時間：2023-06-01 15:52:16
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇講課的基本要求范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
黨課教育是一種常講常新的教育手段。面對全面從嚴治黨的新要求和信息化r代的新挑戰，黨課教育確實存在著需要進一步加強和改進的問題。這些問題主要是：黨課制度落實不到位。認識上有高有低，實踐上時有時無，上級檢查考核就搞一搞，缺乏主動性；黨課內容質量不高，對“講什么”“怎樣講”準備不充分，缺乏針對性；黨課形式單調乏味。照本宣科，居高臨下，有娛樂化傾向；黨課效果不盡如人意。“雨過地皮干”，沒有達到入腦入心、自覺踐行的效果。增強黨課的吸引力、提高黨課教育的實效性，必須重點抓好以下幾個環節。
認識要高，突出政治性。上黨課必須講政治、守原則，必須把握分寸、立場鮮明。要堅持用黨的基本路線、基本理論、基本綱領、基本經驗和基本要求闡明觀點、分析矛盾和解決問題。必須把中央文件精神學深悟透，把省委的指示要求與本單位、本部門的實際緊密結合，堅持正面引導、突出問題導向、注重實際效果。
內容要新，突出時代性。黨課講什么、怎樣講、提出什么觀點、引用什么事例等，都要在大背景下認真思考。黨課內容要緊緊圍繞黨的中心任務和本地工作大局，通過黨課教育引導廣大黨員干部牢固樹立黨的意識、身份意識和宗旨意識，牢固樹立政治意識、大局意識、核心意識和看齊意識，保持昂揚向上的干勁韌勁，提振精氣神、錘煉好作風、展現新作為。
效果要實，突出實踐性。黨課教育不僅要使黨員干部“愿意聽”“愿意信”，更要“愿意行”。要將抽象的理論具體化，堅持用身邊黨員的事跡感染人、教育人、激勵人，讓人感到親切、實在、可信、可學。要通過黨課的導向性教育引導黨員干部沖在前頭、干在前面，把在黨言黨、在黨愛黨、在黨憂黨、在黨興黨、在黨護黨落實到更好地履行崗位職責、推動經濟社會持續健康發展上。
方式要活，突出藝術性。新形勢下講好黨課要注重創新。領導干部要親為。黨委（黨組）書記、支部書記上黨課對搞好黨員教育有著風向標的作用。要提倡自己動手撰寫黨課提綱，自己動腦思考問題。對講課提綱要出觀點、出思路，認真把關；講課要有自己的風格，有獨到見解，增強針對性。要保證黨課教育的效果，就要克服過去“一刀切”“一鍋煮”“滿堂灌”的做法。要把握黨員的工作性質、文化程度、年齡特征和思想狀況等實際，了解黨員在想什么、干什么，有什么疑慮困惑，做到有的放矢；資料儲備要豐富。授課者要有廣博的知識，內容越實，說服力越強，講課的效果就越好；授課方法要靈活。變“注入式”為“互動式”，增強授課人與聽課人之間的交流。采用座談式黨課，選擇黨員關心的話題，讓大家自由發言。提前搜集梳理黨員關心的問題，采用多種方式探討“解惑”；教育手段要創新。發揮現代傳媒等技術的優勢，變抽象為形象。把現代科技、信息媒介、電教和多媒體手段運用到黨課之中，借助圖片資料、電視和電影等輔助材料豐富黨課教育內容，讓黨員耳目一新，增強授課的生動性。
說課是把教師的教案轉化為“教學活動”的一種授課前的實踐演習；是教師在獨立備課基礎上，向同行系統的談自己的教學設想及其理論依據，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。說課是加強課堂教學研討、提高教學質量的重要措施；是提高教師自身素質的有效途徑。
其次，要明確說課的內容及要求。
說課內容包括：教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學對象、訓練反饋等基本內容。
基本要求是：1.依據教材、大綱，符合學生實際；2.重點突出，層次分明，內容具體；3.說理透徹，理論與實踐相結合；4.語言準確、簡練、科學。
說課應遵循以下原則：1.理論聯系實際的原則；2.科學性原則；3.可行性原則。
說課質量的高低，除本人的素質外，準備工作也是重要環節。準備得充分，說課質量才會高。說課的準備工作一般可分為如下4步：
1.學：即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要求和教材的結構，基本知識；確定重點、難點；學習必要的教育教學基礎理論，做好理論準備。
2.析：分析學情，確定教學的指導思想與基本教法和學法。
3.寫：遵照相關說課的基本原則和基本要求，寫出說課講稿。
4.演：說課前的試講，從中找出不足，并加以修改和完善說課內容。
二、情感是說好課的動力
1.說課要有激情
激情是一種迅速強烈地爆發而時間短暫的情感。積極的激情與冷靜的理智、堅強的意志相聯系，能激勵說課人克服困難、攻克難關，成為說課活動的巨大動力。所以說課人必須要有激情。
2.說課要有良好的心境
說課要求說課人具有穩定的情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅定的信心：通過自己不斷地努力，教學水平一定能得以充分的發揮。因此，說課人必須要有良好的心境。否則，無論準備得多么充分，也有可能發揮失常。
情感是決定人的活動效率的重要心理因素。說課人只要化消極的情感為積極的情感，用飽滿的激情、穩定的心境、滿腔的熱情投入到說課活動中去，說課活動必會結出豐碩的果實。
三、好的心理素質是說好課的保障
意志是人自覺地確定目的，并根據目的支配調節自己的行動，是克服困難，實現目的的心理過程。它對行為的支配和調節具有巨大的作用。意志在說課活動中的作用主要表現為兩個方面：
1.堅持力
說課人堅信說課活動會給教學質量的提高帶來新的活力，那么就會推動說課人去尋找設備，查詢資料，向他人請教，使自己的說課活動獲得圓滿的成功。自立性是堅持力的重要特點。自立性在這里是指說課人能獨立分析情況，形成自己的風格，在說課中不墨守成規，努力創新，不斷地提高自己的教學水平。
