臨床教學實踐匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇臨床教學實踐范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

內科學在臨床醫學中占據著十分重要的地位，不僅是所有臨床醫學的基礎所在，與醫學各科之間也存在著十分緊密的聯系。內科不同于外科，兩者的工作性質和醫生的思維方式都存在著很大的差距。內科學是一門非常系統的學科，具有較為完整的理論體系。一位優秀的外科醫生不僅需要扎實的內科醫學的理論知識，還需要進行相關的臨床實踐。

1 內科臨床教學實踐的現狀及其原因分析

1.1 高校對臨床實踐的重視較低 很多高校受應試教育的影響較大，注重教導學生掌握內科學的專業理論知識，對內科臨床實踐的重視較低。教師在進行教學的過程中，錯誤地認為優秀的內科醫生最重要的是擁有扎實的理論基礎。這種偏差的想法嚴重阻礙了學生實踐能力的提高，即使掌握豐富的內科知識，沒有較強的實踐操作能力也是徒勞的。

1.2 學生實踐操作意識不強 應試教育體制下的教學，使得學生注重提高自己對知識的掌握能力。在日常的學習過程中，有的學生并不能積極主動地對內科進行探討，使得自身的內科學的專業知識嚴重缺乏。除此之外，有的學生雖然特別注重掌握理論知識，但是時間操作意識加強，并不能講學到的專業知識進行運用，使得實踐操作能力一直得不到較大地提高。

1.3 教師的教學水平較差 很多高校沒有制定較為嚴格的招聘制度，使得招聘到教師并沒有擁有較強的教學水平。有些內科專業的教師并沒有擁有較扎實的內科專業知識，對學生起不到很好地指導作用。另外有的教師并沒有非常豐富的治療實踐經驗，知識面僅停留在理論層面，因此也使得內科臨床教學實踐受到一定的阻礙。

2 加強內科臨床教學實踐的幾點措施

2.1 提高對臨床實踐的重視度 很多高校內科臨床教學實踐得不到有效的施展，其主要癥結在于高校管理者對臨床實踐的忽視。臨床時間是檢驗學生對內科知識掌握情況的重要手段，是成為一名優秀的內科醫生的必經之路。很多高校管理者片面地任務，學習的首要任務是掌握牢固的內科理論知識，以為臨床實踐是工作之后才需要做的事。這種思想是教學理念的偏差，是阻礙教學實踐進步的關鍵所在。對此，高校管理者應該進行反思，提高對臨床實踐的重視度。日常教學過程中，應該向教師和學生講述臨床實踐的重要性。鼓勵學生利用暑假和寒假時間去醫院進行實習，在實踐工作中鞏固自身理論知識、豐富學生的實戰經驗。

2.2 強化學生實踐操作的意識 除了高校管理者對臨床實踐的重視較低之外，學生對實踐操作的意識較差也是阻礙教學實踐工作無法得到有效提高的原因。對實踐操作的意識是學生的一種學習態度，意識較強的學生才能積極主動地進行探索，才能注重自身實踐操作能力的培養。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有在實踐工作中，才能實現自身對知識的空缺，不斷地豐富自身的經驗和提高實踐操作能力。對此，在平時的學習過程中，學習應該不斷強化自身對實踐操作的意識。在學校的學習期間，應該不斷地鞏固內科方面的專業知識。暑假或寒假期間，可以申請到醫院進行實習，通過實習老師的相關指導，學到在課本中無法學到的實踐知識。

2.3 提高內科專業學生的實習質量 很多學校會在大二、大三期間安排學生進行實習，其目的在于提高學生的實踐操作能力，豐富學生的工作經驗，為以后的工作奠定良好的基礎。這原本是一項非常有利的事情，但是由于學校安排的醫院本身能力較差，導致實習并沒有發揮其本質作用。針對此種現象，學校管理者應該作出改進，加強學校與實力較強的醫院之間的合作。為學生安排較好的實習單位和有責任心的指導老師，從而提高內科專業學生的實習質量。通過與實力較強的醫院進行合作，讓實習的作用真正得到發揮，讓學生能獲得有益的知識和工作經驗。

2.4 提高教師的教學能力 很多學校引進的教師教學能力較差和對人力資源的管理方法不當，使得教學質量較低，導致學生并不能得到實用性較高的知識。學校應不斷的健全招聘制度和人力資源管理機制，在招聘內科專業教師時，不應該片面的注重教師的學歷，更重要的是教師豐富的工作經驗。將工作經驗和教學水平作為評價教師合格程度的標準，除此之外，要建立相對健全的用人管理制度，優化學校的資源配置。一方面利于提高教師的工作效率，幫助學生掌握更多的內科專業知識；另一方面，對學生有效的吸收知識也有著一定的推動作用。

3 總結

內科學是臨床醫學中的重要組成部分，其內容主要包括各種疾病的定義、歷史、癥狀、病因、各種診斷方法和治療手段等等。內科醫生通過對病人的病史和檢查結果進行一定的分析，找出適合病人病情的治療方法。很多高校培養出來的內科專業人才，雖然擁有較強的專業知識，但是臨床實踐能力卻較差，這種現象主要歸結于高校對內科臨床教學實踐的重視較低、學生的實踐操作意識不強等等。為了能夠改進這一弊端，高校可以從以下幾個方面進行努力：1. 提高對臨床實踐的重視度；2．強化學生實踐操作的意識；3．提高內科專業學生的實習質量；4．對學生進行集中培訓；5．提高教師的教學能力。相信做到以上5點，便能有效地提高內科臨床的教學質量。

篇（2）

隨著國際間醫療合作的進一步加強，我國與外國之間的醫療人才培養也越來越呈現密集化的趨勢。我校作為國家重點建設的"211工程"院校，目前已經有來自60個不同生源國的近2000名留學生在我校就讀[1]。我院是一所集醫療，科研，與教學于一體的綜合性醫療單位，承擔著來華留學的教學和臨床實習工作，針對留學生的特點及該學科的特點，運用多種教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生理解問題、分析問題、解決問題的能力，取得了較好的教學效果。

有醫學教育專家指出[2]，目前制約教學發展的瓶頸因素主要有：①學生；②師資；③教材。我們的實踐研究從以下幾個方面著手，采取可行技術對以上問題各個擊破。

1 我校留學生的特點

作為國內較早接受國際留學生來華學習的院校，我校的留學生生源構成有著獨有的特點：生源廣、口音重、無漢語基礎。他們大多發音具有濃厚的本土特色，口語發音不太標準，致使授課教師與留學生之間的溝通困難。有些留學生自費留學，這類學生的綜合素質和學習能力就差。因此，在選擇教學方法時要考慮到學生語言文字水平與自身學習能力不平衡的問題。

