司馬光課堂筆記匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇司馬光課堂筆記范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”這其中強調的是讀書程度的重要性，然而，讀書數量也是很重要的，拓展閱讀教學，適度增加小學生的課外閱讀數量，通過課外閱讀來促進課內學習，同時培養并提高學生的語文能力，是語文教學的一大任務，也是踐行素質教育教學的一種方法和途徑，因此，小學語文教學必須注重掌握拓展閱讀教學方法和手段，從而獲得良好的教學效果。

一、小學語文拓展閱讀教學實踐分析

1.立足課內，拓展課外

小學語文拓展閱讀教學實踐的開展必須以課內教學為基礎，這樣一方面使得拓展閱讀符合學生的學習需要，也能夠很好地適應學生的能力；另一方面也能夠帶動學生參與的熱情，學生更樂于通過拓展性閱讀訓練提高課內語文成績，從而更主動地參與到拓展閱讀中。

例如：對于“司馬光”這一課文的學習，為了讓學生更好地學習這篇課文，產生學習興趣，教師可以立足“司馬光”這一歷史人物來組織學生進行課外拓展閱讀訓練，為學生提供一些關于司馬光傳記的課外書籍，組織學生閱讀這些書籍，使學生更加深入地了解司馬光這一歷史人物的人生經歷、歷史貢獻等等，在這一過程中，教師要注意所選教學材料必須符合學生學齡段的認知特點與思維能力，要確保學生能夠更好地掌握其中的重點知識內容，掌握這一人物的功勛與思想進步性特點等等，從而為課內學習提供輔作用。

2.注重拓展閱讀方法的訓練

拓展性閱讀教學是在已有的課內教學任務基礎上設置的額外教學任務，要想確保這一教學任務發揮對學生語文學習的正面支撐作用，就要注重拓展閱讀方法的訓練，使學生掌握科學的課外閱讀方法，產生良好的效果。

（1）科學編制拓展閱讀計劃

科學的計劃是拓展閱讀實踐成功的保證，教師應參照學生的具體情況、接受能力、興趣特征、課內教學內容等因素來科學編制閱讀計劃，形成周計劃、月計劃、學期計劃等等，其中明確具體“精讀書目、涉獵書目”等等，確保學生能夠有目的、有針對性地展開閱讀，達到良好的閱讀效果。

（2）要求學生做讀書筆記

在拓展性書目閱讀工作完成后，學生應該根據自己的閱讀感受通過日記、讀書筆記等形式來將自己的感受和見解記錄下來，深化對所讀書目的理解，并在課上將自己的讀書感受念給其他學生，形成拓展閱讀的信息共享，也確保課外閱讀同聽、說、讀等有效融合起來，實現知識的科學教育與引導，從整體上提高學生的語文能力。

（3）教師發揮模范帶頭作用

教師作為拓展閱讀教學的引導者，要想培養學生良好的閱讀習慣與能力，就要積極發揮帶頭作用，通過興趣引導、分析講解、分享感受等方式來調動學生的閱讀動機，培養學生的閱讀興趣，打造積極、高效的閱讀教學課堂。

二、家長合作，積極促進

小學語文課外拓展閱讀訓練，不僅需要教師的指導與引導，同時，也需要家長的積極參與與配合，因為拓展閱讀教學屬于課外閱讀，家長作為學生的課后學習輔導者必須發揮一定的引導與支持性作用，教師要試著與學生家長建立合作關系，以星期為單位，安排任務，要求家長掌握所安排的拓展閱讀內容，并能夠同學生一道共同進行閱讀學習，發揮對學生的指導與引導作用，能夠正確掌握更多的課外詞匯量。

同時，教師也應該試著創辦讀書交流會，在每周周末舉行，匯聚全體學生進行課外拓展閱讀討論，相互間交流讀書感想和感受，同學之間相互發言，獲得一種全新的感受，培養全體學生更加積極的課外閱讀興趣，形成一個良性的拓展閱讀循環，從而產生積極的讀書效果，讓拓展閱讀帶來積極的成效和成果。

小學語文拓展閱讀教學是對語文課內教學的有益補充，教師應該加強對學生的正確引導和教育，通過拓展閱讀教學內容來豐富學生的語文學習生活，培養并提高學生的語文能力和水平，發揮拓展閱讀對語文科目教學的正向支持作用。

篇（2）

說理性文章作為表達作者觀點的文章，圍繞著“觀點”可以被大體地分為“提出觀點――論證觀點――總結觀點”這三個部分，因此在文章結構上表現得十分鮮明。

在教授四年級教材中的《說勤奮》時，由于是第一次接觸說理性文章，我先讓學生粗略地讀一讀課文，找一找作者提出的觀點。在這篇文章中，作者是通過設問句直接提出觀點的，非常明顯易懂，因此學生能較快地找到并標注出來。弄清楚了第一部分之后，通過閱讀發現兩則例子，教師加以引導，這是作者論述自己的觀點的部分，即論證觀點。最后在第三部分告誡人們“只有一生勤奮，才能有所作為”來總結觀點。將文章分段之后，鼓勵學生概括每段大意，也可以用適當的筆記來加深記憶。

這些學生進入了五年級，遇到《滴水穿石的啟示》時，就知道要先去找作者的觀點了。但是《滴水穿石的啟示》與《說勤奮》在提出觀點的方式上有些不同，學生未必能一下子找到，可以先大概說說自己的理解。其實作者是通過太極洞內滴水穿石的現象來引出觀點的，于是我就提醒學生，說理性文章提出觀點的方式也能夠是多樣的。學生通過粗略的朗讀能找到“目標專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿”這句非常關鍵的話，通過加強對學生閱讀的指導，使學生理解作者的觀點：“目標專一，持之以恒，就能做成事”。這樣，論述觀點及總結觀點的部分也就呼之欲出了。這樣學生不僅培養了自己的概括能力，還能在過程中感受說理陛文章結構鮮明的特點。

