人際交流分析匯總十篇
時間：2023-06-06 15:55:09
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篇（1）
【中圖分類號】R473.71【文獻標識碼】A【文章編號】1007-8517(2010)14-189-2
我站于2000年7月-2009年7月對人工流產術者的術前焦慮情況進行了臨床分析,并針對性地實施護理干預,取得了良好的臨床效果,現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料2006年7月～2009年7月選擇在我站接受人工流產術婦女228例,年齡19～45歲,平均27.4±7.4歲;孕齡均在10周以下,無心肺功能不全及血液病等疾病,符合妊娠診斷標準和人流術條件。
1.2方法將228例婦女隨機分為干預組和對照組,每組各114例,兩組婦女的年齡、文化程度、職業、妊娠天數、妊娠次數等均無明顯差異(P>0.05),具有可比性。另外選擇在我站參加體檢的278例正常健康婦女作為常模組。術前30min由研究者發放問卷,由干預組、對照組和常模組婦女按統一指導語自己填寫焦慮自評量表(SAS)。該量表含有20個項目,是按1～4級評分的自評量表,用于評估焦慮患者的主觀感受,其中5、9、13、17、19項為反向評分[1]。20個項目的各項評分相加,即得粗分。粗分的正常上限為40分,經換算后的標準總分為50分(粗分×1.25=標準分),得分越高其焦慮程度越重。焦慮自評量表能夠充分反映人在應激狀態下各種不同的情緒反應、神經興奮性、精神和行為改變,從而廣泛應用于臨床。對照組于術前、術中進行常規護理,干預組在術前、術后進行綜合護理干預。
1.3判定標準(1)疼痛程度評價標準:按世界衛生組織疼痛程度的標準進行觀察,其標準為0級:無痛;I級:輕度疼痛,操作時下腹及腰部輕痛,無,術畢輕度疼痛消失;Ⅱ級:中度疼痛,病人,痛苦面容,但能配合手術;Ⅲ級:重度疼痛,大聲呼痛,面色蒼白,出冷汗,術中不配合。(2)人工流產綜合征診斷標準:施行人工流產手術時,孕婦突然出現心動過緩、心律失常、血壓下降、面色蒼白、大汗淋漓、頭暈、胸悶等一系列癥狀,嚴重者甚至發生暈厥和抽搐[3]。
1.4護理干預本文針對患者的焦慮情況實施了以下綜合護理干預措施:(1)加強護患溝通,建立良好的護患關系。(2)呼吸放松訓練。讓孕婦取坐位或臥位,一手置于胸部。一手置于腹部,逐漸放慢呼吸速率,囑其深吸氣,要能覺察到置于腹部的手抬高而胸部的手基本不動,停留片刻后自然呼氣,呼吸時一邊心中默念1、2、3一邊感覺置于腹部之手自然回落,并感受到全身肌肉自然放松和給予適當寧靜的感覺。反復指導訓練。直到病人基本能操作自如.并囑其在手術中自覺應用。(3)音樂療法。由干預者給受術者戴好耳機,以適宜的音量,播放3拍或4拍的輕松緩慢的音樂;囑受術者耐心細聽,使全身放松,提高疼痛閾值,減輕受術者的痛苦。(4)心理護理。加強醫護心理學的學習,才能夠進一步了解婦女的思想情況,掌握其心理狀態,給予適當地心理咨詢,預測婦女的需求,贏得婦女信任[3]。
1.5統計學處理使用SPSS 13.0對各項資料進行統計、分析,各項參數以均值±標準差()表示,計量資料采用t檢驗,計數資料采用χ2檢驗,P
2結果
2.1干預前焦慮情況本次研究共向228例人工流產婦女發放506份調查問卷,有效收回506份,有效回收率為100%。由表1可知干預前人工流產術者婦女的SAS評分明顯高于國內常模,且差異具有統計學意義(P
表1 干預前SAS評分與國內常模對比()
組別 n SAS(分)
人工流產組 228 45.62±7.91a
常模組 278 36.53±8.71
注:與常模組比較,a P
2.2干預效果干預組婦女在了解人工流產術并接受護理干預后,均能有效地進行護理配合。干預組婦女均能以良好的心態密切配合手術的施行,疼痛程度,人工流產綜合征發生率,干預后SAS評分與對照組相比均有明顯差異,且差異具有統計學意義(P
表2 兩組婦女的心理干預后疼痛程度比較 [例(%)]
組別 n I級 Ⅱ級 Ⅲ級
干預組 114 100(87.72)b 13(11.40)b 1(0.88)b
對照組 114 60(52.63) 49(42.98) 5(4.39)
注:與對照組比較,b P
表3 兩組婦女的人工流產綜合征發生率比較
組別 n(例) 發生率(%)
干預組 114 0(0.00)c
對照組 114 20(17.54)
注:與對照組比較,cP
表4 兩組婦女干預前后SAS評分比較[分]
組別 n 干預前 干預后
術后術后1周
干預組 114 44.32±8.76 39.75±7.51de36.78±6.95de
對照組 114 45.95±7.56 43.67±12.8142.56±7.89
注:與干預前比較,d P
與對照組比較,e P
3討論
人工流產術是婦科門診最常開展的手術之一。手術時產生的疼痛容易導致受術者出現緊張、焦慮、恐懼、消極等心理問題,甚至發生人工流產反應綜合征(RAAS)。術前的焦慮、恐懼、緊張等心理問題可影響其手術的順利進行,有的因心理反應強烈,手術過程中易出現人工流產綜合征;有的因手術應激導致內分泌失調等;少數孕婦在人工流產術后出現情緒障礙。因此,研究人工流產婦女術前心理狀態,探索有效可行的綜合心理干預方法十分必要。本文對人工流產術者的術前焦慮情況進行了臨床分析,并針對性地實施護理干預,結果發現干預前人工流產術者婦女的SAS評分明顯高于國內常模(P
因此,本研究根據對受術者焦慮狀況實施綜合護理干預,緩解或消除患者的焦慮心理,手術得以順利進行,對成功實施手術,減少疼痛和人工流產綜合征,促進機體康復等方面具有重要意義。
參考文獻
篇（2）
Abstract：Objective To prospectively study the survival of adult patients with grade Ⅱ～Ⅳ cerebral gliomas received radiochemotherapy postoperatively. MethodsFrom sept. 1999 to may 2003， 80 adult postoperative patients with grade Ⅱ～Ⅳ cerebral gliomass were treated and pided into two groups randomly，each had 40 cases. One group(RT group) was irradiated with DT50～60 Gy merely and the other (RCT group) combined with chemotherapy(VM26 and MeCCNU) after DT20 Gy and 4～6 cycles of chemotherapy were delivered within 4～6 months. ResultsThe 1， 3， and 5 year survival rate of patients of RCT group was 85.00%、52.50%、30.00% while the survival rate of RT group was 62.50%、27.50%、15.00%， respectively. The difference of the survival rates between two groups was significant（χ2=5.07，P=0.024）. Based on pathological grades，however，it was suggested that only the patients with grade Ⅲ gliomas of RCT group had better prognosis than ones of RT group (χ2=3.96， P=0.047).The similar results were not found in patients with grade Ⅱ or Ⅳ gliomas. ConclusionGiven concurrent radiochemotherapy postoperatively， the survival could be improved in adult patients with grade Ⅲ gliomas. And the data suggested that VM26 combined with MeCCNU should be an effective chemotherapeutic scheme. AS to grade Ⅳ gliomas， more novel chemotherapeutic methods shoud be studied. The patients with grade Ⅱ gliomas needn’t receive chemotherapy besides postoperative radiotherapy.
