經濟管理類專科專業匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇經濟管理類專科專業范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、高職經濟管理類專業法律課程教學活動開展的現狀

(一)高職經濟管理類專業法律課程沒有受到足夠重視

在高職院校中，對于經濟管理專業的教學而言，院校和教師大多是將經濟、管理類課程作為教學的重點基礎，在此基礎上適當增加了英語、計算機的相關教學課程，通過這樣的方式在一定程度上提升了教學的實踐性和教學的可操作性，將對學生綜合實踐能力的培養作為經管專業的教學目標。但是在實踐教學活動的開展過程中，高職院校的很多領導并沒有對法律課程的有效開展引起足夠的重視，沒有將很多職業技能和職業資格證書納入到法律課程中。通常對于法律相關內容的教學都是集中在大一的時候，開展法律基礎，這也是為了迎合教育部的法制教育的基本規定，大多數院校并沒有在專業課程中對法律教學內容進行增設。

(二)高職經濟管理類專業法律課程的教學內容設置不合理

從經濟管理專業的本質上來講，它融合了多門學科的重點和精華，是一門綜合性很強的專業，因此，社會對于經管類人才的要求和標準也是很高的，不僅僅要求相關從業人才具有一定的扎實的理論基礎，還要具備熟練的實踐操作技能，對相關的延展知識有廣泛的了解。對于經管專業的教學而言，大多數高職院校對于法律知識的教學都是以經濟法為基礎，從一定意義上來講，這樣的課程安排狀態并沒有與社會對人才的需求相結合，沒有充分考慮到學生的就業方向，忽略了教學的專業性，從而導致人才難以適應社會。

(三)高職經濟管理類專業法律課程教材難以滿足社會、學生的實際需求

根據相關研究表明，當前對于高職院校教材內容的劃分大體可以分為三個方面:第一，對普通本科院校的經管教材進行精簡之后的教材，具有完整的經管知識體系框架，對相關理論知識的闡述非常清楚，但是缺乏實踐的訓練，學生無法通過實踐檢驗知識，難以做到學以致用;第二，非常貼近生活實踐的教材，這類教材大多是由無數的案例構成的，通過對案例的分析幫助學生熟悉并掌握相關的法律條款，這樣的教材無法對相關教學內容進行有效的拓展，缺乏理論知識作為基礎，無法培養學生的發散性思維;第三，理論與實踐相結合的教材。這類教材融合了第一類中的理論知識框架和第二類中的實踐教學案例，在一定程度上對學生進行了全面系統的培養，但是這類教材需要高職院校結合自身的發展情況和學生的實際情況進行改編和完善，對高職院校而言，是一項非常耗費資源和時間的工作。通常高職院校對教材的選擇都集中于第一類和第二類教材中。

二、推動促進高職經濟管理類專業法律課程改革的策略和措施

(一)樹立正確的教學目標，合理設置教學內容

隨著經濟的不斷發展和進步，人們對于經管類人才的需求越來越多，對于其要求也在逐漸提高。根據實踐表明，當前社會對于經管類人才的要求大多集中在會計、經濟、金融、管理、財政以及市場營銷等等方向，同時，不論從事哪個行業都必須對法律相關制度有一定的了解，并且能夠靈活運用法律只是解決實踐工作中遇到的問題。基于此，高職院校和教師應當樹立正確的教學目標，針對不同專業，采取不同的法律教學方式，傳授不同的教學內容。大一期間所學的法律基礎只能作為基礎，幫助學生掌握基本的法律制度和規定，樹立學生遵紀守法的意識。

(二)立足于社會實際需求，改革教學內容

對于教學內容的設置和完善，首先應當立足于社會發展的實際需求。以學生的理論知識為基礎，不斷鍛煉學生的實踐操作能力，培養并提高學生的思維創造能力和實踐操作能力以及學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。高職院校的相關人員在對教材進行編寫和完善時，應當有意識、有針對性地加入一些案例，在案例的選擇上應當注重真實性和代表性，在對案例進行分析時，教師應當注重對法律相關知識的詳細描述，并且在一定程度上進行有效的知識拓展，舉一反三。

(三)不斷提升教師的綜合素質，開展多元化教學模式

受傳統教學模式的影響，我國大多數高職院校在開展經管類教學活動時，并沒有突出強調法律教學對經濟管理工作有效開展起到的重要作用。在實踐教學過程中，高職院校應當注重對教師的培訓，定期組織相關講座和交流活動，從而不斷提升教師的綜合素質和教學能力。同時教師應當積極轉變教學思想，采用多元化的教學模式和教學方法，積極開展案例教學法和任務驅動法，開展小組合作學習，以教學任務和教學目標為出發點和落腳點，不斷完善對法律的教學內容，提升學生的法律素養和職業能力。

三、結束語

綜上所述，高職院校要實現經管類專業法律課程的改革應當樹立正確的教學目標，合理設置教學內容，立足于社會實際需求，改革教學內容，不斷提升教師的綜合素質，開展多元化教學模式。

篇（2）

一、引言

根據教育部、人事部綜合提供的統計數字顯示，2003年我國大學畢業生超過212萬人，2004年達到280萬人。2005年達到338萬人,2006達到413萬，2007年預計達到495萬人！然而，據統計，按照歷年的就業率，截至2000年6月，我國各類高校畢業生中待業人數有30萬人左右，2001年超過34.5萬人，2003年52萬人,2004年75.6萬人，2005年達到98.2萬人，2006年達到123.9萬，2007 年將達到148.5萬！

有關部門的統計顯示，目前我國每年新增就業機會大約為700萬至800萬個，而每年大學畢業生平均人數則大約在300萬左右。就這一數字對比而言，大學畢業生理應有比較大的就業空間。但無良好的職業管理意識，不能充分根據社會需求來規劃管理自身大學生涯，正是造成現今就業難的罪魁禍首！

2004年4月，北森測評網與勞動和社會保障部勞動科學研究所、新浪網聯合進行的《當代大學生第一份工作現狀調查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大學生選擇在1年內更換工作；兩年內，大學生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學生“先就業后擇業”，第一份工作僅僅是由學校到社會的跳板；16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”選擇了第一份工作。

一項針對北京市人文經濟類綜合重點大學在校大學生的調查表明：62%的大學生對自己將來的發展及工作、職業生涯沒有規劃，33%的大學生不明確，只有5%的大學生有明確的設計。

因此，我們可以得出一個初步的結論，當代大學生面對的問題關鍵不在于就業，而在于如何去謀職，即通過盡早對自己的大學四年職業生涯進行管理，從而在進入社會時能順利實現社會需求的對接。

二、大學生職業生涯管理研究現狀及理論

1.美國的職業生涯規劃學說

美國最著名的職業生涯管理研究專家當屬麻省理工學院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《職業的有效管理》率先從職業發展觀出發，勾勒出了個人與組織相互作用的基本圖式，為我們認識個人成長和發展，組織發展與變革，管理角色與管理功能等領域的一系列問題提供了有效的工具。由于他在書中首次提出職業錨的要領而成為職業生涯管理的經典著作。

美國著名人力資源管理研究專家、尤他州立大學管理學系教授布魯克林.德爾1986年出版的《管理新職業者―當代工作者的多種職業生涯成功向導》論述T職業生涯的多樣化，將職業生涯定位分為進取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五種類型，并對這五種類型職業者的特點及其管理進行了研究。

2.法國的職業生涯規劃學說

讓.M.普雷地教授在1990年出版的《人力資源》和1995年出版的《人力資源管理》兩書中都發表了同樣的論述:企業中的職業生涯首先表現為一系列工作職位，而職業生涯規劃則是指企業結構中一個員工過去、現在和將來的職位連續。這種對職業生涯規劃及管理的定義在1995年出版的里昂高等商業學校教授F.丹尼所著《干部管理》一書中被稱為傳統定義而受到批判:職業生涯的概念不應僅局限于它的客觀含義，還應包括個人對其職業生涯發展的見解和期望。職業生涯開辟了實現可以令一些員工滿意的職業生涯發展的新道路。他們要面臨各種不斷豐富自己知識的職業嘗試，其職業生涯與他們和客戶關系的發展而非和他們的新職業緊密相關。可見，職業生涯規劃及其管理在法國得到重視和積極研究，其定義和內涵的不斷更新，向側重于人的職業生涯發展方向轉化。

3.中國的職業生涯規劃學說及管理理論

在中國，職業生涯管理的研究基本還屬于引進、介紹階段。臺灣人力資源管理專家、中山大學人力資源管理研究所所長黃英忠教授在1997年出版的《人力資源管理》專著中論述了職業生涯開發管理的意義，職業生涯規劃與人性需求的關系、開發的階段、影響職業抉擇的因素、職業生涯管理等內容。張添洲著的《生涯發展與規劃》對職業生涯規劃與管理問題進行了研究。可以說，這是中國學者中對職業生涯規劃與管理研究的開創之舉。

我國的職業生涯管理理論以廈門大學廖泉文教授的“三三三”理論為代表,“三三三”理論將人的職業生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段，每一階段又分為三個子階段；適應階段、創新階段和再適應階段，而每一個子階段又可分為三種情況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。按照她的觀點，大學階段的職業生涯管理應該屬于輸入階段的關鍵部分，是輸入信息、知識、經驗、技能為從業做重要準備的；認識環境和社會，鍛造自己的各種能力的關鍵時期。

三、浙江省人力資源的社會需求趨勢

2006年，作為國家“十一五”規劃的開局之年，浙江人才市場大盤較為穩定，人才供需良好。從省人才交流中心2006年度人才交流統計數據來看，共有2.8萬家(次)單位招聘信息，累計各類專業崗位70余萬個，有近300萬人次求職，供求比例為4.2：1。崗位對學歷的要求為：大專學歷的占41.0%；本科學歷的占22.3%；高中、職高、技校的占14.1%。

2007年浙江地區五大熱門行業人才需求強勁。據業內人士預測，2007年根據浙江省經濟發展特點和產業布局的總體需求，將有五大行業成熱門：計算機行業、金融投資行業、信息管理咨詢行業、新型能源行業、高科農牧行業。

根據省人才交流中心的報告，技術型人才需求量有持續增長的趨勢，就業歧視現象不斷變化出新形式，但總體有所減少。但企業對大學畢業生的職業素質要求也越來越高，作為頂替工作經驗的重要形式，大學生職業素質的訓練應該引起更多高校的注意。

同時,專業加外語等復合型人才的需求量越來越多，這也要求大學生要注意學好專業同時,加強另外一個關聯知識的學習,努力使自己成為一個復合型畢業生.特別作為經濟管理類學生，在專業之外，加強外語和計算機能力訓練，使自己成為一個復合型管理人才，真正具備管理者的職業素質。

