高效閱讀技巧匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高效閱讀技巧范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.閱讀技巧在英語閱讀教學中的重要性

1.1增強閱讀理解能力

有些英語閱讀文章是有一定的難度的，而閱讀者的水平又是不能與之相對應的，在這種情況下，閱讀者要想提取文章的有效信息，就需要通過分析、判斷和推測等方法，在這個過程中運用的就是閱讀技巧，通過這些閱讀技巧的運用增強了讀者的閱讀理解能力。

1.2提高閱讀做題效率

提高閱讀效率對于初中生在考試中獲得高分是很重要的，為了能夠高效的獲取有效的閱讀信息，閱讀者應該根據閱讀的內容和具體情況適當的運用閱讀技巧，提高閱讀效率。閱讀的效率上去了，做題的效率自然就提高了。

1.3提高英語運用能力

閱讀技巧的運用并非單純的是指做對題的策略，其中不僅涉及到詞匯的構成和句子邏輯判斷，還包括閱讀的方法和做題的習慣等等，因此在運用閱讀技巧的過程中也就是學習和鍛煉學習者的英語運用能力的過程。

2.初中英語閱讀教學現狀及技巧優化策略

2.1初中英語閱讀教學現狀

隨著教育改革的不斷發展，初中英語課堂閱讀教學需要探索新的教學模式，從而改變英語教學效果。傳統的英語閱讀教學大多采取的是學生課下做練習、教師利用課堂時間對答案；教師一邊講一邊與學生對答案等模式。傳統的英語閱讀教學模式有著嚴重的弊端，假如學生沒有提前完成練習題目，教師課堂講解過程中就會聽得一頭霧水，使教學效果大大的降低，學生的學習興趣也會降低。隨著多媒體教學的發展，教師利用多媒體進行教學，但是這種教學手段只是適用于短篇的或者趣味性較強的教學內容，并不能針對所有類型的英語閱讀講解。經過不斷的探索，教師終于意識到幫助學生養成良好的閱讀習慣與技巧更能提高英語閱讀課堂教學的效率。

2.2初中英語閱讀教學技巧優化策略

初中英語閱讀教學優化策略分為課前、 課堂和課后三部分，幫助學生掌握閱讀的技巧

（1）初中英語閱讀教學課前引導策略

優化閱讀教材。閱讀教材對于學生的學習和教師的閱讀教學有著重要的意義，是初中英語閱讀教學的重要資料，合理而恰當的利用閱讀教材對于優化初中英語閱讀教學有著關鍵性的作用。傳統的閱讀教學對教材的利用是單純的，并沒有將教材中蘊含的深層次的內容開發和利用起來。為此教師應該加強教材的整合優化意識，幫助學生掌握和理解教材內容中蘊含的學習方法和知識積累等，讓學生能夠掌握一些閱讀技巧和規律。另外教師可以將自己的講解和教材內容相結合，合理開發教材資源，并且使之成為對課本教材的有機補充，彌補教材的不足之處。

重視文化積累。語言具有很強的民族和地獄文化差異性，為此即使有些學生掌握了大量的詞匯和語法知識，但是仍然不能提高閱讀的效率和正確率。這主要是因為學生缺乏對有關英語國家的文化背景知識的了解。英語閱讀內容與英語運用地區的文化有著很大的聯系，只有增加文化積累，了解英語運用地區的文化才能正確的理解英語閱讀內容；另外幫助學生積累文化知識，更加有助于學生對閱讀材料的理解，并且提高學生的分析和學習能力。

（2）初中英語閱讀教學課堂教學優化策略

凸顯主體地位。學生才應該是課堂教學的主體，為此教師應該及時的轉變課堂教學理念，將每一位學生都放在重要的位置上，尊重每一位學生的學習需求和學習愿望。教師應該引導學生進行課前自主學習，讓學生在自主學習的前提下，努力的挖掘出課堂學習的潛力，增加師生之間的互動環節，調動學生學習的積極性。

提升自我意識。課堂教學并不能真正意義上挖掘學生的自我意識，而只是一種教學手段。要想真正提高學生的英語閱讀學習效率，只是幫助學生做對題是不正確的，應該幫助學生掌握英語閱讀的技巧。在教學過程中教師要善于激發學生的自主閱讀意識，通過開展小組合作學習，運用激勵機制讓學生提高自主學習中的創新意識和思維，從而激發學生的學習動力，提高學生的自我意識。

尊重個性差異。每一位學生在閱讀水平和思維方式以及閱讀習慣等方面有著很大的區別，為了使每位學生都能獲得發展，必須正視每位學生的個性之處，并且能夠因材施教，從學生的閱讀實際出發，尊重學生學習上存在的差異性，爭取為每一位學生的課堂學習創作機會和空間。

（3）初中英語閱讀教學課后優化策略

寫閱讀筆記。課堂學習之后寫閱讀筆記能夠進一步發展學生的閱讀能力和表達能力，為此教師應該加強對學生寫閱讀筆記的督促。教師組織學生開展英語閱讀筆記交流會，增加學生之間的互動，彼此之間可以相互借鑒和學習；教師要求學生針對課堂教學內容寫閱讀筆記，相互之間傳換，使全體學生獲得發展。

開設“英語角”。將英語閱讀教學置于英語教學的全過程，從而增強聽說讀寫的融合。開設“英語角”能夠鍛煉學生的語言運用能力。教師利用英語角開展閱讀教學活動，或者是利用學校的網站等信息交流平臺，開展英語閱讀技巧交流會，從而增強學生的英語閱讀能力。例如在講過關于興趣愛好的主題閱讀后，可以讓學生在英語角進行簡單演講，可以是教師的命題，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以讓學生根據自己的情況自定。這樣在把握好閱讀內容之后也實現更大的提高。

篇（2）

一、培養學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀效率

興趣是最好的老師，學生一旦對英語學習感興趣了，就會積極主動地參與到英語課堂中去。因此，在具體的教學實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學任務，教師在教學前應圍繞課文的內容設計與之相關的能有效激發學生學習英語知識的練習題，讓他們以這些練習題為引子，再加上教師創設的恰當的教學情境，能有效地激發學生對英語閱讀的興趣。此外，教師還可以選擇一些重點內容和知識讓學生做進一步的理解，以利于他們獲得一些有用信息，為接下來的英語閱讀教學打下堅實的基礎。