留學生文化背景的差異，導致素質參差不齊，這對留學生教學的管理工作造成一定的困難。部分留學生學習態度散漫、學習積極性差、不能嚴格約束自己。在課堂上遵守紀律較差，比較自由散漫。在授課的過程中，教師需要意識到留學生主動學習的性格，注意與學生互動，提出問題和解決問題，讓留學生主動參與教學，參與學習。

2 我科教師特點

我院骨科帶教老師均有高年資的主治和主任醫師組成，有著豐富的臨床工作和教學經驗，專業知識扎實，其中大部分帶教老師有過出國學習的經歷，英語水平相對較高。由于教師平時更多的是面對國內學生，對國際班學生的學習習慣及能力了解相對較少，其教學思維很難轉變，因此會降低教學效率。師生之間的交流也不應僅限于課堂之上，課下更需要交流與溝通，但由于帶教老師工作較忙，語言等各方面原因，導致師生之間缺少課下的交流。留學生素質參差不齊，需因材施教。

3 教材選擇

教材是教學思想與教學內容的重要載體。中文教材與國外教材有許多的不同。英文教材內容詳細.適合自學，并且處于具有學術研究的前沿，語言規范，可讀性和實用性強；中文教材，由于多年來，受到前俄羅斯地區學術風氣的影響，醫學教材多為綱領性結構，條理清晰，內容全.便于記憶。但大多數內容都是該學科的入門階段。而我國目前，尚無統一的教科書。我們組織臨床一線具有多年工作經驗的教師，綜合國內外骨科教材，統一編寫留學生骨科教材部分，重點突出解剖學基礎、骨科常見病、多發病的發病機制、臨床表現和治療方法，以便于留學生的記憶和理解。

4 教學理念模式選擇

骨科學為一種綜合的學科，專業性非常強，學科中的知識學生不易理解，其涉及外科、生物力學、放射學、病理學、解剖學等專業知識。

4.1 CPBL（case+problem）教學理念的應用 為了能讓外籍學生更好地理解骨科學的知識，并提供學生可以自行解決問題的學習能力，我們結合了CBL和PBL的教學方法，應用CPBL（case+problem）科學理念在教學中提高教學質量。CPBL理念是在醫學教學改革中對傳統的教學法不斷進行分析、批判、改革的過程中逐漸形成和發展起來。通過在我科臨床病例中選擇個性化案例典型病例或者生活中的常見病案，根據教學大綱選取，以科學、典型、完整、規范為原則，并兼顧知識內容的覆蓋面和討論負荷量的大小。也可通過CPBL教學模式的實施來鞏固理論知識的重點、難點。如巧妙設計問題教師對問題的設置是CPBL教學法的核心，使學生在解決問題的同時逐步掌握知識；于問題需切合臨床實際，有助于理解病例的臨床表現（癥狀和體征）并作出診斷，例如colles骨折的損傷機制和損傷后的癥狀表現，如何治療等。

4.2 3Wh法 3Wh法（Why，What，How）在創新中十分重要，是由美國人提出，通過列舉和設問提出問題，然后根據問題的可能性、可行性、經濟性等因素做出創新。即首先提出要思考的題目或問題，然后就此提問，從而解決問題。3Wh法在整個醫學教育的過程中都能發揮有效的作用，要不斷培養醫學生不僅僅會解決問題，更要學會提出新的問題。創新永遠是醫學發展的源動力，在這點上，外國留學生往往比中國學生表現的更出色，充分調動留學生的這種特點。

5 考核模式

合理的考核辦法，有助于所學知識的鞏固和理解，通過與留學生的交談，考察留學生們基礎與臨床知識的掌握程度，考評他們如何對待患者，如何收集病情，分析病病情，歸納病情，總結診斷依據、鑒別診斷及診療計劃等，也考察他們的基本操作能力。測驗成績與期末考試成績各占學期總成績的50%。

近年在從事臨床教學過程中，通過以上措施取得了良好的教學效果，不僅得到了學生的認可，也促進教師自身的發展，也在教學實踐過程中不斷總結經驗，彌補不足，努力探索更為有效的教學模式。

篇（3）

1.2精心準備課件：語言是教師與學生溝通的橋梁，留學生授課為全英模式，這對授課教師的英語水平提出了很高的要求。教師若要順利地完成教學任務，認真充分地做好前期準備工作顯得十分重要。除教科書外，還需閱讀相關的英文版專業書籍，記憶大量的相關醫學專業詞匯。西醫留學生的教科書是由美國醫學專家編著的。因此介紹的是美國醫學模式，與中國學生的教科書側重點不同，某些觀點、理念也有所差異。這就要求教師不僅講解教科書上的內容，同時也有責任將具有中國特色的醫學發展歷史和醫學理念在課堂上進行傳授講解。其次，以幻燈形式準備好相關課件和英語版醫學視頻，使用聲像并茂的現代電教手段進行理論課的教授，重視邊講解邊討論，務必使學生聽清、弄懂相關醫學知識。

2提高素質教學兼容

2.1不斷提高自身的思想素質、業務素質與文化素質是我們不斷提高留學生的臨床帶教工作質量的重要一環。特別是在知識日益更新的今天，我們要不斷加強自身修養，進行知識更新，樹立良好的醫德醫風，指導實踐，解決問題時起到言傳身教的作用。留學生教育對我的影響很大，它迫使我仔細研讀英文原版教科書，強記內科英文詞匯和術語，用英文寫教案和制作PPT，指導學生時，要講英語，要聽懂學生的話，要練聽力，通過這樣的教與學，我的閱讀能力、聽力和口語交流能力都得到了較大的提高。在備課時，由于要閱讀英文原版教材，通過與國內教材的比較，使我對一些概念的理解更準確了，重點、難點的把握更到位了，在臨床教學過程中，為了讓學生明白，更注意細節，更注意準確性和可行性，因此我們的內科教學能力也得到了提高。

