時間：2023-05-31 15:02:03
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇計算機培訓課范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
一、現(xiàn)象：
一節(jié)四則混合運算應用題復習課上，我共計讓八位學生板演，結果讓人大跌眼鏡：八位學生式子全部正確，但有七位學生計算結果錯了，而且這七位學生根本不是后進生，有些甚至是比較好的學生。事后我與辦公室的同事聊起了這件事，大家都有同感：現(xiàn)在學生的計算能力的確差多了。在參加區(qū)教研室組織的新教材研討會時，與會的許多老師都談到學生的計算能力越來越差了。看來，學生計算能力弱不單是我所遇到的困難，而是一個普遍現(xiàn)象。
二、思考：
《小學數(shù)學課程標準》及《高考考試說明》均將“合理、準確、迅速的運算能力”作為四大基本能力之一鮮明地提出來，由此不難看出運算能力在學生數(shù)學綜合能力中的地位和作用。
培養(yǎng)學生準確而迅速的計算能力,是小學數(shù)學教學中的一項重要而艱巨的任務，也是小學數(shù)學教師教學中必須完成好的重要任務，更是學生學好數(shù)學的基礎。
因此，作為數(shù)學教師一定要認真分析，準確找出學生計算能力弱的原因，以便對癥下藥，確保教學質量。
三、調查：
經過一個月的校內調查，在同事的協(xié)助下，我們總結出學生的計算錯誤主要有以下幾種情況。
1、習慣不好，粗心大意。
如題目抄錯：“÷”看成“＋”、“0.93”寫成“0.98”；“645”抄寫“654”之類的問題；答案抄錯：把驗算的結果抄成計算的結果或者算對了結果卻寫錯等。還有學生書寫不規(guī)范，導致數(shù)字變形，就把變形了的數(shù)字看成其他數(shù)字，以致出錯。
2、口算不強，基礎較弱。
如20以內加減口算不熟練，造成在完成進位加和退位減出錯較多。有些學生乘法口訣還不能熟練背誦，導致試商出錯。
3、算理模糊，張冠李戴。
如：857 － 298 ＝ 857 － 300 － 2 ＝ 557 － 2 ＝ 555 298 300 ，已經從 857 中多減 2 了，應該加上 2 。再如：小數(shù)加減法教學時強調小數(shù)點對齊，可學小數(shù)乘法時，一些學生常常就把末位對齊變成小數(shù)點對齊了。
4、態(tài)度不端，求快出錯。
部分學生由于懶惰，只求完成任務，不仔細審題造成錯算（如單位未統(tǒng)一、用錯公式或未挖掘題意中的隱含條件）。另有部分學生一味求快，急于求成，導致錯誤運算。
四、對策：
我們根據(jù)找到的原因制定措施，對癥解決問題。
1、興趣引路，提升計算意愿。
“興趣是最好的老師”，要培養(yǎng)計算能力，首先要激發(fā)學生的計算興趣，使學生樂于計算。我以中外數(shù)學家的典型事例、在計算題教學中創(chuàng)設學生感興趣的情景、開展計算比賽活動等形式來激發(fā)學生計算的興趣，都收到了比較好的效果。同時，改善評價方法，像分小組競賽、個人加分、評選計算標兵、計算不出錯的免去當天晚上的家庭作業(yè)等方法。也確實調動起了學生的積極性，使他們在整個的數(shù)學學習過程中產生了不同的感受，當出現(xiàn)錯誤時，學生會產生自責感；當自己找到錯誤的原因時會有喜悅感；當計算正確時會產生成功感；當連續(xù)幾次正確率在100%會產生自豪感。這些不同的感受都會從他們的言行中表現(xiàn)出來
2、訓練口算，提高計算能效。
口算是估算和筆算的基礎，口算的速度、正確與否直接影響到計算能力的提高。我們在練口算時注重引導學生理解口算的算理，堅持做到：“節(jié)節(jié)有口算，天天練口 算”，使學生逐步達到熟練。每次練習都有明確的目的，恰當?shù)囊螅⒁庑问降亩鄻有裕^好地激發(fā)了學生練口算的積極性。如，家庭口算，由家長作好記錄，記下所用時間和正確題數(shù)，逐步提高難度。
3、優(yōu)化策略，強化計算方法。
在教學中，教師要做好必要的引導與示范。首先要弄清算理。計算教學最忌諱重結果輕思維，重法則輕算理的做法。教學中我始終堅持不僅讓學生知道怎樣算，而且知道為什么這樣算。這樣，既使學生明白了算理，又能把所學知識前后融會貫通。其次，要培養(yǎng)科學有效的思考方法。因為科學有效的思考方法可節(jié)省時間，提高準確率。訓練時，要讓學生看題目，想算法，選擇正確科學的計算方法，做完后，讓學生交流自己的思維過程，教師給予及時的糾正和補充，從而讓學生學會科學的計算方法。同時，我將計算題型歸類，讓學生一天練一個類型，隔天鞏固練一題，這樣有的放矢，進行有針對性的練習，有利于學生掌握計算方法，形成計算技能。
堂教學模式對VB教育培訓的優(yōu)勢和意義。
關鍵詞：計算機等級考試；VB教育培訓；翻轉課堂
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001016202
作者簡介作者簡介：張云（1986-），男，西北師范大學教育技術學院碩士研究生，研究方向為教育信息化理論與實踐；
李婷婷（1989-），女，西北師范大學教育技術學院碩士研究生，研究方向為教育信息化理論與實踐。
0 引言
2013年3月份以來，甘肅省全國計算機等級考試開始實行無紙化考試，這意味著培訓學校的教學內容
、教學方式需要做一些調整。如今的VB教育培訓大多面向大學本科生。因此，本文主要針對大學本科生VB
的教育培訓進行研究和探討。
1 研究背景
全國計算機等級考試VB教育培訓現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)如下：
（1）學員人數(shù)多、知識基礎差別大。以蘭州方通計算機學校為例，自1993年建校以來，蘭州方通計
算機學校開始招收西北師范大學、西北師范大學知行學院、甘肅政法學院、蘭州城市學院的大學生學員
，每期VB學員有500人左右。學員知識基礎差別大，其突出表現(xiàn)為：教師組織的教學活動總是難以滿
足全體同學需求。有的同學認為，教師講授的內容太簡單，希望能加深難度；而另外一部分同學
則認為，教學進度太快，講授的軟件太難，難以跟上進度[1]。
（2）學員學習時間不足。由于各種原因，該校在全國計算機等級考試前一個月才開課，也就是說
學員只有一個月左右的時間學習。開學之后，學習時間更加緊張，學員上課通常安排在課余時間，而且
大多數(shù)時間在聽教師講，自己上機練習的時間較少。程序設計本身要求多花時間上機實踐，上機時間
不足會影響通過率。
（3）互聯(lián)網應用開發(fā)成效顯著。隨著信息技術的發(fā)展，我國的電子政務及商務技術、遠程教
育技術、網上娛樂技術等日趨成熟，不斷降低對使用者使用知識水平的要求；互聯(lián)網數(shù)據(jù)中心（IDC）和網
絡服務等技術的提出，構成了互聯(lián)網日益完善的社會化服務體系，互聯(lián)網越來越廣泛地進入社會生產、
生活各個領域。