Key words：Cerebral glioma;Radiotherapy;Chemotherapy
0引言
原發性腦腫瘤中約60%為膠質瘤，腦膠質瘤治療首選手術，但對于病理分級Ⅱ級以上腫瘤，往往由于難以徹底切除而需要輔助放化療，以提高療效。目前，Ⅱ級膠質瘤術后放療后是否需要聯合化療仍有爭論，而Ⅲ、Ⅳ級膠質瘤大多主張術后放化療，但術后放療時機、化療藥物的選擇以及放化療聯合方式尚無定論。1999年9月～2003年5月間我院收治Ⅱ級以上腦膠質瘤術后成人患者80例，給予單純術后放療或同步放化療聯合治療，以觀察不同病理分級腦膠質瘤術后聯合放化療的療效。
1資料和方法
1.1入組條件及分組 ①經手術肉眼全切，或部分切除腫瘤者；②術后病理診斷為膠質瘤Ⅱ、Ⅲ或Ⅳ級；③Karnofsky評分≥60分；④年齡18周歲以上；⑤無明顯放化療禁忌證且同意接受放化療聯合治療；⑥完成全程治療且資料基本完整；⑦對符合入組條件病例采用信封法，隨機分為兩組：單放組（單純放療組）與聯合組（同步放化療組）。
1.2臨床資料 兩組共80例患者均經手術治療，其臨床資料見表1，經統計分析兩組具有可比性。
表180例患者的一般臨床資料（略）
1.3治療方法 ①單純放療組：均于術后2～4周內開始放療，給予6MV X線局部照射（CT或MRI所示腫瘤病灶水腫區外2～3cm，DT50 Gy后縮至1～2cm）， DT50～60 Gy，25～30次，5～6周，常規分割；②同步放化療組：術后放療時機及方法同單純放療組。同時，于外照射20 Gy后行同步化療，方案均為MV，即VM26(替尼泊甙)200mg/m2，d1～3分3天靜滴、MeCCNU(司莫司汀)100mg/m2，d4～5分兩天口服；VM26每4周重復1次，MeCCNU每8周重復1次，于放療開始后4～6個月內完成4～6周期化療。
1.4隨訪情況 單純放療或同步放化療后，第1年每3個月隨訪一次，第2年起每半年隨訪一次，隨訪至今。單放組與聯合組分別有1例、4例截尾值，總刪失率為6.25%。
1.5統計學方法 數據采用SPSS12.0統計軟件分析。KaplanMeier法計算生存率，LogRank檢驗差異，其余數據為χ2檢驗。
2結果
2.1兩組病例生存情況 兩組總的1、3、5年生存率及中位生存期分別見表2，經LogRank檢驗同步放化療組生存率明顯優于單純放療組(χ2=5.07，P=0.024)，兩組病例生存曲線見圖1。
表2兩組生存情況（略）
圖1兩組病例生存曲線（略）
2.2不同病理分級生存情況 Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ級腦膠質瘤各自的1、3、5年生存率及中位生存期見表3。經LogRank檢驗，Ⅲ級腦膠質瘤同步放化療的生存率明顯優于單純放療(χ2=3.96，P=0.047)，Ⅱ級、Ⅳ級腦膠質瘤兩種療法的生存率無差異。
表3Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ級腦膠質瘤生存率(%)及中位生存期(MST，月)情況（略）
3討論
原發腦膠質瘤按WHO組織學分級Ⅰ、Ⅱ級為低分級膠質瘤，Ⅲ～Ⅳ級為高分級膠質瘤[1]。毛細胞型或Ⅰ級星形細胞瘤行完全/近全切除后可以不作術后放療，更不必行化療。Ⅱ級膠質瘤術后放化療的研究尚無明確定論，但Eyre等[2]的前瞻性隨機研究表明，Ⅱ級膠質瘤術后放化療與單純術后放療比較，并沒有顯示出生存期上的獲益。高分級膠質瘤目前已然趨于常規術后聯合放化療，尤其是膠質母細胞瘤[3]。本文研究的設計為探討成人Ⅱ級以上膠質瘤的術后放化療療效，排除了已有定論的Ⅰ級膠質瘤，同時也排除了未成年患者由于病例數少、放化療劑量耐受力偏低及化療周期偏少可能造成的干擾。本文中術后放療劑量采用國內外常用的DT50～60 Gy，有資料表明[4]，高于60 Gy照射不僅毒性反應較大，甚至生存率反而降低。本文結果顯示，成人Ⅱ級以上膠質瘤的術后同步放化療1、3、5年生存率優于術后單純放療，從總體上看術后同步放化療可以提高生存。若按不同病理分級進行比較，Ⅲ級腦膠質瘤術后同步放化療的生存率明顯優于術后單純放療，而對于Ⅱ級、Ⅳ級腦膠質瘤兩種療法的生存率無差異。本文Ⅱ級腦膠質瘤術后放化療未取得生存改善，與上述Eyre等人的報道一致，提示可能不必給予放化療聯合治療，或者需進一步尋找更為敏感的藥物與方案；本文Ⅳ級腦膠質瘤的術后放化療療效未提高可能與所采用的化療方法有關。Ⅳ級腦膠質瘤（膠質母細胞瘤）是成人最常見的原發腦腫瘤，術后放化療可提高療效，但是生存期仍然很短。近年膠質母細胞瘤放化療的主要進展是EORT2004年發表的放療聯合TMZ（temozolomide）的Ⅲ期研究[5]結果：573例膠質母細胞瘤隨機分成標準放療組與聯合組（放療+放療中每天TMZ化療，然后續以最多6周期的TMZ輔助化療），結果顯示中位生存期為聯合組15個月、放療組12個月（P
【參考文獻】
［1］Shaw EG， Tatter SB， Lesser GJ， et al. Current Controversies in the radiotherapeutic management of adult lowgrade glioma[J]. Semin Oncol， 2004，31(3):653655.
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[4]秦德興，墨浩，歐廣飛，等.腦膠質母細胞瘤放化療療效觀察[J].中華腫瘤雜志，2001，23(1):168169.
