(chuàng)新性，及時(shí)納入專業(yè)領(lǐng)域的四新（新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備）技術(shù)，介紹專業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

6.踐行項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)法中的一種。它是以學(xué)生的發(fā)展為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力、研究和分析問(wèn)題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力的教學(xué)模式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主踐行、自主操作為主要學(xué)習(xí)過(guò)程。在實(shí)踐中應(yīng)用舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；在增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思辨能力、探究能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)能力的同時(shí)，又能構(gòu)建一個(gè)開放性、研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境；能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)情感，活躍學(xué)習(xí)氣氛，能以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)示范項(xiàng)目、練習(xí)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，不僅傳授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)和操作技能，還可以培養(yǎng)他們的職業(yè)習(xí)慣和工作態(tài)度，將企業(yè)工作崗位遷到課堂，與今后職業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接，是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才有效途徑。

7.注重學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)

傳統(tǒng)職業(yè)教育注重知識(shí)傳授和技能操作訓(xùn)練，而對(duì)人的職業(yè)素養(yǎng)精神理念未能給予足夠重視。我國(guó)由制造大國(guó)轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國(guó)的實(shí)現(xiàn)，需要技校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有良好工匠精神?，F(xiàn)代企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)是要有責(zé)任心，與人溝通合作能力較強(qiáng)，能靈活獨(dú)立處理各種問(wèn)題。為適應(yīng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理等一線工作的應(yīng)用型技能人才的需求，要注重人才培養(yǎng)模式，特別要注重工匠精神的培育，重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變重技輕人的價(jià)值觀，深入開展校企合作和提高教師職業(yè)素養(yǎng)。利用企業(yè)培養(yǎng)技藝和塑造工匠精神，將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和工匠精神培育系統(tǒng)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，形成良好的職業(yè)教育體系，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的機(jī)械加工專業(yè)高技能型人才。

篇（10）

作者簡(jiǎn)介：劉東菊（1963-），女，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)世界技能大賽中國(guó)研究中心研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技能競(jìng)賽、教師倫理研究。

基金項(xiàng)目：天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般項(xiàng)目“世界技能大賽對(duì)我國(guó)職業(yè)院校技能大賽提升技能人才培訓(xùn)質(zhì)量的影響力研究”（編號(hào)TJJX15-036），主持人：劉東菊。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）25-0065-05

歷經(jīng)9屆比賽，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽基本確立了國(guó)賽、省賽、校賽組成的競(jìng)賽體系[1]。實(shí)現(xiàn)了作為職教發(fā)展助推器的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

在大賽引領(lǐng)下，職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了服務(wù)企業(yè)意識(shí)，推進(jìn)了校企合作、工學(xué)結(jié)合及現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施。但是從實(shí)現(xiàn)《中國(guó)制造2025》目標(biāo)上，肩負(fù)著各級(jí)各類技能人才培養(yǎng)重任的中高職院校，需要對(duì)接國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展而努力培養(yǎng)合格技能人才。為此，在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽引領(lǐng)下，職業(yè)院校需要借鑒國(guó)際大賽技能人才培養(yǎng)方法及對(duì)接國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的技能素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)歸屬感；將競(jìng)技比賽融入校園文化，助力學(xué)生職業(yè)品質(zhì)的提升；探索綜合能力內(nèi)涵，加大學(xué)生知識(shí)獲取能力、職業(yè)技能、品德、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)力度，從而使培養(yǎng)的技能人才達(dá)到入職標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、重視職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技能人才的內(nèi)涵要求

作為制造業(yè)大國(guó)，我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)定位應(yīng)對(duì)接企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生施以職業(yè)能力、職業(yè)品德、職業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但實(shí)際狀況則不盡然。2012年8月1日《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道了2012年舉辦的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽首屆高職報(bào)關(guān)項(xiàng)目上，超過(guò)半數(shù)參賽學(xué)生沒(méi)有見過(guò)報(bào)關(guān)單，四分之一的學(xué)生用錯(cuò)報(bào)關(guān)單，二分之一的學(xué)生不知報(bào)關(guān)單為無(wú)碳復(fù)寫紙。說(shuō)明學(xué)校教學(xué)并未對(duì)接企業(yè)實(shí)際內(nèi)容，暴露了職業(yè)教育存在嚴(yán)重的辦學(xué)缺陷。

