時間：2023-05-28 09:34:58
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學的步驟范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
1 應用Moodle優(yōu)化學生自主學習
初中信息技術（江蘇版）分為上下二冊，共11個單元，其中第3單元“設計應用文檔”、第9單元“制作多媒體作品”、第11單元“設計主題網(wǎng)站”都要求學生完成一個完整的作品，通過制作作品的過程，讓學生掌握相應的技術操作，同時也讓學生掌握制作作品的流程，從需求分析、規(guī)劃設計、素材收集、素材加工、整體優(yōu)化，直到作品等。教師可利用Moodle進行教學，無需太高的技術，只需一些類似Word操作技術就能很容易為學生搭建自主學習框架，輕松制作主題網(wǎng)站、研究性學習網(wǎng)站、學案等。
應用Moodle進行教學大致分為三個階段。
一是課前設計。教師是課程設計者，主要任務是明確每一節(jié)課的任務和要求，提供必要的素材，對于一些技術的難點還要提供視頻，最后還要提供上傳作業(yè)的鏈接。
二是課中。教師要改變觀念，要少講、精講，給學生更多的時間去思考問題，去實踐操作。學生遇到問題也通過Moodle平臺在學案中尋找答案，或通過討論尋找答案，或向教師尋求幫助。要讓學生學會用網(wǎng)絡、用技術、用協(xié)作解決問題，體會成功的喜悅。
三是課后。課堂教學雖然結(jié)束，但是學生的學習激情以及Moodle平臺仍然存在，學生仍可以通過網(wǎng)絡進入平臺探索更多更深層次的知識。
2 應用Moodle優(yōu)化課堂評價
在初中信息技術課堂教學中，正確及時的教學評價能夠激勵學生的學習積極性和主動性，同時也能讓教師獲取反饋信息，及時改進教學，不斷完善教學雙邊活動，更好地實現(xiàn)課堂教學目標，從而達到教學的整體優(yōu)化。評價有過程性評價和總結(jié)性評價，在傳統(tǒng)教學中重總結(jié)性評價輕過程性評價，不利于對學生作出客觀全面的評價，而Moodle
卻能很好地把總結(jié)性評價和過程性評價有機結(jié)合。
應用Moodle實現(xiàn)定性定量的總結(jié)性評價 Moodle提供了形式多樣的測試功能，如選擇題、判斷題、是否題、簡答題、匹配題、連線題等，只要輸入題目內(nèi)容、指定答案及評分標準，就可完成一個題目。
應用Moodle實現(xiàn)過程性評價 利用Moodle提供的作業(yè)、論壇等模塊把學生的信息技術作品和作品的評價保存和記錄下來，作為學生成長記錄的一部分，對學生的學習進度作記錄。利用Moodle日志功能記錄學生的學習過程。這些日志以圖形和文字顯示了學習過程的每個細節(jié)、行為和操作，包括訪問課程的次數(shù)、學習者參與的程度、停留的時間、參與討論的情況等。教師可以隨時了解學生在學習過程中的積極性，針對學生的參與情況，教師可以通過E-mail等形式及時提醒學生。這樣就能夠使評價與教學同時進行，采用質(zhì)性評價方式深入地評價學習的質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)問題，以便使學生能夠及時修改和調(diào)整自己的學習行為與目標，使評價在教學中起到良好的導向作用。
應用Moodle實現(xiàn)生生互動評價 同學的評價更能讓學生接受，也是一次再學習反思的過程。教師只要設定評價量規(guī)及范例，學生之間就可以相互打分，相互給出評價信息。
3 應用Moodle優(yōu)化師生、生生之間的交流
初中信息技術課一般每周1～2節(jié)課，師生之間的交流僅限于課堂上，有限的時間不可能讓教師與每個學生都有充分的交流，沒有思想、語言交流的師生關系肯定不會好，進而會影響師生情感。另外，信息技術課堂教學不僅僅是讓學生學會一些計算機的操作或信息處理的能力，還應該培養(yǎng)學生語言表達主要是對問題的表述能力。有些學生會操作，但他不能把這個過程完整表述出來，這是信息技術課中一個較為普遍的問題。為解決這個問題，可以在平時給學生創(chuàng)造機會，讓學生敢交流、經(jīng)常交流。交流對于學習來說是非常重要的。建構(gòu)主義認為，學生如果在課程中能充分地表達他的理解和思考，那么學習效果會大為提高。Moodle為師生、生生之間的交流提供了很多途徑，如論壇、聊天室、博客等。學生在學習過程中如碰到難題，就可以通過聊天室即時向同學或老師求助及獲得幫助。在教學過程中，教師也可開展一些比較容易引導的話題進行專題討論，學生發(fā)表自己的見解，實現(xiàn)知識共享。
4 應用Moodle優(yōu)化作業(yè)
作業(yè)是信息技術課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)。教師通過作業(yè)來了解學生學習情況、掌握程度，進而來調(diào)整下一學時的教學內(nèi)容。一般作業(yè)上交通過兩種方式：一是通過共享文件夾上交作業(yè)，其缺點是容易被學生修改、復制、刪除;二是通過電子教室軟件自帶的作業(yè)提交功能，其缺點是學生不能獲得前一次的作業(yè)。信息技術課的很多作業(yè)其實是一件作品，它需要幾節(jié)課乃至更多的時間才能完成，學生需要在前一次作業(yè)的基礎上繼續(xù)進行。
利用Moodle平臺，學生可以將課堂完成的作業(yè)上傳到Moodle平臺，每個學生僅能對自己的作業(yè)進行操作，這樣就可以防止學生對作業(yè)的惡意操作。學生登錄Moodle平臺后，可以通過點擊作業(yè)，查看自己的所有作業(yè)情況，每一次的作業(yè)都會呈現(xiàn)在學生面前，可以進行下載、重新上傳等操作。這一次次的作業(yè)既能鞭策拖拉作業(yè)的學生，又是對每次都能按時完成作業(yè)的學生的一種激勵。學生如果發(fā)現(xiàn)某次作業(yè)未交或?qū)σ呀蛔鳂I(yè)不滿意，可以進行補做（因為那些素材資源還在）、補交。教師批改作業(yè)更是方便，只要通過瀏覽器就可以對學生作業(yè)進行評價，不僅可以給作業(yè)打上一個分數(shù)，還能給出一些反饋信息或建議。
一、引 言
模因理論是一種基于達爾文進化論的基礎上，用來解釋文化進化規(guī)律的新理論。模因論為語言演變引入了信息復制的觀點，也為外語教學提供了一種新的研究思路，啟發(fā)我們以模因論生命周期的四個階段為切入點，找到其與課堂教學步驟的關聯(lián)性，提高英語聽說課堂教學的有效性。
二、模因論生命周期的四個階段
模因復制傳播的生命周期分為四個階段：①同化（assimilation）：成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶。同化有兩個條件：一是個體必須和模因載體有接觸，通過思考、重組現(xiàn)存認知因子，獨立發(fā)現(xiàn)模因；二是所呈現(xiàn)的模因必須分別受到注意，被宿主所理解和接受。②記憶（retention）：此階段模因停留在個體的記憶中。模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性就越大。③表達（expression）：指的是在與其他個體進行交流時，模因從記憶儲存中被提取出來，作用于被感知的事物，進入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程，常有的表達手段有語言、文字和圖片等方式，最突出的表達手段就是話語。④傳輸（transmission）：模因傳輸通常要借助于有很強穩(wěn)定性的載體和媒介，防止信息流失或變形。常用的載體有書本、照片、人工制品和光碟等。
