中學(xué)一對(duì)一教育匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中學(xué)一對(duì)一教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

古典吉他(Classical guitar)是一種具有悠久歷史的全技術(shù)性彈撥樂(lè)器。它既可以作為獨(dú)奏樂(lè)器，演奏旋律優(yōu)美的獨(dú)奏曲，又可以作為重奏、伴奏樂(lè)器，演奏邏輯嚴(yán)密的復(fù)調(diào)或色彩豐富的和聲，還可以作為樂(lè)隊(duì)領(lǐng)銜樂(lè)器，演奏聲部復(fù)雜的協(xié)奏曲中的主旋律。自古典吉他傳入我國(guó)以后，大多數(shù)從事古典吉他教學(xué)的教師只注意到古典吉他的獨(dú)奏方面的特色，主要采取一對(duì)一的教學(xué)方式，卻忽略了重奏、協(xié)奏的教學(xué)，而這兩方面對(duì)古典吉他的教學(xué)和學(xué)生的自身素質(zhì)和能力的培養(yǎng)尤為重要。在近10年的古典吉他的專業(yè)教學(xué)中，筆者采用一對(duì)一教學(xué)和小組教學(xué)相結(jié)合、強(qiáng)調(diào)小組教學(xué)的教學(xué)方法，特別是在近6年的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，收到了良好的教學(xué)效果。下面就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談古典吉他教學(xué)中運(yùn)用小組教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)和想法。

所謂古典吉他的“小組教學(xué)”，就是根據(jù)接受古典吉他教育的對(duì)象的年齡特點(diǎn)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)潛質(zhì)和領(lǐng)悟能力等諸多影響教學(xué)的因素而劃分出的以小組為基本教學(xué)單位的教學(xué)形式。小組內(nèi)受教育者在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)接受專業(yè)教師統(tǒng)一的指導(dǎo)。根據(jù)古典吉他可以演奏二重奏、三重奏、四重奏的專業(yè)特點(diǎn)，考慮到器樂(lè)教育的特殊性，根據(jù)筆者自身的古典吉他教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，小組教學(xué)的人數(shù)可以確定到4-6人較為合適。下面就從筆者關(guān)于小組教學(xué)的調(diào)研出發(fā)，簡(jiǎn)要探討一下古典吉他小組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及弊端及其和一對(duì)一教學(xué)的關(guān)系。

一、關(guān)于古典吉他的小組教學(xué)的教學(xué)效果及其和一對(duì)一教學(xué)的關(guān)系的調(diào)研報(bào)告

所有事物的發(fā)展，有利就有弊。古典吉他的一對(duì)一教學(xué)和小組教學(xué)都存在著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，那么，在古典吉他的教學(xué)過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)方式的揚(yáng)長(zhǎng)避短呢?筆者從調(diào)研數(shù)據(jù)中可以給出一個(gè)答案。下面就從幾個(gè)方面總結(jié)一下二者的關(guān)系。

以下的表一、表二和表三是筆者對(duì)大慶蜚聲吉他培訓(xùn)學(xué)校古典吉他演奏和教育專業(yè)特招班2004屆至2009屆學(xué)生第一學(xué)年的教學(xué)成績(jī)和考核指標(biāo)的跟蹤調(diào)研，得到的調(diào)研數(shù)據(jù)如下(學(xué)生入學(xué)均無(wú)基礎(chǔ))。

(一)調(diào)研數(shù)據(jù)

(二)有關(guān)以上三個(gè)表的各項(xiàng)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析

1.從表一不難看出小組教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)，小組教學(xué)開(kāi)展得越早、時(shí)間越長(zhǎng)越好，它不但能促進(jìn)古典吉他的教學(xué)，而且可以很好地控制學(xué)生中途輟學(xué)的比率。

2.從表二可以看出小組教學(xué)的學(xué)生人數(shù)和教學(xué)效果的關(guān)系。小組教學(xué)確實(shí)能促進(jìn)古典吉他的學(xué)習(xí)，但隨著人數(shù)的增加，教學(xué)效果在下降，小組人數(shù)在4到6人時(shí)，各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)達(dá)到最高臨界狀態(tài)。但此圖還反映出，隨著人數(shù)的增加，學(xué)生演奏中的誤差率一直在上升，在4-6人范圍內(nèi)，誤差率控制在5%左右可以允許，同時(shí)更說(shuō)明小組教學(xué)的弊端之一在于學(xué)生接受教師的指導(dǎo)不能十分準(zhǔn)確，因此小組教學(xué)必須和一對(duì)一教學(xué)密切結(jié)合，以彌補(bǔ)小組教學(xué)的不足。

3.從表三可以看出小組教學(xué)中學(xué)生平均年齡和可量化教學(xué)指標(biāo)的關(guān)系。在小組教學(xué)學(xué)生人數(shù)相同(5人)，且同時(shí)期采用小組教學(xué)(入學(xué)第3個(gè)月開(kāi)始)的前提下，隨著組內(nèi)學(xué)生平均年齡的增大，各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)并不是逐漸增長(zhǎng)，而是在9-11歲這個(gè)階段出現(xiàn)峰值。因此，小組教學(xué)比較適合的年齡段為9歲以上，最合適的年齡段為9-11歲。圖中還能看出8歲以下的小學(xué)員不適合小組教學(xué)，應(yīng)該采取一對(duì)一教學(xué)，原因在于學(xué)生自控能力和理解能力都比較弱。

(三)最終形成的調(diào)研結(jié)論

從以上分析可以看出，古典吉他的小組教學(xué)必須在傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)為輔的基礎(chǔ)上，才能更好地發(fā)揮其自身的作用。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)最好采用一對(duì)一教學(xué)(一般以3個(gè)月為宜)，使其專業(yè)基本功掌握得非常正確，然后再進(jìn)行小組教學(xué)。但必須注意到小組人數(shù)應(yīng)控制在4-6人，學(xué)生年齡不宜偏小，這樣會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

二、和傳統(tǒng)的器樂(lè)教學(xué)中的一對(duì)一教學(xué)比較，古典吉他小組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

1.古典吉他的小組教學(xué)能夠很好地適應(yīng)古典吉他可演奏重奏的專業(yè)特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的重奏能力。

古典吉他屬全技術(shù)的、重音的彈撥樂(lè)器，古典吉他的發(fā)音方法是右手彈撥，發(fā)音的特點(diǎn)是斷續(xù)的點(diǎn)式發(fā)音。而弦樂(lè)器主要指的是弓弦樂(lè)器，如小提琴、大提琴、中提琴，發(fā)音的特點(diǎn)為持續(xù)的線式發(fā)音。二者雖有不同之處，但古典吉他的發(fā)音主體的屬性和弦樂(lè)器本質(zhì)相同，都是由琴弦震動(dòng)發(fā)聲，因此較為相似，所以古典吉他兼有弦樂(lè)和彈撥樂(lè)的特點(diǎn)，比較適合多聲部的重奏。和弦樂(lè)重奏一樣，古典吉他的重奏有著更為人性化的全技術(shù)性樂(lè)器所特有的藝術(shù)魅力，如人所共知的由薩羅索爾作曲的古典吉他二重奏《月光》，由泰勒曼作曲的古典三重奏《D大調(diào)協(xié)奏曲》，以及由比才作曲、羅梅羅家族改編的古典四重奏《卡門組曲》等經(jīng)典作品，都給人們留下了深刻的印象。而古典吉他的重奏不是簡(jiǎn)單地將幾把吉他的演奏組合在一起，而是彼此演奏的樂(lè)曲在聲部、織體、音樂(lè)對(duì)位及和聲方面息息相關(guān)，演奏者無(wú)論在演奏技巧上還是基本音樂(lè)素養(yǎng)上都要有高度的默契與和諧。這種高度的默契與和諧不只是要求演奏者有過(guò)硬的演奏技巧，還要有彼此配合的感知和協(xié)調(diào)，因此，單獨(dú)的一對(duì)一教學(xué)是無(wú)法適應(yīng)古典吉他的重奏教學(xué)的。而小組教學(xué)正符合了古典吉他的這一特點(diǎn)，先由所有小組教學(xué)成員演奏同樣的樂(lè)曲，進(jìn)而演奏二重奏、三重奏以及四重奏。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出，在嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生的專業(yè)基本功的前提下，小組教學(xué)進(jìn)行得越早越好。

2.古典吉他的小組教學(xué)能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的良好聽(tīng)辨音能力、節(jié)奏感和對(duì)作品的理解能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

