時間：2023-05-28 09:34:55
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學生課堂教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
心理健康的標準不是個體掌握了多少“正確”的心理健康知識，而是是否擁有積極的情感體驗、適度的情緒表達與控制、切合實際的生活目標、完整與和諧的人格、恰當和清晰的自我認識、良好的人際關系等等。因此，與重視學科邏輯結構和知識體系的傳統學科教學不同，心理健康教育課應是集心理知識的傳授、心理活動的體驗、心理調適技能的訓練為一體的綜合課程，尤其重視學生的自我體驗、分享以及在生活中的實踐應用。但目前大學生心理健康教育普遍采取的是大班教學的形式，每個教學班包括2~3個行政班級約100余名學生。伴隨大班教學的一大問題是課堂互動受限，課堂上教師多以單向的知識講授為主，將心理健康教育課定位為心理健康知識的普及課，難以開展豐富多彩的體驗式活動以及組織有效的分享討論，使課堂失去了應有的活力。
1.2內容上豐富全面但針對性不足，未能就學生發展現狀
進行深入指導從內容上看，目前大學生心理健康教育課涉及的范圍是很全面的，包括了心理健康的基礎知識（如心理困擾與異常心理的識別、心理咨詢介紹等）、自我認識與發展（如自我意識培養、人格發展等）以及各類心理調適能力（如學習、戀愛、就業、壓力應對、生命教育等）。這些內容基本涵蓋了大學發展階段個體心理健康的方方面面，提供了從預防、指導到矯正、治療的多方面知識與技能。然而，大學生心理健康課一般只有32~36個學時，平均到每個主題就2~3個學時，如果每個主題都從基礎知識點到活動體驗與討論再到實踐應用，各環節都只能蜻蜓點水淺嘗輒止，很難真正給學生帶來觸動，起到有效的指導作用。事實上學生心理發展的短板和需求是各不相同的，比如有的學生可能在人際關系方面有更多困擾和需求，而有的學生則在學業或生涯發展方面需要更多的指導，這也就要求心理健康教育課不能僅僅“全而泛”，應做到面與點相結合，在對重要主題領域進行概述的基礎上，依據學生的發展現狀和需求進行有針對性的深入指導。
1.3設置上課堂教學集中在大一完成，不符合大學生不同發展階段的需求
個體是不斷發展變化的，心理也是隨情境動態變化的，在發展的不同階段學生遇到的典型問題可能存在不同。例如，一般大一新生的問題突出表現為新環境適應困難，難以應對各類變化；大二階段開始涌現各類人際關系問題、戀愛困擾；大三階段最突出的問題表現為學業倦怠、迷茫、生涯規劃困擾；大四學生則最需要壓力與挫折應對、就業困擾方面的指導。可見，心理健康課不是一勞永逸的課程，應伴隨學生的整個大學生活。但就目前大學生心理健康教育課的開展來看，課程往往被安排在大一進行，只有極少學校還開設了全校范圍的心理健康方面的選修課，大一之后學生便很難再接觸到心理健康相關的學習。這樣一方面導致心理健康教育課的學習內容與大一學生的發展特點不匹配，課堂教學內容與學生主體缺乏共鳴，難以激發學生的體悟和學習興趣；另一方面，當學生進入新的發展階段，有相應的心理困擾和指導需求時，缺乏獲得預防和發展性指導的途徑，導致大量學生出現心理問題或疾病癥狀。
2大學生心理健康教育課堂教學的模式探索
基于上述我國大學生心理健康教育課堂教學的獨特作用和既有問題，本文提出發展“面與點相結合”的大學生心理健康教育教學模式。一方面，壓縮既有“面”的普及教育內容，即心理健康基本知識、自我認識與發展以及各類心理調適能力等重要領域的一般知識與技能學習；另一方面，增加“點”的針對性指導，即針對學生心理適應發展相對較弱的領域以及不同發展階段的需求，在不同領域進行更深入、有針對性的學習。在現有課堂教學的基礎上，主要進行以下幾方面改進。
2.1基于學生的心理發展現狀分班教學，對不同學生群體
進行有針對性的指導大一階段除進行傳統心理健康重要領域的普及教育外，還應增加基于學生發展現狀的針對性指導。實踐操作上可基于新生心理健康測評結果為分班教學提供依據。例如教育部組織專家編制的《大學生心理適應量表》，從人際關系適應、學業適應、校園生活適應、擇業適應、情緒適應、自我適應、滿意度七個維度評估大學生在不同領域的心理適應現狀。基于測評結果可以將大一新生按照適應困擾最突出的領域進行分班，進而對具有相同適應問題和需求的學生進行有針對性的指導。
2.2根據學生不同發展階段需求，在其他年級開設心理健
康延伸教育選修課程課堂教學途徑在我國大學生心理健康教育中的獨特作用也對心理健康教育課提出了更高的要求，即需要伴隨學生的整個大學生活。除大一以外，有必要針對不同年級學生發展的主要任務和需求開設相應的心理健康延伸教育課程，供有指導需求的學生選修。延伸課程亦屬于“點”的指導，是圍繞某一具體領域展開的深入而有針對性的指導，以體驗活動和討論小組為主，注重培養學生實際應用和解決問題的能力。
隨著知識經濟時代的到來和我國市場經濟體制不斷完善,高等教育呈現出大眾化、市場化、多樣化的態勢。“90后”學生走進大學校園,高等學校教育教學面臨著新的挑戰。“90后”指的是出生于90年代以后的人。這些青少年,正處在中國經濟快速發展的年代,他們的生活和學習經歷不同于以往任何一個年代。作為高校教師,我通過在課上課下與“90后”學生進行的交流,感受到他們的個性特點,從而引發在對他們進行英語課堂教學中如何加強針對性和實效性的一些思考。
一、“90后”大學生的特點
一是思想早熟。在信息爆炸網絡互聯的時代成長起來的“90后”,接受的海量信息使他們的思想更為早熟,對每樣事物他們有自己的見解。他們在討論問題時的觀點深刻、邏輯嚴密,善于表達,甚至有強迫自己用成年人的思維思考問題的傾向。互聯網是學習的工具,網絡更多的是一種獲取知識的平臺。
二是個性獨立。在獨立的思考與選擇上,“90后”表現出很高的自主性。大多數考生志愿是自己拿主意的,這反映了這一代思想上的獨立。當然他們也很尊重父母的意見,現在父母也會放心地把選擇權交給孩子。生活在網絡時代,接受的信息量比較大,思想活躍,比較容易接受新鮮事物,而且思想富于變化,敢闖敢拼。
三是自信張揚。“90后”是最年輕的一代,他們自信,充滿激情,能夠充分肯定自己的價值。他們極少有對未來的失望和迷茫。他們不吝張揚自我,非常樂意組織活動,他們自信有能力搞好活動,不放過展現自己才華的機會。
四是責任意識強。“90后”注重實際、實用。他們有自己的一套行事風格。而近年來國家一些重大事件的發生,對這些學生高考志愿的選取和專業的選擇都產生了很大的影響,不少的同學都認為自己在填寫高考志愿的時候都考慮到了今年的一些重大事件。現在的“90后”一代在知識結構上的復雜和多樣性遠遠超越了以前。
總之,“90后”大學生總體上不僅個性張揚、樂于表現,而且目標明確、意識客觀。他們善于釋放自己內心的情感,有參與社會事務的期待和需要,期待發展突破,職業發展目標明確。正是由于他們鮮明的個性特點,使得我們必須要重新審視自己的教學方法,不能僅僅維持傳統的課堂教學模式。
二、“90后”大學生的英語課堂教學模式
1.培養和提高學生自主學習的思想意識
“90后”學生個性獨立,大多數學生能很快適應大學這個新的學習環境。有些學生適應了高中階段的應試教育,習慣依賴老師,缺乏大學英語課程學習本身的正確認識,這些都會影響大學階段的英語學習。作為大學英語教師,應在課堂教學中,努力營造一個充滿活力和和諧氣氛的教學氛圍,形成良好的自主學習環境。可以利用多媒體信息技術和網絡,不斷改進和更新教學內容和教學方法,如利用音樂、圖片和影片等來介紹背景,導入課文,喚起學生對課文的感性認識和興趣;利用角色互換,情景模仿等進行聽說寫譯等訓練。這些做法都能增強學生參與課堂學習的意識,使學生自己成為英語學習的主要參與者并能體驗到英語學習的樂趣,從而產生自主學習的動力,提高自主學習意識。
2.在教學過程中堅持把學生作為教學的主體
英語作為一門語言實踐課,學生的語言技能只有通過語言實踐才能得以培養和提高,而這又在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性的發揮。“90后”學生參與意識強,樂于表現。教師應充分抓住學生的這一特點,從學生的各種實際需求出發,每個單元圍繞一個主題選取語言材料,制定教學內容,設計大量參與性的情境和活動,使英語課堂成為學生語言實踐的場所。這大大調動了學生的積極性和參與性,使學生通過課前和課后準備,個人努力或集體合作,以辯論、演講、小組討論、模擬對話、小短劇、作文等形式充分參與,積極主動地運用語言進行實踐,真正成為教學活動的主體。在這當中,教師注意觀察,對學生的語言實踐活動結果進行適當點評、總結和歸納,展現給學生,為學生提供一個互相學習、互相補充、共同提高的機會。
3.在提高學生語言能力的同時,增強綜合素質的培養
“90后”學生不僅具備思想活躍、想象力豐富、求知欲強、積極主動等特點,而且有智力需求和感情需求,這些需求都是整個教學過程中不可忽視的重要因素。它不僅涉及到學生的學習興趣和動力,而且還關系到學生綜合素質的培養。教師應有針對性地選擇語言材料,編排教學活動,由此激發學生興趣和思維,使學生開闊視野、擴大知識面、提高文化素質,而且應將實踐、鞏固、提高、檢測溶為一體,重視語言知識運用的系統性和準確性,有利于滿足學生諸如學業考試、水平測試等在內的各項需求,為其職業發展目標服務。并且由于大量的語言活動要求學生通過協作和配合來完成,這種合作學習法促進了協作精神的培養,增強了溝通能力,為“90后”學生走向社會建立良好的人際關系做了必要準備。
“90后”學生走進大學校園,高校教育教學面臨著新的挑戰,但與此同時,也給高等教育帶來新的機遇,從另一個角度來看,它能催生一些新鮮事物的出現,不乏是件好事情。高校教師應針對“90后”學生的鮮明特點,改變傳統的課堂教學模式,不斷地探索和創新,因材施教,有鑒別地采用行之有效的教學方法,提高教學質量,培養具有創新能力的人才。
參考文獻
[1]何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].外語教學與研究,2003,4.
