醫(yī)學精英教育匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇醫(yī)學精英教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我國高等教育已經從精英教育邁入大眾化教育時代。特別是近幾年來，我國高等教育面臨著高等教育適學人口減少，教育培養(yǎng)成本加大，高等院校增設、升格等導致競爭加劇，給高等教育發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。高等院校已經由規(guī)模擴張為主轉向以內涵發(fā)展為主，教育教學質量已成為決定高校、特別是獨立學院生存發(fā)展的關鍵，已成為社會、家長、學生選校、選專業(yè)的重要因素。

本文以昆醫(yī)海源學院為例，探討提升高等醫(yī)學“精英教育”教育教學質量的一些路徑。

一、竭力改善辦學條件

在昆明醫(yī)科大學和昆明富達發(fā)展實業(yè)集團及海源學院董事會的領導、支持、幫助下，海源學院依托昆醫(yī)的品牌、優(yōu)質教育教學資源和黨政管理，得益富達集團的大力建設，已走過了12年的辦學歷程。

海源學院現擁有昆明市嵩明“楊林校區(qū)”和高新開發(fā)區(qū)“高新校區(qū)”兩個校區(qū)（“一院兩區(qū)”），“楊林校區(qū)”為主校區(qū)。兩校區(qū)已投入使用的辦學用地698.2畝，建筑面積29萬多平方米；擁有圖書館大樓、科技實驗大樓、容納5000余人的多功能“文化藝術中心”和校園網、計算機室、電子閱覽室、100多間多媒體教室、兩塊塑膠田徑場等一系列現代化教育教學設施。

學院建立了相對獨立的教學組織管理體系和比較完善的院、系（專業(yè)）、室（教研室、實驗室）教學組織系統(tǒng)。設有一館（圖書館）、兩部（人文社科部、基礎醫(yī)學教學部）、八系十四專業(yè)（臨床一系、臨床二系、臨床三系、護理系、口腔系、藥學系、公衛(wèi)系、文理系等），擁有13個公共課教研室、13個基礎醫(yī)學教研室、11個專業(yè)綜合教研室，17個實驗室；教學科研儀器設備總值3640萬元，生均5250元；共享昆明醫(yī)科大學16個專業(yè)、10所附屬醫(yī)院、40多所教學醫(yī)院、實習醫(yī)院、實習基地優(yōu)質的教學資源，并擁有海源學院附屬醫(yī)院――石林天奇醫(yī)院、省婦幼保健院、省健教所等多個實踐教學基地。

學院設有十四個本科專業(yè)，涵蓋了醫(yī)學、理學、管理學、文學、教育學等5個學科。其中，臨床醫(yī)學、護理學、藥學、口腔醫(yī)學專業(yè)為省級特色專業(yè)。學院在全國31個省、市、自治區(qū)招生，現有全日制本科學生7363人。

二、突出營造濃厚的“以教學為中心，以人才培養(yǎng)為根本”的辦學工作文化氛圍

校園文化是作為一種環(huán)境教育力量，具有辦學及其教育價值的導向、熏陶、凝聚、激勵、認識整合等功能，對學生成長成材具有重要的潛移默化的影響。海源學院建院以來就高度重視校園文化的建設。尊師重教、熱愛學生，倡導“公道、正派、正氣、務實、敬業(yè)、勤奮、追求卓越”的作風，努力讓師生員工在主流社會價值導向和舒暢愉快的人員“生態(tài)環(huán)境”中工作、學習、生活。

11年來，學院通過“制式化”的校園文化建設，堅持并加強《海源學院簡報》、校園廣播站、校園網和各類宣傳櫥窗、視覺標識系統(tǒng)的建設，有序開展豐富多彩的學術報告、政治理論講座、文化體育活動、社會實踐活動，塑造“海納百川，博極醫(yī)源”的校園精神，營造濃厚的高等醫(yī)學院校文化氛圍。

文化建設中尤其注重尊師重教文化的點滴具體養(yǎng)成。學院從大一新生入學教育起就不斷教導學生尊師長、有禮貌，“要從見到老師就主動喊老師好！從上課排山倒海般地喊老師好，下課整齊地喊老師再見”做起；不斷培育“學生尊重老師，老師喜愛學生”的優(yōu)良師生關系。

全院“以教學為中心”，不斷倡導黨政工團學各部門學習教學、研究教學、關心教學、支持教學、服務教學；經常強調“不為教學操心的院、系領導，不能算好領導！”日常工作中叫響：教學工作是“推上坡車”，“不推即滑”！旨在不斷地“推”教師，“推”學生！

三、“推教師”：以教師為辦學第一資源，加強師資隊伍建設，凸現教學工作中“以教師為主導”

院校教育中，教師承擔著組織教學、培育人品、教授知識、帶訓技能等不可替代的重任。所以，教學必須“以教師為主導”！這就要求不斷加強師資建設、提升師資水平。

三本院校的教師多是“爺爺奶奶帶著一群孫子孫女”，普遍存在著數量不足、質量急需提升、隊伍不穩(wěn)定等問題。如海源學院有專職專任教師222人，占全院專職專任教職工數的55%。其中20～30歲的154人，占69.4%；31～40歲的42人，占18.9%（40歲以下的占88.3%）；41～50歲的7人，占3.2%；51～60歲的6人，占2.7%；60歲以上的13人，占5.9%。

根據學院的特點和實際，采取了如下主要措施：退休的趕快請來！年輕的抓緊招來！社會的主動聘來！

（一）積極遴選優(yōu)質教師。學院積極面向社會招聘專職專任教師，碩士及以上學位者、有工作經驗者優(yōu)先。同時，面向合作辦學單位聘任了1300多兼職專任教師。教學指導委員會每學期分兩批組織專職專任青年教師試講，一般是7名及以上專家評委，2/3評委通過者才可以上課。

（二）切實開展師資培養(yǎng)。學院建立了青年教師三年師資培養(yǎng)制度、骨干教師評選制度、講課（實驗技能）比賽制度、科研獎勵制度等，設立了師培、科研、進修學習、在職攻讀碩士、博士學位等專項經費（在職獲得碩士學位一次性補助學費2萬元，在職獲得博士學位一次性補助學費3.5萬元），有力地促進了師培和師資水平的不斷提高。

（三）堅持開展集體教研教改活動。學院每兩年各組織青年教師、實驗技術人員“課堂教學比賽”“實驗技能比賽”1次。教學及教研教改的成績與分配、表彰獎勵、晉升掛鉤。各教學部、系（專業(yè)）、教研室、實驗室，按學院要求，每月均組織教師開展教研活動，認真研究教學理論和方法，經常備課、說課、試講等，并根據專家、領導、學生反饋回來的信息不斷地精選教學內容、改進教學方法和教學手段，優(yōu)化教學重點和難點的講授，努力提高課堂教學質量。

（四）強化教學過程監(jiān)管

我們堅信：只有過程的高質量，才會有成果的高質量。

1.抓教學的主陣地：課堂教學。長期堅持了教研室、系、院三級領導、教指委專家教授聽課制度和每月學生評教制度，制作了規(guī)范、統(tǒng)一的聽課表。聽課意見、建議和學生的意見，原汁原味及時反饋給任課教師，促進教師不斷研究和改進教學。

