工匠精神與人才培養匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇工匠精神與人才培養范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）16-0142-02

1 前言

當下，在具有五千年輝煌歷史的中國大地上，最流行的一句話就是“大眾創業、萬眾創新”，全國上下都在刮起一波創新風。到底如何創新？如何創業？總理在政府工作報告中給出這樣的解釋：鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增加品種、提升品質、創造品牌。可見，創新固然勢在必行，但是在創新創業的同時，不可少的是一種精神，就是工匠精神。工匠精神不僅體現了工匠對產品精心打造、精工制作的不懈追求，更是要不斷掌握最前沿的技術，創造出新成果。在國際形勢變幻莫測的今天，為實現偉大的中國夢、中華民族的偉大復興，迫切需要創新創業人才，迫切需要具有工匠精神的能工巧匠。如果在進行創新創業人才培養的同時，將工匠精神的培育有機結合在一起，必將對我國的創新發展提供可靠的人才保障。

2 工匠精神的闡釋

工匠精神按照多數人的理解就是一種敬業精神，它指的是每個人對自己所從事的工作的一種堅持不懈、鍥而不舍，對質量的要求不斷提升。工匠精神的核心內容是：工匠們對于自己生產的產品精雕細琢、精益求精，追求更完美的品質和精神。工匠精神最早被提出是起源于德國，德國人的機械部件等都是典型的代表，現在正是由于對工匠精神的不懈追求，才使得在國際市場上取得極佳的聲譽，正是德國人對于產品孜孜不倦的追求，使得德國制造的標簽烙上讓人信賴的標志[1]。

在我國社會，與工匠精神相對應的還有一種精神，就是差不多精神。這就精神講究差不多就行了，如果每個工序都講究差不多，達到90%，那么10道工序后，只剩下30%，這就是差不多精神。科技創新能力的存在不足，多多少少與該現象相關。

3 高職學生創新創業教育中培育工匠精神的意義

創新創業教育與工匠精神都是職業教育的重要組成部分 社會發展的人才需求類型是多種多樣的，職業教育是必不可少的中堅力量。重振工匠精神自然也離不開職業教育。在創新創業型社會發展的道路上，職業教育中不可缺少創新創業教育，所以把兩者統一結合于職業教育平臺中是勢在必行的。通過調查發現，現在基本上所有的職業院校都已經開設創新創業類課程。在傳統的教育教學模式中，基本上重視文化知識教育、傳授技能訓練，而缺乏對工匠精神的培養以及職業素養的培育。在職業教育中要盡快補上“短板”，走出以往的誤區，讓知識與素養同成長、共扎根，為祖國的快速發展培養合格的人才。

培育工匠精神是高職學生職業發展的迫切需要 經過社會與企業用人單位調查，相當數量的畢業學生尤其是高職學生，往往被用人單位評價為“眼高手低”。高職學生在培養目標定位上就是基層的生產管理者，往往開始實習時會被派往生產一線進行鍛煉，學生在個人技能方面還沒有具備管理者的素質，但是一些人存在“我為什么和工人做一樣的事情”的心理。這時候，學生往往不能很好地調試自己的心理，頻繁跳槽。

為什么高職生會出現這樣的情況？一方面與目前物質欲望橫流的當今社會形勢有關。社會的浮躁情緒和極端的拜金主義會影響學生的意志，這時候就更加迫切需要在學生教育的同時引入思想及精神教育。工匠精神作為一種精神理念乃至價值觀，恰恰教給畢業生的是堅持、專注。只有具備良好職業精神的畢業生，才能成為行業里面的專家、技術能手，才能在未來職業生涯中脫穎而出。

另一方面，在職業教育考核的時候，政府往往把就業作為重要指標，而且職業教育在人才培養定位的時候，就把高的就業率作為高職生的重要優勢。在高度重視創新創業人才培養模式背景下，多年來，高職教育已經形成優先保證就業和滿足糊口營生的辦學導向，改變職業院校對“技能”和“育人”關系把握中出現的偏差，把培養學生的技能與培養學生的素質與意志力，培育學生的工匠精神擺到同樣重要的位置，這就顯得尤為重要[2]。

培育工匠精神是實現中國發明制造的迫切需要 我國具有上下五千年的文明史，通過對歷史的回顧，不難發現，其實人們熟悉的工匠精神并不是舶來品。在悠悠中華的歷史長河中，良工巧匠如數家珍，從作為四大發明的指南針、造紙術、火藥、印刷術，到雄偉的長城，唯美的故宮、頤和園，聳立千年的趙州橋，等等，無不是我國的能工巧匠的杰作。但是雄獅也有打盹的時候，在近代歷史的發展中，我國不再領先，并且遠遠地落在發達國家的后面。我國要發展、要進步，不是“人口紅利”可以帶動的，需要“中國制造”，更需要“中國發明制造”。在科技高速發展的今天，自主創新能力決定著一個國家的實力，中國社會轉型升級的任務艱巨而緊迫。

作為一個具有悠久歷史的大國，不能丟棄老祖宗留下的光榮文化與歷史傳承，在當下“中國制造”的新時代，要用創新創業教育、用新時代的工匠精神托起中華文化。在高職學生教育中，不僅要關注信息化及網絡化精神，也要真心大膽地培育去熱愛發明、崇尚技藝、獻身工程的工匠精神，新時代的互聯網+工匠精神，才是推動我國更加有效地實現創新創業發展的驅動力[3]。

4 在高職學生創新創業教育中培育工匠精神的途徑

在創新創業教育中融入工匠精神的培育是全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措，可以通過以下幾種途徑進行。

抓好思政教育的主陣地，在思政課、創業課中融入工匠精神 在高職院校，通常是通過思想政治教育課和就業創業指導作為職業精神培養的主陣地。在課程教育中，學校可以根據學生的特點，在明確教學目標的前提下，融入職業精神―工匠精神的教育內容，根據高職生的認知行為特點，選用合適的方法途徑，加強對學生的教育引導，使其明確工匠精神的實質與內涵，認識其價值和意義，從而形成更為正確的職業態度，提升其職業素養，使其在學習職業技能時理解并實踐工匠精神，促進自身的成長、成才[4]。

凝練專業精神，在專業教育中融入工匠精神 國家在創新發展，教育事業也在不斷摸索新的途徑。全國的職業教育都在思索：怎么上課才能引起學生的關注，達到預期的教學效果？在專業的教學過程中，工匠精神的培養怎么進行？怎么融合？怎么滲透到學生的每個細胞、每個毛孔、每滴血液中去呢？

以徐州工業職業技術學院高分子材料工程技術專業為例，該專業在教學環節設置時，加大實踐類課程的設置比例，讓學生在知行合一的教學環境下，切身實踐體會工匠精神。而且還要強調，大量的專業教學和實訓絕對不只是簡單進行產品的生產、技能的操作，還必須結合行業特點和院校的專業性質，分析本專業職業崗位應具備的職業精神，并將其融入專業教學的目標、內容及考核之中。該專業就創新性地把“吃苦耐勞、堅韌不拔，樸實無華、甘于奉獻，同心協力、勇承重載”的橡膠精神融入學生教育培養的全過程，通過專業教學，使學生具備愛崗敬業、誠實守信等專業崗位的基本職業素質[5]。

學校夯實文化基礎，擺正價值觀，引領工匠精神文化 除了在專業教育中融入工匠精神，在學校層面也要進行具有本校特色的創業精神和工匠精神的宣傳活動，在思想上引領全校師生轉變觀念。同時，要對工匠精神和創新創業有客觀的認識。開展工匠精神的培育，并不是把所有學生都塑造成機器人，按照標準執行每一道工序，要在標準的前提下進行改造、提升，把創新創業的思想傳播至每個學生，通過工匠文化的傳播，使學生能夠擁有正確的價值觀、健全的人格、積極向上的心理和人格傾向，使學生具有高度的文化自覺，能孜孜不倦地吸收工匠精神文化，并助力今后能走上創業成功之路。

通過微成功的案例鼓勵積極向上的工匠精神的傳播 微成功是引領學生通向成功制高點的奠基石。在成長道路上，成功的鼓勵是高職院校學生比較容易接受的、喜聞樂見的教育形式。通過學生的成功案例，可以啟發引導學生不斷創新。在實際運行時，可以采用如采訪、參觀、暑期社會實踐和專家講座、專業講座、微信群與QQ流等方式，幫助學生認識到工匠精神的價值。抓好高職院校的特點及優勢，引導學生多參觀、多體驗、多采訪，直接了解企業對從業人員的職業素養的要求，認識工匠精神對于個人及未來事業的重要性。另外，優秀畢業生的成功案例、積極向上的攀登精神、精益求精的工匠精神，可以通過報告會、親密接觸等方式進行傳播，由于他們與在校生有著相似的學習經歷和知識結構，其切身經歷最能引起學生的模仿，也最具有說服力和感染力，對培養高職學生的工匠精神能起到極大的示范作用。

參考文獻

[1]蘇楠.萬鋼：培育工匠精神 促進創新創業[J].中國科技產業，2016（4）：12-13.

[2]韓英麗，馬超群.論應用型人才培養中的工匠精神培育[J].湖北第二師范學院學報，2016（6）：91-94.

篇（2）

關鍵詞：職業教育；技能型人才；工匠精神；耦合

作者簡介：李夢卿（1969-），安徽滁州人，湖北工業大學職業技術師范學院院長，教授，研究方向為職業教育政策、比較職業教育；楊秋月（1994-），安徽滁州人，湖北工業大學職業技術師范學院碩士研究生，研究方向為比較職業教育。

基金項目：教育部卓越教師培養計劃改革項目“中職‘雙師型’卓越教師培養計劃”，主持人：李夢卿；湖北省普通高等學校人文社會科學重點研究基地湖北職業教育發展研究院重點資助研究項目“中職‘雙師型’卓越教師培養研究”（編號：2015A100），主持人：李夢卿。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）16-0021-06

職業教育技能型人才培養需要“工匠精神”。《詩經》中“如切如磋”、“如琢如磨”的描述顯現古人對“工匠精神”之贊譽，《天工開物》堪稱凝聚中國古代科技文明的工匠寶典，只其“治之已精，而益求其精也”一句足可見對“工匠精神”之追求。2016年3月5日，國務院總理在作政府工作報告時提出“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的‘工匠精神’，增品種、提品質、創品牌。”“工匠精神”不僅體現了對產品的精心雕琢、孜孜不倦地改善工藝的職業追求和信念，更要不斷吸收科技進步所帶來的新技術，進而創造出新成果。落實到個人層面上，“工匠精神”就是一種對職業敬畏、對產品負責、讓企業滿意的認真精神和愛崗敬業精神。職業教育是以就業為導向，以培養生產、建設、管理和服務一線需要的且具有較高職業素養的專門技術技能人才為目標。因此，職業院校應注重對學生“工匠精神”的培育，使學生嚴謹務實，腳踏實地地學習理論課程和實踐技能，循序漸進地養成高尚的職業情操，以敬畏的心態對待自己未來從事的職業。

一、技能型人才培養與“工匠精神”培育的耦合邏輯闡釋

經濟發展進入新常態，在中國制造2025、互聯網+等國家戰略推進下，我國勞動力市場對技術技能型人力資源的需求日益增加。截至2015年底，全國技能勞動者總量為1.65億人，高技能人才占技能勞動者比例為27.3%，而西方發達國家特別是一些制造業強國，高技能人才的數量占到技能勞動者總數的40%以上[1]。在今后相當長的一段時期內，我國勞動力市場要求職業院校大力培養高技能人才。“工匠精神”是高技能人才的優秀基因，工匠精神培育與技能型人才培養在本質內涵、價值取向與實踐內容等方面存在耦合關聯。

（一）本質內涵相通

技能型人才培養與“工匠精神”培育在邏輯內涵上存在緊密耦合關聯，具體表現為三個向度：邏輯起點、邏輯條件、邏輯結構，即回答了為何必須重視技能型人才培養與“工匠精神”培育并行、如何實現技能型人才培養與“工匠精神”培育協同發展以及技能型人才培養與“工匠精神”培育在哪些具體內容上相關聯的問題。

在技能型人才培養中注入“工匠精神”是我國經濟轉型升級的需要，是職業院校和企業發展的需要，同時也是學生實現自我價值的需要。然而，當前技能型人才培養仍然存在許多困境，學生專業課程教學與“工匠精神”的養成計劃結合不緊密導致學生專業技能水平不高、職業素養缺乏、“工匠精神”缺失，無法完成現代意義上的高素質技能型人才培養。技能型人才培養與“工匠精神”培育耦合的邏輯起點正是由于職業院校學生在畢業后難以對接工作崗位以及由此引起的制造業大而不強、產品檔次整體不高、自主創新能力較弱等各種危機。技能型人才培養與“工匠精神”培育的邏輯條件耦合，只有在職業教育內涵式發展與精細化發展的前提下，使高素質技能型人才培養目標及“工匠精神”培育高度一致才能形成。職業院校培養技能型人才不僅要注重對其專業技能的培養與訓練，更要重視學生的內涵發展，兼顧通識課程、文化課程的教育，將職業道德、人文素養教育貫穿培養的全過程，提升學生職業素養，培育“工匠精神”。“工匠精神”表現出對產品的細節有很高的要求，追求完美和極致，技能型人才也應講究精細化培養，使之具備未來大國工匠的專業技能和職業素養。技能型人才培養和“工匠精神”培育的邏輯結構耦合表現在二者都是通過“政府-社會-職業院校”上下互動、多元主體協作培養。在橫向結構上，包括制度層面、經濟層面、文化層面、教育教學層面等多個向度；在縱向結構上，包括外部社會經濟環境和內部精神理念兩個層面。技能型人才培養與“工匠精神”培育在橫向和縱向邏輯結構上協同共治，是有效支撐制造業升級的現實選擇。

（二）價值取向一致

當前，“工匠精神”的培育與技能型人才培養在現代價值取向上產生耦合效應。經濟社會發展和市場競爭需要一大批具有“工匠精神”的技術技能型人才。而職業院校學生將在畢業后直接走向實際工作崗位，成為工作在生產服務一線的技術技能人才，這就要求學生在校期間就養成對自己的學習高標準、對未來的工作嚴要求的習慣，使自己成為一名具有“工匠精神”的技術技能型人才。職業院校必須積極應對產業轉型升級的挑戰，全面提高人才培養質量，為先進制造業培養一大批擁有先進制造技術、精湛制造工藝和創新能力的高技能人才，為現代服務業培養一大批掌握現代服務理念和現代服務技術的高技能人才，為基礎產業和艱苦行業培養一大批“下得去、用得上、留得住”的高技能人才[2]。大國工匠是“工匠精神”的具體化，代表著制造業強國技術技能人才的最高水平，通過《大國重器》、《大國工匠》節目的播出，人們了解到工匠在產品和服務上，表現出以人為本、精心打造、精心制作以及不斷突破自我等優良品質。簡而言之，“工匠精神”就是一種對職業敬畏、對工作執著、對產品和服務追求完美的價值取向。技能型人才培養的價值取向與“工匠精神”的價值取向不謀而合，職業院校一方面要不斷培植“文化底蘊”，提升學生綜合素質和職業素養，以達到工匠所具備的基本素質；另一方面，需要不斷強化學生的專業技能，使學生掌握“一技之長”，提高學生未來的就業能力。隨著中國制造與技術創新發展速度的加快，與其聯系較為緊密的職業教育，更要從價值取向維度出發，培養技術技能型人才的“工匠精神”，從而保證產品和服務的質量，實現技能型人才自身的社會價值和人生價值。