三、模因論與大學英語聽說課堂教學步驟的關聯(lián)
模因的生命周期規(guī)律告訴我們，語言學習必須經(jīng)歷一個從接受再到產(chǎn)出的漸進的過程，找到模因論生命周期的四個階段及聽說課堂教學步驟的關聯(lián)性不僅可以對學生理解語言學習的過程提供幫助，而且可以使教師提高大學英語聽說課堂教學的有效性。任何一位語言學習者都可以是語言模因的宿主或模因載體，在經(jīng)過教師授予的一系列強化訓練之后，如背誦、模仿等，我們可以人為的縮短語言理解和輸出的過程，還可以增大長期記憶中的信息量，在與人交流中實現(xiàn)有效的交際。根據(jù)模因論的四個階段，筆者把大學英語聽說課堂教學分為四個步驟。
1．模因論的同化階段與大學英語聽說課堂教學中的輸入
在模因的同化階段，學生要發(fā)現(xiàn)模因，注意、理解和接受模因，任何一種聽說教學材料都是一種能夠被學生所注意、理解和接受的模因。教師首先通過介紹教學材料所涉及的文化背景及知識，借助材料的首次播放將語音知識與信息等傳播給學生。同時要求教師在選材時要選擇合適的材料，引起學生的注意，使學生易被感染而融入到材料的語言環(huán)境中去，如那些與日常生活較貼近、故事情節(jié)較強的影視材料。同化是指成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶，而通過觀看視聽，使學生更多的接觸到英語國家的文化、習俗、價值觀等，受到潛移默化的影響，進入到記憶中。
2．模因論的表達階段與大學英語聽說課堂教學中的輸出
當學習者的大腦中儲存了一定量的信息之后，他們就可以運用所學的知識進行表達了。教師則通過對學生表達的反饋，幫助學習者更好的理解語言、更好的產(chǎn)出語言。聽說讀寫是不可分割的一個整體，只有通過語言表達，才能使學生將所聽到、看到的知識與語言表達的進行對比，從而將錯誤的信息反饋到大腦，糾正錯誤，充實腦海中的語言模因庫。因此，教師應鼓勵學生積極主動的反復表達自己的觀點，把教學材料中輸出的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。教師通過學生的表達進行有針對性的講評，引導學生進行分組討論，使課堂充分的活躍起來。當學習者在使用英語時，模因因子在記憶中被釋放出來，由記憶模式轉(zhuǎn)化成為宿主能夠感知的有形體，并且讓他人也能感知這一模因。學習者表達自己的觀點，接受了模因就達到了電影教學中的輸出的目的。
3．模因論的記憶階段與大學英語聽說課堂教學中的鞏固
課堂上說選擇的教學必須通過反復觀看來強化常用俚語和句式語法的學習，從而更充分的掌握英語國家人們的口語特征、詞匯使用特征和思維方式。為了更有效地鞏固學生的記憶，需要通過反復觀看來建立和完善學生的模因庫，增強學生對電影中文化知識以及內(nèi)容的理解。記憶是指模因在記憶中的保留時間，模因在大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性越大。成功的模因必須能夠感染新的宿主進入他的記憶，從英語教學的過程來看，只有經(jīng)過反復的鞏固，才能夠被長期記憶。
4．模因論的模仿階段與大學英語聽說課堂教學中的創(chuàng)新
學生在短暫的課堂時間內(nèi)掌握知識，最基本的在于舉一反三，而不是機械模仿。針對固定句型，提煉功能句式，給出相應詞匯反復替換操練，從模仿到背誦，由詞匯、句型到對話，學生儲存了大量信息，逐步形成用外語思維和表達的習慣。但是，模仿復制的過程，并不等于按部就班，而是模因的重組。教師必須教授學生根據(jù)不用的語境用不同的地道的表達方式表達同一思想，要讓學生創(chuàng)新思維，在活動中鞏固并創(chuàng)新所學的知識。教師應引導學生將所選擇材料的話題與具體的生活與現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合，用能引起學生興趣的模因以適當?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來。
四、利用模因理論提高大學英語聽說教學的質(zhì)量
1．豐富同化方式，進入學生的記憶。
動機是英語學習的關鍵因素。因此，在模因生命周期的同化階段，教師要幫助學生找到適合的材料，才能提高學生的學習熱情和欲望，也就是要幫學習者找到模因載體。如何較為準確地為學生挑選有利于實現(xiàn)教育和教學目標的現(xiàn)場文本，是教師必須考慮的首要問題。之后，在播放教學材料之前，應先介紹背景，讓學生對背景知識有一個大概的了解。而向?qū)W生導入目的語國家相應的文化背景知識，可加深學習者對所學語言國家的感性認識。
2．反復觀看材料片段，強化記憶。
在模因生命周期的記憶階段，由于記憶有很強的選擇性，因此只有少數(shù)模因能夠被保存下來。就需要教師有效的摘取材料中經(jīng)典的部分，通過講解，強化學生的記憶。通過剖析材料中涉及的思想及各色人物，體察影片中西方人的情感世界、道德觀和生活觀，并將其與本國的生活方式、思想觀念相比，還能夠增強學習者進行中英文化和思維方式的對比意識和語言使用的跨文化意識，最終全面提高英語語言的綜合表達能力。
3．復述表達電影片段，加強傳輸。
在模因生命周期的表達階段，教師應創(chuàng)造形式多樣的語言模因輸出，通過結(jié)合具體的生活和現(xiàn)實環(huán)境，組織學生分組進行比賽，加強學生對所學知識的運用及表達。具體可以采取復述、配音以及角色扮演三種方法幫助學生建立起外語思維模式。復述內(nèi)容、配音以及角色扮演的最終目標是為了幫助學生用所學的表達方式來表達自己的思想。如果這一系列的活動都能夠熟練地、有效地讓學生參與進來，那么一定可以提高大學英語聽說課堂教學的質(zhì)量。
（1）復述內(nèi)容。復述是指播放完聽說材料之后，使學生對材料的內(nèi)容進行概述，這樣的訓練有助于提高邏輯表達能力。教師可引導學生將材料的內(nèi)容與具體的生活和現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合，以學生為中心引導組織討論，讓學生有機會在掌握所學內(nèi)容的基礎上進行語言輸出，表達出自己的觀點。也可以組織學生分組進行辯論，這種方式不僅有利于鍛煉學生的口語能力，還有利于提高學生的邏輯表達能力。
（2）配音。配音是一種最吸引人、最有挑戰(zhàn)性，且很有趣的活動。以聽說課堂上長選用的材料——電影為例，課堂教學中可以選擇幾個場景來讓學生進行配音，畫面靜音播放，學生對角色配音，同時對非角色對話部分進行旁白。這項活動要求大量的準備工作，需要學生先把人物對白記下來，通過劇情對人物的了解，再模仿演員的腔調(diào)說話。而配音的過程中，學生會為了說出更長的話語而有意識的去記憶模板，這有利于加強知識的傳輸，真正的掌握地道的口語表達方式。另一方面，選擇配音的片段也是一個重要的步驟，教師需要選擇一些發(fā)音標準的影片，這有利于學生學習到地道的發(fā)音，同時也可以學到許多新的口語表達方式。例如，電影《夏洛特的網(wǎng)》，主要講述的是一只名叫威爾伯的小豬與小女孩芬之間的友情和威爾伯與蜘蛛夏洛特之間的友情。最后的威爾伯得救，但是夏洛特的生命卻走到了盡頭，它們在草棚里對話的片段，不僅語音純正，而且語速適中，難度不大，適合學生配音。