為了更好地激發學生的閱讀興趣，教師還可以使用多媒體輔助教學，如投影片、錄音機等，并充分發揮它們的效能，吸引了學生的注意力。另外，豐富多彩的信息技術還能夠有效地調節枯燥、乏味的課堂氛圍，提高他們學習英語知識的欲望。這樣，學生學習英語的興趣會更加濃厚，他們的英語閱讀能力也會得到提升。

二、在英語閱讀教學中要發揮學生的主動性

提高學生的英語閱讀能力主要是通過課堂教學來完成。因此，在英語閱讀教學中，教師要讓學生自主地選取一些閱讀材料，并且鼓勵他們課后再進行英語閱讀訓練，調動學生的積極性，發揮他們的主動性。此外，教師還可以讓學生在課堂上輪流講解閱讀內容，引導他們深入閱讀和思考。其次，在英語閱讀教學中，為了更好地突出學生的主體性，教師還可以讓學生分組進行交流、討論，讓他們能夠在這樣的環自由地發表自己的觀點和看法，激發學生進行英語閱讀的積極性，從而提高英語閱讀教學的效率。

三、拓寬渠道，加大學生的閱讀訓練

在閱讀教學中，要想提高學生的閱讀效率，很重要的一點就是讓學生堅持閱讀練習。學生的閱讀量越大，永久記憶中儲存的信息就會越豐富，更容易使他們形成良性循環。要提高學生的閱讀能力僅靠課文是遠遠不夠的，教師要引導學生不斷地拓寬自己的閱讀渠道。例如，每天堅持閱讀初中階段的英語報紙、雜志等，而且適合初中生的讀物也是提高他們閱讀能力的一種有效途徑。學生閱讀材料豐富了，他們的視野就會得到拓展，長期堅持下去，他們的閱讀能力就一定能夠得到提高。

四、注重培養學生的理解能力

教師要加強對學生邏輯思維能力和快速反應能力的訓練，讓學生在準確把握文章內容的基礎上，捕捉并核對相關的信息，還要能體會出言外之意。教師要和學生一起歸納出文章的中心思想，分析文章的篇章結構，歸納文章的主題，還要能夠挖掘作者的寫作意圖等，再引導學生進行深入的學習和思考，充分地調動他們閱讀英語的積極性。漸漸地，學生的分析、歸納及推理能力會有明顯的提高，在提升閱讀水平的同時，也能夠鍛煉他們的思維能力。

五、強化課外閱讀，豐富學生的閱讀素材

新課程標準中明確提出：“英語課程要力求合理地利用教材，并且要積極地開發課程資源，給學生提供貼近生活、貼近時代的閱讀內容;培養學生利用英語報紙、廣播或網絡等多種渠道、資源查找自己所需要的英語信息的能力。”因此，英語教師不僅要重視教材文章的教學，還要重視對學生課外閱讀材料的補充，豐富教學內容和方式，讓學生不斷地充實知識，進而把握時代的脈搏。在訓練學生的閱讀理解能力上，教師可采用“Choice”與回答問題相結合的方法，當學生做出選擇后，教師要多問一句：“Please give us the reasons.”這樣可以提高學生對閱讀材料的理解，能幫助他們形成篇章概念，而不只是將閱讀的重點放在具體的詞匯和單句上，這樣可以有效地提高閱讀的準確率。通過這種閱讀教學方法，能夠使學生的思維能力得到逐步提高。

學生閱讀能力的培養是一個循序漸進、螺旋上升的過程，為了提高學生的閱讀效率，我們英語教師在平時的教學過程中既要重視英語閱讀課的教學，又要不斷地強化閱讀教學的研究，還要改變局限于教材文本語言知識的“精耕細作”，以及閱讀理解“選擇性”題型一統天下的局面，使學生掌握一定的閱讀技能。此外，教師還要與學生共同開發一些優秀資源，結合課內外的閱讀訓練與實踐來促進學生英語閱讀能力的提高。

綜上所述，在閱讀教學中，要想培養學生的閱讀能力和技巧，不僅需要學生持之以恒地堅持下去，還要求教師時時秉承突出學生主體地位的原則，以及教師主導教學的原則，這樣才能不斷提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻

[1]程菁華.教材指導下的閱讀教學[J].中小學外語教學，2004（6）.

[2]程蘇紋.關于提高英語閱讀教學效果的若干思考[J].淮北職業技術學院學報，2011（6）.

篇（3）

而廣東對于文學類文本閱讀，似乎更愿選擇散文，2003—2012年這十年只有兩次考查小說，如2010年《面包》、2008年《河的第三條岸》。廣東學生似乎對小說考查有種天然的畏懼，2008年文學類首次選考小說，從考生答題情況看，只有30%左右的考生選擇文學類。從得分情況看：小說閱讀題滿分15分，學生平均得分6.6分，得分率為44%，而2010年學生選考小說則下降到20%左右，平均得分僅為6.92。這值得我們老師深思：對于廣東考生，小說閱讀這是怎么啦？

我們知道，小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的敘事性文學體裁。塑造人物形象、具有完整的故事情節和具體的環境描寫是小說的基本特征，被稱為小說三要素。而高考中，有關小說閱讀的命題正是指向四個關鍵詞：環境、情節、人物、主題。

一、理清小說設題主要方向

（1）“看環境”：①文中景物描寫有什么特點，起什么作用；②就指定的環境描寫分析其對人物或表達主題的作用。

（2）“理情節”：①用簡明的語句概括故事情節；②這一情節在文中起什么什么作用。

（3）“析人物”：①指出小說對人物進行描寫的具體方法，并說明好處或者作用；②簡要概括人物的性格特征；③對文中人物進行客觀公平的評價。

（4）“明主題”：①用自己的話概括作者的寫作意圖，作品的主題；②這篇文章的主旨是什么，為什么；③闡釋小說社會意義。

二、知識解構與技巧突破

（一）環境描寫。

小說中的環境描寫，有時是為了表現故事發生的時間、地點和社會條件；有時是為了渲染氣氛，從側面表現人物的性格，它是整個作品中不可分割的部分。

1. 環境分類及作用。

環境是人物活動的舞臺，包括自然環境和社會環境。自然環境是指人物活動的具體場景，如時間、地點、氣候、景色、場面等，其作用有：①表現地域風光，提示時間、季節和環境特點；②渲染氣氛，為后邊刻畫人物作鋪墊；③烘托人物性格或某種心理；④展開、推動情節發展；⑤象征和暗示。社會環境是指故事發生的時代背景。它的作用有：①交待人物活動及其成長的時代背景，揭示了各種復雜的社會關系；②交代人物身份，表現人物性格；或影響或決定人物性格；③揭示社會本質特征，揭示主題。