（三）實踐內容統一

技能型人才培養與“工匠精神”的培育，二者既是理論層面的問題，也是實踐層面的問題，受技能型人才培養的特點決定，技能型人才培養與“工匠精神”培育的實踐價值遠遠大于理論價值。在實踐層面上，政府的頂層設計、職業院校具體的專業和課程設置、行業企業的支持、整個社會營造的“工匠精神”培育的氛圍等尤為關鍵。將理論教學與實踐教學相結合，以職業能力培養為基礎，教學組織側重未來工作崗位的生產要求、教學過程與工作過程相結合，提高理論教學的實效性，并讓學生在實踐活動中形成吃苦耐勞、注重細節、敢于創新、獨立自主的“工匠精神”，與工匠在不斷完善工藝的過程中形成耐心、專注、堅持的精神相一致。由于科學技術更新速度加快，新產品、新工藝更新周期縮短，產教融合趨勢更加顯現出來，在提高實踐教學開放性和建立校內外實習實訓平臺方面，職業院校將教學內容與企業需求相結合、與學生做好未來職業準備相匹配，甚至企業的高級專家或技術能手被職業院校聘請為兼職教師，讓他們擔任實訓實習指導、參與討論人才培養方案，提高人才培養的針對性與融合度。職業院校要明確技能型人才培養目標，整合院校和社會資源，建立校企合作平臺，為服務區域經濟發展提供優勢互補和共享的人力資源。職業院校也要端正自身在校企合作中的地位和作用，關注企業的利益訴求，最大限度的利用合作資源，推進校企深度融合，進而培養優質高效的人才。同時，在學生全面掌握專業技能基礎之上，開展個性化精細培養，通過校內外實踐活動的鍛煉與學習，讓學生真正精通一門技藝，逐步向工匠精湛技藝靠攏，為其未來職業發展奠定堅實的基礎。技能型人才的“工匠精神”不會自發形成，需要政府、學校、企業、教師及師傅的科學引導，使之在實踐中彰顯出來。

二、技能型人才培養與“工匠精神”培育的耦合問題分析

審視技能型人才培養與“工匠精神”耦合的條件發現，現代職業教育體系完善是“工匠精神”傳承延續的重要載體；提高技術技能人才培養質量是培育“工匠精神”的有效途徑；校企深度合作是培育“工匠精神”的有力支撐。

（一）“工匠精神”的培育需要加快完善現代職業教育體系

《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》（教發[2014]6號）提出“到2020年基本建成中國特色現代職業教育體系，現代職業教育理念深入人心，職業教育體系的層次、結構更加科學，院校布局和專業設置適應經濟社會需求，現代職業教育的基本制度、運行機制、重大政策更加健全，社會力量廣泛參與，建成一批高水平職業院校，各類職業人才培養水平大幅提升”。現代職業教育體系是服務體系，要解決區域經濟社會發展需要的高素質技術技能型人才的配備與儲備問題、技術技能的積累創新與傳承問題，要提升現代職業教育體系的外部適應；現代職業教育體系是人才培養體系，要解決培養、培訓不同層次高素質技術技能人才的問題，要提升現代職業教育體系的內部適應[3]。目前，高職人才培養只限于專科層次，高職專科學生要想進一步學習只能升入普通本科院校，失去繼續接受本科職業教育的機會，影響了技術的傳承與交接。近兩年來，有600多所地方本科院校轉為應用型本科院校，以湖北省為例，2014年有11所本科院校全面轉型，2015年又有7所本科高校獲批全面向應用技術型普通高校轉型，并提出轉型高校的試點專業校企合作覆蓋率達到85%以上、實踐性教學課時比例達到30%以上、“雙師型”教師逐步達到50%以上等要求。然而，很多省份在課程改革、專業設置、教學管理、師資隊伍、校企合作等方面都不能達到應用型本科培養人才的基本要求，導致職業教育培養技能型人才質量不高。此外，職業教育體系分為三個相互銜接的階段：職業啟蒙教育、職業準備教育和職業繼續教育。由于職業教育層次的不完善，使技能型人才培養在職業基本知識、職業生涯規劃、職業素養與行為習慣養成等方面的教育存在缺失與不連貫，難以培養為未來職業準備奠定堅實基礎的“工匠精神”。

（二）“工匠精神”的培育需要努力提高技能型人才培養質量

職業性是職業教育人才培養的重要屬性，要求職業教育的培養目標、課程設置、實踐教學等都以職業活動為基礎，人才培養與市場實際需求相適應，技能型人才專業水平與工匠卓越技能相符合。高水平的和精湛的專業技能、解決和分析問題的關鍵能力、為工作和社會服務奉獻的職業素養等都是技能型人才在未來職業崗位上必須具備的。由于社會經濟結構調整、產業轉型升級的速度不斷加快，企業崗位需求也不斷發生變化，以就業為導向、以培養學生掌握實際操作能力為關鍵的職業教育發展也必須適應這種變化。工匠精湛技巧和精益求精精神的培養同樣也需要在實際的工作環境中進行實際操作，才能使學生感受到“工匠精神”的魅力、折服于工匠的精湛工藝，真正認同和追求“工匠精神”。當前職業院校在專業設置方面，存在盲目追求熱門專業，專業結構與區域經濟聯系不緊密，導致學生職業技能不高、崗位適應性不強、缺乏競爭力；在校企合作方面，職業院校與企業合作的建設理念、管理方式、主要內容、實訓基地、人才培養方案等方面難以量化平衡，致使學生無法從實習實訓積累中熟練掌握專業技能和感受企業文化；在校內外實訓基地建設方面，政府對職業院校的建設經費投入不足、缺乏科學的指導，導致購買設備使用率不高、校企合作共建實訓基地難以達到預期效果，使“做中學”技能型人才培養目標不能有效實現。職業教育培養的生產、管理和服務一線的技能型人才質量不高，缺少“工匠精神”培育的相關條件，影響了中國制造和中國創造的水平。

（三）“工匠精神”的培育需要科學實施職業院校生涯規劃教育

職業生涯規劃教育是有目的、有計劃、有組織的幫助學生制定出適合自己未來職業發展方向、有效實現職業目標的途徑以及樹立正確的職業價值觀的綜合性教育活動。目前，職業院校對學生職業生涯規劃教育與社會需求之間仍然存在許多亟待解決的問題，如職業院校缺乏專門的職業生涯規劃教育機構，教師指導能力不足；學生自我職業生涯規劃意識淡薄，未來職業目標定位模糊；學生對自我綜合素質認知不夠明確，職業價值觀存在一定問題；學生服務意識不強，難以形成堅定的職業理想等，影響了技能型人才樹立堅定、專業、敬業的職業道德和理想，影響了“工匠精神”的傳承。職業院校在設立職業生涯規劃教育專門機構方面不夠重視，給學生職業生涯規劃教育及工作指導只限于表面，不能根據學生專業特長和個性特征給予科學的指導，有些職業院校由于師資和資金力量薄弱，甚至沒有設立專門的職業生涯規劃教育機構，在課程設置上也沒有開設相應的課程，對學生職業生涯規劃教育和知識普及力度不夠，導致學生職業生涯規劃意識淡薄，并未意識到職業生涯規劃教育對其未來在職業發展和個人成功上所起的重要作用。此外，學生還對自身在職業院校學習所獲得的理論水平、實踐能力、分析和處理工作問題的關鍵能力、職業態度、職業道德等方面的實際能力和心理品質缺乏認知，導致學生在進行自我評價時，往往對職業預設過高。當前，職業院校學生就業率普通很高，但就業穩定性不足，學生的職業認同和職業理想是對其未來所從事職業有關社會價值的評價和認可，是從事未來職業的最基本的心理期待，是在工作崗位中維持工作熱情的不竭動力。然而，學生的堅定職業理想和“工匠精神”不會自發形成，需要職業院校和教師科學引導，幫助學生樹立正確的擇業觀、職業觀、人生價值觀。

（四）“工匠精神”的培育需要健全校企合作體制機制

校企合作是技能型人才培養的有效途徑，也是職業院校謀求可持續發展的重要舉措。近年來，由于政府的宏觀政策導向、高職院校的積極探索、企業的大力支持，校企合作育人取得了一定的成效。但是，在校企合作培養人才方面仍然存在有效體制不健全、互惠共贏局面難以真正形成、校企資源共享意識不強烈等亟待解決的難題，導致技能型人才培養難以達到工匠熟練的操作水平，難于傳承工匠不斷追求完美和極致的精神。職業院校和企業存在明顯的價值追求差異，雖然政府逐步完善其制度設計，頒布相應的政策和文件，但缺乏合理、科學的配套政策、財政支持，也沒有有效的協調機構保障在市場經濟發展和產業轉型升級背景下雙方共同利益的實現，大大降低了職業院校人才培養過程的針對性和高效性。校企合作也存在深度不夠的問題，難以從真正意義上實現產教融合，專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程難以有效銜接，以至于高素質技能型人才的供求難以很好地對接，影響了人才培養效果。目前，由于校企資源共享和平臺建設的不完善、合作缺乏有效的對接機制、教學內容和結構不完整等問題也制約了技能型人才的培養和發展，不利于技能型人才養成精湛的技巧、嚴謹細致的工作態度、精益求精的工作品質，而這些又恰恰是“工匠精神”培育所必須的基礎保障。

三、技能型人才培養與“工匠精神”培育的精準耦合策略

正是因為“工匠精神”培育過程中存在現代職業教育體系不完善、校企合作機制不健全以及職業生涯規劃教育不適應等問題，技能型人才“工匠精神”的培育愈加強烈呼喚現代學徒制人才培養模式，使技能型人才培養符合企業用人標準；愈加強烈呼喚“雙師型”教師提質增量，使技能型人才培養有充分的師本支撐；愈加強烈呼喚加強學生職業道德教育，使技能型人才培養達到高水平職業能力與良好職業精神的統一。

（一）積極推行現代學徒制，培育“工匠精神”

現代學徒制已經成為許多國家經濟發展和人力資源開發的重要戰略。“學徒制”本質上是一種在實際生產過程中以言傳身教為主的技能傳授方式，強調“做中教、做中學”。“現代學徒制”中的“現代”是相對于“傳統”而言，是將傳統學徒招工與現代職業教育充分融合、學校與企業、教師與師傅聯合傳授知識與技能，加強了學生對理論知識和實踐過程中出現問題的理解和掌握，更加有利于培養學生的職業技能，學生能更快適應崗位需求，是新時期職業院校培養人才的新范式，有利于傳承精益求精、追求極致的“工匠精神”。現代學徒制在當今社會已經成為了一項重要的教育制度，其教育性質與過去相比，從狹隘走向廣泛，從邊緣走向中心，從封閉走向開放，主要表現在三個方面：從就業培訓到職業教育、從非正規培訓到正規教育、從終結教育到終身教育[4]。在現代學徒制體系下，學生的技能培養更側重于現實工作場景過程中將教師教授的理論知識熟練地運用，為學生選配合適的企業技能專家和導師，在學生全面掌握專業技能基礎上，開展個性化精細培養，使學生真正精通一門技術，有利于強化學生的基礎理論、專業技能及職業素養，綜合了職業教育的教育性和職業性。職業院校推行現代學徒制的試點可以結合院校實際發展情況，通過校企合作和“雙主體”交替的育人機制，建立“雙主體”教學方式、“雙體系”課程體系和“雙標準”評價機制，充分發揮傳統學徒制和現代學校教育的優勢，達到人才培養的優化。中國古老的“師徒”文化精髓、優良的“工匠精神”內涵值得職業院校和現代企業借鑒和學習，要使這種精益求精的精神理念在現代社會中繼承與創新，有必要對現代學徒制進行有效推廣和實施，以更加開放的態度鼓勵多樣化的嘗試，使“工匠精神”在職業教育中扎根，推進技能型人才養成對學習、工作的高標準、嚴要求，成為“工匠精神”的傳承者。

（二）加強“雙師型”教師隊伍建設，培育“工匠精神”

“雙師型”教師隊伍建設是實現職業院校人才培養目標的迫切需要和基本保障。“雙師型”教師隊伍建設既是提升人才培養質量的關鍵，又是職業院校核心競爭力的主要體現。“雙師型”教師作為教學過程的主要實施者，在構建工作過程和項目教學課程體系、提升校企合作廣度和深度、推進人才培養模式改革方面都需要具備扎實豐富的專業理論基礎、專業實踐技能、教育教學能力等。把以人為本、敬業樂業理念貫穿“雙師型”教師隊伍建設的全過程和職業生涯規劃中，增強教師的職業認同感，提高其社會服務能力，有利于培育學生的“工匠精神”。在“雙師型”教師隊伍結構建設方面，在類型結構上，“雙師型”教師應具備從事理論教學和實踐指導的雙重能力，使其真正發揮深厚的理論知識和較強的實踐動手能力的優勢；在來源結構上，與企業進行有效溝通，構建專兼結合的“雙師型”教師隊伍，提高校企雙方協同培養技能型人才水平，為培育學生的“工匠精神”提供條件。兼職教師既是企業的技術骨干，又是學校的任課教師；既是企業里的能工巧匠，又是學校專業課程實踐項目的指導師傅。這些兼職教師的引入，改善了職業院校“雙師型”教師隊伍結構，密切了學校與社會和市場的聯系，強化了職業教育特色[5]，對培育學生“工匠精神”尤其重要。此外，政府應加大對“雙師型”教師的政策和資金支持，在完善“雙師型”教師入職標準、職稱評定體系、激勵機制和職后培訓的專項經費、有關申報“雙師型”教師隊伍建設的課題及項目經費等方面，都離不開政府的頂層設計及導向。職業院校“雙師型”教師隊伍建設是一個長期的、動態的系統工作，需要職業院校立足實際，結合地方區域產業結構的特點，探索與發展“雙師型”教師隊伍建設的新途徑，實現職業院校人才培養目標逐步向高素質、高技能的能工巧匠轉變，向具有“工匠精神”的技能型人才轉變。

（三）加強職業道德教育，融合“工匠精神”

“工匠精神”是工匠卓越的職業價值取向和行為表現。職業院校注重對學生職業道德教育，培養學生的“工匠精神”，是企業創新發展的需要，是適應經濟結構調整的需要，是院校本身治理與改革的重要內容，更是職業院校學生個人獲得職業成功的重要保障。職業院校學生首先要對“工匠精神”樹立堅定的認同感，充分認識到職業道德素養是其專業素養的基礎，并堅定信念和意志，選擇積極的職業行為，在實際工作過程中，以行動詮釋職業道德內涵。我國古代工匠強調“以德為先”、“德藝兼求”的工匠精神。這樣一種“向善”的“道德精神”的指引，一定意義上鑄造了中國工匠精益求精的技術精神，創造了舉世矚目的古代技術文明[6]。因此，職業院校應深入剖析學生職業道德教育所面臨的各種困境，整合校內外資源，在對學生培養的過程中，把職業道德教育置于首要位置，將學生的職業道德教育融入理論學習與專業技能學習過程中，做好在校職業道德教育培養與工作崗位中具體的職業道德標準相對接，增強職業道德培養的針對性，不斷破解職業道德培養的困境，幫助學生形成穩定的職業價值觀，習得“工匠精神”。職業院校和企業都應重視在真實情境中培養學生的職業素養、職業態度、關鍵能力，將職業道德教育融通于企業工作環境中，培養學生追求卓越、認真刻苦、愛崗敬業精神，增強職業認同感，提升職業道德水平。職業教育在技能型人才培養過程中，加強道德教育是塑造“工匠精神”的重要舉措，政府、職業院校、企業要重視始于職業學校教育、體現在企業的生產和服務過程中、服務于經濟社會發展的“工匠精神”的養成。

技能型人才是人才隊伍的重要組成部分，是經濟社會發展的重要力量；“工匠精神”是現代職業教育體系建設中值得塑造的價值觀，是優秀文化的歷史延續。技能型人才培養與“工匠精神”培育存在耦合關聯，職業教育呼喚“工匠精神”回歸，將其滲透于職業教育人才培養之中，不僅是職業院校加快適應經濟轉型發展的前提基礎，也是企業、行業生存發展的迫切需要，更是學生自身實現人生價值的必要條件。培養技能型人才具有“工匠精神”是一個充滿艱辛和希望的歷程，需要政府、職業院校、企業、行業等社會組織充分發揮各自優勢，協同發展，共同促進學生牢固樹立精益求精、敬業守信、樂于奉獻的“工匠精神”，促進“中國制造”逐步走向“中國智造”和“中國質造”。

參考文獻：

[1]張立新.培養大國工匠是時代使命[N].中國勞動保障報，2016-04-09（3）.

