幼兒發展分析匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇幼兒發展分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

目前，我國幼兒教育投入中，家庭占很大一部分。幼兒教育理應是社會公共事業，而不能定性為盈利的市場行為。為此，合理分擔教育投入是一個重要的問題。如果家庭投入過高，則難免會走市場發展方向，會出現各種高檔、天價幼兒園，損害了幼兒發展的平等性，值得警惕。由上述分析可知，為了促進幼兒教育發展，應加大社會公共事業的經費投入，降低家庭投入比重，優化幼兒教育經費分擔結構，逐步過渡到一種合理的教育方式。同時也需要明確，幼兒教育的發展方向不是市場化，市場化發展會損害教育的平等性，但是在資源配置中，也可采取一些市場調節資源的某些手段，比如在基礎設施建設時，可采取競標方式，盡量減少投入。

2.逐步納入義務教育體系中

幼兒教育是我國教育的重要組成部分，在幼兒智力開發、人生發展中發揮著重要的作用。當前，幼兒教育并非我國義務教育體系的內容，出現了各種教育亂象，幼兒教育的不公平、水平不一現象開始出現。為了更好地促進幼兒教育的發展，我國應在未來某個節點，將幼兒教育納入到義務教育體系中，以此確保幼兒受教育權利。這是我國黨和政府堅持以人為本發展理念的要求，也是充分保障人受教育權利的必然要求。我國作為社會主義國家，在教育事業發展中，為了更好地體現出社會主義制度的優越性，應重視幼兒教育的發展，給予幼兒發展更多的政策傾斜，同時積極完善幼兒教育發展的法規政策，更好地為幼兒發展服務，為幼兒發展提供一個良好的教育環境。

3.加強對幼兒發展的引導

在幼兒教育發展過程中，政府應加強引導，主要是制定幼兒教育發展的指導文件。幼兒處于人生發展的起步階段，幼兒教育水平如何，對其一生的發展均有著重要的影響。為此，為了更好地推動幼兒教育發展，政府應在教育理念、教育思想等方面加強引導，更好地促進幼兒教育發展。與此同時，加大對幼兒師資力量的投入，培養和引導更多的優秀人才從事幼兒教育，為幼兒教育發展提供強大的“軟件”，確保幼兒健康快樂地成長和學習。

篇（2）

中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0226-01

舞蹈最早是一種藝術活動，用直觀的藝術形態表達文化情感，在幼兒園中的運用能夠激發幼兒對生活的熱愛之情，促進幼兒綜合素質和自身水平的不斷提升。本文通過對舞蹈對幼兒作用的分析，展示出現代化教育的意義。

一、舞蹈教育對幼兒修身養性、提升心理素質的作用

舞蹈是一種美育教育形式，能夠直接作用于幼兒的身心，體現出健身和健美的雙重作用。在舞蹈學習中，能夠提升幼兒的自我意識以及審美方面的能力，培養出幼兒良好的思想品格和高尚的情操。舞蹈可以讓幼兒在知識學習之外，更好地去追求上層的精神生活，它主要是幼兒一種修身養性的方式。在平時的生活中，很多人能夠看到，學習舞蹈的幼兒和不學習舞蹈的幼兒相對比，氣質上更勝一籌。幼兒在學習舞蹈以后，無論是臺上表演還是平時的生活都能夠讓其更敢于表現自己，激發出幼兒內心中的表現欲望，一般會在掌聲以及表揚的過程中讓幼兒增強自信心。舞蹈動作的基本站姿就是挺胸抬頭立腰，因此在生活中幼兒也會這樣做，長久下來氣質自然顯露。

二、舞蹈教育對幼兒身體發育方面的作用和影響

舞蹈訓練能夠對幼兒的大腦產生作用，在大腦神經的刺激下鍛煉幼兒的肌肉和骨骼。生活中很多實例已經證明，舞蹈可以有效促進幼兒的身體健康，學習舞蹈的幼兒，不僅僅食欲非常好，并且睡眠也很好，身體長高很快，這是因為在舞蹈訓練過程中，能夠讓幼兒的骨骼更加粗壯，更有彈性和堅實有力。舞蹈的形式是多種多樣的，每一種舞蹈的形式對幼兒的反應能力和協調力都有一定的促進作用。例如，幼兒在組合走步以及敬禮的過程中，一些幼兒走步比較生活化，而在舞蹈組合中就會對此進行規范，教師對幼兒的動作進行協調。再比如在學習《編花籃》的過程中，這種歌聲比較富有童真性，能夠吸引幼兒更多注意力，由此產生非常強烈的學習愿望。幼兒在自己的頭腦中存儲著舞蹈動作的不同變化，將這些動作和歌聲融合在一起，融入到舞蹈表演當中。幼兒在舞臺上，伴隨著五彩的燈光，自己的反應能力也更快，還會獲得更多的掌聲。從此可以看見，一些經常學習舞蹈的幼兒，對于新鮮事物的接受能力非常快，并且還具有更強的創造能力，對事物的反應能力也非常高。

三、舞蹈教育對幼兒心智的啟迪作用和影響

在舞蹈教育教學過程中，教師要不斷激發幼兒的注意力動機，引導幼兒的注意力方向，以此提升幼兒的注意力水平。對于不同年齡階段的幼兒所采取的教育方式也不同。教師可以使用前傾、低位置以及柔軟體面的姿態對待幼兒；用親切、溫和的目光看待幼兒；用緩慢和柔和的話語對待幼兒，在這樣的狀態下，幼兒的身心才能夠得到放松。按照幼兒注意力的特點，教師在舞蹈教學過程中制定出切實可行的方案，以此激發幼兒的興趣，有針對性地展開教學，達到最佳的教育教學效果。觀察模仿學習方式是舞蹈教學過程中一種較為常見的方式，這種方式下幼兒的學習更加完整，并且可以在頭腦中組建起不同的舞蹈動作。記憶是一種人腦的反應，對幼兒的生活也起到了非常重要的作用。幼兒本身就比較活潑好動，舞蹈這種富含多種動作的學科能夠讓幼兒的表現欲望得到深化，這是幼兒心智具體化的外延表現，幼兒更加能夠理解其中所包含的興趣，讓幼兒的智力也得到快速發展。幼兒本身就是創造性極強的藝術家，家長和教師不能泯滅孩子的這種天性，因此在平時的教育教學中要對孩子進行更多的鼓勵，在天生好動以及不斷變化的事物中，進行想象和創造，伴隨著動聽的音樂翩翩起舞，能夠在舞蹈中找到更多的快樂，伴隨著孩子的健康成長。

