大學生職涯規劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學生職涯規劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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關鍵詞： 大學生職業生涯規劃；影響因素；對策

Key words： college students' career planning；influence factors；countermeasures

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）03-0202-04

1 大學生職業生涯規劃的內涵及價值

職業生涯，是指一個人一生的工作經歷，特別是職業、職位的變動及工作理想實現的整個過程。職業生涯規劃則是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。而大學生的職業生涯規劃（以下簡稱：大學生職涯規劃）則表現為，大學生對自己的獨特性和職業社會環境的評估基礎上，形成職業選擇和職業發展的價值觀念而設計的“對未來整體性、長期性、基本性問題的思考、考量和未來整套行動方案。”

根據薩柏的職業生涯發展理論，大學生處于職業生涯的探索階段，且正好跨越了該階段的過度期（18—22歲）和試驗承諾期（22—24歲）的兩個時期。在這兩個時期，大學生的個體能力迅速提高，職業興趣趨于穩定，逐步形成了對未來職業生涯的預期；而完成了職業學習和職業準備，大學生畢業后則會走上初次就業崗位，正式開始職業生涯。故此，在實驗承諾期內，許多大學生往往需要就自己的未來職業生涯做出關鍵性的決策。所以，大學期間是職業生涯規劃的黃金階段，對大學生個人的未來職業走向和職業發展具有十分深遠的影響。

2 大學生職業生涯規劃總體測評分析

我們以江蘇科技大學為例，對大學生職涯規劃的現狀進行分析與探究。本次調研主要是基于吉訊大學版的職業生涯規劃測評系統，通過對大學生測評信息的分析與挖掘，及時了解、適時指導大學生多樣性發展的方向與可能，探究大學生職涯規劃的主要影響因素等。

江蘇科技大學2011級本科學生中，共有1592人注冊職業生涯規劃測評系統（吉訊大學版），其中包含了船舶與海洋工程學院、經濟管理學院、電子信息學院等共十三個學院的學生。

通過學生的問答卷，測評系統數據給出了江蘇科技大學11級本科注冊學生在職涯規劃三個方面（了解自我、了解職業信息、行動力度）上的基本現狀。學生在了解自我、了解職業信息和行動力度三個維度上的平均分分別是8.3、6.3和6.5（各維度總分為10分，學生平均分越高說明在該方面表現越好）。數據表明該群體學生在自我性格、興趣等對自身的了解和認知方面還是比較準確的，但在職業信息獲取和對職業的認識上還存在明顯的不足，而且作為思想的執行者——行動力度也急需加強。

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中圖分類號:G64文獻標識碼:A

在一些發達國家,大學生職業生涯規劃的研究和教育已有幾十年的歷史,形成了較為完整的教育指導體系,我國則剛剛處于起步和模仿的階段。因此,借鑒國外的經驗,在尊重我國現實的基礎上,創新運用大學生職業生涯規劃理論,加強對大學生職業生涯規劃的指導,已成為當務之急。只有這樣,才能有效縮短大學生從“校園人”轉變為“社會人”的時間,增強大學生的主體意識,增強職業技能的實踐、培養和綜合素質的提升。

1 高校大學生就業的現狀分析

目前,許多院校畢業生初次就業率偏低,每年都有不少大學生面臨“就業難”的問題,大學生就業形勢不容樂觀,這是當前高等教育面臨的緊迫問題。

造成這種現象的原因有很多。第一,隨著高等教育由精英化向大眾化的轉變,畢業生數量激增;第二,用人單位存在不同程度的性別歧視、地域歧視;第三,畢業生就業期望值偏高;第四,高校專業設置不盡合理,同社會需求脫節。

但這些只能是客觀因素,就業難的根本原因在于大學生沒能完全實現個人與職業的合理匹配。大學生對自身職業興趣和職業能力普遍認識不清,職業目標不明,沒有接受過職業規劃與指導,就業能力嚴重不足。而在現有的就業市場上,復合型、創新型、經驗豐富型、技能型人才較受歡迎,要成為這些類型的人才,必須具有良好的綜合素質。面對市場經濟的挑戰,高等教育的觀念和人才培養模式必須轉變,高校在改造學科結構的同時,要重視學生職業生涯規劃教育和大學生綜合素質的培養,走培養“復合型”人才的發展道路,為大學生就業開拓更加廣闊的市場。

2 高校開展大學生職業生涯規劃的必要性分析

大學生職業生涯規劃是指大學生個體把個人發展與社會發展相結合,對決定個人未來職業生涯的個人要素、社會因素進行分析,通過自身職業興趣、職業性格、職業能力等的測試,制定出有關對個人一生在事業發展上的戰略設想與計劃安排。大學生職業生涯規劃的理論在西方一些發達國家已經發展得較為成熟,但在我國還是一個嶄新的領域,有待我們去運用與發展。

從社會對人才需求的角度來看。社會的發展對人力資源的素質提出了更高的要求,不僅需要畢業生具有良好的專業知識素養,還需要畢業生具有較好的人際溝通能力、邏輯思維能力、創新能力等。及早開展職業生涯規劃能使大學生有意識地挖掘自身潛能,從而逐步挑戰自我,完善自我。

從學校培養新型人才的角度來看。隨著教育改革的進行,應試教育逐步向素質教育過渡。但當今大學生長期受應試教育的影響,習慣于圍繞考試掌握知識點。學校應從以“給學生傳授知識”為己任的傳統觀念中走出來,把職業生涯規劃同素質教育有效結合起來,貫穿于素質教育的全過程。

從大學生發展成才的角度來看。大學生處于人生轉型期,是從幼稚走向成熟的時期。面對學業、感情、交際、就業等問題時,由于經驗的缺乏,不可避免地會產生一些心理困惑。及時開展大學生職業生涯規劃,為不同階段的大學生解答困惑,有助于大學生辨認出正確的人生方向,實現個人成才的目標。

3 大學生職業生涯規劃面臨的困境

大學生進行職業生涯規劃是新形勢下高校就業指導工作的一個行之有效的新形式、新方法。據了解,高校在開展大學生職業生涯規劃方面的進度不同,多數高校開展效果不明顯,主要面臨以下阻礙因素。

3.1大學生職業生涯規劃尚未引起高校足夠重視

長期以來,高校都忽視了職業教育,很少關心學生對職業的選擇和職業發展。表現為學校在職業生涯規劃理論創新和職業測評軟件開發及更新的資金投入不足,且對高校就業指導課程體系的構建缺乏一定的認識。高校常常在學生臨近畢業時,聯系用人單位,舉行招聘會,為畢業生提供一些就業機會,還會通過講座等方式指導畢業生如何制作簡歷。這些舉措對就業率的提高固然起到了推動作用,但絕非真正意義上的職業生涯規劃。而有些高校雖然已經成立了大學生職業生涯指導中心,但大多由兼職教師擔任規劃職導師,且缺乏一定的運行經費而難以正常運行。

3.2生涯規劃主體意識淡漠

職業生涯規劃的主體是大學生,然而長期以來的應試教育只讓大學生習慣了學習,相當一部分人認為大學生活的主要內容就是專心聽講,認真考試,取得好成績。而正是這部分大學生在臨近畢業面臨人生的選擇時因為未能進行合理的規劃而遲遲無法做出決定,一些畢業生在就業后頻繁更換工作也是因為缺乏基本的職業興趣,未實現職業價值。個別高校即使已經為在校生提供了職業生涯指導中心,因為大學生對生涯規劃的淡漠,接受指導的同學也不多。學生干部、經常參加社團活動或學術科技類活動的同學更容易接受職業指導,他們視野較寬,從多種渠道知曉職業生涯規劃的重要性,因而往往成為受益者。大多數學生都沒有職業生涯規劃的基本認識。

3.3師資力量薄弱,課程體系有待完善

大學生職業生涯規劃尚屬新興領域,多數高校的第一批就業指導老師往往由具有多年的就業指導經驗的教師擔任。這部分教師具有豐富的實踐經驗,但多數缺乏理論研究,對職業生涯規劃理論的理解和運用不足。部分高校已經選送一批教師接受了職業生涯規劃的專業培訓,但這部分人還很少,相對于在校大學生來講,僧多粥少,無法滿足需求。多數高校的職業生涯規劃指導課程仍屬選修課性質,只有部分學生能接受教育,而且此類課程無固定教材,教學內容由兼職教師隨意把握,沒有真正從“短期促銷”模式轉變為“發展性生涯輔導”模式,不利于課程體系的完善。

3.4缺乏有效的個性化指導

多數高校已經購買了職業生涯規劃的測評工具,其中測評軟件是最為常用的工具。測評軟件的開發經過了多方的比較試用,一般來講比較成熟,從一定程度上可以反映出接受測評人員的性格特質及職業傾向。但測評軟件具有一定的時效性,社會在快速發展,軟件的更新速度也在加快。但囿于有限的經費,高校無法及時做到軟件更新,軟件測評也就不能確保得出正確的結論以供學生參考。而且大學生處于同一個年齡階段,在對待事物的看法方面具有一致性,而軟件開發是在求同的基礎上完成的,在個性分析上面難免無法細化。每個大學生都是獨立的個體,具有獨立的成長背景、經歷、認知、情感和風格。標準化的職業生涯規劃服務,不能也不可能滿足大學生的職業生涯規劃需求。

