課程設計教學總結匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課程設計教學總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

項目教學是建立在建構主義和情景學習理論基礎之上的、體現(xiàn)行動導向教育理念的教學方法，將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學轉變?yōu)橐酝瓿身椖俊⒙殬I(yè)體驗和解決問題為主的多維互動式教學，在職業(yè)教育的專業(yè)課程教學中得到了越來越廣泛的應用。根據(jù)平面設計課程特點及對平面設計人員的基本要求，在該課程中運用項目教學法是必要的。

一、中職學生特點

剛從初中升入中職的學生，通常只會電腦基本操作和打字，沒有使用過設計軟件，也沒有學習過顏色搭配和構圖的理論基礎知識。此外，中職生普遍厭學，不喜歡動腦筋，不愿意看文字性的東西，也沒有耐性長時間聽講，易煩躁，易放棄。而且一部分學生不在校住宿，家里沒有電腦，即使有電腦，也不自覺在家里做作業(yè)。所以，這樣的學生需要教師更多的指導和監(jiān)督，要讓學生有更多的機會動手操作，并通過接近生活的簡單實例和項目任務激發(fā)他們的學習興趣。

二、項目的設定

傳統(tǒng)的平面設計教學模式下，學科之間的理論與實踐有一定的脫節(jié)，知識上的重合少，針對性不夠。限于設備條件的不足，理論與實踐的統(tǒng)一有一定的難度，在實操課中還依賴于某一案例，沒有明確實用性。在平面設計的教學中，很多相關的軟件操作課程還只是存在于理解工具命令、操作方法層面，即便有案例教學攻克了這一層面，也會讓人感覺步驟性過強。想要解決這一問題，就要在項目的設定上，從各自從事的專業(yè)出發(fā)，制定系統(tǒng)的大項目作為總的目標，根據(jù)具體情況，科學合理地拆解出若干可行的小項目，通過更真實的案例，在理解工具的同時，接觸到實際工作中涉及的問題，這將有利于對專業(yè)工作的進度掌握。對具體問題進行分析解決，將解決問題所需要的知識技能充分地展現(xiàn)運用，將理論與實踐有機地結合。

大任務的拆解過程要根據(jù)各科目的結構設定，由淺入深，科學合理地制定若干項小任務，通過完成小任務而達到一個系統(tǒng)的整體實現(xiàn)。在各科目的理論與實踐之間搭建緊密的紐帶，將專業(yè)學科理論、實踐操作技能、相關專業(yè)素養(yǎng)需求密切聯(lián)系起來，改變以往用電腦指揮人腦，只重視操作忽略理論的教學狀態(tài)。利用大任務充分將技術與理論融為一體，使學生對知識目標更加明確，并能夠將之與實際應用有機聯(lián)系，將專業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)、技術應用、理論知識等綜合地有針對性地統(tǒng)一在一起，這樣對學生以后適應工作、解決問題都會起到相當積極的作用。

三、項目的實施

在實施項目任務的過程中，抓住學生的興奮點，通過模擬真實的場景，將真正的工作狀態(tài)每天模擬演練，使每個學生都帶著角色去學習解決問題，讓每節(jié)課堂都能是一個完整的有任務的故事情節(jié)，學生在角色扮演中體會任務的設定、解決、完成，將整個過程全面地、準確地把握，通過對項目的綜合把握，有機地將學生從單一的課堂教學模式解脫出來。對于基礎相對薄弱的學生，針對其特點，將理論與實踐有機地結合起來，發(fā)揮學生的個人特長，能獲得更佳的效果。在完成任務的同時，學生整體的理論技術水平與綜合解決問題的能力也能得到很好的提高。

在平面設計課程中，圍繞某一項目中心能夠實施更有針對性的教學。在構成平面設計的整個課程中，將平面設計的相關軟件、必要的理論課程、未來從事該專業(yè)的理論修養(yǎng)、文字功力、專業(yè)應用、技術與理論有機地結合，實現(xiàn)“大項目”教學。各科目之間把任務要求定在一起，實現(xiàn)“齊頭并進，相輔相成”，這樣就會更有針對性，目標更明確，從而緩解學生對理論知識的排斥，避免只注重對操作的單一學習，更有利于對任務的全方位理解，提高學生對問題的綜合理解和總體把握能力。

參考文獻：

[1]陳旭輝.淺議當前職業(yè)教育課程改革應注意的幾個問題[J]．中國職業(yè)技術教育，2007(35)．

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[3]徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究：技術學范式[M]．上海：上海教育出版社，2005．

[4]朱明松，王翔.數(shù)控銑床編程與操作項目教程[M]．北京：機械工業(yè)出版社，2007．

篇（2）

0 前言

在計算機技術的帶動下，三維動畫技術得以快速發(fā)展，為做好三維動畫設計與制作，社會企業(yè)逐漸提高了對三維動畫人才的需求。但優(yōu)秀的三維動畫人才僅掌握理論知識是遠遠不夠的，還要具有良好的實踐能力，能夠獨立完成三維動畫設計與制作，但在很多三維動畫設計與制作教學中卻無法做到這一點。因此，有必要對此問題展開研究，并聯(lián)系實際情況提出合理教改措施。

1 三維動畫設計與制作教學中存在的主要問題

1.1 教學方式存在問題

自從我國各大院校擴招以后，教學規(guī)模不斷擴大，原來的精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃１M管學習動畫設計與制作的人數(shù)在增多，但不少學生只懂得理論知識，很少具有實踐能力。這樣一來就帶來了一系列問題，如動畫畢業(yè)生無法適應企業(yè)工作，很多都要重新學習，尤其是三維動畫設計與制作中，不僅需要學生懂得動畫知識，還要懂得計算機知識，這樣一來就降低了企業(yè)的滿意度。之所以會出現(xiàn)這種情況，與現(xiàn)代三維動畫設計與制作課程教學方式存在問題有關。很多學校在三維動畫設計與制作課程的教學中依然采用理論知識教學與實驗教學相分離的方式，不少教師錯誤地認為實驗教學是理論知識教學的輔助，所以，很多教師并沒有將實驗教學作為重點，這樣一來就出現(xiàn)了課堂教學效果滑坡，學生學習成績不高，無法滿足社會企業(yè)需求的情況。[1]

1.2 組織教學存在問題

很多三維動畫設計與制作課程教師在組織教學階段，只是根據(jù)教材編排順序向學生傳播知識，也就是先為學生介紹一下與三維動畫相關的理論知識，然后針對某點做詳細講解，整個課程均由教師主導，學生被動接受知識，課程結束后多數(shù)學生都很疲憊，所學到的知識也很少。

2 三維動畫設計與制作課程教學與教改措施

2.1 注意新型教學方法的引入與實施

為做好三維動設計與制作課程教學，需要引入新型教學方法。如項目驅動法，讓學生參與到項目設計中，轉變師生地位，將學生作為教學中心，教師在適當時機為學生提供指導，為學生創(chuàng)設合適的學習情境，將項目目標告知學生，然后將總目標劃分成多個小目標，然后劃分到各個小組中，讓學生帶著問題學習與實驗。這樣學生就會將理論與實踐很好地結合在一起，如讓學生利用三維技術制作一個屬于自己的動畫形象，讓學生回憶制作動畫形象時應注意哪些問題等，逐步深化學生的理解。[2]最后，在實際教學中采用合適的評價方法，不僅要注重期末考試成績，還要將學生實驗課程表現(xiàn)作為評價一部分。

2.2 選擇合適的教學內容

在開展三維動畫設計與制作課程教學時，還應選擇合適的教學內容，以確保學生能夠掌握三維動畫設計與制作的基本理論，并能熟練完成有關軟件的操作。為此，還應將理論知識和實踐較好地結合起來，以便學生能夠較好地運用理論知識解決實踐問題，進而為學生后續(xù)發(fā)展打下良好基礎。按照設計思路，可以在實踐教學中安排學生完成三維動畫的創(chuàng)作，使學生將獲得的材料作為素材進行動畫編輯。在教學內容組織方面，應以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，加強對學生快速掌握知識的培養(yǎng)，以便學生能夠實現(xiàn)自我學習和自我提高。[3]而三維動畫的制作需要多人配合，所以還需將教學目標細分為多個目標，并將每個學習模塊的內容細化為多個小“項目”。根據(jù)這一思路，可以進行合理的課程內容體系結構的構建。首先，還應完成工程標準的制定，即結合學生職業(yè)任務取向完成三維動畫制作內容的定制。而結合課程標準，還應完成知識目標的樹立，即利用項目引導法幫助學生掌握動畫制作的3DMAX理論，并學會運用數(shù)據(jù)庫知識，從而完成動態(tài)網(wǎng)頁的制作。在學生能力培養(yǎng)方面，還應樹立加強學生運用動畫開發(fā)工具實現(xiàn)動畫設計開發(fā)能力培養(yǎng)的目標。在工作任務上，應制定使學生利用所學知識完成三維動畫設計開發(fā)的任務。而在這一過程中，學生不僅能夠完成動畫基本理論、開發(fā)工具等理論知識的學習，還能掌握三維動畫設計開發(fā)的實踐知識，并能更好地實現(xiàn)動畫定位，從而得到知識的擴展。為確保學生能夠較好地完成這些內容的學習，應將課程總學時設定為90學時，理論和實踐各占30學時和50學時，機動占10學時。

2.3 做好課程項目設置

想要運用項目驅動教學法開展三維動畫設計與制作課程教學，還要做好課程項目的設置。在項目選擇上，還應確保項目具有實用價值，并能完成課程知識覆蓋。結合這些內容和學生培養(yǎng)目標，教師還應對市場進行就業(yè)調查，然后結合職業(yè)能力目標進行學生職業(yè)需求的確定，以確保項目的設置能夠起到加強學生崗位職責培養(yǎng)的作用。為此，教師還應隨著市場對人才要求的變化而進行教學內容的更新，并進行相應的能力目標設定。[4]而以職業(yè)能力培養(yǎng)為項目設置落腳點，則能在設置課程項目的過程中將知識點和學生需要掌握的部分融入學習過程，進而使學生更好地參與到項目實踐中，并得到職業(yè)能力的培養(yǎng)。

