護(hù)理系畢業(yè)生論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇護(hù)理系畢業(yè)生論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組

護(hù)理系xx屆畢業(yè)實(shí)習(xí)由護(hù)理系負(fù)責(zé)具體組織落實(shí)和實(shí)施，并成立相應(yīng)實(shí)習(xí)工作小組。

組長副組長實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師二、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師主要工作及要求

1.學(xué)習(xí)相關(guān)文件和材料，參加實(shí)習(xí)動員大會，與負(fù)責(zé)具體指導(dǎo)的學(xué)生見面，確定聯(lián)系方式。

2.指導(dǎo)和督促學(xué)生按實(shí)習(xí)要求完成實(shí)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生解決在實(shí)習(xí)過程中遇到的問題和困難。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文（實(shí)習(xí)調(diào)查報告）的撰寫，學(xué)生的實(shí)習(xí)調(diào)查報告的撰寫過程必須經(jīng)過指導(dǎo)老師指導(dǎo)和批改。（可以郵件方式聯(lián)系，但要保留相關(guān)記錄）

4.在實(shí)習(xí)期間保持與學(xué)生的聯(lián)系，隨時了解學(xué)生實(shí)習(xí)崗位及變動情況。在實(shí)習(xí)期間至少安排三次對學(xué)生實(shí)習(xí)的檢查，并有檢查記錄。

5.認(rèn)真填寫《實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作記錄》，具體與學(xué)生的聯(lián)系，指導(dǎo)和檢查工作必須有記錄，作為完成工作量的重要依據(jù)。

6.認(rèn)真做好畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)查報告綜合成績的評定。

7.認(rèn)真做好就業(yè)指導(dǎo)(含就業(yè)協(xié)議書的簽定)。

三、實(shí)習(xí)方式及具體時間安排

1.實(shí)習(xí)班級：09護(hù)理（1）

2.實(shí)習(xí)方式：為使實(shí)習(xí)與就業(yè)更好地結(jié)合，采取分散實(shí)習(xí)的形式。學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，應(yīng)出具三方簽名的書面材料（個人申請書，家長同意書和實(shí)習(xí)單位接受實(shí)習(xí)的證明書，紙張要求為a4紙），并將材料于5月14日前交到指導(dǎo)老師處。

3.實(shí)習(xí)時間：xx年5月10日至xx年5月30日。

四、實(shí)習(xí)期間的有關(guān)要求（注意事項）

1．實(shí)習(xí)是高職教育是一個重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)學(xué)生既是在校生，必須遵守學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度；又是實(shí)習(xí)單位的工作者，必須遵守所在單位的規(guī)章制度。

2.注意維護(hù)學(xué)校和自身形象，不做有損學(xué)校形象的任何事情。

3.主動與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師保持聯(lián)系，必須在5月14日前向指導(dǎo)教師通報實(shí)習(xí)崗位和聯(lián)系方式

4.實(shí)習(xí)崗位變動應(yīng)及時通報指導(dǎo)教師，隨時保持與老師和學(xué)校的聯(lián)系。

5.不與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師聯(lián)系和不通報實(shí)習(xí)崗位視為未完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

6.認(rèn)真填寫《實(shí)習(xí)筆記》和完成實(shí)習(xí)調(diào)查報告，未提供《實(shí)習(xí)筆記》和實(shí)習(xí)報告者，不得給定實(shí)習(xí)成績。

7. 需由實(shí)習(xí)單位在畢業(yè)生實(shí)習(xí)鑒定單上加蓋公章，否則實(shí)習(xí)成績不合格。

8. 按時完成實(shí)習(xí)期間的其它各項工作。

五、畢業(yè)實(shí)習(xí)報告編寫要求

提高實(shí)習(xí)報告的質(zhì)量，做到實(shí)習(xí)調(diào)查報告在內(nèi)容和格式上進(jìn)一步規(guī)范化與統(tǒng)一化，特作如下規(guī)定（一）內(nèi)容要求（xx-3000）

實(shí)習(xí)報告的內(nèi)容至少包括：

1.所在實(shí)習(xí)單位的基本情況。

2．對自己實(shí)習(xí)內(nèi)容的簡單介紹。

3．實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的涉及護(hù)理管理方面的問題的分析及解決辦法。

4．實(shí)習(xí)的收獲。

（二）格式要求

1．紙張規(guī)格：一律用a4紙單面打印，一式兩份。

2．版面規(guī)格：

頁邊距： 上，左，右的邊距均為2.5厘米；下邊距為2.0厘米。

排版：從左到右橫排

裝訂線：左側(cè)裝訂

3．字體規(guī)格：

文章題目：華文中宋小2號

一級標(biāo)題：宋體3 號，加粗

二級標(biāo)題：宋體小3 號，加粗

三級標(biāo)題號，宋體4 號，加粗

文章正文和參考文獻(xiàn)部分：宋體小4號。

段落標(biāo)題應(yīng)分行擬寫，標(biāo)題后不得使用標(biāo)點(diǎn)符號。

4．段落層次

段落層次一般不 超過四層，層次序號應(yīng)使用下列數(shù)字標(biāo)識一級標(biāo)題（第一層）：一、二、三、……

二級標(biāo)題（第二層）：（一）（二）（三）……

三級標(biāo)題（第三層）：1.、2、3 ……

四級標(biāo)題（第四層）：（1）（2）（3）……

5.題目一般在一行內(nèi)寫完。如果論文題目帶有副標(biāo)題的，應(yīng)當(dāng)寫明副標(biāo)題，副標(biāo)題寫在標(biāo)題的下一行，一般也要在一行內(nèi)寫完。

6.正文的寫作要求

（a ）對正文內(nèi)容的要求。要求文章觀點(diǎn)正確，論點(diǎn)明確，論據(jù)充分；文章既要有理論分析，又要結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際；文章結(jié)構(gòu)要清晰明了，內(nèi)容安排得當(dāng)；對理論論述的深度把握恰當(dāng)；有自己的見解和觀點(diǎn)，不能整投地或大量引用參考文獻(xiàn)的內(nèi)容和觀點(diǎn)。

（b）正文的字?jǐn)?shù)不少于3000字。

（c）文章的每一部分用“一”、“二”等表示，每一部分的標(biāo)題采用黑體四號字。

（d）正文需要用宋體小四號字a4紙打印成文，每頁28行，每行33個字。需提交論文一式兩份。

7.參考文獻(xiàn)的要求

（a）學(xué)生應(yīng)當(dāng)在論文的正文后面列示本論文寫作過程中查閱和利用的主要參考文獻(xiàn)。

（b）列示的參考文獻(xiàn)必須真實(shí)、可靠，有明確的來源依據(jù)。

（c）列示參考文獻(xiàn)時應(yīng)當(dāng)寫明文獻(xiàn)資料的名稱、作者和資料來源。

8.實(shí)習(xí)報告或畢業(yè)論文必須提交電子版給指導(dǎo)。

六、畢業(yè)論文答辯

論文答辯由系具體組織，并成立答辯小組具體負(fù)責(zé)。答辯程序

1.確定答辯名單。名單產(chǎn)生有以下幾種形式：a、學(xué)生申請；b、指導(dǎo)教師確定（每個指導(dǎo)教師至少推薦一名學(xué)生參加公開答辯）；c、建議成績?yōu)閮?yōu)等。

2.答辯的學(xué)生在10-16分鐘內(nèi)向答辯小組進(jìn)行自述。

3.答辯小組成員向?qū)W生提問。

4.學(xué)生回答提問。

5.答辯小組成員評議答辯成績。

篇（2）

護(hù)理系XX屆畢業(yè)實(shí)習(xí)由護(hù)理系負(fù)責(zé)具體組織落實(shí)和實(shí)施，并成立相應(yīng)實(shí)習(xí)工作小組。

組長：

副組長：

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師：

二、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師主要工作及要求

1.學(xué)習(xí)相關(guān)文件和材料，參加實(shí)習(xí)動員大會，與負(fù)責(zé)具體指導(dǎo)的學(xué)生見面，確定聯(lián)系方式。

2.指導(dǎo)和督促學(xué)生按實(shí)習(xí)要求完成實(shí)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生解決在實(shí)習(xí)過程中遇到的問題和困難。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文（實(shí)習(xí)調(diào)查報告）的撰寫，學(xué)生的實(shí)習(xí)調(diào)查報告的撰寫過程必須經(jīng)過指導(dǎo)老師指導(dǎo)和批改。（可以郵件方式聯(lián)系，但要保留相關(guān)記錄）

4.在實(shí)習(xí)期間保持與學(xué)生的聯(lián)系，隨時了解學(xué)生實(shí)習(xí)崗位及變動情況。在實(shí)習(xí)期間至少安排三次對學(xué)生實(shí)習(xí)的檢查，并有檢查記錄。

5.認(rèn)真填寫《實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作記錄》，具體與學(xué)生的聯(lián)系，指導(dǎo)和檢查工作必須有記錄，作為完成工作量的重要依據(jù)。

6.認(rèn)真做好畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)查報告綜合成績的評定。

7.認(rèn)真做好就業(yè)指導(dǎo)(含就業(yè)協(xié)議書的簽定)。

三、實(shí)習(xí)方式及具體時間安排

1.實(shí)習(xí)班級：09護(hù)理（1）

2.實(shí)習(xí)方式：為使實(shí)習(xí)與就業(yè)更好地結(jié)合，采取分散實(shí)習(xí)的形式。學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，應(yīng)出具三方簽名的書面材料（個人申請書，家長同意書和實(shí)習(xí)單位接受實(shí)習(xí)的證明書，紙張要求為a4紙），并將材料于5月14日前交到指導(dǎo)老師處。

3.實(shí)習(xí)時間：XX年5月10日至XX年5月30日。

四、實(shí)習(xí)期間的有關(guān)要求（注意事項）

1．實(shí)習(xí)是高職教育是一個重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)學(xué)生既是在校生，必須遵守學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度；又是實(shí)習(xí)單位的工作者，必須遵守所在單位的規(guī)章制度。

2.注意維護(hù)學(xué)校和自身形象，不做有損學(xué)校形象的任何事情。

3.主動與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師保持聯(lián)系，必須在5月14日前向指導(dǎo)教師通報實(shí)習(xí)崗位和聯(lián)系方式

4.實(shí)習(xí)崗位變動應(yīng)及時通報指導(dǎo)教師，隨時保持與老師和學(xué)校的聯(lián)系。

5.不與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師聯(lián)系和不通報實(shí)習(xí)崗位視為未完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

6.認(rèn)真填寫《實(shí)習(xí)筆記》和完成實(shí)習(xí)調(diào)查報告，未提供《實(shí)習(xí)筆記》和實(shí)習(xí)報告者，不得給定實(shí)習(xí)成績。

7. 需由實(shí)習(xí)單位在畢業(yè)生實(shí)習(xí)鑒定單上加蓋公章，否則實(shí)習(xí)成績不合格。

8. 按時完成實(shí)習(xí)期間的其它各項工作。

五、畢業(yè)實(shí)習(xí)報告編寫要求

提高實(shí)習(xí)報告的質(zhì)量，做到實(shí)習(xí)調(diào)查報告在內(nèi)容和格式上進(jìn)一步規(guī)范化與統(tǒng)一化，特作如下規(guī)定：

（一）內(nèi)容要求（XX-3000）

實(shí)習(xí)報告的內(nèi)容至少包括：

1.所在實(shí)習(xí)單位的基本情況。

2．對自己實(shí)習(xí)內(nèi)容的簡單介紹。

3．實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的涉及護(hù)理管理方面的問題的分析及解決辦法。

4．實(shí)習(xí)的收獲。

（二）格式要求

1．紙張規(guī)格：一律用a4紙單面打印，一式兩份。

2．版面規(guī)格：

頁邊距： 上，左，右的邊距均為2.5厘米；下邊距為2.0厘米。

排版：從左到右橫排

裝訂線：左側(cè)裝訂

3．字體規(guī)格：

文章題目：華文中宋小2號

一級標(biāo)題：宋體3 號，加粗

二級標(biāo)題：宋體小3 號，加粗

三級標(biāo)題號，宋體4 號，加粗

文章正文和參考文獻(xiàn)部分：宋體小4號。

段落標(biāo)題應(yīng)分行擬寫，標(biāo)題后不得使用標(biāo)點(diǎn)符號。

4．段落層次

段落層次一般不 超過四層，層次序號應(yīng)使用下列數(shù)字標(biāo)識：

一級標(biāo)題（第一層）：一、二、三、……

二級標(biāo)題（第二層）：（一）（二）（三）……

三級標(biāo)題（第三層）：1.、2、3 ……

四級標(biāo)題（第四層）：（1）（2）（3）……

5.題目一般在一行內(nèi)寫完。如果論文題目帶有副標(biāo)題的，應(yīng)當(dāng)寫明副標(biāo)題，副標(biāo)題寫在標(biāo)題的下一行，一般也要在一行內(nèi)寫完。

6.正文的寫作要求

（a ）對正文內(nèi)容的要求。要求文章觀點(diǎn)正確，論點(diǎn)明確，論據(jù)充分；文章既要有理論分析，又要結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際；文章結(jié)構(gòu)要清晰明了，內(nèi)容安排得當(dāng)；對理論論述的深度把握恰當(dāng)；有自己的見解和觀點(diǎn)，不能整投地或大量引用參考文獻(xiàn)的內(nèi)容和觀點(diǎn)。

（b）正文的字?jǐn)?shù)不少于3000字。

（c）文章的每一部分用“一”、“二”等表示，每一部分的標(biāo)題采用黑體四號字。

（d）正文需要用宋體小四號字a4紙打印成文，每頁28行，每行33個字。需提交論文一式兩份。

7.參考文獻(xiàn)的要求

（a）學(xué)生應(yīng)當(dāng)在論文的正文后面列示本論文寫作過程中查閱和利用的主要參考文獻(xiàn)。

（b）列示的參考文獻(xiàn)必須真實(shí)、可靠，有明確的來源依據(jù)。

（c）列示參考文獻(xiàn)時應(yīng)當(dāng)寫明文獻(xiàn)資料的名稱、作者和資料來源。

8.實(shí)習(xí)報告或畢業(yè)論文必須提交電子版給指導(dǎo)。

六、畢業(yè)論文答辯

論文答辯由系具體組織，并成立答辯小組具體負(fù)責(zé)。答辯程序如下：

1.確定答辯名單。名單產(chǎn)生有以下幾種形式：a、學(xué)生申請；b、指導(dǎo)教師確定（每個指導(dǎo)教師至少推薦一名學(xué)生參加公開答辯）；c、建議成績?yōu)閮?yōu)等。