4 構建大學生職業生涯規劃科學體系有效運行模式

4.1高校要重視大學生職業生涯規劃,開展階段性指導

面對嚴峻的就業形勢,大學生必須要武裝自己,提高就業競爭力。開展大學生職業生涯規劃是提高就業競爭力的有效途徑。職業生涯規劃應從新生入學時做起。大一新生懷揣著對陌生大學生活的憧憬,這一時期可塑性很強,及早開始生涯規劃,能讓新生明確奮斗方向,順利實現高中到大學的過渡。現在高校普遍認識到心理健康的重要性,入學伊始,通常會讓新生進行心理測試,建立心理檔案。大學生職業生涯規劃也應找到合適的載體,以便新生能夠及早進行規劃。大二時,學生經過一年的學習和實踐鍛煉,對自身有了更深的認識,這時的規劃可以幫助學生進一步明確方向。大三時,大多數學生開始實際考慮今后的發展方向,就業、考研還是出國,會給學生造成一定的困擾,職業指導可以幫助學生辨明利弊,從而找準自己的方向。大四時,面對各式各樣的機會,職業指導能有效幫助學生冷靜對待,合理定位。每一時期的職業生涯規劃都有各自的特點,在指導內容、方式方法上有所區別。

4.2開展大學生職業生涯規劃要同高校思想政治工作相結合

大學生職業生涯指導是高校思想政治工作的契入點和有效手段,高校思想政治工作也能為職業生涯指導的開展和廣泛應用提供支持。大學教學的特點決定了同大學生關系最為密切的老師是輔導員,他們負責學生的日常管理工作,充當了大學生的人生導師和知心朋友。輔導員相對比較固定,對學生的熟知程度最高,了解每一個所帶學生的性格特征、興趣愛好、人際關系、理想志向等。所以,由輔導員承擔起職業生涯規劃師的職責,應該是最為合適的。高校應該重視輔導員的“雙師”培養,在輔導員中普及職業生涯規劃師的培訓,提高輔導員職業指導的理論和實踐水準。高校職業指導課程定位為必修課后,將需要一大批教師承擔教學任務,由輔導員兼職既能解決指導教師人員不足的問題,又能充分發揮輔導員熟知學生的優勢開展個性指導。高校職業生涯規劃師不能都由輔導員來承擔,還應有一批理論素養深厚的專家,他們和輔導員優勢互補,共同發揮作用。

4.3結合就業形勢,開展大學生職業生涯心理輔導

心理因素是影響大學生職業生涯規劃的主要因素之一。大學階段是學生從幼稚走向成熟的階段,容易受周圍因素的影響,心理變動較大。在市場經濟條件下,就業環境變幻莫測,大學生應該培養成熟的心態,從容選擇。開展大學生職業生涯心理輔導,可以開展生涯輔導講座和座談會,可以舉辦以職業理想為主題的論文大賽、演講比賽,可以邀請校內外專家分析擇業形勢,介紹職業發展方向等。

開展團體素質拓展已經是大學生心理健康教育的一個主要方式。調查顯示,大學生職業生涯心理輔導與團體輔導相結合,也可以提高心理輔導的效果。在具體運用中,根據咨詢者的年齡、性別、專業、個性特點、興趣愛好、生活經歷等實際情況合理分類,分類別進行輔導,可以收獲良好的效果。

4.4開展個性化輔導

如今大學生已是80后、90后,個性突出,開展職業生涯規劃應該遵從個性化原則,才能起到應有的效果。個性化指導就是針對學生個性特征,在普遍指導的同時,實施一對一的個別咨詢和指導。大學生職業生涯規劃總體來講是標準化過程創造個性化產品,開展個性化輔導也能有效處理這一兩難問題。學生個體之間存在主觀上的差異,用人單位、崗位的需求存在客觀上的差異,職業生涯規劃指導工作應根據學生個體的性格、能力、就業心理、就業需求、以及就業特征、崗位需求等開展個。現在很多高校運用人才測評系統,通過計算機對學生進行性格、氣質、職業價值觀、職業興趣等的測試,但測試報告的解釋仍需要專業的指導教師進行,這也是個性化就業指導的一種體現。科學地設計不同個體發展的最佳路線、滿足大學生對就業指導的個性需求是就業指導工作走向成熟過程中的表現,是高校就業指導工作的發展趨勢和未來目標。

參考文獻

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大學生撰寫職業生涯規劃書，既可以接受師長的指導，又能與同學切磋交流，還可以作為生涯發展的紀錄，以階段性成果的形式呈現出來，為下一步的發展指明方向。可以說，職業生涯規劃書的寫作過程也就是付諸紙面的職業生涯規劃過程。職業生涯規劃書主要包括扉頁、目錄、正文三部分。正文包括引言、自我探索、外界探索、職業定位、計劃實施、評估調整與結束語。正文中自我探索、外界探索、職業定位、計劃實施、評估調整是生涯規劃書的重點內容。江蘇每年都會舉行一次省大學生職業生涯規劃大賽，而高校會積極組織學生參與。本文通過分析江蘇4所高校大學生職業生涯規劃書100份，發現近兩年大學生職業生涯規劃大賽的參賽作品質量不斷提高，但也存在不少問題。

一、大學生職業生涯規劃中存在的問題

1.自我探索過于簡單，不夠全面、深入、客觀。自我探索一般包括了解自己的職業興趣、職業能力、性格、職業價值觀、優劣勢等內容。在職業生涯規劃書中，100%的學生用到了心理測評的量化分析，但使用并不科學合理。其中有53%的學生并不懂心理測評，只是在模仿，也不會質疑測評的準確性。76%的學生缺乏自我的質化分析，不會用生活事件與經歷來說明自己的特質，從總體感覺自我探索很簡單。另外，個人素質測評結果與職業生涯發展目標選擇之間的聯系不夠緊密。既然個人素質測評是個人職業生涯規劃的重要依據，那么，個人素質測評結果與職業生涯發展目標選擇之間應該有比較密切的邏輯聯系。在這100份職業生涯規劃書中，有些同學不知道如何處理個人素質測評結果，無法把個人素質測評結果與職業生涯選擇的論證過程融合在一起。

2.外界探索針對性不強，職業環境分析普遍較弱。外界探索主要包括家庭環境分析、學校環境分析、社會環境分析、職業環境分析，并進行外界探索小結。外界探索，不是沒有目標地探索分析自己的家庭、學校、社會、職業環境，而是基于自我了解的定向，進行有針對性的探索分析。如根據自己的興趣，先尋找到適合自己的職業環境領域，然后著重對這些環境的信息進行搜集并分析，最后再反過來思考環境對自己的新要求是什么。但生涯規劃書中，30%的學生純客觀地分析自己的家庭、學校，沒有與自己的職業生涯發展相聯系。在分析社會環境時，39%的學生只是對當前我國的就業形勢及大學生的就業形勢泛泛而談，而對自己的目標職業及所處行業的特點、要求及面臨的形勢分析不夠或不到位。對于職業環境的分析要遵循從宏觀到微觀的漸進性，從行業、職業，到單位、崗位等。宏觀的環境因素為小環境提供了發展背景，而對于職業的探索，只有具體到較微觀的部分（如某個崗位、某個專業方向），才是比較有效的、有導向性的。但目前學生對職業環境分析普遍較弱。

3.職業定位中職業生涯目標制定不夠客觀、明確，職業生涯發展路徑不符合邏輯與現實。目標選擇不夠客觀、明確，問題主要表現為：有的學生職業生涯目標模糊不清，在職業生涯規劃書中一會希望成為公務員，一會希望自己成為人民教師等；有的學生的職業生涯目標定得太大，目前，比較多的學生屬于后者，要做總經理、總設計師、科學家等。現實發展與未來職業生涯目標選擇不統一，邏輯性不強，職業生涯發展路徑也不符合邏輯與現實，主要表現在沒有把自己過去做過的和現在正在做的而且與未來的職業生涯發展目標有密切關系的“亮點”展示出來，特別是不少同學的職業生涯規劃書前后不連貫，缺乏邏輯性。

4.計劃實施過于繁雜，不利于執行。計劃實施，也就是對如何實現自己的職業生涯發展目標制訂一個詳細而又切實可行的行動計劃和策略方案，包括計劃名稱、時間跨度、總目標、分目標、計劃內容、策略和措施等。行動策略與行動計劃要清晰、明了、準確，但37%的學生的職業生涯規劃書不能讓人比較輕松地看明白其行動策略和行動計劃，行動策略和行動計劃與職業發展目標之間沒有建立起內在的因果關系。行動策略和行動計劃畢竟不是工作日程安排，因此必須注意繁簡合理、詳略得當。

5.對評估調整部分重視不夠。職業生涯規劃是一個動態的過程，必須根據實施結果的情況以及應變化進行及時的評估與調整，主要包括評估內容、評估時間、調整原則、備選方案。職業生涯規劃書中的“評估與調整”部分占有很重要的分量。然而，有些同學在撰寫職業生涯規劃書時，對論證過程非常重視，卻忽視了結尾的“評估與調整”。另外，調整不是360°大轉折，而是應該在利用原有優勢和條件基礎上的優化組合，在調整中達到提升。備選方案應該是積極的，備選方案的制訂也應該是一個深思熟慮的“自內而外”的規劃過程。比如在前面自我了解部分，學生得到了許多推薦的職業，從中選擇自己的最佳方向，那么，在制訂備選方案時，也需要再選出第二個方向。