教育部前副部長(zhǎng)魯昕在全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議2015年年會(huì)上做了“深化高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新”講話，指出職業(yè)教育發(fā)展存在著“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)對(duì)接不夠、課程體系僵化、教材滯后、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)跟不上科技時(shí)代的要求”等問(wèn)題，其結(jié)果會(huì)影響我國(guó)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量與步伐。

當(dāng)前我國(guó)中高職院校學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率高，但卻不能實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校所培養(yǎng)的技能人才適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，主要體現(xiàn)為企業(yè)訂單式培養(yǎng)，就業(yè)者的實(shí)際技術(shù)水平不是很高。除此之外的畢業(yè)生，無(wú)論就業(yè)層次及專業(yè)相關(guān)度都不太高。從最近所做的一項(xiàng)“大賽對(duì)引領(lǐng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)”的調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查的中高職院校學(xué)生在選擇畢業(yè)后的去向上，近80%的被調(diào)查者選擇“若有可能，希望畢業(yè)后能先提升學(xué)歷”。從中反映出，中高職學(xué)生認(rèn)同學(xué)歷提升對(duì)就業(yè)收入影響較大。說(shuō)明職業(yè)院校對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)力度不足，使學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。這也是我國(guó)職業(yè)教育在技能人才培養(yǎng)上亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

隨著工業(yè)4.0的演進(jìn)，新的工業(yè)形態(tài)需要對(duì)應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式，人的社會(huì)責(zé)任感、溝通能力、組織能力、創(chuàng)新能力、綜合能力等成為新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵要求。

早先就有研究揭示“內(nèi)省的、人際的技能”才是影響教育成就和勞動(dòng)生產(chǎn)率因素中最為重要的因素。但這一結(jié)論并沒(méi)有引起重視。而最新的內(nèi)生增長(zhǎng)理論才對(duì)此作了進(jìn)一步揭示，明確教育的作用就是把人培養(yǎng)成懂得“合作與交流”，并且在工作能力上能夠具有適應(yīng)新的職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力。指出“教育投資”，不只是對(duì)知識(shí)和勞動(dòng)技能的投資，更是對(duì)人的應(yīng)變勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的能力培養(yǎng)投資[2]。為此，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵要求，重視技能人才職業(yè)綜合素質(zhì)的全面提升。

從當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人的綜合能力需求中，可以看到，科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的加快，對(duì)人的職業(yè)素養(yǎng)與知識(shí)需求不斷加快。如動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，要求從業(yè)人員具備計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)和技術(shù)，同時(shí)也要具有文學(xué)藝術(shù)方面的才能，還需要懂得財(cái)務(wù)管理、信息分析等方面的人員。說(shuō)明產(chǎn)業(yè)的發(fā)展很難預(yù)測(cè)到對(duì)哪類人才的需要。因此，作為職業(yè)院校，要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提升技能人才崗位轉(zhuǎn)換能力，實(shí)現(xiàn)技能的跨越式發(fā)展。這就是產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技能人才培養(yǎng)的內(nèi)涵要求。

職業(yè)院校肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)技能人才的使命，培養(yǎng)的技能人才素質(zhì)是否符合國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，是衡量職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵。因此，職業(yè)教育必須緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度，升級(jí)人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的跨越式或螺旋式上升。教育部職成司印發(fā)《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2016年工作要點(diǎn)》的函（[2016]31號(hào)）中提出，“深化教育教學(xué)改革。推動(dòng)專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接?！睆闹忻鞔_職業(yè)院校應(yīng)對(duì)接生產(chǎn)實(shí)踐提升技能人才的職業(yè)素質(zhì)。

作為技能強(qiáng)國(guó)的日本，職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)就是堅(jiān)持技能人才在企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)的理念，但職業(yè)院校要肩負(fù)起培養(yǎng)作為準(zhǔn)技能人才應(yīng)具備的基本的職業(yè)素質(zhì)的責(zé)任。

