課堂教學定義匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂教學定義范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、課堂教學目標的設定要遵循“以學生為主體”原則

以羅杰斯為代表的人本主義心理學派強調學習過程中人的因素。羅杰斯提倡“以學生為中心”的教育理念，認為學生是教育的中心，主張教師充當促進者的角色，關注學習者的意愿、情感、需要和價值觀，相信每個學生都能自己教育自己，具有自我發展、自我實現的潛能，這正是“以情優教”教學理念的基礎。

一個好的教學目標應該體現在一定的教學活動后學生的知識積累、內在能力和情感態度方面的變化。教學目標的行為主體應該是學生，而不是教師。“以情優教”在課堂教學目標的設定上首先應遵循“以學生為主體”的原則。在以往的教學中，教師在陳述教學目標時多是教師自身的行為，是自己準備講授的教學內容與方法，而不是通過教學學生學會了什么。例如“慢性支氣管炎、阻塞性肺氣腫患者的護理”一節中，課堂教學目標為：使學生熟悉慢支、阻塞性肺氣腫的定義，了解病因及發病機理，掌握護理診斷及措施，培養學生動手能力、觀察能力以及綜合運用知識的能力。這些目標的行為主體都是教師，而不是學生。“以情優教”課堂教學目標設定時，強調學生的主體性，是描述通過教學活動教師期待學生達到的學習結果，是學生學習過程中的心智變化和情感體驗，更具體地說就是學生在一個教學單元的學習后，能夠做些什么事情、有哪些提高的具體明確的表述。因此，上述課堂教學目標可設定為――通過學習，學生能夠說出慢支、阻塞性肺氣腫的定義，描述病因及發病機理，列出護理診斷及措施，能對模擬病人進行正確有效的呼吸功能訓練，訓練過程中體現尊重、關心、體貼患者的態度，動作準確、有效。

二、課堂教學目標的設定要遵循可行性原則

當代認知派學習理論的代表人物、瑞士心理學家皮亞杰認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生以自己原有的知識、經驗、背景為基礎，在外部環境作用下主動構建知識的過程。在這一過程中，學生原有的知識經驗因為新知識的進入而發生改變。它要求我們在教學中，無論是傳授知識、培養技能，還是養成情感、態度，都要以學生現有認知、情感等方面的實際情況為基礎，注重通過內部因素和外部因素的結合去建構新的認知結構。

合理、有效的教學目標設定，必須要以學生的現狀為前提和基礎，而脫離學生實際的教學目標，只能說就是空中樓閣。我們在設定課堂教學目標時，只有真正了解了學生已有的知識結構、知識經驗和學生認知心理特征，才能制定出行之有效的教學目標。目前，中等職業學校主要招收初中畢業，年齡在14～16周歲且成績不達高中錄取線的學生。這類學生與普通教育的同齡學生相比，在智力上認知、記憶、思維能力差，普遍感到學習困難；在情感上因初中階段老師批評、冷落，他們焦慮、自卑、退縮、缺乏自信心；更有部分學生來自特殊的家庭（離異、單親或留守家庭等），得不到父母的關愛，或者父母教育方法簡單粗暴，造成了他們心理或者人格上的缺失，性格孤僻、情緒不穩定、逆反心理嚴重、對挫折承受能力差。教師在制定課堂教學目標時，不僅要根據教學大綱、教學內容的要求，還要準確把握學生的知識水平、心理狀態和能力層次，要起步低層，面向中層，顧及高層，制定出與不同層次學生學習可能性相適應的教學目標，為學生搭建任務的階梯，使每個學生有一個自己的“最近發展區”，通過他人幫助和自己的努力，“跳一跳，摘得到”，讓每位學生特別是學習困難的學生能嘗到成功的喜悅，以成功來激勵自己發揮求知的內驅力，使設定的教學目標最大可能得以實現。

三、課堂教學目標的設定應遵循易檢測原則

篇（2）

以學定教，要特別關注每一位學生的學習狀態、學習進程和學習需要，利用個別化指導和小組學習形式，開展好獨學、對學和群學，隨時調整指導學生學習策略，學生“獨學”能會的不教，學生“對學”能會的不教，對于幫扶能會的不教，學生合作探究能解決的也不教。著名特級教師薛法根一直主張閱讀教學有“三個不教”：學生已懂的不教，學生能自己學懂的不教，教了學生也不懂的暫時不教。從不教中可以看出薛老師對教學內容正確取舍的認識。所以教師應“吝教”，懶先生才能教出勤學生，直至最后達到“教是為了不教”。

在教學《小露珠》中第二至四自然段時，我就“懶”了那么一回。我先重點指導第二自然段（“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”蹦到大荷葉上的小青蛙對小露珠說。）利用圖片展示、誦讀感悟、討論探究等形式引導學生體會露珠像鉆石一樣閃亮的特點、小青蛙的生活習性和能禮貌待人的好習慣。然后在第三、四自然段的學習時，我就放手讓學生嘗試，讓他們用剛才學習的方法，自學這兩段。效果也在預料之中，學生學得輕松，學得快樂。

蘇霍姆林斯基認為，教育的最高境界就是追求自我教育，教是為了不教。自由組織課堂，表達了這樣的訴求，改變了學生被設計、被決定、被控制的狀態，有了傾聽、質疑、主講的機會。一切從學生的學習需要出發，“教的活動”與“學的活動”融為一體，語文課堂才能彰顯其價值。

二、?挪一下位置，學生才是老師

從教育心理學角度講，學生的學習方式主要有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生進行學習的心理機制和途徑是同化，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題的形式間接呈現出來的，學生進行學習的心理機制和途徑是順應，學生是知識的發現者。“生本”課堂中最明顯的一個特點是小組學習活動。教師可通過創設有利于溝通與合作的學習環境，使學生學會交流和分享學習的成果，培養學生的團隊精神和合作意識，提高學生學習的效果。

