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序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇精準課堂教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
“這是一位怎么樣的老婆婆？”
“孤苦伶仃的老婆婆。”
“‘孤苦伶仃’是什么意思？”
“沒有鄰居，一個人住?！?/p>
老師再三強調：“孤苦伶仃”就是沒有鄰居，一個人孤孤單單的。真是這樣嗎？相差甚遠。
“孤苦伶仃”這個典故出自晉·李密《陳情表》：“臣少多疾病，九歲不行。零丁孤苦，至于成立。”孤讀音ɡū。形聲。（從子，瓜聲。本義：幼年喪父，即孤兒）孤，無父也?！墩f文》 老而無子曰獨，幼兒無父曰孤?！睹献印ち夯萃跸隆房嘧x音kǔ。（形聲。從艸，古聲。本義：苦菜）苦，大苦苓也?！墩f文》 伶讀音línɡ。（形聲。從人，令聲。本義：古樂官名、相傳黃帝時有伶倫，世掌樂官）仃讀音dīnɡ。伶仃：孤獨。[伶仃]也作“零丁”。
綜上所述，孤苦伶仃：形容孤單困苦，無依無靠。按照中國人民的傳統思想，能為一個人所依所靠的也就是自己的嫡親，所以說老婆婆孤苦伶仃，也就是老婆婆無兒無女，甚至于無遠房親戚，怎樣扯，都不會扯到老婆婆無鄰居。你說是不是相差很遠。
再者，文中寫道，老婆婆講將“微笑”的禮物送給“傷心的人”“憤怒的人”“勞累的人”等等。如果老婆婆沒鄰居的話，又哪來這么些各式各樣的人呢？
文章第二自然段前半部分寫老婆婆是如何如何的貧窮，后半部分寫老婆婆如何面對自己的貧窮。在兩部分的銜接上，老師設問：“老婆婆在非常孤單、非常貧窮的生活面前是自甘墮落嗎？”老師話音剛落，聽課的老師隱隱發笑。如此語言環境，能用“自甘墮落”嗎？值得商榷。
“精準醫療”與翻轉課堂“精準醫療”：最早精準的概念來自精準武器，隨后與許多行為領域、學科相聯系，具有豐富的內涵。2006年，董家鴻教授首次提出“精準肝臟外科”的概念，在婦科、腫瘤放療等醫學領域應用，受到國內外醫學界的認可。2011年，美國醫學界首次提出“精準醫學”的概念。精準醫療是對特定疾病類型、人群進行生物標記物的鑒定分析，充分利用大數據、分子生物學等技術，精確分類疾病進程和輕重，對疾病的成因和治療靶點進行精確定位，對患者實現個性化的精準治療[1]。精準醫療涵蓋康復醫學、衛生經濟學、預防醫學、臨床診斷學、流行病學等多種學科，是對傳統醫學的創新和發展，是一種新型的醫療模式。
翻轉課堂：翻轉課堂翻轉了傳統的課堂和課外教學內容，以及學生傳統課堂和課前的學習。翻轉課堂最早是在2007年由美國的兩位化學教師首先提出。主要是為了解決當時由于學生交通不便導致的缺課問題。由此提出翻轉課堂，嘗試新的教學模式，使所有學生能夠不錯過內容，及時學習[2]。到2011年，教育界開始對翻轉課堂十分關注，并且在教學中逐漸被廣泛應用。翻轉課堂為學生提供了無壓力的學習環境，使傳統課堂教學模式完全顛覆。學生可以在課前或課外觀看教師錄制的微視頻。學生可以在課堂上解惑答疑，與教師進行互動[3]。針對跟不上學習的學生，教師可以在課后繼續輔導。學生在課前，有自由的學習時間和空間學習新知識。課堂上查漏補缺。課后復習。翻轉課堂促進了教師和學生、學生和學生的互動交流。翻轉課堂尊重學生的主體地位，使學生成為中心，完成教學任務。翻轉課堂教學模式，對學生的主動性提出更高的要求。學生需要課前主動學習，明確重點和難點，提升課堂的效率和質量，提高學習效果。
基于“精準醫療”的翻轉課堂教學模式在腫瘤內科學教學中的應用過程制作微課程視頻：教師需要根據腫瘤內科學教授的具體內容，在課前做好備課，制作微課程視頻，以及相應的導學案。上課前3～5天，將微課程視頻、導學案給學生。微課程視頻可以自己制作，也可以直接從網上選取優秀的課程視頻[4]。利用QQ、微信等，及時向學生發送，使學生能夠課前預習。教師制作微視頻時，需要注意掌握難易度，內容以基礎性的知識為主，學生容易掌握，課前就可以達成基礎知識的學習目標。課堂教學時，可以直接解答疑問，進行探究性學習。微視頻以精簡為主，不超過十五分鐘為宜，避免引起學生反感，增加學習負擔，反而挫傷學生的學習熱情[5]。
