多媒體設計基礎匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇多媒體設計基礎范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、前言

信息技術的發展為多媒體與課程教學的有機結合提供了現實條件。現如今，隨著計算機的不斷發展，多媒體教學給教育領域帶來了新的動力。在機械設計基礎課程中運用多媒體進行教學，不僅能夠改變傳統教學的單調模式，充分發揮教師的主導作用，還能夠充分調動學生的學習積極性，增強學生不斷學習的興趣和主動性性。

二、多媒體在機械設計基礎教學中的應用

機械設計基礎課是機械類專業的一門重要的技術基礎課，它涉及的知識面極廣，理論性強，與實踐結合緊密。如何在機械設計基礎課程教學中更好地發揮多媒體教學的優勢，達到應有的效果，就成為擺在機械設計基礎教師面前的一個重要課題。這也需要教師在利用多媒體教學時多思考、多研究、多總結。

1.多媒體在機械設計基礎課程設計中的應用

在機械設計基礎課程中，無論是常用機構、機械運動還是軸系零件的教學內容，它們的實物、模型都非常多，而且很抽象，學生很難理解。在機械設計基礎課程設計中運用多媒體，可將課程設計的題目制成多媒體課件，更可將復雜的機械運動過程和工作原理制成多媒體課件，在講授相關內容時巧妙地將現有教具與多媒體課件結合使用，讓學生在機械設計基礎課程設計期間將工作重點放在機械設計基礎課程的設計方案的構思、分析、比較及參數的選擇和計算機制圖上，而不是放在大量的人工計算和人工制圖上。這種方式不僅可以使學生學會綜合運用以前所學的知識，大大提高他們獨立分析問題、解決問題的能力，化抽象為形象、生動，同時還可以領略高科技成果給他們帶來的樂趣。

2.多媒體在機械設計基礎課堂教學中的應用

許多學校機械類專業的的機械設計基礎課程的教學以往多是采用直觀式教學方式，換而言之就是教師主要借助掛圖、簡易實物模型等來說明機械的工作原理、結構、設計理論和計算方法。但由于以往教學方式存在的極大地局限性，使得機械設計基礎課堂教學十分呆板，教與學往往難以達到共鳴，因此，很難收到預期的教學效果。而多媒體教學正好能夠有效彌補這些不足，起到十分重要的作用。多媒體在機械設計基礎課堂教學中的應用主要體現在講授的一些具體內容上。教師在講授相關內容時，可以在詳細講解的基礎上，根據學生實際的知識水平，利用現有教具來有效配合動畫片段，使學生對一些模糊、抽象的機械運動和工作原理有一個更清晰的感性認識，這樣學生在思考時也更容易些，更容易接受教師傳授的這些知識。

比如，教師在講授用解釋法設計凸輪曲線時，由于內容過于抽象，借助傳統的教學方式很難用語言表現出來，而應用計算機的多媒體技術，把反轉法原理處理后的兩種情況制作成平面動畫片段存入計算機，通過大屏幕將動畫片段慢放，并對其兩種情況分別演示出來，然后對照分析得出結論：兩種情況下各構件的相對運動并不改變，因此可知經過反轉法處理的凸輪結構，凸輪處于相對靜止狀態，從動件尖端始終與凸輪接觸，尖端的運動軌跡便是凸輪的理論輪廓。實際上，這時凸輪輪廓的設計也就轉化為設計凸輪機構從動件尖端相對凸輪的運動軌跡，而由動畫片段已清晰看出用反轉法處理后的凸輪機構從動件尖端相對凸輪的運動，是既繞凸輪輪心轉動又沿凸輪徑向線移動。由于在機械設計基礎課程中利用多媒體教學，內容講解十分直觀、通俗易懂，使很難講解的抽象問題在很短的時間內迎刃而解，學生更容易理解，因而大大增強了學生學習的主動性和積極性。

3.多媒體在習題課和課外輔助教學中的應用

機械設計基礎課中習題課和課外輔助教學主要涉及機構的設計、零部件的設計等基本概念及計算方式，形式可以是多種多樣的，比如選擇題、判斷題、填空題等。并且可以進行現場評分以評價學生對知識掌握的情況。傳統的教學方式容易造成學生對教學內容理解的困難，使用多媒體課件后不僅沒有這些困難，還可以使學生不斷鞏固所學的基礎知識，可以提高學生分析問題、解決問題的能力，達到“一題多改”“一題多解”，在很短的時間內便可較好的解決相關問題，同時也可發揮多媒體在機械設計基礎教學中應有的作用和價值。

總地來說，多媒體在機械設計基礎教學中的應用涉及課程內容的各個方面，盡管應用多媒體教學有諸多的益處，但如果應用不當則難以發揮其應有的作用。因此，在機械設計基礎教學中要科學合理應用多媒體，使其發揮應有的作用。

二、多媒體在機械設計基礎教學中的意義

1.可激發學生的學習興趣和創造能力

由于多媒體教學課件是新技術和新知識的引用，增強了學生對機械設計基礎課堂教學內容以及計算機學習的興趣，大大擴展了學生的眼界。機械設計基礎課堂上，通過多媒體課件中圖像、聲音、動畫等的合理使用，可以大幅度調動學生的主動性，學生對下次機械設計基礎課也會有期待。同時還可給予學生足夠的想象空間，充分調動學生的學習積極性和主動性，充分發揮他們的創新能力和想象力。

2.可營造良好的課堂氣氛

多媒體教學形式活潑、新穎，再加上圖文并茂產生的效果，在機械設計基礎課堂教學中采用多媒體課件，可在擺脫傳統的教學方式毫無生氣、枯燥無味的課堂氣氛的同時，使學生的注意力更加集中，思維更加活躍，充分調動學生的主觀能動性，課上能跟隨教師講課的思路去積極地思考問題、分析問題，使學生盡可能在課堂上消化本堂課的學習重點和難點，從而提高機械設計基礎教學效果。

3.可化抽象為形象、生動

多媒體教學課件涉及文本、聲音、圖像、動畫、數字、視頻等多種媒體信息，它可以將抽象的概念變成具體的形象，將語言難以表述的知識點變成直觀的畫面，通過計算機提供的中介融進學生的大腦，學生憑借自己的聯想和想象能力就可以比較迅速的把握機械設計基礎要學的知識點著重點，這無疑就等于節省了教學用時。在機械設計基礎教學中，通過合理有效地實施多媒體教學，可以擴大課堂內的知識容量，增加學生知識信息的接收量，更充分地發揮多媒體教學的作用，從而提高機械設計基礎教學的整體效果。

三、結束語

在機械設計基礎教學中，應用多媒體課件的教學效果比較理想，可達到教得活、學得活的教學目的。同時，整個機械設計基礎教學環節的設計、安排都要由教師完成，因此，只有精心設計和巧妙使用多媒體教學，才能達到預期效果，才能使機械設計基礎教學取得良好的效果。

參考文獻：

[1]盧耀舜.提高機械設計基礎教學質量的探索與實踐[J].中國科技信息，2007，(23).

篇（2）

“分組大循環”，使得物化實驗成為一門難學的課程。物化實驗所需儀器種類多，單體價格高，占地較大，因此普遍采用“分組大循環”的方式安排實驗，即每種實驗儀器購置6～10套；全班學生分成若干個大組（12～16人），每個大組使用的實驗各不相同；同一大組再細分為6～8個實驗小組。因為實驗課與理論課安排在同一學期，必然有大部分同學在沒有學習相關理論課之前先做實驗。在有關概念、公式尚未完全理解的情況下做實驗，其難度可想而知。

課時縮減加大了教學難度。在“厚基礎寬口徑”的本課教育新思維指導下，專業基礎必修課時大幅度減少。以我校生物工程本科生為例，2008年以前物化理論課為72學時，實驗課為36學時，現在理論課為36學時，實驗課為24學時。實驗基礎知識方面的內容，以前還可以占用1學時理論課堂講解，現在也變成教師間的一道難題。

學生在基礎物化實驗上的投入今不如昔。自大學擴招，學生總體水平大幅度下降，加上目前國內大學實際上的“嚴進寬出”，學生的學習能力和學習態度下降明顯。加之對四六級等各種證書的渴望以及網絡游戲的誘惑，學生在基礎物化實驗上投入的精力明顯減少。

中級物化實驗和綜合實驗等課程的增設剝離了物化實驗的部分功能。為了提高學生的專業素質，在專業基礎必修課減少的同時為大三以上學生開設了中級物化實驗或者綜合實驗等課程。因此，基礎物化實驗重點下移至打寬打厚基礎，學生創新或者綜合能力的培養放手交給專業后須課程。