四、結束語

綜上所述，本文對舞蹈教育對幼兒身心發展的作用進行了分析和研究。在此基礎之上希望本文的探究能夠對幼兒舞蹈教師和家長起到一定的促進性作用，也得到一定的啟示，為全面推行素質教育打下堅實的基礎，為國家培養更加優秀的后代。舞蹈是幼兒素質教育不可或缺的一個學科，在今后的教學中還需要更深層次的探索，爭取按照幼兒的個性特點，展開有針對性的教學，激發幼兒的學習興趣，使舞蹈成為幼兒放松身心，啟迪智慧的一種更好方式。

參考文獻：

[1]孫宏，，李亞楠等.學前教育專業幼兒舞蹈創編能力培養模式初探[J].科教文匯，2015，13（22）：79-80.

篇（3）

? 【分類號】G613

語言表達能力是人在生活和工作中最為重要的能力之一，一個人的語言表達能力和水平決定著他的未來發展前景。幼兒階段是語言能力培養和發展的關鍵時期，對于促進個體全面發展具有重要的意義。幼兒園教師要重視幼兒語言能力的發展，特別要注意為幼兒營造有利于幼兒語言發展的環境。論文分析了幼兒園的物質環境與非物質環境對于幼兒語言發展的重要影響，并進一步提出了為幼兒創設有利于其語言發展的語言環境的途徑。

1、重視幼兒園的物質環境，促進幼兒語言發展

幼兒語言發展中的物質環境是指幼兒所處幼兒園在硬件設施、物質條件方面的情況。如幼兒園的整體設計、結構、布局，環境的綠化、活動室的大小、裝飾，墻面的顏色、玩具的多少等。這些在很大程度上影響幼兒的語言發展情況。在空馇逍隆⒒肪秤琶賴幕肪誠攏幼兒的心情舒暢、樂觀開朗，自然會產生說話的欲望；而在凌亂不堪、臟亂污濁的環境下，幼兒就會感到煩躁，情緒不穩定，從而會亂喊亂叫或者沉默不語，這是非常不利于幼兒語言發展的。

因此，教師要重視幼兒園物質環境的創設，在保持環境干凈整潔的基礎上，注重幼兒園各個區域環境的分區和控制，通過良好的物質環境來激發幼兒的語言能力。如教師在班級布置上可以單獨創設一個“說一說”區域供幼兒練習說話，在這個區域中幼兒可以向大家講自己最喜歡的故事，或者和其他幼兒進行情景模擬訓練。教師還可以在班級墻上粘貼一些畫報和圖片，通過生動活潑的圖片來激發幼兒說話的欲望等等。

2、重視幼兒園的非物質環境，促進幼兒語言發展

不同于物質環境，非物質環境是指除了幼兒園硬件設施之外的其他非物質條件。如教師對待幼兒的態度，教師為幼兒提供的活動環境、心理氛圍等等。國內相關調查顯示，幼兒一般更加喜愛溫柔和藹、更多地進行肯定性鼓勵、尊重關懷自己的教師。因此，幼兒教師在與幼兒相處的過程中，要隨時注意自己的態度。幼兒教師要注重與幼兒建立平等的朋友關系，而不是高高在上的師生關系。教師要注意聽取幼兒的意見，態度要溫柔和藹，不能動輒生氣、發脾氣。對于幼兒學習說話的積極行為要給予鼓勵和肯定，使幼兒能夠在教師的鼓勵下更多的嘗試說話，鍛煉自己的語言能力。

此外，教師還要善于開展豐富多彩的活動來使幼兒的語言能力在實踐中得到提高。如教師可以先播放童話故事《白雪公主》的磁帶錄音，在這一過程中使幼兒學會傾聽。故事聽完后，教師讓每個幼兒都來復述一下故事的內容，并談談自己最喜歡里面的哪個情節或者哪個人物。這時幼兒為了表達自己的觀點，會努力思考積極表達，其語言能力就會在不知不覺中得到提高。在幼兒都復述完故事后，每個幼兒都對故事有一定的了解。這時，教師可以分角色由幼兒進行表演。幼兒在課下準備自己所扮演角色的臺詞，其語言能力就會得到很大的提高。開展這樣的活動，避免了刻意枯燥地訓練幼兒的語言能力，幼兒在充滿興趣的故事中語言能力就會得到充分的發展。

3、創設利于幼兒發展的語言環境，促進幼兒語言發展

教師在重視幼兒園物質環境和非物質環境的同時，更要著重考慮設計有利于幼兒發展的語言環境。一個好的語言環境是幼兒學習語言的基礎。在良好的語言環境下，幼兒會對語言的學習產生極大的興趣，在不知不覺中他們的語言就得到了發展。然而從現實情況來看，目前在幼兒園中，大多存在幼兒較多而教師較少的情況。教師在上課的過程中很難照顧到每一個幼兒，教師在課堂提問時一些幼兒回答問題的機會較少，就會產生挫敗感，這不利于幼兒語言能力的發展。同時，由于幼兒園目前管理更多的追求紀律性和有序性，大大限制了幼兒自由表達和展示自我的機會，從而使幼兒間相互溝通交流的機會變少。這樣的環境都大大影響了幼兒語言的發展。

