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關鍵詞 ：分層次 兒科管理 護理質量 滿意率 分析
良好的護理管理模式可有效提高臨床護理水平。在兒科臨床護理中，易引發一定的護患糾紛，由于兒童是家長的掌中寶，在護理過程中，護理人員稍有遲疑或不妥，均會引發患者家屬的氣憤。為了避免護患糾紛，提高護理人員的護理水平，我院對兒科使用分層次管理模式。
一、資料與方法
1.資料
選取我院72例兒科護士，其中包括主管護士9名、輪班護師48名及輪科護士15名。
2.方法
（1）護士分層標準。我院主要以護士的資歷、職稱與年資作為護士分層的主要依據，同時結合護士的護理理念、知識結構、基礎護理技能、專科護理技能、評估觀察能力、溝通合作能力、解決問題能力、管理能力等因素對護士進行進一步的劃分。我院將護士分為三層管理，分別為主管護士、輪班護師與輪科護士。筆者就這三類管理護士的分層條件進行介紹：第一，主管護士。主管護士需具備專業的護理觀念，能夠對兒科專業國內外發展狀況與新護理知識充分掌握。同時具有較高的管理能力，能夠幫助護理人員一齊解決工作中的疑難問題。其在學術研究中必須有一定的造詣，能夠積極參與科研工作，具備科室帶頭人的管理與工作能力。第二，輪班護師。輪班護師需具備較好的實施能力，在臨床護理工作中，輪班護師能夠較好地完成自我工作，具有良好的溝通能力。輪班護師能夠掌握科室內各項監護儀器的使用方法，對于急救科的心肺復蘇講究程序具有較好的掌握。第三，輪科護士。輪科護士能夠掌握各項護理操作技術，并熟記護理基礎理論知識；能夠獨立地完成本職工作，能夠對臨床常見的病癥進行了解，懂得兒科最常見的搶救與護理程序；具有獨立護理文件書寫能力。在三層管理護士中，主管護士為團隊的負責人，主要解決患者醫囑以外的護理要求，對輪班護師在護理過程中出現的疑難問題進行指導，對護理過程中的規范性進行監督，對臨床護理過程中所遇到的突發事件進行解決處理。輪班護師主要執行相關的醫囑。主力護士則通過協助輪班護師，對患者進行生活護理與間接護理。
（2）護理質量考核方法。我院通過筆試及操作兩方面為主，對護士的護理質量進行考核。筆試內容以《醫學臨床“三基”訓練護士分冊》、《臨床護理技術規范(基礎篇)》為基本參照，進行試卷命題，同時通過臨床操作等實際演練等方式對患者進行操作部分的評分。筆試及操作總分為100分，得分越高，則表示護理質量越高。
（3）家屬滿意程度調查方法。通過問卷調查方式，由家屬對醫護人員的護理態度、水平、質量等指標進行評分，問卷總分為100分，得分越高，則代表家屬對護理工作越滿意。
3.統計學處理
以spss18.0統計學軟件對所得數據進行分析處理，以t檢驗進行計量資料，以X2檢驗作為計數資料，視p＜0.05時結果具有統計意義。
二、結果
我院對實施分層管理之前及分層管理后的護理質量及家屬滿意層度進行比較。由比較結果可知，實施分層管理后，兩項指標具有明顯的提高（具體情況見表1）。
三、討論
隨著社會的發展，人們對于護理質量的要求不斷提高。尤其對于兒科護理而言，更應引起臨床工作者的重視。我院對兒科實施分層次管理，以提高護理人員的護理質量，提高家屬的滿意程度。
分層次管理可將臨床工作進行有效的落實，每一層次的護理人員擔負著不同的護理責任，有效杜絕了在臨床護理中出現分工不明確、遇事相互推脫的情況。此外，通過分層次管理，還可以充分體現出每位臨床護士真正的工作水平，讓院方對于能力優秀者能夠重用，凸顯出優秀工作者真正的價值。
由此次臨床調查結果可知，在進行分層次管理后，兒科護理質量及家屬滿意程度均得到了明顯的提升，可對分層次管理的價值進行肯定。同時，我院也認為，可以將分層次管理模式應用至更多的科室中，幫助更多的科室建立良好的管理模式。
[中圖分類號]G624
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）34-0046-03
應用型本科是為適應社會經濟發展對技能型和實踐型人才的迫切需要而產生的，它面向企業或工廠操作一線崗位，旨在培養具有可持續發展的實踐能力和創新能力的高素質人才。其教學更注重理論知識的應用性、可操作性和技術性。在教學中，核心環節是實踐教學。
一、現階段應用型本科工程造價專業實踐教學存在的問題
目前為止，全國開設工程造價專業的本科院校有32所，其中應用型本科院校有12所，而且40%為新建本科院校。很多院校在應用型人才培養方面，存在諸多問題。
（一）應用型人才培養理念認識不到位
據調查，很多院校仍沿用多年前的人才培養方案，未對社會相關崗位群進行調查研究，沒有實質性體現“應用型”教育特點，教育理念相對滯后，與社會崗位需求相脫節。
（二）實踐教學體系立體性不強
我國設置工程造價專業的本科院校實踐教學體系多采用嵌入式教學，將實踐課程融入理論課程中，大部分采用“公共基礎課專業基礎課專業課”的課程體系，真正意義上的動手實踐項目不多，實踐課程立體性不強。