二、從例子入手，讓學生學習論證方法

說理性文章能通過不同的論證方法，來確定其觀點正誤。因此，學習說理性文章的論證方法，也能夠鍛煉學生的思維能力。

1.舉例論證

舉例論證是指運用典型事例來證明論點的方法，也是說理性文章中常見的論證方法。

學生對“舉例子”的說明方法比較了解，但對“舉例論證”這種論證方式的意義還需要進一步學習。為了發揮教師在教學活動中的引導者作用，我從司馬光的例子人手，讓學生感受舉例論證的意義。司馬光對學生來說并不陌生，但是他的事例為什么會出現在《說勤奮》中呢？以這樣的問題引導學生進行思考。一開始會有人回答“因為司馬光勤奮”，繼而會有學生補充到“因為司馬光通過勤奮好學，才能成功的”，由此引導學生明白：作者正是因為司馬光的事例能很好地證明自己的觀點，才在文章中舉了他的例子。使學生初步感知什么是舉例論證，而這樣的思考方式也充分地體現了說理性文章能夠增強人的邏輯思維能力。

這些孩子升入五年級之后，我認為可以試著進一步讓他們對舉例論證進行理解。在《滴水穿石的啟示》中，作者先用李時珍、愛迪生、齊白石的例子為自己的觀點論證。他們是不同時期的人，為什么要舉他們的例子？學生在之前的學習中能夠很快抓到要領，因為他們都是作者觀點的良好體現。由此引導學生明白，所舉的事例要與提出的觀點之間有緊密的聯系。同時，通過閱讀，學生能知道這三位都是古今中外具有“滴水穿石精神”的代表，也就是我們常說的舉例要有典型性。

最后在理解舉例論證的作用時，教師可通過多媒體課件，讓學生讀一讀沒有舉例的文章，并鼓勵學生發言，讓他們用自己的思維去發現舉例論證真實可信、具有說服力的作用。

2.對比論證

對比論證是離不開舉例論證的，它把兩種事物加以對照、比較之后，推導出兩者之間的不同，從而映襯結論。《說勤奮》當中的對比論證不明顯，在學生初次接觸論證方法階段，重在先領會舉例論證。

五年級的《滴水穿石的啟示》里，作者將對比論證運用得非常準確。學習第四自然段的雨水例子時，我先讓學生帶著問題“雨水與太極洞內的水滴相比，有什么不同？”去閱讀片段。學生比較擅長找不同，很快學生能得出結論：它的速度更快、力量更大。但是“對比論證”作為一種論證方法，其目的在于回歸作者的觀點，這一點還要對學生進行引導。“那為什么滴穿石塊的不是雨水，而是水滴呢？”帶著問題，讓同學們在閱讀時將文本中有提示的語句劃出，更直觀地感受作者的用意：究其原因在于它“既沒有專一的目標，也不能持之以恒”。這樣從反面告訴大家“三心二意，半途而廢，則一事無成”，再次強調自己的觀點：像水滴那樣“目標專一，持之以恒，就能做成事”，一正一反，更有力地證明了觀點。

三、從表達入手，讓學生體會語言特點

說理性文章的語言具有很強的簡潔性，不作過多的贅述。為了能使學生了解到其語言的特點，我采取了引用和對比的方法教學。

篇（3）

〔文章編號〕 1004―0463（2014）21―0099―01

如何提高文言文的教學效率？我認為應從以下幾個方面做起：

一、注重誦讀

語文教學中，誦讀是一個不可忽視的教學環節，通過誦讀不但讓學生熟悉了課文，積累了詞匯，糾正了字音，而且還可以培養學生的語感。文言文教學更要重視誦讀。誦讀方式有：老師示范朗讀，學生齊讀，師生共同讀，學生個別讀，聽多媒體朗讀。誦讀時要求：讀準字音、句讀，不加字，不減字，不回讀，吐字要清晰，聲音要洪亮。朱熹說：“學者觀書，務必讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強硬記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”文言文教學通過誦讀主要可以達到以下兩個教學目標：

1.訂正讀音。文言文古今異音字可不少。異音字可分三種情況，第一種是通假字造成的古今異音字：如《桃花源記》里的“便要還家”中的“要”字通假“邀”，因此讀“yāo”。《論語》里的“知之為知之，不知為不知，是知也。”中最后一個“知”字通假“智”，因此讀“zhì ”。第二種是因詞性改變時造成的古今異音字：如《智子疑鄰》里的“天雨墻壞”中的“雨”字在此句中的詞性活用為動詞，因此讀“yù”，第三種是古今異義字造成的古今異音字：如《三峽》里的“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”中的“裳”字，在古代指裙子，因此讀“cháng”，而現代漢語中意思是衣服，讀“sháng”。

2.明確朗讀節奏。初中語文課本中的文言文都標注了標點，朗讀節奏的劃分易掌握，但一些復雜的句子還需要老師給學生指點迷津，否則，會影響學生理解課文的內容。如，蒲松齡的《狼》中“其一犬坐于前”，“犬坐”意為“像犬一樣坐著”因此，不可讀破，該句句中停頓應為“其一/犬坐于前”。還有《論語》中的“溫故而知新，可以為師矣”，“可以”在現代漢語中是一個詞，但在古代漢語中它是兩個詞，因此，該句句中停頓應為“溫故/而知新，可/以為師矣”。

俗語說：書讀百遍，其義自現。通過誦讀不但可以提高學生學習文言文的興趣，而且還能促進學生理解文中所表達的情感。在文言文教學中，應把誦讀貫穿于整個教學過程中。

二、培養興趣

1.精心設計導入語。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感。”一堂課中導入語占時一兩分鐘，但它有著至關重要的作用。精彩的導入語可以把學生引入文言文的教學中來，讓學生瞬間感受到文言文的魅力。如，《陳太丘與友期》這篇課文，我是這樣設計導入語的：“小學時，同學們學習《司馬光砸缸》的故事，認識了機智勇敢的司馬光小朋友；學習了《王冕學畫》的故事，認識了刻苦勤奮的王冕小朋友。在古代像他們這們優秀的小朋友還不少，今天我們再認識一個名叫陳元方的小朋友。”這種富于親和力的導入語，會消除學生對文言文的畏難心理，讓學生覺得類似的文章以前就學過，類似的人物形象以前就認識，于是能積極主動、興趣盎然地進入到課堂學習中來。

