護(hù)理科研教學(xué)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇護(hù)理科研教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.1選擇實習(xí)基地護(hù)理學(xué)專業(yè)的實踐性很強(qiáng)，規(guī)范化的實習(xí)基地對于培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實、動手能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高、具有一定教學(xué)和科研能力的護(hù)理人才非常重要。我院的實習(xí)基地必須是教學(xué)醫(yī)院或規(guī)模較大、科室齊全、設(shè)備精良、患者較多、教學(xué)經(jīng)驗豐富的二級甲等以上的綜合性醫(yī)院。本著以人為本的教育理念和便于學(xué)生就業(yè)，我院實踐教學(xué)地點(diǎn)是由學(xué)校安排和自我聯(lián)系相結(jié)合的方式進(jìn)行，為保證實踐教學(xué)質(zhì)量，我院嚴(yán)格按照學(xué)校《關(guān)于畢業(yè)實習(xí)生自己聯(lián)系實習(xí)單位的若干規(guī)定》進(jìn)行實習(xí)點(diǎn)的審核把關(guān)。

1.2重視實習(xí)前教育在護(hù)生實習(xí)前，我院各部門分工合作，密切配合，全方位對護(hù)生加強(qiáng)教育，著重對其進(jìn)行思想品德、組織紀(jì)律、職業(yè)道德等教育。如開設(shè)護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)士禮儀訓(xùn)練、溝通技巧、怎樣當(dāng)好實習(xí)生、如何撰寫護(hù)理科研論文、如何防止醫(yī)療差錯事故、如何防范臨床醫(yī)療糾紛等專題講座；召開實習(xí)前動員大會，組織學(xué)習(xí)學(xué)校“實習(xí)管理規(guī)定”，“實習(xí)計劃與實綱”、“本科生學(xué)士學(xué)位論文管理辦法”、“實習(xí)醫(yī)院簡介”、邀請附屬醫(yī)院的優(yōu)秀護(hù)士介紹愛崗敬業(yè)的先進(jìn)事跡、舉辦往屆優(yōu)秀實習(xí)生的經(jīng)驗報告會、實會、“做合格實習(xí)生”討論會等，使護(hù)生消除緊張的情緒，對醫(yī)院的工作環(huán)境和工作要求有所了解，放下思想包袱，做好實習(xí)的充分準(zhǔn)備，愉快地進(jìn)入畢業(yè)實習(xí)。這些措施對護(hù)生圓滿完成實習(xí)任務(wù)無疑起到了重要作用。

1.3強(qiáng)化護(hù)生實習(xí)前的技能訓(xùn)練為了保證護(hù)理質(zhì)量，滿足患者的需求，各家實習(xí)醫(yī)院都將對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行上崗前考核。為了讓護(hù)生能夠迅速適應(yīng)臨床實踐。在我校實訓(xùn)中心對護(hù)生實習(xí)前進(jìn)行66學(xué)時的強(qiáng)化技能培訓(xùn)。實訓(xùn)項目有：血壓測定和記錄、無菌技術(shù)基本操作、肌肉注射、靜脈輸液、鋪床法、導(dǎo)尿術(shù)、穿隔離衣、戴無菌手套、鼻導(dǎo)管吸氧法、鼻飼法、口腔護(hù)理、超聲霧化療法、生理反射檢查法、肝脾觸診檢查法、骨盆外測量、復(fù)蘇術(shù)等。在教學(xué)中要求學(xué)生注意動作的準(zhǔn)確與規(guī)范、動作的熟練速度、動作的協(xié)調(diào)性，強(qiáng)化“三查七對”、無菌觀念等醫(yī)療護(hù)理制度。教師隨時糾正學(xué)生的錯誤，必要時進(jìn)行示范。最后進(jìn)行逐項考核，合格者才能獲得實習(xí)資格，進(jìn)入臨床實習(xí)。

2過程控制

實踐教學(xué)過程管理是事關(guān)整個護(hù)理教學(xué)教學(xué)的質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是重中之中的環(huán)節(jié)。護(hù)理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)就如何加強(qiáng)實習(xí)生管理多次開會研討，制定了符合本院特點(diǎn)的管理辦法。加強(qiáng)與臨床各實習(xí)點(diǎn)聯(lián)系是了解學(xué)生完成畢業(yè)實習(xí)情況，掌握實踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段，同時也是改進(jìn)完善理論教學(xué)的重要途徑。

2.1與臨床各實習(xí)點(diǎn)保持緊密聯(lián)系，強(qiáng)化醫(yī)院的教學(xué)意識，共同完成實踐教學(xué)工作在學(xué)生進(jìn)入實習(xí)點(diǎn)前由實向?qū)嵙?xí)醫(yī)院呈遞我校《普通本專科生實習(xí)管理規(guī)定》、《實習(xí)計劃與實綱》、《本科生學(xué)士學(xué)位論文管理辦法》、實習(xí)學(xué)生名單，學(xué)校和醫(yī)院就共同的責(zé)任要達(dá)成協(xié)議，合作制定出一系列臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)、輪轉(zhuǎn)計劃及考核標(biāo)準(zhǔn)，對護(hù)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、工作紀(jì)律、護(hù)理知識及技能進(jìn)行嚴(yán)格考核，從而為護(hù)生在臨床學(xué)習(xí)階段創(chuàng)造良好的條件。

2.2制定實習(xí)醫(yī)院的巡查制度我院領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊，和教學(xué)管理人員及班主任一起到實習(xí)醫(yī)院走訪醫(yī)教科、護(hù)理部，到科室對實習(xí)生進(jìn)行檢查和慰問。建立巡查記錄本，記錄各實習(xí)醫(yī)院學(xué)生實習(xí)期間的出勤、表現(xiàn)情況和完成實踐教學(xué)情況，包括在實習(xí)帶教師生間的評價和出現(xiàn)的問題。因我院有大量在外地實習(xí)的學(xué)生，為了防止實習(xí)管理失控，我院對各散在實習(xí)醫(yī)院通過、電話、個別實習(xí)點(diǎn)實地檢查的形式進(jìn)行跟蹤檢查，了解學(xué)生實習(xí)情況，確保外地學(xué)生保質(zhì)保量完成實習(xí)計劃。

篇（2）

2.方法。

(1)教學(xué)方法。對照組護(hù)生采用傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式即“教師示教+護(hù)生分組練習(xí)+教師總結(jié)”。實驗組采用整合式實驗教學(xué)模式,即“一個教學(xué)框架+一個實驗步驟”。根據(jù)護(hù)生已學(xué)過的、技術(shù)操作所涉及解剖學(xué)知識的多少設(shè)計一個新的教學(xué)框架,“已學(xué)過的基礎(chǔ)解剖學(xué)知識,即要點(diǎn)(護(hù)生復(fù)習(xí))+將局部解剖特點(diǎn)與技術(shù)操作要點(diǎn)進(jìn)行整合,即重點(diǎn)(護(hù)生預(yù)習(xí))+解剖學(xué)知識在技術(shù)操作中的應(yīng)用,即難點(diǎn)(教師指導(dǎo))”;一個教學(xué)步驟,即“先試后導(dǎo)、先練后講”。