2.實行了課后基本作業(yè)量制度。為保持一定的學業(yè)壓力，“拉動”低年級學生課后上自習，學院規(guī)定公共課、醫(yī)學基礎課各門課程，每月至少各布置兩次課后作業(yè)，教師必須認真批閱并計入“教學基本工作量”，既有效促進了學生上晚自習，又促進教師及時了解“教與學”的情況。

3.有量、有質的要求，抓好實驗課、見習、畢業(yè)實習等主要實踐教學環(huán)節(jié)。學院對各實驗課編寫了實驗教學大綱，完善了基本實驗內容（教學實驗項目設置及次數）的設計，對各實驗室課有了基本的內容、次數和質量要求；對非醫(yī)學類專業(yè)的學生專門安排時間，提前安排學生到醫(yī)院、藥廠、衛(wèi)生管理部門、疾控中心、醫(yī)保機構、醫(yī)藥研發(fā)銷售企業(yè)單位等參觀、學習，擴大學生的視野，超前增強理論知識和感性認識的結合，并撰寫見習報告，計入學分；畢業(yè)實習有專門的“畢業(yè)實習規(guī)程”，如要求每位醫(yī)學專業(yè)學生完成規(guī)定數量的“病種”和“操作”次數，嚴格各科目實習輪轉和出科考試（政治思想、理論、技能操作等），定期組織大小講課、講座、教學查房、病案分析，并經常組織專家教授到各醫(yī)院巡查、指導等。

（五）嚴格考試，認真分析考試成績，查找“教與學”的問題

1.堅持期中考。一些高校早已不進行期中考了，我們認為針對“三本學生”，堅持期中考，“敲打”一下，促進學生“經常抱佛腳”，總比“從來不燒香”好的多。所以，海源學院一直堅持期中考試。考后，組織專家教師對學生考試情況質量分析，及時組織召開全院師生座談會，師生面對面交流，互相開展批評與自我批評，很有利增進師生了解，促進教學相長。

2.堅持期末考試后教學分析制度。各課程期末考試后，均認真組織專家教授和教師對期末考試情況進行分析研究，向教務部和教學指導委員會寫出分析報告。

四、“推學生”：以學生為中心，以加強學風建設為基點，突出“自覺、刻苦、堅韌、誠實”學習習慣的“教育和養(yǎng)成”

辦學，以教學為中心；教學，以學生為中心。

“教與學”是教學工作不可偏廢的兩個重要方面，相輔相成，必須“兩手都要硬”；只有教師的熱心，沒有學生的用心，何談不斷提高教學質量！

毋庸諱言，三本醫(yī)學生與“一本”“二本”的學生是有較大差距的。這個差距不僅是表現在“高考”分數少幾十分至百多分的差距上，更重要的是一種“自覺、刻苦、堅韌”的學習習慣的較大差距。因此，我院一直強調：學生思想政治教育和管理的功夫，首先要體現在學生學風上；要圍繞學風，抓教育、抓管理、抓良好學習習慣的點滴養(yǎng)成。

針對當代青年學生，尤其是90后三本醫(yī)學生的實際，我院著重：

抓教育：促進學生認識、醒悟學習的意義，激起內心的學習愿景。

養(yǎng)習慣：創(chuàng)建集體學習行為和規(guī)章紀律約束的外界影響和壓力。

行措施：學習表現、成績與助困、評優(yōu)、入黨、提干、入選社團、就業(yè)推薦掛鉤，學習不好的學生不能評選優(yōu)秀學生；各學習階段篩選進入。

（一）抓三早（早起、早操、早讀）培養(yǎng)良好的學習、生活習慣。多年來，院學生工作部和團委、各系學辦和黨、團總支、值班輔導員，按學院要求每天檢查“三早”情況，促進學生養(yǎng)成早起、早操、早讀的好習慣，起到了較好的成效。

（二）查上課、查晚自習。海源學院建立了教務部、學工部、系學辦每月至少兩次隨機抽查學生上課和輔導員（班主任）每晚抽查學生上晚自習的制度，并把抽查書面記錄全院傳閱，對曠課學生進行全院通報批評，對到課率低的班主任進行“約談”，促進了各系、各專業(yè)、各班主任加強學生管理，督促廣大學生養(yǎng)成按時上課、上自習的良好習慣。

（三）注重發(fā)揮學生家長的作用，共同促進學生刻苦上進

家長最關心孩子，學生也最聽家長的話。學院注重發(fā)揮學生家長在教育中的作用，規(guī)定班主任（輔導員）定期電話聯系家長，每學期給家長一封信，向家長報告學生的各科成績、思想表現和政治進步等，保持與學生家長的溝通與聯系，聽取他們對學院的意見和建議，增進學生家長對學院的認同、理解和情感，促其關心和督促學生學習。新生報到時，邀請新生家長參加新生開學典禮和入學教育，參觀校園、教室、宿舍、食堂、實驗室、圖書館、運動場等教育教學設施和環(huán)境；邀請家長參加表彰大會和畢業(yè)典禮。對于成績較差或者嚴重違紀的學生，由班主任及時與學生家長溝通，共同尋找?guī)椭鷮W生的健康成長的辦法；學生延長學制、畢業(yè)實習等大事注意聽取家長意見等，構建了“教師、學生、家長”三位一體的教育機制。

（四）維護高等醫(yī)學“精英教育”聲譽，學籍管理中嚴格實行“各學習階段篩選制”

1.擇優(yōu)轉專業(yè)。通過高考招生進校后，不少學生及家長“熱衷轉專業(yè)”。學院因勢利導，努力把學生轉專業(yè)的希望轉化成刻苦學習的動力。在省教育廳幫助下，學院實行，新生入校就讀一年后，考試成績平均在85分及以上者，可申請轉專業(yè)。

2.公共課、基礎課補考后“掛科太多”，不能進入臨床及專業(yè)課學習。學院主校區(qū)遷楊林后，高新校區(qū)用作臨床及專業(yè)教學，學院據此實行了兩段式教學組織管理體制。各專業(yè)在楊林校區(qū)學習公共課、基礎課2學年左右后，再到高新校區(qū)學習、見習和畢業(yè)實習。學院就勢規(guī)定：公共課、醫(yī)學基礎課，期末考及補考后，仍有3科及以上不及格者，暫不進入高新校區(qū)學習，留在楊林校區(qū)重新學習。掛科降至2科及以下，才可以進入高新校區(qū)學習。

3.臨床暨專業(yè)課補考后“掛科太多”，不能進入畢業(yè)實習。臨床暨專業(yè)課，期末考及補考后，仍有3科及以上不及格者，暫不進入畢業(yè)實習，留在高新校區(qū)重新學習。掛科降至2科及以下，才可以進入畢業(yè)實習。

4.畢業(yè)實習、畢業(yè)考、畢業(yè)論文不合格者，暫不能畢業(yè)。

五、取得的初步成效

很多學識和技藝的成就取得，多不在于有多少“高新”的舉措，更在于對教育規(guī)律中重要基本點的堅守、平凡地不斷重復與改進、持之以恒地努力！

經學院長期堅持從“教與學”兩大方面各關鍵環(huán)節(jié)上，重過程，抓具體的一系列認真管理，加之學院多年來不懈開展黨建、思想政治教育和校園文化、科技及社會實踐活動、就業(yè)指導等，有力地保障了學院教育質量和水平，人才培養(yǎng)取得了較好的成效：

篇（2）

［1］ 柏樹令.人體解剖學國家精品課程的創(chuàng)建和運作.解剖學雜志，2005，28(2)：241-243.

