國際音標論文匯總十篇
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篇（1）
中圖分類號：D9 文獻標識碼：A
收錄日期：2012年3月2日
2002年我國初步建立了轉基因食品標識制度，規定對轉基因食品進行強制標識。然而，隨著時間的推移，現有的法律體系已經不能有效解決市售轉基因食品的標識管理問題。本文將從轉基因食品標識的法學理論出發，介紹目前我國轉基因食品標識制度存在的問題以及完善我國轉基因食品標識制度的法律對策。
一、轉基因食品標識的法學理論基礎――知情權
最早提出知情權概念的是美國人肯特?庫伯，他在呼吁政府應尊重公民的知情權，讓公民知道應該知道的信息，并建議將其提升為一種憲法權利。知情權是人權的基本要素之一，也具有法律屬性。食品交易行為中，知情權的法律屬性表現為消費者的個人權利。知情權要求消費者在交易過程中有機會充分獲得重要信息，使得其個人發展以及自身人格實現成為可能。我國《消費者權益保護法》第八條規定：“消費者享有知悉其購買、使用的商品或者接受的服務的真實情況的權利”，對經營者所必須提供的商品信息進行了列舉。就轉基因食品或與轉基因食品相關的服務而言，消費者的知情權包括以下三個部分的內容：1、有權要求經營者按照法律規定的方式表明轉基因食品及其相關服務的真實成分、所用原料、來源等信息；2、有權了解和詢問轉基因食品或與轉基因食品相關的、服務的真實情況；3、有權知悉轉基因食品或與轉基因食品相關服務的真實情況。
二、我國轉基因食品標識制度現存問題
我國的轉基因食品標識制度很早就以立法的形式得以確立，但是隨著轉基因食品市場的發展，當初的立法已不能滿足現實需要，在運行過程中暴露出很多問題，這些問題主要表現在以下幾個方面：
（一）相關立法不夠完善。我國現行的轉基因食品標識制度具有一定依附性。而導致這一結果的根源即是當前我國沒有對轉基因食品或轉基因食品標識問題的專門立法。
1、標識范圍較為狹窄。根據我國《農業轉基因生物標識管理辦法》相關規定，目前納入我國轉基因強制標識管理體系中的農業轉基因生物及其產品只有5大類17種。同時，現有的標識目錄忽略了對下游產品的規定。
2、標識內容不夠充分。我國《農業轉基因生物標識管理辦法》規定了轉基因食品的標注方法有三種，現有法規對轉基因食品標識內容的規定并不能滿足消費者對相關信息的獲取，也偏離了標識制度建立的出發點和宗旨。
3、標識形式不夠合理。對于標識的形式，我國《農業轉基因生物標識管理辦法》第七條和第十條分別作出了規定。但是，這種籠統的規定并沒有為我們提供充分的信息，顯得不夠合理。首先，對轉基因食品標識的醒目度沒有做出具體要求；其次，對轉基因食品陰性標識沒有做出相應規定。
4、違反標識規定的法律責任過輕。根據我國《農業轉基因生物安全管理條例》第五十二條規定，違反農業轉基因生物標識管理規定的，由縣級以上人民政府農業行政主管部門依據職權，責令限期改正，可以沒收非法銷售的產品和違法所得，并可以處1萬元以上5萬元以下的罰款。根據這一處罰規定來看，我國法律對違反標識規定的行為所進行的處罰是比較輕的。
（二）監管主體有待優化。食品安全是社會發展的公共領域，政府作為社會公共利益的主要代表者，行政性監管主體對轉基因食品標識的監管應當是主導性的。但是我們看到，這種只有政府的監管模式因為少了非行政主體的監督管理，也給標識制度的運行帶來了現實的障礙。
（三）配套制度有待完善。在我國，轉基因食品標識制度建立已經近10年，但相關配套制度的不健全，影響了轉基因食品標識制度運行的效果，主要表現在以下兩個方面：轉基因食品檢測體系存在不足；轉基因食品標識監測體系有待完善。
（四）知識宣傳與文化傳導不到位。轉基因技術的發展已經有數十年，但對很多人來說，轉基因、轉基因技術、轉基因食品等概念仍然是模糊的。轉基因食品相關文化宣傳的缺乏以及一些媒體、輿論片面的評論和報道，導致部分公眾對轉基因食品產生懷疑、恐懼、不信任、甚至抵觸心理，同時也使得部分生產者和銷售者對轉基因標識形成擔心和規避的態度，阻礙了我國轉基因食品標識制度的運行。
三、完善我國轉基因食品標識制度的法律對策
標識制度的建立和完善是培育和發展我國轉基因食品市場的重要前提和基礎，它不僅關系到消費者權益的保障問題，同時也與我國的經濟利益密切相關。我國現有的轉基因食品標識制度存在著諸多的問題和不足，如何完善相關制度并保障制度的良好運行，就成為我國轉基因食品市場發展過程中一個亟待解決的問題。
（一）完善轉基因食品標識立法。制定專門的轉基因食品標識管理辦法。為了順應現實的需要，應當以轉基因食品這一概念為起點，在我國《食品安全法》的大框架和背景下，制定《轉基因食品安全管理條例》，統一規定與轉基因食品安全相關的法律問題。在此基礎上，制定我國專門的轉基因食品標識管理辦法，對轉基因食品的概念及標識制度做出具體的規定。這種立法的繼承和創新應當包括以下內容：確定標識的范圍；完善標識的內容；規范標識的形式；豐富責任承擔形式；加大懲處力度。
（二）優化轉基因食品標識監管主體。要實現政府對轉基因食品標識的有效監管，僅僅依靠農業部及各級農業行政主管部門的力量是遠遠不夠的，也是不現實的，需要進一步擴充政府性監管主體并明確相關主體的職能權限，形成一張政府監督的大網，分布在轉基因食品標識的各個階段和領域，最大限度地保證標識制度的有序運行。隨著社會的發展，各種社會力量和群體的監督意識也在逐步覺醒，人們共同關注食品安全問題、參與監督食品行業的意識正在逐步提高，也為社會性監管體系的完善提供了可行的條件。需要做到的是：健全社會中間層監管主體；保障消費者的監督地；加強生產者和銷售者的自律性監督。
（三）健全轉基因食品標識配套制度。首先，建立統一的轉基因檢測程序、技術手段、制定統一的檢測標準，避免不同的檢測機構依據不同的檢測標準和技術手段得出不一致的結論；其次，進一步加強轉基因食品檢測實驗室及服務信息平臺的建設；最后，對轉基因食品檢測機構進行嚴格把關，確保檢測機構的資質。完善轉基因食品標識監測體質，轉基因食品標識檢測體系要求對轉基因食品上市前及上市后的標識狀況進行全方位的監控，確保轉基因食品的標識管理。
（四）加強宣傳，優化制度運行的環境。加大對消費者有關轉基因食品及標識法規的宣傳，能從最基礎的層面解決我國轉基因食品標識管理的實際困難。首先，對消費者進行轉基因食品相關知識的宣傳，可以讓消費者對轉基因食品形成科學的認識，消除他們對轉基因食品的誤解，這是對消費者知情權的尊重，同時使得生產者和經營者不必為了迎合消費者的抗拒心態來逃避標識責任或進行虛假標識，有利于轉基因食品標識的管理；其次，對消費者進行轉基因標識法規宣傳，有利于消費者清楚地認識到自身的權利，共同參與監督。因此，應當通過電視、報紙、雜志、網絡等多種途徑以新聞的方式對轉基因食品及標識法規進行宣傳，也可以通過設立一些咨詢點、發放宣傳資料等方式增強消費者對轉基因食品及相關政策法規的了解，從而讓消費者參與到轉基因食品標識的管理中。
主要參考文獻：
[1]沈孝宙.轉基因之爭[M].北京：化學工業出版社，2008.
篇（2）
[論文摘要]本文從大家對英語學習的認識和看法這樣一個課堂情景導入,結合現今高職高專學生對英語掌握的現狀及產生原因進行分析,最后得出結論,學好英語最重要、也是最基本的是學好音標。來源于/
一、引言
英語學習的重要性毋庸置疑,職業教育對學生英語學習也提出了注重實際應用能力的高要求,學生需要掌握基礎知識,還要了解專業英語,知識內容越來越豐富。為了配合這一需求,這些年來,我們對英語教學的教材及教學方法進行了大量的改革和嘗試。但無論英語教材或英語教學法怎樣改,有一樣是不能變的,那就是音標的學習。換句話說,最基本、也最容易被我們忽視的音標,才是學生能否學好英語的關鍵。
二、課堂教學情景
每屆接到新學生時,我都會問他們一個問題:學英語最重要也是最基本的是學什么?這個問題的設定,一方面可以了解學生這些年來對英語的認識;同時,也想幫助學生重新審視英語學習的關鍵。
經過討論得到以下幾種觀點:
1.詞匯量最重要,詞匯是語言系統重要的組成部分,所以,也是語言學習的重要內容,只有詞匯量積累多了,才算學英語;
2.語法是最基本的,它之所以稱為“法”,體現出語法是語言的基本規律,有約束限定的作用,既然是“法”,肯定是重要的;
3.學英語最基本的是口語,語言是用來交流的,誰也不會用語法去交流;
4.還有同學認為公共三級、四級考試對是最基本的;
……
三、高職高專學生英語學習現狀及對其提出的新要求
中國學生學習英語的主要途徑是課堂聽講,而傳統的英語教學法實際上是“語法翻譯教學法”,勢必導致了教學手段和過程較為單一,且忽視聽說能力的訓練;單純通過對脫離語境的語言材料進行分析,使學生只學會理性的句法分析,不利于培養學生聽說方面的交際能力。
上大學后英語學習顯得更為重要,學生要過級考試,要掌握一些專業英語,學會閱讀外文版專業書籍,還要練習口語交際和寫作等。大部分學生,只要肯下功夫,應付等級考試還是沒有問題的。
當今社會國際化程度越來越高,對外交流需求逐漸增多,對于全世界使用范圍最廣的英語,如果學生的學習目標繼續停留于應試和拿等級證書肯定是不夠的。這就要求他們必須張嘴!但強迫學生張開口后,一個弊端暴露出來:好多學生的口語十分拗口,究其原因,我們大多數的學生并不是來自城市,他們孩提時跟父母學講的是方言,升入小學、中學才慢慢開始接觸普通話,但仍有好多老師用方言來教學。所以,在他們學習外語的過程中,需要從方言轉到普通話,再轉到外語,這就要比第一習得語言是普通話的城里學生在一開始多走了一步彎路。另外,師資條件也是不可忽視的一個重要原因,好多學生反映,之前老師們說出來的英語,也帶著濃厚的鄉音。導致學生們總覺得考試中最難的就是聽力,其實聽力不好,不是我們聽得不多,單詞記得不多,而是自己說出來的英語有問題。這個問題完全印證了李陽老師說過的話,說河南英語就只能聽懂河南英語,說新疆英語就只能聽懂新疆英語,說純正的美式英文,就一定能聽懂美國英文。
四、打好音標基礎才是學好英語的基本條件
這個道理其實很簡單,音標對于英語學習的重要性就相當于漢語拼音對于學習中文的重要性。回想我們在學習母語的時候,最初學習的就是拼音,如果沒有拼音作指導,漢字對我們來說可能也只是一種符號,根本無法拼讀。同樣,如果沒有國際音標,英語單詞對我們來說更是外國人的符號,我們不認識,沒法讀,那單詞的作用也要被顛覆了。
但為什么作為母語的拼音我們都學了,但我的大部分學生卻說從小根本沒有接受過作為第二語言的基礎——國際音標的正規學習呢?其實,小學初中的教科書中都有關于國際音標的要求和拼讀練習,但在大多數學校都被無情的忽視了,因為關于音標的考核幾乎沒有。記得小學剛開始接觸英語時用的學習方法,現在想起來極為荒唐,例如,用拼音,甚至用漢字來標注發音。其實,學生們也不喜歡用這些不標準的方法學習,可有誰教過標準的方法?又有誰告訴學生還有音標這樣一個約束?為什么一開始學英語就是What’sthis?What’sthat?It’sacake,而不是國際音標呢?從長遠的角度來說這是對學生的不負責任,英語教學的失誤。導致一大批學生在小學或初中階段因沒有打好基礎而產生了對英語的厭惡和恐懼。經過十幾年這樣的學習,怎么可能在大學期間就把英語補回來呢?
而如果先學好音標,情況就能大有改觀:
學好音標,首先可以提高英語發音的準確性。發音是最直觀的評價我們英語水平高低的標準,而好的發音反過來在語音、語調、語速等方面都會起到很好的促進作用。
學好音標,還可以讓我們告別先前以讀、寫為主的啞巴英語。規范了發音,掌握了地道的口語,自信心自然提高,不必再擔心說出來的英文會招人笑,口難開了。
學好音標,某種程度上來說,對積累詞匯起著決定性作用。學生看到一個陌生的單詞,通過音標就能準確拼讀,從而達到有效的記憶單詞,慢慢產生學英語的興趣,這才是必經之路。反過來說,拼寫單詞有的時候提筆就忘,我們也可以利用正確的發音自己恢復單詞的拼寫。那我們的詞匯量也在這一正一反中得到很好的積累了。
學好音標,英語的自學能力也在此過程中隨之提高了。
綜上所述,學好英語最基本的就是打好語音基礎,無論我們的英語教學采用哪種模式,對于我們生活在非英語環境下的學生來說,牢固掌握英語最基本的音素——音標,打好扎實的基礎,才是學好英語最科學、合理、有效的途徑。
參考文獻:
[1]苑慧香.英語音標教學應先于字母教學.昭烏達蒙族師專學報,1994,(04).