在具體進行項目設置時，還應進行小“項目”的實踐操作設置，并在其中引入相關理論知識，進而使學生在具備技術操作能力的基礎上完成知識的學習。而采取該種項目設置方法，則能引導學生完成三維動畫設計開發(fā)能力的逐步構建，進而使學生達到最終的學習目標。首先，教師設置的項目應能完成情境因素的充分利用，從而完成良好教學氛圍的營造，進而使學生的學習興趣得到激發(fā)。其次，教師還應以典型三維動畫工作任務為例，以確保學生能夠掌握該類任務的完成方法。再者，在學生掌握任務方法后，還應進行實踐任務的設置，并要求學生通過合作完成任務，解決過程中遇到的問題。在學生完成技術實踐知識構建后，則應進行相關理論體系的歸納，以確保學生能夠掌握技術理論知識。[5]最后，還應圍繞技術理論提出需要靈活運用知識的問題，并要求學生利用自身技術實踐經(jīng)驗和所學知識解決問題。能夠成功解決這些問題，說明學生已經(jīng)完成了能力構建。

3 結語

在三維動畫設計與制作課程教學過程中，可以利用項目設置完成知識面的覆蓋，并通過構建項目體系完成新的教學布局。采取該種教學方法，需要始終利用問題進行學生的引導，并利用項目實現(xiàn)學生的驅動，進而更好地體現(xiàn)學生學習的主動性。而學生在學習的過程中，也可以項目為載體進行知識的聯(lián)想和應用，所以能夠避免一味進行枯燥理論知識的學習。從以往的教學實踐成果來看，采取項目驅動教學方法能夠較好地激發(fā)學生學習的主動性，并且能夠使學生的綜合素質得到提高。

參考文獻：

[1] 王妍.基于任務驅動的《三維動畫設計與制作》課程教學研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2012（08）：111-113.

[2] 朱喜基. 2+1項目驅動模式在三維動畫設計與制作課程教學中的應用研究[J].無線互聯(lián)科技，2012（08）：230- 231.

篇（3）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）22-5223-02

《ERP原理與應用》是一門理論和實踐結合性很強的課程，通過本課程的學習，使學生在思想上，完全理解ERP的管理思想以及ERP系統(tǒng)在現(xiàn)代企業(yè)運行過程中的重要作用；在知識上，掌握ERP系統(tǒng)的基本概念和基本原理，熟悉易飛ERP系統(tǒng)環(huán)境下的企業(yè)的業(yè)務流程，了解信息管理系統(tǒng)與企業(yè)業(yè)務管理之間的關系，掌握易飛ERP系統(tǒng)中的主要功能及其相關業(yè)務處理方法；在能力上，通過在模擬企業(yè)經(jīng)營的過程中，使學生將所學的知識融會貫通，提高學生分析問題和解決問題的能力；在綜合素質上，增強學生的實踐能力，提高學生的綜合素質，以滿足社會需要。

1 實踐教學設計思想

該課程是2006年秋季開放教育計算機專科（信息管理方向）新教學計劃里開設的一門專業(yè)必修課程。明確的教學目標，完善的考核標準，準確的考核結果，使學生充分體會到開放教育的意義。從這門課程開設以來擔任課程的輔導教師幾年來，通過與學生的交流、對教材的分析及中央電大制定的考核方案結合地方電大的實際情況制定了這門課程的考核方案。現(xiàn)就這門課程考核方案設計的思想有以下幾點需要注意：

1） 課程考核一方面是要讓學生能順利的通過課程的考核和考試，我認為另一方面更重要的是要發(fā)現(xiàn)學生的需求，通過正確的考評方式促進學生學習，實現(xiàn)課程的教學目標。

2） 該課程在形成性考核和終結性考核兩種形式下，具體設計了多種考核方式和手段，考核方式具體可以分為選擇性反映考核、操作性考核、交流式考核等；多種考核手段，如教學考核平臺，形成性考核作業(yè)冊、網(wǎng)上測評等，通過各種不同的考核作為前提，充分對學生理解知識的作出評價，并進行改正，以達到課程前期教學目的。

3） 在此要強調的是該門課程形成性考核和終結性考核成績各占該門課程總成績的一半，但應注意的是只有形成性考核成績及格才能參加終結性的卷面考核，且形考成績和卷面成績均及格才能合成該門課程的總成績。這一點中央電大的考核方案就是這樣要求的，我個人認為很符合這門課程的特點。

4） 形成性考核主要通過幾個方面來考核：通過學生網(wǎng)上學習，考察學生自主學習及自主獲取知識的能力；通過易飛ERP軟件操作、課程實驗報告等方式的考核，測評學生的ERP軟件的操作能力、處理實際問題的能力（此部分最為形考的重要組成部分，為了更好、更有效的達到教學目標，結合地方電大的實際情況我將ERP軟件的操作分為5個實驗，每個實驗先由教師操作，然后學生上機操作直到熟練完成，最后按要求完成實驗報告）；通過組織三次課堂的小組討論考核學生在實際問題中的分析能力和創(chuàng)新能力（體現(xiàn)開放教育中“教”與“學”的互動）；通過形成性考核作業(yè)冊考核學生對ERP中理論性內容知識點的掌握程度。

5） 終結性考核采用卷面考核的方式，考試時間為90分鐘，考試卷面試題類型有：單項選擇題、填空題、簡答題及ERP應用題，通過這幾種題型考核學生對該門課程知識的理解、掌握、運用的情況。

總的來說，該課程的考核方案設計的主要思想就是依據(jù)課程教學目標，針對課程特點，結合計算機專業(yè)特點和成人學生的學習要求，設計比較科學的、能夠提高學生自主學習、實踐操作能力的考核方案，從而更好地實現(xiàn)電大教學的教學目標。

2 實踐教學目標

通過本課程的課堂教學和教材中的模擬實驗、易飛ERP系統(tǒng)仿真實訓、易飛ERP系統(tǒng)企業(yè)實戰(zhàn)綜合訓練等實踐性教學環(huán)節(jié)，學生能夠掌握現(xiàn)代企業(yè)信息化的相關知識和技術發(fā)展以及ERP系統(tǒng)在現(xiàn)代企業(yè)信息化中的重要作用，理解企業(yè)使用ERP系統(tǒng)的必要性、重要性及其相關的先進管理理念，培養(yǎng)學生對現(xiàn)代企業(yè)信息化建設的認識以及利用ERP系統(tǒng)處理解決企業(yè)中的實際問題的綜合素質與能力。

3 實踐教學層次

實踐教學中分為三步走：

第一步是在“ERP系統(tǒng)網(wǎng)上模擬實驗室”進行ERP模塊模擬實驗，（采購、銷售、庫存、生產(chǎn)、財務等模塊）熟悉并掌握ERP各功能模塊以便形成知識點。

第二步是在“ERP系統(tǒng)仿真實訓演示光盤”進行企業(yè)ERP仿真實訓，熟練掌握ERP資金流、物流和信息流，以便形成知識線。

第三步是在“實訓基地（企業(yè)資源ERP沙盤實驗室）”進行企業(yè)實戰(zhàn)綜合訓練，通過學生在實際操作過程中對ERP知識的綜合運用，熟練掌握易飛ERP系統(tǒng)流程與操作方法，以便形成知識面。

通過點、線、面這三個階段知識的積累和能力的培養(yǎng)，讓學生不僅獲得必備的理論知識，而且提高了他們對易飛ERP系統(tǒng)的動手實踐操作的能力，掌握了企業(yè)實戰(zhàn)運用的本領，達到實踐教學的目的。

在實踐教學中積極引入社會資格認證體系，與用友公司合作對學生實行“用友ERP”職業(yè)資格認證考核，為學生的職業(yè)生涯提供良好的發(fā)展機會。

4 實踐教學設計框架（見圖1）

5 實踐教學媒體支持

在媒體的組合上，主要有以下幾種手段：

1） 直播課堂主要講授《ERP原理與應用》章節(jié)學習，重點講解基本知識幫助學生系統(tǒng)學習。

2） 網(wǎng)上實驗實訓課程提供了23講IP課件，是全部演示實驗步驟的視頻。

3） 面授課則主要進行重難點解析，組織案例討論等。

4） ERP的模擬實驗系統(tǒng)是通過實際操作，使學生全面了解ERP軟件一般結構和功能。

5） 網(wǎng)上論壇主要用于解決學生學習過程中的個性化問題，并開辟師生交流的途徑。

6） 電子郵件主要以一對一的方式滿足學生對學習材料多樣化的需求。

6 實踐教學的執(zhí)行環(huán)節(jié)

1） 具體實踐：教師首先在軟件記錄的基礎上示范12個實驗的實驗步驟，學生可以觀看和下載演示實驗步驟的視頻。然后學生從網(wǎng)上下載“實驗報告單”，參照教師的示范完成實驗，并用記錄工具記錄屏幕操作結果。最后學生通過自己的實際操作和記錄結果完成詳細規(guī)范、格式統(tǒng)一的“實驗報告書”。

2） 小組討論：通過課堂教學和實踐教學后用小組討論的形式進一步增強教學效果以達到加強學生的聯(lián)系與溝通，增強學習的積極性，實現(xiàn)考核的另一個重要的目標――促進學生的學習，提高開放教育學生的自主學習能力、溝通能力，完成教學目標。

7 課程考核

《ERP原理與應用》這門課程的考核，因為強調過程化、個性化、能力化、考核主體的多樣化，所以管理難度增強，因此，為了搞好該門課程的考核工作，要求管理教師在全過程參與并配合教師做好調查報告原始材料的收集；調查過程的組織、考核；小組討論的安排；學生網(wǎng)上學習的行為統(tǒng)計等考核管理工作。具體內容如下：