和一對(duì)一教學(xué)相比，小組教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)辨音準(zhǔn)和強(qiáng)弱的能力。因?yàn)樾〗M教學(xué)首先要對(duì)學(xué)生的古典吉他進(jìn)行同音高的絕對(duì)定音，這就彌補(bǔ)了一個(gè)學(xué)生的相對(duì)定音的缺陷，從而使學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)音高有更清晰的認(rèn)識(shí);其次，小組教學(xué)中，多把吉他演奏同一樂(lè)曲，這雖然是簡(jiǎn)單的同聲部重奏，但在音響效果上和一把吉他的演奏卻存在很大的不同，使學(xué)生在自己演奏的同時(shí)，能夠聽(tīng)到別人演奏的效果，更有利于學(xué)生理解同音音程和和音的共鳴與對(duì)比，培養(yǎng)良好的聽(tīng)辨能力。另外，小組教學(xué)更有利于學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)，原因在于，在一對(duì)一教學(xué)中，學(xué)生存在著節(jié)奏不穩(wěn)和不準(zhǔn)的現(xiàn)象，而使用節(jié)拍機(jī)雖可以克服上述現(xiàn)象，但長(zhǎng)期使用節(jié)拍機(jī)又可能使學(xué)生的節(jié)奏過(guò)于僵化。相比之下，小組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不言而喻。轉(zhuǎn)貼于

3.古典吉他的小組教學(xué)能夠活躍教學(xué)氛圍，提高學(xué)生演奏古典吉他的主觀積極性，提升教師的教學(xué)熱情，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效率。

在傳統(tǒng)器樂(lè)的一對(duì)一教學(xué)中，一名教師面對(duì)一名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師的角色是教，而學(xué)生的任務(wù)是學(xué)，這樣的教學(xué)雖然沒(méi)有其他的影響因素，但容易出現(xiàn)教師因長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)同一教學(xué)對(duì)象，而失去比較飽滿的教學(xué)情緒，學(xué)生也會(huì)因?yàn)闆](méi)有比較和競(jìng)爭(zhēng)而失去學(xué)習(xí)興趣。這種客觀上的單一的教學(xué)關(guān)系如果長(zhǎng)期存在，就會(huì)導(dǎo)致教師厭教、學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。如果學(xué)生課下不練琴，教師就無(wú)法進(jìn)行新的教學(xué)，使得教師不得不從教授主體變成陪練，從而影響了教學(xué)的效率。而在小組教學(xué)中，受教育的學(xué)生不是一個(gè)人，學(xué)生客觀上存在著比較和競(jìng)爭(zhēng)，主觀上也形成了學(xué)習(xí)的積極性，教師的教學(xué)情緒也因受教育對(duì)象的增加和學(xué)生個(gè)體差異的出現(xiàn)而變得較為飽滿。如果教師在教學(xué)中能夠加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，表?yè)P(yáng)較好的學(xué)生，鼓勵(lì)和適度批評(píng)較差的學(xué)生，會(huì)收到較好的教學(xué)效果。除此之外，在小組教學(xué)中，教師在點(diǎn)評(píng)一名學(xué)生的同時(shí)，其他學(xué)生也受到了相同的教育，同樣的問(wèn)題教師不用多次糾正，從而提高了教學(xué)效率。

4.古典吉他的小組教學(xué)能夠提高學(xué)生的教學(xué)自律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本功。

古典吉他屬于全技術(shù)性樂(lè)器，所謂“全技術(shù)性”，是指古典吉他的發(fā)聲和鋼琴不同，它需要演奏者左手按弦的同時(shí)右手去彈撥琴弦發(fā)聲。左手按弦的位置和力度及右手彈弦的姿勢(shì)、角度、發(fā)力關(guān)節(jié)、力度的不同，發(fā)出的聲音就有所不同。因此，古典吉他的音色變化也相當(dāng)大，沒(méi)有良好的基本功訓(xùn)練，就無(wú)法駕馭古典吉他，更談不上展示古典吉他的藝術(shù)魅力。但古典吉他左右手的基本功訓(xùn)練一般都十分單一和枯燥，如以增強(qiáng)左手靈活性和支配能力為目的的左手操和半音階練習(xí)，以增強(qiáng)右手的彈弦力量和控制能力為目的的雙指靠弦的練習(xí)等，一個(gè)學(xué)生練幾分鐘就煩了。加之古典吉他的基本功訓(xùn)練出成績(jī)很慢，必須靠認(rèn)真、細(xì)膩的訓(xùn)練和時(shí)間的積累才能有所改變，正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。因此，一對(duì)一的教學(xué)在基本功的培養(yǎng)方面遠(yuǎn)不如小組教學(xué)，在小組中，別人沒(méi)停，學(xué)生自己也就堅(jiān)持了。

5.古典吉他的小組教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成專業(yè)習(xí)慣和良好的心理品質(zhì)。

眾所周知，專業(yè)的樂(lè)器演奏需要有良好的心理素質(zhì)和正確的專業(yè)習(xí)慣做保障，而專業(yè)習(xí)慣的形成和心理素質(zhì)的培養(yǎng)是和小組教學(xué)分不開(kāi)的。在一對(duì)一的教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有來(lái)自其他學(xué)員的監(jiān)督和技術(shù)對(duì)比，沒(méi)有學(xué)員間適時(shí)的橫向交流，也沒(méi)有在眾人面前演奏的鍛煉機(jī)會(huì)。而小組教學(xué)則不然，學(xué)生不但可以及時(shí)交流學(xué)習(xí)心得，隨時(shí)看到因?qū)W生個(gè)體差異而出現(xiàn)的技術(shù)差別，而且可以提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

6.古典吉他的小組教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的視奏能力。

在專業(yè)的器樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生視奏能力的培養(yǎng)是非常重要的，同時(shí)也是十分困難的。在傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)中，學(xué)生大多要求教師手把手地進(jìn)行教學(xué)示范，學(xué)生只記指法，很少或根本不看譜子，從而忽略了視奏的訓(xùn)練，出現(xiàn)學(xué)生能演奏但找不到譜面位置的怪現(xiàn)象，即使教師的指法不科學(xué)，學(xué)生也根本無(wú)法發(fā)現(xiàn)更談不上矯正。類似的現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)的古典吉他教學(xué)中比比皆是，甚至在包括像費(fèi)爾南德茲這樣國(guó)際赫赫有名的古典吉他的大師班中，接受大師指點(diǎn)的學(xué)生竟然出現(xiàn)看譜不會(huì)演奏的現(xiàn)象。小組教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)槿硕喽荒芙嚯x觀察教師的指法示范而不得不看譜，這樣不但提高了學(xué)生的視奏和識(shí)譜能力，而且也鍛煉了學(xué)生的科學(xué)編排指法的能力。

三、和傳統(tǒng)的器樂(lè)教學(xué)中的一對(duì)一教學(xué)比較，古典吉他小組教學(xué)的弊端主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面

1.古典吉他的小組教學(xué)因?qū)W生人數(shù)的增加和教師的精力有限，有可能造成教師的技術(shù)指導(dǎo)不能像一對(duì)一教學(xué)那樣到位和準(zhǔn)確，影響學(xué)生技巧掌握的準(zhǔn)確度。尤其在同聲部的重奏里，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。

2.古典吉他的小組教學(xué)因?qū)W生的專業(yè)基礎(chǔ)和潛質(zhì)的不同，以及學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異等因素，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中只能以中間狀態(tài)的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，不便對(duì)學(xué)生因材施教，這樣有可能造成優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽，而落后的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象。長(zhǎng)期下去，會(huì)導(dǎo)致落后學(xué)生的心理壓力較大，而優(yōu)秀學(xué)生失去上進(jìn)的動(dòng)力。

綜上所述，古典吉他教學(xué)中的小組教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用是不言而喻的，筆者在長(zhǎng)期的吉他教學(xué)中采用這一教學(xué)形式取得了很好的教學(xué)效果。但在如何處理一對(duì)一教學(xué)和小組教學(xué)的結(jié)合上，還須進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)

[1]陳志主講.古典吉他技巧與表現(xiàn).音樂(lè)周報(bào). 東方出版社，1993年5月第1版.