[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[Z].上海外語教育出版社,2004.
引言
隨著大學英語教學改革的不斷深入和發展，同時為了滿足新時期“90后”大學生英語學習的需要，許多高校實施了大學英語自主學習的教學模式。大學英語自主教學模式把課堂內教師講解的內容變成課堂外學生自主學習的內容，加上課堂的討論，以及教師在學習上的幫助，提高了學習效率。此外，由于同學們的基礎較好，大學英語自主學習模式包括大學英語口語課程。大學英語口語課程如何提高口語的學習效率，有效促進同學們口語水平的提高，已成為許多教學工作者關注的問題。經驗證明，翻轉課堂教學模式能夠提高為大學英語口語課堂教學效率，促進學生口語能力的提升提供新的理論和方法。
一、翻轉課堂的定義
翻轉課堂（flippered classroom），又稱“反轉課堂”或者“顛倒課堂”，從字面意思上看，翻轉課堂是對學習過程的“翻轉”。最早進行翻轉課堂實踐的是美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學教師，他們的基本思路是：課前，教師將計劃在課上講授的內容制作成視頻，與課程有關的其他材料一起傳到網上，微課的視頻時間長度一般為10分鐘左右，最長不超過20分鐘，學生可以根據自身學習的需要，在電腦上觀看，也可以在手機上觀看，供學生自主完成知識點的學習，課堂上采用師生互動討論的形式完成知識的學習。微課的教學除了簡短的教學視頻外，還包括與教學主題相關的教學課件，教學設計，教學評價，課后練習，教學反饋等。
翻轉教學的本質是以學生為中心，調動學生學習自主性的混合教學，目的是為了讓每個學生根據自身的特點組織學習。翻轉課堂的這些特征鮮明地體現了翻轉課堂教學對于現代英語口語課堂教學的適用性。與傳統的大學英語口語課堂相比，翻轉課堂更加能夠發揮學生課堂學習的自主性，給同學們提供了充分的時間，做課堂討論和呈現的準備，同學們有足夠的時間針對話題搜集資料，思考分析，表達準備。關于學習中的難點，可以通過課堂上與同學和老師的互動來解決，并加深內化所學知識。通過課堂上的活動練習，提高英語表達能力及參與課堂活動的能力。所以，大學英語口語課堂中運用翻轉課堂的教學模式符合口語課堂教學的特點，有助于進一步提高口語課堂教學效率，保證教學效果，促進師生間的互動交流。
二、大學英語口語翻轉課堂的教學模式的設計
國外翻轉課堂的5種典型模式是林地公園高中模式（教師視頻輔助課外學習）、可汗學院模式（基于教學視頻+課堂練習系統的混合學習）、河畔聯合學區模式（數字化互動教材輔助課外學習）、哈佛大學模式（課內外協作學習）、斯坦福大學模式（微型視頻+過關測驗輔助課外學習）。翻轉課堂教學模式被我國引進后，受到國內教育界的廣泛關注，許多教師結合自己的課程，發展出了適合自己教學課程特征的教學模式。
本文結合筆者實際的教學實踐經歷，結合大學英語口語課堂的特征和“90后”大學生口語課堂的學習特征，在上述翻轉課堂的定義和翻轉課堂的教學模式的基礎上，參考典型的翻轉課堂，提出了大學英語口語翻轉課堂的教學模式：微課視頻的設計――微課視頻課程的制作――微課視頻在自主學習網站的上傳――學生課外自主學習微課視頻――學生課外自主學習的檢查――學生課堂學習討論――課后整理口語表達資料。
該模式與一般的翻轉課堂教學模式較為一致，但也有所不同，微課視頻的制作及自主學習材料的選擇都有自己的特色。整個過程是通過精致設計的視頻和輔助教學材料，同學們在課前經過自主學習，通過課堂上的展示和交流，進一步解決學習中的問題，最后對所學習的課程進行總結和評估。但是作為大學英語口語課程教學的特點，這個過程又有不同的特征和差異，形成大學英語口語課程翻轉課堂明顯的特征。
三、大學英語口語翻轉課堂教學設計
大學英語口語翻轉課堂的教學材料需要精心制作，精心制作好翻轉課堂的教學材料對于成功制作視頻材料極為重要，包括微課視頻的制作、輔助學習材料等。如何設計制作課件對課堂有著關鍵的作用，教學視頻質量直接決定了翻轉課堂的教學效果。筆者結合教學實踐，提出以下幾個方面應注意的問題。
（一）翻轉課堂教學設計的形象性
翻轉課堂設計的形象性不僅包括微課視頻的形象性，還包括輔助學習文字部分的生動有趣的組織。“90后”大學生在大學英語學習上比較注重個人心里的感受，他們有一定的喜好特征，如喜歡一些卡通人物，喜歡生動性、形象性的當代事物，在文字上喜歡富有生活情感的表述。通過形象性、生動性的圖片及視頻，可以引起他們的興趣。這些形象性的事物可以是一些卡通圖片、動漫人物圖片，人物可以是現代社會中富有時代感的，生動的形象，或是與同學們生活的時代相契合的影視作品。形象性還可以體現在語言文字表述的形象性上，語言表達的方式應富有生活情感并貼近生活。機械的、沒有生命力的表達方式不能夠喚起他們的注意力，應從形象思維的角度豐富原文內容，提高他們學習的興趣。
（二）翻轉課堂教學設計的立體性
翻轉課堂是交際的課堂，同學們在交際互動中培養口語能力。“90后”大學生具有較強的群體意識，在同齡人之間或者同班同學之間具有較強的團體意識。他們喜歡展現個人的才華，獲得同齡人的認可和尊重。在微課視頻設計和材料的時候，老師的話語角度應該能夠盡量吸引同學們學習的參與度。
微課視頻的設計形式可以豐富多彩，引人入勝，充分利用微課的引導作用，通過微課視頻和輔助的學習材料，為同學們提供一個立體語言學習的環境，形成生動的、立體的、如身臨其境的感覺，體驗口語話題下的口語運用環境。這些形式涵蓋聲音、圖像、視頻等多媒體手段，通過適當的方式把這些內容緊密結合起來，讓學生們充分感受多媒體的教學效果。
（三）翻轉課堂教學材料的制作的支架式方法
支架式的方法來自于支架理論。支架理論是當對一個問題的探究感到困惑或無主意時，利用一定的方法，把任務分成可處理的單元，每個單元給予一定的提示或者幫助，進而一步步地解決問題。當問題得到解決后，可以進一步向高難度的教學目標努力。在遇到問題時，可以在每一步都提供幫助，直至最后完全解決問題。在大學英語口語表達中，有些同學在遇到困難時，不知道如何表達，這時可以把問題拆解成若干個小問題，通過討論，首先解決小問題，再把這些小問題合并以后，形成一個完整準確的有關某個問題或者話題的答案。
大學英語口語翻轉課堂教學過程中，所有的教學環節都與學生的口語緊緊相扣。但是，如果只是一味地注重實踐和討論、解決問題，一段時間后，同學們的口語表達可能會陷入一種乏味的狀態，口語表達思路單一，語言單調。由此，筆者在教學過程中試圖使課堂材料更具有層次感。支架理論提供了重要的提高口語能力的工作支架，這個支架靈活多變，可以是簡單的支架也可以是難度加大的支架。如果結合良好的輔助材料，采用靈活多變的方法，可以給同學們的口語學習很大的幫助，促進語言的輸出。
結語
綜上所述，大學英語口語翻轉課堂的設計可以從多方面來做創造性的發現。在教學實踐中，根據各個環節結合“90后”大學生英語學習的特點，設計翻轉課堂，必將能夠激發同學們的學習熱情，提高效率，促進知識融入和語言輸出，讓學生的學習主觀能動性得到有效提升，有助于強化高校大學英語教學改革的效果。
參考文獻：
[1]郭佳，高東懷，寧玉文.翻轉課堂設計與應用探析.以西北大學研究生《教育技術學》課程為例.中國高等教育學會教育信息化分會第十二次學術年會論文集，2014.11.