[2]張麗莉.改進高職高專英語教學的思考.沈陽農業大學學報(社會科學版),2007.
篇（3）
一、引言
英語學習的重要性毋庸置疑,職業教育對學生英語學習也提出了注重實際應用能力的高要求,學生需要掌握基礎知識,還要了解專業英語,知識內容越來越豐富。為了配合這一需求,這些年來,我們對英語教學的教材及教學方法進行了大量的改革和嘗試。但無論英語教材或英語教學法怎樣改,有一樣是不能變的,那就是音標的學習。換句話說,最基本、也最容易被我們忽視的音標,才是學生能否學好英語的關鍵。
二、課堂教學情景
每屆接到新學生時,我都會問他們一個問題:學英語最重要也是最基本的是學什么?這個問題的設定,一方面可以了解學生這些年來對英語的認識;同時,也想幫助學生重新審視英語學習的關鍵。
經過討論得到以下幾種觀點:
1.詞匯量最重要,詞匯是語言系統重要的組成部分,所以,也是語言學習的重要內容,只有詞匯量積累多了,才算學英語;
2.語法是最基本的,它之所以稱為“法”,體現出語法是語言的基本規律,有約束限定的作用,既然是“法”,肯定是重要的;
3.學英語最基本的是口語,語言是用來交流的,誰也不會用語法去交流;
4.還有同學認為公共三級、四級考試對是最基本的;
……
三、高職高專學生英語學習現狀及對其提出的新要求
中國學生學習英語的主要途徑是課堂聽講,而傳統的英語教學法實際上是“語法翻譯教學法”,勢必導致了教學手段和過程較為單一,且忽視聽說能力的訓練;單純通過對脫離語境的語言材料進行分析,使學生只學會理性的句法分析,不利于培養學生聽說方面的交際能力。
上大學后英語學習顯得更為重要,學生要過級考試,要掌握一些專業英語,學會閱讀外文版專業書籍,還要練習口語交際和寫作等。大部分學生,只要肯下功夫,應付等級考試還是沒有問題的。
當今社會國際化程度越來越高,對外交流需求逐漸增多,對于全世界使用范圍最廣的英語,如果學生的學習目標繼續停留于應試和拿等級證書肯定是不夠的。這就要求他們必須張嘴!但強迫學生張開口后,一個弊端暴露出來:好多學生的口語十分拗口,究其原因,我們大多數的學生并不是來自城市,他們孩提時跟父母學講的是方言,升入小學、中學才慢慢開始接觸普通話,但仍有好多老師用方言來教學。所以,在他們學習外語的過程中,需要從方言轉到普通話,再轉到外語,這就要比第一習得語言是普通話的城里學生在一開始多走了一步彎路。另外,師資條件也是不可忽視的一個重要原因,好多學生反映,之前老師們說出來的英語,也帶著濃厚的鄉音。導致學生們總覺得考試中最難的就是聽力,其實聽力不好,不是我們聽得不多,單詞記得不多,而是自己說出來的英語有問題。這個問題完全印證了李陽老師說過的話,說河南英語就只能聽懂河南英語,說新疆英語就只能聽懂新疆英語,說純正的美式英文,就一定能聽懂美國英文。
四、打好音標基礎才是學好英語的基本條件
這個道理其實很簡單,音標對于英語學習的重要性就相當于漢語拼音對于學習中文的重要性。回想我們在學習母語的時候,最初學習的就是拼音,如果沒有拼音作指導,漢字對我們來說可能也只是一種符號,根本無法拼讀。同樣,如果沒有國際音標,英語單詞對我們來說更是外國人的符號,我們不認識,沒法讀,那單詞的作用也要被顛覆了。
但為什么作為母語的拼音我們都學了,但我的大部分學生卻說從小根本沒有接受過作為第二語言的基礎——國際音標的正規學習呢?其實,小學初中的教科書中都有關于國際音標的要求和拼讀練習,但在大多數學校都被無情的忽視了,因為關于音標的考核幾乎沒有。記得小學剛開始接觸英語時用的學習方法,現在想起來極為荒唐,例如,用拼音,甚至用漢字來標注發音。其實,學生們也不喜歡用這些不標準的方法學習,可有誰教過標準的方法?又有誰告訴學生還有音標這樣一個約束?為什么一開始學英語就是what’s this? what’s that? it’s a cake,而不是國際音標呢?從長遠的角度來說這是對學生的不負責任,英語教學的失誤。導致一大批學生在小學或初中階段因沒有打好基礎而產生了對英語的厭惡和恐懼。經過十幾年這樣的學習,怎么可能在大學期間就把英語補回來呢?
而如果先學好音標,情況就能大有改觀:
學好音標,首先可以提高英語發音的準確性。發音是最直觀的評價我們英語水平高低的標準,而好的發音反過來在語音、語調、語速等方面都會起到很好的促進作用。
學好音標,還可以讓我們告別先前以讀、寫為主的啞巴英語。規范了發音,掌握了地道的口語,自信心自然提高,不必再擔心說出來的英文會招人笑,口難開了。
學好音標,某種程度上來說,對積累詞匯起著決定性作用。學生看到一個陌生的單詞,通過音標就能準確拼讀,從而達到有效的記憶單詞,慢慢產生學英語的興趣,這才是必經之路。反過來說,拼寫單詞有的時候提筆就忘,我們也可以利用正確的發音自己恢復單詞的拼寫。那我們的詞匯量也在這一正一反中得到很好的積累了。
學好音標,英語的自學能力也在此過程中隨之提高了。
綜上所述,學好英語最基本的就是打好語音基礎,無論我們的英語教學采用哪種模式,對于我們生活在非英語環境下的學生來說,牢固掌握英語最基本的音素——音標,打好扎實的基礎,才是學好英語最科學、合理、有效的途徑。
參考文獻:
[1]苑慧香.英語音標教學應先于字母教學.昭烏達蒙族師專學報,1994,(04).
[2]張麗莉.改進高職高專英語教學的思考.沈陽農業大學學報(社會科學版),2007.
篇（4）
關鍵詞：雙語詞典；石油；翻譯
一、石油雙語詞典的發展背景
（一）英漢、漢英石油化工詞典的出版現狀
1996年，石油工業出版社出版了由孫濟元主編的第二版《英漢石油技術詞典》。2012年，張鍵主編的《英漢石油化工詞典》由中國石化出版社出版發行，與之前出版的詞典相比，收錄詞條數由15萬降至8萬，許多不常用的專有名詞都被刪掉，使新版石油化工雙語詞典更加簡明，實用。
（二）英漢、漢英石油化工詞典的性質
詞典是一種工具書，它同文學，經濟，法律等書籍的翻譯有很大差異，具備自身獨有的性質，即“以詞目詞為核心，將詞，短語作為獨立的處理單位翻譯”。現根據石油雙語詞典特點，總結出如下性質：
1.專業性。在石油雙語詞典中，專業性術語占很大一部分，這也是其自身特殊性的一種體現。例如，對“石油”一詞的翻譯普遍為 “petroleum”， 少數情況下也可譯為 “oil”， 但對“原油”的翻譯只能為 “crude oil”。因而，石油化工中大量專業詞匯的出現使得石油雙語詞典無疑具有其領域的特殊性。
2.示范性。據筆者對校內100名研究生所做調查表明，當翻譯石油化工類相關專業術語時，近九成學生表示石油雙語詞典和課本是他們查閱相關內容的主要途徑。隨著科學技術的不斷更新與進步，互聯網已逐步走進人們的生活，但對于研究生的學術論文，由于其本身具有權威性，網絡上專業詞目的準確性仍有待進一步核實。
3.單一性。詞典翻譯不同于其它文本的翻譯，很少出現意譯，這是因為詞典，尤其是專業詞典本身的詞目就具有一定難度，加之其翻譯與句子的翻譯不同，使詞對詞翻譯成為可能。
4.簡潔性。石油雙語詞典本身內容的專業性要求在對其翻譯時力求簡潔，以減少讀者閱讀相關文章時的難度。
二、奈達的“功能對等”理論在石油雙語詞典翻譯中的應用
（一）奈達和他的“功能對等”理論
奈達所提理論的核心思想是“功能對等”，即讓譯文和原文在語言的功能上對等，而不是在語言的形式上對應。動態對等中的“對等”包括四個方面：1. 詞匯對等；2. 句法對等；3. 篇章對等；4. 文體對等。由于現存石油雙語詞典中只有詞目的翻譯，所以下面將重點研究詞典中的詞匯對等。
（二）奈達的“功能對等”理論在石油雙語詞典翻譯中的應用
上文我們也提到過，迄今為止的石油雙語詞典只有詞目詞的翻譯，在尤金?奈達的“功能對等”理論中，句法、篇章、文體對等暫時不能用來分析。就詞匯對等而言，筆者欲從“直接提供對等詞”和“括號提供對等詞”兩方面加以闡述。
1.直接提供對等詞。劉宓慶在其著作《當代翻譯理論》中詳細列出5種英漢對等的詞匯，包括：（1）人稱代詞；（2）蕩始捌渥楹鮮膠透髦質理公式；（3）無歧義的科學技術名詞和專業術語；（4）無歧義的名詞、無歧義的固定搭配及常用的自由搭配。顯然，在石油雙語詞典中絕大多數的詞目都屬于專業術語，直接提供對等詞適用于大部分石油化工詞目。
2.括號提供對等詞。雖然各種翻譯理論和實踐已經達到可以讓目標讀者知曉其意的程度，但各國不同的語言想要做到完全對應還是十分困難的。在英漢石油化工詞典中，括號提供對等詞相對來說很好的解決了這一問題。
三、石油雙語詞典的發展趨勢
（一）增加國際音標和詞目釋義
在對我校石油與天然氣工程學院研究生的調查發現，近七成受訪人群都希望對詞目增加國際音標和注釋，以便在攥寫論文時對相關術語有更清晰的認識。
（二）適當增加例句
通過對我校石油專業研究生關于使用雙語詞典情況的調查問卷顯示，對相近詞目增加例句有助于讀者更準確了解詞目含義，并容易區分相似詞目意義的不同。
四、結語
與其它雙語詞典相比，石油雙語詞典具有專業、示范、單一、簡潔四個特殊的性質，但奈達的“功能對等”理論仍適用于詞典中詞目的翻譯。對石油專業研究生的問卷調查在一定程度上說明適當增加音標，注釋及例句的方法，從雙語詞典的實用性出發是可行的，但因此為詞典編纂帶來的更大難度問題仍有待于研究。
參考文獻：
[1]盛培林.雙語詞典翻譯與跨文化研究[J].中國翻譯，2004（3）：22-26.
