換位思考的概念匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇換位思考的概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

有些教學(xué)內(nèi)容老師看起來(lái)比較容易，但從學(xué)生的角度可能存在較大的難度。因此，老師要斷然采取措施，站到學(xué)生的位置上來(lái)，思考學(xué)生出現(xiàn)的“疑”，以便釋疑。如我在講授《多邊形》時(shí)，有“多邊形內(nèi)角和公式”這一公式時(shí)，學(xué)生接受有很大的困難，教材也沒(méi)有給出詳細(xì)的證明過(guò)程。教學(xué)計(jì)劃中也沒(méi)有證明的要求。當(dāng)講到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有一位學(xué)生要求我給出解答。由于課前我考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，我就因勢(shì)利導(dǎo)解決了這個(gè)問(wèn)題，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，滿足了學(xué)生的求知欲，使教學(xué)過(guò)程得到了優(yōu)化。

2.換位思考：學(xué)生在想什么

學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生在想什么，這是教師備課時(shí)應(yīng)該首先要思考的問(wèn)題。比如在一些概念課教學(xué)中，有些學(xué)生對(duì)一些概念的規(guī)定不理解，常會(huì)提出：為什么要規(guī)定呢？這時(shí)教師若簡(jiǎn)單的說(shuō)“規(guī)定就是規(guī)定，沒(méi)有為什么”，或者干脆避而不答，都會(huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響。所以上課前一定要思考這些問(wèn)題的解答。

3.換位思考：思學(xué)生之錯(cuò)，之遺

篇（2）

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)故事：某一天，一位頭發(fā)花白的老者去商店，走在前面的年輕女士推開(kāi)沉重的大門(mén)，一直等到老人進(jìn)去后才松手。老者向她道謝，女士說(shuō)："我爸爸和您的年紀(jì)差不多，我只是希望他這種時(shí)候，也有人為他開(kāi)門(mén)。" 這樣相似的場(chǎng)景我們?cè)谏钪幸步?jīng)常能看到，女士用樸實(shí)的話說(shuō)出了一個(gè)我們常常提起的概念——換位思考。中國(guó)有一句古訓(xùn)叫"己所不欲，勿施于人",這同樣也體現(xiàn)著一個(gè)人與人交往中樸素的道理——換位思考。

所謂換位思考，我的理解就是設(shè)身處地為他人著想，相互理解，相互寬容。 由此我想到我們的國(guó)土服務(wù)工作。我們工作在最基層，每天直接面對(duì)的是用地單位和群眾，如何將換位思考融貫在我們國(guó)土服務(wù)工作中，用"如果我是用地戶"的方法去思考，去理解用地戶的需求，去更好的為用地戶服務(wù)，去贏得群眾的支持和理解。

比如我們的農(nóng)民宅基地審批和土地登記發(fā)證工作，高峰期的時(shí)候我們一天要接待幾個(gè)甚至十幾個(gè)辦事群眾，都需要一一熱情接待和講解，那就要求我們不能因單調(diào)重復(fù)的工作成為熱情減少的理由。如果我們能采取換位思考的方式，設(shè)身處地地為前來(lái)辦事的群眾想一想，我們可以設(shè)想這些風(fēng)塵仆仆、汗流浹背的群眾是專(zhuān)門(mén)請(qǐng)假趕了很遠(yuǎn)的路來(lái)辦事，是暫時(shí)放下家中的農(nóng)活和無(wú)人照管的孩子，也可能是正等著土地證書(shū)去金融部門(mén)融資，還可能是希望盡快辦好手續(xù)要踏上外出打工的群眾，總之，每一個(gè)人都是滿懷著期待、焦急的心情來(lái)辦事情，這個(gè)時(shí)候需要我們工作人員象對(duì)待自己的親人和朋友一樣來(lái)對(duì)待他們，真正體諒他們的焦急，感受到他們的期待，在嚴(yán)格按照辦事程序的前提下，為他們提供優(yōu)質(zhì)、高效、便民服務(wù);即使由于某種原因暫時(shí)不能辦理，也要耐心細(xì)心地作出解釋并堅(jiān)持一次性告知的原則，讓群眾少跑路，讓他們滿意而歸。

換位思考說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，在工作生活中要做到這一點(diǎn)并不容易。多數(shù)人大多時(shí)候都會(huì)從自己的觀點(diǎn)、利益出發(fā)，覺(jué)得別人應(yīng)當(dāng)如何如何。如果沒(méi)有相似的經(jīng)歷，很少能主動(dòng)站在對(duì)方的立場(chǎng)上，去了解別人的想法和需求。這就更需要我們這些居廟堂之上的人不能只停留在思想認(rèn)識(shí)提高上，而應(yīng)付諸在平時(shí)一言一行去憂百姓之苦。無(wú)論是生活中還是工作中更應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容些、謙虛些、坦誠(chéng)些、大度些、真誠(chéng)些、平等些、和藹些、容忍些，時(shí)刻有一顆助人為樂(lè)的心。"予人玫瑰，手留余香",在幫助別人的同時(shí)使自己的心靈受到一次凈化，充滿成就感和幸福感。在工作中，如果能夠常用換位方式思考問(wèn)題，常常設(shè)身處地地為辦事群眾想一想，那么，我們?cè)诮哟罕姇r(shí)就會(huì)多一份耐心，多一份熱情，就會(huì)把群眾的利益放在至高無(wú)上的位置，就能夠把群眾當(dāng)作自己的親人來(lái)對(duì)待。總之，不管是工作和做人要善良些，每個(gè)人都喜歡跟善良的人交往，換個(gè)位置，站在對(duì)方的角度思考，如果你是個(gè)善良之人，那么，與人交往還能難嗎?人與人之間的誤會(huì)、隔閡，怨恨等都會(huì)時(shí)有發(fā)生，只要心地善良些，互諒互讓?zhuān)`會(huì)、怨恨也能變成令人感動(dòng)和懷念的往事。