（4）關于翻轉課堂教學模式。翻轉課堂（Inverted Classroom）通常被翻譯成“翻轉課堂”、“反
轉課堂”或“顛倒課堂”。傳統(tǒng)教學由知識傳授和內化兩部分組成，知識傳授發(fā)生在課堂
上，知識內化發(fā)生在課堂之外。翻轉課堂卻顛覆了傳統(tǒng)教學方式，把知識內化安排在課堂之中，知
識傳授安排在課堂外。在翻轉課堂上，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂
中經老師的幫助與同學的協(xié)助完成[2]，從而形成了一種新型的教學模式。
在翻轉課堂中，教師充當教學的指導者、學習材料的提供者，同時學生可以根據(jù)自己的時間安排調整上課時間。學生在課外或回家看教師的視頻講解，可以在輕松的氛圍中進行學習，而不必像在課堂上
教師集體教學時那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏[3]。因此，在翻轉課堂教學
中，學生可以控制自己的學習進度。
2 研究設計
2.1 研究目標和研究思路
2.1.1 研究目標
在全國計算機等級考試VB教育培訓中，嘗試對學習基礎差別大的學員使用翻轉課堂教學模式進行教
學，檢驗在VB培訓中應用翻轉課堂的教學效果，探討其對教育培訓的意義、作用和局限性。
2.1.2 研究思路
將500多名學員分成兩組，A組按照傳統(tǒng)教學模式進行教學，B組（100人）按照翻轉課堂教學模式教
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8345-03
2006年3月，美國卡內基·梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義計算思維（Computational Thinking）。[1] 計算思維概念的提出，標志著信息技術科學從前沿高端到基礎普及的轉型，改變了關于信息技術“狹義工具論”的觀點。[2] 2010年11月，陳國良院士在第六屆大學計算機課程報告論壇上所作的報告，第一次正式提出了將“計算思維能力培養(yǎng)”作為計算機基礎課程教學改革切入點的倡議。[3]
當前信息技術教學融入計算思維，主要是指教學方法改革。其中，對計算機的認知能力和應用計算機的問題求解能力是計算機基礎教學最主要的兩個培養(yǎng)目標。[4] 計算思維從依托程序設計思想解決問題的角度出發(fā)，強調解決問題的方法、思路。當一個問題有解后，歸納總結解決問題的思路，抽象出解決問題的數(shù)學模型，思考還有哪些問題可使用相同的思維和方法來解。
中小學信息技術教師是中小學生信息素養(yǎng)形成的啟蒙者，對中小學生未來計算思維與信息素養(yǎng)的形成將產生重要的影響。一方面，中小學信息技術教師，傳授的知識技能主要以信息技術為主；另一方面，引導學生解決問題的手段與方法也是以運用信息技術手段為主。因此，要使中小學生的信息素養(yǎng)中具有計算思維，必需先使中小學信息技術教師具有計算思維的意識。因此，在中小學信息技術教師培訓中，如何建構基于計算思維培養(yǎng)的課堂教學模型，具有一定的討論意義。
1 構建基于計算思維的中小學信息技術教師培訓的課堂教學模型的理論基礎
中小學信息技術教師培訓的課堂教學中，一方面學習的內容以信息技術的內容為主，有利于計算思維的開展與應用。另一方面，大部分課程運用信息化教學手段進行教學，信息化教學最大的優(yōu)勢在于建構教學情景，即將學習者置身于真實任務情景中；同時，中小學信息技術教師具有良好的專業(yè)技能與實踐經驗，具備研究性學習的知識、技能與經驗，這些都有利于運用建構主義學習理論指導中小學信息技術教師培訓的課堂教學。因此，構建基于計算思維的中小學信息技術教師培訓的課堂教學模型的理論基礎主要有兩個，一是計算思維理論，二是建構主義學習理論。
1.1計算思維
計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計，以及人類行為理解的涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維具有設計、構造的特點，以抽象化與自動化為特征。[1] 人類的活動總是受到大腦思維的支配，因此在教育教學活動中，思維對人的知識獲取、技能培養(yǎng)起著決定性的作用。那么，中小學信息技術教師運用信息技術知識技能的思維活動（即運用信息技術手段解決日常工作中的問題、傳授信息技術知識的思維活動）屬于哪種思維類型？根據(jù)思維過程中是以日常經驗還是以理論、設計構造為指導，思維可分為實證思維、邏輯思維、計算思維三類。由于中小學信息技術教師應用知識技能的思維活動、以及主要從事的教學研究工作所運用的思維具有設計、構造的特點，同時具有抽象化與自動化的思維特征（即程序設計式的特征）。根據(jù)思維的分類與計算思維的含義，這種思維屬于計算思維。培養(yǎng)具有計算思維的中小學信息技術教師，有助于不斷更新教師的教育理念、思維方式乃至知識技能，帶動中小學信息技術教學變革，將最新的思維方式傳授給下一代。
1.2建構主義學習理論
建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素，提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，強調學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。建構主義學習理論的意義建構，是指學習者在更接近實際情境的學習中，以個人原有的經驗、心理結構和信念為基礎建構新知識，賦予新知識個人理解的意義。建構主義學習理論既強調學習者的認知主體作用；又不忽視教師的指導作用。明確教師是意義建構的幫助者、促進者。
2 基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型建構
2.1課堂教學模型建構的要素分析
運用建構主義學習理論，建構基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型需要關注“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”四個要素。
情境。學習環(huán)境中的情境是建構主義學習環(huán)境下教學設計的重要內容。基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學，在教師的引領和豐富學習資源的支持下，通過專題，為學習者進行研究性學習創(chuàng)造良好的學習情境。為學習者的協(xié)作、會話提供保障。
以專題為中心組織研究與學習，符合中小學信息技術教師的認知能力與實踐經驗。[5]由于中小學信息技術教師具有良好的信息技術專業(yè)背景與豐富的實踐經驗，同時，參訓學習者有較高的學習需求，希望通過學習提高自己的專業(yè)、職業(yè)能力。這些基本因素，為運用建構主義學習理論以小組為單位進行專題協(xié)作學習提供了堅實的知識、技能支持，具備創(chuàng)建教學情境的先決條件。