學生課前自主學習：實行翻轉課堂教學模式，學生需要課前自主學習，預習新知識，掌握基礎知識。結合導學案，反復觀看微視頻。根據自己的學習情況，適當調整學習節奏。在預習中查漏補缺。一些學生基礎比較差，隨時反復觀看微視頻，隨時停止微視頻進行思考揣摩，尤其是一些知識點可能難度比較大，需要學生花費更多的經歷和時間。在預習中，學生可以明確自己存在的問題。課堂上可以與教師和同學交流，并進行深入學習探討。通常教師布置有一定的作業，學生學習完微視頻后，可以進行練習。
課堂教學實施：腫瘤內科學教學中，應用翻轉課堂教學模式，學生在課前，已經學習了腫瘤內科教學計劃的基礎知識。教師在課堂上，解答學生的疑問，直接幫助學生內化知識。完全不同于傳統的教學模式。翻轉課堂的課前自主學習中，學生會發現一些難點以及不理解的知識。學生進行學習交流或者小組合作學習，展示成果，共同探討和解決疑問，理解和鞏固知識。學生要形成良好的知識構架，教師發揮引導作用，梳理和總結知識，促進學生知識的深化。從而有利于知識遷移。重視腫瘤內科理論知識與實踐應用，引導學生知識的積累，進行驗證并完善。
反思與反饋：授課結束后，需要對翻轉課堂進行反思與總結，不斷改進，提升教學效果。采用多元化的評價方式，綜合學生自評、教師評價、學生互評。在評價中肯定學生取得的成果，以鼓勵為主，激發學生的主動性和積極性，促進教師、學生互動。評價可以設置問題解決能力評價、自我導向能力評價、理論考核、自主學習能力評價、學習態度評價等。引導學生提高對自己的認知，不斷改進學習方法，提高學習效果。可以將反思在交流平臺上，給教師科學的反饋，優化教學方案。
基于“精準醫療”的翻轉課堂教學模式在腫瘤內科學教學中的應用效果認知與知識領域：翻轉課堂教學使用微課程視頻，學生可以隨時隨地反復學習。微課程視頻時間短，并且是一種可攜帶的學習技術，方便學生利用碎片化的時間。傳統幻燈片中存在許多信息，容易使學生抓不住重點，不利于學生記憶。微課程視頻是重點知識的濃縮，主題明確。幫助學生抓住學習的重點。微課程視頻中，都是重點與難點知識，方便學生理解與掌握基礎知識點，提高理論知識水平。
技能與能力領域：基于“精準醫療”的翻轉課堂教學，有利于提升學生的臨床操作技能，提高學生解決問題的能力。傳統教學模式下，如果學生課堂上不能消化吸收知識，或者沒有按時上課，容易影響臨床操作演示的理解，以及操作技能的規范。翻轉課堂教學模式下，學生可以自主安排時間學習。對于沒有消化的知識，可以課后反復觀看。方便學生個性化學習，提升臨床操作技能。課前觀看視頻時，可以在交流平臺上不理解的問題，互相討論，使學生充分思考。老師在課上啟發和引導學生，使學生能夠獨立思考和解決實際問題，發展學生的思維能力。基于“精準醫療”的翻轉課堂教學模式，可以提高學生的自主學習能力以及解決問題的能力。學生有目的性的課前預習，了解教學計劃和教學內容。也可以利用碎片時間學習整體知識，主動思考，主動探究。
情感與態度領域：對于學生來說，在精準醫療背景下，腫瘤內科學教學應用翻轉課堂教學模式，可以激發學生的學習興趣。學生課前預習、討論后，有充分的準備，能夠應對課堂臨床案例的分析，促進師生的積極互動，營造良好的氛圍，調動學生的積極性。翻轉課堂教學有利于培養學生的溝通能力、合作精神。建立良好的交流合作關系。通過學習中的鍛煉，幫助學生更快適應臨床工作，培養學生的合作精神和溝通能力。應用翻轉課堂模式，增加學生與學生之間、學生與老師之間的溝通交流。通過課上小組討論，交流平臺的互動學習，幫助學生建立良好的感情和友誼，在學生間建立良好的合作關系。翻轉課堂教學模式改變了傳統的老師講、學生聽的模式，將老師從單純的教授者轉變為促進者和指導者，使教師不但要掌握理論知識，還要有組織協調和引導學習的能力。課前充分評估學生對知識的掌握程度，有針對性地制定教學計劃，使老師的授課技巧靈活多樣。
基于“精準醫療”的翻轉課堂教學模式在腫瘤內科學教學的應用挑戰對教育者的挑戰：翻轉課堂與傳統教學設計不同，對教育者來說是一個新的挑戰。比如如何課前收集資料，如何選擇合適的課程設計，如何評價學生表現，如何組織課堂活動等。尤其對于經驗不足的教師，需要謹慎考慮。翻轉課堂對教師的課程掌控力、組織力提出新的挑戰。教師要考慮學生是否能夠完成自學，如何引導學生學習，掌控好時間分配和內容導向。
