精準(zhǔn)課堂教學(xué)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇精準(zhǔn)課堂教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

“這是一位怎么樣的老婆婆？”

“孤苦伶仃的老婆婆?！?/p>

“‘孤苦伶仃’是什么意思？”

“沒(méi)有鄰居，一個(gè)人住?！?/p>

老師再三強(qiáng)調(diào)：“孤苦伶仃”就是沒(méi)有鄰居，一個(gè)人孤孤單單的。真是這樣嗎？相差甚遠(yuǎn)。

“孤苦伶仃”這個(gè)典故出自晉·李密《陳情表》：“臣少多疾病，九歲不行。零丁孤苦，至于成立?！惫伦x音ɡū。形聲。（從子，瓜聲。本義：幼年喪父，即孤兒）孤，無(wú)父也?！墩f(shuō)文》 老而無(wú)子曰獨(dú)，幼兒無(wú)父曰孤?！睹献印ち夯萃跸隆房嘧x音kǔ。（形聲。從艸，古聲。本義：苦菜）苦，大苦苓也?！墩f(shuō)文》 伶讀音línɡ。（形聲。從人，令聲。本義：古樂(lè)官名、相傳黃帝時(shí)有伶?zhèn)?，世掌?lè)官）仃讀音dīnɡ。伶仃：孤獨(dú)。[伶仃]也作“零丁”。

綜上所述，孤苦伶仃：形容孤單困苦，無(wú)依無(wú)靠。按照中國(guó)人民的傳統(tǒng)思想，能為一個(gè)人所依所靠的也就是自己的嫡親，所以說(shuō)老婆婆孤苦伶仃，也就是老婆婆無(wú)兒無(wú)女，甚至于無(wú)遠(yuǎn)房親戚，怎樣扯，都不會(huì)扯到老婆婆無(wú)鄰居。你說(shuō)是不是相差很遠(yuǎn)。

再者，文中寫(xiě)道，老婆婆講將“微笑”的禮物送給“傷心的人”“憤怒的人”“勞累的人”等等。如果老婆婆沒(méi)鄰居的話，又哪來(lái)這么些各式各樣的人呢？

文章第二自然段前半部分寫(xiě)老婆婆是如何如何的貧窮，后半部分寫(xiě)老婆婆如何面對(duì)自己的貧窮。在兩部分的銜接上，老師設(shè)問(wèn)：“老婆婆在非常孤單、非常貧窮的生活面前是自甘墮落嗎？”老師話音剛落，聽(tīng)課的老師隱隱發(fā)笑。如此語(yǔ)言環(huán)境，能用“自甘墮落”嗎？值得商榷。

篇（2）

“精準(zhǔn)醫(yī)療”與翻轉(zhuǎn)課堂“精準(zhǔn)醫(yī)療”：最早精準(zhǔn)的概念來(lái)自精準(zhǔn)武器，隨后與許多行為領(lǐng)域、學(xué)科相聯(lián)系，具有豐富的內(nèi)涵。2006年，董家鴻教授首次提出“精準(zhǔn)肝臟外科”的概念，在婦科、腫瘤放療等醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用，受到國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)界的認(rèn)可。2011年，美國(guó)醫(yī)學(xué)界首次提出“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”的概念。精準(zhǔn)醫(yī)療是對(duì)特定疾病類(lèi)型、人群進(jìn)行生物標(biāo)記物的鑒定分析，充分利用大數(shù)據(jù)、分子生物學(xué)等技術(shù)，精確分類(lèi)疾病進(jìn)程和輕重，對(duì)疾病的成因和治療靶點(diǎn)進(jìn)行精確定位，對(duì)患者實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的精準(zhǔn)治療[1]。精準(zhǔn)醫(yī)療涵蓋康復(fù)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床診斷學(xué)、流行病學(xué)等多種學(xué)科，是對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，是一種新型的醫(yī)療模式。

翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂和課外教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生傳統(tǒng)課堂和課前的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂最早是在2007年由美國(guó)的兩位化學(xué)教師首先提出。主要是為了解決當(dāng)時(shí)由于學(xué)生交通不便導(dǎo)致的缺課問(wèn)題。由此提出翻轉(zhuǎn)課堂，嘗試新的教學(xué)模式，使所有學(xué)生能夠不錯(cuò)過(guò)內(nèi)容，及時(shí)學(xué)習(xí)[2]。到2011年，教育界開(kāi)始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂十分關(guān)注，并且在教學(xué)中逐漸被廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了無(wú)壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式完全顛覆。學(xué)生可以在課前或課外觀看教師錄制的微視頻。學(xué)生可以在課堂上解惑答疑，與教師進(jìn)行互動(dòng)[3]。針對(duì)跟不上學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以在課后繼續(xù)輔導(dǎo)。學(xué)生在課前，有自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間學(xué)習(xí)新知識(shí)。課堂上查漏補(bǔ)缺。課后復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)交流。翻轉(zhuǎn)課堂尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為中心，完成教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性提出更高的要求。學(xué)生需要課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升課堂的效率和質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效果。

基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程制作微課程視頻：教師需要根據(jù)腫瘤內(nèi)科學(xué)教授的具體內(nèi)容，在課前做好備課，制作微課程視頻，以及相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。上課前3～5天，將微課程視頻、導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生。微課程視頻可以自己制作，也可以直接從網(wǎng)上選取優(yōu)秀的課程視頻[4]。利用QQ、微信等，及時(shí)向?qū)W生發(fā)送，使學(xué)生能夠課前預(yù)習(xí)。教師制作微視頻時(shí)，需要注意掌握難易度，內(nèi)容以基礎(chǔ)性的知識(shí)為主，學(xué)生容易掌握，課前就可以達(dá)成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂教學(xué)時(shí)，可以直接解答疑問(wèn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。微視頻以精簡(jiǎn)為主，不超過(guò)十五分鐘為宜，避免引起學(xué)生反感，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[5]。

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)：實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生需要課前自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)新知識(shí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，反復(fù)觀看微視頻。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。在預(yù)習(xí)中查漏補(bǔ)缺。一些學(xué)生基礎(chǔ)比較差，隨時(shí)反復(fù)觀看微視頻，隨時(shí)停止微視頻進(jìn)行思考揣摩，尤其是一些知識(shí)點(diǎn)可能難度比較大，需要學(xué)生花費(fèi)更多的經(jīng)歷和時(shí)間。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以明確自己存在的問(wèn)題。課堂上可以與教師和同學(xué)交流，并進(jìn)行深入學(xué)習(xí)探討。通常教師布置有一定的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)完微視頻后，可以進(jìn)行練習(xí)。

課堂教學(xué)實(shí)施：腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了腫瘤內(nèi)科教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)知識(shí)。教師在課堂上，解答學(xué)生的疑問(wèn)，直接幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些難點(diǎn)以及不理解的知識(shí)。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流或者小組合作學(xué)習(xí)，展示成果，共同探討和解決疑問(wèn)，理解和鞏固知識(shí)。學(xué)生要形成良好的知識(shí)構(gòu)架，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，梳理和總結(jié)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的深化。從而有利于知識(shí)遷移。重視腫瘤內(nèi)科理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的積累，進(jìn)行驗(yàn)證并完善。

反思與反饋：授課結(jié)束后，需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思與總結(jié)，不斷改進(jìn)，提升教學(xué)效果。采用多元化的評(píng)價(jià)方式，綜合學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)。在評(píng)價(jià)中肯定學(xué)生取得的成果，以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教師、學(xué)生互動(dòng)。評(píng)價(jià)可以設(shè)置問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)、自我導(dǎo)向能力評(píng)價(jià)、理論考核、自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)等。引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)自己的認(rèn)知，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果?？梢詫⒎此荚诮涣髌脚_(tái)上，給教師科學(xué)的反饋，優(yōu)化教學(xué)方案。

基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果認(rèn)知與知識(shí)領(lǐng)域：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使用微課程視頻，學(xué)生可以隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)。微課程視頻時(shí)間短，并且是一種可攜帶的學(xué)習(xí)技術(shù)，方便學(xué)生利用碎片化的時(shí)間。傳統(tǒng)幻燈片中存在許多信息，容易使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，不利于學(xué)生記憶。微課程視頻是重點(diǎn)知識(shí)的濃縮，主題明確。幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。微課程視頻中，都是重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，方便學(xué)生理解與掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，提高理論知識(shí)水平。

技能與能力領(lǐng)域：基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于提升學(xué)生的臨床操作技能，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，如果學(xué)生課堂上不能消化吸收知識(shí)，或者沒(méi)有按時(shí)上課，容易影響臨床操作演示的理解，以及操作技能的規(guī)范。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)。對(duì)于沒(méi)有消化的知識(shí)，可以課后反復(fù)觀看。方便學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升臨床操作技能。課前觀看視頻時(shí)，可以在交流平臺(tái)上不理解的問(wèn)題，互相討論，使學(xué)生充分思考。老師在課上啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維能力?；凇熬珳?zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題的能力。學(xué)生有目的性的課前預(yù)習(xí)，了解教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。也可以利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)整體知識(shí)，主動(dòng)思考，主動(dòng)探究。

情感與態(tài)度領(lǐng)域：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在精準(zhǔn)醫(yī)療背景下，腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生課前預(yù)習(xí)、討論后，有充分的準(zhǔn)備，能夠應(yīng)對(duì)課堂臨床案例的分析，促進(jìn)師生的積極互動(dòng)，營(yíng)造良好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作精神。建立良好的交流合作關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)中的鍛煉，幫助學(xué)生更快適應(yīng)臨床工作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，增加學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的溝通交流。通過(guò)課上小組討論，交流平臺(tái)的互動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立良好的感情和友誼，在學(xué)生間建立良好的合作關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，將老師從單純的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者和指導(dǎo)者，使教師不但要掌握理論知識(shí)，還要有組織協(xié)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力。課前充分評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，使老師的授課技巧靈活多樣。

基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用挑戰(zhàn)對(duì)教育者的挑戰(zhàn)：翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不同，對(duì)教育者來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。比如如何課前收集資料，如何選擇合適的課程設(shè)計(jì)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，如何組織課堂活動(dòng)等。尤其對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的教師，需要謹(jǐn)慎考慮。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的課程掌控力、組織力提出新的挑戰(zhàn)。教師要考慮學(xué)生是否能夠完成自學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌控好時(shí)間分配和內(nèi)容導(dǎo)向。

對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)：在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，并不是所有學(xué)生都愿意參與其中。一些學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂并不滿意，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂沒(méi)有受益更多，反而投入的時(shí)間和精力更多。有的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)授課方式形成習(xí)慣，不愿意接納新的方式。有的學(xué)生沒(méi)有做好課堂活動(dòng)的準(zhǔn)備。也有認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂增加了很多負(fù)擔(dān)。受傳統(tǒng)依賴(lài)型學(xué)習(xí)的影響，不能主動(dòng)適應(yīng)新模式。