我們的想法是：不管是化學類學生還是非化學類的學生，我們都應該讓他們“快速而正確”做完計劃內的幾個實驗，“快速而全面”的了解所有基礎物化實驗，對于各種基礎物理化學實驗的儀器方法等有“直觀而生動的印象”；對于化學類學生，有助于他們參與設計/創新實驗包括“綜合實驗”等；對于非化學類的學生，頭腦中的印象也許能讓他們今后某一天將物化實驗儀器方法作為“它山之石”解決遇到的實際問題。

為了達到這一教學目的，我們專門制作了《基礎物化實驗速成》多媒體輔助教材，以便學生“照葫蘆畫出瓢”。

課件內容分為三大部分：實驗基礎知識、 實驗內容和儀器使用。實驗基礎知識指實驗相關的一些基本的知識如誤差分析、實驗數據處理、實驗報告格式等；實驗內容分為實驗原始講義、實驗預習報告樣本、實驗報告樣本、數據處理、實驗相關錄像等5個部分，不僅包括了書面教材的相關內容，而且充分利用光盤大容量特點，將實驗錄像等引入；儀器使用著重介紹實驗儀器的原理、結構、使用維護、注意事項等方面的內容。

本課件意在：（1）為初學者提供全面的指導；（2）對因課時限制等原因沒有安排的某些實驗，感興趣的學生可借助本課件，順利完成該實驗從預習到完成（虛擬）的全過程。

二、多媒體課件的制作

1.文本素材的準備

使用WORD 2003對已有的書面教材、儀器使用說明等進行錄入、整理，并定義合適的字體、大小、顏色等各種屬性，以取得較好的版面效果。需要說明的是，在文本素材中，有很多的公式，這些公式可以使用WORD 2003的公式編輯器進行編輯錄入。

2.圖像素材的準備

作為一個多媒體教學課件，特別是一個以實驗為題材的多媒體教學課件，各實驗的儀器相關的色彩豐富、直觀的圖像是必不可少的。利用數碼相機攝下所用儀器的影像，直接輸入到計算機中；另外，我們也將傳統書面教材中涉及到的圖像掃描錄入電腦備用。掃描要求一般為：灰階或者彩色；200dpi；100%；JPG文件格式。實驗預習報告樣本和實驗報告樣本采用同樣方法掃描錄入。圖像的后期處理，使用PHOTOSHOP等圖像處理軟件。通過仔細調整圖像的亮度，對比度、色飽和度等重要參數，可以大大改善由于攝影所造成的圖像外形及色彩失真的現象。通過使用橡皮擦及橡皮圖章工具可除去攝像及掃描過程中出現的小黑點及其它雜色或圖像多余的部分；通過使用濾鏡中的銳化工具，可以改變圖像的模糊不清的現象；通過使用文字工具在圖像上加上工整清晰的文字說明。最后，考慮到大多數使用者的電腦屏幕分辨率為1024×768象素，為了使顯示圖像時能顯示完整，我們將圖像的大小定在寬760像素以下，高420像素以下（扣除了網頁瀏覽器的邊框）。

3.錄像素材的準備

為了使學生能在做實驗之前對于實驗全過程有直觀的了解，我們在課件的實驗內容部分為每個實驗安排了一段錄像。請操作熟練規范的學生演示實驗過程，使用家庭或專業的錄像機將實驗的全過程以及關鍵步驟錄制下來，然后使用“貍窩全能視頻轉換器”等軟件將其轉換成MPG的格式。在Windows Movie Maker中，調用MPG文件，進行剪接、配音，轉換并保存文件為*.WMV，備用. *.WMV可以使用WINDOWS自帶的媒體播放器的控件Windows Media Player播放。

4.使用FrontPage 2000 對各種素材進行融合

相對于Authorware等專業多媒體制作軟件，FrontPage更易得易學。整個課件容量1.28G，內含320個文件夾，文件個數高達4800個。課件部分界面見圖1和圖2。

三、多媒體課件的應用

為了檢驗本課件的實際教學效用，自2008年以來，特地選擇生物技術、信息與安全工程等非化學專業的本科學生大規模試用，學生普遍反映“很給力”。如今已是我院物化實驗教學的必需品，包括新近參與帶實驗的教師、研究生也常從中受益。

參考文獻：

[1]林少凡，喬園園，張濤.計算機輔助教學回顧與展望[J].計算機與應用化學，1999，16（5）： 331-333.

[2]黃明，趙斌，趙新剛.多媒體物理化學CAI軟件的開發[J].計算機與應用化學，1999，16 （6）：473-474.

[3].物理化學實驗CAI課件的研究與實踐[J].天津職業技術師范學院學報，2003，13（1）：42-44.

[4]王利華，覃然，鐘禎新.用Authorware制作物理化學多媒體教學軟件[J].中南民族學院學報（自科版），2000， 19（2）：70-74.

[5]王利華，梁盛風，何曉方.用FrontPage 2000制作物理化學多媒體課件[J].中南民族學院學報（自科版）， 2004，23（1）：30-32.

篇（3）

中圖分類號：TP391.4

現代教學的手段中，多媒體技術已經成為一種優化課堂教學效率的重要工具。在多媒體課件的輔助下，教學活動能夠沖破時空的制約，讓教材上靜止的知識以形象、生動、直觀的動態方式展示給學生，使學生能夠充分發揮自己的想象力和觀察力，增強學生求知的欲望，提升教學的趣味性，提高學生分析問題的能力，激發學生學習的興趣。正面引導學生學習的積極性，讓學生在愉快、輕松的環境下，快速有效地獲取知識，激發思維，提升學生的綜合素質，從而達到優化課堂教學效率的目的。

1 多媒體課件的制作原則

多媒體課件是一個教學的輔助工具。具有高效的教學輔助功能，是以服務教學目標為目的的，所以，多媒體課件在制作時應該首先思考學生的需求和教學內容的需要。設計制作課件時，應符以下列原則為依據：

1.1 符合學生的認知規律

多媒體課件的設計與制作要符合學生心理的特點、年齡的特點和學習習慣，同時綜合教師本人的哲學觀、系統觀、方法論，合理的篩選、組織教學信息，制作的多媒體課件要有特點并符合學生的認知規律。同時，還要考慮學科的特點、教材的內容、教學的目標，要有選擇，有針對性地高效使用多媒體課件。多媒體課件的設計與制作一定要符合課程的要求，緊緊圍繞教學目的去設計、使用，多媒體素材的選取應同步于教材的內容。

1.2 整體性原則

據相關調查統計：在傳統教學的過程中，如果學生只是憑借聽能夠記住的教學內容僅為20%，如果同時用眼看能夠將比例增加到30%，眼耳相結合后掌握的內容可高達65%。由此可以看出多種感官相結合，能夠大大提升課堂教學的效果，多媒體課件就是因其自身的生動、直觀、形象且內容豐富，能夠更好的調動學生學習的積極性，讓眼、耳、腦等感知器官對教學的信息同時進行處理，從而讓學生能更好地吸收教學內容。所以，課件的制作應該綜合考慮視聽效果，合理選擇素材。綜合學生的多種感官的調動，有機的結合課件形式與教學內容，達到課堂效率的整體最優化效果。

1.3 直觀性原則

多媒體課件的設計與制作是綜合多種計算機技術及多媒體素材之長，形成圖文并茂且具有動態效果、學生互動的環境，此時傳遞的信息富有極強的直觀性和真實感，能夠將學生的各種感官充分調動起來，發揮學生的各種思維能力；而且多媒體教學還能夠充分展現計算機的強大互動性、重現力和表現力，這是傳統教學中“一支粉筆、一塊黑板”所不能達到的效果。課件服務于多媒體教學，因此課件的制作要側重于常規教學中的重、難點，或使用單一電教媒體難以直觀表達的內容進行多媒體教學。

2 多媒體課件設計的主要階段

2.1 課件制作過程

2.2 選取教學章節，明確教學目的。選取教學章節是開發研制CAI課件的重要環節。選題應該從CAI使用的必要性以及可行性等方面來進行，選取授課內容中較為抽象、不好理解、難于通過語言描述、難以捕捉的一些規律、需要反復練習才能掌握的內容等，通過借助CAI課件能夠達到事半功倍的成效。選則課題的同時，還應該分析并明確所選課題實施后能夠達到的教學目標。

要認真分析并研究計算機基礎課程的相關教學文件，包括教學大綱、教材及其他教學文件等，要從學科領域的整體性出發，思考怎樣才能滿足教學的基本要求，怎樣才能更好的實現課程質量標準，怎樣才能更多的培養學生的能力，明確教學目的。從最基本的實現教學目標出發，將課件的設計與制作完成。