二、翻轉課堂在大學生心理健康教育教學中的適用性
在理論上，翻轉課堂和心理健康教育教學的核心理念異曲同工。翻轉課堂在本質上是翻轉教學理念以及師生在教學過程中的地位和角色，其整個教學活動以人為本、以學生為主體，更多地考慮和關注學生的發展特點和實際問題。在人本主義思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教學理念、方式等也獲得了重要的啟示；其目標在于健全人格和幸福心理的培養，其教學過程旨在幫助學生解決在成長、生活和發展過程中的困惑，并引導其自我解決問題。此外，翻轉課堂和心理健康教育一樣，不局限于有限的教育空間和時間，而是深入實際生活中促進知識內化，追求春風化雨、潤物無聲的教學效果。故而，兩者都追求以人為本的教育理念。以人為本，其實質是對人的關注。以人為本，既是心理健康教育教學對單一學生個體和整個學生群體的關注，又是翻轉課堂中的差異認同和有教無類。以人為本，既是心理健康教育教學對自我潛能和生生影響的關注，又是翻轉課堂中的自我教育和朋輩引導。因此，將翻轉課堂應用于大學生心理健康教育課堂在理論上是現實的。從操作上，將翻轉課堂運用在心理健康教育教學中是切實可行的。翻轉課堂對學習主體有著時間、認知能力以及網絡操作能力三方面的要求。翻轉課堂教學在課前，需要學生用大量的時間自主學習，而大學生的課外學習時間較之中小學生更為充裕和自由，因此滿足了翻轉課堂對學習主體在時間上的要求。不管是課前、課內還是課后，翻轉課堂都需要學生具有一定的自控性和自覺性，以確保課前自學、課內討論和課后反思的順利進行，大學生的認知能力、監控能力已接近成人水平，因此滿足了對學生主體認知能力的要求。翻轉課堂要借助于網絡平臺實施，大學生正好是信息數字化時代的主流群體，對網絡信息、視頻課程有著更強的適應性和偏好，且熟知網絡操作，故而滿足翻轉課堂對學習主體在網絡操作方面的要求。因此，將翻轉課堂應用于大學生心理健康教育課堂在操作上是可行的。
三、大學生心理健康教育翻轉課堂教學模式的設計
設計大學生心理健康教育翻轉課堂教育模式，需解決的關鍵問題集中在選擇網絡平臺以及設計教學流程兩個方面。
1.網絡平臺的選擇。翻轉課堂教學模式應網絡媒體的發展而誕生，網絡平臺的選擇和設計是實施翻轉課堂的重要基礎。網絡平臺承擔著資料信息、支持互動系統、檢測學習效果的重要功能。騰訊QQ和微信是目前國內高校大學生較常用的網絡交流工具。QQ群是基于騰訊QQ的多人溝通平臺。QQ群不僅可以供群成員聊天，還為群成員提供群公告、群相冊、群文件、群活動等服務。微信公眾平臺是進行一對多網絡媒體行為活動的平臺，分為服務號和訂閱號兩種賬號類型。其中，訂閱號有權限每天為用戶推送一條以文字、圖片、語音、視頻、圖文消息等形式呈現的信息資訊。大學生普遍通過智能手機訪問互聯網，在智能手機上只要裝載騰訊QQ和微信等交流軟件，在網絡通暢的條件下都可以實現有效的網絡溝通。因此，將QQ群和微信公眾平臺作為翻轉課堂的網絡平臺具有現實可能性。由此，網絡平臺、心理健康教育教師以及學生，三者共同組成翻轉課堂的學習空間。
2.教學流程的設計。根據大學生心理健康教育的課程特點，該課程翻轉課堂教學模式可分為準備、課前、課中和課后四個階段。①準備階段。首先，確定每個教學主題的教學目標，并明確每個教學主題具體采用何種教學方法。其次，構建網絡平臺。創建QQ群后，教師需要熟悉各項功能的操作；學生加入QQ群中后，以“學號+姓名”的方式修改群名片，以做到實名。教師注冊微信公眾平臺后，先熟悉功能、管理、統計等操作，然后邀請學生添加關注。QQ群和微信公眾平臺的名稱力求讓人印象深刻，并突出課程特色。最后，整合教學資源。教學資源主要包括以PPT呈現的教學內容、教學視頻、調查和測驗、習題以及拓展性知識等。其中，PPT需要精練簡單、清晰易懂；視頻可以精選網絡上優秀的教學資源，也可以根據需要自行錄制，其長度應符合學生的認知發展特點，內容應具有針對性；課堂調查和測驗旨在了解學生學習時的困難和相關的心理困惑；習題是由教師根據教學重點和難點所設計的思考題；拓展性知識是與心理健康教育目標和教學內容相關的心理學知識、實驗、研究進展等。②課前階段。課前階段的第一個步驟是教學資源。教師將各種形式的教學內容上傳至QQ群空間，以供學生課前學習，并將相關的心理知識和資訊通過微信平臺推送給學生用戶，實現擴展閱讀。教學資源之后，教師需要借助于網絡平臺推進課前學習，如引導學生通過PPT和視頻自主學習，督促學生完成課堂調查和測驗、習題，并鼓勵學生在群論壇中進行疑難反饋；如果學生提出的疑難問題呈現多樣性，則可以在線分組討論。最后，教師根據課前互動、調查、測驗、習題等情況，尋找普遍性的焦點問題和個別化的難點問題進行綜合分析，并據此設計或調整課堂教學活動，使之更加科學、合理。③課中階段。教師在課中階段面臨兩大任務。一是實施課堂討論。課堂中，教師除了講授、答疑之外，還需要引導學生進行小組討論。分組的標準具有多樣性，可以按照隨機原則分組，也可以根據目標主題分組，可以七八人一組，也可以三四人一組。分組后，小組成員圍繞知識理解、疑難困惑等進行交流討論。此時，教師不再是單純的知識傳授者，而是課堂討論的組織參與者、不合理認知的辨別者、問題解決的促進者。在這個過程中，學生的批判性思維會得以啟發、課堂參與能力得以提高、學習態度得以升華，真正成為學習的主體。二是組織成果展示。課堂討論結束后，學生整理小組討論結果和個體感悟體會，以進行成果展示。成果展示的方式有多種，學生個人或小組還可以在課后將討論結果、感悟心得制作成PPT、微視頻、動畫等上傳到QQ群或微信公眾平臺，以供老師和同學們進行課后討論和交流。④課后階段。在課后，教師再次轉變自己的身份，成為課后反思的促進者。反思策略可以通過在線輔導或討論促進學生的認識，也可以通過情境案例題或實踐模擬題提升學生的實踐生活能力。在課程結束一段時間后，教師可以繼續和學生通過網絡平臺保持互動和交流，為學生答疑解惑，并指導其生活和實踐。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0039-02“傳熱學”是研究由溫差所引起的熱量傳遞規律的科學，[1]是熱動專業學生的一門重要的專業基礎課，是聯系基礎課和專業課的橋梁和紐帶。傳熱學在生產技術領域的應用十分廣泛，在能源動力、化工、材料、機械、電氣、建筑、交通以及航空航天等領域中存在大量的熱量傳遞問題。傳熱學的理論體系日臻完善，內容不斷得到充實及改進，已成為現代科技中充滿活力的主要基礎學科之一。本課程在民族大學生能力培養和知識結構體系中起著承前啟后的作用。因此，如何完善這門課程的課堂教學，使民族大學生成為有用人才是一個嚴肅的問題。筆者將結合近幾年在“傳熱學”教研中的經驗，談談在“傳熱學”在民族大學生教學中的一些認識。
一、民族大學生的學習情況
從學習的主體——民族大學生入手考慮問題，具體包括如下幾個方面：
1.民族大學生基礎薄弱
根據新疆大學新生入學成績統計，2009級到2011級入學的熱動民族大學生高考平均分為450分左右。學生基礎不好，學習起來難度就很大，也就沒有信心，要在熱動行業有所作為就要多努力。
2.民族大學生學習習慣
民族大學生語言能力很強，有一名維族女學生會八種語言。但是，一名合格的工科大學生不僅僅要會語言，更重要的是要懂工程技術。然而，他們的學習習慣非常不好，比如上課不注意聽講、不做筆記、課下很少看書、不認真做作業、實驗課上不專心、考前背課本、很少做題等。作為工科學生，不做題很難取得好成績，因此就導致基礎課尤其是數學課、流體力學也包括傳熱學不及格率很高。老師時刻提醒他們如何聽課、如何學習，以改變不良的習慣及作風，使其養成良好的學習習慣。