（三）專業特色不明顯
我國高等院校工程造價專業課程設置重復性較高，沒及時進行區域企業調研，較少與區域特點結合，未能體現地方特色和區域發展需求。
二、工程造價專業執業能力基本內涵和構建
（一）工程造價專業執業能力基本內涵
造價工程師執業能力是指：在行業內從事建設工程各種預結算工作的業務能力。據調查，造價人員執業能力主要表現在三個方面：基本執業素養、崗位執業技能和綜合職業能力。
（二）工程造價專業執業能力構建
據調查，執業能力范圍為：建設項目各階段投資估算、設計概算、項目經濟效益評價、施工圖預算、投標報價和招標控制價、項目結算和竣工決算、工程變更及索賠款等的編制及審核。由于在工程的每個階段都需要造價工程師的參與，造價人員所從事的崗位群及所對應的執業能力各不相同，按照工程建設的各階段的造價經濟文件的編制，劃分類別如圖1所示。
圖1造價人員執業能力結構
三、基于執業能力的應用型本科工程造價專業實踐教學體系構建
（一）基于執業能力的應用型本科工程造價專業實踐教學體系構建程序
以行業執業崗位群需求為目標，以專業資源為依托，通過對執業崗位能力的調研，總結崗位特征和能力要求，規劃并落實教學模塊，設置實踐課程模塊群，并搭建立體化的實踐教學平臺。打破原來以課程為中心的教學模式，以執業崗位和典型項目的工作任務為基礎建構工程造價專業的學習領域，創造融“教、學、做”為一體的學習情境。
（二）實踐教學體系模塊構建
具體來講，要實現畢業生“零距離”上崗就必須實現教學內容與行業核心標準的同步。基于這種理念，在課程內容選擇上以應用為主，突出專業崗位（崗位群）所要求的職業素質和技能，重點要求學生掌握“怎么做”。根據應用型人才培養目標，擬從以下四方面構建執業能力：基礎素質模塊（誠信做人、踏實做事的品質，溝通和學習能力，健康的身體和心理素質，團隊協作能力，良好的執業道德）、執業訓練模塊、綜合實訓模塊和綜合素質模塊。具體實踐教學體系如圖2所示。
圖2基于執業能力的工程造價專業實踐教學體系
（三）基于執業能力的應用型本科工程造價專業模塊式實踐教學體系執行要點
在上述體系具體執行時，需要建立若干真正意義上的校企合作基地，利用企業骨干力量帶學生實訓。加強學生頂崗實習的組織與管理，建立校外實踐教學過程管理制度與實時監控系統，構建符合工學結合要求的新型教學管理和學生管理模式。建立由學校、企業共同參與的人才培養質量評價和監控體系，制訂教學質量評價制度、頂崗實習成果評價制度等。
創造融“教、學、做”為一體的學習情境，對課程體系進行重構，推進工作過程系統化的優質核心實踐課程建設。結合《廣西區工程造價專業人員水平考試標準及考試大綱》《建筑工程造價員考試大綱》的要求，以“基于執業能力”為培養模式。企業專家直接參與教材編寫，將企業培訓理念、企業文化、職業情境和新材料、新技術、新工藝、新設備“四新”知識直接融入教材，實現教材內容與生產實際的“緊密”對接。
建立實踐經驗豐富的精良教師隊伍。高校要加大引進力度，制訂具有競爭力的薪酬制度，積極引進相關企事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員做兼職教師，也可通過“帶、送、掛、聘”的方式，建立一支技術精湛、充滿活力、素質優良的雙師型師資隊伍，培養出真正具有實踐能力的應用型人才。
參考文獻：
根據美國靜脈輸液護理學會所規定指標,將靜脈炎分為3度:一度:局部疼痛、紅腫或水腫,靜脈搏無條縈狀改變,無硬結:二度:局部疼痛、紅腫或水腫、靜脈條索狀改變無硬結:三度:局部疼痛、紅腫或水腫、靜脈條索狀改變要觸及硬結。[2]
我科自2008年9月開始采用聯合云南白藥加95%酒精濕敷、喜療妥濕敷取得患者滿意效果。
1 臨床資料
1.1 一般資料:住院發生靜脈炎的60例患者,多為老年男性,年齡多在70歲以上。根據上述靜脈炎分級,本組中一度靜脈炎為23例,二度靜脈炎為22例,三度靜脈炎為15例。
1.2 方法:觀察組給予喜療妥在用藥前30分鐘在穿刺周圍及血管行走10-15cm均勻涂抹,注射部位發生靜脈炎時用云南白藥加95%酒精調成糊狀先外敷,再用酒精紗布覆蓋,持續濕敷,為減少水份及藥液的揮發,在紗布上覆蓋塑料薄膜,晚間換成喜療妥擠出膏缽3-5cm沿靜脈走向抹勻,輕拍至吸收。 對照組兩藥物單獨使用48小時后觀察療效。
1.3 觀察方法:由各班當班護士,在治療前,聯合用藥后觀察靜脈炎的發生,及患者的接受情況,重視患得的主訴。
1.4 效果診斷:療效評定分為顯效、有效、無效三種,顯效:局部外敷后48小時腫脹疼痛消失,壓之不痛,靜脈管壁明顯變軟,有效;48小時內疼痛基本消失紅、腫、熱、等癥狀基本減輕;無效:48小時后紅腫痛癥狀無明顯改善消失。
2 酒精、云南白藥、喜療妥的原理