(2)評價方法。①問卷調(diào)查:由筆者自行設(shè)計的調(diào)查問卷,內(nèi)容為10個項目,回答方式為肯定或否定,在實驗教學(xué)結(jié)束時發(fā)放,當(dāng)天收回。發(fā)出問卷215份,收回問卷215份,有效問卷為100%。②技術(shù)操作考試:兩種不同教學(xué)模式下的護(hù)生考核方式、考核項目相同,均聘請院外護(hù)理專家進(jìn)行考評,教考分離,對操作考試成績進(jìn)行對照分析。③統(tǒng)計學(xué)處理:采用SPSS15.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析,計數(shù)資料的比較采用2檢驗,計量資料的比較采用t檢驗。

二、結(jié)果

1.兩組護(hù)生學(xué)習(xí)主動性的比較。對照組護(hù)生課堂氣氛相對沉悶,與教師互動偏少,大多數(shù)處于“被動接受狀態(tài)”,提出專業(yè)探索性問題較少;實驗組護(hù)生課堂氣氛非常活躍,與教師互動積極,并按照整合式教學(xué)模式主動地串接起與相關(guān)學(xué)科的知識鏈,經(jīng)常提出有一定深度的專業(yè)探索性問題。

2.兩組護(hù)生對實驗教學(xué)效果評價的比較。對照組護(hù)生的正面評價僅有2項超過70%,即“有利于引導(dǎo)理論聯(lián)系實踐、拓寬知識面”;實驗組護(hù)生對10個項目的評價均超過70%。

3.兩組護(hù)生技術(shù)操作考試成績的比較。對照組平均成績(79.51±8.82)分,實驗組(85.36±7.38)分,兩組比較,t=3.46,P<0.01,結(jié)果有顯著性差異,實驗組技術(shù)操作考試成績明顯好于對照組。

三、討論

1.整合式實驗教學(xué)模式的構(gòu)思。外科護(hù)理學(xué)是我院的精品課程之一,筆者為精品課程建設(shè)負(fù)責(zé)人。在近六年外科護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中不斷嘗試“知識模塊”教學(xué)法,獲得滿意教學(xué)效果的同時深受啟發(fā),故構(gòu)建整合式教學(xué)模式應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)的實驗教學(xué)中。該模式以提高知識的轉(zhuǎn)化率(即知識+能力)為前提,以簡化難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、強(qiáng)化要點(diǎn)為原則,通過巧妙地教學(xué)設(shè)計,清晰地顯示了技術(shù)操作與解剖學(xué)知識之間的密切聯(lián)系,最大限度地激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于循證思維方式的培養(yǎng),提升了他們的綜合素質(zhì),優(yōu)化了教學(xué)效果,創(chuàng)新了教學(xué)模式。

2.整合式實驗教學(xué)模式的優(yōu)越性。

(1)創(chuàng)新了實驗教學(xué)模式,優(yōu)化了教學(xué)效果。實驗教學(xué)模式并不是一種計劃,而是建起了一座理論與實踐之間的橋梁。筆者改變了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式,授課中簡化了“難點(diǎn)”、突出了“重點(diǎn)”、強(qiáng)化了“要點(diǎn)”。所謂“難點(diǎn)”就是要解決護(hù)生盲目操作的步驟,提高技術(shù)操作的準(zhǔn)確性和安全性;所謂“重點(diǎn)”就是要突出護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn),為臨床護(hù)理工作解決實際問題;所謂“要點(diǎn)”就是要明確技術(shù)操作的步驟與注意事項,避免臨床工作中護(hù)理差錯或事故的發(fā)生;筆者根據(jù)技術(shù)操作與解剖學(xué)知識轉(zhuǎn)化點(diǎn)的多少,精心設(shè)計教學(xué)框架,盡可能地使技術(shù)操作、解剖學(xué)知識與臨床護(hù)理實踐有機(jī)地整合在一起,創(chuàng)新了實驗教學(xué)模式,使單純的技術(shù)操作轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力,極大地激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。由問卷調(diào)查結(jié)果可見,整合式實驗教學(xué)模式得到了實驗組護(hù)生多方面的肯定,其技術(shù)操作考試成績明顯好于對照組護(hù)生(P<0.01),獲得了滿意的實驗教學(xué)效果。

(2)提升了護(hù)生的整體素質(zhì)。整合式教學(xué)模式在講授技術(shù)操作的同時還注重培養(yǎng)護(hù)生的思維方式及綜合能力。例如:講授三腔兩囊管的插管法時,將技術(shù)操作的要點(diǎn)與食管的解剖學(xué)特征進(jìn)行整合,運(yùn)用解剖學(xué)知識來講解“在插管過程中如何避免食管、胃底靜脈曲張破裂而誘發(fā)的上消化道大出血?”使原本抽象、枯燥的技術(shù)操作步驟變得生動有趣,喚起了護(hù)生的求知欲,有利于思變、探研能力的培養(yǎng),啟迪了護(hù)理科研的意識,同時還鞏固和加深了食管的解剖學(xué)特征,更重要的是培養(yǎng)了護(hù)生循證思維、臨床思維的方式。

篇（3）

關(guān)鍵詞：循證護(hù)理 婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué) 護(hù)理教學(xué)

近年來，隨著護(hù)理模式的變化，護(hù)理科學(xué)研究的不斷深入，以實證為本的循證護(hù)理（Evidence Based Nursing Care）得到迅速發(fā)展，并廣泛開展。在護(hù)理活動中循證護(hù)理以解決臨床問題為出發(fā)點(diǎn)，將科研結(jié)論、臨床經(jīng)驗與病人需求相結(jié)合，獲取最好的證據(jù)，做出相應(yīng)的護(hù)理措施。適應(yīng)護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)護(hù)生實踐循證護(hù)理的能力，是護(hù)理教育亟待解決的新課題。因此課程組在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》部分章節(jié)教學(xué)中引入循證護(hù)理理念以培養(yǎng)學(xué)生的循證護(hù)理能力，收到較好的效果，介紹如下。

1.對象與方法

1.1研究對象

選擇我校2009級護(hù)理本科學(xué)生115名，4個自然班級，已修完前期基礎(chǔ)課程和護(hù)理評估等橋梁課程，進(jìn)入臨床專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段。