對(duì)教育環(huán)境的挑戰(zhàn)：翻轉(zhuǎn)課堂需要信息技術(shù)的輔助，要求一定的硬件與軟件支持，對(duì)教育環(huán)境也是新的挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)課堂的討論環(huán)境不同，翻轉(zhuǎn)課堂營(yíng)造相對(duì)寬松的環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)變革與創(chuàng)新，采用多樣性評(píng)價(jià)體系，推行新的教育方法，改變傳統(tǒng)的教育環(huán)境。

基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略教師提高應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的能力：教師要掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)，可以熟練應(yīng)用信息化平臺(tái)、制作微視頻，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料。教學(xué)效果與教學(xué)資源直接相關(guān)。教師要更新教學(xué)觀念，科學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)資源，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐的過(guò)程中不斷改進(jìn)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。從而促進(jìn)學(xué)生線下自發(fā)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂需要師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，可以借助互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)進(jìn)行課前或課后的交流，使教師了解學(xué)生的微課程學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生的心理狀況，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。在課堂上，可以進(jìn)行面對(duì)面的交流，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)師生交流，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，還有利于建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍。不管是微課程還是課堂活動(dòng)，教師都要注重以學(xué)生的興趣作為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課前的微課程學(xué)習(xí)雖然可以自由決定時(shí)間和地點(diǎn)，是個(gè)人的單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)間，但是根據(jù)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，可以營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，吸引學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要有效地調(diào)控課堂，營(yíng)造良好的氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。注重有效的對(duì)話策略，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)性或誘導(dǎo)性的話語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生參與交流，及時(shí)肯定學(xué)生，并傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，補(bǔ)充學(xué)生的回答，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。針對(duì)無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，教師要少用或巧用，不能濫用，避免影響課堂交流的深入和管理。

學(xué)生要主動(dòng)適應(yīng)：學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀念，不能單純依賴(lài)傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，要轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)者角色，積極參與在線學(xué)習(xí)，主動(dòng)適應(yīng)新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生以聽(tīng)課為主，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要求較高，需要學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，自覺(jué)做好課前學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。學(xué)生要積極探索在線學(xué)習(xí)的方法與策略，提高學(xué)習(xí)效果。向?qū)W生普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極作用，提升學(xué)生參與的積極性。

完善相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)：教師制作教學(xué)視頻，構(gòu)建個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要信息技術(shù)的支持。學(xué)校需要完善基礎(chǔ)設(shè)施，滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求。比如提供錄制場(chǎng)所和設(shè)備、配置高性能的服務(wù)器等等。在臨床教學(xué)中，理論知識(shí)與真實(shí)案例結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)資源制作視頻，提高教學(xué)效果。穩(wěn)定、順暢的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)交流渠道是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵之一。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，教師教學(xué)資料的制作與上傳、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與監(jiān)控、學(xué)生在線自學(xué)、自我檢測(cè)、求助與交流等，都需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段和工具的支持。一般來(lái)說(shuō)，每所高校都建立有校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)課程實(shí)踐性強(qiáng)，除了利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源外，也可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與交流通道，教師可以班級(jí)為單位建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)微信群，學(xué)生也可根據(jù)自身情況建立學(xué)習(xí)小組群。手機(jī)的普及和微信的強(qiáng)大功能可讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源更方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可讓師生、學(xué)生間的交流更通暢及時(shí)。

總結(jié)總之，精準(zhǔn)醫(yī)療環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)，具有良好的效果，有利于提升學(xué)生的理論知識(shí)和技能。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，在教學(xué)中引入團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對(duì)傳統(tǒng)腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)也提出新的挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)適應(yīng)，在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]胡爾西旦·那斯?fàn)?郝潔,艾尼瓦爾·艾木都拉."精準(zhǔn)醫(yī)療"基礎(chǔ)下基于雨課堂結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《腫瘤學(xué)概論》教學(xué)中的應(yīng)用[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2019,42(12):1654-1657.

[2]崔珍,汪朝歌,何澤來(lái),等.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合案例教學(xué)法在腫瘤放射治療學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2020,22(2):190-192.

篇（3）

引言

預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分重要的，如果學(xué)生能夠在課前做好充分的預(yù)習(xí)，將會(huì)大大提高他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)效率。想要使學(xué)生的預(yù)習(xí)起到應(yīng)有的作用，教師應(yīng)該積極研究相應(yīng)的教學(xué)策略。精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)能使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是一種可行的教學(xué)方法。

一、精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)的含義

在這里，“精準(zhǔn)”是指教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過(guò)程，并且得到了有效的結(jié)果。精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)就是學(xué)生在教師正確的指導(dǎo)之下，在課下進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。教師可以通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)之后得出的問(wèn)題與疑惑，在教學(xué)課堂中精準(zhǔn)地進(jìn)行講解，這大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果[1]。精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)歸根結(jié)底是教師進(jìn)行精準(zhǔn)引導(dǎo)、學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)習(xí)、教師進(jìn)行精準(zhǔn)講解的過(guò)程，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師與學(xué)生的不重視在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有少部分學(xué)生將預(yù)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)重要的內(nèi)容，即使教師留下預(yù)習(xí)作業(yè)，也很少會(huì)重視。教師通常在布置完作業(yè)之后，會(huì)隨口說(shuō)一句“記得預(yù)習(xí)”。大多數(shù)的學(xué)生只是翻看一遍教材，很少將教師的話放在心上。另外，有的教師也沒(méi)有及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師的態(tài)度使學(xué)生認(rèn)為，提前預(yù)習(xí)并不是重要的任務(wù)，因此，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)之后，不會(huì)去預(yù)習(xí)。

（二）對(duì)精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)的態(tài)度不佳學(xué)生自身的不重視，導(dǎo)致預(yù)習(xí)任務(wù)被擱置，而且學(xué)生會(huì)通過(guò)教師的態(tài)度來(lái)判斷事情的重要性，由此導(dǎo)致預(yù)習(xí)得不到有效落實(shí)。有的學(xué)生認(rèn)為，預(yù)習(xí)只是無(wú)用功，反正課堂上教師會(huì)教。學(xué)生的態(tài)度取決于教師的態(tài)度，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果教師不給學(xué)生設(shè)置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，不教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，學(xué)生不會(huì)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果大打折扣。

三、進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)的必要性

（一）在開(kāi)始上課前對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行基本了解數(shù)學(xué)是一門(mén)具有邏輯性的學(xué)科，如果學(xué)生無(wú)法理解與掌握所學(xué)到的知識(shí)，就會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，并認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)而進(jìn)行分析總結(jié)，然后完成知識(shí)的全面分析[2]。在課堂上，學(xué)生可以主要聽(tīng)自己不會(huì)、不懂的知識(shí)，其他知識(shí)進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)，這樣能提高學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)動(dòng)腦去思考，然后仔細(xì)研究教材中的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自主完成學(xué)習(xí)、思考，能夠提高其自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，他們會(huì)先想辦法解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。通過(guò)長(zhǎng)期的、有效的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到提升。

（三）發(fā)現(xiàn)知識(shí)的重難點(diǎn)初中數(shù)學(xué)教材的每個(gè)章節(jié)都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候可以先對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一定的了解，以便在課堂上抓住聽(tīng)課重點(diǎn)，這樣學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力會(huì)減小，學(xué)習(xí)難點(diǎn)也會(huì)得到突破。因?yàn)閷W(xué)生集中注意力的時(shí)間是有限的，如果教師能夠掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，就能抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵和重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)到所需要的知識(shí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生找到了自己需要聽(tīng)講的內(nèi)容，在課堂上既學(xué)到了自己所需要的知識(shí)，也提高了聽(tīng)課效率，進(jìn)而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。

（四）學(xué)生成為課堂中的主體在精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)中，教師把學(xué)生放在了主置，學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果，在課堂上提出問(wèn)題和疑惑，并且分享自己所得到的觀點(diǎn)，這不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也活躍了課堂教學(xué)氛圍。此外，在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生既鍛煉了動(dòng)手能力和思考能力，也提高了自己的自主學(xué)習(xí)能力，有助于其綜合素質(zhì)的提升。

四、精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)的實(shí)施策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)既發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又提高了學(xué)生的能動(dòng)性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也提高了課堂教學(xué)效率。在讓學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)之前，教師需要教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法。例如，對(duì)數(shù)學(xué)定義進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，要一個(gè)字一個(gè)字地讀，不能走馬觀花。教師應(yīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)內(nèi)容有所理解，將不明白的地方勾畫(huà)出來(lái)，把這些問(wèn)題作為課堂上重點(diǎn)聽(tīng)講內(nèi)容。另外，預(yù)習(xí)要講究方式方法，一些公式、定義不能死記硬背，一個(gè)有效的方法就是讓學(xué)生先嘗試推導(dǎo)公式，再對(duì)比書(shū)本上的公式推導(dǎo)過(guò)程，檢查自己有哪些不足。數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連續(xù)性，前面的知識(shí)沒(méi)有掌握，后面的知識(shí)便無(wú)法有效學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容，說(shuō)明前面的知識(shí)學(xué)習(xí)有漏洞，要在上課前弄清楚。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)完之后，可以做一做課后的小例題，再對(duì)照答案看自己的解題過(guò)程是否正確，以此來(lái)檢查自己的預(yù)習(xí)效果[4]。

（二）教師準(zhǔn)確提出精準(zhǔn)預(yù)習(xí)的目標(biāo)為了使學(xué)生更高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。一般情況下，大部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煵贾昧祟A(yù)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是，學(xué)生如果不會(huì)使用正確的方法，會(huì)使預(yù)習(xí)的效果大打折扣，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有什么幫助，慢慢就會(huì)放棄預(yù)習(xí)這一項(xiàng)作業(yè)。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，比如，教師可以提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的印象或理解。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“三角形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這章內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)：首先要求學(xué)生畫(huà)出一個(gè)三角形，找出它的三個(gè)點(diǎn)、三條邊，理解全等三角形和等腰三角形的定義；其次，讓學(xué)生探究三角形三邊之間的關(guān)系，并自主學(xué)習(xí)課本上的例題。再次，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖找出什么是三角形的高、什么是三角形的中線、什么是三角形的重心、什么是三角形的角平分線，并且能說(shuō)出它們的定義；最后，理解為什么三角形具有穩(wěn)定性，在掌握所有例題的情況下，可以適當(dāng)完成第八頁(yè)的練習(xí)。經(jīng)過(guò)這樣的預(yù)習(xí)過(guò)程，學(xué)生就可以將所有的知識(shí)都學(xué)習(xí)一遍，并將自己的思考融入其中，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的目的。