3.民族大學生學習興趣
民族大學生愛歌舞，但是，一提到學習就無精打采，這就是問題關鍵所在：沒有學習興趣。因此，這就需要老師多去鼓勵他們，給他們自信心，讓民族大學生對學習感興趣，真正成為學習的主角。
對民族大學生學習情況有所了解之后，如何讓民族大學生在薄弱基礎上，養成良好的學習習慣，讓他們真正成為學習的主角，那么就需要結合“傳熱學”提出具體教學指導思想，進一步探討民族大學生“傳熱學”的教學方法。
二、“傳熱學”的教學指導思想
“傳熱學”課程的內容主要包括：導熱、對流傳熱、輻射傳熱以及傳熱過程和換熱。該課程連貫性和系統性較差，表現為基本概念繁多、公式紊亂、重點分散等，不利于學生的理解和記憶。[2]那么，如何學好“傳熱學”，其教學指導思想又是什么呢？中國古語說：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”因此，課堂教學的指導思想應是以知識傳授為載體，[3]通過本課程的教學，民族大學生全面掌握傳熱學的基本規律，深刻理解導熱、對流傳熱、輻射傳熱、傳熱過程和換熱器以及傳質學等知識體系，并關注在工程實際中的應用，努力培養民族大學生應用傳熱學理論，發現、分析并解決實際問題的能力。
要想使民族大學生學好傳熱學，首先應了解他們是怎么想的，知道他們的優點和缺點，區別于漢族同學，最重要的還是提高他們的學習興趣，將課堂教學的主體由教師轉移到學生，[4]讓他們成為學習的主角，這就需要授課老師做好教學的“互動”。課堂教學師生互動的過程，教師要多觀察學生的課堂表現，不要急于講知識，要讓學生參與進來，真正讓學生變被動學習為主動。目前，國內外的教育工作者提出了很多的教學方法，總結起來這些教學方法應該說都從某些方面體現教學“互動”讓學生成為學習的主角的思想。
三、“傳熱學”教學方法
“傳熱學”是熱動專業重要的專業基礎課，也是重要的技術課。其主要任務是通過多種教學環節，運用各種教學手段和方法，使學生理解掌握傳熱學的基本概念、基本原理及基本計算方法；培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及實驗動手技能，為后繼課程的學習、從事工程技術工作、科學研究以及開拓新技術領域，打下堅實的理論基礎。
傳統的教學方式仍然是“填鴨式”，德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒”。“填鴨式”教學如果灌輸得好，學生受益，但是大部分時候，學生只能消極被動地適應課程和適應老師。這種以大綱、教材、教參為主線的傳統教學觀念及做法，嚴重束縛了學生的全面發展。因此，現代教育理念是把學生、教師、教材、教育為四大要素加以合理地結合，對舊的教育體系重新調整，將“填鴨”轉變為“問題解決及能力培養”，強調師生的合作精神，注重學生的個性培養以及個人能力的全面發展。
下面筆者將結合新疆大學熱動專業的民族大學生談談傳熱學的課堂教學的一些方法。
1.做好筆記，加強學習效果
二、促進大學生自主學習的課堂教學策略
自主學習的課堂教學策略可以培養學生的自主學習能力，促進學生學習效率的提高。這是在教師的指導下，使學生能系統地理解和掌握自主學習的策略，從而使學生養成利用自主學習策略來學習的良好習慣，促進其自主學習能力的提高。
1.轉變教學觀念，發揮學生的主體作用。
教育部2004年頒布實施的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在傳統的教學過程中，我們過分關注了教師“教”的作用，而忽略了學生的“學”的重要作用，忽視了探索、發現等學習方式對課程學習的重要性。機械的學習方法和“填鴨式”的教學方式嚴重阻礙了學生對于自主學習的熱情和興趣，學生一直處于被動地位，學生積極性低，通常只能死記硬背地應付考試，一到實際應用就完全失去方向，學習效果差，要真正貫徹《綱要》的要求，通過教學改革逐步改變傳統教學思想和現狀就勢在必行。教育部還提出，教育思想觀念的改革是先導，是教學改革的根本出發點。我們應該轉變傳統落后的教學觀念，轉變學生舊有的學習方式，在教師指導下，使學生能主動學習，逐步轉變教師的中心地位，教師的角色應變為學生自主學習的組織者和學生質疑問難的扶持者，樹立基于自主學習的新的教學理念，確立學生是進行自主學習的主體。
2.確定教學內容，劃分教學專題。
自主學習，首先要選擇合適的教學內容。一般來講，自然科學類的教學內容中，理論性較強、較抽象、難度較大的內容比較適合采用講授的方式來學習，而一些結構較完整、層次較為清晰嚴謹、難度不大的內容適合采用自主學習的方式來學習；在社會科學類的教學內容中，結構較為松散、偏事實性的知識比較適合采用講授的方法進行學習，一些高度綜合的教學內容適合采用自主學習的方式。采用自主學習方式的教學內容，要突破教材內容的限制，使教學框架更為靈活和精簡，在制定教學目標時，要充分考慮課程自身的特點，明確課程內容的重點和難點，突出自主學習的引導性。
3.課堂教學模式設計，采取教學任務承包制。
學校將教學內容分為課堂講授和小組分工這兩種課堂教學的形式。對于不適合自主學習的教學內容，教師通過講授的方式講解給學生。教師把自主學習的教學內容進行小組分工，將學習任務分割開，使得每一個小組成員都有自己的學習內容，各個學習小組對教學專題實行承包責任制，小組可以有一定的自選擇本組在教學內容中感興趣的部分進行深入的講解，學生在興趣的激勵下，利用課外時間進行材料準備，通過網上查資料、查閱文獻等方式，梳理出本組的觀點和內容，自行選擇教學方法，呈現教學內容。在教學中，教師給予學生一定的自，可以使學生參與到教學過程中來，這樣更加激發學生的學習興趣。
4.建立學生互動、師生互動的交流機制。
課本、教材及相關資料是大學生獲取知識的主要途徑，而向教師學習和同學學習也是很重要的思想來源。通過建立合作討論小組，學生間可以就學習問題自行組織討論，實現生生互動。教師則在聽取學生匯報后對小組及個人的工作進行點評，必要時對學習內容進行補充講解，從而增加了小組及個人與教師之間的互動。此外，自主學習過程中，交流與合作始終伴隨整個學習過程，而完全依靠大學課堂上提問和討論的時間是遠遠不夠的，大學生的主體性得不到充分體現，更難以照顧到學生的個體差異。當學生產生疑問時，不能及時得到老師的幫助，這樣教與學的效率不能夠保證，積極性的互動不足，而信息化環境為師生間以及學生間的交流提供了得天獨厚的便利條件。師生間可以通過QQ群、電子郵件等方式加強交流，學生在自主學習中遇到學習障礙，可以給老師留言，通過教師回復信息解決問題。在這個過程中，我們既保留了面授交互直接、情感真實的優勢，又利用網絡的時空特性彌補了課堂互動時間受限、互動面較窄的不足。
5.開放式作業與課外學習資源。
教師通過開放式作業的設置，可以將學生在課堂上思考指引向課外的探索，實現使課內和課外相結合，使學生不再僅僅局限于課堂時間，充分發揮學生的自主性。在此過程中，教師可以通過推薦參考書目或專題網站的方式來引導學生關注豐富的課外學習資源。隨著互聯網的發展，出現了越來越多的網絡教育資源、精品課程、電子書籍期刊等，學生不再像從前那樣處于知識的饑渴狀態，學習資源的形式也從單純的文本變為集成的文本、圖片、聲音、動畫和視頻等。學生可以直接利用搜索工具獲得，在豐富資源給學生學習帶來便利的同時，對具有龐大信息量的課外資源的辨別、評價和篩選往往更為重要。這就要求，學生在自主探索、學習認知的同時，教師要輔以適當的指導，從而使學生更好地開展自主學習活動。