篇（2）

當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革取得了豐碩的成果，但依然存在諸多問(wèn)題。如何借鑒他國(guó)有益經(jīng)驗(yàn)以解決本國(guó)教育問(wèn)題，這是教育者關(guān)注國(guó)外名校的初衷。

作為世界頂級(jí)中學(xué)，英國(guó)伊頓公學(xué)以其悠久的歷史傳世。驕人的教學(xué)佳績(jī)、廣泛的國(guó)際影響，在當(dāng)今中等教育界聞名遐邇。

本文旨在對(duì)英國(guó)伊頓公學(xué)的教學(xué)管理方式進(jìn)行簡(jiǎn)單剖析，從而為我國(guó)中等教育提供一定的借鑒。

一、伊頓公學(xué)簡(jiǎn)介

伊頓公學(xué)（EtonCollege）位于倫敦20英里的溫莎小鎮(zhèn)，創(chuàng)辦于1440年，是世界著名的寄宿制男校。和中國(guó)的“初中+高中”模式不同，伊頓公學(xué)把這兩者融為一體。入學(xué)初，學(xué)生大約為13歲，經(jīng)過(guò)5年的學(xué)習(xí)生涯，畢業(yè)時(shí)18歲，正好可以進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造。伊頓是全寄宿制教育，無(wú)論家里遠(yuǎn)近，概無(wú)例外。

伊頓以“精英搖籃”“紳士文化”聞名世界，也素以軍事化的嚴(yán)格管理著稱，學(xué)生大都成績(jī)優(yōu)異。伊頓每年250名左右的畢業(yè)生中，70余名進(jìn)入牛津、劍橋，70%進(jìn)入世界名校。這里曾造就了20位英國(guó)首相，培養(yǎng)出了詩(shī)人雪萊、經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯、《1984》作者喬治·奧威爾，還有“站在食物鏈頂端的男人”貝爾·格里爾斯等眾多知名人物。

二、教學(xué)管理剖析

伊頓公學(xué)的教育制度，建立在對(duì)孩子心智的體會(huì)和啟發(fā)上。學(xué)生的肩膀上不會(huì)整天背著沉重的書(shū)包，他們不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)不理想而被拋棄，也不會(huì)在小小年紀(jì)盲目攀比，或者要么狂妄自負(fù)，要么自暴自棄。伊頓公學(xué)是這樣做的：基于對(duì)孩子的尊重，對(duì)不同個(gè)性和才能的理解，在理解基礎(chǔ)上的循循善誘，不斷挖掘孩子的潛能，幫助他們探索、確定未來(lái)的方向。

（一）師資配備

伊頓公學(xué)雖然名為“公學(xué)”，但它是十足的私立學(xué)校。憑借充足的資金，伊頓配備了精良的實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代化的電腦網(wǎng)絡(luò)和優(yōu)良的體育設(shè)施。更重要的，伊頓實(shí)行小班化教學(xué)，師生比例遠(yuǎn)高于普通公立學(xué)校。

根據(jù)伊頓公學(xué)2004年人員設(shè)置手冊(cè)，當(dāng)年度該校有教職人員249人。專任教師165人，其中：藝術(shù)5人，古典14人，設(shè)計(jì)6人，神學(xué)7人，經(jīng)濟(jì)和政治8人，英文17人，地理8人，歷史與藝術(shù)史14人，數(shù)學(xué)23人，現(xiàn)代語(yǔ)言26人，音樂(lè)7人，體育5人，科學(xué)25人。另有其他教職員84人，其中：住校天主教牧師1人，安南伯格學(xué)者1人，教學(xué)助理3人，非全職教師17人，教學(xué)中心職員3人，猶太語(yǔ)教師2人，訪問(wèn)音樂(lè)家57人。伊頓每年招收約250名學(xué)生，5個(gè)年級(jí)共計(jì)1250名學(xué)生。據(jù)此，伊頓公學(xué)師生比例約為1∶5。

以筆者所在的清華附中西安學(xué)校進(jìn)行對(duì)比。本校同樣也是全寄宿制學(xué)校，初高中6個(gè)年級(jí)共計(jì)66個(gè)班，平均每班學(xué)生40余人，全校學(xué)生總計(jì)2780人。當(dāng)前本校有各科專任教師191人，教輔人員10人，教職人員共計(jì)201人，師生比例約為1∶14。

可能有人會(huì)認(rèn)為伊頓公學(xué)屬于頂級(jí)私立學(xué)校，財(cái)大氣粗，不具有參考價(jià)值。但是，兩校在師生比例上存在如此大的差異，還是令人非常震驚的。全國(guó)的寄宿制中學(xué)里，本校尚且屬于師資力量比較靠前的學(xué)校，對(duì)于基礎(chǔ)條件更差的農(nóng)村寄宿制中學(xué)而言，師生比例更不容樂(lè)觀，教師承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任更重，教學(xué)質(zhì)量必然也更為堪憂。

師資配備是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差異的最為顯著直觀的一個(gè)原因。我國(guó)寄宿制中學(xué)專任教師配備不足也是一個(gè)顯而易見(jiàn)的嚴(yán)峻事實(shí)，加強(qiáng)師資力量已成為迫在眉睫的必然之舉。

（二）分級(jí)分層

1.分級(jí)制

從每個(gè)學(xué)生考入伊頓時(shí)的第一個(gè)成績(jī)起，學(xué)校根據(jù)學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的不同水平劃分出等級(jí)，一般來(lái)說(shuō)是14個(gè)級(jí)，較小的學(xué)科可以相應(yīng)較少，每個(gè)等級(jí)設(shè)計(jì)相應(yīng)不同的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生在每個(gè)科目上的強(qiáng)弱，決定學(xué)生在該科目上應(yīng)該放在哪一級(jí)。進(jìn)入1～4級(jí)，表明學(xué)生在該科目上擁有超強(qiáng)的天分和能力，老師只是簡(jiǎn)單引導(dǎo)，主要由學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。進(jìn)入5～9級(jí)，表明學(xué)生在該科目上天分和能力一般，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并提高創(chuàng)造性。進(jìn)入10～14級(jí)，則表明學(xué)生在該科目上天分和能力較弱，對(duì)于這些學(xué)生，老師會(huì)極為耐心地進(jìn)行指導(dǎo)教育，甚至進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)，為學(xué)生單獨(dú)設(shè)計(jì)教案，讓他們以能夠通過(guò)考試為第一要義。細(xì)分的1～14級(jí)并不是固定的，學(xué)生在考核中有所進(jìn)步，表現(xiàn)突出，可以提級(jí)；在考核中退步，則會(huì)降級(jí)。

這種分級(jí)制不僅可以一般性地鑒別每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，而且可以深入到每個(gè)學(xué)生的不同側(cè)面，并有針對(duì)性地進(jìn)行教育。

我國(guó)中學(xué)普遍采取的方式是將學(xué)生整體劃入“快班、慢班”或“重點(diǎn)班、普通班”，這種分級(jí)制相對(duì)粗枝大葉，并且比較固定，甚至一成不變。顯然，伊頓公學(xué)的方法對(duì)學(xué)生心理的壓力大大減輕，它鼓勵(lì)的是良性競(jìng)爭(zhēng)，而非惡性淘汰。

2.分層制

分層制教學(xué)的目的，不只是讓學(xué)生通過(guò)考試，更成為一個(gè)貨真價(jià)實(shí)的“知識(shí)人”，為將來(lái)進(jìn)入大學(xué)和工作奠定基礎(chǔ)。

英國(guó)有全國(guó)統(tǒng)考，但相對(duì)比較容易。作為名牌學(xué)校，伊頓公學(xué)更看重自身對(duì)學(xué)生質(zhì)量的把握。因此，伊頓有獨(dú)立的考核——伊頓考核，學(xué)校堅(jiān)持自己設(shè)計(jì)、自己出題、自己評(píng)分，這種考核的難度要比全國(guó)統(tǒng)考難度大很多。

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師只會(huì)拿出一半的時(shí)間和精力進(jìn)行常規(guī)教材的講授，主要是通識(shí)教育，用以讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，通過(guò)全國(guó)統(tǒng)考。教師會(huì)拿出另一半時(shí)間和精力，向?qū)W生講授超出“教學(xué)大綱”的知識(shí)，主要是專業(yè)教育，以使學(xué)生掌握更專業(yè)的、提升性的知識(shí)。通過(guò)伊頓考核，也必須以專業(yè)教育知識(shí)的掌握為前提。

在學(xué)年設(shè)置上，前三年學(xué)生主要學(xué)基本課；在后兩年，學(xué)生可以選擇自己的專業(yè)方向。這樣可以讓學(xué)生更早地意識(shí)到自己的專業(yè)方向，更好地與大學(xué)教育銜接，培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才。

（三）教學(xué)計(jì)劃

學(xué)校在選定教材后，會(huì)由各系主任根據(jù)教材制訂出自己本科的教學(xué)計(jì)劃。每年9月1日，學(xué)校會(huì)將教學(xué)計(jì)劃和教材一道發(fā)到每個(gè)教師和學(xué)生的手里。教學(xué)計(jì)劃是如此清晰、明確，以至于雖然時(shí)間只是當(dāng)年9月，每個(gè)人其實(shí)已經(jīng)知道明年3月的某個(gè)星期，將上什么課，甚至留什么作業(yè)。

因此，當(dāng)學(xué)生拿到教學(xué)計(jì)劃，他就有了相當(dāng)大的主動(dòng)性，他們不必只是盲目地跟從教師的時(shí)間表，僅僅“等待”上面布置下來(lái)的學(xué)習(xí)日程，而是也可以根據(jù)自己的長(zhǎng)項(xiàng)與短處，自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)計(jì)劃，有機(jī)地安排時(shí)間。聰明的學(xué)生甚至可以超出教學(xué)計(jì)劃，選擇更為有效的課外讀物，使自己更為“超前”！

（四）獎(jiǎng)勵(lì)制度

伊頓公學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金分為國(guó)王獎(jiǎng)學(xué)金和歐比德獎(jiǎng)學(xué)金兩種。