2.3 教學設計的階段。教學設計的階段，我們的指導思想就是：一切以教學大綱為前提，結合學生的具體情況，把教材中教、學的結合點體現出來。目前計算機基礎課程是各高校中非計算機專業的新生入學后接觸的第一門的公共基礎課。計算機基礎課程的教學目的就是為了讓學生在能夠更好的在信息化社會里學習、生活、工作，在這些階段中應該具備的各種計算機基礎知識及計算機的基本操作技能都是我們的教學目標，同時也要給學生后續課程的學習打下堅實的基礎。前幾年，我們學校在學生的入學計算機基礎教學中采用了上海市教委的計算機等級考試的一級考試大綱，內容是計算機文化基礎的相關知識，教學內容的安排主要是講授OFFICE辦公軟件、動畫的制作、圖像的處理、網站的制作等。同時學校還要求所有參加過計算機基礎課程學習的學生參加一次全國計算機等級考試，同時，結合學生的心理、年齡、個性等特征，預測學生在基礎知識、基本技能及表達等方面的情況，以此為依據來確定課件制作過程的難易度。總之，本階段就是要預先勾劃出課件的基本框架并且確定要實現的教學效果。

2.4 腳本設計階段。針對每頁的對象，如文本、圖形、動畫等，分別建立腳本設計卡，卡片內容應包括內容：（1）卡號。卡片的標注，自然數序列，方便文檔的管理；很多人不重視卡片號，這對卡片的排序也很不方便；（2）內容。各類頁內對象的標注：1）文本：指出文本的內容，字體的大小、屬性等。如需應用“熱字”，則另行說明。2）圖形：總圖和按需要而拆開的局部圖，分別畫在不同的卡片上，編以不同的卡號，盡量線形線色，函授曲線要注明表達式。3）動畫：繪制出動畫的初始狀態，包括背景；對每個動畫體現出它的典型位置。4）圖象：指明資料來源，盡量說明文件格式。5）視頻：描述其內容，并指明來源。6）音效：說明其內容，來源；（3）對象的控制以及流程控制。在課件中進行流程控制的部分全部由頁編號卡號的接續鏈及其相應的控制符實現，控制的內容有控制頁內對象，控制對象之間、頁之間、入口和出口等項目。

計算機基礎課程中多媒體課件的開發是在結合本校及其他院校的《計算機基礎》課程教學活動實踐的基礎上，結合眾多任課教師的任課經驗，針對學生在學習中遇到的難點、重點知識進行詳細的演示和講解。課件的制作具有非常鮮明的特點，能夠給各高校作為計算機基礎課程的輔助工具，幫助教師教學并讓學生能夠進行參考學習。教學的過程中有了多種媒體的參與，大大提生了課堂的教學效果，這已經變成現代教育的特點。各高校的教師越來越多的應用多媒體教學，變為研究開發CAI課件的生力軍。

參考文獻：

[1]陳命家.科學利用多媒體技術提高課堂教學效果[J].中國高等醫學教育，2003（5）.

[2]朱訓玲.妙用多媒體課件，提高課堂教學效率[J].湖北廣播電視大學學報，2010（1）.

篇（4）

1 資源庫管理系統功能設計與開發平臺

1.1 資源庫的需求分析

需求分析是設計和開發資源庫的基礎和前提[2]。本課程所考取的質量專業技術人員（初級）證書是機電一體化專業（光學加工與檢測方向）的就業崗位證書，是專業必修課。課程的任務為通過系統的學習質量專業相關知識和質量專業基礎理論與實務，掌握質量管理、質量管理體系、質量檢驗以及計量基礎的有關知識，能夠根據概率統計知識、抽樣檢驗、統計過程控制的有關知識發現并處理實際生產中的異常，能夠結合所學的質量改進的有關知識，在日后的工作崗位上積極參與質量改進。通過參加“全國質量專業技術人員職業資格考試（初級）”，取得質量專業技術人員（初級）證書，既可作為聘任專業技術職務的依據，也可以作為質量專業崗位的上崗證。本課程實用性強，做為新興的教學和學習模式，資源庫主要考慮教師和學生方便使用，資源的搜集、整理和調用方便快捷。未解決數據庫大容量問題而對數據庫重新設計，可以在硬盤上儲存數據（圖片、圖表、Flash等），只將數的儲存相對路徑存于數據庫。數據表結構構成了數據庫。對應儲存單元模型相關數據、圖片圖表相關數據、PPT和文檔素材。查詢和文件歸檔的時候使用標的數據庫章節字段進行。

1.2 功能模塊

將操作界面根據需求分析設計成樹狀網頁結構，這樣添加、修改、刪除、查詢以及瀏覽資源等功能得以實現。主要功能模塊分為三種：圖片圖表庫、單元模型庫及電子教材庫等。圖片圖表資源主要儲存英語圖片圖表模塊，Flash素材主要儲存于單元模型模塊，PPT和文檔素材則主要儲存在電子教材模塊，將各模塊按照章節進一步劃分。

1.3 開發平臺

系統主要應用J2EE的開發平臺和Server SQL 2000數據庫。

2 后臺主要功能模塊

“質量專業基礎知識與實務”多媒體教學資源庫的后臺管理主要包括文件管理、資源庫、教師登陸、新聞管理、論壇管理5 個模塊。

2.1 文件管理

文件管理模塊包括文件的上傳和刪除。文件上傳用于實現HTML課件、視頻、試題、練習題、作業、疑難問題等文件的上傳，在上傳沒有寫數據庫的文件時，操作為覆蓋已有文件。在數據庫中對所有文件全部用數據表存儲，并且用“類型”字段進行區分文件類型，當要增加和刪除文件時，為了保證硬盤和數據庫數據的一致，首先要判斷硬盤上是否有該文件。在進行文件增加時，要先上傳文件，對于Office文檔需要通過后臺先將文件傳到服務器，然后通過服務器將文件轉換為HTML格式。當文件上傳且轉換成功數據庫才會執行數據寫入；在進行文件刪除時，首先刪除硬盤上的文件，對于Office文檔源上傳文件和轉換后的HTML格式的文件，都會被刪除掉，當所有相關文件都刪除后才會執行數據庫數據刪除。

2.2 資源庫

資源庫文件管理主要是對課程資源的上傳和刪除，主要使用者是教師。包含兩個主要子模塊，主要進行資源的添加和刪除操作。例如，要添加或刪除圖片圖表、單元模型。教師登陸頁面后會顯示上傳的文件，為了防止出現誤刪除，刪除功能里有預覽操作。每一個模塊都有一張對應的數據表，為了確保數據的一致性，數據的增加和刪除和文件管理相同。

2.3 用戶登陸管理

用戶管理賬戶的時候需要用戶登錄管理，可以使用分配的相對應的網絡資源權限，可以添加和刪除用戶賬戶。使用用戶名以及密碼登錄賬戶。刪除賬戶就是將用戶的資源使用權限取消。從安全的角度來說，各種操作系統不可避免的存在一些漏洞，而非法用戶則可通過這些漏洞未經授權訪問系統。考慮到用戶權限、以及文件的安全性，因此選用MD5加密技術。

2.4 新聞管理

新聞管理主要是“質量專業基礎知識與實務”課程相關領域資訊，使學生及教師緊隨學科前沿。包含新聞添加、新聞編輯、新聞修改和新聞刪除等操作。將學科相關領域資訊在“學習參考”頁面。在數據庫中，具有一張單獨的數據表專門存儲新聞，存儲類型為“類型”。數據表同時包含并存儲新聞的日期、來源和點擊量等。

2.5 論壇管理

對“質量專業基礎知識與實務”的論壇進行管理。主要有以下三個模塊。

（1）板塊管理。包括分區和版面管理，分區管理做為論壇最大的板塊，主要是添加和刪除版塊，只要刪除一個區，屬于這個區的所有帖子都將被刪除。教師可以根據情況增加區塊，比如增加一個實踐版塊等等。版面管理是對每個分區下面的版面進行管理，比如說“難點分區”里面就有8個版面“第一章難點、第二章難點”等，可以進行添加和刪除操作，同樣當刪除一個區后，屬于這個區所有帖子都將被刪除。教師同樣可以根據情況增加版面。

（2）用戶管理。主要是對分區、版面的管理人員進行授權，使其對論壇進行管理。按照權限劃分為2級，為區長管理、版主管理，區長和版主均可對用戶進行刪除操作。

篇（5）

［作者簡介］張晶瑩（1958-），女，廣西南寧人，廣西工業職業技術學院機械工程系，講師，研究方向為機械類專業課教學。（廣西南寧530001）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0168-02