酒精具有催眠和消毒防腐的作用,兼有局部麻醉及上痛功效,并可以擴張局部血管,改善血液循環及血管內皮細胞功能;且酒精揮發時可帶走機體的熱量,使局部皮膚溫度降低而起到冷敷作用,致使低溫狀態下血管內皮細胞抗損傷能力增強,從而減輕靜脈炎的發生,冷濕敷可抑制局部組織細胞活動,使神經末梢敏感性降低而減輕疼痛,降低細菌的活力,從而抑制局部炎癥的發生和發展[2]。云南白藥的主要是由三七、冰片、重樓、草烏待制成,具有消腫止痛,活血化淤、擴張局部血管阻止損傷部位血凝和血栓形成的作用,外敷可達到止痛、活血、疏通經絡的功效。[3],95%酒精加云南白藥主要是因為酒清促進血管護張、能滲透到硬化的血管內,能夠促進血液循環加快藥物吸收和彌散,從而減輕紅、腫、熱、痛、等炎癥反應。
喜療妥主要成份為多粘多糖甘磷脂,能迅速透過皮膚,不僅具有抗炎促進血腫和水腫吸收還具有促進局部血液循環,刺激受損組織再生有抗炎、抗滲出和促進傷口愈合的作用。[4]
3 結論
精酒和云南白藥、喜療妥治療靜脈炎已有報道,但我們由此得出的結論是在靜脈滴入前給予喜療妥先給予外敷對降低靜脈炎發生、輸入刺激藥物減輕疼痛有一定的療效,可減輕靜脈炎嚴重程度,靜脈炎時給予酒精加云南白藥濕敷,因為此組藥對止痛、消腫消炎的作用明顯優于喜療妥,但此組藥酒清容揮發,要不斷的更換藥物,晚間影響患者體息,所以兩組藥物藥物的聯合應用,患者容易接受,值得臨床上推廣使用。
參考文獻
[1] 王玉琴,陸艷,沈映彤,朱娟娟.喜療妥治療輸液性靜脈炎150例效果觀察.交通醫學,2007年第21卷5期待
研究生學位論文的選題一般遵循以下原則：①在本學科范圍內，涉及的內容是與本專業相一致的，避免在以后的論文答辯中出現問題。②創新性，開題報告選題內容一定要新穎，一般是前人沒有做過的，或者是尚未得出明確結論有待深入探討的問題。也可以是已經得出結論，但不同種族，不同地域之間存在差異，在醫學上，很多流行病學資料顯示，不同種族不同地域的人群的發病率、患病率以及治療等存在很大的差異。此外創新性還表現在對待問題自己獨特的見解，以及技術方法學上的創新。③可行性，課題題目應適中，結合本科室的科研實力量力而行。三年制醫學專業學位研究生要承擔大量的臨床工作，基本上沒有單獨的科研實踐，論文選題范圍太大，實踐操作起來難度較大，很難按時完成。因此在選題時不要大題小做應小題大做.④實用性，臨床醫學研究生最終還是要面對患者，選題時多選擇應用性課題，因此更要注重課題的實用價值，切忌一味追求偏、難、怪，應著力于服務于醫學、服務于患者。選題是研究工作實踐的第一步，需要研究者積極思考，查閱大量的國內外相關文獻，互相比較、多方論證的努力，從事學術研究的各種能力在其中都可以得到鍛煉提高。
2 文獻綜述的撰寫。
一般選題范圍確定后，就進入收集資料階段。研究生只有閱讀大量的文獻資料，才能充分了解國內外相關領域的新動態、新進展，新技術和新發現，從而確定自己課題研究的起點和切入點，并在他人研究的基礎上有所創新。
文獻綜述不僅僅是相關領域學術研究的/堆砌0,而是在對文獻進行閱讀、選擇、歸納整理和綜合分析的基礎上，對某一問題的研究狀況提出自己的見解并進行綜合敘述后寫成的文章，屬于二次文獻范疇。醫學碩士研究生閱讀文獻量應該在50篇以上，其中外文文獻至少占50%,近三年的文獻至少占70%,遇到非常有價值的外文文章，最好將其全文翻譯出來，對于閱讀以及專業英語水平的提高都會有很大的幫助。書籍宜先看序言和目錄，論著宜先看摘要和結果。醫學文獻綜述一般分為四個內容：前言、主題、總結和參考文獻。基本內容主要包括國內外研究現狀、研究動態、研究方法，目前尚未解決的問題以及提出自己的意見等。整篇綜述力求全面、準確、客觀，盡量用自己的語言，避免大段引用原文，要在原文的基礎上做出總結。文獻綜述的廣度和深度，在很大程度上決定開題報告的質量，也是醫學研究生科研實踐的基本訓練內容。
3 開題報告書內容。
對于民間的生動鮮活的美術樣式和其樸素的社會審美價值以及廣泛的精神寓意的研究，特別是對原生態的藝術研究并實施教學，是把握藝術傳統脈絡的關鍵。文化背景下的磚雕實踐活動，不僅不會對具有主流價值的知識構成威脅，還會促進其作用的發揮，為學科課程添翼。本土知識與學科知識的交融、互滲、整合，校內與校外、課內與課外，在時間和空間上如何科學協調，都是磚雕實踐活動課程建設的棘手問題。
二、探究學習促進學生的發展
構建一種新型的教學形式，是這次校本教學期望的實踐效應。我校為此進行了校本課題研究。成立課題組開展理論學習，制定具體方案；組織師生參觀陳家祠等建筑磚雕藝術；分析開發地方資源（嶺南磚雕文化與西關風情文化）的難度，在學校實施的難度；根據課程與教學需要，充分利用荔灣當地的文化資源，開展磚雕美術教育活動，開發嶺南文化資源，讓學生了解嶺南磚雕的傳統藝術及蘊藏其中的西關文化背景，延伸文化，發展文化，同時指導學生進行西關磚雕藝術創作。