2.巧妙創設情境。如學習《木蘭詩》時，可以讓學生看《花木蘭》的電影，通過視覺享受讓學生感知木蘭勤勞、善良、深明大義、機智勇敢的性格特點。學習《夸父逐日》時，把文中的四個故事情節：夸父逐日――夸父口渴飲水――夸父口渴而死――夸父棄杖化為鄧林，制作成幻燈片進行演示，學生很直觀地認識到夸父的英雄氣概，文言文的教學有了情境教學，課堂不再沉悶，文言文的學習不再讓學生害怕，學生輕松地在視覺享受中就掌握了知識點。

3.老師可以指導文筆好的學生編寫課本劇，讓富有表演天賦的學生進行課堂情景劇表演。敘事性的文章均可以這樣做，如《智子疑鄰》《陳太丘與友期》《狼》等都可以編寫成課本劇，讓學生分角色進行表演。課文內容有情境再現，學習的內容學生自然牢記在心中了。

三、夯實基礎

篇（4）

在古代文學教學過程中，學好中國古代文學常識應借助于《中國歷史朝代表》（《中國歷史朝代表》以下簡稱《朝代表》）。為此，我將從幾個方面來論述自己的看法，望方家斧正。

一、熟記《朝代表》

我剛接高一語文課時，在課堂上遇見過這種情況，我提出問題，找三名學生回答，回答的結果是不同的。我的問題是：陶淵明是什么時期的詩人？甲同學回答：北宋。甲同學的回答顯然是錯誤的。乙同學回答：東晉。乙同學的回答是對的。我接著問乙同學：你能否說一下與陶淵明在同一時期的名人或名篇嗎？乙同學回答：不能。我又對丙同學提出了這個問題，丙同學回答：陶淵明是東晉田園詩人，《歸去來兮辭》是他的代表作。和陶淵明同時期的名人有大書法家王羲之和他的作品《蘭亭集序》，和陶淵明同朝代的有西晉的“竹林七賢”。丙的回答令我很滿意。我問丙同學：你怎么記得這么準確？丙同學回答：我很喜歡歷史，《朝代表》背得很熟，各個朝代的名人名篇我都記得很清楚。

丙同學思路清晰、記得扎實準確并且能廣泛地聯系，不僅僅是喜歡歷史的原因，更主要是對《朝代表》記得嫻熟而且能夠靈活運用。我從中得到一點啟示：丙同學喜歡歷史，所以重視《朝代表》，能準確地回答問題。如果讓不太喜歡歷史的學生也能把《朝代表》重視起來，那么，他們學習中國古代文學常識不就很容易了嗎？所以，我的觀點是：要想學好中國古代文學常識，首先要借助《朝代表》，并且要熟記《朝代表》。所謂對《朝代表》的熟記，不是讓學生機械地去記憶，而是讓學生相互聯系地去記憶。記住每個朝代的分支、每個朝代的更替、每個朝代的位置（誰先誰后）。最后達到不用看《朝代表》也能在頭腦中清晰地反映出哪個朝代在《朝代表》的哪個位置上，讓學生準確無誤地把《朝代表》定格在記憶之中。學生頭腦里有了這個《朝代表》做基礎，學習中國古代文學常識，既覺得很有趣味，又能學得準確、扎實。

二、科學利用《朝代表》

科學利用《朝代表》是學好中國古代文學常識的重要方法。1.找出位置。（把《朝代表》寫在語文筆記本的第一頁上。）讓學生先把學過的文學常識拿出來加以對照，看看哪些名家、哪些名篇著作出自哪個朝代。然后加以歸類，每個朝代共有多少名人、多少名篇、多少著作。它們在《朝代表》里處于哪個位置上。比如，《詩經》：西周至春秋時期的詩歌。學生們馬上就能在《朝代表》找到它的位置。還能找到時間與之大致相同的春秋時期儒家學派創始人孔子，道家學派創始人老子等。再如，《楚辭》：屈原創作的詩歌體裁，屈原，戰國時期楚國人。學生們就知道屈原是處在《朝代表》里戰國的位置上，在戰國這個位置上還有《莊子?逍遙游》、荀況《勸學》《孟子》《孫子兵法》《墨子》《韓非子》等諸子散文。2.放進位置。在語文課堂里，學生們隨時就會學到新的知識，如果與《朝代表》相關，就得馬上把新出現的名人名篇放進《朝代表》里相應的位置上，即把新學到的知識放進位置里。比如，學習《廉頗藺相如列傳》：選自《史記》。《史記》，我國古代第一部紀傳體通史。作者司馬遷，西漢史學家、文學家。然后讓學生們把作者司馬遷和《史記》放進《朝代表》的相應位置上――西漢。再如，“樂府雙璧”：《孔雀東南飛》和《木蘭詩》，一個漢樂府，一個北朝樂府。讓學生們把它放進《朝代表》里相應的位置上――漢朝和北朝。3.脫離《朝代表》演繹練習。俗語說：熟能生巧。學生心無雜念，記憶力好，思維不混亂，只要對《朝代表》反復練習，就能日久扎根。作為語文教師，要經常對學生進行引導，把學過的古代名人名篇集中起來，穿插提問，經常提問，久而久之，學生就能把筆記本上的《朝代表》深深地鑲嵌在自己的腦海之中，那些古代的名人名篇就會經常地在學生們腦海的《朝代表》里進進出出走來走去。他們的眼前就會經常出現孔子漫步春秋、莊子逍遙戰國、太史公秉筆西漢、太白詩吟李唐、蘇軾豪放北宋、關漢卿元朝鳴冤、施耐庵明修《水滸》、曹雪芹清唱紅樓等情境。