2.答辯的學(xué)生在10-16分鐘內(nèi)向答辯小組進(jìn)行自述。

3.答辯小組成員向?qū)W生提問。

4.學(xué)生回答提問。

5.答辯小組成員評議答辯成績。

篇（3）

2014年4～6月，筆者有幸赴臺灣大仁科技大學(xué)進(jìn)行為期3個月的研修，期間參與了護(hù)理系的日常教學(xué)、學(xué)術(shù)會議、參訪醫(yī)院等活動。現(xiàn)將臺灣大仁科技大學(xué)護(hù)理教育的狀況介紹如下，并與同行們共享研修過程中的一些體會和思考。

1臺灣護(hù)理教育層次現(xiàn)狀

臺灣地區(qū)護(hù)理教育的院系設(shè)置、學(xué)歷層級以及學(xué)分要求劃分細(xì)致，目標(biāo)明確。教育體系分高等教育體系與技術(shù)職業(yè)教育體系兩大類。高等教育體系院校設(shè)大學(xué)護(hù)理系，以大學(xué)教育為導(dǎo)向，學(xué)制4年，要求修滿128學(xué)分，獲學(xué)士學(xué)位；技術(shù)職業(yè)教育體系包括專科學(xué)校學(xué)制的“五專”和技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)學(xué)制的“二技”與“四技”，偏重技術(shù)教育與應(yīng)用。“五專”招收初中畢業(yè)生，修滿202～210學(xué)分，授予副學(xué)士學(xué)位。取得副學(xué)士的“五專”畢業(yè)生再接受2年制的技術(shù)教育即“二技”，修滿76學(xué)分后授予學(xué)士學(xué)位；“四技”學(xué)生修滿140學(xué)分獲學(xué)士學(xué)位。碩士和博士采取彈性學(xué)制：碩士2～4年，最低需修滿36學(xué)分（包括碩士論文6學(xué)分）；博士4～8年，學(xué)位論文12學(xué)分，再至少修滿36學(xué)分，才授予學(xué)位［1-2］。

2大仁科技大學(xué)的育人實(shí)踐

大仁科技大學(xué)屬于技術(shù)職業(yè)教育體系院校，招收“二技”與“四技”學(xué)制的學(xué)生。學(xué)校地處臺灣南部，生源主要來自南部各縣、市、鄉(xiāng)。護(hù)理系學(xué)生未來的就業(yè)以面向基層醫(yī)院、社區(qū)為主。

2.1教學(xué)資源

2.1.1硬件設(shè)施

①多媒體設(shè)備：多媒體教室里設(shè)施完善，配備有電腦和高清投影儀，能實(shí)現(xiàn)實(shí)時上網(wǎng)。學(xué)校有專門的多媒體學(xué)習(xí)平臺，教師在課堂上可直接進(jìn)入該平臺使用多媒體課件及教學(xué)操作錄像，學(xué)生也可以進(jìn)入該平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。教師還可通過該平臺布置作業(yè)，和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時互動。②實(shí)訓(xùn)中心配置：設(shè)備齊全先進(jìn)，材料充足，整潔有序。人體模型功能齊全，如胃、膀胱等空腔臟器采用可卸裝的塑料袋，根據(jù)教學(xué)需要盛放相應(yīng)液體，學(xué)生在進(jìn)行插胃管和導(dǎo)尿操作時有更直觀的體驗(yàn)，可以訓(xùn)練和考查學(xué)生對胃排空異常、胃出血、尿液異常等病情觀察判斷的能力；氣道異物模型可供學(xué)生練習(xí)并正確掌握氣道異物急救技能；高仿真多功能模擬人可根據(jù)模擬病例設(shè)置各種情境：如通過聲控可模擬不同患者的咳嗽、喘息、惡心等聲音，通過監(jiān)護(hù)系統(tǒng)可出現(xiàn)相應(yīng)的異常數(shù)據(jù)變化等。學(xué)生練習(xí)用的耗材（手套、紗布、棉簽、消毒液等）基本是全新用物。有些物品在不影響再次使用時（如紗布），會重新包裝、噴印有效日期和封口，作為“合格”用物給學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)。

2.1.2教材資料

觀察學(xué)生所用的教材，可以歸納為：①版本各異，但都較新；②教材的編者以業(yè)界（臨床護(hù)理）專家為多；③內(nèi)容圖文并茂，護(hù)理技術(shù)操作圖解詳細(xì)，多以臨床的實(shí)景拍攝，也有模擬示教，但用物和方法都顯示臨床最新的現(xiàn)狀。因臨床護(hù)理不斷進(jìn)展，臺灣地區(qū)對護(hù)理教材的更新普遍較快。大仁科技大學(xué)對學(xué)生教材的選用上，只是建議而沒有統(tǒng)一或者指定哪個版本的要求，學(xué)生可以自己選擇購買、借用相應(yīng)教材，或打印教師的上課講義。學(xué)校同時很注重專業(yè)知識的完善和更新，要求任課教師及時將最新的護(hù)理知識、用具以及技能進(jìn)展等帶進(jìn)課堂，并提供相關(guān)資料作為補(bǔ)充教材給學(xué)生。

2.1.3師資力量

大仁科技大學(xué)很重視護(hù)理教師的專業(yè)實(shí)踐能力，招聘新的護(hù)理教師要求碩士及以上學(xué)歷，同時必須有從事臨床護(hù)理工作2年以上的經(jīng)歷。教師分臨床帶教教師和校內(nèi)教師。臨床帶教教師在各家醫(yī)院或社區(qū)負(fù)責(zé)本校學(xué)生的實(shí)習(xí)帶教工作，無帶教任務(wù)時到學(xué)校協(xié)助學(xué)生實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)和系里一些行政工作；校內(nèi)教師除了日常教學(xué)任務(wù)及行政工作，每年還須完成6～9周的臨床帶教任務(wù)。另外還常態(tài)化地聘請臨床護(hù)理督導(dǎo)、主任和專科護(hù)理師參與校內(nèi)授課。

2.2教學(xué)特點(diǎn)

2.2.1師生關(guān)系

師生關(guān)系融洽親密，很像朋友。學(xué)生對教師用“名字+老師”的格式稱呼，顯得尊重而親近。課堂上師生顯得平等輕松、互動頻繁，學(xué)生會隨時舉手發(fā)表自己就講授內(nèi)容的疑問和見解，實(shí)訓(xùn)課會不時和教師討論操作方法、技巧等；課后教師和學(xué)生相處時間較多，學(xué)校無專門的教職工食堂，所以師生經(jīng)常會共同進(jìn)餐、運(yùn)動；教師辦公室也是全天對學(xué)生開放，學(xué)生有需要隨時可以找到教師。

2.2.2課堂紀(jì)律

課堂紀(jì)律自由靈活，理論課期間允許吃早飯、喝飲料，雖然無具體限制，但幾乎沒有因香味或聲音等讓人感覺到有學(xué)生在教室里進(jìn)食。實(shí)訓(xùn)課學(xué)生穿系服上課，聽課和練習(xí)時學(xué)生可以席地而坐，但聽課和練習(xí)都很認(rèn)真，很少有私下說話討論跟課堂無關(guān)的話題以及玩手機(jī)等現(xiàn)象。

2.2.3教學(xué)方法

教師教學(xué)目標(biāo)明確，給學(xué)生的作業(yè)任務(wù)清晰，授課過程輕松活潑、注重互動，上課期間會不時問學(xué)生“這樣可不可以？有沒什么問題？”教師在教學(xué)過程中非常重視“全人照護(hù)”這個人文理念的灌輸和言行引導(dǎo)。教學(xué)中大多采用臨床情境模擬教學(xué)和客觀結(jié)構(gòu)式臨床測驗(yàn)（objectivestructuredclinicalexamination，OSCE）模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合運(yùn)用知識能力，訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維、處置能力及人文關(guān)懷意識等。實(shí)訓(xùn)課1名教師一般帶教4～8名學(xué)生，課前學(xué)生自己先觀看教學(xué)視頻，課間教師就關(guān)鍵處做提醒和示范，以學(xué)生自己動手練習(xí)為主，教師針對學(xué)生操作中的差錯缺點(diǎn)多予啟發(fā)式的指導(dǎo)糾正，激發(fā)學(xué)生思考及正確運(yùn)用知識。學(xué)生練習(xí)認(rèn)真，在護(hù)理操作過程中與患者的交流溝通、人文關(guān)懷方面做得非常好，與患者交流自然親切。有些簡單的操作項目或者學(xué)生掌握比較好了，教師就會隨堂抽考學(xué)生，作為平時成績之一。

2.3考試考核

采用學(xué)分制，要求清晰而嚴(yán)格，平時缺課、遲到、小考、期中、期末考試都會影響到學(xué)分。以基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)為例，共5學(xué)分，其中“學(xué)理”（大陸稱為理論）2學(xué)分，“技術(shù)”3學(xué)分。“學(xué)理”考試有期中、期末考試，平時還有2～3次的小考，考試題型全部為客觀題，總評合格才能拿到2學(xué)分；“技術(shù)”考核包括技能項目的適應(yīng)證、注意事項、護(hù)理觀察要點(diǎn)等相關(guān)知識筆試及仿真技能操作考核兩部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)過的技能項目均在備考范圍，學(xué)生隨機(jī)抽取考試項目。考紀(jì)嚴(yán)明客觀，考風(fēng)良好，技能考核評分標(biāo)準(zhǔn)周全細(xì)化，方式是按照臨床護(hù)理流程進(jìn)行，體現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合，以鍛煉學(xué)生的綜合分析和處理能力：學(xué)生進(jìn)入考場后，教師展示病例資料，學(xué)生快速做出分析并確定操作項目，核對醫(yī)囑并執(zhí)行簽名，核對患者并解釋，用物準(zhǔn)備，進(jìn)行操作（中間會回答教師的一些提問或者對自己的操作無法體現(xiàn)的知識加以解釋等），整理用物。教師根據(jù)表現(xiàn)逐項打分。期中、期末及平時抽考和相關(guān)知識筆試均合格才能拿到3學(xué)分。未通過的學(xué)生則根據(jù)自己具體情況重修部分或全部，并需要交付不同數(shù)額的重修學(xué)費(fèi)。

2.4學(xué)生實(shí)習(xí)

分基護(hù)實(shí)習(xí)、高護(hù)實(shí)習(xí)及“最后一哩”。學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)后（大二暑假），會去醫(yī)院進(jìn)行為期3周的基護(hù)實(shí)習(xí)，即大陸的見習(xí)；高護(hù)實(shí)習(xí)即大陸的畢業(yè)實(shí)習(xí)，要求完成內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、精神衛(wèi)生護(hù)理6站點(diǎn)，每站至少3周，學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)要求和各家醫(yī)院的特點(diǎn)專長進(jìn)行選擇，所以學(xué)生會到多家單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間主要由學(xué)校的臨床教師帶教，醫(yī)院的護(hù)理人員（臺灣學(xué)生統(tǒng)稱學(xué)長、學(xué)姐）協(xié)助完成實(shí)習(xí)目標(biāo)：包括病史采集、護(hù)理病歷書寫、醫(yī)囑處理、交接班、常見病患者的護(hù)理和健康教育等，考核由雙方共同完成，分別占50%～60%、40%～50%；“最后一哩”又稱專科選修實(shí)習(xí)，是學(xué)生自己選擇就業(yè)的醫(yī)院及科室，實(shí)習(xí)6周，由醫(yī)院護(hù)理人員帶教，相當(dāng)于崗前培訓(xùn)和崗位適應(yīng)。

2.5授帽儀式

有幸參加了護(hù)理系學(xué)生的5.12國際護(hù)士節(jié)授帽儀式，臺灣稱為“加冠典禮”，這是學(xué)生自己的盛會，全場由學(xué)生主持，隆重而活潑。最具特色的是：學(xué)校給在護(hù)理崗位取得一定成績的校友頒發(fā)各類獎項，統(tǒng)稱“大仁之星”，并由他們給學(xué)弟學(xué)妹加冠，這無疑是一種更加切實(shí)的身傳言教式的勉勵和影響。

3思考和啟發(fā)

3.1進(jìn)一步提高護(hù)理教師的臨床實(shí)踐教學(xué)能力

目前，大陸和臺灣相似也存在護(hù)理教師師資力量不足（包括人力數(shù)額不足及臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠）現(xiàn)象。很多護(hù)理教師在任教前臨床護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn)甚少或者沒有，在職期間根據(jù)單位規(guī)定定期進(jìn)行的臨床實(shí)踐，也常常由于各種原因只是臨床護(hù)士的“跟班”或“助手”的角色，少有獨(dú)立頂崗工作，以致難以深入掌握臨床護(hù)理的實(shí)際工作情況。這些都容易造成教學(xué)時不能很好地將理論和臨床實(shí)踐整合連接、教學(xué)內(nèi)容跟不上臨床進(jìn)展、與臨床實(shí)際脫節(jié)等現(xiàn)象，勢必影響教學(xué)效果和整體教學(xué)質(zhì)量。因此，亟需進(jìn)一步完善護(hù)理教師的臨床實(shí)踐機(jī)會，拓展成長途徑，提升臨床實(shí)踐能力，以更好地進(jìn)行學(xué)校和行業(yè)的無縫對接。