1） 省校課程責任教師負責形考方案的制定，專業(yè)指導委員審定，最后由考試中心負責形考方案的。 （下轉第5228頁）

（上接第5224頁）

2） 各電大分校班級開設《ERP原理與應用》課程的輔導員配合該課程的責任教師完成該課程的形成性考核的認定。

3） 課程的形成性考核各部分成績按百分制記錄，最后的形考成績由該課程的責任教師按各部分所占比例核算，填寫形成性考核表一式三份，并經(jīng)課程責任教師審核后上報分校，再由分校上報省校考試中心。

4） 管理教師或輔導員要督促學生及時完成各部分形成性考核的學習任務。

5） 形成性考核成績不及格者不能參加終結性考試。

6） 管理教師或輔導員要定期詢問學生的形成性考核完成情況，為構建并完善教師教學質量評價體系提供第一手資料。

終結性考核實行全國統(tǒng)一考核，根據(jù)本課程考試說明，由中央電大統(tǒng)一命題，統(tǒng)一評分標準，統(tǒng)一考核時間。

8 教學效果評價及存在問題

經(jīng)實施此教學設計后，學生的到課率有明顯的提高，學生學習的興趣也有所提高。本課程方案設計和多種教學方法的運用，有效解決了學生時空分離、個體差異、工學矛盾等問題，提高了學生的實踐動手能力。

在本課程教學設計方案的實施過程中，由于電大開放教育的學生主要是在職成人，學生層次不同，基礎參差不齊，并不能完全按預期計劃兼顧每個學生的知識水平、素質和能力的差異。雖然已經(jīng)進行教學方法及手段的改進，并采取多種教學支持服務方式，也取得了相應的成效，但仍有少部分學生并不能達到預期的教學效果。此外由于電大的學生主要是利用業(yè)余時間學習，往往工作和學習兩者難以兼顧，工學矛盾突出。甚至有部分學生的學習動機只是為了取得文憑，而并不是想要學習更多的知識，自然學習就缺乏主動性。除此之外，由于本課程的性質和特點，在調動學生的學習積極性上，還需要進一步加強，以便學生能夠更積極地自主學習。

參考文獻：

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[2] 王麗靜，董雅靜.淺談開放教育教學模式[J].電大理工，2005（3）.

篇（4）

1 背景

數(shù)據(jù)結構課程是計算機相關專業(yè)的專業(yè)基礎課程，也是專業(yè)課程體系中的核心課程。數(shù)據(jù)結構課程設計與其他課程設計不同，它不僅是對本門課程知識的綜合訓練，而且要綜合運用幾個學期積累的程序設計知識，是對程序設計能力的一次關鍵的訓練；因此，需要以整個教研室的力量完成該課程設計的教學工作。

在數(shù)據(jù)結構課程設計教學中，學生的基礎、心態(tài)、積極性等因素在很大程度上影響教學的效果。近年來很多教學一線教師對數(shù)據(jù)結構課程設計面臨的問題進行了探討，介紹實踐經(jīng)驗或提出改革建議，如基于問題驅動（以問題求解為核心）、案例驅動、任務驅動和項目驅動的課程設計模式；文獻[6]指出以人為本的教育理念是時展的產(chǎn)物，主張把人放在第一位，以人作為教育教學的出發(fā)點；文獻[7]認為提高教學質量的關鍵是在教學中堅持以人為本。數(shù)據(jù)結構課程設計教學涉及出題、選題、指導、評價等工作，任務繁重，參與的老師眾多，因此，探討如何在數(shù)據(jù)結構課程設計教學管理和教學實施過程中貫徹以人為本的理念，對數(shù)據(jù)結構課程設計的教學工作具有指導意義。

2 數(shù)據(jù)結構課程設計教學中的問題

在數(shù)據(jù)結構課程設計教學過程中通常會遇到以下問題：

（1）學生程序設計基礎薄弱。高級語言程序設計是數(shù)據(jù)結構課程的先導課程。學生對于高級程序設計語言的語法知識的掌握和具備的基本程序設計能力是順利完成數(shù)據(jù)結構課程設計的基礎。由于計算思維與人類思維差異較大，盡管有些學生學習高級語言程序設計課程非常努力，但對于設計程序解決實際問題仍然不得要領。無論國內還是國外的高校，這都是困擾計算機相關專業(yè)教學的一個重要的問題。

（2）存在照搬、照抄他人課程設計的現(xiàn)象。部分學生在接受課程設計任務時沒有建立起靠自己的努力認真完成任務提高自身能力的意識，當課程設計時間不夠，無法按期完成任務時，從而采用抄襲的辦法以圖過關。查閱資料，消化吸收他人的解題思路，完成自己的課程設計，這原本是很好的方法；然而，由于數(shù)據(jù)結構課程設計的題目相對固定，在互聯(lián)網(wǎng)上很容易查找相似題目的課程設計源代碼。這些學生不是借鑒資料中解決問題的方法，而是直接拷貝，或者簡單地改頭換面之后交給老師。

（3）存在重視編碼、輕視設計的現(xiàn)象。由于數(shù)據(jù)結構課程設計的題目完全可以不運用數(shù)據(jù)結構的知識直接用程序設計的方法來完成。有些程序設計能力較強的學生習慣于跳過設計步驟直接編寫程序代碼，看似他們在編程中使用了一些數(shù)據(jù)結構課程中的存儲結構和處理操作，其實根本沒有領會和運用數(shù)據(jù)結構的基本思想和方法。除了編碼前的設計外，測試和分析也常常被學生忽略。

（4）很多學生在完成課程設計過程中不能與老師及時溝通。對于學生而言，理想的情況是在課程設計過程中只要遇到問題，指導老師都能及時詳盡地指導；然而，這幾乎是不可能的，由于學生多、問題多，而且在設計、編碼、測試和分析中的每個學生的問題都不同，老師通常需要較長的時間來了解問題，然后才能給予解答，難以保證問題解答的及時性。導致很多學生很少提出問題，老師也不了解具體出現(xiàn)了哪些問題。還有一些學生問題特別多，不愿意靠自己的努力去解決，只要有困難就找老師，造成過度指導的現(xiàn)象。

對于上述問題，運用單一的教學模式是不夠的，在數(shù)據(jù)結構課程設計的教學過程中，導人以人為本的理念是提高教學質量的關鍵。

3 以人為本理念的工作原則

以人為本是一種管理理念。在高校教學管理工作中貫徹以人為本，既要以學生為本，使學生健康成長成才，也要以教師和教學管理人員為本，調動他們的工作熱情和積極性，推動學校各項工作的有序運行。一門課程的教學實施是高校教學管理工作的一個基本單元，是貫徹以人為本理念的一項具體工作。根據(jù)數(shù)據(jù)結構課程設計的具體要求，我們整理出在該課程中體現(xiàn)以人為本理念的工作原則，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）尊重學生興趣和發(fā)展目標上的差異。學習數(shù)據(jù)結構課程設計的學生并不都是以軟件設計專家等為發(fā)展目標。有些學生在了解計算機專業(yè)、經(jīng)歷了程序開發(fā)體驗之后，基于自身的興趣和特長逐漸樹立不同的發(fā)展目標，因此，教學管理在堅持課程目標的同時，考慮學生的發(fā)展目標和興趣愛好，這是體現(xiàn)以人為本理念的一項重要的工作原則。

（2）正視學生程序設計基礎的差異。對于程序設計基礎較差的學生不能簡單地降低題目要求，而是在題目設計、啟動報告、選題過程、指導、評價、總結等各個方面都考慮鼓勵、激勵和幫助他們向自己設立的目標靠近。

（3）增加學生與指導老師交流的機會和形式。學生在完成課程設計的過程中需要得到及時指導，由于問題不同，如果采取一對一的有問即答方式，指導老師沒有足夠的時間；因此，采用靈活多樣的師生交流方式也體現(xiàn)了以人為本的理念。

（4）明確區(qū)分指導與管理工作。數(shù)據(jù)結構課程設計指導老師的任務是幫助學生制訂切實可行的進度計劃、隨時檢查學生的進展、幫助學生解決遇到的問題。管理任務包括計劃安排、過程監(jiān)控、評價和總結等。這兩類任務要明確區(qū)分開來，否則容易造成管理混亂，給學生帶來困擾，不利于課程設計的順利完成。

（5）盡可能不額外增加指導教師的工作量。高校教師在承擔基本教學任務的同時，還肩負著科研的重任；如果改革使得教師工作量顯著增加，教師的積極性就難以提升，這會影響實施效果。所以，教學工作不僅要以學生為本，考慮學生作為教學接受者的實際情況；還要以教師為本，考慮指導教師的主觀能動性和客觀的任務承受能力，不能為了教學改革無限制地給教師指派額外的工作任務。在構建數(shù)據(jù)結構課程設計工作實施方案時，應該想方設法提高教師指導工作的效率，確保指導教師的工作量不會大幅增加。

無論是從學生的自身差異出發(fā)，還是從教師的實際情況出發(fā)，在數(shù)據(jù)結構課程設計這一具體的微環(huán)境中貫徹以人為本的理念，有利于該教學過程的順利實施，同時更好地詮釋了以人為本理念的工作原則。

4 以人為本理念的教學過程

數(shù)據(jù)結構課程設計的時間安排主要有兩種：一是在學期末或者學期初停課1～2周集中進行；二是要求學生利用課余時間分散進行。前者似乎比后者更好，因為教學效果的提升必須以指導老師的加倍付出為前提，基礎較差的學生要在短時間內完成任務就需要指導老師更多地指導。

我們采用時間上的梯次安排法，也就是分成3個或者更多個梯次，不同梯次使用不同的時間安排，要求也不同。最高梯次適合基礎好的學生，留給學生的時間大概兩周，要求在時限前一次性提交課程設計報告和代碼。中間梯次適合程序設計基礎較強但設計能力弱的學生，分兩個階段完成任務，每個階段為兩周時間，第一階段根據(jù)老師提供的比較粗糙的設計進行編碼，第二階段分析所寫代碼的不足，改進設計且重新編碼。對于編碼能力弱的學生，可以借用軟件工程中的原型法來進行，把任務劃分成若干部分，一步步地做，根據(jù)每一步的需要，老師可以提供函數(shù)庫作為替代部分，但這需要老師投入更多的時間，同時要求整個課程設計的時間延長。