三、認識并融合《朝代表》和中國古代文學劃分的關系

學生背熟《朝代表》后，教師就應該有必要讓學生們知道中國古代文學劃分的情況。也許在掌握《朝代表》之前，學生們對“上古”“先秦”這兩個詞匯很陌生，不知道“上古”“先秦”是個什么歷史感念。掌握《朝代表》之后，學生們對它們的解釋就會頓開茅塞豁然貫通。盡管這樣，教師還得要向學生們解釋清楚《朝代表》和中國古代文學劃分的關系：

1.《朝代表》是具體的，它涉及的中國古代文學常識里的人物和著作都是具體的。比如，《資治通鑒》：我國古代最大的一部編年體史書。作者司馬光，北宋史學家；文學劃分是籠統的，它是指中國古代文學在各個時期的主要文學式樣。比如，“上古時期”：專指神話傳說。“先秦時期”：專指散文（歷史散文、諸子散文）。再如，“兩漢時期”：專指辭賦、樂府民歌、歷史散文。“魏晉南北朝時期”：專指詩歌。“唐宋元時期”：詩詞曲。“明清時期”：小說。

2.《朝代表》是基礎，是中國古代文學劃分的依據；中國古代文學劃分是建筑，它能說明中國古代文學式樣在各個歷史時期分布的情況。二者缺一不可。

四、學習《朝代表》旨在借助語文教學

篇（5）

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090013

多年的語文教學中，每每聽到一些教師抱怨課堂上學生不專心聽講、考試成績不好等，筆者也有同感。這不由得讓人深思：中華文化源遠流長、博大精深，語文作為國語，學生的種種表現不正反映著教師的教學水平嗎？其實，語文課用心去教還是有所收獲的。現結合自己的教學實踐談幾點感想和體會。

一、豐富詞庫，錘煉語言

作為一名語文教師，首先是一名語言教師，教學時合理組織語言極其重要。因為縱使自己學富五車，才高八斗，滿腹經綸，可授課時語言嗦累贅，索然無味，這樣的課堂怎能激起學生的聽課興趣，難免會使課堂低效，甚至沉寂無味。如若一位語文教師授課時語言華美，引經據典，出口成章，這不僅給學生帶來聽覺盛宴，激起其聽課興趣，而且起著潛移默化的影響作用。長此以往，學生的寫作水平便在無形中得到提高。講朱自清的名篇《荷塘月色》，教學重點之一便是品味精彩的語言。如描寫荷花的句子：“層層的葉子中間，零星的點綴著些白花，有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”可見文本語言本身就很美，故品讀時就更需要分析其語言美。上面這段話連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，荷花不染纖塵的美質，寫出了荷花的神韻，很能激發讀者的想象。可見，優美的語言是語文課較其他課獨有的優勢，如不能把它們充分發掘出來，又怎能體現出語文課的魅力呢？當然，教師想要通過優美的語言吸引學生并非易事，這就要求語文教師博覽群書，豐富知識，扎實備課，形成良好的語言素養，使自己在語言表達上游刃有余。

二、獨立思考，質疑答疑

新課改實施后，很多語文教師改變了授課模式，采用合作探究的授課方法，即學生四人或多人一組互相討論解決問題。這樣授課雖改觀了課堂沉寂的現象，活躍了課堂氣氛，但親身體驗后筆者感覺這樣授課其收效并不良好。因為學生互相討論雖然引出了自己的觀點，但不乏人云亦云者，而且課堂主要集中在“聽、說”上。而從多次考試閱卷來看，學生組織的答案先不論答對與否，就所寫句子而言，要么錯別字極多，要么不夠精練，這些問題必須在平時的練習中解決。因此，筆者在講課時提倡學生獨立思考，動筆練習，讓學生做到真正地動腦、動筆、動嘴，讓課堂收到實效。如講到詩詞，教學的重點不僅是賞析詩詞內容及詩人情感，而且結合高考專題設置成題目講練結合。陶淵明的《歸園田居》一詩，筆者的教學設計是解決兩個問題：這首詩歌運用了哪些表達技巧？試結合詩句分析詩人描繪的田園生活有什么特點，體現了詩人怎樣的情感？雖然課堂上鴉雀無聲，可每個學生都在認真思考，積極作答，學生通過獨立思考，質疑答疑。將“聽、寫、說”融合于一體的授課模式既避免課堂流于形式，又讓課堂收到實效，也為考試打下堅實的基礎。學生無疑者，須教有疑，有疑后，則要通過點撥、啟發、引導，幫其釋疑、解疑。培養學生獨立思考的能力遠比教學生知識更重要，新課改就是要賦予教學更多思考的種子，讓其生根、發芽、開花、結果。

篇（6）

“老師，我試過了，只有用課文中孫臏想的這一種方法可以贏得齊威王”

……

這是我在上完全日制聾校實驗教材第十五冊語文中《田忌賽馬》這篇課文后，學生對我說的內心體會。他們并不像以往那樣只是了解課文的表面故事“田忌和齊威王的兩次賽馬”而是用心感受了孫臏的智慧。聽了他們的感觸，我靈光一閃，何不趁熱打鐵，對學生加強一些課外閱讀的訓練呢。課外閱讀對聾校的聾生來說一直是比較薄弱的事情。聾生的自控能力較低，再由于生理和心理的缺陷，他們接受能力也不高，導致他們沒有興趣，也沒有信心去閱讀。再加上沒有正確的引導方式等等。因此，造成了聾校目前課外閱讀的一些空白。今天，我發現了一些和以往不同的地方：就是學生對這篇課文的理解是那樣的透徹，并且有那樣自己獨特的見解。作為他們的老師，我為什么不能拓展延伸一下呢？我抓住了這樣的機會，對學生進行了一次課外閱讀的相關教育。