（3）角色扮演。角色扮演也是英語聽說課常采用的一種教學方法。教師可在角色扮演活動中，選取材料的部分片段，組織學生扮演其中的人物，并在課堂上進行表演。這樣學生必須進行大量的聽說模仿，一遍一遍的重復演練。學生運用想象、動作、手勢以及表情和一些簡單的實物道具，一方面可以使學生感到有趣、真實，另一方面可以使課堂氣氛活躍，使學生在潛移默化中訓練口語，記住常用的口語表達，在使用英語的過程中不斷的提高英語水平。這樣，就可以將材料里學到的語言模因與真實的語境相結(jié)合，從而產(chǎn)生新的模因，提高語言的輸出能力。
4．鼓勵創(chuàng)造性模仿，充實基礎模因庫。
在模因生命周期的傳輸階段，可要求學生在完成課堂教學內(nèi)容后寫出自己的體會，充分的發(fā)散思維、創(chuàng)新思想，讓學生根據(jù)所接受到的模因材料，重新組織并運用在自己的知識里。而作為大學英語聽說課堂教學中經(jīng)常使用的電影教學可采用以下兩種常見的訓練方法：
（1）觀后感。研究完一部電影之后，讓學生從劇情、人物特點、文化差異或者口語句型等方面展開，寫出自己對電影的真實感受，這樣可以讓學生充分的運用腦海中的模因材料，重新組織運用到寫作中。而寫的同時也能更深刻的理解電影，并加深印象。以電影《第九區(qū)》為例，毋庸置疑這是一部發(fā)人深省的作品，雖然披著科幻的外衣，講的卻是地球上一些種族隔離、屠殺的罪行，威庫斯的變異讓他感受到了人類對待異己的真實態(tài)度，他體驗到了自己曾經(jīng)所扮演的角色是多么可怕。這促成了他立場的逐步轉(zhuǎn)變，一開始他一心為了變回人才和克里斯托弗并肩作戰(zhàn)，最后他卻愿意犧牲自己為克里斯托弗父子贏得逃離地球的時間。人類冷漠對待變異的同胞，最終導致他反省而站在原本異己力量的一邊。這其實也是一個隱喻，人類對待異己的態(tài)度就是對待自己的態(tài)度，終究會有自食其果的一天。
（2）發(fā)散思維寫作。發(fā)散思維寫作是指根據(jù)電影的結(jié)局，讓學生發(fā)揮充分的想象力進行寫作。例如電影《盜夢空間》，影片的最后柯伯似乎從夢境的最深處醒來回到家中，當他在旋轉(zhuǎn)陀螺，然后去和孩子擁抱了，但陀螺卻一直轉(zhuǎn)著直到畫面結(jié)束。雖然知道字幕過后有陀螺停下的提示，但是整個夢境中他是不會清醒的，否則畫面語言上沒有理由做出諸多夢境中的暗示，那個停下的畫外音代表什么？這些都可以讓學生有足夠空間去思考。如果這一切還在夢境中還會發(fā)生什么事情，在寫的過程中，不僅可以訓練學生的寫作，還可以檢驗學生是否看懂了電影。
五、結(jié) 論
模因論的提出為語言教學提供了一個嶄新的視角，通過將模因論與大學英語聽說課堂教學相結(jié)合，了解模因論四個階段的特點與大學英語聽說課堂教學的基本步驟，將理論運用于現(xiàn)實中，將課堂常見的教學方法進一步潤色，充分的發(fā)揮教師的主導作用，在一定程度上可幫助教師提高大學英語聽說課堂教學的有效性。
參考文獻
1 傅福英.從模因論的視角重新思考外語教學［j］.教育學術月刊，2010（2）
2 何自然、何雪林.模因論與社會語用［j］.現(xiàn)代外語，2003（2）
3 何自然.語言中的模因［j］.語言科學，2005（11）
現(xiàn)代教學理論認為，在教學活動中，學生應居于主體地位，教師居于主導地位。但在中等職業(yè)學?！峨娮泳€路》的實際教學中，由于班級人數(shù)較多，以教師為中心的講授式教學仍然是教學的主要形式，學生只能被動地聽、抄、背、練，被老師牽著走，而沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的機會。為改變中等職業(yè)學?！峨娮泳€路》課堂教學的現(xiàn)狀，我認為我們的課堂教學改革，有必要采用以培養(yǎng)學生綜合運用知識能力為總體目標的教學方式――任務型教學。
一、任務型課堂教學過程
根據(jù)學習任務的三要素，即任務目標、信息輸入和活動，可以將課堂教學分為四個步驟：即交代任務目標、材料輸入、合作活動和任務評價。
在課堂教學一開始就應該向?qū)W生明確展示教學任務，教師在布置任務時指令要清晰，要讓學生心中有數(shù)。這樣有利于保持學生的學習興趣，使學生的注意力集中在任務的完成上，體現(xiàn)任務的真實性。
輸入是指學生接收所給定的任務方面的信息。教師要精心設計一個意思明了的情境，努力使自己成為示范表演者。輸入的內(nèi)容要以本節(jié)課的具體教學目標和內(nèi)容為基礎，充分展示教師的引導才能，以此來引起學生對新信息的注意，并產(chǎn)生學習新知識的動機。
在學習、理解課堂重要知識點的基礎上，學生參與到任務中來，以小組的形式進行合作。教師必須充分利用教學資源，精心設計各種任務，鼓勵學生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，大膽表達，交流合作，輕松地完成教學任務。
交流活動完成之后，要對任務結(jié)果進行評價。評價不應只著眼于知識獲得多少，應特別關注學生的水平是否有所提高，參與學習的態(tài)度是否積極主動，情感是否有所變化，學習過程的創(chuàng)造性如何，是否有獨到的見解等。
尤其要注意，課堂任務的設計是多層次的。一般遵循從理解為主的活動過渡到有控制端產(chǎn)出活動，最后到具有現(xiàn)實意義的設計活動這一過程。對于《電子線路》這門課應遵循先基本知識點、實例后應用、設計的順序，使教學階梯式地向前推進。同時，任務要有層次和梯度，每個層次和每個梯度都要使與之相應的學生容易達到，保證學生的參與率。
二、任務設計在中職《電子線路》教學中的實施步驟
1 創(chuàng)設問題情境
興趣是動力。各種富有創(chuàng)意的課前導入活動設計能極大地提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。如以組合邏輯電路的設計為例，在這一環(huán)節(jié)中提出學校目前進行得如火如荼的活動“校園十佳歌手大賽”，有三名評委。以少數(shù)服從多數(shù)的原則判定選手能否通過選拔。請你們?yōu)閷W校設計一個電路能夠體現(xiàn)評委判定和選手是否過關之間的邏輯關系。學生對這一活動比較感興趣，開始在腦中進行思考了。
2 引導學生理解任務
向?qū)W生布置任務后，說明本環(huán)節(jié)的目標，教師指導學生帶著問題進行討論，圍繞目標解決問題。比如對于上述“校園十佳歌手大賽”的例子，教師可以向?qū)W生提這樣的問題：根據(jù)實際邏輯問題我們需要列出邏輯函數(shù)式，依據(jù)什么來列?列出函數(shù)式后為了使邏輯圖更為簡潔，還需進行哪一步驟?教師在設計本環(huán)節(jié)的問題時，應有意識地涉及到解決問題的步驟。通過這些形式的設計來訓練他們短時列框架解決問題的能力，多角度訓練思維的變通性。
3 師生合作完成任務