對學生的挑戰：在實踐翻轉課堂教學模式中，并不是所有學生都愿意參與其中。一些學生對翻轉課堂并不滿意，認為翻轉課堂沒有受益更多，反而投入的時間和精力更多。有的學生對傳統授課方式形成習慣，不愿意接納新的方式。有的學生沒有做好課堂活動的準備。也有認為翻轉課堂增加了很多負擔。受傳統依賴型學習的影響，不能主動適應新模式。
對教育環境的挑戰：翻轉課堂需要信息技術的輔助，要求一定的硬件與軟件支持，對教育環境也是新的挑戰。與傳統課堂的討論環境不同，翻轉課堂營造相對寬松的環境。翻轉課堂鼓勵變革與創新，采用多樣性評價體系，推行新的教育方法，改變傳統的教育環境。
基于“精準醫療”的翻轉課堂教學模式在腫瘤內科學教學的應用策略教師提高應用翻轉課堂的能力：教師要掌握現代化的信息技術，可以熟練應用信息化平臺、制作微視頻，為學生提供優質的學習資料。教學效果與教學資源直接相關。教師要更新教學觀念，科學應用翻轉課堂教學。精心設計教學資源，合理安排教學內容。在實踐的過程中不斷改進，完善教學設計。從而促進學生線下自發學習，調動學生的積極性。翻轉課堂需要師生之間、學生和學生之間的交流，可以借助互聯網交流平臺進行課前或課后的交流，使教師了解學生的微課程學習情況，并根據學生的實際情況，及時引導學生，了解學生的心理狀況，幫助學生進行知識的學習和探索。在課堂上，可以進行面對面的交流，指導學生學習，并根據學生的問題，適當調整教學計劃。通過師生交流，不僅可以引導學生正確學習，還有利于建立和諧的師生關系，營造良好的課堂氛圍。不管是微課程還是課堂活動，教師都要注重以學生的興趣作為切入點，調動學生學習的積極性。課前的微課程學習雖然可以自由決定時間和地點，是個人的單獨學習時間，但是根據內容，利用互聯網平臺，可以營造學習的氛圍，吸引學生積極投入學習。在翻轉課堂中，教師需要有效地調控課堂，營造良好的氛圍，提高教學質量。注重有效的對話策略，教師可以通過鼓勵性或誘導性的話語，激勵學生參與交流，及時肯定學生，并傾聽學生的意見，補充學生的回答，促進學生知識的內化。針對無關緊要的問題，教師要少用或巧用，不能濫用，避免影響課堂交流的深入和管理。
學生要主動適應：學生也要轉變觀念，不能單純依賴傳統的被動式學習，要轉向自主學習者角色，積極參與在線學習，主動適應新的教學模式。傳統課堂中，學生以聽課為主，翻轉課堂對學生的學習主動性要求較高，需要學生課前做好預習，自覺做好課前學習，從而提高課堂效率。學生要積極探索在線學習的方法與策略，提高學習效果。向學生普及翻轉課堂教學模式的積極作用，提升學生參與的積極性。
完善相關基礎設施建設：教師制作教學視頻，構建個性化與協作化的學習環境，需要信息技術的支持。學校需要完善基礎設施，滿足翻轉課堂的教學需求。比如提供錄制場所和設備、配置高性能的服務器等等。在臨床教學中，理論知識與真實案例結合，利用網絡資源制作視頻，提高教學效果。穩定、順暢的網絡平臺和網絡交流渠道是實施翻轉課堂的關鍵之一。在翻轉課堂的實施中，教師教學資料的制作與上傳、教師對學生學習情況的了解與監控、學生在線自學、自我檢測、求助與交流等，都需要網絡技術手段和工具的支持。一般來說，每所高校都建立有校內網絡系統和網絡教學平臺，但腫瘤內科學教學課程實踐性強，除了利用學校的網絡資源外，也可以建立網絡平臺與交流通道，教師可以班級為單位建立網絡學習微信群，學生也可根據自身情況建立學習小組群。手機的普及和微信的強大功能可讓學生借助網絡資源更方便地進行學習，也可讓師生、學生間的交流更通暢及時。
總結總之，精準醫療環境下，翻轉課堂教學模式應用于腫瘤內科學教學，具有良好的效果，有利于提升學生的理論知識和技能。翻轉課堂以學生為中心，在教學中引入團隊合作，促進學生和學生、教師和學生之間的互動，優化課堂教學結構。在應用翻轉課堂教學模式中，對傳統腫瘤內科學教學也提出新的挑戰，需要教師和學生轉變觀念，主動適應，在實踐中不斷發展和完善。
參考文獻
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引言
預習對于學生的學習是十分重要的，如果學生能夠在課前做好充分的預習，將會大大提高他們在課堂上的學習效率。想要使學生的預習起到應有的作用，教師應該積極研究相應的教學策略。精準預習演練教學能使學生參與到課堂教學中，提高學生的學習效率，激發學生學習數學的興趣，是一種可行的教學方法。