在教學《少年王勃》一課時，為了讓學生能更好地體會到王勃是個“奇才”，我組織同學們分組合作探究：文中哪些地方讓我們具體的感受到王勃是個奇才？在充分思考、充分討論、充分交流的基礎上，學生們終于歸納出：從“作品”看出王勃是奇才、從“王勃的寫作速度”看出王勃是奇才、從“旁人的表現”看出王勃是奇才、從“都督的表現”看出王勃是奇才。至此，學生對王勃是奇才的理解也更透徹了。

學的演繹、整體頓悟、網狀結構，是以學定教的自由組織課堂的價值取向。教師要最大限度地暴露學生思考軌跡，捕捉、顯現學生由混沌到清晰，有知識甚少到全盤知曉，由知其然到知其所以然的掙扎過程，直面學習之“痛”，放大學習之“癢”，服務于學，讓學生在“學”中成長，有別于“教”中成長。

三、?尋一個境界，教學和諧共融

以學定教的生本課堂，提倡在教育教學過程中要以學生為本，就是一切為了學生，高度尊重學生。因此作為老師，應該用欣賞的眼光去看待學生，并不斷地給予學生支持和鼓勵，讓學生感受和分享成功的喜悅，使學生的個性得到張揚，這樣學生才會全身心投入到學習中去。

篇（3）

二、研究過程

（一）第一次教學：矛盾沖突―動手探究―發現規律―歸納總結

1.橫向對比理解教材

我們使用的是人教版教材，為了更深入地理解教材，我們就同一教學內容對人教版、北師大版、蘇教版三個版本的教材進行了比對分析。

人教版教材：重視問題情境的創設，以小明上學路線圖為情境引入，讓學生判斷哪條路線最近，并思考為什么。再通過實驗，讓學生用紙條或小棒擺一擺三角形，對擺成與擺不成三角形的情況進行討論、思考，以此“發現”三角形邊的關系。教材強調以生活情境引發學生對問題的思考，再通過直觀操作來尋找原因，從而發現規律。

北師大版教材：直接進入操作活動，除了呈現4組小棒，還呈現出填寫實驗結果的表格，讓學生通過動手操作、填寫數據、對比分析數據的整個教學活動過程，“發現”三角形邊的關系。教材注重指導學生有條理地思考和推理，“探索”三角形邊的關系。

蘇教版教材：從已知長度的4根小棒中任選3根“探究”能否圍成三角形，在觀察比較中“發現”規律。教材的編排從圍三角形開始，讓學生通過觀察、思考、體驗，探索三角形邊的關系。

通過對三個版本教材的橫向比對，我們發現了它們的異同，如圖1所示：

對比分析引起了我們的思考：情境創設在本課學習中到底應起多大的作用？北師大版和蘇教版教材不像人教版教材那樣重視情境創設，而是直接進入圍三角形的實驗。從邏輯上說，我們認為從情境到實驗之間應該有一個銜接，就是在讓學生判斷并說明上學路線哪條最近之后，如何過渡到實驗。那么，如何過渡才能讓學生感受到“需要”做這個實驗呢？當時我們沒有找到這個銜接點，因此，更偏向于不用情境，而是直接進入實驗。

2.基于經驗的學情分析

綜合數學組十幾位教師的經驗，我們認為學生在學習三角形邊的關系前，已經對三角形有了初步認識，如三角形的定義、各部分名稱及其穩定性等，而對于“三角形兩邊的和大于第三邊”這樣的關系，縱然多數學生在生活中有一些感受，例如“抄近路走”等，但學生通常不會因此聯想到用“三角形邊的關系”這樣的數學語言來表達。因此，如何在課堂中讓學生體會探究的意義和過程顯得尤為重要。

3.對學具的選擇和思考

本課的教學最重要的學具是小棒，它直接影響著學生探究三角形邊的關系的有效性。因此，對于選擇什么樣的小棒進行操作、如何操作，我們也做了深入研究。這一階段我們選擇小棒的出發點是讓學生在操作中體驗和觀察大量的個別現象，讓學生在充分感知的基礎上去發現規律。為此，我們給每個學習小組都準備了5根不同顏色、不同長短的小棒（紅小棒12cm、橙小棒10cm、藍小棒7cm、綠小棒6cm、黑小棒4cm）。

4.教學實施

基于以上對教材、學情和學具的研究，我們把第一次教學的思路確定為：矛盾沖突―動手探究―發現規律―歸納總結。我們沒有創設情境導入，而是直接使用“用小棒圍三角形”這一教學活動引入了新課。教師首先給出3根能圍成三角形的小棒，讓學生在投影儀下操作。學生圍成三角形后很喜悅。然后教師把其中的1根小棒換掉，再請學生上來圍一圍。這時學生發現圍不成三角形了，因此產生疑惑，教師順勢抓住矛盾沖突，引入新課，讓學生展開了如下探究活動：每次從5根不同顏色不同長度的小棒中，任選3根來圍三角形，將出現“圍成”和“圍不成”兩種情況的圍法先記錄在小組活動記錄表（如表1）中，然后共同反饋填寫到班級匯總表（如表2），最后通過對算式的對比分析發現規律。

5.問題與反思

這次教學雖然經過了精心的設計，卻出現了很多意想不到的問題：教學沒有設置問題情境，直接從矛盾導入操作，學生的操作目的不明確；小組從5根小棒中任選3根進行操作，共有10種組合，組合多，耗時長，而且全班反饋時間長、過程沉悶，得到的數據多、算式多，容易擾亂學生視覺。學生在操作小棒的過程中還出現了這樣的問題：一是小棒首尾連接不緊密（如圖2）或邊緣剛碰觸到（如圖3），學生就認為是“首尾相接”，能圍成三角形了；二是忽視客觀現實，6cm長的小棒和4cm長的小棒首尾相接是10cm，總長度和10cm的小棒一樣長，學生忽視了一樣長的線段要么重合要么平行的事實，將它們硬拼湊成“三角形”（如圖4）。