2.2注意帶教用語的問題。筆者做過臨床帶教口譯員經歷，總感覺到由于譯者與帶教者的知識結構與專業水平不同，有時不能將帶教老師的原意或講課的內涵傳達清楚，會影響帶教質量，造成留學生對帶教者的不滿，從而影響整個帶教過程的順利進行。如果我們帶教者自己能用英語或留學生的母語講授，會減少口譯中難免產生的偏差，提高教學質量和時間的利用率。比如，以前我在作口譯員時，常有碰到搜索枯腸也找不到恰當的詞語來表達原意的時候。因為有的帶教者為了解釋一種治法，一種藥物，往往會引經據典，口若懸河，滔舀不絕；有的帶教者詼諧幽默，變枯燥乏味的醫學術語為妙趣橫生。因此，譯者不但要譯字，也要譯意；不但要譯情，更要體現出帶教者的用心之處，否則的話，很難將帶教者的水平充分顯示出來。如果帶教者自己用外語教，可以用自己最熟悉的詞匯，最能代表自己風格的句式，最能表達自己內心世界的言語來與學生們對話，這種面對面的交流，會減少不必要的中間環節，除去可能引起誤會的支點，加深與學生們的感情溝通[3]。

3臨床教學

篇（4）

循證醫學即在尋找證據的基礎上，根據證據的要求，采取措施解決臨床問題的一種醫學模式，屬于現代臨床醫學關注的重點。中醫內科常規臨床教學實踐，以教師操作、學生學習為主，教學的科學性及操作方法的謹慎性有待提高。學生對理論知識的學習，以及對實踐經驗的總結，需在不同教學階段內完成，因此很難將理論與實踐相結合，學習效果較差。將循證醫學教學模式應用到教學過程中，能夠使學生充分參與到教學中來，使學生能夠在思考問題的基礎上，積極主動的尋找解決問題的證據，對中醫內科臨床實踐教學質量的提高，具有積極意義。該研究圍繞該學校2015年7月—2017年6月期間的中醫內科臨床教學進行討論分析，闡述了循證醫學教學模式的實施方法，觀察了具體實施效果。

1資料與方法

1.1一般資料

于該學校2016年7月—2017年6月實施循證醫學教學模式時的學生中，隨機選取37名作為觀察組，學生資料如下：性別：男性20名、女性17名。年齡：24~31歲，平均年齡（28.74±1.20）歲。同時選取該學校2015年7月—2016年6月未實施循證醫學教學模式時的學生37名作為對照組，學生資料如下：性別：男性21名、女性16名。年齡：25~30歲，平均年齡（28.75±1.18）歲。兩組學生在性別、年齡方面對比，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組采用常規方法教學：①教師帶領學生學習臨床理論知識，提高學生對中醫內科疾病的診斷、治療知識的了解水平。②帶領學生參與中醫內科臨床實踐，帶領學生查房、提高學生臨床實踐技能。觀察組實施循證醫學教學模式：①提出問題：教師根據中醫內科臨床實踐教學內容，帶領學生總結問題。②尋找證據：自知網、萬方等數據庫尋找解決問題的方法，評價方法的可行性及科學性。③證據實踐：將解決問題的方法，應用到臨床實踐過程中，觀察實踐效果，評價證據的實施效果。④經驗總結：總結實踐經驗，為下一次教學做準備。

1.3觀察指標

觀察兩組學生臨床知識的掌握情況，包括理論知識、實踐知識以及科研知識3項指標。觀察兩組學生教學方法滿意度，包括滿意、一般、不滿意3項指標。

1.4評分方法

理論、實踐、科研各100分，得分越高，知識掌握情況越好。

1.5滿意度評價

采用學校自制量表評價學生滿意度。量表共10分。滿意：≥8分。一般：5~7分。不滿意：≤4分。1.6統計方法采用SPSS21.0統計學軟件處理數據，計數資料用[n（%）]表示，行χ2檢驗，計量資料用（x±s）表示，行t檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組學生臨床知識的掌握情況

觀察組學生理論知識得分（98.95±1.03）分、實踐知識得分（96.77±1.20）分、科研知識得分（96.17±0.06）分，較對照組相比，中醫內科知識得分更高，兩組數據間的差異有統計學意義。

2.2兩組學生教學方法滿意度

觀察組學生對教師的教學方法更加滿意。可以認為，采用循證醫學臨床實踐教學模式教學，學生的學習興趣更高。

3討論

臨床實踐教學，屬于中醫內科教學的重點。將臨床實踐與理論教學相結合，對學生專業素質的培養具有重要價值[1]。常規中醫內科臨床實踐教學方法，與理論教學一般呈分離的狀態。臨床實踐前，教師需在半年甚至1年的時間內，以理論教學為主，培養學生的專業素質。當學生理論知識考核達標后，教師需帶領學生深入到臨床實踐中，觀察實踐方法，培養學生的實踐技能[2]。采用上述方法教學，缺陷主要體現在以下方面：①學生學習的主動性差，僅能夠被動接受教師對課程的安排而學習知識。長此以往，學生的學習積極性容易降低，對教學方法的滿意度很難提升，對學生中醫內科專業素質的培養不利。②理論與實踐教學相分離，學生很難將兩項知識聯系在一起，學習水平低，專業素質差，教學效果有待提高[3]。該研究發現，常規教學方法下，學生理論知識得分（80.24±1.58）分、實踐知識得分（79.35±2.39）分、科研知識得分（78.62±0.98）分、教學滿意度86.49%。可以看出，學生的中醫內科理論水平、實踐水平以及科研水平均得到了培養，但知識得分仍存在較大的進步及提升空間。通過對學生教學滿意度的觀察可以看出，學生對教學基本比較滿意，但滿意度同樣有待提升。循證醫學模式，屬于臨床實踐模式的一種。與常規教學方法相比，對教學科學性的要求更高。教學過程中，教師應將自身臨床教學經驗，與證據相結合，將兩者結合在一起，考察證據的可行性，提高自身臨床水平，為教學水平的提高奠定基礎。目前，將循證醫學模式應用到中醫內科臨床實踐教學過程中，已經成為了教學發展的主要趨勢。中醫內科臨床實踐循證醫學模式教學方法如下：①提出問題：學生學習理論知識，在課后，總結自身存在的問題。分析相應疾病的特點，提出與疾病治療及診斷有關的問題。將問題整理在一起，為尋找證據的過程做好準備。②尋找證據：通過查詢知網、萬方等文獻，或閱讀相應刊物的方法，尋找解決問題的證據。結合自身所學校的理論知識，判斷證據中所提出的方案，是否具有科學性。將科學性較強的方案整理在一起，使之成為臨床實踐證據。③證據實踐：將所尋找到的證據，應用到臨床實踐過程中，并觀察實踐效果。當發現異常時，必須及時停止實踐，分析導致異常出現的原因，以免對患者的安全造成影響。④經驗總結：教師帶領學生總結臨床實踐經驗，針對某一類疾病，提出最終的診斷以及治療方案，使學生能夠將理論知識與實踐經驗結合在一起，提高學生的總結能力以及科研能力，提高中醫內科臨床教學質量。將其應用到中醫內科教學過程中，能夠有效彌補常規教學方法的不足，對學生學習效果的改善以及中醫內科臨床診斷及治療專業性的提高，能夠起到一定的促進作用。