四、基于社會需求的大學生職業生涯管理模型

按職業生涯階段理論，大學四年處于職業生涯準備階段，也即是盡量吸收各種知識，信息和技能，為未來的職業做好充分的準備的時期。

從大學校園的一名學生到作為獨立的成年個體加入社會之中，這一人生巨大的變化是每個大學生都必須面對的。埃里克森將這一變化稱之為“危機”，即發生必要變化的時間。他認為成年期的任務在很大程度上就取決于這一危機的處理結果。在大學階段職業選擇在學校經歷中占據越來越重要地位，大學生采取何種方式加以應付未來將向何處去的問題，實際上就取決于大學生如何理性的對自己未來的職業生涯進行管理，如何去完成自己的職業目標。在學習期間，大學生對個人的發展計劃并不明確，而職業生涯管理理論能夠指導學生規劃未來的人生發展方向，督促學生提前準備，準確定位。

我們從職業素質培養這個核心出發，建立一個基于職業大學生職業生涯管理模型。把大學生的大學職業生涯分為四個階段，個體職業分析、職業認識培養、確立階段職業目標和職業實踐，而職業素質的培養貫穿始終，作為大學生職業生涯管理必備內容。

大學四年的職業生涯管理模型

我們知道社會對經濟管理類大學生的需求中，以職業素質為最重要，職業素質包括熟練的讀、說、寫能力，應用型計算機、外語能力、敬業素質、團隊精神等。因為管理類工作是實踐性十分強的職業，在筆者的一次關于人力資源管理專業工作需求調查中，47家企業要求工作經驗的占了38家，占總數的八成以上，其中人力資源專員平均要求2.1年，人力資源副主管平均3.2年，人力資源主管平均4年。而不做工作經驗要求的企業對職業素質的要求非常高。因此把職業素質培養做大學職業生涯管理的核心的基于社會需求的大學生職業生涯管理必然要求。

1.個體職業分析

從高中選專業是已經初步進行了個體職業分析，但是這還顯粗略。進大學后，可以基于學校或社會的專業測評或咨詢機構和人員，對自己進行更為專業的個體職業分析，掌握自身的各種信息，了解自己的特質并重點發展，為接下來培養自己核心職業能力打下基礎。

2.職業認識培養

在充分掌握自身信息的基礎，也已調整好自己的專業及方向后，可以就目前的專業或方向進行了解，收集相關知識，咨詢相關人士，形成對自己將來職業的一個完整直觀的認識體系，開始有目的的重點學習相關知識技能。

3.確立階段職業目標

在了解自己將來職業信息的基礎上，有了職業方向就可以確定職業目標了。根據大學生職業生涯管理需要進行目標劃分階段，先進行自己個人的職業SWOT分析，根據社會需求，首先確立短期職業目標（即大學畢業時要達到的目標）。

4.職業實踐或深造

確立職業目標后，就要針對性地訓練自己的職業素質，按照工作的勝任力模型，有目的參加相關培訓和實踐，形成自己的核心職業競爭力，以順利進入社會，融入職業環境。或者感覺知識儲備不夠，需要進一步充實則可以選擇深造。

當然，職業實踐是一個過程，不是短期的事情。大學整個期間都要求進行不同形式的職業實踐，這即是職業素質培養，需要貫穿整個大學生職業生涯管理的始終。

五、總結

大學生職業生涯處于人的整個職業生涯的準備階段，也是各種知識信息輸入階段。基于社會需求的大學生職業生涯管理模型的核心是職業素質的累積，以至形成個體核心的職業競爭力，順利從學生的角色轉變成職業角色。作為職業生涯關鍵階段的大學四年，有目的地合理進行管理，充分利用和整合校園和社會的資源，為自己的打下堅實的職業基礎，才能真正的實現職業目標，邁向職業成功。

參考文獻:

[1]廖泉文:《人力資源管理》，高等教育出版社,2003年版，第227-234頁

[2]楊河清:《職業是生涯規劃》，中國勞動社會保障出版社，2005版163-164頁

[3]汪長江:2007浙江人才市場五大行業成熱門，浙江日報-浙江在線，2007年02月07日

篇（3）

[中圖分類號] G42 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0167-04

近期，教育部為應對高校畢業生就業難和技術技能人才供給不足的矛盾，已經明確以建設現代職業教育體系為突破口，對教育結構實施戰略性調整。獨立學院如何以新一輪國家高等教育改革為契機，在經濟管理類專業內部加強國際商法課程建設，加快經濟管理類各專業課程之間的銜接與融合，對于獨立學院加快教學轉型，提升自身辦學優勢有積極的借鑒意義。

一、國際商法課程的教學目標

（一）關于社會對國際商法的需求及教學目標

高等學校的根本任務是輸出社會需求的人才。與法理學等基礎理論法學課程不同，國際商法課程本身就具有實踐性強的特點，在教學目標的設置上應當更加注重回應社會和市場對應用型人才的需求。以外貿企業的需求為例，我國外貿企業需要的專業法律服務包括：進行經營管理、業務運作方面的法律籌劃;協助設計企業各種貿易安排，提供企業對外貿易談判、簽約及履行的全程法律服務，提供我國對外貿易法律、政策的咨詢解答，出具法律意見書;企業對已經出現的國際商務糾紛提出解決方案，出具律師函，參與聽證、復議、仲裁、訴訟事務等等。其中，涉及國際貨物買賣合同的法律服務又是企業需求的重點所在。國際貨物買賣相對于國內貨物買賣而言有兩項突出特點。第一，交易對象和交易內容更為復雜。一方面，外貿企業面對的客戶是多種多樣的，不僅包括境內主體（國內工廠、貨代物流、外管銀行、海關港務、質檢工商、外貿保險、展會展覽等），還包括境外主體（外貿企業、航運企業）。另一方面，國際貨物買賣并不是單一的合同關系，而是一個以國際貨物買賣為主干的合同體系，包括國際貨物買賣合同、運輸合同、貨運合同、信用證及其他銀行支付工具、保險合同等分支。第二，法律風險更為兇險。現行的國際買賣規則是英美等貿易強國建立、完善起來的，現今的國際貿易規則通常以英美法律來解釋，爭議也往往是在英美法院管轄或仲裁。我國企業大規模地參與國際貿易的時間相對短暫，企業從業人員對國際貿易領域、航運領域被廣泛采用的“游戲規則”掌握不夠。受到用人成本的制約，很少有企業設專職律師（或兼職法律顧問）進行法律把關和風險預防，在國際貿易交往中屢屢陷入吃虧上當的被動地位。第三，法律爭議的處理更為棘手。在國際貨物買賣領域，解決國際爭議的成本和代價遠遠高于國內爭議。這是因為涉外仲裁或訴訟不僅耗時長、費用高昂，勝訴后的執行難度也遠大于國內判決或仲裁裁決的執行。有時候，各種費用甚至已經高出貿易企業從訴訟或仲裁中可得的預期利益，因而迫使貿易企業放棄索賠，甘愿利益受損。跨法域管轄和不可避免的法律沖突，以及法律適用不同導致的權利、義務和責任認定的不同，都增加了國際貨物買賣糾紛的處理難度。這些都需要熟稔國際貿易實務規則、國際慣例和相關法律的專業法律人才。

（二）法律教育的層次性及國際商法的教學目標

有研究表明，社會對法律教育的需要是存在層次性的，即法制教育、法律職業教育、法學教育。[1]筆者認為，結合法律教育的層次性理論分析有助于進一步把握獨立學院國際商法的教學目標。

從教學目標來看，公辦全日制本科大學（學院）針對法學專業開設的國際商法課程應當屬于法學教育的層次，這一層次教育的優勢是明顯的，法學專業學生的法學基礎知識扎實，具備基本的法律素養，有一定的理論分析能力。但是就法律的現實應用能力和實戰能力而言，“正統”的法學教育輸出的法律人才似乎并不具有先天的優勢。雖然很多院校的法學教育目標中也含有“通才”、“復合型人才”、“應用型人才”等的表述，但是，從其教學實踐來看，多數法學院校的國際商法課程沿襲的仍然是大陸法系成文法概念法學、解釋法學的模式，以立法文本為綱而非以案例為線索展開。其案例教學也多以教師為主導，以課堂講授為主，介紹案情、分析案情并給出答案都由教師完成。陳舊的教學模式加上法學專業學生的知識結構相對單一，分析和解決現實法律問題的能力普遍薄弱，以至于許多法律院校的學生畢業后仍然需要經過相當長時間的培訓或者訓練后才能從事法律職業活動。

我國當前的法律職業教育，主要指的是以國家統一司法考試為指向的法律職業資格教育。司法考試不僅要求考生了解、理解法律知識，還要考生靈活運用法律知識分析、解決或者評價法律問題和社會現象。司法考試的考核目標決定了我國的法律職業教育比法學教育更注重對學生法律能力（或技能）的培養，更符合國際商法課程應用性、實踐性的特點。近年來，各高等學校在國際商法課程中進行了案例教學法、情景模擬教學法等教學方法的改革，這些都是基于法律職業教育的模式提高學生法律思維的有益嘗試。當然，就國際司法考試中所涉及的國際商法的知識點的深度、廣度和難度而言，對于不具備任何法學基礎知識且未來不以法律為主要職業背景的學生而言是不必要也不現實的。

從表面上看，現今獨立本科學院經濟管理類專業中開設的國際商法課程通常都是由所在院校的法學院或法律系開設，由法學專職教師承擔，在培養計劃中，它也多以專業課、專業基礎課、專業選修課的面貌出現。實際上，就其性質而言，這些院校的國際商法課程仍舊是大學生法制教育課程的性質。當然，這種法制教育課程和思想道德與法律基礎課還是有明顯區別的，思想道德與法律基礎課程和各專業專業教育的關系是松散的，普及的是最基礎的法律常識和知識。而經濟管理類專業開設的國際商法課程是結合經濟管理專業教育進行的一種輔助型的普法教育或者稱之為法律素質教育，它普及的是國際商事方面的有關法律、慣例和判例，突出的是國際商法與經濟管理類專業的融合，因而系統性和理論性較之法學教育偏弱。

筆者認為，鑒于國際商法課程本身專業性強，知識點覆蓋面廣的特點，僅僅將國際商法課程的教學目標設置為法制教育還不夠，而應當是以法制教育為主要目標，同時融入一定的法律職業教育特色。具體而言，就是要把課程的培養目標定位在培養能夠理解和運用法律條文，在自身專業領域具備相應的法律風險防范意識的“高素質應用型”人才。從這個意義來說，相對于傳統的政法院校而言，獨立學院的國際商法課程具有目標明確，與學生未來工作需求對口銜接更加緊密等先天優勢;相對于高職高專院校而言，獨立學院無論是在生源、師資，還是在配套的法學課程設置、職業實訓平臺基礎方面更有利于國際商法教學改革的開展。