探究型活動方式是一種在教師的引導下由學生獨立完成發現知識過程的活動。新課程標準的理念要落實到課堂教學之中，必須在貫徹落實新課程標準的過程中，不斷提高認識和實踐。學生通過參觀、上網、閱讀，欣賞了嶺南民間建筑裝飾磚雕藝術的精湛作品（特別是陳家祠的磚雕），從中感受到磚雕藝術的古樸秀美，對磚雕產生了濃厚的興趣。在課題研究上我設計了六組小課題這六組小課題分別是：（1）陳家祠磚雕藝術的探索；（2）民間磚雕資料小收集；（3）磚雕創作與西關人文素材的結合；（4）磚雕技法的小探索；（5）磚雕藝術創作一；（6）磚雕藝術創作二。每個小課題包括：課題研究小組組織機構、課題研究計劃、學生課題探究記錄、課題探究成果與評價記錄等。
欲流之遠，先浚其源。認識教育科研的性質和任務，澄清模糊觀念，掌握最基本的研究方法，是走向“經濟實用型”教科研的第一步。為此，我們通過系統培訓、政策引導等方式，從源頭上構筑起三道防線，促進了教科研與教學實踐的對接。
1.兩訓一評：預防“有行動無研究”
行動研究是廣大教師最為適用的一種研究方法。但調研發現，教師對行動研究的內涵理解得不夠透徹：只是圍繞課題搞一些連續或不連續的主題活動；只滿足于“做了什么”，卻沒有深思“為什么這樣做”；研究缺乏指向性，觀察也不到位，研究結果的科研含量較低，起不到改進教育教學的作用。為防止這種淺層次研究再度出現，我們用“兩訓一評”的方式筑起了第一道防線。
“兩訓”指的是從理論和實踐兩個層面，對教師進行研究方法的培訓。理論層面的培訓分兩個階段：第一階段由各學校教科室負責，主要以威海市教學研究中心編寫的《實用中小學教育科研指導》為藍本，自主地對教師進行系統培訓。第二階段由我市教學研究中心教育發展調研室負責，瞄準行動研究這個熱點和難點，分期對基層學校領導及骨干教師進行專題培訓。實踐層面的培訓，主要由分管科研人員和相關學科教研員組成研究共同體，在基層學校針對具體課題進行研究方法的指導。通過以上兩個層面有計劃、有重點的培訓，將行動與研究合二為一，使“教師即研究者”成為可能。
“一評”主要是在全市范圍內進行“教育行動研究征文”評選，激勵教師對研究過程和方法進行深度反思，提高行動研究的效度。目前，全市性評選活動已經進行了三次。每次評選過后，我們都及時下發“引領式”通報，既對研究中存在的問題提出分析與建議，也對優秀的行動研究案例進行評析，引導教師遵循基本的研究規范。此外，我們還在乳山教育科研網上開辟了“行動研究”專欄，推介一線教師的日常研究收獲及每學期獲獎的優秀成果，供全市教師共享。
2.兩項政策：遏止“盲目研究”
從本質上說，中小學教育科研的目的在于通過解決教學中的實際問題，來實現教學行為的有效改進，應該定位為原生態、非專業性質。但由于定位不準，一些學校和教師卻走了一條非專家非教師的研究路徑：選擇課題不立足于自己的教學實踐，不立足于自己的研究能力，不注重研究的實效性，只是搜索和整理有關資料進行“作秀”，徒費心血而無功。這就是我們提出搞“經濟實用型”教科研的背景所在。對此，我們出臺兩項政策，筑起了遏止“盲目研究”的防線。
政策之一：精選有效課題。為遏制“人人有課題，年年搞研究，年年無成果”的盲目行為，我們要求基層學校可在已立項的課題中，篩選出具有校本性和實效性的2-3個課題重點研究，力爭出精品，并強調“只有極具校本性和實效性的課題，方能進入校、市兩級重點研究課題行列”。教育發展調研室則從各學校申報的重點課題中，篩選出若干個對提高全市教育教學整體水平有實用價值的課題，給予重點扶持。正是這一政策的引領，府前中學的縣市級課題《學生地理空間感的建立與應用》，超越了許多省、市級課題，當選本年度市級重點研究課題。
政策之二：杜絕功利課題。這一政策的目的，在于杜絕一些教師將拿到課題結題證書作為課題研究終極目標的不良現象。因而，進行評優選先，不以課題是否結題作為課題研究有成效的依據，而主要關注“研究成果通過何種手段在一定范圍內推廣利用”，從而引導教師正確認識并自覺運用研究成果，不再出現盲目研究現象。比如，我們在全市開展的“1121”工程（評選100名教壇明星、100名優秀教研組長、200名師德標兵、100名優秀班主任）中，對于科研成果一項，我們就采用了這一政策，起到了很好的導向作用。
3.兩步延伸：杜絕“一次性研究”
加強科研成果的推廣和轉化，是教育科研工作的核心環節。“一次性研究”使得課題結題之后，就沒有了繼續發展的空間。無論是將課題研究成果棄之不用，還是將研究成果復制到教育教學中，都將使課題研究得不到繼續延伸和發展，這就嚴重背離了“經濟實用型”教科研的本意。為此，我們采取“在實踐中選擇，在實踐中完善”的措施，筑起了杜絕“一次性研究”的防線，實現了研究成果的可持續發展。
第一步：在實踐中選擇
我們先后出臺了《關于進一步加強和改進教育科研工作的意見》和《關于加強教育科研成果推廣工作的意見》兩個規范性文件，從成果推廣的原則、推廣的途徑和方法、推廣的程序及保障機制等方面提出了要求。教育發展調研室本著“成熟一點推廣一點，成熟一個推廣一個”的原則，精心篩選出已結題的、應用價值高、普適性強、再研究潛力大的課題，并吸納自愿參加推廣研究的學校，進行聯合攻關。
第二步：在實踐中完善