3.2發(fā)展專科護(hù)理教育

臺灣地區(qū)護(hù)理院校專業(yè)劃分細(xì)致，課程設(shè)置針對性強(qiáng)，非常注意結(jié)合護(hù)理學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)，重視專業(yè)的拓展和人文素養(yǎng)的培育。如針對婦產(chǎn)科的護(hù)理，大陸護(hù)理院校的護(hù)理專業(yè)一般僅開設(shè)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)這門課程，而臺北醫(yī)學(xué)大學(xué)護(hù)理學(xué)院則開設(shè)了婦女健康照護(hù)、產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、孕產(chǎn)期照護(hù)3門課程，使學(xué)生對該專業(yè)的知識、技能可以掌握得更加廣泛和精深。部分院校除護(hù)理學(xué)專業(yè)外還設(shè)置麻醉護(hù)理學(xué)、重癥監(jiān)護(hù)護(hù)理學(xué)等專業(yè)方向［3］。可以借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，嘗試在學(xué)制、課程和師資3個方面進(jìn)行改革，發(fā)展專科護(hù)理體系，擴(kuò)大護(hù)理領(lǐng)域的專業(yè)面，以適應(yīng)臨床的發(fā)展及醫(yī)院對專科護(hù)理人才的需求。

3.3重視慢性病護(hù)理能力的培養(yǎng)

臺灣學(xué)者提出：教育應(yīng)注重配合社會的變遷，護(hù)理課程應(yīng)多元化、全民化及務(wù)實(shí)化、護(hù)理教育訓(xùn)練應(yīng)本土化［4］。目前大陸護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置基本是臨床常見病、急性病的觀察護(hù)理及應(yīng)急處理能力的培養(yǎng)，疏于對慢性病患者的長期管理護(hù)理能力的培養(yǎng)。而隨著人口老齡化及疾病譜的改變，慢性病已經(jīng)成為影響民眾健康的主要問題，因而增加慢性病的護(hù)理所需要的溝通協(xié)調(diào)能力（與患者、家屬、社區(qū)或其他醫(yī)療團(tuán)隊人員建立合作伙伴關(guān)系），提供健康教育、協(xié)助健康行為建立的技巧，提供連續(xù)性照護(hù)、護(hù)理質(zhì)量改進(jìn)、領(lǐng)導(dǎo)和管理能力等課程知識，會讓護(hù)理教育的目標(biāo)更符合社會及民眾的健康服務(wù)需求。

3.4避免護(hù)理知識的重復(fù)教育

當(dāng)前大陸護(hù)理教育模式中的專升本都有課程或教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象，這造成資源浪費(fèi)且影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。針對這些學(xué)生，是否可以將前期學(xué)習(xí)過的課程改為選修課，另外增加充實(shí)新知識、新進(jìn)展、未來就業(yè)的準(zhǔn)備以及自我學(xué)習(xí)能力等課程內(nèi)容，讓學(xué)生在知識、能力、思維等各方面都隨著學(xué)歷的提升，而有機(jī)會得到突破性的提高和發(fā)展。

3.5增加實(shí)習(xí)單位的選擇范圍

目前，大陸很多護(hù)理院校在學(xué)生實(shí)習(xí)單位的選擇上相對比較固定，以附屬醫(yī)院或者二甲以上的綜合性醫(yī)院為主，而隨著社會需求的更加多元化，學(xué)生就業(yè)觀念的改變，可以綜合學(xué)生的文化生活背景，今后的就業(yè)區(qū)域、方向等，打破自始至終在一所醫(yī)院實(shí)習(xí)的模式，有幾家特點(diǎn)專長不同的單位讓學(xué)生輪轉(zhuǎn)，包括社區(qū)醫(yī)院、精神衛(wèi)生中心、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、特殊病種專科醫(yī)院等。可以讓學(xué)生對各個工作崗位的性質(zhì)、特點(diǎn)有更多的感性認(rèn)識，也有利于學(xué)生更快適應(yīng)今后的工作環(huán)境，縮短從學(xué)生到護(hù)士的角色距離。

參考文獻(xiàn)

［1］李金磊，顏美瓊.臺灣地區(qū)護(hù)理教育及認(rèn)證制度概況［J］.中華護(hù)理教育，2011，8（9）：416.

［2］臺灣大學(xué)護(hù)理學(xué)系暨研究所.課程安排［EB/OL］.［2011-02-01］.http：//mc.ntu.edu.tw/department/nurse.

篇（4）

研究背景

目前，我國60歲以上老年人口巳超過2億，65歲以上老齡人口看病住院比例要超過青年人的2倍。面對這一人口老齡化的嚴(yán)峻形式和來勢迅猛的“銀色浪潮”，如何滿足老年人的健康需求和照顧，延長其生活自理年限，實(shí)現(xiàn)老年健康化，老年護(hù)理專業(yè)化，養(yǎng)老事業(yè)社會化，已成為關(guān)系我國社會穩(wěn)定的一個至關(guān)重要的問題和值得研究的一個重大課題。特別是2013年9月的《國務(wù)院關(guān)于加快養(yǎng)老服務(wù)業(yè)的若干意見》中提出了推動醫(yī)養(yǎng)融合發(fā)展，各地要促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生資源進(jìn)入養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、社區(qū)、和居民家庭的要求，為本文的研究和項目的實(shí)施指明了方向。

從老年護(hù)理和老年護(hù)理學(xué)的角度，依托醫(yī)學(xué)院校和臨床教學(xué)醫(yī)院的優(yōu)勢，構(gòu)建以老年健康護(hù)理為目的養(yǎng)老方式（模式）所進(jìn)行的研究尚且不多。很多學(xué)者僅僅停留在理論性的研究并宏觀地進(jìn)行分析，缺乏專門細(xì)致的研究和具有中國特色的結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)情的具體養(yǎng)老對策和實(shí)施辦法。正是這一研究領(lǐng)域的空缺，因此開展此論文的研究和實(shí)施，才具有可行性和必要性。

1.存在問題

1.1老年護(hù)理職業(yè)教育發(fā)展滯后

我國老年護(hù)理教學(xué)與培訓(xùn)起步晚，發(fā)展滯后。高職高專老年護(hù)理專科護(hù)士的培養(yǎng)仍是一片空白。我國護(hù)理教育的最高學(xué)歷是碩士，但至今尚無一人獲得老年護(hù)理方面的碩士學(xué)位。從事社區(qū)護(hù)理和老年護(hù)理的護(hù)士學(xué)歷低、人數(shù)少，且大多沒有接受過老年護(hù)理專業(yè)的系統(tǒng)教育，知識結(jié)構(gòu)老化，在工作實(shí)踐中他們不能稱為老年護(hù)理的專業(yè)人才。可以說，我國目前的老年護(hù)理職業(yè)教育和老年護(hù)理人員的培養(yǎng)與國外發(fā)達(dá)國家相比是嚴(yán)重滯后，專業(yè)人才是嚴(yán)重短缺。相比之下，養(yǎng)老護(hù)理服務(wù)在國外目前已形成了中高職、本科、碩士、博士等多層次老年護(hù)理人才梯隊。

1.2“醫(yī)養(yǎng)結(jié)合”矛盾大難題多

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國養(yǎng)老機(jī)構(gòu)中僅兩成老人能自理，其他都需要醫(yī)療護(hù)理服務(wù)。而養(yǎng)老機(jī)構(gòu)都因條件所限，無法設(shè)置醫(yī)療機(jī)構(gòu)，而醫(yī)院有限的醫(yī)療床位不可能用于長期養(yǎng)老護(hù)理服務(wù)。再加之養(yǎng)老機(jī)構(gòu)和醫(yī)院又分屬于民政和衛(wèi)生兩個不同的部門管理，職能、機(jī)制、政策及標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致養(yǎng)老機(jī)構(gòu)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作時，受阻于制度壁壘。特別是，醫(yī)保政策瓶頸巳成為“醫(yī)養(yǎng)結(jié)合”養(yǎng)老新摸式發(fā)展的最大阻礙：由于“醫(yī)養(yǎng)結(jié)合”的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)處于醫(yī)院和普通養(yǎng)老院之間的“模糊地帶”，未被納入醫(yī)療機(jī)構(gòu)范疇，老人在醫(yī)院住院產(chǎn)生的費(fèi)用可以報銷，而在“醫(yī)養(yǎng)結(jié)合”養(yǎng)老機(jī)構(gòu)接受的護(hù)理、康復(fù)、醫(yī)療等服務(wù)無法享受醫(yī)保報銷政策。于是部分老人考慮到經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)問題，還是選擇長期在醫(yī)院中“壓床”不出院，不愿到養(yǎng)老院去。

1.3 養(yǎng)老機(jī)構(gòu)和護(hù)理人員及床位數(shù)嚴(yán)重不足

目前我國養(yǎng)老機(jī)構(gòu)約4.3萬個，養(yǎng)老床位數(shù)達(dá)到493.7萬，平均每千名老年人擁有24.4張。與前幾年相比雖有較大增長，但按國際平均每千名老人占有床位50張測算，與發(fā)達(dá)國家每百人5-7張床位數(shù)相比較仍有巨大的差距和缺口。另外，按老年人口與護(hù)理人員配備比例3：1測算，我國還需要1000多萬養(yǎng)老護(hù)理人員，而目前我國養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的員工也只有近30萬人，其中取得老年護(hù)理職業(yè)資格的僅有2萬多人。可以說，老年護(hù)理的供需矛盾是十分突出。

2.條件與優(yōu)勢

2.1 本論文作者所在單位，是一所面向全國統(tǒng)一招生的公辦全日制普通高校；全國一百所國家示范性高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院之一。現(xiàn)有教職員工1000多人，專職教師800多人，正高職稱80多人，全日制在校生近2萬人。學(xué)院護(hù)理系護(hù)理專業(yè)始建于1931年中美合辦的普愛高級護(hù)校，至今已有80多年辦學(xué)歷史。學(xué)院護(hù)理系作為學(xué)院現(xiàn)有近7000名護(hù)理專業(yè)在校學(xué)生的一個龍頭大系，曾獲得 “國家級教學(xué)團(tuán)隊”、“教育部護(hù)理技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地”、中央財政支持的“職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地”、“全國高職高專國家示范性師資培訓(xùn)基地”、“全國高等職業(yè)學(xué)校骨干教師國家級培訓(xùn)基地”、“湖南省護(hù)理‘雙師’水平認(rèn)證技能培訓(xùn)基地”、“國家重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)”、“湖南省精品專業(yè)”等等榮譽(yù)稱號。

2.2 本論文作者所在單位，占地面積3362畝，建筑面積45萬平方米，固定資產(chǎn)近20億元。館藏圖書200多萬冊，教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和設(shè)施功能齊全，并有一所綜合性的附屬三級醫(yī)院。特別是學(xué)院整體搬遷到新院本部辦學(xué)后，原閑置的處在城市中心的老校區(qū)，緊鄰附屬醫(yī)院，被用來改造為一個養(yǎng)老服務(wù)基地（中心），那將是一個得天獨(dú)厚的有利條件。

2.3 養(yǎng)老服務(wù)事業(yè)（產(chǎn)業(yè)）已是國家的一個基本國策。加快完善社會化養(yǎng)老機(jī)制，動員一切社會力量，利用醫(yī)學(xué)院校教學(xué)與人才優(yōu)勢，大力培養(yǎng)老年護(hù)理方面的專業(yè)人才，創(chuàng)建一個養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)基地（中心），將會得到國家和政府以及當(dāng)?shù)孛裾块T的大力支持。特別是湖南省下發(fā)的《湖南省實(shí)施（中華人民共和國老年人權(quán)益保障法）辦法》，永州市政府為支持鼓勵民辦和社會力量發(fā)展養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)，最近下發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展養(yǎng)老服務(wù)業(yè)的實(shí)施意見》，則是本論文項目研究的最大支持。

3.發(fā)展路徑和對策

3.1 要把“養(yǎng)老專業(yè)”辦成叫好又叫座的好專業(yè)。國家教育部門和民政部門要大力支持高等院校特別是中高職業(yè)院校增設(shè)養(yǎng)老服務(wù)相關(guān)專業(yè)和課程，擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模，加快培養(yǎng)老年醫(yī)學(xué)、老年康復(fù)、老年護(hù)理人員、老年營養(yǎng)、老年心理等方面的專門人才，積極開展老年護(hù)理方面的研究，努力構(gòu)建符合養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，教育、引導(dǎo)和鼓勵養(yǎng)老專業(yè)方面的大中專畢業(yè)生積極投身養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)中去就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

篇（5）

中圖分類號：G40-058文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2006)10－0014－02

2004年2月，教育部先后在湖南永州、湖北武漢、江蘇無錫召開了三次全國高職高專教育產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會。這一方面表達(dá)了教育行政部門強(qiáng)力推進(jìn)高職教育產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的意愿和決心，另一方面也反映出當(dāng)前高等職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)相研結(jié)合還有很多需要研究和探討的問題。實(shí)踐證明，“辦得好的學(xué)校，都是跟企業(yè)有了廣泛合作關(guān)系，產(chǎn)學(xué)研搞得比較好，比如上海第二工大等等”［1］。所以周濟(jì)部長說：“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是高職高專發(fā)展的必由之路和重要的指導(dǎo)性方向……以前，大家總覺得產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是我們做好高職教育的重要措施，我個人認(rèn)為這不是一般性措施，而是一條必由之路，根本之路。”［2］正是在這樣的背景下，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，進(jìn)行了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐與探索――“圍繞專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”。

一、建立股份制、市場化產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的新機(jī)制

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才，這類人才的一個顯著特征是有較強(qiáng)的職業(yè)技能和實(shí)踐能力。從知識分類的規(guī)律來看，這類人才需要掌握的核心知識是關(guān)于怎么做的知識，即操作能力，包括技術(shù)、技能、技巧等；而怎么做的知識的掌握按知識的轉(zhuǎn)移規(guī)律來講主要是靠實(shí)踐教學(xué)獲得。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是一個“工學(xué)交替”的學(xué)習(xí)過程，這樣才能使學(xué)習(xí)者將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識帶回學(xué)校，促進(jìn)教與學(xué)［3］。因此學(xué)校應(yīng)提供“工學(xué)交替”的教學(xué)載體，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供方便。