為了講好一門課，教師首先要從整體上把握這門課的內容。“整體上”就是對這門課的全部理論內容都要有全面的、深入的、透徹的理解，對這門課所涉及的主要能力要求都能夠全面、熟練、牢固地掌握。這樣才能在具體講授每一堂課時有一個全局的觀點，恰當的把握，才能保證這門課的整體效果。
1.在整體把握這門課程中，應弄清如下五個問題和做好如下五件事情
五個問題是：①本課程的基本內容、基本結構，各部分之間的關系以及貫穿全課程的基本線索是什么?或者本課程所涉及的基本概念、基本規律、基本方法、基本能力和重要結論是什么?②對本課程的基本要求是什么?③本課程的歷史、現狀和發展方向是什么?④本課程在整個教學計劃中的地位和作用是什么?本課程與其前修和后續課程的關系是什么?⑤本課程的內容和要求將通過怎樣的教學步驟教給學生？
五件事情是：①認真研讀教材和參考書。②認真研讀有關的前修和后續課程的教材。③親自做過教材中全部的練習題和思考題。④了解學生的專業和以往課程的整體成績等信息，以便決定本課程在本屆的講法，如何采用啟發式教學方法以及考慮如何與其專業相結合。⑤撰寫一份本課程的教學安排表，并在課前發給學生人手一份。
只有在弄清上述五個問題和做好上述五件事情以后，才能給學生具體地上每一堂課。
2.關于上好一堂課的標準
從整體上把握一門課是重要的，但課總要一堂一堂地上。只有每一堂課上好了，才能落實對整體的把握。筆者認為，一堂好課起碼應該做到以下幾點。
2.1內容豐富，信息量大；內容豐富不是指內容在量的方面怎么多；信息量大，也不是指課堂上多么大量的消息它是指在一堂課中應該：①包含本學科或本課程的一個或幾個最基本、最重要、最核心的內容，而且對這些內容要講得正確、透徹。即其內容科學性強。②對于理論性的內容，要聯系實際的部分；對于實踐性、操作性的內容，要有理論指導或理論說明部分。即其內容實踐性強。③在講好上面兩點內容的基礎上，能盡量在恰當的時候，適當地介紹與本節課基本內容有關的本學科的最新進展。即其內容具有先進性。④不僅能講清楚教材中寫出的和教學大綱中規定的內容，而且能講出自己的觀點、自己的體會、自己的表述。即其內容具有個性。科學性、實踐性、先進性和個性是“內容豐富，信息量大”的基本內涵。
2.2概念明確，講解深入；一般來講，一個學科、一門課程是由一些甚至眾多本學科特有的概念、規律、方法和結論組成的。這里首要的就是基本概念。
概念明確有兩層含義：①明確本節課有哪幾個主要概念，②確切地表述這些概念，特別是那些容易混淆的概念和看似含糊的概念。一門課中總有一些比較容易混淆和看似含糊的概念，如“電路分析”中的“四端網絡”和“雙口網絡”，雙口網絡的端口的伏安特性和網絡的轉移特性，以及無功功率等等，講課時需認真對待。只有概念搞明確了，才能對含有這些概念的規律(如原理、定律、推論等)有正確的理解，才能順利地運用這些概念和規律解決實際問題。
在講課中，某一概念第一次出現時要著力講清楚，因為問題常常是出在以后的講課中對已講過的概念的不經意的引用上，特別是那些容易混淆的概念。所以，教師在講堂上引用任何概念都要認真對待。還應指出，青年教師發生概念性錯誤或概念性問題常與授課所使用的教材有關，“因為教材就是那樣寫的”。所以，教材出版單位要嚴把質量關，而授課教師也要多讀幾本書，通過自己的思考最后找到較好的表達，避免照本宣科。
2.3重點突出，選材適當；所謂重點是指本節課要介紹給學生的重要的知識點或要培養的重要的能力點。這些知識點或能力點可能是某個概念、某個定理、某個結論或某個方法，以及運用它們解決實際問題的某種能力。所謂突出是指要調動多種教學手段使這些重點凸現出來，使學生留下深刻的印象。
重點的認定既要依據課程的基本要求、教學大綱，也要注意科學技術的新進展給本學科帶來的變化。隨著科學技術的發展，某一學科或課程的教學重點發生某些變化是常有的事。不可把課程的重點看做是固定不變的。突出重點的方法也是多種多樣的，如可以通過課堂進程的合理安排，多角度、多方面地講解與練習，能夠抓住本質的語言的恰當表述，板書或多媒體屏幕的有效顯示等等。
2.4脈絡清晰，邏輯性強；所謂脈絡清晰是指那些重點知識要通過一個自然的、合乎邏輯的認識過程使學生接受，也就是說要講清解決問題的思路。清晰的思路是教師備課中追求的目標。備課的過程在某種意義上說就是理清思路的過程。這個備課的成果表現在課堂上就是課講得脈絡清晰。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館對一個特定的問題講解的一般脈絡是：①提出問題。可通過思考題、例題、某個實際問題等來實現。
②利用本學科以往的知識和其他學科的知識解決這個問題。在解決問題過程中，還可能需要引入某些新概念，用以建立解決該問題所需的數學或物理模型。
③得出結論。也可能從得到的結論中引出某些新的概念。④舉例說明對所得結論和新概念的理解和應用，從而把這一講解落到實處。
一堂課的脈絡軌跡在形式上往往是通過板書或計算機大屏幕上的大、小標題來展示的。
從培養學生分析問題和解決問題的能力的角度看，清晰的解決問題的思路可能比最后得出的結論更重要。在課堂上對每一個問題的解決都應看作是解決本學科實際問題的范例，都應使學生在分析問題和解決問題上受到啟發。實際上，只有依據明確的概念，通過合理的分析推導得出的結論，才是最容易、最容易記住的結論，也才是最容易應用的結論。那種只講結論不講必要的推導過程的講法，對于重點內容而言是不足取的。