協(xié)作。協(xié)作是在目標實施過程中，個人與個人之間的協(xié)調、配合、協(xié)商。基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學，小組學習成員圍繞學習專題，以計算思維為意義建構的核心展開研究性學習。反復思考、探索信息技術條件下問題求解的思維過程與方法；商榷、討論和辯論，通過思維的碰撞產生新的認知與思維的升華。
會話。會話是協(xié)作過程中的最基本的方式。基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂，學習小組成員之間通過會話，商討如何完成規(guī)定的專題學習任務、制定研究計劃。同時，每個學習者的思維成果通過會話為整個學習群體所共享。
意義建構。意義建構是整個學習過程的最終目標，建構的意義是指掌握事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。在中小學信息技術教師培訓課堂學習過程中，將計算思維作為意義建構的最終目標，幫助學習者建構對學習專題內容所反映的事物性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間內在聯(lián)系的深刻理解。從而形成依托信息技術進行專題研究時問題解決的思維模式，即計算思維。
2.2 課堂教學模型建構的教學策略設計
課堂教學模型建構的總體思路是：依托建構主義學習理論與計算思維培養(yǎng)目標，首先教師以專題為切入點為學習者構建真實的教學情境，使學習者帶著問題、任務進入真實的情景。其次在教師的指導下，學習者通過自身及相互間知識、技能、經驗的再重組，運用約簡、歸納、抽象等思維方式，抽象出解決問題的數(shù)學模型，實現(xiàn)知識、技能的遷移。在完成任務的同時，促進思維的升華。整個學習過程中始終強調學習意義的建構，即計算思維的建構。
結合建構主義學習理論，基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學策略設計著重關注以下6方面的問題：①以計算思維培養(yǎng)為學習意義建構的核心。②教學關系以學習者為主體，教師為主導。③學習活動具有個性化特點。④學習方式以專題為中心，以任務來驅動。⑤學習過程以協(xié)作、會話、共同建構為主。⑥學習成果具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、典型性特征。
2.3 課堂教學模型構建
基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學，結合建構主義學習理論，構建“教師為主導，學習者為主體，計算思維培養(yǎng)為主線”的課堂教學模型，如圖1所示。
圖1 “主導-主體-思維”課堂教學模型
教學實施過程中，教師需要明確主題任務、確定學習活動的時間與進度，隨時監(jiān)督與引導學習者的學習活動。學習者則在教師引導下，以小組為單位進行探究合作學習，完成學習任務。教學模型強調教師的主導地位與學習者的主體地位，教師的主要作用是引領學習者的學習、為學習者提供學習支架，并積極參與到學習者的學習活動中；學習主體則通過“專題學習選擇主題自主探究、合作學習成果展示交流評價檢測修改成果創(chuàng)新提升”的主線展開學習；重視評價反饋。該教學模型，建議每4～6人組成一個學習小組，在教師的引領下以小組為單位協(xié)作學習。具體教學過程可通過以下步驟來實施：
①教師以專題的形式，全面講解，提供學習討論的主題。教師從理論與實踐的全局，闡述研究主題的全貌、最新發(fā)展方向、研究熱點等，引領學習者的學習，使學習者形成概念并掌握一定的基礎知識；為學習小組提供可選擇研究、討論主題，供學習小組選擇；鼓勵學習小組自定研究主題。
②選題。學習小組根據(jù)成員的自主意愿，選擇1個研究專題。
③自主探究。在教師的引導下，學習小組依據(jù)討論主題，應用教師提供的學習支架，結合自己的實際工作經驗、專業(yè)知識，圍繞主題查找資料、文獻，進行自我探究以及小組內部研討、合作學習，并形成統(tǒng)一的小組研討成果（觀點、結論、方法、方案）。總結分析解決問題的思維過程，達到探究學科知識與提高計算思維的目的。
④展示交流。以小組為單位在全班展示自己的研討成果，交流各自的收獲與心得，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢，通過歸納、約簡，闡述問題求解的思路、方法、算法設計。使學習者能共享相互之間的研討成果，達到共同進步的目的。
⑤評價糾錯。各小組間相互評價，學習者學會正確評價的方法；共同研討，肯定正確的方面，改進不足之處；完善成果，抽象出正確解決問題的思路，使學習者在知識、技能、思維等方面得到檢驗與提高。
⑥創(chuàng)新提升。通過前面的學習，在教師的引領下，對所學知識內容進行拓展升華，總結經驗，理清思路，提高認識，形成此類問題解決的數(shù)學模型，并且能創(chuàng)造性地運用所學知識、計算思維解決新問題。
該課堂教學模型中，強調學習者計算思維的培養(yǎng)。即在學習的每個環(huán)節(jié)，重視學習者分離、歸納、遞歸、約簡、抽象等思維方法的運用與提煉。通過具體知識、技能的合理運用，總結出運用信息技術解決一般問題的思維模型（算法），提倡思維模型的建構與拓展。其中步驟①、②可以為學習者創(chuàng)造良好的學習情境；步驟③、④、⑤為學習者協(xié)作、會話提供有利條件；步驟⑥實現(xiàn)最終意義建構。通過該課堂教學模型的六個步驟的教學活動，可以達到計算思維的培養(yǎng)、了解學科當前的研究熱點、加強專業(yè)技能的應用培養(yǎng)、提高職業(yè)素養(yǎng)、建立良好的交流平臺與智盟資源的教學目的。
3 結束語
基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型優(yōu)化了教學過程，緊緊圍繞計算思維的培養(yǎng)展開，使教師、學習者、教學內容與計算思維培養(yǎng)有機的結合起來，既體現(xiàn)了教師的主導作用，又充分發(fā)揮學習者的主體作用，同時強調了學習者的計算思維，是一種符合學習者（信息技術在職教師）認知特點的課堂教學模型。
建構合理的課堂教學模型進行中小學信息技術教師的培訓，可促進教師教育理念、計算思維的全面提升，促進教師專業(yè)知識與專業(yè)技能的進步，提高教師運用信息技術解決教學重點與難點的能力，使教師的計算思維能力、教學設計能力、教學操作能力、教學監(jiān)控能力和教學反思能力得到全面提高。
參考文獻：
[1] 何欽銘，陸漢權，馮博琴. 計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養(yǎng)[J]. 中國大學教學，2010（9）： 5-9.