課堂中反映出來的問題，我們歸結為兩問：（1）情境創設到底要不要，它在這節課中能起到什么作用？（2）小棒的實驗操作沒成功，是學生操作的問題，還是我們準備的小棒有問題？帶著這兩個主要問題，我們繼續研究，尋找對策。

（二）第二次教學：情境導入―提出猜想―驗證猜想―應用規律

1.再次研讀教材

學生實驗的目的不明確，是不是我們拋棄情境所致呢？我們再次研讀教材，力求從學生實際出發，深度理解和把握教材。經過研讀，我們終于悟出了上面那個未曾發掘的銜接點，這就是“猜想”。人教版教材的編寫思路應該是：從生活問題引出數學猜想――三角形兩邊的和大于第三邊，而這個猜想是不是正確、是不是所有的三角形都這樣、是不是任意兩邊的和都大于第三邊，這就要通過實驗操作去驗證了。

2.前測和訪談形式的學情調研

基于經驗的學情分析是否準確呢？我們決定采用書面測試（前測卷）和訪談的形式，對另一個未學習此內容的班級的學生進行調研，以期獲得更為準確客觀的學情。

前測卷共設計了4題，具體如下：

（1）下面哪個圖形是三角形，請打“”。

（旨在了解學生能否正確辨析三角形。）

（2） 叫做三角形。

（考查學生在前面的學習中，是否理解了三角形的定義，是否會用準確的數學語言完整描述三角形。）

（3）你還了解三角形的哪些知識？請寫出來。

（此題是開放題，通過讓學生列舉自己所了解的三角形知識，看看是否有學生了解三角形邊的關系，以及有多少學生知道“三角形的兩邊之和大于第三邊”這一規律。）

（4）小紅去上學，走哪條路近？

①小紅上學的路線圍成了什么圖形？

②從上學路線哪條近的問題，你能猜猜三角形的三條邊有什么關系嗎？

（通過此題檢測學生對于與“三角形邊的關系”有關的生活經驗是否有積累，是否能結合自己的生活經驗和知識水平，提出相關的數學猜想。）

全班43名學生的答題情況如下表：

表3

為了更真實地了解該班學生中有多少人知道三角形邊的關系及其了解的程度，我們還從該班中抽取了10名學生（3名成績優秀、4名中等、3名待優）進行面對面的訪談，請他們回答以下兩個問題：（1）你能判斷這些圖形哪些是三角形嗎？（圖略）（2）你知道三角形的三條邊有什么關系嗎？結果發現：接受訪談的10名學生中，只有2名學生對三角形邊的關系有些認識。

通過對前測、訪談的數據進行統計分析，我們對學情有了更深入的認識：（1）學生對于判斷三角形以及三角形具有穩定性等基礎知識掌握較好。（2）學生對于與“三角形邊的關系”相關的生活經驗還是有一定積累的，學生能在直觀的三角形上學路線圖中比較準確地判斷出哪條路近，雖然看似“猜測”，但其實是“下意識”地有了對三角形的三條邊進行比較的感受。（3）對于學生是否知道“三角形的三條邊有什么關系”這個問題，從調研情況看，在回答前測卷的第（3）題時，全班學生都回答了三角形的穩定性，其中有9人還知道三角形有3個頂點、3個角、3條邊，然而沒有一個學生提及三角形邊的關系，說明學生沒有“三角形邊的關系”的知識儲備。在訪談中，在問題很直接的情況下，雖然有2名學生回答知道這一知識，但總體上對三角形三條邊之間有什么關系仍然模糊。顯然，絕大多數學生對這一知識是不了解的。

3.對小棒的再次研究和選擇

我們認為，導致第一次教學中出現的小棒操作問題，主要有三個原因：一是小棒過粗；二是小棒長度太接近；三是學生對三角形概念的理解不夠透徹。對此，我們對學具進行了如下調整。

（1）對小棒粗細的調整。首先把直徑約3mm的小棒改為直徑約1.5mm的小棒，盡量用合適的材料幫助學生避免操作過程中出現“首尾相接”不緊密的問題。

（2）對小棒的長短和組合進行調整。針對前面教學時學生操作耗時長、小棒長度太接近而影響操作等問題，我們對小棒的長短和組合進行了重新調整：共6根小棒，分成兩套不同規格（每套4根）：規格一，紅小棒12cm、藍小棒9cm、綠小棒6cm、黑小棒4cm；規格二，黃小棒13cm、橙小棒10cm、綠小棒6cm、黑小棒4cm。在操作中，每4個學習小組使用一種規格的小棒進行操作。這樣一來，在全班反饋交流中，一共就有5種圍成三角形、3種圍不成三角形的情況，數據充分，實驗結果同樣具有說服力，不僅減輕了學生的操作難度，而且避免了小棒長度太接近影響實驗結果。

4.教學實施的調整

對教材的再次解讀及學情調研給了我們啟示：學生有一定的生活經驗，都知道課本情境圖的上學路線中，兩段路長度的和比一段路的要長，但學生的困難在于不會主動把生活問題轉化成“三角形邊的關系”這一數學問題。從學生的“學”出發，我們重新審視了第一次教學中教學設計和課堂實施中不合理的成分，重新構建了教學思路：通過創設情境，從生活問題引出數學猜想，讓學生體會數學與生活的密切聯系，激發學生探究數學知識的欲望；要讓學生經歷探究過程，提出猜想后通過動手操作進行充分驗證，再運用新知識解釋上學路線的問題，讓學生經歷“生活―數學―生活”的建模過程。因此，我們把教學思路調整為：情境導入―提出猜想―驗證猜想―應用規律。