二、大學生職業生涯規劃問題的原因分析

1.高校對職業生涯規劃教育工作重視不夠。目前，很多高校都開設了就業指導課程，有些還采用輔導與咨詢、講座、在線職業規劃系統和職業規劃大賽等方式來解決當前的學生問題，可以說，職業生涯規劃教育已越來越被高校重視。但是，與高校的教學和科研相比，職業生涯規劃教育工作的地位是相當排后的。從資金投入、人員配備來看，高校并沒有意識到職業生涯規劃教育的專業性。很多工作只是停留在表面，如有的高校購買了科學的心理測評工具，這對學生認識自我很有幫助，但學生并不知情，不知道通過何種途徑去作測評，也沒有相關的人員負責。如職業生涯規劃大賽，只是一部分人參與，并沒有達到全程化、全員化的目標。

2.缺乏一支高素質的專業化隊伍。首先，教師能力有限。目前，我國還沒有設立職業指導專業，在高校，大多數教師的專業與職業生涯規劃教育工作的相關性很低，這就導致教師們在從事這一工作時感到力不從心或不自信，如專業化的職業測評工具不會用，或者會用但不會解釋，對學生的指導只能停留在泛泛而談的層面，把握不住重點。其次，指導教師人員不足，雖然高校已經普遍設置了就業指導機構，但人少并分散工作，沒有交流、分享，更談不上一個團隊。最后，教師精力有限，大多數教師都是在業余時間從事這一工作，在完成自己的職工作后，剩余的時間和精力就很有限了。由于缺乏一支高素質的專業化教師隊伍，大學生得不到專業的指導和個別咨詢，職業生涯規劃的質量受到了極大的影響。

三、大學生職業生涯規劃的建議

高校職業生涯規劃教育工作最重要的任務是幫助學生樹立職業生涯意識、，幫助學生了解自己并提升自我認識的能力和促進學生實際行動，提升自身素質和能力。因此，高校職業生涯規劃教育工作在滿足了面上的基本發展后，應著手向更精細化方向發展，讓每項工作的價值落到實處。將觀念的普及方式更為精細化、目的更明確化時，帶來的教育效果也更明顯。目前的工作重點主要在以下三個方面：

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為了幫助大學生掌握職業規劃的理念和生涯設計的基本方法，樹立正確的成才觀和職業觀，發掘大學生的潛力，激發其自主擇業的信念，提高其綜合素質和就業競爭力。所以我系在全系學生中舉辦職業生涯規劃演講比賽。

一、活動目的

職業生涯規劃作為大學生素質拓展計劃的一個重要環節，其核心就是職業生涯目標的設定。此次，職業生涯設計演講比賽旨在通過職業規劃的形式，傳播和普及職業規劃理念，使同學們在大學生涯的起跑階段就構建一幅清晰、明確、合理、規范的人生規劃藍圖，引導大學生以科學的態度規劃自己的職業生涯，主動采取積極行動，將職業規劃的理論與實踐完美結合。同時，有針對性地加強自我職業能力培訓，化“被動就業”為“主動擇業”與“自主創業”，讓大學生贏在職場起跑線，成為搶手的職場新人。

二、活動意義

參賽者在演講臺上暢談理想與未來，與同學們分享自己的大學職業生涯規劃，會使同學們更認識到21世紀大學生職場競爭的激烈性，更清楚的知道成功要靠自己拼搏，要從現在開始做準備，只有厚積薄發才能擁有自己理想的天空。會使同學們認識即要愉快地學習，學好專業基礎知識，又要鍛煉好自己的體魄，好要有愉悅身心的活動，同時還要正確認識自己，提高經受挫折的能力，給自己進行準確的職業定位，“不以物喜，不以己悲”會提高同學們的主動能力和操作能力，有助于同學們認識自己的優缺點，更好地給自己以后的道路做好鋪墊，更積極、更勇敢地面對以后的學習或者生活上遇到的困難。相信只要目標正確，只要我們鍥而不舍地努力，每條路都會通向成功

2、目標職業分析

①目標職業名稱

生物科技公司的市場總監

②崗位說明/工作內容

組織編制年度營銷計劃及營銷費用、內部利潤指標等計劃；組織研究、擬定公司營銷、市場開發方面的發展規劃；組織擬訂營銷業務管理的各種規定、制度和內部機構設置；組織編制并按時向總經理匯報每月資金回收情況、資金需求預測情況；負責研究和擬定營銷線的新項目的開發；組織開展市場統計分析和預測工作

③任職資格

優秀的溝通能力、管理能力和團隊協作能力，具備一定的商務談判能力及商務合作相關經驗等等，具體公司具體規定

④工作條件

在生物技術產品的市場中，會有比較多的工作時間需要出差，見客戶，做市場調研等工作條件不穩定，屬于奔奔波波的類型，其次就是在條件比較好的辦公室辦公。

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讓我們大家一起來做一個填空題目：

大學是________________________________

你的答案會是什么呢，我們會有很多不同答案。對這些答案的正確理解，有助于我們正確規劃自己的未來。下面選取一些代表性的答案，一起分享。

1.大學是長大成熟的地方。大學的“大”，告訴我們，我們年齡變大了，進入成人階段了，人們不再把我們當做中學生看待。我們已進入成人圈。我們需要有更多對社會和他人寬容心態，不為一點雞毛蒜皮的小事大打出手了。不再會為追逐明星而做出瘋狂舉動了，我們不再做很多偏激的事情，因為我們長大成人了，我們要學會承擔更多的社會責任。

2.大學是因高考遠去，人生目標突然消失的地方。高考時，我們目標非常明確，每門考出高分，進入理想大學。現在，這一切都有了定論。我們進入大學的新環境，新階段，卻突然沒有了目標。有人開始空虛無聊，整天泡在網吧包夜玩游戲。我們應該整理行囊，確立新目標，重現上路。

3.高中，分數是衡量一個學生優秀如否的非常重要的指標，有人調侃高考為“分、分、分，學生的命根；考、考、考，老師的法寶”。這讓很多有個性，有其他特殊才能的同學展示分數以外能力的機會變得很小。而大學，不再以試卷考試成績作為單一的評價標準，很多素質教育的內容作為自己的學分的重要來源。各種特長展示，社團活動參與等等都可獲得學分，成為獎學金的重要評判標準。

4.大學是個思維求異的地方。有這樣一道地理試題“中國的煤都是______，”在中學考試中，答案只能是山西，答錯了會被認為基礎知識不牢。而在大學，當我們回答了“中國的煤都是黑的”，我們不會被認為知識不足，而會被認為是思維活躍，具備創造性潛質和幽默感。大學寬容鼓勵和期待各種思想的出現。中學以前，思維求同，大學以后，思維求異。

5.大學是成就夢想和破滅夢想的地方。在中學，我們的目標很明確，就是考上一所大學。班主任、老師和家長恨不能24小時監控著我們，希望我們用好每一秒鐘來增長每一分。而在大學，這種在明確目標下的監控沒有了，我們自由掌控的時間多了，我們離家長遠了，教師上完課走了。我們進入到讓自己自由發揮的體制。當我們在這種需要自我管控的體制下不知道管控自己的時候，人和人之間的差距就會變大，甚至有了差距，我們還沒有覺察到，因為我們沒有非常確切打眼的分數在告誡我們的差距。有人在大學，實現了當初夢想，有人在大學，卻離自己的夢想越來越遠。所以，在大學樹立新的目標，學會管控自己是多么重要。

6.大學是個自有時間特別多的地方。大學生，進入成人階段，大學體制給學生上課之外的很多自有時間和自由發展空間，是為了學生更好的彰顯個性，發展自己。請一定用好這些自我控制的時間。

7.大學是個消費變大的地方。大學時，大多學生進入省城，不像以前很多學生都在縣城。大學的社交圈變大了，社團活動多了，自己主導的消費活動也多了，我們的消費增大了。同學之間的消費水平也因家庭狀況和個人狀況，差距也大起來。學會開源節流，是自己成熟和長大的重要標志。成熟自己從管好自己的財務開始。

學會兼職掙錢，學會節約用錢，學會在錢上體諒父母，都是大學生應該學習的。

總之，大學只給一把開門的鑰匙，很多事情靠自己去獨立完成。

二、大學有什么

1.大學教師。大學老師一周或幾周才與學生見一次面，多與老師討論問題，老師不見面，網絡的聯系是可能的。不要因為想混個好成績而有意與老師套近乎，老師更在乎教一個學生如何做人，而不是教學生投機取巧獲得學業分數。

2.大學課程。大學課程不像高中課程，一章一章慢慢上，標點符號都要看清楚。大學一節課上好多章，有時跳過很多章不上，也有可能指定學生自己下去看別的書，有的教材都不指定，有的教師一門課用好幾本教材。科技讓我們學習便捷高效，關鍵看自己是否有主動學習的心。

3.大學考試。大學考試遠沒有中學那么難，那么多死記硬背。更多考察綜合運用能力，平時學習過程也是評價的重要內容。更多追求在課程學習過程中的收獲比考試分數更重要，因為大學考試相對簡單，只要稍稍用功，就可以過關。

4.大學同學。大學住的是集體住宿，同學成為自己生活的重要成員，而且這些同學來自五湖四海，帶來不同的地域文化。高中如何處理同學關系在高考大目標下顯得不太重要。而大學集體生活中，如何處理同學關系成為自己將來走向職場，處理社會關系的縮影，是鍛煉人際交往的重要對象。