這時教師的任務是帶著知識要點、疑難點進行講解。本環(huán)節(jié)要注意以培養(yǎng)學生設計能力為第一，學習新的知識為第二。具體做法還是以任務為中心進行整體教學。首先由實際邏輯問題列寫真值表，用A、B、c表示三名評委，用Y表示結(jié)果。狀態(tài)賦值如下：對于變量A、B、C，1表示同意，O表示不同意；對于函數(shù)Y，1表示通過，O表示不通過。要求學生集體完成真值表，教師引導由真值表列出邏輯函數(shù)表達式，最后讓學生化簡表達式，畫出邏輯圖，可以請幾個學生同時板書化簡，選取最簡表達式，培養(yǎng)學生的最優(yōu)化原則。任務完成后，進行知識拓展：①用以實現(xiàn)組成該邏輯圖；②若有人想投機倒把，如何改裝可以任意遙控改變輸出結(jié)果；在想投機倒把時用遙控器把遙控端的信號變?yōu)?。分組討論進行，得出結(jié)論，讓小組代表們各抒己見，教師加以指正和改進。由該任務總結(jié)出組合邏輯電路的設計步驟和方法。
4 小組合作完成新任務
為了讓學生對本堂課所講知識點能進一步地鞏固和提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和合作能力，再設計新任務讓小組合作完成。例如在師生共同完成“校園十佳歌手大賽”任務之后，再布置一個新任務讓小組成員們獨立完成：設計一個樓上樓下開關的控制邏輯電路來控制樓梯上的路燈。在上樓前，用樓下的開關打開電燈，上樓后，用樓上的開關滅電燈；或者下樓前，用樓上的開關打開電燈，下樓后，用樓下的開關關滅電燈。要求：①完成電路的設計及電路驗證；②有能力的同學可嘗試進行三個樓梯開關控制燈的電路設計。學生可能有不同的討論結(jié)果，教師再一一加以指正和講解。
5 進行任務評價
任務的評價是任務型教學的最后環(huán)節(jié)。評價的根本目的是為了學生的成長與發(fā)展，體現(xiàn)人文關懷。評價應突出發(fā)展與變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度。通過恰當?shù)脑u價，才能使學生體驗進步與成功，對自己的學習過程進行反思和調(diào)控，從而促進學生綜合運用知識能力的全面發(fā)展。
隨著評價的結(jié)束，一項任務也就順利完成了。通過這些任務，學生不僅能完成設計，而且能獲得知識，獲得情感體驗，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，提高了自身素質(zhì)。
三、在設計任務型教學活動時應注意的問題
1 教師要營造良好的課(下轉(zhuǎn)59版)堂教學氛圍，建立民主平等的師生關系。
2 教師要讓學生明白任務的性質(zhì)和目的，交待任務要清楚，并讓學生明白完成任務的方法，任務的難度要適當，讓學生真正參與到學習中來。
3 任務的焦點是解決某個實際問題，這一問題和現(xiàn)實生活有某種聯(lián)系。
小學數(shù)學探究式學習是讓學生在教師指導下，圍繞一個需要探究解決的問題，用類似“科學研究的方式”自主地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲取知識。我在教學中運用的基本模式是：創(chuàng)設情境――自主探究――合作交流――實踐運用――評價總結(jié)。
一、創(chuàng)設情境
學生探究性學習的積極性、主動性往往來自于對學習者充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設問題情境，就是把學生引人一種與問題有關的情境過程，通過問題情景的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學生原有的知識經(jīng)驗，通過直觀材料和生活實例，誘發(fā)思維，引導思路，增強探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學“分一分”，教師引導學生從整理文具與學具入手提出問題：“那些東西放在學具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設計比較符合低年級剛?cè)雽W學生的好奇心，他們愿意動手擺弄進行分類。再如教學“三角形的內(nèi)角和”時，教師讓學生說出三角形的任意兩個角的度數(shù)，教師馬上準確無誤地說出第三個角的度數(shù)，老師連看也沒有看到我的這個三角形，怎么就知道第三個角的度數(shù)？學生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學生的探究欲望，主動參與到探究活動之中。
二、自主探究
所謂自主探究，就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學知識，讓學生從“敢問”到“善問”，讓學生在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。如教學“認識厘米 用厘米量”時，教師讓學生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時的教師并沒有馬上回答，而是對這名學生提出的這個問題給予表揚鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。這個問題的解決，相信一定會在學生的頭腦中留下深深的烙印。
三、合作交流
合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作交流是讓學生在自主探究的基礎上，以學習小組為單位充分展示自己的思維進行交流，達到取長補短之目的。如學習了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式 7+7+7+7+4 ，學生思考后列出了三種不同算式：①7×4+4 ②7×5-3 ③8×4 ， 然后，教師讓學生針對這三種情況分小組進行討論、比較、交流，使學生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了學生的表達能力和與他人合作的能力。
四、實踐應用
1 明確教學目標，研究教學方法
備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強調(diào)教師怎么“教”，學生就怎么“學”，多是以教師的“解讀”牽動或代替學生的“解讀”，可以說學生是接受式的學習。新課程理念對教師應如何備課提出了新的要求，備課時，我們應認真分析學生的知識結(jié)構(gòu)的差異，找準新知識學習的切入點，認真分析學生學習方式的差異，根據(jù)學生的興趣設計課堂教學。認真分析學生學習之間的差異，從而采取不同的教學方法，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學生全身心地投入到課堂學習活動中，使每一個人在原有基礎上有較大發(fā)展，因此教師精心地選擇例題和學生的訓練題就顯得至關重要。
教師也應樂于研究教學方法，孟子說：“教亦多術矣”?！靶g”即教學方法，教師要根據(jù)具體情況，采用靈活的教法，不拘一格。教師應重視情景創(chuàng)設，努力讓學生易學，樂學。
因此，在選用教學方法時，要遵循三項基本原則：
1.1 因材施教
因材施教應當包括學生和教材兩方面，應根據(jù)學生和教材的實際，采用適當?shù)慕虒W方法。
1.2 精講精練，講練結(jié)合
我們要做到講中有練，練中有講，或者把講授的內(nèi)容化成練習的形式，或者是通過講授激發(fā)學生練習興趣，提高練習效果。
1.3 富有變化
對于數(shù)學題型，講完一道題后，應變題讓學生做，使學生能真正理解此題型的解題方法。
2 構(gòu)建高效課堂，提高教學水平，需要充分的課前準備
2.1 教學內(nèi)容的擬定