篇（5）
目前我國高校文科教學中,中國語言文學專業的現代漢語這個科目使用的教材大都是黃伯榮、廖序東版的教材(以下簡稱教材)。另外,在大多高校碩士研究生階段的語言學學科的專業課入學考試中,現代漢語預備書目的要求也大都是該教材。作為語言類的專業基礎課、必修課,其權威性、科學性有目共睹。2007年,該教材借著列入“普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材”的東風,進行了一次全面的增訂,出版了《現代漢語》(增訂四版)。四版比起之前的增訂二版、三版有質的飛躍,已成為一本近乎完美的教學藍本。
對于四版教材,近年來學界許多語言學者都對其做出了研究和討論,但是大多數學者都圍繞基礎知識、教材結構、理論更新、觀點陳述等方面進行理論上的指瑕,從而進行理論和知識性的修正和補充。
本文針對教材的語音段學習,試從如何在課堂充分使用漢語拼音和國際音標的光碟學習聲母、韻母的發音,從而與推廣普通話,與普通話等級考試相結合;如何使用課堂即時口語發音檢測,使學生體會輔音、元音的發音特點;如何把課堂口語檢測與舌面元音舌位唇形圖的理論變化相結合;如何使用課堂口語發音貫徹音變、音位等一系列的語音理論等方面展開論述,力圖達到使用一切立體的、師生互動的、口語練習成為主線索的教學方法,充分發揮四版教材語音段的知識性和科學性,使教材在使用過程中達到教學效果的最大化。因而,在上述問題上針對性的提出一些可行性措施。
一、在課堂充分使用漢語拼音和國際音標的光碟學習聲母、韻母的發音
針對目前面向1990-1992年份出生的學生現狀,大學階段的語言課中,具體到四版教材中語音段的知識,與該年齡段學生在語音啟蒙階段,具體到初次學習漢語拼音的教授情況相比,有了很大的不同。但事實情況證明,學生們都對拼音的認識仍停留啟蒙階段的知識層面上,因而需要針對性提高。
啟蒙階段教學目的:認識聲母、韻母、復韻母,會寫、會念這些字母,認識聲調和輕聲等常見音變現象,會讀調、標調,最終會利用拼音解決閱讀障礙。
現階段教學目的:把聲母和輔音發音原理聯系起來,了解漢語聲母和輔音發音的原理,理解清、濁、塞音、塞擦音、擦音、鼻音、邊音的概念;理解舌位、唇形、開口度的概念;理解呼讀音和真實音的發音差別,最終理解語音的形成,事實上就是一連串的輔音、元音交替發出的過程;理解初步的記音方法等。掌握聲母韻母的寫法,并會用國際音標記音;掌握語音的性質決定的輔音元音發音方法原理,會用理論解釋聲調的變化、各種語流音變現象成因。
為了達到提高的目的,最簡便的方法是在課堂充分使用漢語拼音和國際音標的光碟學習聲母、韻母的發音,在教學過程中,貫徹發音理論和成音理論,讓學生明白發音器官如何配合、怎樣配合是最終發出各種音的原因。
例如,f的發音,講明發音部位是唇齒(上齒與下唇留縫接觸),聲帶不振動,氣流從唇齒間的窄縫擠出,摩擦成聲;并體會豆腐的腐的發聲;同時與多媒體發音相映照,在發聲的同時貫徹發音理論,體會fu、fei、fa等整體音節中f的位置和發音過程。
二、與推廣普通話及普通話等級考試相結合
在四版教材第110頁中,附錄了現行的普通話水平測試等級標準。這一點比起前三版來說,語言的應用性、理論與實踐相結合性體現得更加明顯,與本文目的完全統一。
學生通過對一級甲等、一級乙等、二級甲等、二級乙等評分標準的相互對比,結合發音理論的理解,能夠充分體會到測試的手法和測試目的,從而得到理論指導,達到更高的等級要求。
例如,二級甲等中“少數難點音(平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音等)有時出現失誤”的描述,只有在理解并掌握了語音段理論知識后,才能夠明了該測試等級是如何設置,重點考察什么,從而應如何針對性提高的。如邊鼻音在漢語中主要體現在l音上。首先教學生了解l、n的發音理論差別,再進行如la、na;le、ne;li、ni等成對的發音操練,從而把理論聯系實際,達到高級測試要求。
三、如何把課堂口語檢測與舌面元音舌位唇形圖的理論變化相結合
要學好漢語拼音,單元音、復元音的標準讀音原理必須掌握。而掌握復元音讀法的前提,是必須對舌面元音舌位唇形圖爛熟于心。前、央、后的概念對應舌位在口腔的橫向位置;高、半高、半低、低的概念對應舌位在口腔的縱向位置;左、右的概念對應唇形的圓展。從而,舌面元音舌位唇形圖給我們展示了一張非常標準的發音坐標圖。要發在教材中展示的舌位唇形圖,具體指出了漢語的7個單元音,而另外3個單元音,以及剩余的復元音,都可以藉由這張圖中顯示的位置變化得來。可以說,對這張圖的掌握程度,標志著元音部分的學習水平。
為了達到貫徹以上理論的目的,最簡便的方法是使用課堂口語檢測。通過學生單元音、復元音的發音檢測,同時輔助以舌面元音舌位唇形圖動態展示,能夠更好使學生對元音的合成有更深刻的認識。例如,要發出a音,熟記舌面、央、低、不圓唇元音的標準形態,就能準確實施以下步驟:首先,找到央位,即舌位在口腔不前不后的居中位置;其次,找到低位,即開口度最大、舌位在口腔中最低的位置;這樣,就確定了舌位的橫、縱坐標,即找到了發音點;最后,張大嘴巴,唇形不圓,震動聲帶發聲,得到的就是標準的a音。
啟蒙階段的語音發音要求,只是在口耳授受的方法下,發音時聽起來較相似的音。另外,種種與標準普通話相似、但聽覺上有差異的方言普通話,就是由于對標準發音點的概念模糊。理論上講,舌位在口腔中只要有一點點移動,發出的就會是不同的音。反過來,通過舌面元音舌位唇形圖了解了標準發音點的概念,對于普通話不標準的學生,就具有可操作的指導意義。他可以通過反復練習使舌位與標準發音點重合,從而發出標準音來。這種方法,避免了單純的口耳授受的盲目性、模糊性。
四、如何使用課堂口語發音練習貫徹音變、音位等一系列的語音理論
篇（6）
高中畢業后，他考入華中大學國文系，在中、英文分班的考試中列入“雙甲”。在校一個多月，他有幸聽了錢基博先生講課，接受他的教誨。錢先生講授的是《古籍舉要》，教學風格嚴謹細致，影響巨大。
由于家境貧困，朱先生轉到了稍后發榜的有公費的國立湖北師范學院就讀。在師范學院，舒連景先生的文字學，顧學頡先生的目錄學，賈修齡先生的古典詩詞，聞惕生先生和詹學時先生的專書選讀，周學根先生的中國文學史，胡雪先生的文學概論，鞭策著他如饑似渴地鉆研學習。就在大學還有一年畢業的時候，由于父親失業，他不得不輟學去法漢小學做了一名教師，沒有拿到大學文憑。
1951年夏天，武漢市文教局接管了法漢中小學，在原址建立了武漢第一師范學校，他因此成為武漢一師的語文教師。
1955年，教育部發出《關于在中學、小學和各級師范學校大力推廣普通話的指示》，決定跟中國科學院語言研究所共同舉辦普通話語音研究班，由各省市選送優秀教師或行政干部參加學習，畢業后仍回原地做推廣普通話的工作。1956年春天，普通話語音研究班第一期在北京開學了，剛剛30歲的朱建頌成為“黃埔一期”學員，親聆了著名的語言學家丁聲樹、李榮、徐世榮、周殿福等先生的教誨。他學習異常刻苦，較好地掌握了國際音標，使他終身受用。
學習結束后回省，朱先生被留在省教育廳普通話推廣處，與李仲英先生一起工作。其間，兩人合著了《湖北人怎樣學普通話》和《漢字辨音表》，與蕭世杰先生合著了《漢語拼音講話》，還獨著了《談談推廣普通話》、《談談拼音教學》等書。1961年，他被調回武漢。從事繁重瑣碎的教學工作。他先后在武漢教師進修學院、武漢一師、六中工作，百忙之中收集武漢方言詞匯和熟語。所有的資料都經過了武漢土著居民的核對、校正，有些是20世紀30年代之前祖輩、父輩說過的，雖然只是只言片語，但都是世代傳承積累下來的民族文化的寶貴遺產。在完全沒有條件進行研究的情況下，他盡了一個知識分子的歷史責任，顯示了對學術的熱愛。
粉碎“”以后，中國學術界迎來了百廢俱興的春天，給知識分子帶來了生機與活力。朱先生滿腔熱忱在《方言》上發表了《武漢方言單音詞匯釋》、《武漢方言詞匯》、《武漢方言的演變》等論文。1979年，華中師范學院中文系劉興策和王慶生兩位先生介紹朱先生調入華師，在中文系開《方言研究》選修課。朱先生從此走上了大學講臺。他的講稿每次均有修改和創新，最終以《漢語方言講話》為書名，經李榮老師審訂，由華中師大出版社出版。全書理論精辟，內容扎實，對方言與現代語言學、修辭學、語言教學、文學、民俗學、言語識別、考據學、詞語編撰、人文地理、地名學、民族學的關系，有獨到的見解。朱先生認為，漢字具有兩大特點：一是超時代的特點，使古今漢語得以銜接，古方言的字詞能保存在近現代通語中，古通語字詞能保存在今方言中；二是有超地區的特點，使共時語言在書面語上的分歧不是很大。朱先生在討論通語的《語文論集》等書中，運用了不少的方言例子；在討論方言的《武漢方言概要》等書中，運用了不少現代通語的例子。因而得出結論：對方言的研究也是對通語的研究。
朱先生踏實做學問且成果顯著，但為人很低調、謙虛，有的只是對工作的熱愛，對社會對學生的負責。他在《微薄的奉獻——為60周年而作》文中寫道：“我是個幸運者，坐享其成，非常感激，但又覺得不能安于享受，我也應該辛苦地奮斗，用汗水和心血做出貢獻來回報，為自己的祖國盡一份力量”；“我是一名語文教師，要盡量掌握好語文知識，把民族語文的精華傳授給學生，引導他們能讀會寫，使他們通過讀寫認識并熱愛我們的民族語文，準確使用民族語文，使漢文化的民族傳統不至于中斷”；“為了不斷提高自己，改進教學，我利用一切可利用的時間做研究，隨時把研究的結果寫出來進行交流，經受檢驗，并運用到教學中去”。所有這些，都表現了朱先生潛心學問、教書育人的真摯之心。
朱先生于1987年在華師退休，迄今25年。但他卻是退而不休，筆耕不輟。除了在華師本校講課外，還在湖北教育學院、中南民族大學和武漢大學教過方言調查、國際音標，做過《語文工作者要關心社會用語用字》、《當前的語言環境》、《現代漢語的四個組成部分：普通話、方言、古代漢語、外來語》等專題報告，結識了一些學生和青年教師。朱先生為了更好地服務大眾，使語文學得到普及，2008年由朋友的幫助，開了博客，至今發表博文30多篇。此外，還做了很多面向社會的工作。1998年受聘為武漢市文史研究館館員，經常參加館里的采風活動，在省內外了解情況。2002年8月，《武漢俗語縱橫談》出版，武漢電視臺“文化綠洲”欄目作了介紹，起到了普及的作用。他先后為文史館提供了多篇論文，為本市文化工作獻策。2006年、2011年、2012年，先后在武漢圖書館等單位的“論壇”上做了關于武漢方言的講演。2007年6月，參加了楚天都市報舉行的關于武漢方言的座談會，其后該報以兩版的篇幅進行了報道。2010年11～12月，先后跟漢網和晨報的讀者見面，對方言文化進行了熱炒，共同評選出最有代表性的100條詞語，又從中選出“不服周”等20條精典詞語。是一次品味高雅、意義重大的的群眾文化活動。
朱先生深愛武漢和武漢方言，與武漢方言結下了不解之緣，被譽為“武漢方言研究第一人”。他的著作有《武漢方言研究》、《武漢方言詞典》、《武漢市志社會志·方言》、《漢音集字疏證》、《武漢俗語縱橫談》、《武漢方言概要》、《武漢民間游戲》、《武漢民間歌謠》等。從2000年開始，為《武漢年鑒·社會生活·方言》逐年提供資料。還為《漢語方音字匯》、《漢語方音詞匯》、《漢語方言大詞典》、《現代漢語方言大詞典》、《新華方言詞典》提供了武漢部分的資料。此外《漢語方言常用詞詞典》、《中國俗成語》、《俚語隱語行話詞典》等書中的武漢資料都取自朱先生的著作。朱先生還為《湖北文獻》（臺北）撰稿，發表了多篇文章，讓臺灣同胞了解大陸的語文環境和學術環境。
經過多年的教學及實踐，朱先生對武漢方言總結出了如下的認識：武漢方言是漢語的組成部分，研究方言就是研究漢語；武漢方言和普通話是相互轉化的，《現代漢語詞典》第五版和第六版增收的詞條大多來自于方言（包括武漢甚至香港、臺灣）；武漢方言在漢語中有著重要的地位，是漢語方言研究的重點之一；武漢方言在學術上有重要的地位，語言學界將武漢與成都并列為西南官話的代表點；武漢方言在湖北為強勢方言，對全省的方言都有影響，鄂南等地使用方言有隔閡時用武漢方言進行交際。
朱先生在研究武漢方言方面建樹頗多，有著諸多獨到的見解。大致可以歸納如下：
一、密切關注鮮活的語料，貼近生活。認為研究方言應該與日常的生活融合，這樣才能使研究有源源不斷的材料，也才能使研究為生活服務。
