互動式教學法論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇互動式教學法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

某學院2012級醫學影像系本科學生120人，其中實驗班52人，對照班68人。同一任課教師使用同一教材，授課學時相同。

（二）研究方法

1.對照班的教學方法。對照班采用傳統教學模式，教師按照教學大綱制定教學目標，依照教學內容進行重點、難點的劃定，教學過程中教師進行詳細的講解，學生很少參加到教學活動中，即教師講、學生聽，傳統的知識灌輸方式。2.互動式教學法。在《大學英語》教學中實施的基本步驟實驗班采用互動式教學法的形式進行授課，任課教師曾接受過教學法培訓，教學經驗較為豐富。3.師生的課前準備階段。教師方面，為了更好的指導學生進行自主學習，教師必須從教材入手，根據學生的實際情況，設計出有利于調動學生積極性的教學過程和課程教學計劃。在教學計劃的制定中，教師應做到換位思考，從學生角度考慮才能設計出激發學習興趣的教學過程和課堂教學計劃。學生方面，要對所學習的知識進行積極的預習，學生積極預習課程知識是師生有效互動的前提條件。只有當學生對老師即將在課堂上進行講授的知識有所了解的情況下，學生的課堂參與性和互動積極性才會更高。4.師生的課堂互動。課前，教師在深入分析教材內容和學生的特點后，于上課前2小時或者每次課結束時布置下節課預習的范圍和重點，提出進行互動式教學的方法和具體要求，引導學生提前進入情況。課堂內，教師通過一系列精心準備的講解和設問，引導學生積極進行思考，開展互動式教學。學生在課堂上要積極主動參加互動，認真探求，大膽質疑，敢于提出問題。5.小組討論階段。小組討論是在小組長的安排下由各組員陳述、討論、聆聽并做好相關的記錄。在基于原有知識的基礎上進行小組間交流，教師將作為指導者關注小組討論的話題，并進行一定的知識傳達與反饋。小組討論結束后，由小組代表將小組討論的結果陳述發言，針對特殊的問題進行信息差的交流與探討，表達不同的看法與觀點。教師必要時參加話題討論，幫助學生解決不解之處。學生在發現、討論、解決問題的過程中，培養其語言運用的綜合能力，鍛煉邏輯思維以及語言表達的能力，在很大程度上優化了學習的效果。6.歸納分析。教師引導學生對課堂教學的全過程進行分析總結，對學生形成的某種共識思想進行概況。教師的總結往往引而不發，起到拋磚引玉的作用，留給學生進一步的思考余地。7.師生的課后反思階段。教師需要將學生反饋的信息進行記錄與總結，找出本次課教學方式上的不足，下次課中避免類似的情況發生。學生在課后對課堂學習的內容進一步歸納、分析，是對課堂學習內容的一個復習過程。

（三）評價方法

1.考核評價。18周后采用集中閉卷的方式對兩班進行考核，包含聽力（20分）、口語（20分）、筆試（60分）三個部分。聽力測試為兩篇短文，學生根據聽到的結果進行單項選擇與填空。口語部分由老師設定一定的場景，學生通過抽簽與老師對話，老師根據學生的發音、詞匯量進行打分。筆試部分題型為選擇題、填空題、翻譯、寫作。2.問卷調查。在參照相關文獻自編學習效果評價量表，采用5點計分制對25道選擇題進行統計，供選項有“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“完全符合”，量表涉及到激發學習動機、提高學習效率、活躍課堂氛圍、提升綜合能力、有利于知識掌握5個維度。本量表的克龍巴赫系數為0.879，具有較高的信度。3.統計分析。所有數據采用SPSS13.0forWindows進行數據處理與分析，實驗班與對照班的差異比較采用獨立樣本t檢驗，P＜0.01表示差異具有非常顯著性意義，P＜0.05表示差異具有顯著性意義。

二、研究結果

（一）兩班學生期末成績比較

采用獨立樣本t檢驗對實驗班與對照班學生各項成績進行比較，結果得知，實驗班學生在聽力、口語、筆試、總分的得分均高于對照班，差異具有非常顯著性意義（P＜0.01）。見表1。這一差異性表明互動式教學法的教學效果明顯優于傳統的教學法，學習者的課堂參與度使得學習者在聽、說、讀、寫等各個方面都有了更明顯的提高。

（二）兩班學生對教學方法效果教學效果評價分析

采用獨立樣本t檢驗對兩班學生的評價進行比較，結果得知，實驗班在能激發學習動機、能提高綜合能力方面均對照班，差異具有顯著性意義（P＜0.05）；在能提高學習效率、能活躍課堂氛圍、有利于知識掌握的方面均高于對照班，差異具有非常顯著性意義（P＜0.01）。見表2。學習者的課堂參與度的提高實現了課堂從以教師的“教”為中心向以學習者的“學”為中心的根本性轉變，學習者更具有主動性，學習的興趣更濃厚，學習的狀態更投入，更重要的是課堂將教師的語言輸入轉化成了學習者有效的語言輸出，最終導致了學習效果的改善。

三、討論

（一）兩班學生期末成績比較

大學英語是高校學生公共必修課程，其教學的主要任務是提高學生英語的應用技能，大學英語知識點枯燥、繁瑣，難以掌握，致使許多學生應用英語的技能水平不佳。因此，大學英語教學質量的好壞，對今后學生能否熟練應用英語技能有直接的影響。長期以來，英語教學主要采用以教師為主的系統講授體系，方法單一，教學過程中，學生被動的接受知識，死記硬背，導致學生知識掌握不牢固，課程上或許能記得，課下很快就忘記。另外，由于學生很少參與課程教學過程，學生的聽力和口語能力在課程上得到鍛煉的機會較少，造成許多學生高分低能，不利于學生英語能力的培養和個性的塑造[3]。互動式教學法強調師生平等，雙向交流，在教學過程中，學生通過查閱資料、組內討論、組間討論，動手操作，最后得出結論，這樣加深學生的記憶里，提高學生對知識的理解能力。本研究結果顯示，實驗班學生在聽力、口語、筆試、總分中的得分均高于對照班，且差異具非常顯著性意義（P＜0.01）。說明互動式教學法在提高學生學習成績方面要優于傳統教學方法。

（二）兩班學生對教學方法效果教學效果評價分析

本研究中，學生在能激發學習動機、能提高綜合能力方面均對照班，能提高學習效率、能活躍課堂氛圍、有利于知識掌握的方面均高于對照班，差異具有顯著或非常顯著性意義（P＜0.05，P＜0.01）。這一結果說明學生更傾向與互動式教學法，與傳統的教學方法相比，互動式教學法存在幾個方面的優勢：1.在課堂氛圍方面，互動式教學法強調生生互動、師生互動，共同探究，課程氛圍活躍，學生在愉快的課堂氛圍中主動接受、吸取知識。2.在提高學生主觀能動性方面，互動式教學法通過師生互動，引導學生發現和解決問題，培養學生主動解決問題的能力。學生在教師的指導下，通過查找資料、討論等方法主動學生，同時也拓展與開拓了思維。3.在教師方面，互動式教學法要求教師有廣闊的知識面，有強烈的責任感，在教學過程中，教師要了解學生的實際情況，解決學生在互動過程中出現的問題，同時也促使教師努力提高課堂掌控能力和教學水平。

（三）使用互動式教學法應該注意的問題

互動式教學方法是一種民主、自由、平等、開放式的教學法。“互動”主要是指教師和學員的能動性加強，這種能動性主要是指教師教學觀念的改變，當然也意味著教師教學方法和能力的改善。首先要重視教師在互動式教學中的主導作用。教師的主導作用體現在“發現、整理、調動”三個方面。“發現”是指教師應了解學生的需要，從需要中發現學生的興趣點，以學生興趣出發，設計出課堂教學流程。“整理”是指教師應該以教學大綱為指導，注重教學內容的新穎性。并對可以拓展、延伸的教學內容進行深入學習，從而引導學生進行互動式交流[4]。“調動”是指教師的教學能力，如何應用不同的教學方法來調動學生參與的積極性，營造出一種活潑、良好的教學氛圍。其次要重視學生在互動式教學中的主體作用。傳統的教學方法把教師放到主要的位置，學生是被動的接受學習，無法發揮學生自身的能動性和創造力[5]。互動式教學以學生為主體，讓學生在學習過程中練就創造力，在創造中發展學習的能力。與此同時，教師還要正確把握教學過程中的“度”。教師要能夠對課堂具有絕對的控制力，做到使課程氛圍活躍而不凌亂，開放而有規律。同時也要把握教學“教學內容”這一主線，當學生偏離這條主線時，教師要有能力予以及時糾正。最后教師要在實踐過程中應多總結、完善。互動式教學法也存在一些不足，例如許多同學在對自己所以談論的內容了解深刻，但對別人談論的內容不太清楚，另外，學生自行的討論也浪費了一定的時間。因此，教師在實踐過程中，應及時總結、完善教學過程所出現的問題，使互動式教學法更好的應用于大學英語課程教學。