［2］ 楊海燕.深化改革促進中醫(yī)學教學工作發(fā)展.醫(yī)院管理雜志,2005,12(1):82.

［3］ 柳亮.我國醫(yī)學本科教育評估存在問題及對策研究.醫(yī)學教育探索,2008,7(3),258-259.

［4］ 余震,夏凱愉,溫建明,等.我國臨床醫(yī)學教育之現狀及其策略分析.中國高等醫(yī)學教育,2008,1:27-28.

篇（3）

關鍵詞：情景教學法；醫(yī)學英語；角色扮演

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0204-02

醫(yī)學院校的學生對于醫(yī)學英語課程普遍感覺到學習起來很困難，冗長難懂的詞匯、難以理解的文章，都給學生的學習帶來障礙。若教師授課方式單一，學生往往感到這門課程很枯燥，從而失去學習信心。但是，醫(yī)學英語對醫(yī)學生將來的工作及繼續(xù)學習都至關重要。例如：查閱英文文獻資料、與國外同行進行學術交流等。醫(yī)學英語學習的目的是為了應用，如何改變傳統(tǒng)的教學模式從而提高教學的質量與效率？英語教學要求學生參與語言的實踐，而語言交際活動總是在一定的情景中進行的，離開情景，語言交際活動就難以實現。因此，筆者在醫(yī)學英語教學中引入情景教學模式，獲得了顯著的效果。

情景模擬教學理論基礎在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主角，教學互動也只是停留在教師提問學生回答，教師給出答案。但是，我們在教學中發(fā)現，僅僅這樣簡單的互動不能滿足學生的需要，尤其是對醫(yī)學英語實用性的需要。情景是指交際活動的社會情景，語言常常是伴隨著一定的情景而被理解的。著名語言學家克魯姆認為，成功的英語課堂教學應在課堂內創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。情景模擬教學就是要求教師在教學過程中借助實物、圖片、錄音，視頻短片，多媒體教學軟件等教學用具充分地給學生創(chuàng)設情景，讓學生全身心地融入到真實的語境中去感知語言和習得語言。

如何創(chuàng)設有趣的情景就是教師應該思考的問題。醫(yī)學英語泛讀教學的內容涵蓋各種疾病的癥狀，治療，護理以及各種醫(yī)學檢查的操作程序和步驟。例如：如果在講解各種疼痛的癥狀時，可以給學生創(chuàng)設各種疼痛的情景。牙痛“toothache”，胃痛“stomachache”，胸痛“chest pain”，心絞痛“angina pectoris”，頭痛“headache”等等。身體各個部位都有可能發(fā)生疼痛，這是臨床上非常多見的一個癥狀。這個情景的實現可以先在多媒體大屏幕上播放牙痛，胃痛，胸痛，心絞痛，頭痛五張圖片，然后安排同座位兩個學生之間來完成，即pair work，兩名學生互相就老師指定的情景來提問并且回答。關于“疼痛”提問的內容可以參考以下幾個方面：

1.When did the pain start？（疼痛什么時候開始的？）

2.How long have you had the pain？（疼多長時間了？）

3.What kind of pain is it？（是什么類型的疼痛？）

4.Can painkiller relieve the pain？（服用止疼藥可以緩解疼痛嗎？）

5.Does the pain relieve when you lie down？（躺下后疼痛會緩解嗎？）

6.Can the pain radiate to other parts of the body？（疼痛會放射到身體其他部位嗎？）

一名學生扮演醫(yī)生提問，另一名學生扮演病人回答問題。這個情景練習是通過提問――回答來完成。特別是在回答第三個問題時，教師可以指導學生多使用關于疼痛類型的單詞。例如：dull pain（鈍痛），mild pain（p微痛），sharp pain（劇烈痛），colic pain（絞痛）等等。學生可以在情景中記憶各種關于疼痛的詞匯。如果學生做的是關于心絞痛“angina pectoris”的情景操練，可以嘗試模仿以下這個對話：

Student A：When did the pain start？

Student B：It started yesterday.

Student A：What kind of pain is it？

Student B：I had angina pectoris. First mild，then sharp and finally it radiated to my shoulder and back.

Student A：Take Nitroglycerin sublingually and lie down.

Student B：Ok！

Nitroglycerin（硝酸甘油）是治療和緩解心絞痛的首選藥物，如果理論地要求學生學習和記憶非常困難，但是讓學生在這個情景對話中記憶就很形象，也很簡單。一個復雜的詞匯很快就被輸入大腦。

關于以上疼痛癥狀的情景設計可以通過兩名學生之間的對話來實現。如果進行病例學習就需要小組（5名學生）通過group work創(chuàng)設情景來完成。例如：教師在講授“骨折”的病例時，傳授的內容多，信息量大。骨折是外科急診的一個病例，基本涵蓋以下五個方面：

1.Cause：（病因）

accidents，falls or sports injuries（事故，摔跤或運動外傷）

2.Symptoms of a fracture are：（骨折的癥狀）

?Out-of-place of limb or joint（肢體或關節(jié)錯位）

?Swelling，bruising or bleeding（腫脹，淤青或出血）

?Intense pain（劇烈痛疼）

?Numbness and tingling（肢體麻木和針刺感）

?Limited mobility or inability to move a limb（肢體活動受限）

3.Lab Test（實驗室檢查）：X-Ray（X光）

4.Treatment（治療）Immobilization（固定）Splint（夾板固定）Cast（石膏固定）

Tractor（牽引）

Functional Exercise（功能鍛煉）

5.Nursing（護理）

Keep the arm or leg above heart level to decrease swelling.

保持患肢超過心臟水平減輕水腫

Ice bag applied on the injured area may help decrease pain and inflammation.

冰敷患肢減輕疼痛和炎癥

如果直白地跟學生介紹和講解關于“骨折”的五個內容，醫(yī)學英語知識顯得很理論化，不容易被接受。教師可以先通過一段英文視頻，簡單地播放出關于骨折的病因，癥狀，實驗室檢查，治療和護理等知識點，讓學生通過視覺感受即將要輸入的新知識。這個方法叫做視頻情景輸入法。學生留下深刻印象之后，再進入第二個階段――情景角色扮演。骨折的情景設計需要五名學生參與，每位學生角色可以按照以下方式進行分配：

Student A 負責“骨折的病因”版塊

Student B 負責“骨折的癥狀”版塊

Student C 負責“骨折的實驗室檢查”版塊

Student D 負責“骨折的治療”版塊

篇（4）

一、英語情境教學法是什么

1.情境教學法的定義從概念上來說，情境教學法指的是在課程教學過程中，教學者通過創(chuàng)設情境，充分利用形象，將抽象變具體，使學生達到學習的目的。將情境教學法應運到高中英語教學中來，就是要求教師根據高中生的學習特點和特征，尊重高中生基本認知規(guī)律，在英語教學課堂上，創(chuàng)設具體形象的英語情景，使抽象的英語變成具體可視的語言，從而使學生能夠更直觀地接觸英語。2.情境教學法的優(yōu)點情境教學法可以將抽象的英語理論轉變?yōu)榫唧w的語言情境，可以幫助學生在情境交流中用英語進行思維、說英語，有身臨其境之感，激發(fā)學生對英語學習的欲望和興趣，達到培養(yǎng)學生英語交際能力的目的，使學生能夠理解英語、表達英語。這種教學方式融生活性、趣味性、科學性于一體，能夠極大地提高英語課堂的教學效果。課堂氣氛得到了活躍，學生的學習興趣得到極大的提高，同時還鍛煉了對于語言信息輸入、輸出的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，學以致用。學生真正有所學，那么，英語課堂的教學才是真正算得上成功。