1.2研究方法

將循證護(hù)理理念和方法融入《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中，采取融合循證護(hù)理理念的以模擬病例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。通過開設(shè)循證護(hù)理系列專題講座培養(yǎng)護(hù)生循證意識，設(shè)計模擬病例，構(gòu)建融合循證護(hù)理理念和方法的護(hù)理學(xué)專業(yè)課教學(xué)方案。在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》課程部分章節(jié)中進(jìn)行實踐，如月經(jīng)失調(diào)病人的護(hù)理、妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞疾病病人的護(hù)理等。理論課后將模擬病例介紹給護(hù)生，護(hù)生根據(jù)病例所描述的患者的生理、心理變化，再結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識找出病例中患者現(xiàn)有的或潛在的護(hù)理問題。確定護(hù)理問題后，指導(dǎo)護(hù)生搜集證據(jù)，尋找循證支持，。證據(jù)的獲得可以通過國內(nèi)外醫(yī)學(xué)科技期刊、校內(nèi)圖書館的數(shù)據(jù)庫，以及其他內(nèi)部刊物等途徑，護(hù)生以小組為單位，對收集到的資料進(jìn)行討論、評價、篩選，以獲得最佳證據(jù)。同時運(yùn)用模擬情景、角色扮演的方法，指導(dǎo)護(hù)生根據(jù)病例中患者的情況將獲得的最好最新的證據(jù)應(yīng)用于護(hù)理實踐，以完善各項護(hù)理操作，評價循證護(hù)理應(yīng)用效果。

1.3評價方法

采用自制問卷對護(hù)生在循證教學(xué)前、后針對新知識和新技術(shù)的獲取能力、文獻(xiàn)檢索能力、知識運(yùn)用能力、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)興趣，以及循證意識等開展調(diào)查。共發(fā)放問卷115份，收回有效問卷115份，回收率100%。

2.結(jié)果（見表1）

表1 循證護(hù)理教學(xué)效果評價

3.討論

3.1注入新觀點(diǎn)、新內(nèi)容，培養(yǎng)護(hù)生的循證意識 由于護(hù)理學(xué)科的迅速發(fā)展，護(hù)理教材常落后于臨床。在護(hù)理教學(xué)過程中引入循證護(hù)理理念，使學(xué)生掙脫憑借書本知識、教師經(jīng)驗作出護(hù)理決定的思維定勢，強(qiáng)調(diào)任何護(hù)理行為的制定并不僅僅來源于直覺和個人經(jīng)驗，而是應(yīng)將臨床經(jīng)驗與現(xiàn)有的、可信的科研證據(jù)相結(jié)合，將護(hù)理服務(wù)建立在所能獲得的科學(xué)證據(jù)基礎(chǔ)上。

3.2提高護(hù)生分析問題、解決問題的能力 循證護(hù)理教學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，護(hù)生由被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體、設(shè)計者與主動參與者，知識的來源不再局限于課堂上被動的接受教師所講內(nèi)容，而是不斷運(yùn)用評判性思維方法主動地去尋求解決問題的最佳方案，護(hù)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力得到不斷提高。

3.3激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，提高護(hù)生自學(xué)能力 循證護(hù)理教學(xué)過程中，學(xué)生通過教師提供的模擬病例、模擬情景、問題，查閱文獻(xiàn)并小組討論評價證據(jù)的可靠性和實用性，這一過程可有效激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，也有利于護(hù)生科研意識的培養(yǎng)。在循證護(hù)理教學(xué)過程中，不僅可以幫助護(hù)生學(xué)會學(xué)習(xí)新知，而且學(xué)會提出新問題，由模仿學(xué)習(xí)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高護(hù)生自學(xué)能力，獲得終身學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林新宏,上官輝,黎莉.循證醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)教育改革[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué),2002,23(4):19.

篇（4）

1.1教材內(nèi)容精簡，突出技能，引導(dǎo)就業(yè)。教材在內(nèi)容編排上，必須注意新而精的原則，教材內(nèi)容“必需、夠用”即可。并且教材內(nèi)容應(yīng)貼近臨床和實際教學(xué)需求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重實用性。

1.2教材中有案例引導(dǎo)，鍛煉臨床思維能力。選擇有大量臨床案例的教材，既可輔助教師采用案例教學(xué)法，增強(qiáng)教學(xué)效果，又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。大量臨床案例可以形象直觀地顯現(xiàn)臨床情境，激發(fā)學(xué)生主動思考，分析病情的興趣，鍛煉學(xué)生臨床思維能力。

1.3教材中插入知識鏈接，開拓學(xué)生視野。知識鏈接是課本內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，是幫助學(xué)生了解新知識、新技術(shù)的小窗口。除能提高學(xué)生對課本的興趣外，還可引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，拓寬知識面。

2.從崗位能力需求出發(fā)，確定課程目標(biāo)

以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，優(yōu)化設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容。五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)學(xué)時較少，精心挑選教學(xué)內(nèi)容尤為重要。我院組織五官科護(hù)理行業(yè)專家及專任教師，對護(hù)理行業(yè)開展深入的調(diào)查研究。根據(jù)臨床五官科護(hù)理工作的要求，認(rèn)真分析五官科護(hù)理崗位應(yīng)具備的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，確定該課程的知識、能力及素質(zhì)目標(biāo)。在分析護(hù)士職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，從典型職業(yè)崗位出發(fā)，根據(jù)從事臨床五官科護(hù)理工作所需的能力選取教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與臨床實際工作保持一致，實現(xiàn)所學(xué)即所用。

3.調(diào)動學(xué)生課外自學(xué)的積極性和主動性，變有限學(xué)時為無限學(xué)時

興趣是最好的老師，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，可讓教學(xué)取得事半功倍的效果。教學(xué)效果的好壞不僅取決于教師傳授了多少知識，還要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了多少主觀能動性。五官科護(hù)理學(xué)課時有限，教師必須調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性。比如在講近視眼這個疾病之前，教師可以提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)查找總結(jié)近視眼形成病因，矯正近視眼的方法及分析每種矯正方法的利與弊。近視眼與學(xué)生密切相關(guān)，學(xué)生會很感興趣地做好這方面的預(yù)習(xí)工作。在教學(xué)過程中，有些疾病的治療需要借助視頻來教學(xué)，但由于課堂時間有限，可以把視頻交給學(xué)生晚自習(xí)時自學(xué)。教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生布置作業(yè)，比如布置一些總結(jié)性的題目，如講屈光不正和老視這一節(jié)時，可以讓學(xué)生把近視、遠(yuǎn)視、散光、老視的相同癥狀、不同癥狀、各自需要矯正的鏡片通過表格總結(jié)在一起，指導(dǎo)學(xué)生用總結(jié)對比的方法記住知識點(diǎn)。學(xué)生為了考試能拿到高分，都會積極地完成這一項工作。教師可以設(shè)置科研課題，讓學(xué)生參與其中，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