這種靈活的時間安排雖然適合數(shù)據(jù)結構課程設計的實際情況，卻需要老師們的密切配合和精細的管理，而且在教學管理和實施過程中堅持以人為本的理念以取得最佳效果。下面分別按照計劃與準備、啟動、選題、課程設計、評價和總結6個階段闡述體現(xiàn)以人為本的數(shù)據(jù)結構課程設計教學過程。

1）計劃與準備階段。

本階段的任務是做好人員分工、任務安排和時間安排。參與數(shù)據(jù)結構課程設計工作人員根據(jù)所承擔的不同任務分為5類：管理員、指導老師、講座教授、評審老師和教研室主任。不同人員的職責如下。

管理員由一線教師承擔，可以有多個管理員分別負責不同學生的數(shù)據(jù)結構課程設計管理。管理員的任務是按時間安排收集文檔資料、檢查學生的進展情況，并做好記錄，從指導老師和學生那里收集、總結一些共性問題提交給教研室主任。指導老師主要任務是準備題目并對題目作詳細的描述和要求，規(guī)定題目的限選人數(shù)，幫助學生制訂進度計劃，指導學生解決遇到的問題。講座教授的任務是精心準備和主講各種專題講座（包括啟動報告）。可以根據(jù)以往的經(jīng)驗提前總結一些針對典型問題的講座，并根據(jù)收集上來的具體問題充實講座內容。評審老師的任務是根據(jù)管理員收集的文檔、資料和進展記錄對學生所做的課程設計進行打分。規(guī)范了不同工作人員的職責，有利于教學過程的順利實施。教研室主任負責總體協(xié)調、推動進程和最后的工作總結。

數(shù)據(jù)結構課程設計圍繞題目進行，題目主要由指導老師提供，學生也可以自行選題。對于指導老師提供的題目，其本人應該親自完成該題目的設計、實現(xiàn)和測試工作，并且形成規(guī)范文檔。每個題目有詳細的描述、要求、難度系數(shù)和限選人數(shù)。題目描述應該留有余地，供學生發(fā)揮自己的想象力。題目設計盡量有實際應用背景，如有向圖求解最短路徑問題，賦予了物流或者旅游等背景之后，題目本身就鮮活了。每個指導老師可以準備多個題目，這項工作往往在第一次進行時花費的時間多一些，以后每年只需做細微調整即可。指導老師把每個題目的描述、要求、難度系數(shù)、限選人數(shù)、報告文檔和代碼提交給教研室主任。教研室主任召集所有相關人員對這些題目進行研討，以便對于題目要求、難度系數(shù)、評分標準等方面達成統(tǒng)一。

2）啟動階段。

啟動報告以講座形式進行，主要強調數(shù)據(jù)結構課程設計的重要意義，介紹與數(shù)據(jù)結構課程設計相關的各項安排，展示和講解數(shù)據(jù)結構課程設計范例。啟動報告的主要目的是讓學生全面了解課程，調動學生的積極性。講座教授在主講各種專題講座時切忌使用自己設計的例證性錯誤實例，盡可能使用學生寫的文檔和代碼，分析其中的問題，教給學生解決問題的辦法，而不是僅僅告訴學生問題的正確答案。

3）選題階段。

該階段主要工作是確定每個學生的題目，同時也就確定了指導老師，選題過程如下：

（1）學生選擇已公布的題目（不受限選名額的限制）；

（2）該題目的指導老師根據(jù)學生的情況和題目難度確定接受選題的學生名單（不得超過該題目的限選人數(shù)）；

（3）沒有被接受的學生可以進行再選題，直至每個學生都找到自己的題目。

確定題目之后，學生同指導老師一起確定題目相關的細節(jié)，確定遵從哪一個梯次的時間安排，并制定具體的進度計劃。

4）課程設計階段。

在這個階段，管理員要嚴格按照進度計劃進行檢查，不能按照計劃進行的學生要說明原因，請指導老師修改進度計劃，同時扣分；同時管理員要及時發(fā)現(xiàn)共性問題，教研室主任安排講座講解有代表性的例子；指導老師檢查學生是否完成了階段性任務，給出修改意見，老師在此階段投入的時間很多。從整個教學體系出發(fā)，學生在校期間要做的課程設計還有很多，數(shù)據(jù)結構課程設計僅僅是在高級語言程序設計課程設計之后的第二門。如果老師們在這門具有核心基礎地位的課程中投入更多的精力，也就意味著在以后的課程設計中花費的時間會大大減少。

5）評價階段。

評價數(shù)據(jù)結構課程設計的方法和標準要兼顧學生作品的質量、努力程度和學習態(tài)度，考慮題目難度等因素。對于作業(yè)質量評價可以采用部分答辯的方式，即由學生申請后按照不同難度系數(shù)分組答辯，最后評價小組評定各組質量等級。

6）總結階段。

在總結工作中既要對學生的努力予以表揚，也要對所有老師的工作進行評價。可以分別從設計質量、編碼質量、設計報告質量等角度對學生作品展開評優(yōu)活動，頒發(fā)優(yōu)秀證書。優(yōu)秀名單及優(yōu)秀作品存入學院評優(yōu)查詢系統(tǒng)，并在校園宣傳板進行公告，并附指導老師的姓名。

5 結語

教學中堅持“以學生為本”，尊重學生在興趣愛好和發(fā)展目標上的差異，激發(fā)學生的學習激情，用靈活的方法方式不斷地保持和加強這種激情和動力，這是提高數(shù)據(jù)結構課程設計教學質量的必由之路；堅持“以教師為本”是提高課程設計教學質量的根本。我們將以人為本的理念運用到2010級的數(shù)據(jù)結構課程設計教學，提供A、B、C3種梯次供學生選擇。19%的學生選擇了A類，教師主要負責課程設計報告撰寫指導。48%的學生選擇了B類，教師主要指導數(shù)據(jù)結構設計、物理結構設計、復雜算法設計和課程設計報告。對于選擇C類的學生，教師還要幫助他們解決程序調試等問題。我們根據(jù)教學進展情況安排了7次講座。實踐證明，學生非常歡迎這種細致的工作方案，96%的學生能夠獨立完成課程設計任務。然而，盡管利用講座提高了效率，指導教師的付出比之前要多出一倍。如何減輕教師的工作量是我們下一步關注的問題。

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篇（5）

課程設計是實踐性教學的重要環(huán)節(jié)，是促使知識向能力轉化，提高學生綜合素質的有效途徑。學生能積極投身課程設計教學過程，有助于他們深入理解課堂上所學的理論知識、培養(yǎng)協(xié)作意識、訓練動手能力，符合獨立學校培養(yǎng)應用型人才的教學目標。目前，獨立學院在教學計劃制定過程中不太重視課程設計，課程設計的要求不夠規(guī)范，沒有明確的實施步驟，人力資源招聘課程設計亦是如此。為此，我們認為，形成一套完整的設計模式十分必要：需要在課程設計中選擇貼近實際的、挑戰(zhàn)性的課題，盡量采用模擬的場景，鼓勵和引導學生創(chuàng)新型設計。改革不合理的設計思路和方法，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、綜合分析能力，增強學生的市場意識。

一、人力資源招聘課程設計的目標

課程設計就是指課程的組織形式和結構，包括從基礎理論的確定到選擇具體程序、方法的整個過程。人力資源招聘課程設計的教學目標是培養(yǎng)學生具有豐富的專業(yè)基礎理論、有較強實踐能力及良好人格的應用型人才，以滿足社會對人才的全方位要求和可持續(xù)發(fā)展。人力資源招聘課程設計具有很強的綜合性和實踐性，具體包括對課程目標、課程內容、程序設計及考核評定等方面的綜合思考，通過合理的組織和實施，希望能多發(fā)揮學生主觀能動性，提高學生動手實踐能力。

二、人力資源招聘課程設計的選題

課程設計題目的選擇直接影響到學生完成的情況和教學效果，選題要符合所選課程培養(yǎng)目標和教學基本要求，并充分發(fā)揮學生的主動性。從領會設計的目的、任務，到理解設計的步驟、方法和注意事項，學生自始自終是這個實踐活動的主體。學生通過查閱資料、到公司調查等多途徑接觸社會實際，從而提出題目。在教師的指導下，結合課程理論進行可行性分析討論，篩選出適合于課程設計的題目。這樣的課題既結合了學生的興趣和能力，又考慮到了社會實際，學生的積極性將獲得充分的激勵，既不會因課題枯燥無味而淡漠，也不會因難度較大而畏縮不前。另外，教師要注意避免設計形式過于簡單、內容太少，設計任務不夠飽滿；也不應該出現(xiàn)題目太難，導致脫離設計者實際能力的現(xiàn)象。

三、人力資源招聘課程設計的思路和步驟

1.設計思路。人力資源招聘是一門操作性較強的課程，現(xiàn)行的教學活動基本上還保留著偏重理論的設計體系，仍有很多與培養(yǎng)應用型人才的目標不相適應的地方，更談不上掌握在國際上已廣泛應用的人員招聘技術、測評技術等。因此我們要充分利用人力資源招聘課程的教學實踐，讓學生能夠在實驗室里反復操作這些技術，體會其中的原理和方法，從而真正培養(yǎng)學生的實踐能力。

首先對整個招聘過程進行周密設計。強調模擬招聘的規(guī)則和嚴肅性，綜合運用各種控制手段，加強對學生的組織和管理。通過招聘指導書，來指導和規(guī)范學生的實驗程序和過程。為充分讓學生體會招聘的內在原理，教學中可運用招聘應聘輪換的方式方法，使學生既能經(jīng)歷應聘的過程，又能有機會換一個角度觀察他人應聘的過程，從而完整地掌握招聘的環(huán)節(jié)。