篇（3）
班主任工作是學校的基礎工作，是學生管理中的重要環節，一個學校的管理水平，是和班主任的愛心、責任心及管理水平分不開的。當前，隨著普高熱和大學的擴招，中等職業學校的生源質量逐年下降，所招學生文化課成績一路走低，同時在他們身上也存在著自我約束力差、自尊心受損、自信心不足、適應能力差等行為問題與心理健康問題，此外，職業教育較之基礎教育，無論是教學還是學生管理都有其自身的特點和規律。在這種情況下，如何提高中職班主任管理水平是我們每個班主任必須關心的課題。筆者在近幾年的學生管理工作中體會到，巧妙地與學生進行交流，相互尊重，增強理解和溝通，來樹立學生自尊與自信和約束學生行為，是做好班級管理工作的重要環節。
一、尊重生學，平等對話
中職學生的學習成績普遍不理想，自我約束力差，這是不爭的事實，但并不能因為這個原因，班主任就對他們橫眉冷對。相反，這樣的學生更需要尊重和鼓勵，我們要平等地對待每一個學生。這里所言的平等，不是公民在法律面前的權利，而是說班主任在與學生談話的時候，二者要平等。它主要包括兩方面：一是師生身份地位平等，二是師生之間的視線高低要平等。我們不能認為我們是老師，是班主任，學生應該由我管，因而以管理者自居，對學生隨意呵斥，大聲批評，不相信他的辯解，不尊重他的談話，一陣訓斥之后武斷地解決問題。這樣表面看來沒有問題了，實際上卻埋下了很深的隱患，學生對班主任的處理敢怒而不敢言，不是陽奉陰違，就會對教師不再信任，師生之間的溝通就此斷絕，這只能使學生錯上加錯，違背了教育的初衷。許多班主任能做到身份地位的平等，卻往往忽略了師生之間視線的平等。從心理學的角度來看，對話的師生如果教師視線高，學生視線低，教師俯視學生，便會給學生形成威壓，造成學生心理上的不平衡，學生當然不可能坦誠相待。教師坐著，學生站著，雖然視角高低發生了變化，但學生好像處在受審的位置上，更不可能與教師交心。所以班主任應做一個有心人，努力給學生創造一個平等對話的環境。
二、以誠相待，用情去感化學生
每位學生從第一天來到學校或是來之前都會有一種渴望，一種心理安全需求，希望老師能重視他，希望得到老師的關愛。中職的學生由于初中時成績不理想，存在自我約束力差等不良行為，他們更需要有愛心、有包容心的班主任的關愛。結合中職學校學生的這種特殊的需要，我們就該有義務和責任去幫助他們。當他遇到學習或生活的困難時及時給予幫助，當他不小心犯了錯誤時給予理解和寬容，當他在學習或表現上有了進步時及時給予贊美和肯定，等等。班主任應盡可能地給學生提供各項合理的服務，我們的付出會使他們得到更大程度的愉悅，我們的付出會造就一個和諧的班集體，我們的細心、耐心也會在學生那里得到回報。班上有位學生性情孤僻，學習成績一般，表現也一般。一次因上課玩手機，被任課教師抓到。我找她談了話：“作為學生，學習是第一要務，莫不可因為貪玩而影響了學習，不過老師相信你能改好，平時有各種困難也可以找我。”事后她表示很后悔，決意好好改，并主動讓我替她暫時保管手機。經過我經常性的鼓勵和開導，她有了很大的進步。一句寬慰的話，能使學生感到陽光般的溫暖；一個和藹的笑容，能使學生下定改錯的信心。
三、注意語言的藝術性
良好的語言表述是成功教育的重要手段，在教育中，語言的藝術性十分重要，過于粗暴與嚴厲的語言往往只能使學生遠離自己，使學生“害怕”，甚至產生隔閡；相反，適時地使用一些激勵性的語言有時能產生意想不到的效果。多用肯定的、贊許的、表揚的語言，能使學生感到老師的關注與肯定，從而激發學生潛在的上進心，要讓學生看到他的長處與閃光點，并且不自覺地朝這個方向前進。三年前，我接一個中專新生班時，班上有一男生，膽小害羞，不敢表達自己內心的想法，對學習缺乏信心，對前途和未來充滿畏懼，與家長交流溝通以后，我有了辦法。一次測驗后，發現他回答時有一個觀點比較新穎，并且是班里其他同學沒有想到的，于是在評講試卷時大聲地念了他的名字并讀出他的答案。我注意到他有些不好意思，甚至臉有些微紅，但有了一種振奮的表情。后來我針對性地找他談了幾次話，每一個話題都是尋找他的長處，肯定他的優點，激勵他的進步，慢慢地他對自己有了信心，話也多了，能經常與同學交流、參加各項活動，并能正確看待自己的學習與前途，最重要的是從此這個學生有了非常積極向上的態度，健康地成長著，三年后考入了一所較好的專科學校。
四、講究時間和環境
與學生交流要注意選擇合適的時間和地點，師生間的交流是借助一定的時間，在一定的環境里進行的。有的班主任習慣在課前、飯后、課間把學生叫到辦公室，當著許多教師的面與學生談心，這對學生會造成很大的心理壓力，加上別的教師在一旁“敲邊鼓”，也會使學生心理上產生反感。這時候學生的心靈是封閉的，無論是苦口婆心的說教，還是校風班紀的教導，都不會產生好的效果。所以，發現學生的錯誤時，可就近尋找地點，與他們進行交流。據我的經驗，對新生，宜在學生寢室交流，他不夠了解你，而寢室是他最放松的地方，便于交流；對體育愛好者，宜在球場，從評價、稱贊打球導入正題，效果頗理想；對調皮學生，宜在人多的食堂，他放得開，談話可隨便一些；對外向性格的學生，宜在路上，邊走邊談，他什么都敢對你說；對內向性格的學生，宜在電話中，不直視教師的眼睛，他會變得大膽些；開導勤奮的學生，宜在課余他的座位上，隨手拿起他的書引出話題，顯得自然；而對知識廣博的學生，宜在校園風景優美的地方，或樹下，或花園，或假山水池旁，環境優美，學生自然心情愉快，即使批評嚴厲點他也會接受。所以與學生談話，選擇恰當的時間地點是非常重要的，切忌在辦公室，尤忌對學生大聲訓斥。
五、幽默的妙用
班主任的談話工作無論做得多細致，班上都可能會出現一些突發事件，讓你措手不及。面對這種情況，班主任必須機智冷靜，如果能夠幽默地處理，效果就會更好一些。幽默的話，不傷學生面子，不傷學生自尊心，學生不會有受到嚴厲批評的感受，當然不會采取抵觸情緒。有個班主任，發現他們班的女學生有點愛哭，就決定在班會上就此談點看法，他是這樣引出問題的。首先，在課堂上，他先問了個問題：“大家看過《紅樓夢》嗎？”大家立刻回答：“看過！”他看了看大家，挺神秘地說：“現在，我想悄悄地問一個男同學一個問題，也請他悄悄地回答我。”說著，這位班主任走到一位挺勇敢的男生跟前悄悄地問了兩句話，那男生笑笑，也悄悄地回答了兩句。然后，班主任笑瞇瞇地走向講臺，對大家說：“現在，我可以公開答案了。我問他的問題是‘你喜歡林妹妹嗎’，他的回答是‘不喜歡’；我又問了一句‘為什么不喜歡’，他的回答是‘因為林妹妹愛哭’。”聽了班主任的介紹，全班學生都笑了起來，而這位班主任也就立即借題發揮，恰到好處地講起了哭意味著無奈、軟弱和缺乏信心等道理。當然，從教育學生來說，不管是融洽的談話，還是幽默的諷喻，都應該見機行事，還要注意地點、時間、場合和談話對象的差異性。
參考文獻
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［J］.衛生職業教育，2004，（22）：52.