[2] 姜永生. 基于大學計算機基礎課程的計算思維培養(yǎng)的教學模型研究[J].電腦知識與技術，2012，8（14）：3316-3318.
安順公務員計算機培訓工作已經結束，我在這次培訓工作中取得較好的教學效果。其實這里面有很多因素，這里僅談其中的三個方面以拋磚引玉。
1.課堂教學中要創(chuàng)設一種民主氣氛
課堂教學是教師和學生之間的雙邊活動，所以教師上課不應當滿堂灌，特別是學員初次接觸計算機，一切都是從頭開始，教學中一定要用啟發(fā)式教學，加強與學員的溝通，調動學員的學習興趣，使學員主動參與教學，提高聽課效率和授課質量。
(1)從學員碰到的問題及工作和生活經驗引入某些知識
由于聽課的學員絕大多數(shù)是初次學習計算機操作，所以講授知識時，應盡量避免空洞和抽象的講授，在講授新知識時，盡量從學員學習中碰到的問題及工作和生活經驗引人新內容，這樣，學員容易接受，同時能引起他們對所介紹的內容產生共鳴，從而產生學習興趣。例如，在學習WPS輸入文字時，有一部分學員曾在上機輸入文稿時無意把同一行字分成兩行，而不知所措。課堂上我針對這個問題特向學員介紹斷行與連行操作，學員們的問題得到解決后，他們的心情格外愉快，這時我并結合他們平時寫文章的經歷，提出問題:怎樣把一個自然段分成兩個自然段，反之怎么把兩個相鄰自然段合并成一個自然段?這個問題是學員手寫文章時有的事，所以能引起他們的重視，于是他們主動參與討論，并使問題得到解決。
(2)體現(xiàn)教學相長的民主氣氛
有一次，我在講授五筆字型輸入法時，在坐的學員中有一位是安順著名的書法家，于是在介紹拆字方法時，我不失時機地在課堂上舉出兩個平時我自己沒搞清楚它們的書寫順序的兩個字例，向那位書法家請教，還請教了有關字型結構和有關末筆等書法問題，學員們受到了感染，也紛紛向那位書法家請教一些漢字的書寫問題，整個課堂充滿了積極參與的探討氣氛，學員的學習積極性得到提高，這時我和學員們共探討、比較五筆字型與平時的書寫習慣的異同，提高了課堂效果，同時也使學員們意識到正確地書寫漢字是準確輸人漢字的先決條件，此外也增長了我的書法知識，對我今后的教學起到了一定的促進作用。
(3)創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學員思維的積極性
在講授制作表格時，往往是方法較容易掌握，而在表格中填寫數(shù)據(jù)時常常出現(xiàn)表線左右錯位和復蓋表線的現(xiàn)象，結果是越填越亂，越改越.糟，這時極易使人懈氣而喪失繼續(xù)完成制表的信心。為了解決這些問題，教學中我利用創(chuàng)設間題情境進行教學，使學員主動參與教學，我先提出問題(a)在表格中填寫數(shù)據(jù)時應該在插人還是改寫方式下進行?學員們開始思考，通過討論和分析得出結論:在插入狀態(tài)下填數(shù)據(jù)會使表線向右錯位，而在改寫狀態(tài)填寫時不會錯位，接著又提出問題(b)填錯數(shù)據(jù)時若刪除會產生什么現(xiàn)象?大家通過分析找到原因后得出結論:改寫方式填錯數(shù)據(jù)時不能刪除，.應該直接改寫。有學員提出問題(c)如何解決表線錯位問題?學員們又繼續(xù)討論，.我提示:把錯位的表線視為字符，少數(shù)學員馬上知道方法，但大部分學員還是反應不過來，我又作進一步的提示，什么操作能使字符向左移動?學員們回答刪除操作，這時大家自然就知道解決方法了。最后再讓學員自己總結，使解決問題的思路和方法更加清晰并得到強化。
教學中通過創(chuàng)設問題情境，使學員快速進入積極思維狀態(tài)，從而使學員參與到學習、討論、分析和解決問題的情境中，使聽課和教學效果得到提一高。
2.利用化歸方法進行教學
“化歸”可以理解成轉化和歸結。數(shù)學方法論中的“化歸”方法:是指數(shù)學家們把待解決或未解決的問題，通過某種轉化過程，歸結到一類已經能解決或者比較容易解決的問題中去，最終求獲原問題的一種手段和方法。可以把“化歸”理解為“由未知到已知、由難到易、由復雜到簡單的轉化，若這種轉換思想用于教學中，我稱它為化歸教學法。比如有的新知識和新方法，可以化歸到前面掌握的知識和方法中，使講課內容新舊聯(lián)系，從而使這些知識易于納人學員的知識結構中，從而達到同化的效果。但是用這種方法教學要注意，如果化歸到以前的知識和方法時，而學員卻沒掌握它們，就有必要復習這些內容。
例如:十進制數(shù)轉化成二進制、八進制和十六進制數(shù)可化歸為十進制數(shù)轉化成二進制數(shù)的方法;WPS中處理表格線錯位問題可化歸成插入和刪除字符的問題;學員在沒有學過DOS
和WINDOWS的前提下?備份WPS文件可以化歸為塊寫文件操作;交換兩個相鄰自然段的位置可化歸為塊移動等等。
使用化歸思想講課，可使課堂講授清晰、簡潔和高效。如果用常規(guī)教法，不管學員是否已掌握化歸后的知識，都重復講解，則既費時還可能使學員產生怨煩情緒而降低學習興趣。所以化歸教法也可實施因材施教，即化歸后的知識學習已掌握則繼續(xù)講授其它知識，否則復習化歸后的知識。
3利用算法語言的“算法”方法講課
這里的“算法”是計算機語言中研究解題的步驟和方法，在介紹計算機操作時，我經常利用“算法”給出操作步驟，這樣表示的步驟既嚴格又簡潔，特別是在描述反復操作過程時更能體現(xiàn)這種優(yōu)越性。
例子(貴州省公務員計算機培訓考試題)如圖，請將殘缺的表格線補齊。
步驟:
1.切換到改寫方式下;
2.按Ctrl十F1;
3，定位光標，使光標與它相鄰的豎線(或其延長線)垂直;
4.選擇所需制表符;
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 12-0000-02
影響教學質量的因素有很多，情感、態(tài)度和價值觀則是其中的因素之一。在教學過程中，豐富的情感、積極向上的態(tài)度、合理的價值觀，能促進學生的有效認知，全面發(fā)展學生的個性品質。新課改要求教師在教學過程中，遵循以學生為主體的規(guī)律來組織課堂教學環(huán)節(jié)。作為一名從事職業(yè)教育多年的工作者應該把以往注重按學科體系傳授知識轉變?yōu)楦嗟仃P注每一個學生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，促使職業(yè)中專的學生職業(yè)素質得到全面和諧的發(fā)展。本文結合個人的一些學習思考和教學實踐，就《計算機網絡基礎實訓教程》課在教學過程中關于學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)談些體會。