其次，提供良好的開展人力資源招聘課程設計的條件。選擇相對獨立的、寬敞的教室；準備必要的器具，如活動板等；以及教學所必需的多媒體設施。

再者，盡量模擬企業(yè)環(huán)境。在本課程的第一節(jié)課上，將學生進行合理的分組，每組大約7～9人，成立虛擬公司。隨著課程的深入，不斷地對虛擬的企業(yè)注入新的內容，比如繪制企業(yè)的組織結構圖，給企業(yè)設置職位，撰寫職務說明書。要求學生根據(jù)企業(yè)的性質，設計目標，擬定企業(yè)計劃，保證招聘按既定程序順利進行。實驗過程中采用心理測試、公文處理、角色扮演、無領導小組討論等模擬方法，盡量讓學生感受到逼真的應聘環(huán)境。

最后，要求設計者提交設計報告。應歸納和總結整個課程設計過程中的經(jīng)驗和教訓，整理設計報告以及撰寫設計論文。設計報告以及論文要反映出設計者在設計過程中所做的主要工作及取得的主要成果，以及設計者在課程設計過程中的心得體會。

在設計過程中要強調學生體驗。實施人力資源招聘課程應避免純理想化、抽象化的教育，強調親身實踐與體驗。實踐與體驗能激發(fā)學習興趣、擴大知識領域、展示才華智慧。在課程設計過程中，應該積極引導創(chuàng)新，鼓勵創(chuàng)新，給予學生參加活動的自、表演權，從而豐富學生體驗。

2.設計步驟。人力資源招聘課程設計的主要環(huán)節(jié)包括：招聘計劃的制定、招聘信息的、簡歷的收集和篩選、面試與評價、錄用決策和招聘總結評估。據(jù)此，可以把該課程設計教學分為三個階段8個步驟：

準備階段:(1)介紹基本原理和操作程序（第一天）;(2)分組成立公司（第二天）。將全班分成若干個實力相當?shù)男〗M，確定負責人，擬定公司名稱，設計組織結構，合理分工;(3)資料準備（第三天、第四天），包括招聘計劃、企業(yè)簡介、招聘廣告、擬聘崗位的職務說明書、招聘表格以及各種招聘材料等。實施階段;(4)信息會（第五天）。由各個公司進行招聘宣傳，招聘信息，同時接受簡歷;(5)人員甄選（第六、七、八天）。各組分為兩部分，一部分扮演招聘人員，搭臺進行招聘，另一部分同學出去應聘；之后角色互換，原先出去應聘的同學回來扮演招聘人員，而原先負責招聘的同學出去應聘。具體形式：筆試、面試（非結構化面試、結構化面試、壓力面試）、心理測試（智力測試、職業(yè)興趣測試等）、評價中心（公文處理、角色扮演、無領導小組討論等）。評估階段;（6）各公司宣布招聘結果（第八天）。各招聘組依據(jù)招聘記載，進行充分討論，確定錄用人員名單;(7)總結分析（第九天）。各公司分別總結分析招聘工作，組長負責組織完成“模擬招聘總結報告”， 具體內容包括：招聘計劃、招聘進程、招聘結果、招聘經(jīng)費和招聘評定，并上交中英文簡歷等應聘資料;(8)講評、獎勵（第十天）。對各組現(xiàn)場招聘過程及效果等進行綜合評判，對反映出的共性問題（如人員測評的方法、英文簡歷的定位和格式、應對面試的技巧等）進行點評。算出總成績，計入平時成績；按總成績排名次，評出一、二、三等獎，并給予獎勵。

四310、人力資源招聘課程設計的考核與評定

課程設計的考核與評定是課程設計教學中的相當重要的環(huán)節(jié)，它可以直接鞏固和提升前期課程設計的成果，也有利于今后的教學工作。課程設計教學效果的評價應該是在教師的引導下進行，此階段應重視過程性評價，重視學生的心理體驗，關注學生認知的發(fā)展和技能的養(yǎng)成上。課程設計的考核共有四項指標:(1)設計方案的正確性、完善性，占20％;(2)招聘組在整個招聘過程中行為表現(xiàn)、招聘過程的控制情況、招聘的效果等，占40％（可采取其他小組輪流在評估區(qū)觀察招聘小組的招聘過程，從而對其設計質量作出評價）;(3)招聘總結報告，占20％;（4）設計者的課程設計答辯水平，占20%。在具體評價過程中，要注意采用多種評價方法，如學生自評、老師評價、觀察評價、交談評價、問卷評價以及作品展示等。

學生按要求完成課程設計任務后，對設計的全過程做小組總結。可以進行課程設計答辯會，或小組成果匯報會，讓學生把自己在設計過程中所遇到的問題、不完善之處講出來，鼓勵學生多交流、多思考，從而集思廣益，吸取教訓，總結經(jīng)驗。教師在學生課程設計的基礎上，從中選取較典型的設計方案和較好的方法在全班進行點評，借以拓展學生的設計思路，促進學生的思維創(chuàng)新。只有這樣才能保證設計者在設計思想、設計方法和設計技能等方面得到良好的訓練。

總之，人力資源招聘課程設計始終要同繞著學生這一核心要素來進行。在具體的設計過程中，要充分考慮學生的認知特點，發(fā)揮他們的自主精神和創(chuàng)新精神。不僅要注意知識的傳授和傳遞，而且要注意實踐能力的培養(yǎng)和提高，注重學生思維品質的形成和實踐技能的發(fā)展。因現(xiàn)代社會知識更新加快，教育所面臨的一個共同問題是：學校教育相對滯后于該學科的發(fā)展。解決這一問題的根本途徑只有一條，就是培養(yǎng)學生自我的學習能力，加強學科思維品質的培養(yǎng)，注重實踐課程的教學。因此，貫徹實踐教學的原則，搞好課程設計教學工作，對實現(xiàn)應用型的教學培養(yǎng)目標，提高學生全面素質有著十分重要的作用。

參考文獻:

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0、引言

軟件工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標是面向軟件產(chǎn)業(yè)界對軟件工程專業(yè)技術人才的需求，培養(yǎng)具備扎實的計算機科學技術基本知識，受過良好的軟件設計、開發(fā)和工程管理方法基本訓練的應用型高級技術人才。

Java程序設計是軟件工程專業(yè)的一門重要課程，該門課程的課程設計作為實踐教學的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的學習能力、問題分析與解決能力、實踐創(chuàng)新能力起著重要的作用，同時還可以培養(yǎng)學生的軟件工程思想，提高學生的軟件開發(fā)能力。

1、什么是課程設計

課程設計是學生在學完課程之后集中一兩周時間，以個人獨立完成或團隊分工合作等方式，圍繞某一設計題目進行專業(yè)實踐活動，旨在鞏固、強化、拓展所學知識，提高學生實踐操作能力和自學創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生團隊合作意識。

課程設計是針對性較強的實踐教學環(huán)節(jié)，將課程基本理論與工程實際相聯(lián)系的綜合訓練，是培養(yǎng)應用型人才的一個重要步驟。課程設計可以使學生通過查閱資料、分析題目、確定設計方案等一系列步驟將理論知識與工程實踐相結合，從而加深對所學知識的理解與鞏固，提高整體思維能力、綜合應用能力和創(chuàng)新能力。

2、Java課程設計大綱的制定

根據(jù)Java程序設計課程的教學大綱要求，制定相應的課程設計大綱，明確課程設計的目的、任務要求、時間安排、設計文檔要求、考核方式、備選課題等。由于課程設計以個人獨立完成為主，因此課程設計的難易程度應適當，保證學生在指定的時間內能順利完成。根據(jù)計算機技術的應用范圍與學生當前的知識儲備情況，備選題目可設置多種類型，如小型桌面軟件類、管理系統(tǒng)類、網(wǎng)絡編程類等題目，當然，學生也可以自擬題目。課程設計文檔是學生對自己的作品在系統(tǒng)總體結構、功能模塊、程序流程圖、類圖、主要算法、遇到的主要問題與解決方法等方面進行說明的文字材料，同時要求學生在文檔的最后總結在完成課程設計過程中的心得體會。

3、Java課程設計方案

Java課程設計的實施主要由選題、指導、考核3個環(huán)節(jié)組成，其中，選題是首要的步驟，指導是教師了解學生遇到的問題和完成進度并給予輔導建議的過程，考核是對學生的作品進行檢查與評價。

3.1 選題

Java課程設計題目的設置要與軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標和Java課程的教學大綱要求相一致。課題應盡量滿足理論知識與專業(yè)技術相結合、軟件工程理論與項目實際需求相結合的要求，既要全面覆蓋理論課程所學知識，適合實踐教學和啟發(fā)創(chuàng)新，又要聯(lián)系工程實際，并適應本專業(yè)的發(fā)展趨勢。課題應具有一定的可操作性、設計性、靈活性、挑戰(zhàn)性和趣味性。課程設計內容難易程度的確定要以中等水平的學生在規(guī)定時間內經(jīng)過努力能完成任務為依據(jù)。

另外，課題應盡可能地與學生的實際學習、生活相關，這樣學生在調研、分析設計時更容易了解需求。例如，學生成績管理系統(tǒng)、圖書信息管理系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)、ATM柜員機模擬程序等課題與學生的學習、生活相關，在使用計算機時常用的計算器、畫圖板、音頻或視頻播放器等都可以作為選題。

在學生明確課程設計的大綱要求后，根據(jù)自己對Java語言知識的掌握程度與感興趣的研究方向，可以從課程設計大綱的備選題目中選擇適合自己的題目，也可以自擬題目。

3.2 指導

在課程設計中，學生是主體，教師是主導，因此指導應講究方法與藝術，最大程度地發(fā)揮教師的導向作用與學生的主動性與創(chuàng)造性。指導分為兩個階段，第一個階段是對學生選題的指導，第二個階段是學生在完成課程設計的過程中教師對學生的集中輔導與答疑。指導過程同時也是教師對學生進度的檢查與監(jiān)督過程。