篇（3）

1現(xiàn)階段護(hù)患交流中存在的主要問(wèn)題

1.1護(hù)士方面因素

1.1.1護(hù)患溝通交流的信息量過(guò)少

患者來(lái)院就診,首先接觸的就是護(hù)士, 時(shí)的患者及家屬的情緒焦急,迫切想知道分管醫(yī)師、責(zé)任護(hù)士的水平,護(hù)理態(tài)度以及用藥、治療、護(hù)理、預(yù)后情況,如果護(hù)士在接待時(shí)不能針對(duì)以上特點(diǎn)有的放矢的將問(wèn)題說(shuō)清楚,不注意患者及家屬的感受和信息反饋,容易造成誤解或不滿。

1.1.2語(yǔ)言使用不當(dāng),專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)過(guò)

不同患者的文化水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、等方面存在很 的差別,護(hù)士使用過(guò)多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),使患者產(chǎn)生概念上的誤解或不理解,影響護(hù)患之間的交流。

1.1.3專(zhuān)業(yè)技術(shù)不精湛

盡管我們態(tài)度和藹,但患者及家屬的疑問(wèn)解釋得含糊其辭或操作技術(shù)不熟練,容易引起患者的不信任,甚至反感,以致工作中的小小不當(dāng)不能得到諒解。

1.2患者方面的因素

不同患者由于年齡、性別、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)、受教育程度對(duì)健康關(guān)注等方面的差異,對(duì)護(hù)理的要求和期望值也不盡相同,相同的服務(wù)方式也會(huì)導(dǎo)致溝通的障礙。

1.3醫(yī)院方面的因素

國(guó)家對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)經(jīng)費(fèi)的投入嚴(yán)重不足,而日益競(jìng)爭(zhēng)的醫(yī)療市場(chǎng)讓醫(yī)院不堪負(fù)荷,醫(yī)院為了生存發(fā)展,無(wú)形中把經(jīng)濟(jì)利益放大,導(dǎo)致醫(yī)患溝通障礙。

2確立換位思考理念

2.1換位思考

在護(hù)患交流中,換位思考的應(yīng)用要求護(hù)士站在患者的角度考慮問(wèn)題,關(guān)注患者的痛苦和對(duì)健康的擔(dān)心,體諒患者在醫(yī)院生活上的不方便等,設(shè)身處地為患者解決實(shí)際問(wèn)題,讓患者滿意。

2.2深入患者生活,了解心理需要,體諒其感受

正確認(rèn)識(shí)患者的情緒情感,設(shè)身處地考慮別人的情緒情感,也就是將心比心。注意分析情緒情感產(chǎn)生的原因,也 就是說(shuō)不僅要看到對(duì)方的情緒情感的具體表現(xiàn),而且要進(jìn)一步分析對(duì)方的這種情緒情感產(chǎn)生的原因,采用角色互換的方式親臨現(xiàn)場(chǎng)去體會(huì)他人的情緒情感。這里最確切的莫過(guò)于一位護(hù)士真實(shí)地從護(hù)士角色轉(zhuǎn)換 患者角色,用一顆博愛(ài)的心關(guān)心、同情、幫助患者,自然坦誠(chéng)的與之交流,對(duì)待患者及家屬的問(wèn)題全面正確的回答,滿足不同層次的患者的需求要達(dá)到患者滿意。一名內(nèi)科護(hù)士因患胰腺炎而要接受插胃管,這在內(nèi)科病房是一個(gè)常見(jiàn)的操作。但是她在接受操作 也感到恐懼,情緒高度緊張,在當(dāng)她體驗(yàn)到“實(shí)在難忍”時(shí),頻繁地問(wèn)醫(yī)生,幾時(shí)能拔管,雖然她知道至少需要3～5天。護(hù)士在經(jīng)歷這次插管后,非常理解患者的心情,不再以治療的范圍作為衡量患者情緒緊張的尺度。

3對(duì)策

3.1突出服務(wù)性

護(hù)患的溝通每時(shí)每刻都在進(jìn)行,護(hù)士整潔的儀表,一句平和的問(wèn)候,溫柔的目光都會(huì)給患者帶來(lái)莫大的信心[1]。我們以 “給你真誠(chéng)、信心和愛(ài)”為服務(wù)宗旨,要求護(hù)士重視患者的需求和感受,千方百計(jì)幫患者解決問(wèn)題。護(hù)士應(yīng)在工作中用語(yǔ)文明,態(tài)度熱情,體現(xiàn)出對(duì)患者的尊重、理解、同情和體貼,使患者感到極大的溫暖,增進(jìn)了護(hù)患交流,建立了良好的護(hù)患關(guān)系。

3.2提高護(hù)理質(zhì)量

制定科學(xué)可行便于操作的指標(biāo)體系和控制標(biāo)準(zhǔn)。以整體護(hù)理為中心,圍繞基礎(chǔ)質(zhì)量,環(huán)節(jié)質(zhì)量和終末質(zhì)量,針對(duì)病人治療、護(hù)理和服務(wù)的流程,通過(guò)病人滿意率、健康教育普及率及合格率等指標(biāo)保證質(zhì)量。

3.3關(guān)注患者痛苦和對(duì)健康的擔(dān)心

在溝通中病人感受到醫(yī)護(hù)人員真正理解他們,沒(méi)有漠視、拒絕、甚至批評(píng)和否定病人表達(dá)的信息就會(huì)使病人產(chǎn)生舒暢、釋然和滿足的體驗(yàn),有助于緩解疾病帶給病人的心理壓力,情緒發(fā)泄以后往往使病人更容易接受疾病存在的事實(shí),他們不再抱怨甚至拒絕別人的幫助,建立起與醫(yī)護(hù)人員良好的治療性關(guān)系,在這過(guò)程使病人:①信任治療者;②對(duì)治療性工作采取合作態(tài)度;③對(duì)治療的目的和方法有一定程度的了解;④求醫(yī)動(dòng)機(jī)明確[2]。這使病人有能力和信心去應(yīng)付現(xiàn)在面臨的困難,這就給了病人極大的幫助。

3.4超越自我,改變以醫(yī)者為中心的傳統(tǒng)模式

在護(hù)理工作中,護(hù)士不僅要感知患者的權(quán)利, 要意識(shí)到自己和患者是平等的,自己比對(duì)方 的僅僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)患者訴說(shuō),學(xué)會(huì)用患者的語(yǔ)言跟他們進(jìn)行溝通,讓他們自己排出輕重緩急的治療方案,當(dāng)他們想聽(tīng)我們的意見(jiàn)時(shí)提供必要得當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),學(xué)會(huì)通過(guò)體諒患者的心情,來(lái)考慮患者的需要。

