理工類核心論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇理工類核心論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

如何確認某種中文期刊是核心刊?目前國內核心期刊目錄以那種為準?答：目前國內出版核心期刊目錄的主要有四個機構：中國科學院文獻情報中心、中國科技信息研究所、北京大學圖書館、南京大學。

(1)《中國科學引文數據庫》由中國科學院和國家自然科學基金委共同資助，中國科學院文獻情報中心主辦。核心庫的來源期刊經過嚴格的評選，是各學科領域中具有權威性和代表性的核心期刊。擴展庫的來源期刊也經過大范圍的遴選，是我國各學科領域較優秀的期刊。學科范圍：理、工、農、林、醫及管理科學。來源期刊表按漢語拼音音序排列，核心庫期刊：645種(以*號為標記)；擴展庫期刊：351種。該庫是中國科學院院士推選人、自然基金委資助項目后期績效評估等指定查詢庫；自然基金委國家重點實驗室評估查詢庫。

(2)《中國科技論文與引文數據庫》由中國科技信息研究所主辦。收錄中文科技核心期刊1200多種。學科范圍：自然科學領域各個專業。該數據中心每年根據數據庫論文收錄數量國內各科研機構、高等院校及各單位、各部門科技排名情況。我校科技處公布的“北京交通大學論文分類標準”中理工類中文期刊即參考了該數據庫收錄核心刊情況。

(3)《中文核心期刊要目總覽》由北京大學圖書館和北京高校圖書館期刊工作研究會主持編纂。收錄中文核心期刊1571種。學科范圍：社會科學、自然科學各個專業領域，分屬七大編75個學科類目：第一編哲學、社會學、政治、法律；第二編經濟第；三編文化、教育；第四編自然科學；第五編醫藥、衛生；第六編農業科學；第七編工業技術。每種核心期刊均有詳細的書目信息和對期刊內容的簡單介紹。該“核心刊目錄”綜合性強，在高校范圍內影響很廣泛。

(4)《中文社會科學引文索引(CSSCI)》由南京大學中國社會科學研究評價中心主辦。2000、2001年度收錄中文期刊共419種，另加海外華文期刊16種。我校科技處公布的“北京交通大學論文分類標準”中社科類中文期刊即參考了該數據庫收錄核心刊情況。以上四種核心刊目錄1、2以理工類為主，4為社會科學類，3是各學科綜合性目錄。讀者可根據需要選擇相應的核心刊目錄瀏覽檢索。

篇（2）

由中國科學院和國家自然科學基金委共同資助,中國科學院文獻情報中心主辦。核心庫的來源期刊經過嚴格的評選,是各學科領域中具有權威性和代表性的核心期刊。擴展庫的來源期刊也經過大范圍的遴選，是我國各學科領域較優秀的期刊。學科范圍：理、工、農、林、醫及管理科學。來源期刊表按漢語拼音音序排列,核心庫期刊：645種(以*號為標記)；擴展庫期刊：351種。該庫是中國科學院院士推選人、自然基金委資助項目后期績效評估等指定查詢庫；自然基金委國家重點實驗室評估查詢庫。

2、《中國科技論文與引文數據庫》

由中國科技信息研究所主辦。收錄中文科技核心期刊1200多種。學科范圍：自然科學領域各個專業。該數據中心每年根據數據庫論文收錄數量國內各科研機構、高等院校及各單位、各部門科技排名情況。我校科技處公布的“北京交通大學論文分類標準”中理工類中文期刊即參考了該數據庫收錄核心刊情況。

3、《中文核心期刊要目總覽》

篇（3）

主管單位：

主辦單位：大連理工大學

出版周期：雙月刊

出版地址：遼寧省大連市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1000-8608

國內刊號：21-1117/N

郵發代號：8-82

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1950

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

SA 科學文摘(英)(2009)

CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

EI 工程索引(美)(2009)

中國科學引文數據庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

中科雙獎期刊

Caj-cd規范獲獎期刊

第二屆全國優秀科技期刊

篇（4）

造成區域間人文社科競爭力差距的主要原因可能有兩方面：一是地區間高校分布不均衡；二是地區經濟發展不平衡。從表5統計數據可以看出，東部地區的高校數量和質量水平相比西部地區高出很多，東部地區有318所高校，其高校數幾乎是西部地區的2倍，其中985和211院校共有58所，是西部地區的2.4倍。高校數量越多，高校平臺越好，其相應的人文社科投入和產出也就越多，人文社科競爭力水平也就越高。另外，各地區經濟發展的不均衡也會影響人文社科競爭力水平。運用SPSS對高校人文社科競爭力與人均GDP（2015年統計數據）進行相關性分析，得出Spearman相關系數為0.617（P