二、國際商法課程的教學內容

（一）國際商法學科獨立性的爭論及國際商法課程的教學內容

對于國際商法的地位這一理論問題，國內外學術界一直有不同的認識。[2]否認國際商法是獨立的法律部門的觀點認為，國際商法與國際公法、國際經濟法、國際私法、國際貿易法的調整對象多有交叉重合之處，因而國際商法不能構成一個獨立的法律體系。理論上的爭議直接影響到國際商法課程的課程定位和教學內容的確定，這主要體現在兩個方面：第一，國際商法課程包不包括政府管理貿易的法律和制度？筆者認為，在“私法的公法化”趨勢日漸明顯的當代，為了解決發生在市場經濟中的實際問題，除了有平等主體之間的商務行為以外，還需要政府對其進行管理監督，特別是在我國加入世貿之后更強調政府提供的服務。這就意味著，涉外貿易法律領域中也一直存在著公私法的融合。第二，國際商法課程是否涵蓋國際服務貿易關系、國際技術貿易關系和國際投資貿易關系？這三塊內容多為傳統國際經濟法、國際貿易法[3]教學指涉。國際服務貿易和國際技術貿易近年來的發展勢頭不容小覷，已經成為現代意義上的國際貿易的兩大重要支柱。另一方面，許多企業通過到服務所在地設立辦事處、分公司、子公司或以合營的形式，以自然人流動的方式提供服務，從而造成企業的流動，導致國際服務貿易和國際投資的界限日益模糊。[4]現今法律學科之間的交叉與滲透導致法律部門亦不再像以往那樣涇渭分明。獨立本科非法學專業在沒有其他國際法課程可供學生選擇的情況下，不必過多地關注法學學科之間的“地盤之爭”，而應當在國際商法課程中盡量全面地展現當今國際貿易領域的新發展。在學時充足的前提下，國際商法課程應當盡量完整地涵蓋國際貨物貿易法、國際服務貿易法和技術貿易法。其國別法教學不僅應當包括國際商事組織和國際商事行為法，還應當包括與此相關的政府管理經濟、服務于經濟的公法內容。如果學時不充足，教學也應至少涵蓋國際商事組織法、國際貨物買賣法、國際貨物運輸法、國際貨物保險法、國際貿易支付法和國際商事仲裁法等核心部分。

（二）國際商法課程與經濟管理類專業課程的結合

從教學內容來看，當前獨立學院經濟管理類專業的國際商法課程，與專業結合得并不緊密。從教材的使用情況來看，雖然教材的名稱會冠以“經管類應用型本科規劃教材”、“高等職業教育經濟管理類專業教材”的字樣，但從內容看，這些教材的體例編排和章節內容仍然沿襲的是法學專業理論教材，側重于國際商事法律理論知識、概念的傳授和對各國商法的異同比較。能大量列舉當今國際貿易和商務仲裁實務的，能體現國際商法和經濟管理類專業課程（如國際貿易實務課程、國際結算課程）之間的融通的教材并不多見。這使得非法學專業的學生對本已遠離社會生活的國際商法課程產生一定的陌生感和排斥感。從課堂實施的過程上看，由于承擔國際商法課程教學的教師大多是法學專業教師，課堂教學多采用的是概念講解、理論介紹、法律解釋等傳統的法學教學方法。此外，法學專業教師往往不具備經濟管理類專業知識，很難將學生學過的專業課程與國際商法課程銜接起來，在比較各門課程異同的基礎上進行專業特色教學。缺乏現實性和融通性的教學內容很難讓學生置身于現實發生的國際商事涉法環境之中，教學效果并不理想。

實際上，國際商法課程與經濟管理類專業課程（如國際貿易實務、國際貨運、國際市場營銷、報關實務等）在教學內容上是存在重合之處的。以國際商法課程與國際貿易實務課程為例，國際商法是在國際貿易實踐的基礎上發展、完善起來的，現實中，國際商法課程的內容也是以國際貿易實務的各個環節而展開的。特別是國際貿易買賣合同的磋商、詢盤、發盤、還盤、接受、履約環節，不僅涉及國際貨物買賣合同的談判技巧和履約技巧等實務操作知識，還涉及國際貨物買賣合同的訂立依據、合同條款的內容、合同訂立和履約過程中法律風險的防范等國際商法的知識。只不過國際貿易實務主要教授學生掌握國際貿易各個環節的操作方法，而國際商法著眼于各貿易環節法律依據的學習和法律風險的防范。此外，國際貿易實務和國際結算課程中的一系列操作標準都是以眾多國際商事公約、國際商事慣例為依據的。從這個意義上講，國際商法課程是完全有可能與經濟管理類成熟的專業課程進行融通后實施教學的。

（三）國際商法課程與其他法律類課程的結合和分工

目前，獨立學院經濟管理類專業除國際商法以外，還普遍開設了經濟法、國際稅法、國際金融法、國際投資法學等法律類課程。其中，國際商法國際稅法、國際金融法和國際投資法學均為國際經濟法的一個分支，因此國際商法與其他幾門法律類課程是并列的關系，在教學內容上并沒有太大的交叉重合之處，而經濟法課程和國際商法課程就存在著某些教學內容的重合與交叉。如國際商事組織法和經濟法中的公司法、合伙企業法重合，國際貨物買賣法和經濟法中的合同法、物權法、票據法重合，國際商事仲裁法和經濟法中的仲裁與訴訟重合。總體而言，經濟法和國際商法課程肩負的使命不同，經濟法課程的主要任務是介紹我國國家政府干預、調控和協調市場經濟運行過程中發生的經濟關系的各項法律規范，其重點是普及法律常識和法律知識。而國際商法在于使學生掌握國際貿易過程中的交易規則和法律規范。經濟法主要講授的是我國國內的法律規范，而在國際商法則需要進行各國商法的比較法教學，尤其是比較大陸法系與英美法系在國際商事上的交易規則和法律規范，包括比較各國國內法、國際公約和國際商事慣例。在獨立本科學院的教學安排上，經濟法課程作為經濟管理類專業的基礎課程大多開設在國際商法課程之前;而國際商法作為經濟管理類專業學生的專業基礎課或專業選修課，是對經濟法課程內容的深化和視野的拓展。可見，獨立本科學院經濟管理類專業內的法律課程之間應當是互為補充、各有側重的關系，在課程設置上應當做到有機結合和合理分工。

三、國際商法課程的教學方法

（一）網絡教學法

網絡教學法的開展對國際商法與經濟管理類專業課程的融通有十分重要的意義。這是因為，一些獨立本科學院已經具備了開展網絡教學的良好基礎。作為對課堂教學的補充，這些學校已經針對部分核心專業課程與專業教學軟件公司聯合開發了仿真實訓平臺，比較典型的如POCIB國際貿易從業技能綜合實訓項目、SimTrade外貿實訓平臺、SimForwarder國際貨代實訓平臺等。相對于傳統的多媒體課堂教學以及由各高校自主研發或教師自己創建的網絡學堂而言，這些專業實訓平臺的優勢顯著。第一，適用面更加廣泛，不僅可供校內學生各自單獨使用，還可供校內甚至校際間學生進行協作學習、技能競賽時使用;第二，功能更加強大，不僅有理論教學課程系統支持教師的日常教學并滿足學生自主學習理論知識的需求，有可供人機交互的角色仿真模擬實務教學系統提高學生實際業務操作能力，還有考務管理系統支持教師測評教學效果或學生自測反饋。筆者認為，這些專業實訓項目或平臺不僅為國際商法教學網絡教學的開展提供了一個很好的示范，也提供了國際商法與其他專業課程相融合的現實基礎。國際商法課程的有關內容完全可以穿插補充在上述實訓平臺的各個模塊之中。具體而言，就是在國際商法網絡教學實施的初期，教師可以有意識地利用實訓平臺中的內容進行備課，也可以在講課時靈活結合平臺提供的各項功能，讓學生意識到國際商法與其他專業課的相關性。在網絡教學實施比較成熟之后，可以把國際商法教學中實施的比較成熟的內容逐漸添加到實訓平臺的相關環節中，實現專業技能和法律技能的一體化實訓。專業課程和國際商法課程基本應用技能、基本業務技能的實訓融合一方面提高了學生對國際商法涉法環境的感性認識，另一方面有助于提高國際商法教師課程群意識，形成自身的教學特色。

（二）案例教學法

案例教學法是法學專業教育的傳統教學方式。實踐證明，它對培養學生尤其是非法律專業學生理解法律、分析法律問題和實際運用法律的能力起著直接的促進作用。在國際商法教學中，大力發展和推廣案例教學法是市場提出的要求。但是，這種教學方法的適用還應當與不同的學校和專業而有所區別。

1.案例的選擇

首先，案例具有典型性和針對性。典型案例最能反映相關法律關系內容和形式。對典型案例的理解和分析，有助于學生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。而典型案例的選擇首先應當服從于教學的目的與要求。國際商法課程的案例教學法的開展應當始終圍繞著深化學生對基本法律條文的理解能力、運用能力，增強學生法律風險的防范意識這一基本的教學目的進行。教師在選擇案例時應當甄別案例是否能準確反映本課程的各個教學重點和難點，是否與概念、法理、法條等理論知識具有直接的對應關系，是否對于成文法具有補充作用。此外，在進行比較商法教學時，應當盡可能避免直接對比法條。比較理想的做法是選取一個典型案例，綜合不同國家（特別是不同法系）的商法規定推導出不同的結論，并在此基礎上分析造成這種差異的原因和本質。

其次，案例需要經過適當剪裁。國際商法課程教師在選擇案例時要注意所選案例的體量要大小合適，要避免案例中的法律事實太過復雜。特別是對于經濟管理專業學生，法律關系錯綜復雜的案件容易造成學生過多關注案例的枝節，同時又找不到關鍵問題。教師在準備教學案例時有必要對真實案例進行適度加工和剪裁，將與關鍵法律理論無關的細節全部剔除。這項工作可以幫助學生更快地抓住案例的本質，快速深化對相關法律條文的理解。當然，教師在改編案例基本事實時也要注意保持核心法律事實的完整和真實，不能無原則的篡改而使案例失去其真實性。

2.案例教學法的基本模式

根據學生參與程度和具體實施方式的不同，案例教學法可劃分為課堂講授、課堂討論、視聽演示、網絡教學、庭審觀摩、模擬法庭、診所教學、實習教學幾種基本模式。由于各國法在形式上的特點及法律文化歷史傳統方面的差異，案例教學方法在英美判例法國家更為成熟，能更多地更嫻熟地采取網絡教學、庭審觀摩、診所教學和實習教學等模式。我國法學教育沿襲的是成文法國家的傳統，進行案例教學時也是以教師在課堂上介紹案情、講解、評述案例為主。在這種案例教學模式下，教師從案情的介紹到問題的提煉甚至問題的回答均處于主導地位，學生參與案例準備和深入思考、討論的機會較少。這在國際商法教學中體現得尤其突出。筆者認為，受到師生資源和教學條件等的限制，獨立學院為國際商法課程單獨開展模擬法庭、診所教學并不現實。但是，依托經濟管理專業實訓平臺等校內、外網絡資源開展案例教學卻是這部分獨立學院的優勢所在。由于實訓平臺的相關模塊是為經濟管理專業相關的專業課程設計的，學生比較熟悉，教師可以因勢利導。具體的做法是，在某門專業課程實訓平臺的相關模塊中就國際商法課程每個章節的教學重點和難點事先一個或者兩個典型案例的基本案情（該案例可以由教師擬定，也可以鼓勵學生結合經濟管理相關專業課程的主題自選）。案例以后，教師可以引導學生對專業課程和國際商法課程的相關知識進行關聯與對比，也可以布置學生在課前了解案情，整理案例的法律爭點，組織學生站在各方當事人的角度思考和討論如何防范法律風險。最后可以引導學生對這些課前自學過程形成書面材料供課堂學習交流使用。

值得注意的是，不同學校和不同專業案例教學法雖有所不同，但有一點是共同的，即應以培養學生的法律思維能力和法律分析能力為主，同時，應當對學生進行系統的法律原則和法律制度的知識傳授，兩者必須結合進行。這也是國際商法課程融入法律職業教育特色的教學目標的題中應有之義。

[ 注 釋 ]

[1] 黃曉亮.論法律教育的層次性[J].中國法學教育研究，2009（1）.