2. 環境類考題剖析。

例：2011年江蘇卷《這是你的戰爭！》第14題：請探究文中自然景物敘寫的深刻寓意，以及對表現人物的作用。

參考答案：“雪”一是自然界的雪，二是象征著籠罩著的越來越近的外敵入侵的戰火，三是象征應征入伍作翻譯的消息，四是象征師生之間的親疏關系?！把迸c“臘梅林”：象征青年志愿獻身保衛祖國的純潔無瑕、迎難而上的愛國情?！把庇纱蟮酵５较诘淖兓^程，喻示人物關系的和緩，更喻示著救國有望的情結。

技巧突破：解答此題，要結合文章的情節，尋求景物與情節的相似性，從“相似性”上去尋找景物的寓意，如此，便容易得多。

3. 景物類歸納。

首先必須明確環境描寫必須為主題服務的宗旨，根據題目要求，結合文章作答，答題必須完整規范：環境本身（交代……時間，交代……背景，營造……氛圍，渲染……氣氛）；可以這樣來組織語言表達：某某具體描寫了……景色，營造（創設）了一種……氣氛；渲染（定下）了……的抒情基調；烘托了人物的思想感情；為下文……情節展開作了鋪墊，推動……的情節發展。

（二）故事情節。

情節是由人物之間的關系、矛盾和性格沖突所產生的一系列生活事件。欣賞人物形象，應從情節入手，據情論人。

1. 分析小說的故事情節，可以從以下幾方面入手：①抓住場面；②尋找線索；③理清小說的結構。

2. 情節的作用：（1）交代人物活動的環境。（2）設置懸念，引起讀者閱讀的興趣。（3）為后面的情節發展作鋪墊或埋下伏筆。（4）照應前文。⑸線索或推動情節發展。（5）表現主旨或深化主題。

3. 情節的特點：①就全文來說有一波三折式，作用是引人入勝，扣人心弦，增強故事的戲劇性。②就開頭結尾來說有首尾呼應式，作用是使結構緊密、完整。③就開頭來說有倒敘式（把結局放到開頭來寫），起到制造懸念的作用。④就結尾來說有戛然而止，留下空白式。此外，有出人意料式、悲劇、喜劇式等。⑤貫穿情節的線索，可作線索的有：事、物、人、情、時間、空間。

4. 情節類考題剖析：例：2010年廣東卷《面包》第16題：請概括小說的主要情節。

參考答案：妻子發現丈夫偷吃面包，面對丈夫的慌張、掩飾，妻子通情達理地替丈夫圓謊，并在第二天晚餐將自己的面包多分給丈夫。

技巧突破：先理清故事發展的順序，以時間為序：“深夜兩點半”、“第二天晚上”，把故事的開端和結局找出來，剩下的中間部分就比較容易歸納了。

5. 情節類歸納：面對情節類考題：概括故事情節或簡析情節的作用，學生作答時，學生思路必須清晰，組織答案要規范：①對情節本身（使情節波瀾再起，引出另一個情節，制造懸念，情節更突出，照應前文情節）；②情節對人物（豐富人物，表現人物性格）；③情節對主題（深化某種主題，突顯某種主題）。

（三）人物形象。

文學即人學，以敘事為主的小說更是以寫人為中心。因而在閱讀小說時，命題者自然會從分析人物形象這一角度設置試題。

1. 常見題型。

① 結合全文，簡要分析人物形象（人物性格）；②對文中人物進行客觀公正的評析（包括作者自身對人物的態度和讀者對人物的評價）；③分析小說對人物進行描寫的具體方法及其作用。

2. 小說人物形象的切入點。

第一，重視小說中人物的身份、地位、經歷等，它們決定著人物的言行，影響著人物的性格。

第二，人物的外貌、語言、行動、心理描寫，揭示人物的思想感情和性格特征。

第三，人物都是在一定的歷史背景下活動的，把人物放在一定的社會歷史背景下去理解。

第四，注意作者對人物的介紹和評價。

3. 人物形象類考題剖析。

例：2012年全國卷新課標卷《馬褲先生》第（3）題：馬褲先生有哪些性格特點？請簡要分析。

參考答案：①頤指氣使，目中無人，缺乏公德；②斤斤計較，愛占小便宜，自私自利；③不講衛生，不顧他人感受，趣味低下。

技巧突破：這道題考查對小說人物形象的概括。概括的方法是“聽其言，觀其行”，并結合文中的側面描寫。

4. 人物形象類歸納。

對人物形象的理解，應緊扣人物的性格特點；通過對人物的描寫（語言、行動、心理、肖像、細節），理解、品味人物的性格特征，然后根據題目要求作答。

三、小說主題

小說的主題是小說的靈魂，是作者的寫作目的之所在，也是作品的價值意義之所在。主題的深淺往往決定著作品價值的高低，因此，欣賞小說必須欣賞小說的主題。

1. 常見題型。①找出體現小說主題的句子（或用自己的話概括作品的主題）；②讀了全文后，文章讓你明白了什么道理（本文對你有何啟迪？談談你的體會）；③結合主題，談談你對某句話（某個問題）的理解或看法。

2. 主題挖掘的基本途徑。對主題的挖掘一般可從以下幾方面：從作者背景看、從人物特征看、從情節發展看、從語言情感色彩看、從整體傾向看。

3. 人物形象類考題剖析。例：2010年廣東卷《面包》第18題：小說的主題是什么？請結合全文分析。

參考答案：在物質極度匱乏的條件下，人與人之間應該相互理解、寬容、尊重才能度過困境。（分析：①在深夜的廚房，結婚39年的夫妻突然都發現對方都“老”了，表現出相互之間的愛憐之情。②丈夫偷吃面包后掩飾，是不想增加妻子的精神負擔。③妻子發現丈夫偷吃面包，沒有當場說穿，而是為了維護丈夫的尊嚴，替丈夫圓謊，并在第二天晚餐時，將自己的面包，多分給丈夫一片，傳達出對丈夫的關切和愛）