[2]朱雄才.產業轉型升級背景下高技能人才培養的困境與對策[J].現代教育管理，2014（9）：104.

[3]李進.論現代職業教育體系的治理現代化[J].中國高教研究，2014（11）：20.

篇（3）

1.工匠精神的內涵

在專業的學術著作中并未對“工匠精神”的內涵有明確界定，筆者閱讀并總結相關文字的基礎上對其內涵作初步闡述。“工匠精神”的核心是傳統手工藝的技藝，“工匠精神”靈魂是匠人專注、追求完美的造物品質。總結特質如下：

（1）精益求精。在普通人看來工匠往往意味著固執、緩慢、少量、勞作，而背后卻隱藏著專注、技藝、追求完美的“工匠精神”。對作品的執著與追求，反復改進、不斷嘗試的精神，是目前大多高校藝術人才以及設計師欠缺的品質。

（2）耐心、專注、嚴謹。目前中國處于經濟轉型期，設計師普遍出現急功近利、投機取巧的思想觀念，在設計作品上缺乏耐心專注的精神，要求設計師在設計過程中謹慎、細致，在最細微處下功夫。

2.“工匠精神”歷史淵源

無論在中國、日本還是西方社會，“工匠精神”所體現的精益求精、追求完美的造物品質都是歷代匠人所追求的精神。中國古代技術文明的輝煌成就與先輩們傳承、弘揚、實踐“工匠精神”密切相關。中國傳統的師徒技藝的傳授，不僅是技術與手藝的傳授，更是個人品質、價值觀念的傳承。在西方國家中，德國式的工匠精神具有一定的代表性。德國至中世紀后期開展影響力深淵的行會制度。行會規定了嚴格的等級制度，從業者一般分成學徒、幫工、師傅三個可逐級上升的等級。因此，在國際競爭體系中德國產品給人留下品質感強、質量最優的印象，而工匠精神中精益求精、追求完美的造物品質正是德國產品暢銷國際的法寶。

高校藝術人才培養中倡導“工匠精神”的必要性

1.“工匠精神”是中國經濟轉型升級的需要

注重“工匠精神”的培養和傳承是國際制造業強國成功的重要原因。德國作為制造業的強國，也是教育強國，他們認識到“工匠精神”的重要性，并將其作為一項重要的職業精神納入教育范疇，塑造與培養未來藝術人才的“工匠精神”，并在未來的工作與實踐中傳承并發展這一精神。如何提高我國工業產品的生產質量與設計能力是我國經濟轉型升級的必經之路。當前，藝術設計的教育在中國受到高度重視，其實也是產業結構向高端制造業轉型升級的壓力倒逼所致。

2.“工匠精神”是企業生存與發展的護航者

長壽企業之所以扎堆出現在這些國家，是因為他們都傳承著一種精神---“工匠精神”。如今，中國不少企業追求即時效益。而忽略產品的品質，產品品質差的主要原因在于設計師及從業人員對于“工匠精神”的缺失，以多、快、省的浮躁方法進行產品設計、研發與制造。而“工匠精神”無疑將成為這個時代最為寶貴的精神財富，也是企業在國際競爭中立于不敗之地的法寶。

基于“工匠精神”的高校藝術人才培養模式

1.工作室制度與導師制雙管齊下為學生“工匠精神”的培養提供基礎

工作室概念最早源于二十世紀初的包豪斯設計學院，工作室教育制度不同于傳統的以班級為單位的封閉式教學機制，有明確的專業方向與風格特點，教育教學環境開放，師生在工作室中比傳統教學擁有更多的自與選擇權。

2.以產學研協同創新為學生“工匠精神”的塑造提供機會

產學研合作是指高校與企業兩個屬于不同領域的行為主體，通過互相影響產生協同作用，進而提升各自發展潛能的雙向合作過程。在整個過程中，兩者發揮各自優勢，形成強大的研究、開發、生產為一體的先進系統并在運行過程中體現出綜合優勢。在高校與企業的合作中，學生可以在項目的進程中重視技術教學和實踐訓練，強調學生的實踐能力，讓學生在干中學，嘗試中學習，有利于學生吸收企業的標準化管理模式及企業對品質的要求，有利于對“工匠精神”的塑造。

3.以孵化器為學生“工匠精神”的完善提供技術保證

孵化器并不是新鮮事物，它等同于產學研協同創新中出現的創業服務中心。作為培養自主創新企業與企業家的平臺，孵化器是高校創新成果產業化的重要載體。對于學生而言，孵化器可將學生的設計作品通過市場運作落到實處，而在這過程中設計作品不論是造型還是內部的結構都需要根據實際情況進行多次修正并實驗，也讓學生在此過程中發現落在紙面上的設計作品與商品之間的差距，有利于學生避免理想化，培養精益求精、追求完美的精神品質。

篇（4）

高等職業教育肩負著培養高素質技術技能人才的重任，而高素質技術技能人才正是工匠精神的最佳傳承者，因而在人才培養中需融入工匠精神，這是學校、企業與學生實現三贏的需要，有利于職業院校創新發展,落實“立德樹人”根本任務；有利于滿足經濟產業轉型對人才的需求，不斷提高企業競爭力；也利于學生實現自我價值與職業生涯發展，提升學生就業競爭力。(一)推進“立德樹人”根本任務的有效途徑。“立德樹人”是時代對高職人才培養提出的要求，落實“立德樹人”是新時代高職教育的根本任務。高職教育落實“立德樹人”必須把“立德”擺在人才培養的首位，把思想教育工作放在第一位，以社會主義核心價值觀為引領，重視學生職業精神培育和職業價值觀塑造，促使他們形成良好的道德品格、正確的職業觀和健全的人格。工匠精神有著豐富的價值意蘊和時代內涵，與“立德樹人”的價值意蘊高度契合，工匠精神是高等職業教育的靈魂,需在人才培養階段加強培育工匠精神，將職業精神養成有效融入人才培養全過程，將工匠精神培育與思政育人有機結合。在“課程思政”中注重職業技能和職業精神的融合，讓學生樹立正確的價值取向，形成高尚的職業理想信念和職業品質，最終落實“立德樹人”根本任務。工匠精神培育與“課程思政”建設，兩者在育人理念上是一致的，體現了“立德樹人”的育人目標，真正實現了重塑人的精神使命[2]。高職院校要促進“課程思政”與工匠精神的積極融合,致力服務于立德樹人這一根本任務，這是我國職業教育的永恒主題。工匠精神與課程思政在育人理念上是一致的，都體現了“立德樹人”的育人目標，課程思政理念為順利開展工匠精神教育工作提供了思想理論基礎，需強化課程思政教育的全面滲透，將工匠精神融入專業課程課堂教學，把工匠精神培育與專業課程教學緊密結合，將知識、技能和價值引領融合起來，促進高職大學生工匠精神的逐步形成，使其具備較強的職業素養與職業技能。(二)滿足經濟產業轉型升級對人才的現實需求。目前我國處于經濟產業轉型升級的關鍵時期，勞動力成本優勢正逐步消退。推動先進制造業和現代服務業全面發展，適應經濟發展新常態的要求，需要一批高素質人才提供人力資源支撐。高素質人才需要具備從事某一職業相對應的專業知識和技能，追求卓越的職業態度，以及視質量如生命、視品質如尊嚴的職業價值取向，這些都是工匠精神的價值意蘊，通過弘揚工匠精神促進高素質人才的技術技能水平及工作積極性提高。引導高職學生塑造以工匠精神為核心的職業精神，致力于培養專業技能和職業素質兼備的高素質技術技能人才，滿足經濟產業升級和結構調整對人才的大量需求。（三）有利于培養職業操守，提高學生就業能力。高職院校每年為社會輸出大量高等技術應用型人才，人才培養過程中需適應時展要求，把工匠精神和思政教育緊密聯系在一起，推動學生全面發展。高職畢業生就業供給與需求之間的結構性矛盾是當前"就業難"與"用工荒"的主要矛盾，因而對學生開展工匠精神教育，可以提高學生綜合素質和就業競爭力。工匠精神是提高學生職業素養的核心內容，專業課是培養學生工匠精神的有效路徑，將工匠精神融入到專業課程理論教學中，課程思政使專業知識學習、職業技能培訓、職業素質養成三者緊密結合，形成專業課程和思政課程協同育人效應。通過課程思政的隱性教育功能，在潛移默化中形成學生良好的職業品質和較強職業核心能力，培養學生吃苦耐勞、愛崗敬業、科學嚴謹、精益求精、實事求是、注重創新的工匠精神，形成一種根深蒂固的職業理念、職業道德、職業責任的慣性認知，促進其順利就業和職業生涯發展。

二、課程思政理念下高職工匠精神的培養策略

工匠精神承載了我國走向制造強國的文化基因，努力培育精益求精的工匠精神已經成為國家發展戰略的重要組成部分，因此，高職教育更應把辦好職業技術教育和塑造工匠精神緊密結合[3]，運用多種策略弘揚工匠精神，厚植工匠文化，以滿足經濟社會發展對高職人才的需求。國家戰略和區域經濟建設中對高素質技術技能型人才的需求旺盛，專業課程作為開展課程思政建設的主要載體，需以工匠精神引領專業課程思政建設，實施工匠精神浸潤式教育，義不容辭地挑起培育工匠精神和培養“大國工匠”的擔子，為經濟社會發展提供有力的人才支撐智力支持。（一）高職教師自身踐行工匠精神。“打鐵還需自身硬”，教師作為教育活動的主體，職教教師當懷一顆工匠之心，努力提高自身工匠素質。要加強教風、作風建設，把精益求精、一絲不茍、十年磨一劍、敬業愛崗、責任心等工匠精神中的優良品質作為高職教師師德師風建設的主要內容，培養高職教師勇于擔當，以堅定的理想信念筑牢精神之基，默默奉獻的高尚品格，提升銳意創新開拓進取能力。教師在教學過程中對學生起表率作用，其一言一行都會對學生產生深遠影響，對培養學生愛崗敬業、精益求精的工匠精神，樹立正確的擇業觀和敬業觀有著重要的現實意義，直接決定了工匠精神的培養效果。高職教師要把工匠精神作為自己的價值目標，增強自身的職業素養與專業水平，努力提高教學質量和育人水平，踐行工匠精神，做精益求精、卓越進取的“工匠型”教師。給學生樹立良好表率，強化引領作用，通過自己的言傳身教讓學生受到潛移默化的熏陶，為學生樹立學習踐行工匠精神的榜樣。在教學實踐中弘揚工匠文化，傳遞工匠精神，培養學生工匠精神，把培養工匠精神貫穿于專業教學之中，要根據學生特點和行業發展情況，通過傳授知識與技能，感受企業文化，體會技能的價值和工匠的地位，從而產生對從事職業的向往和追求。培養學生知行合一的能力，激發學生對傳統技藝、現代技術的熱愛，引導他們有效提升職業態度，鼓勵他們自覺立志做工匠精神的傳承者，努力成為符合新時展需要的工匠。教師在實訓教學過程中給學生滲透工匠精神，幫助學生深刻領悟工匠精神的實質，鼓勵學生真正深入到企業或者工廠進行實訓，在真實的環境下去親身實踐，從而不斷升華自身的工匠精神[4]。積極從企業聘請一線能工巧匠、名師等到校任教，他們熟練的專業技能、良好的工匠精神和職業素養，能夠在指導學生的過程中潛移默化地讓學生在工匠精神的引領下思想得到洗禮、精神得到升華。企業技術人員加入到教師隊伍中來，強化了職業教育的特色，能更有效培養學生的工匠精神。目前部分高職教師缺乏企業實踐經驗，雙師能力不足，高職院校應全方位培育工匠之師，在工匠精神指引下建設教書育人的工匠之師，提高教師的職業技能和求精創新的技術追求，打造具備實操經驗和能力的雙師型高素質職業教育師資隊伍。深化校企合作，構建校企資源共享平臺，通過企業頂崗實踐的形式，定期選派專業教師深入企業了解實際生產過程，將企業的文化、新工藝、新技術等帶進課堂，讓學生及時了解行業最前沿領域知識，提升高職學生的創新能力，為培養工匠精神創造有利條件。營造有利于培育工匠精神的工作環境，通過多種途徑宣傳工匠精神，傳播工匠文化，詮釋高尚無私之師德，讓高職教師領悟并踐行工匠精神。（二）校園文化弘揚工匠精神。環境對人的成長具有深刻的影響及潛移默化的作用，校園文化是培育學生精神氣質的重要環境，能有效推動新時代工匠精神的培育，是隱性教育功能的重要體現。將工匠精神有效融入校園文化建設，充分發揮其“潤物細無聲”的作用，使學生逐漸養成工匠精神[5]。借助校園文化建設為工匠精神提供生根的土壤，為培養學生工匠精神營造良好氛圍，對學生進行工匠精神的培育和傳承。良好的校園氛圍有助于高職學生工匠精神的發展，通過工匠精神的引領與塑造可以促使學生產生良好的使命感，提升適應社會的能力。營造推動工匠精神在高職思政教育中的學習氛圍和文化環境，有利于工匠精神與高職思政教育的滲透與融合[6]。高職院校要打造圍符合職業教育特色的文化氛圍，在校園文化建設過程中加強勞模精神和工匠精神的滲透，將工匠精神與校園文化建設有機結合，打造契合工匠精神的校園文化，通過文化的熏陶讓學生們在耳濡目染中傳承與弘揚工匠精神加，引導學生在匠心化的環境中形成良好的工匠精神，將工匠精神內化于心。學校要增強文化自信，發揮中國傳統工匠文化資源優勢，將校園文化與產業文化深度融合，強化宣傳教育引導，積極營造崇尚工匠精神的良好校園氛圍，形成重視工匠精神的職業教育文化，利用廣播、校報、校內宣傳展板、橫幅、公眾號、微信平臺、微博、抖音等新舊媒體，向學生傳播工匠精神的相關內容，如精益求精、鍥而不舍、吃苦耐勞等，潛移默化培養工匠精神，將工匠文化內化于心。學校應開展蘊含工匠精神元素的校園活動，舉辦主題活動、講座、演講、專題比賽等活動，挖掘學校自身存在的工匠精神資源，這些潛移默化的"隱性教育"往往能起到入心入腦的教育效果。（三）校企合作共育學生工匠精神。產教融合、校企合作是職業教育升級發展的重要途徑，這是由職業教育自身的人才培養目標決定的，也是其自身的實踐特性和應用導向的必然結果。工匠精神的培養離不開企業的深度參與，高職院校應加強與傳承工匠文化的優秀企業合作，統籌校企資源協同育人。工匠精神的培養，需要較長時間職業生涯的磨煉與提升，離不開在現場工作崗位的砥礪。培育學生的工匠精神，需創造一個讓學生零距離感受行業企業職業精神的真實工作環境，因此高職院校要秉承工匠之心來開展產教融合、校企合作，構建產教融合發展生態，推進校企協同育人機制，搭建校企協同育人共同體，在產教融合中確立學校和企業“雙主體”地位，實現雙方在實踐教學環節的協同和雙贏。加強對校企合作、產教融合在工匠精神培養方面的作用和影響，并將其作為職業教育工匠精神培養的重要載體和途徑。校企合作有助于學生與企業之間建立緊密聯系，為學生構建適應市場需求、促進自身成長的育人環境，學生通過企業參觀學習、實習，可以提高專業技術技能，體驗真實的工作環境，近距離了解企業文化，提前接受企業文化熏陶，在實踐中感受企業員工身上的工匠精神，通過“學中做、做中學”形成科學的職業觀，在知行合一中踐行工匠精神，爭做專業精業勤業的當代工匠。在頂崗實習中，選拔業務水平高、責任心強的企業技術骨干作為學生的“企業師傅”，對學生手把手傳授技能，將精湛的技術和精益求精的工匠精神同時傳遞給學生，既保證了崗位能力得以銜接與傳承，又促進了學生成長成才，培養學生愛崗敬業、精益求精、銳意創新的品質。（四）通過技能競賽引導學生樹立工匠精神。把工匠精神培育落實于專業教學實踐的各個環節之中，讓工匠精神培育達到預期的效果。職業教育更應注重以賽促學，組織開展各類校級技能競賽，以企業標準為基礎、以職業院校教育和行業評價為主體，積極參與梯次銜接的各級技能競賽，讓學生在學校就以工匠標準嚴格要求自己。通過職業教育技能活動周、學生專業技能競賽等活動，充分展示學生過硬的專業技能，錘煉學生精益求精、開拓進取的精神，弘揚勞動光榮、創造偉大、技能寶貴的新時代風尚。