因此，為了為幼兒營造一個輕松、愉悅的語言環境，教師應當充分地發揮幼兒的主體地位，以幼兒為中心，通過開展一些符合幼兒興趣的活動來幫助幼兒鍛煉語言能力。在活動中，教師要讓每個幼兒都充分地參與到活動的開展過程中，平等的對待每一個幼兒，多給予幼兒表達和發言的機會。同時，教師還可以通過日常交談來使幼兒的語言得到發展。教師要善于利用生活中的細節來為幼兒創造語言情境，訓練幼兒表達的能力。如教師吃早餐時可以詢問幼兒最喜歡吃哪種食物；早晨入園時問幼兒昨天晚上在家里做了什么；玩游戲時問幼兒你最喜歡哪種活動等等。教師以日常生活中的普通活動為基礎來設立語言環境，刻意訓練幼兒的語言能力，幼兒在這一過程中語言能力會得到較大的提升。

除了在生活中創設良好的語言環境外，教師也可以在其他活動中滲透語言訓練，創設多種形式的語言環境。如幼兒在做游戲或者進行各類體育運動時，教師可以編一些瑯瑯上口的兒歌和繞口令，使幼兒在做游戲的同時念兒歌，不知不覺提高了其語言能力。在運動中創設的語言環境既能夠幫助幼兒發展語言，同時也培養了幼兒的節奏感。如在玩“丟手絹”游戲時，教師可以使圍坐的幼兒念兒歌，而讓輸了的幼兒背一首古詩。這就充分的將體育活動與語言訓練相結合，在體育活動中創設了新的語言環境。

總之，幼兒階段孩子語言能力的培養對于幼兒以后的發展影響重大。而在幼兒語言發展過程中的環境因素對于幼兒語言能力的培養又有著至關重要的作用。教師要為幼兒語言的發展提供良好的物質環境和非物質環境。教師可以通過營造空氣清新、環境優美的物質環境來激發幼兒說話的欲望。同時，教師要對幼兒多進行鼓勵和肯定，對待幼兒態度要溫和，從而產生訓練語言的積極性。此外，教師還應當更加注意語言環境的創設，把握日常生活和其他活動中的機會，為幼兒營造出輕松愉快的語言環境，使幼兒的語言能力在良好的環境中得到不斷的發展和提高。

【參考文獻】

篇（4）

農村幼兒教育問題有待突破（1）農村幼兒園生源流失嚴重目前281所農村獨立幼兒園和248所小學附設的幼兒班在園幼兒占全市在園幼兒總數的32%。由于村委會對幼兒園投入很少，辦園條件簡陋，生源流失嚴重。（2）幼兒園教育“小學化”現象嚴重農村幼兒園幼兒教育的保育功能被嚴重弱化，幼兒的一日活動與小學生如出一轍，使幼兒語言表達能力、認識能力和社會交往能力等方面的發展均受到影響，影響了幼兒未來的發展。（3）幼兒園教育與家庭教育脫節教師和家長之間沒有形成有效、積極的互動和溝通模式，使得幼兒教育的宗旨難以在農村廣闊天地中得到真正的貫徹落實。（4）教師專業素質較差較多農村幼兒教師的教育觀念比較陳舊、落后，對新時期幼兒教育的科學發展理解不夠，加上在職培訓機會又少，眼界和思路不夠，同時，教師的幼兒教育知識、技能與能力也相對不足。

二、太原市幼兒教育發展對策

在新的歷史背景下，太原市幼兒教育的發展面臨著前所未有的機遇，黨的十七大明確提出要重視學前教育的發展，這意味著政府將承擔起更多的責任，在幼教立法、經費投入和政策出臺等方面有所作為。太原市政府明確指出：到2015年，力爭在公辦幼兒園的幼兒達到在園幼兒總數的60%，學前三年入園率達95%，切實解決適齡幼兒入公辦園難的問題，我們應當珍惜這一發展機遇，以科學發展觀為指引，夯實幼兒教育基礎、提升教育質量，推進太原市幼兒教育的健康發展。

1．政府主導、多方并舉，切實解決適齡幼兒入園難的問題（1）切實加強對幼兒教育工作的領導市政府主要負責全市幼兒教育事業發展的宏觀規劃、政策制定、統籌協調和指導監督，并對縣（市、區）幼兒教育工作予以扶持。縣（市、區）政府主要負責籌措經費，改善辦園條件，提供多種形式的幼兒教育服務。建立各級政府幼兒教育聯席會議制度，定期召集教育、財政、住建、規劃和人社等相關部門研究解決學前教育事業發展中的困難和問題。（2）努力增加幼兒教育投入市、縣兩級政府每年應從財政支出中安排專項經費，優先保證“十二五”期間新建、改擴建公辦幼兒園建設資金，保證公辦幼兒園所需人員經費和公用經費。市政府對各縣（市、區）按照國家建設標準新建、改擴建的幼兒園給予一定金額的獎勵。（3）加大幼兒園建設力度太原市計劃新建、改擴建170所公辦幼兒園，并加強小區配套幼兒園的建設和使用管理。對目前所有小區配套已建成的幼兒園，作為公共教育資源全部收回，并由當地政府統籌安排。新規劃的住宅區要配套建設幼兒園，并做到同步設計、同步建設、同步交付使用。（4）探索接收企事業單位幼兒園為解決百姓入公辦幼兒園難的問題，太原市提出多種形式、分批接收的思路接收企、事業舉辦的幼兒園。各縣（市、區）政府要加強監督，任何企、事業單位舉辦的幼兒園不得隨意停辦，不得轉作他用，不得造成公辦教育資源的流失。