一、 指導學生寫《田忌賽馬》的學習心得

寫作是學生表達自身內心情感的一種方式。聾生由于聽力缺陷而造成語言的缺失，只有靠寫作來表達自己內心的真情實感。而閱讀又不失為提升寫作能力的重要方式之一。在教學《田忌賽馬》這篇課文中，我是這樣做的：在講解完課文內容的基礎上，我讓學生通過多讀來體會文意；再通過讀寫出這篇文章的主要內容；最后讓學生寫出從這篇課文中學到了什么，體會到了什么，把自己的心得寫下來，在寫的時候要寫出自己真實的感想。這樣不僅提升了他們的閱讀水平，同時也提高了他們的寫作能力。以下是本班一位聾生寫的簡短的學習體會：

學習《田忌賽馬》有感

今天，老師給我們上了《田忌賽馬》這篇課文，通過形象的課件演示和我自己的讀，我知道了這篇課文主要講的是田忌很喜歡賽馬。有一次，和齊威王在一起賽馬。他的上、中、下三個等級的馬都比齊威王的弱，結果都輸了，田忌很難過。這時候，田忌的好朋友孫臏在看完整場比賽后通過認真的觀察和分析，胸有成竹地讓田忌把馬的出場順序調換一下，結果第二次賽馬贏了齊威王。老師讓我們多讀來體會文意，我讀了很多遍。我想，孫臏真是聰明，他怎么觀察的那么仔細呢？在以后我一定要向孫臏學習，在觀察事物的時侯，也要用心觀察，這樣我的作文就會有條理了。

從這篇學習體會來看， 雖然沒有華麗的辭藻，但是較以往已經有了很大的提高。

二、 指導學生利用電腦網絡、學校閱覽室、班級圖書角找出相關的具有聰明才智的人物故事進行閱讀

現如今是科技高速發展的時代，電腦在聾校也普及了。中高年級聾生已經能熟練操作電腦來查找相關的資料。學校的閱覽室也能對學生正常開放了。可是，由于沒有較正確的引導，學生往往不能有效地利用好這些資源。他們雖然個個都很喜歡上電腦課。但是只是上QQ聊聊天，或打打小游戲。而校閱覽室和班級圖書角也很少有人光顧。

通過《田忌賽馬》這篇課文的教學，我決定讓聾生好好利用這些有限的資源。我讓他們通過這些途徑來找出相關的具有聰明才智的人物故事進行閱讀，在讀的過程中要注意記好讀書筆記，對做的好的同學進行有效的獎勵。

這樣學生的方向有了，動力有了。通過觀察，我發現上電腦課時候，學生一個個都專心地坐在那里瀏覽著各種圖書網頁，閱覽室也跑的勤快了，班級的圖書角也利用起來了。

篇（7）

摘要：閱讀，在語文教學中有著重要的地位。它既可以讓學生積累豐富的語言知識，又可以提高學生的語文素養，積淀文化底蘊，使他們受用終生。我想從學生的角度來說，可以理解為科學有效的“學習策略”。只有掌握了學習策略，學生的學習才能收到事半功倍的效果。在《小學語文新課程標準》）的引領下，經過幾年的實踐和探索，我摸索、總結了一些培養學生課外閱讀習慣的小策略。

關鍵詞：學生；課外；閱讀

作為一名語文教師，每天都與“語文”親密接觸，語文也因此成為我生活中重要的組成部分。如果讓我把語文生活比喻成一支樂曲，那么構成這支樂曲的則是三部分曲。語文教學是這支曲子的華彩開頭，寫作是這支樂曲的不絕余音，而閱讀生活則是這支曲子的精神延續。

閱讀，在語文教學中有著重要的地位。它既可以讓學生積累豐富的語言知識，又可以提高學生的語文素養，積淀文化底蘊，使他們受用終生。在信息化時代的今天，閱讀也將是人們搜集、處理信息最重要的方式之一，會不會閱讀將決定一個人向社會獲取智慧的能力。因此，要增加學生的知識，提高學生的語文素養，必須重視課外閱讀，必須大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養料。大科學家愛迪生曾經說過：“世界上最重要的知識是關于方法的知識。”我想這里所說的“方法”，從學生的角度來說，可以理解為科學有效的“學習策略”。只有掌握了學習策略，學生的學習才能收到事半功倍的效果。在《小學語文新課程標準》）的引領下，經過幾年的實踐和探索，我摸索、總結了一些培養學生課外閱讀習慣的小策略：

一、激發興趣，促成閱讀

小學生閱讀欲望的產生主要來自于讀物本身。讀物中生動曲折的情節、扣人心弦的故事、悲歡離合的情感、驚心動魄的場景……都使他們產生強烈的閱讀欲望，這是產生閱讀興趣的原動力。有了這種原動力其興趣才有持久性。如何讓學生走近讀物、走進讀物，實現學生與讀物之間的“零距離”。我認為最基本的策略是“誘”。對低年級學生來說，以其形象思維的特點，可以從圖文入手，有時干脆就從圖畫書入手，我們可備幾本圖文結合的連環畫或生動有趣的漫畫等，很自然地、隨意地讓學生發現這些圖書，有時可“吝惜”地借給他們閱讀，使他們感到讀物親切而自然，讀物的來之不易，使之產生珍惜閱讀的機會，這時再適度推薦幾本這樣的讀物。有時利用學生非常關心課文中人物、事件發展的心理，可結合語文課堂教學借機推薦幾本與課文內容有關的讀物，如學習了《司馬光》之后，再講講有關司馬光臨危不懼、多謀善斷的故事，然后推薦閱讀《司馬光的故事》。學習了《狼和小羊》一課后，再講述幾篇類似的童話故事，然后推薦《安徒生童話》《格林童話》讓學生閱讀等。對中高年級學生來說，愛聽故事是他們的特點。我們可以從講故事入手、從學習的課文入手，由聽故事向看故事書轉變，由課內逐漸向課外延伸。從課文的作者、從課文中的人物、從課文的相關內容引發出去。如學習《草船借箭》、《赤壁之戰》后，再講述一二個類似的故事，然后引導學生去讀讀《三國演義》,逐漸引導他們走進書的海洋，走向廣闊的閱讀天地。小學生閱讀興趣的培養應達到有意中無意，無意中有意的境界，讓學生產生發自內心的呼煥――“我要讀書、我要讀課外書”。