三、結語

在制造強國戰略的深入開展背景下，高職院校肩負著培育具有工匠精神的高素質人才的重任。這就需要高職院校更新觀念，充分挖掘和發揮“課程思政”的育人作用，把工匠精神貫穿于人才培養全過程，在專業教學活動中既要傳授學生專業知識，也要不斷探索傳承工匠精神的具體策略，把工匠精神植根于心、付之于行，全面提升職業教育人才培養質量，培養符合經濟社會發展需要的高素質技術技能型人才，為經濟發展提供智力支持與人力支撐。

引用出處

[1]孔寶根.高職院校培育工匠精神的實踐途徑[J].寧波大學學報(教育科版),2016,38(3):53-56．

[2]梁暹.關于課程思政的幾點思考[J].教育教學論壇,2018(30):42-43.

[3]黃君錄.高職院校加強工匠精神培育的思考[J].教育探索,2016(8):50-54.

[4]宋守斌,羅佳敏.淺談如何培養高職院校中制造類學生的工匠精神[J].中小企業管理與科技,2018(1):102-103.

篇（5）

摘要：一流的制造需要一流的技術，一流的技術則需要一流的精神。中國從“制造大國”走向“制造強國”，從資源稟賦優勢走向創新制造優勢，則需要一種精神――工匠精神的支撐。雖然工匠精神誕生于古代，但其仍然是當今信息時代的重要思想資源和強大精神動力。工匠精神包含以下內容：尚美的情懷、求新的理念、求精的精神和求卓的格目。應用型本科高校處于現代職業教育體系的中端環節，培養具有工匠精神的應用型、高素質專門人才，應用型本科高校應勇于擔當、有所作為。澄清現實對于工匠精神的種種誤讀，研究具有工匠精神的高技能人才的能力構成，尋找人才培養對策，具有重要戰略意義和實踐意義。應用型本科高校作為培養具有工匠精神的人才的主體，可從以下幾個方面著手：人才培養目標：以德為先、全面發展；人才培養體系：“全鏈條”式、協同育人；人才培養戰略：特色戰略、差異發展；人才考核方式：質量為重、力求科學；人才培養隊伍：德藝雙馨、言傳身教。

關鍵詞：工匠精神；當代價值及其誤讀；實現路徑

在現代科技時代，隨著機器大生產的發展，慢條斯理精細工作的“工匠”似乎遠離我們而去，“工匠精神”更是淡出哲學思想視野，然而最近幾年發展起來的3D打印技術、個性化訂制似乎重新喚起人們對工匠精神的懷想，重新引起人們對工匠精神的哲學反思。工匠精神第一次被寫進政府工作報告，“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”[1]。中國從“制造大國”走向“制造強國”，從資源稟賦優勢走向創新制造優勢，則需要一種精神――工匠精神的支撐。一種技術可以被復制，而一種精神卻不能被復制，工匠精神仍然是我們當今時代的重要思想資源和強大精神動力。培養工匠精神，教育是基礎。應用型本科高校位于現代職業教育體系的中端，目標鎖定于“專業教育”，是連通“職業教育”與“學術教育”的橋梁，培養具有工匠精神的人才則是應用型本科高校的根本使命。

一、工匠精神的當代價值意蘊

精神是文化的核心，是一個事物與他事物相區別的根本所在、靈魂所依。工匠精神是一個歷史范疇。東方的工匠精神和西方的工匠精神不同，古代的工匠精神與現代的工匠精神不同。中國古代工匠精神表現德藝雙修、心傳身授、體知躬行、精益求益、強力而行，即：“向善”的價值追求、“尚巧”的創新精神、“求精”的工作態度及“道技合一”的人生理想。西方的工匠精神在西方文化中集中體現為追求完美與極致的理念，這一觀念來自于柏拉圖的理念論、亞里士多德的目的論以及基督教的新教倫理精神。但是古今中外工匠精神中的愛崗、敬業、創新、求精、卓越、擔當都具有相通之處。

筆者認為工匠精神的內涵具體包括：尚美的情懷、求新的理念、求精的精神和求卓的格目，即：審美之維、創新之維、求精之維和卓越之維。工匠精神的四維意蘊是一個統一的整體：審美作為人類特有的感性意識，源于對美好事物的追求和憧憬，源于本能和一種天生之愛。古代技術與藝術是不分的，統稱為“技藝”；而機器生產造就的現代文明從一定程度上導致技術與藝術的分裂，技術的異化和工具理性泛化，審美與人文精神的失落。工匠精神呼喚技藝一體化，強調技術的審美之維，強調用審美的眼光來制造產品，用審美的情懷來改造世界。“求新的理念”是工匠精神尚美情懷的保障，“新”也是“美”的另一種表達形式。“茍日新，日日新，又日新”，這是古人的創新理念。“堅持變中求新、變中求進、變中突破”，這是的創新理念。創新的理念是一個優秀工匠所具有的基本品質，唯有創新方可在殘酷的競爭中立于不敗之地，方可在百舸爭流的浪潮中經久不衰。“求精的精神”用成語表達就是“精益求精”。《詩經?衛風?淇奧》中“如切如磋，如琢如磨”的佳句，形象地展示了工匠在對骨器、象牙、玉石進行切料、糙銼、細刻、磨光時所表現出來的一絲不茍的精神。求精沒有最好、只有更好，是一種永不滿足、永不懈怠的精神風貌，這種謙遜精神是匠人能夠獨立潮頭的動力所在。“求卓的格目”是匠人精神的最高境界，追求卓越、登峰造極、成就不凡是一種牽引力，匠人圍繞這種格目展開創新與求精活動，達到“道技合一”的和諧之美、創新之美、卓越之美。“爐火純青”是對高超冶煉技藝的贊美，“庖丁解牛”是對技術出神入化的表達，“匠心獨具”是對技術特色的夸獎。可以說工匠精神的實質是求真、向善、至美的統一。

二、工匠精神人才的現世誤讀

其實，對于工匠精神，現世存在種種誤讀。

第一，對于工匠精神時代意義的誤讀。隨著現代機器化大生產對傳統手工業的取代，傳統工匠逐漸從歷史舞臺中退出，有觀點便認為，工匠精神已經過時了。事實并非如此，工匠精神是一種對工作精益求精、追求完美與極致的精神理念與工作倫理品質，它包含了嚴謹細致的工作態度，堅守專注的意志品質，自我否定的創新精神以及精益求精的工作品質。信息時代、智能制造時代，工匠精神并沒有過時，甚至比任何時候都更重要。有這樣一組數字值得我們深思，日本長壽企業的數量全球第一，百年企業50000余家，二百年企業3146家，五百年企業39家，千年企業9家。壽命超過200年的企業德國有837家，荷蘭有222家，法國有196家。[2]然而在中國，止于目前，最古老的企業是成立于1538年的六必居，中國現存的超過150年歷史的老店僅5家。中國中小企業的平均壽命僅2.5年，集團企業的平均壽命僅7～8年，與歐美企業平均壽命40年相比相距甚遠。探究這些企業長壽的秘訣，不難發現一個共同點，傳承一種精神――工匠精神。

?理論探討?工匠精神的當代價值意蘊及其實現路徑的選擇

第二，對工匠階層社會地位的誤讀。受傳統思想影響，“形而上之謂道，形而下之謂器”，誤認為具有工匠精神之人具有的是形而下之技，工匠階層是社會低級階層。孟子提出的“勞心者治人，勞力者治于人”實際上是一種社會分工，但經過中國幾千年的文化演變，成為官本位思想的文化土壤和合法化依據；“恒公讀書于堂上，輪扁斫輪于堂下”本是理論與實踐相結合才能獲得真知的寓意，但最終演變為廟堂之下匠人社會地位低下的象征。雖然我國改革開放30多年過去了，但傳統的等級觀念、官本位思想、學而優則仕思想并沒有完全消除，仍產生較大的消極影響。

第三，對工匠能力素質構成的誤讀。人們傳統觀念認為工匠“唯技能、輕理論”，其高超技藝具有經驗性，不需要理論知識，只需“知其然（what）”，無須“知其所以然（why）”。的確古代匠人的技能都是從實踐中“心領神會”或者通過師傅“言傳身教”、“口口相傳”得到。其實，這僅僅是工匠能力素養在科技和教育不發達年代的表現。在知識經濟和信息時代，一個優秀的工匠不僅要有高超的技藝，還需具有一定的理論基礎和科研能力，唯有如此方可不斷創新、求精、求卓越。另外，工匠精神有著豐富的內涵，除了技藝層面，更有做人層面；除了追求自由的科學精神對創新、變化的表述，更有追求永恒的人文精神對責任、道德的堅守。

第四，對工匠精神培育主體的誤讀。誤認為培育學生的工匠精神僅僅是高職高專院校的事。其實，工匠精神的培育是全社會的責任，大到宏觀整個社會工匠精神、敬業文化的培育；中觀到一個地區創業精神、企業家精神的培育；微觀到教育系統內部初等教育、中等教育、高職高專、應用型大學和研究型大學不同層次間的教育銜接，構建現代職業教育體系，共同培育具有工匠精神的應用型、復合型人才。在構建現代職業教育體系中，應用型本科高校要突出和強調自身的“應用型”定位，身體力行、先行示范，共同搭建職業教育的“立交橋”，真正破除職業教育的“玻璃門”。

第五，應用型本科高校工匠人才培養規格的誤讀。培養人才是大學的第一使命，一流的大學當有一流的本科教育，本科教育是大學的靈魂。應用型本科高校是培養具有工匠精神人才的主陣地，傳統應用型本科高校在人才培養定位和過程中存在“重知識、輕實踐，輕理論、重技能”的現象，導致學生實踐能力、創新能力不足，理論素養不足。其實，在現代職業教育體系中，應用型本科高校培養的工匠與高職高專培養的工匠應不同，應用型本科高校不僅強調解決一線技術問題的能力，更強調具有技術創新的能力。另外，工匠也不是僅僅掌握一技之長的人，而是具有一定的審美情懷、崇高的社會擔當和追求卓越、不斷創新的人。哈佛大學前校長德雷克?博克認為：“幾乎普遍被認可的本科教育目標是：批判性思維、交際能力、種族寬容心、道德觀發展、全球視野以及廣博知識。”[3]“大學教育的主旨不在于傳輸某種實用的知識，而是在于培養學生的心智。”[4]前哈佛學院院長哈瑞?劉易斯認為：“如果學生只掌握某一專門技能，只能以此作為謀生的手段，那他的生活是缺乏情趣的。”[5]其實，在秋山利輝那里，品行和情懷及審美則占更多份量。秋山利輝評價人才的標準是40%技術、60%品行。他認為教育培養的不是“會做事的”的人，而是“會好好做事”的人。“屬于21世紀的新工匠，應懂得關心他人，知道感恩，能為別人著想……也就是擁有一流人品的人。”[6]應用型本科高校工匠精神人才的規格應定位在學生品德、能力、情趣的協調發展，根本旨趣在于潤澤學生生命、提升學生生活質量。如果學生僅僅會知識復制或技術操作，具有知識偏狹性，這是“單向度”發展的人，也與本科教育的本質相悖。應用型本科高校在為地方輸送大量高水平專門技術人才方面作出了貢獻，在轉型發展、提升內涵的時期，應將更多的精力放在培養學生公民責任感、道德情懷和創新精神上來，滿足社會對高等教育作為公共產品的期待。

三、應用型本科高校培養具有工匠精神人才的路徑選擇

工匠精神生長于企業，卻萌芽于教育。工匠精神的培育，首先是教育的結果。2016年的政府工作報告并沒有忽視教育支持，“9億多勞動力、1億多受過高等教育和有專業技能的人才，是我們最大的資源和優勢”[7]。“創新過程中有效知識和人才所發揮的真正重要的功能并不局限于創新組織內部，也包括其他機構，而且大多往往是在大學內完成的。”[8]應用型本科高校是我國高等教育主體，對于培養具有“工匠精神”的高級專門人才擔負著重要使命，但其人才目標有別于職業技術院校。培養具有工匠精神的高水平專門人才，應用型本科高校可從以下幾方面克服誤區。