2．深化幼兒園課程改革，提高幼兒教育的整體質量（1）加強教學實踐研究，關注教學的重點和難點，努力提高幼兒一日生活各環節的教學品質以設計、組織、實施以及評價集體教學活動為重點，努力提高集體教學活動的效益；開展個性化學習活動的研究，使個性化學習活動充分體現兒童個體的成長和發展的特點，讓每個兒童的自主性、主動性和創造性獲得更好的發展；深入開展幼兒園游戲的研究，讓幼兒玩得開心，學有所值；進一步開展不同課程模式與各教育領域關系的研究，研究解決課程的整合化問題。同時，教育廣大幼兒教師樹立“問題就是課題”的理念，關注教學實踐，并結合教學實踐和課改中遇到的問題，確定研究課題，讓廣大幼兒教師更好地理解幼兒教育課改的必要性，并轉化為實踐行動上來。不斷提高幼兒園一日生活每一環節的教學品質，使每個在園兒童都得到全面和諧的發展。（2）在幼兒園廣泛開展教研活動，提高“園本教研”活動的專業性和實效性首先，讓廣大幼兒教師明白教研活動與幼兒成長、教師發展以及幼兒園建設之間的關系，建立健全本園的教研體系，形成獨具特色的教研文化。其次，建立科學合理的教研制度，確定有理論研究和實踐應用價值的研究主題，并進行深入地探討和研究，努力解決幼兒教育教學中遇到的問題。第三，探索“園本教研”的有效方法和途徑，使幼兒園成為教、學、研、訓一體化的學習型組織，為廣大幼兒教師的成長創造良好的客觀條件。（3）抓好幼教課題研究與管理的各項工作，提高太原市幼教科研工作水平首先，嚴格執行課題準入制度和加強對課題研究過程中的管理，完善課題指導機制，對立項備案的課題在研究過程中出現的各種問題進行指導，確保課題的研究價值和可行性。其次，讓廣大幼兒教育專家深入到基層，了解基層幼兒教師的實際需求，發現基層幼兒教師在教學實踐中存在的問題和面臨的困惑，努力解決幼兒教育中存在的問題，與廣大幼兒教師共同探討提高幼兒教育水平的有效途徑和方法，提高幼兒教師的教學水平和科研能力。第三，繼續作好課題鑒定和成果推廣工作，在貫徹《綱要》精神的基礎上，通過經驗推廣、觀摩學習等形式進一步推廣這些研究成果，使之切實發揮對太原市幼兒教育改革和發展的引導作用。

3．聚焦隊伍建設，打造全員型、高素質的師資隊伍（1）抓好園長隊伍的建設，重點解決領導力問題首先，提高園長的教學思想和理念，使其從制定幼兒園長遠規劃、編制幼兒園教學計劃以及開展幼兒教育課程等方面更具有前瞻性和引領性。其次，園長一定要聚焦教學，要學會在幼兒園課程和教學工作的各個關鍵環節上實施有效領導，體現園長的專業水準和管理才能，切實增強園長對課程與教學的領導意識與能力。（2）抓好教師隊伍的建設，重點解決執行力問題首先，以提升幼兒教師教學設計、教學智慧和教學藝術等方面作為工作目標，并將其列入課程培訓計劃，組織開展形式多樣、內容豐富的學習和培訓活動。其次，充分發揮市學科帶頭人、市保教能手和市教研骨干等優秀幼兒教師的作用，努力推動和促進太原市幼兒教育整體水平的提升。再次，將新時期對幼兒教師的要求滲透到各類活動中，增強廣大幼兒教師的自覺服務意識，要求廣大幼兒教師做到為人師表、廉潔從教，鼓勵廣大幼兒教師積極實踐、主動創造，提高課程執行力，在專業發展上走得更遠。（3）抓好教研員隊伍的建設，重點解決指導力問題教研員的服務意識、專業水平和指導能力，直接影響著一個區域的教學質量。因此，在新的形勢下，首先，要轉變教研觀念。教研員要堅定地確立起服務意識，主動面向基層、服務基層，深入教學第一線，努力使教研工作“回歸實踐、回歸問題、回歸教師”，為幼兒園和教師提供課程教學的專業支持。其次，要實現教研工作的創新。教研員要把握教育政策與教育發展趨勢，根據本地區幼兒園和教師發展的實際需要，加強研究和探索，掌握課程與教學理論，更新教育技術手段，通過機制創新，使指導更具有針對性，更富有專業的引領作用。第三，改革和完善教研員學習和培訓制度，不斷提升教研員的專業素質，切實提教研員對課程實施的研究力和指導力。第四，積極發揮理論工作者和實踐作者的優勢，建立輔導網絡，擴大指導面，使教研員隊伍真正為我市幼兒教育改革出謀劃策，貢獻力量。

4.啟動0歲－3歲的嬰幼兒教養活動的研究，為托幼一體化模式積累經驗為了順應學前教育托幼一體化的趨勢，以社區為單位，依托公辦幼兒園構建起0歲-3歲嬰幼兒早教服務體系。首先，加強0歲-3歲嬰幼兒早期教育的學習和研究，探索0歲－6歲幼兒一體化教育的途徑和方法。其次，組織有關專家和學者編寫太原市0歲-3歲嬰幼兒教養大綱，在教養目標、內容及方法上給家長和看護人員以具體指導，為全市托幼一體工作的全面展開提供先期的實踐經驗。第三，聘請專業教師組成教學組，以0歲－3歲嬰幼兒生理發育特點、心理發展特點、營養配餐、日常生活護理和教育等為培訓內容，建立試點園，發揮示范引領作用。第四，開展對幼兒家長和看護人員科學育兒的指導，及時把科學的教養理念和教養方法通過分層培訓推廣到托幼、早教機構和家庭，努力使太原市的托幼一體工作科學、有序地進行。

5.積極開展對農村幼兒園教育的指導太原市前些年課改的重心主要放在示范園和中心園上。隨著課改地不斷深入，逐漸開始關注農村園的發展問題。首先，要對農村幼兒園教育的情況進行調查，對其存在的問題進行深入分析，制定可行有效的指導方法。其次，結合國家幼兒教育發展的總體要求和農村幼兒教師的需求，創造條件對鄉鎮中心園教師或農村骨干教師進行培訓，轉變其教育觀念，提高其教學水平以及管理班級的能力和組織能力，使科學的幼教知識和觀念能夠在廣大農村園中得到普及和推廣，提升農村幼教水平。第三，以鄉中心幼兒園為龍頭，廣泛開展教學研究，并討論和備課，共同制定教育計劃和教學方案，組織現場觀摩活動，進行經驗交流，以促進太原市農村幼兒教育質量的提高。