引領(lǐng)工業(yè)制造4.0的德國(guó)，更是將職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神等植入技能人才培養(yǎng)的理念中。德國(guó)只有8千萬(wàn)人口，卻有2300多個(gè)世界名牌，德國(guó)西門子公司總裁總結(jié)為，這是因?yàn)榈聡?guó)人對(duì)工作擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，重視每個(gè)生產(chǎn)細(xì)節(jié)。德國(guó)的每個(gè)企業(yè)員工都要擁有“要承擔(dān)生產(chǎn)一流產(chǎn)品的義務(wù)，要提供良好售后服務(wù)的義務(wù)”的理念。企業(yè)生產(chǎn)的靈魂“一是高科技產(chǎn)品的實(shí)用性；二是生產(chǎn)過(guò)程的和諧安全。而不是利潤(rùn)的最大化”[3]。從中反映出德國(guó)堅(jiān)持技能人才素質(zhì)培養(yǎng)理念，并重視對(duì)技能人才職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。

相同的原料、相同的生產(chǎn)線和管理制度，中國(guó)工人卻無(wú)法生產(chǎn)出發(fā)達(dá)國(guó)家同等質(zhì)量的產(chǎn)品。這說(shuō)明我國(guó)企業(yè)技能人才職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)不盡如人意。企業(yè)技術(shù)工人嚴(yán)重缺乏職業(yè)“工匠”精神。

工匠精神被認(rèn)為是對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)追求完美的價(jià)值取向。工匠的優(yōu)良品質(zhì)被標(biāo)注為：專注、堅(jiān)守、耐心、淡然、創(chuàng)新、自我突破。表現(xiàn)在產(chǎn)品和服務(wù)上，體現(xiàn)為以人為本、精心打造、精工制作、質(zhì)量上乘等特質(zhì)。對(duì)工匠精神的內(nèi)涵表達(dá)實(shí)際也是對(duì)高層次技能人才擁有的職業(yè)綜合素質(zhì)的栓釋。工匠精神是在實(shí)際工作中建立的，但職業(yè)素質(zhì)可以在職業(yè)院校學(xué)習(xí)期間奠定。實(shí)現(xiàn)《中國(guó)制造2025》對(duì)技能人才需求，將主要來(lái)自職業(yè)院校對(duì)技能人才的培養(yǎng)。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作能力等品質(zhì)，將決定中國(guó)制造業(yè)發(fā)展的未來(lái)。

從我國(guó)技能工匠成長(zhǎng)的經(jīng)歷上，可以了解到技能人才職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)遠(yuǎn)重于技能本身的培養(yǎng)。他們能夠付出超過(guò)常人數(shù)倍乃至數(shù)十倍的努力，充分顯示了他們對(duì)職業(yè)所具有的熱愛、敬畏、溝通能力、專研、精益求精等品質(zhì)。他們的成才帶動(dòng)和培養(yǎng)了更多年輕技能人才的成長(zhǎng)。正如技能大師內(nèi)蒙古一機(jī)集團(tuán)瑞特公司高級(jí)技師宋殿琛說(shuō)的“即便是普通技術(shù)工人，只要有以技能立身的愿望，并為之不斷努力，就一定能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想”[4]，道出了技能人才培養(yǎng)的真諦。他還提出“技術(shù)比武最能鍛煉一個(gè)人的綜合業(yè)務(wù)能力”。無(wú)論技術(shù)比武還是各種比賽，比的不只是技術(shù)，更主要的是考驗(yàn)一個(gè)人對(duì)工作的態(tài)度和毅力，以及技術(shù)創(chuàng)新的潛能。由他帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)16人，個(gè)個(gè)有絕活。不僅如此，他認(rèn)為自己所帶的班組最大的優(yōu)勢(shì)是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神好，遇到問(wèn)題師徒間相互指導(dǎo)、幫助。這也與他個(gè)人帶徒弟時(shí)就無(wú)私心，技術(shù)上言傳身教毫不保留，率先垂范等良好職業(yè)品質(zhì)密切相關(guān)。正是他所帶班組工作氛圍好，很多來(lái)到班組學(xué)習(xí)的人都不愿意離開。

來(lái)自企業(yè)一線技能大師的工作經(jīng)驗(yàn)和育人體會(huì)，啟示職業(yè)院校對(duì)技能人才培養(yǎng)，重在培養(yǎng)職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度、品德、毅力、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)和專研的興趣以及團(tuán)隊(duì)合作能力等，這就是技能人才培養(yǎng)的精髓。