首先，從問題情境（如圖5）出發，讓學生說一說小明上學的路線哪一條近，然后把路線圖抽象成三角形，引導學生從生活問題提出數學猜想：三角形兩條邊的和是否大于第三邊？讓學生明確動手操作的目的――驗證猜想。

圖5

然后，讓學生通過“量一量”“圍一圍”兩個活動來驗證猜想。（1）量一量。通過量不同形狀三角形的三條邊驗證“三角形任意兩邊之和的確大于第三條邊”這個猜想的真實性。（2）圍一圍。用小棒圍三角形，通過圍成和圍不成的情況驗證“只要有一組兩條邊的和不大于第三條邊的，就圍不成三角形”，從而驗證“三角形的任意兩邊之和的確大于第三條邊”。

5.兩次教學實施的對比分析

我們對兩次教學進行了對比和反思：第一次教學從矛盾引入，激起了學生的認知沖突，收到了一定的教學效果，然而學生對于三角形三邊關系的認識并不是一片空白，他們對“三角形兩邊之和大于第三邊”有一定的生活經驗，我們的教學脫離了學生的生活實際，縱然激發了學生的探索興趣，卻沒能把學生的這種參與熱情內化為解決生活問題的需要。第二次教學充分發揮了教材優勢，用教材中的生活情境引入，學生憑著自己的生活經驗，知道從家到學校走哪一條路近，但苦于表達不出其中所蘊含的數學道理，那么，學生對于三角形三邊關系的探索便內化為一種需要了。

三、不斷修整與調試后的高效課堂教學模式

（一）創設情境，提出猜想

1.創設情境。通過課件出示情境圖（圖5）并提問學生：誰能說說小明上學走哪條路近？為什么？

2.提出猜想。通過課件演示，把路線圖抽象成三角形，然后提問學生：結合剛才的上學路線，看著這個三角形，你聯想到了什么？學生會聯想到三角形的特點、特性等。教師首先要肯定學生的聯想，再重點提醒學生“結合上學路線”，引導學生聯想到上面兩條邊長度的和要比第三條邊長，從而提出三角形邊的關系的猜想：三角形兩邊的和大于第三邊。教師將這個猜想板書出來，并在旁邊寫個大大的“？”，引導學生進一步驗證這個猜想。

（二）開展活動，驗證猜想

小組分工合作，完成“量一量”和“圍一圍”兩個活動。

1.量一量。學生測量不同形狀三角形（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形）的三條邊，算一算，比一比，驗證三角形邊的關系。

2.圍一圍。教師準備2套顏色不同、長度不一的小棒（每套4根，一套是紅12cm、藍9cm、綠6cm、黑4cm，另一套是黃13cm、橙10cm、綠6cm、黑4cm），要求學生每4個學習小組用一套小棒圍三角形。學生每次任取其中3根，嘗試圍一圍，并記錄在表格（如表4）中。

表4

兩個活動是先后進行還是同時進行？如何有效地操作和反饋？對此，我們都進行了嘗試。如果小組合作先“量一量”，集體反饋后再“圍一圍”，雖然每個學生都能充分感知體驗這兩個驗證活動，但是耗費了大量的時間，后面的教學就顯得過于緊促。而兩個活動在同一個小組內同時進行，學生可以分工合作，有的學生做“量一量”，有的學生做“圍一圍”，然后在小組內交流，學生在操作過程中同樣能充分感知和體驗，課堂效率大大提高，同時還培養了學生團結協作、與人交流的學習品質。

3.匯報交流。（略）

4.歸納，得出結論，將板書中的“？”改為“。”。（略）

（三）加深理解，學以致用

1.再現情境圖（圖6），提問學生：你能利用今天學到的知識解釋為什么小明上學走中間這條路最近嗎？

圖6

注：在前面的導入部分，為了讓學生更容易把路線圖與三角形聯系在一起，從生活問題提出數學猜想，我們對教材中的情境圖做了適當的處理：只呈現兩條路線，抽象出一個三角形（即圖5），由此引入新課，提出猜想。然而，情境圖的作用僅此而已嗎？我們再次對其挖掘利用，在驗證猜想后，完整地呈現教材中的情境圖，也就是3條路線，讓學生用新學到的數學知識解釋為什么小明上學走中間這條路線是最近的，強化學生運用數學知識解決生活問題的意識和能力，讓情境圖的作用再次得到升華。

2.請你運用三角形邊的關系，判斷下面各組小棒能否圍成三角形？

（1）3cm 7cm 5cm （2）2cm 6cm 3cm

（3）5m 9cm 7cm （4）5cm 3cm 8cm

注：引導學生進行方法優化。

3.小小設計師。李叔叔想蓋一間新房，他準備了2根4米長的木料做房頂，還要找一根做橫梁。請幫他想一想，他該選幾米長的木料合適呢？（取整米）

注：這是數學知識在生活中的運用，學生通過畫圖和想象，或直觀或抽象地呈現了選擇不同長度的木料做橫梁會是什么形狀的三角形。在設計的過程中，他們除了考慮要符合三角形邊的關系這一規律，還要符合現實居住以及美觀的需要，此過程也是培養學生綜合能力的過程。

（四）學結，分享收獲。（略）

四、反思與啟示

（一）關注學情很重要。高效的課堂教學必須在準確了解學生學情的情況下進行，只有準確把握學情，才能更好地找到教學切入點，有效幫助學生把生活經驗轉化為數學學習經驗。在此行動研究過程中，我們對學情的研究顯然更多側重于課前，而如何在課中有效地把握學情推進教學，依然值得我們深入研究。