篇（5）

一、晉升制度在園長專業發展過程中必不可少

1.晉升制度是促進園長專業發展的外部因素

園長的專業發展可以說是內部因素與外部條件共同作用的結果。從內部因素來說，主要是指園長的主觀能動性，可以說包括園長的學習意識與學習能力，自身的專業知識、專業能力等方面；從外部條件來說，園長的工作環境、上級領導的支持、晉升制度等都是影響園長專業發展的外部條件[1]。晉升制度作為園長專業發展過程中的外部因素，影響著園長專業發展的速度，是園長在專業發展過程中必要的外部條件。

2.晉升制度是促進園長專業發展的激勵因素

20世紀50年代末期，赫茨伯格和他的助手們通過調查訪問發現，當研究對象在描述工作中的愉悅感時，他們最常提到的是與工作任務相關的因素，有過出色工作表現的事件及職業發展的前景。相反，當他們描述不滿情緒時，往往提到的并非與工作本身有關的因素，而是與工作外部環境有關的一些因素。48他把前者叫做激勵因素，后者叫做保健因素[2]。

激勵因素是與工作本身相關的因素，是影響人們工作狀態的內在因素，一般包括工作帶來的樂趣、社會認可、成就感、發展機會、進步與責任等。保健因素即工作環境因素，包括組織的政策、工資水平、工作條件、工作保障、福利與安全、人際關系等。保健因素雖然不能直接產生積極作用，但是間接影響工作者的積極性，所以也叫“維持因素”。激勵因素和保健因素都有若干重疊現象，如賞識屬于激勵因素，基本上起積極作用；但當沒有受到賞識時，又可能起消極作用，這時又表現為保健因素。工資是保健因素，但有時也能產生使職工滿意的結果。根據雙因素理論，在調動園長工作積極性的過程中，只有良好的工作條件，完備的福利待遇，和諧的人際關系等維持因素，而沒有利用晉升制度、發展空間、社會認可等激勵因素，園長的工作積極性是無法在最大程度上得到發揮的。促進園長的專業發展，從內部來說是需要園長自身具備發展的意識，對工作有著較高的積極性，因此晉升制度作為激勵因素在調動園長工作積極性的同時能夠間接促進園長的專業發展，也可以說晉升制度在一定程度上是促進園長專業發展的激勵因素[3]。

二、晉升制度在園長專業發展過程中極為重要

1.從國家層面來說，晉升是合理配置人才資源的方式

晉升是配置資源的一種方式，是將人的能力與崗位按照要求進行匹配的一種方法。在園長隊伍的建設中，園長只有在其合適的崗位上，才能更好的發揮其個人價值，體現其社會價值。而園長為了達到更高的職業高度也會做出努力，不斷提高自身的專業水平。

在現實情況中，晉升是通過動態和靜態兩種指派相結合，將成員指派到較高職位上去的一種方式。教育組織管理部門對園長能力信息的掌握程度決定了指派是動態還是靜態。動態指派即實現職務晉升。在掌握了充分信息的前提下，組織能在一開始就根據成員的真實能力把成員指派到最能發揮其能力的崗位上，而不是逐級晉升，使組織獲得最大的資源配置。否則，由于將高能力的成員指派到低級職位，降低了高能力成員的預期收益而導致其離職。靜態指派即它在一定的時間內發生并保持不變，如果在信息不充分的情況下，組織會選擇逐級晉升，一方面有利于收集關于成員能力的信息，另一方面也可以節省工資成本。

晉升一般是在靜態與動態結合下，通過兩條途徑來實現的。一條途徑是通過組織對成員能力的認識。這類模型通常假定，在成員加入勞動力市場的時候，沒有人知道其真實能力（包括他自己），但隨著時間的推移，所有組織都會通過觀察成員以前的產出（該產出是成員真實能力的一個有“雜音”的信號），逐漸更新對成員真實能力的認識，從而重新指派職位，而新職位可能由于成員被認為具有高能力而比原職地位高，也可能由于組織認為成員并不具備現職所要求的能力而將其降到低級職位上。因此，此途徑可以解釋職位的上升和下降兩種現象。另一條途徑是通過成員人力資本的積累。

2.從社會層面來看，晉升是激勵園長專業發展的機制，是高素質園長隊伍建設的保障通過雙因素分析來看，晉升制度是園長專業發展必不可少的激勵因素。

篇（6）

在吃透《大綱》的基礎上，通過粗瀏覽、細分析、精研究教材來把握整個教育計劃的完整性.是備課活動至關重要的一個過程，因為它不但從現有的教材上分析教育內容，更重要的是它涉及提出教育目標和完成活動計劃兩個重要的方面。

三、?備教具

四、?備學具

五、?備教法

除此之外，我認為教師在備課過程中還需要注意以下幾個問題：

篇（7）

幼兒園教育的首要目標就是確保孩子健康的成長。而要想達到此目的，游戲是一種很好的捷徑。例如：孩子在進行老鷹抓小雞，丟手絹，跳皮筋等活動時，免不了做出適量的運動，這樣不但能增強身體的健康協調能力，還能幫助增進孩子生理的各種技能，無形中從游戲中起到了鍛煉身體技能，提高身體抵抗力的作用，為孩子今后的生活和學習打下扎實的身體基礎。此外，很多游戲都與體育活動密不可分，例如，幼兒園運動會中經常會出現諸如踩影子，跳繩比賽等。這些游戲既可以強壯孩子的身體素質，還可以增加孩子自信心和意志力，更可以借此讓他們領略到團隊協作的重要性。孩子能對游戲的失敗與否做出最自己能力里的清楚認知，從而更客觀正確的了解自己。成功的孩子能極大的增加孩子的自信，能讓孩子感到自己的存在感和價值感，進一步培養孩子積極向上的健康狀態。對于孩子失敗時，孩子能不氣餒，努力奮斗，爭取在下次比賽中獲得勝利。所以此類游戲不僅能夠幫助孩子智力和體力的發展，還能培養克服困難的恒心和在壓力下的抗壓能力。