（三）教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)反饋學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)后，教師要及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過(guò)交作業(yè)的方式了解學(xué)生有哪些問(wèn)題和疑惑需要解決，以便在課堂上開(kāi)展更加精準(zhǔn)的教學(xué)。教師也可以主動(dòng)找學(xué)生聊天，及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)課本中的內(nèi)容和學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的困惑或問(wèn)題展示在黑板上，與學(xué)生共同討論[5]。例如，讓學(xué)生預(yù)習(xí)了八年級(jí)上冊(cè)“三角形”的相關(guān)內(nèi)容后，筆者通過(guò)學(xué)生的作業(yè)以及與他們進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生雖然能很容易畫(huà)出三角形，但不能準(zhǔn)確畫(huà)出等邊三角形和等腰三角形，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)這兩種三角形的定義沒(méi)有真正理解，而且對(duì)三角形的三邊關(guān)系探索不夠全面；有的學(xué)生可以畫(huà)出三角形的高、中線和角平分線，卻找不到三角形的重心，說(shuō)明他對(duì)三角形重心的定義沒(méi)有真正理解；有的學(xué)生在日常生活中所發(fā)現(xiàn)的三角形形狀的物體，并不具備穩(wěn)定性特征。了解了這些情況，在課堂上，筆者就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們?cè)陬A(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行思考和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更有針對(duì)性，這樣就實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇（4）

我國(guó)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)往往很重視“知識(shí)與能力”的教學(xué)，忽略了“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”和教育和影響。新課程對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展作了全新的定位，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程鮮明地提出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”。

然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很少講求效果，只是一種模糊的操作，從而使“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”教育有名無(wú)實(shí)。因此有必要從理念和操作方面談一下。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師的課堂教學(xué)行為為研究對(duì)象，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的過(guò)程和效果作出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程，它對(duì)加強(qiáng)教學(xué)管理、檢查教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教師教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)起著重要的作用，然而同時(shí)，由于評(píng)價(jià)涉及到的因素十分復(fù)雜，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也成為人們公認(rèn)的難題。就此，筆者認(rèn)為，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”作為評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是其中重要的因素之一。

一、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的理論陳述

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，語(yǔ)文課程在素質(zhì)教育中占有重要地位，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)立要促進(jìn)提高學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。不僅要讓學(xué)生正確理論和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文學(xué)，形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，掌握學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且要重要人文素養(yǎng)的培育，加深學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，重視提高學(xué)生的品德、修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好個(gè)性和健全人格。

1、新課程的基本理念中明確提出：“語(yǔ)文課程必須……使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，……形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”，“應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣”，歸根到底，這實(shí)質(zhì)上就是語(yǔ)文課堂上的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和具體表現(xiàn)”。

2、關(guān)注學(xué)生的道德生活和高尚人格的養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人生養(yǎng)育的圣殿。語(yǔ)文課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還應(yīng)積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這樣，學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)的過(guò)程同時(shí)也就成為人格的健全與發(fā)展過(guò)程，伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生具有了積極的鑒賞態(tài)度，有自己的情感、體驗(yàn)和思考，努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，也會(huì)陶冶了性情，涵養(yǎng)了心靈……

3、教師要掌握情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)。情態(tài)、態(tài)度、價(jià)值觀具有主觀性、體驗(yàn)性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)，它和知識(shí)、技能與過(guò)程、方法兩個(gè)維度不一樣，一般是難于明確地顯性表述出來(lái)，更不可能一節(jié)課一節(jié)課具體地羅列出來(lái)，對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)既要有機(jī)地結(jié)合課程教材內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，又要把握課堂教學(xué)活動(dòng)的情境和氛圍。

二、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)操作

以學(xué)科為本位的教學(xué)把教書(shū)和育人割裂開(kāi)來(lái)，以教書(shū)為天職，以完成學(xué)科知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)為己任，忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的道德生活和人格養(yǎng)成，這是以學(xué)科為本位的教學(xué)的最大失職，而作為新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”將完全改變這種局面。但不僅僅光有理念，還要更好地實(shí)施。

為了更好地讓情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透于教學(xué)過(guò)程之中，這正好體現(xiàn)出在落實(shí)目標(biāo)時(shí)的“過(guò)程與方法”問(wèn)題，就筆者的教學(xué)感受來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)可嘗試操作。

（一）著重朗讀教學(xué)

古人常說(shuō)“披文入情，緣情入理”，而朗讀正好發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的作用，也便于學(xué)生從個(gè)體角度深切體會(huì)文章的情感。人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元，選入了朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、何其芳的詩(shī)歌《秋》和梁衡的《夏感》，這個(gè)單元以自然四季為內(nèi)容，以抒發(fā)“熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情懷”為主題，著重培養(yǎng)學(xué)生在自然中陶冶情操，形成健康典雅的人文修養(yǎng)。

這個(gè)單元的朗讀更尤為重要，不朗讀不足以體會(huì)文章的情感之切、意蘊(yùn)之深，注重了朗讀、情感、態(tài)度、價(jià)值觀將如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”引著潛移默化的滲透作用。

（二）情景中體驗(yàn)

在教學(xué)過(guò)程中借助輔助手段，如音樂(lè)、圖片、表演等手段來(lái)設(shè)計(jì)某種情景氛圍，讓學(xué)生在這種情景中作出態(tài)度、價(jià)值選擇。如學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時(shí)，可讓學(xué)生表演自己家庭生活中的一些小矛盾、小分歧，然后交流自己的感受并討論如何處理家庭矛盾。

再比如，拿說(shuō)明文這一類(lèi)體裁來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文中沒(méi)有具體的人物形象，也沒(méi)有故事情節(jié)，似乎說(shuō)明文就毫無(wú)情感可言。其實(shí)，有許多說(shuō)明文字里行間滲透著情感美。如《中國(guó)石拱橋》，如果展示其中趙州橋和盧溝橋的一些圖片，尤其是盧溝橋是中國(guó)人民經(jīng)過(guò)八年浴血奮戰(zhàn)，終于打敗了日本侵略者見(jiàn)證的實(shí)況圖片或電影，學(xué)生在這些營(yíng)造出來(lái)的情景氛圍中，自然而然地增強(qiáng)了民族自信心和自豪感。

（三）多媒體教學(xué)

篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）02-040-001

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師的課堂教學(xué)行為為研究對(duì)象，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)的過(guò)程和效果做出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程。它對(duì)加強(qiáng)教學(xué)管理、檢查教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教師教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)起著重要作用。正因如此，教學(xué)評(píng)價(jià)一直倍受關(guān)注，成為語(yǔ)文教學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題，同時(shí)，由于評(píng)價(jià)涉及到的因素十分復(fù)雜，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也成為人們公認(rèn)的難題。雖經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索，評(píng)價(jià)中隨意性大、針對(duì)性和科學(xué)性較差的問(wèn)題依然存在。況且，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是恒久不變的，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只有與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)語(yǔ)文課程改革發(fā)展的實(shí)際需要，才能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。因此，根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的理念，制定一個(gè)可以量化的、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相互結(jié)合的較為規(guī)范的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，成為一項(xiàng)迫切而艱巨的任務(wù)。

一、制定語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

1.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展：語(yǔ)文課程在素質(zhì)教育中占有重要地位，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)立要促進(jìn)提高學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。不僅要讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，掌握學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且要重視人文素養(yǎng)的培育，加深學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好個(gè)性和健全人格。

2.以學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)教師的教學(xué)：新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，因此評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)十分關(guān)注學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果質(zhì)量是教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)施的結(jié)果，因此，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)就是評(píng)教，即“以學(xué)論教”。

3.注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性：評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課，鑒定教師的教學(xué)水平，其目的不僅在于做出結(jié)果，更重要的是對(duì)照語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指出語(yǔ)文教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，以此來(lái)制定教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)教師不斷進(jìn)步。因此要定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上要采用協(xié)商的方式，尊重教師的主體性。

4.突出語(yǔ)文教學(xué)的特征：工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生在參與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，掌握基本的知識(shí)與技能，正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。同時(shí)，語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)上具有重體驗(yàn)感悟熏陶感染的特點(diǎn)，在教學(xué)上應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，審美情趣的養(yǎng)成和健康人格的培育。

二、制定語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本原則

1.導(dǎo)向性原則：通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和評(píng)價(jià)結(jié)果的處理，使被評(píng)價(jià)者努力向標(biāo)準(zhǔn)靠攏，以適應(yīng)時(shí)展的需要，體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，符合現(xiàn)代教育理念，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)語(yǔ)文教師進(jìn)行教育教學(xué)改革，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.科學(xué)性原則：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定既反映教育教學(xué)的一般規(guī)律，又反映語(yǔ)文課堂教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，反映當(dāng)前語(yǔ)文教育研究界的新成果，突出語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)在特征。

3.全面性原則：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定全面反映語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)，從教學(xué)行為的主體上來(lái)說(shuō)，既反映作為施教者的教師的教學(xué)行為，又反映作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的認(rèn)知、情感活動(dòng)。

4.可行性原則：各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定要條理有序，有層次，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，各要素含義獨(dú)立不重復(fù)，評(píng)分簡(jiǎn)單，易于劃分等級(jí)。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)備要素涵義解析

語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要從五個(gè)要素去考慮：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與方法、教學(xué)效果、教師基本功。

1.教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，它統(tǒng)率著整個(gè)課堂教學(xué)。目標(biāo)的制定應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)文課標(biāo)準(zhǔn)的要求，把體現(xiàn)在教材中的目標(biāo)內(nèi)容具體化和細(xì)化，做到明確、具體、可行。注重培養(yǎng)學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容：注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和教育性原則。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)組織和安排教學(xué)內(nèi)容。挖掘教材中的德育的情感、審美的教育性因素，做到既教書(shū)又育人。知識(shí)的講解正確無(wú)誤，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)符合言語(yǔ)心理的形成規(guī)律。

3.教學(xué)過(guò)程與方法：教學(xué)過(guò)程是教學(xué)活動(dòng)本身，是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的結(jié)合，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)要圍繞目標(biāo)與內(nèi)容，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難。體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)展的主體的理念。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位要緊密配合。

4.教學(xué)效果：完成既定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。注重單位時(shí)間的充分利用和合理組織，注重效果與效率的統(tǒng)一，使學(xué)生在三個(gè)維度的目標(biāo)上都獲得發(fā)展。