［2］陳元暉.淺談中職班主任應具備的基本素質
篇（4）
引言
科技人力資源既是人力資源又是戰略性資源，具有不同于一般人力資源的價值意義。在當前建設創新型國家的過程中，要充分發揮科技人力資源的功能和作用，高度重視對科技人力資源相關問題的研究。因此，對科技人力資源創新能力的分析和評價成為當下關注的焦點。
關于區域科技人力資源創新能力的研究，國外的相關研究不多，但國內學者的研究比較充分，本文以山西，河南等中部六省為研究對象，選取2010年中部地區六個省13項指標作為科技人力資源創新能力測度和評價的初始變量，運用SPSS 17.0工具進行了分析，并提出相應對策。
1.指標體系的確定
（1）指標體系的確定原則
(1)系統性原則：在評價高科技企業科技人力資源上， 要全面、系統，能真實反映出科技人力資源的實際狀況，從而讓企業能夠發現自身科技人力資源的優勢與不足， 以便后期加以有效改善。（2）科學性原則：要充分考慮指標元素的獨立性和代表性， 指標結構整體的合理性， 使定量和定性、相對和平均指標相結合。（3）可比性原則：所選取的指標之間具有可比性。（4）相關性原則：所收集的數據必須與科技人力資源創新能力相關，杜絕任何與創新能力不相關的數據。
（2）構建科技人力資源創新能力評價指標體系
我國科技人力資源分為兩個層次， 即專業技術人員、 科技活動人員和研究與發展人員。根據中部六省科技人力資源創新能力的具體情況，可將科技人力資源創新能力分為七個二級指標，創新投入要素指有專業技術人員投入、科技活動人員投入、專利成果；創新產出要素有科技論文、技術市場成交合同、新產品、高新技術產口出口額。
（3）實證分析與綜合比較
①初始數據收集
根據《中國科技統計年鑒》和各省份統計年鑒采集各省份指標的初始數據，為了使綜合評價的結果客觀、合理，通常采用的是標準化處理，消除量綱和數量級的影響。初始數據統計結果如表2所示：
②主成分分析
主成分分析法是把原來多個變量劃為少數幾個綜合指標的一種統計分析方法，是一種降維處理技術，即用較少的幾個綜合指標代替原來較多的指標變量,且使這些較少的綜合指標既能盡量多地反映原來較多變量指標所反映的信息,同時它們之間又是彼此獨立的。
（4）確定主成分的個數，取特征值大于l，累計貢獻率大于85％；
根據解釋的總方差確定幾個主成分，使得信息利用率達到85%，本文中三個主成分信息累計91.444%，因此來確定3個主因子F1、F2、F3可以代表原來13個變量大部分信息。
（5）計算主成分載荷；計算綜合得分。
將成分矩陣（見表4）中的數據除以主成分對應特征值的平方根，就可以得到三個主成分中每個指標所對應的系數。
表4 成份矩陣
綜上可得3個因子，第一個因子F1貢獻率達到了50.183％,其中科學家和工程師占科技人員的比重、專利申請量、專利申請授權量、科技活動人員數、技術市場的成交合同數、技術市場的成交合同金額這6個指標由第1個因子F1完全可以解釋，它們與科技人力資源創新投入與產出有關，可以命名為科技人力資源創新投入因子；第2個因子F2的貢獻率為28.495％，可以用來解釋工程技術人員規模、農業技術人員規模、科學研究人員規模、新產品產值占工業總產值的比重、高新技術產品出口額五個指標，可命名為科技人力資源來源因子。第3個因子F3的貢獻率為12.765％，主要解釋了科技活動人員占做從業人員的比重、R&D工作人員當量兩個指標，命名為科技人力資源工時因子。這3個因子解釋了絕大部分信息，因此這些地區的3個因子的綜合得分F可以大體上反映不同地區的創新能力：
F=0.50183*F1+0.28495*F2+0.12765*F3
這里的權重采用它們的各自方差貢獻率。最終我們可以對不同地區按照綜合得分進行排序（見表5）：
由此可見中部六省的科技人力資源創新能力有較大差距,其中湖北科技人力資源的創新能力最強；而安徽、江西較弱；江西最弱，這與中部六省的經濟實力是相符合的。湖北經濟與科技創新實力水平都較高，經濟發展相對較快，經濟實力居前，是中部六省經濟發展的領導力量，這充分說明了科技人力資源的創新實力與科技創新實力、經濟實力屬于正相關關系。
3.結論與建議
（1）結論
通過對各省科技人力資源創新能力比較分析,得到以下結論：
（1）中部六省的專業技術人員隊伍不斷壯大。值得注意的是，由于山西人口基數小但工業化程度較高,導致每萬人所擁有的國有企業工程技術人員密度較大，因此，中部大部分省份這兩類專業技術人員相對缺乏，可能會影響中部地區產業的升級和技術的創新。
（2）中部地區的科技活動人員占全部從業人員的比重較低(除了山西和湖北之外)。這就充分說明中部地區勞動力規模很大，但是整體素質不高，人均分布不足，這必然會影響中部產業的創新能力,要實現中部地區的崛起，務必解決這個難題。盡管湖北、湖南的科學家與工程師占科技活動人員的比重較高，但這種優勢并沒有延續到企業中，科技活動人員實際投入到科技活動中的時間較少，對企業開展研發和技術創新活動產生嚴重影響。
（2）政策性建議
通過對中部地區科技人力資源創新能力的綜合評價和比較分析，我們不難看出：科技人力資源配置的不合理直接影響了科技人力資源的產出，不利于中部地區占據產業鏈的有利位置，更不利于中部省區的支柱產業開展技術創新活動，為此提出以下幾點建議：
（1）提高科技人力資源創新投入要素的效率。不求效率的的投入必定會導致創新效率的低下。
（2）積極統籌專業技術人員和科技活動人員的配置，使得國有企業的科技人力資源得到合理的流動，引導非企業的高層次科技人力資源向企業流動從而加快中部地區各層次的科技人才的培養和開發工作,加快人力資源向科技人力資源的轉化進程。
（3）實行鼓勵創新的積極政策，形成一種科技人力資源積極創新的氛圍。由于各省份在專利申請與授權、技術市場合同成交數與成交金額、科技活動論文數上存在較大的差距，所以造成中部六省科技人力資源創新能力上存在差距。為此，各地區為了鼓勵科技人員開展創新活動可以出臺相關政策給予激勵。
參考文獻：
[1] 李燕萍，施丹．中部六省科技人力資源創新能力的比較研究[J]．科技進步與對策，2008，(25)．
[2] 盧紋岱．SPSS for windows統計分析[M]．北京：電子工業出版社，2009．
篇（5）
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!