篇（2）

2大學科普資源和科普活動的自然存在

2．1科普資源自然存在于教育教學資源中

教育主體教師和學生———科普人才資源。教師和學生是科普人才的大群體，且具有科普活動的相對優勢:時間上有寒暑假;活動內容和方式上，學校師生可以將科學普及自然融入到教育教學實踐活動中，具有開展科普活動的便利性和經濟學意義;活動效果上，大學教師具有豐富的教學經驗，并熟悉相關學科領域的發展前沿，有自己的見解，更能保證科普活動的價值。大學生具有較強的社會責任感，精力充沛，樂意參與課余活動和社會實踐，且在活動中更具組織性。教育基礎設施———科普平臺資源。圖書館、實驗室、成果展覽室、科技館、博物館、標本館、科普基地等是大學現有的科普資源。適時適度地開放這些實驗室和場館，既是國家資源共享的需要，也是體現大學社會價值和獲得社會影響力的需要。教育科技成果———科普媒介資源。師生的科技成果、科技(科普)作品等及時地通過科普活動進行推介普及、轉化應用。

2．2科普活動自然融入于教育教學中

教師和學生既是教育教學活動的主體，也是科普活動的主體，教師和學生有意無意地將科普活動融入在教育教學活動中。教師活動:教育教學、產學研、指導見習和實習、指導本科生畢業論文(設計)和研究生論文、指導科技競賽等。教師可以利用自身的教學機智，通過課堂教學適時適度跳出教材，合時宜地引入相關科普知識，為學生釋疑解惑。產學研工作本身就是一個成果推介、服務社會的科普活動。畢業設計、科技競賽等指導工作包含著對學生科學精神傳遞、科學思維凝煉、科學方法和技術創新的科普過程。學生活動:見習、實習、科技競賽、社會實踐、社團活動等。這些活動同樣蘊含著科普，其表現在于學生之間及學生與實習所在單位或個人之間的溝通交流，其科普受眾面更具廣泛性。社會實踐是學生要完成的必修環節，除學生的獨立實踐活動外，各大高校的暑期“三下鄉”社會實踐活動是科普宣傳及科普實踐活動的大亮點，他們深入社區、鄉村、企業，開展針對性的科普主題活動，取得了良好的效果。

2．3科普資源和科普活動存在性現狀及問題

科普資源自然存在于教育教學資源中，并一定程度上被利用，科普活動也自然融入教育教學中，并有意無意中產生著效用，但是，大學及師生對教育和科普的融合性認識不足，表現為被動式承受，缺乏“有意識性”“自覺性”和“創造性”融合，少有將科普的主觀性表現融入到活動的策劃中。科普資源主動開發和利用不夠。教師和學生作為科普人力資源和活動主體，很少接受科普相關學習和培訓，對自身的科普責任意識及自身在科普中的作用認識不夠，自覺開展科普活動不多，大學生的科普主體作用還沒被充分重視。科普平臺資源有一定程度上的開放，但受經費及人員管理等限制，開放日的比例及利用率不高。教育科技成果作為科普媒介資源，大學和師生都會積極主動地推介，并爭取轉化到社會生產服務中，但少有將科普作為主流意識融入其中。科普活動的針對性和實效性不強。大學很多科普活動有意無意地融入在教育教學及實踐活動中，有組織的專題科普活動少，活動缺乏主觀導向，其針對性和實效性難于體現，也難于激發濃厚的科普氛圍。比如:“教師為企業提供科技咨詢或服務、舉辦科普講座或培訓、利用專業知識為農村服務、為政府部門提供專業咨詢、為科普場館服務、就科技問題接受大眾媒體采訪”等都是大學教師的科普活動范疇，這些活動中除了“為企業提供咨詢或服務”作為教師主動性開展的產學研工作外，其他方面，教師僅是偶爾不自覺或被動地參與。而學生開展科普活動，則還受到權威性的制約。

3大學教育和科普的互動式發展對策

3．1提高對大學教育和科普互動性認識

大學科普是大學自身發展內在需要，表現為科普對教師和學生的提高和成長及對學校科研的作用力。同時，大學科普也是大學及師生被社會認同的外在需求及社會公益活動價值的體現。要做好科普工作，形成大學教育和科普的良性互動，需要加大宣傳、組織和激勵力度。加強科普宣傳。通過營造科普氛圍，在校園文化中滲透科學文化，提高師生科普意識，讓教師能有意識地將科普工作融入到自身的產學研及成果推介工作之中，并將科普思想通過言傳身教，潛移默化給學生，引導和指導學生開展有效的科普活動。同時，讓大學生自覺參與和主動開展科普活動。加強組織管理。高校科協作為師生科技工作者之家，是大學科普活動的主要組織者，要充分發揮其橋梁紐帶作用，并爭取學校科技處、教務處、團委、學生科協、學生科技社團多方位聯動，將大學科普工作作為學校的一個系統工程，有機融入到學校的相關工作中，以促進教育和科普的互動提升。加強有效激勵。出臺科普活動場館和經費等保障的相關政策;要求教師需完成一定的科普工作任務，并將其納入科研工作績效考核指標中;對教師的科普活動和科普創作成果等給予評價和獎勵。

3．2有效開發教育科普資源

依托教育環節，加強師生科普能力的培養和培訓，有效開發大學科普人力資源。在新進教師崗前培訓中，專門設置科普課程，強化教師科普意識，讓教師能自覺將科學普及隨機融入到課堂教學及各項教育教學活動中;在大學和研究生教育中，將科學素養的教育納入人才培養計劃，增設科普能力和技巧方面的課程，并設立本科生、研究生科普能力提升項目，增強每個學生的科普意識和科普能力。開發和開放各學科領域科普平臺資源。定期開放圖書館、科技館、博物館、標本館及各學科實驗室等，并安排學生科普志愿者進行講解、演示，一方面提高學生的綜合能力，同時也增進受眾對相關專業知識和科技發展動態的了解和認知，將學生的實驗、實踐活動與學校的社會公益科普活動有機融合。挖掘科研成果的科普媒介功能。引導科研人員樹立科研成果服務社會的意識，鼓勵他們積極面向社會和學生開展成果宣講和科普宣傳教育活動。

篇（3）

廣義的互動指一切物質存在物的相互作用與影響。通常所說的互動指在一定社會背景與具體情況下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響[1]。隨著教育改革的推進，人們將互動的作用和影響運用到某一具體課程或具體教學情境的教育領域當中，創造出互動式教學的新方法，隨著方法的不斷成熟完善，逐漸形成了穩定的教學范式，即互動式教學模式。所謂互動式教學模式是以“培養學生自主學習能力和創新能力”為目標，在互動式教學理念的指導下，圍繞教與學雙邊活動的一個主題而形成具有穩定而成熟的理論體系的教學范式。互動式教學模式基于“互動”、“建構”這些重要的思想，融合了主體性教育思想、建構主義學習理論和啟發式教學等教學思想。互動式教學理念的進步在于它促進了單向交流向雙向交流的轉變；推動了不對等的交流向平等的交流轉變；促使靜態的交流向動態交流的轉變；使學生由被動接受向主動接受轉變；使學生由接受向創新、創造轉變；最重要的是使學生由單一知識教育向綜合素質教育轉變[2]。經過十幾年的發展，互動式教學理念逐漸完善，但由于我國的教育背景存在差異性，互動式教學模式的推廣一直停留在起步階段，互動式教學模式的推廣遇到了瓶頸[3]。目前，我國關于互動式教學發展的現狀究竟如何呢？以往對某一研究領域的熱點分析，往往是在綜述文章的基礎上，對相關文獻進行主觀總結和解釋，受個體主觀經驗影響較大，難免產生錯誤或者不當歸類和總結[4]。本文利用知識圖譜技術，以中國知網的中文期刊總庫和碩博士論文為基礎，繪制了目前我國近15年互動式教學研究熱點的知識圖譜。知識圖譜技術為文獻綜述的科學計量提供了可能[5]，不僅便于研究者更直觀清晰地了解互動式教學的發展現狀，還為今后互動式教學研究領域的發展提供科學的依據和有力的數據支撐。

一、資料來源

通過網絡鏡像版進入中國知網，手動檢索中文期刊總庫和碩博士論文庫，檢索條件設置為：【主題】互動式教學、【年限】2001年―2016年、【來源類別】核心期刊，精確檢索后并手工導出檢索的相關參考文獻。

二、研究過程與結果

1.確定納入分析的數據資料。

利用計算機導出檢索到的期刊論文（352篇）及學位論文（196篇），共548篇，刪除會議、廣告、無摘要和關鍵詞等無關性文獻共22篇，最終確定符合標準的526篇文獻納入統計分析。

2.統計關鍵詞，提取高頻關鍵詞并生成詞篇矩陣。

利用Bicomb軟件[6]的提取、統計等功能對符合分析標準的526篇文獻進行關鍵詞統計，得到關鍵詞共計1458個。其中被引次數最多的文獻是王秀芝的“案例教學中需要研究的幾個問題”一文，該文2006年被發表至今已被引用135次，根據普萊斯計算公式M=0.749（Nmax）1/2，得出M=8.7026。根據實際研究需要，抽取頻次閾值≥6的關鍵詞41個并將其作為高頻關鍵詞（見表1）。41個高頻關鍵詞的呈現頻次合計587次，占總頻次的25.63%。

表1 互動式教學研究高頻關鍵詞表

采用Bicomb軟件對高頻關鍵詞進行共詞分析，生成詞篇矩陣。詞篇矩陣是下一步進行聚類分析的基礎，它表明的是高頻關鍵詞在納入分析的文獻資料中出現的情況。最后利用SPSS20.0將文本形式的詞篇矩陣轉化為共詞相似矩陣（見表2）。