一、精準預習演練教學的含義
在這里，“精準”是指教師在課堂教學中引導學生進行有效學習的過程，并且得到了有效的結果。精準預習演練教學就是學生在教師正確的指導之下，在課下進行有效的預習。教師可以通過學生預習之后得出的問題與疑惑，在教學課堂中精準地進行講解，這大大提高了學生課堂學習的效果[1]。精準預習演練教學歸根結底是教師進行精準引導、學生進行精準預習、教師進行精準講解的過程，有助于提高學生的學習效率和自主學習的能力。
二、精準預習演練教學的現狀
（一）教師與學生的不重視在傳統初中數學教學中，只有少部分學生將預習當作一項重要的內容，即使教師留下預習作業，也很少會重視。教師通常在布置完作業之后，會隨口說一句“記得預習”。大多數的學生只是翻看一遍教材，很少將教師的話放在心上。另外，有的教師也沒有及時檢查學生的預習情況，教師的態度使學生認為，提前預習并不是重要的任務，因此，他們在完成作業之后，不會去預習。
（二）對精準預習演練教學的態度不佳學生自身的不重視，導致預習任務被擱置，而且學生會通過教師的態度來判斷事情的重要性，由此導致預習得不到有效落實。有的學生認為，預習只是無用功，反正課堂上教師會教。學生的態度取決于教師的態度，尤其在數學學習中，如果教師不給學生設置具體的預習任務，不教給學生預習方法，學生不會進行自主預習，就會導致預習效果大打折扣。
三、進行精準預習演練教學的必要性
（一）在開始上課前對課堂內容進行基本了解數學是一門具有邏輯性的學科，如果學生無法理解與掌握所學到的知識，就會影響他們的學習效果。學生通過預習，將知識串聯起來，并認識到自己的不足，進而進行分析總結，然后完成知識的全面分析[2]。在課堂上，學生可以主要聽自己不會、不懂的知識，其他知識進行鞏固性學習，這樣能提高學習效率。
（二）培養學生的自主學習能力預習是學生自主學習中不可或缺的部分，學生在預習的過程中，會動腦去思考，然后仔細研究教材中的內容。在預習的過程中，學生會自主完成學習、思考，能夠提高其自主學習能力。當學生遇到問題的時候，他們會先想辦法解決問題，發現數學的樂趣。通過長期的、有效的自主預習，學生的學習興趣、自主學習能力都會得到提升。
（三）發現知識的重難點初中數學教材的每個章節都有重點和難點，學生預習的時候可以先對重點和難點進行一定的了解，以便在課堂上抓住聽課重點，這樣學生在課堂上的學習壓力會減小，學習難點也會得到突破。因為學生集中注意力的時間是有限的，如果教師能夠掌握學生的預習情況，就能抓住課堂教學的關鍵和重點，使學生學到所需要的知識。通過預習，學生找到了自己需要聽講的內容，在課堂上既學到了自己所需要的知識，也提高了聽課效率，進而促進了教學質量的提高[3]。
（四）學生成為課堂中的主體在精準預習演練教學中，教師把學生放在了主置，學生根據自己的預習結果，在課堂上提出問題和疑惑，并且分享自己所得到的觀點，這不僅鍛煉了學生的表達能力，同時也活躍了課堂教學氛圍。此外，在自主預習的過程中，學生既鍛煉了動手能力和思考能力，也提高了自己的自主學習能力，有助于其綜合素質的提升。
四、精準預習演練教學的實施策略
（一）鼓勵學生自主預習鼓勵學生自主預習既發揮了學生在學習中的主體地位，又提高了學生的能動性，在提高學生學習效率的同時，也提高了課堂教學效率。在讓學生主動預習之前，教師需要教給學生正確的預習方法。例如，對數學定義進行預習時，要一個字一個字地讀，不能走馬觀花。教師應要求學生在預習時對內容有所理解，將不明白的地方勾畫出來，把這些問題作為課堂上重點聽講內容。另外，預習要講究方式方法，一些公式、定義不能死記硬背，一個有效的方法就是讓學生先嘗試推導公式，再對比書本上的公式推導過程，檢查自己有哪些不足。數學知識具有很強的連續性，前面的知識沒有掌握，后面的知識便無法有效學習。如果學生在預習時發現有不明白的內容，說明前面的知識學習有漏洞，要在上課前弄清楚。當學生預習完之后，可以做一做課后的小例題，再對照答案看自己的解題過程是否正確，以此來檢查自己的預習效果[4]。