具體來看，循證醫學模式的實施優勢主要體現在以下方面：①學生能夠在教師的帶領下，分析中醫內科不同疾病患者的不同特點，分析患者對治療的需求，對學生自我思考能力的提升具有重要意義。②學生需要在總結問題的基礎上，主動的查找文獻資料，尋找解決問題的證據。需將證據總結整理在一起，使之形成系統的證據體系，以供臨床實踐所應用。采用上述方法教學，能夠有效提高學生的動手能力，使學生能夠主動發現問題、解決問題，可為學生臨床實踐水平的提升奠定基礎。③循證醫學教學模式下，學生能夠在獲取理論證據后，及時將其應用到實踐操作中，通過對實踐效果的觀察，能夠準確地評估出證據的可行性，能夠使學生的理論與實踐素質，得到共同的培養。該文研究發現，實施循證醫學教學模式后，學生理論知識得分（98.95±1.03）分、實踐知識得分（96.77±1.20）分、科研知識得分（96.17±0.06）分、教學滿意度100.00%，與常規教學方法相比，教學優勢顯著（P＜0.05）。需注意的是，在臨床教學過程中，教師必須將學生視為課堂的主體。問題的提出、證據的尋找以及證據的評價等過程，均需由學生來完成。教師應扮演課堂主導者的角色，負責糾正學生的錯誤認知、點明教學重點、總結教學難點，以使學生的中醫內科知識學習水平，能夠得到最大程度的提升。

4結論

綜上所述，應將循證醫學教學模式應用到中醫內科臨床實踐教學中，提高學生學習的積極性，使學生能夠充分參與到教學中來，使之理論與實踐素質，能夠得到共同的培養，最大程度地提高教學質量。

[參考文獻]

[1]李其富,鄒琴,朱燕.神經內科循證臨床實習教學模式的構建初探[J].海南醫學,2015,26(19):2939-2941.

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[中圖分類號]G642[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2018）28-0092-01

醫學教學過程中實踐是實現醫學教育理論和臨床建立關系的重要過程，在此過程中學生能夠通過臨床中的觀摩和學習深化對理論知識的認識和理解，同時學生在臨床的觀摩和學習過程中教師要通過科學臨床思維的監督，讓學生能夠實現初步的診療，將臨床實踐和學習作為學生臨床教學中培養創新能力和學習技能的重要內容，只有初步的實踐才能讓學生在未來的臨床醫學診療過程中具有創新精神，培養高質量的人才。

一、中西醫結合婦產科臨床實踐教學存在的問題

（一）目前婦產科教學的模式

就當前婦產科的教學模式而言，理論和課間實習的模式是教學的主要方式，在醫學課程的理論教學中往往以醫學知識的“填鴨式”教學為主，教師在課堂中向學生灌輸大量的理論知識，學生在課間只需要做到聆聽即可。整體教學質量在逐漸擴大的醫學生招生規模下無法保障。更重要的是在婦產科實踐操作教學中，無法在病人身上反復操作，亦無法與醫學其他課程具有比擬性，可以在學生身上相互練習。

（二）婦產科臨床教師對實踐教學重視不夠

在婦產科的臨時教學過程中，教師需要承擔一定的教學任務，更需要承擔繁重的科研任務，教師在教學過程中課程的展開以大課為主，臨床的啟發相對較為欠缺，而實際情況是相較于大課教學，教師的臨床經驗更加豐富，教師在查房過程中形式的構建也較為枯燥，查房過程中無法顧及每一個學生展開師生間的互動，學生對醫學理論的興趣自然消減。

（三）學生就業、考研影響實踐性教學的時間及質量

醫學生本科五年制度的臨床學習期間會同時面臨考研和就業兩個方面的壓力，但是臨床實習學習與考研以及就業時間上有嚴重的沖突，該種沖突性會造成學生在醫院的臨床實習階段需要同時準備考研或者就業相關的事宜。時間上的不可磨合性讓學生在臨床學習過程中更將臨床學習作為輔助內容，時間上的沖突削弱了臨床實習的教育性，學生在有關事宜的準備過程中會自覺地將就業或者考研作為重點內容，將臨床實習學習作為該時間段的次要內容，從而影響臨床教學。

二、臨床醫學實踐教學法研究現狀

針對現階段常規醫學見習的方式，通常存在學生在規定的課時內被動地接受知識的灌輸，不能與實踐相結合，臨床脫節，同時，忽視作為學生（未來醫生）團隊協作的培養，是目前面臨的主要問題。以病床為單位的臨床實踐教學模式使學生能早期接觸臨床、深入臨床實踐對培養醫學生的綜合素質非常有利，以病床為單位的臨床實踐教學模式可達到以下教學效果。

（一）激發學生的學習興趣

在醫學臨床教學過程中將全體學生集中在某一時段和某一空間內展開集體式的培訓是主要的教學方式，但是該種方式并不適合應用于婦科專業的教學。在具體教學中教師可以讓學生模擬主管醫生，通過與患者之間的溝通了解病人的基本情況，撰寫與患者相關的書面材料或者報告，整理患者的病歷等，強化學生理論知識的運用，強化學生的臨床實踐能力，讓學生通過醫療文獻的閱讀和學習提高學生對科研的探索能力。

（二）提高學生的臨床工作能力

在學生的臨床教學過程中，將病床作為基本單位展開對患者疾病的診治，能夠直接提高學生與患者之間的聯系，讓學生熟悉臨床醫療工作的基本過程，從而讓學生的整體實踐能力得以提升，查房、病程記錄、病歷分析等工作能夠直接鍛煉學生的臨床能力，從而讓學生在臨床教學過程中具有對病情的基本診斷能力。同時還需要強化學生與各級醫生以及醫護人員之間的溝通，提高學生的團體合作意識，為學生未來醫療工作意識的培養打下基礎。