表2 高頻關鍵詞的Ochiia系數相似矩陣表（部分）

3.進行系統聚類分析，形成關鍵詞聚類樹狀圖。

利用件SPSS20.0對高頻關鍵詞的相似矩陣進行系統聚類分析，生成聚類分析樹狀圖（見圖1）。在聚類分析樹狀圖中，縱坐標數字對應的是互動式教學領域的高頻關鍵詞，橫坐標數字表示聚類關鍵詞之間的距離。橫坐標數字越小，表明關鍵詞彼此更易相聚，關系越密切，相似度越高，因此可一定程度上實現對我國互動式教學領域進行歸類及展示其整體研究的熱點內容[7]。

聚類分析結果顯示：我國互動式教學領域分為七類。分類一是關于互動式教學在英語教學中的應用研究，包括學生、教師、英語教學等6個關鍵詞；分類二是關于互動教學的策略及互動能力研究，包括交際能力、教學策略等4個關鍵詞；分類三是關于互動式教學的建構主義理論研究及該教學法的教學設計研究，包含建構主義、教學設計和互動式教學法3個關鍵詞；分類四是關于互動式教學在課堂教學的學習活動、學習過程及效果等方面的研究，包括教學互動、學習活動……教學質量等8個關鍵詞；分類五是關于互動式教學對人才培養的研究，包括創新能力、素質教育等6個關鍵詞；分類六是關于互動式教學在高校政治理論課的研究，包括策略、問題等6個關鍵詞；分類七是關于互動式教學在大學英語及實驗教學當中的研究，包括實踐、課堂互動……實驗教學等8個關鍵詞。

4.多維尺度分析，生成互動式教學研究熱點知識圖譜。

利用軟件SPSS20.0導入相似矩陣（表2）進行多維尺度分析，繪制生成以互動式教學為結點的我國互動式教學研究熱點知識圖譜（見圖2）。

圖2 2001-2016年我國互動式教學研究熱點知識圖譜

我國互動式教學研究熱點的知識圖譜顯示：近15年我國互動式教學的研究熱點主要分布在四大領域。領域劃分情況基本與聚類劃分情況一致，領域一對應分類四和分類六；領域二對應分類一和分類二；領域三對應分類三和分類五；領域四對應分類七，主要涉及互動式教學在大學英語、實驗教學當中的實踐研究及基于多媒體等媒介的互動模式研究。

三、討論

本文以526篇文獻為研究基礎繪制了近15年來我國互動式教學研究熱點知識圖譜，圖譜結果顯示互動式教學研究熱點主要分布于四大領域，每一領域都有其研究特點。

領域一：關于課堂教學的互動式教學模式及互動類型（教學互動、師生互動等）、互動式教學法在學生的學習活動及學習過程中的問題及策略和教學效果的研究。該領域的研究多以高等院校的課程如“思想政治理論課”課程為研究載體或對象，如桑彥彪、羅志遠等人對互動式教學法在高校思想政治理論課教學中的研究，其研究論述的結果一致，都指出將互動式教學法運用于高校思想政治理論課教學是現代教學方法改革的新趨勢，也是新時期高校思想政治理論課教學改革發展的迫切需要[8]，教學互動模式在高校思想政治理論課中的應用變得越來越迫切和必要，而進一步對高校思想政治理論課教學互動進行深入研究成為推動當前高校思想政治教育工作健康發展的當務之急[9]。此外，還有學者將互動式教學結合理科（如大學物理）、工科、醫學、體育、聲樂等各類學科的研究。孟永東在探討關于互動式教學大綱在高校核心專業課程中的作用一文中指出，高校使用的教學大綱是輔助教學的重要文件，但在很多高校存在不被重視、未發揮其作用等現狀，高等教育管理思想和理念距離西方還有一定距離，為此他針對工科類核心專業課程的特點總結提出了互動式教學大綱的功能要求及設計思路[10]。該領域的研究范圍較廣，從理工到文藝體，不同研究者針對學科特點開展學科互動教學的探索研究，努力為教學改革提供有力的理論指導和實踐經驗。

領域二：關于互動教學這一模式的教學策略及互動主體（學生、教師）的相關研究。該領域的研究多應用在英語、漢語等語言教學當中，以發揮師生的主觀能動性，提高教學質量。尤其每年不乏研究者對英語互動教學進行相關碩博士論文研究，從小學英語到中學英語乃至于大學英語、從英語寫作到口語、從理論到實踐、從現狀與對策到行動研究，該領域的研究一直備受研究者們的關注。如黃婷婷、呂潔在對小學英語互動教學的碩士論文研究中都指出我國英語教學存在的現狀和困境，并從創設語言的互動情境、教師的教學態度和職業素養、學生的學習態度和學習方式等方面給出了一致的建議措施。

領域三：關于互動式教學對提高素質教育的教學質量、培養創新性人才及基于建構主義理論等方面的研究。在素質教育形式要求下，互動式教學法體現了創新教育的發展。該領域多通過雙語教學進行教學設計和教學實踐開展有關研究。

領域四：關于互動式教學在實驗教學當中的實踐研究及基于多媒體等媒介的互動模式研究。實驗教學是課程教學內容的一部分，實驗教學效果如何取決于合適的教學法，直接決定了學生對知識的掌握和學生能力的培養情況。隨著創新教育的發展，互動式教學法逐漸被運用在化學生物等有關課程的實驗教學當中，如陳素琴、陳迪妹通過探索和實踐設計性實驗的互動式教學法有效提高師生的實驗教學、研究、設計及創新能力[11]。與此同時，“互聯網+教育”的新時代，在線學習、移動學習、混合學習、MOOC、微課等新的學習方式不斷被提出，互動式教學法在新教育時代下的優勢和契合性也開始被研究者發現和應用。如有研究者將QQ群的社交功能結合教學內容的特點進行互動教學研究。

四、未來研究展望

一種行之有效的教學模式要以科學的理論為指導、以不斷創新的研究成果為基礎、以實踐教學為檢驗平臺、以現代化的教學手段為輔助，從而不斷探討與完善更為合理的教學模式的實踐路徑[12]。有關互動式教學法的研究成果涉及理論、教學實踐及教學手段，其中領域一、領域二的研究面較廣、研究者關注較多、已有研究成果也較多；而對于領域四，互動式教學在實驗教學及“互聯網+教育”時代的新學習方式當中的應用的相關研究成果較少，未來可進行更深入的探索。

參考文獻：

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[3]敬.互動式教學模式存在的問題與對策[J].教學與管理，2014（10）：119-121.

[4]張斌賢，陳瑤，祝賀，等.近三十年我國教育知識來源的變遷――基于《教育研究》雜志論文引文的研究[J].教育研究，2009（04）：17-25.

[5]王佑鎂，陳慧斌.近十年我國電子書包研究熱點與發展趨勢――基于共詞矩陣的知識圖譜分析[J].中國電化教育，2014（05）：4-10.

[6]崔雷.書目共現分析系統《用戶使用說明書》[S/OL].http：///detail/qianheit/5545693.2014-02-28.

[7]鐘偉金，李佳.共詞分析法研究（一）――共詞分析的過程與方式[J].情報雜志，2008，27（5）：70-72.

[8]羅志遠.互動式教學法在高校思想政治理論課教學中的運用研究[D].貴陽：貴州師范大學，2014.

[9]桑彥彪.高校政治思想理論課教學互動研究[D].上海：上海師范大學，2014.

[10]孟永東.關于高校核心專業課程互動式教學大綱的探討[J].科教導刊，2014（03）：34-35.

篇（4）

大學英語對于大學生有著十分重要的作用，但是有很多教師在大學英語教學的過程中并沒有能夠讓大學英語發揮其應有的作用。長期以來大學英語教學與中學英語并沒有什么區別，基本都是由教師向學生灌輸知識，學生是消極的被動接收者。在中學課改如火如荼的今天，大學英語課堂教學也應該有著自己的改變，讓學生能夠真正的學到實用的英語。大學生的英語學習只有在一個真實語境下，才能夠有更好的突破，學到更為實用的英語。

一、大學英語應用互動式教學方法的必要性

互動式教學方法指的就是在教學過程中充分的發揮教師與學生雙方的主觀能動性，師生之間進行有目的、有組織同時又平等與自由的相互對話、討論、觀摩、交流并相互促進的教學方法。

互動式教學方法的中心就是“互動、交流”，對于英語課堂教學最重要的就是課堂交流，如果沒有課堂交流，那么課堂教學就缺乏了實施的條件。從信息流通的角度來看，信息的流通是雙向的，師生之間有許多的信息需要通過交互才能夠更好的進行流通。通過互動，教師能夠很容易的就掌握學生的學習進度、效果等信息，而學生也能夠從教師處獲取各種知識信息。

二、大學英語課堂應用互動式教學方法的有利之處

（一）互動式教學方法更容易調動學生學習英語的積極性

學生進入了大學后有很多學生都對英語失去了興趣，特別是工科與理科的學生，他們基本上只追求英語能夠過四級。同時，傳統的“教師教，學生被動學”也在很大的程度上打擊了學生學習英語的積極性。互動式教學讓學生能參與到教學中，教師能夠更好的以自身的教學方式來影響學生，激發出他們的學習興趣，而學生高漲的學習熱情也能夠反過來作用于教師，提高教師的教學興趣。

（二）互動式教學法能夠讓學得到正確的指引

應用互動式教學法，教師可以通過引導學生去思考一些具有啟發性的問題，讓學生一直處于思考的狀態中，啟發他們的才智，拓展他們的視野。同時，對于提高學生們分析解決問題的能力有著很重要的作用。讓學生能夠在主動學習的過程中快速的提高英語水平。