職業(yè)院校技能大賽對(duì)職業(yè)院校教學(xué)的引領(lǐng)就是對(duì)接產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提升選手的技能素質(zhì)和水平，以此使熱愛技術(shù)、努力專研技術(shù)、有創(chuàng)新精神的學(xué)生，通過(guò)技能大賽提供的職業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，率先實(shí)現(xiàn)技能綜合素質(zhì)的提升，他們技術(shù)才華的脫穎而出，成為國(guó)家選拔培養(yǎng)高級(jí)技能人才的后備力量。在技能大賽氛圍的營(yíng)造下，將激勵(lì)并帶動(dòng)職業(yè)院校更多的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)技術(shù)的動(dòng)力，也讓社會(huì)上更多的青年人對(duì)學(xué)習(xí)技能充滿向往。每年舉辦一屆的全國(guó)技能大賽就是讓參賽職業(yè)院校逐漸深刻認(rèn)識(shí)到在技能人才培養(yǎng)上，要對(duì)接企業(yè)用人需求調(diào)整專業(yè)建設(shè)方向，要不斷加強(qiáng)學(xué)生技能品質(zhì)培養(yǎng)，讓每個(gè)準(zhǔn)技能人才入職后充分發(fā)揮自己的技術(shù)才能，服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

二、技能人才職業(yè)素質(zhì)提升策略

（一）借鑒國(guó)際大賽讓技能人才培養(yǎng)方法對(duì)接國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)歸屬感

擁有66年發(fā)展歷程的世界技能大賽，在制定競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)上，不僅依托世界一流企業(yè)專家制定賽項(xiàng)規(guī)程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，而且匯集世界參賽國(guó)家技能專家的智慧，共同研究賽題內(nèi)容。通過(guò)對(duì)參賽選手進(jìn)行實(shí)際操作能力的檢驗(yàn)，培養(yǎng)選手解決問(wèn)題能力和提升技能創(chuàng)新能力。對(duì)參賽者的技能操作培訓(xùn)始終遵循職業(yè)規(guī)范與安全標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。按照世界技能大賽競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來(lái)的參賽選手，個(gè)個(gè)符合企業(yè)用人的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)。

我國(guó)舉辦的職業(yè)院校技能大賽，雖然有80%以上的賽項(xiàng)對(duì)接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但是據(jù)資料顯示，這個(gè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要由參賽設(shè)備商提供，與世界技能大賽對(duì)接生產(chǎn)實(shí)踐技能設(shè)置賽項(xiàng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相距甚大。

每年舉辦全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，都會(huì)增設(shè)反映新興技術(shù)領(lǐng)域的技能賽項(xiàng)，以此引領(lǐng)職業(yè)院校按照新設(shè)項(xiàng)目技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)生參加競(jìng)賽，并引領(lǐng)與新設(shè)賽項(xiàng)相近的專業(yè)轉(zhuǎn)變技能人才培養(yǎng)的方向。但是，對(duì)于技能人才培養(yǎng)最重要的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及使用教材的缺乏，會(huì)使職業(yè)院校因操作起來(lái)難度大而導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)將賽項(xiàng)內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)或課程資源，不利于學(xué)生對(duì)新技術(shù)的了解、掌握與能力的提升。據(jù)我們對(duì)大賽影響下的職教師資狀況所做的一項(xiàng)調(diào)查顯示，教師和學(xué)校管理者都高度一致認(rèn)同，將大賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)或課程內(nèi)容，需要教師很長(zhǎng)一段時(shí)間的自我消化過(guò)程才能做到；只有占極少數(shù)的教師認(rèn)為很容易實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。此外，職業(yè)院校生源水平長(zhǎng)期以來(lái)在低層次徘徊，學(xué)生學(xué)習(xí)能力低，職業(yè)院校又重視專業(yè)學(xué)習(xí)，又因設(shè)備投入少和設(shè)備更新慢，難以滿足對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練要求，導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力低。而我國(guó)又有相當(dāng)一部分的企業(yè)對(duì)職工的職業(yè)規(guī)范要求意識(shí)不強(qiáng)，加之職業(yè)院校辦學(xué)上文化層次定位又較低，從而制約了職業(yè)院校建立遵照優(yōu)質(zhì)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，培養(yǎng)技能人才素質(zhì)的意識(shí)和做法。因而，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入優(yōu)質(zhì)企業(yè)不被認(rèn)可。入職標(biāo)準(zhǔn)的低層次培養(yǎng)，也會(huì)影響在校生對(duì)技能學(xué)習(xí)的積極性。