2.5語言考究，準確生動；以上四條是屬于有關講課的內容及如何把這些內容教給學生的具有指導思想性質的標準。這些思想的實現還要靠教師在講堂上通過語言講解等手段來實現。沒有好的語言表達，再豐富的內容，再明確的概念，再要緊的重點，再清晰的脈絡也無濟于事。當然，有一本好的教材，學生通過自學也能學到知識。但是老師現場用準確、生動、精辟的語言和得體的板書或投影儀、多媒體屏幕相配合，肯定會加深學生對課程內容的理解，提高其學習效率。更不用說，教師還有通過課堂言傳身教，教書育人，及時反映科學技術的新進展和闡述自己獨特見解的作用。
在講課中，對教師的語言上的要求有三個層次：①清楚；②得當；③藝術。
所謂清楚，是指要使你的每一句話，特別是重要的話，都能送到每一個學生的耳朵里。這是最基本的要求。這一要求做不到，其他要求都談不上。
所謂得當，一是指用詞準確，用語恰當。二是指講話的速度不快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩。既要在關鍵時刻有激情，也要注意在大部分時間里心平氣和，自然流暢。
所謂藝術，是指在做到上述兩層的基礎上，再做到語言簡捷、精辟、生動、幽默、有哲理，使學生終生不忘。這是對語言的高層次要求。
對年輕教師而言，第一二層次的要求是基本的，一定要努力做到。第三層次也要不斷體會，不斷爭取。但不要因過分追求第三層次而忽略了前兩個層次的要求。那樣就會本末倒置，得不償失。
2.6多媒體屏幕顯示和板書得當；多媒體屏幕顯示和板書也是幫助展示教學內容、概念、重點、難點和講解思路的主要手段，是動員學生的各種感覺器官來吸收講課內容的重要方面。課堂教學對于多媒體屏幕顯示和板書的要求也是三個層次：①醒目；②得當；③藝術。
所謂醒目，是指要把屏幕或黑板上的每一個字都能送到每一個學生的眼睛里。這是最基本的要求。這一要求做不到，其他要求都談不上。
所謂得當，是指在屏幕或黑板上的字與圖要不大不小，內容要簡明扼要的不多不少，恰到好處。色彩要不平不亂，以有利于明確概念、突出重點和體現思路為準。
所謂藝術，是指單個字清楚秀麗，整個屏幕或整塊黑板章法考究。使人賞心悅目，給人以美的享受。與對語言的要求一樣，對青年教師而言，上述第一二層次的要求是基本的，一定要努力做到。第三層次也要不斷體會，不斷爭取。但不要不顧前兩個層次而過分追求第三層次，致使喧賓奪主，畫蛇添足。應該指出，多媒體現代化教學手段的運用，對不少教師而言，還是正在摸索中的事情，也是十分有興趣的事情，有很多問題需要總結。這里只從講課標準的角度做一般的述及。更多的問題后面將專設一節加以討論。超級秘書網
2.7學時準確，不拖不欠；課堂教學都是在一定的時間范圍內完成的，教學過程要經過精心安排，包括時間上的安排。一門幾十上百個學時的課程，能做到堂堂學時準確，會給學生留下老師確實認真對待這門課的感受，是樹立精品意識的不言表率。這是課堂教學嚴肅性的一個方面，也是提高課堂效率所必需的。
為了做到學時準確，首先注意不要拖堂。拖堂往往是出于“好心”，為了給學生一個完整的印象，不管下課鈴響沒響，非要講到一個階段結束不可。其實那時學生已經坐不住了，人在教室心已經下課了，你的愿望收不到實效。不如就此停止，研究以后如何能準時或提前一點兒結束。
欠堂太多也是不好的。比如離下課還有10分鐘，就沒的可講了，這將會十分尷尬，給學生留下備課不認真的印象。學時絕對準確是很難做到的。實踐中，每節課準備一些在時間上可以彈性把握的內容最后講，可以幫助解決這個問題。
2.8著裝典雅，精神飽滿；這是對教師在精神面貌上的一個要求，因為典雅大方的著裝能表現你的內在氣質，增強你的自信心。飽滿的精神，能吸引學生的注意力，有助于獲得好的課堂效果。
對著裝的要求是：①簡潔典雅，精干大方；②有個性，又不要過分強調個性。
一、引言
《機械制圖》重點培養學生繪制和閱讀機械圖樣的能力，這里有一個從“畫法幾何”理論到“機械圖樣”應用實踐的跨越過程。目前，大多數教材是將該部分內容按國標規定分章編寫，這樣難免破壞了機械圖樣的系統性、知識的連貫性和思維的邏輯性。作為教師若照本宣科依次按章講解，很容易使學生覺得畫法規定眾多、內容繁雜，記憶困難。合理地組織安排該部分講課的順序及內容，做到有的放矢，將對講課效果有很大的影響。
“機械制圖”部分的實質內容就是零件圖、裝配圖兩大部分。教材中各章內容其實也是圍繞著這兩大主題展開的。授課時應將各章的相關內容有機地結合在一起，緊緊圍繞“零件圖、裝配圖”這一主題展開，按照“清晰、完整、正確、合理”地表達零件和裝配體的思路和要求，依次講解各章內容。使學生對機械圖樣的實用性這一特點始終有一個清楚的認識，即機械圖樣的主要用途是交流的載體，應盡量符合人們的視覺習慣，在完整表達的前提下，清晰簡潔是基本要求，它不同于組合體、三視圖的空間概念的建立與訓練；同時，該部分有些內容與專業課有關，應注意本門課的重點――機械圖樣，注意不要“越界”。
二、關于零件圖內容的教學
機件的表達方法、表面粗糙度、公差與配合等都是零件圖的主要內容，共同構成一個以零件圖為中心的有機整體。這部分的教學應在“零件圖內容”這一主線上展開，沿著“圖形表達――尺寸標注――技術要求――標題欄”的脈絡，按照“清晰、完整、正確、合理”的基本要求，依次闡述相關內容，培養學生從整體的角度去掌握零件圖的內容及相關知識，并始終對零件圖的目的有一個清醒的認識。授課時先介紹一個典型的零件圖，分析其內容，引導學生建立零件圖的整體概念，然后逐項講授其內容，這樣做主題明確，脈絡清楚，把握了整體，提示了教材各章內容的內在聯系，使學生始終圍繞著如何繪制和閱讀零件圖這一主題進行學習。
1. 圖形表達
該部分是本門課的重點。因為所繪圖形應盡量符合人們的視覺習慣（眼見為實），便于看圖，才有了視圖、剖視圖、斷面圖、規定及簡化畫法等國標規定的表達方法。此外，螺紋、輪齒、彈簧等結構的表達也屬規定和簡化畫法的范疇，可一并講解（它們的裝配畫法放在裝配圖中再講），對于零件的分類、基準等涉及到專業課內容只作簡單介紹。