篇（6）

設定6個不同的對話模式，對患者進行漸進性的了解，這6個問題包括：1.問患者來醫院的主要原因是什么?;2.患者將會怎么樣?3.怎樣改善患者目前的病情??4.怎樣來了解患者病情發展情況呢?5.患者將要怎么辦?6.家屬將要怎么辦?我們就以新診斷的慢性乙型病毒性肝炎患者的查房為例。在采集病史、查體、匯總輔助檢查結果后，總結性的按漸進性溝通方式對患者說：

1.1　回答第1個問題。(問患者來醫院的主要原因是什么?)了解患者病史及檢查情況，分析病情：您的病情，我們已有了初步的診斷。您目前雖然沒有乏力、納差、肝區不適等典型的肝炎的癥狀，但根據最近1年以來查2次乙肝六項呈表面抗原、E抗體、核心抗體陽性，核心抗體IgM陰性(即所謂的小三陽)，乙肝病毒DNA高于7log，肝功能檢查ALT大于正常值，但未高于兩倍以上，可考慮診斷為乙型病毒性肝炎。雖然您過去未曾化驗肝功和乙肝六項，30多歲體檢時才發現乙型肝炎病毒指標陽性，但是您母親、姐姐和弟弟都患慢性乙型病毒性肝炎，據此可確診為慢性乙型病毒性肝炎，可能是母嬰傳播所致。

1.2　回答第2個問題。(那么得了慢性乙型病毒性肝炎您會怎么樣呢?)限于目前全世界醫療水平，母嬰傳播的乙型病毒性肝炎還不能根治。您目前的病情是肝功異常、病毒在高水平復制，它帶來的危害主要體現在損害自身肝臟，也可發展成肝硬化、肝癌，也就是說您的肝功ALT控制不好、乙肝病毒DNA不能轉陰、E抗原不能轉陰，將來有可能發展為肝硬化、肝癌，如不注意休息、長期疲勞、低蛋白飲食等，病情會很快發展，嚴重時發展成重癥肝炎、肝衰竭、肝腎綜合征等等。

1.3　回答第3個問題。(怎樣改善患者目前的病情?我們(少數民族臨床醫學生和醫師)準備做什么?)作為少數民族臨床醫學生和醫師，我們會根據您上述化驗檢查結果，完善相關檢查，用一些保肝、提高免疫的藥物，及時制定抗病毒治療方案，并及時進行病毒性肝炎并發癥相關檢查指導您如何通過飲食提高免疫以及如何進行體育鍛煉，安排您定期復診。(具體飲食、體育鍛煉、治療用藥及抗病毒治療方案等略)。

1.4　回答第4個問題。(怎樣來了解您病情發展情況呢?)我們會建議您定期監測肝功ALT、乙肝病毒DNA、乙肝六項和腹部B超等相應的檢查，積極預防并發癥的發生發展。

1.5　回答第5個問題。(患者將要怎么辦?)我們的治療也需要您的積極配合。請您注意食用適量的優質蛋白飲食，適當體育鍛煉，按時吃藥、打針，定期復診監測肝功ALT、乙肝病毒DNA、乙肝六項和腹部B超等相應的檢查，爭取更快更好的控制病毒復制，使ALP恢復正常，積極預防并發癥的發生發展。

1.6　回答第6個問題。(家屬將要怎么辦?)家屬應配合醫師監督患者服藥、打針等治療，必要時適當的護理患者，給予日常生活上的關愛與幫助。開導病人不要有精神負擔，以平穩、愉快的心態面對疾病、治療疾病。

2　教學實施

采用模擬示范的教學方法：帶教老師示范1次，實習醫師小組間分別模擬1次，再由帶教老師帶實習醫師正式接待一位新患者，評價反饋、重復提高。

3　教學效果

通過這種漸進性對話方式，進行邊示范邊學，即時反饋、重復提高，大概在3-4次接診患者之后，約1周左右，少數民族臨床醫學生即可熟練掌握這種方式的語言溝通。通過這樣的訓練，少數民族臨床醫學生可與患者形成較流暢的語言溝通，溝通內容比較有條理、有層次，能夠較好地將臨床診斷及治療信息傳輸給患者，并取得患者較好的依從和配合。被帶教的少數民族臨床醫學生的自我評價均認為與患者語言溝通較以往明顯改善。

4　應注意以下問題

4.1　帶教老師應給予少數民族臨床醫學生足夠的尊重，在稱呼上應當把少數民族臨床醫學生稱為醫生，特別是在給病人介紹少數民族臨床醫學生時更應這樣，使學生有名正言順的感覺，能夠以一個醫生的角色來面對病人。也可取得患者的信任，禁止稱呼小王、小李等。信任是醫患溝通的基石。

4.2　帶教老師應肯定少數民族臨床醫學生的成績，及時給予鼓勵，及時指出少數民族臨床醫學生在與患者語言溝通中的不足之處，評價以贊揚和鼓勵為主，這樣會大大增強學生的自信心。在指出錯誤與不足時，要注意語言表達，用描述性語言，而不是打擊少數民族臨床醫學生的積極性。比如：你如果這么說，患者可能更容易接受。

4.3　對于醫學基本功弱的少數民族臨床醫學生，帶教老師要盡量在場，以免患者提出一些問題，而少數民族臨床醫學生答不出，或者答得不準確，而影響醫患關系或使患者有情緒。

4.4　要教會少數民族臨床醫學生比較謹慎地表達意思，包括：可能、不除外、不支持、不符合、基本上等詞語的正確使用。教會少數民族臨床醫學生盡量避免使用太絕對的語言，如：肯定、絕對、不可能等。

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1資料與方法

1.1一般資料選取在我校就讀的護理系大二學生2個班級共80例。

1.2檢驗方法將選取的護理系大二學生共80例隨機抽簽分為兩組，分別是實驗組40例和對照組40例。在6個月的時間里分別對兩組學生實行不同的授課模式，分別在第1個月、第2個月、第4個月檢驗、評選一下兩組學生每個周期內在臨床護理教學實踐中實踐的效果如何，最后在6個月后總體檢驗兩組學生在臨床護理教學中不同的表現，得出最后的結果和結論。對照組的授課模式中按照正常的課時走，每周38課時理論學習，7課時的臨床實踐等等；實驗組在對照組的基礎上，增設心理強化訓練7課時和語言強化訓練7課時，觀察、統計并記錄兩組在臨床護理教學實踐中的不同的表現效果。