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院在總結(jié)多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立了“圍繞行業(yè)，緊聯(lián)企業(yè)，市場機(jī)制，股份運(yùn)作”新機(jī)制的要求，在部分專業(yè)進(jìn)行了“圍繞專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合模式的探索,即在專業(yè)建設(shè)與改革的過程中，運(yùn)用市場機(jī)制，采取股份制方式，引進(jìn)社會、行業(yè)、企業(yè)的人力、物力、智力、信息資源，同校內(nèi)資源進(jìn)行整合，成立股份制公司。公司既是教學(xué)實(shí)體，又是生產(chǎn)、加工、銷售、服務(wù)和研發(fā)的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，師生既是教與學(xué)的主角，又是生產(chǎn)、加工、銷售、服務(wù)和研發(fā)人員，公司的技術(shù)人員既從事生產(chǎn)、加工、銷售、服務(wù)和研發(fā)，又是兼職教師,參與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，這一新機(jī)制為深化高職教育改革注入了活力。

二、股份制、市場化產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐與探索

1.學(xué)院產(chǎn)業(yè)的概況

近三年來,按照“圍繞行業(yè),緊聯(lián)企業(yè)，市場機(jī)制，股份運(yùn)作”的要求，學(xué)院先后組建了九個股份制的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的公司(企業(yè))。機(jī)電工程系圍繞模具設(shè)計與制造專業(yè)，與原孝感市四方模具廠成立孝感市鄂職四方模具有限公司，圍繞汽車制造與維修專業(yè)成立孝感鄂職汽車維修有限責(zé)任公司；人文藝術(shù)系圍繞廣告藝術(shù)設(shè)計與建筑裝飾技術(shù)等專業(yè)，引進(jìn)原金藝柯達(dá)公司成立了孝感市富通廣告有限公司，圍繞印刷技術(shù)專業(yè)將原校辦印刷廠改制為孝感市恒益印刷有限公司；計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系圍繞計算機(jī)類專業(yè)成立了旭升計算機(jī)公司；醫(yī)學(xué)院圍繞醫(yī)學(xué)類專業(yè)成立了惠濟(jì)康復(fù)中心；護(hù)理系圍繞高級護(hù)理專業(yè)成立了安琪爾美容美顏中心；科技開發(fā)總公司圍繞數(shù)控技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)引進(jìn)孝感市機(jī)床廠等企業(yè)組建了孝感市鄂職九州數(shù)控機(jī)床有限責(zé)任公司、孝感市亞光醫(yī)用電子有限責(zé)任公司。這九個公司(企業(yè))的注冊資本近2 000萬元，其中四家公司由學(xué)院控股，五家公司由校外企業(yè)法人控股。

2.管理體制

專業(yè)實(shí)體化公司的管理體制概括來講就是股份制和市場化。具體表現(xiàn)在：(1)專業(yè)實(shí)體化公司是主業(yè)，具有教學(xué)和生產(chǎn)雙重功能，而非副業(yè)，以生產(chǎn)為主。(2)專業(yè)實(shí)體化公司按公司法進(jìn)行組建、注冊，按市場規(guī)律進(jìn)行經(jīng)營管理，按常規(guī)商業(yè)公司進(jìn)行運(yùn)作,自負(fù)盈虧，依股分紅，按勞計酬，保持其經(jīng)營的獨(dú)立性與自主性，減少了學(xué)院的負(fù)擔(dān)，規(guī)避學(xué)校直接經(jīng)營企業(yè)的經(jīng)濟(jì)和法律風(fēng)險。(3)資金按股份制方式進(jìn)行籌集。如富通廣告公司資金來源有三個方面，一是引進(jìn)的合作企業(yè)出資，二是學(xué)院根據(jù)專業(yè)建設(shè)所購買的設(shè)備和企業(yè)發(fā)展的需要投入資金，三是吸引相關(guān)專業(yè)骨干教師出資。出資形式可為貨幣、實(shí)物、技術(shù)及其他無形資產(chǎn)。(4)專業(yè)實(shí)體化公司實(shí)行董事會和監(jiān)事會監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)下的總經(jīng)理負(fù)責(zé)制。經(jīng)理部負(fù)責(zé)公司經(jīng)營、業(yè)務(wù)拓展、教學(xué)科研、實(shí)習(xí)培訓(xùn)等管理。經(jīng)理部由企業(yè)方和教學(xué)系派代表共同組成。公司管理業(yè)務(wù)、技術(shù)員工主要從社會和校內(nèi)教師中招聘，一律采取聘任制，嚴(yán)格實(shí)行合同管理。(5)公司除了正常商業(yè)運(yùn)作所需的業(yè)務(wù)部門外，增設(shè)一個實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)部，主要負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排與調(diào)度、校內(nèi)外人員的培訓(xùn)與管理、課題探研、成果推廣等。(6)在處理學(xué)院利益和公司其他股東利益時嚴(yán)格按照公司章程和市場法則進(jìn)行，學(xué)院的利益和公司各股東的利益在利潤這一點(diǎn)上能得到統(tǒng)一［4］。公司生產(chǎn)追求利潤，為教學(xué)服務(wù)也是獲利的途徑之一。學(xué)院和公司兩個法人主體通過簽訂實(shí)習(xí)合同的方法平衡雙方的利益。合同中要明確學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)支付的費(fèi)用。

3.運(yùn)作方式

各專業(yè)實(shí)體化公司運(yùn)作方式各具特點(diǎn)，整體上看大同小異。其核心是依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律和企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索，其關(guān)鍵是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時要處理好教學(xué)和生產(chǎn)的關(guān)系，找準(zhǔn)教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)之間的矛盾所在，然后有針對性地進(jìn)行解決。如機(jī)電工程系在構(gòu)建數(shù)控人才培養(yǎng)模式時，認(rèn)為關(guān)鍵是要解決學(xué)生上機(jī)床操作難和保證學(xué)生頂崗訓(xùn)練時間難兩個問題。為此在有公司人員組成的專業(yè)委員會的指導(dǎo)下，根據(jù)職業(yè)崗位(群)能力要求，考慮勞動組織形式的時空特點(diǎn)，按工作過程組織教學(xué)，從整體上架構(gòu)任務(wù)驅(qū)動、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系。在教學(xué)過程設(shè)計時以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用為主線，按生產(chǎn)流程分層遞進(jìn)，設(shè)計課程模塊，重構(gòu)課程內(nèi)容，并實(shí)施了“數(shù)控技術(shù)人才四階段培養(yǎng)模式”［5］。

解決學(xué)生生產(chǎn)頂崗訓(xùn)練時間難的核心就是強(qiáng)化約束機(jī)制，把學(xué)生作為工人來使用。這樣既可以節(jié)約成本，相對延長了工作時間，也不影響工作進(jìn)度，更重要的是學(xué)生上機(jī)操作時間有保證了，獨(dú)立工作能力也隨之加強(qiáng)。為此公司經(jīng)過研究有針對性地解聘了多名職工。現(xiàn)在的格局是一個師傅負(fù)責(zé)5臺機(jī)床，指導(dǎo)15名學(xué)生，先期成為熟練工的學(xué)生也協(xié)助師傅帶后進(jìn)來的學(xué)生，形成了良性循環(huán)，學(xué)生的訓(xùn)練時間有保證了，技能提高也加快了，公司也達(dá)到了生產(chǎn)的目的并降低了產(chǎn)品成本，真正實(shí)現(xiàn)了“雙贏”。

三、實(shí)行股份制、市場化產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的效果

1.學(xué)生的職業(yè)能力得到了全面訓(xùn)練，就業(yè)率明顯提高

學(xué)生是“圍繞專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的最大收益者。他們的動手能力、實(shí)踐能力、職業(yè)崗位能力和創(chuàng)業(yè)能力得到提高，就業(yè)率和就業(yè)競爭力顯著增強(qiáng)。模具設(shè)計與制造專業(yè)的每屆畢業(yè)生都能全部就業(yè),其中03屆畢業(yè)生的平均月薪已達(dá)1 500元。其他采用該模式的畢業(yè)生就業(yè)率也都達(dá)到95％以上。2004年8月學(xué)院以模具設(shè)計與制造專業(yè)的學(xué)生為主體，組隊參加了湖北省首屆數(shù)控技術(shù)大賽，獲得驕人的成績。有5名學(xué)生分別獲得車床技術(shù)的第一、第二、第七名和銑床技術(shù)的第三、第八名，學(xué)院代表隊取得全省大中專學(xué)生組總分第一名，同時榮獲團(tuán)體一等獎。其中，肖仁、范錦蜂同學(xué)入選湖北省代表隊參加了全國比賽。

2.教師綜合素質(zhì)不斷提高，教科研能力進(jìn)一步增強(qiáng)

首先，學(xué)院有計劃地安排教師到專業(yè)實(shí)體化公司頂崗訓(xùn)練，指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，促進(jìn)了教師理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)了教師的動手能力和教學(xué)能力，加快了雙師型教師隊伍的培養(yǎng)。其次，通過解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的技術(shù)問題，教師提高了科研能力。如教師為鄂職四方模具公司設(shè)計了七套模具，解決了生產(chǎn)的需要，產(chǎn)生了一定的經(jīng)濟(jì)效益。再如生物組織脫水機(jī)系列是學(xué)院教師和公司技術(shù)人員聯(lián)合攻關(guān)的成果。其中ZT-12生物組織脫水機(jī)獲湖北省科技進(jìn)步二等獎，獲國家科技進(jìn)步三等獎，并被湖北省確定為高新技術(shù)產(chǎn)品。

3.專業(yè)和課程建設(shè)成效顯著

專業(yè)實(shí)體化發(fā)展得好的專業(yè)其專業(yè)建設(shè)與改革都取得了顯著成效，對同類專業(yè)起到了示范和引領(lǐng)作用。如在專業(yè)建設(shè)方面，高級護(hù)理專業(yè)是國家級教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，模具設(shè)計與制造專業(yè)、廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是省級教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，汽車制造與維修專業(yè)、電子印刷技術(shù)專業(yè)是院級教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)；在課程建設(shè)方面，廣告創(chuàng)意課程是國家級精品課程，婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、網(wǎng)頁設(shè)計、數(shù)控編程技術(shù)、診斷學(xué)是省級精品課程；在專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建方面，機(jī)電工程系有數(shù)控人才的“四階段”人才培養(yǎng)模式，護(hù)理系有“一個平臺，多個方向，兩個系列，三個循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式；人文藝術(shù)系有“校企同行”的人才培養(yǎng)模式等等。

4.新模式得到了社會的認(rèn)同

通過“圍繞專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的專業(yè)實(shí)體化模式的運(yùn)作，搶抓機(jī)遇，建成了國家級數(shù)控和護(hù)理領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)基地。并于2004年4月29日和華中數(shù)控共同承辦全國數(shù)控技能型緊缺人才培養(yǎng)工作會議，學(xué)院就其辦學(xué)體制和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流，并被確定為參觀現(xiàn)場。2005年4月29日在數(shù)控基地的落成典禮期間，建設(shè)“活”的數(shù)控基地的思路和做法得到了華中科技大學(xué)校長李培根院士和全國高職高專校長聯(lián)席會同行的高度評價。《中國教育報》2005年7月21日第一版發(fā)表了《基地建得好，職教快步走》的文章，介紹了學(xué)院的基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。《中國職業(yè)技術(shù)教育》2005年第19期發(fā)表了專題報道《依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，興辦產(chǎn)業(yè)促專業(yè)》介紹了學(xué)院專業(yè)實(shí)體化情況［6］。這一切都產(chǎn)生了良好的社會效果。

5.學(xué)院、企業(yè)雙贏

就學(xué)院而言除上述四點(diǎn)外，還增加了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的來源渠道，產(chǎn)業(yè)收入改善了學(xué)院辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。如2005年學(xué)院各類產(chǎn)業(yè)總收入為3 600萬元，實(shí)現(xiàn)利稅640萬元。就企業(yè)而言，公司的業(yè)務(wù)也得到擴(kuò)張，如模具公司的主導(dǎo)產(chǎn)品丁基膠塞模具行銷江蘇、湖南、浙江、山東和湖北等省，產(chǎn)品供不應(yīng)求；亞光醫(yī)用電子有限公司被湖北省授予高新技術(shù)企業(yè)，其主導(dǎo)產(chǎn)品脫水機(jī)已占全國市場的70％。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘懋元．中國高職教育走向［J］．高等技術(shù)教育研究，2004(1)：1．

［2］中華人民共和國教育部高等教育司．第三次高職高專教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會論文集［C］．北京：高等教育出版社，2004．

［3］張煉．論高職人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式［J］．煤炭高等教育，2004(4)：99．

篇（6）

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新領(lǐng)域不斷增多，學(xué)科高度分化又高度綜合，特別是醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對護(hù)理教育提出了新的要求，護(hù)理教育不僅要符合護(hù)士專業(yè)培養(yǎng)的需要，更要適應(yīng)護(hù)理事業(yè)發(fā)展的需要。

1　加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)

護(hù)理大都來源于綜合性大學(xué)、醫(yī)科大學(xué)護(hù)理系畢業(yè)生和醫(yī)院臨床護(hù)士等，雖然她們在醫(yī)療及護(hù)理知識方面能勝任工作，但在實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)不夠完善，因此，掌握護(hù)理工作方法，懂得搞好護(hù)理日常工作是其基本條件。按照實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)方面所揭示的病人身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行具體實(shí)踐，不斷提高個人護(hù)理能力和水平。對新分配的護(hù)理醫(yī)生進(jìn)行高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)理論知識的培訓(xùn)；組織青年教師積極參加省級或國家級護(hù)理教師教育培訓(xùn)；組織青年教師觀摹老教師授課，并對授課情況進(jìn)行講評，使其在講評中不斷吸取好的教學(xué)方法，提高自身教學(xué)能力。

