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時(shí)間：2023-06-11 09:23:14
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇第二課堂的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
一、音樂劇的特征及其在國內(nèi)外中小學(xué)音樂第二課堂中的現(xiàn)狀
（一）音樂劇的簡介
音樂劇是20世紀(jì)萌芽的一門新興的藝術(shù)，早期被譯稱為歌舞劇，是一種綜合性的舞臺表演藝術(shù)。
音樂劇的篇幅長度并沒有固定標(biāo)準(zhǔn)，但大多數(shù)的長度都介于兩小時(shí)至三小時(shí)之間。通常分成兩幕，間以中場休息。如果將歌曲的反復(fù)同背景音樂計(jì)算在內(nèi)，那么一出完整的音樂劇大約包含二十至三十首曲。
音樂劇最大的特點(diǎn)是它是一種最貼近大眾心聲、最易感知、最有帶入感、最為通俗易懂的藝術(shù)表演形式，因此，古往今來非常受大眾的歡迎。一些著名的音樂劇包括：《歌劇魅影》《悲慘世界》、《音樂之聲》《貓》、《西貢小姐》等。
（二）音樂劇中的音樂特點(diǎn)
音樂劇的歌曲演唱分為通俗唱法的演唱形式和傳統(tǒng)唱法的演唱形式。通俗唱法的音樂劇更為貼近大眾口味，其中融合了一些當(dāng)?shù)亓餍械母栉柙兀缇羰亢蛽u滾的音樂歌舞元素，在20世紀(jì)引起了一大熱潮。傳統(tǒng)唱法的音樂劇通常敘述一些歷史故事，融合了一些時(shí)代特征，具有著另一番風(fēng)味。音樂劇的音樂旋律之美有著召喚心靈的強(qiáng)烈感染力，并且，音樂劇沒有固定的音樂風(fēng)格，它的形成是通過多種音樂風(fēng)格的融合，因此，音樂劇的音樂還具有多面性與廣泛性的特征。
二、音樂劇走進(jìn)中小學(xué)音樂第二課堂的重要性
（一）音樂劇豐富青少年情感體驗(yàn)及音樂表現(xiàn)的作用
音樂劇中有著豐富的角色設(shè)定，每個(gè)角色都極具戲劇性，通過歌曲和舞蹈等的渲染，充滿著濃濃的情感色彩，所有的音樂劇基本以愛為主題，青少年經(jīng)過多次的欣賞和體驗(yàn)，并通過模仿，可以幫助他們在潛移默化中提高自身的音樂表現(xiàn)能力，無論是在歌唱或是舞蹈中，對音樂的感知力和音樂的情感表達(dá)能力都會逐漸得到提高。
（二）音樂劇的欣賞與體驗(yàn)對中小學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的促進(jìn)作用
在音樂劇中，作為支撐的音樂劇三大要素：演唱、舞蹈、戲劇表演，這三者在不同的劇中都有不同的偏重，但音樂劇以“音樂”一詞冠之，可見演唱在表演中占據(jù)的重要地位。音樂劇中的聲樂演唱形式有獨(dú)唱、二重唱、三重唱、四重唱和合唱等，也可能是多種樣式的交置。這可以很好的幫助到中小學(xué)生接觸不同的演唱形式，鍛煉他們的合作演唱能力。音樂劇的歌曲一般分為傳統(tǒng)的美聲唱法和現(xiàn)代的流行唱法兩種形式。其中，傳統(tǒng)的美聲唱法不同于歌劇的美聲唱法，它更注重氣息的流暢性、聲音的美感、抒情性、敘事性和情緒情感的帶入性，而歌劇更追求聲音的高位置、圓潤度和技巧性。流行唱法的歌曲更為通俗，但它也區(qū)別于一般的流行歌曲，其在通俗的唱法中飽滿了獨(dú)特的戲劇色彩。
（三）音樂劇的欣賞與體驗(yàn)對中小學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的促進(jìn)作用
音樂劇中的舞蹈是其中的一大特色。類型可分為：音樂劇中的肢體語言和戲劇行動(dòng)、歌舞和舞段這三類。音樂劇的舞蹈創(chuàng)作沒有固定的程式化特征，也沒有舞蹈種類和類型的限制，這樣的特點(diǎn)很好的幫助學(xué)生接觸到各種不同的舞蹈元素，經(jīng)過一些簡單的舞蹈片段教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用自身的肢體語言來表達(dá)內(nèi)心的情感世界，不再局限于只是通過歌唱或是語言來抒感，大大增加了學(xué)生的音樂感知力和肢體表現(xiàn)力，全身性的感知音樂的律動(dòng)與情感。
三、音樂劇走進(jìn)中小學(xué)音樂第二課堂的必要性
（一）音樂劇的育人價(jià)值與作用
新課改的音樂基本理念中強(qiáng)調(diào)的每一點(diǎn)在音樂劇的欣賞與教學(xué)過程中都能得到體現(xiàn)，可見音樂劇的各要素和特征非常符合新課程改革的具體目標(biāo)和要求，并且，突出了音樂，強(qiáng)調(diào)了興趣，注重了實(shí)踐，感知了音樂文化的多樣性，同時(shí)，還注重了個(gè)性的發(fā)展，開發(fā)了音樂創(chuàng)造力。
音樂劇的藝術(shù)綜合性特征使得它富有強(qiáng)大的感染力與吸引力，再加上它音樂中的流行性元素更加使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而興趣正是音樂第二課堂中最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在音樂劇的教學(xué)過程中所營造的一種輕松愉快的氛圍也是學(xué)生感知音樂的重要因素。
四、音樂劇走進(jìn)中小學(xué)音樂第二課堂的展望
（一）音樂劇教學(xué)的引入對于中小學(xué)音樂教師的要求與促進(jìn)作用
音樂劇的教學(xué)對于中小學(xué)音樂教師的各方面要求都是一個(gè)新的高度和挑戰(zhàn)，它不僅要求音樂老師擁有過硬的多方面的音樂技能，并且對音樂教師的綜合組織能力也是一個(gè)巨大的考驗(yàn)，這樣的高要求會使音樂教育領(lǐng)域不斷重視起來，設(shè)置系統(tǒng)的教師培訓(xùn)機(jī)制，不斷增強(qiáng)音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)并關(guān)注音樂教師的綜合能力的發(fā)展，使音樂教育走向更為廣闊的領(lǐng)域，避免局限性，跟上時(shí)代的步伐。
（二）音樂劇教學(xué)過程中應(yīng)注意和避免的一些問題
在音樂劇走進(jìn)中小學(xué)音樂第二課堂的教學(xué)過程中，不是所有的音樂劇都適合在音樂第二課堂中展現(xiàn)，應(yīng)選擇優(yōu)秀的且合適的音樂劇進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容應(yīng)是陽光的，積極向上的，符合青少年身心特點(diǎn)的。應(yīng)讓學(xué)生感知音樂后，通過自己的理解來用一些肢體語言表現(xiàn)音樂，必要的時(shí)候還可以加入一些原創(chuàng)的素材進(jìn)去，充分發(fā)揮教學(xué)的創(chuàng)新精神。
結(jié) 語
隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對單純的物質(zhì)享受已經(jīng)無法滿足，更多的關(guān)注于精神上的質(zhì)量。在我國大力提倡素質(zhì)教育的影響下，中小學(xué)音樂教育在“以人為本”的社會中越來越受到人們的關(guān)注，同時(shí)，美育也被納入為教育方針的內(nèi)容之一。
本文通過對音樂劇的簡要介紹，結(jié)合音樂劇自身的特點(diǎn)和中小學(xué)音樂第二課堂的教學(xué)目標(biāo)、新課改對音樂活動(dòng)課程的標(biāo)準(zhǔn)等一系列要求，闡述了音樂劇走進(jìn)中小學(xué)音樂第二課堂的重要性與必要性，并根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀做了一個(gè)小小的展望，希望通過對音樂劇的了解和中小學(xué)音樂第二課堂的認(rèn)識，結(jié)合兩者之間的關(guān)系和特點(diǎn)，將音樂劇的教學(xué)引入中小學(xué)音樂第二課堂中，使音樂劇在音樂活動(dòng)教學(xué)領(lǐng)域得到更好的發(fā)展，并得到各界的高度關(guān)注，給音樂劇的教學(xué)過程制定一系列的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
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【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02C-0126-02
要保證第二課堂活動(dòng)的經(jīng)常化、制度化，使之成為高職英語教學(xué)的有機(jī)組成部分，就需要把第二課堂納入評估中作為一項(xiàng)內(nèi)容。目前對高職英語第二課堂的研究大多集中在活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，第二課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系作為第二課堂的一個(gè)重要組成部分，卻沒有得到相應(yīng)的重視。缺乏衡量第二課堂質(zhì)量的標(biāo)尺使得高職英語第二課堂效果大打折扣。因此，探索第二課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建對于第二課堂建設(shè)具有重要意義。
一、高職英語第二課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建的意義
（一）幫助認(rèn)定第二課堂效果。評價(jià)體系是評價(jià)第二課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺。建立第二課堂評價(jià)體系有助于我們獲取第二課堂實(shí)施情況反饋信息。通過對比第二課堂評價(jià)體系指標(biāo)和第二課堂開展過程與結(jié)果，我們可以判斷第二課堂是否取得了預(yù)期的效果。
（二）促進(jìn)第二課堂的良性發(fā)展。科學(xué)的評價(jià)體系具有導(dǎo)向功能。對于高職英語第二課堂而言，學(xué)生可以從評價(jià)指標(biāo)中獲得對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，從而對學(xué)習(xí)方法、時(shí)間投入等各方面作出調(diào)整。教師也可以通過對評價(jià)指標(biāo)的分析，發(fā)現(xiàn)第二課堂中存在的問題，找出其產(chǎn)生的原因，提出改進(jìn)措施。構(gòu)建第二課堂活動(dòng)評價(jià)體系，可以促進(jìn)第二課堂朝著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、開闊學(xué)生視野、提高英語應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)的目標(biāo)良性發(fā)展。
二、評價(jià)體系指標(biāo)設(shè)計(jì)原則
評價(jià)體系是學(xué)校衡量第二課堂質(zhì)量的準(zhǔn)繩，也是教師、學(xué)生反思第二課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的指南。評價(jià)體系中最重要的環(huán)節(jié)就是指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)。指標(biāo)的設(shè)計(jì)要遵循一定的原則。
第一，目標(biāo)性原則。要突出以目的為中心，教師評價(jià)以提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和水平為中心；學(xué)生評價(jià)要以更好地改進(jìn)高職英語第二課堂為中心。體系中的每一指標(biāo)的評測結(jié)果可以促使高職英語第二課堂按照指標(biāo)內(nèi)容和自身情況向更高層次改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師和學(xué)生都能在第二課堂評價(jià)過程中不斷內(nèi)省。
第二，可測量性原則。主觀化的評價(jià)指標(biāo)會給評價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析帶來困難，因此指標(biāo)應(yīng)該盡可能數(shù)量化或者行為化，以提高評價(jià)指標(biāo)體系的客觀性。
第三，全面性原則。指標(biāo)設(shè)置要考慮全面性原則，既要考慮教師因素，也要考慮學(xué)生因素；既要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也要盡可能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。全面性原則有利于找出第二課堂中的短板和不足，使得第二課堂可持續(xù)發(fā)展。
三、評價(jià)內(nèi)容
（一）第二課堂組織管理。科學(xué)、有效的組織管理制度是穩(wěn)定第二課堂教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的保障。可以從指導(dǎo)教師隊(duì)伍、規(guī)章制度建設(shè)與執(zhí)行、課堂信息反饋與調(diào)控這幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。這些指標(biāo)更多的是從管理者的角度對第二課堂進(jìn)行評價(jià)，從制度上保證活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和活動(dòng)順利進(jìn)行。
（二）第二課堂活動(dòng)內(nèi)容。第二課堂的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)第二課堂目標(biāo)的載體。高職英語第二課堂活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該圍繞第二課堂活動(dòng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，吸引學(xué)生積極參與，并能符合社會需求，緊跟社會需求的變化。可以從活動(dòng)目標(biāo)的針對性、活動(dòng)內(nèi)容的層級性和活動(dòng)的創(chuàng)新性指標(biāo)來衡量。
（三）第二課堂活動(dòng)效果。第二課堂活動(dòng)的效果評價(jià)是第二課堂評價(jià)的核心內(nèi)容。第二課堂是否達(dá)到了最終的目的，是否提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力和水平，從活動(dòng)效果就可以充分說明和體現(xiàn)。可以從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)。
四、指標(biāo)的權(quán)重賦值
依據(jù)各個(gè)維度在第二課堂有序開展的重要性，賦予每個(gè)維度不同的權(quán)重，重要性越大，賦予的權(quán)重也越大，使得三個(gè)評價(jià)維度總和為100。每個(gè)維度下的二級指標(biāo)也按照其在該維度中的重要性進(jìn)行賦值，使得各個(gè)指標(biāo)與上一級維度的權(quán)重相等。再將二級指標(biāo)繼續(xù)分解為若干個(gè)觀測點(diǎn)，并根據(jù)重要性進(jìn)行賦值，其賦值之和與二級指標(biāo)的權(quán)重相等。然后根據(jù)學(xué)院的相關(guān)文件和規(guī)定，設(shè)立優(yōu)秀、合格和不合格三個(gè)等級，對各個(gè)維度進(jìn)行評級。