二、教給方法，指導閱讀

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不茍方法地置身于茫茫課外讀海中，其意義和收效也不得而知。如有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上,顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：

1．選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網查閱)。又比如，我們學習了《自然之道》之類的課文后，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2．精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3．速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。

4．摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之，讀書要做到“手腦并用”，閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

三、創設條件，促進閱讀

1．組建圖書角。為了彌補學生書源不足，我動員我班學生每人帶一本圖書暫時放在班里圖書角，組織學生自己管理借閱，課間課余隨時借閱，十分方便。

2．提供必要閱讀條件。

植物離開了生存的土壤，怎能生存？學生閱讀脫離了閱讀條件，怎能閱讀？閱讀是在一定的條件下進行的，充裕的時間、幽雅而又安靜的環境、愛不釋手的讀物都是閱讀不可缺少的條件，教師要從時間、空間、讀物、環境等方面盡可能地為學生提供良好的閱讀條件。在時間上，要盡可能多留一點給學生讀書的時間，不能讓學生的課余時間全被你所布置的作業擠滿了，要讓學生有自由支配的時間。在空間上，除了圖書角的充分利用，學校的圖書室也要向學生開放，敞開這兩室的大門，不要為了避免損壞、損失圖書而緊鎖著。孔乙已說“竊書不是賊”，小學生“竊書”是好事，說明他開始喜歡書了。在讀物上可采用教師推薦，學生自選，生生交換相結合的方式，要讓有限的讀物在班級里、活起來，讀物變舊了說明流通率高了、利用率高了。

3．提供展示閱讀成果平臺。

享受成功的喜悅、由成功而產生心理的一種滿足感是小學生的心理特點。沾沾自喜、喜形于色是成功之后的表現，這滿足感、成就感又是以后進一步開展活動的動力。小學生的課外閱讀同樣有滿足感、成就感的產生。閱讀學生在閱讀過程中所做的讀書筆記、名言警句優美語句的摘錄本、自辦的一張小報如能在教室的墻壁上、學校的扳報上得到展示，小學生就有成功的快樂。所以我盡可能多地提供這樣的墻壁、這樣的扳報，為更多學生提供展示的平臺。

篇（8）

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0088-01

新課程改革的不斷深入發展，對教學工作的要求也越來越高。為了達到教學要求，教師應強化學生學習興趣的培養，它可以激發學生學習的主動性和積極性，提高教學效率和教學質量，促進學生的全面發展。語文教學對學生交流能力和溝通能力的培養尤為重要，學生只有對語文學習產生興趣，才會積極地融入課堂，課堂教學氣氛才會活躍。交流能力和溝通能力的培養，能夠促進學生人際交往能力的提升，進而提升教學效果。文章對語文教學合作探究模式進行探討，并提出相關意見和建議。

一、提升學生團隊合作意識

開展合作探究學習，需要將學生分成學習小組。教師在分組時要根據學生的實際情況，將優等生、中等生和學困生進行均衡分配，使各小組的合作探究能力在同一起跑線上，這樣有利于小組合作學習的開展。在小組合作學習中，學生能積極參與討論，主動進行交流，相互學習，取長補短，共同提高。每個學習小組就是一個小型團隊，之所以在很多情況下都是由部分學生在探究學習任務，而其他學生很少參與，是因為學生之間的團隊協作意識過于淡薄。因此，教師在進行課堂教學時應注重培養學生的合作意識。例如，在教學《司馬光砸缸》這篇課文時，教師可以事先將學生劃分成學習小組，讓學生在熟讀課文的基礎上，按照自己的思路進行想象，提出怎樣才能快速高效地把人救出來的方法，各小組要將本組學生提出的方法進行匯總，然后由小組統一組織，按照提出的方法進行情境再現，最后評選出優秀小組，并給予一定的獎勵。這樣可以讓學生積極參與其中，既有利于培養學生合作意識，又能夠讓學生積極融入課堂，提升其自信心。

二、提升學生的口語表達能力

對于小學生來說，他們正處于智力發育的年齡階段，對事物的認知能力有限，往往很難準確地表述出來，影響了同學之間的溝通和交流，給合作探究帶來了一定的阻礙，也影響合作探究學習的效果。因此，需要培養學生的語言表達能力。作為語文教師，一定要注重培養學生的語言表達能力，讓學生將自己的所思所想及時地表達出來。對于學生表述存在缺陷的地方，教師要及時指出并加以糾正，進而使得學生的語言表達能力得到提升，這對于提升合作探究的學習效果非常重要。例如，在教學《酸的還是甜的》這篇課文時，教師可以在課前讓學生分組討論“酸”和“甜”，也可以創造條件讓學生嘗一嘗，并談談感受，進而對酸和甜有所認知。在討論之后，教師可以讓學生進行描述和形容。學生對酸味可以這樣描述和形容：和檸檬或醋差不多，容易讓人產生口水，^于酸的話，會讓人齜牙咧嘴，甚至牙齒有打顫的感覺。課堂最后，還可以針對課文內容進行合理的引申，讓學生將所學知識與實際生活相聯系，從而體會生活中的酸甜苦辣，進而加深對文章內容的理解，提升學生的感悟能力，提升課堂的教學效果。

三、養成勤記筆記的習慣

俗話說得好，好記性不如爛筆頭。小學生正處于識字認字的關鍵時期，其認識事物和客觀描述的能力也在逐步提升，他們的智力也在不斷發展，但是由于起點較低，各方面的能力都還明顯匱乏。因此，需要培養學生勤于積累的習慣。語文學習過程實際上是學生詞匯累積的過程，也是學生成長的過程，所以，作為語文教師應該積極鼓勵學生養成勤記筆記的好習慣。同時，教師還要教會學生將所學知識充分地運用到合作探究當中。例如，在教學《海濱小鎮》這篇課文時，教師應該讓學生在熟悉課文內容的基礎上，充分發揮自身的想象力，感受“人們把街道打掃得干干凈凈，甚至連一片落葉都沒有”這句話當中的“甚至”一詞的具體含義。在進行探討時，教師同樣讓學生分組表達意見，有了教師提出的這個要求，學生會將自己的想法及時地記錄下來，以方便作答時快速地進行表達，這對于提升合作探究學習效果非常關鍵，應引起教師高度重視。此外，在合作探究中，教師還應該明確，小組之間的分組必須合理，要將學生準確地劃分為優、中、差三個層次，并進行平均分配，保證每個小組之間的水平大致在同一起跑線上。這樣可以讓優等生帶動其他學生的學習，能夠充分發揮合作探究的作用，提高合作探究學習的效果。