（四）類型分析

根據邱均平教授大學排行榜中對學校的分類，這里仍將高校分為綜合、理工、師范、財經等9種類型。從表6可以看到，綜合、理工、師范類型的高校人文社科競爭力水平較高，其中綜合、理工類型高校數最多，包括了72.4%的985高校和211高校，而文法教、醫藥、財經和藝體類型的高校人文社科均分不足1，人文社科競爭力水平很低。從人文社科投入得分看，幾乎所有院校人力和基地的投入都遠遠小于項目的投入，除綜合類院校的人力和基地投入量稍多外，其余類型院校的人力和基地項目投入均在1左右，其中農林和醫藥類型的基地得分為0，說明在投入方面，各個院校還需要加大基地建設和人才引進力度。從人文社科產出得分看，綜合類院校的論文數量、論文質量和科研獲獎均遠遠高于理工類院校和師范類院校，而在投入上表現一般的財經類院校卻在論文數量和論文質量產出方面比理工類院校和師范類院校表現更好，而理工類院校在科研獲獎方面的產出則非常少，均值不足1，說明理工院校在“大作品”方面還有所欠缺。總體而言，不論從投入指標還是產出指標看，醫藥和藝體類型的高校人文社科競爭力水平都很低，這可能與各個學校的定位及其學科發展的重點不同緊密相關。

（五）“投入-產出”分析

本文研究的中國本科高校總數為778所，其中投入為0的高校數為40所，投入不為0的高校數為738所，我們將投入為0的高校剔除。根據二八律，得分排在前20%的高校為高投入高校，排在20%-50%的高校為中投入高校，排在50%以后的高校為低投入高校，產出同理。本文從投入與產出情況分析了高校的資源利用情況，如表7所示。首先，對投入與產出得分進行spearman相關系數分析，高投入高校、中投入高校和低投入高校的spearman相關系數分別為0.822，0.525和0.485，均呈現顯著相關性。另外，在各個投入層次中，高投入-高產出、中投入-中產出和低投入-低產出的高校數比例分別為79.7%、60.6%和82.1%，均高于60%，說明中國高校整體的投入與產出相對比較均衡，投入越多，相應的產出也就越多。

另外，我們將中國高校劃分為高投入-高產出、高投入-中產出、高投入-低產出、中投入-高產出、中投入-中產出、中投入-低產出、低投入-高產出、低投入-中產出和低投入-低產出九種類型，這九種類型的高校比例情況如表8所示。從表8可以看出，排在前三位的分別是“低投入-低產出”“中投入-中產出”和“高投入-高產出”高校，占比總數為75.2%，“低投入-中產出”、“低投入-高產出”和“中投入-高產出”類型的高校占比總數僅為12.75%。可見，中國高校基本符合“高投入導致高產出，低投入導致低產出”的規律，因此高校要想得到更多產出，就必須加大投入。

三、結論與建議

通過以上數據分析，筆者

發現無論從整體，還是從平臺、地區和類型方面進行比較，中國本科高校間的人文社科競爭力水平均呈現較大的差距，發展極不平衡。平臺越好，區域經濟越發達，高校所擁有的資源就越多，人文社科發展水平就越好。綜合類、理工類、師范類高校是中國高校人文社科研究的主要力量。從投入產出來看，呈現出典型的“高投入高產出”的發展特征。總之，中國高校資源（包括投入和產出）分布呈現出“二八定律”式的資源分布模式：80%的資源集中在20%的高校中，“貧富差距”非常明顯，馬太效應這雙無形之手一直在“掌控”著高校的發展。雖然我們研究的是中國本科高校人文社科競爭力，但在很大程度上折射出整個高等教育的發展現狀。針對這種現象，我們認為至少應該從以下三個方面重新審視中國高等教育的建設與發展。

其一，政府主管部門應該盡快建立健全分類評估機制，針對不同類型、不同平臺、不同定位甚至不同區域，政府應該建立不同的評估體系，引導高校朝著目標明確、可持續高競爭力方向發展。高校發展有其自身的規律，很多大學的發展還受到歷史原因、政策調控等因素影響，所以它本身就是一個復雜系統：由眾多個性比較鮮明的個體組成的一個高教系統。所以，必須堅持分類評價原則，促進高校良性發展。中國高校已經達到一定的規模，切忌同質化發展，這需要政府做好引導，而科學評估無疑是強有力的指揮棒。為了保證公平公正，應該盡量在征求社會意見的基礎上委托第三方展開評價。通過科學的評價，對于表現優秀者

給予更多資助，對于表現相對較差者給予相應的懲戒措施，形成一種你追我趕的良性競爭態勢。沒有競爭是不行的，但是要注意制定好相關的政策合理促進良性競爭，防止不良競爭。

其二，持續加大對中西部地區高校的政策扶持力度，尤其要在“人才”方面下大功夫。雖然中國當前對中西部高校已經有了較多的支持，如實施《中西部高校基礎能力建設工程》《中西部高校綜合實力提升工程》等，但是由于各種原因，當前他們與東部差距還很大，東部地區各項指標表現遠遠好于中西部地區。顯然，以后的政策不僅僅是資金上的資助，而且要在促進東部與中西部高校之間的交流上功夫，將東部優秀的教學理念、方法以及人才引進到中西部，鼓勵和資助中西部高校教師到高教發達地區的高校進修，普遍提高中西部地區的高等教育質量。同時要制定有吸引力的條件，促進人才向中西部地區流動，從根本上保障中西部地區高等教育可持續發展。