從孩子的角度出發，孩子最感興趣的事兒往往是帶給孩子無限歡樂的，毫無疑問游戲能帶給孩子無窮的歡樂。幼兒園教學方式應按照理論和游戲相結合的方式，讓孩子開心的接受新事物和新知識。作為一種最生動的模擬，多彩的游戲種類能為孩子枯燥的課堂學習注入新的活力。親身參與進來不僅有利于孩子身心的健康發展，也能在某種程度上提升孩子自己動手能力，并借游戲學會生活的一些基本常識。于此同時，孩子的想象能力與創造性也在一次又一次的歡笑聲中得到有效的提高。有一種很受歡迎的游戲叫：辦家家。在此游戲中，孩子被分配成現實生活中的各種角色。例如父母爺爺奶奶等。游戲道具種類與現實生活中別無兩樣，大家在游戲中會通力合作，真正像一個大家庭一樣為家庭的發展貢獻自己的一份力量。比如媽媽送女兒去學校，奶奶在家拖地掃地，照顧生病的外婆外公等。孩子們能仿佛正式家庭一樣各司其職，將分內工作做到最好。這個游戲的益處在于，孩子們能夠承擔起屬于自己的那份責任，從而以親身經歷的方式理解父母的良苦用心。同時也讓孩子們額能更加好的對待家庭，對待家人，孝敬父母。

孩子對于游戲的最普遍感受就是有趣。因為很多現實生活中無法完成的事情可以通過游戲來達到自己心理的滿足。在有趣的游戲活動中，孩子能有比平時學習更少的負擔，從而增加的對知識的渴望，注意力更加能夠集中。無形中能讓孩子處于良好的學習狀態中，讓被學習變成主動求知。國外各種研究表明，若減少孩子的學習壓力，這對孩子接受知識是更加有幫助的，因為相對寬松的環境更能夠給孩子廣闊的施展空間。孩子在游戲中國能獲得極大的快樂，這在其他學習方式中是沒有的，也是十分寶貴的，保持著積極向上的心態和情緒，特別是游戲與自己以前經歷過的快樂事情有一定關聯時，這無疑會促進孩子更加主動的學習，促進孩子情感的發展。

總之，只有正視游戲帶來的正能量，正確利用好游戲能帶來快樂的特點，才能為幼兒提供一個良好的學習心態和學習環境，只有放飛幼兒的天性，才能讓孩子有一個難忘的回憶。老師方面，對于愛玩的孩子一定要保持理解態度，本著孩子快樂為第一理念，努力接受新教學觀念，推層出新，創造出更多有益于孩子身心發展的游戲，促進孩子德智體的各項發展。

篇（8）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0064-02

幼兒的成長包括心理和身體兩個方面，其中，心理的健康發展對幼兒的成長起著重要的作用，它會讓幼兒擁有自信、自尊，能夠與他人建立良好的人際關系，并挖掘自身的潛能。在幼兒心理健康發展的平臺上，家庭是一個重要的基地。幼兒的家庭不僅要為其提供和諧的家庭環境，還要對其施與理性的家庭愛，同時要講究合理的家庭教育方法。家庭內所有成員都有義務，有責任參與到幼兒心理健康發展這一過程中來。但是由于幼兒年齡階段和心理階段的特殊性，在3-6歲這個年齡段，母親是幼兒成長過程中最重要的引路人，她們對幼兒付出母愛，承擔著教育幼兒的重任。幼兒也從母愛中汲取著成長所需的營養，建構著對這個世界初步的信任，實現心理的不斷發展。但是，有一千個母親就會有一千種不同的母愛，并不是所有的母愛都是適宜幼兒成長的。同樣，在幼兒心理發展方面，作為母親，具備責任、理性、敏感、尊重特質的母愛將有利于幼兒心理健康的發展，為幼兒的成長奠定良好的基礎。以下將分而述之。

一、責任

責任是一個人在擔負相應社會角色時要履行的義務，作為母親，她的責任則是作為幼兒的主要教育者，盡力承擔撫養與教育幼兒的職責，并展現出高度的積極性。責任是母愛中非常重要的因素，對幼兒的身心健康成長起著重要的作用。首先，它利于激發母親對孩子責無旁貸的撫養與教育之責；其次，它利于為母親不辭辛勞地撫育幼兒提供源源不斷的動力；再次，它促使母親為提高撫育幼兒的質量而不斷提升自我；最后，它利于整個社會幼兒優育風氣的形成。作為母親，該如何為幼兒奉獻一份有責任的母愛，可從以下方面入手：

第一，認清責任。對于女性來說，身為人母之后，有的能迅速轉變身份，意識到自己已為人母的責任，并能在行為上做出相應改變。而有些女性，雖已為人母，但沒有完成在思想上的轉變，更意識不到作為母親的責任，在撫育幼兒上，體現出失責卻又不自知的傾向。這對幼兒成長大不利，是一個值得注意的問題。

第二，履行責任。作為母親，重要的不只是認清自身即將擔負撫育幼兒的責任，更重要的是如何履行自身的責任。在現代社會，新舊育兒觀念雜陳，由于母親們知識、素養水平參差不平，在履行母親責任的水平上也是高低不一。作為現代社會的母親，要學會借助各種平臺，擴大自身視野，不斷主動學習，充實和優化自己的育兒觀念與方式。