二、漢語方言研究，要注重漢字形音義結合的特點。認為應該包括語音、用字、詞匯、修辭及語法，而以詞匯為重中之重。
三、通過歷時和共時的比較，辨明語音平仄與聲調問題。認為講求平仄是不符合現代漢語的特點的，尤其是對普通話而言；分平仄根據的是古代漢語的特點，古音分四聲，平仄是從調值出發的。
四、注重研究方言與文化的關系，挖掘民俗語言。認為方言是民俗的載體，通過方言可以研究民俗；民俗包括地方文化、典故、歷史、地理諸方面，從中窺探有意義的方言詞語。
古語云：“授人以魚不如授人以漁。”做學問要取得成績，掌握適當的方法是非常重要的因素。朱先生不僅對自己還是對學生，都是孜孜不倦，特別注意傳授方法。即：
一、對諸家的不一致的說法，要加以綜合歸納。例如，對語言變體的種類，對國際音標的作用，對國際音標的形體等。
二、發現線索，跟蹤考查，得出結論。例如，把成語和慣用語合為一類，必須具有語義的變異性（即深層語義）；還把幾種文字合稱為“方言文字”，有別于各方言地區自造的個別的“方言字”。
三、發現差異矛盾，通過比較考查，得出結論。例如，一般媒體對獲得電影節最佳男女演員分別稱為“影帝”，“影后”，并有“稱帝封后”的說法，指出這是沒有弄清英語queen的本義所致。
四、閱讀時受到啟發，經過思索考查，有了新收獲。例如，《本草綱目》“鱧魚”條，指出應寫作“柴魚”，不能寫作“才魚”、“財魚”、“犲魚”。
五、集思廣益，向有關人員請教，并認真采納。例如，武漢方言中義為“理睬”的“耳”，經王福堂先生指出本字為“邇”；秈米，原寫作“粘米”，經熊正輝先生指出應是“占米”。他都改過來了。
朱先生在武漢方言研究的園地上辛勤耕耘，結出了豐碩的果實。朱先生還為宣傳國家語言文字法大聲疾呼；為把武漢文化推向全國，殫精竭慮；為培養后繼者不厭其煩。他的一些愿望實現了，但仍有一個心愿——建立一個“武漢方言研究中心”。這次由華師語言研究所主持創辦的“武漢方言研究班”，就是為了組織一批熟悉并珍視武漢方言的熱心市民，經過培訓，可以從事調查、收集、整理、研究工作，用《武漢方言詳志》、《武漢方言大詞典》的形式保存珍貴的資料，流傳后世。
朱先生對我說：“研究方言，必須具有深厚的古、現漢語知識，懂得一定的異語（包括異方言），熟悉語言學理論，深入群眾日常生活，具備群眾感情，掌握本地歷史和現實情況，才能取得成果。”對此我深以為然，并深信不疑，且深有體會。
篇（7）
中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0262-02
隨著改革開放的深入，高校國際交往日益頻繁，校際之間的學術交流、文化交流、人員往來成倍增加。為了適應新時代國際化的需求，高校廣大教師，尤其是青年教師，應大力提高英語水平，特別是英語口語交際能力。努力做到英語溝通零障礙，從而為教學與科研創造更為有利的條件。
一、高校青年教師英語口語現狀調查
以西安理工大學理學院為例，理學院現有教職工共116人，教師98人，其中35歲以下青年教師40人，約占全體教師的40%。學科分布于數學、物理及化學專業。他們當中許多人擁有博士學位，還有一部分人博士在讀。這些青年教師英語基本功扎實，英語總體素養高。例如，很多人在學生時代就以優異成績通過了國家英語四級、六級考試，還有人順利地通過了國家出國人員培訓考試，甚至是雅思（IELTS）和托福（TOFEL）考試。他們在閱讀國外科技文獻、英語科技論文寫作和翻譯方面都表現出不俗的實力和優勢。有些青年教師還承擔了本專業英語授課的任務。盡管青年教師隊伍的整體英語水平令人側目，但仍有一點不容忽視，那就是他們在英語聽、說方面，特別是在英語口語方面依舊比較薄弱。例如，在參加與外國專家的會談時，他們中的多數人會不自然地怯場或是語塞，交流十分不暢，成了名符其實的“啞巴英語”和“聾子耳朵”。情況稍好一些的雖說可以勉強交流，但不準確的用詞和亟待提高的發音往往使得聽者不得不費勁全力、連蒙帶猜才能推動對話的繼續進行。高校青年一代教師在英語口語能力上的短板，阻礙了高校間國際學術交流合作的發展與深化，從而喪失了大量吸收和借鑒外國先進科學技術和掌握第一手資料的寶貴機會。
二、英語口語能力薄弱的原因分析
造成英語口語能力薄弱的原因有很多，筆者根據長年的工作與教學經驗總結了如下幾點主要原因。
1.應試教育體制造成了極為淡薄的英語口語能力培養意識。大學英語在實際教學中更強調讀、寫、譯的重要性，忽略了聽、說，特別是說的能力培養。這表現在國家英語四、六級考試中，只有筆試成績達到一定的分數，方可參加口語考試，結果參加口語考試的人數寥寥無幾；而在平日的英語考試中，更是難覓英語口語考試的蹤影。在凡此種種考試的指揮大棒的影響下，重視筆頭而輕視口頭功夫的錯誤思想也不可避免地滋生蔓延開來。
2.社會對于英語能力的誤讀造成的口語能力的缺憾。如果說長期的應試教育是口語能力低下的根源所在，那么社會對于英語能力的誤讀便起到了催化劑的作用。舉例而言，在工作面試中，招聘單位只關心應聘者是否通過了國家英語四六級考試，仿佛應聘者只要有一證在手其英語能力便毋庸置疑。而英語口語交流能力卻始終沒有給予足夠的測試和應有的重視，從而形成了英語口語只是裝飾門面，無關緊要，學不學無所謂的氛圍。英語口語未能引起人們真正的重視。
3.不科學的個人英語學習方法導致的英語口語能力的欠缺。根據筆者的長期觀察，高校青年英語教師在與外國同仁共事時，經常會因為自身發音問題造成彼此的誤解。不標準的英語語音，怪異的語調，已經嚴重影響到雙方的有效溝通和交流。而對于這一問題的出現，不科學的個人英語學習方法難咎其責，主要歸結如下：一是重視單詞拼寫的死記硬背（rote learning）而忽視英語國際音標（IPA）的學習。不可否認，許多高校青年教師以其堅忍不拔的毅力積累了大量的專業領域內的英語詞匯，卻無不遺憾地發現每每與外國同事交流時，說出的英語無人能知、無人能曉。而單詞發音不準確的根本所在就是因為對英語國際音標（IPA）的掌握還遠不夠透徹。最簡單也是最常見的問題便是無法確切地掌握雙元音在口中的滑動分寸，這樣一來就造成了單詞發音不飽滿、不圓潤、不到家。如最基本的單詞：kind，nice，style等或是稍有難度的專業詞匯如nitrogen（氮氣）和titanium（鈦）等等，不一而足。殊不知，認真學習英語國際音標（IPA）不僅可以幫助英語學習者說一口標準的英語，更可以通過音形結合的方法牢固地記憶單詞，正可謂是“一石二鳥”。二是對于單詞重音（stress）、句子重讀的細節學習不甚留意導致整體表達的模糊不清。在高校之間的國際交流中，如若留心看、注意聽，便會發現這樣一個有趣而尷尬的場面：盡管中方老師經過事先大量的準備表現得信心滿滿、滔滔不絕，外方專家卻經常緊鎖眉頭，需要仔細辨別才可知曉所言大意。這是由于一些中方老師對于英文的細節的把握還不夠到位而產生的問題。一般而言，表現在單詞重音顛三倒四的問題尤其為多。需要重讀的地方沒有重讀。不應該重讀的地方卻被重讀了。如音節較多的單詞：subsequently，consequently，pessimistic，maintenance等。此外，對句子的意群（sensegroup）以及重讀把握的欠缺更增添了理解上的困難。三是疏于查證，望文生音，導致笑話頻出。例如：mechanism（機制；機械結構）一詞的正確發音應該為['mek'niz'm]。而在實際工作生活中，許多教師屢屢將其錯讀為[mi’k'niz'm]。究其緣由，是把它同mechanic[mi'k'nik]的發音等同了起來，從而望形生音，硬生生地造出了一個錯誤讀音。四是長期忽視英語國家文化背景知識的學習。眾所周知，語言是文化的載體，語言與文化的關系是相輔相成、無法割裂的。學習英語，尤其是想要講好英語，若不了解語言背后的文化背景，那么講一口地道的英語便永遠只是一個遙不可及的夢。
三、應對策略
1.嚴把招聘關，注重英語口頭表達能力。高校等科研單位進行面試招聘時，應加入英語口語能力測試這一環節，此舉不僅可以幫助高校甄選出綜合實力過硬的教師從而為日后深化國際交流合作鋪路，而且可以無形中促成重視英語口語的良好氛圍的形成。對于那些有志于加入高校教師隊伍的青年而言，這一舉措無疑會極大地提高他們對英語口語能力的重視程度，自覺加強英語口語的學習和練習。
2.高校應為青年教師提供學習深造和外出進修的機會。和老一輩高校教師相比，青年教師有著英語底子強、接受新鮮事物快等諸多優勢。各大高校應充分利用并不斷強化這些優勢，多為青年教師提供學習深造與外出進修的機會，組織青年骨干教師進行出國考察。這樣不僅可以幫助青年教師提升自身專業素質，更在真實的語言環境中鍛煉了英語溝通能力。例如，西安理工大學可以組織青年教師分批次到西安外國語大學參加英語口語集中強化課程；定期選派骨干教師與國外建立友好關系的高校展開交流互訪活動。
3.高校青年教師應自覺學習更為科學有效的英語口語能力提升方法并勤于練習。正如上文中原因分析提到的那樣，許多高校教師為學習英語花費了大把時間與精力，卻依舊發現自己開不了口抑或是辭不達意。問題的癥結所在就是英語學習方法不得當，那么如何做到事半功倍呢？首先，端正學習動機，了解學習目的。對大多數人而言，學習一門外語的最終目的都是為了中外雙方彼此間的交流，而不是成為英語詞典的專家。抱著一本詞典背誦的做法固然令人敬佩，但肚子里裝了大量零散詞匯，卻無法組裝成有實義的句子，這又有何意義呢？從高校青年教師自身發展的角度來看，提高英語口語交流能力也是增強自身競爭優勢和學術潛力的最為直接有效的方法。在明確了學習動機后，英語口語學習才可以變得更加積極且富有成效。其次，勇于嘗試更為科學的英語學習方法，讓學習活起來。在學習英語國際音標（IPA）時，可以選擇電腦上的有聲學習，還可以通過學唱英文歌曲和模仿英語電影配音來改善發音問題。除此之外，高校教師完全可以拋掉老式背詞典的英語學習方法，而加強對文化背景方面知識的學習。例如，應熟悉英語習慣性表達法，英、美語言之間的差異、委婉語，美國俚語等，如：英國的groundfloor實際上就是美國的firstfloor；當提到BigApple（大蘋果）要知道指的可不是水果了而是紐約的別稱。美國俚語cop是對警察的稱謂；美元則是buck.；Overthemoon不是登月而是樂翻了天；又如：Iearnpeanuts.指的是掙錢不多。在英語中“肥胖”經常被委婉地表達為plump（豐腴的）或是full-figured（體態豐盈的）。通過學習這些既有趣又有溫度的英語地道表達，不僅可以加深高校教師對英語這門外語的理解，長期積累下來還可以使其英語表達變得準確而不失生動。與此同時，高校教師還應自覺創造英語環境，提高聽說能力。良好的英語環境是提高口語的捷徑。在課余時間大學青年教師應做到“三多”。多收聽國內外英語廣播。如：BBC、VOA以及China Radio International（中國國際廣播電臺）的新聞，用播音員標準語音來調校自己的發音和語調；多閱讀國內外英語刊物。如：美國ABC新聞、紐約時報、英國每日電訊以及ChinaDaily（中國日報），從中汲取最地道的英語表達和熱門詞匯。多看英語原版電影，從中了解英語國家的生活方式和文化特點。不至于在與外國朋友交流中感到CultureShock（文化沖擊）。因為語言是文化的載體，文化又反映著語言的特點。最后，始終銘記一條學習原則：英語口語學習絕不僅限于英語語言和背景知識的學習。許多高校青年教師簡單地把語言學習等同于學習課本上的語言知識，其實不然。想要學好、說好一門外語，也要注重語言之外的知識。例如，西方的見面、打交道的禮儀，餐桌禮儀，談論話題的方式等等，這些方面知識的積累就好比人際關系的劑，可以迅速拉近中外人員的距離，從而營造出輕松、友好的談話氛圍，為彼此進一步的交流合作奠定了良好基礎。總而言之，有了正確的態度和學習動機，加之科學學習方法與原則的指導，高校青年教師的英語口語水平一定會迎來一個質的飛躍。
四、結束語
青年教師是高校的一只有生力量，是學校的未來和希望，也是學校實現與國際接軌的最佳人選。他們的英語素養，特別是口語水準展現著一個學校水平和風貌。因此，大學青年教師的英語口語應提到學校的議事日程并給予足夠的重視。
參考文獻：
篇（8）