5.大學里的手機病。大學生幾乎人手一部手機，還有免費的校園飛線和短號，使用起來實在方便。讓很多同學患上“手機病”。小手機大問題，應當引起重視。

6.大學里的談戀愛。不要急于談戀愛：有些同學進入大學就過早地戀愛，結果只局限于自己同桌范圍的戀愛。等自己工作穩定，生活的城市穩定，社會人脈更寬時，也許會選擇到更好的另一半。

不要只見樹木忽視森林的戀愛：有同學戀愛后，愛得很深而忽視周邊同學關系。同學見他們總是一起，也不好打擾只好敬而遠之。有些戀愛的同學會一起逃課，一起在外租房等。同學資源是一個群體資源，特別在求職時互相共享同學資源很重要。因為對一個人的愛而忽略周邊同學關系，是得不償失的。

三、大學讀什么

大學是一只腳踩在社會與職場，一只腳踩在學校課堂。讀書和讀社會都很重要，除了學習時間，我們也要花時間在認知社會，體驗生活，學會人際交往上。

1.人際交往：從和宿舍的室友交往開始，到參加社團，系部聯誼，暑期社會實踐，企業頂崗實習等等，不多擴大自己人脈圈人脈，向他人和社會學習，鍛煉自己溝通能力。

2.品性：培養自己自信開朗寬容守約的職業品性，

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1.研究背景

獨立學院是我國精英教育向大眾教育轉型和發展過程中一項重要的制度創新，是我國高等教育體制改革的重要舉措。由于獨立學院按三本招生，學生的智力和非智力水平都存在明顯差異。近年來，我國大學生的就業難問題日益嚴峻，獨立學院的大學生在就業群體中相對處于“弱勢地位”。面對激烈的就業競爭環境，獨立學院大學生表現出較多的不良擇業行為與心理，遇到了較多的職業決策上的困難。如何加強獨立學院大學生的就業指導，有效地開展獨立學院大學生的職業生涯規劃也愈來愈顯示其重要性。2007年，教育部發文要求將《大學生職業生涯規劃》逐步由選修課過渡到全校公共必修課。據我對湖北省內20所獨立學院的調查，20所學院中7所按必修課開設，4所按選修課或就業課開設，11所沒有開設，遠未達到教育部的要求，更未形成有效的測試、咨詢、規劃、指導機制。通過科學的技術手段和專業化的咨詢流程提供職業指導在我國高校特別是獨立學院依然是亟待加強的工作。

職業生涯規劃在西方已成為學術界一個相對獨立的研究領域。1908年美國波士頓大學教授弗蘭克?帕森斯（Frank Parsons）提出的“人一職匹配”理論成為職業生涯理論的開山之作。之后，許多專家學者加入到這一研究領域，其研究涉及到職業生涯的方方面面，包括職業選擇理論、職業生涯發展階段理論、職業生涯規劃模型、職業錨理論等，涵蓋了心理學、社會學、管理學等多個學科。

20世紀90年代，職業生涯規劃理論由歐美傳入中國，職業指導發展速度加快，對我國大學生職業生涯規劃以及企業人力資源管理等方面產生了巨大的影響。隨著中國的高等教育大眾化的推進，就業形勢日趨嚴峻，不僅有學生自身逐漸意識到職業生涯規劃的重要性，各大高校也開始重視就業指導，不少高職院校的就業部門有了職業咨詢和職業心理輔導等。

為了了解獨立學院職業生涯現狀，增進獨立學院就業指導工作的實效性，改變獨立學院就業難的現狀，提高大學生的就業率及成功率，我們開展了此項研究。

2.調查結論

本次調查采用大學生職業生涯規劃問卷，根據獨立學院特點，經過修訂使用。調查共發放問卷1000份，回收800份，其中有效問卷共732份。調查結果統計采用SPSS11.5 for windows進行數據統計分析和處理。基本情況如下：

2.1 規劃意識薄弱

調查中，80%的大學生對職業規劃概念陌生，只有37%的人愿意選擇收費的職業生涯規劃服務，而不管這種費用的多少。在與資格證書等學業上的投入相比，顯然厚此薄彼，形成較大的反差。學生對職業生涯規劃的重要程度和需要程度都比較認可。但了解程度、規劃自評的滿意度不高，規劃的作用沒有顯現。大學生面臨學業、職業困惑時，解決渠道，除了獨立解決外，家庭的作用，教師的導向，學校的引導都不同程度地存在問題。社會職業規劃意識的淡漠造成大學生的結構性失業。

2.2學校投入不足

在問卷調查中學生對學校無論是服務的總體評價還是對各項的分項評價都不高。高校和社會在對學生進行職業生涯規劃時由于缺乏經驗和條件，致使倍受關注的大學生職業生涯規劃出現了許多問題和爭議。目前，院校在就業指導工作方面雖然作出了很多努力，可職業生涯教育還不是全面的，系統的，還不是一個能夠滿足學生職業生涯發展需要的指導教育，還沒有真正解決學生職業發展中的根本問題，即向學生提供的不是一套完善的服務，學校相關服務普及不夠，有待加強。

2.3生涯定向模糊

調查顯示，80%的大學生認為自己有擇業困惑，有過三成的大學生在大一開始困惑，而過五成的學生不明白自己所適合的職業。相當一部分大學生缺乏清楚、明確的生涯規劃意識。雖然大學生都認為職業生涯規劃非常重要，但是對于如何進行規劃以及尋求專業機構的幫助卻表現出猶豫，從調查看：大學生對職業生涯規劃方面的知識既渴望又陌生，對自己的生涯設計感到迷茫、無所適從。這表明大學生在走上工作崗位之前還不知道自己適合什么樣的工作，也不清楚自己到底該如何開展職業生涯。

3.構建具有獨立學院特色的職業規劃體系構想

根據調查的材料，我們認為應建立四個體系：建立與職業規劃相適應的教學改革思想體系；與素質培養相銜接的教學內容體系；與個性化引導相匹配的咨詢體系；與社會、家庭相協調的互動體系。

3.1增強規劃意識，構建三位一體的教學改革思想體系。

我國大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，沒有針對個人的具體情況制定合理的職業規劃。我國的院校也普遍缺乏職業生涯規劃意識，沒有把職業規劃列入重要議事日程。職業生涯規劃是一個近年來才在中國引人關注的詞語，它的價值凸現是與我國正在蓬勃發展的市場經濟緊密聯系的。在計劃經濟體制下，“統包統配”的就業政策，是處于“怎樣接受一份工作”階段；在改革的大潮中，已進入了“怎樣獲得一份工作”的過程。職業生涯規劃就是把如何實現人生價值，獲取人生成功這一高層次需求作為職業發展的目的，即結合自身情況、周圍環境為自己確定職業方向和職業目標，選擇職業道路并確定教育計劃，發展計劃，真正做到把自己作為主宰命運的主體，把尋找職業、發展職業，納入到一生的設計中，從人生這一歷史長河中探究職業發展。前已論及，教育的大眾化及獨立學院的發展背景要求我們必須有新的思維：以就業為導向，以職業為目標，以成才為標準。

樹立以就業為導向的觀念。獨立學院只有樹立“以就業為導向”的觀念，才能獲得更大的生存、發展空間。在我國從精英教育向大眾教育過渡的過程中，一個最大的變化是人才培養規格的變化，即由學術性人才向應用型人才的轉變，表現在教學上就是以學科為中心向以職業為導向的轉變。在大多數公立院校，特別是研究型大學中，都是以學科為中心，強調學科體系的完整性。而獨立學院作為一個特殊的群體，要想在高等教育辦學的競爭中爭得一席之地，必須以市場為導向，以職業為導向。這種轉變要求學生在角色定位上，要從“精英”向“普通勞動者”轉變。“以就業為導向”的一個重要環節就是開展職業生涯規劃，它能使我們的教育與社會的職業需求緊密地聯系起來，提高學生的職業意識，使學生樹立正確的擇業觀，實現觀念上的根本轉變。

樹立“以職業為目標”的觀念。雖然大學生對職業有所了解，也有了初步制定職業生涯規劃的意識，但沒有一個貫徹始終的計劃和堅定不移的行動。通過調查發現，有的人制定了職業生涯規劃，但沒有把自己的行動與規劃統一起來，為實現這些目標自我激勵和自覺行動；有的人把職業生涯規劃束之高閣，不能合理的分解和有機銜接總體目標與分目標，導致存在一種計劃操作性不強，行動不夠的狀態；有的人只有對規劃的一股熱情，沒有相應的措施來提高學習和工作效率，缺乏遇到挫折的靈活應急措施，常出現“當一天和尚撞一天鐘”，或者是只當“和尚”不撞“鐘”。上述情況的表現就是有的學生為分數而上課，課余時間東走走、西串串，或者是在寢室里上網沉迷在虛擬的世界中；或者是經常遇事猶豫不決，下不了決心，一拖再拖坐失良機。這一切要求學生必須樹立牢固的職業目標，并用高效行動去實現。

樹立“以成才為標準”的觀念。調查中，盡管不同地域、學校、專業、年級、性別、家庭背景的學生有不同的特點，但是，就整體而言，現階段大學生最關注的是成才，就最困惑的是人生發展問題，最需要的是有人幫助他們進行人生發展規劃、解決大學不同階段遇到的一些突出難題。從職業生涯規劃角度來審視大學生這些特征，實際上是成才心理的驅使。在積極心理學視野下，成功就是能夠把自己的實力發揮出來，是一個人把所有力量都運用到了極限而問心無悔的人生過程。對大學生來講，成功就是個性潛能的發現和最大限度的開發與發展。成功意味具有豐富的學識、健康的身體、積極的情感、融洽的人際關系等，不僅僅是考試分數。實際上，獨立學院學生這是缺乏這種積極的人生態度。