機械設計基礎課是一門關于機械零部件的基本知識、基本理論及設計方法的技術基礎課。從高職培養機械生產一線技術應用型人才的目標來看，該課程應該多注重培養學生對基本概念的理解和對知識的實際應用能力。運用多媒體課件教學，用具有幽默感的動畫來刻畫抽象的理論，能使這些抽象的理論變得形象直觀，可以激發學生的學習興趣。雖然多媒體教學已被廣泛應用于高職院校的教學中，也取得了良好的效果，但也依然存在著不足之處。最近筆者對所教的4個班級發放多媒體教學問卷180份。從統計數據來看，85%的學生對多媒體教學產生了興趣，認為過去采用傳統教學，老師在講授本課程中的機器零部件的結構和傳動原理內容時，學生普遍感到抽象難以理解，覺得這些內容呆板、單調，枯燥無味，因而容易產生厭學情緒，不能充分調動學生學習的積極性和主動性。現在采用多媒體課件演示機械零件的運動狀態，既有趣味性又有直觀性，為學生創造了豐富有效的教學情境，學生參與意識增強，課堂氣氛活躍，而且可突出教學重點和突破教學難點，使學生能牢固掌握這些知識點。還有20%的學生認為，一些教師過度依賴多媒體課件，沒有積極發揮教師對學生的主導和引導作用，沒有發揮學生的學習主動性，教學效果不理想。下面筆者就這些問題談談自己的一些看法。

一、高職學校多媒體教學中存在的問題分析

1.多媒體教學理念誤區。由于部分教師教學理念的偏差和對多媒體教學理解的不透徹，未能理順傳統教學與多媒體教學的關系，沒有意識到多媒體教學是高職院校教學中的重要輔助手段，只有將多媒體教學與傳統教學有機地結合在一起，才能更好地發揮多媒體技術在教學中的作用，并很好地融入教學過程，而不是過分依賴多媒體，使得多媒體教學模式濫用、亂用，這樣不但難以發揮其應有的優勢，甚至起到了負面的效果。在機械設計基礎課當中，絕大部分是機構和零件內容，除了傳統的教學外，就是要用圖片、動畫、視頻等資源，而不同的內容采用不同的方式來展示，但有些教師完全否定傳統教學模式，過度依賴多媒體課件，因而課堂板書被忽略，把教學目標和教學的重點難點等一律搬到屏幕上。把屏幕當成電子黑板，教師成了播放員或解說員。學生在觀看課件時，僅僅是被課件花哨的畫面所吸引，而課件所要表達的教學內容卻很難在學生的腦子里留下深刻的印象，再加上課件的信息量較大，切換快，學生看得眼花繚亂，教學效果并不理想。還有的教師認為多媒體教學完全可以取代傳統教學，教師所要做的工作就是制作課件及播放課件，教師的備課、授課已由多媒體教學設備所代替，甚至有的教師嫌制作CAI課件要花費大量時間和精力，干脆花錢請別人制作或使用別的老師的課件。這樣一來，教師不僅不能按自己的思路去教學，甚至還會產生惰性，講課成了敷衍，教學質量迅速下降。另外，不顧教學內容是否需要，都使用圖、文、聲、像形式去呈現，一味地追求畫面上的華麗、花哨、動感等效果，刻意在表現形式上不同于傳統教學，違背了多媒體課件輔助教學、優化教學的目的。

2.多媒體課件制作不規范。由于部分教師現代教學技術運用水平的有限，教學責任意識的不到位和教學精力投入的不足，課件制作質量不高。主要表現如下：（1）大多數教師在制作CAI課件時都只會使用PowerPoint軟件，課件演示文稿多以文字和靜態圖片的形式出現，沒有應用動態展示效果的軟件如Flash能力，更沒有音頻、視頻形式和內容導航的鏈接，未能將文字、數據、圖形、音頻、影像、視頻等融為一體，畫面呆板單調，無法激發學生學習的積極性和創造性。（2）多媒體教學僅僅是文字教材的翻版，體現在文本冗長，對課程內容沒有經過任何提煉、總結和概括，重點不突出，條理不清晰，不能體現課程知識精髓。甚至有些教師為了節省時間和精力，課件的文本內容是直接從教材上掃描下來的，把原來的“手工板書”變成了“電子板書”，從而使頁面文字過多，影響視覺，使學生分不清主次。有的教師還在課件中添加了不必要的音樂以及與課件內容不相關的花花草草，結果造成學生注意力分散，教學目的無法達到。而對一些重要的知識點，只是在課件上一閃而過，學生沒有辦法做筆記，容易出現“當時清楚，過后模糊”的現象。（3）片面追求媒體形式，一味追求畫面上的新穎、動感等效果，將動畫、視頻等大量引入，屏幕渲染過度，無關信息過多，從而適得其反，使課堂授課重點偏移。盲目下載大量與教學內容相關性不強的圖片和動畫，鏈接大量與教學內容無關的視頻資料，制作各種聲音的合成，進行多媒體技術炫耀。例如，在講授四桿機構這章時，機構的類型較多，動畫也多，有的教師不結合實際應用，進行合理的選取，把下載的動畫一股腦全播放給學生看，信息過多過濫，使得重點難點不突出，再加上切換速度快，學生一下子接受不了如此多的信息，無法跟上講課進度，被動接受課程內容，因而記憶不深，造成上課看熱鬧，下課沒印象的后果，學生的思維發展空間受到限制。這與培養學生創新思維與創新能力相矛盾。

3.教學內容整體設計不到位。機械設計基礎課的實踐性較強，課程內容涉及大量的機械傳動原理、零件結構等。如果教師在上課前沒有充分分析教學內容，根據實際情況，因材施教，而是把所有內容都制成課件播放，造成部分學生目不暇接，在短時間內難以理解，容易產生大腦疲勞。這就說明有些教師沒有注意到多媒體教學只是一種手段而不是一種目的，教學手段是為教學目的服務的。而傳統教學特點是教師在黑板上講，學生在座位下聽的教學方式，這種方式老師可通過語調的抑揚頓挫、肢體語言、適時的走動等來調動學生的積極性，集中學生的注意力，同時站在講臺上的老師更容易表現出自己的氣質和人格魅力來感染學生，征服學生。這種教學方式是多媒體教學所不能替代的。對一些概念、定義、公式推導，用傳統教學方法講解更輕松、明了。對于學生易于掌握的內容，有些教師也硬是做成多媒體課件，加上音響，配上背景，反而使學生把注意力集中在非教學內容上，其教學效果不能令人滿意。還有些教師用課件代替實驗。例如，在機械設計基礎課的教學中，在講授金屬材料力學性能章節時，傳統的教學要安排低碳鋼的拉伸和硬度實驗課，但有些教師為了圖方便，只給學生演示用Flash制作的動畫或一些視頻，用課件完全替代了學生必須進行的實際操作，這種做法完全忽視了學生動手能力培養，不利于學生綜合素質的提高。

4.教師的主導作用。教師是教學的主體，無論是采取傳統的教學還是多媒體教學，在整個教學過程中教師始終是處于主體地位的。由于多媒體課件是在上課前就已經做好的，對教學過程、教學內容，甚至課堂問題都已設計好了，上課時教師只要點擊鼠標，就可完成各個教學步驟，這樣完全忽略了課堂上學生的實際反應和氣氛。無法有針對性地組織或調整教學內容，從而使課堂的靈活性受到約束，只能被課件牽著鼻子“走”，教師的主導性不能充分發揮出來。在課堂外，教師需要花費大量精力，運用多媒體技術將講課內容制作成多媒體課件或電子教案。在課堂教學中，教師也不僅僅是課件或電子教案的簡單演示者，需要發揮教師的主導作用，為學生領會講課內容提供有力的支持。比如，在講到內燃機的內部結構時，如果一味地播放教學課件里的動畫和視頻，學生就會看得頭暈眼花，對這個知識點難以理解，教學效果大打折扣，這時如果配合教師的口頭文字和實物講解，學生更容易理解和掌握。

二、針對多媒體教學存在的問題的解決策略

1.多媒體教學因教學內容而異。機械設計基礎課采用多媒體教學時應該因教學內容而異。這門課的特點就是書中有大量的機構運動簡圖、機構傳動圖、零件圖、裝配圖等，在傳統教學中教師一般是通過掛圖、模型、手工畫圖來進行教學，幫助學生建立感性認識，教學效果并不理想。比如，在介紹典型機構的內部結構及零件的運動狀態這些內容時，大量的知識點需要用圖片、動畫或視頻等形式形象、生動、直觀地顯現出來，讓學生在屏幕上看到各種各樣的零件工作時的情況，使學生產生身臨其境的感受。但對于一些重點、難點或邏輯推理性強的公式，需要在黑板上一步步去進行分析和推理，同時恰當插入多媒體課件，可以化抽象為具體，化靜為動，化難為易，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的問題，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