“不打無準備之仗”課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設計教學環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學內(nèi)容及學生情況，設計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的前置性作業(yè)。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，教師首先要明確每節(jié)課的重點與難點，這不在于面面俱到，而是有的放矢；體會學習中的困難之處，重點加以突破。
2.2 教學對象的擬定
課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。教學設計必須符合所帶班級的認知水平及實際情況。
3 實施有效提問，提高教學效率
一節(jié)課是由若干個問題貫穿起來的，學生掌握如何與教師在教學過程中提問的質(zhì)量有直接的關系。在教學過程中要設計符合學生認知水平負有啟發(fā)性的問題，才能使學生在新舊知識之間發(fā)生激烈的沖突，喚醒學生知覺，激發(fā)探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望。多設計一些讓學生組織表述型的問題，少讓學生直接用“是”或“不是”來答題。
3.1 提問要有針對性
教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師發(fā)問時要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題無論是預設的還是即興生成的，都要有針對性，都應有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學生對問題的興趣。
3.2 提高問題的思維容量
教師的提問應該能激發(fā)學生思考，促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學生的探究能力。學生回答問題后，只要無原則性錯誤，老師就不能否定，應該抓住思維的閃光點。
4 一題多用，培養(yǎng)學生數(shù)學思維
4.1 一例多說，培養(yǎng)良好的解題思維習慣
從學生解題的實際表現(xiàn)看，學生解題的錯誤，一般是由于缺乏細致、周密的邏輯思考和分析。特別是當作業(yè)稍多時，這種表現(xiàn)更為突出。從教師教學實際看，教師為了強化對學生解題思路的訓練，往往要求學生在作業(yè)本上寫出分析思路圖，或畫出線段圖。但這項工作對于學生來說，一般難度比較大，另一方面因費時較多，學生持久性不夠，往往收效不大。一是順逆說：每解答一道應用題時，不必急于去求答案，而要讓學生分別進行順向思考和逆向思考，把解題思路及計劃說出來。再把說出的意義與原題對照，看看是否一致。如不一致，則要重新分析，認真檢查，直到說出的意義與原題一致為止。二是轉(zhuǎn)換說：對于題中某個條件或問題，要引導學生善于運用轉(zhuǎn)換的思想，說成與其內(nèi)容等價的另一種表達形式，使學生加深理解，從而豐富解題方法，提高解題能力。這樣，學生解題思路就會開闊，方法就會靈活多樣，從而化難為易。三是辯論說：鼓勵學生有理有據(jù)的自由爭辯，有利于培養(yǎng)學生獨立思考和勇于發(fā)表不同見解的思維品質(zhì)，尋找到獨特的解題方法。
4.2 一題多變，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想
一題多變，就是學生解題時，往往受解題動機的影響，因局部感知而干擾整體的認識。同時，教學中的變條件、變問題、條件和問題的互換等，都是一題多變的好形式。但是，變題訓練要掌握一個原則，就是要在學生較牢固的掌握法則、公式的基礎上，進行變題訓練。否則，將淡化思維定勢的積極作用，不利于學生牢固的掌握知識。
5 授課中要構(gòu)建和諧的師生關系，讓學生參與數(shù)學
新的數(shù)學課程標準確立了數(shù)學教育應面向全體學生，體現(xiàn)數(shù)學教學的基礎性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學與學生生活、自然和社會的聯(lián)系；體現(xiàn)了數(shù)學學習活動的過程性特點；尊重學生的個體差異，強調(diào)要構(gòu)建和諧校園和諧師生關系。和諧師生關系。
綜上，在新的教育形勢下，教師不但要有效地起到自己的主導作用，還要充分發(fā)揮學生的主體地位。既要有明確的目標，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學措施，堅持"以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力"，以構(gòu)建高效課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學高質(zhì)量，課堂高效率。
參考文獻：
一、“三四五”課堂教學的含義
所謂的“三四五”就是三步驟、四環(huán)節(jié)以及五課型，其中三步驟包括：課前拓展、課內(nèi)探索、課后拔高；四環(huán)節(jié)包括：學習的自主性、探索的協(xié)作性、點撥的精講性以及延伸的鞏固性；五課型包括：閱讀、寫作教學課程，專題復習、探究課程以及測試講評課程。
二、“三四五”課堂教學的實施過程
為了提高初中語文“三四五”課堂教學的有效性，教師必須對其含義以及實施過程有全面、詳細的了解、把握。首先，做好充分的課前準備，精心設計教學活動以及復習鞏固課后知識；然后，課堂活動的實施要從學生的實際情況出發(fā)，通過調(diào)動學生的自主性學習意識，引導學生進行共同探究，對于學生疑惑的部分再加以講解和進一步鞏固；最后，在上述條件的基礎上，制定專門的課程類型。
三、初中“三四五”課堂教學的實際意義
1.對學生學習過程的重視
初中語文“三四五”課堂教學除了關注課內(nèi)的學習過程外，對于課前以及課后的教學也十分重視。基于此，才使得學生在學習的過程中，構(gòu)建了一個全方位、多層次的知識體系。
2.師生課堂角色的轉(zhuǎn)變
在新課程改革的背景下，學生課堂主體地位的發(fā)揮也受到了越來越多重視。在初中語文中，“三四五”課堂教學的主體是學生，其教學過程也是從學生的實際情況出發(fā)，通過老師的引導而展開的合作、探究學習。
3.體現(xiàn)初中語文的特色
語文課程是一門具有很強綜合性以及實踐性的學科。而在初中語文中，“三四五”課堂教學的實施就是從語文的特點出發(fā)，在三步驟、四環(huán)節(jié)以及五課型的基礎上促進學生的個性化、綜合性發(fā)展。
課堂是學生獲得知識的主陣地。課堂教學的質(zhì)量將直接決定學生成績的好壞，而且也會影響學生以后多方面的發(fā)展和成長。課堂教學是整個教學工作的關鍵，是實施素質(zhì)教育的主陣地，是提高教學質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。那么，如何提高課堂教學效率，實施高效教學呢？
一、通過培養(yǎng)師生的情感提高教學的效果