（一）第二課堂組織管理的賦值。教師隊(duì)伍是課程建設(shè)的關(guān)鍵。第二課堂的良性發(fā)展，需要指導(dǎo)教師投入大量的時(shí)間和精力。一支穩(wěn)定且配置合理的指導(dǎo)教師隊(duì)伍對第二課堂的良性發(fā)展起著積極作用。教師隊(duì)伍指標(biāo)可以在師資學(xué)歷、職稱上進(jìn)行觀測。師資隊(duì)伍中具有碩士以上學(xué)歷、“雙師”素質(zhì)教師比例達(dá)到60%及以上的為優(yōu)秀，40%及以上為合格，小于40%為不合格。
高職英語第二課堂體系不及第一課堂發(fā)展完備，缺乏對學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)規(guī)范化運(yùn)行機(jī)制，缺乏對第二課堂活動(dòng)的系統(tǒng)管理機(jī)制和輔導(dǎo)機(jī)制。這些問題的存在，常常會導(dǎo)致活動(dòng)進(jìn)展不暢，浪費(fèi)很多時(shí)間和精力。規(guī)章制度主要從管理制度和輔導(dǎo)制度建立和執(zhí)行兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。有完善的第二課堂管理和輔導(dǎo)制度，并能嚴(yán)格執(zhí)行的評為優(yōu)秀；有第二課堂管理輔導(dǎo)制度，并能實(shí)施評為合格；管理和輔導(dǎo)制度缺失并執(zhí)行不到位的定為不合格。
n堂信息反饋在教學(xué)中起著重要作用。指導(dǎo)教師若能及時(shí)捕捉反饋信息并用來調(diào)控第二課堂教學(xué)，就可以提高第二課堂教學(xué)效率，避免無效勞動(dòng)。有完善的課堂信息反饋制度并能夠適時(shí)調(diào)整第二課堂活動(dòng)模式、內(nèi)容評為優(yōu)秀；建立信息反饋制度并能執(zhí)行的評為合格；未建立課堂信息反饋制度，或者建立但調(diào)控措施滯后的評為不合格。
（二）第二課堂活動(dòng)內(nèi)容的賦值。高職英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，第二課堂活動(dòng)要盡可能地讓學(xué)生大量接觸和實(shí)踐所學(xué)的語言。活動(dòng)目標(biāo)的針對性，主要考查活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否符合高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)。活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語能力，符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，具有專業(yè)特色評為優(yōu)秀；活動(dòng)符合課程教學(xué)目標(biāo)，但缺乏專業(yè)特色評為合格；活動(dòng)設(shè)計(jì)隨意，沒有針對性評為不合格。
層級性是指設(shè)計(jì)難易程度有梯度的英語第二課堂活動(dòng)。英語第二課堂活動(dòng)可分為適合全院學(xué)生參與的活動(dòng)，如早讀、英語書法、英語歌曲電影欣賞等，有適合英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生參與的英語演講、英語角等。內(nèi)容的梯度性可以為不同英語基礎(chǔ)、不同愛好的學(xué)生提供多種選擇。內(nèi)容設(shè)計(jì)有梯度，切合學(xué)生專業(yè)知識水平為優(yōu)秀，部分內(nèi)容有梯度評為合格，內(nèi)容設(shè)計(jì)沒有梯度設(shè)為不合格。
活動(dòng)內(nèi)容形式新穎，緊跟社會需求變化可以吸引更多的學(xué)生加入到英語第二課堂活動(dòng)，并激發(fā)學(xué)生的興趣。能根據(jù)需求及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和形式且每個(gè)學(xué)期能新開出3個(gè)以上的活動(dòng)評為優(yōu)秀；每個(gè)學(xué)期能新開出1個(gè)活動(dòng)為合格；不能及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容評為不合格。
（三）第二課堂活動(dòng)效果的賦值。教師作為第二課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者，可以就學(xué)生在整個(gè)英語第二課堂活動(dòng)的參與程度和活動(dòng)效果作出客觀評價(jià)。某項(xiàng)目學(xué)生參與率大于在校生人數(shù)的40%可以評為優(yōu)秀；等于或大于20%的評為合格；20%以下的為不合格。在獲得成績上，每個(gè)學(xué)期獲得省級比賽二等獎(jiǎng)市級以上一等獎(jiǎng)以上1人次及以上的為優(yōu)秀；省級比賽三等獎(jiǎng)市級比賽三等獎(jiǎng)2人次以上為合格；沒有獲得省級或者市級獎(jiǎng)勵(lì)為不合格。
學(xué)生作為第二課堂活動(dòng)的參與者，可以從英語第二課堂組織活動(dòng)效果對自己的影響這個(gè)觀測點(diǎn)評價(jià)第二課堂的效果。從提高英語成績、提高英語應(yīng)用能力、提高英語興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性這四個(gè)方面進(jìn)行考查。達(dá)到3點(diǎn)以上效果的為優(yōu)秀；達(dá)到1點(diǎn)以上的為合格；均未達(dá)到的為不合格。
結(jié)合上述的各個(gè)維度的觀測點(diǎn)，設(shè)計(jì)出來的英語第二課堂評價(jià)表如表1所示。
各項(xiàng)維度的主要觀測點(diǎn)得分值的總和就是英語第二課堂活動(dòng)的綜合得分。綜合得分等于大于80分評為優(yōu)秀，大于等于60分評為合格，小于60分為不合格。
總之，評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建是推進(jìn)高職英語第二課堂活動(dòng)有效開展的必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)校進(jìn)行第二課堂教學(xué)改革及教學(xué)編制的一個(gè)有機(jī)組成部分。本文介紹的高職英語第二課堂的評價(jià)體系對于各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身情況建立英語第二課堂評價(jià)體系有一定的借鑒意義。
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高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的一個(gè)重要組成部分，它以市場為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨，以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)高職院校正在深入探索適應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展的高職人才培養(yǎng)方式方法。眾所周知，課堂教學(xué)是學(xué)校人才培養(yǎng)的主陣地．因此．高職教育的研究目前大多側(cè)重于常規(guī)課堂教學(xué)(以下統(tǒng)稱課堂教學(xué))。研究者從多個(gè)角度出發(fā)，探索如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量．也有部分研究者重視課堂教學(xué)之外的第二課堂活動(dòng)．認(rèn)為第二課堂活動(dòng)是課堂活動(dòng)的一種延伸，能夠有效地促進(jìn)課堂教學(xué)。但是筆者認(rèn)為，第二課堂活動(dòng)在高職院校中還缺乏足夠的重視．還沒有發(fā)揮出它所應(yīng)有的強(qiáng)大活力和生機(jī)。
一、第二課堂活動(dòng)和常規(guī)課堂教學(xué)的關(guān)系
毋庸置疑．課堂教學(xué)在人才培養(yǎng)中具有極其重要的作用。各級各類的學(xué)校教育盡管人才培養(yǎng)模式可能不同．人才培養(yǎng)方案各異，但都是以課堂教學(xué)為中心，高職教育也不例外，課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性一直是堅(jiān)不可摧的。筆者無意否認(rèn)課堂教學(xué)的重要性。但是，隨著學(xué)校教育的層次不同，學(xué)校教育的目標(biāo)不同．學(xué)校教育中第一課堂(即課堂教學(xué))不應(yīng)也不能遮蔽第二課堂活動(dòng)的重要性．第二課堂的重要價(jià)值應(yīng)該得到有效地彰顯．這一點(diǎn)在高職院校中尤其重要。
l、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程決定了第二課堂活動(dòng)的重要性。“學(xué)習(xí)是通過研究、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)而獲得一門學(xué)科或一種技能。心理學(xué)家認(rèn)為．學(xué)習(xí)是指動(dòng)物和人的經(jīng)驗(yàn)獲得及行為的變化過程．而人類學(xué)習(xí)是一種來自經(jīng)驗(yàn)的在知識或行為上相對持久的變化的過程。”在常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生接觸新的信息或技能．通過儲存系統(tǒng)、記憶和認(rèn)知組織等進(jìn)行保持，并進(jìn)行強(qiáng)化實(shí)踐。從而達(dá)到行為的變化。在課堂教學(xué)活動(dòng)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)。學(xué)生當(dāng)時(shí)也許在知識或行為上發(fā)生了一定的變化。但是這樣的變化缺乏持久性，還需要一個(gè)過程來使之強(qiáng)化。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)之外組織第二課堂活動(dòng)。符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的良性發(fā)展。從而實(shí)現(xiàn)從知識到技能。從認(rèn)知到行為的相對持久的變化。經(jīng)歷了高考拼搏被選拔升入高職的學(xué)生．面對繁多的教學(xué)課程和相對較少的課堂教學(xué)時(shí)間(課時(shí))。需要在課外活動(dòng)中大量的消化他們在課堂教學(xué)中所學(xué)的知識或技能。因此。第二課堂活動(dòng)在高職學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中所起的作用絲毫不亞于課堂教學(xué)。
2、高職學(xué)生的特點(diǎn)決定了高職第二課堂活動(dòng)的必要性。目前高職院的學(xué)生或是高考中的失利者．或是來自中專，技校等。基礎(chǔ)知識薄弱。整體水平較差。但他們同樣希望掌握實(shí)用的技能。經(jīng)過調(diào)查。有學(xué)者認(rèn)為：“中國學(xué)生對教師提出了改進(jìn)教學(xué)的要求．20．4％的學(xué)生認(rèn)為教師上課與初高中時(shí)代幾乎沒有差別．僅有17．6％的學(xué)生認(rèn)為上課生動(dòng)有趣：這說明高職教學(xué)工作。如何適應(yīng)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的新的變化而進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整并體現(xiàn)自身特色．是中國高職教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。”
高職院校以課堂教學(xué)為主陣地。研究者多從課堂教學(xué)人手，然而，各種各樣的教學(xué)理論在高職課堂教學(xué)上的實(shí)踐總是不盡如人意。學(xué)生對高職教育的期望與其自身學(xué)習(xí)水平形成的巨大反差以及教學(xué)理論和實(shí)踐形成的巨大反差讓一線高職教師在尷尬中艱難前行。學(xué)生水平參差不齊，總體較差，課堂人數(shù)太多。大班上課等．這些都是制約高職課堂教學(xué)改革的重要因素扎實(shí)的基本知識和嫻熟的基本技能的習(xí)得不是一朝一夕就能取得．要求人數(shù)眾多的高職學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。難度較大。心理學(xué)認(rèn)為，超預(yù)期的難度會加劇人的挫敗感。從而導(dǎo)致某種行為終止。因此，引導(dǎo)學(xué)生參加靈活多樣的第二課堂活動(dòng)，彌補(bǔ)缺陷和不足。促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的變化。具有不可替代的作用。
3、高職教育的特殊性決定了第二課堂的獨(dú)特地位。高等職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才．與普通本科教育的最大區(qū)別就在于它明確的職業(yè)價(jià)值取向．高職教育要突出教學(xué)過程中的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。課堂教學(xué)中新知識、新信息、新技能的呈現(xiàn)和展示無疑占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，即使是學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室、工作間、企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)，也有一個(gè)講解或演示的過程，而在專業(yè)理論課和基礎(chǔ)課以及公共基礎(chǔ)課中．更是離不開大量新信息的輸入，時(shí)問有限，人數(shù)眾多，大面積實(shí)踐的有效性得不到真正保障。以最常見的小組討論為例。并不是人人都能積極參加發(fā)言．很多學(xué)生只是覺得熱鬧輕松．小組討論常常達(dá)不到應(yīng)有的效果。只是淪為一種形式而已。而在第二課堂活動(dòng)中，學(xué)生可以按照自己的興趣、學(xué)習(xí)水平等自由組合，時(shí)間充裕，氣氛輕松．容易做到真正的習(xí)得。
二、如何構(gòu)建科學(xué)的第二課堂活動(dòng)體系
課堂教學(xué)改革一直是高職教育中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。正如有人所說：“我國高職教育理念是‘以就業(yè)為導(dǎo)向．以學(xué)生為中心。以能力為本位’，但在實(shí)踐過程當(dāng)中還沒有找到比較有效的方式使之得以有效的貫徹和落實(shí)。”③筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)的堅(jiān)不可摧的中心地位，其所承載的太多的注意。反而制約了高職教學(xué)改革的步伐。重新審視第二課堂活動(dòng)的重要性，統(tǒng)籌第二課堂和常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)．構(gòu)建科學(xué)的第二課堂活動(dòng)體系，的。缺顯得尤為迫切。