篇（4）

1.學科本身的發展需要

人類社會面臨一系列重大問題，一兩個具體學科難以解決，需要若干個學科甚至若干個學科群來共同應對。科學發展的內在要求與各種外部資源支持和競爭性制約因素不可分割地交織在一起。跨學科研究更強調不同學科間的綜合性、整體性和跨越性，這些都為我們解決問題打開了思路，指明了方向。

隨著經濟社會的發展，學科的自身的發展必須與時俱進，跨學科融合拓展了學科研究的理論視野、豐富了它的研究途徑，不斷為學科注入新的發展活力。另外，不同學科之間相互碰撞、交流和融合，可以促使新興學科的誕生[2]。

2.高校變革的推動

過去的人才培養模式，規范性和專業性是教育模式中的突出特征。高校中的學科門類劃分很細，忽視了學生的個性發展和多樣性培養。這種培養模式與社會的需求脫節，必須有所改變。跨學科融合給高校改革提供了新思路，多學科滲透融合人才培養模式受到了人們的重視。跨學科融合的人才培養模式強調“厚基礎、寬口徑、高素質”的培養目標，與傳統的教育理念差異較大，更加強調全面性、系統性和整體性。為適應社會對人才需求以及學科綜合化發展，高等院校必須進行變革，積極轉變教育理念，探索人才培養的新思路。

二、劣勢分析

1.跨學科融合組織上存在障礙

我國大學普遍實行“校一院一系”三級組織模式，這種模式致使我國高校院系間相互隔絕，阻礙跨學科融合的進一步發展。在這種組織模式下，學科邊界非常清晰，一個學院可以有很多個專業，但各個學院之間存在許多的壁壘和障礙，而且這種局面在短期內很難改變。此外，教師都是隸屬于某一學院或者院系，教師的工資、職稱和福利都依附于院系，而且教師的流動都是有限制的，需要得到院系的同意。這就限制了教師的自由流動以及信息的共享，最終制約了跨學科融合。

2.人員匱乏和教學體系不完善

傳統教育模式專業性較強，培養出來的人才往往很難同時精通地掌握兩門或兩門學科以上的知識，特別是跨度相距比較大的學科。因此找到可以促進跨學科融合的人員比較困難，以至于跨學科融合存在一定的困難。另外，跨學科的教材也是制約跨學科融合的重要因素。在跨學科融合的初期，教學內容無法標準化和規范化，缺乏權威的教材。因此，只能由教師根據對跨學科的理解、自己的興趣以及知識背景來傳授課程，由此導致課程體系缺乏系統性，學生在學習和理解方面存在一定的困難。

3.評價體系存在缺陷

現在的教師評價體系以對本專業的貢獻程度為主要考察指標。然而在跨學科融合過程中，教師的貢獻無法清晰折算為對本專業的貢獻，大多跨學科融合成果都是許多專家共同完成的，導致教師的貢獻無法量化，從而造成教師的投入與利益分配不相符的困境，這就打擊教師參與跨學科融合的積極性。另外，跨專業融合屬于新興事物，對這方面的研究尚處于探索階段，失敗的可能性較大，許多教師往往望而卻步、知難而退。

三、機遇分析

1.現代社會經濟發展需要

現在社會中不確定的因素越來越多，所面臨的問題也日益復雜，這要求我們必須從多個方面2016年以及多個角度分析問題。比如說現在社會普遍存在的人口、環境、資源等問題，如果從單一層次來分析，不能較為準確地抓住問題的本質，勢必會造成研究的片面性。而跨學科融合是解決這類問題的有效途徑，跨學科融合可以帶來方法的共享和信息的交流，可以開闊研究的視野，跨學科融合更適合現代社會經濟發展的需要。

2.就業層面的需求

我們所面臨的社會大環境是復雜的，對人才需求不再是單一的，多層次、多類型的人才也就是復合型人才更能適應社會的需求。復合型人才就要求有寬廣的知識面，寬廣的知識面包括人文社科知識、自然科學知識、學科基礎知識和專業知識等方面。跨學科融合能夠實現文理滲透、提高學生對社會的適應能力。由于跨學科融合不僅提高了學生的綜合素質，而且還能夠使得學生運用“多學科”的觀點看待工作中出現的問題，這就擴大了學生的就業面。隨著經濟社會的發展，對人才的需求不僅強調專業知識、業務技能，而且還看中人文素養與社會經驗相結合的重要性，把厚基礎、寬口徑、親和度和拓展能力作為一種人才的評價標準。這種人才的培養需要借助于跨學科融合的培養模式。

四、挑戰分析

1.跨學科融合項目支撐力不夠

由于跨學科融合科研項目涉及許多不同學科，跨學科融合的項目很難立項，致使跨學科融合的研究缺少資金和政策支持，即使在申報成功后，由于涉及多種學科，需要許多專家共同協助完成，并且需要投入更多的時間和精力，這就增加了跨學科融合項目研究的難度。

2.學生的熱情不高

學生是高校跨學科融合的重要參與者和受益者，學生對跨學科融合的激情不高是阻礙高校跨學科融合的重要原因。跨學科融合涉及多種學科，特別是在高校中專業劃分十分明顯，專業之間的知識差異性較大，學生進行跨學科學習時，需要掌握更多相關學科的知識，這無疑增加了學生的學習壓力。除此之外，一些學生對跨學科的專業不感興趣，這就影響了跨學科融合的進度。

五、經濟管理類專業跨學科融合發展的策略

本文主要是針對高校跨學科融合的相關問題進行分析，運用SWOT分析法梳理了目前高校經濟管理類專業跨學科融合存在的優勢和劣勢以及面臨的機遇和挑戰，據此提出高校經濟管理類專業相關的發展策略。現對本文SWOT分析法進行總結。

1.SO策略

（1）借鑒國外融合經驗

國外一些院校在跨學科融合方面積累了豐富的經驗。我國高等院校跨學科融合發展，可以吸收借鑒國外高等院校成功的發展經驗。國外成功的跨學科融合的經驗表明，跨學科融合源于社會中問題的復雜性，因此應從實際出發，找出準確的融合點，這是跨學科融合的基礎M。此外，跨學科融合離不開重大項目和學術研究平臺的支撐，通過不同學科之間相互交流和學習，發揮各自學科的比較優勢，完善學科體系，有利于更好地解決現實中的問題。

（2）以培養復合型人才為目標

人才培養模式必須緊貼市場需求，人才不僅要具有扎實的專業知識，而且還必須具有跨學科的背景，掌握多種技術或者綜合技能的復合型和應用型人才。現代經濟社會多元化趨勢和個性發展的多樣化需求，倒逼高校改革人才培養模式，堅持以市場需求為導向，培養和開發學生應對生活、工作中的實際能力柔韌性和靈活性，注重對人綜合能力的培養。

（3）營造良好的跨學科融合環境

首先，要在高校中營造兼收并蓄、包容互鑒的文化環境，打破和消除各學科之間的壁壘，促進各學科之間的相互交流。其次，通過開展各種活動增加人們對跨學科融合的認知度。良好的跨學科融合環境，可以為跨學科融合提供土壤，促進其快速成長。

2.WO策略

（1）實行學部制，為跨學科融合創造良好的組織環境

學部制是具有尚起點、尚標準和尚要求的開放式跨學科組織模式，明顯優于目前高校普遍存在的“校-院-系”組織模式。學部制將相對靠近的學科、學科群集中在一起，有利于發揮優勢學科和綜合學科的優勢；組織管理上避免了機構復雜、架空和冗余，實現了資源、信息的共享，學部制以學科建設和學術發展為核心搭建創新平臺，避免了以前各學院間各自為政的情況，打破了學科之間的壁壘，促進了學科之間的融合。與此同時，學部制還滿足了社會對復合型人才的需求。

（2）加強師資隊伍建設，培養跨學科融合的帶頭人

由于跨學科融合通常是依托于某一學科體系，同時又要善于兼容并蓄其他學科，這就對研究人員提出了更高的要求。目前，這樣的跨學科融合的帶頭人較少，成為稀缺資源。因此，高校推進跨學科融合的首要任務是加強師資隊伍建設。可以實行若干學院聯合培養，共同促進跨學科融合。也可以通過派遣教師去跨學科融合的院校學習交流甚至出國深造來培養跨學科融合的帶頭人。

（3）建立科學合理的激勵體系，提高教師的積極性

要充分發揮激勵體系的激勵作用，充分調動教師的積極性、主動性、創造性。為了調動教師參與跨學科融合的熱情，高校中教師的工資、津貼和職稱應該與跨學科融合的成果直接相關。根據教師在跨學科研究中所承擔的工作量或者所做的貢獻，決定教師的工資、津貼。此外，跨學科研究有其獨特的復雜性，因此在從事跨學科研究中應當允許失敗。

3.ST策略

（1）加強政策和財力支持力度

推進跨學科融合不能只靠高校，政府的支持也是必不可少的。無論是政府還是高校本身首先要樹立積極推進跨學科融合的發展的理念，在政策上出臺相關鼓勵措施，積極推動高校進行改革，高校本身要創造條件，促進跨學科融合的發展。一定的資金支持是必不可少的，政府和高校的研究基金可以適當向跨學科融合傾斜。

（2）優化課程體系

對現有的課程的體系進行整合和優化，適度減少一些不必要的專業課，注重公共選修課的開設，不斷優化課程體系。增加選修課的廣泛性和選擇性，讓學生根據自己的興趣愛好選擇課程，這樣可以增加學生學習的積極性、創造性。要注意必修課與選修課之間有序的銜接。人文專業與理工專業之間要開設一些文理融合的課程，推動兩者有機結合。

4.WT策略

（1）夯實學科基礎，打造跨學科融合的研究平臺

在推進跨學科融合中要善于搭建優秀的研究平臺。經濟管理類專業突破原有的學科壁壘是一種趨勢，需要將不同的學科理論、方法或思維有機地融為一體，打破過去固有的按專業劃分的知識體系，構建一種將不同知識體系相互滲透、相互融合的創新學科交叉體系，打造“大部類”各專業間資源共享、優勢整合、彼此支撐、互為依托的研究平臺。高校可以依托學科專業知識與其他學科知識，建立各種各樣的研究中心。

篇（5）

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0141-02

統計學是收集、處理、分析、解釋數據并從數據中得出結論的科學。[1]1998年我國教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會第一次會議上，將統計學列為高等學校經濟學門類各專業的8門共同核心課程之一；2002年教育部高教司又將統計學列為工商管理類各專業的9門核心課程之一。統計學在經濟管理類專業具有重要的地位，研究統計學課程的教學勢在必行。