2. 尺寸標注
零件的尺寸標注和專業課密切相關，該部分內容可不多講（特別是尺寸基準問題可考慮省略）。重點放在復習組合體尺寸完整、清晰的標注上，適當介紹一些常見工藝結構如鑄造圓角、倒角、退刀槽尺寸的標注方法。
3. 技術要求
該部分內容在后續專業課中會詳細講解，這里重點介紹表面粗糙度、公差符號的書寫格式及其在圖樣上的標注方法，對有關各符號的含義和選用在此只作簡單介紹，不宜多講。
4. 標題欄
著重介紹零件的名稱及材料對看圖的重要性。
三、關于裝配圖內容的教學
該部分的教學在“裝配圖內容”這一主線上展開，沿著“圖形表達――尺寸標注――技術要求――標題欄、明細表”的脈絡，按照“清晰、完整、正確、合理”的基本要求，依次闡述相關內容。重點是使學生明白裝配圖與零件圖在表達方法上的異同及在尺寸標注、技術要求等方面的區別。授課時先介紹一個典型的裝配圖，分析其內容，引導學生建立裝配圖的整體概念，然后逐項講授其內容。
1. 圖形表達
重點介紹裝配圖表達方法的特點，即裝配圖的規定畫法和特殊表達方法。同時，對螺紋連接件、輪齒嚙合、彈簧、軸承等標準件和常用件的裝配畫法一并講解。對于裝配結構的合理性涉及到的專業課的內容，只講與圖樣有關的內容（如接觸面畫一條線，不接觸面畫兩條線的重要性等）。
2. 尺寸標注
注意裝配圖中必要尺寸與零件圖的完整尺寸標注的不同，對性能尺寸、安裝尺寸及裝配尺寸只作簡單介紹，總體尺寸要講清楚它的用途和出處，其他重要尺寸與專業課有關，舉例說明即可，可不多講。
3. 技術要求
該部分內容在后續專業課中會詳細講解，這里重點介紹配合符號在裝配圖中的標注及它與零件圖的關系。
4. 標題欄、明細表
著重介紹標題欄中的名稱對看裝配圖的重要性，明細表中零件的名稱及材料對看圖和拆圖的重要性。
四、關于《機械制圖》教材的編寫
綜上所述，筆者認為現在大多數教材將《機械制圖》按國家標準規定的內容，分為“機件的表達方法”“標準件和常用件”“零件圖”“裝配圖”四章編寫的方法有商榷之處。作為教材，可將其合并為“零件圖”“裝配圖”兩章，將“機件的表達方法”一章分解為“零件的表達”“裝配體的表達”在各自章中講解；將“標準件和常用件”一章中的螺紋、齒輪的輪齒的規定和簡化畫法放在“零件圖”一章，而螺紋連接、鍵連接、銷連接、軸承、彈簧、軸承的畫法屬“裝配圖”的范疇；尺寸的標注也分為“零件圖的尺寸標注”和“裝配體的尺寸標注”兩部分在各自章節中講解。這樣可保證機械圖樣的系統性，便于合理地組織教學，使學生對所學各部分內容的目的始終有一個清醒的認識，便于對眾多國家標準規定的記憶和應用。同時，對零件圖中零件的工藝結構、基準、表面粗糙度、公差配合及裝配圖中的裝配工藝合理性等與專業課相關的內容適當刪減壓縮，始終以“機械圖樣”為中心，使本門的重點突出，做到不“越界”。
禮儀有個人禮儀、見面禮儀、公共禮儀、學校禮儀、公務禮儀、日常交際禮儀。今天我們只談學校禮儀。學校作為教書育人的專門場所，禮儀教育是德育、美育的重要內容。
一、學生禮儀
學生是學校的工作主體，因此，學生具有的禮儀常識是學校禮儀教育重要的一部分。學生在課堂上，在活動中，在于教師和同學相處過程中都要遵守一定的禮儀。
1、課堂禮儀：遵守課堂紀律是學生最基本的禮貌。
（1）上課：上課的鈴聲一響，學生應端坐在教室里，恭候老師上課，當教師宣布上課時，全班應迅速肅立，向老師問好，待老師答禮后，方可坐下。學生應當準時到校上課，若因特殊情況，不得已在教師上課后進入教室，應得到教師的允許后，方可進入教室。
（2）聽講：在課堂上，要認真聽老師講解，注意力集中，獨立思考，重要的內容應做好筆記。當老師提問時，應先舉手，待點到你的名字時才可站起來回答，發言時，身體要立正，態度要落落大方，聲音要清晰響亮，并且應當使用普通話。
（3）下課：聽到下課鈴響時，如老師還未宣布下課，學生應當安心聽講，不要忙著收拾書本，或把桌子弄得乒乓作響，這是對老師的不尊重。下課時，全體同學仍需起立，與老師互道：“再見”。待老師離開教室后，學生方可離開。
2、服飾儀表：穿著的基本要求是：合體；適時；整潔；大方；講究場合。
3、尊師禮儀：學生在校園內進出或上下樓與老師相遇時，應主動
向老師行禮問好。學生進老師的辦公室時，應先敲門，井老師允許后方可進入。在老師的工作、生活場所，不能隨便翻動老師的物品。學生對老師的相貌和衣著不應指指點點，評頭論事，要尊重老師的習慣和人格。
4、同學間禮儀：同學之間的深厚友誼是生活中的一種團結友愛的力量。注意同學之間的禮儀禮貌，是你獲得良好同學關系的基本要求。
二、教師禮儀
教師是學校工作的主體，不僅是科學教育者。老師在傳播知識的同時，以自己的言行舉止、禮儀禮貌對學生進行著潛移默化的影響，從而對學生的言行舉止發生作用。因此，老師要十分注意自己給學生留下的印象，要使自己從各個方面成為一個優秀的學生能夠仿效的榜樣。
教師的行為舉止：一個人氣質、自信、涵養往往從他的姿態中就能
表現出來。作為塑造人類靈魂工程師的老師，更要注意在各種場合的行為舉止，做到大方、得體、自然、不虛假。
目光：在講臺上講課時，教師的目光要柔和、親切、有神，給人以和平、易接近、有主見之感。當講話出現失誤被學生打斷，或學生中出現突發事情打斷你的講課時，不能投以鄙夷或不屑的目光，這樣做就有損于你在學生心目中的形象。
站姿：老師站著講課，既是對學生的重視，更有利于用身體語言強化教學效果。站著講課時，應站穩站直，胸膛自然挺起，不要聳肩，或過于昂著頭。需要在講臺上走動時，步幅不宜過大過急。
手勢：老師講課時，一般都需要配以適度的手勢來強化講課效果。手勢要得體、自然、恰如其分，要隨著相關內容進行。講課時忌諱敲擊講臺、或其他過分的動作。