其三，高教資源的分配應該兼顧績效與公平。從“投入-產出”分析可以看出，一般來說，投入越多，相應的產出也越多。如果按照綜合評價結果，一些現在的頂尖學校“理所應當”拿到更多的資助，以期產出更多的成果。但是，根據中國的國情，高等教育還肩負著提升國民綜合素養的重任，而這不是幾所頂尖學校就能解決的問題。另外，一些地方高校很有特色，已經為地方經濟發展作出了重要貢獻（從第一、二批國家級2011協同創新中心來看，很多地方高校表現搶眼）。所以，應該發現這些普通高校的亮點。鼓勵他們通過合作提升自己的教學、科研和社會服務能力。高等教育是典型的大投入和大產出的組織形態，沒有投入不可能有好的產出。歸根到底，必須對高校進行“分類定位”，嚴格審核其學校章程，針對不同類型高校分別給予合理資助，切忌只顧績效而不顧公平。

參考文獻：

[1]的人文科技觀：雙翼齊飛共創人類美好未來[EB/OL].（2016-06-04） [2016-11-11]..

[2]STEINBOCE D.The nokia revolution：the story of an extraordinary company that transformed an industry[M].New York： American Management Association，2001.

[3]邱均平，趙蓉英，余以勝.中國高校科研競爭力評價的理念與實踐[J].高教發展與評估，2005，21（1）：31-39.

[4]李冬琴，李靖華，吳曉波.我國高校和科研機構科技競爭力的比較分析[J].科學學研究，2003，21（4）： 378-384.

[5]王懷宇.論北京市屬高校科技競爭力的問題及對策[J].北京社會科學，2014（5）：51-57.

[6]姜春林，王博，劉則淵.基于因子法的高校人文社科競爭力影響因素分析[J].科學學與科學技術管理，2007（8）：84-91.

[7] U.S.News &World Report Education[EB/OL].[2016-11-12]..

[10]中國科學評價研究中心[EB/OL].[2016-11-12].http：//.

[11]武書連課題組.武書連2016年大學排行榜[EB/OL].[2016-11-12].http：///zt2013/2013wsl.

[12]李妮，王建偉，董淑霞.理工類高校人文社科競爭力評價體系的構建[J].理論導刊，2010（4）：96-98.

篇（5）

主管單位：交通運輸部

主辦單位：大連海事大學

出版周期：季刊

出版地址：遼寧省大連市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1006-7736

國內刊號：21-1360/U

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1957

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

EI 工程索引(美)(2009)

中國科學引文數據庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

Caj-cd規范獲獎期刊

聯系方式

篇（6）

一、理工類學生對思想政治教育的實用主義態度的表現及原因

高校思想政治課是大學生思想政治教育的主渠道，肩負著用中國化的最新成果武裝大學生、推動社會主義核心價值體系建設、幫助大學生正確認識我國國情和改革發展等現實問題、促進大學生提高政治鑒別力和增強政治敏銳性、培養高素質人才的重任。筆者作為一名思政課的專任教師，深切感受到在理工類大學生中存在的以實用主義解讀思政課的學習態度：不少理工類大學生簡單地認為思政課與自己今后所從事的行業無關，與就業不掛鉤，可用之處甚少，僅僅因為是必修課而不得不學，因而在學習過程中缺乏主動性和積極性，甚至產生厭學心理；工具化利用思想政治教育課程，視其為入黨、考研的輔助途徑，所以只關心成績，并不在意學習進程和學習所得；視思想政治教育為普通的知識傳授課，學過便算，未能做到理論聯系實際，學以致用，形而上學地將理論與實際生活處理成彼此隔膜的“兩張皮”，認識不到其對自身、對家庭、對國家、對社會民族的重要意義，因之學習思想政治教育課程就是死記硬背，呈現出上課記筆記，下課印筆記，考前背筆記，開卷抄筆記，考后扔筆記，累手不累心等怪象。之所以如此，原因主要有以下三個方面。

1.彌漫于大學校園中的功利主義、實用主義氛圍所致

隨著我國社會主義市場經濟的深入發展，由市場經濟引致的功利主義、實用主義價值導向在整個社會范圍內蔓延開來，在很大程度上消解了人們對理想、信仰的努力追求，大學不是“世外桃源”，來自客觀社會環境的輻射與影響無法規避，導致今天的高校過度關注于專業發展與職業技能培訓，人文素養和價值理性受到不同程度的擠壓，理工類院校與市場對接早，且更深入，兼之人文基礎本就薄弱，所以知識的工具理性更易泛濫。在這種氛圍中，大學生對個人價值和未來發展的思考日趨現實，擇業與就業成為壓倒一切的重心，圍繞這一主攻方向而熱衷于各種實用技術和技能的學習，熱衷于考證、考“碗”、過級，高校思想政治教育課的理論價值意義和深遠影響極易被遮沒，淪為無足輕重的課程。