一、統計學課程的重要性

隨著科學技術的不斷發展，統計學的重要性開始逐漸被人們廣泛認識并接受。正如統計學家C.R.Rao所說“統計學已經發展成為一種媒介科學”。目前，幾乎所有的研究領域都用到統計方法；在人們的日常生活中，也會經常接觸到統計數據或一些統計研究成果。著名統計學家H.G.Wells認為，統計思維總有一天會像讀與寫一樣成為一個有效率公民的必備能力。

統計學是一門綜合性和應用性很強的課程，對于高校經濟管理類非統計學專業的本科生來講，統計學主要側重于培養學生的實踐操作能力和綜合分析能力。首先，它有利于培養學生的定量分析能力。統計學是研究數據分析的方法論學科，包括很多具體的統計分析方法，對于培養學生的數據處理能力、定量分析能力、推理能力和定量思維等具有重要的作用。其次，它可以提高學生解決實際問題的能力。統計學是基于現實問題的需要，根據實際觀測到的數據，運用各種統計分析方法，對現實生活中存在的問題進行分析和解釋，統計已經成為人們認識客觀世界不可或缺的重要工具。[1]

二、“三本”經濟管理類專業統計學課程教學中存在的問題

筆者發現所在地區“三本”經濟管理類專業《統計學》課程的教學中存在以下問題。

（一）缺乏與學生相適應的教材

三本院校的目的是培養應用型人才，目前由于缺少專門針對三本院校的教材，很多三本院校選擇使用一本或二本院校的教材，從而出現要求過高而與實際相脫節的現象或有些教師刪減內容過多而不能保證基本要求的問題。由于學生的素質與教材要求不符，這樣給學生帶來學習的困難。另外，目前國內統計學教材大多側重基礎理論介紹和公式推導，從應用層面上講，是一種本末倒置，大大降低了統計學的實用性，對學生了解統計的基本思想和方法非常不利。

（二）教學方式單一

目前運用較多的方式是多媒體教學，該方法能增大教學信息量，提高學生學習的積極性，使教學更具靈活性和生動性，但因其存在教學節奏快，屏幕閱讀易引起視覺疲勞等問題，[2]影響學生對課堂內容的消化吸收，從而影響教學效果。

（三）教學中重理論輕應用

三本院校培養的是應用型人才，統計學又是一門應用性較強的課程，但在實際教學中相當一部分學校只重視理論教學而不重視各種方法的實際應用，結果是學生學了不少統計方法，卻不知道該怎么用，不熟悉數據如何處理，不理解計算的結果，學生不能運用所學知識解決實際問題，造成學生理論與實踐相脫離。

（四）課程考核方式死板

統計學課程考核中存在的問題，主要是考試未能體現出課程性質。長期以來統計學考試一直采取筆試成績占總成績70%的考核方式。這種方式對于教與學起到了一定的促進作用，在一定程度上保證了基礎理論部分教學質量，但這種方法只注重學生理論知識的考核，不能體現統計學應用性強的特點，而且在全面測試學生分析、解決問題的能力上存在著缺陷，在教學過程中對學生興趣的激發，特別是學生的思維方式及創造能力的培養上缺乏動力。

此外，隨著招生規模擴大，一些學校基于辦學成本考慮，設置教學班級容量過大，影響教學過程的互動效果，從而影響教學效果。

三、教學改革的初步思考

（一）選擇適合學生的教材

雖然統計學課程的教材眾多，但目前直接針對“三本”院校開發和編寫的統計學教學大綱和教材基本上沒有。現有統計學教材大致可以分為兩大類：一類側重于統計學的基本原理，即詳細介紹統計學基本原理知識、統計分析方法，以數學推導和手工計算為主；另一類則側重于應用統計學，即簡單介紹統計學的基本原理，重點介紹各種統計分析方法的基本思想、適用條件和分析結果的解釋，涉及計算的部分借助excel/spss統計分析軟件完成。由于三本學生本身數學知識基礎比較薄弱，如果大量地介紹理論知識和統計公式，會使學生感到十分困難，往往導致他們產生厭學情緒，甚至完全放棄。鑒于此，筆者根據所在學校三本學生統計學課程的教學目標，結合學生特點，選用中國人民大學賈俊平教授編著的《統計學》（第四版）作為教材。該教材以數據的收集、處理、分析、解釋的基本理論和基本方法為主線，以數據分析為核心，內容涵蓋數據的收集、處理、分析、解釋的一般原理和方法，強調利用excel/spss實現數據的計算和統計分析。

（二）理論教學和實踐教學相結合

統計學是一門應用性非常強的學科，通過開設相應的實踐項目可以加強學生對相關概念、統計思想及方法的理解和掌握，從而提高學生的實踐能力和綜合分析問題的能力。比如，在介紹統計數據的來源時，可以讓學生自己采取各種數據收集方法收集數據，體驗各種數據收集方法等。比如，在課程內容進行到假設檢驗時，可以針對現階段所學內容開展綜合實踐。比如，讓學生自選主題進行一項調查，要求學生對調查數據進行適當的整理和展示，具體包括生成頻數分布表、交叉頻數分布表、餅圖、條形圖等；還可以要求學生對總體參數進行推斷，具體包括總體參數的點估計、區間估計和假設檢驗等。這樣不僅可以培養學生的綜合分析能力和解決實際問題的能力，還可以提高學生的學習興趣，增加學生的學習積極性。

（三）理論教學和實驗教學相結合

統計學課程中涉及大量的計算，如果讓學生進行手工計算，會讓學生感覺到枯燥，進而產生厭學情緒，并且手工計算也脫離了現代統計方法的實際應用。因此，在教學中應采取理論教學和實驗教學相結合的方式。理論教學側重于從實際問題出發，引出相關統計學概念，介紹統計方法的基本原理、思路、使用前提和主要用途，并通過案例分析講明如何對分析結果進行解釋，而具體的計算部分則由excel/spss軟件完成。比如相關與回歸分析的手工計算量非常大，如果沒有計算機軟件的支撐，是很難對實際問題進行分析的。在課堂教學中，我們只介紹相關與回歸分析的使用前提、基本原理、思想、用途及如何解釋軟件輸出結果，大量的計算工作則由計算機完成。這樣不僅使統計數據的計算和顯示變得簡單、準確，而且還可以激發學生的學習興趣。

（四）考核方式多樣化

統計學是理論與實踐相結合的應用性學科。單一的筆試考試只重視書面考查，而忽視了學生動手能力的考查，且不利于激發學生的學習熱情和鉆研問題的興趣。因此，統計學考核方式應多樣化。筆者將其分為3個部分：（1）平時成績部分，占總成績的20%。根據學生的出勤情況、平時學習態度和作業完成情況進行綜合評價。（2）實驗成績部分，占總成績的20%。根據學生的上機操作和案例分析評定成績，側重于考核學生的實際動手能力、分析能力和綜合統計能力。（3）筆試成績部分，占總成績的60%。基礎理論知識的考核采取筆試的形式考核，側重于考核學生對理論知識的理解程度。

四、結語

隨著經濟社會形勢發展，對統計學的需要也在發生著變化，國內各高校對經濟管理類非統計專業《統計學》課程的教學改革一直沒有停息過，隨著三本院校的出現，三本經濟管理類非統計專業《統計學》課程的教學問題也越來越受到人們的重視。

篇（6）

（一）計算機課程的教學沒有針對性

在高職院校中財經管理類專業中，進行計算機課程教學是培養貼近社會人才需求的重要課程。現有的計算機課程教學模式是對學生進行學。然而由于高職院校中學生的計算機技術水平高低不均，利用此種方式會使得部分學生理解不了課堂內容。長此以往，部分學生對教學內容越落越多，從而使計算機課堂的教學內容難以順利地成為學生們的知識儲備，這與高職院校財經管理類專業培養出技術型人才（技能型人才）的目標不符。

（二）學生對計算機課程的學習興趣差

由于學生們接受計算機課堂知識的學習能力有限，使得計算機課堂的教學形式以教材為主要教學內容。這就在很大程度上忽略了計算機技術在實際財經管理類行業中的應用，僅實現了計算機技術的基礎應用。這種教學模式使得學生們與專業課內容結合不起來，讓學生們提不起學習的興趣。

（三）計算機課程實用性不高

學生們在對計算機課程進行學習的過程中，與中學計算機課程的教學內容沒有銜接性。這就使得學生們學習知識沒有一個循序漸進的過程，在一定程度上增加了學生們吸收計算機知識的難度。這種情況就導致了在高職教學內容接近尾聲時，學生們在對計算機了解的一知半解的情況下走向社會進行實習。許多進行完校外實習的學生們紛紛表示，計算機課程教授的計算機知識在實習的過程中都沒有得到應用。其中主要的表現形式是軟件學習的時效性。隨著財經管理行業中計算機軟件的更新速度，高職院校所學的軟件版本跟不上社會中行業軟件更新的速度，這就使得學生們在進入社會的初期很難快速的投入工作狀態。

二、對高職財經管理類專業進行計算機課程教學模式的創新

（一）對計算機課堂教學內容的創新

隨著信息時代的到來，計算機基礎知識的學習從小學階段就已經陸陸續進入到學生們的教育體系中。這就使得學生們對計算機知識有著一定的儲備量。高職財經管理類專業的計算機課程教學，要根據學生們對計算機知識的儲備情況來分階段進行授課。例如，先對學生的計算機知識儲備進行一次考核，以考核結果來分班。這樣就可以針對計算機學習能力不一的同學，制定相應的計算計知識難度、教材內容，進而由淺入深的使知識有效的傳遞給學生們。計算機教師對于財經管理類專業的學生們要以向導型的教學模式。

例如，在對“十進制”這一教學內容進行授課的過程中，可將教學內容導入實際，充分的將知識應用的靈活性體現出來。然而這一教學目標要求教師要不斷掌握和了解財經行業的走勢，并將其以計算機的形式帶入到學生的日常生活中，從而拓寬學生們的知識面。新鮮的資訊以及生動的教學語言在傳授知識的同時，還培養了財經管理類專業的學生們對計算機知識學習的主動性。這就意味著教師不僅止于向學生傳授教育內容，還要注重開發學生們的學習熱情和求知欲望。高職院校如果有條件還可以不定期的開展一些計算機領域方面的知識講座以及計算機技術最新動態，開展的一系列各式各樣了解計算機行業的活動，能強化學生們對計算機使用的認知程度。

（二）創新計算機課堂的授課方式

高職財經管理類專業對計算機課堂所采用的教育模式多按照教材內容進行授課。然而財經行業發展迅速，書本上學習的內容根本做不到時效性，這使得學生對財經管理類專業計算機課堂的教學內容沒有學習的主動性。

根據學生們對計算機技術不同的應用能力，選擇相對應教學模式和方法。上機課是進行計算機基礎教育的工作核心，在此類課堂上由財經管理類專業的教師提出與專業知識相關的問題。這種授課方式在引發學生學習興趣的同時，還鍛煉了他們自行解決困難的能力。但在學生進行上機實踐課程之前，教師要給予正確的引導和尋求答案的方式。真正做到以學習任務為驅動力，以案例為教學主導的教育模式。