1.3評定標準帶教老師根據兩組學生在臨床護理教學實踐中不同的表現分為四個等級進行評選，分別是優秀等級、良好、一般、差評。其次帶教老師根據學生表現的情況給予適當的評語，指出學生的不足之處，積極鼓勵學生在臨床護理實踐教學中成長并獲得一些臨床經驗。

2結果

2.1結果兩組學生經過6個月的學習后，觀察、統計并記錄了兩組學生在臨床護理教學實踐中的表現。經過帶教老師的評選，第1個月：（實驗組、對照組）優秀分別是17例和12例；良好分別是16例和14例；一般分別是5例和6例；差評分別是2例和8例。第2個月：（實驗組、對照組）優秀分別是20例和14例；良好分別是17例和16例；一般分別是2例和4例；差評分別是1例和6例。第四月：（實驗組、對照組）優秀分別是25例和17例；良好分別是13例和16例；一般分別是2例和3例；差評分別是0例和4例。6個月后進行總體檢驗考核，對照組獲得優秀的學生為22例，占對照組比重的55%，獲得良好表現的學生為15例，占據比重的37.5%，獲得一般表現的2例，占據比重的5%，差評表現的1例，占據比重的2.5%；而實驗組學生在臨床護理教學實踐中帶教老師評選優秀的為31例，占實驗組比重的77.5%，評選為良好表現的8例，占據比重的20%，評選為一般表現的1例，占據比重2.5%，差評的0例，見表1，表2。

2.2分析首先肯定的是兩組學生在為期6個月的學習實踐中都有不同程度的進步，值得表揚。其次經上面數據分析得出，接受了心理強化訓練和語言強化訓練的實驗組學生在臨床護理教學實踐的過程中和沒有接受心理強化訓練及語言強化訓練的對照組相比較，優秀率明顯要高一些，中上級別的學生也要高一些。還有就是，由上分析得出，接受了心理強化訓練和語言強化訓練的實驗組要比沒有接受了心理強化訓練和語言強化訓練的對照組學生的提升、進步要稍高一些。

3結論

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【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-6455（2012）02-0478-02

我院是一所擁有住院床位100張，日門診量430人次以上的三級甲等醫院，集醫療、科研、教學為一體，每年有醫學院口腔專科、本科、碩士、留學畢業學生進行臨床實習，作為科教工作者，我深感責任之重大，如何把臨床教學實踐做的更好，更完善，培養出具有實用性、高素質的優秀人才，是我們不可推卸的責任，本文根據近幾年的工作經驗加以總結。

1 口腔醫學臨床教學的目的

通過理論課實習，使同學們對口腔預防醫學的理論知識由理性認識回到感性認識，從而加深對理論知識的理解，初步掌握口腔預防醫學的工作方法，為臨床畢業實習打下基礎。

2 口腔醫學臨床教學的特點

口腔醫學臨床教學存在著教學內容多、時間緊、難度大、工作量大的特點。如口腔內科學的實習中要用到大量專業理論知識和多種臨床操作技術，如各種器械的識別及應用，各種材料的性能及應用，牙體、牙周、根尖周病、黏膜病、兒童牙病的診斷及治療等等。此外，診療工作獨立性強，對學生的綜合能力要求高；治療操作多，必須加強學生的動手能力訓練。

3 用引導式教學法培養學生的臨床思維能力

3.1 引入啟發式教學法 在傳統講授的基礎上，采用啟發式教學法，以提高學生的學習熱情，變被動接受、灌輸式填鴨為主動思考, 使學生無論學哪一個科目都要抓住一條主線，靈活掌握,學以致用。

3.2 利用誤診、誤治病例引導教學 利用同學的好奇心激發學習興趣，讓學生從中吸取教訓，將來走向工作崗位不會犯同樣的錯誤，同時對已學知識達到復習和鞏固的目的。

3.3 通過病歷臨床教學 讓帶教老師用心選擇既有代表性、又有一定深度及難度的臨床病例。通過引入一個病歷，讓學生從疾病的病因、分類、治療方法入手，引導學生理解所學內容。通過類似病歷讓學生回過頭去查資料、復習，提出新問題，并準備書面發言提綱，在充分準備的基礎上，組織小組討論。這樣既訓練學生的臨床思維：又啟發學生認識疾病的能力，同時復習鞏固了已學知識。

3.4 加強實驗室課程，提高學生的動手能力 加強實驗室課程，為學生以后的臨床工作奠定基礎。以技能性、實踐性極強的口腔修復學科為例，此學科歷來有“老師難教，學生難學”的說法。雖然實驗課的實習內容已達到教學大綱的要求，但離臨床上的要求還存在較大的距離。為加強學生的動手能力培養，在完成原實習課的基礎上，增加進入臨床實習前的強化技能訓練，同時采取提前進入臨床見習的教學方法，由教師示教，從接診病人到書寫病歷，從診治處理病人到修復體配戴全過程，將課堂設在診室，實現抽象性到具體性的轉變，可提高學生學習的積極性，開拓視野，增加臨床意識，并在學習理論的同時有充分的時間進行課程章節的實踐和消化，縮短了實驗室與臨床的距離，為進入臨床實習打下良好的基礎。

3.5 引導學生盡快進入醫生角色

強化責任意識對學生由校園步人醫院，是一個關鍵的環節。首先要從思想上認識到，從這一刻起，自己將成為一名醫生，在完成理論課程的基礎上，要努力參加臨床教學與實踐課程，臨床實踐是臨床教學的結果，沒有很強的動手能力，很難勝任一名名副其實的口腔醫生。而且口腔醫生未來肩負著人類健康衛士的使命，為以后能文明行醫，更好的為患者服務，必須夯實臨床實踐工作。

4 結束語

口腔醫學是一門實踐性很強的學科，因其自身的專業特點，其臨床實習教學也具有一定的特殊性。要把臨床教學和實踐密切結合起來。就要轉變舊的觀念與傳統的教學模式，改革創新，努力實踐，把具有本專業特色的衛生事業與教育事業有機地結合起來，使口腔醫療衛生水平得到應有的提高，力求培養出更多、更優秀的人才。