6.多元化的考核評價方式。
自主學習要確立學生的主體性地位，就需要改革傳統的單一及單方的評價方式。考試作為檢驗教育目標的一個重要途徑，一直以來都是教學的重要環節，它承載著督促、評價、導向和反饋等不同的教育功能。而在實際教學中，教師更多注重了考試的評價功能，弱化了督促和導向功能，這就導致了教師為考而教，忽視了對學生自主能力的培養；也導致了學生為考而學，學習目標就是通過考試，功利性傾向嚴重。鑒于單一考核模式的弊端，這就要求嘗試多元考核、多主體評價的考核改革模式，要將過程性評價與終結性評價相結合，量化平時成績，通過教師評價和學生互評的方式考查學生的課堂表現、學習態度、小組任務和作業成績等，最終來確定每一位學生在本門課程中的成績。
從我國教育部門對目前國民總體教育的情況上來看，各個大學與大專院校中陸續出現了以英語方向為主攻的專業，還有無數非英語專業，這些非英語專業學生卻依然要繼續學習英語，這對于一些英語學習成績本來就不高的學生來說可以算得上是一種無法擺脫的困擾，但也無法改變大學生普及英語的事實。筆者在本文中針對大學中非英語專業的課堂教學進行探討，并提出大學公共英語課堂教學原則與管理策略。
一. 大學公共英語教學原則
1.交際性
學習英語的首要目標就是要學會使用英語，即用英語進行交際。傳統英語教學注重形式大于注重功能，學生們都學會了考試，得到了高分，而實際運用方面卻有口說不出。有些教師更是抱著我說你聽的原則站在講臺上口若懸河滔滔不絕，卻沒有幾句英語冒出來。那么，這樣的英語教學只能說是偏離了學習英語的軌道，一切都是紙上談兵，顯然在英語教學過程中這是一個敗筆。因此，真正的語言教學是要應用于實踐中去的，只有在特定的情境下才能夠有語言的發生，教師就要知道學習英語過程中學生的英語交際能力的重要性。所以在教學過程中，教師要注意將英語教學的交際性原則放在首位，以確保學生能夠真正掌握一門語言，也就是說能夠在在課堂學習后將英語運用到生活中去。
2.創新性
現代英語教學與以往已經大不相同。從幼兒英語教學到成人英語教學，無不體現著創新性的特點。教學是一門藝術，而教一門語言更是如此，那么在英語課堂上，教師不但要掌握好課程的節奏與進程，也要利用各種教學方法提高學生們的學習興趣，加大學生對于英語這門學科學習的可能性與強烈愿望。因此，那些陳規的守舊的你聽我講的授課方式必須摒棄，取而代之的是新的教學環境、教學器材和教學方法。現代教學大多利用多媒體的教學手段，教師可以根據不同內容的主旨，配合多媒體教學工具，使教師能夠按照自己的授課安排逐步引導學生進入英語課堂情境，強調趣味性教法，充分調動學生的學習動力。而除了以上教學方法之外，教師也應該具備創新的態度與積極性，時刻為英語教學提供更多彩的環境和更豐富的形式。
3.互動性
英語不僅是一門工具學科，它也是一門實踐性很強的學科，既然強調了實際應用的情況，那么就不得不提到在語言教學過程中的互動性，這一原則與前面提到過的交際性原則相扣。無論是師生間互動還是學生間的互動，都有助于英語交流的的產生，有助于實際應用的練習。在課堂中互動的方法有很多，可以是問答形式、采訪形式、情景形式、小組討論形式、以及多人參與形式等等。互動的方法不是固定的，也不是僅有的，采用哪種方法都有待于教師去開發，結合上文的創新性原則，只要是有效的課堂教學方法，都是好的方法。
二. 大學公共英語課堂管理
1.教師角色
在教學過程中，好學生活動的步伐。現代英語教學方法大多采用任務型教學，所以教師就要設計好教學任務并組織學生在課堂中去完成。特別對于不大喜歡英語，或者說沒有興趣與愿望去完成課堂任務的學生，這就要求教師在傳授知識的同時擔任好班級組織者這個角色。當學生不知道如何開始學習或者如何開始進行課堂活動時，教師應該給予鼓勵與支持，并適當的推動學生向前的步伐。例如，當一個學生不知道對于提出的問題應該如何回答時，教師在此情況下應該給予提示；當學生不知道如何去做一項活動時，教師在一開始要給予示范。在進行教學活動中，教師參與其中也是一項很有意義而且有助于提高教學質量的內容。教師也應該主動參與小組活動。而這個時候，教師就要改變角色，參與其中就意味著成為學生中的一部分，可以與一個或幾個學生適當進行討論等。
2.課堂紀律
在大學課堂中，看似對于紀律問題也沒有必要加以控制，但是仍然會有其它現象出現。比如上課遲到現象、打電話、隨意出入教室現象等。這些現象雖然不會對課堂教學造成太大影響，但仍屬于不遵守課堂紀律的范疇。關于紀律課堂，經總結具有以下幾點：①教室保持安靜；②教師與學生互相尊重；③有教與學的狀態產生；④學生之間學習氣氛融洽。教師可以根據以上幾點來評估自己的課堂是否屬于紀律課堂。對于大學生來說，要保持一整堂課的紀律性也不難，但關鍵在于學生是否覺得這一堂有意義，教師可以根據不同的學生群體，教師可以選擇不同的方式使學生對所學科目感興趣。
3.管理策略
（1）目標定位
教學目標定位指的是教師給予學生學習機會的程度。它包括老師講解的、鼓勵學生積極思考等。教學目標定位明確的教師，在組織教學時總是圍繞特定的教學目標，如果出現干擾仍舊能夠堅持完成既定目標，并立足于學生的實際。目前大學生英語教學改革指出教學目標為培養學生的英語綜合應用能力，特別的聽說能力，使其能用英語有效進行交際。同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
（2）課堂環境
教育研究表明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教師的一切要求，這會嚴重阻礙學生對正確要求的意義和真正理解，即而產生意義障礙。而積極的、和諧的課堂心理環境是消除意義障礙的良藥，能夠縮短師生之間的心理距離。一般來說，創建積極的課堂心理環境需要注意以下幾點：①分析學生的心理需求；②營造以學生為本的和諧環境；③架起暢通的交流橋梁；④實施健康的紀律模式。大學英語課堂管理是一項融科學性和藝術性于一體的富有創造力的活動，是一項系統性工作。課堂管理質量的提高可以有效促進大學英語教學。良好的大學英語課堂管理需要身為管理者的大學英語老師不斷研究、探索、掌握最好的方法和手段，提高管理的層次和水平，從而提高大學英語教學效率。
參考文獻：
[1]《教學策略》[M]周軍，2001
[2]《英語教學法教程》[M]王薔，2006
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）40-0119-03
教育質量問題是世界各國教育發展過程中一個始終被關注的問題，歷史上的每一次教育改革都是為了保證和提高教育質量。盡管不同的時代、不同時期教育質量的標準是不同的，但為了保證為社會發展服務，培養適合社會發展需要的建設者和接班人，教育必須保證質量。保證教育質量是教育工作的出發點和依據，也是教育工作的歸宿。教育質量的高低很大程度上取決于教學質量的保證，高校大學生的教學質量關乎我國社會主義建設的發展問題，具有舉足輕重的作用。
一、保證教育質量的含義
保證教育質量是指學校及其他教育機構擔保做到教育教學活動和培養學生的質量達到國家規定的教育教學質量要求。這是國家對受教育者最低的要求。衡量教育質量的標準是教育目的和各級各類學校的培養目標，前者規定受教育者的一般質量要求，也是教育的根本質量要求；后者規定受教育者的具體質量要求，是衡量人才是否合格的質量規定。