（三）互動式教學方法能夠為學生創造出更好的英語學習環境

傳統的大學英語課堂教學中并不注重課堂情景的設置，這對于學生的英語學習是十分不利的。互動式教學法需要在教學的過程中設置各種各樣的情景，從而消除了這個弊端，讓學生能夠重復發的發揮自己的個性。互動式教學方法為學生們提供了一個相互交流互動的空間，學生是整個課堂的主角，他們能夠在一個更加輕松愉快的環境中學習，進而消除了過往英語學習的沉悶和壓抑。

三、互動式教學方法在大學英語課堂使用存在的弊端

（一）互動式教學法對教師的綜合能力要求較高

互動式教學方法對教師的知識水平、問題解決、課堂掌控等多方面的能力。互動式教學就是要活躍課堂的氣氛，那么這個過程中就會有很多的發言者，觀點、看法也會多種多樣，而且其中很多學生因為本身的愛好較為廣泛，提出的問題也有很大的難度，會涉及到很廣的知識面。這就要求教師在擁有深厚的專業知識功底的同時還需要對其他很多知識有一定的涉獵。在課堂上，因為一些教師本身性格等方面的原因，很難對課堂進行良好的掌控，互動式教學對他們來說不僅不能夠促進教學效率提高，反而可能還會阻礙教學的正常開展。同時如果教師為了提高互動效果而去花過多的時間拓展知識范圍，那么就可能給會本末倒置。

（二）互動式教學中師德尊嚴的尺度難以掌握

篇（5）

首先，我國雖然大多數醫學院校開展了醫學英語教學活動，但從事醫學英語教學的專業教師嚴重短缺，往往是由缺乏醫學知識的公共英語教師進行授課，教學效果較差。其次，作為醫學知識及英語知識的結合體，醫學英語并沒有得到足夠的重視。各醫學院校將主要的師資力量都投入到了大學英語四、六級的教學中而無暇顧及醫學英語教學，醫學英語往往被設為選修課，且安排的課時量非常少[3]。另外，當今的醫學英語教學主要沿襲以教師為中心的傳統教學模式，學生只能被動地接受老師灌輸的知識，學生在教學關系中的主體性被忽略。教學過程中學生的主動性和積極性被忽略和抑制[4]，加上醫學英語專業詞匯多并且文章內容枯燥，學習效果較差。為了激發學生的學習興趣，提高教學質量，促進醫學院校醫學英語教學質量提升，筆者有以下幾點建議：

（1）加強師資隊伍的建設。教師醫學水平的高低，直接影響著醫學英語的教學質量[5]。根據目前專業醫學英語教師嚴重短缺的實際情況，加大培養和引進醫學英語專業教師的力度。（2）充分利用多媒體和網絡資源進行教學。在醫學英語教學中，充分利用多媒體和網絡資源豐富教學內容，充分調動學生的學習興趣，進而達到改善教學效果的目的。（3）將多元化的教學方法引入醫學英語教學。改變醫學英語以教師為中心的傳統教學模式，將多元化的教學方法引入醫學英語教學，向以學生為中心的教學模式轉變。

2 將互動式教學法引入醫學英語教學

所謂互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環境，形成師生互動、生生互動、學習個體與教學中介互動的教學局面，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達到提高教學效果的一種教學方法。互動式教學法強調師生之間的互動交流與合作，不再局限于教師的“教”和學生的“學”這樣的關系，而是將其延伸成為教師與學生、學生與學生之間的互動，將互動由先前的單一的線性關系拓展成為多面的全方位的立體關系[6]，教學過程中教師和學生互為主、客體，雙方進行交互式的探討與交流，彼此交替，雙向輸入，共同學習。醫學英語互動式教學要求教師要根據學生的個體差異，設立能夠引導學生主動參與教學的課堂環境，引導學生主動探索和實踐，培養學生在英語背景下運用醫學知識的能力。

齊齊哈爾醫學院于2010年開始在臨床專業實驗班開展醫學英語教學，為了提高教學質量，實現學生在英語背景下綜合運用醫學知識能力的提高，筆者將互動式教學法引入齊齊哈爾醫學院的醫學英語教學。互動式教學法主要的課堂教學形式有：（1）基于提問形式的師生互動。經常通過師生間的提問互動，可以使學生形成運用英語思維方式思考和組織語言表達醫學知識的能力，同時鍛煉學生英語的聽、說能力，為學生日后工作中運用英語闡述醫學知識打下基礎。（2）基于小組形式的生生互動。把班級學生分成若干小組，根據教師事先設定的問題或病例，小組長帶領小組成員利用圖書館以及網絡多媒體等資源搜集資料并進行組內討論和總結，課上通過各小組間的討論和評價，達到解決問題并掌握知識的目的。臨床工作往往需要團隊合作來完成，通過這種互動能夠培養團隊成員之間的合作精神和個人的團隊領導能力，為今后從事臨床工作奠定基礎。（3）其他形式的互動。例如課前小報告、角色扮演等。

齊齊哈爾醫學院醫學英語互動式教學法的具體實施如下：（1）課前準備。每次新課開始前，教師綜合考慮該章節的教學內容和教學大綱的要求，制作和完善互動式多媒體課件，查閱相關文獻和資料，設計問題和情景病例并提前告知學生。學生根據教師布置的問題或病例進行預習，查閱資料，了解相關背景知識并進行討論。為了培養學生自主學習和探索創新的精神，所設置的問題和病例一定要緊扣教材內容，難易一定要適中，同時兼顧趣味性和探索性，這樣才能激發學生的學習興趣和熱情。（2）課外小組討論與總結。將全班同學分為若干小組，每組10人左右并指派一名小組長。小組成員在小組長的帶領下，圍繞著教師所設置的問題進行預習，查閱資料并進行組內討論和總結。小組成員達成初步共識后，將本組的總結以PPT的形式記錄下來，存在的分歧和疑問可留待課堂上與其他小組共同討論解決或由教師解答。（3）課堂實施與總結。課堂上每組小組長結合本組的PPT，表明本組的討論結果，其他各組做出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組與組之間進行討論、解答，這樣能夠加深學生對章節內容的深刻理解。整個過程中，教師一定要做好調控，讓學生始終圍繞著文章內容進行討論，同時引導學生進行歸納、總結。教師在討論結束后對討論結果進行總結概括，對各組學生進行評價，指出每組的優、缺點，提出改進意見。最后，教師一定要對本章節的重、難點內容和各組存在的難以解決的分歧進行詳細地講解，以便學生能夠充分地理解和掌握本章節的知識點。在互動式教學模式下，教師的角色從“教”學生，轉變為“導”學生，通過教師的設計、組織和控制，搭建一個多方互動的教學平臺，引導學生建立適當的學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，調動學生的學習積極性，輔導學生學會利用各種媒介獲取信息知識，培養學生終身學習的能力。

互動式教學法實施后，問卷調查顯示79.2%的同學很愿意參與到醫學英語互動式教學活動中，73.6%的同學認為自己對醫學英語的學習興趣有所提高，67.9%的同學認為自己的醫學學習效率有所提高。說明互動式教學法能夠顯著提高醫學英語的教學質量。但同時，也有一部分同學表示對醫學英語沒有興趣，他們對醫學英語學習感覺壓力較大，這可能是由于第一次參加互動式教學，需要自己獨立去查閱資料，獨立解決問題，的確有一定的難度。 另外，由于從小學到大學一直都是接受傳統的灌輸式教學方式，部分學生對于互動式教學法不是很適應，沒有了老師的命令反而不知道該做什么，教師要耐心引導，使學生逐步建立起信心，學會自主學習，盡快適應互動式教學法。同時教師在教學實踐中，要不斷地探索和實踐，不要拘泥于一種教學方法，要多種教學方法聯合使用，各種教學方法取長補短，推動醫學英語教學質量的不斷進步。

3 互動式教學法應用于醫學英語教學中的意義

通過互動式教學，學生在互動學習中不但提高了英語表達能力，而且強化了自身的醫學知識，通過運用英語分析和解決醫學知識，有效地提高了學生在英語背景下靈活運用醫學知識的能力；在傳統教學模式下，老師滿堂課都在填鴨式地給學生灌輸大量的知識點，對于學生提出的問題也無暇解答，學生只能死記硬背這些知識點而不能完全消化理解，這極大地抑制了學生的學習興趣，降低了學習的主動性和自覺性，不利于分析、解決問題﹑創新思維等綜合素質的培養[7]。互動式教學鼓勵學生獨立思考，敢于質疑和提問，敢于發言，通過不斷的互動充分調動起學生學習的積極性，給予學生充分的想象和創造空間，培養了學生的創新精神；在互動式教學中，學生圍繞老師所布置的內容需要查閱大量的資料，而且要對其進行歸納和總結，并在小組成員間進行討論和交流，提出自己的觀點和見解，使學生真正成為了學習主人，有利于學生多方面能力的培養。

4 結語

在醫學英語課堂教學中運用互動式教學法，能有效地促進醫學英語教學質量的提高，培養學生在英語背景下靈活運用醫學知識的能力，實現了互動式教學法在醫學英語教學實踐中的應用，豐富了國內關于醫學院教學的理論研究，為一線醫學英語教師教學提供了借鑒。

[參考文獻]

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[2] 吳讓科. 改革大學英語教學模式培養高素質的醫學人才[J]. 中國現代醫生，2007，45（12）：118，128.