5.教師基本功：教學(xué)語(yǔ)言是專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，教師的普通話要標(biāo)準(zhǔn)、流利，課堂語(yǔ)言要潔凈、明快、準(zhǔn)確生動(dòng)，充滿激情，給學(xué)生以美的感受和陶冶。教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，教態(tài)要自然、親切，尊重學(xué)生，平等待人，建立良好的師生關(guān)系。

四、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施

1.設(shè)立評(píng)價(jià)小組：評(píng)價(jià)小組成員要選擇業(yè)務(wù)水平高且客觀公正的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家、學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)同行組成，一般五至八人組成，選出業(yè)務(wù)組長(zhǎng)。

2.學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)前要組織評(píng)價(jià)小組成員學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，深刻地理解評(píng)價(jià)的目的、理念、指導(dǎo)思想和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的內(nèi)涵。

篇（6）

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文教學(xué)不管是針對(duì)語(yǔ)文課程，還是針對(duì)語(yǔ)文教材，人文精神都非常重要。所以新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要部分，我們可以知道語(yǔ)文的工具性與人文性是相互統(tǒng)一的，這是語(yǔ)文課程的重要特點(diǎn)。所以語(yǔ)文課程的目標(biāo)就是提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好的個(gè)性和健全人格，爭(zhēng)取促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展。廣大教師要積極地對(duì)學(xué)生人文精神進(jìn)行培養(yǎng)和教育。提高學(xué)生的人文素質(zhì)，可以塑造學(xué)生思維品質(zhì)，所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文教育需要加強(qiáng)人文教育，使語(yǔ)文素質(zhì)教育全面發(fā)展。

一、新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)拓展教學(xué)空間

拓展教學(xué)空間主要就是讓學(xué)生回歸“生活”。新課標(biāo)的語(yǔ)文教材是可以很好地體現(xiàn)語(yǔ)文與生活緊密的聯(lián)系，當(dāng)然這就需要語(yǔ)文教師更好地更新語(yǔ)文課堂概念，拉近學(xué)校與社會(huì)的距離，更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)生活。這樣就可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中拓展教材的思想內(nèi)容，打破以往語(yǔ)文教育教材中靜止性、封閉性的局限性。

二、新課標(biāo)中初中語(yǔ)文教育人文性可以更好地滲透時(shí)代特點(diǎn)

初中語(yǔ)文教學(xué)在滲透時(shí)代精神方面的工作主要就是在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中滲透時(shí)代精神意識(shí)。時(shí)代精神的關(guān)鍵就是呼喚人的人文主義精神，所以是在任何方面都可以將二者結(jié)合，這就要求新課標(biāo)下的語(yǔ)文教育可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)造和主觀能動(dòng)性。目前的語(yǔ)文教材中有很多文學(xué)作品，其中有一些描寫(xiě)小動(dòng)物的作品，我們可以借以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)護(hù)動(dòng)物和珍惜生命意識(shí)，而且對(duì)于一些文章還可以運(yùn)用逆向思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的能力。其次就是在教學(xué)中要不但創(chuàng)新，在一些文言文中還要汲取精華，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的正確利益觀和人生價(jià)值觀。所以針對(duì)初中語(yǔ)文人文精神的教育，我們可以采用一些開(kāi)放和充滿思辨創(chuàng)新意識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)方式，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使其健康成長(zhǎng)為時(shí)代新人。

三、運(yùn)用多種手段增強(qiáng)初中語(yǔ)文人文精神

在新課標(biāo)下，初中語(yǔ)文教育的教學(xué)活動(dòng)可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。對(duì)于普遍的多媒體技術(shù)是一種非常好的輔助教學(xué)手段。所以語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用也越來(lái)越普遍，在教學(xué)活動(dòng)中的多媒體是可以增加豐富的情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化信息，增強(qiáng)信息的主體性及有效性，這樣可以更好地優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便提高思維創(chuàng)造能力。因此，語(yǔ)文教師要運(yùn)用現(xiàn)代信息載體積極開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和知識(shí)有效“銜接”。

積極促進(jìn)學(xué)生閱讀名著的活動(dòng)。初中語(yǔ)文課本中是有很多名著節(jié)選，這樣的文章非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，同時(shí)可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智，使得學(xué)生從中獲取無(wú)盡智慧。盡管如此，但是并不夠。所以初中的語(yǔ)文教師有責(zé)任和義務(wù)將內(nèi)容講解和分析給學(xué)生。這樣幫助學(xué)生先讀一些字詞優(yōu)美、思想內(nèi)涵豐富的作品，之后讀一些人文價(jià)值較高的經(jīng)典，這樣通過(guò)閱讀名著，可以有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

要培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生勞動(dòng)與吃苦的教育。如果只是進(jìn)行一帆風(fēng)順的教育，缺乏苦難的經(jīng)歷是一種貧窮，所以吃苦教育是必要的，苦難的記憶可以說(shuō)是人文精神的一種價(jià)值，更是一種歷史的意識(shí)。我們必須培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，這樣才可以讓學(xué)生懂得珍惜幸福，懂得真情與愛(ài)意。

四、啟發(fā)點(diǎn)撥，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中人文精神的理解

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要對(duì)課文有深入理解，掌握重點(diǎn)，這樣才可以在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的人文精神進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，恰當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)撥非常有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生充分理解語(yǔ)文教學(xué)中所包含人文精神，加深學(xué)生對(duì)人文主義的理解。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)課文這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行人文精神的教育，通過(guò)學(xué)生對(duì)課文反復(fù)的閱讀，充分認(rèn)識(shí)到課文的內(nèi)容和含義才可以更好地體會(huì)文章中的人文精神。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教育是可以更好地弘揚(yáng)人文精神，這樣才能為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供豐富的精神動(dòng)力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和思維品質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文教育需要加強(qiáng)人文教育，使語(yǔ)文素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，讓語(yǔ)文教學(xué)漸入佳境。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0246-01

2015年9月我有幸參加了貴州省教育科學(xué)研究院舉辦的"貴州省首屆小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師技能大賽"的觀摩活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中來(lái)自全省各州、市的20名青年教師通過(guò)板書(shū)設(shè)計(jì)、即興演講、說(shuō)課、評(píng)課等環(huán)節(jié)將自己在教學(xué)中的風(fēng)采展現(xiàn)得淋漓盡致。在整個(gè)活動(dòng)中，給我印象最深的是即興演講和說(shuō)課兩個(gè)環(huán)節(jié)，因這兩個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》如何融入實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行展開(kāi)的。如即興演講中各參賽選手圍繞新課標(biāo)中提出的"數(shù)學(xué)有趣"、"數(shù)學(xué)好玩"等問(wèn)題結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行闡述，說(shuō)課環(huán)節(jié)每一位賽手的每一個(gè)說(shuō)課環(huán)節(jié)都緊緊圍繞著新課標(biāo)提出的理念深入淺出地進(jìn)行，將新《課標(biāo)》在實(shí)際教學(xué)中的引領(lǐng)作用體現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。下面我就以本次活動(dòng)的觀摩感受，同時(shí)結(jié)合我個(gè)人在教學(xué)實(shí)際情況就"小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的途徑"談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

1.要轉(zhuǎn)變教師思想方面的認(rèn)識(shí)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的人關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)，并且深入了解新課程標(biāo)準(zhǔn)，參與新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)踐。同時(shí)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了一系列適應(yīng)時(shí)展的理念，在目標(biāo)體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方法等方面也提出了具體的要求和目標(biāo)?？墒切抡n標(biāo)中提出的這些好的理念和方法對(duì)于我們教育一線的老師，特別是農(nóng)村地區(qū)的教師認(rèn)識(shí)還停留在表面認(rèn)識(shí)上，沒(méi)有深入的去理解和認(rèn)識(shí)課標(biāo)的精髓，沒(méi)有理解就不能將課標(biāo)中提出的新的理念和方法運(yùn)用到我們的實(shí)際教學(xué)中去。因此這就要求要加強(qiáng)對(duì)一線教師特別農(nóng)村教師的思想認(rèn)識(shí)，除了加大培訓(xùn)力度，讓大多數(shù)一線教師都能走出去學(xué)習(xí)新的理念和方法外，我認(rèn)為最主要的是要樹(shù)立教師有終身學(xué)習(xí)的思想，讓全體教師自愿去學(xué)習(xí)，自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，同時(shí)從如何提升自身的專(zhuān)業(yè)水平方面去學(xué)習(xí)。這樣我們的老師都擁有專(zhuān)業(yè)化的理論和素養(yǎng)后，才能夠從真正意義上去將《新課標(biāo)》中提出的適應(yīng)時(shí)展的新型理念和方法付諸實(shí)踐，才能為全面實(shí)施素質(zhì)教育打下基礎(chǔ)。

2.要轉(zhuǎn)變教師角色方面的認(rèn)識(shí)

新課程不僅要求教師的思想要改變，而且要求教師的角色也要轉(zhuǎn)變。韓愈的《師說(shuō)》曾對(duì)教師角色是這樣闡述的"師者，傳道、授業(yè)、解惑也。"這是對(duì)傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師和學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系，由于師生關(guān)系單一，教師的角色也單一。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教師作為文化傳承執(zhí)行者的基本職能沒(méi)有改變，但教師的角色卻越來(lái)越向多重化方向發(fā)展，不再是以往具有權(quán)威身份的單純的傳遞者，而應(yīng)該同時(shí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者和合作者，成為新課程資源的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者等等。只有教師角色的全方位更新，才能以?xún)?yōu)異的素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)并深入開(kāi)展好創(chuàng)新教育，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才能最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀在教育工作中的全面貫徹落實(shí)。

2.1 教師應(yīng)改變?yōu)槠降日叩慕巧Ｐ抡n標(biāo)中明確提出在課堂中要"師生平等"，教師在對(duì)學(xué)生關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情和信仰的基礎(chǔ)上合作互動(dòng)，以平等的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，以學(xué)生的伙伴、促進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演平等者的角色，以豁達(dá)、開(kāi)朗、睿智、幽默去感染學(xué)生，只有平等的對(duì)侍，才能實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊，經(jīng)驗(yàn)的共享，心靈的啟迪和理性的升華。為此，教師以平等的身份主動(dòng)參與學(xué)生的討論，經(jīng)常深入學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，了解學(xué)生的需要和困惑，教師在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。教師在教學(xué)組織中做到了，允許學(xué)生錯(cuò)，錯(cuò)了允許重答；答的不完整允許補(bǔ)充；不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)辯；教師錯(cuò)了允許提意見(jiàn)。教師把教學(xué)活動(dòng)看成一個(gè)不斷面臨新問(wèn)題的過(guò)程，一個(gè)知識(shí)擴(kuò)展的過(guò)程，一個(gè)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，是以完全平等的姿態(tài)與學(xué)生一起查閱資料、尋求答案的過(guò)程，從而真正做到教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互切磋，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)。