1.1　加強(qiáng)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)護(hù)理具有從事護(hù)理專業(yè)的真才實(shí)學(xué)，就必須精通該領(lǐng)域的知識，此外，還必須有較廣博的文化修養(yǎng)，即了解相關(guān)學(xué)科和一般科學(xué)知識，如心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會學(xué)等方面的知識，有進(jìn)行社會調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、計算機(jī)運(yùn)用等方面的技能。采取的方法是：護(hù)理不脫離臨床，每年利用工作間隙深入臨床，時間3個月，了解臨床最新護(hù)理進(jìn)展，不斷豐富、完善自己的知識，為培養(yǎng)出色的護(hù)理打下基礎(chǔ)；鼓勵青年護(hù)理自學(xué)，并積極為其提供時間上的保證。

1.2　加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)一定的外語水平是吸取國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行國際交流的首要條件。定期安排護(hù)理到外語學(xué)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，但主要還是鼓勵自學(xué)，并要求應(yīng)達(dá)到的水平。我院對全體護(hù)理進(jìn)行專門的外語培訓(xùn)并進(jìn)行考試，與圖書館聯(lián)系增訂原版國外護(hù)理雜志。

2　提高護(hù)理個人能力

護(hù)理工作是一種很艱苦的勞動，它沒有什么現(xiàn)成模式，而時代的變遷，科技的發(fā)展與進(jìn)步，對護(hù)理的要求越來越高，護(hù)理不僅要有豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，還要有獨(dú)自的研究能力，學(xué)習(xí)先進(jìn)的指導(dǎo)思想和護(hù)理方式，提高個人素養(yǎng)。應(yīng)鼓勵并安排護(hù)理參加全國性的醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會，以獲得最新信息并吸收他人的先進(jìn)方法，多些文章到雜志刊登或參加全國性學(xué)術(shù)論文交流，這既是一種鼓勵，也是一種鞭策，使其充分意識到要成為一名合格的護(hù)理工作者，不僅需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，還必須重視理論知識研究。

3　忠誠護(hù)理事業(yè)

篇（7）

我國高等教育已經(jīng)從精英教育邁入大眾化教育時代。特別是近幾年來，我國高等教育面臨著高等教育適學(xué)人口減少，教育培養(yǎng)成本加大，高等院校增設(shè)、升格等導(dǎo)致競爭加劇，給高等教育發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高等院校已經(jīng)由規(guī)模擴(kuò)張為主轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵發(fā)展為主，教育教學(xué)質(zhì)量已成為決定高校、特別是獨(dú)立學(xué)院生存發(fā)展的關(guān)鍵，已成為社會、家長、學(xué)生選校、選專業(yè)的重要因素。

本文以昆醫(yī)海源學(xué)院為例，探討提升高等醫(yī)學(xué)“精英教育”教育教學(xué)質(zhì)量的一些路徑。

一、竭力改善辦學(xué)條件

在昆明醫(yī)科大學(xué)和昆明富達(dá)發(fā)展實(shí)業(yè)集團(tuán)及海源學(xué)院董事會的領(lǐng)導(dǎo)、支持、幫助下，海源學(xué)院依托昆醫(yī)的品牌、優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源和黨政管理，得益富達(dá)集團(tuán)的大力建設(shè)，已走過了12年的辦學(xué)歷程。

海源學(xué)院現(xiàn)擁有昆明市嵩明“楊林校區(qū)”和高新開發(fā)區(qū)“高新校區(qū)”兩個校區(qū)（“一院兩區(qū)”），“楊林校區(qū)”為主校區(qū)。兩校區(qū)已投入使用的辦學(xué)用地698.2畝，建筑面積29萬多平方米；擁有圖書館大樓、科技實(shí)驗(yàn)大樓、容納5000余人的多功能“文化藝術(shù)中心”和校園網(wǎng)、計算機(jī)室、電子閱覽室、100多間多媒體教室、兩塊塑膠田徑場等一系列現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施。

學(xué)院建立了相對獨(dú)立的教學(xué)組織管理體系和比較完善的院、系（專業(yè)）、室（教研室、實(shí)驗(yàn)室）教學(xué)組織系統(tǒng)。設(shè)有一館（圖書館）、兩部（人文社科部、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)部）、八系十四專業(yè)（臨床一系、臨床二系、臨床三系、護(hù)理系、口腔系、藥學(xué)系、公衛(wèi)系、文理系等），擁有13個公共課教研室、13個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室、11個專業(yè)綜合教研室，17個實(shí)驗(yàn)室；教學(xué)科研儀器設(shè)備總值3640萬元，生均5250元；共享昆明醫(yī)科大學(xué)16個專業(yè)、10所附屬醫(yī)院、40多所教學(xué)醫(yī)院、實(shí)習(xí)醫(yī)院、實(shí)習(xí)基地優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并擁有海源學(xué)院附屬醫(yī)院――石林天奇醫(yī)院、省婦幼保健院、省健教所等多個實(shí)踐教學(xué)基地。

學(xué)院設(shè)有十四個本科專業(yè)，涵蓋了醫(yī)學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)等5個學(xué)科。其中，臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)為省級特色專業(yè)。學(xué)院在全國31個省、市、自治區(qū)招生，現(xiàn)有全日制本科學(xué)生7363人。

二、突出營造濃厚的“以教學(xué)為中心，以人才培養(yǎng)為根本”的辦學(xué)工作文化氛圍

校園文化是作為一種環(huán)境教育力量，具有辦學(xué)及其教育價值的導(dǎo)向、熏陶、凝聚、激勵、認(rèn)識整合等功能，對學(xué)生成長成材具有重要的潛移默化的影響。海源學(xué)院建院以來就高度重視校園文化的建設(shè)。尊師重教、熱愛學(xué)生，倡導(dǎo)“公道、正派、正氣、務(wù)實(shí)、敬業(yè)、勤奮、追求卓越”的作風(fēng)，努力讓師生員工在主流社會價值導(dǎo)向和舒暢愉快的人員“生態(tài)環(huán)境”中工作、學(xué)習(xí)、生活。

11年來，學(xué)院通過“制式化”的校園文化建設(shè)，堅持并加強(qiáng)《海源學(xué)院簡報》、校園廣播站、校園網(wǎng)和各類宣傳櫥窗、視覺標(biāo)識系統(tǒng)的建設(shè)，有序開展豐富多彩的學(xué)術(shù)報告、政治理論講座、文化體育活動、社會實(shí)踐活動，塑造“海納百川，博極醫(yī)源”的校園精神，營造濃厚的高等醫(yī)學(xué)院校文化氛圍。

文化建設(shè)中尤其注重尊師重教文化的點(diǎn)滴具體養(yǎng)成。學(xué)院從大一新生入學(xué)教育起就不斷教導(dǎo)學(xué)生尊師長、有禮貌，“要從見到老師就主動喊老師好！從上課排山倒海般地喊老師好，下課整齊地喊老師再見”做起；不斷培育“學(xué)生尊重老師，老師喜愛學(xué)生”的優(yōu)良師生關(guān)系。

全院“以教學(xué)為中心”，不斷倡導(dǎo)黨政工團(tuán)學(xué)各部門學(xué)習(xí)教學(xué)、研究教學(xué)、關(guān)心教學(xué)、支持教學(xué)、服務(wù)教學(xué)；經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“不為教學(xué)操心的院、系領(lǐng)導(dǎo)，不能算好領(lǐng)導(dǎo)！”日常工作中叫響：教學(xué)工作是“推上坡車”，“不推即滑”！旨在不斷地“推”教師，“推”學(xué)生！

三、“推教師”：以教師為辦學(xué)第一資源，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，凸現(xiàn)教學(xué)工作中“以教師為主導(dǎo)”

院校教育中，教師承擔(dān)著組織教學(xué)、培育人品、教授知識、帶訓(xùn)技能等不可替代的重任。所以，教學(xué)必須“以教師為主導(dǎo)”！這就要求不斷加強(qiáng)師資建設(shè)、提升師資水平。

三本院校的教師多是“爺爺奶奶帶著一群孫子孫女”，普遍存在著數(shù)量不足、質(zhì)量急需提升、隊伍不穩(wěn)定等問題。如海源學(xué)院有專職專任教師222人，占全院專職專任教職工數(shù)的55%。其中20～30歲的154人，占69.4%；31～40歲的42人，占18.9%（40歲以下的占88.3%）；41～50歲的7人，占3.2%；51～60歲的6人，占2.7%；60歲以上的13人，占5.9%。

根據(jù)學(xué)院的特點(diǎn)和實(shí)際，采取了如下主要措施：退休的趕快請來！年輕的抓緊招來！社會的主動聘來！

（一）積極遴選優(yōu)質(zhì)教師。學(xué)院積極面向社會招聘專職專任教師，碩士及以上學(xué)位者、有工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先。同時，面向合作辦學(xué)單位聘任了1300多兼職專任教師。教學(xué)指導(dǎo)委員會每學(xué)期分兩批組織專職專任青年教師試講，一般是7名及以上專家評委，2/3評委通過者才可以上課。

（二）切實(shí)開展師資培養(yǎng)。學(xué)院建立了青年教師三年師資培養(yǎng)制度、骨干教師評選制度、講課（實(shí)驗(yàn)技能）比賽制度、科研獎勵制度等，設(shè)立了師培、科研、進(jìn)修學(xué)習(xí)、在職攻讀碩士、博士學(xué)位等專項經(jīng)費(fèi)（在職獲得碩士學(xué)位一次性補(bǔ)助學(xué)費(fèi)2萬元，在職獲得博士學(xué)位一次性補(bǔ)助學(xué)費(fèi)3.5萬元），有力地促進(jìn)了師培和師資水平的不斷提高。

（三）堅持開展集體教研教改活動。學(xué)院每兩年各組織青年教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員“課堂教學(xué)比賽”“實(shí)驗(yàn)技能比賽”1次。教學(xué)及教研教改的成績與分配、表彰獎勵、晉升掛鉤。各教學(xué)部、系（專業(yè)）、教研室、實(shí)驗(yàn)室，按學(xué)院要求，每月均組織教師開展教研活動，認(rèn)真研究教學(xué)理論和方法，經(jīng)常備課、說課、試講等，并根據(jù)專家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生反饋回來的信息不斷地精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講授，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）強(qiáng)化教學(xué)過程監(jiān)管

我們堅信：只有過程的高質(zhì)量，才會有成果的高質(zhì)量。

1.抓教學(xué)的主陣地：課堂教學(xué)。長期堅持了教研室、系、院三級領(lǐng)導(dǎo)、教指委專家教授聽課制度和每月學(xué)生評教制度，制作了規(guī)范、統(tǒng)一的聽課表。聽課意見、建議和學(xué)生的意見，原汁原味及時反饋給任課教師，促進(jìn)教師不斷研究和改進(jìn)教學(xué)。

2.實(shí)行了課后基本作業(yè)量制度。為保持一定的學(xué)業(yè)壓力，“拉動”低年級學(xué)生課后上自習(xí)，學(xué)院規(guī)定公共課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課各門課程，每月至少各布置兩次課后作業(yè)，教師必須認(rèn)真批閱并計入“教學(xué)基本工作量”，既有效促進(jìn)了學(xué)生上晚自習(xí)，又促進(jìn)教師及時了解“教與學(xué)”的情況。

3.有量、有質(zhì)的要求，抓好實(shí)驗(yàn)課、見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)院對各實(shí)驗(yàn)課編寫了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，完善了基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（教學(xué)實(shí)驗(yàn)項目設(shè)置及次數(shù)）的設(shè)計，對各實(shí)驗(yàn)室課有了基本的內(nèi)容、次數(shù)和質(zhì)量要求；對非醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生專門安排時間，提前安排學(xué)生到醫(yī)院、藥廠、衛(wèi)生管理部門、疾控中心、醫(yī)保機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥研發(fā)銷售企業(yè)單位等參觀、學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，超前增強(qiáng)理論知識和感性認(rèn)識的結(jié)合，并撰寫見習(xí)報告，計入學(xué)分；畢業(yè)實(shí)習(xí)有專門的“畢業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)程”，如要求每位醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生完成規(guī)定數(shù)量的“病種”和“操作”次數(shù)，嚴(yán)格各科目實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)和出科考試（政治思想、理論、技能操作等），定期組織大小講課、講座、教學(xué)查房、病案分析，并經(jīng)常組織專家教授到各醫(yī)院巡查、指導(dǎo)等。

（五）嚴(yán)格考試，認(rèn)真分析考試成績，查找“教與學(xué)”的問題

1.堅持期中考。一些高校早已不進(jìn)行期中考了，我們認(rèn)為針對“三本學(xué)生”，堅持期中考，“敲打”一下，促進(jìn)學(xué)生“經(jīng)常抱佛腳”，總比“從來不燒香”好的多。所以，海源學(xué)院一直堅持期中考試。考后，組織專家教師對學(xué)生考試情況質(zhì)量分析，及時組織召開全院師生座談會，師生面對面交流，互相開展批評與自我批評，很有利增進(jìn)師生了解，促進(jìn)教學(xué)相長。

2.堅持期末考試后教學(xué)分析制度。各課程期末考試后，均認(rèn)真組織專家教授和教師對期末考試情況進(jìn)行分析研究，向教務(wù)部和教學(xué)指導(dǎo)委員會寫出分析報告。

四、“推學(xué)生”：以學(xué)生為中心，以加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)為基點(diǎn)，突出“自覺、刻苦、堅韌、誠實(shí)”學(xué)習(xí)習(xí)慣的“教育和養(yǎng)成”

辦學(xué)，以教學(xué)為中心；教學(xué)，以學(xué)生為中心。

“教與學(xué)”是教學(xué)工作不可偏廢的兩個重要方面，相輔相成，必須“兩手都要硬”；只有教師的熱心，沒有學(xué)生的用心，何談不斷提高教學(xué)質(zhì)量！

毋庸諱言，三本醫(yī)學(xué)生與“一本”“二本”的學(xué)生是有較大差距的。這個差距不僅是表現(xiàn)在“高考”分?jǐn)?shù)少幾十分至百多分的差距上，更重要的是一種“自覺、刻苦、堅韌”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的較大差距。因此，我院一直強(qiáng)調(diào)：學(xué)生思想政治教育和管理的功夫，首先要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)風(fēng)上；要圍繞學(xué)風(fēng)，抓教育、抓管理、抓良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的點(diǎn)滴養(yǎng)成。