[3] 劉彤，陶英，李培璟，等. 醫學英語教學方法的探討[J]. 中國病案，2012， 13（4）：78-79.

[4] 趙雪麗. 交互式醫學英語教學模式的研究與實踐[J]. 中國教育，2012， 31（1）：48-49.

篇（6）

一、引言 

為了實現新的人才培養目標，教師需要改變教學理念，采用創新的教學方式，在教學過程中增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，著力培養學生的學習能力，鼓勵研究性學習，加強對學生在創新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達能力等綜合性人文素養方面的訓練。為此，需要教師改善傳統的課堂講授方式，通過多元化的教學方法提高教學水平和質量。

二、創新教學方法的介紹 

教師在從事課堂教學最常用的方式就是灌輸式的傳統講授方式，為了配合新時期社會對人才需求的要求，可以探討采用以下幾種創新教學方法：

（一）導學式教學法。導學式教學法是指教師的教學活動以幫助學生自學為中心而展開，核心是對學生的自學進行指導并提供各種有益的幫助。這種教學法揚棄了傳統的以教師為主導的傳授式教學，而以學生自主學習為中心組織教學，著力培養學生的學習能力，體現了一種新的教育理念。這種教學方法需要課堂內外的協同配合，課堂講授從提出和分析現實中的熱點、難點問題入手，激發學生學習和研究的興趣，課堂上采取教師講授與師生討論，學生自我問答相結合的方法，教師講授也改變按章、節、目順序平鋪的方法，以章為單元，提要基本內容、識記基本概念、講解重點難點，變枯燥的課堂宣講為活躍的討論研究；課堂外的教師指導更為重要，教師以提出問題、提示思路、激發興趣、引導查閱資料、組織課外研討、批改作業論文為主要手段，強化學生學習的自主性和思辨性，增加教學的廣度與深度，培養和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。 

（二）互動式教學法。教與學是相互統一的兩個方面。教學的過程應該是教師和學生互動的過程。互動式教學法有兩層含義：一是在教學過程中師生互動，主要通過“教師設疑學生求解學生設疑教師釋疑”這種師生之間交互“設疑—釋疑”的方法進行教學，實現師生教學的雙向互動；二是教學方案實施中的師生互動，教師制訂的教學方案，在實施中隨時接受和吸納學生的意見與要求，經調整后落實到教學過程，師生之間需要經常進行有效溝通，使教師能夠及時接收反饋的信息并調整教學方案，從而達到教與學的和諧統一。而要達到良好的互動效果，關鍵在于搭建一個教與學的互動平臺，形式可以有多種。任何形式只要有雙向的信息交流就可以達到互動的目的。

（三）案例式教學法。在專業教學模式上，尤其是經濟類專業，強調實踐環節已經成為西方各國高校主流。而我國傳統的專業教學以“原理教育”為主，學生得到的是相對抽象的理論，缺乏感性認識和應用性訓練。這樣一方面學生難以完全理解所學的知識；另一方面也割裂了理論與實踐的有機聯系。要實現知識的傳承和能力的培養相統一的目標，案例教學是一種十分有效的教學方式。而專業課程大多應用性、業務性很強，十分適合案例教學。案例教學要求教師在授課過程中，注意收集和制作相關的案例，把有關素材完整地提供給學生，而后運用基本原理進行啟發、引導，要求學生在查閱資料和獨立思考的基礎上進行討論分析，然后由教師進行總結或點評，或進行補充性、提高性的講解，以學生提交的案例分析報告作為考核方式，通過自我評價、同學互評、教師打分相結合的方法決定考核成績。這種方式有利于保持專業課程的鮮活性，提高學生學習的興趣和積極性，實現教與學的真正意義上的互動，幫助學生掌握將理論運用于實踐的方法和途徑，形成主動收集相關信息、分析問題解決問題的能力。案例教學是否成功，在很大程度上取決于教師如何選擇案例和進行教學組織。依靠教師的單兵作戰很難在較短的時間內有效地進行案例教學，因此，一方面相對集中力量編制國內外經典的案例集，公開出版或利用網絡技術資源共享；另一方面組織案例教學法的培訓與交流，可能是有效的途徑。

（四）情景式教學法。情景式教學法也叫模擬教學法。一般是指在課堂內外為學生提供一組模擬情景，例如股票市場、外匯市場等，讓學生根據設定的條件或借用現實條件，自主決定采取何種虛擬的經濟行為，然后觀察和分析這種行為的結果。模擬教學法可以有兩種方式：一是借助模擬教學軟件，讓學生在電腦上進行演練，采用這種方式時，利用網絡匯集和共享高水平的軟件是一種低成本、高效率的途徑；二是建立相應方向的有形實驗室，為學生創造一個模擬訓練的場所。傳統觀念認為文科經濟類、管理類專業不需要實驗室，只有理工類才需要實驗室。但隨著網絡經濟時代對經濟、管理要求的不斷提高，模擬的教學實驗中心越來越顯示出不可替代的功能和作用。

（五）研討式教學法。研討式教學法是以對問題的探究來組織教學，例如，“面向問題教學法”，直接讓學生面對現實專業運作中的問題，以問題為主線安排教學內容，教師的角色是組織和指導學生對問題進行分析研究，教學的步驟主要是要求每個學生查找相關資料、閱讀指定的文獻、分析問題背景、提出研究思路、進行定性和定量分析，最后每個學生拿出自己的研究結果，采用論文演講或討論的方式對問題進行集中研討，教師一方面對所要教學的內容進行提示、闡釋或指引，另一方面對每個學生的研究結果進行點評，指出其優缺點。這種教學方法并不要求對問題做出唯一的求解，而非常注重對學生分析和研究問題的方法、路徑的指導，訓練批判性思維的技能，培養學生的分析和研究問題的能力。又如，“小組合作教學法”，是以學習小組為基本教學單位、以小組學習、小組研討、小組調研為主要教學方式，小組合作完成作業，這種教學方法有利于開發、訓練和培養學生的自學能力、團隊精神、組織協調能力、人際交往和合作共事能力。

三、各種教學方法及其特點的比較 

表1 是各種教學方法及其特點的比較。

教學方法 導學式 互動式 案例式 情景式 研討式 特點

啟發誘導，注重學習方法的指導和培養分析問題的能力，而不單單注重知識的傳授

打破師生教與學的框架，共同對問題進行討論式的互動研究

形象生動，培養發現問題和解決問題的能力，實用性高

模擬實際的經濟運行機制，讓學生有身臨其境的感覺

培養學生獨立開展研究的能力，把握前沿理論的發展動向，建立團隊合作的研究方式

上課方式

老師提出問題，重點講解難點問題，要求學生積極地參與和發言

安排一個報告人針對所要討論的問題提出分析框架，然后開展集體討論

針對所指定的案例要求學生分析、寫報告，然后教師點評和講解

在實驗室中讓每一個學生動手，熟悉實際的操作環節和工作方法

討論為主，深入剖析

注意點

建立嚴格的考核制度；控制好教學進度及其內容

“搭便車”問題，對報告人的質量要求

案例的代表性，適時性

理論和實際的結合；教學上點和面的兼顧

做好討論前的充分準備，學生學術能力最好在同一層次上，以利于深入探討

適用對象

小班，高年級

小班，高年級

應用學科和實務課程

應用學科

研究生

教師要求

很高（有的放矢，善于啟發和激勵學生）

高（指明發言和自愿相結合，點評及時到位）

高（案例選擇，點評到位，實務經驗）

實務經驗，針對性指導

很高（善于調動學生研究積極性，捕捉和評價學生的思想火花）

四、結論 

總之，教育教學方法可以是多種多樣的，但需要注意的是，在現實教學過程中不能只追求表面的或形式上的教學方法改革，而必須實事求是，以提高教學質量和效果為目的，因人而異，因課而異，要根據不同性質的課程、不同層次和人才培養的目標來選用相對適當的教學方法，例如，業務類、應用性強的課程和專業碩士層次的教學，比較適宜采用案例教學法、情景教學法；而理論性課程和培養學術性人才更適用互動式、研討式教學法進行學術訓練，提升研究和分析技能。

篇（7）

高等學校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，而思想政治理論課傳統的“滿堂灌”式、說教式、“一言堂”式等教學模式只給學生傳授理論知識，卻忽略學生的主體地位而制約了學生的學習積極性，學生很難將理論知識轉化為內在的思想信念，從而造成思想政治理論課實際教學效果欠佳。而互動式教學模式以學生為主體，契合了當代大學生的性格特點、心理特點等，能有效提升思想政治理論課的教學效果。

1互動式教學模式有利于提高思想政治理論課教學的實效性

思想政治理論課最重要的目的就是進行思想政治教化，用理論武裝大學生的頭腦，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。互動式教學通過雙向交流，淡化了教師的權威意識，實現了師生的平等，能有效消除學生對思想政治理論課和思想政治理論課教師的逆反心理。并且學生在互動教學中充分實現了主體性，他們在參與和體驗中能夠更自愿、更主動的了解和接受思想政治理論，他們在互動過程中經過比較分析、自由判斷、自由思考而能夠將理論知識內化為自己的世界觀和方法論，這有利于思想政治理論真正“進頭腦”。