2.文理分科的應試教育體制使得理工類學生對思想政治及人文藝術課程產生嚴重的疏離與隔膜所致

高中求學階段，由于實行文理分科教育，理科生能接觸到的思想政治及人文藝術等社會科學知識甚少，即使學習，也在應試教育的指揮棒下被割裂成條塊分割的知識點，以被動記憶的方式強行記住來應付考試，鮮有品味、欣賞、理解等引申性的教學環節存在，造成理科學生對社會科學知識的學習誤區，對社會科學所能形成的提升個人素質及精神境界功能的忽視。理工類院校的多數學生為理科生，知識結構和基礎方面的缺憾使其欣賞經典名家縝密優美的思想體系、辯證嚴謹的邏輯思維方面的能力不足，對觸及的宏大主題、關注視野的高遠和揭示的物質世界發展規律，理解程度不夠，在將理論教育內化為自己的人生理念方面的積極性，以及引入社會科學思維模式補正、糾偏，促成個體思維完善的敏銳性明顯欠缺，從而輕率地把思想政治教育課程視作與己關系不大的陪襯課，并因之“需死記硬背”而“敬而遠之”。

3.思想政治教育效果難如人意，對自身的存在意義和重要作用凸顯不足，降低了其在理工類學生心中的威信和地位所致

一方面，思想政治教育在理工類院校中常被視之為汽車的第五個輪子，邊緣化現象較為突出，從事思想政治教育工作的教師難以得到應有的重視。在具體工作量計算、課程編排方面常常處于弱勢地位，從而心理極為失落，職業成就感不強，會嚴重挫傷教師教育教學的積極性，而且，理工類院校社會科學基礎薄弱，社會科學研究氛圍不夠濃厚，于校內校外建立起來的、供思政課教師進行學術探討、交流、培訓以提升科研水平的平臺嚴重不足，研究環境的制約讓教師在科研方面常有孤軍奮戰，力不從心之感，事倍而功半，科研水平難以迅速提高。

另一方面，理工類院校的領導者往往因襲自然科學的管理模式看待思想教育課程，具體教學環節要求整齊劃一，課程改革強調進程短、見效快，不理解思想教育的漸進性及內化結果，對教師業績考核重量不重質，不認可教師課下的大量潛隱性付出，片面追求課題項目、科研經費及等量化指標，這種管理模式只能導致教師在繁重的教學工作之余少有精力耦合自己的教學風格，總結、積淀教學經驗，對自身知識結構拾遺補缺，也缺乏深入了解學生思想需求的興趣，惟有炮制些短平快的科研成果，進行邊邊角角、形式花哨的表面化改革來滿足考核要求，所以，從教師的角度來講，理工類院校的思想政治教育確實會存在因循守舊、得過且過、科研創新不足而導致的教學內容陳舊空泛，刻板灌輸教學方式依舊未被深入觸及，忽視學生主體訴求等許多突出性問題。另外，從學生的角度來說，理工類學生由于社會科學課程少，使其更希望思想政治教育課能為其釋疑解惑，并且這種要求往往比文史類學生來得更為直接、實際，基本指向其面臨的各種現實問題，更渴望思想教育有別于其他的知識技能培訓，能成為一個通俗易懂、豐富多樣、較為感性的認知和情感體驗過程。這樣一來，教與學雙方所形成的思想政治教育內容抽象空泛與學生現實需要的矛盾，教學方式簡單灌輸與學生接受信息主體化、感性化、多樣化的矛盾就十分突出，極大地影響了思想政治教育的實際效果，降低了其對理工類學生本應產生的吸引力、感染力和影響力，使學生無法充分感受到思想教育于己、于家庭、于社會、于國家的重要意義，也就有了學生對課程的質疑、疏遠與漠視。

二、改變理工類學生實用主義態度的積極措施

“思想、觀念、意識的產生最初是直接與人們的物質活動，與人們的物質交往，與現實生活的語言交織在一起的”。所以，理工類學生中存在的實用主義雖形成原因復雜，但與其環境影響、學科特點不無關聯，具有一定的特殊性，因而要從根本上改善理工類學生對思想政治教育的基本態度，也必須立足于這一點從多方面著手。

第一，理工類院校要進一步完善自己的辦學理念，通過積極營造濃厚的校園人文氛圍，有效抵制、沖淡功利主義及實用主義影響，以提升學生的學養素質，創設思政教育所需的環境條件。

作為理工類院校，雖然以自然科學見長，但決不能忽視濃厚人文氛圍的建樹，因為在這樣的氛圍中，學生不但可以消除對人文社會科學的誤解和偏見，主動接受其形象思維的啟發，實現思維模式的完善與創新，而且人文社會科學的良好浸潤與熏陶，能讓學生更加正確地認識人與自然、人與社會、人與人之間的關系，懂得生命的存在及其價值，從而影響他們的精神境界和志趣愛好，形成對過分物質化的人生追求以及工具化學習態度的有效糾偏。學生學養素質提升了，才會基于熱情和興趣而努力學習，正視物欲而樹立健康充盈的價值目標，惟有如此，作為深刻關注自然規律、人類進步、社會發展的高校思想政治教育課程才能更加具備打動人心的強大魅力，獲得學生的熱切關注和主動追捧。所以作為理工院校的領導者一定要善于培養“文氣”，努力凈化校園氛圍，重視培育大學精神，這些都是高校思想政治教育宣示其意義、拓展其影響、發揮其作用的不可或缺的外部條件。