針對當(dāng)代青年學(xué)生，尤其是90后三本醫(yī)學(xué)生的實(shí)際，我院著重：

抓教育：促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識、醒悟?qū)W習(xí)的意義，激起內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿景。

養(yǎng)習(xí)慣：創(chuàng)建集體學(xué)習(xí)行為和規(guī)章紀(jì)律約束的外界影響和壓力。

行措施：學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成績與助困、評優(yōu)、入黨、提干、入選社團(tuán)、就業(yè)推薦掛鉤，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生不能評選優(yōu)秀學(xué)生；各學(xué)習(xí)階段篩選進(jìn)入。

（一）抓三早（早起、早操、早讀）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。多年來，院學(xué)生工作部和團(tuán)委、各系學(xué)辦和黨、團(tuán)總支、值班輔導(dǎo)員，按學(xué)院要求每天檢查“三早”情況，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成早起、早操、早讀的好習(xí)慣，起到了較好的成效。

（二）查上課、查晚自習(xí)。海源學(xué)院建立了教務(wù)部、學(xué)工部、系學(xué)辦每月至少兩次隨機(jī)抽查學(xué)生上課和輔導(dǎo)員（班主任）每晚抽查學(xué)生上晚自習(xí)的制度，并把抽查書面記錄全院傳閱，對曠課學(xué)生進(jìn)行全院通報批評，對到課率低的班主任進(jìn)行“約談”，促進(jìn)了各系、各專業(yè)、各班主任加強(qiáng)學(xué)生管理，督促廣大學(xué)生養(yǎng)成按時上課、上自習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）注重發(fā)揮學(xué)生家長的作用，共同促進(jìn)學(xué)生刻苦上進(jìn)

家長最關(guān)心孩子，學(xué)生也最聽家長的話。學(xué)院注重發(fā)揮學(xué)生家長在教育中的作用，規(guī)定班主任（輔導(dǎo)員）定期電話聯(lián)系家長，每學(xué)期給家長一封信，向家長報告學(xué)生的各科成績、思想表現(xiàn)和政治進(jìn)步等，保持與學(xué)生家長的溝通與聯(lián)系，聽取他們對學(xué)院的意見和建議，增進(jìn)學(xué)生家長對學(xué)院的認(rèn)同、理解和情感，促其關(guān)心和督促學(xué)生學(xué)習(xí)。新生報到時，邀請新生家長參加新生開學(xué)典禮和入學(xué)教育，參觀校園、教室、宿舍、食堂、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、運(yùn)動場等教育教學(xué)設(shè)施和環(huán)境；邀請家長參加表彰大會和畢業(yè)典禮。對于成績較差或者嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，由班主任及時與學(xué)生家長溝通，共同尋找?guī)椭鷮W(xué)生的健康成長的辦法；學(xué)生延長學(xué)制、畢業(yè)實(shí)習(xí)等大事注意聽取家長意見等，構(gòu)建了“教師、學(xué)生、家長”三位一體的教育機(jī)制。

（四）維護(hù)高等醫(yī)學(xué)“精英教育”聲譽(yù)，學(xué)籍管理中嚴(yán)格實(shí)行“各學(xué)習(xí)階段篩選制”

1.擇優(yōu)轉(zhuǎn)專業(yè)。通過高考招生進(jìn)校后，不少學(xué)生及家長“熱衷轉(zhuǎn)專業(yè)”。學(xué)院因勢利導(dǎo)，努力把學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的希望轉(zhuǎn)化成刻苦學(xué)習(xí)的動力。在省教育廳幫助下，學(xué)院實(shí)行，新生入校就讀一年后，考試成績平均在85分及以上者，可申請轉(zhuǎn)專業(yè)。

2.公共課、基礎(chǔ)課補(bǔ)考后“掛科太多”，不能進(jìn)入臨床及專業(yè)課學(xué)習(xí)。學(xué)院主校區(qū)遷楊林后，高新校區(qū)用作臨床及專業(yè)教學(xué)，學(xué)院據(jù)此實(shí)行了兩段式教學(xué)組織管理體制。各專業(yè)在楊林校區(qū)學(xué)習(xí)公共課、基礎(chǔ)課2學(xué)年左右后，再到高新校區(qū)學(xué)習(xí)、見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)院就勢規(guī)定：公共課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，期末考及補(bǔ)考后，仍有3科及以上不及格者，暫不進(jìn)入高新校區(qū)學(xué)習(xí)，留在楊林校區(qū)重新學(xué)習(xí)。掛科降至2科及以下，才可以進(jìn)入高新校區(qū)學(xué)習(xí)。

3.臨床暨專業(yè)課補(bǔ)考后“掛科太多”，不能進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)。臨床暨專業(yè)課，期末考及補(bǔ)考后，仍有3科及以上不及格者，暫不進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)，留在高新校區(qū)重新學(xué)習(xí)。掛科降至2科及以下，才可以進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)考、畢業(yè)論文不合格者，暫不能畢業(yè)。

五、取得的初步成效

很多學(xué)識和技藝的成就取得，多不在于有多少“高新”的舉措，更在于對教育規(guī)律中重要基本點(diǎn)的堅守、平凡地不斷重復(fù)與改進(jìn)、持之以恒地努力！

經(jīng)學(xué)院長期堅持從“教與學(xué)”兩大方面各關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，重過程，抓具體的一系列認(rèn)真管理，加之學(xué)院多年來不懈開展黨建、思想政治教育和校園文化、科技及社會實(shí)踐活動、就業(yè)指導(dǎo)等，有力地保障了學(xué)院教育質(zhì)量和水平，人才培養(yǎng)取得了較好的成效：

篇（8）

圖書館階段性采訪統(tǒng)計凸顯文獻(xiàn)建設(shè)和利用的不平衡。筆者首先統(tǒng)計了圖書館2007—2012年這一時期的到書分類外借情況，選取了合校后圖書館重點(diǎn)建設(shè)的3個學(xué)科分類：社會科學(xué)、政治法律和經(jīng)濟(jì)，連同我館讀者借閱量較大的醫(yī)學(xué)、英語、文學(xué)等類作為統(tǒng)計對象，在醫(yī)學(xué)生中已普遍形成專業(yè)＋外語＋計算機(jī)的閱讀傾向。圖書館的中文圖書實(shí)行現(xiàn)采為主、書目訂購為輔的采購模式，盡管新建學(xué)科文獻(xiàn)增長迅速，但是到書最多的還是醫(yī)學(xué)類、文學(xué)類、語言類和計算機(jī)類等，采訪復(fù)本率有降低的趨勢。外借比例體現(xiàn)文獻(xiàn)利用情況，是評價采訪質(zhì)量的重要指標(biāo)。法律類和醫(yī)學(xué)類圖書外借比率較低。以醫(yī)學(xué)為例，文獻(xiàn)入藏1年內(nèi)零借閱比例占30％，統(tǒng)計6年綜合外借比例仍為68％。盡管醫(yī)學(xué)類文獻(xiàn)存在館藏量大、增長迅速的特點(diǎn)，但不是高比例零借閱存在的原因，需要從相關(guān)統(tǒng)計分析研究。

1.2采訪質(zhì)量評價內(nèi)容和分析統(tǒng)計方法

醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)采訪工作如何建立與讀者需求利用信息間的緊密聯(lián)系至關(guān)重要。醫(yī)學(xué)圖書館階段性采訪質(zhì)量評價的內(nèi)容主要針對專業(yè)文獻(xiàn)借閱比例不高、各類目文獻(xiàn)建設(shè)和需求不平衡等。筆者通過階段性文獻(xiàn)建設(shè)和文獻(xiàn)需求的分析研究，將流通統(tǒng)計與采訪統(tǒng)計結(jié)合、手工統(tǒng)計與系統(tǒng)統(tǒng)計結(jié)合、數(shù)量統(tǒng)計與內(nèi)容分析結(jié)合，來探討醫(yī)學(xué)館向綜合館轉(zhuǎn)型過程中醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息保障問題。醫(yī)學(xué)院圖書館是以醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)資源為特色的學(xué)科分館，館藏醫(yī)學(xué)資源豐富，讀者對象主要包括教師（含附院醫(yī)生）、研究生、本科生、留學(xué)生，4類讀者人數(shù)（2007—2012年）累計占比分別為6.5％、5％、88％、0.5％，本科生是圖書館主要讀者對象。多類型讀者對文獻(xiàn)的需求存在內(nèi)容和層次上的差異。借閱統(tǒng)計分析主要通過問卷調(diào)查、系統(tǒng)統(tǒng)計實(shí)現(xiàn)，例如有研究從閱讀量分析，得出讀者借閱最多的圖書是文學(xué)類、工業(yè)技術(shù)類和語言類圖書。研究特點(diǎn)是針對醫(yī)學(xué)院2012屆畢業(yè)生完整借閱情況作統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)源于筆者參與的圖書卡清退注銷工作，需要從圖書館管理系統(tǒng)做大量數(shù)據(jù)和內(nèi)容統(tǒng)計工作。

2通過統(tǒng)計分析反映醫(yī)學(xué)圖書館文獻(xiàn)采訪質(zhì)量

本科生、研究生和留學(xué)生在校期間總平均借閱量分別為113冊、46冊、16冊，醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)平均借閱量為36冊、28冊和16冊，約占總平均數(shù)的1/3、1/2和1，說明本科生專業(yè)外閱讀比研究生廣泛，而研究生讀者更專注于專業(yè)學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，留學(xué)生5年學(xué)習(xí)期間只借閱了少量醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，因此，應(yīng)加強(qiáng)留學(xué)生文獻(xiàn)建設(shè)。另外，醫(yī)學(xué)院的學(xué)生性別借閱差異方面，本科男生、碩士女生醫(yī)學(xué)相對專業(yè)借閱量大，女生閱讀文學(xué)圖書較多。

2.1本科醫(yī)學(xué)生R類和H類及I類文獻(xiàn)借閱不平衡

筆者利用本科生的信息進(jìn)一步做了系別平均借閱統(tǒng)計。中醫(yī)系本科生人數(shù)和借閱量都是最多的，專業(yè)借閱與研究生比例相當(dāng)，護(hù)理系學(xué)生專業(yè)借閱量最少。RHI占比表示醫(yī)學(xué)、英語、文學(xué)類圖書占學(xué)生總借閱量的比重，各專業(yè)都很高，預(yù)防醫(yī)學(xué)甚至達(dá)到91％，說明醫(yī)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之外閱讀面窄，主要是英語和文學(xué)。這一傾向在本科生中普遍存在，在研究生和教師群體中不明顯。圖書館需要反思資源建設(shè)是否平衡。筆者通過系統(tǒng)統(tǒng)計2012年資源建設(shè)狀況，英語、文學(xué)、醫(yī)學(xué)3類圖書分別占圖書采購總量的12％、18％和52％，合計82％，略低于流通借閱占比，說明除了借閱制度等原因，文獻(xiàn)采訪工作是形成借閱不平衡的重要因素。在圖書館現(xiàn)的采訪工作中，采訪人員會形成固定的思維和工作模式，遵循一定的采購次序：醫(yī)學(xué)、小學(xué)科專業(yè)、英語、文學(xué)、計算機(jī)及其他類目文獻(xiàn)，館藏建設(shè)比例容易失衡。今后需要加強(qiáng)采訪質(zhì)量控制，完善館藏體系，引導(dǎo)學(xué)生讀者綜合借閱，提升其人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

2.2醫(yī)學(xué)生專業(yè)借閱內(nèi)容分析與采訪工作重點(diǎn)

主要是醫(yī)學(xué)生借閱的數(shù)量統(tǒng)計，而借閱內(nèi)容分析應(yīng)更深入讀者的專業(yè)信息需求。我館醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)建設(shè)經(jīng)費(fèi)占經(jīng)費(fèi)比例的一半，客觀細(xì)致的文獻(xiàn)需求分析可以提高文獻(xiàn)采訪質(zhì)量。鑒于本科生數(shù)量龐大，筆者只對醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)借閱量總和大于50冊的254名本科生進(jìn)行內(nèi)容分析，研究生和留學(xué)生全員分析。中國圖書館分類法醫(yī)學(xué)類R1至R9共有17個二級類目，分散的類目統(tǒng)計過于龐雜，而R1~R4、R5~R9的兩分法可以粗略劃分出學(xué)科需求，體現(xiàn)讀者在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床專科醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)借閱需求上的差異，不同讀者類型在借閱區(qū)間對比明顯。集中度是指不同讀者按種借閱量大于3冊的文獻(xiàn)占總借閱文獻(xiàn)量的比例，反映文獻(xiàn)需求的共性。本科生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的借閱量較大，借閱集中度高；研究生學(xué)習(xí)目的性和方向性較強(qiáng)，對臨床專科醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)需求較多，集中度低；留學(xué)生主要利用圖書館的基礎(chǔ)性雙語教材和英文醫(yī)學(xué)圖書，借閱集中度最高。學(xué)科借閱排行從借閱量角度能更直接反映學(xué)生讀者學(xué)科主題借閱情況。本科生和研究生借閱主題內(nèi)容存在閱讀層次上的差異，而本科生和留學(xué)生借閱學(xué)科內(nèi)容有較大的相似性。通過系統(tǒng)統(tǒng)計教師的文獻(xiàn)借閱排行（口腔科學(xué)、中醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、分子生物學(xué)、藥學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、外科學(xué)、流行病學(xué)），可以發(fā)現(xiàn)教師借閱內(nèi)容既有獨(dú)特性，又與其他讀者借閱內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，說明醫(yī)學(xué)教學(xué)科研臨床對學(xué)科文獻(xiàn)需求的統(tǒng)一性；進(jìn)而可以推斷，附屬醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員的借閱內(nèi)容更側(cè)重于臨床專科類文獻(xiàn)，與研究生的專業(yè)文獻(xiàn)需求有交叉，包括執(zhí)業(yè)職稱、學(xué)歷教育、專業(yè)技能及科研論文等類。