2互動式教學模式有助于增加思想政治理論課教學的針對性

互動交流讓師生有更充分的相互了解，從而使教學有的放矢。學生在互動教學中可以提出問題、發表意見，他們往往喜歡討論自己感到困惑的問題、感興趣的問題、社會熱點問題等。由此教師能夠洞察學生的思想狀態、針對學生的思想實際進行教育，從而避免空洞的說教，更有針對性的解決大學生的實際問題。而思想政治理論課的教學目的最終是要為學生指導現實，這種引發學生主動思考問題的互動式教學也有利于引導學生運用所學的理論知識去面對紛繁復雜的現實生活、去解決讓人迷惑的現實問題，使他們真正提高政治成熟度。

3互動式教學模式有利于培養學生的創新精神

學生在提問、研討、辯論、分享等互動過程中可以充分展示自己的個性、充分表達自己的觀點，這正契合了當代大學生主體意識強烈的個性特點、樂于表現自我的心理特點，能有效激發他們的自信心與創造力。并且在互動過程中學生有足夠的思維空間，他們可以主動提問、大膽質疑、獨立思考等。師生之間在互動中可以相互啟發，學生之間在互動中可以相互促進，由此培養了學生提出問題、解決問題的能力，并促使學生探索精神和創新能力的提升。

二思想政治理論課構建互動式教學模式的實踐

思想政治理論課在構建互動式教學模式的實踐中，不能僅僅只是偶爾穿插互動環節、把互動當作一種教學的點綴。互動式教學模式應該是貫徹于整個教學過程始終的、貫穿于所有教學環節和所有教學因素的一種教學模式。它不但包含互動式教學，還包含互動式考核。互動式教學不但包含課堂內的互動教學，還包含課堂外的互動教學。在教學實踐中可以全面實施以下互動教學形式。

1互動式教學

（1）課堂互動法

問題式教學法。問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，把教學內容融入到問題中，通過問題的討論來厘清理論知識和解決學生的思想疑問。問題式教學法的第一種方式，是讓學生根據思想實際和生活實際主動向教師提出問題，教師為學生答疑解惑。思想政治理論課堂就要積極創造民主活潑的課堂氛圍，鼓勵和激發學生提問。這樣既能培養學生的問題意識和探索精神，還能讓教師更準確的了解學生的思想問題并及時加以解決。另一種方式則是由教師根據社會形勢、學生情況等向學生提出問題，由學生根據所學理論知識分析問題、解決問題。在這個過程中教師既要把握基本方向，又要引導學生各抒己見，對于不關乎政治方向的某些社會問題要提倡學生從多個角度思考，讓學生獨立思考，從而提高學生運用基本理論來認識問題和解決問題的能力。

主題研討式教學法。主題研討式教學法就是通過教師和學生的共同討論而找出合適的研究主題，教師指導學生閱讀相應書籍，學生分成課題組制定研究計劃、查閱資料、實踐探討、分組討論等，然后寫成小論文，最后學生在全班范圍內進行主題發言。對于思想政治理論課涉及到的一些重大的或者學生難以理解的理論問題，需要學生課后閱讀相關資料、進行深入思考，就適合于采取主題研討式教學法。主題研討式教學法不但包含了師生之間的互動，并且還倡導學生之間的團結合作、共同探討來認識問題并解決問題，學生之間的互動也加強。另外，課堂的主題發言讓學生有了展示自己的機會，還能夠擴大學生的知識面并充分鍛煉學生的語言表達能力、邏輯分析能力、研究能力等。

案例式教學法。案例式教學法就是根據學生關注的熱點、難點問題提出典型案例，先由教師進行案例解說、綜合運用啟發式教學引導學生就案例積極思考并認真分析，然后學生根據所學理論提出問題、發表看法，最后由學生提出各種解決方案或得出正確結論，教師進行深入評析并上升為理論知識。要實施好案例式互動教學法，最重要的就是要選好案例。思想政治理論課的案例要注重方向性，要多選擇積極正面的案例，多用案例對學生進行正面教育。對反面的案例則要少用、慎用，因為大學生的思想仍欠成熟、判斷力還不足，反面的案例可能使他們陷入思想困惑中。另外，案例選擇還要注重現實性和針對性，案例要緊跟社會形勢、切中熱點，并且還要結合學生的切身利益、抓住學生的興奮點，這樣的案例才能引發學生的強烈興趣，從而引發他們參與互動的動力。案例式互動教學法不但能活躍課堂氣氛，而且能提高學生理論聯系實際的能力。

辯論式教學法。辯論式教學法就是學生或教師提供某個有爭議性的理論問題或現實問題，在教師的指導下學生分組進行資料的準備、理論的分析等，然后分正反雙方實施辯論、各抒己見，最后由學生代表或教師點評。思想政治理論課中的辯論式教學有利于引導學生澄清對有爭議性的社會問題的認識、深化對理論的理解。對于辯論主題的選擇要富有爭論性，選擇能引起學生不同意見、讓學生思想能碰撞交鋒的案例。辯論前要明確劃分好正反雙方，并引導學生做好資料收集、論證等辯前準備。辯論過程中教師要根據學生的辯論情況適時加以引導，避免辯論離題、流于形式等現象，保證辯論的有序進行和對教學目的的實施。通過辯前的準備和思考、在辯論中的思想交鋒以及師生的點評，能夠深化學生對理論和現實問題的認識。

（2）課外互動法

網絡互動。課堂教學的限時性和公開性不利于師生之間、學生之間進行深入的思想交流，思想政治理論課很難在課堂上完全實現其思想教育功能。而網絡平臺的最大特征之一就是互動性強，其不限時性、私密性讓師生之間和學生之間有了更多的時間與空間進行交流，并且年輕的大學生群體往往鐘愛網絡交往形式。因此，課外進行網絡互動成為思想政治理論課構建互動式教學模式的重要選擇。網絡互動一方面可以采取網絡課程的形式，建立各門思想政治理論課程的相關網站平臺，設置不同類別課程信息，并上傳諸如理論典籍、革命戰爭視頻、社會熱點問題評析、黨的文件等相關資料，幫助學生拓展知識、加深對理論的理解。在網絡課程中還應當設立互動平臺，讓學生可以通過平臺及時反饋信息，教師及時回應，從而加強師生之間的溝通與互信。另一方面，思想政治理論課教師還要充分利用QQ、MSN、EMAIL等網絡工具。這些網絡工具具有更好的及時性，并可以進行個別化的交流，從而讓教師可以更深入細致的了解學生、更及時的解決學生的思想問題。

實踐互動。思想政治理論需要經過實踐的檢驗，才能真正被學生所信服。并且學生也需要理論的指導去應對錯綜復雜的現實生活。因此思想政治理論課構建互動式教學模式必須重視實踐互動。一方面，教師可以指導和帶領學生參加主題調研、參觀考察、志愿者服務等校外社會實踐活動。另一方面，教師還可以指導學生參加辯論賽、演講、主題活動等校園實踐活動。在實踐互動中，首先教師要結合課程內容，通過師生間的交流溝通而共同設立實踐目標、做好實踐計劃。其次教師要引導學生在實踐活動過程中用課堂中的理論聯系現實、解決現實問題，讓學生在實踐中體驗理論的魅力、相信理論的正確性并學會用理論指導實踐。

2互動式評價體系

傳統的教學評價體系過于重視考核學生對書本知識的掌握，而忽視了考核學生的學習態度與學習過程，重視了卷面評分而忽視了學生實際的認識問題、解決問題的能力與真正的思想道德素質。這樣的考核背離了思想政治理論課教學的思想性目標，不能有效調動學生參與互動的積極性，從而不利于互動式教學模式的構建。實施互動式教學模式并促進其教學效果的發揮，還必須改革傳統的教學評價體系，采取多元的互動式的考核方式、構建多元化的成績評價標準。

互動式的考核方式，除了考核學生對書本知識的掌握情況，尤其要對學生的課堂發言、演講、討論、辯論、實踐能力、思想品德狀況等互動情況進行綜合測評。而要考核學生參與互動的情況，就要改變單一的結果考核方式而要注重過程考核。首先，考核方式要將課堂考核與課外實踐考核相結合，閉卷考試與口頭考試、開卷考試相結合。尤其要重視并真正落實課外實踐考核與口頭考試、開卷考試的考核方式，并且這些考核的評分不但要有教師的考核意見，更應該充分參照學生自己、學生相互之間的意見。其次，考核的具體內容既要聯系理論知識，又要充分考慮到學生的心理特點、興趣愛好等，還要緊密結合社會現實，并考察學生的實際思想覺悟。通過考核能夠真正看出學生分析問題的能力、解決問題的能力以及政治素質。另外，成績評定要采用多元化的成績評價標準。要采取期末成績與平時發言、討論、辯論等成績、課外實踐表現、日常思想品德狀況等相結合的綜合成績評價體系，尤其要適當加大平時發言、討論、辯論等成績、課外實踐、日常思想品德狀況等在總評成績中的比重。

三思想政治理論課構建互動式教學模式實踐中需注意的問題

思想政治理論課構建互動式教學模式的實踐過程中，常常出現互動流于形式、互動教學效果不佳等問題。為此，我們要繼續深入進行互動式教學模式的實踐，將互動式教學模式真正貫徹于整個教學過程中，尤其要抓好互動式教學模式的實施環節，在實施過程中要注意教師的教學理念、教師的教育能力、教學條件等問題。