4.加強(qiáng)和重視實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

五官科護(hù)理的實訓(xùn)教學(xué)是課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，但是由于學(xué)校對五官科護(hù)理教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，對實訓(xùn)室的建設(shè)不重視，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，這使得學(xué)生對實訓(xùn)課重視不夠或缺乏積極性，影響學(xué)生認(rèn)知能力和實踐能力。而學(xué)生動手能力的高低直接關(guān)系到其今后服務(wù)質(zhì)量的好壞。針對這些問題，筆者認(rèn)為可從以下幾方面解決。

4.1大力建設(shè)五官科實訓(xùn)室，學(xué)校給予足夠重視。為了保障五官科護(hù)理實訓(xùn)操作的教學(xué)，學(xué)校應(yīng)該建設(shè)專用五官科護(hù)理實訓(xùn)室，并購買大量實訓(xùn)器械。實訓(xùn)室的建設(shè)要滿足五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)的要求，可設(shè)置為六個單元，能夠進(jìn)行眼科檢查、眼科護(hù)理操作，耳鼻咽喉科檢查、耳鼻咽喉科護(hù)理操作，和口腔科檢查、口腔科護(hù)理操作的教學(xué)和練習(xí)。

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二、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

將“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。教學(xué)方法多樣化，采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、病案討論、角色扮演、PBL、學(xué)生講課、課間見習(xí)、教學(xué)實習(xí)、技能訓(xùn)練等多種教學(xué)方法，同時采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，多種媒體配合使用，如PowerPoint、CAI課件、VCD、錄像等，形象、生動地展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率。

三、實踐教學(xué)的創(chuàng)新，建立“三位一體”的實踐教學(xué)平臺

利用模擬醫(yī)院、教學(xué)基地、網(wǎng)絡(luò)平臺建立課堂實踐教學(xué)、臨床見習(xí)實習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源三位一體的實踐教學(xué)平臺，在鞏固基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加大臨床專科護(hù)理技能操作以及中醫(yī)護(hù)理技能操作的訓(xùn)練。加強(qiáng)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，做到“早實踐、多實踐、反復(fù)實踐”，使學(xué)生的綜合實踐能力得到用人單位的好評。

四、護(hù)理文化內(nèi)涵的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

我校始終堅持“用愛心領(lǐng)航，用責(zé)任護(hù)航”，并將其貫穿到教學(xué)過程的始終，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到重要作用。尼采曾將教育分為兩種:一是生存教育，其目的是追求知識，贏得生存競爭；二是文化教育，其目的是追求人文精神，實現(xiàn)生命意義。護(hù)理教育顯然屬于后者。因此，護(hù)理教育的人文定位應(yīng)該偏重人文知識傳播和人文精神養(yǎng)成，而不僅以人文學(xué)術(shù)的專深為目標(biāo)。因為人文教育的實質(zhì)是人性教育，核心是涵養(yǎng)人文精神。總理在全國職業(yè)教育工作會議上的講話指出：“我國職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者。”這就要求護(hù)理教育者真正樹立育人理念，轉(zhuǎn)變職業(yè)技術(shù)教育的工具價值取向，實行品德與技能相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的全面發(fā)展教育，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才；不僅要對學(xué)生進(jìn)行“何以為生”的技能教育，而且要對其進(jìn)行“為何而生”的人生理想教育，將“為學(xué)”與“為人”有機(jī)地結(jié)合起來。

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一、發(fā)揮主體作用,讓學(xué)生親自參與實驗

學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主人,物理實驗教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,只有學(xué)生親身實踐,才能有真知灼見。由于我們長期徘徊在“老師做,學(xué)生看;老師講,學(xué)生聽”的應(yīng)試教育怪圈里,這些沒有親身體驗的知識只能是“聽來的知識,是死知識,更談不上利用它進(jìn)行創(chuàng)造,從根本上有悖于新課標(biāo)的精神和新教材的要求。故在教學(xué)中應(yīng)改變教師的角色,讓學(xué)生參與到演示實驗中,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性和注意力。演示實驗應(yīng)該與學(xué)生隨堂小實驗相結(jié)合,不要用演示來替代學(xué)生動手操作,也不要將學(xué)生實驗僅僅作為驗證規(guī)律的手段。如在演示“平面鏡成像特點(diǎn)”實驗時,點(diǎn)燃蠟燭后,找一名學(xué)生到前面找蠟燭的像,并用紙承接像,最后用尺量出物距、像距,一切都由學(xué)生來完成。這樣雖然所需的教學(xué)時間多一些,但學(xué)生們很容易得出平面鏡成像特點(diǎn)。通過學(xué)生參與實驗,得到一個個讓學(xué)生驚奇的結(jié)果,學(xué)生易受好奇心的驅(qū)使,對探究活動表現(xiàn)濃厚的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。

二、面向全體,全員參與物理實驗

義務(wù)教育階段的物理課程是“以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程”。物理實驗不應(yīng)是少數(shù)優(yōu)生表演的舞臺,教師應(yīng)為全體學(xué)生提供實踐的機(jī)會,讓每個學(xué)生都參與物理實驗,每個學(xué)生都在實驗中有收獲、提高。教師根據(jù)不同的實驗內(nèi)容、不同層次的學(xué)生,采取與此相適應(yīng)的實驗組織形式。為了增加對物理規(guī)律的理解深度,所以要加大實驗教學(xué)力度,大量增加實驗次數(shù)和內(nèi)容,可以將一部分演示實驗改為學(xué)生分組實驗。通過這樣的改革,每個學(xué)生可以比較熟練地使用器材,深刻地理解實驗規(guī)律,且在實驗中發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。例如,在研究“光的反射規(guī)律時,先讓學(xué)生討論猜想:反射光線沿什么方向射出?”至于如何設(shè)計實驗方案,需要什么器材,怎樣操作,各組利用實驗桌上器材討論設(shè)計,然后各組派代表向全班展示,集體討論各方案的優(yōu)劣。這樣,既人人參與了實驗,又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

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溝通能力不僅是護(hù)理專業(yè)的核心能力之一，也是最能體現(xiàn)護(hù)士職業(yè)價值的行為之一。目前，國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校護(hù)理本科專業(yè)《人際溝通》課程體系尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各個學(xué)校辦學(xué)差異很大，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。有研究顯示，本科護(hù)生普遍體會到《人際溝通》課程結(jié)束時仍有大量的溝通知識和技能未能很好消化吸收。溝通對實踐的訴求很強(qiáng)，本研究在夯實護(hù)生溝通理論的基礎(chǔ)上，通過實踐教學(xué)，探索出一套適用于本科護(hù)生《人際溝通》的教學(xué)體系。