（二）每個細節都會影響一節課的質量。在這個課例中，圍三角形所用小棒的粗細、長短，對于我們教師來說不會產生誤導，但對于小學四年級的學生來說，會對他們的操作、觀察、比較產生影響，而操作實踐的難易程度，直接影響學生對新內容的學習和掌握。因此，合理、有效的學具，才能更好地提高課堂效率。這節課學具選擇的復雜性，引發了我們的深度思考，有時候教學中的學具很容易被我們忽略，其實這里邊同樣具有很大的研究價值。教學中，什么樣的學具能真正幫助學生探究新知、促進發展，仍值得我們思考。

篇（4）

1．遵循認知規律，把握探究層次。學生的認知活動一般遵循從具體到抽象，再到具體的順序。根據我校“協進課堂”模式要求，教學應安排學生獨立、完整、充分的自主學習，“先學”應具有超前性、獨立性、差異性。朱老師課前要求學生基于課本，結合課前小調查，如生活中影響你消費的因素有哪些？你或你周圍的人有沒有遭遇消費陷阱的經歷？前置學習主要是引導學生對于消費初具感性認識；引導學生初步審察、反思自己的消費行為和周圍人的消費體驗，既學會觀察自身，也學生觀察他人和身處于其間的社會。

以學定教，在接下來的課堂教學設計上，朱老師根據學生前置學習中的問題，科學確定了教學起點、教學目標、教學方式。借助“消費初體驗”、“消費再判斷”、“消費終主張”三個環節，引導學生通過“踴躍展示”、“合作學習”等方式，學做理智成熟的消費者，教學主線、層次脈絡非常清晰。社會即課堂，生活即教材。在“消費初體驗”環節，教師在教材處理時，沒有拘泥于教材，而是設計低起點的課堂模擬購物活動，將學生的消費體驗引入課堂，為“消費再判斷”環節深層次合作探究作鋪墊。這個環節通過學生的模擬購物和其他同學的點評，暴露了部分學生在消費上的欠成熟與不理智等問題，如購買商品時不能很好地注意保質期、產品質量與實用性以及是否綠色環保等問題。在此基礎上，朱老師設計“消費再判斷”環節，通過兩個消費情境，引導學生從外部的購物行為，上升到內部的分析思考，即到底怎樣才能做一個成熟的消費者。這一設計符合認知上由具體到抽象的規律。這個環節中，教師設計的“舌尖上的誘惑”和“舌尖上的消費”兩個情境，取材于學生的日常生活，其設計也是有梯度的。最后一個環節“消費終主張”，既是對本課所學內容的總結，也體現了“協進課堂”的引領提升要求，“煉就一雙慧眼”讓學生自己總結消費的建議，由抽象再到具體，凸顯學生的主體作用；“留一份清醒”，以消費順口溜形式結束本課，水到渠成，使學生學有所獲。

2．巧設活動情境，注重活動體驗。學生能力的培養和形成應在活動中進行，這就需要教師根據學習任務的背景、特征以及知識生成的思維過程，設計相關的情境，將探究活動鑲嵌在真實或虛擬真實的活動情境中加以展開。在“消費初體驗”環節，朱老師設計學生模擬購物活動，給每個小組分配購物的任務，讓每組推選一兩名同學到講臺前選購，然后陳述選購理由，臺下同學進行點評。這個活動關注了學生的購物體驗，也充分調動了全班同學參與的熱情。在“消費再判斷”中，通過“舌尖上的誘惑”這一活動情境，截取學生日常零食消費行為，引發學生的強烈共鳴，引導學生對自己的行為進行思考、反省，并引導學生在今后的消費選擇中更安全，也更健康有益。

為突破本課的重點也是難點，即如何理智成熟消費，朱老師通過創設一個相對集中的“舌尖上的消費”的體驗情境，將現實生活中的各種消費陷阱呈現于小力和爸爸在飯店消費的情境之中。如商家的價格游戲、霸王條款、虛假優惠、發票之“癢”等等，讓學生依據情境進行小品表演，學生點評，讓學生身臨其境，在體驗中感悟，在活動中明理。

3．主問題引領，提升思維品質。所謂主問題，是指對教學過程能起主導作用、引領作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、探究、實踐的重要問題，是課堂教學中的重要問題、中心問題或關鍵問題。主問題往往起到執一而馭萬的效果。主問題引領課堂是我校思想品德課的重要理念之一，也是一大特色所在。思想品德主問題設計要能夠激發學生的求知欲，具有讓學生思考、合作、探究、交流、實踐的凝聚力。

篇（5）

高效課堂首先要有強烈的吸引力和趣味性，要能如磁石一般吸引學生的注意力。智慧的教師，善于從學情出發，適時創設情境，拋出問題，發散思維，讓學生質疑探究。這樣的課堂，不僅能真正訓練學生，還能使學生形成良好的思維品質，激發學生的創新意識。

學情是指學習者在某一個單位時間內或某一項學習活動中的學習態度。要想讓語文課更好地發揮作用，教師就應該從學生出發，在明確教學內容、選擇教學方式、確定評價方式等教學環節中都要充分考慮到學情。只有一切從學生出發，才能使教學有據可依，從而讓課堂教學更加扎實而有效。在教學設計時，如果教師一味地思考如何讓教學過程與眾不同，勢必會影響教學目標的達成。而一切從學情出發，就可以避免很多教學誤區，讓真實的語文課堂回歸現實。

二、以生為本，自主質疑

高效課堂應以生為本。在新課改下，課程的功能已由知識傳授為重點轉向了以學生發展為根本，由原來單純地傳授知識的一個“支撐點”變成了三個“支撐點”，也就是學生不僅要掌握基礎知識和基本技能，而且還要掌握知識和技能形成的過程與方法，最后還要在學習知識的過程中，注重對學習情感、學習態度的培養，從而潛移默化地樹立起正確的價值觀、人生觀和世界觀，達到學會求知、學會做事、學會共同生活、學會生存的目的。這就是我們所提倡的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標的設定。教師只有把學生當做學習任務的“主人”，自己變為學生學習的“伙伴”，充滿活力的語文課堂才能真正實現。為此，教師應在課前布置預習，讓學生明確本節課學什么，什么是已知的，什么是未知的，還有什么問題有待師生共同解決。明確了學習任務后，再讓學生進行自我探究，解決部分問題，遺留部分疑難問題。然后，師生在課前交流，了解學生知識儲備情況和知識遷移、知識創新情況。這樣，教師在課堂上才能集中反饋，在有限的時間內解決最有價值的問題，讓學生得到最有效的訓練。