技巧突破：本題考查學生概括作品主題和從不同角度和層面發掘作品的意蘊。故事中的主要事件（妻子對丈夫偷吃面包的寬容理解）蘊涵了一種什么情感，結合時代背景思考。

篇（4）

一 閱讀前

以九年級英語Module6 Unit 2中的reading material――How to Be Green.為例，在閱讀之前，我設計了這樣的問題：（1）Do you try to walk or ride a bike to school?（2）Do you buy new clothes just because they are the latest fashions?（3）Do you open a window instead of turning on air conditioning?

學前提問，旨在引導和刺激。學生對這些與生活密切相關的問題很感興趣，他們就會積極主動地思考和討論。通過語言信息的刺激，營造了一種激發學生積極思考的課堂教學氛圍。

二 閱讀中

導入課文后，我們可以從以下幾個方面來設計問題：

1．表層基礎性問題的設計

根據閱讀課文，老師可設計幾個淺顯易懂的新的語言知識問題，遵循先易后難的原則，讓學生能夠摘到桃子。以Module 6為例，引入課文后，我設計了幾個可以直接從文章中找到答案的問題：（1）What do we produce every day?（2）What does reuse mean?（3）When we buy things，should we choose local products or things from abroad?

學生通過快速閱讀或聽力訓練，了解了材料內容，很容易就能找到問題的答案。這樣，學生就會有成功感，從而提高了他們參與的積極性，激發了他們閱讀的興趣。

2．整體理解性問題的設計

對文章有初步的認識后，老師再精心設計一些對文章整體性理解的問題，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序、人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。

課文應是一個整體，開始時就分段教學，容易產生見樹不見林的問題，不利于學生掌握課文的中心思想和進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。也就是說英語課文教學應遵循“從整體入手，逐層深入”的規律。我在教學方法上進行了“課文整體教學”嘗試，堅持信息的整體輸入，堅持以課文為中心，開展聽、說、讀、寫的交際活動。在學中提問，意在理解。

下面是我在九年級英語上冊Module 12 Learn English in Los Angeles中設計的幾個問題：（1）How long do the courses last?（2）What is the most interesting part of the course for many of the students?（3）What do you learn about in an English summer course?

通過設疑檢查學生對文章的理解程度，了解學生是否把握了文章的中心、重點。另外，帶著問題去閱讀有一種挑戰自我的感覺，而且他們樂于獨立思考和陳述自己的觀點，這樣會對學生產生教學共振，達到提高教學的效果。

3．趣味開放性問題的設計

在處理了基礎知識點、對文章整體認識后，老師應對教材進行充分挖掘、補充或調整，設計出既有知識性又有趣味性、既有整體性又有延伸性的問題。這樣可激發學生興趣，進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息能力，預測事件情節發展或后果的能力，激發學生學習興趣，形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生的閱讀分析和判斷能力。學后提問，在于歸納和總結。例如在九年級英語上冊Module 3 Liu Xiang was trained for gold一課中，最后可進一步設計問題如下：（1）What kind of man is Liu Xiang?（2）Do you think Liu Xiang is a successful man?（3）What can we learn from him?

上述問題的思考和回答，也可以采用小組協作的方式進行。尋找答案的過程就是最有效的學習。學生能自由表達自己觀點，進一步激發學生的閱讀興趣，提高他們對材料加工、整合能力，分析判斷能力，進而提高學生的閱讀能力。同時也在一定程度上有助于學生們培養和形成正確的人生價值觀。

三 閱讀后

在設計問題時，應注意問題的層次性、梯度性，以滿足不同層次學生的學習需要，使學生在不斷解決問題的過程中得到樂趣。

以劉翔為例，課文結束后，我還設置了這樣幾個問題：（1）We know that Liu Xiang has something wrong with his foot. Can Liu Xiang overcome the difficulty?（2）What will he be encouraged to do in the future?（3）If you were him，what will you do?（4）Can you tell me more about Liu?（5）Do you know something about his recent life?

通過這些問題的設計，提出一些啟發性和思考性的問題，不但激發了學生的討論和探究欲望，還能引導學生查找相關資料，從而進行課外閱讀，是課堂教學的延伸，進一步提高了能力，升華了閱讀的目的。

篇（5）

小學語文閱讀理解的基本能力，就是能認真地閱讀給出的文字材料，了解材料的基本大意?！墩Z文課程標準》明確指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料?！?/p>

教師應通過教材教會學生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達到拓展閱讀視野，積累語言知識的目的。因此，在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的。指導正確的閱讀方法和思維理解的方法，我主要從以下兩個方面入手：

1、嚴格要求，嚴格練習。在閱讀練習時，我要求他們做到：集中注重力，閱讀時做到“心到”、“眼到”、“筆到”；自主閱讀，獨立思考；快速閱讀，快速感知文字信息。在規定閱讀的時間，一定要按時按量完成。

2、教給讀法，自主感悟。《語文課程標準》明確指出：“閱讀要注重情感體驗，發展感受和理解的能力?！痹谧x法指導上要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復讀；盡量使用默讀，達到在感知中認讀，在速讀中感知。

二是泛讀課文，讀通課文。泛讀，顧名思義，泛既是廣的意思，其宗旨就是讓學生進行大量廣泛地閱讀。要提高學生的閱讀能力，首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學生才能建立起語感，才能使閱讀上一個臺階。閱讀以理解為目的，推理是理解的核心，要培養學生正確理解語篇的能力。孩子在家庭閱讀時，父母應經常關注孩子的閱讀情況，讓他談談書的內容或對書的評價，避免盲讀。閱讀的同時用筆畫出不懂的字、詞或句子，讓學生做到既動腦又動手。