教師的言談：教師承擔的主要任務離不開語言表達。因此，作為一名教師，要注意表達語言時應遵守的禮儀禮節。
表達要準確：學校中設置的每一門課程都是一門科學的，有其嚴謹性、科學性。老師教授時應嚴格遵循科學的要求，不可庸俗化。
對板書的設計、練習題、作業題、課內外小活動的計劃安排都要說說運用的原因。特別是實驗課還要說出對實驗操作的基本要求；對儀器使用的規范要求及注意事項；哪些環節容易發生問題及解決的措施等。在說課中也可以體現一個教師的基本功，如語態、操作技術、板書、板畫、電教手段的應用等。
"說課"常被運用到以下幾方面：
1．在個體備課中按"說課"要求進行備課，寫出課時計劃，有利于提高教學質量。
任何一個學生，他的品格、智力與體能狀態總是處于相應的層次上的。所以，教法應圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”的目標來開展教與學的活動。現針對教學中的一些做法與大家進行切磋。
一、定好起跑線
先讓每個學生真正認識到自己的學習情況，劃定每個學生現有的最近發展區，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優化。公布學生雙基考查成績，學生根據自己的實際申報A、B、C三個學習小組。教師宣布各組課堂學習和課外學習的不同標準和要求：C組學生在教師與同學的幫助下完成學習，達到教材的基本要求，完成練習題以及A組習題；B組學生在教師的啟發下，達到教材基本要求，獨立完成練習題、A組習題及部分B組習題；A組學生獨立達到基本要求，主動學習“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識拓廣性內容，在完成A、B組習題中總結歸納解題思想和方法，同時幫助B、C組學生完成學習任務，共同進步。
二、分階梯授課
1.備課設階梯
根據新教材特點，教師在 備課時，應認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容設為第一梯級，保證C組學生“吃得了”；抽象理解性內容為第二個階梯，使B組學生“吃得好”；知識擴展性內容為第三個梯級，滿足A組學生“吃得飽”。例如，初三“同類二次根式定義”教學的三個梯級為：（1）實例引入同類二次根式定義，舉正反例反復理解；（2）定義應用，充分理解“化簡后，被開方數相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發現一般同類根式的定義（新教材正文不做要求）。
安排作業時，教師可將課外習題分為以課外習題集和教材B組習題為主的超基本題；以A組習題為主的基本題；以練習題和大部分A組習題為主的起碼題，以此來分別滿足A、B、C三個學習小組課外作業的要求，把教材以及與教材配套的習題全部落到實處。
2.講課沿階梯
教學應遵循由淺入深，由易到難的一般講課規律，在知識和時間的安排上做較大的改進。就新授課而言，三個階梯既獨立成段，又前后連貫，以便三個梯級的學生都明白自己在該梯級學習中所扮演的角色，并對思維的發展起定向作用。
在時間的安排上，第一、二個階梯的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階梯只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味。
另外，課堂練習應異于常規教學。各個學習小組的練習內容和標準應有所不同。既要明確不同梯級學生回答相應梯級的問題，又要激勵低組學生回答高組問題，完成高組的任務。教師還可將重點內容設置幾個有梯度的問題，交給學生討論，以求自己獲取知識。
三、分梯級評估
成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。學習也是如此。在以上分級授課的基礎上，學生順利完成了本梯級的學習任務，而且經常超級答問和超級完成作業，這時，教師應進一步培養其信心，改革考查方法，讓學生得到滿意的分數。
可采取如下考查方法：
（1）同一套試卷分兩部分命題。雙基題80分，拓深題40分，其計分方法是：A組學生實得分＝100分一扣分，B組學生實得分＝（120分－扣分）×100/120.C組學生實得分＝120分－扣分。（此種方法常用于綜合考查）。
（2）題同評分標準不同。基礎題對低組學生基分高，對高組學生的基分低：以部分知識拓廣題補足A、B組學生的基分滿100分；允許C組學生做拓廣題，作為升級的參考因素。（此種方法常用于單元考查）。
考查成績90分以上者為該組優秀學生。連同平時的聽課、作業以及智力因素等，作為學生升級的量化依據。
【Abstract】Class and is not isolated， it is a course in a small part of a course run it on a local. So， how about a good a class， we must first consider how to speak good a course. To order How to Teach a course perspective to study how to tell a good lesson. Of course， a course for a series of courses or group lessons， group classes， the only one locally. - Training course can be viewed as the total term of the course students smallest unit.