3圖書館醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)采訪工作質(zhì)量控制與改進(jìn)

高校圖書館醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)采訪工作十分重要。醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)采購是由圖書出版發(fā)行因素、當(dāng)年采訪計劃和讀者需求等因素綜合決定的。采購比例只有與不同讀者類型需求比例相匹配，才能降低文獻(xiàn)零借閱比例。圖書館基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)占比高基本符合讀者文獻(xiàn)需求現(xiàn)狀，但也存在一些問題，采購比例和重點(diǎn)有待進(jìn)一步優(yōu)化。文中的流通統(tǒng)計是一組典型性醫(yī)學(xué)生借閱統(tǒng)計研究，與圖書館采訪統(tǒng)計的結(jié)合對比充分展現(xiàn)了我館近期館藏建設(shè)和讀者利用情況，形成針對醫(yī)學(xué)生的文獻(xiàn)采訪質(zhì)量評價，對統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)的借閱不平衡問題，需要圖書館認(rèn)真審視和反思，在圖書館管理、流通、采編、參考咨詢等各部門工作中調(diào)整改進(jìn)，合力解決。對照圖書館文獻(xiàn)采訪工作中面臨的問題，圖書館采編部需要對2013年度文獻(xiàn)采購經(jīng)費(fèi)比例、采購方案和采購實(shí)踐做出調(diào)整，并希望能促進(jìn)今后一個時期采訪工作持續(xù)改進(jìn)提高。學(xué)科分館在沒有綜合館信息保障情況下，需要建設(shè)科學(xué)合理的館藏結(jié)構(gòu)和體系；醫(yī)學(xué)類重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)建設(shè)方面，要結(jié)合教師、本科生、研究生讀者比例和需求，選擇合適的大學(xué)級或研究級藏書級別，采訪工作要調(diào)動教師關(guān)注圖書資源建設(shè)的積極性，讓這些專家學(xué)者真正參與到圖書資源的建設(shè)中來，提高圖書采訪的質(zhì)量。

篇（9）

二、各類型高等教育之間順暢溝通

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》和潘懋元教授的三分法理論［8］，高等教育可分為兩大類型，即普通高等教育（5A）和高等職業(yè)教育（5B）。其中，普通高等教育（5A）又細(xì)分為學(xué)術(shù)型高等教育（5A1）和應(yīng)用型高等教育（5A2）。應(yīng)用型高等教育（5A2）是介于學(xué)術(shù)型高等教育（5A1）和高等職業(yè)教育（5B）之間的第二種類型的高等教育。由于教育分類中相鄰兩類教育通常具有許多相同的特質(zhì)，這為彼此的科學(xué)銜接與溝通提供了理論依據(jù)。應(yīng)用型高等教育（5A2）與高等職業(yè)教育（5B）是類型不同且層次有別的教育，它們可以銜接的內(nèi)在依據(jù)是教育的職業(yè)性和應(yīng)用性。應(yīng)用型高等教育的主要特征之一是其行業(yè)指向性，即它強(qiáng)調(diào)專業(yè)布局適應(yīng)行業(yè)特征，人才培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求，科技服務(wù)適應(yīng)行業(yè)功能，采取行業(yè)指向性明顯的需求驅(qū)動型發(fā)展模式，具有明顯的職業(yè)性和應(yīng)用性特征。從這點(diǎn)看，應(yīng)用型高等教育與旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)用性技術(shù)、技能型專門人才的高等職業(yè)教育具有相同的特性，這是兩類教育銜接的內(nèi)在可能性。高等職業(yè)教育通常是專科層次的應(yīng)用型教育，應(yīng)用型高等教育則是本科及以上層次的專業(yè)性教育，二者層次不同，但內(nèi)容相通且一脈相承，存在層次的內(nèi)在遞進(jìn)性。應(yīng)用型高等教育與學(xué)術(shù)型高等教育是側(cè)重點(diǎn)不同且包含層次各異的高等教育，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)同中存異：應(yīng)用型高等教育培養(yǎng)運(yùn)用科學(xué)理論從事高技術(shù)工作的專業(yè)人才，可以培養(yǎng)本科生和研究生；學(xué)術(shù)型高等教育強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)從本科直達(dá)博士各層次的專門學(xué)術(shù)型人才。盡管如此，它們同屬于普通高等教育，這是它們銜接的內(nèi)在依據(jù)。

1．“應(yīng)用型”與“職業(yè)型”高等教育的溝通

從制度建設(shè)來看，俄羅斯應(yīng)用型高等教育（5A2）———文憑專家教育主要由專業(yè)學(xué)院（Institu－te）承擔(dān)，也有少量由綜合大學(xué)和專業(yè)大學(xué)提供。專業(yè)學(xué)院早在蘇聯(lián)時期就已存在，20世紀(jì)90年代中期急劇擴(kuò)張，原因在于新設(shè)的大量非國立高等學(xué)校絕大多數(shù)屬于專業(yè)學(xué)院。專業(yè)學(xué)院包括建筑工程學(xué)院、化工學(xué)院及其他各種按專業(yè)命名的單科性工業(yè)學(xué)院，以及師范、農(nóng)林、醫(yī)藥、財經(jīng)、政法、體育、文化、藝術(shù)等各種專門學(xué)院。據(jù)統(tǒng)計，2005年，全俄羅斯專業(yè)學(xué)院達(dá)804所，占全俄羅斯高等學(xué)校總數(shù)1378所的57．97％。［9］專業(yè)學(xué)院的任務(wù)是在科學(xué)、技術(shù)和文化等一系列領(lǐng)域?qū)嵤案叩嚷殬I(yè)教育”和大學(xué)后職業(yè)教育，為一定職業(yè)活動領(lǐng)域培養(yǎng)高級工作人員，并為其組織再培訓(xùn)和進(jìn)修，進(jìn)行基礎(chǔ)研究和應(yīng)用科學(xué)研究，其重點(diǎn)在于實(shí)施基礎(chǔ)高等教育的培養(yǎng)計劃。專業(yè)學(xué)院招收高中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)期限一般為4－5年，少數(shù)為6年，畢業(yè)后授予學(xué)士學(xué)位或?qū)＜椅膽{。而高等職業(yè)教育的承擔(dān)機(jī)構(gòu)是高等專科學(xué)校（Col－lege），是在那些物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)較發(fā)達(dá)、整體師資水平較高的中等技術(shù)學(xué)校的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，具有高等專科教育性質(zhì)，是從事學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的高等職業(yè)學(xué)校。高等專科學(xué)校學(xué)制比以不完全中學(xué)教育為基礎(chǔ)的中專學(xué)制要長，相當(dāng)于大專人才，與歐美的社區(qū)學(xué)院相近［10］，根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年《國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，它提供的是一種類型的高等教育（5B）。［11］例如，莫斯科文藝學(xué)院、企業(yè)學(xué)院（在莫斯科）、莫斯科鐵路運(yùn)輸學(xué)院等均為高等專科學(xué)校。據(jù)統(tǒng)計，至2012－2013學(xué)年度，俄羅斯高等專科學(xué)校達(dá)679所。［12］在制度層面，實(shí)施職業(yè)型高等教育的高等專科學(xué)校與實(shí)施應(yīng)用型高等教育的專業(yè)學(xué)院有著天然的聯(lián)系，它既可以獨(dú)立設(shè)置，也可以附屬于專業(yè)學(xué)院。高等專科學(xué)校畢業(yè)生順利完成學(xué)業(yè)并通過國家最終認(rèn)證后，便可獲得相應(yīng)文憑。持有文憑的畢業(yè)生既可直接參加工作，也可到專業(yè)學(xué)院繼續(xù)深造。學(xué)生可不經(jīng)考試直接進(jìn)入專業(yè)學(xué)院同種專業(yè)的第三年級繼續(xù)學(xué)習(xí)，并按速成教學(xué)大綱繼續(xù)接受教育，學(xué)制可縮短1－2年。就課程設(shè)置而言，高等專科學(xué)校的教學(xué)計劃除開設(shè)中等技術(shù)學(xué)校教育的所有課程外，即涵蓋人文、社會和自然科學(xué)，包括經(jīng)濟(jì)和數(shù)學(xué)，職業(yè)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科及實(shí)踐訓(xùn)練等，還包括1年以上更深刻的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練以及更深入的實(shí)踐培訓(xùn)。高等專科學(xué)校可招收完全中等教育畢業(yè)生（11年級）和普通基礎(chǔ)教育畢業(yè)生（9年級），學(xué)習(xí)期限分別為3．5－4年和4－4．5年。其中，普通基礎(chǔ)教育畢業(yè)生（9年級）進(jìn)入高等專科學(xué)校繼續(xù)深造時，還要學(xué)習(xí)完全中等教育階段的學(xué)科教育課程。高等專科學(xué)校學(xué)生每年的學(xué)習(xí)時間是45周，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練時間各一半；每周學(xué)習(xí)54小時，包括上課和獨(dú)立研究。專業(yè)學(xué)院是按照基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱實(shí)施的，基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱規(guī)定了必修課的內(nèi)容，即包括人文、社會、經(jīng)濟(jì)、自然科學(xué)等一般學(xué)科，以及職業(yè)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科和實(shí)習(xí)等。從兩類院校開設(shè)的課程看，兩類教育的基本課程相同。事實(shí)上，相關(guān)研究也證實(shí)了這一點(diǎn)：高等專科學(xué)校開設(shè)相當(dāng)于專業(yè)學(xué)院一、二年級的課程，包括本專業(yè)的及信息工藝學(xué)、商業(yè)活動知識、技能等，屬于不完全高等教育層次。［13］可見，高等專科學(xué)校也是按基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱實(shí)施教育的，只不過高等專科學(xué)校是根據(jù)不低于高等教育前兩年教學(xué)量的部分基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱進(jìn)行的。由于基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱規(guī)定了課程內(nèi)容的最低要求，使得職業(yè)型與應(yīng)用型高等教育的溝通自然而順暢。