由于對某個學校或班級適用的成果在另一學校或班級未必適用，同時，對研究課題成果的應用也不是一勞永逸的，因此，各聯合攻關小組在原成果單位的帶領下，按照推廣程序，有計劃地開展了深化研究。比如實驗中學的《初中物理教學行為研究》課題成果在威海市獲二等獎，為深化研究，他們與另外七所自愿參與深化研究的學校組成了研究共同體，通過“區域聯動研究”的方式，在研究中推廣，在推廣中深化，極大地豐富了原有研究成果，形成了聯動共贏的局面。
二、堅持“兩破兩立”：完善管理和評價機制，實現教科研由“無序”向“有序”轉變
高效是“經濟實用型”教科研的靈魂。教育科研能否高效運作，關鍵在于管理和評價機制能否充分發揮其杠桿作用。針對管理體制和評價機制存在的缺陷，我們采用“兩破兩立”的措施，初步完成了從滋生形式主義到孕育“經濟實用型”教科研的轉軌。
1.科研管理體制：破除“行政壟斷型”，建立“團隊自主型”
以往的教科研范式是一種自上而下的運轉模式，從課題的選擇到研究計劃的確定，從過程管理到課題結題，均是以行政管控為主。基層學校只是作為一個執行者，忠實而被動地遵照上級指示行事，尚未進入有目標、有計劃的“研究主體”角色。針對這種情況，我們把教育科研工作的自下放到學校，采用“團隊自主型”，還能者以廣闊的自由馳騁空間。
（1）組建團隊，集中智慧
我們的教科研團隊完全由各學校自主形成，有強強聯合式的，有異質互補式的，其目的都是通過團結協作，集中智力資源，提升團隊效能。比如，以諸往中心小學為核心的《小學階段國學啟蒙與新課程改革、素質教育整合的研究》團隊，由11所實力較強的學校組成，而以府前中學為核心的《中學歷史多維互動合作探究教學模式的實踐與探索》團隊，則是異質互補式的搭配。這樣的結合，提高了執行力，有利于把課題做得更實、更強、更長久。
（2）自主發展，互利共贏
團隊自主，指的是自主制定研究計劃，自主確定研討活動形式和活動次數，自主開展研討活動，自主負責團隊管理，自主確定通過何種方式展示研究成果，等等。但是，團隊自主并不是搞“放羊式”教科研，我們要求行政和研究部門根據團隊的需求，為其總體把脈、出謀劃策、提升總結，完成指導、服務的職責和任務。這樣，便實現了教師和行政研究人員各歸其位、各司其職：教師不等不靠積極研究，行政研究人員減少指令性文件和檢查次數認真指導。這樣，就催生了自主研究的內部動力，為教師提供了展示個性和創新思維的空間，最終實現資源共享，互利共贏。
2.科研評價機制：破除“虛評體系”建立“實評體系”
用評價機制引領教科研、管好教科研，是我們建立教科研評價體系的目的。我市以往的教科研評價體系由管理保障、校本培訓、課題研究、科研成果四部分構成，具體指標中也不乏“有健全的教科研制度，制定相關政策，采取得力措施，創造性地開展教科研工作”之類以聽匯報、查資料為主的“虛”評價指標，從而助長了言不符實、弄虛作假之風的滋生與蔓延。為此，我們果斷擯棄虛空條款，添加強化實效性指標，建立了務實的“經濟實用型”教科研評價體系。
（1）關注成果獲取的過程
因為我們的研究課題都來自教育教學實踐，只有關注成果獲取的過程，才能保證成果的含金量，才能使科研成果作用于教育教學不成為一句空話。為此，在擯棄無實效性指標的同時，我們又增添了一些關注“課題在課堂上是怎么研究的，每一階段學生得到了哪些發展，通過哪些具體指標可以看出學生的發展，所留下的過程材料是否有價值”等硬性指標。明確的目標，引領教師真正將教研和科研聯系起來，潛心于各種教學法的研究。
（2）關注成果在教育教學中的實用價值
進行教育科研，絕不是以降低教學成績為代價的。因此，我們除了關注成果的研究過程，更關注成果的實踐性和實用價值。根據研究過程和應用價值，以質論價，把研究成果和提高教育教學質量緊緊捆綁在一起。這樣的硬性指標，是徹底扭轉教育科研由虛變實的強有力武器。比如對參與成果推廣的各團隊的成果評價指標是：參與推廣研究的團隊必須有一半以上在學年末的考試成績比上年有提高，否則不得分。這一系列指標，都實實在在地把教育科研引導到促進教育教學持續發展的軌道上來了。
2、對所確定的課題，在理論上和實際上的意義、價值及可能達到的水平，給予充分的闡述，同時要對自己的課題計劃、確定的技術路線、實驗方案、預期結果等做理論上和技術可行性的論證。
3、課題研究過程，擬采用哪些方法和手段，目前儀器設備和其他各方面條件是否具備。
4、闡述課題研究工作可能遇的困難和問題，以及解決的方法和措施。
5、估算論文工作所需經費，說明經費來源。
再談下開題報告的要求：
1、開題時間：開題報告至遲應于第三學期末完成，凡未按時開題著，可酌情在論文成績中減1至5分。
2、研究生要進行系統的文獻查閱和廣泛的調查研究，寫出詳細的文獻綜述，并進行現場考察和初步的試驗研究，然后寫出5000字左右的書面開題報告，并制定出詳細的論文工作計劃，經導師審閱、修改后進行開題報告。開題前研究生應將有關的參考文獻和已做過的作為開題依據的各種理論分析、試驗數據，事先印發給參加會議的有關人員。
3、開題報告必須在學院或教研室(研究室)中進行，組成3至5人的開題報告審查小組，并邀請本專業的教師、學生參加，聽取多方面的意見。審查小組成員應事先審閱提交的開題報告及有關資料，為開會做好準備。