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【中圖分類號】R4【文獻標識碼】C文章編號：1004-7484（2012）-05-1040-01臨床實習作為醫學生后期教育的重要組成部分，是鞏固和加強理論知識并將之運用于實踐、培養其獨立工作能力的十分重要的學習階段，是培養實用型醫學專業人才的必要途徑和手段，是由醫學生轉變為合格的臨床醫生的關鍵過程。［1-2］總醫院是一所集醫、教、研于一體的大型綜合性醫院。多年來一直承擔著全軍各軍醫大學臨床教學工作。2001年我院與大連醫科大學建立了教學合作關系，成為大連醫科大學非直屬臨床教學基地。在幾年的教學合作中，我院積極制造條件，加強教學管理，提高教學層次和規模，通過相互學習，不斷的探索和實踐，臨床教學水平不斷提高，同時，帶動了我院醫、教、研工作，使我院的臨床教學工作更加科學化，制度化，規范化。我們的具體做法是：1.領導重視、醫教并重，確保臨床教學工作的實施

我院承接地方醫科大學的臨床教學工作后，由于教學規模的擴大，加上部隊醫院受編制所限，給臨床醫療教學工作增加了一定的負擔和壓力。在師資的配備上，科室工作的安排上，出現了帶教人員不足，科室輪轉學生過于集中，教學計劃難以實施的問題。針對這一情況，院黨委高度重視，專門下發了《關于進一步作好臨床教學工作的通知》，要求各科室要醫教并重，克服困難，認真安排教學工作，保質保量的完成教學任務。醫院還采取了責任分工、分級管理的辦法。由院一名副院長主抓臨床教學工作，訓練科由一名專職助理具體負責。科室由科主任宏觀抓，教學秘書統籌抓，帶教老師具體抓的辦法，把實習工作確實落實到實處。同時教育醫務人員克服“重醫療輕教學”及帶實習學生是“累贅”是“負擔”的思想，認識到承擔教學任務不僅僅是一種榮譽，一種義務，更是一種責任，一種使命。把帶教任務與為國家培養優秀的醫學人才聯系起來，認識到通過帶教不但可以提高自身的理論水平和業務水平的，還能實現教學相長。由于組織思想工作準備充分，各科室都能以大局為重，克服困難，積極合理安排教學工作，保證了教學計劃的順利實施。2.作好崗前培訓工作，確保臨床教學工作的開展

崗前培訓工作是實施好臨床教學計劃的第一步，在崗前教育計劃的實施上，一是通過向學生們介紹總院的歷史、現狀及學科建設情況，使學生對總院有個概括的了解和認識，使其盡快熟悉和適應環境。二是根據地方學員多，思想活躍，難于管理的特點加強了各項規章制度的學習。如：《醫院管理規章制度》《學員管理細則》《請銷假制度》《一日生活制度》等。通過學習強化學生的制度意識，規范學員的行為舉止，使他們能從行為規范上有一個良好的養成。三是組織學生學習《實習醫生職責》，進行《計算機操作知識》的培訓，聽《病例書寫常見錯誤》《醫院感染監控和預防》《醫療保險知識》等專題講座。通過學習增強學生的職業意識和法規意識，規范學生的診療操作程序，使學員下科后能盡快熟悉工作環境，勝任日常醫療工作。四是強化素質教育。素質教育是適應二十一世紀知識經濟時展需要而提出的一種現代教育思想和教育觀念。作為一名優秀醫學專業大學生不僅要具備扎實的專業技能而且要具備廣博的社會內涵。不僅要追蹤科學技術的發展而且要關心人類的價值。做一個政治思想好，業務素質高，人際關系和諧的適應二十一世紀的醫療衛生事業發展需要的高素質合格的醫學人才。我們從職業道德入手，強調加強醫德醫風的重要性，對如何做人，如何處理好醫患關系，師生關系、舉止言談、行為衣著等諸多方面進行了系統的學習。通過教育，強化了學生的道德意識和人格素養，學生的綜合素質得到了提高，收到了良好的預期效果。學員下科后，以良好的精神風貌、積極的工作態度、遵紀守時的工作作風，受到科室老師的好評，科室對學生的滿意率達95%。3.嚴抓教學質量，以創新精神搞好臨床教學

臨床實習是醫學生走上醫療崗位的必經之路。［3］臨床教學在培養醫學人才的過程中占有十分重要的地位，是醫學生理論和實踐相結合的第一步，是培養其思維能力、動手能力和適應社會能力的關鍵時期。學員下科后，在師資的配備上，我院各科室堅持選拔德才兼備、優秀的主治醫師以上的老師擔任帶教工作。訓練科的把學校的實綱、實習計劃、考核評測表下發到各科室，要求科室嚴格按照教學大綱和教學計劃合理安排教學。在抓好三級醫療查房，小講座，臨床基本技能操作，出科考試等環節的同時，我們還請院內資深專家作專題講座并鼓勵學生參加遠程教育的學習。多方面的學習和實踐，開闊了學生的視野，豐富了知識面，使學生學到了許多書本上沒有學到的東西，并且了解了專業的最新動向和一些前沿理論，同學們普遍反映這種學習受益匪淺。在教學實踐中我們堅持以“學生為主，能力為主”教學理念，給學生提供更多的機會進行臨床操作和手術操作，增強學生的動手能力和實踐能力，收到了良好的效果。同時，我們還通過定期反饋信息，監控臨床教學工作質量。一是通過學生的平時考試成績、技能考試、出科考試成績監控老師的帶教情況。二是定期組織學生開會，讓學生對帶教工作提出意見作出評價，對出現的問題我們及時與科室溝通，彌補一些漏洞和不足。三是把教學質量的好壞作為年終評優的一項考核指標并與學分掛鉤，調動老師們的積極性和工作熱情，使其變消極為積極，變被動為主動。

在教學實踐中，我們積極改進陳舊的教學方法，以創新精神積極探索新的教學模式，如：PBL教學法（以問題為基礎的學習）。它有以下特點：以學生為中心，教師為引導，自我指導學習及小組討論為教學形式的課程模式，有效的訓練學生發現問題解決問題，有助于創造力的培養。改變了傳統的灌輸式、添鴨式教學模式，通過這種教學模式的實踐，學生的工作技能，與人溝通能力，團隊精神均有一定程度的提高，收到了預想的效果。4.嚴格管理，抓好規章制度落實