獲得國(guó)王獎(jiǎng)學(xué)金，在校期間學(xué)費(fèi)全免，并且還享有其他特殊待遇：在食宿上，他們可以不住在大眾化的普通宿舍樓，而住在老學(xué)院庭院中的老校舍，各種設(shè)施一應(yīng)俱全，并可在自己的專用餐廳就餐；在服飾上，他們可以在常規(guī)的伊頓燕尾式校服之外，再披上一件黑色寬大的披風(fēng)，增添了無(wú)限的風(fēng)度。（這不禁讓我們聯(lián)想到國(guó)內(nèi)某校曾采取的“綠領(lǐng)巾”制度：調(diào)皮搗蛋和成績(jī)不好的學(xué)生將佩戴“綠領(lǐng)巾”，以與大多數(shù)學(xué)生佩戴的“紅領(lǐng)巾”相區(qū)分。伊頓采取的是“獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)”方式，該校采取的是“貶抑后進(jìn)”方式，個(gè)中優(yōu)劣，不言而喻。）

篇（3）

二、參與式教學(xué)能活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高教學(xué)的質(zhì)量

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科是否有興趣直接影響著教學(xué)效果的好壞，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)是否有興趣決定著他們學(xué)習(xí)效率的高低。根據(jù)一些相關(guān)的報(bào)告分析，中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差的主要原因之一，是因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的枯燥無(wú)味導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。數(shù)學(xué)教師在參與式教學(xué)過(guò)程中能帶動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，這樣不僅可以提高教學(xué)水平，還可以讓學(xué)生掌握知識(shí)。而參與式教學(xué)能讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使初中生的自尊心與表現(xiàn)欲得到滿足，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,由傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向?qū)W生“我要學(xué)”，給課堂創(chuàng)造一個(gè)活躍的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。

三、參與式教學(xué)可以提升學(xué)生的探索能力和交往能力

目前我國(guó)的中學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，因?yàn)闆](méi)有兄弟姐妹一起生活的經(jīng)歷，導(dǎo)致他們不懂得如何交流和分享。長(zhǎng)輩的寵愛(ài)導(dǎo)致他們只顧自己、不合群，養(yǎng)成以自我為中心等不良習(xí)慣，人際交往的能力越來(lái)越差。所以，提升學(xué)生與人交往的能力在教學(xué)過(guò)程中顯得尤其的重要。而參與式教學(xué)為學(xué)生設(shè)立各種各樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)立小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在這些數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)怎樣和別人相處、交流、合作，漸漸提升與別人交往的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行參與式教學(xué)可以使學(xué)生參與到教學(xué)的全部過(guò)程，所有學(xué)生都可以參與，從而鍛煉學(xué)生的交往能力，在解決問(wèn)題中提升其探索能力。新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，學(xué)生在主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，在對(duì)知識(shí)模糊不清的情況下，主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探索。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅是要學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還得讓學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)技巧和生活能力。參與式教學(xué)中教師指引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究探討，學(xué)生在參與式的學(xué)習(xí)中遇到程度不同的難題時(shí)，會(huì)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式解決，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

篇（4）

【中圖分類號(hào)】H09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）04-0297-01

人類正步入對(duì)話的時(shí)代，“對(duì)話”已經(jīng)成為人們追求的一種生成的狀態(tài)，成為人們達(dá)成目的的有效策略，一個(gè)新的時(shí)代會(huì)使教育精神的內(nèi)涵獲得極大的豐富，“對(duì)話”將會(huì)發(fā)揮它在當(dāng)代教育以至未來(lái)教育中的價(jià)值。克林伯格指出：“在所有的教學(xué)中，進(jìn)行著最廣義的‘對(duì)話’……不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教師的一種本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)。”我國(guó)學(xué)者鐘啟泉先生在引用上面這段話以后，解釋道：“教學(xué)原本就是形形的對(duì)話，擁有對(duì)話的性格，這就是對(duì)話原理。”正如《解讀》一書(shū)中所說(shuō)的“教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種‘溝通’與‘合作’的活動(dòng)，因此，教學(xué)可以理解為一種言語(yǔ)性的溝通或言語(yǔ)性的活動(dòng)，其中‘對(duì)話’是教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)。”由“訓(xùn)誨——馴化型”教學(xué)到“傳授——訓(xùn)練型”教學(xué)發(fā)展為對(duì)話教學(xué)是社會(huì)進(jìn)步和時(shí)展的必然要求，是對(duì)話的時(shí)代精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)，也是教育發(fā)展的必然結(jié)果。

對(duì)話理論如何與中國(guó)國(guó)情相溝通、如何應(yīng)用對(duì)話理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，將對(duì)話理論與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，形成中學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)是我們亟待需要研究和解決的問(wèn)題。過(guò)去，語(yǔ)文課堂教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致了一些與素質(zhì)教育相悖的問(wèn)題。從課堂教學(xué)生態(tài)的角度看，至少存在著這樣一些問(wèn)題：

1.教師的行為表現(xiàn)為霸權(quán)與控制。

2.學(xué)生行為表現(xiàn)為從眾與退縮。

3.課堂群體生態(tài)的失衡。

4.危險(xiǎn)的“花盆效應(yīng)”。這些問(wèn)題的存在必定造成教師教育民主和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的喪失。

由此造成的弊端是：（1）主體性缺失：以教師主體作用壓抑學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生主體自主活動(dòng)整體缺失；學(xué)生主體間交往活動(dòng)缺失。（2）有效性缺失：學(xué)生缺少獨(dú)立自主、合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)空；教學(xué)的少慢差費(fèi)現(xiàn)象普遍存在。（3）創(chuàng)造性缺失：教學(xué)缺乏應(yīng)有的生活意義和生命價(jià)值，僵死、教條的教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)造性。（4）情感性缺失：教學(xué)設(shè)計(jì)忽視情感性培養(yǎng)；教學(xué)中沒(méi)有激情，沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有靈性，沒(méi)有活力，有的只是平鋪直敘，機(jī)械性簡(jiǎn)單的重復(fù)的勞動(dòng)。

落后封閉的傳統(tǒng)教學(xué)方式不能培養(yǎng)全面發(fā)展、獨(dú)立自覺(jué)、富有創(chuàng)造精神的未來(lái)公民，已經(jīng)完全不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革和發(fā)展的需要。但是在新課程實(shí)施過(guò)程中，卻又出現(xiàn)了將閱讀對(duì)話滑向?qū)W生獨(dú)白的篡位。許多教師將教學(xué)中的“言說(shuō)”，較簡(jiǎn)單地理解為“讓學(xué)生自己來(lái)‘說(shuō)’”這一點(diǎn)上（盡管這是極為關(guān)鍵的一點(diǎn)），從而將隱喻性的“對(duì)話”實(shí)體化，較簡(jiǎn)單地闡釋為教師與學(xué)生平等地“討論”，將體現(xiàn)主體性、探究性、合作性而“以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心”的對(duì)話，較簡(jiǎn)單地運(yùn)作為學(xué)生“交談”的行為參與方式，失落了“知識(shí)建構(gòu)”的原本意義，把本來(lái)應(yīng)該占據(jù)閱讀對(duì)話主導(dǎo)的另一主體方——文本撇在一邊，許多教師甘當(dāng)伙伴而忘記了教的專業(yè)角色。嚴(yán)重曲解、誤解和違背課程標(biāo)準(zhǔn)精神，有悖于對(duì)話教學(xué)的原理和學(xué)理。

篇（5）

1、培養(yǎng)學(xué)生的組織性、紀(jì)律性

在隊(duì)列隊(duì)形的練習(xí)中，學(xué)生根據(jù)教師的“口令”做規(guī)定的動(dòng)作，并使自己的行動(dòng)和集體協(xié)調(diào)一致。這就要求學(xué)生具有集體的組織觀念和較強(qiáng)的紀(jì)律性。嚴(yán)格要求的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的組織性、紀(jì)律性和集體主義的精神。

2、影響學(xué)生的精神面貌和校容校貌

根據(jù)我校對(duì)廣播體操、體育課集隊(duì)時(shí)做到快、靜、齊，精神煥發(fā)。學(xué)生的組織性、紀(jì)律性加強(qiáng)，課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，為學(xué)校的教育工作創(chuàng)造良好的條件。

3、培養(yǎng)學(xué)生保持良好的身體姿勢(shì)

隊(duì)列隊(duì)形更重要的一個(gè)方面是使兒童、青少年從小養(yǎng)成正確的站立、行走等姿勢(shì)，使他們的肌肉和骨骼得以正常協(xié)調(diào)地發(fā)育，使全身的肌肉協(xié)同、對(duì)抗而完美地收縮和放松，保持一定的緊張度，減少中小學(xué)學(xué)生中出現(xiàn)的駝背，雞胸等脊椎，胸廓結(jié)構(gòu)變形等問(wèn)題。形成良好的身體姿勢(shì)。