一、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)要圍繞學科目標
情感、態(tài)度和價值觀幾乎包含了人們在情義領域的全部，內涵很廣。考慮到每個學科都有其各自不同的特點，在培養(yǎng)時應當有不同的側重。對于職業(yè)學校的課改在“情感與態(tài)度和價值觀”應達到的目標，歸納起來主要有三個方面：
（一）學習課程的興趣。主要指教師通過靈活運用各種教學手段組織課堂教學環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學生對學科的好奇心與求知欲，學生表現(xiàn)為主動參與課堂的教學學習活動，顯示出對課程學習的喜愛。
（二）自信心與意志力。主要是表現(xiàn)為通過讓學生在課堂教學環(huán)節(jié)中體驗到成功，逐漸樹立起學好課程的自信心，逐步培養(yǎng)學生克服困難的意志力。
（三）學習課程的態(tài)度與習慣。通過課程學習，學生能學會如何進行團隊合作，如何與他人進行有效溝通，逐步培養(yǎng)出中職學生的繼續(xù)學習能力。
以上的這些目標是結合中職學校學生的特點提出的，在教學過程中應當牢牢把握。
二、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)要結合學科特點
對于計算機專業(yè)來說，《計算機網絡基礎》是計算機專業(yè)的核心基礎課程之一，需要學生學習掌握：數(shù)據(jù)通信原理與實現(xiàn)技術、網絡體系結構、局域網及廣域網原理、網絡互聯(lián)原理與技術等內容。對于計算機網絡專業(yè)的學生來說，是今后學習網絡工程、網絡管理、網絡開發(fā)的基礎。學好了這門課程，將會為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下良好的基礎，可以達到事半功倍的效果。課程最大的特點是具有系統(tǒng)性、應用性、抽象性、嚴謹性。課程自身的特點有別于其他課，需要教師在組織實施課堂教學環(huán)節(jié)時，要以實訓為主，讓學生通過實訓活動來理解和掌握相關的理論知識，提升實踐技能。
三、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)要遵循情感養(yǎng)成的規(guī)律
情感養(yǎng)成具有主觀性、體驗性和隱蔽性等特點，很難通過具體的量化目標來進行衡量，學生只有在實訓活動中才容易獲得情感的體驗。“情感、態(tài)度與價值觀”目標的實現(xiàn)需要更多的是體驗和感悟。通常在教學環(huán)節(jié)的組織過程中，由教師為學生創(chuàng)設一定的學習情景，為學生設定好學習任務，讓學生參與到教學活動中以后，學生通過完成預設的任務，體驗到所學的知識，從而得到運用知識解決問題的直接經驗。如果想只通過一兩次課就讓學生對講述的知識有所感悟，形成學生自己的經驗，這是很不現(xiàn)實的。
四、情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)要考慮學生的年齡特點
中職生源主要是初中畢業(yè)生，學生的自我學習能力與自控能力非常薄弱，學習基礎較差，對理論知識學習沒有什么興趣。但這個年齡段的學生們，對“有用”、“實用”的內容很有興趣，而且很樂于動手。例如：將五臺電腦互相聯(lián)通，形成一個小的網絡，可以互相訪問。這樣可以讓學生真正認識到所學知識與生活是息息相關的，讓學生認識到生活中用網絡知識解決問題的重要性，進而激發(fā)學生愛學習的情感和主動學知識的意識。
四、如何在教學環(huán)節(jié)中實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)
（一）創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學環(huán)境，獲得良好的情感體驗
教師與學生之間良好的情感溝通是調動學生學習積極性的前提。發(fā)自內心的關愛學生，真心實意地關心學生，讓學生感受到教師的關懷與愛，更能激發(fā)學生的學習興趣。要建立一種和諧的課堂教學氛圍，要求教師要首先樹立與學生人格平等的觀念，不僅在課外與學生有著良好的情感交流，課堂上更需要與學生有心靈的碰撞。上課時，如果學生能較好的回答問題，我會微笑著與學生握握手；當學生成功完成了制定的實訓任務時，我會故意說：“你真厲害，比我當學生時掌握的快多了！”用此種方式對學生的成績加以肯定；當學生之間為某一問題討論得面紅耳赤時，我會對勝方說：“感謝你們?yōu)槿嗤瑢W帶來的精彩！”，然后又對敗方說：“是你們讓大家從錯誤中加深了對知識的正確理解，你們雖敗猶榮！”學生在課堂上，如果有不同意見，都會主動提出，享受一種互相學習、共同思考的樂趣。增強了培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀的效果。
（二）創(chuàng)設自主參與的教學情境，促進學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展
1.多樣的教學方法，激發(fā)學生求知欲望
課堂教學中教師可以運用創(chuàng)設情境、布置任務、設置懸念等方法，從激發(fā)學生潛在的認識興趣入手揭示課題，進行講解。例如：講解TCP/IP協(xié)議的時候，教師在機房里先用相關的DOS命令發(fā)幾條信息，讓信息內容在每個學生的電腦上都顯示出來，然后提出問題：（1）為什么每臺學生機上面都能看到教師剛才發(fā)的信息？（2）學生機發(fā)的信息能在其它每臺學生機上看到嗎？（3）學生機之間能實現(xiàn)指定的某兩臺機互相通信嗎？（4）如何讓幾臺機子之間能夠互相連接？（5）每臺連通的機子之間是怎樣進行通信的？學生通過思考，會發(fā)現(xiàn)要想發(fā)信息讓指定的學生機看到，必須要保證這兩臺機子之間是通信暢通的。而保持通信暢通，除了裝好網卡、插好網線，還要設置相應的IP地址。學生在思考中，獲得了一種潛在的興趣。實踐證明，要想讓學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，多樣化的教學方法是非常有效的手段之一。