幼兒教師的口才非常重要，其在對幼兒進行健康、社會、藝術、語言、科學教育活動中，具有較突出的價值和意義。口才，是指一個人口頭運用語言、表情達意的能力。它包含漢語普通話標準、發音準確、反映敏捷、思維條理、知識相對淵博等內容。幼兒教師面對一群天真無邪、渾蒙無知的兒童，以己之昭昭，解人之昏昏。使兒童明白道理，增長知識。站在講臺上，幼兒教師應該思路清晰，知識淵博，邏輯性強，反映敏捷。即所謂“循循善誘”、“娓娓動聽”、“語重心長”等。
i知識的準確性
一般說來，由于教學對象不同，幼兒教師相對初、高中乃至大學教師，在知識積累和儲備上，不要求有多么高深和淵博。面對童蒙初開的幼兒，在簡單的拼音、看圖識字和科學文化的教學活動中，白己的發音不淮確是一個首要問題。在運城一帶“眼神”與“養神”、“柔潤”與“柔韌”難分，“什么”念"shi m o”，“選擇”念“xu}n zhe”“掃地”念“sao ti”、河津一帶“雞蛋”念“zhi t an"、等等。漢語拼音作為一門工具課，就像一副拐杖，在人一生學習和使用普通話過程中，是非常重要的。在幼兒園里，相當一部分教師在漢語拼音教學中，本身嚴重受方言影響，口語不過關。對“z，c，s"，"zh，ch，sh”和“1”和“n”等發音難以區分。幼兒的早期漢語發音和認知基礎不堅牢，甚至發生錯誤，嚴重影響人的一生。可見，正確掌握漢語拼讀識字和普通話的發音規律，對幼兒教師克服方言土語提出了挑戰。
隨著科學技術的發展，國際交流日益頻繁，英語學習和普及越來廣泛。中國孩子在英語上花費了大量時間.但效果并不理想。據美國最新研究發現:由華盛頓大學帕特麗夏·庫爾博士實驗研究顯示，6一7歲是開始學習外語的最佳時間。“人類大腦在青春期前更具可塑性”。庫爾說，“對成年人而言，學習新語言的過程與孩提時代截然不同，說一口地道外語的希望非常渺茫”。川恰恰在家庭教育和幼兒園里，一些家長包括幼兒教師輔導幼兒英語學習，背單詞，記音標，其中發音不準也是一個嚴重問題。幼兒教師自己英語單詞讀不準，其根由是許多國際音標如【s]和[1 1. (Z]和【3]等，細微差別分不清。由此可見，一個合格的幼兒教師，在漢語、英語等教學過程中，較好的口才與知識的誰確性緊密相連。
2親和力和愛心
篇（9）
1、語言中最單純、最常用、最原始和最能產的詞是根詞。
2、語言是人類最重要的交際工具，文字是最重要的輔助
交際工具。
3、我國古代學者為讀懂古書而建立的訓詁學、文字學、音韻學組成了我國的語文學，通稱為“小學”。
4、英語屬于印歐語系的日耳曼語族的西部語支。
5、語音可以從生理角度分析它的產生方式，從物理
角度分析它的表現形式（傳遞過程），從社會功能角度分析它的功能作用。
6、是否能夠獨立（自由）
運用，是區分詞和語素的根本特點。
7、現代大多數國家的拼音文字的字母，大多直接來源于拉丁字母。
8、具有不同功能的三種最基本的語法單位是語素、詞、句子。
9、語言發展的主要特點是漸變性和不平衡性。
10、我國憲法（1982年）第19條明確規定“國家推廣全國通用的普通話”。
二、選擇題10%
1
、中國的傳統語文學研究的薄弱環節是（
D
）
A、文字學
B、語音學
C、詞匯學
D、語法學
2、漢語屬于（
B
）
A、屈折語B、詞根語
C、多式綜合語
D、粘著語
3、一種語言中數量最少的是（
B
）
A、音素
B、音位
C、語素
D、音節
4、文字的前身是（
C
）
A、結繩記事
B、手勢
C、圖畫記事
D、實物記事
5、派生詞中包含（
B
）
A、詞尾
B、詞根
C、虛詞
D、根詞
6、語音和語義結合的最小的語言單位是（
C
）
A、音素
B、義素
C、語素
D、音位
7、漢語單詞“忽然”出現的位置是（
C
）
A、主語位置
B、謂語位置
C、狀語位置
D、定語位置
8、以下各種語言變體中，
屬于社會方言的是
（
D
）
A、土話
B、客家話
C、客套話D、黑話
9、下列語素中屬于自由語素的是（
C
）
A、初
B、視
C、人
D、民
10、在語言結構的某一環節上能夠互相替換，
具有某種相同作用的各個單位之間所形成的關系叫（
D
）
A、轉換關系
B、組合關系
C、層級關系
D、聚合關系
三、名詞解釋20%
1、專語語言學:
以具體語言作為研究對象的語言學。
2、組合關系:
指兩個以上相連續的語言符號組合而成的線性關系。
3、語流音變:語流中的某些音由于相互影響而發生臨時性的變化，這種變化就叫語流音變。
4、語義場:
由具有某些共同義素的一群詞類聚而成的場。
5、語法范疇:
把同一性質的語法意義綜合和概括所形成的語法意義的類別
四、試以國際音標標出下列各詞的讀音10%
1、優秀2、維持3、宏觀4、精神5、離開
五、用義素分析法分析下列各組詞9％
瞻仰[+用眼+往一定方向+崇敬地]
1、｛
鳥瞰[+用眼+往一定方向+向下]
生[+存在狀態+開始或繼續]
2、{
死[+存在狀態+結束]
3、乳母[+人+女性-生育關系+成年-長輩+授乳關系]
六、簡答題21%
1、指出漢語普通話a
音位的幾個條件變體，
描述其發音特點和出現條件。
1)
a
音位的條件變體有四個：[a]、[A]、[ɑ]、[
]（1分）
2)
發音特點（3分）
[a]
前、低、不圓唇舌面元音
[
A]
央、低、不圓唇舌面元音
[ɑ]
后、低、不圓唇舌面元音
[
]
前、半低、不圓唇舌面元音
3)
出現條件（3分）
[a]
在韻尾[i]、[n]之前
[
A]
無韻尾
[ɑ]
在韻尾[u]、[
]之前
[
]
在韻頭[i]或[y]同韻尾[n]之間
2、舉例說明詞義的特點。
概括性、
客觀性
民族性、
時代性、
模糊性（每一點分，舉例共2分）
3、語言的分化和統一是怎樣表現的？
1)伴隨社會的變化進行（1分）
2)分化的初級表現是方言,
最大分化是親屬語言（3分）
3)方言分歧縮小，民族共同語的形成，最后形成國語。（3分）
七、論述題15%
1、指出下列句子中“語言”的含義有何區別？在此基礎上，論述語言和言語的區別。
(1)
“四美”是心靈美，行為美，語言美，環境美。
(2)
要學習人民群眾的語言。
(3)
魯迅是運用語言的楷模。
1、指出三個例子中的“語言”的差別。（3分）
前兩例指“言語”例(3)指語言。
2、指出“語言”和“言語”定義。（3分）
3、具體說明兩者的不同。（9分）
1)
一般與個別
2)
封閉性與開放性
3)
時間先后（言語先于語言）
語言學概論試題(2)
一、填空15%
1、“語言學概論”課程內容在語言學學科分類中，屬于一般（普通）
理論語言學。
2、1898年中國第一部系統的語法著作是馬建忠寫的《
馬氏文通
》。
3、俄語屬于印歐語系的斯拉夫語族的東部語支。
4、從產生聲音角度來看引起音質的不同主要是發音體、發音方法、共鳴器形狀三個方面。
5、根據語素在句子中是否具有獨立性，可以把語素分為成詞語素和
不成詞語素。
6
、文字是在記事圖畫、詞語的基礎上產生的。
因為它在發展過程中固定地與語言中的聯系在一起，
才具備文字的資格。
7、“吃飯”、“煮飯”和“混飯（吃）”中的具體語義關系分別是動作與受事、結果、目的的關系。
8、語言演變的主要原因是外部（社會）和內部（語言結構要素的相互影響）。
二、選擇題10%
1、研究語言親屬關系的語言學是（
C
）
A、結構主義語言學
B、小學
C、歷史比較語言學
D、轉換生成語言學
2、一個詞尾可以同時表示多個語法意義的語言
屬于（
A
）
A、屈折語
B、詞根語
C、多式綜合語
D、粘著語
3
、音高具有特別重要作用的語言一般屬于（
A
）
A、漢藏語系
B、印歐語系
C、南島語系
D、阿爾泰語系
4、漢字屬于（
B
）
A、圖畫文字
B、表意文字
C、表音文字
D、音節文字
5、采用拉丁字母的是（
B
）
A、俄語文字
B、漢語拼音
C、朝鮮文字
D、日語文字
6
、下列語言學術語與語法形式有關的是（
C
）
A、主謂
B、體
C、語調
D、語境
7、漢語語法學中，有將副詞歸入實詞的，其分類標準是（
A
）
A、能夠作句子成分
B、是否能夠表達意義
C、能夠作句子的主要成分
D、是否有形態變化
8、在語言結構的某一環節上能夠互相替換，具有某種相同作用的各個單位之間所系叫（
D
）
A、轉換關系
B、組合關系
C、層級關系
D、聚合關系
9、洋涇浜英語的基本特征是（
D
）
A、語音、詞匯是英語的，語法基本上是漢語的
B、詞匯主要是英語的，語音、語法基本上是漢語的
C、語音有較大改動，詞匯、語法基本上是英語的
D、語音有較大改動，詞匯主要是英語的，語法基本上是漢語的
10、下面詞語屬階級方言的一組是（
B
）
A、多頭田心
B、黔首寡人
C、行頭亮相
D、圣母上帝
三、名詞解釋20%
1、語法:
語言中各語法單位的組織結構規律（包括詞法、句法）
2、聚合關系:語言單位按某些共同點相互聯系的縱的潛在關系
3、音位:一種具體語言或方言中有區別意義作用的最小的語音單位
4、文字:記錄語言的書寫的符號體系
5、語言的演變:指語言中新的語言要素的產生和舊的語言要素的消亡，有時導致語言系統變得不同。
四、試以國際音標標出下列各詞的讀音10%
1、年齡2、至少3、寒暄4、角度5、部門
五、用義素分析法分析下列各組詞9％
妻子[+人+女性+成年+未昏]
1、｛
未婚妻[+人+女性+成年+已昏]
香（氣味香）
[+嗅覺+好氣味]
2、｛
香（他很吃香）[+感覺+受歡迎]
3、鐮刀[+工具+農具+用于割谷物和割草+由弧形刀片和木把構成]
六、解答題21%
1、指出漢語普通話e
音位的幾個條件變體，
描述其發音特點和出現條件。A、四個：[e]、[
]、[
]、[
]
（1分）
B、發音特點（3分）
[e]
前、半高、不圓唇舌面元音
[
]
前、半低、不圓唇舌面元音
[
]
央、中、不圓唇舌面元音
[
]
后、半高、不圓唇舌面元音
C、出現條件（3分）
[e]
在[i]前
[
]
在[i][y]后
[
]
在[n][
]前或輔音后輕聲
[
]
單獨或輔音后
2、“狼孩子”的故事說明了什么？
狼孩子的故事說明了：A、語言是人類社會特有的現象。（2分）B、離開人類社會就沒有語言。（2分）
C、孩提時期是學會語言、掌握語言的一個重要的階段。（2分）如果錯過了這個最好的時機，就很難學會一種語言。
3、世界上最古老的文字及其產生的地方？
A、圣書字、產于古代埃及（2分）
B、楔形文字、產于美索不達米亞（兩河流域）（2分）
C、漢字、產于中國（2分）D、馬雅文字、中美洲（2分）
七、論述題15%
1、什么是詞類？劃分詞類的標準主要有哪些？哪種標準最適用漢語？為什么？
1、詞類是指詞的語法分類（2分）
2、劃分詞類的標準主要有三：意義標準；形態標準；功能標準。（6分）
3、功能標準最適用于漢語（1分）
4、A、因為漢語缺乏形態變化，無法從形態上區分詞類。
（2分）
B、意義標準過于抽象，不易辨認，
且詞類是語法上的分類，理當從語法的考慮。（2分）
C、形態標準從本質上看也是功能。（2分）
語言學概論試題(3)
一、填空15
％
1、狹義的應用語言學一般是指語言教學。
2、17世紀，法國波瓦雅的修道院里有兩位學者阿爾諾、蘭斯洛合編了一本《普遍唯理語法》。
3、漢藏語系的語言除了漢語外，還包括壯侗、苗語、藏、緬（選二）等三個語族的語言。
4、音素是最小的語音單位。音節是最小的能自由發音的語音單位。
5、義素是用對比的方法，在詞與詞或者其它語言單位之間發現的意義區別特征。
6、文字的發展經歷了從象形文字到表意文字再到
表音文字發展的三個階段。
7、語法結構的分析方法主要有中心詞分析法、層次分析法、轉換分析法。
8、方言和親屬語言是語言分化的產物，
共同語的形成是語言走向統一的結果。
9、一種聲音表達了幾個意義，它們是同音詞關系還是多義詞關系，區分的標準是看這幾個意義是否有聯系。
二、選擇題10％
1、使語言學成為一門獨立的科學的是（D
）
A、結構主義語言學
B、描寫語言學
C、轉換生成語言學
D、歷史比較語言學
2、英語屬于（
A
）
A、屈折語B、詞根語C、多式綜合語D、粘著語
3、在漢語普通話中沒有意義區別功能的聲學特征是（
C
）
A、音高
B、音強
C、音長
D、音質
4、英語、俄語、法語等語言使用的文字基本上以一個字記錄語言中的一個（
A
）
A、音素B、音節C、語素D、短語
5、屬于熟語（固定短語）的有（
B
）
A、述語
B、專名語
C、短語
D、“的”字短語
6、下列語言學術語與語法意義有關的是（A
）
A、主格
B、內部屈折
C、重疊
D、虛詞