1研究對象與方法

1.1研究對象

我校全日制四年制護(hù)理本科二年級學(xué)生。

1.2研究方法

采用類實驗研究，方便抽樣法。對研究對象講解此次教學(xué)實踐的意義、具體內(nèi)容及安排，采取自愿報名參加的形式。共招募到173名學(xué)生，其中女138人，男35人，年齡19～23歲。在完成《人際溝通》課程理論教學(xué)后,學(xué)生利用課余時間到附屬醫(yī)院、社區(qū)進(jìn)行護(hù)患溝通實踐教學(xué)活動，至少每周溝通實踐一次，為期一個月。在開展實踐教學(xué)前后采用楊芳宇研制的自評《護(hù)生臨床溝通能力測評量表》測量研究對象的溝通能力。該量表包括建立和諧關(guān)系、敏銳傾聽、確認(rèn)病人問題、共同參與、傳遞有效信息、驗證感受和總分7個方面，其信度為0.84、效度為0.84。

1.3具體實踐步驟

學(xué)校開具實踐介紹信，學(xué)生與護(hù)理部及相關(guān)科室護(hù)士長取得聯(lián)系征得同意后，自行選擇溝通對象，溝通主題。臨床實踐過程中，科室護(hù)士長及帶教老師積極參與學(xué)生整個溝通實踐過程。合理有效地開展護(hù)患溝通，具體步驟為交際性溝通、評估性溝通、治療性溝通。其中，以交際性溝通與患者建立良好的護(hù)患關(guān)系，提高患者對護(hù)生的信任度；以評估性溝通確定溝通主題，并進(jìn)一步制定、完善溝通方案；以治療性溝通與患者進(jìn)行實質(zhì)性溝通。整個溝通過程用錄音筆錄音，溝通結(jié)束后將錄音轉(zhuǎn)化為文本，以備臨床帶教老師和課程專任教師進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評及指導(dǎo)。此外，通過課程老師與學(xué)生之間，生生之間，臨床老師與學(xué)生之間的人際溝通，護(hù)生與患者、家屬的護(hù)患溝通的實踐，環(huán)環(huán)相扣，逐步強(qiáng)化護(hù)生的溝通意識提升其溝通能力。

1.4教學(xué)效果評價

運(yùn)用全面、綜合的教學(xué)效果評價模式，護(hù)生學(xué)習(xí)《人際溝通》課程的效果評價包括筆試、溝通能力問卷調(diào)查、護(hù)患溝通實踐報告、匯報等。

1.5統(tǒng)計分析方法

采用統(tǒng)計軟件SPSS13.0、對有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，T檢驗法分析定量資料。

2結(jié)果

《人際溝通》實踐前后，研究對象的《護(hù)生臨床溝通能力測評量表》得分在建立和諧關(guān)系、敏銳傾聽、確認(rèn)病人問題、共同參與方面有統(tǒng)計學(xué)差異，且總分亦有統(tǒng)計學(xué)差異（詳見表1）。

3討論

3.1護(hù)生溝通能力培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

現(xiàn)有護(hù)生溝通能力培養(yǎng)模式仍以理論教學(xué)為主，缺乏溝通實踐，理論與實踐脫節(jié)。查閱文獻(xiàn)得知，目前國內(nèi)對于提高護(hù)生溝通能力的研究或關(guān)注于課堂教學(xué)方法的改革（如角色扮演、案例討論等），缺乏臨床溝通實踐的真實體驗；或關(guān)注于技巧，忽視溝通內(nèi)容的評判、溝通系統(tǒng)的實施；或關(guān)注于溝通結(jié)果的衡量，忽略溝通過程質(zhì)量的監(jiān)控與反饋。此外，課堂教學(xué)的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，限制了學(xué)生實踐操作的空間，限制了學(xué)生創(chuàng)新活動開展。

3.2實踐教學(xué)對護(hù)生溝通能力的影響

3.2.1實踐教學(xué)有助于提高護(hù)生大部分溝通能力

本研究中實踐教學(xué)前后，護(hù)生建立和諧關(guān)系、敏銳傾聽、確認(rèn)病人問題、共同參與及溝通能力總分方面均有提升。在實踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以交際性溝通建立良好護(hù)患關(guān)系，所以能促進(jìn)和諧關(guān)系的建立。在實踐演練中，有特定的溝通對象，有真實的溝通情境，能激發(fā)護(hù)生共同參與的熱情，并有意識的應(yīng)用敏銳的傾聽。而評估性溝通的實施，確保護(hù)生能確定患者的問題，確定溝通主題及方案。

3.2.2實踐教學(xué)對傳遞有效信息與驗證感受方面無顯著影響

該研究對象為二年級護(hù)生，其專業(yè)知識及技能尚未完全涉及及掌握，故在傳遞有效信息及驗證感受方面存在不足。

4小結(jié)

事實上，溝通既是技術(shù)更是藝術(shù)，對于護(hù)生護(hù)患溝通能力的培養(yǎng)，一方面，依靠學(xué)校《人際溝通》課程的培養(yǎng)；另一方面，依靠溝通實踐中的積累。實踐教學(xué)有助于提高本科護(hù)生溝通能力，值得在改良護(hù)理本科專業(yè)《人際溝通》課程體系中推廣。

參考文獻(xiàn)：

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［3］唐麗麗，李孜孜，陳曉勤.護(hù)理專業(yè)學(xué)生人際溝通課程反思日記的質(zhì)性研究［J］.護(hù)士進(jìn)修雜志，2011，26(11)：988-990.

［4］楊芳宇，沈?qū)帲钫冀?護(hù)生臨床溝通能力測評量表的初步研制.中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003.

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篇（8）

婦產(chǎn)科護(hù)理常涉及到一些專業(yè)的、技術(shù)性很強(qiáng)的操作，如分娩期孕婦護(hù)理、圍生期母嬰護(hù)理、新生兒護(hù)理等等，看似簡單，卻包含著很多科學(xué)的、技術(shù)性的操作，這就要求護(hù)理人員不但有扎實的理論基礎(chǔ)，還要有一定的實踐經(jīng)驗。同時護(hù)理過程中又會直接接觸到一些患者的隱私，因此對護(hù)理工作的要求更嚴(yán)格。在婦產(chǎn)科護(hù)理的學(xué)習(xí)中，單純的理論知識很難滿足將來走上工作崗位的需要，給婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)帶來了很多問題。

1婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)面臨的問題分析

1.2實踐經(jīng)驗不足

婦產(chǎn)科護(hù)理對護(hù)理人員的理論知識能力和實際動手能力的要求都比較高。在婦產(chǎn)科護(hù)理的學(xué)習(xí)中，扎實的理論知識，是護(hù)生了解護(hù)理要點(diǎn)，掌握護(hù)理要素的關(guān)鍵。豐富的實踐經(jīng)驗，是增強(qiáng)護(hù)生綜合能力，提高護(hù)生的應(yīng)急處理能力、緊急事件應(yīng)對能力的關(guān)鍵。但實際教學(xué)中，護(hù)生的實踐機(jī)會很少，因此實踐經(jīng)驗欠缺是教學(xué)質(zhì)量難以提高的瓶頸。一方面婦產(chǎn)科實踐不可能把護(hù)生帶到生產(chǎn)或新生兒護(hù)理現(xiàn)場，讓護(hù)生觀摩，這是不實際的。因為要保護(hù)患者隱私和其他方面一些原因，所以為護(hù)生提供的的實踐機(jī)會和動手機(jī)會是非常有限的，護(hù)生學(xué)習(xí)過程中與患者接觸的機(jī)會很少，導(dǎo)致護(hù)生護(hù)理意識不強(qiáng)，實際動手能力欠缺，綜合能力無法更好的提高。另一方面，由于護(hù)生缺乏實踐經(jīng)驗，對婦產(chǎn)科護(hù)理中的突發(fā)事件缺少判斷和排除能力，易引發(fā)患者的不滿，降低了護(hù)理的滿意度，影響了護(hù)生未來的發(fā)展和學(xué)校護(hù)理人才的輸出。

1.2自學(xué)自習(xí)能力不足

理論知識的學(xué)了枯燥、乏味外還比較抽象，很多護(hù)理細(xì)節(jié)護(hù)生無法體會。比如：新生兒的擦洗、稱重、包裹等過程中，由于護(hù)士處理不當(dāng)導(dǎo)致新生兒滑落摔傷、摔死的事也發(fā)生過，引發(fā)了嚴(yán)重的護(hù)患糾紛。而這些細(xì)節(jié)需要護(hù)生自己認(rèn)真的體會。通過啟發(fā)和引導(dǎo)護(hù)生自學(xué)、自習(xí)以達(dá)到不斷提高自身的經(jīng)驗和綜合能力的目的。然而抽象的東西任憑想象力再豐富與現(xiàn)實還是有差距的，這就需要選擇適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)、自習(xí)的方式和激發(fā)自學(xué)、自習(xí)能力的方式。讓護(hù)生通過自學(xué)、自習(xí)的方式更深層的體會理論知識的實際應(yīng)用，增強(qiáng)其綜合能力。

2仿真模擬教學(xué)

仿真模擬教學(xué)是一種最接近實踐的教學(xué)，它利用仿真模擬模型等仿真環(huán)境，將孕產(chǎn)婦的護(hù)理狀態(tài)真實的呈現(xiàn)在護(hù)生面前，讓護(hù)生更好的感受、體會真實的婦產(chǎn)科護(hù)理。因此，要提高護(hù)生的綜合能力，讓其將學(xué)到的理論知識與實踐緊密的結(jié)合起來，通過仿真模擬教學(xué)就是最好的途徑。通過直觀的、真實的體驗?zāi)苡行У脑鰪?qiáng)護(hù)生的實踐經(jīng)驗。

2.1仿真教學(xué)的模擬設(shè)想

在組織仿真教學(xué)時，首先，提前一個星期左右告知護(hù)生教學(xué)的內(nèi)容、目的等，讓護(hù)生做好準(zhǔn)備工作。其次，提前做好理論知識的復(fù)習(xí)和知識的系統(tǒng)性、全面性整理，將一切理論疑點(diǎn)歸納起來在仿真教學(xué)中尋找答案。再次，結(jié)合護(hù)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、動手能力、性格等對護(hù)生進(jìn)行分組，并指導(dǎo)護(hù)生分角色扮演婦產(chǎn)過程，讓護(hù)生體會醫(yī)生、護(hù)士、患者等人物在生產(chǎn)中的作用及感受，為仿真教學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.2仿真模擬教學(xué)

仿真模擬教學(xué)在仿真實驗室進(jìn)行，實驗室具備仿真腹部觸診模型、分娩模型等。教師通過合理、恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置，為護(hù)生提供真實的、直觀的模擬操作平臺，培養(yǎng)護(hù)生的實際動手能力，促進(jìn)護(hù)生將理論知識轉(zhuǎn)化為動手能力，同時又能在真實感較強(qiáng)的實踐中體會和更深層理解婦產(chǎn)科護(hù)理的理論知識。

2.2.1教師在仿真教學(xué)中的作用

仿真教學(xué)中，教師的主要作用就是設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)場景，引導(dǎo)護(hù)生完成教學(xué)實踐，對護(hù)生不足的地方提出建議和指導(dǎo)。首先，教師對護(hù)生的操作進(jìn)行監(jiān)控，并結(jié)合護(hù)生的操作在適當(dāng)?shù)臅r候提出建議，指導(dǎo)護(hù)生完成實踐。其次，教師要對護(hù)生的整個操作過程進(jìn)行監(jiān)控、分析，尋找護(hù)生操作的進(jìn)步空間，讓護(hù)生在更真切環(huán)境下感受實際分娩過程，引導(dǎo)護(hù)生在情景中感受患者的護(hù)理需求。再次，教師需指導(dǎo)護(hù)生在模擬實踐結(jié)束后進(jìn)行積極的相關(guān)實踐體會的討論。一方面進(jìn)行組內(nèi)討論，讓護(hù)生們自己體會在仿真實踐中的得失及方法運(yùn)用的恰當(dāng)程度。另一方面進(jìn)行各組之間的對比，對操作時的各種方法進(jìn)行比較，討論誰的方法給能滿足患者護(hù)理需求、提高護(hù)理的滿意度。討論結(jié)束后進(jìn)行第二次模擬實踐，讓護(hù)生留下更深刻的印象，提高護(hù)生的操作技能。

2.2.2護(hù)生在模擬教學(xué)實踐中的表現(xiàn)

模擬教學(xué)的目的就是通過模擬操作，讓護(hù)生真實的、直觀的、深刻的接觸婦產(chǎn)科護(hù)理，更加細(xì)致的體會婦產(chǎn)科護(hù)理過程，提高自身的護(hù)理水平、積累護(hù)理經(jīng)驗。因此護(hù)生在模擬護(hù)理實踐中，首先，熟悉護(hù)理的理論知識，對婦產(chǎn)科護(hù)理有一個系統(tǒng)的理解，為模擬實踐打好基礎(chǔ)。其次，在操作中多看、多想，多動手，設(shè)想每一步操作的意義和后果，體會自己操作是否恰當(dāng)，是否還可改進(jìn)，并密切注意不同角色的其他組員的操作，提高自己護(hù)理的綜合能力。再次，仿真教學(xué)通過模擬人模擬產(chǎn)婦的分娩，如生產(chǎn)過程中的消毒、接生、助產(chǎn)等，能讓護(hù)生真實的、直觀的感受婦產(chǎn)科護(hù)理。但是實際中的一些突發(fā)事件是不定性的，因此要充分發(fā)揮自己的想象力，在教師的啟發(fā)下更好的體會生產(chǎn)過程，更規(guī)范、更逼真的完成模擬操作。第四，必須端正實踐學(xué)習(xí)態(tài)度，將模擬人就像真人一樣看待，用心的、細(xì)心的做好每一個步驟，更好的完成實踐，并能夠通過實踐加深對理論知識的理解。