2.2 教師應(yīng)改變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者角色。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，但這里的引導(dǎo)與以往引導(dǎo)不同，以往引導(dǎo)主要是找出學(xué)生問(wèn)題所在，然后通過(guò)解惑，解難，最后把學(xué)生引導(dǎo)到教師心目中早已有的標(biāo)準(zhǔn)答案上和既定思路上來(lái)，說(shuō)白了，就是老師設(shè)計(jì)好圈套，讓學(xué)生往里鉆。這就違背了新課程把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過(guò)程讓學(xué)生參與，問(wèn)題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納的理念。

2.3 教師應(yīng)改變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者角色。為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教師還必須是研究者角色，教學(xué)的研究者與科學(xué)研究的研究者有著不同的任務(wù)。新課堂教學(xué)中，教師應(yīng)研究：如何設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案；如何設(shè)計(jì)問(wèn)題引起學(xué)生爭(zhēng)論，從而突破教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)；如何教會(huì)學(xué)生搜集資料、整理資料、分析資料；如何教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論；如何教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表、獲取信息；如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、表達(dá)能力；還要研究學(xué)生合作探究中的困難，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種途徑克服困難，創(chuàng)造條件推動(dòng)學(xué)生克服困難；同時(shí)還要研究本課程的基本流程和實(shí)施規(guī)律，探索指導(dǎo)學(xué)生的不同的課程教學(xué)模式等等。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師只有切切實(shí)實(shí)的轉(zhuǎn)變角色，才能在課程改革中發(fā)揮積極促進(jìn)作用，才能使新課程標(biāo)準(zhǔn)與自己的課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。才能達(dá)到全面實(shí)施素質(zhì)教育的目的。

3.要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)評(píng)價(jià)方面的認(rèn)識(shí)

《新課標(biāo)》別對(duì)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作了強(qiáng)調(diào)，因?yàn)檎n堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中，教師能做到正確客觀地評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注，是對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格的關(guān)注，是對(duì)學(xué)生生命的關(guān)愛(ài)。也是新課標(biāo)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要部分。

3.1 教師的課堂評(píng)價(jià)要全面、客觀?？匆粋€(gè)學(xué)生不能只看他的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要看他的學(xué)習(xí)態(tài)度；不僅要看他的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且要看他的學(xué)習(xí)方法、看他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理狀態(tài)。

3.2 教師評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是為幫助他們更好的發(fā)展，因此，評(píng)價(jià)方式必須服從評(píng)價(jià)目的，通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，要能夠增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生發(fā)展主動(dòng)性與自覺(jué)性，鼓勵(lì)他們不斷上進(jìn)。

3.3 教師評(píng)價(jià)要注重主體。教學(xué)的評(píng)價(jià)一般只局限于老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，我應(yīng)為還應(yīng)參于學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不只是老師一個(gè)人的事，應(yīng)適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生參與進(jìn)來(lái)，比如學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題之后，其他學(xué)生及時(shí)的鼓掌，使他們被重視的感覺(jué)。有時(shí)，學(xué)生之間相互了解可能比老師對(duì)學(xué)生的了解更徹底更透徹，老師不能唱獨(dú)角戲，要想方讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓他們來(lái)評(píng)價(jià)他人，或作自我評(píng)價(jià)，要將這三種如果能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于我們的課堂教學(xué)一定會(huì)起到促進(jìn)作用。

3.4 教師評(píng)價(jià)要有發(fā)展性。教師要用發(fā)展的觀點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，要看到中小學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中，他們每個(gè)人都有著巨大發(fā)展?jié)摿?，現(xiàn)在的丑小鴨都可能變成以后的白天鵝。相反，如果教師對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦，就會(huì)影響這個(gè)學(xué)生的一生。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，切忌用僵化、固定的眼光來(lái)看待他們。要看到他們的努力、看到他們每點(diǎn)的進(jìn)步和變化，要及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)掌握上，要有一定的相對(duì)性。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的過(guò)程，不是單方面處理一個(gè)問(wèn)題就能達(dá)到目的的問(wèn)題。在全面實(shí)施課程改革的今天，我們要以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng)，全新的轉(zhuǎn)變自己的思想，轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色和地位，改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平，使《新課程標(biāo)準(zhǔn)》與我們的實(shí)際課堂教學(xué)更好的有機(jī)結(jié)合，為全面實(shí)施素質(zhì)教育打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

篇（8）

課堂教學(xué)錄播專(zhuān)用教室，是學(xué)校用來(lái)為教師課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程自動(dòng)或半自動(dòng)錄制的專(zhuān)用場(chǎng)所。

課堂教學(xué)錄播專(zhuān)用教室由三部分組成：教室環(huán)境建設(shè)、數(shù)字化課堂教學(xué)錄播系統(tǒng)和課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播平臺(tái)(環(huán)境、硬件和軟件)。

課堂教學(xué)錄播專(zhuān)用教室的功能實(shí)現(xiàn)如下：

1　精品課程資源建設(shè)：錄制優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，作為優(yōu)質(zhì)資源存儲(chǔ)和共享、交流。

2　教師課堂教學(xué)資源建設(shè)：教師自主錄制課堂教學(xué)，作為個(gè)人課堂教學(xué)的資源建設(shè)與個(gè)人教學(xué)反思、課堂教學(xué)研討、評(píng)估評(píng)價(jià)的參考。

3　開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)：以課堂教學(xué)為主體的教研活動(dòng)，可利用“錄播”系統(tǒng)直播到每一個(gè)教師桌面，也可錄制后作為樣本在網(wǎng)上進(jìn)行“微格式”分析研討。

4　開(kāi)展課堂教學(xué)績(jī)效管理：學(xué)?？捎帽緦?zhuān)用教室進(jìn)行教學(xué)管理與績(jī)效考核。(1)學(xué)校規(guī)定教師每年必須錄制一定數(shù)量的課，并且自選最好的課，開(kāi)展好課評(píng)比；(2)教研組開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課均可在網(wǎng)上進(jìn)行，形成教研活動(dòng)數(shù)據(jù)庫(kù)；(3)學(xué)校優(yōu)選優(yōu)質(zhì)課，組成學(xué)校精品資源，可對(duì)外交流、可供學(xué)生家長(zhǎng)課后瀏覽閱讀、可作為示范課示范他人等。(4)開(kāi)展好課或優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。

5　小型演播室功能：學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或視頻會(huì)議用。

6　互動(dòng)錄播：兩個(gè)錄播教室之間，能夠展開(kāi)校際互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教室同上一堂課，有力地推動(dòng)教育均衡。

二、教室基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

1　教室位置選擇

選擇位置相對(duì)安靜的教室或?qū)Ｓ媒淌?最好不要臨街或靠近操場(chǎng)、音樂(lè)教室等)，教室靠近走廊一面建議要有相應(yīng)的隔音措施。

2　教室結(jié)構(gòu)布局

教室面積：大于或等于標(biāo)準(zhǔn)教室或?qū)Ｓ媒淌?90平米以上)，高度為3.5米左右；

空間分割：有條件的學(xué)?？蓪洸ソ淌曳譃榻虒W(xué)區(qū)、觀摩區(qū)、控制區(qū)；

學(xué)生桌椅排布：秧田式排列與分組排列均能實(shí)現(xiàn)，可符合分組討論需要自由組合的需要。

3　教室環(huán)境技術(shù)指標(biāo)

溫度：25℃以?xún)?nèi)；

噪場(chǎng)級(jí)：40dB(A)；

混響時(shí)間：0.5～0.7秒／100平米。

4　教室環(huán)境裝修建議

(1)建議教室吊頂使用有吸聲孔的礦棉板，或其他吸音裝飾；

(2)建議窗戶(hù)加裝中空玻璃窗體、增強(qiáng)密閉性：

(3)建議地面使用PVC材質(zhì)的靜音塑膠；

(4)建議四周墻體采用淺色吸音材料，教室與觀摩室間的隔墻裝飾，采用吸聲板，內(nèi)填吸聲材料。窗簾等盡量選擇色淡遮光的，教室內(nèi)的布局盡量簡(jiǎn)潔。走廊一側(cè)側(cè)墻如人流量較大，可采用加強(qiáng)吸音隔音措施；

(5)觀摩室與主體教室(錄制區(qū)域)相鄰墻壁建議采用雙層夾膠隔音防爆單向可視玻璃，玻璃安裝時(shí)要有一定的下傾角度，防止聲音的反射混響，并注意隔音設(shè)計(jì)；

(6)室內(nèi)建議安裝五匹靜音空調(diào)，有條件的安裝換氣扇；

(7)室內(nèi)需按一般教室的兩倍照度安裝日光燈，建議使用三基色燈管；

(8)因教室耗電較大，建議供電系統(tǒng)從大樓主配電箱拉專(zhuān)線，切勿沿用原教室電路，還應(yīng)確保電源接地良好。

三、數(shù)字化課堂教學(xué)錄播系統(tǒng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

1　課前準(zhǔn)備模塊需求

全自動(dòng)課程錄播系統(tǒng)與學(xué)校數(shù)字化校園資源平臺(tái)對(duì)接，整合學(xué)校數(shù)字圖書(shū)館、數(shù)字成品資源庫(kù)，學(xué)校、教師可以自建視頻資源、自建課件、教案，并上傳校內(nèi)動(dòng)態(tài)資源庫(kù)。能按照學(xué)校實(shí)際情況和要求建立資源分類(lèi)并能對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行導(dǎo)入。

2　錄播模塊技術(shù)需求與標(biāo)準(zhǔn)

系統(tǒng)先進(jìn)可靠、操作簡(jiǎn)單，滿足教學(xué)過(guò)程常態(tài)化(不改變?cè)械氖谡n習(xí)慣)，教學(xué)互動(dòng)和管理方便的要求。

(1)錄制模式：錄制采用主流流媒體格式，錄制結(jié)果能形成一個(gè)視頻文件，也能選擇多路視頻分別形成單個(gè)文件的存儲(chǔ)方式。生成的視頻文件在Windows下能做到不使用特定播放器正常播放。

支持單屏全過(guò)程自動(dòng)錄制，能輸出顯示一個(gè)最符合用戶(hù)要求的畫(huà)面，同時(shí)系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)全景模式、電影模式、資源模式3種現(xiàn)場(chǎng)錄播策略。

①支持多屏錄制，按用戶(hù)需求可選擇至少3路視頻(教師、學(xué)生、板書(shū))和1路VCA信號(hào)進(jìn)行全程錄制，并能進(jìn)行后期編輯。多屏疊加錄制時(shí)對(duì)視頻采樣分辨率可調(diào)。