4、是體育教學(xué)中一個(gè)必不可少的方面

國(guó)外的體育理論家、學(xué)者強(qiáng)調(diào)指出，對(duì)中小學(xué)生的身體姿勢(shì)教育是體育教學(xué)的重要任務(wù)之一。哈巴史夫斯克的專家們指出：“擠掉”隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)時(shí)間，這對(duì)急劇發(fā)育中的兒童、青少年是十分有害的。根據(jù)此專家們建議，在中小學(xué)體育教學(xué)中，隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)不應(yīng)少于課時(shí)的五分之一。由此可見(jiàn)，隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)是體育教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是必不可少的一個(gè)方面。

二、隊(duì)列隊(duì)形在體育教學(xué)中的運(yùn)用

1、嚴(yán)密課的組織，提高時(shí)間的利用率

隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)是體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和基本保證。它象一條線把教學(xué)內(nèi)容串合起來(lái)，使體育課顯得有條有理性，連貫性。在體育教學(xué)中，準(zhǔn)備活動(dòng)、游戲、教學(xué)內(nèi)容的變換運(yùn)用。針對(duì)這種情況，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中認(rèn)真抓好四列橫隊(duì)變成八列、四列橫隊(duì)變成四路縱隊(duì)、一路縱隊(duì)變成多路縱隊(duì)或還原，四列橫隊(duì)換言之：圓形、方形、梯形、半圓形、八字形等練習(xí)，使學(xué)生較熟悉這些隊(duì)形的變換。在今后的教學(xué)中，教師只要發(fā)出所需的口令，學(xué)生就能迅速變換隊(duì)形，使隊(duì)伍調(diào)動(dòng)做到省時(shí)、合理，提高了時(shí)間的利用率，相應(yīng)地增加了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間。因此，隊(duì)列隊(duì)形變換運(yùn)用，科學(xué)合理與否，直接關(guān)系到能合理運(yùn)用時(shí)間，嚴(yán)密課組織性和完成教學(xué)的任務(wù)。

2、調(diào)節(jié)情緒，提高學(xué)生練習(xí)的興趣

隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)能提高學(xué)生練習(xí)的興趣和積極性，在體育課開(kāi)始部分，我們運(yùn)用隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)中的“有效”、“無(wú)效”口令，或做與口令相反的隊(duì)列動(dòng)作和組合口令連續(xù)做隊(duì)列隊(duì)形動(dòng)作等練習(xí)，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思想集中到課堂教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生做操的興趣，把隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)與做操相結(jié)合。如圓形、半圓形、三角形、方形、八字形、十字形和變方位做操。學(xué)生最初站住時(shí)，教師事先在操場(chǎng)上畫(huà)好圓形，熟練之后，可以適當(dāng)變換隊(duì)形。這樣避免了學(xué)生對(duì)四列橫隊(duì)做操產(chǎn)生的單調(diào)性。學(xué)生做操的積極性有了明顯提高，保證了做操的質(zhì)量，豐富了準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容，給準(zhǔn)備活動(dòng)注入了活力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維和應(yīng)變能力。隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)與教材內(nèi)容相結(jié)合，使教材內(nèi)容所安排的練習(xí)變得豐富多彩。如在耐久跑教學(xué)中學(xué)生普遍感到單調(diào)和害怕，改變?cè)谂艿郎吓艿膯握{(diào)性。我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用的分隊(duì)到并隊(duì)、列隊(duì)到合隊(duì)跑、對(duì)角線繞場(chǎng)跑、8字形追逐跑和開(kāi)口螺旋跑、蛇形跑等形式，這樣使耐久跑變得多樣性、趣味性，學(xué)生跑的積極性明顯提高，成績(jī)有了顯著進(jìn)步，也活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生練習(xí)的積極性。

3、便于教學(xué)、提高教學(xué)效果

體育教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)校器材數(shù)量，學(xué)生的人數(shù)等情況，在體育課中合理安排所需的教學(xué)隊(duì)形。不但便于教學(xué)，而且能提高教學(xué)的效果。如我們?cè)诨@球教學(xué)中，常用學(xué)生排成方隊(duì)或直線隊(duì)等形式，這樣隊(duì)列不但提高了學(xué)生練習(xí)的次數(shù)，也使在體育教學(xué)中的練習(xí)起到安全作用。

三、搞好隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)

1、開(kāi)學(xué)集中、重點(diǎn)抓

開(kāi)學(xué)初學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)假期，思想和紀(jì)律較松散，可以利用這段時(shí)間專門進(jìn)行訓(xùn)練，練習(xí)性有便于教師觀察學(xué)生練習(xí)的情況和學(xué)生之間互相觀察。有利于學(xué)生動(dòng)作技術(shù)的掌握，同時(shí)為教師的講解示范創(chuàng)造了良好的條件。所以教師平時(shí)上課時(shí)應(yīng)重視教學(xué)中所安排的隊(duì)列隊(duì)形，這對(duì)提高教學(xué)的質(zhì)量起著積極有效的編排隊(duì)形。讓學(xué)生明確本學(xué)期的隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)內(nèi)容和秩序，有利于以后教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

2、經(jīng)常練習(xí)，課課抓

每節(jié)體育課的開(kāi)始時(shí)，安排一定時(shí)間進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)，內(nèi)容上做到“精”，形式上突出重點(diǎn)，對(duì)于難的練習(xí)可連續(xù)出現(xiàn)或階段復(fù)習(xí)，使其動(dòng)作逐漸正確、熟練、規(guī)范。

3、通過(guò)比賽、層層抓

為了進(jìn)一步開(kāi)展好隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)，我們可以在班級(jí)間、年級(jí)間全校性開(kāi)展隊(duì)列隊(duì)形比賽，提高學(xué)生隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)的素質(zhì)。

篇（6）

一、引言

隨著中國(guó)加入WTO（世界貿(mào)易組織），經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐不斷加快，改革開(kāi)放程度不斷加深，中國(guó)與全世界的交流日益頻繁。而英語(yǔ)作為全世界通用語(yǔ)言比以往任何一個(gè)時(shí)期都顯得重要，因此，英語(yǔ)教學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)的地位可想而知。現(xiàn)在，越來(lái)越多的中國(guó)人從小便有了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。許多人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在大學(xué)課堂上已經(jīng)是一個(gè)升華階段。

近年來(lái)，我國(guó)的高等教育，特別是外語(yǔ)教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。英語(yǔ)是當(dāng)前國(guó)際上各行各業(yè)進(jìn)行交流的主要語(yǔ)言。隨著外國(guó)人直接到中國(guó)來(lái)辦公司、開(kāi)銀行、進(jìn)行各種投資等，不僅需要外語(yǔ)人才的單位越來(lái)越多，而且對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、譯能力的要求也越來(lái)越高。然而，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”，所花時(shí)間和代價(jià)與教學(xué)效果不相適應(yīng)的問(wèn)題。大部分畢業(yè)生無(wú)法進(jìn)行日常英語(yǔ)交流，更不用說(shuō)熟練使用自己本專業(yè)的英語(yǔ)了。所以，進(jìn)一步提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的呼聲日益高漲，深化外語(yǔ)教學(xué)改革已刻不容緩。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題

（一）大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)教學(xué)之間并沒(méi)有明顯的遞進(jìn)關(guān)系。現(xiàn)今高職院校中大學(xué)英語(yǔ)教材難度與高中課本相當(dāng)，三級(jí)詞匯要求學(xué)生掌握3000―4000個(gè)單詞，《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中畢業(yè)生詞匯量達(dá)到3300―4500。《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也提出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力”，前后兩者教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求區(qū)別不大。這就導(dǎo)致教師重復(fù)教學(xué)，學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)很難談上產(chǎn)生興趣。

通過(guò)以上不難分析出，大學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的核心在于基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也陷入了艱難境地：原地踏步、止步不前或者是走專業(yè)英語(yǔ)發(fā)展的路子。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資不足、投入不夠。教師的待遇差、缺少進(jìn)修和提高的機(jī)會(huì)，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)修的政策不寬松、資金幫助少，眾多原因造成教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、教學(xué)熱情不高、缺乏敬業(yè)精神，把大部分精力投入到兼職工作方面，部分教師還尋機(jī)跳槽。再者，大學(xué)英語(yǔ)教師出于經(jīng)濟(jì)或任務(wù)所迫，兼課較多，妨礙了大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行科研活動(dòng)，從而對(duì)教師提高科研，教學(xué)水平不利。這使得許多教師成為“教書(shū)匠”，對(duì)新的教學(xué)理論和教學(xué)方法研究不足。因而觀念陳舊，教學(xué)方法落后，不能適應(yīng)學(xué)生入學(xué)后對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求。由于師資力量缺乏，學(xué)生不斷擴(kuò)招，加之相對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)院對(duì)公共外語(yǔ)重視不夠，所以公共英語(yǔ)的課程一般為大班（一個(gè)班大約100個(gè)學(xué)生）。按照語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多開(kāi)口的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，而大班教學(xué)不可能達(dá)到這種效果，畢竟學(xué)生多，課堂形式不得不更多地采取講授而不是互動(dòng)的形式。同時(shí)，教師也很難做到認(rèn)識(shí)班里的每一個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)水平，這對(duì)于教師因材施教并有的放矢地針對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)帶來(lái)很大難度。