2.正確認識多媒體教學在教學中的地位。作為教師必須要認識多媒體技術在教學中應用的目的，努力將課件制作重點放在教學性上，多媒體僅僅是起到一種輔助作用。機械設計基礎課中有大量的機械傳動零部件，但多媒體教學的應用不能貫穿整個教學過程，不能以課件為中心，這樣信息量過大，切換快，對大腦皮層刺激不深，因而學生記憶也不深。在課堂上，教師在教學過程中應處于主導地位，而多媒體教學只是教學中的一種輔助手段，也就是說，教師才是課程的核心，只有在需要多媒體來展示教學內容時，教學的重心才應該轉到多媒體上。教學是一個師生互動的過程，教師應避免長時間坐在電腦前“照屏宣科”，應走下講臺，走到學生當中，拉近與學生的距離，這樣有利于學生自己提出問題，調動學生的主觀能動性，這個過程的關鍵是教師要把握好課堂的主線索，時刻注意學生的反應，與學生產生共鳴。由此可見，只有把多媒體教學手段、教師的人格魅力和傳統的教學有機地結合起來，營造一種輕松的學習氛圍，才能完善“學生為主體，教師為主導”的教學模式。

3.提高教師運用多媒體技術能力。機械設計基礎課研究的

對象是常用機構和通用零件，若把機構和零件動起來，就要有針對性地選擇多媒體課件，并適當插入圖片、動畫和視頻，可更好地幫助講解機構的工作原理使課堂教學生動、直觀。例如，在講解鉸鏈四桿機構時，有目的地精選一些典型例子，如汽車雨刮器、公共汽車車門、搖頭風扇和折疊雨傘等，這些例子貼近生活，可以使學生感到他們所學的知識在身邊處處都可以看到，應用是如此廣泛，以此激發學生的學習興趣，增強教學效果。由此可見，運用多媒體教學，對教師提出了更高的要求。首先，教師必須要提高自身素質，提高駕馭現代化教學手段和教學設備的能力。在課件的制作上要狠下工夫。其次，教師要始終把學生放在講課對象的中心位置，無論用多媒體教學也好，粉筆和黑板也罷，都是一種教學形式，目的都是讓學生掌握知識，提高能力，都是以提高教學質量為核心，以提高教育水平為目標。只有做到多媒體教學手段與傳統教學方法有機地結合起來，才能充分體現教師的主導作用，對提高教學質量起到事半功倍的效果。所以多媒體教學中產生的一些問題，問題本身并不在多媒體上。各種教學方法都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中，它們是相互補充、取長補短的關系。

［參考文獻］

篇（6）

[中圖分類號]G6434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）03 — 0139 — 02

《小學多媒體課件設計與制作》課程是現代教育技術專業師范技能課程體系中的一門核心技能課程。本門課程主要是為了提高學生制作小學的教學課件能力，使教育技術和信息技術相結合，培養學生的師范技能，增強學生的市場競爭力。課程在教學內容方面不再過多的介紹理論基礎，而是以Flash、Authorware、幾何畫版為主要軟件進行項目教學，充分體現以學生為主體，以教師為主導的教學原則。通過本課程的學習，增強了學生項目分析和設計能力的培養，為學生今后將多媒體技術應用于教學、信息技術與課程整合打下良好的基礎。因些，本課程對教學目標的實現、預期人才的培養，起著重要的作用，是整個課程體系的綜合體現，是不可缺少的一個組成部分。

一、職業崗位分析

現代教育技術專業學生的主要職業崗位是小學信息技術教師、電教管理人員及課件制作人員。

在對以上的職業崗位的深入分析基礎上，我們確定了“現代教育技術”專業學生應掌握的核心技能是：小學信息技術課程教學能力、電教設備的使用與維護能力、小學機房的維護能力、編程與數據處理能力以及多媒體課件設計與制作能力。

二、課程設置

本門課程就是針對學生的多媒體課件設計與制作能力設置的一門專業核心課程。本門課程以提高學生設計與制作小學教學課件的能力為目標，把教育技術和信息技術相結合，培養學生的從教技能，為學生今后將多媒體課件制作技能應用于教學打下良好的基礎，增強學生的職業崗位能力。

本課程是現代教育技術專業的核心技能課程，是具有現代教育技術專業特色、理論實踐一體化的課程之一；其前置課程有《信息技術基礎》、《圖形圖像處理技術》、《Flas制作》和《小學信息技術教學法》等，是以上前置課程的綜合應用，是后續的畢業設計、教學實習等教學環節的基礎。

三、教學設計

本課程的設計以？“教精學實，夠用、適用、能用、會用”的教學原則為指導，將《小學多媒體課件設計與制作》課程有關教學內容進行整合，按照項目導向、任務驅動的思路重構課程內容體系。本著“來于教學一線用于課堂教學”、“難易結合層層遞進”和“項目劃分與職業技能相對應”的思路，以工作過程為主線，精選了四個項目，作為本課程的教學的實訓項目。四個項目囊括整個課程內容。每個項目按照項目分析、項目所需知識、項目所需技能、項目小結、知識與技能評價、思考題幾個方面進行編排。

這四個項目分別是：小學美術課件《樹的裝飾畫造型》、小學語文課件《黃山奇石》、小學數學課件《認識鐘表》以及一個綜合的實訓項目。這些項目均是從小學課堂教學實際需求出發，通過“四進課堂”、教育見習、教育實習等活動，與小學信息技術課程教師共同商討后確定的。

這四個項目在內容、工具和方法上從簡到繁、從易到難，循序漸進。小學美術《樹的裝飾畫造型》課件制作，主要讓學生掌握多媒體課件制作的基本流程，熟悉課件制作所需素材的收集與處理方法。通過該項目的訓練，學生可以編寫小學多媒體課件腳本；能使用基本的多媒體設備采集課件素材；能利用軟件處理所需素材。

第二項目《黃山奇石》和第三個項目《認識鐘表》在內容上更加豐富，同第一個項目相比無論在腳本的編寫還是素材的處理上，都更加復雜，通過這兩個項目的完成，學生的課件制作技能基本形成。

前三個項目都是通過模仿已有的課件來完成的，學生并沒有真正實現自主設計與制作教學課件，為此我們設計了第四個項目。這個項目我們只為學生提供教材、教案、設計要求以及基本素材，這一階段的學習以學生自主開發為主，學生可以通過各種途徑借鑒成形的資料和作品，制作符合小學教學新課程改革要求完整的多媒體課件，通過提交腳本、展示課件和現場答辯三個環節來檢驗學習效果。通過這個項目使學生技能得到提升，實現本課程的終極目標——形成課件設計與制作技能。

四、教學方法與手段

1.教學方法

課件制作是一門與實踐結合緊密的專業核心課程，根據師范教育的特點和畢業生就業崗位的要求，綜合考慮本課程獨特的教學規律和特點，在教學過程中以項目導向教學法為主多種教學方法靈活運用。在所需知識、技能訓練時，根據教學目標、教學內容，將問題法、示范法等多種教學方法有機結合起來。

采用問題法，如在第一個項目制作之前，向學生提出“目前比較流行的課件制作集成工具有哪些？各有哪些優缺點？”，通過提出問題引發學生自主學習的學習興趣和好奇心，引導學生獨立解決問題，調動了學生學習的主動性和積極性。

示范法，在形成性評價中，教師注意到部分學生擦除圖標的使用達不到理想的效果，在背景切換時經常會出現白色的空缺，于是就在班級中找一名擦除圖標使用得比較好的學生作示范，分解步驟和操作要領，這既為學生提供了觀察、學習和模仿的機會，也潛移默化的訓練了學生傳授知識的從教技能。

2.教學手段

（1）電子教案與多媒體課件的使用。在課程的教學過程中精心準備了電子教案并制作了多媒體課件，采用多媒體課件輔助教學。

（2）校園網、互聯網的使用。建立了精品課程網站，大量的課程資源上被共享，學生可以通過網絡進行學習，提高學生的學習興趣和教學質量。

五、教材建設

目前圖書市場上涉及多媒體制作、課件開發工具使用的教材和參考書種類繁多，但針對小學教學的以項目作為載體，貼近小學教學實際的教材卻沒有。為此我們從專業建設、課程建設出發，結合教改理念、教學實踐，總結成果、總結經驗，以校校合作為基礎，與教學一線教師合作開發了《小學多媒體課件制作案例教程》，該教材的使用促進了課程教學質量的提高。

六、實踐條件

實踐教學是整個教學體系中的重要組成部分，是培養學生技能的主要方法和手段。為此我們建立了與工作崗位相一致的真實的實踐教學環境。利用校內的多媒體實訓室、校外實習實訓基地完成多媒體課件制作基本技能的訓練、進行理論和實訓一體化教學使學生不管在哪一種實訓場所，都能接觸到與將來就業崗位一致的工作環境，實現學習與就業環境的無縫對接。