四、結束語

在大力推進新課程改革的今天，語文教學合作探究模式已經被廣泛運用，成為廣大師生喜愛的教學模式。合作探究教學模式既可以彌補傳統教學的不足，又能活躍課堂氛圍，提升教學效率和教學質量，還可以讓學生的交流能力和團隊合作能力得到培養。廣大語文教師要趕緊行動起來，加大合作探究模式的研究力度，提高語文教學質量，培養學生語文素養，促進學生成長成才。

篇（9）

教師引導學生要充分利用教材,教師要合理使用教具,妥善處理教學環節。教師備課時,應考慮到教學的每一環節以及處理方法。課上一分鐘,課下十日功。備課是提高45分鐘課堂效率的關鍵所在。下面我就來介紹一下我在教學實踐中總結出來的且行之有效的讀默講練結合模式。

一、讀、默、講、練結合模式的特點分析

1.通過高精度閱讀鞏固知識點

要逐字、逐句、逐段地反復閱讀,思考詞與詞間、句與句間、段與段間的前后關系,弄清每一個知識點,做到完整地回憶課本。如世界現代史“1929~1933年資本主義世界經濟危機”就要弄清四個知識點:一是經濟危機出現的原因;二是經濟危機的出現;三是這次經濟危機的特點;四是這次經濟危機產生的影響。這四個知識點又是相互聯系的,共同構成了關于1929~1933年資本主義世界經濟危機的完整知識體系。這環節主要在課前完成,課堂上時間控制在5分鐘左右。

2.通過默寫能準確再認、再現每一個知識點

平時讀書要精細,知識掌握要準確。回答問題時要能夠排除一切干擾,寫出的答案要符合要求,有些字、詞要與教材完全吻合,不能多一字,也不能少一字,更不能寫錯別字。如圓明園、,《聯合國家宣言》等。這個環節在課堂上時間也控制在5分鐘左右。

3.精心講解是中心環節

貫徹第三環節的過程中要做到四點:

(1)引導學生以線索串聯內容要點,形成基本歷史知識的“經緯網”。

初中學生有一個通病,知識點掌握的較零散,在記憶方法上多采用機械記憶,弄不清各知識點之間的內在聯系,因而識記效果很差。針對這種情況,筆者在講授新教材之前,先提醒學生看目錄,勾勒內容框架,如八年級歷史與社會上冊,主要講述中國半殖民地半封建社會的歷史。以此為主線,以下并列運行三條線:①西方主要資本主義國家以為起點,發動一系列,中國日益遭到破壞。②隨著西方資本主義經濟勢力的入侵,中國社會自然經濟逐漸解體,新的階級力量和經濟因素產生。③中國人民反抗外來侵略和本國封建統治,并探求救國救民的方案和途徑。以及在中國近代政治和經濟急劇變更情況下而產生的近代思想和文化。起初讓學生了解綱目,教學中聯系綱目教學,結束后再用綱目統領教材內容,讓學生明白內容的前后聯系。

(2)精講重點,深入淺出。

在第三環節,要講的內容很多,想把一切問題都講深講透是不可能的。教學中,通過仔細認真地備課,力求把教材吃透,在處理教材和講解課文時分清主次,去繁求簡,抓住重點精講,這樣做無疑是科學的、合理的。通過多年的實踐,我深刻地認識到:講解時應緊緊圍繞教材,以“綱”為綱,以本為本,通過深入淺出地講解,把課本上的知識轉化為學生頭腦里的知識,進而發展其智力和能力。例如,講中國近代史時,“半殖民地”“半封建”這兩個概念比較抽象,對學生來說是不容易理解的。對此我結合前后中國政治經濟史實的變化自然引出。

(3)幽默風趣,引人入勝。

有句名言:“缺乏幽默是悲哀的”。課堂上,結合有關知識巧妙地融幽默于教學中,含而不露地引發學生的聯想,出神入化地推動知識的領悟,能夠獲得非比尋常的功效。學生課堂上回答問題時張冠李戴,常常會鬧出笑話。記得有這么一次,讓學生簡介《資治通鑒》的作者,一位學生爽快地說道:“作者司馬遷,北宋時期著名史學家……”話音未落,笑聲四起,弄得這名學生莫名其妙。這時我平靜地說:“雖是一字之差,卻讓司馬遷多活了一千多年,但這能全是同學們的錯嗎?誰讓司馬遷與司馬光的名字只有一字之別,誰讓他們又都是史學家、文學家,誰讓《史記》與《資治通鑒》又都是史學名著兼文學名著呢?太像了,太像了,以至于我們看不出他二人還有什么區別”幽默風趣的話語轉移了學生的注意力,重要的是把學生混淆的知識作出了區別,可謂一箭雙雕。正如法國著名演講家因茲?雷曼麥所說:“用幽默的方式說出嚴肅的真理,比直截了當地提出更能為人所接受”。

(4)指導學生在書上記教師的板書。

板書是經過教師精心設計的,在讀書方法上可以給學生以良好的示范。一面好的板書,能揭示教材的內在知識結構,使知識系統化、立體化、微型化,可視為教材的“再創造、再濃縮”。也可視為教師鉆研教材的讀書筆記。所以這種板書不僅是一堂優質課的一面鏡子,也是教會學生做讀書筆記,形成良好讀書習慣的樣板。抄板書也是閱讀課不可缺少的環節。