為此，理工類院校一方面要充分發揮現有人文社科類二級學院的特點和作用，不以盲目的經濟指標和創收任務泯滅其靈性和追求，傷及本校的人文基礎，另一方面要加大對外交流與合作，通過優化課程體系設置，大量開設語言、文學、藝術、歷史類課程，鼓勵理工科學生主修和輔修人文社科專業；開展豐富多彩的學術社團活動，以組織報告會、專題講座、編輯報刊、定期開展活動等方式，廣泛涉獵哲學、政治、經濟、歷史、文化、藝術等諸多領域；利用自身優勢搭建網絡教育平臺；大力加強校園自然景觀、人文景觀設施建設等多項措施，實現校園氛圍的有效改善。

第二，切實提高思想政治教育課程的教學效果，以課程本身在說服力、感染力和影響力方面的重大突破，贏得學生的真心喜愛和認可，變“要我學”為“我要學”，激發學生的學習興趣。

首先，通過加大科研和教學改革力度，實現思想政治教育內容在面向時代、面向社會、面向學生等基本原則方面的重大突破，彰顯其與時俱進的時代創新，和社會現實密切銜接的敏銳思考以及向大學生活空間拓展的人文關懷，使高校思想政治教育課程真正成為廣大學生釋疑解惑的“主心骨”。當前，我們正處于一個疑難眾生、瞬息萬變的大變革、大發展的時代，高校思想政治教育如仍舊抽象空泛，與現實疏離，和實踐脫節，止步于對理論體系條條框框式的僵化解說，自然難以令學生信服和喜愛。因而，必須加大力度完善思想政治教育內容，就新時期如何重新認識的關鍵問題，貧富懸殊的加劇，民眾對社會公平正義的質疑，官商結合、權利尋租造成的惡劣影響等等當前大學生最關注的社會現實，做出了權威性和負責任的回答，融生活與教育為一體，推動思想政治教育內容向現實生活拓展，只有這樣，才能讓學生充分感受到思想政治教育與時俱進、不斷創新、自我完善的充沛活力，理論聯系實際、促進社會發展的強大動力，細致入微、觸手可及的人文關懷；認識到思想政治教育對他們在把握客觀規律，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及如何生活、如何做人做事方面都具有不可替代、不可忽視的重大作用。學生才會在真心喜愛、真學、真懂的基礎上逐步形成科學的政治信仰和道德標準，達成思想政治教育的目的。

篇（7）

1、首先確定自己的論文屬于哪個領域，比如經濟類、醫學類、文學類、理工類等等；其次在所屬領域內選擇一本適合的期刊；再次，每個期刊都有無數個欄目組成，要求客戶在投稿前確定自己的文章適合哪個欄目，這樣，雜志社在審核稿件時有更強的目的性，提高的效率。

2、網站建議客戶，一個月向同一本雜志投遞的稿件數量不要超過三篇。有的客戶一次性向雜志社投遞十幾篇稿件，讓編輯進行篩選，殊不知這大大降低了的成功率。一方面，雜志社編輯每天要處理百十篇稿件，精力有限；另一方面，會讓人誤解這些稿件即使沒有發表過，也有被其他雜志社淘汰過的嫌疑。

3、關于期刊的截稿問題。期刊截稿分為兩種，一是雜志每月交稿的時間，二是臨時征稿截止的時間。對于前者客戶不必太在意，因為這屬于期刊的常規征稿，期刊每個月都要征稿，錯過這一期還有下一期。對于臨時征稿的截止，就要求客戶宜早不宜遲，爭取在截稿之前定稿，一旦超過期限就錯過了定稿時間。

4、關于稿件的字數限制。論文的字數要求意味著能少就不要多，規定多少字就寫多少字，畢竟論文不是散文，期刊的版面限制決定了洋洋灑灑多出的字數只能被刪減。字數少，即使版面占不滿，也不影響發表。

篇（8）

構建判斷表進行比較為適當降低區分難度，將常用的Saaty九級評分表修改成了七級，即兩兩指標比較時相對重要程度的最大值為7，最小值為1。參與高校科研產出效益評價指標權重調查的理工類專家來自北京大學、中國科技大學、中山大學等10所高校七個學科的杰出青年、長江學者。回收有效問卷16份，專家的專業背景包括了化學、數學、物理、生物、計算機、礦業工程、醫學等。人文社科類專家來自北京師范大學、武漢大學、人民大學等11所高校的學術帶頭人、教授。回收有效問卷15份，專家的專業背景包括了經濟學、歷史學、馬列政治學、教育學、管理學、法學、新聞、中文、英語和心理學等。層次單排序結果及一致性檢驗對專家的打分結果進行幾何加權平均后得到各一級指標的判斷矩陣（相對于評價目標而言，各一級指標間相對重要性比較的矩陣）及各指標的相應權重。由于受諸種主客觀因素的影響，判斷矩陣很難出現嚴格一致性的情況。因此，還要對判斷矩陣進行一致性檢驗，需要通過計算一致性比例來檢驗[11]。檢驗結果表明，專家對四個一級指標的判斷矩陣具有良好的一致性。二級指標間的判斷矩陣的計算方法與一級指標類似，也均通過了單層一致性檢驗。限于篇幅，計算結果文中不再贅述。層次總排序及一致性檢驗專家們對二級指標體系的綜合評價結果參見表3和表4。為避免專家們綜合評價出現不一致，同樣也要對總排序結果進行一致性檢驗。檢驗方法是計算總排序隨機一致性比例指標，同樣判定條件是當時此判斷矩陣具有滿意的一致性，反之則表明層次總排序的結果沒有通過檢驗，還需要修改層次結構模型或者再一次構造比較判斷矩陣。本研究計算結果為理工類和人文社科類的總排序的一致性比例分別為.，表明層次總排序的結果具有令人滿意的一致性，專家們對兩類指標體系的綜合評價結果一致，各級指標權重評價結果合理。