三是精讀是學生在教師的指導下，通過教材上的閱讀材料學習詞匯和句法，從而提高理解能力。因為閱讀能力的培養是一個任重道遠的過程，這并不是教師在課堂里所能解決的。對于小學高年級學生來說，語言知識與閱讀時間都是有限的。因此，除了布置相適應的閱讀任務以外，在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的，教師必須引導學生仔細觀察語言，掌握必需的篇章知識，弄清語言各層次之間的制約關系以幫助他們正確預測，有效推理。

教師可以靈活的設計一些有針對性的練習來幫助學生理解課文和反饋閱讀理解的情況，領會提高，讀懂課文。捕捉信息，重點突破。做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文。能借助字、詞典理解詞語的意思，能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會其表達效果。

學生閱讀，既有“從書面文字開始而止于大腦的某種再現或解釋的過程”，也有“從已經習得的知識和技能”出發在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個“真正主動的、由內心促動并受內心支配的過程”。

例如教學《鳥的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個不加引號？它們各是什么意思？這時教師應該引導學生聯系全文，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中感悟，從而理解：第一個“鳥的天堂”是引用別人說的話，是對大榕樹的特殊稱呼；第二個鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見的，不需要加引號。這樣既加深了學生對課文的理解，又激發了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發展了學生的理解思維能力。從而體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法，豐富自己的精神世界。

二、平心靜氣，切忌粗心大意

學生在審視閱讀理解的問題要求時，關鍵的字、詞或句子要讓學生在文中用筆圈下來。在進行語文閱讀理解訓練時，對文章中的標點符號、關聯詞語、近、反義詞、比喻句、中心句等等都要有所顧及。要讓學生聯系上下文理解詞語在文中的意思，理解句子在文中的作用。

聯系生活實際想象說話是學生最頭疼的，例如：聯系你的生活實際，談談你讀文后的感受。或是，讀了這個故事，你有什么感想？這樣的問題往往要先從課文中說起，你喜歡主人公的什么品質，然后聯系自己的生活實際，說說自己是怎樣做的。例如談《假如給我三天光明》讀后感，要讀出海倫凱樂所具有的優秀品質，要聯系自己的生活實際從文中讀出自己，讀出自“我”，學會轉換角色，設身處地地去思考。

三、加強訓練，強化提升

語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質。對于直接源于原文的問題，需要認真感知原文，并稍作思考，以覓得答案；對間接源于原文的問題，則要反復強化、整體感知原文，對文章的意思做到融會貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括；對超越原文的問題，須要高度領悟文意，并在此基礎上積極運行延伸思維、發散思維、逆向思維等多項思維活動，才可形成答案。

篇（6）

1.探究性教學的概念。探究性學習是指教師通過設計課堂內容，安排教學措施來促使學生發揮主動作用，學生專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net通過自主選擇學習課題，提出相應的問題，然后根據問題進行自主探究，獨立學習，找出問題的答案。探究性語文教學是一種自發的、具有主觀能動性的活動，學生能夠主動進行學習，并能夠在學習過程中培養相應的思維方式。

2.開放式教學的概念。開放式教學是指教師的教學內容不只局限于課本內容，還適當拓寬教學范圍，使學生充分發揮他們的主觀能動性，在教師的幫助下找到適合自己的閱讀類型，實現閱讀個性化。在閱讀活動中，教師通過引導學生搜集與課文相關的閱讀材料，鼓勵學生閱讀自己喜歡的類型，從而加大學生的課外閱讀量，達到教學目標。

二、小學高年級語文閱讀教學現狀

作為語文教學的重點內容之一，語文閱讀教學對于學生綜合能力的養成有重要意義。閱讀不僅能擴充學生的知識面，還能夠提高他們的探究能力。目前，大部分小學高年級的語文閱讀教學并不能滿足教學需求，許多教師的教學觀念已不符合新課標的教學要求，結果導致教學效果不理想。同時，許多教師重成績輕能力，在專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net教學中盲目追求語文的整體成績，閱讀教學前不積極備課，對閱讀教學內容理解不到位，許多應當解答的問題一筆帶過，只重視學生字詞等卷面知識的掌握，導致許多學生對于閱讀的學習興趣不高，不發揮自己的主觀能動性思考問題，對于閱讀缺乏探究學習。

三、小學高年級語文開展探究性開放式閱讀的策略

1.教師應加強對差異性教學理念的認識。素質教育的基本理念就是認為學生是具有差異性的不同個體，不同的學生應當得到不同的培養，只有做到因材施教才能挖掘學生的潛力，使學生得到良好的發展。教師素質是能否有效開展差異性教學的重要影響因素，教育部門應該從師范學校教育抓起，使教師深入學習差異教學理論，在實踐中應用并完善形成自己的差異教學方式。對于在職的小學語文教師，教育部門和學校應當對教師進行再教育，組織教師深入學習《全日制義務教育語文課程標準》，將“學生是教育的主體”的教學理念深化于心，并加大差異性教學的宣傳，使教師認識到差異教學對學生的好處，并定期對教師進行培訓，開展教學研討會等，讓教師互相交流差異性教學中的經驗體會，互相借鑒、促進，使之成為小學語文教師基本的教學方式。

2.為學生營造輕松的學習氛圍。當前教學方式的一大弊病就是教學環境壓抑，課堂以教師為主，教師對課堂上的一切活動具有絕對的把握，學生反而成為教學中的被動接受者。這樣的教學模式使課堂氛圍沉悶、了無生氣，學生的閱讀積極性很低，注意力也容易分散，并且在長期被動接受的情況下形成沒有主見、隨波逐流的性格。對此，教師應當在語文課堂上盡量營造一個民主、和諧的氛圍，讓學生在課堂上有自主權，明白要對為自己的學習負責，這樣學生才能大膽提出問題，參與到自主學習中。這就要求教師除了專業技能外，還要掌握一定的教學技巧和良好的溝通能力。教師應對學生多加鼓勵，當學生的答案不正確時，教師不要忙于批評，而是要引導學生，并鼓勵學生在教師的點撥下進行更加深入的閱讀。例如，在《秦兵馬俑》的閱讀教學中，文章主要對兵馬俑進行介紹，為了發揮學生的主觀能動性，營造良好的學習氛圍，教師可以在課前讓學生搜集兵馬俑的有關資料，在課堂上進行交流，同時利用多媒體設備放映兵馬俑的圖片，讓學生切實地感受兵馬俑的外觀，加深學生對閱讀內容的理解和掌握。