三、以生為本，雙向互動

高效課堂注重的是學生的“學”，應以學定教。教師在充分了解學生已有知識結構、思維特點、情感指數，即充分“備學生”的基礎上，緊緊圍繞不同層次的學生現狀，適時調控課堂，就能有針對性地開展互動交流，組織生生互動。課堂是師生交往的場所，教師是學生學習的組織者、引導者和促進者。在課堂上，學生是演員，教師是導演，必要時教師還是配角。而教師的“導”要因地制宜，時時處處圍繞學生的“演”進行。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充、相互合作，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，相互攙扶著共同攀登知識的高峰，求得新的發現，達成共識、共享、共進，就能實現教學相長和共同發展。

互動交流，從形式上看，有師生互動、生生互動、個人與小組互動、小組與小組互動、小組與教師互動、師師互動等；從內容上看，有情感互動、智力互動、思維互動、認知互動等。互動交流關鍵在于培養學生積極參與、大膽探索的習慣，這樣才能碰撞出學生思維的火花，才能發展學生的聰明才智，才能培養和提高學生的創新能力。

教學過程諸要素之間總是相互配合，不斷變化的，教學的功能也是通過動態的變化來實現的。所謂雙向互動，其本質就是教學中師生之間的雙向活動。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，并要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性地學習。

四、以生為本，民主課堂

篇（6）

在課堂教學中，教師要根據各單元的教材實際，努力做到精講多練，把學習時間的主動權交還給學生。通過組織小組討論、上臺發言、交流體會、自主學習，充分挖掘學生的潛能。例如：在教學小學人教版數學第五冊《長方形的周長》這一節時，我首先把學生四人分成一組，每個小組發一個小長方形，在小組內討論長方形周長的計算方法，然后在小組內找一名學生總結發言，并把計算公式寫在黑板上，然后全班交流用哪種計算方法合理，在這個過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會，這樣既培養了學生自主學習的能力，又調動了學生的學習積極性。

2 以學生為主，以學定教。

在生本課堂，不是教決定學，而是教引導學，為學服務。課堂少預設性多生成性。所以，在現實教學中，教師應該善于引發學生思考，并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心。例如在執教小學人教版語文第五冊《美麗富饒的西沙群島》一課時，課文分別從海水、海底、海灘、海島四個方面介紹西沙群島的美景。然而，西沙群島對于我們學生來說是一個極神秘、極模糊、及遙遠的地方，學生連它所在何處都不得而知，針對此點，我用多媒體向學生播放了西沙群島的風光圖片，從學生的一聲聲驚聲中我們不難看出多數學生都能感受出西沙群島是一個風景優美、物產豐富的地方。我又出示祖國地圖，讓學生去尋找西沙群島的所在位置，這樣，看一看、找一找，不僅填補了學生這一個知識盲點，還有效地激發了學生的學習興趣，拉近了學生與文本的距離。在初讀課文時，我讓學生用自己喜歡的方式讀，在品讀第三自然段時，我請學生選擇自己最感興趣的一方面好好讀一讀，這看上去只是輕描淡寫的幾句話，但盡顯我對學生主體地位的尊重。長此以往，學生的主動學習的習慣就會形成于我的潛移默化之中。在教學第三自然段時，我讓學生自己找出本段的重點詞語。通過圖片展示和動作表演的形式，讓學生感受到珊瑚的確美麗，海參的確懶洋洋，大龍蝦的確威武，讓學生用自己喜歡的方式學習，深刻理解課文內容。我在教學中通過各種教學手段，強化了學生的自主學習，培養自主學習的能力，讓學生打開思路、開闊視野、增強能力、提高認識。使學生成為課堂的真正的主人。

3 自主探索和合作交流，促進學生創新思維的發展

篇（7）

1.1什么是健康課堂

健康課堂是根據教育方針和素質教育的要求，遵循人的身心發展和教育教學規律，通過優化課堂教學環境，變革課堂教學活動，改進課堂教學管理來促進學生身心健康、全面發展、快樂成長的課堂教學形態.美國學者布瑞林斯基和霍德勒指出：“健康課堂不僅僅指課堂上沒有難以控制、不守紀律的學生，健康的課堂應該是一個循序漸進的過程，在這個過程中學生有充分的機會實現他們在生理、社會、精神、情緒、智力和環境等層面的安康.”

1健康課堂的特征

健康課堂不僅是知識的生發地，更是生命氣息的散發地，它的生命氣息就體現在它的真誠、深刻、豐富、實惠、科學、創新和特色上.健康課堂是蘊含生命活力的課堂，有著明顯的三大特征.

1.1以生為本

健康課堂注重學生的全面發展，維護學生的尊嚴，提升學生的價值，增進學生的幸福.以學生為主體，充分發揮學生的主動性，讓課堂煥發出生命的活力.學生生命的獨特性構成了健康課堂生命力的基礎.健康課堂承認并且尊重學生個體之間的差異性和不平衡性，認為每一個學生都“很棒”.運用多元智能理論對學生進行過程性和動態性的多元評價，多一把評價的尺子就會多一批“健康”的學生.