二、情境教學法為什么能提高高中英語教學效果

1.營造課堂氛圍，創(chuàng)造英語環(huán)境對學生來說，英語不是自己的母語，所以即便在上英文課，學生還是會自覺不自覺地使用中文來進行對話。英語課堂使用母語，對學生提高英語學習能力是非常不利的。教學實踐證明，很多學生英語說得不好的最重要原因之一就是沒有相應的語言環(huán)境，有時雖然在課堂上學習了新句型、新知識，但由于課外沒有運用的機會，所以根本沒有什么效果。學生沒有英語環(huán)境，教師在課堂上就要為學生營造語言環(huán)境。教師通過情境教學，為學生創(chuàng)設不受干擾的英語環(huán)境，讓學生在課堂上使用英語進行對話，排除母語在思維方式上對學生的影響。學生的每一單詞、每一句話都用英語進行，這樣就減少了學生用母語聯想、想象的時間，克服了漢語對英語學習負遷移的影響。教師和學生之間要共同樹立英語課上只說英語，不說母語的意識，這樣就能提高英語交際能力，讓學生在英語情境中實現英語的感知、理解、內化和運用。2.通過多樣的教學方式，延伸英語課堂學習實施情境教學法，意味著教師不僅僅在課堂上為學生創(chuàng)設英語情境，課堂之外教師也會為學生延續(xù)英語學習的空間。課外之余，教師通過采取與英語有關的多種教學方式，如：演講比賽、朗誦比賽、英文歌曲演唱會、英語游戲、單詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等等，創(chuàng)設英語情境，從而幫助學生延伸了英語課堂學習。英語是交際的工具，英語學得好不好，只有將其放在實際生活中交際，才能得到答案。教師多鼓勵學生在課外、在生活中大聲開口說：同學之間打招呼可以用英語，和英語老師交流也可以用英語。這種情境教學不僅能鞏固學生的課內知識，也能培養(yǎng)學生對英語的興趣，使得課內課外相結合，豐富學生課外活動的方式。學生一旦敢于去實踐、去思考，就會創(chuàng)造出無限想象的空間，爆發(fā)出學習和思考的新火花。

三、如何創(chuàng)設情境

教師創(chuàng)設情境的方式很多。比如說，結合生活實際來創(chuàng)設情境。生活無處不在，語言與生活密切相關。因此，教師在使用情境教學法教學的過程中，可以嘗試聯系學生的實際生活，創(chuàng)設貼近生活的情境，這樣更可以激發(fā)學生的聯想和想象能力，使學生學會活用語言。學習與運用要互相結合，英語還是要走到實際生活中去，只有在生活中能夠交際，英語教學才能夠達到其真正目的。除了聯系生活，教師還可以利用多媒體創(chuàng)設情境。在課堂上，教師可以為學生播放英文歌曲、英文電影，利用圖片、視頻、音頻等資料進行情境教學。一些教具也可以被使用到課堂上來：模型、實物、簡筆畫等等。在教學過程中，教師可以通過自己的手勢、動作等肢體語言展示情境進行教學。這些多媒體手段的使用，可以使課堂不再那么枯燥，令整體的教學過程便得更加輕松，更好地創(chuàng)設情境。隨著經濟建設的迅速發(fā)展，國家對能夠使用英語進行交流的人才的需求越來越多。所以，教師在英語課堂教學中如何提高英語教學效果，使學生的交際能力得到發(fā)展顯得尤為重要，所有英語教師都要關注這個問題。在高中英語教學中嘗試使用情境教學法，可以將抽象的語言符號變?yōu)樯鷦有蜗蟮目梢曊Z言，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力，使得學生身臨其境，置身于英語環(huán)境中，更好地提高英語教學效果。

參考文獻

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在英語教學情境的創(chuàng)設中，我從以下幾方面進行了嘗試：

一、因文設境，以境動情

著名教育家陶行知說過：“行是知之路、學非問不明。”學生只有通過親身經歷或親眼所見，表現出來的學習積極性才較為持久，因此在設置情境時，應與授課內容相一致。教師可搜集、制作與課文內容相關的音樂、圖像及文字資料等。在課堂上適時展示，給學生以視覺、聽覺上的刺激，使之產生相應的感情共鳴。如在教學七年級下冊《MY BIRTHDAY》一課時，事先準備好一份精美的禮物，并播放歌曲“Happy birthday to you！”，在音樂中把生日禮物送給這一天生日的學生，讓學生重溫起自己以往過生日的幸福情景，感受到老師的真情祝福。這樣，充分調動了學生學習的積極性和主動性。在教學八年級下冊《Welcome back to school》culture部分時，結合3月8日這一傳統(tǒng)節(jié)日，教育學生為母親做一件小事，如送一杯茶、獻一束花、制作一張賀卡等，并用口語“Happy Women’s Day Mom.”祝福媽媽節(jié)日快樂。這樣，充分利用傳統(tǒng)節(jié)日，不僅對學生進行感恩教育，還讓枯燥的書本知識以生動的語言走進了學生的生活。

二、因課制宜，因境入情

教育家第斯多惠說：“教育的藝術不是傳授知識，而是激勵、喚醒、鼓舞。”而情境教學則是一種藝術的再創(chuàng)造，能有效地調動學生的主觀能動性，當兒童興致勃勃地進入英語課情境時，教師還應根據教材的特點進一步挖掘教材內在的情趣。例如，復習動物名稱時，根據教材的特點和學生獲得知識的程度，設計了猜迷的游戲，即根據一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，如：“I have a new friend. She has a long nose and a short tail. She has big ears. Who is she？ ”又如：“I am an animal， I can climb the tree quickly. I like bananas very much. My face looks like a man’s .What am I？ ”等等。通過游戲的生動性和競爭性，激發(fā)兒童學習英語的興趣，鍛煉了兒童的語言能力。在短語“Look out”時，充分挖掘遠程教育的資源，設計了兩輛車在公路上相撞的動畫片，讓學生直觀地了解“Look out”這一短語的含義，同時聯想起“Watch out ”一詞，讓學生在輕松愉快中領悟教材，學會英語。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)熱情

兒童好動、好奇，又能大膽使用語言。因此，教師要大膽地創(chuàng)設情境，通過扮演角色、合作學習等形式鍛煉學生的會話表演能力，達到寓教于樂的目的。例如，在教授七年級年級下冊第四單元《WHAT ARE YOU DOING？》一課時，設計了打電話這一情境，教師給學生準備一部手機，讓他們與遠在外地打工的親人用英語進行交談，學生在真實的角色中嘗試用英語打電話，學習、學會本課句型“What are you doing？”既溝通了師生之間的情感，又鍛煉了學生在實際語境中運用英語的能力。