3.激發學生的閱讀興趣，找到學生感興趣的閱讀類型。不同的學生有不同的閱讀需求，教師應當在開放式閱讀教學中，鼓勵學生在課文之外延伸閱讀，主動選擇自己感興趣的讀物。不僅包括不同種類的書籍，還有當前最新的電子書等都可以成為學生的課外讀物，有利于學生在更加方便的環境中閱讀。如在學習《變色龍》時，教師可以在課上進行探究性學習，鼓勵學生通過自學完成對這篇課文的理解，也可以讓學生在熟專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net讀課文的基礎上，自由提出問題，然后進行分組討論，找出問題的答案，并向全班作探究報告。此外，還可以尋找相關類型的課外讀物，使開放式課堂更加有活力，增加他們的閱讀量。例如，在《海倫·凱勒》的閱讀教學中，教師不僅要引導學生對文章進行整體把握，還要對凱勒進行細致的介紹，以加深學生對凱勒的印象，使學生在閱讀教學中充分感受凱勒堅強、樂觀的精神。同時，向學生推薦凱勒的書籍，如《假如給我三天光明》、《我的天地》等，激發學生的閱讀興趣，增強其開放式閱讀的探究能力。

語文閱讀是個“仁者見仁，智者見智”的過程，能夠隨著外在環境改變而被重新建構。因此，閱讀教學不應該由教師進行知識的建構，而應該由學生主體對知識進行重新建構，避免“填鴨式教學”，而以學生為中心，充分發揮學生的能動性。在教學過程中，教師應有效開展差異性教學，做到因材施教，挖掘學生的潛力，使學生的閱讀興趣得到良好的發展，探究性教學是語文教學的一種新理念，開展探究性教學有利于深化素質教育，實現學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]廖志萍.對小學語文開放式教學的探討[J].科技資訊，2011，32（16）：47-48.

[2]王振森.淺談語文閱讀教學中的探究性學習[J].新課程（教研版） 2012，36（7）：52-54.

篇（7）

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）03-0038-01

當前高職學生在英語閱讀能力上的弱英讓職業英語的教育舉步為艱。另一方面來看，隨著社會的進步，國家經濟的對外開放，大量外資的引進，整個社會對英語水平的要求的提高，為了讓高職學生更能適應社會的需求，作為高職教育者的我們就更應該培養高職學生的英語閱讀水平，從而提升自我價值，增強職業競爭力。掌握有效的閱讀方法，從而能根據不同的閱讀目標采用不同的閱讀技巧，提高閱讀速度以及理解能力。

1 高職學生英語閱讀中的所面對的障礙

目前來看，各種類型的英語等級考試是高職學生檢驗學習能力的一個方面，閱讀能力的提高對學習能力有重要的影響，但是大多數的高職學生是通過大量的練題，背單詞來提高英語閱讀能力。培養學生的英語閱讀技巧就顯得更為重要，只有形成良好的閱讀習慣才能夠提高英語閱讀的水平。

1.1語言知識方面的障礙

高職學生英語學習的知識的障礙之一就是詞匯方面的不足，閱讀理解對詞匯的要求是很高的，掌握相應的詞匯量對提高高職學生的閱讀能力有重要作用。詞匯量偏少直接影響了學生的閱讀速度，理解程度。缺乏詞匯量的閱讀會讓高職學生產生恐懼心理。英語中有很多單詞在形似的，但內涵上大不同。不清晰掌握詞義，很容易導致閱讀的偏差。另一方成來說，高職學生對文章的理解也有語法上的障礙。各種從句及語法點，具有各自的特性和分析方法。高職學生如果忽略閱讀中的語法特性，對比較冗長的語句，常常缺乏耐心去分析每個句段，這樣就不能掌握其主要內容，從而忽略語義。

1.2語篇障礙

傳統的閱讀理解方法多數是只停留在句子層面，學生獲得語篇意義也基本上是把各個句子意義相加從而得到的意義總和。這種理解就只是對文章表層信息的理解，所以會經常覺得閱讀得很辛苦，速度也很不理想，理解也不全面具體，因為學生們忽視了句子與句子間的聯系，沒有從更大的語境范圍去獲取語義，文化背景知識的貧乏是閱讀文章的另一個障礙。有些同學閱讀文章時，對一些文化背景完全不了解，這樣就只會望文生義，這就造成了閱讀的障礙。事實證明，越深刻細致的了解所學語言國家的歷史、文化、傳統、風俗、習慣，就越能理解和使用這種語言。由于對一些自然科學，地理常識的以及方言和西方諺語等的缺乏，會造成高職學生在英語閱讀過程中，無法理解文章內容。這就造成了學生無法提高英語的閱讀水平，從而無法理解文章語句的真正的內容。

1.3閱讀習慣的障礙

不良的閱讀習慣也是學生形成閱讀障礙的原因，有的學生雖語言基礎知識扎實，知識面也較廣，但閱讀速度慢，效率低，其原因之一便是不良的閱讀習慣。高職學生英語閱讀中的不良習慣主要有以下幾種：閱讀時以單詞為單位，逐詞逐句閱讀，而不以意群為單位。閱讀時常常用漢語口譯或心譯。這是學生認為只有把閱讀材料的每個句子翻譯成漢語，才能更好地理解文章大意。有回讀習慣的學生擔心還沒有理解和記住剛讀過的單詞或句子的意思，因而回頭把剛看過的單詞或句子再讀一遍。學生的這些不良的閱讀習慣，不僅降低了閱讀的速度，也嚴重影響了對文章的整體理解。真正良好的閱讀習慣是可以從問題的角度來分析文章，抓住語句的重點。這樣就能節約時間，也可以抓住文章的主要內容，解答問題。

2 如果提高高職學生的閱讀技巧

2.1學會聯系上下文來推測單詞的內容

詞匯量的擴大，無可否認，英語詞匯容量是很大的，但是是可以提高的。將巨大的單詞容量進行分批處理，堅持每天分段的背誦單詞，就這樣分批背誦可以減輕單詞壓力，與此同時，要學會聯想性的背誦和歸類，將類似的單詞進行區分背誦。由于在我們閱讀當中，無法避免的會遇到一些生僻的單詞，這就需要我們學會聯系上下文來推測單詞的內容，還有一個方法就是根據詞性來分析。