3.2增強培訓意識，構建三位一體的心理素質培養體系。

前已論及，獨立學院大學生的主要問題是：環境變化引起的適應能力不夠，自卑心理引起的成就動機缺乏，勞動者角色意識缺乏引起的職業心理適應能力不強。而培養適應心理、成功心理、職業心理就是職業心理素質培養的主要內容。要以人――崗匹配為目的，進行職業興趣、職業價值觀、職業個性、職業能力培養。從獨立學院學生特點出發，重視學生個性的塑造、潛能的開發以及創業能力的引導，構筑一個以成長引導、發展培養、職業適應為主軸的心理素質培養體系，幫助學生完成從中學向大學的轉變、從學生向職業人的轉變，提升學生的綜合素質。

作為未來的職業人，應引導他們從六個方面努力塑造自我：以實用為導向的職業知識；以專業為導向的職業技能；以價值為導向的職業觀念；以敬業為導向的職業態度；以結果為導向的職業思維；以生存為導向的職業心理素質，以此來提升職業發展的潛力和競爭力。目前，職業規劃教材內容陳舊，指導性不強，教材大多內容陳舊、雷同，很多書都用大量篇幅去介紹“我國畢業生就業制度改革歷程”等，從而缺乏具有現實指導意義的內容。要以“成長、發展、適應”為主線，構筑一個獨具特色的獨立學院大學生職業心理素質培養教材和內容、方法體系，以心理素質培養為突破口，提升學生綜合素質，提高就業質量。

3.3增強個性意識，構建三位一體的職業咨詢體系。

從調查情況看，每個學生都是獨立的個體，有不同的性格，情感，成長背景，同時在學習過程中專業知識的積累和實踐情況不同，因而標準化的職業生涯規劃服務不能也不可能滿足大學生的職業生涯規劃。當前，高校由于職業規劃方面人才欠缺，經驗不足以及方法單一等問題，往往忽視了學生的個體性，忽視了其能動性，使得高校職業生涯規劃服務個性化缺乏，束縛著學生的發展，也難以給予學生具體有力的指導。應以個性化為著眼點，建立現代職業咨詢制度，將學校的各種力量整合成一個整體，面向全院學生，以職業測評為起點，實行職業測試、職業咨詢、職業規劃、職業講座、職業團體輔導、職業信息提供的全程服務。形成測評、咨詢與培養相結合；必修課、選修課與課外活動相結合；專職心理教師、心理咨詢師與輔導員相結合；個別咨詢、團體咨詢與職業教育活動相結合的教學新機制。應建立三級職業咨詢制度：一級為初級咨詢，以測評及測評結果的初步判讀為主要內容；二級為職業規劃咨詢，以職業定位及職業生涯規劃制定為主要內容；三級為專家咨詢，以用科學系統的職業指導思想指導有職業困惑者為主要內容。

職業生涯規劃是一個系統而連續的過程，從大學生入校時起就應對其進行有針對性的系統的職業生涯規劃指導。但實際上大部分的高校僅僅在學生快要畢業時對三、四年級的學生開設職業指導課以及開展就業指導講座，進行一些就業政策方面的指導，沒有真正進行職業生涯規劃。為推動職業生涯規劃活動的順利開展，應建立獨立學院職業咨詢新機制，實行全員（全體學生）、全程（大學四年）全校（學校全體教職員工）咨詢，形成以就業為導向的教學改革局面。通過職業測評與職業咨詢相結合、職業規劃與就業指導相結合、學校教育與社會使用相結合，把職業規劃與專業學習整合成一個整體，把學校教育與社會使用連接成一個整體，提高學校的人才培養效率。

3.4增強合作意識，建立三位一體的互動體系。

家庭、社會、學校的合作互動是做好職業規劃的前提。從調查看，大學生職業生涯規劃與家庭因素息息相關，家庭成員的態度和意見會左右個人的工作選擇和工作態度。首先，父母的教育方式的不同，造成孩子認知世界的方法不同；其次，父母的職業是孩子最早觀察模仿的角色，孩子得到父母職業技能的熏陶；再次，父母的價值觀、態度、行為、人際關系等對大學生的職業選擇起到直接和間接的深刻影響。英國教育家約翰?洛克說：“家庭教育決定孩子一生的命運。”不同的家庭環境有著不同的教育方式，父母的家庭教育方式大致可以分為四種類型：民主型（高要求、高反應）、專制型（高要求、低反應）、溺愛型（低要求、高反應）和忽視型（低要求、低反應）。學校在進行生涯規劃時，應充分考慮家庭的背景，并從這種背景出發，進行實事求是的規劃。

社會因素是職業規劃的一個重要參照物，職業生涯規劃互動體系，就是要以家庭因素為背景，以社會發展為參照，以學校培養為核心，實現個人素質的培養與社會需要的有機結合。

參考文獻：

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隨著我國就業壓力的增大，高校大學生沒有目標、盲目就業成了社會關注的問題。職業生涯規劃課程在一定程度上讓學生更加了解和認清自己，對學生的就業具有一定的指導意義，對就業指導工作具有很大的推進作用。近幾年，隨著社會對大學生就業指導的關注，各個高校對職業生涯規劃課程有了一定的重視，很多高校針對大一學生開設職業生涯規劃課程，使就業指導學科逐步實現了全程化、專業化。

1.2教學團隊基本形成，但缺乏專職教師

2007年底，教育部提倡所有高校開設職業規劃和就業指導課程，截止目前，大部分高校都將大學生職業生涯規劃課和就業指導課作為大學的必修課。隨著北森教育的普及，就業指導教學團隊開始專業化，學歷層次也越來越高，各個高校都開始建立自己的專業團隊，但由于學科建設時間短，專職教師比較缺乏。

1.3教學形式單調，課程形式單一

因為職業生涯規劃學科在我國起步較晚，目前，教學形式以大班為主，形式相對單調，教學特色也不是太明顯。因為大班教學，教師很難顧及到每位學生，在課程設計上，相對比較單一，大部分學校是兩周上一次課，學生對于課程內容的遺忘較多。

1.4針對性的個體輔導較少

目前，大學生職業生涯規劃課程的專業教師較少，面對眾多的學生，個體輔導非常少，這使教學效果大打折扣。對于高校學生來說，個體輔導非常重要，每個學生各不相同，針對不同的問題給予不同的解決辦法非常好，但因各高校專業教師太少，這項工作基本很少開展。

2.大學生職業素質存在的問題

2.1職業技能差

目前，我國高校整體教育相對落后，大多還是應試教育，對于知識的掌握靠的是死記硬背，而社會的發展越來越快，新興職業不斷涌現。社會中實際工作崗位和大學生教育階段所學的專業知識很難相對，大學生普遍存在知識面狹窄、專業知識掌握較淺、不能靈活運用等現象。大學畢業生普遍存在技能水平和企業的要求脫節、動手能力差、眼高手底等現象。

2.2工作經驗不足

目前，大學的很多實習是“走過場”，大學生沒有得到相關職業崗位的切身鍛煉，當今人才招聘發現，大部分企業喜歡要有工作經驗的，可以降低很多成本，工作經驗是阻礙大學生就業的一個很重要原因。

2.3擇業觀念錯誤

現階段，我國大學生就業主要是自主擇業，在這種制度環境下，大學生的擇業觀念發生了很大變化。國家分配制度下，高校畢業生以服從為主，就業率達到100%，大家也沒有太多異議。而在自主擇業環境下，大學生的就業意愿和擇業觀念受到了尊重，畢業生和用人單位是雙向選擇，大學生根據個人發展、職業選擇、個人能力等方面的影響，在擇業觀念上也存在一些問題，比如，一味追求大城市、非大單位大企業不去、公務員熱、對預期的收入過高、對工作環境要求過高、不愿意做基層工作等。當代大學生的擇業觀更多地注入了功利色彩、以自己的個人發展為主要目標，這導致大學生就業的靈活性受到束縛，出現了大學生就業難問題。

2.4職業道德水平較低

我國加入世界貿易組織以后，個人如果想在職場立足，職業素養非常重要，而對于我國當前的大學畢業生，很多人認識不到這一點，頻繁跳槽、缺乏敬業精神、夸大在校成績、編制工作經驗、偽造各種證書等缺乏誠信的問題等，成為用人單位非常頭疼的問題。在職場中，不能遵循職業規范、誠信缺失、缺乏敬業精神，是一個人個人品質的展現。對于大學生而言，具備了職業素養才具備了職業選擇的權利，是未來取得成功的重要因素。

3.大學生職業生涯規劃存在的問題

從目前我國高校大學生的職業生涯規劃中，發現從自我認知、環境分析、職業定位、計劃實施、評估反饋、后續管理等方面都有不同的問題出現。

3.1自我認知不足

高校大學生被譽為天之驕子，在光環下，大學生往往迷失方向，在對自我的認知上，不能客觀評價自己，缺乏對自己興趣、性格、技能、價值觀、優勢、劣勢、情商、智商等方面的準確評價。