7、表層語法意義不同而深層語法意義相同的是（
B
）
A、給他錢，叫他師傅
B、給他書，筆給他
C、給他凳子，給他開門
D、給他小說，看他的小說
8、漢語只能用“男”、“女”、“雄”、“雌”等來表示事物的自然性屬，這說明漢語（
A
）
A、沒有性的語法范疇
B、有性的語法范疇，但通過詞匯手段來表示
C、有性的語法范疇，但通過分析手段來表示
D、用分析手段來表示相當于性的語法范疇的意義
9、從語言的譜系分類看，漢語屬于（
A
）
A、漢藏語系
B、印歐語系
C、詞根語
D、粘著語
10、在詞匯發展過程中，有些詞不為人們使用而逐漸消失，
其原因是（B）
A、音質音位的合并
B、舊事物的消失
C、詞義的演變
D、漢字的簡化
三、名詞解釋20％
1、親屬語言
一種語言分化出來的若干種獨立的語言，彼此有同源關系，這些語言就是親屬語言。
2、語法手段把具有共同特征的語法形式概括起來形成的類。
3、義素
就是對詞的語義特征進行分析以后得到的最小的語義單位。即詞義的區別特征。
4、音位變體一個音位的實際發音。
5、語言
語言是一種特殊的社會現象；是最重要的交際和思維的工具；是音義結合的符號體系。
四、試以國際音標標出下列各詞的讀音10％
1、耐勞2、始終3、航線4、排比5、走向
五、用義素分析法分析下列各組詞9％
丈人（古義）[+人+男性+年長的]
1、｛
丈人（今義）[+人+男性+年長的+妻子之父]
朋友[+人+有交情的]
2、｛
敵人[+人+敵對的]
3、酒精[+無色液體+藥品+用于消毒]
六、簡答題21％
1、音質的不同取決于哪些條件？舉例說明。A、發音體不同。如二胡聲和鼓聲不同。（2分）
B、發音方法不同。如[t]是不送氣，[t]是送氣（2分）C、共鳴器的不同。如[n]和[t]的不同，[n]是鼻腔，[t]是口腔。（2分）
2、什么是顯性語法意義？它具有什么特點？A、通過詞形變化、
輔助詞和詞序等手段所反映出來的各種語法關系（2分）
B、成分之間是連續的；是直接成分之間的關系；成分之間的關系是單一的（6分）
3、說明印歐語系的主要特點。
A、沒有聲調，有固定重音（2分）
B、主要使用附加成分和內部屈折等語法手段（3分）C、沒有量詞（2分）
七、論述題15％
1、試論述語言是一種特殊的社會現象。
1、社會性是語言的本質屬性（4分）2、語言是一種社會現象A
從詞的音義結合的關系來證明（4種關系）（4分）B、從語言與社會相互依存的關系來證明（3分）
3、語言是一種特殊的社會現象（4分）
2、語言學概論試題(4)
一、填空15％
1、歷史比較語言學的出現，
標志著語言學走出傳統語文學，成為一門獨立的科學。
2、我國各民族的語言屬于漢藏、印歐、阿爾泰、南亞、南島（選二）等五個語系。
3、在元音和輔音的幾個區分標準中，是否受到阻礙是決定性的。
4、國際音標是在拉丁、
音標和音素字母的基礎上根據一對一（一音一符、一符一音）的原則創制出來的。
5、言外之意之所以能夠被理解是因為語境起了補充說明的作用。
6、世界古老的表意文字主要有古代埃及的圣書字，古代蘇末人的楔形字，中美洲的瑪雅文字以及中國古代的漢字甲骨文。
7、分化歧義，經常采用語法結構分析方法中的層次分析法和轉換分析法。
8、語言之間的接觸會導致語言的借用、同化（融合、替換）、混合等結果。
9、是否能夠獨立運用，是區分詞和語素的根本特點。
二、選擇題10％
1、描寫語言學、規范語言學、比較語言學的分類角度是（
D
）
A、語言結構部門的范圍不同
B、語言存在的時間范圍不同
C、語言學與其它科學聯系方式不同
D、研究語言的操作方法不同
2、日語屬于（
D
）
A、屈折語
B、詞根語
C、多式綜合語
D、粘著語
3、發音的時候。聲帶振動，發音部位之間形成的窄縫比較大，氣流略有摩擦。這樣發出的音叫（
B
）
A、元音
B、半元音
C、濁擦音
D、塞擦音
4、對文字的產生有直接作用的是（
B
）
A、實物記事
B、圖畫記事
C、結繩記事
D、系珠記事
5、根據語素是否有直接用來造句的能力，可以分為（
D
）
A、詞干語素和詞尾語素
B、詞根語素和詞綴語素
C、前綴語素和后綴語素
D、成詞語素和不成詞語素
6、分析性的語法手段是（
B
）
A、零形式
B、語序
C、外部附加
D、內部屈折
7、漢語的“我”，翻譯成英語在不同的句子成分中，
分別是“I
”、
“me”、“my”、“mine”，這里使用的語法手段是（
B
）
A、重疊法
B、異根法
C、重音移動法
D、外部附加法
8、能夠充當句法結構的結構成分的語法單位是（
B
）
A、語素
B、詞
C、句子
D、句群
9、在各個語系中，研究得最充分、最深入的一個語系是（
B
）
A、漢藏語系
B、印歐語系
C、南亞語系
D、阿爾泰語系
10、下列諸現象中屬于構詞現象的是（
A
）
A、漢語的“老”加“虎”變成“老虎”
B、漢語的“兒童”加“們”變成“兒童們”
C、英語的“help”（“幫助”，
現在時）加“ed”變成“helped”（“幫助”，過去時）
D、英語的“dog
”（“狗”，
單數）加“
s
”變成“
dogs”（“狗”，復數）
三、名詞解釋20％
1、對比語言學:對兩種或兩種以上不同語言的構造要素進行比較的語言學
2、言語:就是在特定的交際環境中為完成特定的交際任務而對語言的使用
3、條件變體:處于互補關系中的音位變體
4、語法形式:語法意義在語言中的外部表現
5、民族共同語:一個民族共同使用的語言
四、試以國際音標標出下列詞各的讀音10％
1、講話2、尋求3、忠實4、航行5、增補
五、用義素分析法分析下列各組詞9％
丟失[+停止+具有]
1、｛
保存[-停止+具有]
凳子[+家具+有腿+供坐用-有靠背]
2、｛
椅子
[+家具+有腿+供坐用+有靠背]
愛戴[+愛+下級對上級]
3、｛
愛護[+愛-下級對上級]
六、簡答題21％
1、語音的四要素是什么？在語言中各有什么作用？
音高，區分音調（1分）音長，區分長元音和短元音（2分）
音強，區分輕重音和語調（2分）音色，區別語言的意義的最重要的因素（2分）
2、舉例說明語言演變的兩大原因。
A、社會原因（3分）B、語言內部原因（3分）
3、文字的發展規律一般可分為幾個階段？
漢字屬什么性質的文字？
A、三個階段：象形文字；表意文字；表音文字（3分）
B、漢字屬表意文字。（1分）
因為漢字隨著形體的演變已失去了象形的特征，但它仍同整個詞發生關系；
漢字不表音，雖有表音成分，但本質上仍是表意的。（4分）
七、論述題15％
1、人以外的動物有沒有語言？
人類語言和動物“語言”的主要區別在哪里？
1、沒有語言（1分）2、A、功能方面（4分）
B、構造方面（6分）
C、習得方面（4分）
語言學概論試題(5)
一、填空15％
1、傳統語文學一般主要指古代印度、古代希臘和古代中國三個地方的語文學。中國傳統的語文學通常叫小學。
2、譜系分類根據親屬關系的遠近依次把語言分為語系、語族、語支。
3、語言系統的兩種基本關系是組合關系和聚合關系。它們是打開語言的兩把鑰匙。
4、從聲音產生的角度來看，輔音的不同由發音體、的不同和發音方法的不同決定的。元音的不同主要由
共鳴器
的形狀和大小的不同決定。
5、世界上的表音文字可以分為音節文字和音位
文字。
6、不同級別的語法單位都可以從外部功能和內部結構的差別進行兩種分類。
7、漢語方言之間的差別有的比英語和德語的差別還要大，但是仍
然屬于一種語言，這是因為使用者共同屬于一個民族，
并且有共同的書面語（文字），有共同語和共同的政治、經濟、
文化生活等。
二、選擇題10％
1、下面關于語言學發展路線不正確的一個是（
A
）
A、從重視口語到重視書面語
B、從重視表層到重視深層
C、從重視外部親屬關系到重視內部結構關系
D、從重視歷史規定到重視現狀描寫
2、語言的譜系分類采用的語言學方法是（
、C
）
A、結構主義語言學
B、轉換生成語言學
C、歷史比較語言學
D、傳統語言學
3、漢語拼音hen（恨）代表的是（
B
）
A、開音節
B、閉音節
C、只有起音和領音的音節
D、沒有音谷的音節
4、屬于音節文字的是（C
）
A、俄語文字
B、日語的漢字
C、日語的假名
D、中國納西族的東巴文字
5、根據構成詞的語素數量的多少，把詞分為（
C
）
A、單義詞和多義詞
B、類義詞和同義詞
C、單純詞和合成詞
D、復合詞和派生詞
6、綜合性的語法手段中沒有（C
）
A、重疊
B、附加
C、虛詞
D、內部屈折
7、“說的是他”具有兩種（
D
）
A、語音停頓
B、層次結構
C、表層意義
D、深層意義
8、從語言的詞的構造來看，漢語屬于（
C
）
A、漢藏語系
B、印歐語系
C、詞根語
D、粘著語
9、下列諸現象中屬于構詞現象的是（
A
）
A、漢語的“桌”加“子”變成“桌子”
B、漢語的“同學”加“們”變成“同學們”
C、英語的“help”（“幫助”，
現在時）加“ed”變成“helped”（“幫助”，過去時）
D、英語的“dog
”（“狗”，
單數）加“
s
”變成“dogs”（“狗”，復數）
10、現代漢語屬于（
B
）
A、比較語言學
B、共時語言學
C、歷時語言學
D、一般語言學
三、名詞解釋20％
1、顯性語法意義通過詞形變化、
輔助詞和詞序等手段所反映出來的各種語法關系
2、譜系分類按語言的共同來源進行分類
3、描寫語言學對具體語言進行斷代描寫的語言學
4、音素音節中從音質角度劃分出來的最小的語音單位
5、單純詞由一個語素構成的詞
四、試以國際音標標出下列各詞的讀音10％
1、屬性2、簡化3、薈萃4、致使5、頭疼
五、用義素分析法分析下列各組詞9％
忠實[+忠誠+可靠]
1、｛
忠貞[+忠誠+堅定不移]
眺望[+用眼+往一定方向+向遠處]
2、｛
鳥瞰[+用眼+往一定方向+向下]
忘記
[+停止+知道]
3、｛
記住[-停止+知道]
六、簡答題21％
美國語言學家喬姆斯基認為語言是人類先天就有的一種機制，你認為這種說法對嗎？為什么？
要回答這個問題,首先必須分清語言能力和語言的獲得。人類的語言能力指人類特有的抽象思維的能力和靈活的發音能力，這是先天具備的，與生俱來的。而語言的獲得是后天的。離開社會就不可能學會語言。（4分）
喬姆斯基的說法僅僅指語言能力。（2分）
2、元音和輔音的主要區別有哪些？
A、功能上。元音能自成音節，輔音通常不能。（2分）B、物理上。在共鳴腔內是否受阻；肌肉是否均衡緊張；氣流緩急；有無噪音；聲音響度。（5分）
3、說明漢藏語系的主要特點。
A、有聲調（2分）B、單音節詞根占多數（單音節語素）
（2分）
C、詞序和虛詞是重要的語法手段（2分）
D、量詞豐富（2分）
七、論述題15％
1、試論述文字與語言的關系？
相同點：（7分）1、都是交際工具2、沒有階級性
不同點：（8分）1、語言歷史長，文字歷史短。2、語言第一性，文字第二性。3、語言應用范圍廣，文字窄。4、語言永遠是漸變的，文字有時可以突變。
語言學概論試題(6)
一、填空15％
1、1786年，英國的Sir
William
Jones（威廉、
瓊斯）在皇家亞洲學會宣讀的論文《三周年演說》中指出梵語跟希臘語、拉丁語以及日耳曼語有共同的結構特點。為了紀念這一新發現，這一年被認為是語言學誕生的一年。
2、世界上的語言一般分為漢藏、印歐,
阿爾泰,南亞等九個語系。
3、八個標準（基本）元音，其中前元音從高到低依次分別是ie
a
，后元音從低到高依次分別是ou。
4、一個音位包含的不同音素或者具體表現出來的音素叫做
音位變體。
5、文字的個體符號（單字）以音節或者音位（音素）為直接書寫單位就是表音文字；文字的個體符號以（單字）詞或者語素為直接書寫單位就是表意文字。
6、句子結構關系的意義可以分為顯性意義和
隱性意義兩種。
7、方言在社會完全分化的情況下，有可能發展成
親屬語言
；在社會高度統一的情況下，會逐漸被共同語消磨直到同化。
二、選擇題10％
1、社會語言學、人類語言學等邊緣學科屬于（
D
）
A、個別語言學
B、一般語言學
C、狹義應用語言學
D、廣義應用語言學
2、普通話的“好”，用國際音標記為（
B
）
A、〔hao〕
B、〔xau〕
C、〔hau〕
D、〔xao〕
3、在時間線條的某一位置上，可以相互替換的語言符號之間的關系是（
B
）
A、組合關系
B、聚合關系
C、層級關系
D、表里關系
4、下面錯誤的一個是（