（一）人才培養目標：以德為先、全面發展

有一流的心性，方有一流的技術。應用型本科高校的人才培養目標應是：以德為先，全面發展的高素質專門人才。正如哈瑞?劉易斯所說：“失去靈魂的卓越不是真正的卓越。”具有工匠精神的教育旨趣要求應用型本科高校不僅追求學生精湛的技藝，更追求道技合一的和諧和自我實現的滿足。馬斯洛提出“人的本質即自由”的命題，“人成為目的本身，成為一種完美、一個本質、一種存在”[9]。他的需要層次理論，將自我實現的需要作為需要層次的最高層，它是一個人充分展示自身，使自己成為“自己力所能及高度的人”。“一位作曲家必須作曲，一位畫家必須繪畫，一位詩人必須寫詩，否則他始終都無法安靜。”[10]他對人實現自我價值需要的高揚，值得我們借鑒。同時，培育大學生的工匠精神也符合馬克思關于人的全面發展的學說。“人的自由而全面發展”是的價值目標。“全面發展的個人，不是自然的產物，而是歷史的產物。要使這種個性成為可能，能力的發展就要達到一定的程度和全面性，這正是以建立在交換價值基礎上的生產為前提的，這種生產才在產生出個人同自己和同別人的普遍異化的同時，也產生出個人關系和個人能力的普遍性和全面性。”[11]馬克思提出的“人的全面發展”包括能力方面、需要方面和社會關系方面，“需要方面”又包括情感的需要和自我實現的需要。擁有50多年木工專業的秋山木工創始人秋山利輝老先生將“為天命而活”作為自己的企業信仰和人生追求，他認為“一流的人才首重一流人品，其次才是專業技能”、“我的時間95%花在教育人品，只有5%花在教育木工技能”。這與我國古訓“己成，則物成”、“君子務本，本立而道生”、“先德行、后技能”、“有成人而后有成事”的教育智慧是相通的。一個具有工匠精神的人絕對是一個“家”，是一個德才兼備的君子，是一個真正的追求生命尊嚴和價值的人。愛國、誠信、敬業、奉獻、創新等品質，是一個人能夠在一個崗位上重復10年、20年甚至一輩子的精神支撐。愛自己的工作，才會有創新的靈感；愛自己的工作，才會“茍日新，日日新，又日新”；愛自己的工作，技術不是技術而是藝術；愛自己的工作才不覺得辛苦，而是在辛苦的工作中體會幸福。大道至簡，成功的關鍵在德。應用型本科高校的人才培養目標定位一定要在“高科技、復合型人才”前面加上“具有較強職業道德”的限定。

（二）人才培養體系：“全鏈條”式、協同育人

培養具有工匠精神的高級專門人才好比某種產業，只有相關主體間形成相互需求、相互支持、環環相扣的“全鏈條”，發展才具有競爭優勢，競爭才具有比較優勢。“全鏈條”人才培養體系，要求應用型本科高校與生源供給側（高中、高職高專）和畢業生的需求側（企業）之間的有效互動，體現在招生、培養、就業全過程中政府、學校、企業、社會協同育人長效機制。應用型本科高校既要注重生源“供給側”，在工匠精神培養上從娃娃抓起，從大學前抓起；又要注重生源的“需求側”，面向企業、面向市場、面向社會經濟發展需求，培養相應人才。具體是：一是生源“供應鏈”。工匠精神的形成非一朝一夕，是一個緩慢的過程，應加強與大學教育前端學校的互動和交流，將應用型高校人才培養目標要求及早傳遞給非高等教育端。切實與高職高中展開合作，實行“3+2” “3+4”分段培養模式，要不斷研究克服高職高專學生進入本科基礎不強的劣勢，打破人才培養的“天花板”和“玻璃門”。二是學生“培養鏈”。突出職業能力的人文精神，與企業加強互動，邀請企業參與學校人才培養目標、專業人才標準制定；建立行業和企事業專家參與的專業設置和評價調整退出機制，優化專業結構；建立課程超市，增加實踐課程和課程中實踐的內容，增加學生人文精神培養的課程、通識課程，鼓勵校企共建特色課程，優化課程體系。同時，要按照人才培養規律和工匠精神的特質，實行分類培養、分類評價，建立大學四（五）年立體化、全面化的教育方案，校內各部門形成合力，達到同向同力同作用，共同培育學生的工匠精神。實行雙導師制，就是學生既有其在學校的基礎課老師，也有其在聯合辦學的企業實習單位導師。雙導師制既有師徒制經驗優勢，也有現代教育的效率優勢，是理論與實踐相結合的培養具有工匠精神人才的可選途徑。三是畢業生“需求鏈”。與企業合作共建實習實踐基地，為學生創造接觸前沿技術和最新設備的機會，在實踐中提升業務技能。開展“訂單式”服務，避免供需失衡現象出現，減少人才培養費用的浪費。

（三）人才培養戰略：特色戰略、差異發展

“致天下之治者在人才”，具有工匠精神的各專業、多樣化的人才是實現中國制造的關鍵因素。人才包括有一技之長、專擅某個領域的特色人才和全面化、復合型人才，應用型本科高校培養的是高素質、復合型的專門人才，這也是其與高職高專和研究型高校的區別所在。社會多校化的人才要求應用型高校走特色發展戰略。應用型本科高校的特色化是指“在一定的辦學思想指導下和長期的辦學實踐中逐步形成的獨特、優質和富有開創性的個性風貌，是一所高校區別于其他高校的特性，尤指其出類拔萃之處”[12]。應用型本科高校必須準確定位、服務地方、差異發展、特色發展、內涵發展。清華大學以理見長，北京大學以文著稱，武漢大學以法領先，這是研究型大學的學科特色和發展特色；南京郵電大學以信息與通訊人才聞名，淮海工學院以海洋科學與技術人才自豪、鹽城工學院以機械、材料人才驕傲。由于經濟社會的多元化、多樣化發展，使得社會對人才的需要多類化、多樣化，企業對人才的需要也多樣化。不同的行業、不同的企業有不同的用人標準和工作要求，應用型本科高校一定要找準方向、堅持不懈、久久為功。

（四）人才考核方式：質量為重、力求科學

求新不求穩，重質不重量，對學術崇敬，對抄襲零容忍，大學生畢業對論文幾乎沒有數量要求，只看論文的內容和行業影響力，這是瑞士“純粹”的治學態度，讓這個只有1/3學生走“學術之路”的國家，成為世界第二教育大國，歐洲科教強國的后起之秀，這對我國有著重要的借鑒意義。應用型本科高校應改變傳統單一考試考核的方式，力求全面多維考核學生，注重能力、注重實踐、注重德行。可以采用實踐考核、專家評價、企業評價等多樣化考核方式，靈活多樣考核評價學生，不唯分，只唯實。可以以智慧校園建設為契機，推進學生教育管理大數據平臺建設，堅持平時考核與期末考核相結合，從而促進考核評價的及時性、動態性、科學性和過程性。

（五）人才培養隊伍：德藝雙馨、言傳身教

實際上工匠精神已經超越了“工”本身的范疇，每一個人都應該有工匠精神，而不是某一種職業需要的精神。“在日本，最普通的賓館服務員也有工匠精神，對于從賓館開出的每一輛車，他們至少都會目送到自己看不到為止。”[13]在美國，良好的道德比以前更重要。“從1990年到2005年間有75%的教授被取代，代替者的質量和他們融入學校生活，極大地視現有教授的公民品德質量而定。”[14]應用型本科高校培養具有工匠精神的復合型人才，首先需要有一支具有工匠精神的教師隊伍。在中國古代教師職業并未社會化，教師的稱呼是“教書匠”，似乎有貶義之稱，其實教師屬于文人，當處于三教九流的上九流，“匠”字體現了在某一領域具有較高造詣，工匠精神也當屬教師這一群體所具有。教育的重要原則則是“言傳身教”，教師的職業信條是“學高為師，身正為范”，不論是淵博的知識、高超的技藝，還是高尚的德行，都應當為學生之楷模。德藝雙馨的教師是針對個體而言，對于應用型高校整體教師隊伍而言，而需建立雙師型教師隊伍，體現在：一是教師人才多樣化，有教學型、科研型和教學科研型人才，個體可以是雙師型人才，抑或某一方面人才；二是教師來源多元化，教師可以來自企業，可以來自科研院所，也可以來自高校，特別是相當數量的擁有業界經歷的教師，以不同的方式成為教學中的重要組成部分。

參考文獻：

[1][7]2016年政府工作報告（全文）[N].人民日報，2016-03-18.

[2][6][日]秋山利輝.匠人精神[M].陳曉麗，譯.北京：中信出版集團，2015：11，3.

[3][美]德雷克?博克，回歸大學之道[M].侯定凱，等譯.上海：華東師范大學出版社，2012：40.

[4]“Original Papers in Relation to a Course of Liberal Education”[J].15 American Journal of Science and Arts（1829）.

[5][美]哈瑞?劉易斯.失去靈魂的卓越[M].侯定凱，等譯.上海：華東師范大學出版社，2012：218.

[8][美]德里克?博克.走出象牙塔：現代大學的社會責任[M].徐小洲，等譯.杭州：浙江教育出版社，2001：155.

[9]Maslow.Motivation and Personality，1962：37

[10][美]馬斯洛.動機與人格[M].許金聲，等譯.北京：華夏出版社，1987：53.

[11][德]馬克思.政治經濟學批判（1857-1858年草稿）[A].馬克思恩格斯全集（第30卷）[C].北京：人民出版社，1995：112.

篇（6）

工匠精神最初作為政治用語被寫在政府報告之中，成為全國人民討論的重點。工匠在我國發展中雖然是一種抽象的意識形態的存在，但是無法被復制，是我國發展的巨大精神動力。我國政府工作報告提出要培養人們精益求精的工匠精神。而高職教育作為我國的主要育人途徑，以技術和能力培養為核心。而工匠精神正是人們在技能實踐過程中培養的。因此，高職教育是鍛造工匠精神的重要途徑。而工匠精神不僅涉及技術層面，而且還涉及人文層面，與人文精神有著密切的聯系，是人文精神的重要組成部分。因此，高職人文教育也成為鍛造工匠精神的有效方法之一。在這種情況下，很多高職院校就運用人文教育來培養學生的工匠精神，深化學生對工匠精神內涵的理解。研究以高職人文教育鍛造工匠精神不僅能夠加強高職學生工匠精神的培養，而且能夠有效拓寬工匠精神培養的途徑。

一、工匠精神的內涵及意義

1．工匠精神的內涵。我國古代便已經有了工匠精神，但是，我國古代的工匠精神與現代所提倡的工匠精神存在著一定的差別。而且，東西方的工匠精神內涵也存在著一定的差別。具體來說，我國古代的工匠精神主要以道德精神為核心，強調德藝兼備，主要通過身心傳授的方式，讓受教育者親自實踐才能夠獲得。并且，我國古代的工匠精神十分強調敬業精神和奉獻精神，要求在工作中強力而行。另外，古代工匠精神還強調愛國為民精神和精益求精精神。而西方的工匠精神與西方人追求完美的文化理念有著密切聯系，追求完美在西方已經成為共同的精神。這是因為無論是亞里士多德、柏拉圖還是基督教都提倡追求完美與極致。雖然古今中外所倡導的工匠精神外在形式上有所不同，但是仍存在著很多共通之處，都強調愛國、敬業、求精、創新。而我國現在所強調的工匠精神主要包括物質層面、精神層面和延伸層面這三個層面。其中，物質層面的主要內容包括技能和技術，工匠在產品鍛造的過程中想要打造好的產品必須具備熟練的技術和高超的技能。因此，物質層面的技術和技能是工匠精神的基本條件。精神層面是工匠精神的核心，主要包括追求完美、精益求精、創造卓越等在內的隱性內容。延伸層面主要指工匠精神所倡導的創新精神，要求人們運用工匠精神在做好基本工作的同時創造性地解決實際問題。2．工匠精神的內涵。首先，工匠精神能夠提高高職人才培養的質量，工匠精神對高職人才培養提出了新的要求，成為了高職院校進行人才培養的重要目標。在高職教育過程中培養學生工匠精神有利于提高學生的職業道德素質，讓學生學會敬業和奉獻，使學生在日后工作中能夠精益求精，以追求卓越和創新為主要目標；其次，工匠精神的培養有利于解決社會上的浮躁和應付工作的現象，使人們全身心地投入到工作中，精益求精地對待工作，不斷提高工作效率，促進社會生產發展；最后，工匠精神作為我國精神文明的重要補充，對我國精神文明建設有著巨大的促進意義。工匠精神深化了職業道德和社會主流思想，不僅對人們的行為作出了規范，而且能夠不斷提高人們的思想道德素質，促進精神文明建設。

二、人文教育內涵及意義

1．人文教育的內涵。人文教育是主要針對受教育者的思想意識和實踐而進行的個人教育或社會教育，其主要目的是塑造理想人格，提升受教育者的內心境界，以實現個人的社會價值。而人文教育的核心是人文精神，強調通過傳播文化知識的教育、優秀文化傳統教育和人生實踐來培養受教育者的人文素養。并且，人文教育既重視文化由外而內的養成，也十分強調個體對人生意義的理解，強調人對社會的人文關懷。而且，人文教育主要包括人文主義教育、人文學科教育和成人教育這三個方面。其中，人文主義教育主要培養受教育者的人文意識和人文情懷。人文學科教育主要向受教育者傳授相關的人文知識。而成人教育主要面向廣大社會群眾，旨在提升社會群眾的人文素養。2．人文教育的意義。首先，開展人文教育能夠有效提升受教育者人文意識和人文素養，豐富受教育者的人文知識，拓寬受教育者視野，加強受教育者對我國傳統人文知識的了解，促進傳統文化傳承；其次，開展人文教育能夠豐富補充學科教學，幫助學生獲得在學科之外的知識，提高教育質量；最后，人文教育能夠在提高人們人文素養的基礎上，促進我國文明建設的發展。

三、人文精神與工匠精神之間的關系

人文精神與工匠精神之間有很多內容是相通的，兩者密不可分。首先，工匠精神追求真實和完美，要求在制造或創造產品的過程中求真求實、盡善盡美，以塑造最佳品質的物品，進而使制作者產生美感和愉悅感。而人文教育即包括審美教育和情感教育，強調受教育者審美能力和高尚審美情趣的培養，要求受教育者能夠以正確的審美態度對待文化產品。并且，人文教育十分注重情感教育，強調受教育者對文化產品或文化現象的情感體驗，要求受教育者在情感體驗的基礎上掌握文化的內涵；其次，很多文物古跡、手工藝術以及文化瑰寶等都是工匠的智慧結晶，蘊含著工匠追求卓越，精益求精的精神追求。同時，這些文物古跡、手工藝術和文化瑰寶都蘊含著豐富的文化，是人文精神的重要載體。工匠在打造優質產品的時候需要與文化相結合，賦予手工藝術品較高的文化價值；最后，我國古代工匠在打造產品的過程中講求琢磨和切磋，而這一方法和態度已經被古人運用在修身、政治和文學創作之中，廣泛滲透到人文領域，與人文精神相結合。由此可見，人文精神與工匠精神有著密切聯系。高職院校在培養工匠精神的過程中不僅要采用技能鍛煉的方式，而且還要積極開展人文教育，實現人文精神與工匠精神的結合。

四、以高職人文教育鍛造工匠精神的必要性

首先，工匠精神是我國現階段所強調的重要精神指南，政府十分重視工匠精神的培養，要求面向全體社會群眾開展工匠精神教育，培養全社會的工匠精神；其次，人文精神與工匠精神有著密切聯系，以人文教育鍛造工匠精神已經成為工匠精神培養的又一重要途徑；再次，高職教育能夠鮮明體現職業教育的特點，以培養技能型人才為主要目的。而工匠精神是技能型人才所必須具備的基本精神。因此，高職教育開展工匠精神培養十分必要。并且，高職人文教育能夠將技能操作相關文化內容與工匠精神相聯系，豐富工匠精神的內涵，實現學生工匠精神的培養；最后，以高職人文教育鍛造工匠精神是全社會的要求。在當今市場環境下，技能型人才不僅需要具備熟練地操作技能，而且還需要具備敬業奉獻、精益求精、樂業創新的工匠精神，能夠在工作中追求卓越，積極創造。而以高職人文教育鍛造人文精神能夠培養技能型人才的工匠精神，滿足社會的要求。由此可見，以高職人文教育鍛造工匠精神十分必要。