3仿真教學(xué)評價及分析

3.1仿真教學(xué)評價

首先，設(shè)計仿真教學(xué)問卷，發(fā)放85份，收回85份，收回率100%，有效率100%。問卷調(diào)查結(jié)果，護(hù)生普遍認(rèn)為：仿真教學(xué)能使他們學(xué)到的理論知識更加具體化，使以前較模糊的一些概念變得清晰。同時護(hù)生們表現(xiàn)出對仿真教學(xué)的極大興趣和熱情，能夠通過動手實踐自學(xué)、自習(xí)的護(hù)生達(dá)80%以上，在實踐中與同學(xué)、老師的交流，感覺自己綜合能力提高的護(hù)生達(dá)92%以上。其次，進(jìn)行考試檢驗教學(xué)結(jié)果，90%以上的護(hù)生能夠很好的掌握教學(xué)內(nèi)容，并對學(xué)到的知識融會貫通，有效的提高了護(hù)生對理論知識的理解能力和實際動手操作能力。此外，此次考核中成績在80分以上的同學(xué)相關(guān)理論考試成績都達(dá)到了90分以上，占總?cè)藬?shù)的80%以上。可見仿真教學(xué)對《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)具有積極的意義，促進(jìn)了護(hù)生對理論知識的掌握，同時有效的激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了護(hù)生主動思考、主動學(xué)習(xí)的能力。

3.2教學(xué)討論

首先，仿真教學(xué)科學(xué)的、逼真的、直觀的模仿了分娩經(jīng)過，增加了教學(xué)的直觀性、實踐性，極大的調(diào)動了護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，有效的提高了護(hù)生的綜合能力。使護(hù)生的學(xué)習(xí)集理論、感觀、體會、實踐等于一體，起到了很好的鍛煉作用。其次，仿真教學(xué)將枯燥、抽象的理論知識變的靈活、直觀，促進(jìn)了護(hù)生思維能力的提高，并對臨床經(jīng)驗的積累有一定的幫助，增加了學(xué)習(xí)的趣味性和有效性。再次，仿真性教學(xué)利用模擬人形象的表現(xiàn)了婦產(chǎn)科的各個環(huán)節(jié)，將可能發(fā)生的突發(fā)事件通過編輯、設(shè)計表現(xiàn)出來。一方面，真實、直觀的場景可以激發(fā)護(hù)生的想象力，拓展護(hù)生的思維模式，提高護(hù)生的實際護(hù)理能力。另一方面，多樣的護(hù)理狀態(tài)設(shè)置和模仿，拓寬了護(hù)生視野，激發(fā)了他們的興趣和探索精神，培養(yǎng)了他們自學(xué)、自習(xí)的意識和能力。此外，仿真教學(xué)對教師也提出了更高要求，在教學(xué)改革的創(chuàng)新中，提高了教師的教學(xué)水平，拓展了教師的知識層面，能實質(zhì)性的將教學(xué)與實踐結(jié)合起來，達(dá)到了素質(zhì)教學(xué)的要求，增進(jìn)了教師教學(xué)水平。

4結(jié)語

教學(xué)是將老師的“教”和護(hù)生的“學(xué)”結(jié)合起來的活動，兩方任何一方缺少積極性和主動性都會影響教學(xué)結(jié)果。在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用仿真性教學(xué)，有效的調(diào)動護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并能將理論知識和實踐緊密的結(jié)合起來，對提高教學(xué)效果，培養(yǎng)護(hù)生全面發(fā)展起到了巨大作用。通過這樣科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)，能為社會提供更專業(yè)、更有能力的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 莫潔玲，凌銀嬋，李芳等. 仿真教育技術(shù)在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].雜志.2011（22）：67-69

[2] 張立國. 高校仿真教學(xué)必要性 [J].中國現(xiàn)代教育裝備.2012（07）：0001-0001

篇（9）

關(guān)鍵詞：

兒科護(hù)理；體驗式教學(xué)；強(qiáng)化應(yīng)用

兒科護(hù)理學(xué)是一門具有較強(qiáng)專業(yè)實踐性的臨床主要課程，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代兒科護(hù)理教學(xué)的需求，而體驗式教學(xué)模式則能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)。本文具體分析體驗式教學(xué)模式在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。現(xiàn)將具體情況介紹如下：

1資料與方法

1．1一般資料。

通過選擇同年級的120名護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生，隨機(jī)分為實驗班和對照班各60名。兩個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)紀(jì)律均無明顯差異性。由老師統(tǒng)一執(zhí)教兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

1．2研究所用材料。

本次研究中主要使用醫(yī)學(xué)院校教材《兒科護(hù)理學(xué)》，并根據(jù)教材的實際內(nèi)容合理編寫教案。

1．3方法。

對照班采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實驗班在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用體驗式教學(xué)模式。

1．3．1體驗式教學(xué)模式的設(shè)計步驟：①創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，老師可以采用實物、掛圖、多媒體設(shè)備等多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②采取自主學(xué)習(xí)方法，合作探究概念知識。通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)不同版本的《兒科護(hù)理學(xué)》教材，并嚴(yán)格根據(jù)兒科護(hù)理工作的特點(diǎn)，積極探究兒科護(hù)理臨床中可能出現(xiàn)的問題。引導(dǎo)學(xué)生積極探究，促使學(xué)生能夠深入理解各種兒科護(hù)理學(xué)的知識概念，逐步構(gòu)建起良好的兒科護(hù)理學(xué)知識體系。③深入分析感悟體驗。通過全面分析兒科護(hù)理學(xué)的臨床問題和原因，合理進(jìn)行角色分配［1］。④制定系統(tǒng)完善的處理對策。讓學(xué)生能夠在不斷實踐的過程中有效提升自己的實踐創(chuàng)新能力。

1．3．2體驗式教學(xué)模式的具體內(nèi)容：在實驗班兒科護(hù)理學(xué)中采用體驗式教學(xué)模式時，其主要涉及到護(hù)理操作過程中的溝通交流演練、人際關(guān)系中的角色互換演練等，以此來交流價值觀和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。靈活利用所學(xué)的理論知識，強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)學(xué)生的體驗式健康教育、兒科急重癥和常見病、多發(fā)病的搶救、治療用藥、生理心理護(hù)理等知識的學(xué)習(xí)。