1）選題指導。

教師在指導學生選題時要說明各種題目的難度與要求，根據(jù)學生基礎與能力的不同，因材施教，推薦不同的題目，幫助學生把握好方向。

對于理論基礎好、動手能力強的學生，可以給他們提供難度較高、有挑戰(zhàn)性的題目；對于理論基礎好動手能力一般的學生，難度較高、可操作性強的題目可以激發(fā)他們的探索精神、提高動手能力；對于理論基礎與動手能力都一般的學生來說，難度中等、有可參照原型的題目較適合他們；基礎差的學生要獨立完成設計比較困難，因此教師可以建議他們選擇源于教材、難度低的擴展性題目。

2）設計指導。

學生在課程設計的具體執(zhí)行過程中主要由個人獨立設計與教師指導兩個部分構成。個人獨立設計是學生利用課余時間對自己的課題進行設計實現(xiàn)。除此之外，在課程設計期間，教師安排每周2次，每次4～5學時在實驗室集中指導與答疑。通過這樣的方式，教師可以參與到學生的設計中，了解并開拓學生的思路，發(fā)現(xiàn)問題并引導如何解決問題，還可以發(fā)掘學生的潛能，同時也可以對整個課程設計的過程進行監(jiān)督與管理，提高課程設計的質量與效果。

在Java課程的教學過程中，教師應該逐漸了解學生的學習態(tài)度與學習情況，因此，鑒于學生態(tài)度與基礎不同，教師在設計的指導上也要因材施教，有針對性。對于理論基礎好、動手能力強的學生，教師可以引導他們進行深入的探索與研究，進行創(chuàng)新性的設計，而不僅僅局限在基本設計要求上。教師要參與他們的設計中，聽取他們的思路，對有一定創(chuàng)新性、合理的想法給予鼓勵，并給他們提出建議，推薦有關的資料。由于這類學生對新技術的求知欲強，但新技術在最初應用時容易出現(xiàn)問題，所以教師在聽取學生的思路時，要及時發(fā)現(xiàn)并糾正他們設計中的不合理成分，引導他們朝著正確的方向前行。

對于理論基礎好動手能力一般的學生，他們在系統(tǒng)分析與設計中一般都能夠完成得很好，但是編程實踐的能力欠缺，因此教師通過啟發(fā)式的方法引導學生，發(fā)揮學生的理論水平進行創(chuàng)新性的設計，在系統(tǒng)實現(xiàn)時給學生推薦參考資料，加強對基礎知識的應用能力。

對于大部分理論基礎與動手能力都一般的學生，教師要幫助學生加深對理論知識的理解，同時在設計上多加指導與啟發(fā)，引導學生更為完善地完成設計，并在設計中或多或少地表現(xiàn)出一些自己的特色，然后在編碼實現(xiàn)時給予更多實際操作性的指導。

在課程設計的指導中，除了教師的指導，也可以采取“強幫弱”的形式，讓能力較強的學生參與能力較差的學生的系統(tǒng)設計與實現(xiàn)中，促進他們之間的交流與幫助。

3.3 考核

學生在規(guī)定的時間內完成課程設計之后，教師要對學生的作品進行考核，考核的目的不僅僅是為了檢查學生完成的情況，更重要的是給他們一個講解其設計思路并演示作品的機會。考核主要采取學生講解作品分析設計思路并演示說明作品、教師提問的答辯考核方式，這有助于學生加強知識的全面理解，培養(yǎng)其語言組織與表達能力、應變能力等。

答辯過程要求全班學生參加，分為學生自述、教師提問、學生提問3個環(huán)節(jié)。首先由學生針對其作品從系統(tǒng)分析、設計、關鍵技術與算法、存在問題等方面進行講解，然后演示作品。之后，教師與其他同學可以對答辯人的作品從設計思路、功能、性能、代碼與技術等方面進行提問。通過答辯，并結合學生的設計說明書、答辯水平、動手能力、獨立分析問題與解決問題的能力、創(chuàng)新精神與學習態(tài)度等進行綜合考評。對優(yōu)秀設計者，給予表揚與鼓勵，并號召其他同學學習，在評分時適當加分，以調動學生進行課程設計的積極性；對僅完成基本要求的學生，肯定他們的努力，并鼓勵他們多實踐；對未達到要求的學生，要求其進行整改或限期令其重做。

4、關于Java課程設計的幾點思考

這幾年Java課程設計的教學效果表明，課程設計為學生鞏固所學知識并能學以致用、提高綜合應用能力提供了重要的實踐平臺，教師也從課程設計實踐教學中獲得了一些有用的經(jīng)驗，為進一步完善課程設計教學提供幫助與參考。

1）注意因材施教，根據(jù)學生的基礎布置不同的課題。

制定課程設計大綱時，首先制定一個對于大多數(shù)學生都比較合適的基本實踐要求，然后再針對不同學生的基礎設置難易程度不同的課題。這樣對大多數(shù)學生來說，他們既不會感到實踐要求高不可及，又感覺到有一定的難度，比較有挑戰(zhàn)性。

2）及時發(fā)現(xiàn)并總結問題，積累經(jīng)驗。

在課程設計的整個教學環(huán)節(jié)中，教師要善于從中發(fā)現(xiàn)并總結問題，給予及時、到位的指導。例如，在指導學生完成課程設計時，對于大部分學生普遍遇到的問題，教師要及時發(fā)現(xiàn)并進行講解；從學生上交的課程設計文檔中發(fā)現(xiàn)學生利用面向對象技術進行程序設計存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，以改進教學方法；在課程設計答辯考核之后，教師還要對全班課程設計的情況進行全面總結，不斷改進。總之，在課程設計的任何一個環(huán)節(jié)，教師都要善于發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗。

3）教師要不斷完善自己的知識結構。

從課程設計的大綱制定、任務布置到指導與考核都需要教師付出很多時間與精力，而且對教師的專業(yè)知識與能力要求也很高，因此要想保證課程設計的質量與效果，很大程度上取決于教師的責任心和知識結構的完善。

4）在課程設計中培養(yǎng)學生的軟件工程思想。

JaVa程序設計是軟件工程課程的先修課程，在講授程序設計語言時，教師可以適當灌輸一些軟件工程的思想，讓學生對軟件開發(fā)的基本過程有初步的認識，避免學生陷入“學習程序設計課程只是學編程、軟件開發(fā)就是編程”的思想誤區(qū)。實際上，學生在課程設計過程中對系統(tǒng)進行分析、設計、編碼、測試等都體現(xiàn)了軟件工程思想的運用，程序設計是軟件開發(fā)過程的一個階段，通過課程設計能夠加深學生對程序設計語言的理解，同時也能較好地培養(yǎng)學生的軟件工程思想，為后續(xù)軟件工程課程的教學打下良好的基礎。

5）根據(jù)任務的大小，可適當采取小組協(xié)作方式。

篇（7）

機械零件課程設計是工科類中等專業(yè)學校學生第一次比較全面地運用所學的專業(yè)理論知識和生產(chǎn)實踐知識，并借助設計資料、標準、規(guī)范和一些經(jīng)驗數(shù)據(jù)進行的綜合設計訓練。機械零件課程設計是一門實踐教學課，其目的是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的設計思想，讓學生掌握機械設計的一般方法，能利用所學知識解決工程實際問題。通過學習，最終讓學生掌握一般機械傳動裝置、機械零件的設計方法及設計步驟，同時對學生進行基本技能訓練，例如計算、繪圖、熟悉和運用設計資料（手冊、標準、圖冊和規(guī)范等），讓學生了解、掌握常用機械零件、機械制圖、機械傳動裝置、簡單機械的設計過程和實施步驟。

機械零件課程設計的課題很多，而選擇帶式運輸機的設計計算為零件課程設計的典型題目，其難易程度符合工科類中等專業(yè)學校教學大綱的要求。內容包括電動機功率及類型的選擇、帶傳動和齒輪傳動的設計計算、軸和鍵的設計計算、軸承的選擇和軸承壽命的計算以及減速箱的結構和附件的設計等。就課題的工作量來說，除上述內容外，學生還需完成減速箱的裝配圖和部分零件工作圖。對于理論知識與實踐經(jīng)驗均不足的中專學生來說，要在規(guī)定的時間內圓滿完成以上任務不是一件容易的事情。

采用什么樣的教學方法來指導學生，以較高的效率完成這一設計工作呢？筆者認為，采用“分步教學法”（即一看、二講、三討論、四總結、五答辯），指導學生進行機械零件課程設計，可以較好地達到預期目的。

一、看

要進行機械零件設計，必須認識設計對象。鑒于機械零件設計一般安排在下廠實習以前，學生現(xiàn)有的實踐經(jīng)驗不足，因此必須由指導老師帶學生到實習工廠進行一次減速箱的現(xiàn)場拆裝，使學生對減速箱的組成、類型、結構、附件和作用以及機械傳動裝置有一個完整的感性認識。若條件許可，教師最好一并介紹幾種外形各異、采用不同類型傳動方式的減速箱，以開闊學生視野。

二、講

指導老師的講授包括平時的機械零件理論課程講授和進行零件課程設計時的講授兩部分。首先，對于教材的講授，要有的放矢地提出理論課結束后將要進行的機械零件課程設計任務。如帶式運輸機，教師要概略地闡述在帶式運輸機的設計過程中將要遇到哪些問題，用哪些知識去解決，把機械零件的各章內容用一個實際問題有機地聯(lián)系起來。這樣，學生學習時就可以不斷地體會教材本身的完整性和各章之間的相對獨立性，從而帶著帶式運輸機這個待解決的實際問題積累知識，為機械零件課程設計打下堅實的基礎。其次，在講授機械零件課程設計初期，學生已經(jīng)掌握了一定的設計知識，但接到具體的設計任務時卻往往感到不知從何下手，即對機械零件課程設計的程序缺乏全面了解。在這個階段，教師講授的重點則要結合課題講清設計程序、步驟以及在設計過程中應正確對待的一些問題，如查閱已有資料與創(chuàng)新的關系，正確使用標準和規(guī)范，零件強度、剛度的計算與結構和工藝要求的關系，以及如何處理計算與圖幅的比例關系等。在講授傳動裝置的總體設計時，教師要求學生按照規(guī)定的傳動方案選定電動機的功率、型號，合理分配傳動比以及計算傳動裝置的運動和動力參數(shù)等，具體的運算過程留給學生自己完成。