五、以高職人文教育鍛造工匠精神存在的不足

首先，部分高職院校忽視人文教育，不了解人文教育對工匠精神培養的重要性。具體來說，部分高職院校只重視學生技能知識和能力的培養，要求學生能夠運用所學的知識解決相關專業問題，以提高學生的實際操作能力。但是，這些學校忽視了對學生的人文教育，甚至誤以為高職院校的學生不需要接受人文教育學習人文知識，只需要學會技能知識，擁有操作技能即可。在這種思想的影響下，高職院校人文教育缺失，難以運用人文教育來培養學生的工匠精神；其次，部分高職院校忽視了學生工匠精神的培養，人文工匠精神只是政府提出來的相關要求，采取應付的態度對待工匠精神的培養，只是將工匠精神的培養放在口頭上，并沒有采取相關措施來培養學生的工匠精神，導致高職院校工匠精神培養并沒有真正實施；再次，部分高職院校在以人文教育鍛造工匠精神的過程中沒有將人文知識、人文精神與工匠精神相結合，也沒有對人文精神中所包含的工匠精神進行深入挖掘，只是向學生講解相關的事例，缺乏深入分析，教育效果不明顯；最后，部分高職院校在以人文教育鍛造工匠精神的過程中的教育方法不正確，只重視理論的灌輸，一味向學生講解相關的人文知識，而一些歷史性的人文知識距離學生較遠，存在著較大的抽象性，學生很難理解。在這種情況下，學生根本無法完全理解人文知識所體現的工匠精神。由此可見，教育方法不合理嚴重影響了人文教育對工匠精神的培養作用。

六、以高職人文教育鍛造工匠精神的途徑

1．開展人文教育。高職院校應積極充分認識到人文教育對工匠精神培養的重要作用，積極開展人文教育，為高職院校技能型人才的學習提供充足的人文養分和肥沃的人文土壤，在讓學生掌握技術和能力的基礎上不斷完善自身的人格，提高自身的文化素養。為此，高職院校應積極開展人文教育的相關選修課，并通過開展人文教育講座、人文知識競賽、人文精神評比等活動來加強學生的人文實踐，培養學生的人文素養。另外，高職院校應將人文教育與工匠精神培養作為一個整體，在人文教育中滲透工匠精神，充分發揮人文教育的工匠精神培養作用。2．注重學生責任心的培養。責任心是做好任何一件事情的前提，只有具備較強的責任心才能夠激勵制作者精益求精、追求卓越。具體來說，人們只有具備責任心才能夠主動關心自己周邊的事物，關心社會，也才有動力思考人類面臨的共同問題，并運用自身所掌握的知識和能力來尋找創造性的解決方法，加強對生命和環境的人文關懷。為此，高職院校應積極開展思政教育，強調學生的責任心意識，通過理論和實踐教育來培養學生的責任意識和責任情感，使學生在日常生活中養成認真負責的習慣，在完成任務的基礎上做到精益求精，潛移默化地培養學生的工匠精神。3．培養學生的歷史文化、文學藝術、哲學、自然等學科知識。工匠精神涉及社會生活的各個領域和各個方面，并與我國傳統文化以及哲學、自然學科等有著密切的聯系。因此，高職院校人文教育應積極培養學生的歷史文化知識、文學藝術知識、自然學科知識、哲學知識等方面的知識。為此，高職院校應積極開設歷史文化、文學藝術、哲學、自然學科等相關的選修課程，豐富學生的人文知識，讓學生在了解各學科人文知識的基礎上深入挖掘各學科所蘊含的工匠精神，進而為工匠精神的培養提供堅實的文化知識基礎。4．開展德育教育。德育教育能夠培養學生正確的價值觀念，加強對學生的理想信念教育，進而幫助學生塑造健全的人格。而正確價值觀念、崇高理想和健全人格是鍛造工匠精神的基礎，只有具備了健全的人格、崇高的理想和正確的價值觀念才能夠使學生在日后工作中正確對待自己的工作，追求自己的人生價值，促進學生積極向上，追求卓越。因此，高職院校應積極開展德育教育，將德育教育放在首要位置，通過課堂教學和社會實踐活動的方式來幫助學生形成良好的思想道德品質。并且，高職院校應在德育教育中滲透工匠精神教育，將德育教育與工匠精神相結合，提高學生的工匠精神鍛造意識，培養學生的工匠精神學習自覺性。5．培養學生想象力和審美能力。優秀的工匠在產品制作的過程中會融入自身的想象和審美情趣，將自己的創作靈感與創作技能完美結合，進而制作出高品質產品。因此，高職院校在以人文教育鍛造工匠精神的過程中重視學生想象力和審美能力的培養。首先，高職院校應將想象力培養與學科教學相結合，尤其要在抽象知識講解的過程中鍛煉學生的想象能力，培養創造性思維；其次，高職院校應積極開展審美教育，通過音樂藝術課程、美術課程、藝術欣賞課程等培養學生正確的審美觀念和高尚的審美品質；最后，高職院校應鼓勵學生運用自己的想象力和審美能力進行產品創作，并開展創造競賽，通過學生實踐來培養工匠精神。

作者:傅向東 單位:湖南現代物流職業技術學院

參考文獻：

［1］曹萱．高職院校人文素質教育理論探究———評《高職院校人文素質教育論綱》［J］．中國教育學刊，2017（01）．

［2］莊群華．培育工匠精神：高職院校的應為與可為［J］．南京航空航天大學學報（社會科學版），2016（03）．

篇（7）

協同發展 探尋創新人才培養成功模式

“瑞士是世界上最具創新優勢的國家之一，當前，中國正實施創新驅動發展戰略。創新的關鍵則是人才。”論壇一開場，主持人、貴州商學院院長武鳴開宗明義，談到了對本次對話交流的期望。他表示，本次論壇將主題確定為“攜手共進、協同創新”，就是為了推進黔瑞合作，引入成功模式。

“強調要把中國的創新戰略和瑞士的創新優勢相結合，這正是協同創新的核心要義。”貴州省人大常委會原副主任、省文史研究館館長顧久在致辭中表示。

論壇上，瑞士盧塞恩酒店管理學院董事會主席烏爾斯?馬斯哈特分享了培養創新型人才的秘訣：“教學、陪伴和成功，是我們成功模式的三個關鍵詞。我們承諾以‘未來為導向、學習者為中心’的教學方法和課程內容培養年輕人；我們陪伴學生，幫助他們成為有能力、熱情和成功的管理人才。”

作為世界一流的酒店管理教育院校，瑞士盧塞恩酒店管理學院已在新加坡、斯里蘭卡、泰國設有分支機構。貴州商學院則是其在中國的第一個合作伙伴。“這是雙方共贏的選擇。”烏爾斯?馬斯哈特說：“這次來參與中瑞教育對話，也是為了表達我們進一步走向全球市場的決心，希望在中國找到更多的合作機會。”

“簽訂合作項目協議，對貴州商學院來說只是轉型發展、協同創新的第一步。”教育部科學技術委員會管理學部委員牟延林認為，“協同創新”的關鍵，是讓瑞士培養創新型人才的模式適應中國的土壤、貴州的生態。“建議結合‘一帶一路’國家戰略，培養商科類的拔尖創新人才、商科專業的國別研究人才、商科大類的國際組織人才、商科專業背景非通用語種人才、商科領域的來華友好學者五類人才。”

重慶工商大學校長孫芳城則結合自身經驗，提出了培養創新型人才的建議。他認為，高校轉型發展，最重要的是做好人才培養的頂層設計，在新形勢下，培養創新型、應用型人才是當務之急。建議加大教學范式改革，制度先行倡導“工匠精神”，強化教學過程的監控，更要讓教師科研的成果進入課堂。

產學合作 共建平臺培養行業精英

“三分之二的瑞士年輕人初中畢業之后，進入職業教育學校。而這三分之二的人實行雙軌制培養，即他們一個星期里面有三到四天在企業里學習工匠的技術。”瑞士西北應用科技及藝術大學經濟管理學院院長魯迪?紐茵茨認為，產學研合作是培養行業精英的最好路徑。

“酒店行業更重視基層實訓，在實踐中培養專業技能，鍛煉與人溝通的能力。”貴陽凱賓斯基大酒店總經理溫立克說，“讓學生在實踐中了解這個行業，認識自己的職業興趣，而不是畢業工作幾年了，才發現這不是自己的職業理想。”

溫立克接受記者采訪時透露，貴陽凱賓斯基大酒店與貴州商學院等4所院校簽訂了產學合作協議，提供15%-20%的崗位供學生實習。他認為，這種實訓教學的模式，能夠培養出優秀的酒店管理人才。

瑞士伯爾尼應用科技大學則鼓勵學生參與全球市場的項目策劃，并分享觀點，碰撞出新的火花，再將創意轉化為成果。“我們項目實施的地方，人們的生活水平提升了，居住環境也得到了改善，生活更為便利，人與人之間的關系變得更為和諧。”成功參與中國鄉村景觀設計項目的運作，讓瑞士伯爾尼應用科技大學教授畢瑞華更加堅定產學合作的人才培養理念。

“以一種可持續的方式讓學生認識到可持續的重要性。”這是瑞士南方應用科技大學教授伯樂在對話中分享的觀點。“在分辨什么是垃圾、什么是浪費中，讓學生思考從產品設計到產品生產、消費等全過程需要怎樣的綠色發展方式。”

對貴州商學院而言，這樣的討論，對于提高教學水平、明確辦學定位具有重要意義。“在黔瑞攜手、綠色發展這一時代背景下，借鑒國內外先進的教育理念和教學經驗，引進國內外優質的教育資源，實現教育攜手和協同創新，標志著學校對外開放辦學邁出了關鍵的一步，也意味著學校將從瑞士引入先進的理念，實現辦學水平的提升。”貴州商學院黨委書記涂小亭說。

商旅同行 為旅游提質轉型培養專業人才

瑞士盧塞恩酒店管理學院、瑞士西北應用科技及藝術大學經濟管理學院、瑞士伯爾尼應用科技大學、瑞士南方應用科技大學等高校，在旅游管理、酒店管理、景區規劃等領域都具有深厚的積淀。論壇上，這些高校學者分享了成功項目，為貴州提供了有益借鑒。

例如，中國云南沙溪古鎮項目，正是由瑞士聯邦政府和瑞士理工大學的支持，瑞士伯爾尼應用科技大學的師生以“生態文明、可持續發展的理念”具體策劃和執行的項目之一。

“保留古韻的同時，充分挖掘當地文化特色。將古色古韻的文化和完美的自然風光開發為旅游產品，帶動當地的經濟發展。”畢瑞華說，這個項目的中堅力量正是旅游專業的學生。通過參與大型項目，這些學生獲得了大量經驗，成為行業的頂尖人才。

反觀中國，旅游業的快速發展，卻缺乏專業人才作為支撐。國家旅游局原局長邵琪偉用一組數據，直觀地展現了中國旅游人才培養的嚴峻性――

每年新增旅游就業崗位約60萬，但旅游職業院校每年畢業生僅30萬人；

全國近80%的旅游從業人員沒有系統接受過旅游相關專業和職業技能的教育培訓；

全國每年約1600家新建酒店投入使用，其中星級酒店人才缺口超過10萬，崗位滿足率不到40%。

……

邵琪偉說，中國旅游行業缺乏具有“工匠精神”的專業人才。而瑞士在旅游人才的培養上，有許多值得學習的經驗，例如專門培養應用型人才，課程設計突出應用型、實踐教學體系不斷完善，以及打造國際化、行業化的師資隊伍等。

在當前的市場需求和形勢下，大力發展旅游職業教育是緩解旅游人才需求瓶頸的有效途徑，如何結合新形勢、新趨勢、新業態，加大旅游專業人才培養的改革創新？這一話題引起邵琪偉、牟延林、武鳴等嘉賓的熱烈討論。

篇（8）

對照《中國制造2025》要求，《指南》分析了當前制造業人才培養存在的突出問題：制造業人才結構性過剩與短缺并存，基礎制造、先進制造技術領域人才不足，支撐制造業轉型升級能力不強；制造業人才培養與企業實際需求脫節，產教融合不夠深入、實踐環節薄弱，學校和培訓機構基礎能力建設滯后。《指南》有針對性提出要促進學科專業設置與產業發展同步。一是建立學科專業動態調整機制，增強專業設置的科學性、靈活性和特色化。二是圍繞產業鏈、創新鏈調整專業設置，到2020年基本形成與制造業產業布局相適應的學科專業布局。三是注重專業設置前瞻性，主動適應新技術、新工藝、新裝備、新材料發展需求，增設前沿和緊缺學科專業，強化行業特色學科專業建設。四是根據制造流程變革改造升級傳統學科專業，服務電子、鋼鐵、石化、機械、輕工、紡織等產業向價值鏈高端發展。五是圍繞制造業重點行業布局規劃，對接制造業產業集群、承接產業轉移示范園區等，集中建設一批校企深度合作、發揮支撐作用的專業集群。

二、更加重視優化體系

在現代職教體系建設方面，《指南》延伸和強化了普通中小學職業培育觀和在崗職工培訓兩方面內容。要求普通中小學要在實踐活動課程、通用技術課程中加強制造業基礎知識、能力和觀念的啟蒙和培養，@有利于引導學生養成正確的職業觀，為其將來選擇“應用生涯”還是“學術生涯”奠定堅實的基礎。《指南》要求推動制造業企業職工培訓全覆蓋。通過在制造業領域全面推進學習型企業建設；完善企業職工全員培訓制度；探索建立個人學習賬號和學分累計制度等，整體提升企業職工技術技能水平。這更有利于構建制造業人才職業生涯發展的人才培養立交橋，更好地支撐建設具有中國特色、世界一流的現代職教體系。

三、更加凸顯工匠精神

總理多次強調“工匠精神”的重要作用。《指南》把“大力培育工匠精神”與“注重創新能力培養”“增強信息技術應用能力”“提升綠色制造技術技能水平”和“提高全員質量素質”一起列為“提升制造業人才關鍵能力和素質”主要任務之中，并排在第一位，體現了高度重視。《指南》從四個方面將“工匠精神”落到實處。一是倡導以工匠精神為核心的工業精神，提升我國工業軟實力。二是制造業企業要把培育精益求精的工匠精神作為職工繼續教育的重要內容，增強職工對職業理念、職業責任和職業使命的認識與理解。三是不斷深化“中國夢?勞動美”教育實踐活動。四是推進工匠精神進校園、進課堂，培養崇尚勞動、敬業守信、精益求精、敢于創新的制造業人才。

四、更加著力技藝精湛

造就技藝精湛的技術技能人才隊伍是落實人才為本原則的重中之重，《指南》從大力培養技術技能緊缺人才、支持基礎制造技術領域人才培養和整體提升企業職工技術技能水平三個方面提出了具體要求，在“能工巧匠和高技能人才培育工程”中明確了方法、路徑和措施。一是探索制定學徒身份認定等方面的支持政策。二是研究制（修）訂高等職業教育機械設計制造類、自動化類、鐵道裝備類、船舶與海洋工程裝備類、航空裝備類、汽車制造類、生物技術類、電子信息類等十二類專業教學標準，遴選建設一批職業院校示范專業點。三是面向制造業十大重點領域，依托高等學校、職業學校、開放大學、職業培訓機構，引導建設一大批學習型制造業企業。四是引導地方健全生均撥款制度，向制造業相關專業傾斜。 五是依托《國家高技能人才振興計劃》，到2020年，重點圍繞制造業十大重點領域，建設1200個高技能人才培訓基地和1000個左右國家級技能大師工作室。