②系統(tǒng)支持至少N+2路視頻信號(hào)輸入。視頻輸入設(shè)備采樣分辨率要求：不低于720×576，其中電腦VGA信號(hào)能達(dá)到1024×768標(biāo)準(zhǔn)，錄播幀率能以25幀／秒錄制，碼流可調(diào)。

③支持導(dǎo)播錄制模式，專(zhuān)業(yè)人員能利用云臺(tái)控制器手動(dòng)定位并進(jìn)行畫(huà)面切換。并能在自動(dòng)跟蹤模式下隨時(shí)切換到導(dǎo)播模式。要具有簡(jiǎn)單的現(xiàn)場(chǎng)同步編輯功能。

④系統(tǒng)在錄制的同時(shí)能進(jìn)行校園網(wǎng)絡(luò)直播，支持公網(wǎng)直播。直播時(shí)聲畫(huà)必須同步，盡量減少傳輸延時(shí)(延時(shí)越短越好)。

⑤必須有一鍵上下課功能。必須有暫停功能，恢復(fù)后從原停止位繼續(xù)錄播，不另外生成文件。

(2)全自動(dòng)多場(chǎng)景錄制：系統(tǒng)能全過(guò)程自動(dòng)錄制，可實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、黑板和多媒體設(shè)備等多個(gè)場(chǎng)景之間，依據(jù)動(dòng)作、聲音或其他特征因素應(yīng)用智能化策略進(jìn)行自動(dòng)切換，全過(guò)程自動(dòng)錄制和自動(dòng)編輯，場(chǎng)景轉(zhuǎn)換畫(huà)面切換要平滑有過(guò)渡效果。支持師生互動(dòng)和生生互動(dòng)場(chǎng)景的錄制，多學(xué)生互動(dòng)場(chǎng)景錄制應(yīng)采用全場(chǎng)景。多場(chǎng)景全自動(dòng)錄播應(yīng)避免場(chǎng)景切換中出現(xiàn)無(wú)效劣質(zhì)畫(huà)面，如鏡頭抖動(dòng)引起的畫(huà)面模糊等。

(3)拍攝自動(dòng)跟蹤定位模式：跟蹤定位設(shè)備的電磁指標(biāo)符合國(guó)家相關(guān)安全標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人體無(wú)傷害。為滿足教學(xué)互動(dòng)的要求，教師和學(xué)生能實(shí)現(xiàn)常態(tài)下的教學(xué)互動(dòng)自動(dòng)錄播跟蹤模式均可。跟蹤無(wú)盲區(qū)，不受環(huán)境因素影響，無(wú)須攝像人員控制，教師能夠在教室內(nèi)自由走動(dòng)，攝像機(jī)自動(dòng)連續(xù)跟蹤拍攝，其跟蹤拍攝的活動(dòng)范圍不局限于講臺(tái)；自動(dòng)策略需支持學(xué)生隨機(jī)分組合作型授課模式，根據(jù)學(xué)生座位調(diào)整實(shí)際情況，確保拍攝主體在圖像中央。

(4)手動(dòng)錄制模式：需要專(zhuān)業(yè)人員參與，利用云臺(tái)控制器對(duì)教師手動(dòng)定位并應(yīng)用專(zhuān)業(yè)切換臺(tái)進(jìn)行畫(huà)面切換。并能在自動(dòng)跟蹤模式下隨時(shí)切換到手動(dòng)模式。要具有簡(jiǎn)單的現(xiàn)場(chǎng)同步編輯功能。

(5)音頻采集：音頻子系統(tǒng)需實(shí)現(xiàn)教師講課、學(xué)生答問(wèn)及課件音頻的采集和混音，并將信號(hào)輸出到錄播服務(wù)器與擴(kuò)音系統(tǒng)。拾音方式要能滿足常態(tài)(包括互動(dòng)分組)的教學(xué)需求。對(duì)主講人要有識(shí)別措施，只拾取主講人的聲音信號(hào)進(jìn)行放大。同時(shí)保證錄制聲音清晰。對(duì)學(xué)校的特殊需要可以增加混音策略，或使用智能音頻控制設(shè)備來(lái)完成音頻智能管理和自動(dòng)混音功能。

(6)錄制人性化措施：

①設(shè)置片頭片尾：開(kāi)始錄制或直播前，系統(tǒng)應(yīng)可根據(jù)教師個(gè)人喜好自動(dòng)或手動(dòng)設(shè)置、選擇合適的片頭、片尾圖片及文字信息，系統(tǒng)自帶豐富的素材和模板供用戶(hù)選擇。

②支持L(E0，索引。

③支持切換效果。

④配套工具軟件必須齊備，特別是編輯軟件、播放器。

⑤支持自動(dòng)添加課名和校標(biāo)：開(kāi)始錄制或直播前，系統(tǒng)應(yīng)可輸入授課教師姓名、課程名稱(chēng)、校標(biāo)或者課標(biāo)，在直播或錄制過(guò)程中自動(dòng)添加到輸出畫(huà)面中，給觀

眾必要的信息提示。

⑥支持一鍵開(kāi)關(guān)機(jī)、一鍵錄制和停止。

⑦支持索引(打點(diǎn))。

(7)支持電子文檔和電腦軟件：系統(tǒng)必須能夠支持各種格式電子文件和常用電腦軟件，如PDF，Office，各種圖片，CAD，F(xiàn)lash等，在教師講課時(shí)根據(jù)需要同步錄制。對(duì)主流視頻格式和播放器提供支持。

(8)錄播節(jié)目播放：要求為主流流媒體格式，可通過(guò)多種網(wǎng)絡(luò)瀏覽器和通用的流媒體播放器播放。播出畫(huà)面質(zhì)量可達(dá)到1024×768分辨率或更高分辨率。如有多畫(huà)面錄制下來(lái)節(jié)目可以使用提供播放器軟件進(jìn)行瀏覽，但同時(shí)生成的單流節(jié)目(含單流多畫(huà)面)可以在任意計(jì)算機(jī)上通過(guò)瀏覽器播放錄制的資源，無(wú)需專(zhuān)用播放器。

(9)現(xiàn)場(chǎng)觀摩區(qū)設(shè)施：作為全自動(dòng)跟蹤錄課教室，可根據(jù)策略將室內(nèi)每位成員均作為跟蹤拍攝的對(duì)象，如果室內(nèi)坐有大量聽(tīng)課教師將會(huì)嚴(yán)重影響拍攝效果，建議有條件的學(xué)校單辟觀摩區(qū)，既實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課也不影響常態(tài)錄課。

四、課堂教學(xué)錄播系統(tǒng)資源管理模塊、

1　平臺(tái)建設(shè)：(1)平臺(tái)建設(shè)要求。要有完善的平臺(tái)，并提供向上級(jí)平臺(tái)上傳的接口，為今后區(qū)級(jí)或市級(jí)平臺(tái)的搭建做準(zhǔn)備。同時(shí)要能對(duì)其他廠商的平臺(tái)接入和兼容預(yù)留接口。該平臺(tái)能支持對(duì)視頻、課件、教案、評(píng)論及其他相關(guān)素材以及用戶(hù)、功能版塊的管理，提供用戶(hù)注冊(cè)、上傳發(fā)表評(píng)論搜索等功能。(2)系統(tǒng)技術(shù)列表見(jiàn)表1。

2　和存儲(chǔ)：全自動(dòng)錄播課堂教學(xué)后，能結(jié)合錄制軟件自動(dòng)上傳至服務(wù)器并進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)播和直播；同時(shí)對(duì)資源能按照學(xué)科、年級(jí)等需求進(jìn)行自動(dòng)分類(lèi)。考慮到有學(xué)?？赡苡袃商滓陨系匿洸ソ淌?，同時(shí)直播時(shí)專(zhuān)家和教師能在平臺(tái)界面上自由選擇觀看。支持主流存儲(chǔ)方式，對(duì)外網(wǎng)和對(duì)內(nèi)網(wǎng)能自動(dòng)生成高碼流和低碼流2種流量。

3　用戶(hù)管理：支持多級(jí)管理，任課教師、教研組、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有不同的權(quán)限進(jìn)行資源的管理、審核和。教師可以在資源平臺(tái)上自主申請(qǐng)上課時(shí)間，領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后。錄播教室開(kāi)機(jī)后，錄播軟件能自動(dòng)到資源平臺(tái)比對(duì)課表，所有信息能自動(dòng)生成。大大節(jié)約管理成本和提高辦公效率。

4　與資源平臺(tái)對(duì)接：本節(jié)視頻課程中出現(xiàn)的教案、課件等資源能夠提供給用戶(hù)下載?？紤]到教師的著作辛苦可以加設(shè)權(quán)限，校內(nèi)用戶(hù)可以免費(fèi)下載。另外，資源平臺(tái)能單獨(dú)增加課件、教案、常用小軟件等教學(xué)資源下載欄目。真正做到一個(gè)平臺(tái)多種資源共享。

5　數(shù)字微格教研評(píng)估：能實(shí)時(shí)或點(diǎn)播時(shí)進(jìn)行評(píng)估、評(píng)分匯總，實(shí)現(xiàn)在線評(píng)估，微格評(píng)測(cè)，打點(diǎn)標(biāo)注、技能訓(xùn)練，教學(xué)研究，支持IE實(shí)時(shí)在線評(píng)估。領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜铱梢酝ㄟ^(guò)計(jì)算機(jī)隨時(shí)觀察教師上課情形，并對(duì)課程關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，做好標(biāo)記，方便回放時(shí)的快速定位。

6　網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，資源共享：作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的音視頻采集前端，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在校園內(nèi)直播授課過(guò)程。作為視頻教學(xué)內(nèi)容數(shù)據(jù)，在校園內(nèi)供學(xué)生觀看和下載，增加校園網(wǎng)站的教學(xué)手段，同時(shí)通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行資源共享，增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的增值空間。也有利于網(wǎng)絡(luò)評(píng)課。可通過(guò)Internet訪問(wèn)，隨時(shí)點(diǎn)播相關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生即使在家里，也可以實(shí)現(xiàn)補(bǔ)漏拾遺和實(shí)現(xiàn)“課堂再現(xiàn)”式復(fù)習(xí)。

7　后期編輯：資源管理平臺(tái)為B／S架構(gòu)，系統(tǒng)應(yīng)支持用戶(hù)管理。系統(tǒng)在錄播完成后，形成的文件能自動(dòng)歸類(lèi)上傳，且支持VOD點(diǎn)播，授課教師直接應(yīng)用錄播系統(tǒng)查看錄像并導(dǎo)出錄像文件或在統(tǒng)一錄播網(wǎng)上管理平臺(tái)調(diào)用錄像文件。并支持前臺(tái)在線編輯或后臺(tái)非線性編輯，如果需要，教師還可以在后臺(tái)非線性編輯機(jī)上重新編輯已錄制好的課件。能根據(jù)學(xué)校定義課的類(lèi)型決定錄制下的節(jié)目是否能共享，必須有審核和全面的用戶(hù)權(quán)限管理功能。