四、優(yōu)化情境，鼓勵實踐。

在英語教學中，要積極鼓勵學生用英語交談，根據主題設計不同的活動，啟發(fā)學生創(chuàng)造性地用所學生語言材料，獲得學習英語的成功感。如：設計“小小天氣預報員”，請學生扮演weatherman/weatherwoman報告天氣情況：“Good morning .This is the weather report. It’s fine today. But it’s going to rain tomorrow.”設計“五好家庭演講會”，讓學生使用句型“My father is……”介紹父母等家庭成員的職業(yè)，設計“小天使藝校招生”，讓學生使用句型“I likes……”談各自的興趣愛好，通過各種主題鮮明的語言實踐活動，學生的英語水平得到充分展示。

五、運用體態(tài)，烘托情景

豐富的體態(tài)表情也是不錯的創(chuàng)設情景的方法。它能補充、代替有聲語言的不足，提高課堂教學的信息容量和準確性。如在教學“ like footb和 “ don’t like ”時我通過運用體態(tài)語，學生就能根據教師的表情很快區(qū)分“l(fā)ike ?” 和 “don’t like”的意思，并迅速地掌握所學知識

六、通過活動，激活情景

孩子的天性好動好玩。在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設豐富的活動情景，能讓孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效地參與教學。如在鞏固操練本節(jié)課的所學的單詞football， basketball， table tennis， morning exercise時我通過教師做動作 ，學生說出相應的詞語 ；或者教師說單詞 ，學生做出相應的動作。前者鍛煉了學生說的能力 ，后者鍛煉了學生聽的能力 ，兩者有效結合起來大大提高學生的學習興趣，激活了課堂氣氛，還使他們在活動中迅速地掌握所學知識。 還有就是在學習句子“I like football.”“I don’t like football.時通過模擬打籃球來學習，操練句子，進行教學。使得課堂情境性濃。從而達到了本節(jié)課的教學目的，突出了本課的教學重點也突破了教學難點。

篇（6）

所謂情境教學法就是指創(chuàng)設具體生動的生活場景進行教學的方法。它不但能激發(fā)學生熱烈的情緒，喚起學生亢奮、愉悅的心情，產生主動學習的興趣，而且能充分調動學生的思維活動，幫助學生深入地理解新知識，從而提高學習效率。布魯姆說：“成功的外語課堂應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”那么，如何在英語教學中創(chuàng)設情境教學呢？

一、利用實物、模型、圖畫創(chuàng)設直觀的情境

《義務教育英語課程標準》指出：為了使學生的英語與客觀事物建立直接聯系，提高英語教學效果，在英語教學中要盡量使用英語。初學階段，盡量采用直觀教具和表演等方法，促使學生直接理解英語。由此可見，實物、模型、圖畫等直觀教具在英語課堂中有著極為重要的作用，可以使教學過程活躍、生動，讓人感到輕松愉悅。學生運用多種感官去接觸語言知識，不但能充分調動學生學習的積極性，而且還能加深學生對語言知識的記憶、理解。例如：在教學panda，tiger，elephant，pig，cow，fridge，tractor，computer等名詞時，我就讓學生帶相應的玩具模型；教“Unit 4 What are your favorite animals”時，我展示動物掛圖，讓學生認識動物名稱及其特點。通過這種直觀教學手段，形成交際的模擬情境和氣氛，學生在輕松、愉快、和諧情境中進行語言操練，學得又快又正確，可以收到事半功倍的效果。

二、利用電教化手段創(chuàng)設情境

運用幻燈片、錄音、錄像、多媒體課件以及網絡等電教資源，集圖畫、文字、聲音、影像于一體，創(chuàng)設聲情并茂的教學情境，進行聽、說訓練，使學生產生新奇感，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習英語、運用英語的積極性。如：九年級“Unit 6 I like music that I can dance to”，這一單元學習定語從句。我就結合學生的愛好，選取一些學生喜歡的明星、流行歌曲、電影來展示目標語言，并進行有針對性地練習。這節(jié)課深受學生喜歡。再如：人教版九年級教材第十二單元“You’re supposed to shake hands”（由你來握手），因為這節(jié)課講述的是不同國家的禮儀。為了獲得良好的教學效果，我從電腦上搜集了有關Japanese（日本人），Brazilian（巴西人），American（美國人），Korean（朝鮮人）等不同國家人們見面的畫面，像日本人和韓國人見面要bow（鞠躬），巴西及一些南美國家的人見面要kiss（接吻），等等，用大屏幕播放。生動形象的畫面播放，學生學起來非常有興趣。教學中充分利用這些電教資源來創(chuàng)設教學情境，不僅讓學生產生濃厚的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的觀察能力和思考能力。總之，教學中教師結合教學內容的特點，運用恰當的電教手段進行教學情境的創(chuàng)設，完全超越了傳統(tǒng)課堂教學手段，如：黑板、粉筆、錄音機等的功能，達到了其他教學手段難以達到的良好效果。

三、利用動作、表情和語調創(chuàng)設情境

篇（7）

近年來，隨著我國對外開放的日益深入和國際交流的逐漸增多，英語作為全球化的語言工具，在人們社會生活和經濟活動中扮演著越來越重要的作用。傳統(tǒng)的英語教學，尤其是英語教學的初級階段，常沿用“單詞—課文—語法—練習”的固定教學程序，這種模式以“教”為中心，過于注重對“聽、說、讀、寫”等語言表達形式的訓練而忽視最基本的語言表達功能，學生應用英語解決實際問題的能力得不到充分鍛煉。

實際上，語言的學習是一種典型的社會現象。回顧人類母語的學習過程，是通過在不同實際情景中反復“耳濡目染”，直接建立起語言與對應情境的思維關聯，潛移默化中完成語言的學習。借鑒于此，針對初中階段學生的心理、生理特點實施情境教學，通過營造貼近實際的語言學習氛圍，充分培養(yǎng)和提升學生的英語學習興趣，提高英語的實際應用能力，是實現“以教為主”向“以學為主”的教學模式轉變，是對初中英語教學積極有益的嘗試。

1.情境教學的概念

“情境教學”的概念是20世紀80年代后期由布朗等人提出的[1]，其在課堂教學的過程中，有目的、有意識地設置具有一定情感色彩的、以形象為主體的真實性或貼近真實的情境，以充分激活學生的態(tài)度體驗，幫助學生加強對知識或技能的理解和掌握，達到教學目的的一種教學方法。情境教學法改變了傳統(tǒng)教育以教為中心的“填鴨式”教學方式，授課者的角色由課堂的主導者轉變?yōu)檎n堂的引導者，甚至輔助者，學生成了課堂教學的主體，其參與教學活動的積極性與主動性得到了極大的調動。

進入21世紀以來，世界外語教學逐漸步入后教育時代，情境教學法作為其中的重要內容與研究成果廣泛受到教育研究者與工作者的關注。在我國，情境教學法雖然還未作為一種獨立、系統(tǒng)的教學方法全面推廣，但在語言情境中加深理解、表達和交際能力已成為英語教學界的共識，并被逐步應用到中學外語教學實踐中，取得了較為良好的效果[2]-[3]。