為此，在大賽引領(lǐng)下，職業(yè)院校在技能人才培養(yǎng)上，應(yīng)參照國(guó)際大賽對(duì)技能人才培養(yǎng)的理念和做法，積極借鑒國(guó)際技能人才培養(yǎng)的做法，以及對(duì)接國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)企業(yè)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生施以職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)品德和職業(yè)精神等。如此做法，既可以讓學(xué)生了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，也為學(xué)生自覺(jué)提升自身技能素質(zhì)提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)職業(yè)學(xué)習(xí)具有歸屬感。學(xué)生素質(zhì)提升的同時(shí)，也促進(jìn)了職業(yè)院校自身辦學(xué)形象的提升，就會(huì)激發(fā)和帶動(dòng)更多青年人對(duì)技能學(xué)習(xí)的興趣，并可能投身到對(duì)技能學(xué)習(xí)的行列中。

（二）將競(jìng)技比賽融入校園文化，助力學(xué)生職業(yè)品質(zhì)提升

校園文化建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)的靈魂。舉辦全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，一方面是檢驗(yàn)職業(yè)院校辦學(xué)成果，另一方面也是宣傳職業(yè)院校辦學(xué)特色與品牌建設(shè)的一個(gè)契機(jī)。職業(yè)院校發(fā)展，不僅要靠擁有先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，更要擁有良好的人文環(huán)境、豐富的學(xué)校文化生活、良好的師資隊(duì)伍以及優(yōu)良的管理文化，以促進(jìn)育人質(zhì)量提升。此外，更須將競(jìng)技比賽融入校園文化建設(shè)內(nèi)容，助力學(xué)生職業(yè)品質(zhì)的提升。

作為生源質(zhì)量相對(duì)較低的職業(yè)院校，一直未能擺脫學(xué)生人文素養(yǎng)不高這一辦學(xué)困境。但是職業(yè)院校的學(xué)生，卻是國(guó)家培養(yǎng)所需要的技能人才大軍中的主要力量。在社會(huì)尚未對(duì)技能人才培養(yǎng)形成共識(shí)觀念下，如何讓職業(yè)院校畢業(yè)生能迅速并很好地承擔(dān)起技能人才的工作重任，一方面通過(guò)舉辦技能大賽的方式，提升學(xué)生的競(jìng)技水平，使學(xué)生在接受技能訓(xùn)練期間，了解、熟悉、適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)方式、流程和技術(shù)要求，使職業(yè)素質(zhì)獲得提升；另一方面通過(guò)競(jìng)技比賽融入校園文化建設(shè)內(nèi)容，讓學(xué)生浸潤(rùn)職業(yè)文化的熏陶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)品質(zhì)與職業(yè)精神的全面提升。職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)，能與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)吻合，不僅會(huì)提升學(xué)校的影響力，也有助于學(xué)校職業(yè)品牌形象的樹立，有助于突出學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色，更有助于扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育辦學(xué)水平低的社會(huì)觀念。

校園文化是學(xué)生成長(zhǎng)的根基和沃土。文化的意義是對(duì)學(xué)生精神發(fā)揮浸潤(rùn)與影響的作用，生活在富有職業(yè)文化氣息的環(huán)境中，學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神就會(huì)受到陶冶。讓職業(yè)院校的校園環(huán)境建設(shè)充滿濃郁的職業(yè)特色、文化韻味，與時(shí)展結(jié)合并不斷推陳出新，如將國(guó)家近期發(fā)生在職業(yè)教育領(lǐng)域的教育政策信息、大事件等，通過(guò)新聞廣播或板報(bào)或媒體演示等多元的方式，及時(shí)在校園內(nèi)傳播，有利于激勵(lì)學(xué)生的責(zé)任感、使命感。