學生對某學科感興趣的主要原因除了需要教師精湛的教學技巧和淵博的知識外，還需有學生對教師的良好情感。所以，教師不僅要不斷地研究教學方法，提高教學能力和教學水平，在學生心目中建立起對教師的敬佩心理，更應該注意感情投入。如何來增進師生情感？首先，多利用課余時間走進課堂，與學生交流，看學生所做、聽學生所談，并適時加入他們，讓學生感覺老師是自己的朋友。其次，利用考試和平時的作業(yè)批改多關注差生，可經(jīng)常在學習較差的學生的試卷或作業(yè)上寫一些鼓勵的話語，比如說：有很大進步，加油！相信你還可以做的更好……等等這樣充滿熱情的話。雖然只是短短的幾句話，學生卻對老師充滿了感激。學生對老師的喜歡是可以“傳染”的，一批學生對某位教師的喜歡可以帶動整個班級學生對教師的喜歡。學生喜歡某位教師，也就對他所教的學科產(chǎn)生了興趣。在這樣的教學過程中，學生渴望上生物學課，在課堂上思維更集中，課堂的教學效果也更好。
二、通過具有生物學科特色的課堂教學提高教學的效果
做好觀察實驗，利用多媒體、掛圖、演示等手段，加強直觀教學，上出具有生物學科特色的課堂教學是提高生物課堂教學效果的重要途徑。實驗步驟是學生動手規(guī)范操作的要領，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到較好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”：一、安放距桌邊一掌；二、對光要目物通光一直線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現(xiàn)標本顏色時觀察目標即將到位，微調(diào)粗旋鏡升降，細旋校像清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚規(guī)范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作。這樣學生很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。制作臨時裝片的實驗，先將擦滴取展蓋染的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，圈上關鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調(diào)注意事項。這樣學生很快掌握步驟、要領，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片，然后繪出看到的圖像。這樣學生就達到了實驗的目的要求，興奮不已，終生難忘，同時提高了學習的效果。
教學目的在于讓學生認識生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，在課堂教學中可以充分利用多媒體的直觀優(yōu)勢作為教學的輔助達到這一目的。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調(diào)動學生積極性，激發(fā)學習興趣的作用。如課件展示“細胞的減數(shù)分裂”，將同源染色體的聯(lián)會、分離整個動態(tài)變化過程及染色體的數(shù)目變化生動形象地展示出來，有利于學生牢固掌握，形成深刻的印象。利用標本、模型、掛圖和演示也是上好此類課必不可少的。如展示“細胞膜亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”，可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學知識，激發(fā)學生學習生物學的興趣。這些都有利于提高生物課堂教學的效果。
三、通過有效的課堂提問提高教學的效果
課堂提問，可以檢查學生對已學知識的掌握情況，啟發(fā)學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，及時調(diào)整教學進程，使課堂按預先設計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發(fā)展。所以好的課堂提問對教學的作用就不言而喻了。教師提出問題，啟迪學生思維，是啟發(fā)式教學的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動的一條重要紐帶。著名教育學家陶行知先生談到問的重要性時，曾風趣地說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”可見，在教學中，問很重要，也有藝術性。問題設置要難易適中，面向全體，啟發(fā)誘導性強，能夠搭建學生的實際經(jīng)驗到學科知識的橋梁，實現(xiàn)兩者之間的自然過渡，如“絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，那么組成酶的基本單位是什么？合成場所在哪里？”、“植物葉肉細胞含有葉綠體和線粒體，能否用于同時觀察兩者的實驗？”、“從哪幾個方面區(qū)分生長素和生長激素？”等等。對學生的回答，教師要注意傾聽，給以適當?shù)墓膭?、表揚，使其有成就感。答錯，要給予必要的疏導，讓大家都來參與，使課堂充滿生機和活力，進而提高課堂教學的效果。
教學活動是以教學目標的制定作為起點來進行的，同時，教學目標也是教學活動的終點，教學活動的效果是要通過檢驗該教學活動實習教學目標的程度作為標準的。
該節(jié)課堂實錄選自全國第八屆初中英語優(yōu)課大賽，該課教材選自冀教版八年級下冊，Lesson46 Mothers and Fathers are Special.其教學目標是讓學生了解到這兩個節(jié)日的相關背景知識；學習相關的詞匯短語和句型；表達自己對父母的愛和感謝之情。在既定的教學目標下，本文將從三個方面對如何圍繞教學目標進行課堂教學，提高課堂教學的有效性提出意見和建議。
一、課堂活動設計
合理的課堂活動是實現(xiàn)教學目標的重要途徑和方式，為了實現(xiàn)教學目標，課堂活動的設計應該有利于教學目標的達成，而不是流于形式，當今在新課程理念的倡導下，英語課堂活動逐漸趨于多樣化，但有一些課堂活動只注重活動形式的新穎，而忽略了其目的是為了促進教學，導致學生學而無獲。因此以實現(xiàn)教學目標為前提的課堂活動設計要遵循一定的原則。
（一）趣味性與知識性并重
課堂活動設計具有趣味性是為了吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，而課堂活動的知識性是指活動內(nèi)容的目的性，即活動能夠促進學生收獲知識，提高技能，體會情感。
在該課的導入環(huán)節(jié)，老師首先播放了一段生動活潑的關于一個大家庭的動畫短片，在視頻放映結(jié)束后，利用問題What do you think of the mother and father in this family in the movie 等將學生帶入家的氛圍。生動活潑的動畫吸引學生注意力，符合初中生愛看動畫片的特征；帶著問題觀看視頻，增強了該活動的目的性，激活了學生先前具備關于家庭的背景知識，為接下來的學習做好了準備。趣味性與知識性并重的原則在導入環(huán)節(jié)得到了充分的體現(xiàn)。
（二）情感滲透