C
）
A、思維可以不依賴于語言
B、語言對思維有固定和改造作用
C、思維是語言的服務對象
D、思維中的概念與語言中詞不是一對一的
5、屬于音節文字的是（
A
）
A、朝鮮諺文
B、朝鮮漢字
C、日語漢字
D、法語字母
6、漢語“他在讀書”的“他”（
A
）
A、不表示人稱的語法范疇
B、表示人稱的語法范疇
C、表示格的語法范疇
D、表示數的語法范疇
7、在漢語演變過程中，現代漢語出現了“他”、“她”、
“它”的不同，這是歷時性的（
D
）
A、同化音變
B、異化音變
C、同化形變
D、異化形變
8、廣義地說，漢語動詞詞尾“著”、“了”、“過”屬于語法范疇中的（
C
）
A、時范疇
B、態范疇
C、體范疇
D、數范疇
9、《普通語言學教程》的作者是（
D
）
A、喬姆斯基
B、布龍菲爾德
C、薩丕爾
D、索緒爾
10、能夠充當句法結構的結構成分的語法單位是（
B
）
A、語素
B、短語
C、句子
D、句群
三、名詞解釋18％
1、隱性語法意義：隱藏在顯性意義后面的各種語法關系
2、音節：發音器官肌肉緊張度和語音響度增減過程形成的語音單位。即語音上最小的使用單位
3、合成詞：由兩個以上語素構成的詞
4、普通語言學：以人類一般語言為研究對象，是綜合各種具體語言的研究成果而建立起來的語言學
5、義素分析：就是把詞義分割成最小的對立成分，從而描寫其相互關系
四、試以國際音標標出下列各詞的讀音10％
1、語言2、好象3、知識4、能量5、學期
五、用義素分析法分析下列各組詞9％
1、饅頭[+食品+上圓下平+用面粉制作+發酵蒸成]
老太婆[+人+女性+年老+貶義]
2、｛
老太太[+人+女性+年老+褒義]
君子[+人+人格高尚]
3、｛
小人[+人+人格卑鄙]
六、簡答題21％
1、什么是音位的區別特征？
p
的區別特征主要有哪些？
A、一個音位區別于其它音位的語音特征。（指音位之間的最小對立項）（3分）
B、P
的主要區別特征是：（4分）雙唇，區別于唇齒音。
不送氣，區別于送氣音。清音，區別于濁音。塞音，區別于擦音。
2、漢藏語系和印歐語系語言有哪些不同？
A、有無聲調（3分）B、有無形態（2分）C、有無量詞（2分）
3、文字起源于什么？它與文字的關系怎樣？
A、文字起源于圖畫記事。（2分）B、圖畫不是文字。（1分）圖畫成為文字，必須具備以下條件：
把
整幅的畫拆散成個別圖形，一個圖形與語言里的一個詞（或語素）相當。（2分）
它們要有固定的讀音。
（2分）
七、論述題15％
1、試論述語言和思維的關系。
A、從語言對思維的作用來看：思維活動必須用語言作手段。思維活動的成果要依靠語言的鞏固而存在。思維的成果靠語言才能表達出來。B、從思維對語言的作用看：思維是構成語言單位的必要條件。
2、語言和思維的區別：
（7分）A、功能不同
B、規律不同C、范疇不同
D、存在形式不同
語言學概論試題(7)
一、填空15％
1、歷史比較語言學的奠基人是丹麥的拉斯克、德國的
葆樸和格里木
2、語言的分類一般從兩個方面進行：第一，按照語言的
結構（形態）
特點分類；第二，按照語言的親屬（來源）
關系分類。
3、輔音根據發音部位和發音方法
兩個角度進行分類。輔音的發音方法包括阻礙方式、聲帶是否振動和氣流的強弱三個方面。
4、漢文中的字基本上以語素為造字單位或者記錄對象，英文中的字基本上以音素（音位為造字單位。
5、詞是最小的能夠自由運用的語言單位。
6、民族共同語是在一種方言的基礎上形成的。一個國家的國語是選擇一種主體民族語言作為基礎形成的。
7、多義詞的引申意義，除了一般的通過近距離引申產生外，還有遠距離引申的，后者主要是通過比喻的修辭方式產生。
8、語素是最小的有意義的語言單位，也就是說它是最小的
音義結合物。
二、選擇題10％
1、下列四門學科中，可以歸入個別語言學的是（
A
）
A、英語詞匯學
B、邏輯語言學
C、病理語言學
D、社會語言學
2、下面正確的一個是（
B
）
A、語言是個人的，言語是社會的
B、言語是個人的，語言是社會的
C、語言是個人的，又是社會的；而言語是社會的
D、言語是個人的，又是社會的；而語言是社會的
3、〔d〕和〔t〕兩個音素（
A
）
A、在英語里是不同的音位，在漢語里是同一個音位
B、在漢語里是不同的音位，在英語里是同一個音位
C、在漢語、英語里都是不同的音位
D、在漢語、英語里都是同一個音位
4、表音文字以（
D
）為記錄單位
A、音節或詞
B、語素或音位
C、語素或詞
D、音位或音節
5、“的士”是（
D
）
A、“的”字結構
B、派生詞
C、雙語素詞
D、雙音節詞
6、英語“She
teaches
English
”（她教英語）中的“他”表示的語法范疇有（
D
）
A、時數人稱
B、時體態
C、時態人稱
D、時數格
7、現代英語的“woman”由中古英語的“wifeman”演變而來。
從現代英語經看不出語素“
wo”的
意思是“
wife”，
但是并不影響woman”的使用。這是因為語言的基本單位是（
A
）
A、詞
B、音節
C、字
D、語素
8、漢語中的輕聲是利用（
C
）構成的
A、音高
B、音長
C、音強
D、音質
9、語言是由哪三部分組成（
B
）
A、漢語外語方言
B、語音詞匯語法
C、語用語義語法
D、聲母韻母聲調
10、語言演變的基本條件是（
C
）
A、自然的發展變化
B、個人生活經歷的變化
C、社會的發展變化
D、語言內部的發展變化
三、名詞解釋20％
1、內部屈折在一個語素的內部變換音位來表達語法意義的手段
2、構詞后綴加在詞根后面幫助表達某種詞匯意義,構成新詞的附加語素
3、互補關系指有些音素各有自己出現的語音環境,它們出現的語音環境是互相補足的，它們之間的關系就是互補關系。
4、語言符號用一定的聲音形式去標記某種事物或者思想從而獲得意義的符號
5、社會語言學用社會學的方法研究社會上的形形的語言變異等問題
四、試以國際音標標出下列各詞的讀音10％
1、閃光2、混淆
3、相信4、拼寫
5、意義
五、用義素分析法分析下列各組詞9％
男孩[+人+男性+年幼]
1、｛
女孩[+人-男性+年幼]
凳子[+家具+有腿+供坐用-有靠背]
2、｛
椅子
[+家具+有腿+供坐用+有靠背]
3、大風[+空氣+流動+大的速度]
六、簡答題21％
1、什么是音位？劃分音位的主要原則是什么？舉例說明。
A、一種具體語言或方言中有區別意義作用的最小的語音單位。（2分）
B、對立與互補。（1分）比如[
P]和[P
]可以在相同的語言環境[au51]
中出現，具有辨義作用，前者是“抱”，后者是“炮”，這是對立關系。（2分）
又比如[A]和[a]，前者出現在“單說或開音節的單元音”的環境中，后者只出現在[i]和[n]前，
它們之間出現的語言環境是互補的。（2分）
2、為什么人類語言具有靈巧的構造？
A、任意性B、離散性C、層級性（每一小點2分）
3、什么是隱性語法意義？它具有什么特點？
A、隱藏在顯性意義后面的各種語法關系（2分）
B、可以是非連續性的（2分）可以是間接成分之間的關系（2分）一個成分可以同其它成分發生多種關系（2分）
七、論述題15％
1、談談世界語言學發展的幾個大的過程。
1、傳統2、歷史比較3、結構主義4、轉換生成
語言學概論試題(8)
一、填空15％
1、著名語言學家瑞士的索緒爾的著作《普通語言學教程》標志著結構主義語言學的誕生。
2、有共同歷史來源的語言叫做親屬語言。
3、音位是能夠起區別意義作用的最小的語音單位。
4、文字的個體符號（單字）以音節或者音素
為直接書寫單位就是表音文字；文字的個體符號以（單字）
詞
或者語素為直接書寫單位就是表意文字。
5、語法分為詞法和句法兩個部分。對于缺乏形態變化或者缺乏詞法范疇的語言來說，
劃分詞類只能依靠語法中的功能特征。否則劃分詞類只要依靠語法中的
形態
特征就容易劃分。
6、社會方言和地域方言的不同是，
前者內部之間的差別主要表現在語言的詞匯上面，它不可能發展成獨立的語言。
7、多義詞雖然有幾個意義，但是并不引起表達中的混亂，這是因為有語境的作用。
8、聯合國的6種工作語言是漢語、英語、法語、俄語、阿拉伯語和西班牙。
二、選擇題10％
1、索緒爾提出了（
C
）的主張
A、勞動創造語言
B、語言是人類最重要的交際工具
C、語言是一種符號系統
D、語言不屬于上層建筑
2、下列材料，屬于組合關系的是（
B
）
A、b
p
m
f
B、不足改革
C、a
h
o
t
D、哈額擊媽
3、決定音高的是聲音的（
C
）
A、振幅
B、陪音
C、頻率
D、聲波復合的形式
4、下面四種語言中不能歸入漢藏語系的是（
D
）
A、傣語
B、壯語
C、苗語
D、蒙古語
5、“音素”、“電子”是（
A
）
A、單義詞
B、派生詞
C、單純詞
D、多義詞
6、漢語里只能出現在名詞前邊的詞是（
D
）
A、動詞
B、副詞
C、形容詞
D、介詞
7、語言中穩固性最強的是（
C
）
A、語音
B、詞匯
C、語法
D、語義
8、語言的基礎是（
C
）
A、語言和語法
B、語言的交際功能和思維功能崐
C、語言的語法結構和基本詞匯
D、語言的社會性
9、〔K〕和〔g〕的區別主要是（
B
）
A、發音部位不同
B、發音方法不同
C、音強和音高不同
D、送氣和不送氣的不同
10、在詞匯發展過程中，有些詞不為人們使用而逐漸消失，
其原因是（
B
）
A、音質音位的合并
B、社會生活的改變
C、詞義的演變
D、漢字的簡化
三、名詞解釋20％
1、變換句子根據不同格式之間表現出的規律變成另一種句子的方法
2、語素最小的語音語義結合體
3、自由變體在同一語音環境中可以自由替換而又不區別詞義的音位變體
4、語言的接觸指說不同語言的人在口頭上或書面上經常交往所引起的
語言上的相互影響
5、前提義素與臨界詞共同的義素，是確定該詞義與臨界詞義有共同聯系的義素
四、試以國際音標標出下列各詞的讀音10％
1、時間2、重視3、努力4、忽然5、團體
五、用義素分析法分析下列各組詞9％
男人[+人+男性+成年]
1、｛
男孩[+人+男性-成年]
高[+距離+離地遠]
2、｛
低[+距離+離地近]
3、確實[+真實+可靠]
六、問答題36％
1、舉例說明音位的條件變體和自由變體有什么不同？〔p〕和〔b
在普通話中是不是音位變體？是什么變體？
A、條件變體是處于互補關系中的音位變體，如a音位的幾個變體屬條件變體。（2分）
B、自由變體與條件變體不同，
它是出現在同樣的位置上可以任意替換但又不起區別意義作用的幾個音素。
如吳方言平翹音、前后鼻音等。（2分）C、[p]和[b]是音位變體（1分）D、它們屬于條件變體（1分）
2、舉例說明詞義演變的方式。
A、擴大（2分）B、縮小（2分）
C、轉移（2分）
3、什么是語法范疇？舉例說明主要的語法范疇。（舉五種）
A、
把同一性質的語法意義綜合和概括所形成的語法意義的類別（2分）
B、性范疇，數范疇，格范疇，體范疇，時范疇（5分）
4、舉例說明語言演變的特點。
A、漸變性（3分，沒有舉例扣1分）B、不平衡性（同上）
5、地域方言和社會方言有哪些不同？
A、地域方言是在某一地域內通行的語言，有自己的語言結構系統；社會方言沒有自己特殊的語言結構系統。（3分）B、社會方言可以演變為獨立的語言；社會方言不能。
（3分）
6、我國各民族語言分屬哪些語系？（每種語系至少舉一種語言為例）
A、漢藏語系，如漢語、侗語、傣語、壯語、苗語等。B、阿爾泰語系，如蒙古語、維吾爾語、哈薩克語等。C、印歐語系，如俄羅斯語、塔吉克語D、南亞語系，如佤語、崩龍語、布朗語E、馬來──波利尼西亞語系,如高山語
語言學概論試題(9)
一、填空15
％
1、美國結構主義語言學的代表人物是布龍菲爾德，
他的代表著作是《語言論》。
2、像漢語這樣主要采用語序和虛詞語法手段來表達各種句法關系，而沒有詞的形態變化的語言叫做分析語。像俄語這樣主要采用外部屈折（附加）
和內部屈折等形態性的語法手段的語言叫做屈折語。
3、音位變體可以分為條件變體和自由變體兩類。
4、世界古老的表意文字主要有古代埃及的圣書字，古代蘇末人的楔形文字，中美洲的瑪雅文字以及中國古代的漢字甲骨文。
5、劃分詞類有意義、功能和形態三個標準。其中功能是決定性或者根本性的標準。
6、人類語言的統一，就是通過語言接觸中的雙語現象階段，讓不同層次的共同語逐漸替換原來的語言或者方言，