三、討論

經(jīng)過減速機實地拆裝和教師的講授，學生們對帶式運輸機的整體設計過程已經(jīng)比較清楚，即可按照“三邊設計法”（即邊畫圖、邊計算、邊修改）進行設計計算。在這一階段，教師工作的重點應轉到觀察發(fā)現(xiàn)學生們在設計過程中出現(xiàn)的錯誤上來，特別是一些共性錯誤，進行歸納分類，為機械零件課程設計答辯收集資料。在適當?shù)臅r候，教師可組織討論，讓學生自己提出糾正錯誤的辦法。在討論中，教師只作啟發(fā)性的引導，經(jīng)過討論待問題已基本清楚時，再由教師作總結性發(fā)言。這種討論大致要經(jīng)過兩輪，第一輪要解決傳動裝置的總體設計和傳動零件設計計算中出現(xiàn)的問題，第二輪要解決減速箱的結構、附件及在工作過程中可能出現(xiàn)的問題。

四、總結

總結，即整理編寫設計計算說明書。設計計算說明書是圖紙設計的理論依據(jù)，又是設計計算過程的整理和總結，它是設計工作的一個重要組成部分。毫無疑問，學生自我總結、編寫設計計算說明書的過程是獨立獲取知識的過程。通過總結，學生回過頭來系統(tǒng)地分析整個設計過程中存在的問題，進行必要的更正和修改。同時還可以通過這一典型的課題設計，從中悟出一般機械設計所遵循的普通規(guī)律，舉一反三。在這一階段，教師要提出統(tǒng)一要求。

五、答辯

篇（8）

0引言

機械設計是機械類專業(yè)的一門主干課程，該課程在學生綜合能力培養(yǎng)中起著重要作用。為此，許多學校都在機械設計教學中下足了功夫，但是整體來看，我國機械設計教學中始終存在內容單一、創(chuàng)新性差等問題，這不得不引起我們的重視。

1機械設計課程設計教學存在的問題

1.1內容陳舊

長期以來，機械設計課程設計的題目都以減速器設計為主，課程設計題目可謂是千年不變。多年不變的題目，只能導致抄襲現(xiàn)象越來越嚴重。一些學校為了避免學生抄襲雖然會在減速器設計中更改一些數(shù)據(jù)，但是許多學生在減速器設計中，都是直接從網(wǎng)上下載設計說明書，對數(shù)據(jù)尤其是圖紙標注數(shù)據(jù)稍加修改，就不再理會其他東西。這種機械式的模仿設計，必然會影響學生的學習主動性和思考積極性，這對學生長遠發(fā)展極其不利。

1.2學時少，教學壓力大

近年來，隨著新型機械、技術工藝的興起，一些新的課程也逐漸進入到機械類課程體系中來，機械設計課程設計教學課時也隨之被壓縮。而另一方面，機械設計課程設計教學內容卻沒有任何變化，教師要在更少的科室內完成教學任務，學生在較少的課時內仍要學到同樣多的東西，這對他們來說是一個不小的挑戰(zhàn)，機械設計課程設計教學質量也可能會因此而大打折扣。

1.3教學手法單一

機械設計基礎課程教學內容不僅包括常用機械機構、通用零件的工作原理、結構特點和機械設計理論和計算方法等內容，還涉及高等數(shù)學、工程制圖、工程力學、金屬材料及加工等方面的知識。整體來說，機械設計課程設計教學內容具有概念多、公式多、圖表多、內容枯燥等特點，這給教師的教學能力和教學技巧都提出了較高的要求。但是，許多教師在教學中都存在照本宣科的思想，除了必要的教輔工具，他們很少會借助其他工具、資料來教學。有的教師因為教學經(jīng)驗不足，難以設計一些全局問題來引導學生進行問題討論和研究，導致機械設計課程設計教學目標難以實現(xiàn)。

2提高機械設計課程設計教學質量的策略

2.1全面進行課程設計

系統(tǒng)論告訴我們，所有的課程及課程教學都是一個系統(tǒng)的工程，機械設計課程設計教學也不例外，并且，機械設計課程設計教學對課程教學設計的系統(tǒng)性要求更高。因此，在機械設計課程設計教學中，學校要遵循系統(tǒng)論原則，做好課程整體設計，明確機械設計課程設計教學目標，細分機械設計課程設計教學能力目標、認知目標。然后，將理論教學與課程設計教學結合起來，做好課程全面、系統(tǒng)的設計，立足于課程設計任務之上提升設計教學的高度，要求學生不僅要根據(jù)設計題目分析參考材料，深入進行設計研究，還要進行設計比較和創(chuàng)新，設計出多種可行性方案并從中篩選出最優(yōu)方案。如在平面連桿機構類型和應用教學中，教師可以舍棄教材所用的演化法，借助多種演變途徑將各種平面連桿機構演變出來，并本著創(chuàng)造性設計理念，分組合利用多媒體課件或者模型演示平面連桿機構，對兩連架桿的類型進行歸納總結。這樣不僅消除了學生的理解障礙，還能提高教學質量。

2.2合理安排課時，科學選擇教學內容

機械設計基礎課程知識點繁多，內容瑣碎，機械設計課程設計教學目標的實現(xiàn)，要以一定的課時、科學完善的教學內容為基礎。因此，在機械設計課程體系建設中，學校既要多開設一些自然工程課程，還要建立健全機械設計課程設計教學管理機制、保障機制、監(jiān)督考核機制，明確機械設計課程設計教學目標和教學任務，保障機械設計課程設計課時，為機械設計課程設計教學打好基礎。與此同時，做好課程內容選擇和組織工作，設計理念和思維遷移到生產(chǎn)、生活的各個領域，啟發(fā)人們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性活動。比如，將機械設計課程設計理念向服裝造型設計領域滲透，采用衣片組合方式、變異法進行機械設計。在高校機械設計課程設計基礎教學中，教師還要科學進行課程設計教學時間管理，如提前下發(fā)課程設計要求，將課程設計過程和機械設計課程同步進行，以確保課堂教學有序進行。在學生完成課堂課程設計的條件下，教師還要鼓勵學生根據(jù)自已的需要選擇課程設計題目，選取機械設計大賽中的工程對象為設計題目，引導學生積極參與社會實踐和自主學習，爭取使學生在開放性的設計中鍛煉和提高自身的創(chuàng)新設計能力。

2.3創(chuàng)新教學手法，提高教學質量

新穎有趣的教學手法，是提高教學質量的關鍵。這就要求機械設計課程設計指導教師應積極參加工程設計、研究工程課題，努力學習機械設計課程設計教學手法和技巧，不斷豐富自己的工程設計知識，提高自己的教學能力，以滿足機械設計課程設計教學需求。在機械設計課程設計教學中，教師既要注意機械設計細節(jié)知識和知識的連貫性，做好教學設計，巧妙導入新知識。還要引入多種教學方法，并使多種方法相互滲透，如教師可將傳統(tǒng)的講授法與目標教學法、探討互動式教學法與多媒體教學法、情境教學法結合起來，針對不同內容采用不同方式進行教學，使學生愉快地投入到學習中去。如講述與數(shù)據(jù)推理、運算有關的知識時，教師要利用板書來演示整個推理的過程。而在講述與齒輪受力分析有關的知識時，教師可以將分析討論法與多媒體教學法結合起來，先講述齒輪受力和運動情況，再用多媒體演示相關內容，讓學生對所講的知識有一個全面、感性的認識。在此基礎上，教師還可以借助課程設計總結和討論，讓學生提出自己不懂或感覺含糊的問題，然后借助生生討論、師生交流等幫學生釋疑解惑，以使學生有更大的收獲。

篇（9）

差異化教學策略是一種先進的教學模式，為我們解決自動控制課程設計教學實踐中出現(xiàn)的上述問題提供了有力幫助。美國著名教育學家湯姆林森指出，“差異教學方式將學生的個體差異視為教學的組成要素，教師根據(jù)學生的準備水平、學習興趣和學習風格設計教學內容，以適應學生之間的個別差異，從而最終促進每個學生的成長與進步”。差異教學以學生個體為中心，強調人的自主性、整體性和獨特性，與我國傳統(tǒng)的因材施教教學思想有相通之處。針對自動控制課程設計教學中的問題，我們借鑒差異化教學思想，提出一種基于差異化教學策略的自動控制課程設計新模式。該模式不但使得課程設計任務和內容具有層次化差異化，滿足學生個體差異發(fā)展的需要，提高學生參與課程設計的積極性和主動性;并且，結合課程設計本身的特點，我們對差異化教學策略進行拓展，采用差異化的實驗對象和多樣化的課程設計手段，提高學生課程設計中的獨立性，增強學生理論聯(lián)系實際的能力。

2、課程設計任務的差異化

在差異化教學策略的指導下，課程設計的具體任務和教學內容應該體現(xiàn)出明顯的層次性，從而滿足不同能力學生學習的需求。因此，我們把課程設計實驗內容分為如下三個層次。

(1)基礎型實驗—主要包括實驗裝置的機理建模、基于實驗曲線的辨識建模、裝置物理模擬和控制系統(tǒng)構建等;

(2)綜合型實驗—是課程設計的主要工作，該部分內容包括Matlab控制系統(tǒng)工具箱的使用、PID控制器的設計、控制器參數(shù)變化與根軌跡的關系、串聯(lián)校正技術、控制系統(tǒng)的能控能觀性分析和狀態(tài)反饋控制器的設計等;

(3)提高型實驗—其目的在于提高學生對自動控制系統(tǒng)的綜合研究能力，包括最小拍控制器設計、純滯后系統(tǒng)構建與控制和基于觀測器的狀態(tài)反饋控制等。

3、課程設計實驗對象的差異化

(1)不同的實驗裝置—在有限的實驗室裝置中，為每組學生隨機指定不同的雙容水箱裝置，不同裝置的物理參數(shù)有一定差別，必然會帶來不同的被控對象數(shù)學模型。