七、教學評價

在評價過程中關注發展過程，將形成性評價與總結性評價有機結合起來，使學生、教師及課程的發展過程成為評價的組成部分。

1.評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師和一線教師等共同參與、相互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。

2.評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的評價，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的考核。

3.評價目的多元化，改變將考核學生作為評價的唯一目的，強化評價在教學反饋中的作用。通過課堂討論、個別指導、項目展示和與實踐教師交流等方式收集相關的教學反饋信息，及時的分析、歸納找出教學過程中存在的不足，并在第一時間做出調整，以達到最佳的教學效果。

八、課程特色

結合專業和課程的特點，在課程的整體設計中改變了傳統的形式與內容，形成了自己“雙師、雙元、雙能“的特色：

擔任本課程教學的專任教師均具有雙師素質，同時，本課程還聘請了來自小學信息技術課程教學一線的教師以及齊市教育信息中心從事多媒體制作的老師為兼職教師，擔任實踐教學的指導老師，這些教師都具有豐富的一線工作經驗，可以將自己的教學設計經歷和課件制作的實踐體會傳授給學生，使學生的技能訓練工作更貼近職業需求。

為使課程教學更加貼近職業崗位需要，教學中我們采用了雙主體教學，即“雙元”教學。“一元”是指學校，主要以奠定課件制作的基礎、培養學生素材收集與處理和媒體開發工具的使用能力為主；另“一元”是校外實訓場地，主要包括實踐教師所在的學校和學生的教育實習單位，在這里學生可以了解小學課堂教學的實際情況，轉變自身學生的角色，更加深入體會到課件的開發過程和課件的使用過程。

強化“雙能”培養，即從教技能與操作技能。在訓練學生課件制作技能的同時，注重學生從教技能的訓練，使學生不但“會做”還要“會教”，因此該課程在培養和訓練學生多媒體課件設計與制作能力的同時實現了對小學信息技術課程教學能力的培養的延伸。

學生通過《小學多媒體課件設計與制作》課程學習，多媒體設計與制作能力、電化教育設備使用及計算機綜合應用能力得到了明顯的加強和提高，掌握了同類軟件的操作技巧，建立了自主學習的信心、興趣，培養與提高了學生自主的意識與方法。多媒體制作已成為我校現代教育技術專業學生的特長技能和就業的優勢。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕姜大源.職業教育學研究新論〔M〕.北京：教學科學出版社，2007.

〔2〕姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐〔M〕.北京：高等教育出版社，2008

篇（7）

隨著多媒體技術的發展，多媒體教學開始在課堂中不斷地發展和改進，對促進教學活動起到了很大的作用。在初中英語教學中運用多媒體進行教學，發展虛擬的情境教學成為一種新的發展趨勢，即以現代教育思想為依據，以現代教育技術手段為支撐，以計算機實時仿真技術為核心，建立虛擬的英語教學環境。通過鼠標或鍵盤的操作，設計各種虛擬情境進行初中英語教學，虛擬情境可以是某一現實生活場景的呈現，也可以是虛擬構想的情境。在虛擬情境教學中，學生有逼真的感覺和身臨其境的感受，好像是真正地在經歷英語語言情境中。

一、改變傳統的教育理念，結合多媒體技術開展以學生為主的課堂

如何樹立以學生為主的思想，對于初中英語教師來說，應由知識的傳授者、灌輸者、檢查者轉變為學生主動學習的幫助者、指導者和促進者，而學生由知識的被動接受者和灌輸對象，轉變為知識加工的主體，思維的積極建構者。高效的英語課堂是以學生為主的課堂，并鼓勵學生帶著自己的知識、思考、性格參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多樣性和復雜性。多媒體技術的運用可以充分調動各種教學資源，改變傳統的課堂組織形式，激發學生的好奇心，實現以學生為主的課堂，為學生積極主動地獲取新知識創造環境。

二、加強教師隊伍建設，提高教師的綜合素質，尤其是熟練運用多媒體技術的能力

新課程改革，將課程意識提到了重要位置，強調英語課程標準是英語教學的主要依據。《英語課程標準》（江蘇）為我們的英語教學改革指明了方向，同時也要求我們英語教師要不斷學習，正確地理解和領悟現代科學教育教學觀，更新教學理念，樹立以人為本的思想，促進學生全面發展，才能勝任自己的角色和崗位。新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究。隨著現代社會科學技術的發展，教師尤其要跟上社會發展的步伐，不斷地學習新的技術特別是多媒體技術，實現熟練靈活地操縱多媒體，積極運用多媒體進行教學，使學生在課堂中身臨其境地接觸教學知識，提高課堂效率，實現高效課堂。

三、結合多媒體進行英語教學，推進英語新課程改革的發展

1．根據英語課文內容，制作豐富性、實用性、操作性強的課件

使用多媒體設計英語課件是提高英語教學質量，完善英語教學手段的一個好方法。將初中英語課文中的情景對話、短文以及英文歌曲等設計為多媒體課件的形式，把枯燥無味的課文內容，變成生動鮮明的多媒體畫面，能夠充分激發學生的興趣和好奇心使之過目不忘。同時還能在感官上刺激學生對文章內容的情感體驗，有助于學生理解文章內容。此外初中英語教師在制作課件時，要注意課件的豐富性和實用性甚至是時代性，結合初中學生的性格特點以及時代的發展，采用最新的圖片材料，使學生在最短的時間內真正理解文章的內涵。如《牛津初中英語》7B Halloween一課，課文中介紹了中國學生陌生的西方節日萬圣節。課件里可設計Halloween costumes的圖片及來源、孩子玩trick or treat游戲的視頻，這樣中國學生才能對Halloween這個節日有深刻的印象，不僅能了解萬圣節的起源，還有助于他們準確地理解和記憶萬圣節的表達。這種有針對性的教學可以充分調動學生的視覺和聽覺功能，進而使學生對初中英語產生興趣。總之將多媒體滲透在初中英語教學中，實現英語課件的有效構建，能夠有力地推動初中英語教學與教學方法的深刻變革，也是初中英語教學發展的必然方向。

2．以生動形象的多媒體課件為載體促進三維目標的達成

初中英語教學必須生動起來，才能充分調動學生的動力，促進他們形成積極正確的情感、態度與價值觀。根據英語教學的需要，發揮多媒體豐富的表現力，利用計算機的模擬功能和動畫效果能夠實現緩慢過程快速化或快速過程慢速回放，把教科書中的教材變成集解說詞、背景音樂、動畫和視頻于一體的電子視頻，使教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型，使原本單調枯燥的描述英語課文變得更充實、更形象、更具有吸引力。

3.結合多媒體進行英語教學，需要注意避免兩個誤區

篇（8）

展示設計是一門研究展示空間與環境的綜合性藝術學科，發展至今，其應用對象包括展覽（博覽會）展示、博物館展示、店面展示和節日的慶典展示等多個方面。展示的形式也是多種多樣的，隨著科學技術的不斷發展，新技術層出不窮，現代的展示加入了聲、光、電等多種新技術，我們統稱其為多媒體技術。多媒體設備通過視聽等技術，將活動的影像和音效生動展示出來，比傳統的展示設計手段具有更強的優越性。其以生動的表現力突出展示的主題，烘托展示氣氛，使展覽能夠更好地達到預期效果。

一、聲音技術的使用

對于觀眾來說，大多數人并不喜歡閱讀文字，他們習慣于被視覺和聽覺的刺激所吸引。對于這些觀眾，聲音和影像技術是他們更喜歡去理解展品的方式，因為這種方式最為直觀，人們總是首先被視覺和聽覺的刺激所吸引。

在現代展示設計中，觀眾已經習慣了有著背景的聲音和可移動畫面的設計。聲音和影像成為了展示設計的重要組成因素，也是設計師用來吸引觀眾的一個重要手段。

展示設計中的“聲”主要是指聲音、音響。在現代展示環境中，設計師經常會加入聲音與影像的要素來豐富展示內容，加深觀眾體驗。在展示的現場可以運用合理的配景音樂，使人們得到和展示環境相適應的情緒感染。不同的音樂旋律和節奏可以營造不同的氣氛，還可以調節觀眾的情緒，喚起人們相似經驗的遐想。例如，在瑞士洛桑的奧林匹克博物館中，展廳中設計了一個體驗奧運冠軍沖刺的環節，參觀者坐在設計好的臺階上，隨著發令槍的響起，現場騷動起來，傳來震耳欲聾的歡呼聲、吶喊聲，在場的人有著強烈的參與感，好像體驗了一場身臨其境的奧運比賽。聲音帶給我們直接的參觀體驗和感染力是其他靜態展示所不能替代的。