1徹底貫徹學生是教學主體的理念

在思想政治理論課中實施互動式教學模式，要消除學生對思想政治理論課的反感、讓學生能從內心順利接受理論的教化并內化為自己的理想信念。為此要改變傳統的以教師為中心、學生服從于教師的教學模式，而必須徹底貫徹以學生為教學主體的理念，把學生變成課堂的主人，讓學生得到教師充分的鼓勵、肯定和尊重，同學之間也互相協作認同，這樣學生在面對思想政治教育時就會變被動為主動、變消極為積極。有了這樣民主平等的教學氛圍，學生才會積極的參加互動并在互動中全力的展現自己，互動式教學模式才能取得實效。“平等的觀念，真誠的感情，坦率的態度，是與學生討論交流并收到實效的前提。要徹底轉變單向灌輸的傳統教學模式。雙向互動，展開平等的討論交流，教師和學生共同結合自己的體會談收獲與提高，共同研究探討存在困惑的問題，課堂活躍起來，就會激發學生的學習興趣和求知欲望，達到入耳入腦的目的。”[2]所以互動式教學模式中教師一定要以學生為中心、著重發揮學生的主體性，以學生關注的問題作為互動教學的中心內容、以學生喜愛的工具平臺作為互動教學的手段、以學生的實際表現作為把握互動教學的方向桿。

2提高教師的理論水平和教育能力

互動式教學對教師有更高的要求，教師的水平和能力直接關系到互動式教學模式的實施過程與實施效果。思想政治理論課教師首先是馬列主義理論的傳播者，互動教學首先也是圍繞馬列主義等相關理論問題展開，所以教師首先要深入掌握馬列主義理論體系的精髓并不斷豐富和發展這些理論，對其他學科知識也要廣泛涉獵，這樣教師在互動中才能高屋建瓴地把握好互動的方向。由于現實社會的熱點問題、難點問題常常會成為互動的主題，教師要與時俱進，洞察社會形勢，對社會現實有深刻的感知力。另外，思想政治理論課教師也是學生人生觀與世界觀的引導者，教師還要善于在互動教學中了解學生的思想動態、心理活動等，并通過互動與學生進行情感溝通和思想交流。互動教學需要教師具備更強烈的責任意識、更高超的教育能力來做好學生的思想工作。

3優化教學條件

互動式教學要求教學有較強的針對性，所以小班額教學就是互動式教學的首要條件。學生人數太多勢必會減少互動的機會，互動教學就很難取得最佳效果。只有學生人數相對較少，教師才能根據學生實際狀況制定有針對性的教學計劃，師生之間、學生相互之間才可能有更充分的互動機會。因此實施小班授課、采取將大班化整為零等措施才能更好的開展互動教學。另外，思想政治理論課所涵蓋的內容十分豐富，但學分和課時有限，要通過互動教學來完成教學任務，還必須搭建更廣泛的互動平臺、改進教學手段、強化技術支持。為此，我們要建立和整合各種實踐平臺，努力擴展互動的實踐路徑。還要充分利用多媒體、網絡課程、網絡工具等對課堂教學進行必要的補充，要大力開發和運用網絡平臺、多媒體等加深與學生的交流。

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隨著我國科技的進步以及綜合國力的增強，每年國內的國際科技交流會議日趨增多，且與國際專業技術人才交流越來越頻繁，對于高校專業英語的教學要求越來越高，尤其是專業人才的英語聽說能力。專業英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

1 當前專業英語教學中存在的問題

目前，專業英語教學存在以下問題：一是學生對專業英語教學普遍認識不足，重視不夠；二是缺乏相應的語音制品輔導材料；三是授課方式以教師為主體，且教學方式比較單一，長期以來，高年級專業英語的教學基本上采用的是收集專業文獻閱讀材料，結合教師的講解和翻譯進行的“填鴨式”、“滿堂灌”傳統教學方法。這種教學方法很難讓學生在專業英語的情境里學習，為此筆者在互動式教學方面做了些探討研究。

2 互動式教學的必要性

2.1 專業英語課程特點的需要

眾所周知，英語是一門語言工具，要培養學生學習英語的綜合應用能力，必須要讓學生參與到課程的教學中來。傳統的英語課堂教學中，教師被定位在了 “主體” 的位置上，學生難有機會參加課堂活動和發表自己的見解，師生之間缺少互動交流，使得學生語言交際能力得不到有效培養。而互動式教學模式卻能很好的適應這一特點，在具體授課時教師不僅要傳授知識，更重要的是引導學生參與進教學過程中，啟發他們思考，交流，形成自己創新性的見解。

2.2 培養學生學習興趣和學習主動性的需要

學習興趣和學習主動性對提高學習效果的促進作用一直被廣大教師所肯定，所以新時代的教育工作者都在如何引起學生的學習興趣方面做出很多努力和嘗試。筆者在實際教學中發現，過去在專業英語教學中一般使用傳統的教學模式，課堂上僅僅靠老師講，學生沒有聽課的動力，這種完全沒有思考的被動學習效果極差。而互動式教學模式能很好的滿足培養學生學習興趣和學習主動性的需要，互動式教學模式的課堂，教師僅是教學活動的組織者、引導者，學生才是中心，他們不再被動學習，而是主動的去思考、交流，這樣的學習效果大大提升，教學交流內容順利地轉化為學生的英語應用能力[1]。

2.3 滿足調動學生的創造性的需要

傳統的教學往往使學生的主觀能動性和創造性被逐漸磨滅，這種沒有創造力的人才根本無法促進社會的進步。而互動式教學模式可以滿足調動學生的創造性的需要，學生可以充分發表自己的不同觀點和意見，而且筆者實踐發現，學生為了爭取更好的發表自己的觀點，他們往往在課后更積極的準備資料，更主動的與老師和同學交流，學生不再是課堂的被動接受者，而是真正的主角[2]。

3 互動式教學方法的探索

3.1 專業英語教學內容的選擇

傳統的教材以紙質閱讀材料呈現給讀者，學生僅僅獲得閱讀能力的提高，而對于學生的聽、說、寫能力沒有得到鍛煉。因此在選擇教材內容時，應選擇立體化英語教材內容，一方面能突出本專業英語的重要知識點，另一方面要有與之配套的音像資料，由此可以訓練學生的英語綜合應用能力。在播放完一段專業視頻后，設置幾個情境問題，并要求同學們用英語回答，同時跟蹤學生的討論觀點，實施展開討論。在課堂介紹后，要求根據專業英語視頻內容，寫出觀后感，這樣能鍛煉學生的寫作能力。

3.2 充分利用多媒體和網絡技術，展開互動式教學

利用多媒體技術設計的一種新型英語教學課件，并充分發揮計算機可單獨反復地進行語言訓練，尤其是聽說訓練的特點，結合教師課堂講授和輔導，使學生可在教師的指導下，根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容，借助計算機的幫助，較快提高英語綜合應用能力，達到最佳學習效果[3]。

同時，通過構建專業英語精品課程網站，讓學生通過網絡技術，了解本課程的教學內容和學習方法，通過在線交流，解答同學們的問題，同時接受同學們的作業和反饋。通過在線測試，了解同學們的學習情況。網絡課程學習并不獨立于課堂教學之外，而是課堂教學的有效延伸，信息時代的教學改革使課堂內外形成一個“大課堂”概念，學生一直是學習的主體，教師則是學習的指導者和導航者[4]。

3.3 實施課堂形式的多樣化，營造學生良好的學習氛圍

采用課堂討論、辯論、學生嘗試教學、研討和論文報告會等課堂形式，將提問、對話、交流等教學手段相結合，教師帶頭多講英語，鼓勵學生多開口講英語。通過對教學全過程進行必要的設計策劃，設定教學要點及交流的主要問題，設置、創造或模擬一些場景意境，設計一些課堂游戲，并結合學生的特長、愛好、生活實際進行講解。通過形象化、多樣化的教學，使學生在輕松愉悅的氣氛中有目的的使用語言。

4 結語

總起來說，互動式教學法得到了學生和老師的首肯，通過多年來的教學實踐，使我認識到，互動式教學是一種行之有效的方法。互動式教學不僅能使學生由被動學習變為主動學習，而且能更有效地發揮師生的主觀能動性，實現教學相長，在不斷提高學生的英語交際能力的同時，逐漸培養和鍛煉他們將來適應社會工作的能力，互動式教學更有利于學生語言能力的培養。

【參考文獻】

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[2]涂運玉，楊品良，陳祥塔.“程序化教學”在單杠騎撐前回環教學中的應用研究[J].教學與管理（理論版），2006（9）.

[3]蔣鋒.高等數學課程雙語教學的調查分析[J].中國電力教育，2008（2）.