總之,護(hù)患交流是一種技巧,護(hù)理人員學(xué)會(huì)換位思考能夠使病人被理解、被感知的需求得到滿足,有助于我們治療病人的疾患,使病人從泥沼中走出來(lái),換位思考也會(huì)豐富我們的經(jīng)驗(yàn)技能,提高專(zhuān)業(yè)能力。把換位思考應(yīng)用到護(hù)患交流中,以心換心,使護(hù)理工作更貼近患者,更容易化解護(hù)患間的隔閡與矛盾,消除護(hù)患交流中的障礙,營(yíng)造一種和諧的護(hù)患氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1] 叢亞麗.護(hù)理倫理學(xué).北京:北京醫(yī)科大學(xué)出版社,2007,79.

篇（4）

一、通過(guò)讀、想、議、講，激發(fā)學(xué)生思維

教育家贊科夫認(rèn)為："教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種最有價(jià)值的本錢(qián)。"思想品德課和其它學(xué)科都要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在教學(xué)的首位。教學(xué)中，我采用的教學(xué)模式是"讀、想、議、講"四字法，即在課堂上先練后講，讓學(xué)生在嘗試中、在自學(xué)中思考，以激發(fā)學(xué)生的興趣和思維；先讓學(xué)生自己讀課文，在自己思考和理解的基礎(chǔ)上，互相展開(kāi)討論，然后讓學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生講解，教師點(diǎn)撥。初中學(xué)生特點(diǎn)就是好動(dòng)，好表現(xiàn)自己，大多數(shù)學(xué)生都有"自我表現(xiàn)欲"。我針對(duì)這一心理特點(diǎn)，課堂上處處為學(xué)生的"動(dòng)"和"表現(xiàn)"提供機(jī)會(huì)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、情趣和哲理結(jié)合，活躍學(xué)生思維

政治思想理論雖然抽象，但很多概念都有生動(dòng)的表現(xiàn)形式和發(fā)源形式，理論是從許多生動(dòng)活潑的具體事例中高度概括出來(lái)的。教師如果只從理論到理論就會(huì)把課上得干巴巴的，學(xué)生當(dāng)然不會(huì)愛(ài)學(xué)，更談不上培養(yǎng)思維能力。因此在教學(xué)中，力求做到趣味化，讓情趣和哲理相結(jié)合，使學(xué)生在歡樂(lè)之中領(lǐng)悟莊重的課題，懂的嚴(yán)肅的哲理。如講到"換位思考"，即站到對(duì)方角度考慮問(wèn)題時(shí)，我給學(xué)生講一個(gè)故事，學(xué)生一聽(tīng)大笑起來(lái)，一下子理解了"換位思考"、"站到對(duì)方的角度看問(wèn)題的道理".情趣和哲理相結(jié)合，使學(xué)生從形象的、具體的、有趣的事例中獲得知識(shí)，明白道理，展開(kāi)想象，活躍思維，從而加深了對(duì)課文理解，概念的深入理解，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)。

三、各科知識(shí)橫向聯(lián)系，擴(kuò)展學(xué)生思維

世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都具有普遍聯(lián)系，思想品德課不是孤立的，它與其它學(xué)科都有密切聯(lián)系.《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："思想品德課要處理好與中學(xué)語(yǔ)文、史、地、生等課程的關(guān)系。"因此，要從提高學(xué)生的整體素質(zhì)的全局著眼，在與各科教學(xué)的橫向結(jié)合中進(jìn)行講授，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，溝通各科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，擴(kuò)展學(xué)生的思維。

四、理論與實(shí)際相結(jié)合，深化學(xué)生思維

1.把教學(xué)中的理論、概念、道理作為鏡子，讓學(xué)生用自己的言行和思維去對(duì)照。這不僅有利于理解概念和理論，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和行為。

篇（5）

營(yíng)銷(xiāo)觀念是當(dāng)今先進(jìn)的商業(yè)理念，它強(qiáng)調(diào)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理要以目標(biāo)顧客的需要為中心。在最新的營(yíng)銷(xiāo)理論里，顧客意識(shí)被進(jìn)一步深化，企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)組合由4PS變成了4CS，即由產(chǎn)品（Product）、價(jià)格（Price）、地點(diǎn)（Place）、促銷(xiāo)（Promotion）轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨螅–ommand）、花銷(xiāo)（Cost）、方便（Convenience）、溝通（Communicate）。

從營(yíng)銷(xiāo)理念的轉(zhuǎn)變不難看出，更加徹底地站在消費(fèi)者（被服務(wù)者）的角度看問(wèn)題，是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)發(fā)展的方向。換句話說(shuō)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)觀念的本質(zhì)即在商業(yè)活動(dòng)中設(shè)身處地。而設(shè)身處地是世界上不少民族常識(shí)性的為人之道，其應(yīng)用范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于商業(yè)領(lǐng)域。在非商業(yè)領(lǐng)域設(shè)身處地，常常可以取得意想不到的效果。

在環(huán)境保護(hù)觀念的推廣過(guò)程中，近十幾年提煉出的綠色健康概念功不可沒(méi)。有一個(gè)問(wèn)題曾經(jīng)長(zhǎng)期困擾環(huán)保界，即如何讓環(huán)境保護(hù)觀念在普通人頭腦中扎根。籠統(tǒng)地提倡環(huán)境保護(hù)，無(wú)論多么痛心疾首、慷慨激昂、迫不及待，那總歸是需要大家共同努力的事，一人之力太過(guò)微薄，“我”是否隨時(shí)注意好象無(wú)關(guān)大局。號(hào)召“從我做起、從現(xiàn)在做起”有一定針對(duì)性，但是“我”現(xiàn)在為環(huán)境保護(hù)做的努力其結(jié)果無(wú)法立刻顯現(xiàn)，“我”一個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中，出于便利、經(jīng)濟(jì)等心理的驅(qū)使，采取一些與環(huán)境保護(hù)要求不符的行為，其后果當(dāng)時(shí)感覺(jué)不到，似乎也無(wú)關(guān)緊要。