第三，反思責任。沒有一無是處的母愛，也沒有盡善盡美的母愛。在撫育幼兒問題上，母親們是處在一個動態的對錯雜陳的狀態上。同時，育兒不同于制作一個物品，可以隨時翻倒重來。當然，育兒也不是不允許出錯，而是要善于及時吸取教訓，不斷改進自己的觀念與方式。因此，就要求母親在一邊履行自身責任時，一邊要善于反思自己的行為，不斷糾錯，把對幼兒成長的不利教育方式減到最少。

二、理性

母愛一詞，很容易讓人聯想到溫情與溫暖的畫面，似乎母親的愛，充滿了美好與溫柔的場景。但是古人云，慈母出敗子，就是提到了母親在對幼兒施與母愛時，一定要適度、適時與適當。要愛而有教，否則變成溺愛，就會危害幼兒的健康成長。一言以蔽之，就是要愛得理性，不能愛得盲目。理性的母愛，將有助于幼兒身心健康發展。那么，作為母親，該如何為幼兒奉獻一份有理性的母愛呢？具體可從以下方面入手：

第一，在思想上認清溺愛的危害。母親愛孩子，天經地義。但有些母親卻失了分寸，或許是自己幼年吃了太多的苦，或許是工作太忙，出于補償的心理溺愛孩子。不管什么原因，都不應是溺愛孩子的理由。溺愛孩子的苦果不言自明，在這里不必贅述。作為母親，務必在開始撫育幼兒時，就保持頭腦清醒，方向明確，不要陷入溺愛孩子的泥潭。

第二，在行為上施愛有度。母親在教育幼兒時，既不要對幼兒過度期望，也不要對幼兒放任自流，而是在理性的指引下，針對幼兒的身心特點，采取適合孩子的撫育方法。不盲目和別人的孩子攀比，不給孩子過大的壓力，也讓自己在撫育幼兒的過程中，保持既有壓力又有放松的心態。因為，每一個孩子都是獨一無二的，不可能將別人孩子的樣子復制在自己的孩子身上，而是要潛心發掘自己孩子獨特的光芒。

第三，不要沒有主見，人云亦云。現在社會對于幼兒教育的重視，堪稱空前。人們對于孩子的成長寄予了很大的希望，也對孩子的成長付出了很大的投入，整個過程堪稱艱辛。同時，育兒理念雜陳，你方唱罷我登場。如“虎爸”、“狼媽”等育兒理念在社會上一時流行開來，更有讀經班盛行一時。這時，作為母親，要保持清醒的頭腦，不要一哄而上，無視國家間文化教育理念的差別，無視孩子間性格品性的差異，直接照搬，東施效顰。一旦對孩子成長造成巨大的傷害，悔之晚矣。

三、敏感

此處的敏感是指母親對幼兒身心基本需要的敏銳觀察，以及對幼兒發出的信號作出恰當、及時給予反應的能力。一個具備敏感性的母親，在面對幼兒各種有聲或無聲的需求時，均能及時發現，判斷正確，并給予相應的關愛和滿足，這將極大地促進幼兒心理的健康發展。那么，作為一名母親，將如何為幼兒奉獻一份有敏感性的母愛呢？可以從以下方面入手：

第一，了解幼兒心理發展和身體發展規律。身為人母，不代表就真正了解自己的孩子的身心發展狀況，在不了解這些的情況下，就很容易作出錯誤判斷，誤解甚至忽視孩子的身心需求，給孩子的健康成長埋下隱患。作為一名現代社會的母親，要善于結合孩子自身的特點，不斷學習，增加自己對孩子身心發展規律的了解，盡量減少育兒行為上的失誤。

第二，及時、合理地滿足孩子的各種身心需求。在對孩子身心需求有正確的判斷后，就要做出相應的行為回應或支持。有些母親選擇了滿足孩子任何時候的所有需求的做法，有些母親則在理性分析之后，采取區別對待、延遲滿足等方法。顯然，后者的處理方式更恰當。關于如何滿足孩子的各種需求，這需要母親認真研讀相關育兒理論，并在實踐上進行嘗試，不斷改進自己的做法。

第三，切忌行為失當，過分敏感。有些母親，恨不得將孩子天天捧在手里，保持高度緊張，事無巨細、盡心盡力地照顧和教育孩子，堪稱“完美母親”。但這是一種焦慮的心態，不僅讓孩子備受壓力，也讓自己備受折磨。這不僅養育不出自信、大膽的孩子，也容易讓母親自身陷入焦慮的泥潭。這一點值得母親們注意。

四、尊重

這里的尊重是指母親與幼兒在人格上的平等，以及由此帶來的在生活中兩者相處交往時要遵守的規則。做到尊重幼兒的母親，會培養出人格獨立、自主、大方、自信的幼兒。但是，在現實生活中，由于年齡段的巨大差異，以及母子間的特殊關系，母親往往很難作出恰當的判斷，真正去尊重幼兒。而是會出現“以幼兒為中心”的孩奴心態或是“以自身為中心”的霸權心態，前者后讓幼兒變得驕橫跋扈、依賴性強，后者會扼殺幼兒的主動性和積極性，變得膽小、怯懦，沒有主見。那么，作為一名母親，該如何為幼兒奉獻一份帶著尊重的母愛呢？可以從以下方面入手：

第一，要理解“尊重”的真正內涵。很多母親一提到尊重孩子，就抱怨說，自己已經把孩子捧上天了，他還是不聽話怎么辦？這里的尊重不是真正的尊重，如前文所言，尊重是指對對方在人格上與自己平等的言語和行為上的體現。因此，母親要理解尊重的真正含義，不要誤讀，乃至曲解，做出了與尊重相悖的行為。

第二，要了解幼兒的內心世界，并在行為上給予支持。幼兒的成長，是一個復雜的行為過程，母親為了孩子的成長，也給予了極大的關注和付出。但是，在不了解幼兒心理狀況時，即便使出十分的力氣，收效仍然甚微。這時，作為母親就要思考一下，你是否真正了解了幼兒的需求？理解是溝通的前提，也是雙方有效交流的開始。作為母親，要在了解幼兒內心世界方面下足工夫，才能事半功倍。