篇（10）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

傳統的教學方式是教師在講臺上將課本知識點“灌輸”給學生，然后由學生課后做練習來鞏固。這樣的方式很難激發學生的興趣，導致學生學習興趣疲乏，創新意識不強，將學習當作一個任務，完成學分就夠。但是這跟我國培養專業人才的目標是不一致的，學生抱怨在學校學的知識跟在工作中用的相差太遠，心理落差很大，大學畢業后找工作不知道如何入手？等等問題，其實歸根結底是學習沒有動力。如何改變這種現狀？在教師的課堂教學中采用教師和學生互動式的教學方式，學生的學習變被動為主動，能大大地提高學習的主動性。

1大學生學習現狀

從中學過渡到大學，由激情滿滿考大學的目標到進入大學后的學習生活的無所適從。在大一適應過程中，大學生們還有著學習的激情和目標，想著要把課程學習好，但是當填鴨式的課程教學枯燥泛味，學生對專業的認識和興趣的變化，漸漸對專業的學習興趣濃度下降，產生厭學、倦學現象。因此出現上課睡覺，逃課，不聽課，對學習缺乏熱情。

另外，大學生學習目標不明確，不知道大學生活怎么過，該干些什么，專業科目怎么去學等等。導致大學四年想學，不知如何入手。因此上課不主動，作業完成任務，選課隨心所欲。課余時間玩游戲、聊天、看電影、上網逛街等等。大把的時間耗費，到大四找工作寫簡歷時，再來回顧自己的學習生活，才發現四年大學什么也沒學到。

2互動式教學的主要特點

（1）學生為主體的教學模式。互動式教學是一種教師擬出一個核心話題，讓學生預先找資料，以分組的方式進行提問、討論，研究。而教師在學生的研討過程中把握方向，引導思考，將更多的空間留給學生自己的思考和總結，給予更多的時間去體檢積累知識。

（2）教師與學生交往性強。在互動式教學中，教師和學生之間的角色和地位發生轉換，教師是傾聽者、引導者、學習者，而學生是發言者，辯論者，領導者。學生們會在自己的角度，以自己對問題的理解不同，將對問題的解釋不同。為了在討論中將自己的見解表達得淋漓盡致，學生將課內學習自主延伸到課外，找資料，咨詢老師，組織團隊同學討論。這種學習不同于中學時期“填鴨式”的形式，將學生自身的興趣壓抑下來，而這種盡情釋放自己正能量的方式，極大的激發了學生的學習潛能，提高了學習興趣，將課外知識納入課內的講解的過程，學生得到成就感。而在這個過程中，教師所要體現出來強大的引導能力，和知識的淵博也是毋庸置疑的。

（3）是實踐性教學。互動式教學通過教師引出一個主題，學生自己設置情景，學習小組成員之間團結協作商討會話完成規定的任務，而在商討的過程中，每個成員的思維成果將被學習組成員所共享，共同將所學知識加以認真思考，并聯系實際探討一些問題，將交流和討論過程，即思考和協作過程結合起來，構建一個質量更好，效率更高的學習方法。這種學習自始自終是學習自己在操作和運作，使學習對教師的依賴性減少，但是效果更好。這是一種實踐性探究學習方式。

3互動式教學中存在的問題

導致經管類大學生學習動力不足的一個主要原因是教師的教學方式不正確，灌輸式的教學，學生被動的學習，導致學生學習對老師教學的依賴性。那么如何提高學生的學習興趣，變被動學習為主動學習？互動式教學方法被很多學校和教師采用，也在一定程度上提高了學生學習的主動性。但是，互動式教學被很多教師濫用，沒有將這種方法的能量充分發揮出來，學生沒有積極的配合，導致這種教學在“教”與“學”方面都存在著問題。

互動模式過于簡單。一般的互動模式，教師在課堂中根據上課內容單個的問學生幾個問題，而學生在課堂上根據自己對剛學的知識的理解而作出的簡要回答，體現出互動形式單一。基本上是教師預先制定好要提出什么問題，安排什么活動，完全根據教師的教案進行，教師沒有考慮要去豐富學生想法，只是得到一個答案而已。而學生配合著教師被動表演，一旦學生提出的問題超出預定范圍，教師有時不能從容應對。這種方式的互動僅僅出現在單個學生和教師之間，缺乏教師與學生小組，學生個體之間，學生群體之間及群體與個體之間等多向主體的互動。因此，在這種互動中，其實教師是在傾聽自己的答案，學生無法有自己豐富的想象，沒不能做到查閱資料去積累知識。這種互動缺乏生氣，達不到教師和學生情感交流的目的。

另外，課堂互動的隨意性。教師提出問題后，由學生在課程上天馬行空的自由討論，教師不作任何干預和提示，致使整個教學課堂變得混亂、無序，而在這場熱鬧中，幾個學生在表演，更多的學生在看熱鬧，結果一場討論下來學生一無所獲。或者教師在課堂上花樣繁多，不拘小節，學生開心、自由，但實質上更多的是學生在嬉戲，并沒有融入到思考問題，解決問題的氛圍中。

其次，課堂互動面窄。一個班級學生比較多，教師擔心課堂上失控而將活動盡可能自己占據更多時間，互動的對象以積極性比較高的學生為主，這些學生上課積極主動，配合教師，因此這些學生能在互動式教學中受到鼓舞。而那些比較內向，在課堂上比較沉默的學生，則幾乎沒有參與互動機會，感覺自己備受冷落，容易產生心理上的落差，對學習失去興趣，甚至對教師產生偏見。或者教師提出互動的問題過于簡單，學生沒能獲得心理上的滿足，容易產生厭倦感。如果以建立小組的形式的互動教學，學生學習小組互動質量不高，關系較好的學生組合一組，一般成績較好的包攬了全部任務，而很多學生就在其中搭順風車，并沒有參與小組搜集資料，討論學習，不能達到可以幫助教師對學習小組進行學習上的講解、分析、引導、啟發和提出建議，并通過師生互動帶動生生互動，在學生中產生合作學習氛圍讓學生在課堂內外主動地建構學習的效果。

再有，班級人數多，影響互動教學效果。現在大學招生學生人數一般一個班級45人及以上，更有甚者一些選修課，多達幾百人，教室變得擁擠不堪，這種情況教師即便使盡渾身解數也難以開展有效的師生互動，不能掌控教學次序。而向研究生的小班課程，教師選擇的討論式互動教學的可能性要大，效果也顯著。因此班級規模過大，限制了師生交往和學生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化。

4互動式教學方法探討

針對目前的互動式教學狀況，且高校要求加強互動式實踐性教學，教師們都在參與設計或者實踐互動式教學，也有很多學者在探討什么樣的互動式教學最有效，我們經過實踐探討幾種互動式實踐教學方法。

（1）辯論式互動教學法。辯論是一種比賽項目的活動，先確立一個辯題，比賽的正反兩方面通過申論、反駁等方式來支持自己的觀點。將辯論應用于教學中，目的在于在教師的引導下，學生能主動探索，自覺參與教學的全過程，教與學雙方積極配合，課堂教學活躍。辯論式教學是考慮學生好勝的心理，激發學生自主學習的潛能。其過程強調競爭與合作，在賽場外，學生為己方觀點的理由，需要查閱大量的圖書資料，經過與學生、教師的探討與切磋，思路漸漸清晰，觀點逐漸明確。便于在課堂討論中隨機應變去爭取勝利。在這個過程，一方面鍛煉了學生自主學習的能力，讓他們能根據問題進行探索性的學習，增進了對知識的認知，同時引發學生對問題的追問，對問題產生的原因進行深度思考和探究；另一方面，教師是引導者，尊重學生各方的觀點，不預設也不強加老師個人的思想。而學生的觀點是多元化的，不拘一格的，這能培養學生從多個角度根據經濟管理的時事去分析問題，全面的看待事務。其次，辯論式教學是對課本知識的一種拓展。辯論中所涉及的知識不受課本的限制，需要學生通過經濟類新聞、報紙等不同途徑去獲得有用的知識和信息，圍繞一個單元的學習，更加透徹地了解和整合其他學科的知識，通過資料的搜索，文獻閱讀，引經取典，深化了教材的內容，拓寬了知識面。再有，辯論式教學讓教師和學生的主導地位發生變化，學生處于主導地位，讓他們能積極地去思考、分析、判斷、總結，變“要我學”為“我要學”的狀態，極大地增大了他們的學習熱情，活躍了教學氣氛，使師生間形成一種良性的融洽關系。

（2）調研討論式教學法。調研討論式教學法是教師通過設置一個實踐性比較強的主題給學生，學生在課后通過調查、查閱和收集資料，對資料提出問題，進而先自己去查閱資料，應用所學專業知識對資料進行梳理和分析，再理性的解決問題，在課堂上和老師同學討論并分享其成果。在這種教學方法中，教師提出的主題要結合課程的主要知識點，具有可探討性且實踐性比較強；另外，為學生把握好方向，提出幾個研討方向，讓學生沿著問題進行深入分析和思考，但不限制學生的思維空間；在梳理和分析資料時，教師適度的指導學生對資料進行歸納、總結和推理，并進而拓展知識點，讓學生可以自由想象和分析。在這個過程中，學生需要有團隊精神和創新意識，也提高了學生的表達和溝通能力，教學由“講授知識的灌輸模式”到學生為主研討式的合作模式，學生反客為主，能極大地促進學生的課堂參與性，提高學生對學習的主動性，也培養了學生思考、分析和解決問題的能力，對所學專業知識有了更深刻的理解，對知識的深度和廣度都有很大提高，于教師而言，改善了教學效果，通過和學生的直接溝通，能準確捕捉到學生對知識的掌握程度，了解到一些新情況和新問題，進而對以后的教學活動進行修正和調整。

（3）任務式教學法。這種教學方法是由教師根據課堂知識點及學生關心的問題設計任務，讓學生為完成這個任務組織團隊，對下達的任務進行查閱資料組織信息，準備好一些必要的文件，學習任務所涉及到的知識和技能，在任務的實施過程中，鼓勵學生大膽嘗試，勇于表達自己的觀點。在這種教學中，教師需要注意的是：主題的設計要具有時事性，能激發學生的興趣和好奇心，跟本課題教學內容接近。在學生遇到困難時，及時為其疏導分析，鼓勵表揚其成果，并對其出現的問題進行分析和解決，對學生積極參加活動給予肯定。

參考文獻

[1] 李艷偉，冷澤兵.當前課堂師生互動存在的問題及建議[J].教育教學研究，2010（5）.