2.2加強語句的分析以及豐富知識

單純的為了解決英語閱讀當中出現的問題，就應該帶著問題去閱讀，然后對文章中能夠解答閱讀問題的內容進行分析，再細致的進行逐句的分析。因為不同的語句有不同的語序，所以在語句的分析當中首先要了解語序，從而定位語句中的主謂賓，從而了解這句話在講什么，解決了什么，判斷能否解答我們的疑惑。當然，在這一培養興趣的過程當中，學生也可以認識到一些在嚴謹的教科書之外的英語知識，這樣有助于學生在英語閱讀過程當中能夠更加地道的去理解文章內容。

2.3運用英語閱讀技巧

所謂的英語閱讀技巧，是在英語閱讀的過程當中，實踐自我掌握的快速有效的閱讀方法。英語閱讀的技巧不是單一的，不是所有的都是一樣的，而是有個體差異的。不同的人都有適合自己的英語閱讀技巧。學生在閱讀英語文章的過程當中，可以根據不同的文章問題來選擇不同的閱讀方式。比如要解決文章主旨的問題，就可以選擇略讀技巧，將主要問題定位到文章的第一段和結尾一段還有大標題和小標題，一般根據這些分析文章的主旨。

閱讀技能能讓我們了解我們所生活的世界，并從文化對比的視角，促進獨立創新思維；我們學會閱讀，掌握有效的閱讀方法，能根據不同的閱讀目的采用不同的閱讀技巧，提高閱讀速度和理解能力。激發學生運用英語進行交流、表達思想情感的興趣，提高英語交際能力和快速閱讀技巧。只要目標明確，堅持不懈，并運用成功的閱讀策略，英文閱讀理解能力就會不斷提高。而具備了真實的閱讀理解能力，再掌握一些實用的應試技巧，任何考試中的閱讀理解題目大家就會迎刃而解了。

篇（8）

1984年程漢杰老師高效閱讀教學法的理論和實踐在北京鐵二中試驗后，在全國鐵路系統、西城區、北京市等20多個省區傳播，2005年北京中語會支持在北京鐵中召開交流會，2006年在河南鄭州召開成果匯報會，2006年10月21日在內蒙古寧城召開實驗區成果推廣現場會。

實施語文閱讀課堂優化工程。

優化工程分兩步，第一步：優化高效閱讀課堂訓練程序。我們把課堂操作過程優化為：“眼腦”、“程序”、“訓練”、“反思”四步，學生閱讀速度提高到800字/分鐘，每節課訓練密度提高到5篇文章。第二步，提升課堂教學品質。我們進行了“速讀精彩，精讀更精彩”的教學實驗。

二、認真探索高效閱讀課堂教學模式

（1）高效速讀課堂教學模式：第一板塊：眼腦機能訓練；第二板塊：學習速讀技巧；第三板塊：高效速讀訓練；第四板塊：反思感悟；（2）高效閱讀精讀訓練模式：第一板塊：眼腦機能訓練。第二板塊：回憶精讀技巧。第三板塊：快速閱讀+速讀檢測+復述文章。第四板塊：快速閱讀+定向分析+拓展感悟。第五板塊：感悟反思；（3）高效閱讀復述訓練課模式：第一板塊：眼腦機能訓練。第二板塊：復習復述技巧。第三板塊：復述感悟訓練。第四板塊：反思感悟；（4）高效閱讀課堂教學的一般模式：第一板塊：眼腦機能訓練；第二板塊：學習鞏固。第三板塊：速讀檢測，復述強化；第四板塊：應用技巧，解讀文本。第五板塊：回顧反思，拓展訓練。

三、強化訓練，提高課堂教學綜合能力

強化課堂訓練，提高閱讀速度。課堂上先以固定程序閱讀訓練開始，緊扣“調、讀、答、判、算、繪、析”七步法進行訓練，即調整心態，準備閱讀，集中精力，速讀材料；依照程序，照單購貨，根據記憶，開始答題；同桌互判，算出數據；填寫速讀訓練，繪制閱讀進步曲線圖；最后主動分析，自我反思。經過訓練，平均速度已超過1558字/分鐘，理解率為85.3%，閱讀速度提高10倍之多。

四、重點放在進行高效閱讀課堂教學上

在小學一年級進行集中識字，到二年級時學生能進行比較熟練的閱讀和寫作。課堂上，我們把高效閱讀與健身（視覺訓練），健心運動（心理訓練），健智運動（快速記憶）結合起來；高效閱讀聽、說、思、寫結合起來；在三年級把課標規定的小學畢業生300字/分鐘閱讀目標提高到每分鐘600―1000字，到五年級時，很多學生閱讀速度超過2000字/分鐘。學生讀的快了，閱讀量自然就增加了。學校為了滿足學生讀書的愿望 ，還相繼開展了“親子共讀工程”和“讀書漂流”等多到活動，制訂了“千人千文千卡讀書計劃”，學校閱覽室全天向學生和家長開放，掀起讀書熱潮，做到很好的效果。

五、開展高效閱讀活動，提高高效閱讀效果

篇（9）

英語是一門語言類學科，是目前使用范圍最廣的語言，在現實生活中扮演著越來越重要的角色。閱讀是英語教學的重要組成部分，也是靈活運用英語、英語綜合能力的主要表現。然而現階段，我國初中英語閱讀教學存在的問題層出不窮，教學情景不容樂觀。如何提高我國初中生的英語閱讀能力，培養英語綜合能力突出的語言運用者，提高學生學習英語的積極性？筆者結合多年來的教學經驗，淺析了有關初中英語高效閱讀的思考與優化。