二、影像技術的使用

影像技術指的是電影、電視、視頻的圖像展示，特點是真實感強，很能吸引觀眾的注意力。影像技術是現今展示設計中應用最為廣泛的多媒體設計，包括大屏幕、等離子、液晶顯示、環形銀幕等。電視幕墻的形式可以由多個大屏幕投影式電視單元組成，具有分屏顯示、畫中畫等多項特殊功能。在許多大型的商場、大型的展覽會都采用這種展示方法。

在實際的設計中，在資金充足、場地允許的情況下我們可以設計整面展示墻體的大屏幕展示；制造大型的環幕劇場、制作360度的環形銀幕，還可以制作穹頂的屏幕展示等。例如，在澳門的新濠天地一個展廳中，設計師設計了一個360度立體動感的、聲光電技術結合的表演《龍騰》，其實就是一個環幕全景式電影展示，通過一個故事性的描述“龍的誕生與追尋”，體驗360度影像技術帶來的巨大視聽震撼。這種表現方式具有打破時空局限的較強表現力，能令參觀者產生極強的身臨其境的參與感。

三、“電”技術的使用

展示領域的“電”，指的是利用電能來控制傳動裝置形成的動態展示。這類自動裝置可以旋轉、升降，能夠讓我們的展品處于動態之中，變化出多種不同展示的角度與效果，豐富展示內容。

例如，我們可以使用旋轉式的展臺。這是一種極其便捷的動態展示方法。在設計旋轉式展臺的時候，可以在展臺的底座部分安裝電動機，通過電動機的轉動，帶動相關物體進行轉動。如汽車展中，我們經常可以看到那些可以旋轉的展臺，上面放置最新的汽車展品。當然也可以設計小型的旋轉展臺，在上面放置小件展品。旋轉展臺可以帶給觀眾便捷的參觀體驗，觀眾站在展品的一面就可以360度無視覺死角觀看展品，這對于觀看大型展品來說未嘗不是一件好事。傳統的展覽中，我們觀看大型展品時往往要耗費很多時間，旋轉展臺解決了這一問題，我們可以節省更多的參觀時間，也可以從各個不同的角度來欣賞展品。

對于那些更小一點的展品來說，旋轉式的展架是一個不錯的選擇。如果說旋轉臺是在橫面上轉動，那么旋轉架則是在縱面上轉動。如兒童玩具、手機、服裝等展品，都可以利用此類旋轉架來進行展示，它可以使展品變得異常生動。

四、數字化技術的使用

虛擬現實是我們所說的數字化展示技術，是利用電子技術及網絡技術來為參觀者創造一個極其真實的虛擬環境，這種逼真的環境能夠給參觀者帶來極強的身心體驗，充分調動他們的視覺、聽覺和感知覺。

篇（9）

1.引言

目前，在高校以計算機技術為核心的輔助教學已得到廣泛使用。在高校多媒體教室控制中，目前一般采用兩種模式：單機控制和網絡集中控制[1]。但是，由于教室計算機大多采用胖客戶機模式，這樣就會帶來使用和管理方面上的數據冗雜、維護困難和使用不便等問題。

在多媒體教室授課的老師需要在教室計算機上存儲數據，安裝所需軟件，而且老師每換一次教室，都得重復進行數據的存儲和相應軟件的安裝。最終可能使得許多教室的計算機都有同一位老師的重復數據和軟件，而針對全校每一位老師使用到的任何一專業軟件及通用軟件，都要在每一臺教師機上安裝，以防止課表調整后又要重新裝軟件。教師上課要隨身攜帶U盤、光盤等存儲設備，并需計算機保證對其應用的軟硬件全面支持。同時，為了加強系統防護，都采用了硬盤保護卡，這就要求針對某一批次的同型號配置的計算機，先制作樣機，再通過硬盤對拷或網絡發包進行復制，這會造成大量的數據冗余，一旦遇到某計算機中病毒或系統被破壞，就必須重新恢復或硬盤對拷，不僅會影響教學，還會給技術人員增加大量的維護工作[2-3]。

2.云存儲及結構模型

2.1 云存儲概念

隨著云計算的飛速發展，云存儲的概念就應運而生了，其是在云計算基礎上進行的一個延伸[5]。云存儲是一個虛擬化的技術，其依賴于網絡而存在，客戶可以通過網絡將自己的資源上傳至云里并保存，同時只要有網絡的存在，用戶就可以對其進行訪問。云存儲將服務器、存儲設備如U盤等視為一個數據源，并支持多種工作模式，可以根據需求自動合理地分配資源[4]。首先，云存儲將龐大的數據進行拆分細化，然后將細化后的小數據模塊交給計算機集群系統，由該系統對小數據模塊進行分布式存儲。云存儲的核心是實現存儲設備和應用軟件的完美結合，從而實現對存儲設備的自由訪問。

2.2 結構模型

云存儲是一個相對復雜的系統，其組成部分包括網絡設備、存儲設備、服務器、應用軟件、公用訪問接口、接入網和客戶端程序等。其中，存儲設備在系統中的每一個部分都扮演著重要的角色，存儲設備中的數據和業務訪問都是通過一應用軟件來實現的。系統的結構是由訪問層、應用接口層、基礎管理層和存儲層組成，其自上而下進行排列。

3.云多媒體教室虛擬化管理平臺設計

3.1 平臺設計思想

云多媒體教室虛擬化管理平臺是應用云存儲和虛擬盤存儲技術[10]，主要解決操作系統的啟動和終端用戶數據的存儲問題，具有便于維護管理和低成本的優勢。基于該平臺，老師可以在自己課程的需求下，存儲數據信息和安裝相關軟件，解決了在每個教室都重復安裝軟件的問題。更不需要每次上課都帶U盤來拷貝課件，通過云存儲系統提供的服務，教師不用考慮自己在哪個校區，哪間教室上課，他們可以通過網絡訪問到自己的資源和教學環境。因此，解決了因為軟件安裝出現錯誤或病毒感染而耽誤授課的問題。終端的操作系統通過PXE服務啟動，本地可以有盤，也可無盤，本地操作系統采用軟還原模式啟動，解決了因用戶操作的數據而影響系統運行的問題。在該平臺上，在工作站上操作一次，所有客戶機都可使用，無論是安裝系統還是軟件。維護人員可根據教學需求，隨時進行軟件安裝或更新，大大方便了系統與應用軟件的維護。

3.2 關鍵技術

平臺軟件結構設計如圖3所示。管理服務器業務邏輯是整個系統的核心，PXE啟動引導和數據回寫服務是系統的兩個引擎。

1）PXE啟動引導

PXE啟動引導部分主要用于客戶機加電啟動時，網卡初始化完成后，通過網絡從服務器端下載操作系統并啟動。PXE啟動服務模塊負責客戶端的開機引導，主要由客戶機加電、初始化網卡后與服務器端的DHCP服務和TFTP服務組成。服務器的DHCP服務主要負責工作站IP地址的分配、回收等管理操作，并向客戶端提供相關信息。TFTP服務可以向工作站發送一個文件，用于引導工作站的開機操作，然后通過網絡下載操作系統并啟動的過程。

2）數據回寫服務

終端運行所需要的數據全部存儲在服務器端，通過網絡采用TCP/IP協議來獲得。針對木地有盤或無盤，數據實時回寫在本地或服務器。在軟件設計上采用靠近硬件的思路，一般來說本地存儲比網絡存儲效率更高。在本地存儲中設計了不回寫、實時回寫和事后回寫等三種數據回寫服務器的策略。

3）集中管理平臺

在集中管理平臺上用戶可以進行系統啟動基木參數的設置，獲取客戶機在線狀態和網絡實時流量，執行針對客戶機的遠程重啟、遠程關機、遠程運行等操作，也可以對操作系統鏡像進行有效管理。