五、更加注重質量為先

《中國制造2025》突出“質量為先”，堅持把質量作為建設制造強國的生命線，強化企業質量主體責任，加強質量技術攻關、自主品牌培育。《指南》把“提高全員質量素質”作為主要任務，鼓勵制造業企業加大質量培訓力度，全面提高企業經營管理人員和一線職工的質量意識和質量管理水平。在中小學開展質量意識普及教育，在高等學校、職業學校加強質量相關學科專業建設等，推動形成具有中國特色的質量文化。在“全員質量素質提升工程”中，鼓勵和支持行業協會、高等學校和職業學校設立質量相關研究機構，開展質量科研，開發質量素質提升課程，面向社會開展質量教育。

六、更加關注綠色技能

發展綠色經濟、培養公民綠色技能已是國際基本趨勢。歐盟“2020戰略”提出必須通過職業教育與培訓來培養公民的“綠色技能”及全體公民的綠色意識。《中國制造2025》把“綠色發展”作為我國制造業未來發展的一個基本戰略方針，把“全面推行綠色制造”作為制造業未來發展的重要戰略任務。《指南》在“提升制造業人才關鍵能力和素質”這一主要任務中專列“提升綠色制造的技術技能水平”，鼓勵高等學校、職業學校根據綠色制造發展需要積極開設節能環保、清潔生產等相關學科專業；鼓勵學校參與傳統制造業綠色改造、參與綠色產品研發和相關標準制（修）訂等，并在重點工程和保障措施中作出了相應的政策制度安排。

七、更加突出企業主體

篇（9）

近幾年來，我國制造技術有了很大發展。根據筆者的調查，目前技工院校機械加工專業畢業的學生還未能滿足社會對人才的需求，一線技能型人才往往還得靠企業自身培養或者高薪招聘社會技能人才。但靠企業自身培養存在時間長、成本高等問題，在社會上直接招聘存在“年薪十萬難求好技工”等現象。企業非常希望由技工院校為他們培養出滿足生產需求的高技能應用型人才。企業對目前技工院校培養的專業人才反饋如下。

第一，企業普遍認為畢業生期望值較高，在企業一線操作不安心，輕易跳槽，對企業發展產生不利影響。

第二，企業普遍認為目前技工院校的專業人才培養與企業需求有差距，教學內容滯后。

第三，企業希望專業人才具有良好的職業素養，愛崗敬業，在與人合作、與人溝通、表達能力等方面提出了更高的期望，以適應對中小企業的技術與管理要求。

第四，企業要求專業人才綜合素質高，并具有適應多崗的生產一線技術、管理能力。

第五，企業認為目前技工院校要加大力度搞好校企合作，建立健全合作機制、提升師資隊伍建設、深化實訓基地建設。

第六，畢業生希望學校能加大實踐教學的比重，針對學生的特點修改教學計劃和內容。

第七，畢業生希望具有寬廣的專業基礎知識，能從事產品加工、工藝編制、機械維修、裝配與調試、質檢與估價等崗位，以適應社會需求。

二、傳統機械加工專業的課程體系現狀

機械加工專業的課程體系必須隨社會發展做出相應的改革與調整，必須根據人才培養目標，構建出基于工作過程的工學結合一體化課程體系。因此，技工院校機械加工專業人才培養必須適應企業需求、加大培養力度，及時為企業輸送應用型高技能人才。但是，反觀現有專業培養模式，理論實踐雙軌制并行的課程設置，教學內容陳舊，教學方法和教學手段落后，培養出的學生專業知識面窄、專業技能水平弱。為了改變現狀，培養出適應當今社會對機械加工專業人才的需求，即培養出專業基本功扎實、專業知識面廣、創新創造能力強、職業素養高的機械加工專業人才，調整教學方法和內容、改變教學手段、改革課程體系勢在必行。

三、重構機械加工專業課程體系

機械加工是一種傳統的機械加工制造技術，機械加工職業崗位要求對專業人才具有良好的職業素養、團隊合作、知識技能水平和行為素質，具有本職業崗位群所需求的實際工作能力和實踐經驗，同時要有很好的溝通表達能力和合作精神，具備可持續發展和現場生產組織管理等能力。結合調研，對機械加工專業人才培養模式改革提出以下建議。

1.優化人才培養模式

技工院校是以培養企業一線生產技術的技能型人才，以企業的需求為導向，積極打通“產教合作”的工學結合一體化教學體系。機械加工專業人才培養目標定為：面向企業生產一線，培養具有創新意識和較強的工作能力，掌握機械加工專業知識與技能，能完成產品設計與制造、裝配與調試、質檢與估價等工作任務，具有職業生涯發展的應用型高技能人才。因此要引進企業文化、生產管理模式和先進的加工工藝，構建基于工作過程的“校企合作、工學結合”的課程體系，完善基于工作過程的實踐主導“學中做、做中學”的主體架構，強調工作過程與能力的培養。

2.進行課程體系改革

為實現專業人才培養目標，課程體系的開發、教學任務的實施與評價應緊緊圍繞培養目標和專業方向進行。新型課程體系要擺脫學科課程的框架束縛，創新工學結合思路，構建基于工作過程的工學結合作體化課程，從崗位需求出發，根據技能人才培養特點，探索與完善工學結合體系和深層次的校企合作，設置與企業零距離的典型工作任務。以職業發展階段課程體系取代學科體系，以校企合作、工學結合教學模式取代傳統的理論實踐分開的課堂教學模式，以項目教學任務引領型的工學結合一體化教學取代傳統的學科課堂教學，通過“工作中學習，學習中工作”的方式讓學生進行實踐和積累經驗，以任務驅動教學，培養學生的職業素養和專業能力，實現與職業崗位的無縫對接，構建機械加工專業工學一體化課程體系。

四、機械加工專業教學改革方案

1.著力深化校企合作

通過機械加工專業建設委員會與名優企業密切合作，構建校外人才培養基地，深化校企合作內涵，創新合作形式。以校企合作為載體，專門為企業培養符合現代企業生產工藝流程需要的技能人才。

深化校內外實訓基地建設，建立健全校企合作機制、提升師資隊伍建設、引入企業文化；構建工學結合人才培養模式的課程體系，使學生置身于現實工作場景中，深入生產第一線、了解企業實際、體驗企業文化，為培養高素質技能人才創造良好的實踐教學環境。

2.統籌促進師資建設

師資隊伍是專業建設的關鍵內容之一，也是實現專業技能人才培養的關鍵。為了重新定位出適應工學一體化新型體系的需求，在此提出以下幾點建議。教師應具備技工院校教師上崗資格和相應技能操作水平；教師隊伍結構中應有一名專業帶頭人，年齡結構合理；教師的實踐性教學能力強，專業教師必須要有企業生產實踐經驗；要加強年輕教師培養提升，安排頂崗實踐，通過參與企業項目開發或技術改造提升專業水平；聘請企業實踐專家、行業精英以及大學教授同共參與指導專業建設與課程開發，進行產品研發、一體化教師的培養，為學生完成典型工作任務提供零件產品設計、制造指導。

3.教學內容緊跟專業新發展

課程體系與教學內容要緊跟社會發展，按企業人才標準和職業崗位要求調整專業技能及素質結構，重構人才培養的工學結合課程體系。教師結合典型工作任務及時收集行業最新的發展態勢，介紹四新知識，提高學生的學習興趣，將傳統技術與現代先進制造技術相結合，培養出具有良好職業素質、較強專業技能高技能人才。

通過與企業合作，將機械加工專業新技術及時融入專業教學中，保證教學模式不會滯后、不影響教學效果，保證培養出的學生適應企業需求；通過及時對崗位職業能力分析，結合企業實際需求，構建出一體化課程體系，制訂核心課程標準，構建圍繞在就業崗位的典型工作任務。

4.重組金工課程的學習任務

機械加工技能人才首先要加深對機械加工過程各個環節的認識，著重要掌握機械零件的測繪與識讀和機床設備操作技能。零件的制作是利用各種機床切削加工和手工制作結合完成的，需要技術員必須熟練掌握傳統機械加工的車、銑、刨、磨等相關技術工作的基本職業能力。現代制造技術也是在傳統技術的基礎上發展起來的。一個合格的技術人員必須具備過硬的傳統機械加工技術，這就要求我們要打破傳統學科體系模式，重視傳統金屬加工技術訓練基地的建設，重建工學結合一體化新型教學體系，選取典型工作任務作為教學項目，真實參照企業工作過程來開展教學，在學習中工作、在工作中學習，強化學生職業技能的訓練和創新能力的培養。

5.注重一體化學材編制

工學一體化學材應打破傳統的學科體系，以企業工作過程為導向，以典型工作任務為載體，以工作崗位為依據，編制出貼近企業工作情境的教學內容，真正體現企業工作流程，才能有效提高學生分析問題和解決問題的能力。學材內容應突顯實踐性、應用性和層次性的特征，強調教學項目是基于企業真實工作過程，圖文并茂，使學生易學、易懂、易接受；同時要便于組織教學和有利于初學者培養學習興趣，力求更真實反映行業現狀，以保障學生學習的持續性和全方位。一體化學材還要具有創新性，及時納入專業領域的四新（新技術、新工藝、新材料、新設備）技術，介紹專業行業發展趨勢。

6.踐行項目教學法

項目教學法是行為導向教學法中的一種。它是以學生的發展為主體，培養學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力的教學模式，以學生自主學習、自主踐行、自主操作為主要學習過程。在實踐中應用舊知識、發現新知識，以任務驅動教學；在增強學生的動手能力、思辨能力、探究能力、創新能力和社會能力的同時，又能構建一個開放性、研究性的學習環境；能調動學生內在的學習情感，活躍學習氣氛，能以任務驅動教學，提高學生分析問題、解決問題的能力；通過示范項目、練習項目、實訓項目的學習，不僅傳授給學生專業知識和操作技能，還可以培養他們的職業習慣和工作態度，將企業工作崗位遷到課堂，與今后職業崗位無縫對接，是培養高技能應用型人才有效途徑。

7.注重學生工匠精神的培養

傳統職業教育注重知識傳授和技能操作訓練，而對人的職業素養精神理念未能給予足夠重視。我國由制造大國轉向制造強國的實現，需要技校培養出來的學生具有良好工匠精神。現代企業用人標準是要有責任心，與人溝通合作能力較強，能靈活獨立處理各種問題。為適應在生產、服務、技術和管理等一線工作的應用型技能人才的需求，要注重人才培養模式，特別要注重工匠精神的培育，重點在于轉變重技輕人的價值觀，深入開展校企合作和提高教師職業素養。利用企業培養技藝和塑造工匠精神，將培養學生職業素質和工匠精神培育系統貫穿人才培養全過程，形成良好的職業教育體系，培養出滿足社會需求的機械加工專業高技能型人才。

篇（10）

作者簡介：劉東菊（1963-），女，天津職業技術師范大學世界技能大賽中國研究中心研究員，研究方向為職業技能競賽、教師倫理研究。

基金項目：天津市哲學社會科學“十二五”規劃一般項目“世界技能大賽對我國職業院校技能大賽提升技能人才培訓質量的影響力研究”（編號TJJX15-036），主持人：劉東菊。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）25-0065-05

歷經9屆比賽，全國職業院校技能大賽基本確立了國賽、省賽、校賽組成的競賽體系[1]。實現了作為職教發展助推器的設計目標。

在大賽引領下，職業院校實現了辦學觀念轉變，增強了服務企業意識，推進了校企合作、工學結合及現代學徒制的有效實施。但是從實現《中國制造2025》目標上，肩負著各級各類技能人才培養重任的中高職院校，需要對接國家產業發展而努力培養合格技能人才。為此，在全國職業院校技能大賽引領下，職業院校需要借鑒國際大賽技能人才培養方法及對接國內優質企業技能標準，提升學生的技能素質，培養學生的職業歸屬感；將競技比賽融入校園文化，助力學生職業品質的提升；探索綜合能力內涵，加大學生知識獲取能力、職業技能、品德、團隊合作能力等綜合素質培養力度，從而使培養的技能人才達到入職標準，實現技能人才培養目標。

一、重視職業綜合素質培養體現了產業發展對技能人才的內涵要求

作為制造業大國，我國職業教育辦學定位應對接企業技能標準，對學生施以職業能力、職業品德、職業態度、創新精神、團隊合作能力等綜合素質的培養，但實際狀況則不盡然。2012年8月1日《中國教育報》報道了2012年舉辦的全國職業院校技能大賽首屆高職報關項目上，超過半數參賽學生沒有見過報關單，四分之一的學生用錯報關單，二分之一的學生不知報關單為無碳復寫紙。說明學校教學并未對接企業實際內容，暴露了職業教育存在嚴重的辦學缺陷。

教育部前副部長魯昕在全國高職高專校長聯席會議2015年年會上做了“深化高等職業教育改革創新”講話，指出職業教育發展存在著“專業設置與產業對接不夠、課程體系僵化、教材滯后、師資隊伍結構跟不上科技時代的要求”等問題，其結果會影響我國技能人才培養的質量與步伐。

當前我國中高職院校學生畢業就業率高，但卻不能實現職業院校所培養的技能人才適應產業發展的需要，主要體現為企業訂單式培養，就業者的實際技術水平不是很高。除此之外的畢業生，無論就業層次及專業相關度都不太高。從最近所做的一項“大賽對引領職業院校師資隊伍建設”的調查結果顯示，被調查的中高職院校學生在選擇畢業后的去向上，近80%的被調查者選擇“若有可能，希望畢業后能先提升學歷”。從中反映出，中高職學生認同學歷提升對就業收入影響較大。說明職業院校對學生職業能力培養力度不足，使學生的職業認同感不強。這也是我國職業教育在技能人才培養上亟待解決的關鍵問題。

隨著工業4.0的演進，新的工業形態需要對應新的人才培養模式，人的社會責任感、溝通能力、組織能力、創新能力、綜合能力等成為新時期對人才培養的內涵要求。

早先就有研究揭示“內省的、人際的技能”才是影響教育成就和勞動生產率因素中最為重要的因素。但這一結論并沒有引起重視。而最新的內生增長理論才對此作了進一步揭示，明確教育的作用就是把人培養成懂得“合作與交流”，并且在工作能力上能夠具有適應新的職業轉換的能力。指出“教育投資”，不只是對知識和勞動技能的投資，更是對人的應變勞動力市場需求的能力培養投資[2]。為此，職業院校應根據新時期對人才培養的內涵要求，重視技能人才職業綜合素質的全面提升。

從當前產業發展對人的綜合能力需求中，可以看到，科學與技術發展的加快，對人的職業素養與知識需求不斷加快。如動漫產業，要求從業人員具備計算機方面的知識和技術，同時也要具有文學藝術方面的才能，還需要懂得財務管理、信息分析等方面的人員。說明產業的發展很難預測到對哪類人才的需要。因此，作為職業院校，要緊跟產業發展步伐，重視學生的綜合素質培養，提升技能人才崗位轉換能力，實現技能的跨越式發展。這就是產業發展對技能人才培養的內涵要求。