而綠色健康概念，則使環(huán)境保護(hù)的對(duì)象、時(shí)間地點(diǎn)、主體、受益邏輯發(fā)生了如下變化，見(jiàn)表1所示。

再做具體的分析：綠色與自然、天然、無(wú)污染聯(lián)系，讓人向往；健康是人們幸福生活不可缺少的要素，在環(huán)境問(wèn)題日益突出的當(dāng)代，綠色+健康打動(dòng)人是必然的。隨著綠色概念逐漸深入人心，環(huán)境保護(hù)開(kāi)始具有了前所未有的自發(fā)動(dòng)力機(jī)制。其原因在于，以前企業(yè)在環(huán)保方面只有投入、沒(méi)有產(chǎn)出，經(jīng)濟(jì)上不合算，對(duì)環(huán)保消極甚至抵觸，環(huán)保不得不靠外部強(qiáng)制的力量來(lái)推動(dòng)。而隨著綠色健康概念的樹(shù)立，使得企業(yè)的環(huán)保投入可能增強(qiáng)其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。消費(fèi)者關(guān)心自己的健康，綠色自然的消費(fèi)正好有益健康，在消費(fèi)購(gòu)買(mǎi)活動(dòng)中人們傾向于有綠色認(rèn)證標(biāo)志的產(chǎn)品，身處激烈競(jìng)爭(zhēng)中的企業(yè)會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地適應(yīng)消費(fèi)者的好惡，環(huán)保因此擁有了經(jīng)濟(jì)動(dòng)力。

篇（6）

換位，其最早產(chǎn)生于模仿，即讓一個(gè)人在一定時(shí)間內(nèi)處于他人的角色之中并通過(guò)扮演和體驗(yàn)，來(lái)更好地理解他人，從而增進(jìn)相互間的了解和理解。

一、換位教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主要內(nèi)容

如何切實(shí)有效地運(yùn)用這種教學(xué)模式，首先要了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的特征。受客觀年齡階段的影響，這個(gè)階段的孩子們大都以形象思維為主，邏輯思維還未形成。如直接用概念說(shuō)明三角形的內(nèi)角和等于180°時(shí)，不能讓小學(xué)生理解，但是如果通過(guò)具體的操作和展示，學(xué)生就能夠非常直觀地理解，通過(guò)具體思維形成抽象思維。當(dāng)然，如果在操作和展示環(huán)節(jié)中能夠讓小學(xué)生親歷親為，自己動(dòng)手，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也提高了學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和數(shù)學(xué)思維方面的能力。在小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，這種教學(xué)方法具體可分為兩個(gè)方面。

（一）學(xué)生講授

小學(xué)生的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為自控力差，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，但是其精力非常旺盛且喜歡模仿，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。從思維形成看，小學(xué)生以無(wú)目的性的機(jī)械記憶為主，對(duì)于圖片所能反應(yīng)的直觀感受能夠產(chǎn)生更為持久的記憶和興趣，而對(duì)于概念性的公式、定理記憶起來(lái)顯得比較困難。通過(guò)換位教學(xué)，可以為小學(xué)生搭建一個(gè)展現(xiàn)自我能力的平臺(tái)。在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生扮演“老師”，通過(guò)自己對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，用自己的方式向同齡的同伴傳授知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的思維能力，落實(shí)了新課改的學(xué)生主體性理念。

（二）教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)對(duì)于換位教學(xué)有著重要的意義。“小老師”畢竟是一位小學(xué)生，在換位教學(xué)中會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如講解不到位、講課緊張、時(shí)間控制不好等等，因此數(shù)學(xué)教師在角色互換后應(yīng)針對(duì)學(xué)生講解的不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用換位教學(xué)的意義

（一）落實(shí)新課程改革理念

新課改要求體現(xiàn)學(xué)生主體性，師生換位教學(xué)充分體現(xiàn)了這一要求。在這個(gè)教學(xué)模式下，既提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的效果；又培養(yǎng)了他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度氲竭@項(xiàng)活動(dòng)中時(shí)，學(xué)習(xí)興趣會(huì)非常濃厚。換位教學(xué)不僅為他們提供了一個(gè)和諧舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且以身為同齡人的自己對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解去給其他同學(xué)講解，其他同學(xué)理解起來(lái)也更為容易。

（二）提高小學(xué)生綜合素質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行換位教學(xué)的過(guò)程中，作為換位主體的“小老師”，不僅要和數(shù)學(xué)教師一樣去完成一堂課的備課、上課環(huán)節(jié)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及勇氣和膽量提出了挑戰(zhàn)，這些從不同方面鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課的教學(xué)中，“小老師”找來(lái)了不同面值的人民幣，同時(shí)在課堂上組織了一場(chǎng)菜市場(chǎng)購(gòu)物情景，通過(guò)實(shí)際的社會(huì)生活，讓大家認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)了人民幣和人民幣的兌換。通過(guò)教學(xué)，換位的“小老師”在學(xué)生面前展示了自己的能力，提高了自己的自信心。

（三）促進(jìn)教師預(yù)設(shè)判斷力的提高

所謂預(yù)設(shè)判斷力，是指教師對(duì)課堂會(huì)發(fā)生的情況做出預(yù)料并能夠做出相應(yīng)預(yù)案的能力。由于孩子們年齡的特點(diǎn)，其自我控制能力較差，在互換過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些讓人意料不到的問(wèn)題，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)角色扮演過(guò)程中可能出現(xiàn)的情況做出預(yù)設(shè)并制定相應(yīng)的預(yù)案。在換位教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)“換位教師”出現(xiàn)的問(wèn)題不斷記錄，在課后對(duì)其進(jìn)行糾正和點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)教學(xué)結(jié)束后，教師要進(jìn)行“評(píng)課”，對(duì)“換位教師”的授課做出評(píng)價(jià)，為今后的換位教學(xué)提供反思和總結(jié)，也為“換位教師”更好地發(fā)展提供反思依據(jù)。