一、選擇題
(共3題；共6分)
1.
（2分）在52的后面加上一個百分號，與原數相比（
）
A
.
擴大100倍
B
.
縮小100倍
C
.
不變
2.
（2分）下列計算結果大于1的是（
）。
A
.
B
.
0.09+90％
C
.
D
.
3.
（2分）下列各組數中，從小到大排列順序正確的是（
）
A
.
，0.76，
B
.
0.66，
，67%
C
.
，0.333，
D
.
，1.24，
二、判斷題
(共5題；共10分)
4.
（2分）百分數的分子一定比分母小。
5.
（2分）把4m長的繩子平均分成5段，每段長80%m。
6.
（2分）0.12化成百分數是0.12%
。（
）
7.
（2分）判斷對錯.
一個數的
和這個數的25%相等.
8.
（2分）因為
＝60%，所以
米＝60%米．（
）
三、填空題
(共8題；共21分)
9.
（2分）_______：25＝9÷_______＝
＝_______%＝_______（填小數）．
10.
（4分）在表中的空白處填上合適的數。
分數
_______
_______
小數
_______
0.875
_______
百分數
_______%
_______%
25%
11.
（3分）一根7米長的鋼絲，平均截成5段，每段是其中的_______。
12.
（2分）205%包含_______個百分之一，化成小數是_______，化成最簡分數是_______（分數），保留一位小數約是_______。
13.
（2分）寫出下列各百分數．
（1）百分之二百點五，寫作：_______
（2）百分之四點八，寫作：_______
14.
（2分）讀出下面的百分數
．
我國每年垃圾總量約為5億噸，價值250億元
．
其中32％為生物垃圾，18％為塑料垃圾，8％為紙垃圾，4％為紡織品垃圾，3％為金屬垃圾，1.5％為玻璃制品垃圾
．
而這些約占總量67％的垃圾是可以回收利用的
．
（按題中百分數的先后順序填寫）_______
15.
（4分）12÷_______＝
＝8：_______＝_______（小數）＝_______%＝_______折．
16.
（2分）讀寫下面各數
1.83％讀作：_______????????百分之一百零五
寫作：_______
20.08％讀作：_______???????百分之零點零三
寫作：_______
73.56％讀作：_______???????百分之九十九點零
寫作：_______
30％讀作：_______??????????百分之十一點九八
寫作：_______
四、計算題
(共1題；共5分)
17.
（5分）快來開火車，填上合適的數。
（1）
（2）
（3）
五、解答題
(共2題；共20分)
18.
（5分）把下列百分數化成分數。
①15%
②33%
③25%
④80%
⑤120%
19.
（15分）a=
，b=0.25，c=27%。
（1）請分別在上面圖中涂色（或畫斜線）表示出a、b、c。
（2）c與a的差是_______；b與c的和是_______；a比b小幾分之幾?_______
參考答案
一、選擇題
(共3題；共6分)
1-1、
2-1、
3-1、
二、判斷題
(共5題；共10分)
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
三、填空題
(共8題；共21分)
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
13-2、
14-1、
15-1、
16-1、
四、計算題
(共1題；共5分)
17-1、
17-2、
17-3、
五、解答題
(共2題；共20分)
篇（6）
二、核電企業人才流動加速
從上世紀80年代至今，中國核電企業經歷了漸進的發展歷程：從1985年至1991年，中國核工業集團獨領國家核電業的發展；1994年中國廣東核電集團成立，兩家核電企業集團共同推進核電業發展。2004年中國華能集團與清華大學合作的運用第四代核電技術的項目啟動。2005年之后，中國電力投資集團獲得核電業主資格，打破原有的中核、廣核雙壟斷核電領域的格局，引入了競爭機制。2007年10月國務院正式批準《核電中長期發展規劃(2005-2020年)》。根據規劃，中國每年將至少批準建設3個百萬千瓦級核電機組，最終再建成30座核電站。
中國核電迎來了迅速發展的時期；但另一方面，核電優秀專業人才緊缺，流動加速，是核電企業不得不面對的現實。核電快速發展，人才也成為瓶頸，尤其是有核電工作經驗的人才不足，由此出現了目前國內幾家有資質建設核電站的企業之間存在著相互“挖人”的現象。在市場經濟體制下，競爭帶來的人才流動難以避免。國內多個省份紛紛上馬核電站，核電市場競爭趨于激烈，計劃上馬核電項目的地方政府與具有核電業主資質的企業聯手，運用各種優惠手段和措施，面向已經建成的核電站招聘有豐富實踐經驗、不需要培訓就可使用的人才。對于核電企業而言，具有一定管理水平和技術水平的人才流出，削弱著現有核電站運行、維修和技術改造的骨干力量。盡管尚未見到官方公布的人才流動率的數字，但是從若干核電企業管理層見諸于媒體的訪談、報告中可見一斑。
一個核電站所需要人才涉及機械設備、熱能、自動化控制、精密儀器等60多個相關專業。一臺百萬千瓦級核電機組，需4年以上建設高峰期，需要各類專業技術和管理人員上千人，其中相當數量人員應是具備相關經驗的“高端人才”。由于高校培養核電相關人才的速度遠遠無法滿足核電高速發展的需求，而核電建設需要的各種有經驗的人才也無法從高校畢業生的途徑得到滿足，促使各個新建核電企業紛紛從各種渠道吸收已建成核電站內的“高端人才”加盟，既包括正式的借調，也包括運用市場手段招聘。因此人才跳槽的現象時有發生。
三、人才流動加速對核電企業的影響
雖說人才流動屬于正常現象，但久而久之，核電企業的人才隊伍的穩定必然受到影響，長此以往，消耗的還有核電企業用于人才培養的人力、物力及財力。
目前培養一個符合條件的核電站主控室操作員需要8到10年的時間。一名核電主控室的操縱員除了參加各種嚴格的培訓，在正式上崗前還需要3000個小時的實踐操作，包括在火力發電或水力發電等常規電站、核電站調試階段以及在其他核電站的主控室隨操作人員進行的“影子培訓”。因此培養一名核電操縱員的費用，不亞于培養一名飛行員。例如，僅僅一名操縱員的考試，就需要8個小時。考試除基礎理論、法規等內容的筆試，還有模擬機操作以及口試等考試形式，最后取得國家核安全局頒發的執照。經過巨額培訓費用培養出來的操縱員、高級操縱員，通常被稱作“黃金人”。據介紹，大亞灣核電站僅僅一個技術人員的培訓費用就花費10萬。而核電站機組的一個核反應堆運行需要有6個“值”，“值”是指一個單位時間段。一個“值”需要4名有資質的操縱員或者操縱員以上級別的人員，所以兩臺核電發電機組需要48名以上有資質的操縱員。一個核電操縱員從核電企業流出，勢必對企業造成不利影響。
人才在一個崗位上工作，由不熟悉到熟練，需要一個培養和鍛煉的過程。企業為其成長創造了許多條件，支付了一定成本。如果花費巨額培訓配用培養出來的人才流失，企業必須要重新選擇人員“頂崗”，企業又得增加新的成本。若流失的是骨干人才，還會影響企業的生產、經營，其流失的成本是難以估計的。因此必須人才流動的原因進行探析。