【Key words】Content;Teachers; Students;Courses; Issues; Capacity; Basic
為了講好一門課，教師首先要從整體上把握這門課的內容。“整體上”就是對這門課的全部理論內容都要有全面的、深入的、透徹的理解，對這門課所涉及的主要能力要求都能夠全面、熟練、牢固地掌握。這樣才能在具體講授每一堂課時有一個全局的觀點，恰當的把握，才能保證這門課的整體效果。
1.在整體把握這門課程中，應弄清如下五個問題和做好如下五件事情
五個問題是：①本課程的基本內容、基本結構，各部分之間的關系以及貫穿全課程的基本線索是什么? 或者本課程所涉及的基本概念、基本規律、基本方法、基本能力和重要結論是什么? ②對本課程的基本要求是什么? ③本課程的歷史、現狀和發展方向是什么? ④本課程在整個教學計劃中的地位和作用是什么?本課程與其前修和后續課程的關系是什么?⑤本課程的內容和要求將通過怎樣的教學步驟教給學生？
五件事情是：①認真研讀教材和參考書。②認真研讀有關的前修和后續課程的教材。③親自做過教材中全部的練習題和思考題。④了解學生的專業和以往課程的整體成績等信息，以便決定本課程在本屆的講法，如何采用啟發式教學方法以及考慮如何與其專業相結合。⑤撰寫一份本課程的教學安排表，并在課前發給學生人手一份。
只有在弄清上述五個問題和做好上述五件事情以后，才能給學生具體地上每一堂課。
2.關于上好一堂課的標準
從整體上把握一門課是重要的，但課總要一堂一堂地上。只有每一堂課上好了，才能落實對整體的把握。筆者認為，一堂好課起碼應該做到以下幾點。
2.1內容豐富，信息量大；內容豐富不是指內容在量的方面怎么多；信息量大，也不是指課堂上多么大量的消息它是指在一堂課中應該：①包含本學科或本課程的一個或幾個最基本、最重要、最核心的內容，而且對這些內容要講得正確、透徹。即其內容科學性強。②對于理論性的內容，要聯系實際的部分；對于實踐性、操作性的內容，要有理論指導或理論說明部分。即其內容實踐性強。③在講好上面兩點內容的基礎上，能盡量在恰當的時候，適當地介紹與本節課基本內容有關的本學科的最新進展。即其內容具有先進性。④不僅能講清楚教材中寫出的和教學大綱中規定的內容，而且能講出自己的觀點、自己的體會、自己的表述。即其內容具有個性。科學性、實踐性、先進性和個性是“內容豐富，信息量大”的基本內涵。
2.2概念明確，講解深入；一般來講，一個學科、一門課程是由一些甚至眾多本學科特有的概念、
規律、方法和結論組成的。這里首要的就是基本概念。
概念明確有兩層含義：①明確本節課有哪幾個主要概念，②確切地表述這些概念，特別是那些容易混淆的概念和看似含糊的概念。一門課中總有一些比較容易混淆和看似含糊的概念，如“電路分析”中的“四端網絡”和“雙口網絡”，雙口網絡的端口的伏安特性和網絡的轉移特性，以及無功功率等等，講課時需認真對待。只有概念搞明確了，才能對含有這些概念的規律(如原理、定律、推論等)有正確的理解，才能順利地運用這些概念和規律解決實際問題。
在講課中，某一概念第一次出現時要著力講清楚，因為問題常常是出在以后的講課中對已講過的概念的不經意的引用上，特別是那些容易混淆的概念。所以，教師在講堂上引用任何概念都要認真對待。還應指出，青年教師發生概念性錯誤或概念性問題常與授課所使用的教材有關，“因為教材就是那樣寫的”。所以，教材出版單位要嚴把質量關，而授課教師也要多讀幾本書，通過自己的思考最后找到較好的表達，避免照本宣科。
2.3重點突出，選材適當；所謂重點是指本節課要介紹給學生的重要的知識點或要培養的重要的能力點。這些知識點或能力點可能是某個概念、某個定理、某個結論或某個方法，以及運用它們解決實際問題的某種能力。所謂突出是指要調動多種教學手段使這些重點凸現出來，使學生留下深刻的印象。
重點的認定既要依據課程的基本要求、教學大綱，也要注意科學技術的新進展給本學科帶來的變化。隨著科學技術的發展，某一學科或課程的教學重點發生某些變化是常有的事。不可把課程的重點看做是固定不變的。突出重點的方法也是多種多樣的，如可以通過課堂進程的合理安排，多角度、多方面地講解與練習，能夠抓住本質的語言的恰當表述，板書或多媒體屏幕的有效顯示等等。
2.4脈絡清晰，邏輯性強；所謂脈絡清晰是指那些重點知識要通過一個自然的、合乎邏輯的認識過程使學生接受，也就是說要講清解決問題的思路。清晰的思路是教師備課中追求的目標。備課的過程在某種意義上說就是理清思路的過程。這個備課的成果表現在課堂上就是課講得脈絡清晰。
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對一個特定的問題講解的一般脈絡是：①提出問題。可通過思考題、例題、某個實際問題等來實現。
②利用本學科以往的知識和其他學科的知識解決這個問題。在解決問題過程中，還可能需要引入某些新概念，用以建立解決該問題所需的數學或物理模型。
③得出結論。也可能從得到的結論中引出某些新的概念。④舉例說明對所得結論和新概念的理解和應用，從而把這一講解落到實處。
一堂課的脈絡軌跡在形式上往往是通過板書或計算機大屏幕上的大、小標題來展示的。
從培養學生分析問題和解決問題的能力的角度看，清晰的解決問題的思路可能比最后得出的結論更重要。在課堂上對每一個問題的解決都應看作是解決本學科實際問題的范例，都應使學生在分析問題和解決問題上受到啟發。實際上，只有依據明確的概念，通過合理的分析推導得出的結論，才是最容易、最容易記住的結論，也才是最容易應用的結論。那種只講結論不講必要的推導過程的講法，對于重點內容而言是不足取的。
2.5語言考究，準確生動；以上四條是屬于有關講課的內容及如何把這些內容教給學生的具有指導思想性質的標準。這些思想的實現還要靠教師在講堂上通過語言講解等手段來實現。沒有好的語言表達，再豐富的內容，再明確的概念，再要緊的重點，再清晰的脈絡也無濟于事。當然，有一本好的教材，學生通過自學也能學到知識。但是老師現場用準確、生動、精辟的語言和得體的板書或投影儀、多媒體屏幕相配合，肯定會加深學生對課程內容的理解，提高其學習效率。更不用說，教師還有通過課堂言傳身教，教書育人，及時反映科學技術的新進展和闡述自己獨特見解的作用。
在講課中，對教師的語言上的要求有三個層次：①清楚；②得當；③藝術。
所謂清楚，是指要使你的每一句話，特別是重要的話，都能送到每一個學生的耳朵里。這是最基本的要求。這一要求做不到，其他要求都談不上。