1.2平等、互動

篇（8）

隨著社會的進步，人們的生活水平日新月異，學生生活環境在變化，家庭環境、信息環境、居住環境等變化，已影響了人的意識發生變化，人們進步了、現實了，手段先進了、現代化了，人們的價值觀、成才觀也隨之發生了改變，“知識改變命運”“讀書能翻身”這種老的意識已逐漸淡化。而我們教師的教學方式沒有根本性的改變，以課堂教師為中心，以傳授知識為手段，忽視學生的存在，忽視學生的變化，目中無人，缺少溫度。面對變化了的學生，教師們總是感嘆現在的學生一屆不如一屆了。現在的學生上課紀律散漫，當堂作業拖拉，磨時間現象很嚴重。回家作業應付了事，基本沒有訂正作業的習慣。我們總是在教學進度和掌握情況之間來回搖擺，感覺這是不可協調的兩個矛盾體。要改變目前課堂教學的狀態，本人認為“以學定教”是個突破口。

“以學定教”，就是以學生的學習來確定教師的教學。在課堂教學中，教師不再是為完成教學任務而教學，而是要促進學生的發展而教學。學生是整個課堂教學的主體，學生的發展是課堂教學的終極目標。它的基本理念是：尊重學生，相信學生，依靠學生，把學習的主動權還給學生，讓課堂充滿鮮活的生命力，努力改變學生被動學習甚至厭惡學習的現狀，努力幫助學生在課堂上找到學習的快樂，獲得成功的體驗。

那么，在初中物理課堂教學中，如何實施以學定教呢？

一、要符合學生的認知規律，激發學生興趣

我們物理當中有許多都是老舊的知識，現在的學生沒有體驗，也就沒有共鳴。比如，學到杠桿時，我們問縫紉機踏板是什么杠桿，抽水機手柄是什么杠桿，側刀是什么杠桿？這些學生都不知道是什么東西。即使給他們看圖片他們也不知道是怎么用的。所以這些老舊的東西我們應該刪除。比如像掃帚、指甲鉗，食品夾，筷子等他們是有切身的體驗的。比較容易理解和掌握。當講到電熱的危害時，學生自然就講到了，電腦過熱死機了。因為，現在大部分的孩子都玩電腦。所以我認為，我們在上課舉例時，要時刻關注現在孩子的生活體驗，興趣在哪，把它們引進到課堂中。

二、要符合知識的教學規律，不能急功近利

學生掌握知識是循序漸進的，我們沒有辦法一步到位。比如歐姆定律，這節內容在初中物理的電學中非常重要，就像塊厚厚的牛皮膏藥。一節新課的內容被我們上了兩個星期，雖然看似我們是由易到難，一種一種類型的題目在慢慢地灌輸，幾天下來學生的反應越來越差，讓他們感覺電學難于上青天。天天盯著這個牛皮膏藥想把它鉆出個窟窿，可是這塊黏糊糊的膏藥只看到它在那發生著形狀的變化，實質一點沒變。本人認為新課應該簡單點，讓學生掌握最基本知識，淺淺地刮掉一層膏藥；單元復習再加點料，再舔掉一層；期中復習、期末復習再進行兩次輪回，大部分學生就都能較好地掌握了。對于學生就不會覺得整天啃著一塊硬邦邦的餅，口干舌燥。他們需要消化、休息，產生口水來軟化它。

三、要符合學生個性規律，實施因材施教

由于現在的生活水平的提高，家長們都是盡自己最大能力滿足孩子的生活需求，甚至孩子們有了攀比心理。所以跟現在的學生講知識能改變命運；你想想以后打算上什么學校，做什么工作；你父母那么不容易好吃好喝地供你上學，你要好好學習。這些都不能引起他們的觸動。不如假意跟一些成績較好的學生說：“你們的學習能力不錯，這些題比較難，做完自己拿過來給我看看，我幫你們單獨批一下。”就會有些學生湊上來說我能不能也加入，我們當然是非常歡迎的。對另一些成績較差的學生說，這些作業你們可以不做，另外布置些基本簡單的題目，這部分學生也會做了，就有了學習積極性了。所以我認為現在的學生更需要的是優越感，特殊待遇。

篇（9）

面向全體學生，讓每一位學生都得到發展是新課程所倡導的教學理念，而“先學后教、以學定教”正是符合這一理念下的做法。以“先學后教”為基本特征，強調“先學后教，以學定教”是對傳統課堂“先教后學”的一個歷史性改革與突破。一段時間以來，我校開展了新課程下高效課堂教學研究。在課堂改革中，大力開展“先學后教，以學定教”的教學模式，結合本人在教學研究中的一些經驗，談談自己的一些認識與體會。

我校高一共14個班， 其中12個平行班，兩個重點班，每班人數60人左右。普通班整體物理水平不高，而且人數眾多，這就導致每節課學生都會產生很多疑問。由于學生太多，老師分身乏術，學生的疑問得不到及時、有效地解決，長此以往，學生知識上的漏洞越來越大，并逐漸喪失學習的興趣。為解決這一問題，既要發揮學生的主體地位——自主學習，又需要同學間的相互幫助、合作學習，也需要老師的適時點撥，及時解決問題。結合市教育局提出的高效課堂教學研究活動，我校物理教研組組織老師申請了新課程下高效課堂教學設計研究的課題，在課題中提出了“先學后教，以學定教”的教學模式。針對這一模式，課題組進行了大量的研究，探索怎樣將這一模式運用在我校學生的物理學習中，通過物理學科的探索，逐步將它擴展到其他的學科。

“先學”是指學生的先學，余文森教授認為：當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候（處于相對獨立和基本獨立的階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考，先學立足解決現有發展區問題；協同教育認為：先學后教已成共識的前提下，在課堂活動之前，學生獨立（在教師的指導下）準備，搜集資料，發現提出問題帶到課堂進一步學習，這謂之“備學”。“先學”不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發現問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。