2.情境教學在初中英語教學中的意義與作用

（1）情境教學符合初中生的心理特點和認知規(guī)律

人類認知發(fā)展的基本規(guī)律是由客觀到主觀、從具象到抽象。研究表明：初中生處于人生特定的過渡年齡階段，其特點是好奇心強、發(fā)展主動性和教育可塑性高，但獨立學習能力不夠，需要合理的引導。通過創(chuàng)設一定的情境，利用直觀的實物、生動的語言來激發(fā)學生的學習興趣，不僅能產生情感遷移，而且會使學生的注意力與持久力大幅增強，學習能力迅速提高。

（2）情境教學體現了初中英語教學的任務與目標

情境教學法是初中英語教材及課標的要求。《英語課程標準》的目標是要改變傳統(tǒng)模式中生硬講解語法知識的狀況，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，綜合運用語言知識、語言技能和學習技巧，培養(yǎng)其交際能力、動手能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力和合作精神。情境教學法讓學生通過實踐和體驗充分掌握英語的聽、說、讀、寫、用技能，形成綜合語言運用能力，培養(yǎng)和梳理學生學習英語的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，是實現初中英語教學目標的有力途徑。

（3）情境教學有利于創(chuàng)造英語語言學習環(huán)境

我國是非英語系國家，母語漢語的思維模式、表達方式與英語有較大差異。中國學生缺乏英語學習的良好氛圍，學習材料主要來自于教師和教材，使得其學習環(huán)境、學習心理和學習習慣與英語系國家的學生存在很大不同，因此創(chuàng)建合理語言環(huán)境、培養(yǎng)學生英語學習意識是初中階段英語教學的主要途徑。

3.情境教學在初中英語教學中的應用與案例

牛津英語教材8BUnit6ACharityWalk中，需要學生了解一些社會上的慈善組織及其活動內容，并在教學的過程中激發(fā)學生對弱勢群體的關愛。適逢筆者所在學校正在舉行獻愛心義賣活動，并且號召每位同學向貧困地區(qū)學生捐獻圖書。為此，筆者結合該單元的教學目標創(chuàng)設了以giving a helping hand為主線的多個教學情境。

情境一：我校要組織獻愛心活動，要求學生會設計出一套方案。通過這個情境，將班級分成六個小組，讓小組討論設計愛心活動方案。借助PPT給學生一些提示：愛心捐書、去敬老院、行走募捐、去兒童福利院、愛心義賣等，并呈現相關單詞、詞組。

情景二：學校最終決定選擇去敬老院及行走募捐的活動方案。將班級分成兩大組，請兩組同學以書信的形式分別設計出這兩項活動的具體安排和流程。在這一情境中，再次回顧英文書信的格式及學習組織活動前的計劃安排。

由于這個情境需要學生自行設計整套活動方案，并將計劃以書信的形式公布給每個同學。學生有了自主的機會，積極性大大提高，

情景三：小明同學在參加完本次活動后回家記日記。通過這個情境呈現出學生們在現實生活參加這類活動的照片，再通過選詞填空的方式幫助學生鞏固本單元的新學單詞和詞組。

因為是學生親身經歷的事情，所以在做練習的過程中學生更感興趣，也更容易接受這類的練習。

通過以上一系列的情境創(chuàng)設，學生對本單元的學習產生濃厚的興趣，并且在一些自主的活動之后對本單元單詞、詞組、句型的記憶比較深刻，在隨后進行的單元測試中也顯示出很好的教學效果。此外，學校學工處也反映本年級的學生對學校進行的愛心活動投入了極大的熱情，也一定程度上證實了本單元的教學目標完成效果較好。

4.情境教學法應用的主要注意點

（1）教學情境創(chuàng)設須有真實性

語言源于生活，脫離實際生活的語言是不真實的，因此，創(chuàng)設貼近真實生活的教學情境是實施情境教學法的基本前提。當教學情境脫離了實際生活或與實際感受無關時，學生往往只能獲取被動、刻板、膚淺的理解，進而在理解語言知識或技能時不能與實際緊密結合，對學習興趣和學習習慣的正確培養(yǎng)并不能取得良好的正面效果。

（2）教學情境創(chuàng)設須有多樣性

語言情境的創(chuàng)設應是豐富多彩的，單一、刻板、程序化的場景過程不利于學生學習興趣的產生。進一步的，還可以根據不同學生的不同興趣愛好創(chuàng)設不同內容、不同層次、動態(tài)變化的語言教學情境，充分發(fā)揮不同類型學生參與語言學習的積極性，并且可以使學生的學習熱情隨著教學情境的變化不斷高漲。

（3）教學情境創(chuàng)設須有公平性

現代教學活動中，學生是教學過程的中心。而由于學生的差異性，不同的學生在情境教學過程中扮演著不同的角色，有些人會成為“情境”中的主角，而其他人可能只是配角甚至觀眾，因此，授課者應盡量保證教學情境中角色創(chuàng)設的公平性，努力讓每一位學生都參與到教學活動中去，使不同層次、不同特征的學生都找到適合自己的學習方式與學習內容。

5.結語

情境教學通過為學生設置身臨其境或如臨其境的語言場景，為學生展示鮮明具體的語言形象，使學生對語言知識和技能的理解由形象的感知上升為抽象的頓悟，充分激發(fā)學生的語言學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性。因此，在初中英語教學活動中，可以主動、靈活地應用“情境教學法”，消除學生在特定年齡階段由于缺乏語言環(huán)境而產生的畏難情緒，充分調動其學習的積極性、自覺性，活躍初中英語課堂教學氣氛，為初中英語課程標準中的教學目標的實現提供積極有益的嘗試。

參考文獻：

[1]羅曉靜.“情境教學”理論及其課堂教學策略.中國電力教育，2009，148：19-21.

[2]王雪.情境教學法在中學英語教學中的應用.南昌教育學院學報，2011：26（11）：132-135.

[3]黃理平.國外外語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，1998.

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-214-01

眾所周知，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師采取的都是簡單的灌輸式、一言堂模式，課堂比較封閉，也比較被動，嚴重不利于學生的個性化發(fā)展。然而情境教學法的應用不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的弊端，活躍課堂氣氛，而且對學生學習效率的提高以及全面發(fā)展起著非常重要的作用。所以，在語文教學過程中，教師要有效地將情境教學法應用到實際教學之中，以促使學生在構建的高效課堂中獲得綜合而全面的發(fā)展。

一、活動情境激趣

葉圣陶曾指出：教育的目標在于“造就善于處理生活的公民”，語文是生活中的一種必要工具，引導學生由單一的語文教學步入廣闊的語文空間，在學語文的同時學做人，在長智力的同時養(yǎng)成習慣，在練就終身受用的語文本領的同時提高自身的思想素質、心理素質和作為現代人的社會交際素質，從而促進自我人格的全面完善已經成為語文教學的重中之重。因此，以語文能力訓練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動：如編課本劇、詩歌朗誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書匯報會、采訪名人、作文大賽等，必將極大地激發(fā)學生的學習興趣。對此，我們在所教班級開展了詩歌朗誦比賽、成語收集比賽、優(yōu)秀作文展覽、采訪名人、專題演講等活動，力求使每一位學生都能發(fā)揮自己的特長，在各種活動中展示自己的才華。