保證教育質量是學校及其他教育機構保障所培養的學生達到國家規定的教育教學質量的最低要求，即教育質量必須有統一的保底要求，學生通過教師的教和其學達到國家規定的各學科課程標準。各學科課程標準是教育質量的具體要求，即教育規格，它是教育目的的綜合反映。由于社會環境、學校條件和個人素質等的差異，決定了每個學生的發展體現出自己的特點，因此要在保證教育質量達到國家規定的統一質量要求的前提下，充分挖掘學生的潛力，發展學生的個性，保證教育質量的共性和個性的統一發展。但是在目前，大學生教學質量中仍然存在一些問題，這些問題影響了教學質量的水平。
二、高校大學生課堂教學質量中存在的問題
1.在課堂教學質量管理中，既要關注教師的素質提高，又要關注學生學習能力的培養。在高校中，進行教學質量改革，重心往往都是落在教師素質的提高方面，這樣的確從源頭上抓住了問題的關鍵，但是教學活動是一個雙向互動的平臺，“教”與“學”同樣重要，要想提高課堂教學質量，必須雙管齊下。教學質量的提高責任不僅在于“傳道授業解惑也”的老師，更在于教學對象的配合和學習能力的提高。在這幾年的教學工作中，筆者本人也曾進行過多種教學方式的改革，例如，在教學中，采用案例教學法、學生講授法、課堂討論以及角色扮演等方式，充分調動學生的積極性，轉變學生“等、靠、要”的思想。學生的“等”主要表現在，上課老師提問時，他們消極應對、不思考、等老師給答案；學生的“靠”主要表現在，他們遇到問題時總是依賴學校、父母、老師或者其他同學，不愿意主動解決問題，承擔責任；學生的“要”主要表現在，很多學生在高校學習期末考試前向老師要重點內容，考完試向老師要分數。在這些教學方式中，學生的學習積極性的確很高，課堂氣氛很活躍，但是同時也暴露出一些問題。首先，這些方法需要花費的課時都相對比較多，如果大量使用，對課程進度會造成一定的影響。其次，大部分學生在這些練習中都能認真對待，但是也存在小部分學生在練習中聊天或者做其他無關的事情。最后，也是最重要的一點，在這些練習中也發現部分學生知識面較窄，信息量較少，分析問題缺乏深度和創新，甚至還有一些學生看待問題比較片面和偏激，這些問題都需要授課教師進行分析，針對學生的不同情況提出相應的解決方案。
2.課堂教學考核方式缺乏彈性，不能真正的反映出學生的素質和能力。目前本校學生課程考核方式為：10%平時成績+20%期中成績+70%期末成績=總評成績。這個公式從表面上看是全面合理的，學生的能力和素質都能進行很好的考慮，從而科學的反映出學生的綜合素質。但是在實踐中，就會發現這種考核方式并不能真正的體現出學生的學習效果的好壞和綜合素質的高低。總評成績中90%的成績來源于兩次考試，而平時成績只占10%，導致很多學生只會關注考試結果，而忽略課堂教學中知識和能力的學習和培養，這其實還是一種應試教育，為了考試而考試。這種考核方式其實違背了當初設計考核的初衷，將培養綜合素質的大學生變成了應試教學的產物。我們下面來做一個假設，例如，有甲、乙兩名學生，假設甲學生平時經常曠課，當然還沒達到學校取消考試資格的底線，平時作業也很少做，假設他的平時成績為60分；他參加了期中考試，一般期中考試多采取開卷的形式，這樣期中成績一般都能在70分以上；期末考試在考60分，那么最終他的總評成績就能達到62分。乙同學如果是個好學生，平時成績和期中成績都能得95分，但是期末考試卻因為身體不適或者其他原因考砸了，只考了40分，那么最終他的成績就是56.5分。那么從最終成績上看，甲同學成績及格，從每種意義上講就是達到了課程要求的標準，但是乙同學成績不及格，意味著課程沒有通過，沒有達到課程要求的標準，還需要后續補考。從學生對課程內容的掌握程度上看，乙同學有可能比甲同學收獲更多。這種考核機制最大的弊端不僅不能很好的呈現出學生學習的效果，還會造成學生到課率的下降，使很多學生不重視平時學習，導致教學效果也受到了影響。這種考核方式本來的目的是要提高學生綜合素質和能力，希望對高校學生的培養不僅關注結果（成績），更關注學習的過程（素質和能力的培養），但是卻在現實中又回到起點，大部分學生還是將焦點放在成績上，忽略了學習過程的培養。這種現象在通識選修課中尤為突出，上通識選修課的學生人數較多，學生人數一般都有130人以上，授課教師很難做到周周點名。普遍來說，這些課程學生缺課率比較高，學習效果根本無法達到，對于平時用心學習和上課的學生來說，這也造成了間接的不公平。
三、解決思路
針對上述兩個問題，提出以下解決思路：筆者建議以后能多開展“雙學”活動，即教師向學生學習，學生也要多向教師學習，通過這種方式，加強了教學質量，又拉近了師生之間的距離，這對于今后的教學質量來說是一種有力的促進和提高。在學校中對“教學名師”以及優秀的教師要讓他們走進學生的身邊，通過這些優秀教師的工作演講或者宣傳，讓學生能夠真正的感受教師的魅力，也能將這些典型真正的發揮他們的示范效應，給學生也樹立一種學習的榜樣。另外，通過對優秀教師的宣傳，也能讓學生知道學校中存在大量優秀的教師，并且這些教師不比名校教師的素質差。同樣，對于優秀的學生也要進行大量的宣傳，也可以采取向教師或者全校學生演講的方式來影響大家，讓老師也能意識到自己的學生也是最優秀的，這對于教師的自我學習和愛崗敬業也能起到促進和推動作用。總的來說，就是讓學校中的獎勵能夠真正的發揮它的示范和激勵作用，讓學生和老師能夠在這種互促互敬中保證教學質量的提高。
筆者建議今后在學生考核中加大平時成績的比例，轉變學生學習的方向和思想，注重課堂教學，注重學生能力的培養，弱化以考試為主的教育模式，培養出真正社會需要的綜合型人才。現有的考核機制不能很好的促進學生學習的積極性，反而會造成學生出勤率較低的影響，因此實行一種新的考核制度變得至關重要。建議在今后的考核中增大平時成績的比率，減少期末成績的比率。平時考核多增加學生社會實踐等方面的分數，提高當代大學生的綜合素質，課堂教學必須向課外活動延伸，教材內容必須與大學生的社會生活有機地結合。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。圍繞教學目標，制定實踐計劃，規定學時，提供必要經費。加強組織和管理，把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。只要條件具備，就要積極探索并開展內容豐富、形式新穎的教學實踐活動，如繼續堅持近幾年開展的與課堂教學有著互補關系的大學生時事政策教育、法律教育活動等。通過這些方式，既能開闊學生的視野，也能使學生增加很多在課堂上無法獲得的實踐經驗，這才是綜合性人才培養的目標，既具有理論知識，又具有實踐能力。
參考文獻：
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[DOI]1013939/jcnkizgsc201536185
教學是教師講解傳授和學生接受學習的有機統一，其實質是交流、交往、反饋、互動。課堂教學是教學的主要途徑，要踐行教與學互動，必然要求變填鴨式課堂為探究式課堂。學前教育專業大學生（簡稱為“幼師大學生”）因其專業原因，學習的經濟學課程很少，本科開設的主要是政治經濟學，大專主要開一些專題式的經濟學選修課。因此，經濟學課堂教學是培養幼師大學生經濟學素養的主要途徑，要高度重視課堂教學的交流性、互動性。
1對幼師大學生實施探究式課堂教學的原因分析