臨床教學管理工作能否順利進行，管理是否到位，規章制度的落實是關鍵。如果這些問題抓不好，試必影響臨床教學工作。為了作好這項工作，我們重點抓了規章制度的落實情況：①點名制：定期開點名會，獎優懲劣，表揚好人好事，對出現的問題及時處理。②查崗制：對不按時上下班，遲到早退，晚上不按時歸隊的現象，除了批評教育外，我采取了相應的監督措施。一是不定時到科室查學生的在位情況；二是白天上班查宿舍；三是晚上查歸隊的情況，通過各種渠道堵住學生違紀的漏洞。同時用制度去制約他們，使他們養成自覺遵守各項規章制度的習慣，四是在管理上作到放手不放眼，發揮各實的作用，形成一個監督網，這樣有效遏制了各類違紀事件的發生。特別是去年防“非典”期間，在院黨委和醫務部的正確領導下，在學校的配合下，由于嚴格管理，嚴格教育，在學生脫離臨床工作二個多月即不能回家，又不能回學校的情況下，保證了學生安全無事故發生，不辱使命，圓滿完成了學校交給我們的任務，受到校方的表彰。

幾年來，在臨床教學工作上，我們取得了一定的成績，得到校方的肯定。同時我們還存在很多的不足，有待于進一步的改進，通過我們的相互磋商，共同探討，共同學習，使臨床教學工作在探索、改進、實踐、完善中，有一個質的飛躍。通過不斷規范教學活動，使臨床教學工作再上一個新臺階。參考文獻

篇（10）

隨著現代社會知識水平的不斷更新發展，人們面臨的挑戰日益的嚴峻，僅僅學習課堂上的那些知識已經不能夠滿足現展的需要，我們必須要形成一個自主學習的終生學習習慣，以不斷的提高我們的知識涵養，增強我們的知識儲備，成為一個適應社會發展需求的創新型的人才，提高自主學習能力就是培養創新型人才的基本功，我們在臨床醫學實驗實踐課堂之中一定要教會學生自主性的學習，提高學生的學習能力。

一、當前臨床醫學實驗實踐教學中存在的問題與不足

1．臨床教學方法和醫風醫德教育在實踐中存在不足。

醫風醫德教育對于引導醫學生樹立正確的職業道德導向，培養學生敬業奉獻的職業操守具有著重要的作用，但是目前很多的醫學高校在教育模式上存在很大的不足，“高、大、空”的教育弊端突出，政治色彩濃厚，不能夠正確的培養醫學生的得到品行，對于臨床領域了解不足。

2．臨床醫學生存在特殊的情緒心理問題得不到解決。

醫務人員由于其工作的特殊性，其常見的情緒心理問題與普通勞動者之間相比具有其特點，在一定程度上存在心身耗竭、自信受挫等心理方面的問題，而學生時期若是沒有學習到今后工作崗位上解決壓力和心理問題的重要措施，若是處理不慎將可能會引起更為復雜的心理問題。

3．影響學習中學生主體地位的確立。

在傳統的講授教學過程中，老師是核心，學生充當的是旁聽者、記錄者的角色，這大大地減少了學生了參與程度，久而久之會影響到學生的學習積極性，這完全不符合學生才是學習中的主體的思想。并且傳統的講授方法的長時間使用使學生被動接受知識形成了習慣，學生在學習的過程中總是習慣性的等待老師來進行講解或解答，這樣會使學生喪失獨立思考的能力，不利于學生臨床醫學實驗學習水平的提高。

二、新時期加強以學生為中心的臨床醫學實驗實踐教學改革的基本策略

1．要激發學生的學習動力，培養對臨床醫學實驗實踐課程的學習興趣。

動機是學習的原動力，興趣是學習的重要影響因素。以學生為中心的自主性學習的一個重要的特點就是學習者能夠激發內部的自主學習動機，在學習的過程中充分的發揮學生自我的主體性和主動性。在臨床醫學實驗實踐教學課堂上老師應該引導學生明確自我的學習目標，不斷的采取有效的措施激發學生的好奇心和求知欲，從而有效地培養學生的學習興趣，不斷地增強學生的自我學習能力。同時對于學生取得的進步，老師要不吝贊美，教會學生根據自己的學習成效進行自我獎懲，不斷的自我強化學習的動機和興趣。

2．改進臨床醫學實驗實踐教學的方法，引導學生進行自主學習。

要有效地引導學生在臨床醫學實驗實踐教學的課堂上進行自主的學習，就要轉變老師的教學理念，充分的認識到老師是教學過程中的主導地位，而學生才是學習的主體，在實際的教學課堂之上，老師要以學生的學習為中心，充分地發揮學生自我的主動性與創造性，正確的引導學生積極參與到教學環節中，使學生能夠擁有充分的臨床醫學實驗實踐的時間與空間，從而有效地調動學生學習的積極性，把課堂的氣氛搞活躍，使學生時刻的充滿學習的激情與活力。

3．優化學習策略，提高學生對臨床醫學實驗的學習能力。

學習策略主要指的是在學習的情境中，個體對學習的認識、對學習方法的選擇及學習過程的調控。在臨床醫學實驗學習的過程中，個體的學習策略是在具體的學習環節之中，為了有效地提高自我的學習效率而逐步的形成的一種固定的、適合自我的學習方法。要想使學生在臨床醫學實驗學習中有效的提高自我的學習策略，就必須要先優化學生的認知策略，提高學生的元認知水平，使學生能夠根據學習的情境自主的進行調控，從而有效的提高學習的效率，為學生在今后的臨床醫學實驗實踐教學活動中實現自主性學習奠定堅實的基礎。

4．充分地利用環境和資源，促進學生臨床醫學實驗自主學習的發展。

一個良好的環境和學習的氛圍是進行自主學習的必要前提，在實際的臨床醫學實驗實踐教學環節中老師應該為學生營造出一個整潔舒適的學習環境，使學生能夠在這個環境中輕松愉悅的學習，從而把學生的求知欲由潛在的狀態轉變為活躍的狀態，促進學生的學習熱情，增強學生戰勝困難的信心和決心，使學生在探索與實踐的過程之中，自主的學習到相關的理論知識，提高學生的臨床醫學實驗學習能力。

三、結語

隨著素質教育的深入開展，以學生為中心的自主學習理念受到了越來越多的教育工作者的關注，個體只有通過自主的學習，才能適應時展的要求，在今后的臨床醫學實驗教學實踐中，我們要根據學生的自我能力和內在潛能，不斷地采取各種措施激發學生的自我學習能力，提高學生的學習興趣和學習熱情，充分展現學生的主體地位。

參考文獻:

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