二、融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感

情境教學是一種創(chuàng)設典型場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。這里所說的情感活動體現在多個方面，如（1）教師與學生之間。情境教學主張教師對學生傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及學生的情感領域，從而建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設身處地地感覺體驗，回歸到學生的情感狀態(tài)，用“孩子的眼睛看世界”，這樣才能產生“以情動情”的移情效應。（2）學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結出這樣的情感推進的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機中-入情；在感受課文描寫的形象中-動情；在領悟課文語言的神韻中-移情；在表情朗讀、語言訓練中-抒情。（3）學生與學生之間。由于情境的優(yōu)化，學生與學生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。

三、引導質疑，巧設問題，創(chuàng)設問題情境

思維通常是由問題情境引起的。小學生好奇心強，很容易產生疑問。“疑”對激發(fā)學生的學習興趣、啟發(fā)學生思維、發(fā)掘學生的潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神都有著重要作用。因此，教師在教學中要善于創(chuàng)設新穎、生動、形象、富有啟發(fā)性的問題情境，來引起學生的質疑，激發(fā)學生的求知欲，從而使學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題。此外，教師也可以根據學生的年齡特點和認知規(guī)律，以學生的興趣為出發(fā)點，巧妙地設置問題，創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生探求新知的欲望，促使學生全身心投入到對新知識的學習中。教師應結合文章中心和重難點設計問題，學生解決了這些問題，就能夠理解全文的思想內容了。這樣，教學重點得以突出，教學難點也迎刃而解。

四、多媒體設置情境

老師在上課教課過程中應該想法為學生提供一個合適的環(huán)境，盡量都使用現代高科技的教學設備，例如投影、錄音等儀器進行教學，指導著學生進入虛幻的情境，體會其中的境界，比如在《賣火柴的小女孩》這篇課文中，為了使學生真正達到理解掌握文章的目的，在上課過程中及時的播放錄音，很快地讓學生進入意境，指引感受和體驗當時小女孩的處境，并且要學生理解文段中一些句子的意思。

在小女孩第一次冷的無法忍受的情況之下，她小心的擦著了她的大一根火柴。此時，在小女孩眼前的幻境中出現了什么樣的情境？這是教師要求學生在課文中找出關鍵的句子，接著提問學生：“這道光被稱為奇特的火光的原因是什么呢？”帶領學生進行一邊默讀一邊思考其中的原因，接下來教師及時打開投影儀的幻燈片，這時一個閃亮的銅腳和一個具有銅把手的大火爐，四周被火光照的通紅。學生觀看著屏幕上的圖片，將自己置于當時的情境之中，把自己想象成那個小女孩去感受火爐，然后將自己的感受表述出來。當小女孩想將自己的手腳都伸出去的時候，將幻燈片關掉，這是火爐就不見了，只有一根燒盡的火柴梗。通過老師的仔細指導，以及設置的情境，學生很容易就可以回答出：這是小女孩在寒冷的冬夜太冷的原因，當時她看到了從未有過的火光，同時她也感覺到了未曾出現過的溫暖，所以說，這到火光是奇特的，在這樣的情境之下可以使學生感受到一種特殊的情感，夾著這種感受去明白“這為什么是一道奇特的火光？”所包含的意思。

傳統(tǒng)的小學語文教學模式非常單一，難以激發(fā)小學生學習語文的積極性，難以保證教學目標的順利實現。情境教學法的創(chuàng)設，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，通過給學生創(chuàng)設出生動的教學情境來觸發(fā)小學生的學習興趣，因而，教師應當在小學語文教學中大力推廣與運用情境教學法。

參考文獻：

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近幾年，由于我國經濟和社會的快速發(fā)展，使得我國和發(fā)達國家的交流越來越廣泛，所以，英語是非常重要的。在當代，小學時期是學習英語的最好階段。小學生在開始接觸英語課時，感覺非常新鮮，會產生好奇心。然而，小學英語教育和其他階段的英語教育有所不同。小學英語教育重點是培養(yǎng)學生的聽、說能力，在聽和說的過程中激發(fā)學生學習的興趣。在小學英語教學過程中，主要的教學模式為情境教學，而這種教學方式要求教師必須尊重學生，特別是要注意形象情境與問題情境的創(chuàng)設，目的是為了調動學生學習英語的積極性和熱情。所以，在教學過程中，教師要重視創(chuàng)設各種情境。

一、深挖教材，導入新課

現如今，我國各個地區(qū)使用的英語教材都和學生的生活聯系非常緊密，而且也更能滿足學生興趣的要求。如家庭生活、朋友、文化、環(huán)境、社會生活等，教材內容大多數都是通過兒童喜愛的形式來表達，如故事、會話表演等，更好地將教材內容傳達給學生，激發(fā)學生的學習興趣。教師要為學生營造良好的語言環(huán)境，優(yōu)化教學過程，同時在實際生活中，要盡快讓學生用英語交流。

二、營造和諧、良好的教學氛圍

通常情況下，學生喜歡哪位教師，學生就會對這位教師所教的課程產生較大的學習興趣。所以，教師在教學過程中，不僅要傳授必要的知識和技能，而且還要正確處理好教師和學生之間的關系。與此同時，教師還要投入一定的感情來喚起學生情感上的共鳴。如在上課之前，教師可以播放一首英文歌來緩解一下學生的心情，有利于營造良好的課堂氣氛。在學習的過程中，有些學生會產生緊張的情緒。如果學生長期處于緊張的狀態(tài)，那么在練習說的過程中，有些學生甚至會說不出話來，從而記憶力會大大下降。在課堂教學過程中，教師給學生必要的提示、鼓勵等都會讓學生輕松地學習，激發(fā)他們學習英語的興趣。

三、采用多種形式來培養(yǎng)學生學習英語的興趣

1.分角色表演。在英語教學過程中，角色表演是不可缺少的，同時，這也是將所學知識轉化成交際能力的一個重要措施，學生也非常愿意參加。由于小學生都比較好動，而且在語言表達上又不受任何拘束，所以，角色扮演是提高小學生聽、說能力的最好方法。因此，教師應該抓住這一機會，創(chuàng)造一個良好的英語表演氛圍。在實際教學過程中，教師為了讓學生快速理解并掌握教材內容，可以安排學生分角色表演教材中的內容，讓學生有身臨其境的感覺，去體會人物的情感，從而加深學生對內容的理解。事實上，角色表演為學生提供了一個良好的交流平臺，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高他們運用英語的能力。

2.合理運用游戲教學法。游戲教學主要以學生為主體，此教學模式需要所有的學生參與到活動當中，而并不是教師一個人進行的活動。在英語教學的過程中，教師可以加入一些游戲，這樣一來，可以激發(fā)學生學習英語的興趣。游戲教學模式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且又可以發(fā)散學生的思維，將傳統(tǒng)被動學習變?yōu)榉e極主動學習，從而收到良好的教學效果。

3.組織學生學習英語歌曲。在進行課堂教學之前，可以為學生播放一些英文歌，以此來活躍課堂教學，進而引出要學的內容，從而為新內容的講授做好鋪墊，營造一個良好的學習環(huán)境。教師通過創(chuàng)設相應的情景來鍛煉學生的英語能力，從而激發(fā)他們學習英語的興趣。學生在輕松的環(huán)境中進行學習，加深了學生對所學知識的理解，達到學以致用的目的。