過去的幼師大學生經濟學課堂教學理念是一種以教師為中心的理念，上課只專注給學生傳授經濟學的主要范疇、基本理論和重要原理，教師的職責是講解，學生的任務是接受。似乎只有教師才有發言權，學生沒有發言權。與此相反，教育新形勢要求大學培養的人才要有創新思維和創新能力，這客觀要求幼師大學生經濟學課堂教學要實現教學的交流、反饋，師生要互動感想、互傳信息、彼此啟發、你我補充，在這一過程中師生分享彼此的認識、體驗和智慧，交流你我的經驗、思想與情感，創生新的教學內容，尋求新的發現，進而實現共想、共疑、共究、共贏、共進，做到教學相長和共同提升。對幼師大學生實施探究式課堂教學，對其會產生深刻影響：一是可提高他們的經濟學素養；二是對其教育教學理念產生潛移默化的影響，將來他們會將探究式教學方式運用到幼兒園教學中去。
2幼師大學生經濟學課程實施探究式教學的實踐探索
筆者以兩種類型的探究式教學活動為例，談談幼師大學生經濟學課堂教學的探究式教學法，在此本人展示兩種類型的探究式教學實踐活動。
21環節型探究教學實踐
按照以往的課堂模式，講授《價格變動對消費需求的影響》這一內容時，教師先直接講價格變動會引起需求量的變化，然后分析價格上升和價格下降對消費需求的不同影響，再講解生活必需品和高檔耐用品對價格變動的反應程度不同，最后強調互補商品、替代商品價格的變動對相關商品需求的影響。學生要做的僅僅是識記這些理論，拿經濟生活中的交易事實來驗證理論，被動地接受教師給予他的結論。而探究式教學要求面向全體學生，關注每一個學生的全面發展，突出探究探索和互動交流。因此，筆者在設計這次課堂教學時，就給了大學生一個廣闊的舞臺，以一個簡短材料引出兩個問題，讓學生自由探究發現知識。材料與問題如下：
暮春買毛衣，夏末買涼席，春秋買空調，在商品的使用期高峰過后再去購買，消費者能在價格上獲得實惠。問題一：在你的消費生活中，哪些東西是在旺季購買的，哪些是在淡季購買的？為什么？問題二：常言說“便宜沒好貨，好貨不便宜”，現實中是不是真有“物美價廉”的商品？筆者先讓學生閱讀材料，回答“為什么在商品使用高峰期過后再買，購買者能在價格上得到實惠”；以這一探究活動為序幕，引領學生根據自己的經歷列舉有關價格變動對消費需求影響的實例；在組織學生回答第二個問題時筆者做了簡要點撥，使學生知道當市場充分競爭而且商品質量信息對稱時，的確會有物美價廉的商品，而當商品質量信息不對稱時，則會出現便宜無好貨、好貨不便宜的現象；引導學生對有關例子進行歸納，分析探討互補商品、替代商品價格的變動對相關商品需求的影響，并得出商品價格變動對消費需求影響的一般規律。
22專題綜合探究教學實踐
大學經濟學教學通常組織學生開展專題綜合探究活動。筆者在此以《提高效率促進公平》專題探究為例，談談探究式課堂教學是如何實現教師主導與學生主體之和諧統一的。
221本探究設計意圖
提高效率、促進公平，是經濟學家、社會學家討論的永恒話題，堅持提高效率與促進公平相協調、兼顧效率與公平，既有利于保持社會穩定，又有利于經濟發展。
222探究活動策略
分兩組分別收集提高效率的表現與促進公平的表現；分兩組分別討論提高效率的意義與促進公平的意義；在分組討論的基礎上，分正反方展開辯論；學會剖析典型案例，并在合作探究的基礎上，對分配如何兼顧效率與公平提出合理建議。
223探究路徑實例展示
呈現實例一。有一家生產電氣設備的國有企業，部分員工的工作積極性不高，員工之間也不夠團結，離職的情況時有發生。新上任的企業領導為了激勵員工努力工作，較大幅度地提高了全體員工的報酬。但是，員工的工作積極性并沒有得到明顯改善，消極怠工、不團結、離職等情況并沒有明顯減少。企業領導經過調查發現，導致部分員工工作積極性不高的癥結不是報酬絕對數量的多少，而是他們認為，與其他一些員工的投入和所得相比，自己的相對報酬太低了。
第一問：結合效率與公平的關系，談談你對上述現象的看法。
第二問：如果你是該企業領導，將采取什么措施調動員工的工作積極性？
展示實例二。吳某就任某國有企業的領導后，實行新的分配制度，向一線員工和創利多的車間傾斜。這種分配制度拉開了員工的收入差距，員工的工作積極性高漲，企業經濟效益大幅度提高。后來，吳某自定年薪50萬元，懂技術的副總經理年薪30萬元。一些技術人員認為自己的工資還停留在每月三四千元的水平上，分配不公，于是，有的到別的單位兼職，有的“跳槽”。一些員工認為，自己每月工資只有一千多元，自己的勞動貢獻被低估了。企業內部矛盾日益加深，人心渙散，經濟效益直線下滑。
第一問：結合上述材料，探討企業內部的初次分配如何兼顧效率與公平。
第二問：收集管理實踐中常用的激勵措施，與同學交流，并從兼顧效率與公平的角度，談談你對這些激勵措施的看法。
3幼師大學生經濟學探究式課堂教學的實踐性思考
堅持不懈地開展探究式課堂教學，使幼師大學生對經濟學產生了濃厚興趣，教學實效明顯增強。
31教學激發了學生的創造性思維，提升了學生自主探究素養
實施探究式課堂教學，經常引導學生從自己的生活經歷中感悟經濟理論的真理性和價值性，學生變得大膽大方，愛與老師交流探討問題，愛與老師談論人生和生活，學生將學習、做人和生活有機結合了起來。
32實施探究式教學后，課堂發生深刻變化
過去，為了完成經濟學的教學任務，只強調學生思想與教師講解內容相同或相似，不同認識都一概否決，這既限制了學生的思想，又削弱了學生的創造性，現在鼓勵學生暢談不同觀點，指導學生聯系日常生活經驗來回答相關問題，答案往往不要求唯一，只要言之有理即可。
33幼師大學生探究經濟問題的能力提高
以往，學生在上經濟學課時，或被動聽教師講解或干脆不聽，而現在學生的探究意識普遍增強，常常主動交流討論，好多理論和結論是學生探究出來的。教學中，筆者注重引導學生關注和學會分析經濟生活中的具體問題，增強分析經濟現象的意識，提高參與經濟生活的能力。
參考文獻：
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0216-03 一、前言
自主學習是當前教學改革研究的熱點問題，自主學習是以大學生作為主體，學習過程需要學生的自我構建，它不僅能促進自我意識的提高，也能使學生的學習目標更加明確，從而形成更加有效的學習策略，最終使學生學會學習，乃至終身學習。隨著社會的發展和信息數據的急速膨脹，工作和生活中直接使用到學校中學習的知識所占的比例越來越少，據統計，學生自畢業后從事某項工作所需要的知識技能有98%是從社會大課堂中獲取的。我國“十”報告中對教育工作提出了一些更高的要求，即完善終身教育體系。這為我國教育改革發展指明了方向，而自主學習是實現終身教育的前提和基礎。這表明，自主學習能力變得越來越重要，這也將成為高等教育未來密切關心的問題。劉獻君教授提出，要將以教師為中心的知識灌輸型教學模式向以培養和提高學生自主學習、團隊學習、創造性學習能力為中心的個性化教學和導學模式轉變。自主學習不僅能滿足個體對學習的需求，同時對改革目前課程教育模式，創設和諧、民主的學習氛圍，實現極具適應性、富有創造性人才的培養具有現實意義。
二、自主學習的含義界定
從1980年以來，國內外許多學者都對自主學習的含義提出各自的看法，不同學者使用的研究方法和立場不同，對自主學習的含義也提出了不同的解釋。Holec首次將自主學習的概念應用到學習中，Holec認為，自主學習就是學習者在對自己的整個學習過程負責，包括學習目標、學習內容和進度、學習方法和技巧、學習的監控和學習效果的評估等。Dickinson認為，自主學習，就是學習者能領會教師的教學目標，明確自己的學習目標，以滿足自身不斷變化的需要，學習者能選擇適合的學習策略，以滿足自身不斷變化的要求，并對學習策略進行監控和必要的調整，從而監控學習的效果。余文森認為，自主學習就是學生控制自身的學習，跟他主學習是相對應的[6]。龐維國認為，自主學習就是學生在學習之前能確定自己的學習目標、制定學習計劃，在學習過程中能夠對學習的進展和方法做出監控、反饋和調節，在學習后能對學習效果進行檢查、總結、評價和補救。