評價結果討論

理工農醫類權重結果討論對理工農醫類科研產出效益的評價中，權重最高的一級指標是知識產權轉化。這表明專家們認為研究成果能否轉化成生產力是高校科研產出效益最重要的方面，而這也恰恰符合了中國目前高校發展政策的導向——高校要增強社會服務能力，推進產學研用結合，加快科技成果轉化。因此，該評價體系將知識產權轉化作為最重要的產出效益指標可以促使高校注重科研成果的轉化與應用，增強其社會服務能力。論文影響力的權重僅次于知識產權轉化，專家們普遍重視論文對其學術領域的貢獻，特別是其國際影響力。一級指標中權重最低的是國際交流與合作。從對各位參與問卷調查的專家訪談中我們了解到，專家普遍認為國際交流與合作的二級指標中除了國際會議的特邀報告能夠反映研究者具有較高國際水平外，其他指標特別是國際會議提交論文數、合作派出人次等很難反映出該校的科研水平和學術影響。另外，成果獲獎的權重相對較低，在咨詢專家的過程中我們了解到，部分專家認為目前獎項的評定并不是完全公開透明的，另外有些專家則認為特別是國家級獎項少有高校能夠獲得，每年設立的國家級獎項數太少，在評價中不應該過分看重成果是否獲獎。在對二級指標權重的比較分析中發現，技術轉讓當年實際收入與專利出售當年實際收入賦予的權重基本一致，但國際交流與合作下屬的四個指標權重評價得分差異較大。權重最高的是特邀報告篇數，專家們普遍認為該指標能很好地反映國際交流與合作水平。通常能夠在國際學術會議上做特邀報告者，表明其具有較重要的國際學術影響力，已經做出諸多原創性成果。而且，在國際學術會議上做特邀報告也是傳播與交流科研成果的佳徑之一。SCI論文被引頻次的權重是CSCD論文被引頻次權重的4倍，可見專家學者們如今更看重論文的國際影響力，重視高水平論文對學科領域做出的貢獻。人文社科類權重結果討論人文社科類各一級指標權重順序由高到低依次是論文影響力、社會服務、成果獲獎及國際交流與合作。人文社科領域對論文影響力最為看重，在該領域專家們認為論文的國內外被引頻次能夠較為客觀地反映論文的質量，而其他指標如社會服務、國際交流與合作等很難判斷其水平和質量，比如難以衡量一個咨詢報告對政府決策與社會發展的貢獻大小。國際交流與合作的權重仍然最低，這可能與中國舉辦的國際學術交流活動日益增多，學者參與機會也增多，使得該類會議的學術水平在人們心中的分量有所下降有關。與理工類SCI、CSCD論文被引頻次指標權重不同的是，人文社科類SSCI論文被引頻次的權重僅是CSSCI論文被引頻次的2倍。許多人文類專家表示，在一些學科領域如政治、中文、歷史等，他們更關注國內核心期刊的論文，因為這些文章更多是解決國內社會、經濟、政治發展中的各種問題，體現科研為本國社會發展服務的理念，而且其受眾面更廣。因此，他們認為在這些領域內能夠被國內期刊引用次數較高的論文就是高質量和高學術影響力的論文。另一值得關注的二級指標權重是部級獎項的權重是省級獎項權重的3.15倍，反映專家們更看重部級獎項，省級獎項由于更易獲得而使其分量相對較輕。

篇（9）

關鍵詞：理工類專業　文學教育課程　教學保障措施

理工類專業文學教育在其人才培養方案中雖然只是一個方面，但對培養理工類專業學生的文學修養、人文精神和綜合素質而言，文學教育課程具有非常重要的作用。從文學教育課程的性質和作用看，它本身也是一個有機系統，各門課程之間互相關聯，教學目標既有差異又殊途同歸。所以，要充分發揮文學教育課程的作用，培養學生的創新思維，僅僅只是優化課程體系、創新教學模式、改變評價方式是不夠的；除此之外，還需要建立和完善一系列的教學保障措施。這樣，文學教育教學目標才能落到實處。這些措施既包括理工類專業自身的觀念、制度、計劃和實施辦法，也包括承擔課程教學的教師更新觀念、改革教學、加強責任心、提高教學水平等。 