2.創(chuàng)設成功情境，讓學生從成功中提高自信
作為一名教師，不管學生的學習基礎多么差，多么討厭這門課程，教師都應多肯定他的每點成績，多鼓勵、多表揚，多引導他們獲取成功。課堂講解的例題、課后作業(yè)、實訓任務、考試題，一定要面向全體同學，不要過深、過難，避免因難度過大而挫傷一部分同學的學習積極性。學生的學習潛能是巨大的，只要教師善于去挖掘，一定能激發(fā)學生的學習激情和潛能，讓學生獲取成功的體驗。學生嘗到了學習進步的甜頭，就能逐步克服學習上的自卑感，樹立信心，激發(fā)戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力。
3.多元的評價機制，起搏學生的內動力
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教育心得：
關鍵詞 ：就業(yè)計算機培訓
傳統(tǒng)的計算機培訓體系主要依托于我國教育部組織的全國等級考試而強調知識的系統(tǒng)性、理論的完備性，在此觀念下，高職計算機培訓的內容主要是圍繞提高學生的考試通過率為目的，隨著我國就業(yè)市場的日益嚴重，企業(yè)在選擇人才時不再以等級考試證書為檢驗學生工作能力的標準，而是更加注重對學生使用技能的考核，因此需要高職院校轉變培訓策略，構建以學生就業(yè)為導向的高職計算機培訓策略。
1 當前高職計算機培訓教育存在的問題
高職教育不同于本科學術應用型教育，高職教育要重點突出人才的實用性，因此高職教育的出發(fā)點與落腳點都要以提高學生的職業(yè)能力為核心，結合筆者多年的計算機等級考試培訓工作來看，當前高職院校在計算機等級考試培訓中存在很多的問題：
1.1 對計算機等級考試的定位不準確當前高職院校
對于全國計算機等級考試的認識存在著定位偏差的問題：首先沒有與普通高等學術型院校組織的考試相分開，高職教育具有職業(yè)教育的特色，因此組織學生參加等級考試的科目也應該是以檢驗學生職業(yè)能力的相關等級考試內容，但是當前高職院校組織的等級考試與本科學生型院校組織的考試基本相同，結果造成學生參加考試而獲得效果與自己的工作崗位沒有多大的聯(lián)系；其次高職院校對于考試沒有清晰的定位，很多院校組織學生參加等級考試的目的就是為了提高學生的通過率，而沒有意識到計算機等級考試的本質要求即增強與檢驗學生的計算機應用水平；最后過分重視計算機等級考試證書的含金量，忽視學生職業(yè)能力的重要性。目前很多高職院校沒有意識到當前就業(yè)形勢的現(xiàn)實要求，即以學生的實際計算機應用能力為檢驗與評價學生工作能力的唯一標準。
1.2 培訓內容與實踐要求相脫節(jié)高職院校在計算機
等級考試培訓教學工作中，其培訓的內容主要是與計算機等級考試大綱相關的內容，國家為了減輕大學生的學習負擔、提高學生對相應知識的重點掌握，設定了考試大綱，雖然考試大綱的制定有利于突出重點知識，但是很多高職院校在培訓的時候過分依賴考試大綱，強調學生的通過率，結果造成教師在培訓的過程中以考試內容為主，雖然計算機等級考試是檢驗學生計算機應用能力的重要手段，但是畢竟考試存在一些弊端。同時教師在培訓的過程中過分強調提高學生考試的通過率，因此他們的教學內容也以考試內容為主，結果就會忽視對計算機實踐技能知識的講授，造成學生在獲得相應的職業(yè)資格證書之后并沒有與此崗位相適應的實踐能力。
1.3 培訓的基礎設施不完善計算機等級考試培訓工
作到目前為止雖然已經得到了高校管理者的重視，但是由于受到高校發(fā)展規(guī)模等方面的限制，高校計算機培訓所依賴的基礎設施還并不完善，其主要表現(xiàn)在：一是專職教師的人數(shù)還遠遠不能滿足參加計算機考試培訓的人數(shù)。“考證熱”已經成為社會普遍現(xiàn)象，很多學生熱衷于考取計算機等級證書，他們將計算機等級考試證書作為獲得就業(yè)的敲門磚，以四川職業(yè)技術學院為例要求學生在畢業(yè)之前必須參加計算機一級考試并獲得證書，而且有很大部分學生為了獲得比別人更大的就業(yè)砝碼，他們期望學習更高等級科目的學習，在此形式下，參加等級考試培訓的學生需求也越來越多，但是高職院校的教師數(shù)量則非常有限，結果造成培訓項目和人數(shù)受限；二是支撐學生進行考試訓練的設備相對比較短缺，很多高職院校計算機設備僅能滿足日常的教學實驗，沒有足夠多的設備進行培訓訓練，導致學生實驗環(huán)節(jié)不夠，影響學生的學習效果。
1.4 影響培訓教學的因素多以該院為例，基于計算機等級考試不屬于學生的專業(yè)課程，培訓學生往往是不同專業(yè)和年級的學生在一起學習，培訓上課多安排在學生的業(yè)余時間進行，培訓中時有學生因為專業(yè)課程和專業(yè)實習等諸多因素而耽誤培訓學習。
2 以學生就業(yè)為導向的高職計算機培訓策略
2.1 準確定位計算機等級考試構建以就業(yè)為導向的計算機培訓體系的前提就是要科學定位計算機等級考試：一是要明確計算機等級考試的本質要求，設定計算機等級考試的目的是考察應試人員計算機應用知識與技能。但是當前的教育工作者沒有意識到它的本質特點，造成一種學生獲得計算機等級考試證書是為了提高就業(yè)率的假象，因此要讓教育工作者和學生明白參加計算機考試培訓的本質目的；二是高職院校要根據(jù)高職教育的特色選擇適合本校教育特色的計算機考試內容，高職院校是以培養(yǎng)學生實踐應用能力的教育場所，因此高職院校在開展計算機教育培訓時也要緊緊圍繞培養(yǎng)學生就業(yè)能力為核心，選擇有利于培養(yǎng)學生就業(yè)能力的計算機考試模式；三是降低計算機職業(yè)資格證在學生中的地位。職業(yè)資格證只是學生獲取就業(yè)機會的敲門磚，并不代表學生可以通過計算機職業(yè)證書就可以獲得就業(yè)崗位，因此要重視培訓的過程，重視通過培訓提高學生實踐應用計算機的能力，而不要將更多的精力放在通過率上面。