良好的師資隊(duì)伍是學(xué)校文化的重要組成部分。重視教師文化建設(shè)，是學(xué)校優(yōu)質(zhì)品牌建設(shè)的重要內(nèi)涵，也是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)的根基。教師作為學(xué)校文化的締造者和繼承者，對(duì)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)品質(zhì)的影響具有舉足輕重的作用。教師通過(guò)授課，傳遞教師的職業(yè)態(tài)度展現(xiàn)了教師的專業(yè)水平、實(shí)踐技能，呈現(xiàn)出分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與方法。教師對(duì)學(xué)生關(guān)愛、無(wú)私幫助、培養(yǎng)共同興趣、愛好、開展技術(shù)切磋，都會(huì)潛移默化影響到學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣、思維的拓展、能力的提升以及與人溝通能力的建立等等。尤其是教師的品格對(duì)學(xué)生品格的潛移默化影響更深。研究表明，民主型的教師在學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、品德發(fā)展水平以及友好程度等方面，都比其他類型教師對(duì)學(xué)生影響好。教師文化是共同的價(jià)值體系與行為規(guī)范的綜合。教師群體的價(jià)值觀、態(tài)度、信仰及團(tuán)隊(duì)合作能力，是教師文化的核心。校園競(jìng)技比賽將會(huì)增進(jìn)教師群體間的凝聚力，為掌握訓(xùn)練要點(diǎn)，提升訓(xùn)練水平，改進(jìn)技術(shù)方法，必然會(huì)促使教師間共同開展技術(shù)研究、探索、切磋。教師及其團(tuán)隊(duì)具有良好的職業(yè)品質(zhì)必然會(huì)影響并帶動(dòng)學(xué)生品質(zhì)的提升。

管理文化，尤其是校長(zhǎng)的育人取向、文化理念、文化思想，是奠定學(xué)校文化的重要思想基礎(chǔ)。校長(zhǎng)是學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的主帥、核心。校長(zhǎng)的管理方式直接影響團(tuán)隊(duì)的管理方式。作為學(xué)校主帥，校長(zhǎng)要善于帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，掌握先進(jìn)科學(xué)思想，樹立科學(xué)的價(jià)值理念，并通過(guò)相應(yīng)的活動(dòng)將先進(jìn)的科學(xué)的價(jià)值觀內(nèi)化為師生的價(jià)值觀，外化為師生行為，引導(dǎo)師生從各個(gè)方面提升人文素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)。為此，職業(yè)院校應(yīng)積極營(yíng)造以人為本、團(tuán)隊(duì)合作、和諧管理、和諧共事的學(xué)校管理文化。校長(zhǎng)充分尊重教師、關(guān)心教師，形成人性化管理的氛圍和環(huán)境，就能激活在廣大教師中形成共同擁有理想、信念、行為準(zhǔn)則、形成具有共同執(zhí)行力的學(xué)校文化。而這種學(xué)校文化必然有利于孕育學(xué)生的人文素質(zhì)，也有利于學(xué)生職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)[5]。以德國(guó)的企業(yè)文化為例，企業(yè)員工具有“提高自身綜合素質(zhì)”的要求。接受調(diào)查的員工表示，公司內(nèi)同級(jí)員工間競(jìng)爭(zhēng)壓力不是很大，主要是員工在團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下，以團(tuán)隊(duì)合作形式取得共同進(jìn)步成長(zhǎng)。優(yōu)秀的教育背景、扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)、與人為善的交際手段，是成為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的資質(zhì)。公司文化的必備條件主要體現(xiàn)為上級(jí)與下級(jí)之間的良好溝通。如一汽大眾公司面向員工公開信息：“很多具體問(wèn)題、解決方案，尤其是敏感、關(guān)鍵問(wèn)題，比如信任、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、共同利益、尊敬、系統(tǒng)思考、發(fā)展計(jì)劃、效率以及企業(yè)發(fā)展的思考、責(zé)任，都在中德員工中分組討論。”可見，學(xué)校管理文化建設(shè)可以借鑒企業(yè)文化的精華，使師生具有提升自身綜合素質(zhì)的要求。

總之，將競(jìng)技比賽融入校園文化建設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)文化的浸潤(rùn)、熏陶，有利于孕育學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神，有利于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)同并自覺(jué)接受職業(yè)規(guī)范訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)價(jià)值觀，建立正確的職業(yè)服務(wù)態(tài)度和意識(shí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)品德，樹立職業(yè)自信心，形成良好的敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神與品質(zhì)等。為此，職業(yè)院校要重視和加強(qiáng)學(xué)校校園文化建設(shè)，重視塑造學(xué)生的職業(yè)品格，力爭(zhēng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間感受并體會(huì)到提升自身綜合素質(zhì)的價(jià)值、意義。

（三）探索綜合能力內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)