(2)不同的裝置參數(shù)—在同一套實驗裝置，為每組學生設置不同的水箱出口擋板閥開度，從而使得每組學生測試得到不同的實驗對象數(shù)學模型。

(3)不同的裝置工作點—要求學生設置不同的工作點，雙容水箱系統(tǒng)本身為非線性系統(tǒng)，選擇不同的工作點會導致不同的近似線性模型。雖然所有學生均針對雙容水箱實驗裝置建立二階被控系統(tǒng)作為實驗對象，但是以上三種措施使得學生面臨不同參數(shù)的二階實驗對象，做到實驗對象相似而不相同。因此從根本上避免了設計方案和實驗結果的雷同性，可以有效促進學生獨立自主創(chuàng)造性的開展課程設計工作。

4、課程設計實驗手段的多樣化

針對學生無法有效聯(lián)系控制理論與工程實際的問題，采用控制理論分析、數(shù)字仿真分析與實驗測試驗證多種不同實驗手段相融合的課程設計模式，學生課程設計過程中做出的每條實驗曲線，教師都要求其應用控制理論進行解釋分析，同時通過Matlab控制系統(tǒng)工具箱進行仿真對照。教師在課程設計中學生發(fā)現(xiàn)問題時不應直接解答，而是有意識引導學生結合理論概念進行思考分析，進一步利用Matlab仿真平臺驗證想法，并在模擬實驗箱上進行測試，從而真正獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。最后教師針對學生的問題，幫助其總結歸納分析，提煉使用控制理論分析解決實際控制問題的思路和步驟。

5、課程設計考核方式的綜合化

自動控制課程設計的考核，不但要測評學生的最終實驗報告，更重要的是要考查學生的課程設計過程和平時表現(xiàn)。因此課程設計成績評定過程中采用綜合化考核方式，平時表現(xiàn)、成果檢查與總結報告按照一定比例(如3:4:3)構成課程設計成績。

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中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號：

0引 言

隨著科學技術的飛速發(fā)展,實踐動手能力對高校的學生越來越重要。為了提高學生的動手能力,加強對科學知識及操作技能的培養(yǎng),很多高校都開設了重要課程的課程設計教學環(huán)節(jié)，例如：模擬電子技術課程設計和數(shù)字電子技術課程設計等。其目的是使學生通過課程設計的學習，為以后的課程、實驗、畢業(yè)設計以及從事相關工作奠定堅實的基礎，提高學生的動手能力、創(chuàng)新能力和工程素質。對大學教師而言，指導好課程設計對于教學具有重要的意義。

1大學教師指導好數(shù)字電子技術課程設計教學環(huán)節(jié)的重要意義

1.1加深學生對重點課程的理解。

在教學中，不是每門課程都進行課程設計，只有重要的課程才能安排課程設計的教學環(huán)節(jié)，所以通過課程設計能使學生對重點課程有更深入的了解和掌握。

1.2提高學生的動手能力、實踐能力。

現(xiàn)在的大學教育已經(jīng)由學歷教育向素質教育轉變，對于學工科的大學生而言其動手能力、實踐能力是學生應該具有的重要素質之一。而課程設計不同于理論課教學，它需要學生親自動手操作和實踐，這樣才能夠培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力，同時也提高了他們學習的興趣。

1.3提高學生的創(chuàng)新能力。

通過課程設計的教學環(huán)節(jié), 更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新過程、創(chuàng)新方法及團隊合作的意識和能力。

2指導學生進行數(shù)字電子技術課程設計的方式和方法探討

大學教師在課程設計中是教學的主導者，學生是課程設計的主體，所以大學教師在指導學生課程設計的過程中一定要注意引導性，要特別注意課程設計內容的選擇、指導學生課程設計的方式和方法、學生課程設計的評分等。

2.1首先是課程設計的內容。

在進行課程設計之前，教師一定要進行內容的選擇。課程設計的內容選擇很重要，一定要體現(xiàn)出以下幾個方面：

（1）注重實用性。大學教師選擇課程設計的內容一定要把理論課程的理論和現(xiàn)實的應用結合起來，注重本門課程在工程當中的實用性，讓學生感覺到我們的理論和實際結合得很緊密。

（2）注重創(chuàng)造性。大學教師選擇課程設計的內容一定要給學有余力的學生發(fā)揮、自己創(chuàng)造的空間，讓學有余力的學生在課程設計中自己發(fā)揮創(chuàng)造。

（3）注重新穎性。大學教師選擇課程設計的內容要不斷更新，緊跟時代步伐，具有新穎性，不要一個內容一做好幾屆，一定要推陳出新。

（4）注重趣味性。大學教師選擇課程設計的內容還要有趣味性，俗話說：“興趣是最好的老師”，設計的內容有趣味，自然就吸引學生更好的去學習和制作。

2.2其次是大學教師在指導學生數(shù)字電子技術課程設計的方式和方法。

（1）要充分利用多媒體資源。在對課程設計進行之前，教師一定要進行相關知識的講授,要讓學生先看一些錄像資料,使學生對先進的相關知識有一些感性的認識,能夠調動起學生在課程設計的積極性和主動性。同時教師也要根據(jù)相關的內容,利用國際互聯(lián)網(wǎng)參考大量的國內外教學資源,選其精華用于我們的教學，則教學效果會好很多。通過多媒體介紹大量的事物，這樣的感性認識一定能激發(fā)學生的理性思考，因此在課程設計中應注意把學生的觀察能力的培養(yǎng)貫穿其中。

（2）課程設計中要體現(xiàn)創(chuàng)新性。一定要在課程設計中講授創(chuàng)新思路、方法步驟、使學生了解: 什么是創(chuàng)新,創(chuàng)新的一般工作程序和步驟, 如何評估產(chǎn)品的新穎性、創(chuàng)造性,實用性。培養(yǎng)學生在課程設計中的創(chuàng)新意識。

（3）課程設計的組織。學生可以根據(jù)興趣創(chuàng)新原則自由組合, 分組團隊作業(yè), 提出課程設計的具體技術方案。教師必須首先向學生介紹團隊合作的一些基本的思想、原則、技巧和方法, 并在設計時對合作中出現(xiàn)的問題進行正確的分析和指導。

（4）綜合點評, 根據(jù)設計內容確定課程設計的方案。選取學生提交的優(yōu)秀的課程設計方案若干, 并根據(jù)課程要求和教學目的,指導學生選擇創(chuàng)新課程設計的題目, 完成教師指定的具體設計工作, 例如: 電子產(chǎn)品參數(shù)的確定、設計說明書、產(chǎn)品使用說明書等。同時課程設計教學注重的是學生動手操作、學生實踐技能的培養(yǎng)，教師講解、點評的時間應該有限， 如何在有限的時間里讓學生掌握課程設計中的內容，關鍵在于教師的詳細講解和點評，教師在進行講解時，應配以生動的解說，熟練而規(guī)范的操作，讓學生們看得清楚，聽得明白，想的深刻，記得牢固。同時在點評中用啟發(fā)性，指導性詞句, 將學生的思維引導到關鍵部位和主要問題上來，創(chuàng)設問題情景，激起學生的求知欲望，激活學生的思維，要解放學生的口、腦，鼓勵學生勇于對課程設計提出問題，敢于標新立異，使學生在討論、解決問題的過程中，掌握知識、獲得方法、形成能力。

（5）課程設計產(chǎn)品的實現(xiàn)。利用學校各種實訓中心和實驗室的資源, 實施課程設計產(chǎn)品的制造, 學生動手自己操作完成,熟悉工作程序。

（6）在課程設計的產(chǎn)品制作過程中，師生之間、學生之間應進行平等交流。教師要鼓勵學生充分自由地發(fā)表自己的見解或提出質疑, 并通過實驗大膽地進行各種探索, 不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能。教師應盡量培養(yǎng)學生敢于質疑、善于探索、大膽實踐的精神, 將課程設計由被動的設計轉變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)新型課程設計。教師要經(jīng)常鼓勵學生不要因一兩次錯誤而氣餒, 更不要因一兩次失敗而放棄, 要耐心啟發(fā)學生認真分析課程設計中的錯誤或失敗的成因, 使之逐漸形成百折不撓的科學探索精神。課程設計中產(chǎn)品的制作過程中出現(xiàn)的問題一般由學生獨立解決，以鍛煉學生獨立思考和解決問題的能力。對于學生普遍存在的共性問題，教師要進行集中指導、講授。

（7）總結答辯。學生以分組團隊的形式參與答辯, 共同探討設計過程中碰到的問題, 總結工作程序和團隊合作中存在的問題, 明確是如何合作完成一個設計題目的。

2.3大學教師在指導學生課程設計中一定要建立一個好的評分標準，這樣可以提高學生學習的興趣，激發(fā)學生的學習熱情。評分標準中一定要注意以下幾個方面的考查：

（1）出勤率的考查。

（2）課程設計產(chǎn)品實用性、功能性的考查。課程設計的產(chǎn)品一定要可以使用, 并且能夠產(chǎn)生積極效果, 此項可以作為主要評分依據(jù)之一。

（3） 創(chuàng)造性考查。在課程設計中采用的元件及組合比現(xiàn)有技術是否有實質性的進步, 這可以作為參考評分依據(jù)。

（4） 新穎性考查。學生通過專利檢索、查閱學校圖書館現(xiàn)有的資源, 了解查閱相關設計產(chǎn)品的參數(shù)、性能。

（5）課程設計論文的考查。論文的撰寫格式要正確，方案設計的思路要清晰、明確。此項可以作為主要評分依據(jù)之一。

3綜述

改革傳統(tǒng)教學, 探索創(chuàng)新型的教學方法是目前大多數(shù)學校教學改革中的重中之重。對數(shù)字電子技術課程設計的教學效果, 其成效取決于師生雙方的共同努力, 而對其重要意義、可行性的認識, 具體的教學方法和方式至關重要。大學教師只有在實踐中不斷探索, 認真研究和總結經(jīng)驗, 才能使課程設計的教學效果達到預期的目標，才能不斷提高我們的教學質量。

參考文獻：