“先學”的效果取決于教師的指導及教師的先期準備，因此對教師的指導要求更高，需要提前解讀教材，站在一單元，一學期的宏觀的角度去審視一課時的備學。備學要注意兩點：一是不僅要緊扣教材的重難點，還要注意引發學生的思考，培養學生的創造力；二是設計的形式要多樣，要能激發學生主動去備學的愿望。這就要求教師每節課都要編寫出適合學生要求的導學案，導學案編寫的質量直接影響了學生“自學”的效果。因此在“先學后教、以學定教”教學模式中，導學案的編寫顯得尤為重要。課題組在導學案的編寫中做了很多的嘗試，現就編寫的思路及思考給出以下說明。

在必修一第二章第五節《自由落體運動》中導學案是這樣編寫的：（1）重的物體一定比輕的物體下落得快嗎？請舉例說明。學生通過生活經驗覺得重的物體下落比輕的物體下落得快已經是司空見慣的事情，但教師在這節課提出了這個問題，還加了一個特定詞“一定”。學生產生了很大的疑問，有了獲取知識、急需解決問題的欲望。這節課教材中是這樣介紹的：先列舉了一些生活中常見的落體運動，從這些實例中抽象出自由落體運動的概念。教材“說一說”欄目提出了這樣的問題：

為什么物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況不同？關于這個問題，你有什么假設和猜想？

對猜想物體下落的快慢與哪些因素有關的問題中，教師可以設計這樣的探究小實驗：取兩枚相同的硬幣和兩張與硬幣表面面積相同的紙片，把其中一張紙片揉成紙團，在下述幾種情況下，都讓它們從同一高度自由下落，觀察下落快慢情況。

①從同一高度同時釋放一枚硬幣和一個與硬幣面積相同的紙片，可以觀察到誰下落得快？

②兩張完全相同的紙片，將其中一張卷緊后從同一高度同時釋放，可以觀察到誰下落得快？

③一塊面積較大的硬紙板和一枚硬幣，（紙板比軟硬幣重），從同一高度同時釋放它們，可以觀察到誰下落得快？

篇（10）

在新課程標準下的數學課堂教學中，評價標準也發生了根本性的改變。過去的課堂教學評價重教師“教”的過程，現在重學生“學”的過程和體驗；過去關注教師的行為，現在關注學生的“創造”；過去是有條不紊的程式化模式，現在是注重個體差異，突出學生個性的特點。這樣，面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程專家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”，作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、引導者、參與者。在這些理論的指導下，我在實際課堂教學中做到以下幾點：

一、注重學生的全面發展

傳統教學中注重知識的傳授，新課程改革要求教師以人為本，在課堂上我們突出培養學生的創新和實踐能力，收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感，另外還要求每位學生都擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的能力和愿望，養成健康的審美情趣和生活方式，從而實現學生的全面發展。

二、教師和學生共同承擔責任

過去的數學教學在學生眼里，就是老師的事，課堂是教師的，學生只負責接受，充當知識的存儲器。現在，教師就要將課堂的主陣地還給學生，讓他們明白，他們才是課堂的主人。因此，在教學中，我們有意識地讓學生參與教學，比如，當我們上課需要實物模型時，我們就可以告訴學生，準備這些模型也是他們自己的事，老師會與他們合作一起準備，那樣就可以讓學生參與到教學中來，從而調動學生的積極性和主動性。

三、教師為學生提供盡可能多的“學習資源”

學生畢竟是個學習者，在教學中，教師要有“一切為了學生的”服務意識，要為學生提供課堂學習所需要的“資源”。比如，為學生提供實物材料和設備供學生開展實踐活動；向學生介紹電視中與數學相關的欄目，組織學生對某些內容進行交流；向學生提供數學課外書籍等等。

四、教師幫助學生選擇自己的學習目標和內容

課堂上每位學生已有的知識水平，思維能力，創新能力各不相同。因此，在課堂教學中，教師在切實了解每個學生的具體情況后幫助學生選擇適合自己的學習目標和內容，那樣就可以讓每個學生都學到有意義的數學，讓每個學生都學有所獲。課堂上，我總是用欣賞的眼光看待每一個學生，善于發現學生的閃光點，及時肯定每一個學生的成績，讓我的每一個學生都體驗到成功，體會到成功的喜悅。

五、創設豐富的教學情景

在教學過程中，教師要盡可能地從學生已有的知識經驗出發，創設學生所熟悉的教學情景，以激發學生探究的欲望。同時，也讓學生明白，數學來源于生活，又服務于生活；我們學習數學的目的是為了學會思考問題、解決問題的方法，并用于解決生活中的實際問題。

六、教師引導學生探究

教師引導學生設計恰當的學習活動，激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，當學生迷路時，引導他辯明方向，當學生登山畏懼時，點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識、基本技能。

七、教師參與學習

課堂上，我們真正拋開“師道尊嚴”走下神壇，和學生一道學習，教師和學生一樣，再也不是絕對權威，學生也允許教師出錯，真正做到了教學相長。因為在這個信息瞬息萬變，知識更新日益加快的時代，教師更不是萬能的了。因此，師生共同學習的時代已經到來。

新課程標準下的數學課堂教學，師生是一個“學習的共同體”，教師和學生在課堂上溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成學習任務，通過各種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。因此，課堂上，我們教師在徹底轉變角色的同時，也特別突出了學生的主體地位。

主要體現在六個方面：

1、課堂上，教師要用心關注每個學生的反映，注重學生的全面發展。

2、借助筆談從學生眼中審視自己，讓自己不僅是學生的老師，更是學生的朋友。所謂“親其師方能信其道”，只有這樣，我們才能不斷地完善自己，用自己的人格魅力去影響學生，去教育學生。

3、尊重學生人格，建立平等的師生關系，這樣就可以在課堂營造一個寬松和諧的學習氛圍，讓學生在自主探索，合作交流中愉快學習。

4、為學生提供交流發展的空間，并允許學生在課堂中暢所欲言，異口異聲。