例如在對C語言（數據庫）這一教學內容進行課堂教育的過程中。首先，教師要對計算機的理論知識進行教授，可以以增加課堂提問和小組討論的形式進行。在此過程中既增加了師生之間的互動又調動起學生們學習的積極性。其次就是對理論知識進行實踐的上機實驗課。在教師的帶領下，學生們帶著問題以小組成員互相討論的模式設計出一定數目的編程題庫。其課題的完成時間靈活，可以在課上進行也可以在課下進行。這兩部分的學習環節，都將納入到學生們對計算機課堂的成績考核范疇。這樣的計算機課堂的教學模式是符合高職院校培養技術型人才（技能型人才）的教育目標的。此外，還應建設計算機教學的專用課堂，使理論學習與上機實踐結合起來，實現一邊學習一邊操作的計算機教育設施。配備了相應的教學設施，給教師與學生進行有效互動提供學習場所，這種授課方式往往可以達到事半功倍的效果。

（三）使計算機教學與社會實踐聯系起來

隨著市場經濟的快速發展，各種類型的人才資源投入社會建設。作為高職院校的技術類學生怎樣提高自身的核心競爭力，證書是影響因素之一。而計算機的操作技能又是現階段社會緊缺的，用人單位對人才的要求除了要專業知識過硬外，還要熟練掌握計算機的操作技能。高職院校內財經管理類專業的學生可以通過計算機操作技能的證書等方式，來為自身的求職簡歷增加砝碼。高職院校對于這一市場需求可以結合學校的實際情況來制定計算機課程的教學目標和學習任務，并按照職業資格證書的考核標準。

另外，可以對計算機的教學內容進行課堂教學與社會實習相結合的教育模式。在企業進行實習的過程中，教師可以隨時與學生進行溝通，并調整自身的教育內容。這種產教結合的教育模式能極大地調動起學生的學習積極性，在一定程度上也增加了高職院校人才的就業率。這是因為學生是根據社會財經行業對計算機知識需求的程度來進行學習的，可以說實現了供與求的雙贏。

篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-019-02

一、 大學課程改革的原因

我國高校現行課程，有其優良的傳統和成功的經驗，它對推動社會的發展有著不可磨滅的貢獻。但隨著世界各國基礎教育改革浪潮的沖擊和我國進入21世紀以來社會的發展變化，現行課程已不能適應社會發展的需求，不能培養全面發展、適應社會的人才。也就是說，學校的培養與未來社會的需求存在著一定差距，高等教育與社會發展不能同步。

1、社會對知識型人才的需要要求對大學課程進行改革

當今世界，知識在社會發展中起著越來越重要的作用。與以往相比，日常生活需要全社會的所有成員都具有使用技術來解決問題的知識技能。

一個國家的經濟活力和繁榮不再在于它是否擁有原材料。隨著日益激烈的國際競爭，科學知識和技術專長已成為財富和權力的關鍵。知識的指數增長，知識更新的速度與技術創新，已形成了“以知識為本的社會”。為了適應社會發展的需要，每個人都需要掌握更多的知識并能夠不斷地吸收新的知識。

產業結構調整，社會排斥和就業不足之間的關系是全社會所面臨的兩個尖銳的問題，而這兩個問題只能通過知識來解決。學術失敗和社會地位之間存在著緊密的聯系：從現在起，每個人的知識水平都將決定自己的社會地位。這就要求每個人都應該接受必備的知識。

新的工作體系和勞動力市場條件需要哪些新的技能？而高校應如何培養這些技能？這就要求對大學課程進行改革。

2、高等教育大眾化趨勢要求對大學課程進行改革

發達國家的高等教育從上世紀50年代以來，就相繼進入大眾化階段。美國甚至進入了普及化階段，其他許多工業化國家和發展中國家的高等教育也正在積極地由精英教育階段向大眾化教育階段過渡。我國高等教育進入新世紀后也已進入大眾化教育階段。高等教育的大眾化不僅使受高等教育的人數急劇增加，而且使高等教育的目標、結構以至高等教育的性質等各方面都發生了變化。由于人們在觀念上再不把接受高等教育看作是少數人的特權，而是那些具有一定資格者的權利，無論他們是打算從事什么行業的，還是來自什么階層的。要滿足這些需求，就必須改革大學課程，而不是簡單地按照傳統的模式增加高等教育機構。

二、 經濟管理類專業課程教學存在的問題

改革開放以來，雖然經管類課程和教學改革也再不斷深化。但是在當代，大學教育體系純以培養人才為職能的國家已基本上不存在了，代之而來的是與社會經濟、政治、文化生活緊密聯系的，既重人才培養，也重科研和社會服務的高教體制。因此，以當前時代對人才的要求來衡量，大學的課程現狀還不盡如人意,在課程改革的運作過程中還存在著許多問題。

1、對經管類課程改革的認識不足

雖然高校對經管類課程改革的號召轟轟烈烈，但大部分教師及管理人員對課程改革的理論缺乏深入思考，他們簡單地認為課程改革主要是編輯經管類教材或制作課件，沒有站在理論的高度來認識課程改革，因此，課程改革成效不太明顯。

2、理論與實踐相脫節

經管類課程教學過程中過多地重視理論知識的學習，很少理論聯系實踐。學生對經管類課程的基本知識都能聽懂，看懂，但不知如何才能將所學的知識與實踐相結合。因為實習基地建設的滯后，導致學生缺少必要的實踐環節，學生很難體會到經濟與管理的本質，學生的積極性和對經管類課程的興趣也會受到影響。

3、教學內容與改革無法滿足社會發展的需要

現代市場需要綜合性的人才。經濟管理類課程教學內容的更新速度跟不上時展的步伐，不符合市場的需要。有很多大學經管類專業畢業生反映，某些專業課理論性太強，內容過于抽象，增加了學習的難度，有些課程內容比較陳舊，由于教學內容更新較慢，導致培養出來的人才知識老化，不能適應現代社會發展的需要，教學內容與工作需求存在較大差距。

4、課程觀落后

在我國，學科課程或知識課程的觀念與操作方式根深蒂固， 而且課程實施的時空狹窄， 學生在封閉的環境中學習生活，視野狹隘，心靈壓抑。這種課程觀，在課程概念的歷史變遷中逐漸顯示其不適應性。

5、教師的教學和所學專業之間沒有很強的關聯性

篇（8）

在市場經濟條件下，加強對于各類工商管理類專業人才的經濟法律知識的教育，使之能運用經濟法律知識分析和解決工商管理活動中的實際問題，是實現工商管理活動法治化過程中不可或缺的重要環節，也是實現“高素質、寬基礎、懂經濟、知法律、會管理、善創造、能應變”的工商管理類人才培養目標的要求［1］。正因為如此，各高校工商管理類專業大多設置了經濟法這門課程，都趨向于將經濟法課程確定為工商管理類專業課程體系中的專業基礎課程。

但在實際教學活動中，大多只是簡單地將法學類專業同名課程的基本內容進行移植，很少有人研究基于工商管理類專業特點的經濟法課程體系、教育手段和方法，導致目前為工商管理類專業開設的經濟法課程的課堂教學效果還不能令人滿意。主要存在經濟法總論與經濟法部門法律制度脫節，經濟法具體法律制度與案例教學不能有機結合，教學過程中師生聯系不緊密，教師“一言堂”的現象普遍存在等問題。這些問題的存在不僅嚴重影響了工商管理類專業經濟法課程的教學質量，也制約了工商管理類專業人才培養質量的提高。與法學類專業經濟法課程相比較，工商管理類專業經濟法課程有其獨特性，本文擬從工商管理類專業經濟法的課程內容設置、教學方法與手段的改進等教學模式改革方面進行探討。

一、工商管理類專業經濟法課程的特點

法學專業的經濟法課程是講述這一部門法的理論、制度以及規范的法學學科，但工商管理類專業經濟法課程與法學類專業經濟法學課程的性質和設置目的不同，教學要求和基本內容也不相同。通過與法學專業經濟法課程的比較，明確工商管理類專業經濟法課程的特點，對于工商管理類專業經濟法的課程設計、教學方法與人才培養都有十分重要的意義。

1.課程內容涉及法律范圍更廣泛和綜合

工商管理類專業經濟法課程基本內容涵蓋經濟法、民法、商法、行政法等多個法律部門以及國際民商法等知識。具體來說，工商管理類專業經濟法課程的基本內容主要包括以下幾個方面：第一，導論，介紹法理學基本知識、民法基本知識、經濟法基本知識。第二，市場主體部分，介紹公司法、合伙企業法、個人獨資企業法、企業破產法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第三，市場行為規制部分，介紹合同法、證券法、反不正當競爭法、產品質量法、消費者權益保障法、知識產權法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第四，宏觀調控部分，介紹財政法、稅法、價格法等具體法律制度的基本理論和基本知識。從范圍上看，工商管理類專業經濟法課程的內容要遠遠大于法學經濟法課程所包含的具體子部門法。因此，相對而言，工商管理類專業經濟法課程具有極強的綜合性，即它不是一門獨立的單一的學科，而是包括多門法學學科專業知識的一門綜合性課程。

2.教學重點偏重法律知識的實踐應用性

不同專業的學生有不同的特點。課程設計必然根據教學對象原有的知識結構和認知能力，有針對性地安排相應的教學內容和側重點。工商管理類專業學生的法學知識基礎較為薄弱，其學習本身強調應用性，注重培養學生解決實際問題的能力。因此，相較于法學經濟法對理論性的高度關注，工商管理類專業經濟法課程特別注意傳授知識和培養能力的辯證關系。課程不宜也沒有必要過深地介紹法學專業理論，而是側重使學生了解和掌握經濟管理工作中所必須的法學基礎知識和常用的經濟法律法規。

3.教學要求以能力培養為主和通俗易懂

在教學方法上，要注意啟發式教學，在介紹必要的教學內容的同時，給學生留有思考的余地，以培養學生獨立思考的能力；注重案例教學，通過案例來示范思維方式和思維特點；注重分析方法的傳授，訓練學生分析問題的邏輯思維和法學視角，培養學生獲取知識的能力、自我建構知識與拓展能力結構的能力，提高學生自己學習知識并綜合運用知識解決問題的能力。此外，經濟法在教學中要注意適當補充作為非法學專業學習法律所必需的知識，適當介紹各種法律制度制定的理論依據及其意義，并注意避免使用生硬難懂的法律術語。要盡可能將復雜問題使用通俗易懂的一般性語言作深人淺出的分析，以幫助學生理解。

二、工商管理類專業經濟法教學模式的思考與建議

對于工商管理類專業的經濟法課程而言，應該著重研究經濟法課程建設如何與應用型工商管理類人才培養目標和教學特點相結合，教學模式改革應該以配合專業人才培養目標為出發點，以理論教學為基礎，實踐教學為導向，采用以學生為主體的教學方法，利用多媒體教學設備，培養應用型工商管理類人才。