第三，要學會向孩子認錯。母親，在撫育幼兒成長的同時，有意無意地被孩子作為一種權威。作為母親自身，也容易把自己放在權威的位置上。但是，沒有十全十美的母親，母親同樣也會犯錯誤，而這個錯誤在幼兒能夠看明白并判斷出的時候，作為母親，要如何處理這種事件呢？拒不認錯是最壞的一種，因為它讓孩子對母親失去信任。推卸責任也不是良策，因為它會讓孩子在品行發展上受到不良的影響。最恰當的處理方法，莫過于蹲下來，真誠地看著孩子，告訴他（她）：媽媽錯了，媽媽要為此事向你道歉，并改正自己的錯誤。當母親這樣做的時候，不僅不會降低自己再孩子心中的地位，還會讓孩子明白，媽媽也會犯錯，改正過來就好了。媽媽尊重我，我也像媽媽一樣。這些都像春風化雨一樣潤入孩子的心田，浸潤著他的成長。

綜上所述，母愛應具備上述四種特質，以促進幼兒心理健康的發展。做母親，雖是一種天然獲得的職業，卻是一種需要不斷思考和學習的職業。培養出一個身心健康的孩子，既是自身的幸福來源，也是對社會的一份責任。愿天下母親共勉。

【參考文獻】

[1]莫建秀.學前兒童母親教育素質及其開發研究[D].上海：華東師范大學，2007

[2]任超.0-3歲嬰兒母親敏感性的結構及現狀[D].太原：山西大學，2013

篇（9）

1.克服“自我中心”。在幼兒教學中，很多獨生子女總是以自我為中心，教師總會抱怨現在的孩子不好教，太自我。那么教師有沒有這種現象呢？總喜歡讓學生圍著自己轉，總喜歡做學生的“太陽”。如果心情好的時候，孩子們偶爾的不規矩表現也可以原諒，甚至用“童心”去理解孩子；如果心情不好的時候，面對孩子的小“事故”則不會予以原諒。這就是教師“自我中心”的表現。孩子畢竟還小，怎么會懂得察言觀色呢？尤其是好動的調皮的孩子，會領到更多的批評和懲罰。這樣，因為教師的“不喜歡”，導致其他學生也不喜歡，所以就出現了“調皮的孩子不合群”的現象。因此，教師一定要注意對孩子一視同仁，要知道“調皮的女孩是巧的，調皮的男孩是好的”，要用欣賞的目光去發現他們與眾不同的特質，因材施教，讓每個孩子都能夠全面發展。

2.摒棄“呆板現象”。呆板現象是由于過分依賴自己過去的教學經驗而產生的。教師在初與幼兒相處時，喜歡給幼兒貼上各種各樣的標簽：比較乖的孩子會被老師稱為“小可愛”“小寶貝” “小公主”……而那些調皮的孩子則被稱為“調皮鬼”“壞孩子”。很多時候，這些固有的印象會阻礙教師在是非面前做出正確的判斷，對孩子產生誤解，對孩子造成不可挽回的傷害。教師對學生一定要有全面的認識，并且要用發展的眼光去看待每一名學生。孩子每天都會有進步，我們切不可憑借以往的經驗去面對新問題。凡事要正確、全面地分析，分清因果，孩子的初衷都是好的，只是有時候做不好。所以，教師面對任何一個孩子，都要以表揚為主，然后委婉地指出不足，讓孩子們內心感覺老師是喜歡他們的。

二、引導調皮幼兒

篇（10）

    在全國雙語教學日漸成為幼兒教學的趨勢時,提出這個問題似乎是有些多余,但是現在幼兒教學的很多問題都是基于對這個問題的認識不夠而產生的,因此我們有必要仔細的思考這個問題,只有正確 都面對這個問題我們才能更好的思考我們幼兒教育的未來發展。

    幼兒教育專家認為:生理上,語言發展的關鍵是在6 歲以前, 處于這一時期的幼兒有形成兩個以上言語中樞的可能性。這一時期,如果對幼兒進行良好的語言教育,給予豐富、適量的信息刺激就能得到比較充分的發展。

    心理上, 幼兒4 歲前智力發展最快, 是語言敏感期, 愿意在生活中使用已學語言, 第二語言學習“情感屏障低”, 敢于大膽嘗試。如果錯過語言萌發增長的關鍵時期,再多量的刺激也難以達到充分發展的水平。所以,這一時期幼兒是有能力學習外語的。

    因此看來幼兒學習英語是必要的,也是很科學的,但是人們往往忽略了一些關鍵問題所在,英語在中國是不是已經是真正意義上的第二語言?怎樣使青春期階段前的英語教學是持續并有實效的呢?

    二、英語作為第二語言應該怎樣學習

    很多人都忽視了一個事實就是以上的科學研究都是在實驗者的二語環境下進行的, 目的是揭示二語學習者能否像本族語者那樣掌握目標語。二語環境通常指的在同一社會里這兩者語言使用的頻率都是相對較高的,雖然第二語言不如母語使用頻率高但是總是在生活上能夠接觸到的。如華語地區的香港、新加坡無疑英語應該算是他們的第二語言,在這些地區和國家英語電視節目、英語報紙普遍存在,人們在工作和生活中使用英語的頻率也相對較高。

    目前在中國小學一般在三年級才開設英語課, 而從幼兒園到小學正式學習英語這之間有著很大的斷裂期,在這個斷裂期如果幾乎沒有英語練習的氛圍,那么到時候孩子們在幼兒園所學的知識也早就忘光了,幼兒園和小學的英語學習根本銜接不上。因此這才值得英語教學者和家長的關注,家庭與學校攜手一起解決這些問題,為幼兒英語的長期學習提高有效保障。

    三、現代幼兒英語教學的誤區

    對于幼兒英語教學來說并不是一個簡單的工作,根本不存在一個懂英語、英語很好的人就能教好幼兒英語的現象。而這樣的觀念顯然還存在許多英語教學者的觀念之中。