3.2缺乏對社會的了解

目前，我國大學生社會實踐的機會很少，缺乏社會經驗，同時對于自己的規劃非常樂觀，對于社會的職業結構不了解，對自己的專業不了解，進入社會非常被動。

3.3職業規劃期望過高

目前，大學生對職業規劃急功近利，對于發展的職業目標期望過高，經常做一些“白日夢”，這就導致很少大學生到基層工作，而是“寧要北京一張床，不要西部一套房”的怪現象。在擇業過程中，碰到困難就退縮，在行動中不愿意從小事做起，希望“一次規劃，終身受益”，急功近利的現象非常嚴重。

4.大學生職業生涯規劃教育的對策

4.1發揮教師在職業生涯規劃中的重要作用

學校要轉換“學校找到工作、學校完成任務”的陳舊觀念，在對學生進行素質培養的過程中，堅守“以學生為本”的教育思想。在開展大學生職業生涯規劃教育的過程中，充分發揮教師的服務意識，使大學生的學業、職業素養、生涯規劃、就業等方面協調統一，互相促進，以培養大學生的職業發展素質和能力為主要目的，幫助大學生去尋找自己的目標，規劃自己職業發展的道路和戰略。教育是振興民族的希望，而這個希望實現的主題是教師，當前我國的就業形勢非常嚴峻，如何做到人盡其才、才盡其用，大學生職業生涯發展與規劃課程越來越重要。但目前我國許多高校對于職業生涯規劃的重視程度不夠，我國的職業生涯規劃教育師資隊伍還非常薄弱，提高職業生涯規劃的教師的專業素質非常重要。在職業生涯規劃教育中，學校要給予充分重視，讓職業生涯規劃教師更加專業。目前來看，職業生涯規劃教師要具備多方面的能力，對教師的綜合素質要求較高，教師在對學生的教授過程中要發揮其積極性，具有忘我的奉獻精神，關心學生的就業，想學生所想、思學生所思。職業生涯規劃教師在上課的過程中，要充滿熱情和激情，讓學生真正得到收獲。

4.2發揮學生的主觀能動性，加強大學生職業素養的培養

學生是課程學習的主題，大學生職業素質的內在表現是職業素養，在對大學生的職業素養培養過程中，主要包括對大學生就業擇業觀念的培養、職業道德的培養等。在對大學生進行職業生涯規劃教育過程中，要提高學生的自我認知水平和對外界及內部環境的分析能力，樹立正確的就業觀，讓學生認識到自己不是天之驕子，而是社會中普通的一員。在對工作的選擇上，要立足自身，具有強烈的責任感，低姿態進入社會。每位大學生在就業過程中，要有自身的道德標準，遵守職業規范，具有高度的責任感、敬業奉獻、誠實守信、職業禮儀、健全的心理素質等。大學生在接受教育的同時，對自己的職業素質要加強培養，讓職業素質得到長期的提高和發展。

衡量高等教育的好壞，很大一部分在于學生的就業，高等教育是大學生進入社會前的重要程序。目前，我國的就業形勢越來越靈活，傳統的就業教育已經很難適應這種變化，加強高校對職業生涯規劃的重視，對大學生未來的發展非常有用。在我國的職業生涯規劃教育中，要不斷轉變職業生涯規劃的教育理念，與時俱進，滿足大學生的就業需求；豐富職業生涯規劃教育的內容，讓職業生涯規劃全程化，在大一時重點對學生進行自我認知的分析，大二時重點是擇業觀、價值觀的培養，大三時重點是大學生求職技巧、大學生就業法律知識的培養，大四時主要是就業政策等方面的培養。高校要充分重視大學生的職業生涯規劃指導，關心學校的發展，關心學生的成才，讓學生到合適的崗位上去，使課程形式多元化。

4.4加強社會對職業生涯規劃的重視

在我國，職業生涯規劃起步較晚，社會要給予充分重視和指導，優化職業指導人員結構，提高從業人員的綜合素質和業務水平，建立職業生涯教育認證制度，不斷完善職業生涯規劃教育體系。充分利用有效資源，使職業生涯規劃更加系統化和專業化，進而推進職業生涯規劃教育的社會化。鼓勵學生參加社會實踐。目前，我國大學生理論知識掌握很多，而實踐環節非常薄弱，需要加強，鼓勵學生自覺地加入到社會實踐中去。

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職業生涯規劃是指個體對自己的性格、氣質、興趣、需要、能力、經歷及價值觀等各方面進行測評和綜合分析，結合客觀職業環境，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的規劃安排。職業生涯規劃教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體進行自我職業生涯規劃的意識和技能，發展相關的職業能力，促進職業生涯健康發展的綜合性教育活動。上世紀七十年代，國外就開始實行職業生涯規劃教育，而我國近幾年來才在高校中不斷普及。

一、高校開設職業生涯規劃課的意義

從大學生個體的角度看，職業生涯規劃教育能幫助學生更清楚地回答“我是什么樣的人？”“我需要什么？”“我喜歡干什么？”“我適合干什么？”“怎樣才能實現職業生涯成功？”等一系列問題，職業生涯規劃教育能幫助學生認識就業形勢、居安思危、喚醒規劃意識，做出正確合適的職業選擇，有利于調動學生學習的積極性和目的性，科學合理地進行規劃方案的設計實施，提高自身的職業能力和職業素質，增加自我效能感，提高就業質量，實現個體價值的最大化。

從學校的角度來看，開設職業生涯規劃教育有利于高校走進社會，了解社會的用人需求，更好地進行專業設置和課程設置，培養社會需要的人才。2007年12月，教育部頒布了教高廳［2007］7號文件，指出高校職業規劃課是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分。高校開設職業生涯規劃課能通過學生自身的成長，有效地提高本校學生的就業競爭力和就業率，有利于學校品牌的打造。教育以育人為本，開設職業生涯規劃教育課是以生為本，是教育人性化的體現，是非常有必要的。

從社會的角度來看，一方面，隨著科技的進步和工業化的發展，社會分工越來越細，社會對人才的需求越來越多樣化。另一方面，由于十幾年來我國采取高校擴招的政策，全國普通高校應屆畢業生數量急劇增加，由2001年的114萬人增加到2012年的680萬人，畢業生供需矛盾越來越突出。在市場經濟體制推動下，高校畢業生實行自主擇業，畢業生畢業后找不到工作，找不到對口的合適工作及找不到自己喜歡的工作的情況屢見不鮮。因此，加強職業生涯規劃教育有利于大學生了解勞動力市場需求，盡早做出合理的規劃并發展自己相關的職業能力，這樣可以有效地控制人才在市場上高流動狀況及流動的無序性，有利于社會人力資源的合理配置，減少人力資源的浪費，提高社會的勞動生產率。

二、高校職業生涯規劃課程教學中存在的問題

（一）教師灌輸式教學現象突出。

目前，許多高校在職業生涯規劃課程的教學中依然存在以教師為中心，忽視學生的主體地位，對學生進行簡單“填灌”的現象。這也導致學生因缺乏師生互動，學習的積極性不高，從而影響學生全面深入地分析自我和客觀的職業環境，職業定位也不合理、不清晰，興趣特長與職業專業發展結合度不高。當然，由于學生人數較多，教師的時間精力有限，難以全面深入掌握學生的信息，難以有針對性地進行一對一的指導規劃，沒能很好地實現課程的教學目的。

（二）學生職業認知和自我認知缺乏，影響教學效果。

大學生還沒真正踏入社會，基本都從學校到學校，社會閱歷淺，對社會各行各業普遍缺乏了解，自我認知也不夠全面、客觀和準確，甚至有的連就讀專業的基本情況也缺乏了解，而課堂教學的時間有限，教師難以對社會各行各業進行全方面的講述分析，也難以運用各種測評軟件和方法對學生進行全方位的測評分析，只能依靠學生利用課余時間自覺測評分析自己，只有學生全面深入了解主客觀條件，知己知彼，才能有的放矢，科學合理地制訂規劃方案，少走彎路。

（三）教師缺乏專業知識技術，影響指導質量。

目前，許多高校在職業生涯規劃教育方面的師資力量方面比較薄弱，職業生涯規劃教師一般由從事學生工作的院系書記、輔導員、學生處、團委和招生就業辦的老師兼任，這些教師的專業背景復雜多元，雖然有一定的工作實踐和指導經驗，但畢竟大多沒有接受職業生涯規劃理論的系統學習研究，專業化水平有限，缺乏相應的專業技能，對學生的自我測評的分析只停留在簡單的經驗分析上，不能進行深入系統的專業剖析。有的教師甚至忙于日常工作事務而無暇顧及教學，導致教學和指導的質量不高。

三、職業生涯規劃課的教學思考

（一）教師應采取靈活多樣的教學方法。

1.角色扮演法

角色扮演法是行為導向教學的一種重要形式，是由學生扮演某一角色處理這一角色所做的某些工作，以體驗不同類型人物的心理，使自己和觀察者從中受到啟示，從而改進自己行為的教學方法。比如對文秘專業講授職業生涯規劃課時，教師可以讓學生扮演秘書如何接待來賓等，表演結束讓學生發表看法，全班討論，最后由教師點評、總結，深化認識和效果。

2.項目教學法

項目教學是將一個相對獨立的任務項目交由學生處理完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責，教師只起到咨詢、指導與解惑的作用。通過一個個項目的實地進行，學生能了解和把握完成項目的整個過程和每一環節的基本要求，鍛煉相關職業能力。