企業投入、行業推進、政府重視、社會關注，最終要為市場接受。形成市場需求，是課題研究的最終目標。協會在推進鋼結構住宅產業化的研究工作中，十分注重鋼結構住宅的推進環境改善，積極向政府主管部門建言獻策，在政府制定產業政策中反映企業呼聲，在組織完善有關鋼結構住宅技術標準、規范的同時，向住建部提出了保障性住房建設采用鋼結構體系的建議，并與協會參與的《綠色建筑評價標準》的修訂、與《工業化建筑評價標準》的制訂工作緊密結合。組織專家團隊深入企業車間，搭建技術成果轉化的平臺，幫助企業解決產品研發過程中的技術難題，提高鋼結構住宅體系的推廣價值。
10月26日，課題組專家與部分鋼結構企業技術負責人在杭蕭鋼構股份公司開發的包頭萬郡?大都城高層鋼結構住宅小區現場召開了“鋼結構住宅產業化研究報告討論會”，在參觀了浙江杭蕭鋼構開發的成品高層鋼結構住宅小區后，課題組對研究報告修改提出了新的思路，充實內容、精練篇幅，根據國內外鋼結構住宅發展的最新成果，結合我國鋼結構住宅的研發和應用現狀，重點比較幾種較成熟結構體系運用前景，對板材體系，建造成本、防腐防火等改進、優化，精裝修、安裝等系統集成協調進行改善和深入研究，滿足市場和用戶需要。
為了提高研究成果的實用價值，課題的結題報告分綜合研究報告、技術報告、企業調查報告三個部分。綜合報告對我國鋼結構住宅推進的基礎、環境和現狀，針對鋼結構住宅推進中的瓶頸和政策環境提出建議，將能為國家相關部門政策決策提供參考。技術報告和企業調查報告則側重適合我國國情的鋼結構住宅結構、性能、材料等技術數據進行研究，為鋼結構企業開展技術研發和產品生產提供幫助和指導。三份報告的結構、內容和技術要點等多處修改，幾易其稿。為此，在討論會上，建筑鋼結構分會領導強調，課題研究以促進鋼結構住宅推廣的效果為主，研究報告再次修改后要擴大征求意見的范圍和層次，立足于企業的產品研發，爭取年內完成報告的擬寫和上報工作，為鋼結構在建設領域的推廣、應用發揮作用。
面對這個問題，在教師隊伍中能夠理直氣壯地說“有”者少。學校每年屈指可數的幾個課題常常是分配給了個別喜好教科研的或在教科研上取得一些成績的老師。絕大多數教師是不喜歡搞教科研的，不愿意承擔學校分配的課題研究任務，也就更談不上自己選擇課題去研究了。這就是當前教育教學質量不能迅速提升的根本原因。教師不去研究教學，不根據教育教學中出現的問題進行專題研究，只抱著教科書，照本宣科，按部就班地把教學工作作為一項任務去得過且過，怎么可能真正提高教育教學質量?
二、教師為什么要作課題研究
許多教師作課題研究，是為了完成學校的任務或是為了評職稱。這樣不可能真正搞好課題研究。教師應該把課題研究看作是自身專業成長的需要，是提高自身素質的重要途徑。實踐表明，教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。課題研究是教師終身學習的最有效途徑，課題驅動、行動研究是教師自我發展、自我提高的基本方法。教師要把課題研究看作是解決實際問題的需要。教師作課題研究主要是為了解決在教育教學中發現的問題、遇到的困惑。我們反對教師脫離教學實踐作研究，作那些大而空的課題研究，徒勞無益。作課題研究還有助于教師養成嚴謹的工作作風和形成強烈的教學科研意識。
三、教師的課題來自哪里
現在的課題來源大多是自上而下下達課題，往往大而空，不切合學校實際。課題研究是為教育教學服務的，不能解決學校、教師、學生發展面臨的主要問題的科研是沒有價值的。因此，教師應該從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題，堅持“問題即課題”。所謂“問題即課題”，也就是發現和提出教學實踐中的問題，并把它轉化為研究的課題。這些“問題”來源于學校，來源于教師的教育教學，來源于課堂。這就要求教師要注重平時積累，從小處著手，要有問題意識，要做教育、教學的有心人，時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。
四、研究的課題是否經過了論證
并不是任何問題都可以成為課題的，也并不是所有課題都具有研究價值的。因此，課題確定后不能馬上著手進行研究，還需要進一步分析論證，確保科研活動的有效性，使一定的投入(時間、人力、物力、財力等)能取得更大的效益。課題論證的內容一般包括課題研究的目的、意義，課題研究的主要內容，課題研究的背景和國內外文獻綜述，預計有哪些突破，以及完成本課題研究的條件分析等。對于這幾方面應當進行客觀性、科學性、可行性的質疑式論證。如，對研究背景的論證，可以回答這樣一些問題：本課題是針對教育實踐和教育理論中哪些迫切需要解決的問題提出的?前人是否進行過同類或相關課題的研究?取得了哪些成果?本課題和別人已經或正在進行研究的課題在研究的依據、目標、范圍、對象、方法等方面有什么不同?別人的哪些理論、觀點、方法、手段可以為本課題所繼承、借鑒、批判?