1、在學(xué)院層面上統(tǒng)籌第二課堂和課堂教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行科學(xué)管理。目前幾乎所有的高職院校都開展第二課堂活動(dòng)。但是絕大部分第二課堂活動(dòng)一直處于邊緣化、民間化的狀態(tài)。除了少數(shù)有影響的考試、競賽及大型活動(dòng)由于學(xué)院參與了管理能夠發(fā)揮其特有的作用之外．其余的大多由于缺乏明確的安排．疏于管理、得不到必要的指導(dǎo)而流于形式。這大大削弱了第二課堂應(yīng)有的功能。因此高職院校教學(xué)管理部門應(yīng)該制定合理的第二課堂活動(dòng)計(jì)劃．把一些有特色有影響的第二課堂活動(dòng)納入學(xué)院統(tǒng)一的教學(xué)管理中，并提前告知各個(gè)系部．便于各系部制定自己的第二課堂活動(dòng)計(jì)劃。設(shè)立院級層面的第二課堂活動(dòng)評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，對于積極參加第二課堂的學(xué)生、教師，學(xué)院給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這樣能夠吸引全體師生積極參與第二課堂活動(dòng)。學(xué)院要保障第二課堂活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)．這一點(diǎn)非常重要。據(jù)調(diào)查。在高職院校中，常常會由于經(jīng)費(fèi)問題而導(dǎo)致第二課堂活動(dòng)無法正常開展。此外，要在全院范圍內(nèi)大力宣傳第二課堂活動(dòng)的重要性。高等教育的一個(gè)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第二課堂活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面具有無可比擬的地位．通過學(xué)院層面的宣傳，使人人都能在第二課堂活動(dòng)中增長知識、提高技能
2、以系部為中心。統(tǒng)籌第二課堂活動(dòng)和課堂教學(xué)關(guān)系。建立系部層面的第二課堂活動(dòng)體系。第二課堂活動(dòng)開展的成功與否。系部發(fā)揮了重要作用。各系部要根據(jù)具體情況，從活動(dòng)項(xiàng)目、日期安排、人員配置等各方面出發(fā)．制定合理而詳細(xì)的第二課堂活動(dòng)計(jì)劃。系部之間要有適當(dāng)溝通，要兼顧專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課，以防在時(shí)間和人員等方面發(fā)生沖突。設(shè)立系部層面的第二課堂活動(dòng)評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。要鼓勵(lì)教師參加到第二課堂活動(dòng)體系之中，發(fā)揮教師積極的指導(dǎo)作用。同時(shí)要引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生在第二課堂活動(dòng)發(fā)揮積極作用。以英語第二課堂活動(dòng)為例。有人認(rèn)為：“專門安排一定數(shù)量的教師對第二課堂活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一安排和管理。組織協(xié)調(diào)好各種活動(dòng)。同時(shí)在各個(gè)院系招收一部分英語能力突出、管理組織能力強(qiáng)、對此項(xiàng)活動(dòng)熱忱的學(xué)生組成大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)委員會……同時(shí)根據(jù)每個(gè)班級的具體情況挑選一定數(shù)量的英語學(xué)習(xí)骨干配合他們的工作．從而使各個(gè)班級都能夠廣泛地參與到第二課堂活動(dòng)中來。”嗍系都要確保每一項(xiàng)活動(dòng)都要有專人負(fù)責(zé)。每一項(xiàng)活動(dòng)的展開情況應(yīng)定期檢查。科學(xué)評價(jià)并及時(shí)進(jìn)行意見反饋。
1第二課堂活動(dòng)有助于學(xué)生鞏固、拓展專業(yè)知識
當(dāng)學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)時(shí)，由于第二課堂活動(dòng)往往需要第一課堂所學(xué)知識加以指導(dǎo)，學(xué)生就會主動(dòng)調(diào)取自己的知識儲備，這無疑就會強(qiáng)化其對第一課堂上所獲取的知識的理解。同時(shí)，第二課堂活動(dòng)大多不只是需要單一課程的知識，因此學(xué)生能將多門課程的知識融會貫通，甚至?xí)鲃?dòng)涉獵本專業(yè)之外的知識，進(jìn)而形成更為系統(tǒng)、更為合理的知識結(jié)構(gòu)體系。
2第二課堂活動(dòng)有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力
理論只有聯(lián)系實(shí)際才有生命力，對高校學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)已越發(fā)重要。市場營銷專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性專業(yè)要求，所以營銷專業(yè)的學(xué)生則更需培養(yǎng)綜合能力。第一課堂的知識通過調(diào)研實(shí)踐、學(xué)科競賽、社團(tuán)運(yùn)營等第二課堂活動(dòng)便能轉(zhuǎn)化成更加合理的能力體系。[2]第二課堂對專業(yè)知識的延伸和補(bǔ)充能夠縮短高等教育與大學(xué)生成才、社會需求之間的距離，形成了理論與實(shí)踐的良性互動(dòng)，有助于引導(dǎo)學(xué)生追逐學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿并積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
3第二課堂活動(dòng)有利于提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力
高校學(xué)生如果只專注于書本知識的學(xué)習(xí)，不積極參與社會實(shí)踐活動(dòng)，就容易與社會脫節(jié)，以至于走出校門之后不能盡快融入到崗位的工作中。第二課堂活動(dòng)是促使學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系社會的有效方式，通過校內(nèi)校外等多樣的第二課堂活動(dòng)不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識，也能較好地提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。尤其是社團(tuán)類的活動(dòng)，社團(tuán)在某種程度上就是個(gè)小型的社會網(wǎng)絡(luò)，參與社團(tuán)活動(dòng)能夠使學(xué)生縮短與社會的距離。
二市場營銷專業(yè)第二課堂活動(dòng)開展現(xiàn)狀分析
近些年各大高校已逐漸認(rèn)識到第二課堂的重要性，尤其是市場營銷這類實(shí)踐性和操作性要求較強(qiáng)的專業(yè)，更在積極地開展第二課堂活動(dòng)，并已取得了不錯(cuò)的成效，第二課堂活動(dòng)的種類愈發(fā)豐富，形式愈發(fā)多樣，學(xué)生參與程度和參與熱情也越來越高，但是綜合來看，還存在一些問題，導(dǎo)致第二課堂的作用與功能沒有得到更好的發(fā)揮。
1對第二課堂活動(dòng)的功能認(rèn)識不足
盡管各大高校市場營銷專業(yè)也越來越重視第二課堂活動(dòng)的開展，但是大部分高校仍然認(rèn)為，第二課堂主要是豐富學(xué)生們的業(yè)余文化生活，培養(yǎng)興趣愛好，營造活躍的校園氛圍，處在從屬和補(bǔ)充的地位，而沒有充分認(rèn)識到前面提到的第二課堂的優(yōu)勢作用，所以大部分教師甚至領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為搞好專業(yè)課堂教學(xué)才是教書育人的根本，第一課堂才是他們的陣地，以至于沒有在第二課堂活動(dòng)的開展方面投入更多的精力。[3]
2第二課堂活動(dòng)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃
雖然市場營銷專業(yè)開展的第二課堂活動(dòng)越來越多樣，部分院校也取得了不錯(cuò)的成績，但大多數(shù)高校都沒有將第二課堂活動(dòng)納入常規(guī)教學(xué)計(jì)劃，沒有從整體上進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，更沒有在制度、師資等方面相應(yīng)的保障，所以第二課堂在制度化、規(guī)范化和系統(tǒng)性上明顯不足，難以充分發(fā)揮第二課堂的作用。
3第二課堂被邊緣化
由于對第二課堂作用認(rèn)識的不足，許多學(xué)校在校園規(guī)劃建設(shè)、教學(xué)設(shè)施等硬件建設(shè)和設(shè)施配備的安排和使用中更多關(guān)注的是第一課堂教學(xué)的需要，尤其是隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)致了人均教學(xué)設(shè)施的不足，時(shí)常出現(xiàn)第二課堂與第一課堂爭奪資源的問題，每當(dāng)出現(xiàn)這種情況，學(xué)校往往優(yōu)先保證第一課堂，在經(jīng)費(fèi)的投入、人員的配備、設(shè)施的完善、政策的制定等方面第二課堂都處于“邊緣化”的境地。如在人員配備方面，學(xué)校各學(xué)院時(shí)常是只有一兩名教師來負(fù)責(zé)上千學(xué)生的第二課堂活動(dòng)，這樣配備想要達(dá)到好的效果幾乎不可能。[4]
4學(xué)校引導(dǎo)作用發(fā)揮不足
縱觀國內(nèi)各大高校市場營銷專業(yè)開展第二課堂活動(dòng)的方式，比如參加學(xué)術(shù)講座、參與學(xué)科競賽、參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，在執(zhí)行的過程中，為快速形成數(shù)量和形式規(guī)模，由于急于求成，往往采取強(qiáng)制參加的方法，這種方式雖然有利于第二課堂活動(dòng)的快速開展，但偏離了開展第二課堂活動(dòng)的初衷，執(zhí)行不當(dāng)就適得其反。開展第二課堂活動(dòng)的初衷是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以應(yīng)該讓學(xué)生自主自愿參加，而學(xué)校則可以在制度上加以保障，在學(xué)生興趣取向上加以正確引導(dǎo)，提高學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的興趣與積極性。
三市場營銷專業(yè)開展第二課堂活動(dòng)的有效途徑
第二課堂活動(dòng)在學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面有著不可替代的優(yōu)勢，所以市場營銷專業(yè)要想探索出有效的教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合社會需要的營銷人才，就應(yīng)該將第二課堂作為載體，通過豐富第二課堂的內(nèi)容、創(chuàng)新第二課堂的形式、完善第二課堂的保障機(jī)制等方面來充分發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢作用。
1系統(tǒng)規(guī)劃第二課堂教育
為增強(qiáng)第二課堂活動(dòng)組織的系統(tǒng)性，提高第二課堂活動(dòng)的規(guī)范化管理水平，市場營銷專業(yè)須將第二課堂活動(dòng)納入專業(yè)的整體教學(xué)體系，在硬件支持、制度規(guī)范、師資保障等方面進(jìn)行系統(tǒng)地規(guī)劃設(shè)計(jì)，以切實(shí)發(fā)揮第二課堂在學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展中的功能。如在硬件支持方面，建立一些實(shí)踐基地、活動(dòng)場地和輔助設(shè)施等；[5]在經(jīng)費(fèi)保障方面，高校的經(jīng)費(fèi)大多都很緊張，主要保障第一課堂教學(xué)的使用，但學(xué)校可以從政策方面為第二課堂提供一個(gè)寬松的與外界合作的環(huán)境，充分利用自身的優(yōu)勢，為企業(yè)提供適當(dāng)?shù)挠袃敺?wù)等形式，尋求社會的支持；在師資保障方面，應(yīng)該重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，建立第二課堂導(dǎo)師制度，將專業(yè)教育與第二課堂活動(dòng)有效結(jié)合起來，對專業(yè)教師分配一定量的指導(dǎo)任務(wù)，并折算成相應(yīng)的工作量，讓指導(dǎo)教師能夠獲得相應(yīng)的工作量，使第二課堂活動(dòng)能夠持續(xù)穩(wěn)定地開展。在人才培養(yǎng)方案制定方面，可以考慮分年級進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并將重要的內(nèi)容納入教學(xué)管理系統(tǒng)，按學(xué)分制進(jìn)行定量考核，變軟性要求為硬性指標(biāo)，促使學(xué)生重視，進(jìn)而有計(jì)劃、有目的地完成第二課堂活動(dòng)。
2豐富第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容與形式
在第二課堂活動(dòng)方面，應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以學(xué)校主要應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生組建市場營銷協(xié)會、市場營銷系學(xué)生會等，以此為平臺來設(shè)計(jì)第二課堂活動(dòng)，并要注重實(shí)踐性和創(chuàng)造性相結(jié)合、自立性和導(dǎo)向性相結(jié)合、趣味性和實(shí)效性相結(jié)合。（1）定期舉辦與專業(yè)相關(guān)的研討、交流等課外活動(dòng)，掌握營銷前沿理論，介紹國內(nèi)外營銷界的研究動(dòng)態(tài)，如企業(yè)家論壇、專家報(bào)告會，聘請校內(nèi)外專家、學(xué)者、企業(yè)家來校向?qū)W生講授營銷前沿理論，講述自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)等。（2）用營銷理論分析市場現(xiàn)象。如：案例分析，選擇典型營銷管理案例，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析判斷，并提出解決方案；組織學(xué)生廣泛參與社會調(diào)研，擴(kuò)大學(xué)生與社會的交流和聯(lián)系，使學(xué)生對課內(nèi)理論知識有更加簡明直觀的了解，保證實(shí)踐教學(xué)的順利推行，使它成為培養(yǎng)未來創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家的搖籃。（3）為企業(yè)提供咨詢策劃。如：按照企業(yè)的目的和要求，進(jìn)行市場調(diào)查問卷設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)分析，并撰寫調(diào)研報(bào)告，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果真正能為企業(yè)所用。（4）主辦校內(nèi)公開發(fā)行的營銷專業(yè)報(bào)紙、推銷大賽、營銷策劃大賽、模擬營銷經(jīng)理大賽、營銷沙龍、商貿(mào)文化節(jié)、管理者挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、科技作品競賽等形式多樣的第二課堂活動(dòng)，以實(shí)戰(zhàn)以及模擬的形式培養(yǎng)和提高學(xué)生的營銷實(shí)踐操作能力。（5）參與全國性的學(xué)科競賽或媒體（廣播、電視）、報(bào)紙專欄等組織的活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活內(nèi)容，擴(kuò)大視野，在相對更大的舞臺上和社會進(jìn)行溝通和交流。