（四）體現(xiàn)素質(zhì)教育目的

新一輪的教學(xué)改革著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的開(kāi)放性、教學(xué)方法的多樣性，通過(guò)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺及深。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)換位教學(xué)模式，讓小學(xué)生體驗(yàn)一名自認(rèn)為熟悉的教師的角色。小學(xué)生在授課過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)緊張和慌亂，因此數(shù)學(xué)教師不僅要幫助他們備課，還要幫助他們克服這些問(wèn)題，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造潛能。一般來(lái)說(shuō)，在換位教學(xué)中，一般讓“換位教師”選擇具有直觀感性的知識(shí)，要考慮到生成性，即“換位教師”能夠自己做到這些任務(wù)。對(duì)于抽象的知識(shí)和定理，一般仍然需要數(shù)學(xué)教師來(lái)講解。因此，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇，教師一定要做到心中有數(shù)，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合學(xué)生的角色互換教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許海麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中換位教學(xué)法探討[J].好家長(zhǎng),2015(33):21.

篇（7）

情境是指一段時(shí)間和空間內(nèi)諸多具體情形的概況，從教學(xué)角度來(lái)看，課堂是具體的空間，而教學(xué)過(guò)程是時(shí)間，在這個(gè)特定的時(shí)間和空間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是靠單純的抽象感知而獲得知識(shí)，相反需要綜合各種情形而讓學(xué)生積極參與過(guò)程當(dāng)中，借助各種能讓學(xué)生感官受到刺激的情形來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣. 因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助情境來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣就尤為重要.

在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而選擇學(xué)生熟悉的事物來(lái)作為引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在情境中過(guò)渡到新知探究中. 如“合并同類(lèi)項(xiàng)”的教學(xué)中，該課時(shí)要讓學(xué)生在掌握同類(lèi)項(xiàng)的概念后掌握合并同類(lèi)項(xiàng)的法則，因此，同類(lèi)項(xiàng)的概念就是基礎(chǔ). 在教學(xué)中，教師先以“數(shù)錢(qián)”游戲來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，教師先提供一些零散的錢(qián)幣，然后分兩組（一組直接數(shù)，一組分類(lèi)后再數(shù)）數(shù)錢(qián)，看哪個(gè)組數(shù)得快而準(zhǔn)，學(xué)生完成后，提問(wèn)：“為什么要將相同面值的錢(qián)分為一類(lèi)？”讓學(xué)生在回答問(wèn)題中感受同類(lèi)項(xiàng)的作用. 接著過(guò)渡到長(zhǎng)方形面積計(jì)算案例，教師幻燈展示問(wèn)題引導(dǎo)列式，學(xué)生列式后出現(xiàn)了兩個(gè)答案：100a + 200a + 240b + 60b，（100 + 200）a + （240 + 60）b，既然是計(jì)算同樣的面積，不同的算法其結(jié)果應(yīng)該是相等的，學(xué)生很快得到100a + 200a + 240b + 60b = （100 + 200）a + （240 + 60）b，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比容易找到100a + 200a = （100 + 200）a的結(jié)論. 通過(guò)這樣的情境，讓學(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)新概念，較好地激發(fā)了學(xué)生的興趣.

二、引導(dǎo)操作，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知

在以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更多傾向于將教材中的知識(shí)抽象概況后再講授給學(xué)生，這種方式忽視了學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的主體作用，忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而導(dǎo)致一些學(xué)生聽(tīng)不懂、上課打瞌睡等現(xiàn)象. 其實(shí)，初中學(xué)生的認(rèn)知還是以直觀為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)又具有一定的抽象性，這就需要教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀操作，在操作中獲得體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建.

在初中階段的教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作的，但教學(xué)中教師為節(jié)約時(shí)間，直接將結(jié)論告訴學(xué)生，故而學(xué)生也就只能接受一些抽象的知識(shí)了. 相反，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生操作，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)，這樣更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解. 如圖形的變化、展開(kāi)與折疊、圖形的平移、全等三角形的教學(xué)中，教師都可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的操作來(lái)感受. 而在如積的乘方、整式的乘法、二次函數(shù)的圖像等內(nèi)容時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)嘗試，然后再組織學(xué)生進(jìn)行討論. 如在全等三角形的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生畫(huà)出兩個(gè)三角形并剪下，然后對(duì)比，在對(duì)比中感受對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角等概念.

三、合作探究，引導(dǎo)學(xué)生交流體驗(yàn)

學(xué)習(xí)過(guò)程并不是單純的接受過(guò)程，而是學(xué)生主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)根據(jù)自己的認(rèn)知而解構(gòu)后重新構(gòu)建的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，豐富的體驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的重要因素. 而要豐富學(xué)生的體驗(yàn)教師就不能將學(xué)生限制于“個(gè)人”的狹小范圍內(nèi)，相反要借助“小組”這一形式，以“合作探究”的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)分享和交流.

在合作探究中，首先教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享，在分享中豐富體驗(yàn). 如在一次函數(shù)的圖像及性質(zhì)的教學(xué)中，教師出示函數(shù)引導(dǎo)小組根據(jù)函數(shù)改變k值來(lái)探究函數(shù)的特征和性質(zhì)的過(guò)程中，一些學(xué)生只發(fā)現(xiàn)了當(dāng)k > 0時(shí)函數(shù)的特征，而沒(méi)有觀察到y(tǒng)的值隨x的值的增大而增大，在交流中學(xué)生分享了這一點(diǎn)后，其他學(xué)生開(kāi)始深入探究，從而加深了他們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解. 其次，交流主要是指讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題而提出自己的看法，同樣是在該課時(shí)的教學(xué)中，教師以問(wèn)題“k、b對(duì)一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)有何影響？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生根據(jù)k值而對(duì)函數(shù)的特征和性質(zhì)進(jìn)行了交流，當(dāng)涉及b值時(shí)學(xué)生就提出了不同的問(wèn)題，如b > 0或b < 0時(shí)直線和y軸的關(guān)系，而當(dāng)b相同時(shí)又是什么情況. 通過(guò)這樣的交流，學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，加深了其體驗(yàn).