8　互動(dòng)錄播：互動(dòng)錄播有三種參與方式，一，主講教室，每個(gè)互動(dòng)有且只有一間主講教室，是互動(dòng)過(guò)程中講課的教室；二，互動(dòng)教室，由一個(gè)指定的輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，每個(gè)互動(dòng)可以有一到多間互動(dòng)教室，互動(dòng)教室的學(xué)生聽(tīng)主講教室的課程，并能參與課堂過(guò)程的提問(wèn)互動(dòng)；三，觀看客戶(hù)端，觀看互動(dòng)的直播過(guò)程，包括主講教室和互動(dòng)教室的內(nèi)容?；?dòng)錄播需要保證畫(huà)面、聲音、延時(shí)、錄制四方面的要求。一，畫(huà)面，參與互動(dòng)的主講教室和互動(dòng)教室能夠看到主講教室的教師圖像、VGA畫(huà)面和主講、互動(dòng)教室的學(xué)生畫(huà)面，并根據(jù)需要進(jìn)行畫(huà)面切換；二，聲音，互動(dòng)錄播必須能進(jìn)行回音抑制，保證互動(dòng)過(guò)程聲音清晰；三，延時(shí)，單向互動(dòng)延遲必須控制在300ms(不考慮由于網(wǎng)絡(luò)增加的延遲)，保證雙方交互的順暢進(jìn)行；四，錄制，互動(dòng)形成的錄像文件必須包含主講教室和互動(dòng)教室的錄像，能點(diǎn)播能夠觀看互動(dòng)的完整過(guò)程。

五、錄播系統(tǒng)培訓(xùn)與服務(wù)

1　錄播硬件免費(fèi)保修時(shí)間為5年，錄播軟件前5年免費(fèi)升級(jí)；在設(shè)備的設(shè)計(jì)使用壽命周期內(nèi)，報(bào)價(jià)單位應(yīng)能保證使用方更換到原廠正宗的備件材料，確保設(shè)備的正常使用。

2　服務(wù)時(shí)間的承諾：須明確響應(yīng)供貨的時(shí)間要求。

3　賣(mài)方所提供的貨物開(kāi)箱后，如使用方發(fā)現(xiàn)有任何問(wèn)題(如外觀有損傷)，賣(mài)方必須立即以同樣型號(hào)的設(shè)備在使用方商定的時(shí)間內(nèi)更換，確保其使用。

篇（9）

一、語(yǔ)文本體

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文“是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分”。既然是“交際工具”“人類(lèi)文化”，就要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的語(yǔ)文能力。具體說(shuō)，注重如下四個(gè)方面。

一是注重知識(shí)能力的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文有其特有的知識(shí)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)是語(yǔ)文課程自身的基本任務(wù)。以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往只在“學(xué)習(xí)理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內(nèi)容等，這是不夠的。重要的是“學(xué)習(xí)表達(dá)”。怎樣知道“學(xué)習(xí)理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為 “運(yùn)用”，主要看 “學(xué)習(xí)表達(dá)”，這就是“能力”。表現(xiàn)在課堂上，主要包括寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力等等。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要在“學(xué)習(xí)理解”和“學(xué)習(xí)表達(dá)”兩方面下功夫，即，知識(shí)與能力兩方面的評(píng)價(jià)。

二是注重“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。按新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，人文教育是課堂評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。所謂的人文教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂上主要看三個(gè)方面。一是看學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情。二是看學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的正確態(tài)度。主要包括尊重祖國(guó)語(yǔ)文的態(tài)度，關(guān)心當(dāng)代文化、尊重多樣文化、吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)態(tài)度、養(yǎng)成實(shí)事求是崇尚真知的態(tài)度、主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度、敢于對(duì)自己的語(yǔ)言行為負(fù)責(zé)的態(tài)度。三是看學(xué)生的良好個(gè)性和健全的人格。良好的個(gè)性是指良好的性格和氣質(zhì)，良好的語(yǔ)文品質(zhì)。健全的人格包括社會(huì)主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀、文化品位和審美情趣等。

三是注重習(xí)慣與方法的評(píng)價(jià)。習(xí)慣指養(yǎng)成良好的識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)看報(bào)、觀察積累、閱讀、質(zhì)疑問(wèn)難、使用工具書(shū)等習(xí)慣。方法是指通過(guò)大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)生自己“悟”出的、帶有明顯個(gè)性特征的方法，是反映學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的真正掌握。

四是注重實(shí)踐與創(chuàng)新的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中，主要看學(xué)生對(duì)課文的理解程度和對(duì)課文的獨(dú)特理解，其目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。

二、學(xué)生主體

適合素質(zhì)教育的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目的是保障每個(gè)學(xué)習(xí)者享有學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，重視每個(gè)學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展的能力。具體說(shuō)主要評(píng)價(jià)如下內(nèi)容：

一是評(píng)價(jià)學(xué)生的群體參與。首先要看一堂課中學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)。從人數(shù)上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時(shí)舉手發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，“兩耳不聞他人事”，不動(dòng)腦，不動(dòng)筆，不張嘴，尤其是所謂的 “差生”無(wú)動(dòng)于衷，這樣的課不是一節(jié)好課。其次要看參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這里指得是，反對(duì)那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對(duì)那種在課文的表層徘徊、語(yǔ)言和思維水平低下的膚淺主體性。求得既參與學(xué)習(xí)，又能夠?qū)崒?shí)在在學(xué)點(diǎn)東西的局面。

二是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣上，如果學(xué)生在課堂上索然無(wú)趣，（可以從語(yǔ)言、表情、動(dòng)作上看）或者是“不是來(lái)自本身內(nèi)在的興趣，而是在教師的獎(jiǎng)勵(lì)下所獲得的暫時(shí)的滿足感和壓力感”，這都不是確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，評(píng)價(jià)要以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為基點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生滿懷興趣深入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到教材內(nèi)容固有的樂(lè)趣。

三是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新 《課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式則是完成這一任務(wù)的最佳途徑。評(píng)價(jià)時(shí)首先要看學(xué)生的自主性，如果學(xué)生是在自主的學(xué)習(xí)，這無(wú)疑是突出了學(xué)生的主體地位。其次要看學(xué)生的合作，看學(xué)生愿不愿同他人合作，合作的效益怎樣。其三要看學(xué)生的探究，看學(xué)生探究的欲望，看學(xué)生對(duì)教材是否能有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式也是被動(dòng)、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式的一種替代。

四是評(píng)價(jià)自學(xué)能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。這就是說(shuō)，兒童急于成為學(xué)習(xí)的主人，急于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。評(píng)價(jià)要把自學(xué)能力作為重要的內(nèi)容之一。評(píng)價(jià)自學(xué)能力一要看學(xué)生自學(xué)機(jī)遇、時(shí)間和方法。學(xué)生能否在課堂上自學(xué)，前提是教師須提供恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)機(jī)遇和時(shí)間。所謂的機(jī)遇，就是教師要解放思想，千方百計(jì)想方設(shè)法把一切能讓學(xué)生自學(xué)得知的內(nèi)容放手讓學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)。教師要舍得留有充裕的時(shí)間，讓學(xué)生不走過(guò)場(chǎng)，真心實(shí)意放開(kāi)手腳去自學(xué)。在此基礎(chǔ)上，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生按科學(xué)的方法進(jìn)行自學(xué)。二要看學(xué)生的自學(xué)效益和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。就小學(xué)語(yǔ)文講，自學(xué)效益包括正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，具有初步的聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力，具有一定的想象力和創(chuàng)造力 （尤其要看求異、發(fā)散、思維能力），養(yǎng)成熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。

三、教師主導(dǎo)

崔巒同志說(shuō)過(guò)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的 “學(xué)”不是說(shuō)教師的 “教”可有可無(wú)。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師的指導(dǎo)不得力，學(xué)生的活動(dòng)就帶有很大的隨意性，真正意義上的學(xué)習(xí)的主人就難以實(shí)現(xiàn)。這段話精辟地論述了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)功能。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，高中的政治課在教材內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)方法上都有了很大的改變。許多教師感覺(jué)到原有的教學(xué)方式、原有的與學(xué)生相處的方式在現(xiàn)階段已經(jīng)行不通了。新課改讓教師不得不思考如何采取更新的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在政治課堂上出現(xiàn)了更多的多媒體教學(xué)，在課堂中常常會(huì)有一些諸如新聞視頻、小品之類(lèi)的既能激發(fā)學(xué)生興趣又有教育意義的活動(dòng)；在課后不少政治教師會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)接近學(xué)生、了解學(xué)生、拉近和學(xué)生的距離。這些充分顯示了政治教師為政治課的良性發(fā)展作了更充分更努力的準(zhǔn)備。

余文森教授在《課堂教學(xué)有效性的理論與實(shí)踐》一文中這樣寫(xiě)道：“一位科學(xué)家曾說(shuō)過(guò)這樣一句話，科學(xué)的秘密就在于把復(fù)雜的東西演變成為若干簡(jiǎn)單的東西去做。這實(shí)在是一種智慧、一種藝術(shù)、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界……它絕不是把教學(xué)簡(jiǎn)單化了，而是藝術(shù)化了，精良化了，高效化了……”

精良、精準(zhǔn)是指非常準(zhǔn)確、精確，有一定的時(shí)間上的感念、位置上的準(zhǔn)確。宋?洪邁《容齋四筆?用奈花事》：“其對(duì)偶精確如此。”明?謝榛《四溟詩(shī)話》卷二：“文中有詩(shī)，則語(yǔ)句精確；詩(shī)中有文，則詞調(diào)流暢。”打造精準(zhǔn)的政治課堂更要求教師定位準(zhǔn)確、語(yǔ)言精確、條理精晰、教學(xué)效果顯著。那么，怎么用好教材教法，使政治課堂更精準(zhǔn)呢？

一、精準(zhǔn)課堂要甩掉“大而空”，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”。

2015年江蘇省的政治高考試卷中最后一題是這樣一種類(lèi)型：現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)。請(qǐng)列舉兩個(gè)經(jīng)濟(jì)方面的法律法規(guī)，并分別簡(jiǎn)述其在促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展中的作用。這顯示了一種信息：政治教學(xué)已不是單純地讓學(xué)生讀記背了，也不能僅是為了氣氛而營(yíng)造所謂的活躍氣氛，而應(yīng)該讓學(xué)生真正關(guān)心、參與身邊的社會(huì)生活，了解國(guó)家的法律法規(guī)，以培養(yǎng)更好的適應(yīng)社會(huì)的能力。因此要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)的能力需要好的課堂、精準(zhǔn)的課堂。