（二）教師準確提出精準預習的目標為了使學生更高效地進行數學預習，教師要加強對學生的預習指導。一般情況下，大部分學生會因為教師布置了預習任務而進行課前預習，但是，學生如果不會使用正確的方法，會使預習的效果大打折扣，進而讓學生認為預習對課堂學習沒有什么幫助，慢慢就會放棄預習這一項作業。因此，教師要對學生進行引導，使學生掌握預習方法，比如，教師可以提出一些問題，引導學生自主思考問題和解決問題，使學生在預習過程中加深對知識的印象或理解。例如，在教學八年級上冊“三角形”的相關內容時，教師可以提出這章內容的學習目標：首先要求學生畫出一個三角形，找出它的三個點、三條邊，理解全等三角形和等腰三角形的定義；其次，讓學生探究三角形三邊之間的關系，并自主學習課本上的例題。再次，讓學生通過畫圖找出什么是三角形的高、什么是三角形的中線、什么是三角形的重心、什么是三角形的角平分線，并且能說出它們的定義；最后，理解為什么三角形具有穩定性，在掌握所有例題的情況下，可以適當完成第八頁的練習。經過這樣的預習過程，學生就可以將所有的知識都學習一遍，并將自己的思考融入其中，實現預習的目的。
（三）教師精準掌握學生預習反饋學生根據教師的引導進行預習后，教師要及時了解學生的預習情況，通過交作業的方式了解學生有哪些問題和疑惑需要解決，以便在課堂上開展更加精準的教學。教師也可以主動找學生聊天，及時了解學生的預習情況。在教學過程中，教師要通過課本中的內容和學生的預習反饋，將學生在預習中遇到的困惑或問題展示在黑板上，與學生共同討論[5]。例如，讓學生預習了八年級上冊“三角形”的相關內容后，筆者通過學生的作業以及與他們進行交流，發現有的學生雖然能很容易畫出三角形，但不能準確畫出等邊三角形和等腰三角形，這說明學生對這兩種三角形的定義沒有真正理解，而且對三角形的三邊關系探索不夠全面；有的學生可以畫出三角形的高、中線和角平分線，卻找不到三角形的重心，說明他對三角形重心的定義沒有真正理解；有的學生在日常生活中所發現的三角形形狀的物體，并不具備穩定性特征。了解了這些情況，在課堂上，筆者就引導學生對他們在預習中產生的疑惑進行思考和探究，學生的學習也更有針對性，這樣就實現了精準教學，提高了學生的學習效率。
我國的傳統語文教學往往很重視“知識與能力”的教學，忽略了“情感、態度和價值觀”和教育和影響。新課程對學生的全面發展作了全新的定位，我國新一輪基礎教育課程鮮明地提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調以學生的發展為本，培養學生正確的學習態度，高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態度”。
然而在實際的教學過程中，很少講求效果，只是一種模糊的操作，從而使“情感、態度和價值觀”教育有名無實。因此有必要從理念和操作方面談一下。
課堂教學評價是以教師的課堂教學行為為研究對象，依據一定的方法和標準對教學的過程和效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程，它對加強教學管理、檢查教學質量，改進教師教學和引導學生學習起著重要的作用，然而同時，由于評價涉及到的因素十分復雜，語文課堂教學評價也成為人們公認的難題。就此，筆者認為，將“情感、態度、價值觀”作為評價語文課堂教學應該是其中重要的因素之一。
一、“情感、態度和價值觀”的理論陳述
促進學生的全面發展，語文課程在素質教育中占有重要地位，評價指標的設立要促進提高學生全面的語文素養。不僅要讓學生正確理論和運用祖國的語言文學，形成聽說讀寫的技能，掌握學習方法和養成良好的學習習慣，而且要重要人文素養的培育，加深學生的文化底蘊，培育學生熱愛祖國的思想感情，重視提高學生的品德、修養和審美情趣，使他們逐步養成良好個性和健全人格。
1、新課程的基本理念中明確提出：“語文課程必須……使學生受到優秀文化的熏陶，……形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”，“應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣”，歸根到底，這實質上就是語文課堂上的“情感、態度、價值觀的形成和具體表現”。