3完善第二課堂活動(dòng)效果評價(jià)機(jī)制
既然第二課堂是重要的教育環(huán)節(jié)，在總體規(guī)劃中就應(yīng)該不斷關(guān)注教育的效果。對于第二課堂教育的成效，要從多方面的指標(biāo)來進(jìn)行綜合評價(jià)，即除了考查學(xué)生的滿意度、活動(dòng)的豐富程度、學(xué)生的參與面、各種校內(nèi)外活動(dòng)或競賽參加情況及獲獎(jiǎng)情況等，還要從第二課堂對學(xué)生的能力培養(yǎng)、人格完善，對第一課堂促進(jìn)，對就業(yè)能力的提升及對社會的貢獻(xiàn)等方面來考查，并且學(xué)校也應(yīng)該充分考慮第二課堂活動(dòng)對學(xué)生未來較長一段時(shí)間的影響，建立一套科學(xué)合理的評價(jià)體系，加強(qiáng)對第二課堂活動(dòng)開展的質(zhì)量考評。通過建立質(zhì)量反饋系統(tǒng)，對反映出來的問題制定科學(xué)合理的整改意見，使第二課堂活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)由學(xué)生主導(dǎo)，由學(xué)生主動(dòng)參加來完成，貼近社會實(shí)際，幫助學(xué)生成才。
參考文獻(xiàn)
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第二課堂在教育中與第一課堂具有同等重要的作用，從某種意義上來講，第二課堂是第一課堂的升華，是培養(yǎng)學(xué)生鞏固知識與創(chuàng)新能力的重要陣地。第二課堂的教學(xué)方式與教學(xué)項(xiàng)目直接關(guān)系到它的開展效果，要想辦好學(xué)生的第二教學(xué)重地必須充分認(rèn)識到第二課堂的目的、作用和重要性，還要聯(lián)系社會發(fā)展的需求與學(xué)校學(xué)生的需要進(jìn)行充分的調(diào)研與分析。最后要采取多樣化、多元性的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)到于常規(guī)教學(xué)中學(xué)不到或者學(xué)得不深刻的知識，使自己得到全面的發(fā)展。
一、中職校第二課堂現(xiàn)存的主要問題
1.第二課堂教學(xué)管理缺乏規(guī)劃性
目前，中職校第二課堂教學(xué)管理中大都存在著兩個(gè)突出問題：一是以學(xué)生自發(fā)性體驗(yàn)為主，認(rèn)識常常停留于感性階段，對參加第二課堂活動(dòng)的紀(jì)律、目標(biāo)等缺乏檢查、衡量、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；二是活動(dòng)偏向于即興性，沒有建立穩(wěn)定、長效的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)以及職責(zé)，也就難以對其任務(wù)內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。
2.第二課堂師資配備缺乏穩(wěn)定性
中職生課余時(shí)間較多，他們有充足的時(shí)間參加第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)和強(qiáng)化個(gè)人興趣和特長。然而，第二課堂的師資隊(duì)伍配備嚴(yán)重不足。有不少學(xué)校對第二課堂的重視不夠，認(rèn)為第二課堂活動(dòng)就是學(xué)生自娛自樂、消磨時(shí)間的一種手段，沒有在第二課堂中配備穩(wěn)定、專業(yè)的指導(dǎo)老師。即便有些配備了指導(dǎo)老師，但是由于時(shí)間和精力有限，指導(dǎo)老師往往也只能不定期地參加第二課堂的活動(dòng)，因此，也就難以站在全局的高度對第二課堂各階段的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的研究、策劃與實(shí)施，活動(dòng)的針對性和實(shí)效性也就大打折扣。同時(shí)，第二課堂大都是多頭管理，很少有組織者有意識地主動(dòng)地把第二課堂與第一課堂的教學(xué)對接、統(tǒng)一起來。為此，很多學(xué)生參加第二課堂后，會發(fā)現(xiàn)自己不知道在這里做什么、怎么做、做了會不會有效果、對未來的發(fā)展有沒有幫助，很多第二課堂開辦之初風(fēng)風(fēng)火火，但是后來卻因?qū)W生（會員）的流失而不得不停辦。
3.第二課堂活動(dòng)資源供應(yīng)不足
近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，中職校辦學(xué)規(guī)模大幅擴(kuò)大。然而，大多數(shù)中職校的校園面積有限，改善辦學(xué)條件、加大教學(xué)資源的投入與辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大未成正比。面對這種形勢，所有活動(dòng)場地、教學(xué)資源都必須先滿足第一課堂的教學(xué)已經(jīng)成為基本共識，這也就客觀地造成了第二課堂的教學(xué)活動(dòng)缺乏長效性、穩(wěn)定性和有效性，學(xué)生對其重要性和必要性的認(rèn)識也必將大為降低。
二、“工作室”制第二課堂理論依據(jù)
“工作室”制的教學(xué)思想的形成要?dú)w功于包豪斯教育。包豪斯教育注重對學(xué)生綜合創(chuàng)造能力與藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。包豪斯提出了“作坊式”的教學(xué)方式，作坊里不再用老師與學(xué)生的稱謂，而是師傅與學(xué)徒的關(guān)系，教學(xué)強(qiáng)調(diào)技術(shù)的傳承以及直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。在《包豪斯宣言》以及同時(shí)擬定的《魏瑪?shù)膰浪菇虒W(xué)大綱》里我們可以看出它的三個(gè)目標(biāo)的意義：一是把藝術(shù)理論融于工藝制作的學(xué)習(xí)過程中，使其相互統(tǒng)一作為教育的理論依據(jù)。二是強(qiáng)調(diào)工藝學(xué)習(xí)的重要性，讓它與“設(shè)計(jì)”平起平坐。三是教學(xué)的各方面效仿企業(yè)做法建立持久的校企聯(lián)系。學(xué)校不是遠(yuǎn)離塵世的象牙塔，在包豪斯里有一個(gè)重要思想，認(rèn)為工藝和技術(shù)是能教會的，而藝術(shù)創(chuàng)造能力只能是啟發(fā)出來的。所以學(xué)生都會在實(shí)干的過程中去學(xué)，他們還要與企業(yè)里有經(jīng)驗(yàn)的人合作，通過“作坊”車間來完成教學(xué)設(shè)想。早期的作坊教育是現(xiàn)代工作室形式的雛形，作坊與作坊大師是包豪斯時(shí)代的教育特色。
三、“工作室”制第二課堂教學(xué)理念
建立“工作室”制第二課堂的目標(biāo)是校企聯(lián)合策劃和打造一個(gè)以“工作室”為載體的第二課堂育人平臺，以企業(yè)提供的有現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)價(jià)值的項(xiàng)目任務(wù)為主線，在一個(gè)導(dǎo)師或者技術(shù)專家（高手）的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過觀察、討論、參與項(xiàng)目、反思等方式，獲得專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。探索和實(shí)踐的重點(diǎn)在于提升學(xué)生的思想品德、科技創(chuàng)新能力、文化素養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力、社會適應(yīng)能力等五個(gè)方面的能力和素質(zhì)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的、具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。
“工作室制”與“工作室”的概念的區(qū)別：“工作室制”的核心是實(shí)行專業(yè)教師負(fù)責(zé)制，教師結(jié)合自身特長建立以教學(xué)為中心，完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生所需專業(yè)知識技能，完成教學(xué)實(shí)踐研究和實(shí)體創(chuàng)業(yè)的教學(xué)、科研統(tǒng)一的教學(xué)班組制。當(dāng)然，工作室是實(shí)行“工作室制”的重要硬件設(shè)施，但“工作室制”絕不僅僅是工作室那些“房間”的概念。“工作室”主要是進(jìn)行基于企業(yè)崗位的、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行校內(nèi)外的頂崗實(shí)習(xí)、提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的場所。
“工作室”與教室的區(qū)別：“工作室”其實(shí)可以看作一個(gè)模擬的設(shè)計(jì)公司，學(xué)生除了公共課程的學(xué)習(xí)，所有的專業(yè)課程將在工作室里完成。學(xué)生們沒有了平常所謂的教室，“工作室”就是他們的教室，也是他們的“公司”，本來的教室就是學(xué)生們校內(nèi)的職訓(xùn)工場。
四、“工作室”制第二課堂的實(shí)施
1.實(shí)施思路
2.“工作室”制第二課堂的建立原則
其建立原則主要有四方面：一是拓展性。“工作室”制第二課堂結(jié)合了專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，是第一課堂常規(guī)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的引申與延續(xù)。二是規(guī)范性。“工作室”制第二課堂引入和執(zhí)行了企業(yè)管理的制度，又保留了充足的教學(xué)空間，為學(xué)生潛移默化成長為“職業(yè)人”提供了充足的時(shí)間與空間。三是規(guī)劃性。“工作室”制第二課堂配備有相對穩(wěn)定的導(dǎo)師或者技術(shù)專家（高手）領(lǐng)路，活動(dòng)側(cè)重于計(jì)劃性、針對性與實(shí)效性。四是實(shí)踐性。“工作室”制第二課堂的運(yùn)行模式以導(dǎo)師指導(dǎo)與自我實(shí)踐相結(jié)合，以自我實(shí)踐為主；技師示范與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合，以團(tuán)隊(duì)合作為主。
3.“工作室”制第二課堂功能的確立
“工作室”的功能是理論與實(shí)踐相結(jié)合、模擬與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合，能補(bǔ)差第一課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)踐創(chuàng)作能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能，我們要對補(bǔ)差內(nèi)容、學(xué)生興趣范圍、任課教師對第二課堂的推薦、學(xué)生就業(yè)需要和企業(yè)的需求進(jìn)行調(diào)查。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)資源共享、互通有無，充分發(fā)揮各自的場地、設(shè)備和人才資源等優(yōu)勢，共建“工作室”。“工作室”為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開放式的實(shí)踐教學(xué)平臺，學(xué)生進(jìn)入“工作室”后，將被要求完成相關(guān)工作任務(wù)。“工作室”的任務(wù)主要是由企業(yè)提供，指導(dǎo)教師以任務(wù)作為案例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生在學(xué)與做的過程中不斷反思，提高理論與實(shí)踐的應(yīng)用能力。目前我們建立了兩個(gè)工作室，分別是動(dòng)漫衍生產(chǎn)品工作室、動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)工作室。
4.“工作室”制第二課堂的管理模式
“工作室”制第二課堂引入并嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)管理的制度，主要包括工作室管理規(guī)定、操作規(guī)程、標(biāo)語、警示標(biāo)志、物品擺放要求、著裝要求等，既營造了企業(yè)文化氛圍，又確保了充足的教學(xué)空間，學(xué)生在實(shí)踐中潛移默化地養(yǎng)成了遵循企業(yè)制度和文化的習(xí)慣，成長為“職業(yè)人”。工作室是開放的教學(xué)空間，工作室負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)教學(xué)組織安排和總體規(guī)劃，對工作室成員實(shí)行二級管理；教學(xué)團(tuán)隊(duì)具體負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)、項(xiàng)目開展、校企互動(dòng)等。
5.“工作室”制下第二課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇和實(shí)施
（1）補(bǔ)差第一課堂的教學(xué)內(nèi)容。所謂“補(bǔ)差”，就是讓那些在第一課堂沒有學(xué)好或者沒有跟上進(jìn)度的同學(xué)獲取第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會，彌補(bǔ)由于各種原因產(chǎn)生的成績差異。這一作用往往被忽視了，很多人總認(rèn)為第二課堂是提升學(xué)生能力的基地。其實(shí)并不是每一位學(xué)生都能充分地理解和消化常規(guī)教學(xué)中的知識，即使是基礎(chǔ)知識，也有很多學(xué)生沒有掌握。對于這樣的學(xué)生，會有對第一課堂的再次需求，當(dāng)我們在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手與創(chuàng)新能力的同時(shí)不要忘了能力提升的基礎(chǔ)，只有牢固掌握了基礎(chǔ)知識，才能有能力去培養(yǎng)創(chuàng)新。第二課堂同第一課堂一樣，教育的對象也是所有的學(xué)生，所以不能只重視接受能力較強(qiáng)的教育對象，對于那些基礎(chǔ)知識比較薄弱、接受知識能力不高的學(xué)生要給予他們再次接受第一課堂教育的機(jī)會。當(dāng)然，并不是將第一課堂的內(nèi)容從頭到尾再講一遍，而是針對常規(guī)教學(xué)中比較難理解或者難掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行講解與鞏固，直到達(dá)到第一課堂的教學(xué)目標(biāo)為止。