4.通過練習抓當堂達標

歷史教師在推進素質教育的過程中,必須鼓勵學生積極探究、努力縮小每堂課學習效果與教學目標之間的差距,盡量當堂消化、鞏固、掌握新學習的課程內容,在45分鐘內達到預期的教學目標,全面完成歷史課堂教學的“智、能、情、德”四項職能,從而減少課余時間被擠占的現象。

練習設計要針對知識點、重點、難點、理論、方法、思想教育等教學目標,比如講一戰爆發的原因,我們要達到如下目標:①落實相關的基礎知識;②掌握分析根本原因和直接原因的方法;③掌握歷史發展的必然性和偶然性原理;④提高對帝國主義本質的認識。這就可以把練習設計成問答題:“有人說,假如塞爾維亞的那個青年不去刺殺奧匈帝國皇儲,就可以避免一場人類的浩劫。你認為這種說法對嗎?從中你有何認識?”這樣就把知識、能力、情感教育目標通過練習溶合在一起,使教師講解和學生接受也自然天成,入木三分。

二、讀、默、講、練結合模式實施中的幾點建議

讀默講練模式由于容量大,緊抓教學中心,這有利于高效益實現目標。但如果不能恰當運用,會造成教學中的松散現象。這就要求:

1.由淺入深,狠抓基礎,注意能力。從知識的掌握來說,必須從基本的知識練起。如果操之過急,一開始便做大題難題,勢必造成一些學生的畏懼和厭學心理。因此,訓練應夯實基礎,多做中小型的基礎題,且貫穿于教學的全過程。扎扎實實地搞好量的積累,為質的飛躍鋪平道路。實際上中考題中也常常出現由基礎題組合而成的試題。為此,我們可以在訓練中小基礎題的基礎上把幾個相關的基礎題進行合理組合。由于對這些基礎題比較熟悉,學生在此基礎上答較難一些的大題自然比較順手,進而增強了學生學習歷史的信心。

篇（10）

魏書生說過：“一件事有一百種做法。”語文開講的方式是多種多樣的，每個老師都有自己獨特的導入方式，下面就把我經常運用的幾種導入方法公布于此，與廣大同仁分享。

一、懸念導入法

古人云：學起于思，思起于疑。老師通過巧妙的設疑，設置懸念，來激發和引導學生的學習欲望，讓學生進入學習狀態。所以，課堂上使用最多的就是導入法中的懸念設置法，讓學生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的狀態。如在講授《燭之武退秦師》一課時，便提問“同學們閱讀了課文，那么有沒有發現本課使用了‘三十六計’中的哪一計？”以此來設置懸念。又如在教學《詩經.氓》時，可說：“詩中的女子聰明賢惠，勤勞專一，那么她們究竟因為什么而被休棄的呢？”學生不免好奇，便會積極閱讀，展開討論，那么一堂課的基礎也就打下了。

二、引語啟發法

即引用偉人或名人的有關論述，激發學生對新知識的渴求和探索。

如教《赤壁之戰》時，先引用的有關論述，再引導學生回顧引語中已學過的《曹劌論戰》的主旨：長勺之戰之所以以弱勝強是因為戰略防御的正確：寫作方法：以對話方式詳寫戰略決策，略寫戰爭，逐步使學生認識到本文的題旨是：赤壁之戰之所以取勝，也是因為主觀指導的正確。這個導入語妙處在于，1、擴展了學生的知識面；2、了解了赤壁之戰在中國戰史上的地位、意義、影響；3、啟發學生本課的學習重點有二：一是學習理解司馬光對材料詳略處理的方法和意圖，二是傳神的對話描寫。為講析課文打下了可靠的基礎。

三、學生參與法

語文課堂上，如何讓學生更好地參與到教學過程中來，一直是語文教育工作者在探討的問題。學生不參與課堂，務必導致懶于思考，懶于思考也必將導致語文素養難以提高。所以，我認為把一堂的課的開啟之筆也大膽交由學生完成，也是一項可以實施的方案。比如，在教授《林黛玉進賈府》一課時，由于許多學生并未讀過《紅樓夢》，而讀進這篇文章必須要詳細了解賈府的人物關系和所選內容前后情節，所以我便將這堂課的導入交由有能力的學生完成，讓讀過《紅樓夢》的同學為我們講解人物關系及大致情節。同學的講解對于學生來說是一種新的聲音，更具吸引力，他們也聽得更專注，同時，還給了上臺發言同學展示自我的機會，也鍛煉了他們的語言表達能力。

四、音樂入境法

即以音樂的形式，引導學生進入境界，加深對新課的認識和理解。

如教《念奴嬌.赤壁懷古》，可利用電視劇《三國演義》的開篇曲導入教學，最好是師生同唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……。”在雄渾、悲壯的歌聲中，群情激昂，注意力相當集中，學生情不自禁地進入了蘇詞境界，被三國英雄感染，這時再欣賞蘇詞，學生會自然地聯想到周瑜、諸葛亮等三國英雄風流倜儻、胸有成竹、指揮若定、建功立業的形象，也會自然地體會到蘇軾的失意之恨，進而了解豪放派詞風。這種導入融德育、智育、體育、美育于一爐。

五、影視片斷導入法

現代多媒體教學手段最大的優勢就是，能把影視片斷引入課堂，把深奧抽象的道理淺顯形象化。學生在欣賞精彩的場面的同時，感受了一遍文本的內容，之后，再去閱讀文本，品味教師授課的內容，在同中求異，異中求同，無異對學生的再認識、再創造有了一個全新的層面。

我在講《內蒙訪古》一文時，選取了反映內蒙古大草原風光的幾個片斷：賽馬、摔跤等進行剪輯拼接，以此吸引學生對內蒙古大草原的神往，然后帶著學生去鑒賞文本內容，學生帶著深厚的學習興趣去解讀這篇課文，勁頭高漲，他們認為這一課比以往任何一課學到的東西都多。講課時，我也感到了前所未有的輕松。