職業院校肩負著為國家培養技能人才的使命，培養的技能人才素質是否符合國家產業發展需要，是衡量職業教育辦學質量和水平的關鍵。因此，職業教育必須緊跟產業發展速度，升級人才培養質量，才能促進產業的跨越式或螺旋式上升。教育部職成司印發《職業教育與繼續教育2016年工作要點》的函（[2016]31號）中提出，“深化教育教學改革。推動專業設置、課程內容、教學方式與生產實踐對接。”從中明確職業院校應對接生產實踐提升技能人才的職業素質。

作為技能強國的日本，職業教育發展的成功經驗就是堅持技能人才在企業進行培養的理念，但職業院校要肩負起培養作為準技能人才應具備的基本的職業素質的責任。

引領工業制造4.0的德國，更是將職業素質、職業精神等植入技能人才培養的理念中。德國只有8千萬人口，卻有2300多個世界名牌，德國西門子公司總裁總結為，這是因為德國人對工作擁有嚴謹的態度，重視每個生產細節。德國的每個企業員工都要擁有“要承擔生產一流產品的義務，要提供良好售后服務的義務”的理念。企業生產的靈魂“一是高科技產品的實用性；二是生產過程的和諧安全。而不是利潤的最大化”[3]。從中反映出德國堅持技能人才素質培養理念，并重視對技能人才職業品質的培養。

相同的原料、相同的生產線和管理制度，中國工人卻無法生產出發達國家同等質量的產品。這說明我國企業技能人才職業素質表現不盡如人意。企業技術工人嚴重缺乏職業“工匠”精神。

工匠精神被認為是對職業敬畏、對工作執著、對產品和服務追求完美的價值取向。工匠的優良品質被標注為：專注、堅守、耐心、淡然、創新、自我突破。表現在產品和服務上，體現為以人為本、精心打造、精工制作、質量上乘等特質。對工匠精神的內涵表達實際也是對高層次技能人才擁有的職業綜合素質的栓釋。工匠精神是在實際工作中建立的，但職業素質可以在職業院校學習期間奠定。實現《中國制造2025》對技能人才需求，將主要來自職業院校對技能人才的培養。學生的職業素質、創新精神、團隊合作能力等品質，將決定中國制造業發展的未來。

從我國技能工匠成長的經歷上，可以了解到技能人才職業品質的培養，應遠重于技能本身的培養。他們能夠付出超過常人數倍乃至數十倍的努力，充分顯示了他們對職業所具有的熱愛、敬畏、溝通能力、專研、精益求精等品質。他們的成才帶動和培養了更多年輕技能人才的成長。正如技能大師內蒙古一機集團瑞特公司高級技師宋殿琛說的“即便是普通技術工人，只要有以技能立身的愿望，并為之不斷努力，就一定能實現自己的夢想”[4]，道出了技能人才培養的真諦。他還提出“技術比武最能鍛煉一個人的綜合業務能力”。無論技術比武還是各種比賽，比的不只是技術，更主要的是考驗一個人對工作的態度和毅力，以及技術創新的潛能。由他帶領的團隊16人，個個有絕活。不僅如此，他認為自己所帶的班組最大的優勢是團隊協作精神好，遇到問題師徒間相互指導、幫助。這也與他個人帶徒弟時就無私心，技術上言傳身教毫不保留，率先垂范等良好職業品質密切相關。正是他所帶班組工作氛圍好，很多來到班組學習的人都不愿意離開。

來自企業一線技能大師的工作經驗和育人體會，啟示職業院校對技能人才培養，重在培養職業能力、職業態度、品德、毅力、創新精神，培養學生對技術學習和專研的興趣以及團隊合作能力等，這就是技能人才培養的精髓。

職業院校技能大賽對職業院校教學的引領就是對接產業標準提升選手的技能素質和水平，以此使熱愛技術、努力專研技術、有創新精神的學生，通過技能大賽提供的職業訓練平臺，率先實現技能綜合素質的提升，他們技術才華的脫穎而出，成為國家選拔培養高級技能人才的后備力量。在技能大賽氛圍的營造下，將激勵并帶動職業院校更多的學生產生學習技術的動力，也讓社會上更多的青年人對學習技能充滿向往。每年舉辦一屆的全國技能大賽就是讓參賽職業院校逐漸深刻認識到在技能人才培養上，要對接企業用人需求調整專業建設方向，要不斷加強學生技能品質培養，讓每個準技能人才入職后充分發揮自己的技術才能，服務國家經濟建設。

二、技能人才職業素質提升策略

（一）借鑒國際大賽讓技能人才培養方法對接國內優質企業技能標準，提升學生的職業素質，培養學生的職業歸屬感

擁有66年發展歷程的世界技能大賽，在制定競賽標準上，不僅依托世界一流企業專家制定賽項規程、技術標準，而且匯集世界參賽國家技能專家的智慧，共同研究賽題內容。通過對參賽選手進行實際操作能力的檢驗，培養選手解決問題能力和提升技能創新能力。對參賽者的技能操作培訓始終遵循職業規范與安全標準進行。按照世界技能大賽競賽標準培養出來的參賽選手，個個符合企業用人的實際標準。

我國舉辦的職業院校技能大賽，雖然有80%以上的賽項對接企業標準，但是據資料顯示，這個企業標準主要由參賽設備商提供，與世界技能大賽對接生產實踐技能設置賽項技術標準相距甚大。

每年舉辦全國職業院校技能大賽，都會增設反映新興技術領域的技能賽項，以此引領職業院校按照新設項目技術標準組織學生參加競賽，并引領與新設賽項相近的專業轉變技能人才培養的方向。但是，對于技能人才培養最重要的職業標準以及使用教材的缺乏，會使職業院校因操作起來難度大而導致無法及時將賽項內容有效地轉化為教學或課程資源，不利于學生對新技術的了解、掌握與能力的提升。據我們對大賽影響下的職教師資狀況所做的一項調查顯示，教師和學校管理者都高度一致認同，將大賽成果轉化為教學或課程內容，需要教師很長一段時間的自我消化過程才能做到；只有占極少數的教師認為很容易實現轉化。此外，職業院校生源水平長期以來在低層次徘徊，學生學習能力低，職業院校又重視專業學習，又因設備投入少和設備更新慢，難以滿足對學生進行技能訓練要求，導致職業院校學生職業能力低。而我國又有相當一部分的企業對職工的職業規范要求意識不強，加之職業院校辦學上文化層次定位又較低，從而制約了職業院校建立遵照優質企業技術標準、規范，培養技能人才素質的意識和做法。因而，導致學生畢業后進入優質企業不被認可。入職標準的低層次培養，也會影響在校生對技能學習的積極性。

為此，在大賽引領下，職業院校在技能人才培養上，應參照國際大賽對技能人才培養的理念和做法，積極借鑒國際技能人才培養的做法，以及對接國內優質企業技能人才培養標準，對學生施以職業綜合素質培養，提升學生職業能力、職業品德和職業精神等。如此做法，既可以讓學生了解企業用人標準，也為學生自覺提升自身技能素質提供學習動力，進而使學生對職業學習具有歸屬感。學生素質提升的同時，也促進了職業院校自身辦學形象的提升，就會激發和帶動更多青年人對技能學習的興趣，并可能投身到對技能學習的行列中。

（二）將競技比賽融入校園文化，助力學生職業品質提升

校園文化建設是學校辦學的靈魂。舉辦全國職業院校技能大賽，一方面是檢驗職業院校辦學成果，另一方面也是宣傳職業院校辦學特色與品牌建設的一個契機。職業院校發展，不僅要靠擁有先進的技術設備，更要擁有良好的人文環境、豐富的學校文化生活、良好的師資隊伍以及優良的管理文化，以促進育人質量提升。此外，更須將競技比賽融入校園文化建設內容，助力學生職業品質的提升。

作為生源質量相對較低的職業院校，一直未能擺脫學生人文素養不高這一辦學困境。但是職業院校的學生，卻是國家培養所需要的技能人才大軍中的主要力量。在社會尚未對技能人才培養形成共識觀念下，如何讓職業院校畢業生能迅速并很好地承擔起技能人才的工作重任，一方面通過舉辦技能大賽的方式，提升學生的競技水平，使學生在接受技能訓練期間，了解、熟悉、適應企業生產方式、流程和技術要求，使職業素質獲得提升；另一方面通過競技比賽融入校園文化建設內容，讓學生浸潤職業文化的熏陶，實現學生職業品質與職業精神的全面提升。職業院校培養的學生素質，能與企業用人標準吻合，不僅會提升學校的影響力，也有助于學校職業品牌形象的樹立，有助于突出學校的辦學優勢與特色，更有助于扭轉職業教育辦學水平低的社會觀念。

校園文化是學生成長的根基和沃土。文化的意義是對學生精神發揮浸潤與影響的作用，生活在富有職業文化氣息的環境中，學生的職業態度、職業精神就會受到陶冶。讓職業院校的校園環境建設充滿濃郁的職業特色、文化韻味，與時展結合并不斷推陳出新，如將國家近期發生在職業教育領域的教育政策信息、大事件等，通過新聞廣播或板報或媒體演示等多元的方式，及時在校園內傳播，有利于激勵學生的責任感、使命感。

良好的師資隊伍是學校文化的重要組成部分。重視教師文化建設，是學校優質品牌建設的重要內涵，也是培養學生優良素質的根基。教師作為學校文化的締造者和繼承者，對學生的職業態度、職業品質的影響具有舉足輕重的作用。教師通過授課，傳遞教師的職業態度展現了教師的專業水平、實踐技能，呈現出分析問題、解決問題的能力與方法。教師對學生關愛、無私幫助、培養共同興趣、愛好、開展技術切磋，都會潛移默化影響到學生對專業學習的興趣、思維的拓展、能力的提升以及與人溝通能力的建立等等。尤其是教師的品格對學生品格的潛移默化影響更深。研究表明，民主型的教師在學生創造能力的發展、學習態度、品德發展水平以及友好程度等方面，都比其他類型教師對學生影響好。教師文化是共同的價值體系與行為規范的綜合。教師群體的價值觀、態度、信仰及團隊合作能力，是教師文化的核心。校園競技比賽將會增進教師群體間的凝聚力，為掌握訓練要點，提升訓練水平，改進技術方法，必然會促使教師間共同開展技術研究、探索、切磋。教師及其團隊具有良好的職業品質必然會影響并帶動學生品質的提升。

管理文化，尤其是校長的育人取向、文化理念、文化思想，是奠定學校文化的重要思想基礎。校長是學校管理團隊的主帥、核心。校長的管理方式直接影響團隊的管理方式。作為學校主帥，校長要善于帶領團隊學習中外優秀的學校管理經驗，掌握先進科學思想，樹立科學的價值理念，并通過相應的活動將先進的科學的價值觀內化為師生的價值觀，外化為師生行為，引導師生從各個方面提升人文素質和職業修養。為此，職業院校應積極營造以人為本、團隊合作、和諧管理、和諧共事的學校管理文化。校長充分尊重教師、關心教師，形成人性化管理的氛圍和環境，就能激活在廣大教師中形成共同擁有理想、信念、行為準則、形成具有共同執行力的學校文化。而這種學校文化必然有利于孕育學生的人文素質，也有利于學生職業品質的培養[5]。以德國的企業文化為例，企業員工具有“提高自身綜合素質”的要求。接受調查的員工表示，公司內同級員工間競爭壓力不是很大，主要是員工在團隊領導帶領下，以團隊合作形式取得共同進步成長。優秀的教育背景、扎實的專業素質、與人為善的交際手段，是成為團隊負責人的資質。公司文化的必備條件主要體現為上級與下級之間的良好溝通。如一汽大眾公司面向員工公開信息：“很多具體問題、解決方案，尤其是敏感、關鍵問題，比如信任、質量標準、共同利益、尊敬、系統思考、發展計劃、效率以及企業發展的思考、責任，都在中德員工中分組討論。”可見，學校管理文化建設可以借鑒企業文化的精華，使師生具有提升自身綜合素質的要求。

總之，將競技比賽融入校園文化建設，對學生進行職業文化的浸潤、熏陶，有利于孕育學生的職業素質和職業精神，有利于激發學生的專業學習興趣，認同并自覺接受職業規范訓練，幫助學生建立正確的職業價值觀，建立正確的職業服務態度和意識，養成良好的職業品德，樹立職業自信心，形成良好的敬業、奉獻精神與品質等。為此，職業院校要重視和加強學校校園文化建設，重視塑造學生的職業品格，力爭讓學生在學習期間感受并體會到提升自身綜合素質的價值、意義。

（三）探索綜合能力內涵，對學生實施職業綜合素質培養

二十世紀70年代德國提出的“關鍵能力”被指為跨職業的綜合能力。德國企業認可的關鍵能力主要體現了作為“復合型技能人才”應具備的職業能力。這種能力表現為具備“解決社會問題的知識、能力、技能、態度和價值觀”。認為個體具備的“能力、觀點和態度”是超出專業能力和知識之外的，成為個體自身的永久能力，即素質。具備這樣的素質，在工作中被認為是創造能力強。

德國專家舒爾茨將企業對學生提出的綜合能力培養，從三個維度進行總結，這些內容對我國職業院校提升學生職業綜合素質培養具有重要的借鑒意義。

這三個維度是：專業能力要求、方法能力要求、社會能力要求。專業能力要求包括12個要素，具體為：保持工位的整潔；具有責任意識；具有安全意識；工作要投入；工作要有時間感；具備自我檢驗能力；思考問題具有前瞻性；能優化工作進程；要保持與工作的一致性；要形成保護環境意識的行為；要合理的工作；要求具有精度的感覺。方法能力要求包括14個要素，具體為：具有信息的獨立處理能力；工作專心；工作要有計劃能力；工作要有決定能力；具有尋找信息源的能力；對信息具有復述能力；能了解自己學習類型；能會邏輯思考；掌握學習的技術；學會培訓記憶力；具備向別人傳達信息的能力；會系統思考問題；學會區分重要性與非重要性問題；了解工作的目標。社會能力要求包括18個要素，具體為：做人要坦率；對職業有積極態度；具有學習的愿望；懂得用事實論證；具備口語表達能力；個人做事有積極性；樂于助人、具有獨立性；能自我評價；有自我意識；要有自信心；具備評判能力；有可靠性；有責任心；集體行動；共同負責；對經驗交流的誠意；寬容、客觀[6]。

上述內容啟示我們，職業院校，一方面，要加強學生知識獲取能力的培養，這個能力就是“讓學生畢業后，能用所學知識從事一種能維持生活的工作。”這也是每個專業發展的必然選擇。也是實現終身學習的基礎。另一方面，在培養學生專業能力中，重視工作態度和責任心的培養，要培養對工作一絲不茍、精益求精的責任意識、安全意識、環保意識，養成良好的職業習慣。在工作方法的能力培養上，要培養對工作目標的了解，要對自己有正確認識，對職業有積極態度，要具有信息獲取能力，要具有清晰表達能力等。社會能力上，要善于助人，要有團隊合作能力等等。職業院校可以積極借鑒上述內容，在教學中的任何環節上，對照職業規范內容對學生進行職業素質培養，就會讓學生獲得觀念提升，并增強職業認同感，促進對技能學習的興趣，為今后在技能崗位工作發揮作用奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉紅.探索中成長 大賽從初創期步入成長期―訪教育部職業教育與成人教育司司長葛道凱[J].中國職業技術教育，2015（22）：22-25.

[2]李立國.工業4.0時代的高等教育人才培養式方式[J].清華大學教育研究，2016（1）：6-15.

[3]李工真.德國工匠：我們不相信物美價廉[J].國資報告，2015（5）.