一、擴大詞匯量

詞匯是高效閱讀的基礎和前提，也是快速閱讀的重要保證。然而，在初中英語閱讀教學中，學生普遍由于詞匯量欠缺和不足，不能提高閱讀速度，準確把握文章的大體意思，在解題過程中，答題方向不明確，做題效率低下，導致了學生閱讀興趣不高，閱讀能力不強的閱讀現狀。甚至某些英語基礎較差的初中生，竟然出現“抱著詞典做閱讀理解”的錯誤方法。因此，在教學中，應當注重擴展學生的詞匯積累，具體可以使用聽寫監督方法。教師可以每天規定學生識記背誦一定數量的單詞，并有規律地進行聽寫抽查，加強學生背誦單詞的實施力度。教師在學生記憶單詞可以教給一定的方法和技巧。比如，對于形容詞、動詞詞性不一樣的單詞分開記憶，對于意思大致相似的單詞注重辨別記憶等，教師還可以定期舉行詞語接龍大賽等游戲，激發學生背單詞的積極性。

二、掌握閱讀中思考過程的秩序

提高英語閱讀能力需要使用正確的方法，遵循閱讀思考過程秩序。（1）學生明確閱讀目標。比如說，在英語閱讀前，自我發問一下，我為什么要讀這篇文章？這篇文章主要講一個怎樣的故事？（2）選擇閱讀技巧。閱讀理解存在一定的技巧和規律，在大量的閱讀訓練中，學生應當注重積累一定的解題思路和答題技巧，總結做題經驗。比如說，在閱讀材料前，學生應當粗略看一下題目和相關涉及的問題，大致明確問題取向，推斷文章所講述的大概內容。在閱讀中，應當將閱讀材料與問題結合起來，在閱讀過程中尋找答案。另外，在英語閱讀應當避免一些不良的閱讀習慣。比如，出聲閱讀、心中默讀、過度使用詞典、回視等不好的閱讀方法。

篇（10）

伴隨新課改的不斷推進，高中語文實現有效課堂，成為一線教師不懈追求的方向。周所周知，聽、說、讀、寫是語文教學中需要學生具備的四項基本技能，我覺得讀是基礎，也是最重要的一個要素。因為，閱讀是高中生學習語文的主要形式。古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“腹有詩書氣自華”等，從閱讀對寫作、對人的氣質影響等方面強調了閱讀的重要性，對閱讀的重視可見一斑。的確，閱讀教學應該是高中語文教學的重要組成部分，尤其是新的課程標準實施以后，閱讀因其獨特的優勢及對學生整體語文素養的重要性，其地位更是日漸突出，可以說，提高閱讀教學實效對于提高語文教學整體水平意義重大。本文將就閱讀教學開展論述，就如何提高閱讀教學實效進行集中探討，我們認為在新課改背景下，要想提高高中語文閱讀教學實效，就必須要有高效的語文教學觀、必須注重閱讀的廣度和深度，同時還要能不斷優化教學設計，采用合理的教學技巧。

一、教師要樹立高效的語文閱讀教學觀

教學觀是統攬大局的，是指導我們開展具體的教學實踐的總綱領和指導思想。樹立高效的語文教學觀，并以高效的語文教W觀作指導，開展具體的教學活動，才能為開展高效教學打好基礎。新的課程標準實施以后，不僅語文學科的工具性得到重視，其人文性和實踐性也日益得到重視?！毒V領》指出：“學生學習的目標既有工具性又有綜合性的，特別是陶冶情操、培養高尚審美情趣、提高思想素質的目標?！睂τ陂喿x教學而言，教師也要遵循新的課程標準對于整個語文學科的要求，在教學中遵循實踐性與人文性相結合的原則。

教師要把學生的主體地位、學生的發展放在重要的位置上，堅持“以人為本”的教育理念，堅持“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，立足于全體學生的實際，著眼于全體學生的發展，不斷優化教學設計，豐富教學內容，改進教學方式，更多的將人文精神寓于實踐活動中，發揮學生的積極性，培養學生的創新意識及健全人格。所以，高中語文閱讀教學要有開放的精神，做到視野開闊，實現閱讀的延伸和升華，實現“大閱讀”。在日常的閱讀教學過程中，教師不能僅僅局限于課堂和文本，還要引導學生主動到生活中去閱讀，主動到實踐中去閱讀，讓學生在廣闊的天地中體驗和感悟，從而不斷增強閱讀的探索性和實踐性，讓學生在自主學習中發現樂趣、發展個性。

二、教師在閱讀教學中要注重閱讀的廣度

所謂“海納百川，有容乃大”，要想讓學生的閱讀能有好的效果，沒有一定的積累和基礎是不行的，所以必要的量和廣度是不可少的，所謂“厚積薄發”，也強調了積累的重要性。語文不僅是一門工具性學科，也是一門人文性和實踐性學科，與其他學科相比，語文是一門最具開放性的學科，也是最易與生活發生聯系的學科，可以說，語文的內涵是豐富的，外延是廣闊的。生活有多么豐富，語文就更加豐富，心懷有多么寬廣，語文還能更為寬廣。因此，教師在指導學生閱讀的過程中，要不斷的拓寬學生的知識面和閱讀視野，提供更多可供選擇的機會，對于學生而言閱讀也不能僅僅局限在某一種具體的類型和層面，而是要有一定廣度。

尤其是在當今社會，知識更新速度快，信息容量大，要想做到更好的適應和發展，就必須引導學生做到“博聞廣識”，更寬泛的閱讀才能讓學生有更廣的見聞和思路，也才能讓學生更愛閱讀，從“好讀書，不求甚解”到“書讀百遍，其義自現”，一步步發現和體味閱讀的魅力所在，這對于實現學生“好學、樂學”具有極大促進。

三、高中語文閱讀教學中教師還要注重引導學生挖掘閱讀深度

高中階段的閱讀既要講究廣度，同時還要注重深度，新課程標準明確規定語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。這對于豐富我們的教學層次也是非常明確的要求，所以教師在閱讀教學的過程中不能僅僅停留在“淺嘗輒止”的層次上，而是要引導學生不斷的去思考、去挖掘，去體會什么是“力透紙背”，讓學生在閱讀中體會、感悟、升華，形成健全的人格、提高生命的質量、提升自己的精神境界，從而更好的實現語文學科的人文和實踐功能。教師在閱讀教學的過程中，在組織精講分析時要給學生提供可供參考的模板，除了字、詞、句及一些用法，還要盡可能的聲情并茂，投入到作者的感情中去；還可以結合作者的一些經歷、背景、時代的背景對文章進行細致的分析，還可以聯系當今社會的現象進行分析等。