所謂得當，一是指用詞準確，用語恰當。二是指講話的速度不快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩。既要在關鍵時刻有激情，也要注意在大部分時間里心平氣和，自然流暢。
所謂藝術，是指在做到上述兩層的基礎上，再做到語言簡捷、精辟、生動、幽默、有哲理，使學生終生不忘。這是對語言的高層次要求。
對年輕教師而言，第一二層次的要求是基本的，一定要努力做到。第三層次也要不斷體會，不斷爭取。但不要因過分追求第三層次而忽略了前兩個層次的要求。那樣就會本末倒置，得不償失。
2.6多媒體屏幕顯示和板書得當；多媒體屏幕顯示和板書也是幫助展示教學內容、概念、重點、難點和講解思路的主要手段，是動員學生的各種感覺器官來吸收講課內容的重要方面。課堂教學對于多媒體屏幕顯示和板書的要求也是三個層次：①醒目；②得當；③藝術。
所謂醒目，是指要把屏幕或黑板上的每一個字都能送到每一個學生的眼睛里。這是最基本的要求。這一要求做不到，其他要求都談不上。
所謂得當，是指在屏幕或黑板上的字與圖要不大不小，內容要簡明扼要的不多不少，恰到好處。色彩要不平不亂，以有利于明確概念、突出重點和體現思路為準。
所謂藝術，是指單個字清楚秀麗，整個屏幕或整塊黑板章法考究。使人賞心悅目，給人以美的享受。與對語言的要求一樣，對青年教師而言，上述第一二層次的要求是基本的，一定要努力做到。第三層次也要不斷體會，不斷爭取。但不要不顧前兩個層次而過分追求第三層次，致使喧賓奪主，畫蛇添足。應該指出，多媒體現代化教學手段的運用，對不少教師而言，還是正在摸索中的事情，也是十分有興趣的事情，有很多問題需要總結。這里只從講課標準的角度做一般的述及。更多的問題后面將專設一節加以討論。
2.7學時準確，不拖不欠；課堂教學都是在一定的時間范圍內完成的，教學過程要經過精心安排，包括時間上的安排。一門幾十上百個學時的課程，能做到堂堂學時準確，會給學生留下老師確實認真對待這門課的感受，是樹立精品意識的不言表率。這是課堂教學嚴肅性的一個方面，也是提高課堂效率所必需的。
為了做到學時準確，首先注意不要拖堂。拖堂往往是出于“好心”，為了給學生一個完整的印象，不管下課鈴響沒響，非要講到一個階段結束不可。其實那時學生已經坐不住了，人在教室心已經下課了，你的愿望收不到實效。不如就此停止，研究以后如何能準時或提前一點兒結束。
欠堂太多也是不好的。比如離下課還有10分鐘，就沒的可講了，這將會十分尷尬，給學生留下備課不認真的印象。學時絕對準確是很難做到的。實踐中，每節課準備一些在時間上可以彈性把握的內容最后講，可以幫助解決這個問題。
2.8著裝典雅，精神飽滿；這是對教師在精神面貌上的一個要求，因為典雅大方的著裝能表現你的內在氣質，增強你的自信心。飽滿的精神，能吸引學生的注意力，有助于獲得好的課堂效果。
對著裝的要求是：①簡潔典雅，精干大方；②有個性，又不要過分強調個性。
近年來教育界在強化教師教學基本功訓練活動中形成的一種新型的教學研究模式--說課。它是指授課教師在一定場合就某一堂課向指定的對象陳述自己如何實施，以及為什么要這樣實施教學環節的活動，具有靈活、高效、綜合體現的特點。但是有些教師對什么是說課，說課說什么，說課應注意什么等還不十分清楚。下面就此談幾點粗淺認識。
一、說課是什么
說課就是授課教師以口頭或書面的形式，向同行或評委系統地闡述自己對某一節課的教學設想、教學思路及其理論依據。說課是以課堂教學為背景，以教材中的單元或章節教學內容為課題，來探討一節課的教學要素、方法、手段的最佳排列與組合，并合理地規劃教學程序，使它們在課堂教學中形成一種優化的結構形式。并在有限的時間內將一節課的教學設計思想，教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來，呈現給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。
二、說課與講課的關系
說課與講課有聯系也有區別：
1．聯系：
首先，講課與說課的主要內容和任務相同，講課與說課都要根據教學大綱分析教材，講究教法和學法，有一定的教學程序，二者都是為完成一定的教學任務服務的。其次，檢驗方式相同，講課與說課都要接受課堂教學實踐的檢驗。
2．區別 ：
范疇不同：講課是面對學生傳授課本知識，是課堂教學的基本形式，屬教學范疇。說課是面對教師和評委系統地談自己的教學設計及其理論根據，然后由聽眾評說，達到互相交流共同提高的目的，是一種有計劃有組織有準備的備課研究活動，屬教研范疇。
活動形式不同：說課是教師向同行講述某一教學課題的教學準備情況，要使用準確的語言敘述備課中的思維過程。講課不需要敘述思維過程，而是把思維過程通過師生的共同活動反映在向學生傳授知識的教學中。
基本要求不同：說課的最大特點是說理，對每一具體內容的教學，要說出怎樣做，并且還要說出為什么這樣做。講課不需要講教學設計，只是針對學生特點，運用科學方法，把知識準確地傳授給學生。
三、怎樣說課
說課有一個明顯的特點：即“說”， 也就是“分析”。不僅包括了對于教材內容的分析，還包括學情分析、教材知識的地位分析、教學目標的分析、重難點分析、教學策略分析、教法分析、教學流程分析和規劃等一系列內容。說課者要準確把握教學大綱，靈活運用教育教學理念、善于分析教材，把握教學內容的地位和作用、合理規劃教學環節，而且要求說課者要善于表達、交流、分析。
1、說教材
說教材，主要是從教材的編排體系和知識結構上，說對教材的理解、處理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理組織安排教學內容。具體要求說出：(1)本節課的教學內容，以及它在整個教材中的地位、作用和教材的前后聯系。(2)本節課教材的重點、難點和關鍵，以及確定它們的依據是什么?即為什么是重點?難點在什么地方?關鍵部分的決定作用體現在哪里?(3)本節課要實現的目標及確定它的依據。
2、說教法
說教法，主要是說本節課采用什么樣的教學方法向學生傳授知識和技能。其目的是教會學生學會運用知識，具體要求說出：(1)為完成本節課的教學目的和教學內容所采用的教學方法及其理論依據；(2)采用什么樣的方法講清重點，突破難點，抓住關鍵，即如何教，為什么這樣教?(3)如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以及采用什么方法、怎樣創造條件使學生主動積極參與學習過程?