2、關注學生的道德生活和高尚人格的養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人生養育的圣殿。語文課堂教學潛藏著豐富的道德因素。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還應積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學科知識的增長的過程同時也就成為人格的健全與發展過程，伴隨著學科知識的獲得，學生具有了積極的鑒賞態度，有自己的情感、體驗和思考，努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，也會陶冶了性情，涵養了心靈……
3、教師要掌握情感、態度、價值觀培養的規律和特點。情態、態度、價值觀具有主觀性、體驗性、內隱性等特點，它和知識、技能與過程、方法兩個維度不一樣，一般是難于明確地顯性表述出來，更不可能一節課一節課具體地羅列出來，對情感、態度、價值觀的培養既要有機地結合課程教材內容的性質和特點，又要把握課堂教學活動的情境和氛圍。
二、“情感、態度與價值觀”的目標操作
以學科為本位的教學把教書和育人割裂開來，以教書為天職，以完成學科知識傳授，能力培養為己任，忽視學生在教學活動中的道德生活和人格養成，這是以學科為本位的教學的最大失職，而作為新課程背景下語文課堂教學評價標準之一的“情感、態度、價值觀”將完全改變這種局面。但不僅僅光有理念，還要更好地實施。
為了更好地讓情感態度和價值觀滲透于教學過程之中，這正好體現出在落實目標時的“過程與方法”問題，就筆者的教學感受來說有以下幾點可嘗試操作。
（一）著重朗讀教學
古人常說“披文入情，緣情入理”，而朗讀正好發揮學生自主閱讀的作用，也便于學生從個體角度深切體會文章的情感。人教版七年級上冊第三單元，選入了朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、何其芳的詩歌《秋》和梁衡的《夏感》，這個單元以自然四季為內容，以抒發“熱愛自然、熱愛生活的情懷”為主題，著重培養學生在自然中陶冶情操，形成健康典雅的人文修養。
這個單元的朗讀更尤為重要，不朗讀不足以體會文章的情感之切、意蘊之深，注重了朗讀、情感、態度、價值觀將如“隨風潛入夜，潤物細無聲”引著潛移默化的滲透作用。
（二）情景中體驗
在教學過程中借助輔助手段，如音樂、圖片、表演等手段來設計某種情景氛圍，讓學生在這種情景中作出態度、價值選擇。如學習《羚羊木雕》時，可讓學生表演自己家庭生活中的一些小矛盾、小分歧，然后交流自己的感受并討論如何處理家庭矛盾。
再比如，拿說明文這一類體裁來說，說明文中沒有具體的人物形象，也沒有故事情節，似乎說明文就毫無情感可言。其實，有許多說明文字里行間滲透著情感美。如《中國石拱橋》，如果展示其中趙州橋和盧溝橋的一些圖片，尤其是盧溝橋是中國人民經過八年浴血奮戰，終于打敗了日本侵略者見證的實況圖片或電影，學生在這些營造出來的情景氛圍中，自然而然地增強了民族自信心和自豪感。
（三）多媒體教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-040-001
課堂教學評價是以教師的課堂教學行為為研究對象，依據一定的方法和標準，對教學的過程和效果做出客觀的衡量和價值判斷的過程。它對加強教學管理、檢查教學質量、改進教師教學和引導學生學習起著重要作用。正因如此，教學評價一直倍受關注，成為語文教學研究領域的重要課題，同時，由于評價涉及到的因素十分復雜，語文課堂教學評價也成為人們公認的難題。雖經過長期探索，評價中隨意性大、針對性和科學性較差的問題依然存在。況且，評價的標準不是恒久不變的，語文課堂教學評價只有與時俱進，適應語文課程改革發展的實際需要，才能發揮其應有的價值和作用。因此，根據新課標關于教學評價的理念，制定一個可以量化的、定性評價與定量評價相互結合的較為規范的語文課堂教學評價標準，成為一項迫切而艱巨的任務。
一、制定語文課堂教學評價標準的基本理念