1.課程內容設置要體現出實用性和包容性，符合專業特點和學生實際情況

工商管理類專業經濟法課程是作為學科基礎課設置的，考慮到工商管理類人才未來參與社會工商管理活動對法律知識的需求和工商管理專業學生在經濟法課開設前并沒有學習相應基礎法律知識的實際情況，在課程內容安排上，要打破純粹法學意義上的學科分類，體現課程的實用性與包容性。既要學習法學專業體系中的“經濟法”、“商法”，還要學習“民法”中的法人制度、法律行為制度、制度、所有權制度、時效制度等基本法律制度。另外考慮到上述法律知識的實際運用，與之相關的程序法律制度在經濟法課程內容范疇中也是不能缺少的。

在課程學習內容安排上，工商管理類專業經濟法課程應當以商法制度為主要內容，全面講解商事主體、商事行為等商法制度；考慮到學生的法律知識狀況，有必要先行介紹部分民法知識為學生提供應當具備的基礎法律知識，最后再輔之以民事、行政及仲裁等法律知識；同時設置相應的經濟法內容，講解宏觀調控法律制度。這幾個方面制度內容的設置于內容本身而言彼此具有密切的關聯性，是可以彼此相容的；于學生而言應當具有的法律知識體系也是實用的、相對完備的。內容設計上更加豐富，也充分體現了課程開設的目的，完全能夠滿足相關專業人員對經濟法律知識的需要，由此其更具有科學性、合理性、實用性。

2.教學方法應該以范例教學法為主，注意知識講授的通俗易懂

在教學方法上，傳統的“填鴨式”教學方式應避免采用，要讓學生從原有專業思維方式中跳出來適應法學的理性思維，準確理解掌握法律知識，而且要注重對學生實踐能力的培養、綜合素質的提高［2］。要改變學生對法學類課程死板枯燥的固有印象，惟有“范例教學法”才是首選的教學方法。經濟法范例教學即是將精選出來的示范性、典型性的經濟法重點法律制度和案例材料作為教學內容，通過個別來說明一般，使學生能由點到面，從部分到整體來理解和推知事物的本質和規律，并能夠產生舉一反三、觸類旁通的效果［3］。這種教學能夠激發學生思維和熱情，鼓勵學生根據具體的情景去檢測和修正自己的觀點，從而培養學生的創造能力和實踐能力，更能引導學生從重點知識的學習入手掌握相關法律知識的學習特點和方法，為以后更好地學習其他經濟法知識奠定基礎。應說明的是，在工商管理專業經濟法教學中引入范例教學法，可以采取靈活、多樣的教學手段，如案例分析、專題討論、多媒體教學等，讓學習者從選擇出來的有限的例子中主動地獲得本質的、結構性的、原則性的、典型性的東西，借助這些東西理解并解決一些結構相同或類似的單個現象。

另外還應當注意，要將工商管理類專業經濟法課程的教學與法學專業經濟法的教學區分開來，不僅僅是在內容上的不同，更重要的是在講授難度、方法上的區別。工商管理類專業經濟法課程的講授，必須立足使學生掌握在未來工商管理活動中應當具備的經濟法律知識為教學中心，注重知識點的講授、注意知識的難易度、講究講授知識的通俗性。因此，經濟法課程開設的目的在于使工商管理類專業學生具備相應的經濟法律常識，而非成為法學專業人才。

3.教學手段的豐富化和現代化是提高經濟法課堂教學效果的有效途徑

為了更好地發揮范例教學方法的實際教學效果，必須配合采用豐富多樣和現代化的教學手段，使學生成為課堂教學的中心和主體，教師成為學習過程的策劃者、教練、指導者、導師和顧問，課堂教學成為師生雙方平等式、對話式、探討式、互動式教學場所，在教學中注意引導學生積極參與課堂教學活動，調動學生的學習積極性和主動性。具體手段如下：

（1）案例分析：案例分析是教師和學生一起共同參與對實際案例的討論和研究。以案說法、以案講法，形象、生動、深刻地講授經濟法律知識，不僅有利于學生對法律知識的準確理解與掌握，而且能夠培養學生分析問題、處理問題的能力，為取得高質量的教學效果提供保證。當然，案例教學必須以大量典型的案例為依托，由此經濟法課程的教學文件，除了課程體系下的實用教材外，相應的教學案例庫或者案例教輔材料也是必備的。

（2）專題討論：組織學生對經濟法中的重點、焦點問題迸行討論。程序是教師事先擬訂討論題目并將其發給學生，要求學生課下搜集資料、撰寫發言稿，討論時要求學生登臺發言，在學生各自表述完他們的觀點及論據后，教師再作點評和總結性發言。專題討論可以調動學生的學習主動性，鍛煉學生的口語表達、邏輯思維、文章寫作、法律論證等能力，更有利于加深其對經濟法律法規內容的理解和掌握。

（3）多媒體教學：經濟法課程應該積極利用現代化的教學手段，通過購買教學光盤、制作教學課件、錄制電視臺播放的“今日說法”、“經濟與法”、“庭審現場”等法制節目，編輯整理制作成與課程教學目的相適應的教學視聽資料等方式進行多媒體教學。多媒體教學具有形象直觀、信息量大、直接再現社會生活的特點，使學生明了法律和現實社會生活的緊密關系，明確學習法律的意義，堅定法律信仰和社會使命感。通過多媒體教學可以使學生注重案件的發展過程，觀察問題、思考問題，養成主動思考的習慣，使學生在法官、學者、律師“以案說法”中將使其所學的法律知識融會貫通，增長法律語言和文字的表達能力、法律邏輯思維能力、法律邏輯判斷能力、運用經濟法原理分析解決問題的能力。

參考文獻：

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）06-114-02

創新的基礎在于教育，沒有統計教育的改革，就談不上統計實踐的創新。統計學是經管類專業的核心課程之一，是一門通用方法論的科學，是一種定量認識問題的工具。面對社會對人才的需求狀況與獨立學院的“應用型人才”培養目標，作為獨立學院經管類專業統計學課程的主講教師，筆者一直在思考與探索著統計學課程的教學改革問題。在此，筆者從教學思想、教學內容、教學方法與考核方式等四個方面談談統計學課程教學改革。

一、教學思想改革

1.領會應用型人才培養目標的內涵。應用型人才培養目標以培養應用型人才為宗旨，注重知識、能力、素質的整體優化，著力體現人才的個性和特長。它以社會需求為導向，立足學校的辦學層次、服務面向和服務領域，突出人才的實用性、適應性和發展性。目前，獨立學院基本上將辦學類型界定為教學型，其人才培養目標確定為應用型，這種定位明確了獨立學院的人才培養目標與任務，就是為地方和區域經濟社會發展培養“基礎厚、素質高、應用能力強”的具有創新精神的應用型人才。作為第一線教學工作的教師，只有明確了培養什么樣的人才目標，才能更好地把握如何培養人才問題。統計學作為一門方法論科學，只有將其應用到具體的社會經濟領域，才能夠發揮其強大的數量分析功效。

2.從“教師本位”改為“學生主體”的教學思想。現在高校，幾乎全部課程都采用了多媒體教學手段，但是“以教師為中心”的灌輸式教學思想下，教學方式仍然以教師說教為主，教師始終是教學的主體，學生是灌輸的對象。這種現代“填鴨式”的灌輸教育，不僅缺乏創意、缺乏師生互動交流，不利于學生獨立思考和創新思維能力的培養，而且容易使學生“消化不良”，導致教學效果不理想。統計學是一門實踐性非常強的學科，必須摒棄“教師本位”的觀念，把課堂教學的主動權還給學生，形成“以學生為主體，以教輔學”的新型教學思想和教學觀念，使統計學課堂教學真正實現在教師的指導下，學生積極主動地獲取知識。

二、教學內容改革

1.以實際應用為導向。統計學作為一門工具，必須有其用武之地，否則，統計方法就成為無源之水、無用之器。因此，在統計學教學內容的設計中，要以實際應用為導向，注意與經濟管理實際問題相結合，與學生所學專業相結合，將理論聯系實際，根據應用型人才培養的需要，修正統計學教學大綱，精心組織教學內容，使其更貼近實際性和夠用性。如在給經管類專業學生講授統計學課程時可以聯系到市場調查、企業生產產品質量評級、對外進出口業務、居民消費價格指數、地區經濟發展速度等問題。

2.重視統計軟件的介紹與應用。統計方法的實際應用離不開現代信息處理技術，統計過程中涉及到大量數據、統計圖表的繪制與繁雜的計算過程，這些內容通過統計軟件處理就很容易得到解決，同時也使統計教學由繁瑣抽象變得輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。因此，統計學教學過程中，要重視統計分析與統計軟件相結合，介紹常用統計軟件的操作與應用，使學生在學習統計理論知識的同時具備了應用軟件分析問題的能力。目前，市場上提供的專業統計分析軟件有SPSS、SAS、STATISTICA、EVIEWS、BMDP、SYSTAT等等。筆者在獨立學院經管類專業的統計學教學過程中選擇了電子表格軟件EXCEL。EXCEL提供的統計分析功能雖然比不上專業統計軟件，但它比專業統計軟件操作簡單、易學易用；而且EXCEL的統計函數與統計宏軟件包，已經覆蓋了統計基本理論與分析方法，完全能夠滿足經管類專業統計學教學內容的需要。

3.加強學生學習方法指導。“學習方法是獲取知識的金鑰匙。”在當今社會，知識更新換代的周期越來越短，新知識、新技術不斷涌現。統計學的理論知識點多、應用領域廣，僅靠課堂教學時間，不可能面面俱到，因此，教師不僅要在有限的時間內精心設計高質量的教學內容，而且要當好知識的中介者，注重學生學習方法的指導，引導學生學會學習。在第一堂課上，筆者就給學生推薦相關的統計學專業教材、統計相關網址，鼓勵學生通過網絡、圖書、雜志等廣泛充實自己的統計知識，了解統計在相關領域里的運用。同時在教學過程中，通過多種通俗實用的教學方法將課程重點難點簡易化，同時也教會學生學習的方法技巧。

三、教學方法改革

“興趣是最好的老師”，而學生對課程學習的興趣很大程度上取決于課堂的教學效果，而影響課堂教學效果的很大因素在于教師的教學方法。所謂教學方法是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。目前，高校教育中課堂教學方法豐富多彩，科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，依據教學目標、教學內容、教學環境條件、教師自身素質以及學生實際特點，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優化組合。針對獨立學院培養目標，結合統計學的教學目標、教學內容安排，筆者在統計學教學過程中，主要采用了案例啟發法、項目驅動法與實驗實踐法等創新啟發式教學方法。

1.案例啟發法。統計學中不乏抽象的理論知識，如果采用傳統的“灌輸式”教學方法，學生可能會因為難以掌握而失去學習的興趣，從而很難取得好的教學效果。因此，教學過程中采用案例啟發法，將枯燥的統計學理論轉變為通俗易懂的實踐案例中學生可以通過獨立思考、分析討論方式總結得出的一般規律性知識，這樣不僅提高了學生學習課程的興趣，同時也培養了學生獨立思考、分析解決問題的能力。筆者在統計學教學過程中，采用許多實際案例組織引導學生展開討論學習，如大學圖書館使用狀況分析、某4S店服務質量分析、我國網民人數增長趨勢分析等。