四、基于新型人力資本視角的核電企業人才流動原因的分析
(一)人力資本視角：獲取人力資本投資
人力資本是個人可以為組織帶來收益的知識、技能和能力。核電人才關注個人人力資本(尤其是智力資本)的增值，更希望獲得企業對自己人力資本的投資。從已建成核電企業流動到新建核電項目的許多人才并不是為了薪酬這類經濟因素。眾所周知，核電企業的薪酬福利待遇都很優厚，不同核電企業之間的薪酬福利待遇差距不大。然而許多新建核電企業由于項目建設的急需，往往為人才提供更多的提升人力資本的機會，比如更高的職位、地位、更多的發展空間(從單純的技術人員上升到技術管理人員)、更大的決策參與(從涉及單一部門的運作擴大到更多個部門)等等，這些都是企業為了增強競爭力而進行的長遠投資；對于員工個人而言意味著有可能獲得更多的知識、經驗，使人力資本增值。新建核電企業進行的人力資本投資，恰好契合了核電人才對人力資本積累的需求。事實也證明選擇了流動的人才通常要比在原企業表現的更為成功。
(二)文化資本視角：新型價值觀念的激勵
人們的價值觀體系與過去相比有了很大改變。實現自身價值是人才流動的新追求。核電人才流動的主要動機是尋找自身價值發揮的最佳環境，其首先考慮的是安排什么崗位，從事什么工作，工作和生活環境如何，聘用單位發展前途如何。人才流動心態向更高層次轉變，希望在一個適合自己生活和工作的環境中發揮作用。已經建成的核電企業管理已經步人穩定階段，發展空間有限；而新建項目還處于啟動階段，具有很大的發展潛力，這就為人才發揮價直提供了更好的環境。
(三)情盛資本視角：動力型積極情盛的內在作用
情感資本是個人情緒能力的組合，而隋緒能力則包括自我意識、自信、成就導向等。經驗豐富的核電人才在自我意識中常常有自我評價較高的傾向以及在此基礎上產生的態度和行為傾向，包括主角觀念、自信心理、開拓進取等。積極的自我意識如果遇到了不被重視的環境，自然產生“懷才不遇”的想法，對自己的能力無從施展深感失落，引發“另謀高就”的欲望。核電人才所具有的競爭與進取精神，激發其走向更看重自己的新建企業，擺脫平庸的現狀。而在成就導向方面，畢竟“人往高處走，水向低處流”所代表的進取心人人都有，哪里最能體現自己的價值，哪里最能實現自己的價值，就到哪里去。
篇（7）
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）17-0074-02
美國學者安東尼?奧羅姆說：“國家建設的核心是確立和維持一套共同信仰。”[1]而國家共同信仰的確立和維持主要是通過主流意識形態建設來實現的。大學生是祖國的未來和希望，其主流意識形態認同狀況關系到黨的事業和國家的未來發展。大學生正處于價值觀確立的關鍵時期，加強大學生主流意識形態認同是高校思想政治工作的重要目標。當代大學生在主流意識形態認同方面既存在一般共性，也存在特殊差異性。本文試圖對大學生主流意識形態認同進行差異性分析，并在此基礎上提出相應的教育對策。
認同是個體的一種帶有肯定性的心理判斷。在我國，主流意識形態認同是指社會成員對黨和國家所倡導的以為指導的社會主義意識形態的自覺接受和遵從。通過調查和訪談等實證研究并結合相關研究成果，本文得出的基本結論是大學生主流意識形態認同在性別、年級、專業及干群身份等方面均存在顯著差異。
（一）大學生主流意識形態認同的性別差異
研究表明，男女大學生在主流意識形態認同方面存在諸多差異。具體表現為，一是從總體認同程度來看，特別是基于認知的主流意識形態認同程度，女生高于男生。這與女生強于接受性有關，與男生相比，她們更加善于消化、理解理論知識和接受既定結論。二是從認同深度來看，男生往往對主流意識形態的認識更為深層，但也更容易產生偏頗。相比于女生，男生思維往往具有更強的發散性，同時也更具批判性。面對主流意識形態價值理念與社會實踐的反差，他們更易于產生質疑，并常伴隨著強烈的外在表現。女生在此方面往往表現得較為平和，但認同深度往往不及男生。三是從認同內容來看，男生對于國際國內形勢與國家發展等問題，如世界格局、國際戰略、反腐倡廉、社會改革等議題總體上更為關注和敏感，而女生對于倫理道德、文化價值觀等方面內容表現出更大的興趣。四是從不同方式的認同影響來看，總體來看，男生由于更擅長邏輯思維，對于透徹的理論邏輯和理性分析具有更高的接受度，而女生更擅長形象思維，對感性方式的教育影響具有較高的認同度。
（二）大學生主流意識形態認同的年級差異
調查研究發現，大學生主流意識形態認同存在年級差異。一是從理論認知程度來看，一、二年級理論認知程度偏高，他們對主流意識形態話語的掌握程度明顯高于三、四年級。這應當與高校思想政治理論課主要安排在這一階段有關，在一定程度上顯現了高校思想政治理論課的教育效果。二是從理論接受態度來看，從思想政治理論課教學來看，大一學生最為認真，隨年級提高大體呈反向趨勢。大一新生剛走出高中校園，原有的應試備考學習習慣仍然有所延續。課堂上能夠比較認真地接受來自教師的思想理論教育，課堂抬頭率、參與度都相對較好。而大二、大三學生的表現明顯不如大一學生。大四學生面臨就業壓力，更呈現出功利化取向，如形勢政策課的出勤率受到較大影響。三是從認同程度來看，主流意識形態認同呈現出隨年齡增長而逐步加深的趨向。大一學生的書本理論認同掌握較好，但由于社會經驗還比較少，所接受理論還未經歷與現實的對接，因而往往浮于表面。而隨著年級上升，大學生社會認知程度逐步提升，對主流意識形態的認同程度會相應加深，當然往往也會伴隨認同反復現象。
（三）大學生主流意識形態認同的專業差異
通過對政治、歷史、中文、思想政治、外語、物理、數學、交通運輸、工業工程、電氣工程等不同類別專業學生的抽樣調查，結果表明，大學生主流意識形態認同狀況存在明顯的專業類別差異。總體來看，文科諸如政治、歷史、中文等人文社會科學相關專業的大學生對主流意識形態的認同程度明顯高于理工科大學生。其中，思想政治專業大學生主流意識形態的認同度最高。這一結果可以歸結于接觸效應，即文科大學生總體上會更多接觸到主流意識形態的教育影響。同時，文科大學生往往在相關專業課程學習中會涉及更多的社會歷史內容，并有更多的機會來發展自身分析社會問題的辯證思維能力，這會使他們對主流意識形態的理解更加深入。而相比之下，理工科大學生在這方面有所欠缺。當然，這也與文科大學生中女生比例相對較高存在著一定關系。
（四）大學生主流意識形態認同的“干群”差異
通過對學生干部與普通學生的對比研究，發現在主流意識形態認同方面存在明顯的干群差異，學生干部的認同程度明顯高于普通學生。這種結果的影響因素大體上包括：一是學生干部的整體素質較高。學生黨員和學生干部都是大學校園中的精英分子，他們在學習成績和政治思想諸方面表現往往更為突出，正因如此，他們能夠成為學生干部而在學生中起到先鋒模范作用。二是學生干部具有更多的社會實踐經歷。他們通過組織和參加校內外社會實踐活動，諸如黨團活動、志愿者活動、義工活動、迎接新生、演講比賽等，在實踐中深化了對主流意識形態的認同。三是學生干部基于自身優越感而更具有正能量。學生干部屬于學生中的佼佼者，他們往往對國家和社會各種現象的評價比較傾向于積極和樂觀，更加易于接受主流意識形態的教育影響。
基于大學生主流意識形態認同差異性及原因分析，筆者認為，應采取如下對策來進行主流意識形態教育，不斷增強教育針對性。