（2）突出實(shí)踐技能訓(xùn)練。要結(jié)合專業(yè)要求和企業(yè)崗位技能要求，用大量具體的工作任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)的學(xué)生，在有限的第一課堂中只能專注于學(xué)習(xí)和實(shí)踐制作動(dòng)漫或游戲人物形象、劇情，而相關(guān)的衍生品、周邊產(chǎn)品的制作則在第二課堂中進(jìn)行，本專業(yè)和其他專業(yè)的學(xué)生只要有興趣、有相關(guān)特長就能參與其中。
（3）設(shè)計(jì)系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。為了讓活動(dòng)能有序進(jìn)行，首先要配備相對穩(wěn)定的有較高的專業(yè)水平和綜合知識與實(shí)踐能力的工作室導(dǎo)師或者技術(shù)專家（高手），能承接項(xiàng)目，擔(dān)負(fù)工作室的各項(xiàng)任務(wù)。隨后，由導(dǎo)師帶頭擬定活動(dòng)宗旨、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)目標(biāo)等，活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)總結(jié)、評價(jià)。
6.“工作室”制下第二課堂學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系的建立
要制定科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范、具體的評價(jià)指標(biāo)體系。評估指標(biāo)體系要體現(xiàn)課堂教學(xué)組織與實(shí)施的全面性，既要綜合考慮課堂教學(xué)目標(biāo)、兼顧各項(xiàng)任務(wù)內(nèi)容，又要保證體系簡化、重點(diǎn)突出、層次分明，分別賦予它們不同的分值。在實(shí)施評價(jià)中，主要使用定性與定量評價(jià)相結(jié)合的方法，通過學(xué)生自評、互評、教師與企業(yè)綜合評價(jià)等手段進(jìn)行，能用數(shù)量確定評價(jià)等級的用定量標(biāo)準(zhǔn)，不能用或不易用數(shù)量確定評價(jià)等級的則可通過一定的操作（如觀察、比較等）給出定性評價(jià)。
參考文獻(xiàn)
引言
近些年，伴隨著英語教學(xué)改革的深入與發(fā)展，英語教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，單一的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的要求。在這種情況下，第二課堂教學(xué)引起了人們的廣泛關(guān)注。第二課堂教學(xué)是相對于課堂內(nèi)教學(xué)而言的，是常規(guī)授課范圍以外所開展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。起初，英語第二課堂教學(xué)是為課堂內(nèi)教學(xué)服務(wù)的，是課堂內(nèi)教學(xué)的有益補(bǔ)充。而隨著事態(tài)的發(fā)展，它已經(jīng)作為一種獨(dú)立的教學(xué)模式而存在。現(xiàn)如今，在各個(gè)高校中，都開設(shè)了不同程度的第二課堂，有效地推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。但是，在實(shí)施過程中，這仍然存在著很多的問題，如重視程度不夠、管理混亂、師資力量有限、資金不足等等。針對這些問題，有必要做一次全面細(xì)致的調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上，提出各項(xiàng)有建設(shè)性的意見或建議。基于此，本文從現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究兩個(gè)角度，對大學(xué)英語第二課堂教學(xué)問題作了如下的闡述。
一、當(dāng)前大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查
全面了解大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，是提高大學(xué)英語第二課堂教學(xué)水平、增強(qiáng)大學(xué)英語第二課堂教學(xué)實(shí)效的前提條件。為此，本文作了周密的現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)英語第二課堂教學(xué)主要存在以下幾項(xiàng)突出性問題：
第一，對大學(xué)英語第二課堂教學(xué)缺乏足夠的重視。
長期以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響，高校只是片面地強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)教學(xué)，而忽視了第二課堂教學(xué)。而且，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)試教育烙印依然深重，突出體現(xiàn)在四、六級考試上。當(dāng)前，四、六級考試成績不僅成為衡量學(xué)生的標(biāo)尺，而且成為衡量教師與學(xué)校的標(biāo)尺。受此影響，大學(xué)英語教學(xué)就將過多地精力放在如何通過考試上，而無暇顧及第二課堂的開展與深入。可見，重視程度不夠，是大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的首要問題。
第二，第二課堂教學(xué)秩序混亂，管理水平有待提高。
大學(xué)英語第二課堂教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方的通力協(xié)作。然而，在實(shí)踐中，有些英語教師只重視自己負(fù)責(zé)的第二課堂活動(dòng)，缺乏與其它英語教學(xué)的溝通與協(xié)作，使這項(xiàng)系統(tǒng)工程很難有效運(yùn)作起來。與此同時(shí)，這還存在著多頭管理或者無人管理的現(xiàn)象，使得第二課堂管理陷入了崩潰的局面。而且，在這種情況下，第二課堂教學(xué)很難與課堂內(nèi)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，其功能與作用很難得到充分發(fā)揮。因此，加強(qiáng)教學(xué)管理，是大學(xué)英語第二課堂教學(xué)面臨的又一項(xiàng)重要任務(wù)。
第三，第二課堂教學(xué)的師資力量十分有限。
在實(shí)際中，學(xué)生是大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的參與主體，而教師則是大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的重要指導(dǎo)力量。對于許多大學(xué)生來說，他們都有學(xué)好英語的愿望，但是缺乏有效的指導(dǎo)。在這種情況下，英語教師的作用就顯得尤為突出。然而，就當(dāng)前來說，大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的師資力量嚴(yán)重不足，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，許多學(xué)生處于無人指導(dǎo)的狀況。對此，在今后的工作中，要不斷壯大英語教師隊(duì)伍，為大學(xué)英語第二課堂教學(xué)提供可靠的保障。
第四，教學(xué)設(shè)施陳舊老化，數(shù)量嚴(yán)重匱乏。
教學(xué)設(shè)施是提高大學(xué)英語第二課堂教學(xué)水平的重要保障。然而，在現(xiàn)實(shí)中，許多高校的教學(xué)設(shè)施陳舊老化、數(shù)量嚴(yán)重不足，很難滿足第二課堂教學(xué)的需要。例如，在圖書館中，有關(guān)的英文圖書或英文資料十分有限，許多學(xué)生遇到了借書難的問題。可見，如何加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，是大學(xué)英語第二課堂教學(xué)需要應(yīng)對的棘手問題。
第五，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)短缺，資金支持力度不夠。
實(shí)踐證明，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)是影響大學(xué)英語第二課堂教學(xué)效果的重要因素。活動(dòng)經(jīng)費(fèi)越多，大學(xué)英語第二課堂教學(xué)就容易收到事半功倍的效果；相反，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)越少，大學(xué)英語第二課堂教學(xué)就容易收到事倍功半的效果。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今，絕大多數(shù)高校的第二課堂教學(xué)存在著經(jīng)費(fèi)不足的問題。這種不足，既有主觀方面的原因，有些高校不愿意將經(jīng)費(fèi)投入到該領(lǐng)域中；也有客觀方面的原因，有些高校確實(shí)運(yùn)營困難，各項(xiàng)資金捉襟見肘。因此，大學(xué)英語第二課堂教學(xué)要想擺脫當(dāng)前的困境，必須認(rèn)真解決好資金籌措與分配問題。
二、加強(qiáng)大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的對策研究
以調(diào)查結(jié)果為依托，針對當(dāng)前大學(xué)英語第二課堂教學(xué)中存在的問題，本文作了如下的對策研究：
第一，要加強(qiáng)宣傳，提高思想認(rèn)識。
要想將大學(xué)英語第二課堂教學(xué)工作做好，首要前提是充分認(rèn)識到該項(xiàng)工作的重要性。無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是教師與學(xué)生，要提高思想覺悟，在認(rèn)識上達(dá)成共識。而要做到這一點(diǎn)，需要發(fā)揮宣傳的作用。通過宣傳，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給予這項(xiàng)事業(yè)足夠的重視與支持；英語教師要提高教學(xué)水平，增加第二課堂教學(xué)的有效性與實(shí)效性；學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)參與的積極性與主動(dòng)性。
第二，要加強(qiáng)課堂管理，合理安排各項(xiàng)活動(dòng)。
科學(xué)管理是第二課堂教學(xué)的重要保障。為提高科學(xué)管理水平，要認(rèn)真做好以下幾項(xiàng)工作：首先，要把大學(xué)英語第二課堂教學(xué)納入到整個(gè)英語教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。根據(jù)不同階段的教學(xué)以及實(shí)際教學(xué)的需要，進(jìn)行總體部署。其次，要認(rèn)真計(jì)劃，全面統(tǒng)籌好各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。對于各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，要做到事前宣布，讓所有參與者都做到心中有數(shù)。最后，各項(xiàng)活動(dòng)間要加強(qiáng)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，使第二課堂教學(xué)呈現(xiàn)出良好的運(yùn)行狀態(tài)。
第三，要加強(qiáng)英語教師隊(duì)伍建設(shè)，提高指導(dǎo)水平。
在大學(xué)英語第二課堂教學(xué)中，英語教師扮演了指導(dǎo)者的角色，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。而要想扮演好這種角色，單槍匹馬是不夠的，必須依靠集體的力量。因此，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高指導(dǎo)水平。具體而言，通過培訓(xùn)、考評、進(jìn)修、選撥等各種有效方式，激勵(lì)英語教師不斷提高教學(xué)技能，改善教學(xué)方式，為大學(xué)英語第二課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。
第四，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。
對于任何形式的教學(xué)而言，都需要一個(gè)良好的外部環(huán)境。對于大學(xué)英語第二課堂教學(xué)而言，同樣也是如此。加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，有效推動(dòng)大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的發(fā)展。為此，在資金允許的情況下，建設(shè)和完善多媒體教室，增加圖書館英語館藏資源，采購科學(xué)有效書籍等等，以努力營造一種寬松、舒適的教學(xué)環(huán)境。
第五，加大資金投入，提高支持力度。
在現(xiàn)實(shí)中，組織各項(xiàng)大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)，需要充足的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。而經(jīng)費(fèi)的來源有很多，但前提是要獲取他們的支持。因此，對于大學(xué)英語第二課堂教學(xué)而言，一方面要加強(qiáng)自身建設(shè)，獲取社會各界的支持；另一方面要采取各項(xiàng)措施，提高吸收社會閑散資金的本領(lǐng)。
三、結(jié)束語
綜上所述，在新時(shí)期，加強(qiáng)大學(xué)英語第二課堂教學(xué)是一項(xiàng)非常系統(tǒng)的工程。為了將該項(xiàng)工程做大、做強(qiáng)，要做好以下幾項(xiàng)工作：首先，要對加強(qiáng)大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的必要性與重要性有一個(gè)清晰的認(rèn)識；其次，要對當(dāng)前大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的現(xiàn)狀有一個(gè)全面的分析；最后，要對加強(qiáng)大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的路徑有一個(gè)科學(xué)的把握。只有這樣，才能切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的實(shí)效性，才能有效促進(jìn)大學(xué)英語第二課堂教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]白陽明.大學(xué)英語第二課堂現(xiàn)狀及對策[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011年01期.