（三）在教學(xué)觀念方面，教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容上依然較多地重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，輕視能力培養(yǎng)。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)英語(yǔ)主要應(yīng)該是把英語(yǔ)作為一種交流工具和一種素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)，而不是把它作為一門基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)教學(xué)。根據(jù)2006年中國(guó)社會(huì)調(diào)查所（《揚(yáng)子晚報(bào)》2006年8月）在上海、廣州、北京、武漢、西安、哈爾濱、濟(jì)南等八個(gè)城市進(jìn)行的一次英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的研究報(bào)告，有“93.6%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為，應(yīng)用英語(yǔ)是今后英語(yǔ)培訓(xùn)的方向，而80%以上的被訪者認(rèn)為當(dāng)企業(yè)對(duì)員工英語(yǔ)水平有要求時(shí)，會(huì)更加注重聽(tīng)說(shuō)的交流能力，以及基于工作需要的專業(yè)英語(yǔ)（比如計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、社工英語(yǔ)等等）”。

不少學(xué)校教學(xué)模式單一，學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力有所提高，但許多學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)能力提高不大，與社會(huì)需求有差距。造成這些的原因主要是：很多學(xué)校搞應(yīng)試教學(xué)，把通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)三、四級(jí)與畢業(yè)證掛鉤，學(xué)生關(guān)心的是最后的分?jǐn)?shù)而不是學(xué)到的真實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)，教師關(guān)心的也只是過(guò)級(jí)率而不是學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。形成教師上課時(shí)講知識(shí)點(diǎn)，講語(yǔ)法較多，學(xué)生下課后主要在背單詞，做習(xí)題，而忽略英語(yǔ)技能的提高。這也明顯反映了高校本身對(duì)于市場(chǎng)需求的反應(yīng)比較遲鈍。

三、大學(xué)英語(yǔ)改革對(duì)策

以上為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中面臨的主要問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

（一）加大對(duì)公共英語(yǔ)師資投入的力度。

1.變大班教學(xué)為小班教學(xué)。以便教師更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而做到有效的任務(wù)型教學(xué)。筆者曾調(diào)查了一個(gè)100個(gè)學(xué)生的大班，其中有60名學(xué)生認(rèn)為課堂口頭練習(xí)較少，26人認(rèn)為太少，14人認(rèn)為適中。在大班中，由于課時(shí)不夠，無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生。而小班教學(xué)可以讓大班所呈現(xiàn)出的問(wèn)題迎刃而解，不僅可以使學(xué)生得到更多的口頭一對(duì)一的訓(xùn)練，還可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也在潛移默化中提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2.注重大學(xué)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育。加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)。伴隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，教師的教學(xué)任務(wù)將越來(lái)越重，師資力量短缺也就十分突出，同時(shí)現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷與教學(xué)任務(wù)的要求嚴(yán)重失調(diào)，創(chuàng)新能力低、科研成果少，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高產(chǎn)生很大的制約。所以各高校要對(duì)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，加大財(cái)力物力投入，放寬教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的政策，全面提高學(xué)歷層次，可以采取在崗輪訓(xùn)制度，培養(yǎng)教師成為自覺(jué)學(xué)習(xí)型教師，與英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程同步發(fā)展，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。同時(shí)還要采取積極措施，提高教師待遇，優(yōu)化穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師的教學(xué)動(dòng)力。

（二）由基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移。

整個(gè)中學(xué)階段已經(jīng)為學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)打下了扎實(shí)的基本功，已無(wú)必要再作為一門學(xué)科知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)。如今，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已傾向于實(shí)際應(yīng)用和專門用途，尤其在職業(yè)院校更為明顯，這對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力尤為重要。“英語(yǔ)不是學(xué)好了再去交際，而應(yīng)當(dāng)在交際中學(xué)習(xí)”（Ellis，2006）。

在現(xiàn)代社會(huì)，具備專門用途英語(yǔ)的應(yīng)用能力相當(dāng)重要。根據(jù)2006年麥肯錫報(bào)告（《北京晨報(bào)》），中國(guó)培養(yǎng)出近170萬(wàn)各類工程師，但具備為外企所需有相關(guān)語(yǔ)言技能的人還不到10%。“中國(guó)海員的技術(shù)是世界上數(shù)一數(shù)二的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)歐美國(guó)家的海員，但是在國(guó)際海員勞務(wù)市場(chǎng)上很少有中國(guó)船長(zhǎng)、大副的影子，主要原因就是英語(yǔ)不行”（蔡存強(qiáng) 2006），這種情況在其他領(lǐng)域也非罕見(jiàn)，實(shí)屬可惜。

筆者現(xiàn)已在大學(xué)英語(yǔ)部積極開(kāi)展專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革，相信在不久的將來(lái)會(huì)取得很大成效。學(xué)生擁有與自己專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能將會(huì)在社會(huì)上具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）改革現(xiàn)有的教學(xué)手段，教育和引導(dǎo)學(xué)生提高綜合應(yīng)用能力。

改變大學(xué)英語(yǔ)教育目的，即由培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力向提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變，就必須：1.改革現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)方法、測(cè)評(píng)體系，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，突出學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中主體地位，理論聯(lián)系實(shí)際；2.改變學(xué)生被動(dòng)的接受為重在啟發(fā)、引導(dǎo)以及互動(dòng)式語(yǔ)言交流，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的語(yǔ)言實(shí)踐和交流的空間和時(shí)間；3.精心設(shè)計(jì)課外互動(dòng)，積極提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造的語(yǔ)言環(huán)境；4.充分利用多媒體和現(xiàn)代化的教育技術(shù)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法；5.突出能力測(cè)評(píng)，要以學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，建立多元化評(píng)價(jià)體系，適應(yīng)發(fā)展的需要。

四、結(jié)束語(yǔ)

第二語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，而職高院校大學(xué)英語(yǔ)改革也是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要一定時(shí)間過(guò)渡。相信不需要很長(zhǎng)時(shí)間，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革，其教學(xué)效果可以上升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程，就是一個(gè)生動(dòng)豐富的“對(duì)話”過(guò)程。課前首先要加強(qiáng)教師個(gè)人與文本的“對(duì)話”、學(xué)生與文本的“對(duì)話”，大體感悟文本的主旨和美，師生對(duì)文本的初步認(rèn)識(shí)是實(shí)施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師通過(guò)“對(duì)話”能認(rèn)識(shí)文本的知識(shí)、情感、思維核心，理解文本脈絡(luò)，制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)初次“對(duì)話”調(diào)集情感因素為學(xué)習(xí)蓄情，利用生活經(jīng)驗(yàn)感知作者的思想感情。其次是師生與文本“對(duì)話”引起共鳴，這一點(diǎn)是教學(xué)中極易忽視而又最重要的一點(diǎn)。朱自清的《背影》，教師讀來(lái)父愛(ài)之情不能自抑，而現(xiàn)在的學(xué)生很難有所觸動(dòng)，原因在于學(xué)生沒(méi)有前期的生活體驗(yàn)和用心觀察，教師的課前引導(dǎo)若能到位，課堂效果會(huì)大不一樣。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，圍繞文本突出師生“對(duì)話”，營(yíng)造民主、和諧、輕松的氛圍，要以“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的思想，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激趣的主導(dǎo)作用，給學(xué)生以自主、探究、創(chuàng)新的主體地位，讓學(xué)生站在不同的角度用不同的觀點(diǎn)來(lái)分析文本，在學(xué)生已有的知識(shí)、情感基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)生新的知識(shí)情感，不拘泥于作者的初衷和教師的點(diǎn)撥。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教育對(duì)象的不同創(chuàng)設(shè)各種適宜的能夠促進(jìn)學(xué)生全面充分發(fā)展的“對(duì)話”方式和策略，如，音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、多媒體等。在《安塞腰鼓》教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體把安塞腰鼓的威武、宏大的場(chǎng)面，舞者忘我、放肆的舞姿，以及聲情并茂的配音朗誦展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生直接感受到舞者之美、誦者聲音宣泄之猛烈、作者文筆之精妙，學(xué)生在體驗(yàn)中與舞者、作者、黃土精神“對(duì)話”，課堂效果不言而喻。

教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的個(gè)性差異，重視學(xué)生的異向思維，不求標(biāo)準(zhǔn)答案和統(tǒng)一模式，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生多元智力的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)言提問(wèn)都是學(xué)生認(rèn)識(shí)的體現(xiàn)，從課堂上培養(yǎng)學(xué)生言我意、抒我情、詠我志的寫(xiě)作觀。