2.項目驅動法。項目驅動法，即結合統計學理論知識與教學進度，設計項目任務，通過項目實施過程的合理設計與過程控制，使學生在項目任務的驅使下積極主動接受系統理論知識的學習，同時將知識應用到完成項目任務的過程中。將項目驅動法引入統計學課程的教學不僅可以激發學生的求知欲望，同時通過將統計學課程分散在各教學章節的零星實踐教學內容整合到綜合性的“項目”中，有利于實踐教學功能的系統發揮，有利于學生實際調研能力和統計素質的全面提高，是改革傳統教學模式、強化技能培訓的有效途徑。

2009-2010學年的第一學期，筆者在溫州大學甌江學院08級財管專業4個班級的統計學教學中，進行了項目驅動法的嘗試，具體做法主要包括以下5個步驟。

（1）劃分項目小組。在統計學課程開課之初，筆者就讓學生分組，每組人員8~10人，一個班級大概5~6組。學生分組的依據：在遵從學生自愿原則下，照顧同寢室（方便課后交流討論）、考慮性別搭配（方便分工合作）等細節問題。各組推薦一位“項目經理”（組長），負責項目實施的組織與管理。

（2）選定統計調研項目。根據大學生學習生活實際，結合統計學課程知識點的需要，筆者提出了若干貼近獨立學院學生學習、生活的調研項目供學生參考，如：大學生消費狀況調查、大學生逃課現象調查、大學生就業狀況調查、大學生時間分配狀況調查、大學生網絡生活現狀調查、大學生網絡創業現狀調查等等。當然，學生也可以通過小組成員討論自擬感興趣的可行的項目，在實際操作過程中，筆者也建議學生結合自己的專業研究方向選擇項目。

（3）明確項目實施任務。具體做法是:筆者在各組學生選定統計調研項目后，給出每組學生總體的任務要求；然后根據教學內容與教學進度，每上完一章節內容，就會布置相應的任務要求，提醒督促學生按照教學進度完成相應的項目任務。在具體的任務要求中，注意既要和理論教學緊密結合，又要給學生一定的想象空間。如在介紹完第二章第二節“統計調查方案設計”內容后，筆者就提供范例，并且讓各組制定相應的調查方案。而整個項目實施的流程按照統計工作的四個環節展開，即統計設計、統計調查、統計整理與統計分析，最后成果表現為統計調查報告。

（4）輔助學生完成項目。在項目實施過程中，各組組長負責組織管理，針對本組項目任務隨時召集項目組成員開展研究討論，明確組內分工，同時注意成員間協同學習、共同攻克項目“難題”。這期間，筆者注意輔助各組學生完成項目的具體實施，加強與學生的聯系，及時了解項目實施進度，適時適度給以提示指導。具體方式途徑可以選用EMAIL、QQ等通訊方式，做到學生有“難”、及時指導。

（5）項目成果展示。在學期末的時候，選取一個課時，讓每組學生展示自己的項目成果、進行收獲交流，筆者將和學生共同評定各組項目的完成情況。通過交流對比，讓學生對自己參與完成的項目有更深刻的認識，尋找優勢與不足，同時進一步激發創造激情。

目前，項目驅動法已經開展了四個學期，學生普遍反映良好，學生表示項目驅動式的教學方式能夠提高學習興趣，既鞏固了課堂知識，也通過項目實踐拓寬了知識面，提高了自身能力。

3.實驗實踐法。為了能讓學生更好掌握統計軟件，筆者將獨立學院統計學教學由理論教學為主向理論實踐相結合教學轉型，將原先54課時的理論課時改為36理論課時，18實驗課時。在實驗實踐中，向學生提供實驗指導手冊，該手冊包括了附有詳細操作步驟的實驗案例，以及根據統計基本理論、方法和通過各種渠道搜集來的資料編成的單項或綜合實踐作業。在實驗課堂上，學生利用EXCEL軟件，通過教師演示或者自學案例，進行基本概念的辨析、統計數據的處理與分析，寫出實驗報告。實驗實踐法，為學生進一步消化理論知識，用統計方法親自動手解決實際問題提供條件，培養了學生自主學習和解決問題的能力。

此外，還可以鼓勵學生利用課余時間或者假期開展統計實踐研究，引導學生申報學生科研項目、參加相關競賽活動，以科研與競賽提高學生參與意識，同時培養學生創新精神和科研能力。

四、考核方式改革

本著學以致用的原則，在統計學考核方式中，除了強調期末筆試考試外，更要注重采用靈活機動的方式來考核學生的實際應用能力。根據統計學教學目的，結合統計學教學方法，筆者在院級重點課程建設中，提出加大實踐環節的考核比例。目前統計學成績主要包含三項：平時成績20%，實驗成績20%，期末成績60%，而課程中的項目調研作業包含在平時成績里。隨著實踐教學環節的逐漸完善與成熟，可以在期末考核時，加大實踐環節的考核比例，將課程項目作業的分值提到與上機實踐一樣，而課程項目作業最后要以統計調查報告與課件（用于成果交流）的形式提交。

綜上所述，獨立學院經管類專業統計學課程教學應著眼于“應用”教育，注重“學生主體”，引導學生自主學習與應用實踐，改革教學思想、教學內容、教學方法與考核方式，從而更好為社會和經濟發展培養實用性、創新型人才。

參考文獻：

1.胡璋劍.應用型人才培養新論[M].中國社會科學出版社.2009

篇（10）

中圖分類號：TP37 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0179-02

《經濟法》作為一門高校經管類專業學生普遍開設的基礎課程，開設該課程的目的在于：一方面，使學生學習必要的相關經濟法律知識，能夠運用所學經濟法知識解決實踐中的法律問題，完善其知識結構體系；另一方面，使學生得到必要的法治教育，提高法治意識，培育法律思維能力，以滿足法治社會對公民素質的基本要求。經管類專業《經濟法》課程的課時一般在36~48課時之間，對于沒有接受過系統法學教育的經管類學生而言，要在短短的一學期，讓學生熟悉經濟法基本理論，將法學理論和社會實際結合起來，擁有解決社會生活中經濟法律問題的能力，是非常困難的。因此，針對經管類《經濟法》課程及學生特點，教師要達到上述教學目的必須改革傳統的純理論教學并采用多媒體案例教學。

一、多媒體案例教學一般闡釋

多媒體案例教學是指在教師的指導下，根據教學目的和要求，組織學生對事先制作好的集聲、像、圖、文于一體的多媒體案例進行閱讀、思考、分析、討論和交流，進而提高分析問題和解決問題的能力，以加深學生對基本原理和概念的理解，是將傳統的案例教學方法和先進的多媒體技術有機結合起來的新型教學。

1.多媒體案例教學的特點。第一，教師是課堂的引導者，其責任是通過多媒體等手段引導學生主動參與課堂討論，為學生闡釋自己見解獲得新的認識提供一個嶄新的環境。第二，學生是課堂的主體和主角，其責任是滿懷激情和信心地參加課堂活動和課堂學習，獲取新知識和新理論。第三，多媒體案例教學是雙向交流過程，即教師向學生提供實踐自己能力的環境，學生獲得解決社會生活中經濟問題所需要的法學理論和實踐水平，教師從學生的論述和發言中，提高自身素質和能力。可見，多媒體案例教學為教師和學生共同提供了一種教學相長的新環境。

2.多媒體案例教學的功能和作用。多媒體案例教學能極大地調動起學生參與實際操作的積極性，能最大化地使學生提升自己的能力、掌握相關法律知識、獲得運用經濟法知識的實戰技能，取得良好的效果。在我國強調素質教育的時代，高校尤其要重視學生實際能力的培養，多媒體案例教學在整個教學體系中的地位和作用應不斷加強。首先，多媒體案例教學便于師生互動、提高教學效果。互動性是多媒體案例教學最具特色和優勢的根本特性，也是多媒體案例教學的核心。由于多媒體案例教學寓教于樂，注重培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，使學生在輕松的學習氛圍中掌握知識、提高分析和解決問題的能力。學生以討論等方式參與學習和教師以引導、點評的方式組織教學相結合，實現了師教、生學的良性互動，真正提高了經濟法的教學效果。其次，多媒體案例教學便于提升教師素質。經濟法具有特別的現用性，它強調運用法學理論和法律以及其他相關學科的知識，這就要求采用多媒體案例教學的經濟法課程教師，不但要有扎實的經濟法理論和相關法律知識，而且要有制作多媒體案例的素質和能力，才能將多媒體教學案例運用自如。最后，多媒體案例教學便于增強學生的實踐能力。多媒體案例教學把現實生活中典型事件引入課堂，通過情境描述設置多個問題，然后讓學生以獨立或集體討論的方式解決問題，這樣就完成了實踐（教師）―學習（學生實踐）―認識―實踐―學習的認知過程，有利于培養和強化學生獲取知識的能力，增強學生解決問題的能力，最終提升學生的創新能力。

二、多媒體案例教學的實施過程

組織課堂教學是一個復雜的過程，在經濟法課程中采用多媒體案例教學要注意如下環節：

1.從法律條文出發，精選多媒體案例。多媒體案例教學的效果取決于教師選擇的多媒體案例是否恰當，最有代表性的多媒體案例，才能最大化地揭示所學法律知識的精髓。精選多媒體案例需要教師吃透法律條文和法律規定，這就要求教師不僅要理解法律條文的基本內涵，而且要理解知識之間的內在聯系，即知識結構體系。要選擇與教學內容及教學目的密切相關的正、反面典型的多媒體案例，寓所教法律知識于案例之中，才能增強教學效果。

2.結合法律規定和法律條文闡釋、分析多媒體案例，引出法律知識和法學理論。通過師生共同對多媒體案例的分析，總結歸納出相關法學理論。闡釋法學理論的關鍵在于：精心設計問題――提出的問題是否合理，關系到能否總結歸納出要學習的法律知識和法學理論。故而，教師需要依據經濟法課程內容的邏輯結構，針對多媒體案例提出具有相應邏輯的問題，使師生雙方通過對這些問題的分析，一步步地分析得出所學的法律知識和法學理論，并引導學生進行總結歸納，使學生切實體會到法律知識和法學理論是如何來自于實踐。

3.應用法律知識和法學理論，再次審視案例。這一環節就是讓學生通過多媒體案例分析得出法律知識和法學理論，反過來站在法學理論的高度，重新審視案例，并分析多媒體案例正確應用法律知識和法學理論的成功之處以及分析在改變案例客觀環境的假設條件下可能出現的另外結局。學生對多媒體案例的深入分析，可以提高他們運用、提煉法學理論的能力，從而調動其思維活動，增強其運用法律知識、法學理論分析和解決相關法律問題的能力。

三、多媒體案例教學中要注意的問題

如前所述，《經濟法》課程對于經管類學生的教學目的在于增加法律知識、提高法治意識。針對經管類各專業學生的實際情況，在實施多媒體案例教學過程中要注意以下問題：