2.2 構建以就業(yè)能力為導向的培訓課程體系培訓課
程體系是教師開展培訓教學活動的主要依據(jù)，基于當前“考證熱”現(xiàn)象，高職院校要構建以就業(yè)為導向的計算機培訓課程體系：首先高職院校要改變以考試而培訓的觀念，構建以培養(yǎng)學生就業(yè)能力的計算機培訓理念。在傳統(tǒng)的計算機培訓中，高職院校為了提高學生的考試通過率，他們會注重講解與考試內容有關的知識點，結果形成了以考試內容為主的授課模式，此種模式雖然有利于提高學生的考試通過率，但是卻與當前企業(yè)對人才能力的要求相差甚遠，因此高職院校要從培訓理念上入手，提高對考試制度的正確認識；其次整合培訓內容，滿足培養(yǎng)提高學生就業(yè)能力的要求。高職計算機考試課程應該根據(jù)企業(yè)對計算機人員的要求，立足于通過參加計算機考試提高學生就業(yè)能力的要求去調整培訓課程，強化培訓內容的實效性；最后計算機考試培訓的課程選擇不應僅僅局限在傳統(tǒng)的書本知識，還要注重與實踐知識的結合，計算機考試培訓不同于一般的計算機基礎知識教學，其具有很大的靈活性與自主性，因此教師在選擇培訓課程時要注重與提高學生就業(yè)能力有關的課程，比如在具體的培訓中要盡可能將實踐中應用比較廣泛的知識點傳授給學生，讓學生具有應用相關計算機知識的能力。
2.3 以就業(yè)為導向創(chuàng)新培訓教學模式首先要改變教
師在培訓教學活動中的主體地位，教師在計算機考試培訓活動中屬于引導者和服務者，教師要本著培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和增強學生實踐應用技能的原則，采取引導教學法，激發(fā)學生的自主學習主動性，積極為學生的創(chuàng)新性思維發(fā)揮提供氛圍；其次深化校企合作模式，為學生提供廣闊的實踐平臺，增強學生的實踐應用技能。教師要改變傳統(tǒng)的以課堂為主的授課模式，要充分利用校企合作平臺，拓展學生參與社會實踐活動的機會，通過社會實踐活動不僅能夠檢驗學生的學習程度，而且還可以將學習到的知識轉化為應用技能，提高學生對知識的掌握度，進而克服學生在參加計算機考試過程中的緊張情緒；最后要注重不同文化層面學生的個性發(fā)展特點。不同的學生對于計算機的熱衷程度是不同的，因此教師在培訓時要重點觀察學生的興趣點，以挖掘學生的學習興趣點為突破口，通過個性化培訓提高培訓的效果。
2.4 提高培訓師資的質量計算機培訓工作離不開優(yōu)
秀的教師團隊，一是要增強教師對計算機崗位要求的準確判斷能力，教師在計算機培訓中要緊緊圍繞市場工作崗位的要求開展有針對性的教育培訓，通過針對性的培訓不僅提高學生參加考試的通過率，還要增強學生的實踐應用能力；二是高職院校要加強對教師團隊的再教育支持力度，鼓勵教師通過各種途徑提高自己的專業(yè)技能；三是高職院校要積極引進專業(yè)計算機培訓教師人才，增加高職院校計算機培訓教師的數(shù)量，進而保障學生參加計算機培訓的學習質量，避免因為一個教師帶多個班級而造成的精力不足的問題出現(xiàn)；四是高職院校要提高對計算機培訓工作的支持力度，盡可能增加資金、人力等投入，提高計算機考試培訓的基礎設施建設。
參考文獻：
進行計算機職稱考試的人都是職工，學習時間有限，而職稱計算機培訓內容較多，不管是模擬考試還是真正的考試，題量都比較大，經常有職工把握不好答題的速度和節(jié)奏，不能很好地分配答題時間，以至于無法準時完成考試。
如在答題過程中過分糾結于某一個題，在這道題上浪費了太多時間；導致沒有時間做后邊其他題，這些都嚴重影響培訓效果和學習積極性。所以如何在有限的時間內高效地完成考試，避免浪費答題時間十分重要。憑借多年的教學經驗，我認為正確的答題方法應該是在答選擇題時要憑第一印象快速做完，不應在這一部分耗費太多時間，時間花費越長越有可能出錯，也會影響后面的答題。在做操作題時，不宜按題目的順序，而應按照其難易程度答題，先做會做的有把握的，爭取把該拿的分數(shù)得到，把不太會的、沒有把握的題目放到最后去做。例如考試時Office2003的操作題包括3道Word題，2道Excel題和1道PPT題，在時間較緊的情況下，因為Word題較為簡單，分值又高，所以應當點擊“選題”先做練習過的Word題，如果有剩余時間再做其他的題目。
這樣有針對性，高效率的答題方式，無論在模擬考試還是真正的考試中，都能做到有的放矢，并且在很大程度上能夠滿足職工學員對于高效性的內心追求，認清自己的不足之處，督促自己不斷進步。
二、 創(chuàng)新方法，強化培訓的策略性
參加職稱計算機培訓的都是心智成熟的成年人，他們十分注重教學的效率， 目的性較強，但同時我們也可以看到職工們存在著紀律散漫、注意力不集中、缺乏學習毅力等問題，所以教師在進行計算機培訓過程應當避免教學方式單一枯燥，不斷創(chuàng)新和完善教學方法，提升培訓效果。
在多年的教學實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)不同的教學方法可以增強職工在不同方面的能力，如采取長期目標和短期目標相結合的方法，可以激發(fā)職工學習的勁頭，不斷要求上進；利用PPT、多媒體教室、投影儀等多種高科技手段輔助教學的方法，可以增強職工的學習興趣；而采用上機操作與書本教學相結合的方式，則可以鍛煉職工的實踐能力。尤其是引導職工進行直觀性聯(lián)想的形象教學法，能夠讓職工融會貫通，將理論與實際操作相結合，增強對計算機知識的記憶和理解的效果。例如，有些職工學員年紀較大，以前沒有接觸過計算機，所以有些快捷鍵的位置總是記不住，做Word操作題時，經常忘記顏色設置、行間距、加粗、對齊對應的按鍵在哪，這時就可以教他們一個小口訣：“換顏色點右上黑A，字體加粗找右上黑B，居中點右上長短橫線，縮進行距在右鍵段落里。”這樣把功能、位置都放進了口訣，就可以讓學員把經常遺忘的一些快捷鍵很快記住。
好的教學方法，是科學的課程設置中十分重要的一環(huán)，它能夠增強職工的學習興趣和積極性，與教師之間形成一種良好的互動，完成職稱計算機的培訓。