篇（8）

在教學(xué)過(guò)程中，在設(shè)定了一些具體的情景后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平把學(xué)生放在主置。情景教學(xué)的運(yùn)用就是為了激起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，把健康的因素滲透于娛樂(lè)之中，從而使他們?cè)谳p松、興奮、愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，進(jìn)而形成語(yǔ)言運(yùn)用的技能。

一、創(chuàng)設(shè)情景的幾個(gè)方面

（一）利用視聽(tīng)手段、實(shí)物或其他教學(xué)輔助媒介

人教版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)所編選的對(duì)話都有一定的情景，教師在教學(xué)中要運(yùn)用多種教學(xué)媒體，如實(shí)物、模型、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、投影儀、錄音、錄相以及教師的體態(tài)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等，向?qū)W生提供情真意切的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生仿佛如臨其境，從而觸景生情，有話想說(shuō)。 借助實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)教外語(yǔ)也能避免不必要的漢語(yǔ)翻譯，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的單詞、詞組和句子，訓(xùn)練學(xué)生思維。又如借助一段優(yōu)美的音樂(lè)介紹課文的背景及其他相關(guān)知識(shí)，這些先進(jìn)的教學(xué)媒介把聲音和圖像結(jié)合在一起，新鮮而有趣，學(xué)生如身臨其境。根據(jù)學(xué)生的反映，這樣的教學(xué)是令人愉快的，輕松而富有效率，也有助于減輕學(xué)生課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。中小學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)，這一特點(diǎn)有利于他們接受具體的知識(shí)，但他們自我控制能力差，注意力容易分散，情景教學(xué)法就是對(duì)付這一現(xiàn)象的“靈丹妙藥”，它能引起學(xué)生的興趣，吸引他們的注意，幫助他們把生動(dòng)直觀的圖像與抽象的事物聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到徹底的理解和長(zhǎng)久的記憶。在這樣的氛圍中，人人身不由主，個(gè)個(gè)躍躍欲試，在這樣的情景中，人人興趣盎然，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行“交際”活動(dòng)。變教師要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己主動(dòng)要學(xué)。就像舞迷一樣，一聽(tīng)到舞曲便會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地動(dòng)了起來(lái)，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，能動(dòng)作用。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又活用了語(yǔ)言。此時(shí)，學(xué)生的無(wú)意注意和有意注意相互結(jié)合，進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，再通過(guò)教師畫(huà)龍點(diǎn)睛，不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)撥，學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，進(jìn)而熟悉語(yǔ)言現(xiàn)象，吸收語(yǔ)言要素和內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則。在這樣輕松愉快的情景中獲得語(yǔ)言交際能力，同時(shí)也陶冶了學(xué)生高尚的道德情操。

（二）猜謎語(yǔ)和做游戲

猜謎語(yǔ)和做游戲有趣而令人愉快，中小學(xué)生都非常喜愛(ài)。在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩弥i語(yǔ)和游戲既幫助學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)單詞、句型和一些語(yǔ)言材料，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的創(chuàng)造性和獨(dú)立性。

（三）模仿動(dòng)作和表情

情景教學(xué)要求“教師引導(dǎo)學(xué)生就像進(jìn)入真實(shí)的語(yǔ)言氛圍中去練習(xí)英語(yǔ)。所以說(shuō)，具備表演能力對(duì)教師來(lái)說(shuō)是十分必要的。創(chuàng)設(shè)生活情景進(jìn)行表演根據(jù)教材的內(nèi)容，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演不同角色，進(jìn)行生活交際的英語(yǔ)運(yùn)用。

二、學(xué)以致用，精講善練

俗話說(shuō)：“學(xué)以致用。”英語(yǔ)課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情景的目的，是為學(xué)生在這樣的氛圍中進(jìn)行大量的口頭實(shí)踐練習(xí)進(jìn)而獲得技能技巧作準(zhǔn)備的，所以必須始終突出訓(xùn)練這條主線，做到精講善練，教師好比“導(dǎo)演”，學(xué)生如同“演員”。教師講得要精，做到突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。呈現(xiàn)新的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，教師要審視教材，力求做到以舊引新，自然過(guò)渡，再用新溫舊，強(qiáng)化鞏固，這樣新舊對(duì)比，前后聯(lián)系，學(xué)生方能長(zhǎng)久記憶。如此循環(huán)往復(fù)，當(dāng)這種量的積累達(dá)到一定程度時(shí)，就可能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

英語(yǔ)課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激起他們求知的火花，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。引導(dǎo)他們自己去探究規(guī)律，加以歸納、總結(jié)，輔之以適度的點(diǎn)化，使其升華。讓學(xué)生自己體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的愉悅。總之，教師的點(diǎn)化講解是為學(xué)生的練習(xí)作鋪墊的，講是練的基礎(chǔ)。教師沒(méi)有精辟的講解，學(xué)生的練從何著手；練是講的歸宿，學(xué)生沒(méi)有適時(shí)適量的訓(xùn)練，教師的講又落在何處，講與練密切聯(lián)系，相輔相成，應(yīng)有機(jī)結(jié)合。

篇（9）

經(jīng)濟(jì)全球化和信息時(shí)代的來(lái)臨加深了不同文化背景的人們之間的交往，隨著中國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位的不斷提高，世界各地紛紛掀起“漢語(yǔ)熱”，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)如火如荼地展開(kāi)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是語(yǔ)言教學(xué)，又是文化教學(xué)，因而在教學(xué)過(guò)程中既要重視對(duì)語(yǔ)言能力的提高，更要關(guān)注跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)多元文化背景的沖擊。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際的意義

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)擔(dān)負(fù)語(yǔ)言傳播和文化傳播的重任，文化在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中具有重要意義。不同的文化背景孕育不同的價(jià)值觀念、文化取向、生活形態(tài)和社會(huì)規(guī)范，因而不同文化背景下的人們?cè)诮煌^(guò)程中自然會(huì)產(chǎn)生心理距離。交際失誤、文化碰撞、人際沖突等現(xiàn)象極為普遍，往往會(huì)引發(fā)較為嚴(yán)重的后果，無(wú)論是外國(guó)留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)還是中國(guó)漢語(yǔ)教師赴外國(guó)教學(xué)，都會(huì)產(chǎn)生一定的文化沖突，跨文化交際是規(guī)避文化沖突、提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、傳播中華文化、提高漢語(yǔ)國(guó)際影響力的必然選擇。

1、跨文化交際有助于規(guī)避文化沖突、提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種語(yǔ)言教學(xué)，也是一種文化教學(xué)。漢語(yǔ)教師與學(xué)生間存在不同的文化背景，因而在價(jià)值觀念、生活形態(tài)、文化取向等各方面均存在很大的差異，很容易產(chǎn)生文化碰撞和沖突。在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立跨文化交際意識(shí)，盡量規(guī)避文化沖突，在傳播中華文化的同時(shí)充分了解并尊重對(duì)方的文化背景，選用對(duì)方可以接受的教學(xué)方式，提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2、跨文化交際是傳播中華文化、提高漢語(yǔ)國(guó)際影響力的法寶

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)是傳播中華文化，提高漢語(yǔ)國(guó)際影響力。在教學(xué)中，教師如果不顧學(xué)生的文化背景和接受能力，一味宣揚(yáng)中華文化，必然會(huì)適得其反，引發(fā)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)甚至是中華文化的厭煩情緒。教師應(yīng)樹(shù)立跨文化交際意識(shí)，依據(jù)對(duì)方的文化背景選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并引入中華文化因素，潛移默化地傳播中華文化，提高漢語(yǔ)國(guó)際影響力。

二、提高跨文化交際能力，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

跨文化交際過(guò)程中往往要面對(duì)兩個(gè)方面的障礙：障礙一是人們誤認(rèn)為人都是一樣的，傾向于從自己的角度去揣測(cè)、理解其他文化背景的人，從而引發(fā)文化沖突；障礙二是民族中心主義，傾向以自己民族價(jià)值觀去衡量其他文化，必然會(huì)遭遇文化碰撞。為規(guī)避這種文化碰撞和沖突，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到文化的多樣性，促進(jìn)文化融合，培養(yǎng)跨文化交際能力。

1、提高漢語(yǔ)教師跨文化交際能力

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是以教師的跨文化交際能力為前提的，教師的跨文化交際能力直接決定著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能否順利開(kāi)展，因而，提高教師的跨文化交際能力是促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。一方面，要加強(qiáng)教師語(yǔ)言學(xué)理論能力的培養(yǎng)，精通比較語(yǔ)言學(xué)，熟練掌握一門外語(yǔ)，并能合理運(yùn)用交際社會(huì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的能力；另一方面，加強(qiáng)掌握本國(guó)文化和異國(guó)文化的能力，這種能力并非指積累文化知識(shí)的能力，而是掌握不同文化背景間的人的價(jià)值觀念、思維方式、生活形態(tài)、舉止等的能力。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)外屬性決定了教師必然要面對(duì)不同程度的文化沖突和碰撞，如果教師缺乏跨文化交際能力，不僅容易引發(fā)師生間的矛盾，且不利于漢語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師的跨文化交際能力是順利開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