五、研究的課題是否有價值
課題必須要有價值，要具有理論價值與應用價值。理論價值是指課題對檢驗、修正和發展教育理論，建立科學教育理論體系具有一定的作用；應用價值是指選定的研究課題及其成果可直接運用于教學實踐，具有指導教學實踐的意義。一線教師的課題研究更強調其應用價值。所以，教師在選擇課題時，必須要思考：課題能否解決教育教學中存在的實際問題?能否幫助教師改進教育教學和促進教師專業成長?能否有效地提高教育教學質量?如果課題研究達不到這些目的，那這樣的課題研究就沒有任何價值，更沒有研究的必要。
六、課題的研究方法是否可行
教師作課題研究必須要掌握一定的研究方法。正確的研究方法會提高研究效率，使研究成果更具可靠性。立題過程中需要對具體的研究方法進行設計、規劃。研究方法有很多，如：觀察法、調查法、行動研究法、案例研究法、教育敘事法、經驗總結法、教育實驗法、文獻資料法、比較研究法等。不同的研究目的和研究課題所需要的研究方法各不相同。沒有最好的方法，只有最適合自己的方法。教師應該從自身實際與課題需要出發，從不同角度、按照不同的標準正確地選擇和運用研究方法。
七、研究中是否調動了各方面的積極性
課題研究單靠個人的力量很難完成。教師在課題研究過程中難免會遇到一些困難和問題，需要專家的指導、學校領導的支持、同行的幫助和學生的配合。專家指導可以為課題研究指明方向，領導支持是課題研究能否順利實施的保證，同行幫助是課題研究的關鍵，學生配合是課題研究的基礎。這就需要教師善于調動各方面的積極性來服務于自己的課題研究，要智慧地尋求專家的指導與領導的支持，要謙虛地獲取同行的幫助與合作，要最大可能地讓學生參與其中。
八、課題研究是否有保障
課題研究必須要有一定的保障措施。一是組織保障。學校在成立課題組的基礎上，建立子課題組，構建課題研究團隊。二是時間保障。教研必須要有時間保證，課題研究更是如此，必須確保課題研究有充足的活動時間。三是人員保障。課題研究需要有較高的理論水平和經驗，而且肯吃苦、有奉獻精神的教師參與。四是經費保證。保證開題論證、中期評估、結題鑒定的各項費用及時到位；保證外出學習、課堂教學研究、調查實驗、資料收集、數據處理、會議研討、論文結集等各項支出的如期支付。沒有保障的課題研究只能流于形式。
九、教師是否真正進行了研究
1、 總目標: 通過自主探究等多樣化的研究性學習活動方式,提升學生自身學習生活的經驗、能力、情感體驗和價值目標追求,密切學生的學習生活與自然界,社會生活的聯系,加強學生知識學習與實踐活動的聯系,發展學生對自然、社會和人自身的整體性、規律性和獨特性的認識,發展學生綜合運用已學的知識技能,解決實際問題的科學態度、方法和能力,創造性學力和創新精神,加強學生參與社會生活、服務社會、造福人類的社會責任感和使命感,培養學生辯證唯物主義的科學觀念和思想方法,培養學生關注社會的現實和未來發展的人文精神。
2、 具體目標:
(1)培養學生一切從實際出發,實事求是的科學態度和科學精神,培養學生養成科學的思想方法、正確的對科學和道德等方面的評價能力。
(2)發展學生對社會的責任心和使命感。
(3)培養學生通過主動探究的實踐活動,獲取親自參與研究探索的積極情感體驗,培養學生主動求知、樂于探究的心理品質和勇于創新的精神。
(4)促進學生通過研究實踐活動,掌握基本的科學研究方法,提高綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力,培養學生在開放性環境中獲取收集、處理信息能力,包括發現問題的能力,提出問題的能力、提出解決問題的設想的能力,收集資料和分析資料的能力,表述思想和交流成果的能力等。
二、研究性課程在課題選擇和設計上的要求。
1、 開放性。
要注重聯系學習生活實際,聯系自然界、社會和人自身發展的實際問題,要從學科領域開放到現實生活中的事件、現象和情境。學習、研究的專題(課題內容是廣域性的。既可以是單學科的,也可以是跨學科的;既可以是科技的,也可以是人文的;既可以是社會現實問題,也可以是學術前瞻性的問題;既可以是以前沒有結論的,也可以是暫時不作結論的;同時也可以是上述各種角度的交叉和綜合。
2、 跨學科性、綜合性。
社會系統是復雜的,每個實際問題都會涉及到人文與科學有關學科的知識綜合。因此,圍繞某個專題(課題)的學習、研究,往往要組織多方面、跨學科的知識內容,從而使學生激活各種學習中的知識儲存,嘗試相關知識的綜合運用,多角度、多層面地思考、研究問題。
3、社會性、生活性。
研究性課程在內容上往往是注重聯系自然界、社會生活和自身的現實問題,特別關注與人類生存、社會經濟發展、科學技術發展、人的自身發展等方面的問題。
4、 實踐性。
強化學生的實踐意識,提供學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會,注意培養學生的綜合實踐能力。