第一，基于大學生主流意識形態認同的性別差異采取更加有效的主流意識形態認同教育方式。要深入挖掘性別差異對主流意識形態教育效果的影響，從而發揮認同優勢，彌補認同不足。一般來說，和男生相比，女生情感更加細膩，更容易和他人形成情感連接，有更強烈的共情體驗和同情心，因此，對于女生及女生占比高的班級可更多地采用感性為主的教育方法。在進行國際國內形勢等宏觀理論教育時，應注意加入感性情節因素，使得女生更易于融入其中進而認同相關理論。針對男生思維邏輯性和發散性較強的特點，對于男生以及男生為主的班級，要注意授課的理論邏輯力量和宏闊視野。針對男生的認同外顯特點，應關注男生的認同反應，及時發現學生中存在的認同沖突與認同危機，因勢利導，進行針對性教育。日常思想政治教育要照顧到男女生的認同特點，理論與實際相結合，情理交融地進行思想政治教育。
第二，針對不同年級大學生的認同特點采取多種教育形式，循序漸進地提升學生主流意識形態認同。研究表明，主流意識形態認同過程包括理性認知、情感共鳴、思想轉化、心理調適和沉淀固化五個階段[2]。大學生要達到對主流意識形態的深層認同，理性認知是基礎，但不能停留于理性認知。能否形成情感共鳴、進行思想轉化、實現心理調適，對于主流意識形態的沉淀固化都非常重要。而對于大學生思想政治教育來說，任何教育途徑和手段都無法一次性地完成全部任務。因此，高校主流意識形態教育要循序漸進地進行，對不同年級的大學生應具有不同的側重點。大學低年級即一、二年級階段是主流意識形態教育的基礎階段。應充分發揮思想政治理論課的主渠道和主陣地作用，強化主流意識的理性認知，適時地推動其情感共鳴，為思想轉化奠定重要基礎。在大學高年級即三、四年級階段，思想政治教育應緊密跟進，時刻把握學生的思想脈搏，關心他們的思想動向，及時發現學生的思想困惑。在此基礎上，以專題講座、輔導談心、學術討論、形勢與政策教育等各種形式來進一步增進其理性認知，激發其情感共鳴，促進其思想轉化和心理調適，不斷釋疑解惑，推動主流意識形態沉淀固化，從而不斷提升主流意識形態認同深度和穩定性。
第三，豐富主流意識形態宣傳教育途徑，挖掘隱性思想政治教育方法，潛移默化地進行主流意識形態教育。研究表明，一般來說，主流意識形態教育作為一種外在刺激因素，增加其呈現頻次，會提升大學生主流意識形態認同程度。也就是說，對主流意識形態的更多接觸對增進認同具有提升作用。因此，要提升大學生主流意識形態認同程度，必須通過多種途徑多管齊下地進行主流意識形態宣傳教育，使其貫穿于大學生學習生活的各領域和全過程。當然，教育方法的選擇十分重要。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過，“孩子們愈少感到落在他們身上的教育設想，教育效果就愈大，一旦他明白了你專門找他談話是為了教育他――他的心靈，便會整個封閉起來。”[3]因此，主流意識形態教育要避免簡單重復，重視隱性思想政治教育方法，是思想政治教育在潤物細無聲中潛移默化地對學生產生積極影響。
第四，注重主流意識形態教育的實踐環節，使主流意識形態認同在實踐中加以夯實。理論來源于實踐，但對于大學生來說，主流意識形態更多地停留在理論層面。拉近理論與實踐的距離，加強理論與實踐的銜接，讓學生在實踐中體會理論，是增進大學生主流意識形態認同的關鍵所在。在某種程度上，學生干部的主流意識形態認同程度高也說明了這一點。高校要高度重視學生社會實踐，并將之做到實處，通過校內社團活動及各種文體活動來增加學生的實踐體驗，并通過參考觀察、社會調研、志愿服務等多種方式使學生走出校門，初涉社會，實現理論與實踐的對接，讓大學生在各種社會實踐中更好地體悟理論。在此過程中，學生往往會產生理論與實踐反差的心理沖突，此時，思想政治工作者應做好跟蹤指導，及時進行思想疏導，使學生思想從“山窮水盡疑無路”轉到“柳暗花明又一村”，不斷增進大學生對主流意識形態的認同程度。
參考文獻：
篇（8）
[中圖分類號] G231
[文獻標識碼] A
[文章編號] 1009-5853(2012) 04-0095-06
1 P2P共享環境下的著作權侵權問題
科學交流本質上是一種信息交流。科學交流可以通過不同方式進行。網絡是科學交流的重要渠道，其中P2P技術的興起極大地促進了科學交流的開展，同時導致了很多著作權問題。
1.1 P2P技術的興起及其影響
P2P技術又稱為點對點技術，其中“點”代表P2P網絡中的參與實體。多數情況下，每個節點既是客戶機，又是服務器，節點之間可以互相通信。用戶通過P2P軟件直接連接到其他用戶的計算機進行數據或服務的交換，而不必經過服務器。P2P軟件讓互聯網中的用戶直接互動，進行文件傳輸、協同工作、分布計算、即時通訊、搜索等業務工作。
P2P著作權問題引起關注始于美國的Napster訴訟案。1998年，年僅18歲的美國大一新生肖恩·范寧（Shawn Fanning）開發了P2P軟件Napster。他沒有想到，突然之間Napster成為人們奔走相告的“殺手程序”，因為它令無數音樂愛好者美夢成真。在最高峰時Napster網絡有8000萬注冊用戶。這給許多產業例如唱片、電影、軟件、音樂等造成了巨大影響。美國1999年的唱片產業以每年6%以上的速度增長，總產值超過146億美元[1]。在Naptster出現之后，CD銷量大幅下降，2001年下降6%，2002年將近9%，2003年超過7%[2]。接著Napster被到法院，并被要求對著作權侵權進行賠償。
雖然Napster最后被判定侵犯了著作權，但這并沒有阻擋P2P軟件的爆發式增長。現在常用的P2P軟件包括BT、電驢、電騾、迅雷、StrongDC++、Limewire、Soulseek、Azureus、Ares、Shareaza、BitComet（比特彗星）、KCeasy等。P2P軟件的應用極大地促進了信息的交換和共享，給相關產業和領域造成了較大影響，其中也包括科學出版和科學交流。
1.2 P2P環境下的相關著作權案例
美國的Napster案、Grokster案、索尼（Sony）案是有關P2P技術應用最典型的三個案例。這些案例確定了幫助侵權、替代侵權、引誘侵權、技術中立的非侵權使用等基本原則。在我國也出現了很多有關P2P的侵權案例。例如在“步升公司”案中，法院判定P2P軟件提供者負連帶侵權責任，因為其利用P2P軟件非法向公眾提供歌曲的共享、搜索及下載服務并從中盈利。在“陳乃明案”中，陳乃明利用BT電影被香港海關發現后將其拘捕并被判3個月監禁[3]。在“慈文公司案”中，法院認為提供P2P軟件POCO下載電影《七劍》的公司因為給網絡用戶提供P2P軟件及其注冊、BBS、搜索及鏈接等服務，幫助用戶順利下載到涉案作品，要承擔共同侵權責任[4]。臺灣的滾石等唱片公司提供P2P軟件的飛行網，法院判定飛行網的主要負責人、Kuro軟件的終端用戶“擅自以重制之方法侵害他人之著作權財產權”的罪名均成立。飛行網負責人判處有期徒刑三年；終端用戶被處有期徒刑四個月，緩刑三年[5]。由此可見，P2P文件共享與傳輸的著作權糾紛類型多，且涉及軟件的提供者、網絡服務提供商、文件的上傳和下載者等諸多主體。
2 P2P文件共享技術應用于科學交流的著作權法律關系
2.1 主要的P2P文件共享技術形式
篇（9）
一、選擇題
(共1題；共2分)
1.