1．3．3教學(xué)反思與考核：通過對實驗班采用體驗式教學(xué)模式的全教學(xué)過程進(jìn)行錄像，并在實驗結(jié)束之后回放錄像，以便所有學(xué)生均能夠找出自身的不足之處，相互促進(jìn)。同時，由任課老師、教學(xué)督導(dǎo)小組成員、成績優(yōu)秀的學(xué)生共同組合為體驗式教學(xué)模式考核小組，針對學(xué)生對課程目標(biāo)的評價、參與該教學(xué)活動的動機(jī)和對該教學(xué)模式的滿意度進(jìn)行考核［2］。

1．4統(tǒng)計學(xué)處理。

通過將考核的數(shù)據(jù)錄入到計算機(jī)中，并使用SPSS13．0的統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行處理。計數(shù)資料使用X2檢驗，而計量資料則主要使用t檢驗。檢驗標(biāo)準(zhǔn)為a＝0．05。

2結(jié)果

2．1兩個班學(xué)生對兒科護(hù)理學(xué)課程目標(biāo)的評價結(jié)果。

2．2實驗班學(xué)生對參與該項教學(xué)活動的動機(jī)和滿意度的評價。

3討論

體驗式教學(xué)模式主要是根據(jù)學(xué)生的實際情況，有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場景，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生更加深入的掌握兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，有效增強(qiáng)學(xué)生的建構(gòu)知識和應(yīng)用能力的重要手段。在整個護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中，兒科護(hù)理學(xué)又是非常重要的一門臨床課程。由于小兒的特殊性，所以對兒科護(hù)理專業(yè)人員的臨床水平要求較高。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)要求，所以可合理的將體驗式教學(xué)模式融入到兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)過程中，增加學(xué)生親身試驗的機(jī)會，有效提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從根本上提升兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)水平［3］。在本次研究中，通過將體驗式教學(xué)模式合理應(yīng)用到兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)過程中，實驗班學(xué)生對兒科護(hù)理學(xué)課程目標(biāo)的評價結(jié)果測評水平明顯提高，實驗班學(xué)生對參與該項教學(xué)活動的動機(jī)和滿意度都非常高，有利于從根本上提升兒科護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的分析與解決問題的能力、人際交往技能、團(tuán)隊合作精神。

綜上所述，在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中采用體驗式教學(xué)模式，有利于全面提高護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生的綜合實踐能力，具有較強(qiáng)的推廣應(yīng)用意義。

作者：慈海彤 邱大石 鄭玉萍 單位：濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院助產(chǎn)系

參考文獻(xiàn)

篇（10）

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及人們對護(hù)理質(zhì)量的追求，培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才成為社會所關(guān)注的問題。護(hù)理教育的重要組成部分之一就是臨床護(hù)理教學(xué)，是幫助護(hù)生把課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識與病人的臨床護(hù)理實踐緊密結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是使護(hù)生獲得專業(yè)護(hù)士所必需具備的專業(yè)技能、態(tài)度和行為的重要途徑[1]。為了提高臨床教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)方法以及模式以確保護(hù)理學(xué)生完滿的完成實習(xí)任務(wù)，為進(jìn)入臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)，我們在眼科護(hù)理中采用了規(guī)范化教學(xué)，就規(guī)范化教學(xué)的應(yīng)用做以下討論分析：

1資料與方法

1.1一般資料選取2011年7月至2012年5月，入我科實習(xí)的護(hù)生，共96人，均為全國高考統(tǒng)一招生的學(xué)生，均為女生，年齡20-23歲。

1.2方法將96個實習(xí)生隨機(jī)分為兩組，對照組為普通帶教，實驗組為規(guī)范化帶教，各組48例，對兩組的實習(xí)考核結(jié)果進(jìn)行比較。

1.3評價方法出科之前試卷考核以及實踐操作技術(shù)考核。

3討論

每個護(hù)生走上工作崗位之前的必經(jīng)之路之一就是臨床實習(xí)，是一個從理論到實踐的過程，是踏入臨床一線參與醫(yī)療護(hù)理活動的第一步。進(jìn)過多年的代繳經(jīng)歷，我們不在采用傳統(tǒng)的被動式教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)只是讓學(xué)生被動的接受，聽從帶教老師的安排，沒有自主的思維，完全按照老師們的工作方法及其習(xí)慣去執(zhí)行。我們經(jīng)過多年的總結(jié)，采用了規(guī)范化教學(xué)，在學(xué)生出科考核結(jié)果中，實驗組即規(guī)范化教學(xué)和對照組相比較具有顯著性差異，主要從以下幾點(diǎn)做起。

3.1護(hù)生的熟悉階段進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)前期，一定對醫(yī)院或病房環(huán)境、人員都很陌生，心理壓力大，缺乏自信心[2]，帶教老師首先要讓學(xué)生熟悉環(huán)境，熟悉帶教老師，而不要剛一開始就讓進(jìn)入工作階段。了解工作流程，了解本科室的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，以及常規(guī)的護(hù)理方法等等，讓學(xué)生從心理上沒有恐懼和緊張，為進(jìn)入臨床工作做好充分的準(zhǔn)備。

3.2帶教老師實行責(zé)任帶教制定實習(xí)計劃，根據(jù)專科特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，選擇實用、靈活、適用的教學(xué)方法實施臨床護(hù)理教學(xué)。根據(jù)具體些情況進(jìn)行個性化規(guī)范化帶教，廢除過去一個老師帶多個學(xué)生和所有學(xué)生跟白班老師的帶教方式，實行責(zé)任制帶教，即一對一的帶教[3]。開展形式多樣的教學(xué)，做好師生互評工作，促進(jìn)臨床帶教質(zhì)量的提高[4]。帶教過程中注禁止有些老師把學(xué)生當(dāng)幫手使用，讓其跑腿做些事務(wù)性工作，不傳授技巧，不講授護(hù)理過程，致使護(hù)理實習(xí)生臨床實習(xí)收效甚微的現(xiàn)象發(fā)生[5]。

3.3出科考核學(xué)生在眼科實習(xí)結(jié)束前，考核專科護(hù)理理論和臨床實踐技術(shù)操作，實習(xí)初期的學(xué)生加強(qiáng)基本護(hù)理技術(shù)操作訓(xùn)練是非常重要的，所以在控股理論知識的同時，一定要加強(qiáng)視角操作技能是實習(xí)。

綜上所述，眼科護(hù)理師臨床護(hù)理中的一個重要學(xué)科，加強(qiáng)臨床護(hù)理教學(xué)管理，提高帶教學(xué)生的質(zhì)量，力爭培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的護(hù)理學(xué)生，規(guī)范化教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是護(hù)士適應(yīng)臨床護(hù)理工作發(fā)展的必然趨勢，對提高臨床教學(xué)質(zhì)量和護(hù)理人才的培養(yǎng)起著不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn)

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