2．“應(yīng)用型”與“學(xué)術(shù)型”高等教育的溝通

從制度建設(shè)看，實(shí)施應(yīng)用型高等教育的專業(yè)學(xué)院與實(shí)施學(xué)術(shù)型高等教育的綜合大學(xué)或?qū)I(yè)大學(xué)形成階梯式交疊，即綜合大學(xué)或?qū)I(yè)大學(xué)與專業(yè)學(xué)院前四年教育是相通的，達(dá)到基礎(chǔ)高等教育層次后，專業(yè)學(xué)院再向上延伸到文憑專家教育層次，而綜合大學(xué)或?qū)I(yè)大學(xué)則再向上延伸至碩士、副博士甚至是科學(xué)博士教育層次。事實(shí)上，專業(yè)學(xué)院與綜合大學(xué)或?qū)I(yè)大學(xué)密不可分，它既可以是獨(dú)立設(shè)置的，也可以是附屬于綜合大學(xué)或?qū)I(yè)大學(xué)，從事相對獨(dú)立的教學(xué)科研活動。就課程設(shè)置而言，應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型高等教育的溝通情況可分別從文憑專家教育與科學(xué)碩士教育課程設(shè)置的共通性，及文憑專家教育與副博士教育課程設(shè)置的遞進(jìn)性兩方面加以分析。從共通性看，培養(yǎng)目標(biāo)方面，文憑專家教育和科學(xué)碩士教育都屬于俄羅斯“高等職業(yè)教育”的第三層次教育，而第三層次教育是在第二層次教育基礎(chǔ)上以“培養(yǎng)能獨(dú)立從事創(chuàng)造性職業(yè)活動的專家為目的”［14］，通過“文憑專家”和“科學(xué)碩士”兩種方式進(jìn)行培養(yǎng)，文憑專家教育注重培養(yǎng)實(shí)踐能力，帶有職業(yè)性；科學(xué)碩士教育注重理論學(xué)習(xí)，帶有學(xué)術(shù)性。顯然，兩類教育培養(yǎng)目標(biāo)的大方向是一致的，即培養(yǎng)“創(chuàng)造性職業(yè)活動的專家”，只不過前者側(cè)重于應(yīng)用型，后者則偏向理論型。在基本教學(xué)大綱的一般要求及其必修課最低要求等具體教育標(biāo)準(zhǔn)上，《高等職業(yè)教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，“高等職業(yè)教育”第三層次分為碩士和文憑專家培養(yǎng)兩種。碩士基本教學(xué)大綱由相應(yīng)方向的學(xué)士教學(xué)大綱和第三級碩士教學(xué)大綱構(gòu)成，課程內(nèi)容除學(xué)士教學(xué)大綱所規(guī)定的“包括人文、社會、經(jīng)濟(jì)、自然、科學(xué)等一般科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，也包括具有職業(yè)用途的一般職業(yè)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科和實(shí)習(xí)”等內(nèi)容外，還包括“實(shí)習(xí)、畢業(yè)生的科研和（或）科學(xué)－教育學(xué)活動”等專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容；文憑專家則按現(xiàn)行的分專業(yè)培養(yǎng)“文憑專門人才”的教學(xué)大綱實(shí)施，包括“一般人文、社會－經(jīng)濟(jì)的、自然科學(xué)的學(xué)科、一般職業(yè)學(xué)科，還有畢業(yè)生各種職業(yè)活動所規(guī)定的專業(yè)及專業(yè)化的理論與實(shí)踐培養(yǎng)”。顯然，兩類教育大部分科目相同或相似。不僅如此，《高教標(biāo)準(zhǔn)》還規(guī)定，“高等職業(yè)教育”中每一層次教育的必修內(nèi)容是由國家教育標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)邦因素決定的，而文憑專家和科學(xué)碩士同為“高等職業(yè)教育”的第三層次教育，均以第二層次教育為基礎(chǔ)，這不僅意味著兩類教育前四年課程是共通的，也表明后1－2年課程中兩類教育存在相通之處。由此而觀，文憑專家教育與科學(xué)碩士教育的主干課程是相同的。以文憑專家和科學(xué)碩士示范教學(xué)計劃為例（如表1所示）。從課程結(jié)構(gòu)看，五年制文憑專家教育與六年制碩士教育的教學(xué)總學(xué)時數(shù)不同，文憑專家教育的教學(xué)總學(xué)時數(shù)為8262學(xué)時（通常維持在8800學(xué)時左右），碩士培養(yǎng)的教學(xué)總學(xué)時數(shù)為11232學(xué)時。但兩類教育必修課程相同，只是總學(xué)時數(shù)有所差別，即公共人文和社會經(jīng)濟(jì)課程均為1800學(xué)時；培養(yǎng)方向的公共職業(yè)課程均為2561學(xué)時；普通數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程文憑專家教育為1853學(xué)時，碩士教育為1921學(xué)時；專業(yè)課程、專業(yè)化課程文憑專家教育為1598學(xué)時，碩士教育為2691學(xué)時。從表1可以看出，文憑專家教育的專業(yè)課一般保持在20％左右，專業(yè)實(shí)習(xí)時間較多，這其中結(jié)合了高級基礎(chǔ)培訓(xùn)（自然科學(xué)和普通工程的）和專業(yè)培訓(xùn)以及對職業(yè)的創(chuàng)造性培養(yǎng)［15］；碩士培養(yǎng)因年限長，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課更多，還增加了1854學(xué)時的科研工作，這反映了碩士在學(xué)士基礎(chǔ)上更加注重專業(yè)科研能力的培養(yǎng)。［16］盡管兩類教育相差1161必修學(xué)時（占文憑專家教育必修課總學(xué)時的14．9％），但必修課內(nèi)容卻大部分相同。可見，文憑專家教育和科學(xué)碩士教育不僅培養(yǎng)目標(biāo)的主導(dǎo)精神相同，課程設(shè)置的主體部分也相同，共通性大，滲透性強(qiáng)。從遞進(jìn)性看，培養(yǎng)目標(biāo)方面，前已述及，“高等職業(yè)教育”是在中等（完全）普通教育、中等職業(yè)教育基礎(chǔ)上的加深和提高教育程度，培養(yǎng)專門人才；大學(xué)后職業(yè)教育是在高等教育基礎(chǔ)上提高公民教育程度學(xué)術(shù)水平和教學(xué)技能水平。顯然，這兩級教育的培養(yǎng)目標(biāo)相互銜接。而文憑專家教育作為“高等職業(yè)教育”第三層次教育的一種類型，與副博士教育作為大學(xué)后職業(yè)教育的第一層次教育，盡管側(cè)重點(diǎn)不同（即前者側(cè)重應(yīng)用型，后者偏向理論型），但不可否認(rèn)，同為普通高等教育，兩類教育的培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)，存在內(nèi)在的層次遞進(jìn)性。在基本教學(xué)大綱和課程設(shè)置等具體教育標(biāo)準(zhǔn)上，根據(jù)2000年俄羅斯聯(lián)邦教育部頒布的《大學(xué)后職業(yè)教育各學(xué)科國家教育標(biāo)準(zhǔn)模型》和2002年俄聯(lián)邦政府批準(zhǔn)的《大學(xué)后職業(yè)教育各學(xué)科基本教育大綱暫行規(guī)定》（見表2），副博士教育的基本教學(xué)大綱是由教育職業(yè)課程、選修課程、教育實(shí)踐、科研和學(xué)位論文等四部分組成。比較表1和表2不難發(fā)現(xiàn)，必修課程中，副博士教育階段開設(shè)的“外語”、“科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)”、“專業(yè)課程”等對應(yīng)于文憑專家教育階段開設(shè)的“外語”、“哲學(xué)”、“專業(yè)、專業(yè)化課程”等；選修課程中，副博士教育階段開設(shè)的“高校教育和心理學(xué)”、“信息學(xué)”等對應(yīng)于文憑專家教育階段開設(shè)的“心理學(xué)和教育學(xué)”、“信息學(xué)”等，可見，副博士教育階段的課程內(nèi)容與文憑專家教育階段所開設(shè)的課程內(nèi)容具有共通性和內(nèi)在繼承性與遞進(jìn)性。因此，兩類教育得以順利銜接。當(dāng)然，文憑專家教育與科學(xué)碩士教育的培養(yǎng)規(guī)格、要求及目的不同，科學(xué)碩士培養(yǎng)側(cè)重于造就科學(xué)、教育工作者，而文憑專家培養(yǎng)則側(cè)重于發(fā)展和鞏固應(yīng)用職業(yè)技術(shù)，而且，碩士在入學(xué)前需經(jīng)過2年學(xué)術(shù)訓(xùn)練，更容易適應(yīng)副博士教育階段的學(xué)習(xí)，而“文憑專家”由原來被定位在應(yīng)用型培養(yǎng)轉(zhuǎn)向接受學(xué)術(shù)型副博士教育，轉(zhuǎn)軌跨度較大，學(xué)習(xí)顯得困難些，但卻并不因此影響學(xué)生升學(xué)。

三、高等教育“立交橋”構(gòu)建的幾點(diǎn)思考

1．國家教育標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建高等教育“立交橋”的前提

早在前蘇聯(lián)時期就實(shí)行國家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)計劃和大綱，這曾使地方和學(xué)校毫無自主設(shè)置課程的權(quán)力。俄羅斯獨(dú)立后，社會轉(zhuǎn)型使得地方權(quán)力日益增大，同時也給教育和課程的發(fā)展帶來了極大的混亂，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量，客觀上需要國家加以調(diào)控，進(jìn)行必要的規(guī)范。因此，規(guī)劃各級各類高等教育的共同教育空間一直是俄羅斯獨(dú)立后教育改革和發(fā)展始終不懈的追求目標(biāo)。在俄羅斯政府看來，伴隨教育體系和教學(xué)機(jī)構(gòu)類型的日益多樣化，必須建立起穩(wěn)定教育體系的調(diào)節(jié)機(jī)制［17］，才能規(guī)范教育和課程的發(fā)展，這種調(diào)節(jié)機(jī)制就是制定國家教育標(biāo)準(zhǔn)。國家教育標(biāo)準(zhǔn)通過對“基本教學(xué)大綱的一般要求”、“基本教學(xué)大綱必修課的最低要求”、“學(xué)習(xí)期限”、“畢業(yè)生培養(yǎng)內(nèi)容與水平的最低要求”等方面進(jìn)行規(guī)范，保證了各類型高等教育的基本教育質(zhì)量。由于國家教育標(biāo)準(zhǔn)對地區(qū)的特殊發(fā)展、多種類型學(xué)校的產(chǎn)生、可選擇大綱的制定等均不作限制，而只是對保證教育質(zhì)量的水平進(jìn)行規(guī)范，給予各類型高校足夠的自由空間。也就是說，各種類型高校在其教學(xué)計劃中所制定的培養(yǎng)學(xué)生水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容廣度和深度等可以不同于國家教育標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，但必須不低于國家教育標(biāo)準(zhǔn)的水平。國家教育標(biāo)準(zhǔn)的制定有利于促進(jìn)俄羅斯高等教育的多樣化發(fā)展，由于教育標(biāo)準(zhǔn)保證了高校培養(yǎng)畢業(yè)生的基本質(zhì)量，不同類型高等教育之間可以橫向交流，即學(xué)生可在不同類型高等教育之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換；不同層級（或?qū)哟危└叩冉逃g也可縱向溝通，例如，把“碩士畢業(yè)考試結(jié)果作為研究生考試的成績”，從而將“高等職業(yè)教育”和大學(xué)后職業(yè)教育聯(lián)系起來。正是各級各類高等教育橫向溝通、縱向聯(lián)結(jié)，自然構(gòu)成了俄羅斯高等教育四通八達(dá)的人才成長“立交橋”，這不僅使整個高等教育體系靈活而富有彈性，也為俄羅斯高等教育與世界接軌打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。可見，國家教育標(biāo)準(zhǔn)的制定是俄羅斯高等教育“立交橋”構(gòu)建的必要前提。

2．基本必修課程是構(gòu)建高等教育“立交橋”的基石

“高等職業(yè)教育”和大學(xué)后職業(yè)教育構(gòu)成了俄羅斯高等教育。其中，“高等職業(yè)教育”由不完全高等教育、基礎(chǔ)高等教育和完全高等教育三級相互連續(xù)且逐級遞進(jìn)的教育組成。“職業(yè)型”高等教育由高等專科學(xué)校承擔(dān)，屬于不完全高等教育層次，是根據(jù)不低于學(xué)士基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱前兩年教學(xué)量進(jìn)行的，而學(xué)士基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱包括了人文、社會、經(jīng)濟(jì)、自然、科學(xué)等一般科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，以及具有職業(yè)用途的一般職業(yè)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科和實(shí)習(xí)；“應(yīng)用型”高等教育由專業(yè)學(xué)院承擔(dān)，屬于完全高等教育層次，是按文憑專家教育大綱實(shí)施教學(xué)的，該大綱包括“一般人文、社會－經(jīng)濟(jì)的、自然科學(xué)的學(xué)科、一般職業(yè)學(xué)科，還有畢業(yè)生各種職業(yè)活動所規(guī)定的專業(yè)及專業(yè)化的理論與實(shí)踐培養(yǎng)”。根據(jù)俄羅斯《高等職業(yè)教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，“高等職業(yè)教育”每一級的基礎(chǔ)職業(yè)教育課程必修內(nèi)容由高等職業(yè)教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)邦因素確定。而基礎(chǔ)職業(yè)教育課程規(guī)定學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)如下必修學(xué)科：（1）一般人文和社會－經(jīng)濟(jì)學(xué)科；（2）數(shù)學(xué)和一般自然科學(xué)學(xué)科；（3）一般職業(yè)學(xué)科（供該專業(yè)方向或?qū)I(yè)培養(yǎng)用的）。（4）專業(yè)學(xué)科。《高教標(biāo)準(zhǔn)》還規(guī)定，聯(lián)邦部分課程在普通人文－社會經(jīng)濟(jì)類課程中所占比例應(yīng)不少于70％，在普通數(shù)學(xué)、自然科學(xué)類課程及專業(yè)基礎(chǔ)課中應(yīng)占80％，其余由地方和學(xué)校均分，而專業(yè)課則完全由學(xué)校設(shè)定。［18］顯然，聯(lián)邦政府確定的基礎(chǔ)職業(yè)教育必修課程將“職業(yè)型”與“應(yīng)用型”高等教育聯(lián)系起來。而“學(xué)術(shù)型”高等教育在科學(xué)碩士及以下層次，與文憑專家教育都是按基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱實(shí)施教育的，因具有共同的基礎(chǔ)職業(yè)教育必修課程而相互融通，而科學(xué)碩士教育與副博士教育作為學(xué)術(shù)型高等教育的不同層次，由于分別執(zhí)行《高等職業(yè)教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)后職業(yè)教育各學(xué)科國家教育標(biāo)準(zhǔn)模型》，所開設(shè)課程內(nèi)容具有內(nèi)在聯(lián)系性和遞進(jìn)性，得以順利聯(lián)結(jié)。概言之，“職業(yè)型”和“應(yīng)用型”高等教育在大學(xué)前兩年階段的主體課程———公共基礎(chǔ)課大部分相同且均為必修；“應(yīng)用型”和“學(xué)術(shù)型”高等教育大學(xué)前四年課程相通，大學(xué)后1－2年基本必修課程相同；學(xué)術(shù)型科學(xué)碩士教育與副博士教育課程內(nèi)容具有內(nèi)在遞進(jìn)性，一脈相承。可見，俄聯(lián)邦政府確定的基本必修課程是“職業(yè)型”、“應(yīng)用型”和“學(xué)術(shù)型”高等教育得以順利銜接和溝通的根本。

3．高等教育鑒定制度是構(gòu)建高等教育“立交橋”的保障

俄羅斯保障和提高高等教育質(zhì)量是通過高等教育鑒定制度來實(shí)現(xiàn)的。前蘇聯(lián)解體后，高等教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，一方面政局動蕩、經(jīng)濟(jì)滑坡、教育經(jīng)費(fèi)短缺，導(dǎo)致教育質(zhì)量嚴(yán)重下滑；另一方面高校（尤其是非國立高校）及其分校的數(shù)量急劇增長，有些高校甚至自發(fā)更名，大學(xué)前、后的培訓(xùn)范圍不斷擴(kuò)大等，對教育質(zhì)量產(chǎn)生了極為不利的影響。對此，為規(guī)范和促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高，俄聯(lián)邦政府以《教育法》的法律形式確立了高等教育鑒定制度，該制度包括認(rèn)可、評定與鑒定三個環(huán)節(jié)。對高等學(xué)校來說，認(rèn)可是前提，即基本辦學(xué)條件要達(dá)標(biāo)；評定是核心，是高校接受第三個環(huán)節(jié)———國家鑒定的必要條件，否則，鑒定就無從談起。評定的目的和內(nèi)容是確認(rèn)高校畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)水平和培養(yǎng)內(nèi)容與《高等職業(yè)教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)》的相符程度。對高校進(jìn)行評定的指標(biāo)包括高校教育大綱的文件保證、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)質(zhì)量、高校內(nèi)部人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督體系，以及高校內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)文件與教育標(biāo)準(zhǔn)條例和法律要求的相符程度。［19］通過評定的高校可以申請國家鑒定，通過鑒定后即可獲得政府撥款。高校鑒定結(jié)果往往作為俄聯(lián)邦政府進(jìn)行高等教育決策的重要參考，也是政府對高校財政資助的重要依據(jù)。換言之，如果高校能證明自己的教育教學(xué)質(zhì)量和水平達(dá)到國家教育標(biāo)準(zhǔn)的要求，就具備了獲得政府資助的資格，政府就能為其提供必要的經(jīng)濟(jì)資助。正是運(yùn)用了政府財政撥款的經(jīng)濟(jì)杠桿作用，高等教育鑒定制度通過評價和鑒定確保了俄羅斯高校教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到《高等職業(yè)教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，是各級各類高等教育順利銜接與溝通的有力保障。