四、換位思考，引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)

篇（8）

心理學(xué)認(rèn)為，習(xí)慣是一種長(zhǎng)期形成的思維方式、處世態(tài)度，習(xí)慣是由一再重復(fù)的思想行為形成的，習(xí)慣具有很強(qiáng)的慣性，象轉(zhuǎn)動(dòng)的車(chē)輪一樣。人們往往會(huì)不由自主地啟用自己的習(xí)慣，不論是好習(xí)慣還是不好的習(xí)慣，都是如此。

讓我們來(lái)分析一下肇事司機(jī)的錯(cuò)誤原因。首先，他遇事大腦第一反應(yīng)是剎車(chē)，他不愿意出事故，這說(shuō)明大腦有剎車(chē)概念和意識(shí)，這是正確的。第二是動(dòng)作，迅速踩下踏板。這就是一個(gè)習(xí)慣性動(dòng)作，在緊急狀態(tài)下，人的大腦處于空白狀態(tài)，事情來(lái)不及思考，就靠平時(shí)積累的習(xí)慣思維來(lái)處理問(wèn)題，這就是潛意識(shí)或叫做條件反射。他忽略了正在行駛中的車(chē)，右腳下是油門(mén)踏板而不是剎車(chē)踏板，毫不猶豫地踩了下去，錯(cuò)了，再踩剎車(chē)，還是把油門(mén)當(dāng)作剎車(chē)堅(jiān)決地踩下去。這樣，問(wèn)題就清楚了，司機(jī)右腳下有左（剎車(chē)）、右（油門(mén)）兩個(gè)踏板，而在司機(jī)的潛意識(shí)里，沒(méi)有位置調(diào)換的概念，也就是說(shuō)司機(jī)的潛意思里，腳下的踏板就是剎車(chē)。“腳下的踏板就是剎車(chē)踏板”這個(gè)習(xí)慣思維是錯(cuò)把油門(mén)當(dāng)剎車(chē)的罪魁禍?zhǔn)帧?/p>

一個(gè)剛?cè)〉民{照的駕駛員，上路時(shí)間不長(zhǎng)，“腳下的踏板就是剎車(chē)踏板”習(xí)慣是怎樣養(yǎng)成的？我們就不得不從駕校的教學(xué)程序中來(lái)尋找答案了。

現(xiàn)在駕校是如何教學(xué)員的，我沒(méi)調(diào)查，我只知道，我學(xué)駕駛時(shí)，駕校從安全的角度著想，把油門(mén)線拆了，學(xué)習(xí)過(guò)程中一律用怠速行駛，不用油門(mén)，右腳始終放在剎車(chē)上面，出現(xiàn)情況就踩剎車(chē)，“腳下的踏板是剎車(chē)”的概念，一入駕校就形成了，經(jīng)過(guò)日復(fù)一日的訓(xùn)練，這一概念逐漸被強(qiáng)化而形成了習(xí)慣，既便有路考，由于學(xué)車(chē)的人多，學(xué)員上車(chē)訓(xùn)練的時(shí)間太少，油門(mén)和剎車(chē)的互換強(qiáng)化訓(xùn)練不到位，“腳下的踏板就是剎車(chē)踏板”的思維定勢(shì)在較短的時(shí)間內(nèi)難以得到徹底的糾正。再則，路上練車(chē)速度慢，剎車(chē)可以從容思考，這個(gè)錯(cuò)誤不明顯，一遇到緊急情況，問(wèn)題就暴露了。多數(shù)學(xué)員都是個(gè)人自覺(jué)加強(qiáng)訓(xùn)練來(lái)克服這一思維定勢(shì)的，但仍有相當(dāng)一些人以考證為目的，自我強(qiáng)化訓(xùn)練不足，為自己留下了交通隱患。

問(wèn)題的癥結(jié)找到了，也就有了打開(kāi)癥結(jié)的辦法。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面著手進(jìn)行解決。

篇（9）

生比如：吞——吳 杏——呆 士——干

師：很有意思的一些數(shù)，那數(shù)學(xué)數(shù)字也有這些特點(diǎn)嗎？

師課件出示：先計(jì)算它們的積： 38× 83 512 × 125 45× 54每組中的兩個(gè)數(shù)有著怎樣的關(guān)系，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)它們的乘積是“1”

生：我發(fā)現(xiàn)每組中都有一個(gè)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。

生：我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)因數(shù)的分子分母相互顛倒了位置。

師：象這樣的兩個(gè)數(shù)它們的乘積是“1”，分子分母調(diào)換了位置，你還能很快地說(shuō)出幾個(gè)這樣的例子嗎？并與同桌交流：

生： 23× 32 12× 21 45×54 ……

師生歸納：象這樣乘積是“1”的兩個(gè)數(shù)叫做互為倒數(shù)。

二、質(zhì)疑概念，探究討論

師：乘積是“1”的兩個(gè)數(shù)叫做互為倒數(shù)。在這個(gè)概念中你認(rèn)為哪個(gè)詞比較重要？為什么？自己先思考后再和同學(xué)交流。

生：我認(rèn)為這個(gè)概念中“兩個(gè)數(shù)”這個(gè)詞重要

生：我認(rèn)為這個(gè)概念中“乘積是1”重要

生：我認(rèn)為這個(gè)概念中“互為”這個(gè)詞也重要？

師：誰(shuí)能解釋“兩個(gè)數(shù)”重要？并舉例說(shuō)明？

生：我認(rèn)為必須是兩個(gè)數(shù)的乘積，多了不行，比如： 34× 83× 12=1，不能說(shuō)34 、 83和12互為倒數(shù)。

師：誰(shuí)來(lái)解釋“乘積是1”重要？

生：這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)了只能是“乘積是1”的兩個(gè)數(shù)才能是互為倒數(shù)，如果“乘積不是1”，是“2、3、4……”等數(shù)不能說(shuō)是互為倒數(shù)。

生：我認(rèn)為“乘積是1”的兩個(gè)數(shù)只能是乘法結(jié)果是1，不能是加法、減法、除法的結(jié)果是1。比如： + =1，我們不能說(shuō) 和 互為倒數(shù)，同樣減法、除法的結(jié)果是1的兩個(gè)數(shù)也不能說(shuō)是互為倒數(shù)。