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在當前全球金融危機影響下,大學生就業困難成為人們日益關注的問題。畢業生步入社會,走向未來職場的第一步就是應該做好職業生涯規劃。好的職業生涯規劃能夠在一定的程度上避免“就業錯位”。有關專家指出,目前在接受過大學教育的人群中有55%左右的人感覺自己的職業發展方向出現錯誤[1]。因此,職業生涯規劃在大學期間對學生將來的職業道路,將會起關鍵性的引導作用。

1問題的提出

職業生涯規劃是指根據個人對自身的主觀因素和客觀環境的分析,確定自己的職業生涯發展目標,制定相應的工作培訓和教育計劃,并按照一定的時間安排,采取必要的行動實施職業生涯目標的過程[2]。職業生涯規劃學說起始于20世紀60年代,于20世紀90年代中期從歐美國家傳入中國,它在學校教育領域的應用還是一項全新的工作。目前,我國高校在大學生職業生涯規劃方面仍然存在著以下問題:

(1) 職業生涯規劃教育缺乏系統性、協調性與科學性。

很多院校職業發展教育只局限于畢業生這個群體,只局限在就業這一個環節,而對非畢業生、對就業之外的環節包括學業、職業和事業的協調發展問題,則缺乏指導與幫助。注重將大學生推向社會,對大學生如何在社會上站穩腳跟、獲得成功還缺乏指導。大學生職業規劃教育在整體上還沒有將學生個人的發展與學校和社會的發展協調起來。

(2) 高校職業生涯規劃教育實施方式不規范。

不同學校在職業發展教育的實施方式上有很大差異。大部分學校主張開設職業生涯規劃教育的選修課,少數學校主張開設必修課,絕大部分學校主張通過校園文化活動的方式進行,如成立相關的學生社團、邀請職業規劃專家、成功校友作專題講座、在實習中傳播職業發展觀念等。實施方式的不同在一定程度上影響了高校職業生涯規劃教育的開展。

(3) 課程設置有待規范。

“大學生職業生涯規劃”課程作為職業生涯規劃發展的主渠道是不可或缺的。但在實際工作中,各高校一方面課程設置缺乏穩定性,沒有形成固定的課程體系;另一方面課程內容重復嚴重,不僅與就業指導課內容重復,同時與相關專業課的內容也有較多重復。

現代高等教育的教育理念是堅持“以學生為本”的原則。“以學生為本”必須從學生發展的實際情況出發,不僅進行理論教育,還要重視實踐教學,使學生獲得自主進行職業選擇的技能及有效應對工作壓力的能力,幫助大學生找到適合自己發展的職業之路,

2職業生涯規劃實踐教學可行性分析

職業生涯規劃實踐教學活動在軟環境和硬環境的共同作用下,得以開展。

2.1軟環境――以社會需求為導向原則的確立

社會的需求在不斷發展變化,當前大學生已經認識到只有密切關注職業的發展走向,使自己職業的選擇與社會的需求相適應,才不至于被淘汰。高校在指導學生職業生涯規劃時,要教育、引導學生注意職業需求變化對職業生涯的影響,規劃要有彈性,并根據社會的變化調整職業生涯的規劃。以社會需求為導向原則的確立為實踐教學提供了軟性環境保障。

2.2硬環境――網絡交流平臺的建立

現代網絡技術為職業生涯規劃輔導提供了很好的條件,能使職業生涯規劃輔導更具自主性。網絡交流平臺有助于開發網絡輔導課程和網絡自學軟件建設。各類成熟的網絡職業測評軟件可以為學生提供很好的幫助,學生可以利用各種職業測評軟件,充分認識自我[3]。教師還可以開展網上指導,引導學生根據自身職業規劃的需要,有選擇地利用網絡資源。網絡交流平臺的建立為實踐教學提供了硬性環境保障。

3大學生職業生涯規劃實踐教學二維模式的構建

通過上文對開展職業生涯規劃實踐教學的軟性和硬性環境的分析,可以從縱向和橫向兩個維度來構建大學生職業生涯實踐教學模式。

3.1縱向維度

根據職業生涯實踐教學的過程序列,可分為課程設計、測評、咨詢輔導和反饋四個階段。

3.1.1課程設計階段

(1) 課程內容。根據對本科學生職業生涯教育階段的劃分,課程教學應按不同年級循序漸進地進行。在職業啟航階段,學生主要學習基礎知識,如職業生涯基本理論、職業生涯認知等,幫助學生提高關于自我知識的認知質量;在職業探索階段,主要培養與職業相關的能力,如收集職業發展信息、職業情感培養、職業生涯技能等。幫助學生提高關于職業知識的認知質量;在職業決策階段,主要學習與就業相關的決策知識和技能,如擇業觀與就業、創業能力培養、職業生涯決策等。提高學生決策質量的水平;在職業發展階段,主要進行具體的就業指導。包括了解和分析當前就業形勢、有關政策和求職技巧等,為適應工作環境作好心理上的準備。

(2) 課程開發。高校和企業或用人單位可以聯合開發職業生涯規劃教育課程。通過聯合開發,一方面可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書,使學生獲得最前沿、最實用的職業生涯規劃知識[4];另一方面,通過與企業開發課程,高校授課教師也得到了訓練,有利于教師的成長。

3.1.2測試階段

學校引進職業測評體系。職業測評具有預測、診斷、探測和評估等功能。通過開展職業興趣測驗、人格測驗、職業性向測驗和職業能力測驗等方式,幫助學生了解自己的能力傾向、職業興趣、人格特征及職業成熟度等。學校應依照心理測驗的目的和測驗本身的特性,挑選和引進合適的測評工具,盡量讓所有學生接受職業測評服務。學校也可以與社會實踐基地或用人單位一起,設計個性化或行業化的測評軟件,使測評更具有針對性,為下一階段的咨詢輔導提供依據。

3.1.3咨詢輔導階段

課程建設只能起到普及知識理論的作用,具體到個人的人生定位和職業道路的選擇的時候需要有咨詢輔導。咨詢輔導包括個體咨詢輔導和團體咨詢輔導。個體咨詢輔導主要采取一對一互動的方式進行輔導。個體輔導必須建立在對學生心理狀況充分了解的基礎上,通過心理咨詢使學生確定適合于自己心理特點和能力范圍的職業領域;團體咨詢輔導主要以分組的形式進行,比如組織座談會,討論大學生所關心的就業及人生發展問題等,面對團體周圍與自己相似或相同的困擾,通過討論,使他們調整好心態,更好地投入到未來的工作中[5]。

職業生涯規劃師的誕生推動了職業生涯規劃咨詢業朝著職業化方向發展。除了高校自己培養的咨詢輔導教師外,高校還可以聯合社會上的職業咨詢機構,與專業的職業生涯規劃師一起,提供全面的信息、策略與方法;同時也可以借用企事業用人單位的職業生涯咨詢機構進行咨詢輔導。如中興、華為等企業就對在校有意向加入本企業的大學生進行職業生涯規劃咨詢,體現出立足企業利益與發展的人性關懷,把大學生的個人發展和企業的組織發展戰略高度統一。

3.1.4反饋階段

學生做好就業準備后,由于外界環境和自身素質的變化,需要反饋這些信息,并對自己的職業生涯目標進行修正。要在職業生涯的準備和發展過程中不斷檢驗自己的職業定位、策略是否符合實際。高校可幫助學生總結經驗教訓,平衡計劃與實踐、主觀與客觀、職業目標與其他目標之間的關系,及時修訂行動方向。其修訂內容包括職業的重新選擇、人生目標的修正、職業生涯路線的選擇、實施措施與計劃的變更等。

3.2橫向維度

職業生涯規劃教育作為一種新的教育理念,涉及到很多方面,是以社會實踐活動為主要載體進行的教育,學校在做課程開發、測評、咨詢輔導和反饋等教學的同時,應該通過操作實踐,提高教學訓練的效果。因此,需要構建社會實踐基地―學校―用人單位三位一體的橫向教學實踐模式。

3.2.1社會實踐基地

社會實踐是大學生了解社會、熟悉職業社會的主要途徑。大學生社會實踐活動主要包括假期社會實踐活動和在校期間社會實踐活動。學校可以通過組成重點團隊、專題社會實踐小分隊,圍繞社會熱點、社會問題等進行社會調查,組織大學生深入農村、社區、企業、機關等基地進行社會實踐活動,并組織學生開展模擬性的職業實踐活動[6]。學生在社會實踐中了解社會,正確看待各種社會現象,提高自己的心理承受力和增強自己的社會責任意識。

3.2.2用人單位

學校要積極與社會用人單位聯系,建立“訂單式”就業基地。“訂單式”就業,就是用人單位根據自身發展的需求及本單位員工的素質及能力要求,與高校合作,共同對有意向到本單位就業的學生進行有目的的培養,使大學生一畢業就可以在單位順利上崗。滿足高校培養人、學生鍛煉人、單位用人三方面的需求。建立真正意義上的市場導向的資源配置、人才流動機制。

3.3構建過程

根據以上的分析,本文提出構建職業生涯規劃實踐教學二維模式,如圖1所示。

在社會化導向的軟環境和網絡交流平臺的硬環境的共同作用下,職業生涯規劃按照縱向維度和橫向維度,形成了多種實踐教學模式。在課程設計階段,高校設計以理論教學和案例教學為主的課程體系,同時,要聯合社會實踐基地和用人單位,開發社會化和訂單式的教學實踐課程;在測評階段,高校既可以利用傳統的測評工具書進行,也可以與社會實踐基地聯合開發,或者是直接使用用人單位的測評軟件,對大學生的能力進行全面測評;在咨詢輔導階段,高校對咨詢者進行包括心理基礎、管理能力、行為特征等方面的答疑解惑,社會實踐基地和用人單位也可以幫助他們擺脫職業迷茫、困惑的處境,突破職業發展的瓶頸;在反饋階段,高校可以結合社會實踐基地和用人單位的反饋建議,總結經驗,幫助學生糾正職業定位的偏差,重新找到新的職業支點。

4結語

做好大學生職業生涯規劃需要整合學校各方面的力量、利用各方面的資源,是一項系統的工作,這涉及到社會、個體、學校及各個教學環節。職業生涯規劃實踐教學主張通過社會、學校的共同努力,幫助個人建立切合實際的自我觀念,并借助職業生涯課程設計、測評、咨詢輔導和反饋四個階段,實現與個人才能相適應的職業生涯目標。

參考文獻:

[1] 肖建中. 職業生涯規劃與就業指導[M]. 北京:北京大學出版社,2006:25-30.