3、說學法
說學法，主要是怎樣說出學習指導方法，即采用什么方法和什么措施讓學生愛學、會學、會用，其目的是引導學生會學、會用知識主動自覺地學習。具體要求說出：(1)通過何種途徑培養和激發學生的學習興趣?(2)采用什么方式訓練和培養學生的哪些學習習慣和學習方法?(3)采用什么方法指導學生學習，掌握何種職業技能和學科研究方法?
4、說學生
即學情分析。說學生的目的能夠讓老師認清教學對象的實際情況，進而采用合理的教學策略，獲取良好的教學效果。在實際的教學過程中，不同的教師面對的學生群體會有所差異，這些差異主要體現在學生的知識儲備、學習能力、課堂自我控制和配合能力、感悟和接受知識的能力、交流和合作能力等方面，所以對于同一知識內容，不同的教師有著不同的考量，在授課過程中就會有著不同策略和措施。5、說教學程序 說教學程序，主要是說怎樣組織整個教學過程以及這樣做的理論依據。其目的是優化教學結構和教學過程。具體要求說出：(1)怎樣安排本節課的整個教學過程，以及每一個教學環節的要求?(2)本節課師生教與學雙邊協調活動的具體安排和依據，以及怎樣在教學各環節中安排好學生的認知活動，并在時間分配上保證學生主體作用的發揮?(3)本節課板書的設計及設計意圖，課內外作業練習的布置和訓練意圖。
四、說課應注重什么
一般說來，說課應注重以下幾點：
1、突出“說”字
說課，要用20—30分鐘時間說出一節教學環節齊全的課，必須經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來說，要經歷鋪墊一新授課一舉例一鞏固一置疑一小結一練習等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經歷前置補償一揭題展示一反饋矯正一課堂練習等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”。說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生、無論說什么，都要說得有理有據。
在說課過程中，要特別注意以下幾點：(1)說課不等于備課，教師千萬不能照教案去說；(2)說課不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；(3)說課不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去；(4)說課不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出說課的特點，完成說的過程。
2、選準“說”法
教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。
3、找準“說”點
說課的對象是教師或評委而不是學生。但無論怎樣，這些聽眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者必須站在備與課講課的臨界點，研究“說”法，找準“說”點。
關于《長方形周長的計算》一課,大致說來有三項基本要求:一是理解什么是長方形的周長,二是掌握計算長方形周長的一般方法,三是正卻解答求長方形的周長的一般問題。圍繞這三項基本要求,在教學方法上,我重點強化了直觀教具在教學過程中的突出作用,讓學生借助直觀教具去理解、推理和記憶,使學生能夠輕松、愉快地學習,我具體采取了以下四個步驟:
一、新課的引入
新課的引入采用復習引入的方法,復習的內容一是口答長方形的特征,二是根據特征判斷一組圖形是否是長方形。特征的復習在于為周長的計算作鋪墊,圖形的判斷既可鞏固特征又為引出本課學習內容做準備。
二、理解長方形周長的含義
長方形周長是該長方形一周長,它是一種量,既不能用手指出,也不能用筆畫出,只能通過測量和計算才能得到。為此,我先用直觀教具演示,揭示概念,接著讓每個學生動手去測量自己的鉛筆盒,人人都能進行感知,通過具體實踐,使每個學生認識到長方形周長是一個具體數量,加強了學生對周長含義的正確理解和認識。
三、長方形周長的計算
用繩子圍一圈,量一量,可以起到理解周長意義的作用,同時又會給學生帶來思考,是不是所有的長方形的周長只能用這種方法才能得到呢?答案當然是否定的,然而這便激起了學生探索的欲望,為下一步推導周長公式準備了條件。公式的推導是本節的重點,分:
1.測量長方形的長和寬
讓學生分別測一長方形的長和寬,然后用相應長度的彩條表示出來,假如長為3分米,用紅彩條表示,寬為2分米,用籃彩條表示。
2.指出周長的實質
這里需要教師有條理按順序地講解:“長方形有四條邊,兩條長,兩條寬”,然后引導學生思考,“求長方形的周長,實際上應是求這四邊的總長。這四條邊總長是多少呢?你們會求出來嗎?”在這一講課過程中,實際上已經暗示出計算周長的方法,即“長和寬,再加長,再加上寬。”這也為學生用不同方法解答作了鋪墊。求長方形的周長,實際上就是求這四條邊的總長,一語道破長方形周長的實質,使學生覺得計算周長變得容易多了。
3.學生計算周長,教師巡視,掌握情況
在上面教師激發和啟示下,早已躍躍欲試的學生如同臨戰士兵接到了出擊的命令,迅速行動起來,分別開始了用自己掌握的計算方法,來計算所給長方形的周長。
4.讓學生在黑板上演示計算結果
可能出現以下幾種方法:
方法一:3+2+3+2=5+3+2=8+2=10(分米)
方法二:3×2+2×2=6+4=10(分米)
方法三:(3+2)×2=5×2=10(分米)
5.總結公式
根據黑板上出現的幾種運算方法,引導學生觀察比較,找出簡便的方法,總結出長方形周長的計算公式:即長方形的周長等于(長+寬)×2。使學生懂得,要求長方形的周長,必須具備兩個條件,一個是長,一個是寬。
四、鞏固練習