三、 定期評測，營造競爭氛圍
1 “高原現(xiàn)象”分析
1.1 培訓層次亂
筆者參加的農村中小學教師計算機培訓中，幾乎所有的培訓形式都不分學科、年齡等層次結構。各農村中小學教師全員出動，使培訓降低了與各學科的整合，忽視了老教師的接受水平，導致青年教師積極性不高，不能滿足各層次、崗位、學科教師的需求。
1）學科層次。學校不同崗位的教師對計算機培訓內容的側重點是不一樣的。學校計算機學科的教師、非計算機學科的教師、學校管理人員等應用計算機的方式有區(qū)別。當前我國農村中小學的計算機學科教師有一部分是其他學科轉行的，對這部分人員要加大技術培訓（如校園網絡、課堂廣播），使他們能夠勝任所承擔的工作；非計算機學科的教師需要加大對計算機教學工具（如PPT、白板）的培訓；學校管理人員由于業(yè)務需要，要加大對各辦公軟件（如EXCEL）的培訓。在培訓時，部分培訓學校沒有認清實際，搞一刀切，不將參訓教師分清學科層次就盲目培訓，使很多參訓教師不能學以致用，甚至學到的知識不能用。
1.2 年齡層次
目前階段，我國農村中小學教師年齡結構普遍不均等，老教師、中年教師還占有相當一部分比重。各年齡段教師計算機水平參差不齊，接受能力、學習進度有差異，各自對計算機培訓的需求也不一樣。老教師需求計算機公共基礎與應用基礎培訓，特別是要加強操作熟練性、鞏固培訓；中年教師需求計算機應用基礎培訓與技術基礎培訓，特別是一些計算機常見問題的處理；而對于各農村中小學校的青年教師與每年招收的應屆大學畢業(yè)生來說，整體計算機水平遠遠高于學校原有教職工的平均水平，他們更多需求的是對計算機新技術、新事物的不斷開發(fā)與創(chuàng)新。
不同年齡階段共同培訓的形式，沒有根據(jù)農村中小學校教師的實際需要與可能，具體問題具體分析，不能很好激發(fā)他們的學習興趣，滿足各自的需要。
2 培訓實效低
部分農村中小學校教師已經進行了多次計算機培訓，但是在某些農村中小學校多媒體教室里，仍然會出現(xiàn)一位學科教師上課、多位教師齊上陣的局面。造成這種情況的根本原因便是針對教師的計算機培訓實效低，其中，培訓內容重復、缺乏計劃性，重理論、輕應用便是直接原因。
2.1 重復，缺乏計劃性
長期以來，對于農村中小學教師的計算機培訓，缺少必要的直接領導部門，不能指導各地的培訓工作，使培訓活動處于無組織無領導狀態(tài)。培訓全憑個人意愿，學校安排，上級要求。培訓活動缺少師資培訓計劃，無步驟、無重點、無培訓教材。每次培訓活動涉及的廣度都很廣，許多內容重復培訓。由于無計劃，培訓不能循序漸進，層層深入，形成系統(tǒng)的計算機培訓。每次培訓，時間短，任務急，沒有長期規(guī)劃，形成穩(wěn)定的學習過程，導致培訓效果不佳，于是再次開展培訓，形成重復循環(huán)。重復培訓，浪費時間，無形中增加農村中小學教師個人學習負擔，部分教師對計算機產生畏難、厭煩情緒。
2.2 重理論，輕應用
計算機具有很強的工具性，有很大的實用價值。對廣大農村中小學教師而言，他們是計算機的使用者，而非制造者和開發(fā)者。他們最需強化的是計算機操作能力，而非理論知識的大量積累。那么，針對農村中小學校教師的計算機培訓就要以實際應用能力為主，知識教學為輔。然而，許多培訓活動重點偏離，不注重講述計算機應用于教育的方法與技巧，沒有留給教師充分的上機時間，而是花大力氣搞專題講座，搞知識細化。結果培訓結束后，許多農村中小學教師只能自己鉆研筆記，不能將知識轉化為計算機實際操作能力，一部分教師似是而非、不會用，一部分教師理解、用不好，不能將知識轉化為“現(xiàn)實生產力”。
3 解決“高原現(xiàn)象”的對策
解決“高原現(xiàn)象”的方法是多方面的，必須分析農村教師當前的培訓現(xiàn)狀以及教師對待培訓的心態(tài)，深刻認識“計劃”面臨的艱巨性，從而找到舒緩之法，讓農村教師教育技術能力培訓“柳暗花明又一村”，順利渡過“高原”。
3.1 以受訓教師為中心，關注受訓教師需求
學科教師參與教育技術能力培訓，主要目的在于期望利用教育技術解決教授教養(yǎng)中的實際問題，改良教授教養(yǎng)方法，優(yōu)化教授教養(yǎng)效果。因此，對教師的實際需求的細致把握，是決定培訓效果的要害所在。所以應采用問卷、訪談、觀察等各種方式進行培訓，需要剖析通過調研獲得的數(shù)據(jù)和信息，這是制訂培訓方案內容的重要依據(jù)。前期調研工作必須以培訓內容及培訓對象作為調研的主要內容，同時征求教師對培訓機構在培訓內容、教師團隊組成、培訓方式及培訓手段上的基本要求。因為培訓的主體是中小學教師，只有在充分認識他們的學習風格及學習需要，了解他們在實際教學中存在的困惑，制定的培訓方案和內容才具有針對性和可行性。
3.2 針對差異，分層培訓
根據(jù)中小學校的區(qū)域差異、教師的年齡現(xiàn)象以及資源配置情況等進行靈活的，多角度、多層次、全方位、有針對性的教授教養(yǎng)安排。通過了解教師的實際需要，然后把問題匯總，再對那些教師迫切需要的知識進行有針對性的教授教養(yǎng)。培訓工作可從骨干教師和勇于探索的教師中優(yōu)先展開，尤其是那些已具備一定教育技術能力的學科帶頭人，他們有條件在較短時間內迅速成長為教育技術教學應用的領軍人物，他們所獲得的成就感進一步激勵自己，并引領更多的教師在培訓活動中前進。
通過組織教師參加校內外的說課、評課等評比活動，或教學課件、論文成果的展示，并抓住這一契機，讓那些有張力的學科教師從中凸現(xiàn)出來，從而影響整個培訓系統(tǒng)的發(fā)展態(tài)勢。又如校內某些學科組師資力量相對較強，教學和科研較為突出，應著力將教育技術與學科教學進行整合實踐，實現(xiàn)學科教育技術應用的優(yōu)先突破。
在互相幫助，合作的過程中，取長補短，集思廣益，共同進步。“英特爾未來教育”培訓十分注重這種教學法的運用。因為注重交流、合作與資源共享是“英特爾未來教育”培訓的又一重要特征。所以，“結對共享”和“教法研討”兩項活動被安排在每一模塊的學習中，學員們就學習方法、內容、資源等進行交流、切磋、幫助。教法研討是讓學員討論在實際的教學實踐中將要或可能遇到的問題、困難等。每個學員都按嚴格的要求創(chuàng)設規(guī)范的文件夾，且設置共享、、、、、