教育部在頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。”因此，在教學(xué)過程中既要傳授必要的語言知識。還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識和技能進(jìn)行廣泛的語言交際活動(dòng)。這就要求教學(xué)建設(shè)應(yīng)該進(jìn)一步探索如何對課堂教學(xué)進(jìn)行拓展和延伸，充分發(fā)揮大學(xué)英語第二課堂教學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制和靈活多樣的優(yōu)勢，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。軍校英語教學(xué)課時(shí)安排明顯少于地方院校，且學(xué)員英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足、興趣不濃，建設(shè)好英語第二課堂才能使第一課堂的教學(xué)顯現(xiàn)成效。
1 軍校英語第二課堂建設(shè)的現(xiàn)狀
針對第二課堂，首先，由于重視程度不夠，研究不夠深入，大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)很難做到從整體上進(jìn)行系統(tǒng)地規(guī)劃，因此很難系統(tǒng)、全面地提高學(xué)生的聽說讀寫能力。大學(xué)英語第二課堂教學(xué)管理混亂，缺乏系統(tǒng)性。在大學(xué)英語第二課堂的管理中也缺乏明確而規(guī)范的第二課堂教學(xué)目的。缺乏帶有普遍指導(dǎo)意義的第二課堂教學(xué)計(jì)劃和具有約束力的第二課堂考核評價(jià)體系。第二課堂教學(xué)的隨意性很大，管理欠規(guī)范。其次，大學(xué)英語第二課堂教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺一直是制約其發(fā)展的一個(gè)因素。開辟英語第二課堂需要一定的經(jīng)費(fèi)購置設(shè)備、開展活動(dòng)等。但在目前英語教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，學(xué)院不愿再把經(jīng)費(fèi)投入到第二課堂教學(xué)中去，造成經(jīng)費(fèi)短缺的局面，制約了英語第二課堂教學(xué)的進(jìn)行和開展。從而導(dǎo)致第二課堂處于自發(fā)狀態(tài)，全憑教員和學(xué)員的自身熱情才能在很初級的階段進(jìn)行。最后，由于軍校學(xué)員沒有就業(yè)的壓力，對自身大學(xué)期間素質(zhì)的全面培養(yǎng)缺乏正確的認(rèn)識，普遍沒有職業(yè)前景規(guī)劃，從而認(rèn)識不到英語學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)員學(xué)英語的興趣不濃，培養(yǎng)自身英語綜合應(yīng)用能力的意識比較淡薄，這在很大程度上影響了第二課堂活動(dòng)的開展。目前，現(xiàn)有的第二課堂活動(dòng)大部分以比賽和公開展示的形式進(jìn)行，這種競技類的活動(dòng)形式使得一些英語底子薄弱的學(xué)生望而卻步，使得大部分學(xué)員認(rèn)為第二課堂活動(dòng)只針對英語學(xué)習(xí)好的學(xué)員，各種比賽只有英語特長的學(xué)員才敢于參加。【1】
2 改進(jìn)第二課堂建設(shè)的應(yīng)對策略
2.1 更新教學(xué)觀念，提升英語第二課堂的認(rèn)可度
開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，為學(xué)員創(chuàng)建更多的英語輸入和輸出的機(jī)會，是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，所以大學(xué)英語教學(xué)必須遵循外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的規(guī)律，突出學(xué)員的主體地位，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能為其創(chuàng)造和提供課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會，使他們能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，進(jìn)行有針對性的、積極高效的自主學(xué)習(xí)。在思想上，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)、英語教員和學(xué)員應(yīng)對大學(xué)英語第二課堂的重要作用和意義達(dá)成共識。
2.2 納入教學(xué)體系內(nèi)，健全評價(jià)體系
大學(xué)英語第二課堂教學(xué)是整個(gè)大學(xué)教育體系的重要組成部分，應(yīng)該納入學(xué)校教務(wù)管理部門的正常教學(xué)管理范圍，使其名正言順，否則就會成為可有可無的點(diǎn)綴，不會引起足夠的重視，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。建立合理的評價(jià)模式，要以英語第二課堂教學(xué)為依托，建立一個(gè)新型的、動(dòng)態(tài)的、交際的、師生互動(dòng)的評價(jià)模式，將第二課堂英語教學(xué)過程評價(jià)作為學(xué)員自主學(xué)習(xí)和教員教學(xué)活動(dòng)的一部分，納入到雙方各自的學(xué)分考試、崗位考核的終結(jié)性評估中，進(jìn)而使學(xué)員的英語綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展得到科學(xué)、合理的考核，使相關(guān)部門和教員的工作得到全面、合理的評價(jià)。【2】
2.3 加強(qiáng)組織管理，形成二課堂建設(shè)合力
成立大學(xué)英語第二課堂管理中心，可由訓(xùn)練部督導(dǎo)，大學(xué)外語教學(xué)部門進(jìn)行統(tǒng)一管理，學(xué)院各部門提供必要的資金和其他方面的支持。專門安排一定數(shù)量的教員對第二課堂活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一安排和管理，組織協(xié)調(diào)好各種活動(dòng)。同時(shí)在各個(gè)學(xué)員隊(duì)招收一部分英語能力突出、管理組織能力強(qiáng)、對此項(xiàng)活動(dòng)熱忱的學(xué)員組成大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)委員會。要發(fā)揮這部分學(xué)員的積極性，一方面幫助教員搞好各種活動(dòng)的組織和策劃，另一方面搞好他們對各自學(xué)員隊(duì)第二課堂活動(dòng)的組織和宣傳活動(dòng)。同時(shí)根據(jù)每個(gè)班級的具體情況挑選一定數(shù)量的英語學(xué)習(xí)骨干配合他們的工作，從而使各個(gè)班級都能夠廣泛地參與到第二課堂活動(dòng)中來，調(diào)動(dòng)全院學(xué)員學(xué)習(xí)英語的興趣。【3】
2.4 尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)
在大學(xué)英語第二課堂教學(xué)內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)以及具體的實(shí)施過程中，應(yīng)盡量考慮和尊重學(xué)員個(gè)體差異，進(jìn)行分層次活動(dòng)設(shè)計(jì)。由學(xué)員根據(jù)個(gè)性化的學(xué)習(xí)原則，選擇自己需要的語言學(xué)習(xí)環(huán)境、知識和技能，并在參與的過程中掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)他們對自己的成功學(xué)習(xí)負(fù)更大的責(zé)任。【4】多維的大學(xué)英語第二課堂教學(xué)是全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫和翻譯能力立體系統(tǒng)。重視學(xué)員英語能力的全面發(fā)展，使學(xué)員在用中學(xué)，學(xué)中用，提高英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，既要包含適合低年級學(xué)員、英語基礎(chǔ)較弱學(xué)員可以參與的活動(dòng)，如英語朗讀、美文背誦、單詞大賽等活動(dòng)，也要包含適合高年級、英語較好學(xué)員可以提高應(yīng)用能力的活動(dòng)，如英語口語大賽、英語寫作大賽、英語辯論大賽等活動(dòng)。形成學(xué)員人人想?yún)⑴c、人人得提高的良好局面。
總之，軍校英語第二課堂有其顯著的優(yōu)點(diǎn)和獨(dú)特的魅力，適應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)改革，是一種行之有效的教學(xué)模式，它在構(gòu)筑多維語言學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮了巨大的作用，學(xué)員個(gè)體特長得到了極致發(fā)揮，同時(shí)能真正實(shí)現(xiàn)因材施教。軍校英語第二課堂應(yīng)該得到各部門的重視，使之與第一課堂相輔相成，使第一課堂事半功倍。
參考文獻(xiàn)：
[1]王惠瑜. 大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J]. 江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011（4）：102-105
第二課堂是指服從于教育目標(biāo)，不受教學(xué)大綱限制，配合教學(xué)大綱教學(xué)的課外活動(dòng)，對學(xué)生的成長有非常重要的影響。第二課堂的評價(jià)，是以一定的方法和途徑對第二課堂某些方面的或全部的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷的過程。探索并健全一套科學(xué)的第二課堂評價(jià)體系對于第二課堂的建設(shè)至關(guān)重要。進(jìn)行評價(jià)首先要選定教育評價(jià)模式。目標(biāo)評價(jià)模式是最早產(chǎn)生的教學(xué)評價(jià)模式，由W.R.Tyler提出，它是以目的為中心而展開的目標(biāo)參照測評，主要步驟是：首先分析應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)，再分析哪些因素有助于實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，思考怎樣才能有效地實(shí)施組織這些因素，然后依據(jù)這些目標(biāo)分解出的具體指標(biāo)來評價(jià)教學(xué)。目標(biāo)評價(jià)模式對于改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成有重要的作用，和其他評價(jià)模式相比，目標(biāo)評價(jià)模式具有簡單、易量化、利于目標(biāo)的達(dá)成等優(yōu)點(diǎn)，因此在其他許多領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。本文從自身教學(xué)實(shí)踐結(jié)合文獻(xiàn)資料總結(jié)出構(gòu)建基于目標(biāo)評價(jià)模式的第二課堂評價(jià)體系的基本過程。
一、對評價(jià)主體的分析
第二課堂評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)第二課堂的構(gòu)建，落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的健康成長。從出發(fā)點(diǎn)考慮學(xué)生作為評價(jià)主體比較客觀，從落腳點(diǎn)考慮教師作為評價(jià)主體比較客觀。若是學(xué)校組織他人評價(jià)，則存在評價(jià)主體對評價(jià)對象了解不夠，感觸不深的問題。本文建議將第二課堂評價(jià)劃分為教學(xué)人員評價(jià)和學(xué)生評價(jià)兩個(gè)維度。評價(jià)主體不同則評價(jià)對象也不同，教學(xué)人員的評價(jià)對象是學(xué)生，學(xué)生評價(jià)的對象是學(xué)校和班級，那么各自的評價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)會完全不一樣。在設(shè)置評價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)時(shí)注意要考慮評價(jià)的背景、是否專業(yè)、被評價(jià)者對評價(jià)者組織的信任程度、評價(jià)者對評價(jià)人員的利益沖突等。
二、構(gòu)建原則
首先，要突出以目的為中心，教師評價(jià)以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，學(xué)生評價(jià)以更好改進(jìn)第二課堂建設(shè)為中心，結(jié)合第二課堂的內(nèi)容，科學(xué)、合理、系統(tǒng)地確定評價(jià)指標(biāo)體系。建立評價(jià)體系不是目的，而是手段，其真正的目的是師生在第二課堂評價(jià)過程中能不斷內(nèi)省。所以，構(gòu)建的指標(biāo)體系最好是具有可控制性或者說可改進(jìn)性，體系中的每一指標(biāo)的評測結(jié)果可以促使第二課堂按照指標(biāo)內(nèi)容和自身情況向更高層次改進(jìn)。其次，體系中的各個(gè)指標(biāo)盡量具有可測量性，評價(jià)通常都是一些主觀感受，直接作為評價(jià)結(jié)果會給統(tǒng)計(jì)分析帶來困難，因此能用定量化的指標(biāo)一律加以量化，這不是否定定性指標(biāo)的作用，只是為了盡量避免人為因素的干擾，提高評價(jià)指標(biāo)體系的客觀性。最后，評價(jià)體系應(yīng)該要全面性和系統(tǒng)性，這樣才能有利于找出短板和不足之處，從而能更好地建設(shè)第二課堂。
三、評價(jià)內(nèi)容
評價(jià)內(nèi)容圍繞目的展開，分析評價(jià)對象應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，將目標(biāo)按層次分析梯階分解成具體指標(biāo)體系。層次分析法是T.L.Saaty提出的一種多目標(biāo)決策分析法，是系統(tǒng)工程中對人們主觀判斷作出定量分析的一種有效的簡便分析方法，具體來說就是先把復(fù)雜的問題層次化，把問題分解成各因素，將這些因素按隸屬關(guān)系分組形成有序的遞階層次結(jié)構(gòu)，一般將指標(biāo)體系分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層三個(gè)層次，再通過相互比較、綜合權(quán)威判斷的方式確定層次中諸因素的相對重要性。評價(jià)內(nèi)容梯階分解，最后成具有層次和從屬關(guān)系的具體的評價(jià)指標(biāo)有利于后續(xù)的量化，要注意綜合判斷具體指標(biāo)的獨(dú)立性、內(nèi)涵范圍大小，使最后同一層次的指標(biāo)內(nèi)涵范圍差別不是太大。此過程中，指標(biāo)層可根據(jù)實(shí)際需要再梯階分成主因素層和子因素層或者更細(xì)。