在呈現(xiàn)新知識的環(huán)節(jié)，老師引入關于父母經(jīng)常要事情的英文短語表達，并要求學生利用這些短語說出完整的話語，例如有學生說“My mother makes breakfast”，之后學生兩人一組編對話，接著，老師問“What do you think of the parents after they doing the housework？”，并用when引導的時間狀語從句引導學生描述父母為自己做的事，例如“When I am upset，my mother often makes me happy.”，這一環(huán)節(jié)中很多同學都用英語發(fā)表了自己的觀點，之后老師以“Parents are very important and special to us”引出父親節(jié)和母親節(jié)。其意圖是引導學生運用原有的和新呈現(xiàn)的關于家庭的詞匯來表達對父母的了解，在訓練口頭表達能力的同時激發(fā)學生對父母的感謝之情。師生交流和學生互動的過程使學生得到啟發(fā)，學會表達自己對父母的愛和感謝之情。
二、優(yōu)化教學步驟
教學過程就是教師教的活動與學生學的活動按照確定的原則、目標、形式、和程序啟動、互動，從而顯示地生成和開展教學的過程，也就是教學活動合目的合規(guī)律地、顯示地建構(gòu)、生成和展開的過程，更是教學質(zhì)量現(xiàn)實地形成的過程。這就要求各個教學步驟之間呈現(xiàn)相關性和次序性，提高課堂教學的有效性。
該課采用3P的教學模式，將教學過程分為導入、練習和產(chǎn)出三大步驟。首先用視頻導入關于家庭的話題，接著在師生交流和生生互動中呈現(xiàn)語言知識，然后引出第二步關于父親節(jié)和母親節(jié)來源的音頻，學生聽了兩遍錄音后，老師讓不同的學生分別回答了以上幾個問題，然后引導學生連詞成句，用英語復述了兩個節(jié)日的基本信息。接下來老師讓學生帶著問題閱讀有關這兩個節(jié)日設立原因的短文，接著閱讀剩下的部分，回答相關問題并讓學生以小組討論應該怎樣慶祝父親節(jié)和母親節(jié)。可以看出，教學步驟間的過渡時，老師都利用了合適的提問使以上的教學步驟相互關聯(lián)，做到了教學步驟間過渡自然而緊湊，同時又與教學目標緊密聯(lián)系。在有限的課堂教學時間，通過流暢的教學過程提高了課堂教學的有效性，促進了教學目標的有效實現(xiàn)。
三、教學用時分配
目前，課堂教學普遍存在教學環(huán)節(jié)時間分配不均，出現(xiàn)“頭重腳輕”的現(xiàn)象，導致教學效果甚微。因此，合理安排教學環(huán)節(jié)的用時也至關重要。這就要求老師依據(jù)教學目標合理安排用時，根據(jù)課堂教學的實際情況調(diào)整用時，把握教學節(jié)奏，以此提高教學的有效性。
本節(jié)課堂實錄中，教師采用的是3P模式教學，一般而言，這種教學模式在導入環(huán)節(jié)用時最少，而將大部分時間都分配在練習和產(chǎn)出。該教學實錄課堂時間是30分鐘。根據(jù)既定的教學目標，老師在導入與呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的播放動畫視頻和師生交流用時3分鐘，這種合理的時間安排很快將學生帶入了本節(jié)課主要話題的學習。接下來呈現(xiàn)和學習關于父母的短語和句型用時5分鐘，在此步驟中，學生是主體，學生表達想法的用時多過四分鐘。接著是聽力和閱讀環(huán)節(jié)，用時11分鐘，在此環(huán)節(jié)中學生也處于積極表達觀點的狀態(tài)。短語句型和聽力閱讀這兩個部分共用時16分鐘。由此可以看出，這樣的時間安排緊緊圍繞教學目標，突出了重點，分清了主次。
本文主要從以上三個方面分析了該節(jié)優(yōu)質(zhì)課的亮點，這些都是英語教師值得借鑒和學習的，當然，本節(jié)優(yōu)質(zhì)課也有其不足之處。例如在產(chǎn)出部分，老師播放了關于特蕾莎修女的感人事跡，意在將本節(jié)父愛母愛升華到人間大愛的高度，但在持續(xù)三分鐘的視頻放映中，老師作為主體在為學生講授，而學生只是被動接受，并且僅僅利用視頻也難以真正引起學生對人間大愛的共鳴。筆者認為，課后可以讓學生自主收集資料，下次在課堂上交流分享，從而對特蕾莎修女有更加深入的了解和理解。
四、結(jié)語
課堂教學有效性的提高還有很多其他的方法，本文主要從教師“教”的角度，分析了如何利用教學目標進行有效的課堂教學。教學目標具有導向功能、激勵功能、評價功能和聚合功能，因此利用好合理的教學目標，對教學的促進意義重大。
參考文獻：
一、通過培養(yǎng)師生的情感提高教學的效果
學生對某學科感興趣的主要原因除了需要教師精湛的教學技巧和淵博的知識外，還需有學生對教師的良好情感。所以，教師不僅要不斷地研究教學方法，提高教學能力和教學水平，在學生心目中建立起對教師的敬佩心理，更應該注意感情投入。如何來增進師生情感？首先，多利用課余時間走進課堂，與學生交流，看學生所做、聽學生所談，并適時加入他們，讓學生感覺老師是自己的朋友。其次，利用考試和平時的作業(yè)批改多關注差生，可經(jīng)常在學習較差的學生的試卷或作業(yè)上寫一些鼓勵的話語，比如說：有很大進步，加油！相信你還可以做的更好……等等這樣充滿熱情的話。雖然只是短短的幾句話，學生卻對老師充滿了感激。學生對老師的喜歡是可以“傳染”的，一批學生對某位教師的喜歡可以帶動整個班級學生對教師的喜歡。學生喜歡某位教師，也就對他所教的學科產(chǎn)生了興趣。在這樣的教學過程中，學生渴望上生物學課，在課堂上思維更集中，課堂的教學效果也更好。
二、通過具有生物學科特色的課堂教學提高教學的效果
做好觀察實驗，利用多媒體、掛圖、演示等手段，加強直觀教學，上出具有生物學科特色的課堂教學是提高生物課堂教學效果的重要途徑。
實驗步驟是學生動手規(guī)范操作的要領，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到較好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”：一、安放距桌邊一掌；二、對光要目物通光一直線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現(xiàn)標本顏色時觀察目標即將到位，微調(diào)粗旋鏡升降，細旋校像清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚規(guī)范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作。這樣學生很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。制作臨時裝片的實驗，先將擦滴取展蓋染的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，圈上關鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調(diào)注意事項。這樣學生很快掌握步驟、要領，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片，然后繪出看到的圖像。這樣學生就達到了實驗的目的要求，興奮不已，終生難忘，同時提高了學習的效果。