1 切實改變觀念，重視文學教育 

當前，雖然文理滲透的觀念已經成為共識，但是，理工院校主管教學的負責人、職能部門，尤其是各理工專業負責人究竟在多大程度上改變了觀念，情況并不容樂觀。2006 年，在教育部要求高等院校開設中國語文課的背景下，“北大教務處曾征求過各理科院系領導的意見，幾乎所有的院系領導都認為有必要開設大學語文課，而且認為對提高學生的漢語水平、增強人文素養、加強寫作能力都有幫助。但一落實到課程安排，一些院系又都舍不得把必修的學分‘掰’出一塊給大學語文課。”①此種情況絕非北大獨有，而是一種普遍現象。大學語文課程尚且如此，更不用說其它文學教育課程。因此，要使文理滲透避免成為時髦的名詞或口號，理工專業負責人必須切實改變觀念，充分認識到“大學的主旋律是‘育人’，而非‘制器’，是培養高級人才，而非制造高檔器材”，②從而在制定人才培養目標和人才培養計劃時，做到專業教育與素質教育并重，科學精神與人文精神并重，使學生能夠全面發展、可持續發展。 

2 改變課程類別與性質，適度增加學時和學分 

當前的文學教育課程，一般除大學語文是公共必修課外，其余主要是作為素質教育課程而且是公共選修課程出現的，學時學分也比較少。例如在陜西理工學院各理工類專業人才培養計劃中，素質教育課程只有120學時7個學分，每一門課程不超過30學時2學分，有的課程只有20學時1學分。③問題在于，素質教育課程在理工類專業人才培養計劃中所占比例本來就很有限，而文學教育類課程在素質教育課程中又只是一小部分，無論學生怎樣選擇，都必然造成學生對文學教育課程實際選擇上的不完整。這樣，即使文學教育課程體系設計再科學、完善，也無法保證對學生進行有效的文學教育。因此，首先需要改變文學教育課程的類別與性質。可以考慮將部分文學教育課程尤其是核心文學教育課程列入其他課程類別，并改變其性質，如將“中外文學名著鑒賞”課程列為公共基礎必修課，將“技術美學”或其他根據理工專業特點設計的融合類課程如“建筑美學”、“服飾美學”、“材料與生活”、“影視技術與藝術”等列為專業選修課甚至是必修課，將“寫作”（主要是科技論文寫作）列為專業必修課，等等。其次，適度增加學時和學分。隨著課程類別和性質的改變，部分內容非常豐富、難以在30學時或20學時內完成教學且能保證質量的課程，學時學分也應在原有基礎上有所增加，例如“中外文學名著鑒賞”、“技術美學”等課程。通過改變文學教育課程的類別與性質，并適度增加學時學分，可以使文學教育課程真正落到實處。 

3 強化師資隊伍 

理工類專業文學教育課程一般由專業所在院校的文科專業尤其是漢語言文學專業教師承擔，少數課程如融合類課程尤其是各理工專業根據專業特點設計的融合類課程由相關專業的教師承擔。從文科專業教師來說，之所以承擔理工類專業文學教育課程教學任務，目前而論，絕大多數情況下，或者是因為教學任務已經下達不得不承擔，或者是為了完成所在院校額定的教學工作量，或者是為了獲得課時津貼，而并非是出于對文理滲透重要性的深刻認識。由于缺乏教學的自覺性、主動性，加之承擔課程的教師通常都很年輕，教學經驗、能力相對欠缺，文學教育課程的教學效果并不理想。所以，必須強化承擔文學教育課程的師資隊伍。首先，文科專業負責人需要真正認識到文學教育課程對培養理工類專業學生人文精神和綜合素質所能發揮的作用，從而在安排教學任務時不會掉以輕心，采取無所謂的態度，盡

可能將相關課程安排給職稱學歷高、教學經驗豐富、教學能力強、教學效果好的教師承擔。其次，文科專業教師需要真正認識到文學教育課程對培養理工類專業學生人文精神和綜合素質所能發揮的作用，不將其看作是一種負擔，或者認為是完成額定教學工作量、獲取課時津貼的一種途徑，從而增強承擔文學教育課程的自覺性、主動性和積極性。再次，承擔文學教育課程的教師需要高度重視相關課程的教學工作，不能認為是給理工專業學生講授就可以敷衍了事。相反，由于文學教育課程學時少，理工專業學生又有自己的特點和需要，因而更應注意根據課程性質對教學內容和教學手段與方法進行調整、改革，從而提高教學效率。總之，只有強化師資隊伍，才能保證文學教育課程的教學效果。