二十世紀(jì)70年代德國(guó)提出的“關(guān)鍵能力”被指為跨職業(yè)的綜合能力。德國(guó)企業(yè)認(rèn)可的關(guān)鍵能力主要體現(xiàn)了作為“復(fù)合型技能人才”應(yīng)具備的職業(yè)能力。這種能力表現(xiàn)為具備“解決社會(huì)問(wèn)題的知識(shí)、能力、技能、態(tài)度和價(jià)值觀”。認(rèn)為個(gè)體具備的“能力、觀點(diǎn)和態(tài)度”是超出專業(yè)能力和知識(shí)之外的，成為個(gè)體自身的永久能力，即素質(zhì)。具備這樣的素質(zhì)，在工作中被認(rèn)為是創(chuàng)造能力強(qiáng)。

德國(guó)專家舒爾茨將企業(yè)對(duì)學(xué)生提出的綜合能力培養(yǎng)，從三個(gè)維度進(jìn)行總結(jié)，這些內(nèi)容對(duì)我國(guó)職業(yè)院校提升學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的借鑒意義。

這三個(gè)維度是：專業(yè)能力要求、方法能力要求、社會(huì)能力要求。專業(yè)能力要求包括12個(gè)要素，具體為：保持工位的整潔；具有責(zé)任意識(shí)；具有安全意識(shí)；工作要投入；工作要有時(shí)間感；具備自我檢驗(yàn)?zāi)芰?；思考?wèn)題具有前瞻性；能優(yōu)化工作進(jìn)程；要保持與工作的一致性；要形成保護(hù)環(huán)境意識(shí)的行為；要合理的工作；要求具有精度的感覺(jué)。方法能力要求包括14個(gè)要素，具體為：具有信息的獨(dú)立處理能力；工作專心；工作要有計(jì)劃能力；工作要有決定能力；具有尋找信息源的能力；對(duì)信息具有復(fù)述能力；能了解自己學(xué)習(xí)類型；能會(huì)邏輯思考；掌握學(xué)習(xí)的技術(shù)；學(xué)會(huì)培訓(xùn)記憶力；具備向別人傳達(dá)信息的能力；會(huì)系統(tǒng)思考問(wèn)題；學(xué)會(huì)區(qū)分重要性與非重要性問(wèn)題；了解工作的目標(biāo)。社會(huì)能力要求包括18個(gè)要素，具體為：做人要坦率；對(duì)職業(yè)有積極態(tài)度；具有學(xué)習(xí)的愿望；懂得用事實(shí)論證；具備口語(yǔ)表達(dá)能力；個(gè)人做事有積極性；樂(lè)于助人、具有獨(dú)立性；能自我評(píng)價(jià)；有自我意識(shí)；要有自信心；具備評(píng)判能力；有可靠性；有責(zé)任心；集體行動(dòng)；共同負(fù)責(zé)；對(duì)經(jīng)驗(yàn)交流的誠(chéng)意；寬容、客觀[6]。

上述內(nèi)容啟示我們，職業(yè)院校，一方面，要加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)獲取能力的培養(yǎng)，這個(gè)能力就是“讓學(xué)生畢業(yè)后，能用所學(xué)知識(shí)從事一種能維持生活的工作?！边@也是每個(gè)專業(yè)發(fā)展的必然選擇。也是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力中，重視工作態(tài)度和責(zé)任心的培養(yǎng)，要培養(yǎng)對(duì)工作一絲不茍、精益求精的責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。在工作方法的能力培養(yǎng)上，要培養(yǎng)對(duì)工作目標(biāo)的了解，要對(duì)自己有正確認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)有積極態(tài)度，要具有信息獲取能力，要具有清晰表達(dá)能力等。社會(huì)能力上，要善于助人，要有團(tuán)隊(duì)合作能力等等。職業(yè)院?？梢苑e極借鑒上述內(nèi)容，在教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)上，對(duì)照職業(yè)規(guī)范內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，就會(huì)讓學(xué)生獲得觀念提升，并增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)對(duì)技能學(xué)習(xí)的興趣，為今后在技能崗位工作發(fā)揮作用奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李立國(guó).工業(yè)4.0時(shí)代的高等教育人才培養(yǎng)式方式[J].清華大學(xué)教育研究，2016（1）：6-15.

[3]李工真.德國(guó)工匠：我們不相信物美價(jià)廉[J].國(guó)資報(bào)告，2015（5）.