5、問題性。
可以向學生展示一個案例,介紹某些背景材料或創設一種情境而引出問題,也可以是學生從自然的、社會的自身的現實生活中所發現選取的自己感興趣、又值得研究的問題。
三、 研究性課題的選擇來源,選題思路。
(一)來源:(1)生活實踐 (2)報刊、雜志論文 (3)熱門話題 (4)參考教師提供的課題
(二)思路:1、生活中的化學問題。 2、環境保護 3、資源利用。 4、化學實驗探索與研究
四、教師的指導策略
(一)激勵“提出問題”
“提出問題”的過程是一個發散的過程。發散,指的是從不同角度提出盡可能多的問題。指導提出問題即指導發散的重點,應放在激發學生的研究興趣,激勵學生的研究動能,激活學生的研究思維。前二者著眼于培養學生的“自查”精神,后者則著眼于提高學生的思維品質。激勵提出問題,可以從以下幾個方面入手:
1.宏觀與微觀相結合。
宏觀問題因其關系全局,學生難以全面理解全面把握,因而常會有畏難情緒,研究中也會困難重重。指導學生研究應,從身邊著手,從身處的一地,熟悉的一方著手去研究。在對局部的研究中聯系全局,通過對微觀的研究去認識宏觀。例如,研究WTO與我國經濟發展的關系這一課題時,可以從浦東當地這個微觀著手,甚至可從上海港這個港口經濟發展的角度著手研究,從而認識加入世貿組織會給中國帶來的機遇與挑戰這個宏觀問題。
2.抽象與具象相結合。
理論、概念、原理、法則等等,往往因為其高度的概括、抽象,學生感到高、難、空而難以入手,影響研究情緒。指導學生去研究與之相關的具體事物,可以通過對這些具體生動、形象直接的事物的認識,對有關通過調查、訪問、收集到的具體數據、材料、事例等的研究,去認知把握原本抽象的東西。例如,在研究WTO給中國商業帶來的機遇與挑戰這一課題時,以調查超市為切人口,讓“商業”這一抽象、龐大的概念與“超市”這一具體形象的實體結合起來。
3.課題研究與個人興趣相結合。
心理學、教育學原理告訴我們,激發學生的學習興趣,能給學生創造一種最佳的心理狀態,充分有效地調動其學習的內在動力,激勵其學習的積極性、持續性、深入性和創造性。讓學生在學校生活、家庭生活、社會環境中產生的對某一方面的興趣愛好與課題研究結合起來,變“要我研究”為“我要研究”,變“任務”為“興趣”,從而提高研究積極性和思維的活躍性。因為興趣,學生在某些方面知識的積累,對有關報刊信息關注,都在為課題研究打基礎作準備,從而推動研究的深入展開。例如,某同學愛好電腦,他便會對“加入WT O以后我國信息業的發展”產生興趣,從而進行較為深入有效的研究。
4.當前學習與將來應用相結名
高中學生的課題研究,要注意面向實際,注重實用性。引導學生將當前學校學科知識學習、相關課題的研究與將來的實際應用相結合。這個實際應用,即包括當前社會的實際得要,更包含社會發展需要和科技自身發展趨勢的需要。例如,運用物理、化學、生物的學科知識來研究環境問題;運用經濟學的知識分析中國農業發展方向問題等。使學生立足現在、關注未來、培養學生的社會責任感、科學研究的前瞻意識和學用結合的良好學風。
(二)指導“確立課題”
“確立課題”的過程是一個歸納的過程,歸納是指針對有發散而提出的問題按“是什么”、“為什么”、“怎么辦”或“如何做”幾個層面。歸納的過程是比較、篩選、剔除、提取的過程。在這個過程中,選定研究角度,把握研究重點,進而確立研究課題。指導“確立課題”即指導歸納的重點,應放在指導學生理性的思考,引導學生科學的分析,著眼于提高學生科學的分析能力和良好的思維品質。
“確立課題”的指導主要表現在以下幾個方面:
1.研究的價值性。
指導學生在確定研究課題時.必須考慮這一課題是否具有研究價值。課題的價值性主要表現為它的科學性、需要性和創造性。
科學性 選題必須有事實根據或理論根據,必須符合科學原理和事物發展規律。課題研究要具有科學價值,它或是在某個領域中的新發現、新創造,或是在某方面空白的填補,或是前人研究成果的完善或發展,或是某領域某些不正確觀點的糾正,或是有助于研究者自身養成良好的科研意識、習慣、態度及思維方式。選題的科學性,可保證課題研究方向正確。
需要性 選題必須滿足社會發展的需要和科技自身發展趨勢的需要。要注意面向實際,注重實用性。因此,選題時不僅要滿足社會發展的當前需要,更要有遠見,選擇適應社會發展長遠需要的課題以及未來發展的新興學科的有關課題,使課題既有實用性,又有前瞻性。
創造性 選題應是無人提出的或是別人未能完全解決的問題。它應該是努力在某個領域里有所發現,有所創新,有所發明。創造性是課題研究的生命,也是課題選擇的一條根本原則。因此,努力使自己的課題研究具有創新意識,就能賦予課題研究成果以一定的學術價值和實用價值。
2.研究的可行性。
一個學校、一個班級、一個小組在實施課題中,常常會受到多種主客觀同家的制約。因此,確定了題目并不意味著任何問題都能著手進行研究。在選擇課題時要無分考慮實施時的可操作性。