1.促進學生的全面發展：語文課程在素質教育中占有重要地位，評價指標的設立要促進提高學生全面的語文素養。不僅要讓學生正確理解和運用祖國的語言文字，形成聽說讀寫的技能，掌握學習方法和養成良好的學習習慣，而且要重視人文素養的培育，加深學生的文化底蘊，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好個性和健全人格。
2.以學生的發展評價教師的教學：新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，教育教學的出發點是學生，因此評價課堂教學質量應十分關注學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。學生學習的效果質量是教師科學的教學設計、創造性的教學實施的結果，因此，評價學生學習就是評教，即“以學論教”。
3.注重評價的發展性：評價一節語文課，鑒定教師的教學水平，其目的不僅在于做出結果，更重要的是對照語文課堂評價標準，指出語文教師教學的優點和存在的問題，以此來制定教師個人發展計劃，促進教師不斷進步。因此要定量評價和定性評價相結合，在評價結果的處理上要采用協商的方式，尊重教師的主體性。
4.突出語文教學的特征：工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。在語文課堂教學中，要讓學生在參與聽說讀寫的實踐中，豐富語言的積累，培養語感，掌握基本的知識與技能，正確理解和運用祖國的語言文字。同時，語文課程具有豐富的人文內涵，在學習上具有重體驗感悟熏陶感染的特點，在教學上應該對學生進行情感和價值觀的培養，審美情趣的養成和健康人格的培育。
二、制定語文課堂教學評價標準的基本原則
1.導向性原則：通過評價標準的制定和評價結果的處理，使被評價者努力向標準靠攏，以適應時展的需要，體現當前教育發展趨勢，符合現代教育理念，引導和調動語文教師進行教育教學改革，提高語文課堂教學質量，全面提高學生的語文素養。
2.科學性原則：評價標準的制定既反映教育教學的一般規律，又反映語文課堂教學的規律和特點，反映當前語文教育研究界的新成果，突出語文課堂教學的內在特征。
3.全面性原則：評價標準的制定全面反映語文課堂教學的本質，從教學行為的主體上來說，既反映作為施教者的教師的教學行為，又反映作為學習主體的學生的認知、情感活動。
4.可行性原則：各個評價指標的制定要條理有序，有層次，語言簡潔，各要素含義獨立不重復，評分簡單，易于劃分等級。
三、語文課堂教學評價標準備要素涵義解析
語文課堂教學的評價要從五個要素去考慮：教學目標、教學內容、教學過程與方法、教學效果、教師基本功。
1.教學目標：教學目標是教學活動的出發點，它統率著整個課堂教學。目標的制定應該體現語文課標準的要求，把體現在教材中的目標內容具體化和細化，做到明確、具體、可行。注重培養學生全面的語文素養，包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的內容。
2.教學內容：注重教學內容的科學性和教育性原則。結合教學目標組織和安排教學內容。挖掘教材中的德育的情感、審美的教育性因素，做到既教書又育人。知識的講解正確無誤，語文能力的培養符合言語心理的形成規律。
3.教學過程與方法：教學過程是教學活動本身，是教學內容與教學方法的結合，教學過程的展開要圍繞目標與內容，要符合學生的認知規律，由淺入深，由易到難。體現學生是發展的主體的理念。教師的主導作用與學生的主體地位要緊密配合。
4.教學效果：完成既定的教學任務，達成預設的教學目標。注重單位時間的充分利用和合理組織，注重效果與效率的統一，使學生在三個維度的目標上都獲得發展。
5.教師基本功：教學語言是專業語言，教師的普通話要標準、流利，課堂語言要潔凈、明快、準確生動，充滿激情，給學生以美的感受和陶冶。教師要發揚教學民主，教態要自然、親切，尊重學生，平等待人，建立良好的師生關系。
四、語文課堂教學評價的具體實施
1.設立評價小組：評價小組成員要選擇業務水平高且客觀公正的相關專業的專家、學者、領導同行組成，一般五至八人組成，選出業務組長。
2.學習課程評價標準：進行課堂評價前要組織評價小組成員學習教學評價標準和評價方法，深刻地理解評價的目的、理念、指導思想和評價標準指標的內涵。