精準(zhǔn)課堂并不一定是學(xué)術(shù)型老師進(jìn)行灌輸性授課。中學(xué)生上課的主戰(zhàn)場(chǎng)在教室，教師所要傳達(dá)的許多內(nèi)容和信息一般都在課堂完成。但是，如果一成不變的只是學(xué)習(xí)理論，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。于是，課堂上就出現(xiàn)了睡覺(jué)、做其他作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)生完全是敷衍了事，學(xué)得也很累，在這種情況下是很難有好的教學(xué)效果的。所以，教師必須經(jīng)常轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，時(shí)常給學(xué)生一種驚喜，更讓學(xué)生期待下一個(gè)驚喜。時(shí)常有驚喜的課堂必定是生動(dòng)有活力的課堂，只有引導(dǎo)得當(dāng)，就可以稱(chēng)之為精準(zhǔn)的課堂。例如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和可行性，可以適當(dāng)改變教室的座位，甚至根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要可以走出課堂，讓學(xué)生參與到實(shí)踐中去，營(yíng)造一種寬松而有效的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生覺(jué)得課有所值、課有所得。

新教材與老教材的顯著區(qū)別就是增加了許多“探究活動(dòng)”（如《經(jīng)濟(jì)生活》約110多個(gè)，第一個(gè)框題就有7個(gè)）。如在《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元的綜合探究“正確對(duì)待金錢(qián)”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)。教師只要給出探究活動(dòng)的目標(biāo)、建議、路徑等，讓學(xué)生通過(guò)自主分組、各種辯論等多種形式進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生在自主探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高分析、判斷能力，形成正確的價(jià)值觀，樹(shù)立正確的金錢(qián)觀。再如在《文化生活》綜合探究“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到藏書(shū)多的人家中參觀、學(xué)習(xí)、采訪，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)看書(shū)、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)研究的觀念。這樣的課堂必定很受學(xué)生的歡迎，是能夠讓學(xué)生真正領(lǐng)悟的課堂。

這里特別要說(shuō)明的是，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究，是針對(duì)傳統(tǒng)課堂一味注重灌輸式的教學(xué)而講的，并不是只有用了探究式才體現(xiàn)新課程理念。一般概念等方面的陳述性知識(shí)使用傳統(tǒng)的方式就可以了，對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，為了保證他們實(shí)現(xiàn)最低學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有必要用傳統(tǒng)講授法向這些學(xué)生傳遞必需的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、教師要不斷“練功”，“煉制”更適合學(xué)生的精準(zhǔn)課堂。

俗話說(shuō)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。新課程改革的實(shí)施，使我們擁有豐富多樣的教學(xué)資源，但我們應(yīng)該優(yōu)選資源，創(chuàng)造資源，從整體上把握教材。教師只有比學(xué)生更深入鉆研政治課本，才能真正做到新課標(biāo)所提倡的“以學(xué)生發(fā)展為本”、“創(chuàng)造性地理解和使用教材”、“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”①。因此，教師應(yīng)該變“教”教材為“用”教材。

1.教師要有創(chuàng)新意識(shí)，走在高考的前面，關(guān)注時(shí)事。目前的新課程改革還不能脫離高考，因此，教師不得不按照高考的指揮棒進(jìn)行教學(xué)。敬業(yè)的教師會(huì)不斷分析研究高考卷，從高考卷中揣摩高考的重點(diǎn)，甚至猜題、壓題，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)。然而，高考題目千變?nèi)f化，不可能猜到所有高考的題目，我們所能做的就是不應(yīng)該被高考牽扯著鼻子走，而應(yīng)該走在高考的前面。從高考反映的情況來(lái)看，政治教學(xué)更側(cè)重提高學(xué)生的能力和“三觀”，更注重學(xué)科知識(shí)與生活主題相結(jié)合。作為政治學(xué)科的教師，我們更應(yīng)該有創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，并把它引入課堂，從而不斷提高學(xué)生的能力，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

2.教師應(yīng)該依靠集體的力量，主動(dòng)積極參與“組內(nèi)大備課”，集集體的智慧，分工合作到每一個(gè)環(huán)節(jié)，打造一個(gè)精準(zhǔn)的政治課堂。例如每逢學(xué)校對(duì)外公開(kāi)課或者外出賽課，一般都是學(xué)校里同教研組的教師通力合作、集體備課，這樣的課通常比較出彩。

3.教師可以自己動(dòng)手制作教學(xué)材料（包括導(dǎo)學(xué)案、課件、復(fù)習(xí)資料、試題等）。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要尋找一些適合的背景材料。例如主席的“中國(guó)夢(mèng)”和總理的“城鎮(zhèn)化”等，都是學(xué)生比較有興趣的新穎時(shí)政材料，既可以豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，又可以激起學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)思辨的能力。

4.教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)自己的語(yǔ)言，保證自己所說(shuō)的話精準(zhǔn)、生動(dòng)、深入淺出。有的教師是個(gè)“話嘮”，總以為自己說(shuō)的學(xué)生不能記住，經(jīng)常要重復(fù)；有的教師話出口很隨意，口頭語(yǔ)言較多，很不規(guī)范；有的教師語(yǔ)言不帶感彩，呆板僵硬，不茍言笑……給學(xué)生的感覺(jué)就是嘮叨、無(wú)趣、沒(méi)有吸引力。教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，層層深入，包括語(yǔ)言也要生動(dòng)精確，令人回味無(wú)窮。

三、向“快樂(lè)”要“效益”，使精準(zhǔn)課堂落到實(shí)處。

著名教育家斯賓塞認(rèn)為：“教育應(yīng)該是快樂(lè)的，教育的目的是讓孩子成為一個(gè)快樂(lè)的人，教育的手段和方法也應(yīng)該是快樂(lè)的?！雹谀敲?，教師應(yīng)該怎樣使他的教育教學(xué)課堂成為學(xué)生快樂(lè)的園地呢？只有當(dāng)學(xué)生真正成為自己的主人時(shí)，才是自由快樂(lè)的。精準(zhǔn)課堂并不是很?chē)?yán)肅很沉悶的課堂，不是灌輸填鴨式課堂。德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”③

新課改強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在課堂中必須正確處理好“自己主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性主動(dòng)性。人們認(rèn)識(shí)事物都有從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，從形象思維過(guò)渡到抽象思維等的認(rèn)知規(guī)律。因此，教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題都要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，設(shè)置一些值得探究的有效問(wèn)題，張弛有致，注意節(jié)奏，難易適中，注意“憤”啟“悱”發(fā)，呈現(xiàn)梯度性。這樣，既激發(fā)了學(xué)生求知的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，又不至于令學(xué)生因感到太難而失去求知的欲望。從心理學(xué)的角度講，一樣?xùn)|西得到的越容易，就越不珍惜；而得到的越困難，一旦取得，就越感到珍貴無(wú)比，學(xué)生接受知識(shí)也是如此。正如著名心理學(xué)家蓋茲說(shuō)：“沒(méi)有比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力。”④因此，課堂上，教師提問(wèn)不能隨意性，備課時(shí)就要預(yù)先做好精心的準(zhǔn)備，提出的問(wèn)題要精準(zhǔn)，提出真正有價(jià)值的激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，甚至啟發(fā)學(xué)生尋找問(wèn)題，并一同鉆研，獲取答案。例如《經(jīng)濟(jì)生活》中學(xué)習(xí)“按勞分配為主體多種分配方式并存”的內(nèi)容，這部分內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生也沒(méi)有切身體會(huì)。此時(shí)可以舉一些學(xué)生比較感興趣的事例，如“雙十一”引起網(wǎng)上購(gòu)物狂潮，有很多學(xué)生也曾參與其中。此時(shí)可以利用馬云的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從他從事的不同職業(yè)來(lái)分析分別屬于什么分配方式。例如可以設(shè)問(wèn)：馬云大學(xué)畢業(yè)后擔(dān)任英語(yǔ)老師的收入為什么比其他同事多一點(diǎn)？是通過(guò)哪種分配方式獲得的收入？馬云被評(píng)為優(yōu)秀青年教師的1000元獎(jiǎng)金怎么分？你有什么好的建議？為什么阿里巴巴盈利后馬云的收入比別人高？……這部分內(nèi)容學(xué)生是比較感興趣的，也比較熟悉。通過(guò)討論學(xué)生能比較準(zhǔn)確地理解各種分配方式的不同，從而明顯地強(qiáng)化了教學(xué)效果。

一個(gè)高效精準(zhǔn)的課堂不僅僅是一節(jié)課，還包括“課外課”。老師在一節(jié)課后還可以留點(diǎn)懸念，設(shè)點(diǎn)問(wèn)題，或者安排些任務(wù)，促使他們課后進(jìn)一步探索新知，培養(yǎng)他們不斷追求真理的優(yōu)秀品格。這樣的課堂才是快樂(lè)的，才是高效精準(zhǔn)的，才是被學(xué)生期待的。

華東師范大學(xué)葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中這樣寫(xiě)道：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。要改變現(xiàn)有課堂教學(xué)中常見(jiàn)的見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人、人圍著書(shū)轉(zhuǎn)的局面，必須研究影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)的眾多因素、研究課堂教學(xué)中師生活動(dòng)的豐富性、研究如何開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力?！雹菀虼?，教師如在思想上真正顧及了學(xué)生的興趣、能力的提高、未來(lái)的發(fā)展及教師自身的未來(lái)發(fā)展，將會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)如此富有魅力、充滿創(chuàng)造性和活力。這樣的課堂，學(xué)生必將獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師也才能以自己的人格魅力去感動(dòng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生；只有這樣的課堂，才能體現(xiàn)出育人的本質(zhì)，體現(xiàn)出新課程的理念。

注釋?zhuān)?/p>

①蘇惠珍.以學(xué)生發(fā)展為本創(chuàng)造性使用教材[J].課程教育研究所案例研究，2007-10-20.

②趙國(guó)忠，主編.優(yōu)秀教師最重要的標(biāo)準(zhǔn)[M].南京大學(xué)出版社，2009，11（第1版）.

③趙國(guó)忠，主編.優(yōu)秀教師最重要的標(biāo)準(zhǔn)[M].南京大學(xué)出版社，2009，11（第1版）.

④高志明.運(yùn)用新課程理念實(shí)現(xiàn)政治課堂的全面和諧[J].思想政治課研究，2005（5）.

⑤葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997（9）.

參考文獻(xiàn)：