（2分）根據下圖列算式正確的是（
）
A
.
B
.
C
.
二、判斷題
(共3題；共6分)
2.
（2分）比kg重是1kg（判斷對錯）
3.
（2分）計算（
+
）×18=
×18+
×18時，運用了乘法結合律。（
）
4.
（2分）
，運用了乘法交換律和乘法結合律。（
）
三、填空題
(共5題；共11分)
5.
（2分）4×
=_______×_______=10
6.
（1分）一條繩子長6米，用了它的
，又用了
米，還剩_______米。
7.
（1分）合唱團有男生54名，女生的人數比男生的
還多5名。合唱團里有_______名女生。
8.
（1分）一個長方形桌面，長
m，寬
m。一個正方形桌面，面積是
m2。長方形桌面的面積比正方形桌面的面積少_______
m2。
9.
（6分）在橫線上填上合適的數。
_______
_______×_______×
（_______×_______）×_______
四、計算題
(共3題；共35分)
10.
（20分）下面各題，怎樣簡便就怎樣算。
（1）5÷
×
（2）
＋
×24
（3）
×86
（4）（
＋
）×3×5
11.
（5分）怎樣簡便就怎樣算
①
×
＋
×
②
×（
－
）
③24×
×9×
④30×（
＋
）
⑤51×
⑥
＋
÷
12.
（10分）看圖列式計算。
（1）
（2）
五、解答題
(共3題；共15分)
13.
（5分）人心臟跳動的次數隨年齡而變化。嬰兒心跳每分鐘約135次，青年每分鐘心跳的次數比嬰兒少
。青少年每分鐘心跳多少次？
14.
（5分）小青的體重是42千克，爸爸比小青重
，爸爸的體重是多少千克？
15.
（5分）圖書室新進一批圖書，其中故事書有81本，科技書有多少本?
參考答案
一、選擇題
(共1題；共2分)
1-1、
二、判斷題
(共3題；共6分)
2-1、
3-1、
4-1、
三、填空題
(共5題；共11分)
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
四、計算題
(共3題；共35分)
10-1、
10-2、
10-3、
10-4、
11-1、
12-1、
12-2、
五、解答題
(共3題；共15分)
篇（10）
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!
一、選擇題
(共2題；共4分)
1.
（2分）五一班有學生50人，其中男生有30人，女生人數占全班人數的幾分之幾？正確的是（
）
A
.
B
.
C
.
D
.
2.
（2分）花園里有月季花、牡丹花共350棵，牡丹花棵數是月季花的
，月季花、牡丹花各有（
）棵.
A
.
月季花：245棵；牡丹花：105棵.
B
.
月季花：200棵；牡丹花：150棵.
C
.
月季花：190棵；牡丹花：160棵.
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月季花：150棵；牡丹花：205棵.
二、填空題
(共2題；共2分)
3.
（1分）汽車4小時行了全程的
，每小時行45千米，全程長_______千米，行完全程需_______小時。
4.
（1分）池塘里有24只鴨，有8只鵝．鵝的只數是鴨的_______?？
三、解答題
(共13題；共70分)
5.
（5分）樂樂從甲地步行去乙地，第一小時行了全程的
，第二小時行了全程的
，這時離兩地的中點還有2千米。甲、乙兩地相距多少千米?
6.
（5分）一條公路，第一天修了全長的
，第二天修了600米，這時還剩下全長的一半沒有修。這條公路全長是多少米？
7.
（5分）六（1）班有學生50人，其中女生人數是男生的
，男、女生人數各是多少？
8.
（5分）列方程解決問題。
工程隊計劃每天修0.42千米的公路，20天修完，實際每天修0.7千米。這樣可以提前幾天修完？
9.
（5分）劉叔叔喜歡在網上購書，優惠價可打七五折，最近劉叔叔按這個優惠價買了一套書，省了40元。這套書原價多少錢?（用方程知識解決）
10.
（5分）修路隊今年修路2600米，比去年少修
，去年修路多少米？
11.
（5分）建造一幢教學大樓，實際投資120萬元，比計劃投資節省
，計劃投資多少萬元？
12.
（5分）看圖列式計算．
13.
（5分）黃老師從甲地乘客車去乙地，行駛2時走完全程的
，按照這樣的速度，從甲地到乙地全程需要多長時間？
14.
（5分）丁丁讀一本書，第一天讀了全書總頁數的
，假如第二天比第一天多讀21頁，正好讀完。這本書共有多少頁?
15.
（5分）果園里的桃樹比杏樹多40棵，杏樹的棵數是桃樹的
．果園里的桃樹和杏樹各有多少棵？
16.
（5分）
這本課外讀物一共有多少頁?
（1）這道題以_______為單位“1”。
（2）畫圖分析。
（3）寫出等量關系式。
（4）列方程解決問題。
17.
（10分）看圖列式。
（1）
（2）
參考答案
一、選擇題
(共2題；共4分)
1-1、
2-1、
二、填空題
(共2題；共2分)
3-1、
4-1、
三、解答題
(共13題；共70分)
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
16-2、
16-3、