根據(jù)層次分析法分析，在教師評價(jià)部分，第二課堂的建設(shè)目標(biāo)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，分解此目標(biāo)，準(zhǔn)則層大致分為四類別，具體是學(xué)術(shù)科技類、思想修養(yǎng)類、興趣體育類、實(shí)踐類。各類別下指標(biāo)層即是具體的指標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)第二課堂實(shí)踐中具體內(nèi)容，在考慮全面性、重要性、可比性和適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，著重于要能夠反映學(xué)生參加活動(dòng)的效果來細(xì)化指標(biāo)，具體指標(biāo)舉例選取如下：學(xué)術(shù)科技類具體包括：各種學(xué)術(shù)競賽獲獎(jiǎng)、參加人數(shù)、發(fā)表的學(xué)術(shù)類文章、參加學(xué)術(shù)講座和科研活動(dòng)的次數(shù)等；思想修養(yǎng)類具體包括：參加黨、團(tuán)組織的活動(dòng)及思想認(rèn)識、道德品質(zhì)等方面的表現(xiàn)，各種先進(jìn)集體成員和先進(jìn)個(gè)人情況，有利于身心健康發(fā)展的其他經(jīng)歷等；興趣體育類具體包括：參與各種文體活動(dòng)、技能培訓(xùn)的得獎(jiǎng)情況、參與次數(shù)，個(gè)人畫展、攝影展，出操情況等；實(shí)踐類具體包括：組織或參與社會實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)的情況，擔(dān)任學(xué)生干部，組織或參與社團(tuán)活動(dòng)，校外兼職等情況。
學(xué)生評價(jià)目的是更好改進(jìn)第二課堂建設(shè)為中心，分解此目標(biāo)，評價(jià)的內(nèi)容主要可以分為：物質(zhì)環(huán)境類、組織制度類、活動(dòng)心理類等三類。物質(zhì)環(huán)境類主要包括：校園風(fēng)景建筑舒適度，綠化衛(wèi)生，圖書館藏書的類別和數(shù)量，教學(xué)科研設(shè)備的現(xiàn)代化程度和齊全性，校牌、校標(biāo)、校徽、校訓(xùn)、校服等的滿意度等；組織制度類主要包括：學(xué)校管理制度、教師和學(xué)生守則 、教學(xué)管理方式等；活動(dòng)心理類主要包括：學(xué)校活動(dòng)組織情況，考試頻度難度，對教師的滿意度，校園文化、班級文化、圖書館文化、社團(tuán)文化、宿舍文化以及學(xué)校的精神氛圍、人際交往氛圍等。
上述指標(biāo)層指標(biāo)在具體選取時(shí)可根據(jù)各個(gè)學(xué)校自身情況予以調(diào)整，最后對形成的具體指標(biāo)還要列出對被評價(jià)事物作綜合評判時(shí)需考慮的因素和合適的評價(jià)等級作為評價(jià)主體的打分依據(jù)。
四、指標(biāo)的權(quán)重賦值
第二課堂建設(shè)的績效受多種因素影響，這些影響因素的界定具有模糊性，各層次的劃分也具有模糊性，各層次的標(biāo)準(zhǔn)難以嚴(yán)密確定，劃分只是一種人為判斷，因此宜采用層次分析-模糊系統(tǒng)評價(jià)方法。模糊系統(tǒng)評價(jià)就是以模糊數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，將一些邊界不清、不易定量的因素定量化，從多個(gè)因素對事物隸屬等級狀況進(jìn)行綜合性評價(jià)的一種方法。它的特點(diǎn)在于，對評價(jià)對象有唯一的評價(jià)值，不受被評價(jià)對象所處對象集合的影響。具體過程是：首先對指標(biāo)層具體指標(biāo)兩兩比較其相對于上一層指標(biāo)的重要性，根據(jù)Satty教授提出的九刻度的比較標(biāo)度法賦值，進(jìn)行n*（n-1）/2次比較來構(gòu)造一正互反的判斷矩陣，并把矩陣歸一化處理來計(jì)算權(quán)重形成層次單排序；并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)來盡量保證構(gòu)造判斷矩陣時(shí)前后思維要保持連貫性和一致，是以矩陣最大特征根值與矩陣階數(shù)的差值大小來檢驗(yàn)，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)通常是上述差值按Satty教授檢驗(yàn)方法處理后小于0.1即可；然后，進(jìn)行層次總排序和一致性檢驗(yàn)，層次總排序是計(jì)算同一層次所有元素對于最高層相對重要性的排序權(quán)值，實(shí)際上是考慮中間層的權(quán)重，然后對具體指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行調(diào)整；最后，對于指標(biāo)中存在分類模糊、以部分代表全部的問題，還需要根據(jù)具體情況選擇方法判斷每一指標(biāo)對上一層指標(biāo)的隸屬度并量化賦值，也構(gòu)建一矩陣，再歸一化處理。然后用隸屬度矩陣對層次總排序結(jié)果再處理即可作為每一指標(biāo)的權(quán)重值矩陣。把權(quán)重值加權(quán)到評價(jià)主體打分后的指標(biāo)上就可形成了評價(jià)體系。
五、總結(jié)與討論
第二課堂是第一課堂的延伸，有助于學(xué)生鞏固加深課堂教學(xué)的知識、激發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣。美國學(xué)者P.Jackson分析了教室中的團(tuán)體生活、報(bào)償體系和權(quán)威結(jié)構(gòu)等特征，認(rèn)為這些不明顯的學(xué)校特征形成了獨(dú)特的學(xué)校氣氛，對于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長、開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)造和應(yīng)變能力有深刻影響。第二課堂的評價(jià)是評測第二課堂質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)尺，是第二課堂開發(fā)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革，及課程編制活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。第二課堂的評價(jià)還可以對學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，因?yàn)樵u價(jià)主體在評價(jià)過程中會自覺或不自覺的將自己的期望賦予到評價(jià)過程當(dāng)中，這種期望就成為學(xué)生想要達(dá)成的目標(biāo)的一種標(biāo)準(zhǔn)，不斷地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生成長向著整體性和自覺性的方向發(fā)展。本文介紹的第二課堂的評價(jià)體系構(gòu)建過程對于學(xué)校根據(jù)自身第二課堂開展情況建立評價(jià)體系有一定的借鑒意義，利于促進(jìn)第二課堂的建設(shè)。
教育評價(jià)模式是教育評價(jià)活動(dòng)的一種思路和策略，它直接指導(dǎo)著評價(jià)活動(dòng)的開展。評價(jià)模式科學(xué)和可行與否，會影響到評價(jià)活動(dòng)的成效。每一種評價(jià)模式都既有優(yōu)勢，也有不足，本文介紹構(gòu)建的第二課堂評價(jià)體系的模式是屬于目標(biāo)評價(jià)模式，這種模式本身有一定局限性，美國的評價(jià)專家M.Scriven 曾經(jīng)指出：目標(biāo)評價(jià)模式只重結(jié)果而忽視過程，只注意到預(yù)期效應(yīng)，而忽視了非預(yù)期的效應(yīng)，難以為教師提供完整反饋信息，這也會使評價(jià)者受目標(biāo)的限制，縮小了評價(jià)的范圍，而且這種模式的目標(biāo)確定大都是自上而下的，評價(jià)的對象處于被動(dòng)地位，目標(biāo)的合理性存疑，從而削弱了評價(jià)的意義。針對這方面不足，我們需要在分析評價(jià)內(nèi)容制定指標(biāo)時(shí)，要充分考慮評價(jià)對象，反復(fù)權(quán)衡指標(biāo)的合理性，預(yù)判非預(yù)期情況，盡量彌補(bǔ)目標(biāo)評價(jià)模式的不足。另外，各人對第二課堂的感受經(jīng)驗(yàn)受個(gè)體知識結(jié)構(gòu)的影響會存在很大的不同，由于第二課堂涉及的元素眾多，不同地方、不同學(xué)校間開展情況千差萬別，人們對其敏感差異更大，難以做出權(quán)威的、各地各學(xué)校通用的、有具體權(quán)重值的評價(jià)體系，這也在一定程度上限制了它的應(yīng)用。對于這種情況，還需要進(jìn)一步研究實(shí)踐。
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[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）10-0192-02
在大學(xué)中，英語第二課堂開展能夠更好的利用學(xué)生的課余時(shí)間，并且第二課堂的趣味性、創(chuàng)造性以及實(shí)踐性，還能夠讓學(xué)生更好的實(shí)踐課堂中學(xué)習(xí)到的英語知識。由此可見，第二課堂的開展對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高以及學(xué)生英語興趣的提高有著重要作用。作為一個(gè)高校英語老師，必須真正認(rèn)識到第二課堂對學(xué)生英語興趣提高的重要性，并對第二課堂的活動(dòng)形式進(jìn)行豐富，將第二課堂的作用充分發(fā)揮出來，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的英語能力。
一、進(jìn)行大學(xué)英語第二課堂開展的必要性
第二課堂指的是在教學(xué)計(jì)劃外，對學(xué)生進(jìn)行組織和引導(dǎo)，進(jìn)行各種健康、有意義的課外活動(dòng)的開展，開展第二課堂在英語教學(xué)中是非常重要的，其開展必要性主要體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)。
（一）能夠更好的推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)行
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，社會對英語人才的要求也在不斷提高，而英語教學(xué)模式卻比較滯后，滯后模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生很難真正滿足社會的需要，所以必須進(jìn)行英語教學(xué)改革。英語改革重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，將課堂教學(xué)和第二課堂結(jié)合在一起，不但能夠?qū)⒌诙n堂本身的靈活性、開放性優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，還能夠通過活動(dòng)的開展，將學(xué)生對英語的興趣、英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及創(chuàng)造性更好的發(fā)揮出來，能夠?qū)W(xué)生的視野進(jìn)行拓寬，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會有明顯的提高。
（二）第二課堂能夠?qū)φn堂教學(xué)存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)
以往在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，局限性比較明顯。首先，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的。老師在教學(xué)的時(shí)候?qū)χR的傳授以及語言形式的積累非常重視，而對學(xué)生交際能力的提高不甚重視，這也導(dǎo)致了很多學(xué)生寫的能力非常強(qiáng)，但是讀的能力卻非常差；其次，教學(xué)內(nèi)容是非常有限的，課堂教學(xué)對教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)進(jìn)度都有著一定的要求。學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)到的語言知識是非常有限的，英語教學(xué)本身的教育性以及人文性很難真正的體現(xiàn)出來；最后，班級比較大。在很多大學(xué)中，英語教學(xué)往往采取大班教學(xué)的方式，老師在教學(xué)的時(shí)候需要面對幾十人甚至上百人，這對個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施是非常不利的，老師無法真正兼顧到每一個(gè)學(xué)生的聽力訓(xùn)練和口語訓(xùn)練。這些存在的局限性，在第二課堂中能夠得到一定的彌補(bǔ)。
（三）能夠給英語學(xué)習(xí)提供良好的氛圍
對于我國高校教學(xué)而言，英語是外語，而想要外語學(xué)習(xí)的效果比較良好，必須進(jìn)行特定語言環(huán)境的營造，這樣學(xué)生才能夠更好地掌握并運(yùn)用語言。而在課堂教學(xué)中，無論學(xué)生怎樣進(jìn)行英語的操練，學(xué)到的知識都是顯性的，這些知識無法直接運(yùn)用到日常交際中去。所以，學(xué)生需要在一個(gè)良好的語言環(huán)境中將顯性的知識轉(zhuǎn)化成隱性的知識，更好的將其運(yùn)用到交流中去。而第二課堂給英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造出了一個(gè)良好的語言環(huán)境，能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)知語言知識，并將其內(nèi)化，真正提高英語學(xué)習(xí)的效率和速度。
二、英語第二課堂，在學(xué)生興趣方面的作用
（一）英語第二課堂的開展能夠更好地提高學(xué)生對英語的興趣
通過英語第二課堂的開展，學(xué)生有更多的機(jī)會參與到英語社會實(shí)踐中去，學(xué)生通過交流、英文報(bào)紙書籍的閱讀等，提高了自身的詞匯量，并且通過交流，學(xué)生的閱讀能力以及英語聽力水平也有了明顯的提升。而英語角等活動(dòng)的開展能夠提高學(xué)生英語口語方面的能力，并且這一系列活動(dòng)本身的趣味性是比較強(qiáng)的。長此以往，學(xué)生不但英語綜合能力有明顯的提升，對英語的興趣也有了明顯的提升。
（二）學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候興趣有明顯提高
通過參與到英語第二課堂中去，學(xué)生對英語知識的掌握以及語言表達(dá)能力都有了明顯的提升。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，由于學(xué)生英語能力的提高和對英語學(xué)習(xí)興趣的提高，往往會更加愿意回答老師提出的問題。而在以往進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生往往不愿意主動(dòng)回答老師提出的問題，只有老師點(diǎn)到自己的名字，學(xué)生才會不情愿地起來回答問題，并且在回答的時(shí)候應(yīng)付成分也會比較多。甚至有些學(xué)生為了不回答問題，在老師提問的時(shí)候便低下頭。而英語第二課堂的開展提高了學(xué)生的英語能力和英語興趣，學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，信心也更加充足，敢于開口回答問題，課堂教學(xué)氛圍也更加活躍，對英語教學(xué)更好的進(jìn)行是非常有利的。