4 嚴格過程管理 

目前，主要作為素質教課程出現的文學教育課程在管理上相對比較混亂。主要表現在：所申報課程的審批程序形式化，但凡申報，均可進入素質教育課程，造成文學教育課程的無序狀態；很多教師待所申報課程進入培養計劃后，何時開課完全根據教師某一學年或某一學期的教學工作量情況而定，導致出現的文學教育課程可能很多，但在某一學年或某一學期真正開出的課程很少；教學效果的好壞依賴于教師自我的良知，缺少必要且有效的監控等等。因此，必須嚴格過程管理。首先，申報文學教育課程教師所在院系對教師申報的課程必須嚴格審核，對其開設的必要性和可行性進行認真評議和論證。其次，學校教務處組織成立由教學委員會委員、理工類專業負責人、文科專業負責人以及相關專家參與的素質教育課程審核小組，對所有申報的課程進行認真評議和論證。審核通過的課程，申報教師必須進行答辯。審核小組根據課程開設的必要性和可行性以及教師的答辯情況，最終確定課程是否進入素質教育教育課程培養計劃。再次，保證課程開出率。所有進入素質教育課程的文學教育課程，必須根據培養計劃在某一學期全部開出，教師無權自行決定課程開設與否。教師如因特殊情況確實不能開出課程，必須履行審批手續。對擅自不開出的課程，教務部門可以更換教師或將課程從素質教育課程中取消。最后，切實發揮教學監控體系的作用。為保證教學質量，各院系、專業一般都構建了由教學主管領導、教學督導、教研室以及教學信息員組成的教學監控體系，然而，這樣的監控體系通常都主要運用于對專業課程教學的監督，對素質教育課程的監督作用發揮較少甚至完全沒有發揮。因此，要保證文學教育課程的教學效果，一方面，固然需要教師自身具有良好的敬業精神，另一方面，更要切實發揮監控體系之于文學教育課程的作用。例如，課程承擔教師所在院系、專業的主管教學領導、教研室必須有意識地檢查教師的相關課程教學情況，教學督導必須有意識地定期聽取相關課程，教學信息員定期將教師的教學情況及時反饋給所在院系、專業的主管教學領導。除此之外，各理工專業主管教學的領導也應當有意識地了解相關課程的教學情況并反饋給學校主管教學部門或教師所在院系、專業的主管教學領導等等。總之，只有嚴格過程管理，文學教育課程才能擺脫無序狀態，真正提高教學質量。 

5 夯實實踐環節 

高校人才培養是一個系統工程，關鍵是要解決“怎樣培養人”的問題。長春工業大學校長張德江認為，指導學生學習的方法比教授知識更重要，引導學生學會應用知識比單純傳授知識更重要。④因此，為保證文學教育課程的教學效果，教師需要根據課程性質設計、安排一定的實踐環節。例如閱讀（欣賞）實踐、研究實踐、寫作實踐、演講實踐、朗誦實踐，包括舉辦一些實踐活動如經典詩文朗誦比賽、經典戲劇對白朗讀比賽、演講比賽等。但是僅憑教師個人力量并不能完成所有的實踐環節，也不能保證有些實踐環節能夠長期、有效地實施。這就需要各理工專業的配合。首先，在制定人才培養計劃時，于實踐性教學環節中設計“專業閱讀”，具體實施時明確要求學生必須在閱讀專業書籍的同時閱讀一定數量的文學、文化、藝術方面的書籍，并能進行督促檢查。其次，鼓勵、要求學生堅持寫作訓練，并能督促檢查，從而提高學生書面語言表達能力，培養其發現生活美、表現生活美的能力。再次，有力地協助文學教育課程任課教師組織完成圍繞教學舉辦、開展的一些實踐活動，尤其是在理工專業內能夠定期開展相關活動。只有這樣，文學教育課程的實踐環節才能落實，也才能長期、有效地實施下去。 

總之，文學教育是一個系統工程。作為理工類專業培養學生人文精神和綜合素質的重要課程，要充分發揮其作用，不僅需要立足課程本身，培養創新思維，優化課程體系，創新教學模式，改革評價方式，而且需要強有力的保障措施。諸多方面若能協調一致，良性互動，文學教育課程定能產生其比較理想的教學效果。 

 

注釋 

①馬彩娥.對高校開設《大學語文》的再思考[j].時代

文學,2009(4). 

②揚叔子.是“育人”，非“制器”——再談人文教育的基礎地位[j].武漢:高等教育研究,2001(2). 

篇（10）

如果說論文質量太低，或者是自己的寫作水平有限的話，現在都可以通過平臺來發表自己的論文，這也是一種捷徑。現在很多人都通過機構來進行合作，但有可能會遇到一些問題，比如說在選擇平臺的時候不了解這些平臺的可靠性。所以為了避免這些問題發生特別為大家進行精心的篩選，最終找到一家國內最具權威性，最值得信賴的機構，學術參考網。這里擁有最權威的團隊，為每一位客戶提供最優質得服務。

你的前期工作已經完成了

寫作要求：

一、要按期刊的格式來寫作；二、引用率不能超過30%；三、文章要有一定的創新性，同類論文不能太多。

注意事項：

1、首先確定自己的論文屬于哪個領域，比如經濟類、醫學類、文學類、理工類等等；其次在所屬領域內選擇一本適合的期刊；再次，每個期刊都有無數個欄目組成，要求客戶在投稿前確定自己的文章適合哪個欄目，這樣，雜志社在審核稿件時有更強的目的性，提高的效率。

2、網站建議客戶，一個月向同一本雜志投遞的稿件數量不要超過三篇。有的客戶一次性向雜志社投遞十幾篇稿件，讓編輯進行篩選，殊不知這大大降低了的成功率。一方面，雜志社編輯每天要處理百十篇稿件，精力有限；另一方面，會讓人誤解這些稿件即使沒有發表過，也有被其他雜志社淘汰過的嫌疑。

3、關于期刊的截稿問題。期刊截稿分為兩種，一是雜志每月交稿的時間，二是臨時征稿截止的時間。對于前者客戶不必太在意，因為這屬于期刊的常規征稿，期刊每個月都要征稿，錯過這一期還有下一期。對于臨時征稿的截止，就要求客戶宜早不宜遲，爭取在截稿之前定稿，一旦超過期限就錯過了定稿時間。