從而統一成最后的共同語。語言的分化就是在接觸減少或者缺乏的情況下，逐漸擴大不同區域的人使用的原來相同或者相近語言的差別，
從而形成不同的方言甚至親屬語言。
7、基本詞匯具有全民性、穩固和能產。
二、選擇題10％
1、都屬于漢藏語系語言的是（
C
）
A、蒙古語漢語維吾爾語傣語
B、蒙古語漢語藏語滿語
C、壯語漢語瑤語傣語
D、壯語藏語瑤語滿語
2、語言不具有（
C
）
A、社會性
B、符號性
C、階級性
D、系統性
3、漢語拼音聲母g
k
h
出現的語音環境與j
q
x
出現的語音環境（
B
）
A、對立
B、互補
C、部分對立
D、部分互補
4、“friendship（友誼）”和“recall（回顧、撤消）”都是（
D
）
A、音素字
B、派生詞
C、單純詞
D、復合詞
5、一個詞的詞匯意義的主要承擔部分是（
A
）
A、詞根
B、前綴
C、后綴
D、詞尾
6、漢語副詞出現的語言環境是（
D
）
A、名詞后面
B、形容詞后面
C、名詞前面
D、謂詞前面
7、傳統語言學對句子結構進行分析的方法是（
C
）
A、轉換分析法
B、層次分析法
C、中心詞分析法
D、分布分析法
8、方言的產生主要是由于（
D
）
A、經濟的發展
B、文化的不同
C、地理的不同
D、社會的分化
9、可以歸并在同一個音位中的音素是（
A
）
A、具有互補關系、語音上又相似的音素
B、語音上相似的音素
C、彼此能區分詞的語音形式和意義的音素
D、具有非對立性關系的音素
10、以下各種語言變體中，屬于社會方言的是（
D
）
A、土話
B、客家話
C、客套話
D、行話
三、名詞解釋20％
1、語法意義通過一定形式表現出來的各類語言單位的共同的關系意義、功能意義或對詞匯意義的抽象概括的類義
2、音標專門用來記錄語音的符號
3、構形后綴只表示某種語法形式的后綴
4、聚合關系語言單位按某些共同點相互聯系的縱的潛在關系
5、歷史比較語言學利用幾種語言反映在語音上的對應規律去追溯它們的親屬關系的語言學
四、試以國際音標標出下列各詞的讀音10％
1、出來2、師范3、現象4、探討5、活動
五、用義素分析法分析下列各組詞9％
女人[+人+女性+成年]
1、｛
女孩[+人+女性-成年]
2、黑板[+黑色+用于寫字+木板或玻璃板等制成]
食品[]
3、｛
食物
六、分析題12％
1、運用層次分析法分析下列短語，并說明關
松花江的洪水終于退下去一米多了
2、運用層次分析法分化下列歧義
咬死了獵人的狗
3、運用變換分析法分化下列同形結構
他在曬太陽──太陽曬在他身上
他在曬衣服──他把衣服曬了
七、問答題24％
1、恩格思語言起源論的基本論點是什么？
A、語言、思維、人、人類社會是同時產生的（2）B、語言是在人們的勞動中，由于交際需要產生的，勞動起了決定性的作用（2）
C、人類語言從產生是起就是有聲語言（2）
2、舉例說明舌面元音的三維特點。
A、舌面高低B、舌面前后C、唇形圓展（每小點理論1分，舉例1分）
3、聯合國六種工作語言分別屬于什么語系和語族？
A、英語：印歐語系日耳曼語族西部語支B、法語：印歐語系羅曼語族（又稱拉丁語族）C、西班牙語：印歐語系羅曼語族（又稱拉丁語族）
D、俄語：印歐語系斯拉夫語族東部語支
E、阿拉伯語：閃──含語系（又稱亞──非語系）閃美特語族F、漢語：漢藏語系漢語語族
4、舉例說明義素分析的基本原則。
A、對等性原則B、系統性原則C、依存性原則D、簡明性原則
語言學概論試題(10)
一、填空15％
1、轉換生成語言學的代表人物是喬姆斯基,他的代表著作是《句法結構》，
他的作為“標準理論”著作是《句法理論問題》。
2、根據語言的結構或者形態特點，一般把語言分為孤立語（詞根語）、
粘著語、屈折語、多式綜合語四種。
3、非音質音位包括調位、重位和時位三種。
4、不同國家、不同時期的文字改革，其方式、內容是不同的。一般說來，可以分為文字類型的更換、表音字母的更換、文字的調整與改進等三種。
5、一個結構成分完全的句子類型通常叫做主謂句。
6、人類語言的統一，就是通過語言接觸中的雙語階段
，讓不同層次的共同語逐漸替換原來的語言或者方言，
從而統一成最后的共同語。語言的分化就是在接觸減少或者缺乏的情況下，
逐漸擴大不同區域的人使用的原來相同或者相近語言的差別，
從而形成不同的方言甚至親屬語言。
二、選擇題10％
1、屬于印歐語系拉丁語族的語言是（
A
）
A、西班牙語法語意大利語
B、英語德語法語
C、法語德語俄語
D、英語法語意大利語
2、人類語言和動物的交際方式（
B
）
A、在本質是一致的
B、有著根本區別
C、有不大的差別
D、基本一樣
3、什么樣的聲音與什么樣的意義相結合，取決于約定俗成的社會習慣。這里的“約定俗成”的內容（
C
）
A、只有任意性
B、只有強制性
C、既有任意性，也有強制性
D、沒有任意性，也沒有強制性
4、漢語普通話〔p〕與〔t〕的區別在于（
A
）
A、發音部位
B、阻礙方式
C、送氣和不送氣
D、聲帶振動和不振動
5、在以下幾個語素中，屬于粘著語素的是（
C
）
A、水
B、人
C、規
D、亮
6、漢語“帽子”、“棋子”兩個詞（
B
）
A、前者是復合詞，后者是派生詞
B、前者是派生詞，后者是復合詞
C、都是復合詞
D、都是派生詞
7、英語單詞“work”（
B
）
A、附加“ed”是構詞法，附加“er”是構形法
B、附加“ed”是構形法，附加“er”是構詞法
C、都是構詞法
D、都是構形法
8、方言是全民語言在（
D
）的變體
A、不同民族
B、不同時代
C、不同交際領域
D、不同地域
9、以下四種語言中，跟漢語同屬一個語系的是（
C
）
A、維吾爾語
B、日語
C、藏語
D、朝鮮語
10、屬于詞義要素的是（
B
）
A、義位和義素
B、理性意義和色彩意義
C、同義和反義
D、類義和同義
三、名詞解釋20％
1、詞詞是最小的能夠自由運用的語言單位
2、對立關系相近或不同的音素，可以在相同的語音環境中出現，具有辨義作用者，屬于不同的音位，
它們之間的關系叫對立關系
3、組合關系指兩個以上相連續的語言符號組合而成的線性關系。
4、心理語言學研究語言行為和心理過程之間的關系的語言學
5、結構分類法以語言結構的共同性為依據對語言進行分類
四、試以國際音標標出下列各詞的讀音10％
1、重視2、能力3、計劃4、相互5、條件
五、用義素分析法分析下列各組詞9％
窺見[+用眼+往一定方向+縫隙里]
1、｛
眺望[+用眼+往一定方向+向遠處]
2、電燈[+工具+照明+發光+用電]
創立[+做出結果+初次]
3、｛
建立[+做出結果-初次]
六、簡答題21％
1、舉例說明前提義素與斷言義素的關系。
A、與臨界詞共同的義素，是確定該詞義與臨界詞義有共同聯系的義素（2分）
B、與臨界詞不同的義素，是確定該詞義與臨界詞義相區別的義素（2分）
C、舉例（2分）
2、舉例說明漢語語法中常見的主要語法手段。
A、詞序（理論1分，舉例共2分）
B、虛詞C、重疊D、語調
3、舉例說明國際音標的特點。
A、音素和音標一一對應,不會出現混淆或兩可現象B、形體簡單清晰C、通行范圍廣
七、論述題15％
1、試論述語言是人類最重要的交際工具。
篇（10）
農村各小學普及開設英語課程已好多年了，從三年級開始到六年級這四年的英語學習，為初中英語學習奠定了必要的基礎。從本地區近年使用的各種版本的英語教材來看，七年級英語教材內容都呈“初始”狀況，即其教學內容安排幾乎是將小學階段英語再進行一遍。由此說來七年級學生學習英語很輕松，但是筆者從自身多年的教學中發現，七年級的學生英語水平參差不齊，學習效果差距大。
問卷調查七年級238名學生，87.24%的學生認為英語學習重要，但是只有48.57%的學生對英語感興趣，43.1%的學生不喜歡英語的原因是“考不好”：許多英語學得慢的學生跟不上，學得好的想快但快不了。教學中筆者發現，學生在學習中存在許多相同的問題，這些問題一時得不到有效解決而導致學生學習英語的難度增加，并逐漸成為他們的困惑。下面筆者就自己在教學實踐中的感受談談這一問題。
一、中學英語教學法的改變
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，小學英語重點要培養學生的學習興趣，初中英語著力培養學生的學習方法，中小學生學習習慣和方法大不相同。心理學研究表明，小學生喜歡豐富多彩的“活動”課堂，而初中課堂中這一教學法逐漸減弱。經問卷獲悉，有90.26%的小學生認為：老師上課時把教學內容翻譯成中文很有必要，能使學生的各種感官有效地“動”起來，而七年級英語教學實際是教師在授課中逐步取消這一做法，開始轉為大量用英文授課，這一教法使得學生一下適應不了，成為他們學習中的困惑。
二、“音標”學習對于學生亟待解決
教學中筆者時常發現，剛進入七年級的學生在讀相同的英語單詞時，發音并不完全相同，既不是英式英語，也不是美式英語；朗讀句型和對話時，語速語調呈現出很濃的“中國風味”，和標準的英語讀法相差甚遠。也時常有許多學生抱怨單詞記不住。的確如此，小學階段最高年級的學生，每周新單詞的識記量不到十個，而時間僅隔半年，七年級學生每周單詞的識記量大約是四十個。由于教學內容增多，教師沒有時間反復領讀新單詞并多樣操練，七年級學生識記單詞難度增大。這些問題集中反映了音標學習對于學生的緊迫性和重要性，急需教師運用有效教法教會他們標準的國際音標讀音。“音標”學習成為學生學習中的困惑。
三、“句型轉換”答題效果甚差
筆者在習題及檢測中屢次發現，學生在“句型轉換”這一問題上答題效果很不理想。課文中原原本本的句型，除了極少優秀生能按要求轉換出正確答案，大部分學生做這種題正確率很低甚至為零。將此類問題詳細地一一來練習，發現90%以上的學生對于肯定句、否定句、一般疑問句及特殊疑問句的句式結構的掌握比較混亂。經調查，他們之前的學習中幾乎沒有涉及這一問題的系統學習，因而時常成為其學習中的困惑。
四、“寫作”能力基礎薄弱
七年級學生在教材內容無任何難度的情況下，按要求學寫作文，能達到作文單詞數量，單詞書寫正確的學生約有70%，但寫作內容無語法錯誤的學生卻不到10%。這一現象表明，學生機械識記單詞的效率較高，卻不會正確運用語法。這些問題學生在短時期內無法解決，因而成為他們學習中的困惑。
筆者認為出現以上困惑問題的原因主要有：
1.中小學教材內容、評價和教法銜接上的脫節，使學生短時期內難以適應
“音標”“句型轉換”以及“寫作”等問題，是七年級檢測練習中必考的題型，而小學階段教材很少有這一內容的安排及練習，教師對學生的評價標準幾乎不涉及此問題，自然時常被學生忽視。另外，學生學習英語的情感，如興趣、動機、信心、意志及非智力因素等方面的培養進入七年級的同時都被輕視了。例如，《英語新課程標準》目標要求（第二級）：能表演歌謠或簡單的詩歌30～40首，七年級為20～30首。但是問卷調查顯示，六年級學生達到要求的占到75.2%，而在七年級學生只有16.53%的學生達到這一要求。
2.師資力量的制約，造成學生英語基礎參差不齊
農村有的小學至今英語師資力量非常薄弱，專業英語教師寥寥無幾，聘請英語代課教師占一定數量（教師自身的英語水平為初中或高中），有的學校是一部分非英語專業的教師超課時兼職上英語課，他們自身存在英語發音不準、語調不正確和語法知識不扎實等問題，這樣無論這些教師在能力上還是精力上進行教學，英語課的正常開展都會受到影響，教學中的困惑問題自然也時常得不到解決。
3.試題的不同，讓學生一時無從適應
農村地方由于迎合家長和學生的“成績”需求，小學階段教師自己出的英語試題檢測極其簡單，有難度的教學內容如“音標”“句型轉換”及“作文”所占比例甚少，五年級試題中開始檢測音標，最多達到10%；六年級試題中開始出現“句型轉換”和“作文”，此三者合計所占檢測比例最多不超過20%。而進入七年級，考試內容一下正規化，全縣乃至全市范圍內是同一套檢測題，之前基本由教師控制的試題及成績局面被淘汰了。
總之，農村七年級學生英語學習上出現的這些困惑，歸根結底在于中小學英語教學的銜接問題上，相關教師應該充分認識到這一問題的重要性，及時找準其根源并運用最有效的教學方法，切實提高學生學習英語的興趣，使其能最大限度地積極投入到學習中，有效提高基礎英語的教學質量，為學生的終身發展奠定基礎。
參考文獻：
1.英語課程標準.北京師范大學出版社，2003.