（三）能夠提高更多學(xué)生對英語的興趣
在英語第二課堂實(shí)踐中，學(xué)生不但提高了對英語的興趣，還提高了自己的成績，這讓更多的英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生認(rèn)識到，英語基礎(chǔ)不好并沒有自己想象的那么可怕，英語學(xué)習(xí)也沒有自己想象的那么困難，這對學(xué)生英語興趣的提高和英語學(xué)習(xí)氛圍的營造都有著重要作用。
（四）能夠讓師生更好的進(jìn)行交流
老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候往往是上完課便會直接離開，學(xué)生和老師的接觸以及交流都是比較少的，而英語第二課堂的開展有很多活動(dòng)的實(shí)踐性都比較強(qiáng)，在進(jìn)行活動(dòng)組織的時(shí)候需要老師和學(xué)生進(jìn)行合作。這不但能夠讓老師更好的了解學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況，還給學(xué)生提供了更多的和老師進(jìn)行交流的機(jī)會，學(xué)生可以和老師進(jìn)行一對一和面對面的交流。這樣，老師和學(xué)生的關(guān)系會更加密切，對學(xué)生英語興趣的提高和英語綜合能力的提高都是有著重要作用的。
（五）能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)方式進(jìn)行豐富，幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
第二課堂中的實(shí)踐內(nèi)容是非常豐富多彩的，各種活動(dòng)能夠更好地滿足不同學(xué)生的需求，學(xué)生在活動(dòng)的過程中能夠更好地找到真正適合自己的方法，更好的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。不但學(xué)習(xí)效果會有明顯的提高，對英語的興趣也會明顯提高。
三、英語第二課堂的組織形式
（一）英語角
在大學(xué)中，英語角比較真實(shí)、靈活，能夠讓學(xué)生進(jìn)行面對面的英語交流，其在英語第二課堂開展的過程中優(yōu)勢非常的明顯。老師可以根據(jù)實(shí)際的需要進(jìn)行英語角活動(dòng)，在開展英語角活動(dòng)的時(shí)候，老師和學(xué)生都必須用英語來進(jìn)行交流和問題的解答。為了讓英語角活動(dòng)更好的開展，老師可以給學(xué)生一定的時(shí)間，并進(jìn)行討論題目的設(shè)定，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備工作。比如說，可以是英語國家飲食、風(fēng)俗以及文化方面的話題，也可以是娛樂體育方面的話題，這樣學(xué)生的參與興趣會有一定的保證，會更加愿意積極參與到交流中去。
（二）進(jìn)行英語影視的觀看
老師可以根據(jù)時(shí)間安排，每周組織英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行英文電影的觀看，英語電影將聲音、文字以及圖像更好地結(jié)合在一起，學(xué)生觀看的興趣也比較高漲。在觀看之后，老師可以要求學(xué)生用英語說出自己觀影的看法，或者背誦里面一些比較經(jīng)典的臺詞。在學(xué)生交流的時(shí)候，老師應(yīng)該給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，提高學(xué)生的交際能力。
（三）開展英語專題講座
老師可以根據(jù)學(xué)生的需要邀請一些學(xué)者或者教師進(jìn)行英語講座，這樣能夠更好的對學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，并且學(xué)生在聽講座的同時(shí)，也會將其中的經(jīng)驗(yàn)和自己的實(shí)際情況相結(jié)合，從而找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方法，這對其英語學(xué)習(xí)是非常有利的。
（四）利用英語電臺開展第二課堂
在學(xué)校中，英語電臺是非常重要的，學(xué)校可以根據(jù)需要選拔比較優(yōu)秀的英語播音主持，在早晨、中午或者是下午的課外活動(dòng)時(shí)間，用英文進(jìn)行新聞播報(bào)、開展英語節(jié)目，進(jìn)行一系列的對話，提高學(xué)生對英語的認(rèn)知。
（五）開展英語活動(dòng)
老師在課下可以聯(lián)系學(xué)生組織一些英語類的活動(dòng)，比如說英語演講比賽、英語配音比賽等。對于比賽獲勝的同學(xué)，老師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，這樣能夠很好的將學(xué)生參與英語活動(dòng)的積極性調(diào)動(dòng)起來，英語第二課堂的效果也有保證。
四、結(jié)語
在高校英語教學(xué)中，英語第二課堂是課堂教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充，能夠更好地提高學(xué)生對英語的興趣。不但可以讓學(xué)生的課余生活豐富，還能夠拓寬學(xué)生的視野，給學(xué)生更多的機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行英語實(shí)踐。所以，在高校英語教學(xué)中，開展好第二課堂是非常有必要的。在進(jìn)行英語第二課堂開展的時(shí)候，必須保證其有效性，這樣才能夠真正地將其作用發(fā)揮出來。
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二、應(yīng)用性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)方案設(shè)想
應(yīng)用性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)，主要涉及到三方面的內(nèi)容，即保障機(jī)制、具體操作和考核評價(jià)機(jī)制。其中保障機(jī)制是具體操作、考核評價(jià)機(jī)制得以進(jìn)行的重要基礎(chǔ)，而考核評價(jià)機(jī)制是對具體操作效果的檢測。
（一）保障機(jī)制———資源的整合和利用
教師、學(xué)生和學(xué)校是保障機(jī)制中的三個(gè)重要元素，為了促使應(yīng)用性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)的順利有效進(jìn)行，首先要使得這三個(gè)元素發(fā)揮人力、物力、財(cái)力上的作用。教師在第二課堂深化建設(shè)中，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。鑒于以往的不足，應(yīng)當(dāng)先對其進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)。由學(xué)校組織校內(nèi)外專家，向教師傳達(dá)第二課堂的性質(zhì)、目的、重要性、方法等的解讀，并通過分析具體案例，使之有總體把握。并對第二課堂的評價(jià)考核機(jī)制進(jìn)行介紹，使教師心中有數(shù)。然后由培訓(xùn)的教師寫一個(gè)心得體會，并做一份初步的計(jì)劃書。之后，由所在的部門進(jìn)行動(dòng)員，檢查實(shí)行效果。再統(tǒng)一向?qū)W校匯報(bào)情況。漢語言文學(xué)專業(yè)教師在第二課堂建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極主動(dòng)性，以下幾點(diǎn)尤其重要。其一，發(fā)揮老教師指導(dǎo)年輕教師的傳幫帶作用，建立一對一，或一對多的關(guān)系，由年輕教師親身向老教師取經(jīng)學(xué)習(xí)。其二，第二課堂的老師可以借助多種途徑，向校內(nèi)外漢語言文學(xué)專業(yè)的專家、同行咨詢，以期獲得指導(dǎo)。其三，漢語言文學(xué)專業(yè)的老師在第二課堂中，要不斷地補(bǔ)缺補(bǔ)漏。其四，在第二課堂深化建設(shè)中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使之協(xié)助自己。教師可選擇若干個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，作為教師助理，一方面有益于使教師助理得到訓(xùn)練，另一方面由教師助理幫助其他學(xué)生助理發(fā)展，建立“教師-教師助理-學(xué)生助理”的相互協(xié)助關(guān)系。學(xué)生是第二課堂深化建設(shè)中的主體。以往進(jìn)入漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂的學(xué)生良莠不齊，影響了實(shí)施效果。因此，在深化建設(shè)中，尤其要把嚴(yán)入口和出口。有研究者為了考察學(xué)生接受第二課堂教育的必要性，用“熱情”作為指標(biāo)來表征其參與第二課堂的主觀愿望，將學(xué)生大致分為四類：中心型、自轉(zhuǎn)型、公轉(zhuǎn)型、邊緣型。其中，中心型是典型的精英類型，自轉(zhuǎn)型是另類的精英類型，公轉(zhuǎn)型是積極的后進(jìn)類型，而邊緣型則是消極的后進(jìn)類型。邊緣型是“在基本素質(zhì)和能力上有明顯不足，但又因性格自卑、自閉或自暴自棄等原因不能有意識地通過參與第二課堂活動(dòng)加以彌補(bǔ)。他們本是最應(yīng)該補(bǔ)充‘素質(zhì)營養(yǎng)’的一群人，卻又偏偏對鮮美的‘素質(zhì)大餐’視若不見棄之不顧。”邊緣型的學(xué)生不僅缺少能力，而且又消極不學(xué)，因此不能讓其通過第二課堂的檢測，這樣才能保證第二課堂的質(zhì)量。與之相對應(yīng)，在選取學(xué)生進(jìn)入漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂時(shí)，也要把好入口。因此，有必要對學(xué)生進(jìn)行擇優(yōu)錄取。可按照以下步驟進(jìn)行選擇：其一，考察學(xué)生的動(dòng)機(jī)。除了為了獲得學(xué)分和創(chuàng)新性學(xué)分等之外，考察他們是否對第二課堂感興趣，今后的計(jì)劃和目標(biāo)為何。其二，重點(diǎn)考察他們對漢語言文學(xué)專業(yè)第一課堂理論知識的掌握情況。其三，考察他們的創(chuàng)新綜合能力與社會實(shí)踐能力等能力。三方面都通過考核者，可以進(jìn)入第二課堂。學(xué)校相關(guān)部門，包括團(tuán)委、學(xué)工部、教務(wù)處、科研處，以及文學(xué)院（中文系）等部門，應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用。其一，以上各職能部門可以通過先考察后投入的策略，即：在漢語言文學(xué)第二課堂建設(shè)一段時(shí)間后，對建設(shè)的情況進(jìn)行初步評估考核，根據(jù)效果確定是否有必要建立創(chuàng)新基地，是否有必要提供相應(yīng)的硬件措施，以及確定建立多少創(chuàng)新基地和硬件措施的事宜。其二，可以采用先設(shè)定一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目，規(guī)定完成時(shí)間和參與人數(shù)，由學(xué)生負(fù)責(zé)申請和老師幫助指導(dǎo)的方式。在完成之后，同樣可以采用先進(jìn)行初步評估考核，根據(jù)效果確定，設(shè)立多少個(gè)創(chuàng)新基金申報(bào)和立項(xiàng)項(xiàng)目的事宜。至于評價(jià)考核制度，見后面分析。以上從三個(gè)方面談及了保障機(jī)制，它們是漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)的重要條件，缺少任何一方，第二課堂深化建設(shè)將無法順利有序進(jìn)行。
（二）深化建設(shè)的專業(yè)化、定期化、層次化
漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂的深化建設(shè)，為了取得預(yù)期的效果，需要走專業(yè)化、定期化、層次化的路線。所謂專業(yè)化是指課堂活動(dòng)內(nèi)容跟漢語言文學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系，師生也幾乎是本專業(yè)的學(xué)生。他們在經(jīng)過第一課堂的教學(xué)之后，有著較為堅(jiān)實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力，為了進(jìn)一步提升自己，有必要進(jìn)入第二課堂的教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)對想要進(jìn)入第二課堂的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)考核。定期化是指在相對固定的時(shí)間里，進(jìn)行第二課堂活動(dòng)。第二課堂需要常規(guī)化，確保建立起長期活動(dòng)機(jī)制，但不可以犧牲第一課堂為代價(jià)。有些師生將大部分的時(shí)間精力用于第二課堂，而忽視第一課堂，這是不可取的。他們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到第一課堂的第一性，第二課堂的第二性，在完成第一課堂活動(dòng)要求的前提下，進(jìn)行第二課堂活動(dòng)，這樣才可以確保第一課堂和第二課堂的質(zhì)量。層次化是指第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容、形式、目標(biāo)等，要遵循循序漸進(jìn)的原則。可以將漢語言文學(xué)專業(yè)大致分為語言類、文學(xué)類、其他類三大類。以文學(xué)類為例，或許可將其內(nèi)容大致分為三小類：文體活動(dòng)類（基礎(chǔ)型），大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類、課外科技競賽活動(dòng)類（擴(kuò)展型），科研類（研究型）三大類。再將文體活動(dòng)類分為三大模塊：古典文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)文體及其賞析三大模塊。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類、課外科技競賽活動(dòng)類分為三大模塊：古典文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)文體朗誦與創(chuàng)作三大模塊。將科研類分為三大模塊：古代文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)研究三大模塊。學(xué)生在選擇這三大類的模塊中，需要逐級選擇，先選擇文體活動(dòng)類，最后選擇科研類。而且在選擇某一類時(shí)，必須遵循一定的連貫性。比如說，選擇了古典詩歌及其賞析模塊，接下來必須選擇古典詩歌朗誦與創(chuàng)作模塊，最后選擇古典詩歌研究模塊。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對古典詩歌的文體特點(diǎn)、發(fā)展脈絡(luò)、朗誦和創(chuàng)作、研究，有了一個(gè)系統(tǒng)的掌握。比起隨意選取門類和模塊來說，顯然系統(tǒng)性更強(qiáng)，效果也會更好。