2、課程內(nèi)容設(shè)置

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不僅僅是一種語(yǔ)言教學(xué)，更是一種文化教學(xué)，因而，在設(shè)置對(duì)外漢語(yǔ)課程內(nèi)容時(shí)，要適當(dāng)?shù)卦黾涌缥幕矫娴膬?nèi)容，如異域文化學(xué)、跨文化心理學(xué)、國(guó)情學(xué)、交際社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等，基于學(xué)生的文化背景，針對(duì)性開(kāi)設(shè)該國(guó)文化課程以及比較兩國(guó)在文化、價(jià)值觀念、生活方式等方面的差異的課程。

3、構(gòu)建交際情境，提高文化適應(yīng)力

篇（10）

文章編號(hào)：1004-7484（2013）-02-0886-01

在我國(guó)，中醫(yī)學(xué)的高等教育已經(jīng)有了50多年的發(fā)展歷程，并且已經(jīng)具有了一定的規(guī)模。但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，其所寄予中醫(yī)學(xué)的希望也逐漸提高，尤其是在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的情況下，中醫(yī)學(xué)已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出一些局限性。與此同時(shí)西醫(yī)學(xué)經(jīng)歷了百年的磨合及發(fā)展后，逐漸與現(xiàn)代科技有了完美的結(jié)合，所以中醫(yī)學(xué)發(fā)展存在一定的差異性。在中醫(yī)、西醫(yī)院校中，其在教學(xué)目標(biāo)方面便存在一定的差異性，所以教授的內(nèi)容、形式便有所不同，對(duì)于中醫(yī)院校來(lái)說(shuō)，如何對(duì)西醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行改革、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)質(zhì)量，逐漸成為了一個(gè)重要的內(nèi)容，本文便針對(duì)這一問(wèn)題做出如下探討。

1 西醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的難點(diǎn)分析

在對(duì)西醫(yī)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，多存在著以下一些較為常見(jiàn)的問(wèn)題，比如在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，對(duì)于西醫(yī)學(xué)的理論體系在理解與認(rèn)識(shí)方面便存在著一些難點(diǎn)，因?yàn)槟壳敖虒W(xué)多是以應(yīng)試教育為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)目的方面便存在誤區(qū)，所以學(xué)習(xí)熱情較低；而在教師方面，則存折教學(xué)的內(nèi)容及課時(shí)相對(duì)較少，教學(xué)方式、手段相對(duì)較為落后的缺點(diǎn)。具體表現(xiàn)為：

1.1 教材落后 在教學(xué)教材方面，其編寫(xiě)較為落后，尤其是在西醫(yī)的進(jìn)展、疾病的治療進(jìn)展及產(chǎn)生機(jī)制等方面相對(duì)落后，同時(shí)因?yàn)橹嗅t(yī)院校中的教學(xué)教材多是根據(jù)西醫(yī)教材進(jìn)行編寫(xiě)的，所以教學(xué)內(nèi)容便無(wú)創(chuàng)新點(diǎn)、無(wú)突出特點(diǎn)，過(guò)于陳舊，難以和臨床治療的發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中直至學(xué)業(yè)結(jié)束，仍無(wú)法完全了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展及特點(diǎn)等。

1.2 課時(shí)少 在中醫(yī)院校中的西醫(yī)教學(xué)，課時(shí)相對(duì)較少。一般情況下若對(duì)西醫(yī)內(nèi)科進(jìn)行系統(tǒng)的講解教學(xué)，那么兩個(gè)學(xué)期加起來(lái)至少需要550課時(shí)，但是在中醫(yī)院校中此學(xué)科卻只排了90課時(shí)，這便導(dǎo)致教學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中只能挑選一下較為重要的疾病進(jìn)行重點(diǎn)講解。但是由于西醫(yī)的實(shí)踐性較強(qiáng)，課時(shí)較少的化便難以將實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合，便導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐方面與臨床現(xiàn)狀嚴(yán)重脫節(jié)，使其在實(shí)際操作中，能力較低。同時(shí)由于單純講解理論知識(shí)，無(wú)實(shí)踐課程配合，課程則較為難以，在學(xué)生難以理解的情況下，更加缺乏趣味性，使得課堂效率較差，使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性。

1.3 思維方式存在差異性 兩者的產(chǎn)生有所差異，促進(jìn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)產(chǎn)生的是近代資本主義，促進(jìn)中醫(yī)學(xué)產(chǎn)生的是古代文學(xué)、哲學(xué)及天文學(xué)等，所以兩者在根本上便存在一定的差異性，在理論體系方面便是截然不同的兩種存在。對(duì)于中醫(yī)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在西醫(yī)課程開(kāi)設(shè)前，其所學(xué)習(xí)的課程便是以中醫(yī)為主的，所以開(kāi)始學(xué)習(xí)西醫(yī)學(xué)后，難免會(huì)使用一些中醫(yī)觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，但是由于兩者之間難以完全對(duì)應(yīng)，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必定會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象［1］。

2 改進(jìn)中醫(yī)院校中西醫(yī)學(xué)教學(xué)的措施

2.1 加強(qiáng)西醫(yī)教材的規(guī)范性 在中醫(yī)院校中，對(duì)西醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，那么必定要對(duì)其教材內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，因?yàn)槠鋵儆谶M(jìn)行有效的教學(xué)的首要條件，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的影響。目前多數(shù)中醫(yī)院校西醫(yī)教學(xué)所使用的教材都較為陳舊，且具有不同的版本，導(dǎo)致教師在教學(xué)、學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以適從。所以一定要對(duì)教學(xué)教材進(jìn)行整合規(guī)范，使其在保留中醫(yī)院校特色的前提下，和西醫(yī)臨床現(xiàn)狀、西醫(yī)院校教材靠近結(jié)合，在內(nèi)容上更加新穎與貼合實(shí)際，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)可有效運(yùn)用到臨床實(shí)踐中。

2.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 對(duì)于任何學(xué)科來(lái)說(shuō)，若要進(jìn)行有效教學(xué)那么必須要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣可謂是最好的老師，其可帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增加課堂效率；同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高的前提下，還可對(duì)其潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使其能夠在后期的臨床工作中，均有踏實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)與理論知識(shí)。

2.3 中西適中匯參 中醫(yī)院校中，在開(kāi)設(shè)西醫(yī)課程前，學(xué)生必定已受到了一些中醫(yī)課程的影響，存在的一些中醫(yī)理念與固有的思想模式，所以在進(jìn)行西醫(yī)教學(xué)的過(guò)程中，可講中、西醫(yī)知識(shí)匯總參半進(jìn)行教學(xué)。即對(duì)中醫(yī)學(xué)的治療效果有所認(rèn)同，又可明確西醫(yī)學(xué)治療方面的有點(diǎn)，兩者綜合使用，如對(duì)腦出血、急性胰腺炎患者進(jìn)行治療時(shí)，便可中西醫(yī)辯證治療，兩者結(jié)合發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，達(dá)到相輔相成。

2.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與示教，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí) 在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)盡量增加見(jiàn)習(xí)性示教，重視實(shí)踐教學(xué)，所以教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)對(duì)以上因素進(jìn)行考慮，教學(xué)時(shí)盡量將重復(fù)內(nèi)容整合、歸納及適當(dāng)刪除，以便增加單個(gè)課時(shí)有效率，同時(shí)在示教時(shí)可將一些較為直觀的內(nèi)容加入，比如針對(duì)視、觸、叩、聽(tīng)、嗅等部分內(nèi)容的教學(xué)，便可將紙上談兵變?yōu)榕R床實(shí)踐教學(xué)或病例示教，然后教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將其與理論知識(shí)有效結(jié)合，將所學(xué)到的知識(shí)更加形象化、深刻的記住。但是在示教教學(xué)時(shí)，定要做好充分的課程準(zhǔn)備，在典型病例的選擇方面，盡量貼合實(shí)際，并可與先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 展 望

近年來(lái)，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)和更新，各個(gè)學(xué)科知識(shí)交叉融合的趨勢(shì)也在日益突出。社會(huì)的發(fā)展和人們健康觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)中醫(yī)學(xué)生提出了更高的要求。通過(guò)上述教學(xué)模式改革措施，不僅有效節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)西醫(yī)的興趣，充分提高了教學(xué)質(zhì)量。總之，西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)在中醫(yī)院校教學(xué)中占一定比例，怎樣讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更好地掌握西醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論知識(shí)，是每一個(gè)西醫(yī)教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題，也是每一個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任。