師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)“互為”是什么意思？

生：我認(rèn)為“互為”就是“相互”的意思，是說(shuō)一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，不能說(shuō)某一個(gè)數(shù)是倒數(shù)，要說(shuō)清楚誰(shuí)是誰(shuí)的倒數(shù)。

師：誰(shuí)能舉例說(shuō)一說(shuō)，“互為倒數(shù)”的含義？

生：比如 23× 32=1， 23和32互為倒數(shù)，只能說(shuō)23是32的倒數(shù)或32是23的倒數(shù)，而不能說(shuō)23是32倒數(shù)或32是23倒數(shù)。

師：同學(xué)們很善于觀察、思考、和交流，不僅知道了倒數(shù)的概念，還能舉例進(jìn)行解釋。

師：你能根據(jù)以上的同學(xué)們的理解完整地?cái)⑹?5× 54=1給同桌聽(tīng)嗎？

三、利用經(jīng)驗(yàn)，探索求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法

師課件出示：試著寫(xiě)出下面35、72的倒數(shù)，自學(xué)課本P24，你發(fā)現(xiàn)什么？

生發(fā)現(xiàn)：我把分子、分母的位置交換一下，就寫(xiě)出了：

35 53 35的倒數(shù)是53。

72 27 72的倒數(shù)是27。

生：我發(fā)現(xiàn)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，只要把這個(gè)數(shù)的分子分母調(diào)換位置。

師：課件出示：試著寫(xiě)出6 、19 、1、0的倒數(shù)，你又發(fā)現(xiàn)什么？

生：寫(xiě)6的倒數(shù)時(shí)我是先把它寫(xiě)成與6相等的 ，再把 的分子分母顛倒位置得到 ，6的倒數(shù)是 ，我發(fā)現(xiàn)整數(shù)的倒數(shù)是這個(gè)整數(shù)顛倒后的分?jǐn)?shù)單位。

生： 的倒數(shù)是 （9），我發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)單位的倒數(shù)是一個(gè)整數(shù)。

生：1的倒數(shù)是“1”，我發(fā)現(xiàn)任何分子分母相等的分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是1。

生：我發(fā)現(xiàn)“0”沒(méi)有倒數(shù)，因?yàn)?和任何數(shù)相乘都等于0，不可能得1以外的數(shù)。

生：我發(fā)現(xiàn)求一個(gè)數(shù)（0除外）的倒數(shù)，只要把這個(gè)數(shù)的分子、分母交換位置。

師：同學(xué)們通過(guò)自己的努力，不僅找到了答案，還能解釋原因，1和0這兩個(gè)數(shù)比較特殊：1的倒數(shù)是1，0沒(méi)有倒數(shù)。

四、應(yīng)用深化

師課件出示：你能填寫(xiě)嗎？ 47× 00=1 9×00 =1 115×（）=1

師課件出示：動(dòng)腦筋 213、0.4 、0.125、7這些數(shù)怎樣求它們的倒數(shù)呢？你發(fā)現(xiàn)什么？

生：我發(fā)現(xiàn)帶分?jǐn)?shù) 213= 37 37先要把它化成假分?jǐn)?shù)形式，再把分子、分母調(diào)換位置，213的倒數(shù)是 37。

生：我發(fā)現(xiàn)小數(shù)0.4=410 = 25 52、0.125=1251000=13要先把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的形式，如果能約分的先約分后再把分子、分母調(diào)換位置，就求出了小數(shù)的倒數(shù)。

生：我發(fā)現(xiàn)7= 73 17整數(shù)的倒數(shù)是以這個(gè)整數(shù)為分母的分?jǐn)?shù)單位。

生：師課件出示：找規(guī)律（先說(shuō)出下面每組數(shù)的倒數(shù)， 再說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？）

25 、47 、12 、110 、72 、85 、3、15、1、0

生：我發(fā)現(xiàn)真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)一定大于“1”，分子是“1”的倒數(shù)大于“1”且是個(gè)整數(shù)。

生：我發(fā)現(xiàn)大于 “1” 的假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)一定小于 “1 ”。 不為“ 0 ”的整數(shù)，它的倒數(shù)的分子一定是“ 1 ”。

生：1的倒數(shù)是“1”，“0”沒(méi)有倒數(shù)

篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

“信號(hào)與系統(tǒng)”課程其基本理論已相當(dāng)成熟且應(yīng)用廣泛[1]。但在實(shí)際教學(xué)中仍然存在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不能既兼顧理論教學(xué)又突出實(shí)踐應(yīng)用的問(wèn)題。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展是大學(xué)有效教學(xué)的重要特征[2]。 大連理工大學(xué)城市學(xué)院自2009年提出多元化人才培養(yǎng)。多元化人才培養(yǎng)模式具體的實(shí)施辦法是學(xué)院從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)客觀知識(shí)考核和學(xué)生自我選擇劃分學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次，并針對(duì)不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生開(kāi)設(shè)兩個(gè)理論層次的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)一套培養(yǎng)方案，采用不同教學(xué)大綱。“信號(hào)與系統(tǒng)”課程采用研究型（A）和應(yīng)用型（B）兩套大綱，對(duì)采用研究型大綱進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上有更高的要求。本文在分析學(xué)院多元化人才培養(yǎng)模式下“信號(hào)與系統(tǒng)”課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行研究，從做好教學(xué)準(zhǔn)備，精練教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法等方面出發(fā)，提出了一些具有較強(qiáng)實(shí)用性的教學(xué)方法。