[2] 汪莉. 職業生涯規劃與管理[M]. 北京:中國華僑出版社,2008:57-68.

[3] 郝穎,丁廣龍. 職業生涯規劃與大學生就業關系研究[J]. 重慶工商大學學報,2005(4):105-108.

[4] 徐雋. 大學生職業生涯規劃課程開發行動研究綜述[J]. 中國成人教育,2007(7):118-119.

[5] 張立志. 大學生職業生涯規劃建設的現狀與對策研究[J]. 理論界,2006(8):126-127.

[6] 蘇星海. 大學生職業生涯發展教育探索[J]. 中國大學教學,2007(5):54-55.

Research on the Mode of Practice Teaching on Career Planning for College Students

FAN Nai-mei, WANG Wen-bing

篇（10）

大學生活過了一半多了，是好好總結自己大學，規劃未來的時候了。在做這份規劃書之前，我就經常思考這么幾個問題：我是誰，我想要干什么，我的優勢與不足在 哪里，我希望我的未來的職業是什么，為了那個未來我現在應該做什么等等。這就更使我認識到規劃一下自己職業生涯的必要性，于是看到這次職業生涯規劃大賽， 我就毫不猶豫的參加了。更希望借此機會總結我的大學學習生活，為我的未來規劃一個目標、一個方向。

隨著高考畢業生就業制度改革和中國高等教育進入大眾化階段，我逐漸認識到大學生就業形勢日益緊張，而如何在人才濟濟的市場脫穎而出，獲得社會的承認，成功 贏取一份滿意的職業，則是需要我從現在做起為未來進行規劃。規劃未來就需要“知己知彼”，首先了解自己，然后知道我的理想職業，規劃通往職業的橋梁。

回想我的大學生活，大一懵懂，那時的我，還帶有高中時候的稚氣，什么事情都想試一下，于是班級班委、院辯論隊、院學生會、德育研究會里都有我競選的身影， 剛進大學的競選與種種面試活動，讓我收獲很多，慢慢地，我找到了自己的位置，積極參與到學院、學校組織的各種活動中，精彩的大一生活，我過得很愉快，也逐 漸適應了大學自由的生活；到了大二，隨著學習進入正軌，活動參與增加，忙碌的生活常常讓我無所適從，我努力調整自己，總是試圖在學習與工作、活動中找到一 個平衡點，經過大二的學習，我對于教育學專業有了更加深入的了解，同時也在不斷的鍛煉中慢慢成熟；大三，我開始尋找我的夢想，尋找通往夢想的路。生活緊張 而忙碌，奔波于教室、圖書館與宿舍之間，總會時而會感到迷茫，看到和我一樣忙碌的同學們，我總會思考在忙碌的背后是不是大家都有一個夢想，一個慢慢成長起 來的職業夢想。

心有多大，夢想就有多大！職業生涯規劃，為夢想插上翅膀，為行動指明方向！

人生如舟，生涯如水，水上行舟，不進則退！

水無點滴量的積累，難成大江河。人無點滴量的積累，難成大氣候。機會總是留給有準備的人，沒有規劃的生活是盲目的，有了一個切實可行的規劃，然后一步一個腳印，前行下去，終會成功！

一、自我盤點

俗話說，知己知彼，百戰不殆。做一份職業生涯規劃最重要的一點就是對于自我的認知，只有客觀、正確、真實地認識自己，才能做好一份合適的職業生涯規劃。下面我將從以下三個方面對自己進行剖析，最后形成對自己的盤點小結。

（一）自我評價

1.成長經歷盤點

我出生于安徽省宿州市碭山縣的一個農村家庭，我家位于安徽省的最北部，處于蘇魯豫皖四省交界處。我有兩個哥哥，在家中我最小。在小的時候，我很幸福地生活在父母的羽翼下，順利的完成了小學生活。在我的記憶中，童年是那么的無憂無慮，開心幸福。

然而隨著我的慢慢長大，家里三個學生的負擔越來越重，父親外出打工，積勞成疾，終于病倒了。當時我上初二，記憶中只有家里濃濃的藥的味道和父親被病痛折磨 的情形。就在那時，小小的心中就扎下了一個夢想，我一定要好好學習，將來有出息了，不讓父母再受一點苦。可是，父親沒有等到我有出息的那一天，就走了。從此，在我心中，永遠有一個遺憾，一個無法彌補的遺憾。我的母親是世界上最偉大的母親。在母親的身上，我學到了堅強與自信，我學到了樂觀與自立，我更學到了 努力奮斗。

于是，在我的不懈努力和媽媽的關心下，我順利考上了當地最好的高中——碭山中學，之后成為重點大學的一名學生。在家鄉，能考上大學的人屈指可數，我成為母親的驕傲。

2.個性特征盤點

經過不斷的磨練，我依然很樂觀、開朗，形成了自己的個性，讓我無論走到哪里，都可以充分展現自己。

①我屬于外向型，我喜歡廣交朋友，與不同的朋友交流，總能讓我的得到不同的收獲。

②我喜歡展現自己，無論做什么事情，我總是喜歡在人群中可以讓別人聽到我的聲音。

③我渴望成功，骨子里很好強的我，總是不甘人后。同時我也很勤奮努力，有上進心。

④我從小到大一直擔任學生干部，喜歡與老師打交道，有一定的領導能力。

⑤我的心理素質很好，積極主動，心態樂觀。

同時，我的性格方面還有一些不好的地方，如

①性格急躁，往往缺乏耐心。

②做事不夠細心，有時候有丟三落四的習慣，比較馬虎。

3.興趣愛好盤點

我愛好讀書，包括哲學、文學、歷史等各個方面：尤其珍愛散文，喜歡周國平、季羨林的散文；愛好讀小說，喜歡看《福爾摩斯探案集》，其中扣人心弦的情節總讓我激動；喜歡《大國崛起》，其中歷史的智慧發人深省……

我愛好音樂，我喜歡溫柔的旋律在耳邊輕輕流淌，然后再心底深處慢慢生出一種說不清淡淡的情愫。

我愛好運動，雖然平時沒有太多的時間，但是，我還是喜歡找時間和好朋友打打羽毛球，乒乓球、跑跑步，在運動場上的人感覺充滿了陽光與活力。

有時候，我還是愛好獨處，在一個人的時候，靜靜地思考，靜靜地待著。

4.能力分析盤點

能力優勢

能力弱勢

自小從農村長大。具有艱苦樸素 、吃苦耐勞的精神。

長期從事學生干部工作，具有一定的領導與組織能力。

助人為樂，與人為善，能夠很好處理人際關系。

胸懷目標，具有追求成功的勇往直前的干勁。不怕失敗。

積極參加社會實踐，動手能力較強。

適應性強，能夠很快適應新環境，接受新的挑戰。

做事情不夠細心，不夠謹慎，易沖動。

缺乏耐心，有時感情化、情緒化

自制力不強，往往需要外力督促下，能夠很好地完成任務。

（二）360°評價

1.優點：

自我評價：

有自信，獨立性較強。

有責任感，組織能力較強

家人評價：

天資聰明，認真學習，有天賦，在家比較聽話，孝順。

老師評價

在平常的交往中，我發現她天資聰慧，但更能后天努力；她喜歡獨立地進行思考，但更能參與集體合作。

同學評價：

1.目標往往很明確，有進取心

2.交際范圍廣，學習認真，出色

4. 天賦優良，目標明確，肯下功夫。平素儀態端莊，吐屬不凡。處事堅毅果決，臨變從容，雍然有度。

親密朋友評價：

1.責任感強，善于鉆研，做事有條理，待人真誠，淡泊寧靜。2.干練、勤奮、刻苦、有豐富的實踐經驗和理論知識，樂于助人。

4.堅強獨立，聰明伶俐，善解人意

2.缺點：

家人評價：

不能聽取不同的意見，喜歡生氣，脾氣倔強，有傲氣。

親密朋友評價：

1.耐心欠缺一點。易急躁。有時過于強勢一點。

2. 有時侯會倔強一點，不能聽取不同意見。

老師評價：

如果假以時日，埋頭鉆研，一定能成為教育學領域的后起之秀。

自我評價：

性格急躁，往往容易生氣，難以平心靜氣的接受不同意見。

同學評價：

1.或可更加沉靜自修，遍覽百家之言，1.庶幾盡善盡。

不夠時尚，不夠潮。