教學目的在于讓學生認識生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，在課堂教學中可以充分利用多媒體的直觀優(yōu)勢作為教學的輔助達到這一目的。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調(diào)動學生積極性，激發(fā)學習興趣的作用。如課件展示“細胞的減數(shù)分裂”，將同源染色體的聯(lián)會、分離整個動態(tài)變化過程及染色體的數(shù)目變化生動形象地展示出來，有利于學生牢固掌握，形成深刻的印象。 利用標本、模型、掛圖和演示也是上好此類課必不可少的。如展示“細胞膜亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”，可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學知識，激發(fā)學生學習生物學的興趣。這些都有利于提高生物課堂教學的效果。
三、通過有效的課堂提問提高教學的效果
課堂提問，可以檢查學生對已學知識的掌握情況，啟發(fā)學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，及時調(diào)整教學進程，使課堂按預先設計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發(fā)展。所以好的課堂提問對教學的作用就不言而喻了。教師提出問題，啟迪學生思維，是啟發(fā)式教學的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動的一條重要紐帶。著名教育學家陶行知先生談到問的重要性時，曾風趣地說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”可見，在教學中，問很重要，也有藝術性。問題設置要難易適中，面向全體，啟發(fā)誘導性強，能夠搭建學生的實際經(jīng)驗到學科知識的橋梁，實現(xiàn)兩者之間的自然過渡，如“絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，那么組成酶的基本單位是什么？合成場所在哪里？”、“植物葉肉細胞含有葉綠體和線粒體，能否用于同時觀察兩者的實驗？”、“從哪幾個方面區(qū)分生長素和生長激素？”等等。對學生的回答，教師要注意傾聽，給以適當?shù)墓膭睢⒈頁P，使其有成就感。答錯，要給予必要的疏導，讓大家都來參與，使課堂充滿生機和活力，進而提高課堂教學的效果。
高中語文閱讀課堂往往與學生們的語文素養(yǎng)培養(yǎng)、提升有關，作為高中語文教師應該積極探討如何將語文閱讀課堂的教學模式進行優(yōu)化，如何將閱讀課堂與學生們的性格特點相銜接。在新時期素質(zhì)教育的背景下，教師們應該積極研究如何提高高中語文閱讀課堂的教學效率，如何提升課堂教學有效性的同時培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。
一、步驟流程式閱讀教學
教師要想在高中語文教學階段切實提高課堂教學有效性，首先要從閱讀教學的步驟方案出發(fā)進行改革，由此提高學生們的閱讀基本素質(zhì)，那么正確的閱讀步驟與流程是怎樣的呢，教師們應該如何將這些基本方法有效傳授給學生們呢？筆者就自身語文課堂的閱讀教學經(jīng)驗以及課堂教學進展來看，教師應該貫徹“由淺入深”的教學思路和角度，讓學生們逐漸接觸不同形式的閱讀方法，使其在基本閱讀素養(yǎng)上獲得提升。筆者認為，高中階段的語文閱讀流程主要分為這樣幾種：（1）基本資料的搜集與了解。這是教師們在進行閱讀教學的第一個步驟，也是逐漸帶領學生們?nèi)谌胂鄳喿x材料的第一環(huán)節(jié)，能夠為整個閱讀課堂鋪墊相應的情感基調(diào)與氛圍，使得學生們的課堂適應性增強。（2）文章的通讀教學，這一教學步驟的主要任務就是帶領學生們對文章有一個大致的了解，使其能夠逐步掃清生字難詞障礙以及對文章的人物、故事情節(jié)等等形成感性的認知與了解。這一環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學生們搜集信息、處理信息的重要過程，能夠讓學生們在閱讀文章的過程中逐漸形成有效的閱讀思路，逐漸理解作者的真正寫作意圖。當然，在文章情節(jié)的理解過程中對學生們的情感思維和邏輯思維的發(fā)展都具有階段性作用，能夠使得學生獲得一定、有效的學習成果和收獲。（3）閱讀教學的第三個步驟則是帶領學生們進行文章理解性閱讀，這是培養(yǎng)學生們閱讀分析能力的最重要環(huán)節(jié)。教師應當從最重要的閱讀內(nèi)容出發(fā)，進行重難點區(qū)分，適當進行分層教學，從而讓學生們在閱讀能力上獲得一定的提高。
比如，在高一語文必修一課文《想北平》的教學過程中，我嚴格貫徹上述三個閱讀課堂教學步驟，做到教學內(nèi)容“由淺入深”，教學方案“由簡到繁”，逐步培養(yǎng)學生們的層次性閱讀思維。首先，在基本資料與搜集環(huán)節(jié)中，我讓學生們先對作者老舍進行資料查詢，了解其人生經(jīng)歷，并且讓他們在查詢資料的過程中了解老舍的寫作風格。其次，在進行文章通讀的教學過程中，我先帶領學生們對《想北平》這篇課文中的生字以及難詞進行了字音字形字義的辨析，讓學生們擁有作為高中生應當具備的字詞基礎。同時，我還讓學生們在閱讀文章的同時結(jié)合語言的情感思路，幫助學生們一步一步了解文章的寫作用意，讓學生們逐步了解老舍對北平的愛。最后，在進行到解讀性教學環(huán)節(jié)時，我將每一段落中的中心句以及整篇文章的中心思想句進行篩分挑選，作為賞析載體來培養(yǎng)學生們的文章鑒賞能力。
二、推動閱讀課堂教學思路清晰化，角度多元化
教師在高中語文教學階段中要想充分提升閱讀課堂的教學效果，不僅要從閱讀教學步驟和流程的優(yōu)化出發(fā)，還要能夠采取一系列教W優(yōu)化方案，使得閱讀課堂的教學思路逐漸清晰，幫助學生解決各自在語文閱讀過程中的疑惑，推動整個高中生的語文閱讀過程獲得清晰的方案與確定性結(jié)果。但是，高中語文教師在樹立閱讀課堂教學思路的同時往往無法采取有效措施，下面筆者就高中語文教材的文章分類與形式特點談談推動閱讀課堂教學思路清晰化的方法。
首先，教師在進行文章閱讀教學的過程中應當對文章中的文字語言描述內(nèi)容進行篩分，將細枝末節(jié)的語言描述部分進行合理剪切，從而能夠在有限的閱讀課堂教學時間中獲得最高的教學效率。其次，教師可以在閱讀教學的過程中緊抓文章關鍵詞和關鍵句，使得學生們能夠?qū)ξ恼轮械年P鍵詞句進行初步掌握和理解，對文章閱讀教學效率和教學有效性的提高具有一定的積極意義。最后，教師應當進行文章歸納與分析，帶領學生們就文章主旨和作者思想情感進行內(nèi)容性分析，切實提高學生們的分析把握能力。
三、加強閱讀課堂反思
語文閱讀課堂的教學理念需要與高中生的心理、思維發(fā)展階段相適應，尤其在教學思路與教學策略的選擇上應當充分考慮到學生們的閱讀體驗，這就要求教師們不斷進行課堂反思，反思如何優(yōu)化閱讀教學策略，突破多樣性問題的困與限制，總結(jié)出一套科學、完整的閱讀教學方案。
結(jié)語
在高中語文閱讀教學過程中，要想充分提高閱讀課堂的教學效果就一定要從學生閱讀基礎的夯實和積累出發(fā)，讓他們時刻保持閱讀前瞻性，繼而通過持續(xù)性的閱讀教學方案進行課堂教學改進，讓學生們始終在科學、有效的閱讀平臺上進行鍛煉。因此，教師一定要深入分析高中語文閱讀教學大綱，挖掘、準備閱讀課堂教學素材，切實做好教學提升。
【參考文獻】