四、充分利用多媒體教學

在英語教學過程中，教師可以充分利用多媒體技術將教材中的文字、圖像、聲音等融合為一體，生動、形象地將教材中的內容傳達給學生，把學生的視覺與聽覺感受結合在一起，讓學生可以學到純正的英語，彌補傳統(tǒng)教學工具中存在的缺陷，生動再現教材中的內容，同時，也能適應學生的好奇心和年齡的需求。教師在課前認真設計課件，以調動學生的積極性為主，重點復習新學的單詞，將枯燥的單詞學習變得更加有趣味。

五、結束語

總體說來，在當代，小學時期是學習英語的最好階段。小學生在開始接觸英語課時，感覺非常新鮮。然而，小學英語教育和其他階段的英語教育有所不同，小學英語教育重點是培養(yǎng)學生的聽、說能力，在聽和說的過程中激發(fā)學生學習的興趣。現如今，小學英語教學過程中，主要的教學模式為情境教學，而這種教學方式要求教師必須尊重學生，特別是要注意形象情境與問題情境的創(chuàng)設，目的是為了調動學生學習英語的積極性和熱情。在現實生活中，語言大多數都來自生活，因此，語言學習要接近生活。教師必須結合學生的心理與生理特點，科學、合理地設計教學內容，盡量讓每個學生都參與到各種教學活動中，保持一個愉快的心情，從而輕松地學習，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。經過實踐表明，在小學英語教學過程中，情境教學可以大大提高學生學習的主動性和積極性，提高學生發(fā)現、分析和解決問題的能力。

參考文獻：

[1] 龔雅琴,王華蓉.淺談小學英語情境教學的靈活性[J].新西部：下旬刊,2011(3).

[2] 孫懷進.小學英語情境教學淺談[J].中國校外教育：理論,2007(5).

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二、情景教學法

情景教學法產生于20世紀50年代的法國，是指在教學過程中，通過各種教學活動把教材內容的語境激活，使學生感到身臨其境，從而積極主動地參與學習的教學方法。情景教學法的倡導者們認為，在人們運用語言進行交際時，具體真實的情景決定說話時所要選擇的方式、節(jié)奏和語調，從而刺激對話者的聽覺和視覺，并作用于處于場景中的人的大腦，誘發(fā)人腦迅速做出反應和加速記憶，從而達到記憶痕跡的長期儲存。

情景教學法的產生，主要受到語言結構主義和行為主義心理學的影響。情景教學法借鑒索緒爾結構主義理論的成果，將語言看成是一個完整的結構、一個極其規(guī)律的系統(tǒng)，因此教師在進行語言教學時更加重視句法結構，并根據場景選擇合適的句型結構，然后根據所選句子選擇恰當的詞匯，詞匯的使用必須服從于句子的結構，句子的選擇必須服從于場景的需要。

行為主義心理學認為人類的行為都是后天習得的，環(huán)境對一個人的行為模式具有決定作用，行為可以通過學習修改、增加或消除。在行為主義基礎上發(fā)展的強化理論是新行為主義學習理論的核心，強化理論認為，人的一切行為幾乎都是操作性強化的結果，人的行為幾乎可以通過同一個公式來表達，即：辨別刺激――行為或反應――強化刺激。根據強化理論的觀點，人們學習語言的過程是先受到對方或自己的語言刺激，而后有反應，再強化的過程。受此影響，情景教學法的倡導者們認為語言的習得是一種行為強化習得的行為，而語言習慣的形成則是靠不斷重復、模仿和變化來強化形成的，所以外部環(huán)境在語言習得的過程中占有不可或缺的地位。

情景教學法這種重視場景的特點，使其在語言教學中有著其他教學法所無法比擬的優(yōu)勢。首先，它以學生為中心，能夠更好地發(fā)掘學生習得語言的潛力。學生的學習成績有一部分是由個人的智商決定的，但更主要的是受興趣的驅使。情景教學法能夠通過設置場景吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。其次，情景教學法符合學生對知識的感知規(guī)律，直觀、感性，充分利用了多樣化的教學活動，所以能夠長時間維持學生學習語言的熱情。

三、情景教學法在藝術生英語教學中的具體應用方法

情景教學法在語言教學中得到廣泛應用，可以用來教口語、閱讀、寫作甚至語法。本文主要介紹情景教學法在藝術類大學生英語教學中的具體應用方法。

1.借助日常生活場景

根據陶行知“生活即教育”的教育理論，“教”與“學”應該合一。語言本身就來源于生活，而語言的應用則是它回歸生活的體現。所以，在英語課堂教學過程中，把日常生活的直觀場景和英語對白練習結合起來學習英語是一種很常見的教學方法。例如：英語短語“on a bus”，教師可以鼓勵學生分角色扮演公交車上的不同人物，像司機、售票員、不同身份的乘客。然后鼓勵學生根據日常生活經歷，設計不同的公交車場景對白，按次序表演。還可以讓學生事先準備好錄音，在表演時放汽車喇叭聲、啟動聲、行駛聲來增強表演效果，或者準備一些道具，比如：毛巾，公交車卡，等等。每次表演只需要幾分鐘的時間，學生就可以從中得到很大樂趣，在輕松愉快的學習氣氛中牢牢地記住公交車上比較常見的英語對話和短語。

2.演示實物情景

對于知識性的介紹，人們往往感覺很抽象很陌生。為了使學生能認識、熟悉并記住某個事物的英語說法，教師可以選取實物讓學生觀察，以此創(chuàng)設某一特定情境，激起學生的聯想，增強對這一實物的感知能力，從而達到積累感性知識的目的。

英語里有很多食物的名稱是學生必須牢記的。當學習這些單詞的時候，老師可以把與英語單詞相對應的食物和水果拿到班里，讓學生品嘗的同時啟發(fā)學生在這一情境中用英語提問。比如：“What’s this？”“This is a watermelon.”把“watermelon”這個單詞寫到黑板上，進一步給學生分析，這個單詞是由“water”和“melon”組成的合成詞。利用這個機會，讓學生積極回想，還有哪些食物或者水果是用合成詞表達的。學生在真實的語境中了解這些食物名稱，對它們產生感性認知，聯想能力被激發(fā)，對這些單詞的記憶就相對地牢固而長久。

3.利用多媒體制作情景

自多媒體被應用到課堂中以來，它就以豐富的表現形式充分調動學生的多種感官，加深對情景的理解，使學生身臨其境，降低接收新知識的難度。比如：課本上講到奧運會精神（Olympic Spirits）的時候，教師可以在多媒體屏幕上設置生動活潑的動畫，把奧運會會旗展示給學生，并引導學生一起討論會旗上的五環(huán)及其代表的意義。并播放一些歷屆奧運會片段，尤其是第29屆北京奧運會的開幕式、閉幕式、比賽及領獎儀式的鏡頭，在屏幕上插入北京奧運會的口號和三大理念，讓學生口頭翻譯。或者把歷屆奧運會的吉祥物在多媒體屏幕上呈現出來，讓學生說出名稱及對應的舉辦國家和城市，使課堂氣氛熱烈有趣，既加深了學生對奧運會的印象，又拓展了相關知識。

4.借助英語歌曲創(chuàng)設教學情境