1、換位思考，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。課堂教學(xué)從來(lái)都不開(kāi)始于課堂，而是始于課前的準(zhǔn)備工作。換位思考，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。充分備課是講好課的基礎(chǔ)。課前，要了解有關(guān)先修課的內(nèi)容及同學(xué)們的掌握情況，了解授課對(duì)象的基礎(chǔ)及特點(diǎn)，并根據(jù)授課對(duì)象的特點(diǎn)結(jié)合課程特點(diǎn)做好準(zhǔn)備工作。對(duì)于執(zhí)行A大綱的同學(xué)，在課前的教學(xué)準(zhǔn)備中在應(yīng)用培養(yǎng)的同時(shí)應(yīng)偏重于理論性，而對(duì)于執(zhí)行B大綱的同學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握理解和應(yīng)用。試想，如果沒(méi)有換位思考，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的了解，如何在課堂教學(xué)中做好教學(xué)工作，保證教學(xué)質(zhì)量。想想老師怎樣講課我才有興趣聽(tīng)，想想我怎樣才能聽(tīng)懂老師所講的內(nèi)容，想想老師所講的內(nèi)容我還有哪些疑問(wèn)，想想這個(gè)概念老師這么講我能不能理解，想想這個(gè)題目目目老師講完后我還不會(huì)做的原因是什么，等等。這些都是在換位思考后出現(xiàn)的問(wèn)題。而這些問(wèn)題恰恰都是老師在備課時(shí)應(yīng)該注意和考慮的地方。不充分備課就一定講不好課，而不從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，不換位思考，很難做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作。

2、興趣引導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方法

孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。一個(gè)人如果對(duì)一件事情產(chǎn)生了興趣，往往會(huì)想盡一切辦法弄懂它。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在興趣引導(dǎo)下，“信號(hào)與系統(tǒng)”課堂教學(xué)中諸多教學(xué)方法的實(shí)施才能取得事半功倍的效果。

課堂教學(xué)是師生之間的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，教師不能只單純強(qiáng)調(diào)“教”，還要更注重“學(xué)”。對(duì)于執(zhí)行A大綱的學(xué)生，教師在課堂上除了講授相關(guān)理論外，還通過(guò)問(wèn)題組織課堂教學(xué)，在激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。例如對(duì)既具有實(shí)用性又具有典型性的例題進(jìn)行一題多解[3]。這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。而對(duì)于執(zhí)行B大綱的學(xué)生，課堂教學(xué)中多以實(shí)例進(jìn)行理論講解學(xué)習(xí)。如利用音樂(lè)和琴譜解釋時(shí)域與頻域，利用軟件仿真調(diào)制解調(diào)等等。這樣做在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的記憶和理解的同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，對(duì)于一些準(zhǔn)備出國(guó)讀取相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究生的學(xué)生，教學(xué)中也適當(dāng)?shù)脑黾恿擞⑽睦}、習(xí)題和相關(guān)閱讀材料。

3、強(qiáng)化訓(xùn)練，過(guò)程與結(jié)果并重

課程學(xué)習(xí)的結(jié)果重要，過(guò)程也很重要。對(duì)于“信號(hào)與系統(tǒng)”課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該是強(qiáng)化訓(xùn)練，過(guò)程與結(jié)果并重。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，而不是僅僅為了考試通過(guò)而學(xué)習(xí)。對(duì)于理論和實(shí)踐相并重的信號(hào)與系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)更是如此。基礎(chǔ)決定高度，而不是高度決定基礎(chǔ)。萬(wàn)丈高樓平地起，夯實(shí)基礎(chǔ)打牢地基才能建好高樓。在“信號(hào)與系統(tǒng)”的教學(xué)過(guò)程中，不管是基礎(chǔ)訓(xùn)練還是提升拔高，最直接的方法就是多思考，多做題。在做題中思考，在思考中做題。為此，除了常規(guī)的作業(yè)和期中考試外，對(duì)于執(zhí)行A大綱的學(xué)生，不僅增加了課前10分鐘的考研習(xí)題及知識(shí)點(diǎn)串講環(huán)節(jié)，還增加了平時(shí)小測(cè)的次數(shù)。而對(duì)于執(zhí)行B大綱的學(xué)生，小測(cè)的次數(shù)是執(zhí)行A大綱學(xué)生的一倍。同時(shí)，為了避免抄襲等行為，測(cè)驗(yàn)題從套數(shù)及題量上都有要求。這么做的原因就是對(duì)于執(zhí)行A大綱的學(xué)生，他們不管是學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)習(xí)慣都相對(duì)較好，所以能夠做到馬不揚(yáng)鞭自?shī)^蹄。而對(duì)于執(zhí)行B大綱的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，主動(dòng)性差一些，因此以測(cè)代練，促進(jìn)學(xué)習(xí)。同時(shí)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在執(zhí)行B大綱的同學(xué)中，在任課教師的指導(dǎo)下鼓勵(lì)相對(duì)較好的學(xué)生進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的整理總結(jié)，作為復(fù)習(xí)資料印發(fā)給學(xué)生。此外，還通過(guò)展示優(yōu)秀作業(yè)，利用學(xué)生的求勝心理，刺激學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

4、多媒體與板書(shū)有機(jī)結(jié)合

課堂時(shí)間有限，如何合理有效地利用課堂教學(xué)，收獲良好教學(xué)效果一直是值得任課教師深入研究的問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)中，將多媒體與板書(shū)有機(jī)結(jié)合，全方位刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。但是對(duì)于多媒體的應(yīng)用，應(yīng)該根據(jù)教授的對(duì)象和內(nèi)容有所側(cè)重。對(duì)于執(zhí)行A大綱的學(xué)生，內(nèi)容講授多以多媒體為主，板書(shū)為輔，當(dāng)然如果涉及到重要知識(shí)點(diǎn)的講解還是板書(shū)為主，這樣便于同學(xué)的吸收和理解。而對(duì)于執(zhí)行B大綱的同學(xué)，在進(jìn)行基本理論講授時(shí)多媒體多用于完成對(duì)理論知識(shí)的動(dòng)畫(huà)演示和結(jié)論總結(jié)及軟件仿真的結(jié)果，而具體的應(yīng)用則是通過(guò)板書(shū)完成，用以加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的應(yīng)用。

5、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，在多元化人才培養(yǎng)模式下的“信號(hào)與系統(tǒng)”教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣有了提升，而且作為電子通信類(lèi)考研必考的課程，不管是執(zhí)行A大綱還是執(zhí)行B大綱的同學(xué)其信號(hào)與系統(tǒng)成績(jī)逐年提高，電子信息工程專(zhuān)業(yè)2016屆考研率超過(guò)了20%。“信號(hào)與系統(tǒng)”課程在整個(gè)課程體系中具有承前啟后的作用。在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合國(guó)情，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把握好理論與實(shí)踐結(jié)合的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)