界面上通過不同顏色反映了數據服務器啟動、跨網段及超級工作站等狀況。

a.多系統啟動

云存儲平臺優先設置為網絡虛擬啟動，只有當網絡出現故障時，為了保證系統的正常運行，系統可以切換為從本地硬盤啟動，避免了教學事故的發生。網絡啟動支持Windows XP，Windows2003及Win7等。這里要求教室機BIOS設置支持遠程喚醒功能，且CMOS中設置為網絡啟動優先選項。

b.數據服務器設置

數據服務器及工作站軟件安裝之前，要將本機的QS協議刪除、防火墻等關閉，以防止過濾掉DHCP包導致操作出錯。客戶端與服務器如果不在同一個VLAN，要在交換機上做DHCP中繼。對要使用的數據服務器，在服務器基木參數選項卡中設置默認的工作目錄。其中映像文件目錄和還原文件主要是讀的操作，一般放同一磁盤分區下，臨時文件主要是寫的操作，該目錄放另一分區。隨后在磁盤管理選項卡中，添加一個5-15G大小的無盤啟動盤。

c.鏡像文件上傳

數據服務器建立完成后，要對工作站參數進行設置，工作站無盤第一次啟動時都會按這個工作站默認參數啟動。使用一臺服務器上設定IP段中的一臺工作站，有盤啟動此工作站把FLCLIENT文件包拷貝到硬盤，執行后安裝相應服務文件，配置啟動配置網卡型號，關閉計算機。在服務器端，設置這臺工作站的默認設置中IO服務器為當前數據服務器的具體IP地址，然后設置這臺工作站為超級工作站。此時有盤啟動這臺超級工作站，執行FLCLIENT客戶端程序，選擇系統上傳，上傳完畢后關閉此工作相應的SERVER端關閉此工作站的超站功能。然后所有的工作站選擇網絡啟動，就可以實現無盤啟動了。如果以后要安裝程序，重復此過程，在其上進行所需軟件的安裝后，再上傳系統鏡像，所有工作站再次啟動的就會是新安裝程序文件后的鏡像。

d.穿透還原技術

云存儲平臺獲取管理員同步命令的時候，會自動將虛擬系統與本地系統的差異數據穿透進入本地硬盤系統里。所謂穿透，通俗地說就是用無盤系統更新有盤系統。

e.服務端多機熱備

云虛擬化管理平臺具有多服務器熱備功能。在此，服務器可以是云中的任何一個節點，通過云存儲，可以把學校所有多媒體教室納入到云多媒體教室虛擬化管理平臺中。多服務器熱備是結合多臺I/O服務器來使用的，當一臺I/O服務器停機后，客戶機會自動切換I/O服務器以實現熱備，從而避免了當一臺I/O服務器出現故障時，影響到整個I/O的服務。

3.3 性能分析

該平臺與原有多媒體教室集中控制系統可以實現無縫集成。在原來多媒體集控中，一般是總控機發出指令，講臺電控鎖開啟，講臺內中控機依次給計算機、投影機、電動幕、無線功放供電，這些設備相繼開啟[11-12]。和該平臺集成后，計算機啟動后自動從無盤啟動，通過網絡訪問云服務器，讀取鏡像文件，從而啟動系統。由于總控機發送指令通過的是專門網線，與計算機本身不是同一根網線，因此二者不存在沖突和爭用帶寬問題。

4.結論

目前，云平臺已在多所高校得以應用。平臺運行效率高，客戶機不需逐臺單獨維護，通過服務器統一設置即可。有盤、無盤兼容，用戶隨時可通過帳號訪問到云存儲中的私有文件，系統不必安裝殺毒軟件，應用軟還原技術分別對有盤的PC進行有效病毒防護。對安全性來說，是主動安全防御、事前防御，不用安裝硬還原卡，基木的操作系統文件被安全保護，不會因為客戶端的操作而修改。本地系統可全新還原，實現徹底防護，不影響機器的運行效率，程序應用一段時間后始終保持流暢。整個系統保存于云服務中，方便管理，安全性高，具有個人網絡磁盤，數據加密保存，更安全。

在高校教學資源中引入云存儲的概念具有一定的創新性，同時也必將成為一種趨勢。云存儲可以實現資源的合理分配與自由訪問，存儲成本也較低，在未來高校資源建設中也必將扮演著越來越重要的作用。

參考文獻

[1]徐笑宇，黃磊.虛擬化技術在高校信息化建設中的探討[J].北京師范大學學報（自然科學版），2011，34（4）：818-822.

[2]宋雨，易璐，王鳳霞.基于云存儲的重復數據刪除架構的研究與設計[J].計算機應用，2013，22（1）：208-211.

[3]Murtazaev，Aziz;Sangyoon Oh.Sercon：Server Consolidation Al gorithm using Live Migration of Virtual Machines for Green Co-mputing[J].IETE Technical Review，2011，28（3）：212-231.

篇（10）

最早的計算機輔助教學系統誕生于20世紀50年代的美國，隨著科技的迅猛發展、教學軟件的不斷出現以及國家教育改革的實施，多媒體輔助教學已經成為現行教育改革的一股潮流。

1、初中數學多媒體教學應用的現狀

多媒體作為一種教學手段在現代教學中的地位越來越重要，但是由于受到許多因素的影響，多媒體在初中數學中并沒有發揮出應有的作用。初中數學多媒體的應用現狀主要有以下幾方面。首先，教師主觀認識不足。有些教師由于自身對多媒體掌握不夠，加上對多媒體在教學中的作用和意義缺乏正確的認識，認為多媒體只是教學中一些外在的“形式”，對學生吸收、掌握知識無幫助，對教學無輔助作用。因此，在教學過程中往往采用傳統的教學方式，放棄多媒體的輔助。其次，硬件設施不足，缺乏教學實踐應用。現在我國大多數學校由于經濟條件的限制，無法做到每個教室配有多媒體教學設施，特別是農村地區的學校更是缺乏這些硬件設施，大多學校只有一個專用的多媒體教室，使用起來很不方便。再來，教學方式不當。有些教師對多媒體教學的效果缺乏全面認識，過于依賴多媒體輔助教學，忽略了其負面作用，導致教學效果下降。例如有的老師在上課過程中只是播放課件，沒有對學生進行適當必要的引導，導致學生缺乏自主學習，這并不利于培養學生的數學能力與素質。

2、多媒體在初中數學教學中應用的重要性

多媒體在初中數學教學中的應用是迫切且重要的。首先，多媒體教學有助于改變教師傳統的教學模式。一方面，計算機與數學本身就是密切相關的，采用多媒體輔助數學教學，可以更好地使數學思想滲透到學生當中，更好地體現出教師的主導作用。另一方面，有許多適合數學教師使用的工具軟件，這些工具能夠使很多數學問題得到輕松簡便的解決，從而減輕教師的教學負擔。如可利用多媒體使學生更為直觀地理解一些數學概念。其次，多媒體教學能改變學生傳統的學習方式。學生是學習活動的主體，但由于數學學科自身的特點，很多學生對于數學學習感到力不從心，或沒有興趣。在數學教學中的一個重要方面就是學習方法的改革，而多媒體教學為其提供了一個新的手段，因此，多媒體教學在初中教學的應用是必要的。多媒體輔助教學能夠變學生的被動學習為主動學習，它豐富多樣的內容和活潑生動的方式能改變過去數學課堂枯燥沉悶的氣氛，在教學方法與內容上讓學生耳目一新，引起學生的學習興趣，激發學習動機。另外，多媒體教學能提高學生的學習效率。多媒體輔助教學的環境能夠提高學生對信息的吸收，讓學生視、聽、觸三覺同時活動，使這三種感覺渠道所吸收的信息相互強化。另外，多媒體教學也有助于培養學生的發散思維，使學生的視野更為廣闊，思路更為開闊。

3、多媒體教學在初中數學中應用的設計與實踐

建構主義認為，學是與一定的情境相聯系的，借助多媒體實現建構主義學習環境，有利于學生認知結構的形成與發展。傳統的課堂教學模式由于沒有提供與實際情境相符的生動、直觀的形象，不能激發學生的聯想。數學的學科內容是非常嚴謹的，在進行多媒體教學設計時要注意創設包含不同情境的豐富資源的學習情境，使學生能根據自身興趣、愛好去主動發現與探索。對初中數學多媒體教學應用進行設計與實踐可從以下幾方面入手：

第一，激發學生的學習興趣與建立自信。借助多媒體教學有利于學生學習興趣的激發和自信心的建立，計算機能通過圖像和聲響的多樣效果為學生帶來新異的感受，通過多媒體向學生帶來生動、多彩、直觀的形象，使學生多種感覺器官同時接受刺激，激起學生學習的興趣與積極性。教師可利用多媒體技術創建和諧的課堂氛圍，在課件設計時，在答題后，可設計激勵的畫面，例如設計聲音“答對了，你真棒！”“太可惜了，加油！”，使學生在鼓勵中學習，體驗成功的喜悅，使學生有良好的心境從而培養他們學習的自信心。

第二，應用多媒體鞏固學生的基礎知識與技能。數學知識的源泉來自現實世界，數學理論知識是豐富的生活經驗同過不斷地積累、歸納和提煉而上升成為的。教師在數學教學過程中，要幫助學生從實踐中發現“原型”獲得啟發。教師可利用多媒體，將知識還原、回歸，將應用情境的細節形象表現地出來，幫助學生將實際問題轉化為數學問題，通過引導使學生抓住問題的本質，讓學生體會到數學在現實實踐中的重要性。