筆者認為，自主學習不僅僅是讓學生獲取課程中的知識點，更重要的是在教師引導下讓學生去學會學習，從而培養學生自主學習的能力。如果把自主學習僅僅理解成“自學”是一種錯誤認識，自主學習如果僅意味著學生的自由，在課堂上似乎很少能看到教師的作用，只有學生的活躍以及課堂的熱鬧場景，但是學習是否真正有效難以判斷。如果這樣的自由起不到什么學習效果，那這就是一種為了自主而自主的教育形式，無法深入到自主學習的內涵。而自主學習的內涵在于會學，在于思維的轉化和發展，否則那僅是一種流于形式的自主學習。總而言之，自主學習就是以自學為基礎，但不局限于自學，它是在教師的指導下進行的有明確的目標和計劃并且可以有效實施的學習過程。一般說來，在大學生的學習過程中，教育者是大學生自主學習的幫助者和促進者，學生被寄予的指導和啟示越多，學到的經驗和技能也就越多。因此，學生自主學習能力的培養離不開教師指導這一外在條件。
三、促進大學生自主學習的課堂教學策略
自主學習的課堂教學策略可以培養學生的自主學習能力，促進學生學習效率的提高。這是在教師的指導下，使學生能系統地理解和掌握自主學習的策略，從而使學生養成利用自主學習策略來學習的良好習慣，促進其自主學習能力的提高。
1.轉變教學觀念，發揮學生的主體作用。教育部2004年頒布實施的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在傳統的教學過程中，我們過分關注了教師“教”的作用，而忽略了學生的“學”的重要作用，忽視了探索、發現等學習方式對課程學習的重要性。機械的學習方法和“填鴨式”的教學方式嚴重阻礙了學生對于自主學習的熱情和興趣，學生一直處于被動地位，學生積極性低，通常只能死記硬背地應付考試，一到實際應用就完全失去方向，學習效果差，要真正貫徹《綱要》的要求，通過教學改革逐步改變傳統教學思想和現狀就勢在必行。教育部還提出，教育思想觀念的改革是先導，是教學改革的根本出發點。我們應該轉變傳統落后的教學觀念，轉變學生舊有的學習方式，在教師指導下，使學生能主動學習，逐步轉變教師的中心地位，教師的角色應變為學生自主學習的組織者和學生質疑問難的扶持者，樹立基于自主學習的新的教學理念，確立學生是進行自主學習的主體。
2.確定教學內容，劃分教學專題。自主學習，首先要選擇合適的教學內容。一般來講，自然科學類的教學內容中，理論性較強、較抽象、難度較大的內容比較適合采用講授的方式來學習，而一些結構較完整、層次較為清晰嚴謹、難度不大的內容適合采用自主學習的方式來學習；在社會科學類的教學內容中，結構較為松散、偏事實性的知識比較適合采用講授的方法進行學習，一些高度綜合的教學內容適合采用自主學習的方式。采用自主學習方式的教學內容，要突破教材內容的限制，使教學框架更為靈活和精簡，在制定教學目標時，要充分考慮課程自身的特點，明確課程內容的重點和難點，突出自主學習的引導性。
3.課堂教學模式設計，采取教學任務承包制。學校將教學內容分為課堂講授和小組分工這兩種課堂教學的形式。對于不適合自主學習的教學內容，教師通過講授的方式講解給學生。教師把自主學習的教學內容進行小組分工，將學習任務分割開，使得每一個小組成員都有自己的學習內容，各個學習小組對教學專題實行承包責任制，小組可以有一定的自選擇本組在教學內容中感興趣的部分進行深入的講解，學生在興趣的激勵下，利用課外時間進行材料準備，通過網上查資料、查閱文獻等方式，梳理出本組的觀點和內容，自行選擇教學方法，呈現教學內容。在教學中，教師給予學生一定的自，可以使學生參與到教學過程中來，這樣更加激發學生的學習興趣。
4.建立學生互動、師生互動的交流機制。課本、教材及相關資料是大學生獲取知識的主要途徑，而向教師學習和同學學習也是很重要的思想來源。通過建立合作討論小組，學生間可以就學習問題自行組織討論，實現生生互動。教師則在聽取學生匯報后對小組及個人的工作進行點評，必要時對學習內容進行補充講解，從而增加了小組及個人與教師之間的互動。此外，自主學習過程中，交流與合作始終伴隨整個學習過程，而完全依靠大學課堂上提問和討論的時間是遠遠不夠的，大學生的主體性得不到充分體現，更難以照顧到學生的個體差異。當學生產生疑問時，不能及時得到老師的幫助，這樣教與學的效率不能夠保證，積極性的互動不足，而信息化環境為師生間以及學生間的交流提供了得天獨厚的便利條件。師生間可以通過QQ群、電子郵件等方式加強交流，學生在自主學習中遇到學習障礙，可以給老師留言，通過教師回復信息解決問題。在這個過程中，我們既保留了面授交互直接、情感真實的優勢，又利用網絡的時空特性彌補了課堂互動時間受限、互動面較窄的不足。
5.開放式作業與課外學習資源。教師通過開放式作業的設置，可以將學生在課堂上思考指引向課外的探索，實現使課內和課外相結合，使學生不再僅僅局限于課堂時間，充分發揮學生的自主性。在此過程中，教師可以通過推薦參考書目或專題網站的方式來引導學生關注豐富的課外學習資源。隨著互聯網的發展，出現了越來越多的網絡教育資源、精品課程、電子書籍期刊等，學生不再像從前那樣處于知識的饑渴狀態，學習資源的形式也從單純的文本變為集成的文本、圖片、聲音、動畫和視頻等。學生可以直接利用搜索工具獲得，在豐富資源給學生學習帶來便利的同時，對具有龐大信息量的課外資源的辨別、評價和篩選往往更為重要。這就要求，學生在自主探索、學習認知的同時，教師要輔以適當的指導，從而使學生更好地開展自主學習活動。
6.多元化的考核評價方式。自主學習要確立學生的主體性地位，就需要改革傳統的單一及單方的評價方式。考試作為檢驗教育目標的一個重要途徑，一直以來都是教學的重要環節，它承載著督促、評價、導向和反饋等不同的教育功能。而在實際教學中，教師更多注重了考試的評價功能，弱化了督促和導向功能，這就導致了教師為考而教，忽視了對學生自主能力的培養；也導致了學生為考而學，學習目標就是通過考試，功利性傾向嚴重。鑒于單一考核模式的弊端，這就要求嘗試多元考核、多主體評價的考核改革模式，要將過程性評價與終結性評價相結合，量化平時成績，通過教師評價和學生互評的方式考查學生的課堂表現、學習態度、小組任務和作業成績等，最終來確定每一位學生在本門課程中的成績。
四、結論
大學階段的學習對于大學生而言，是一個較為復雜的認知過程，自主學習能力的課堂教學策略對提高大學生自主學習能力起著重要的作用。教師將會起到引導者、啟發者、組織者和幫助者的作用。我們要全面推廣落實自主學習的教學策略還任重道遠，目前存在的主要問題在于，學生還欠缺自主學習的意識，教師自身的自主能力也有待提高。在實施教學改革時，我們要充分發揮教師的作用，更多探索以學生為主體的理論在實際教學中的運用。然而，自主學習的全面落實不完全取決于某一種教學理念或學習理念，它是一個長期積累、不斷提高的過程，要靠教師和學生的共同努力。
致謝：感謝教改項目：江南大學2013年本科教學改革研究項目JGA2013026和江南大學2013年本科教學改革研究項目JGB2013119對本論文的支持和資助。
參考文獻：
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[3]劉獻君，論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012，（8）：1-6.
[4]Holec H.Autonomy and foreign learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.