新課程標準下的初中語文教學不管是針對語文課程，還是針對語文教材，人文精神都非常重要。所以新課標著重強調初中語文是人類文化的重要部分，我們可以知道語文的工具性與人文性是相互統一的，這是語文課程的重要特點。所以語文課程的目標就是提高學生的品德修養和人文教育，培養學生的良好的個性和健全人格，爭取促進學生的德、智、體、美全面發展。廣大教師要積極地對學生人文精神進行培養和教育。提高學生的人文素質，可以塑造學生思維品質，所以在新課程標準下的初中語文教育需要加強人文教育，使語文素質教育全面發展。
一、新課標下的初中語文教學中應拓展教學空間
拓展教學空間主要就是讓學生回歸“生活”。新課標的語文教材是可以很好地體現語文與生活緊密的聯系，當然這就需要語文教師更好地更新語文課堂概念，拉近學校與社會的距離，更好地促進學生認識社會生活。這樣就可以在學習過程中拓展教材的思想內容，打破以往語文教育教材中靜止性、封閉性的局限性。
二、新課標中初中語文教育人文性可以更好地滲透時代特點
初中語文教學在滲透時代精神方面的工作主要就是在語文教學內容中滲透時代精神意識。時代精神的關鍵就是呼喚人的人文主義精神，所以是在任何方面都可以將二者結合，這就要求新課標下的語文教育可以培養學生的個體創造和主觀能動性。目前的語文教材中有很多文學作品，其中有一些描寫小動物的作品，我們可以借以培養學生的愛護動物和珍惜生命意識，而且對于一些文章還可以運用逆向思維的方法，培養學生的創新的能力。其次就是在教學中要不但創新，在一些文言文中還要汲取精華，這樣有助于培養學生的正確利益觀和人生價值觀。所以針對初中語文人文精神的教育，我們可以采用一些開放和充滿思辨創新意識的語文教學方式，張揚學生的個性，使其健康成長為時代新人。
三、運用多種手段增強初中語文人文精神
在新課標下，初中語文教育的教學活動可以運用現代教育技術。對于普遍的多媒體技術是一種非常好的輔助教學手段。所以語文教學的應用也越來越普遍，在教學活動中的多媒體是可以增加豐富的情境，發揮學生的主體作用，優化信息，增強信息的主體性及有效性，這樣可以更好地優化學生的認知結構，以便提高思維創造能力。因此，語文教師要運用現代信息載體積極開展語文教學活動，使學生的語文學習和知識有效“銜接”。
積極促進學生閱讀名著的活動。初中語文課本中是有很多名著節選，這樣的文章非常有助于培養學生的健康人格，同時可以開發學生的心智，使得學生從中獲取無盡智慧。盡管如此，但是并不夠。所以初中的語文教師有責任和義務將內容講解和分析給學生。這樣幫助學生先讀一些字詞優美、思想內涵豐富的作品，之后讀一些人文價值較高的經典，這樣通過閱讀名著，可以有效提高學生的人文素養。
要培養現代學生勞動與吃苦的教育。如果只是進行一帆風順的教育，缺乏苦難的經歷是一種貧窮，所以吃苦教育是必要的，苦難的記憶可以說是人文精神的一種價值，更是一種歷史的意識。我們必須培養學生吃苦耐勞的精神，這樣才可以讓學生懂得珍惜幸福，懂得真情與愛意。
四、啟發點撥，加深學生對語文課堂中人文精神的理解
在初中語文教學中，語文教師需要對課文有深入理解，掌握重點，這樣才可以在教學過程中，針對學生的人文精神進行重點培養，恰當的啟發點撥非常有助于開發學生的智慧，引導學生充分理解語文教學中所包含人文精神，加深學生對人文主義的理解。在日常教學過程中，教師需要在學生學習課文這一環節中進行人文精神的教育，通過學生對課文反復的閱讀，充分認識到課文的內容和含義才可以更好地體會文章中的人文精神。
五、結語
語文教育是可以更好地弘揚人文精神，這樣才能為社會主義經濟的發展提供豐富的精神動力，更好地培養學生的人文素質和思維品質。新課程標準下的初中語文教育需要加強人文教育，使語文素質教育真正落到實處，讓語文教學漸入佳境。
參考文獻：
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0246-01
2015年9月我有幸參加了貴州省教育科學研究院舉辦的"貴州省首屆小學數學青年教師技能大賽"的觀摩活動，在這個活動中來自全省各州、市的20名青年教師通過板書設計、即興演講、說課、評課等環節將自己在教學中的風采展現得淋漓盡致。在整個活動中，給我印象最深的是即興演講和說課兩個環節，因這兩個環節都緊緊圍繞《小學數學課程標準》如何融入實際教學中進行展開的。如即興演講中各參賽選手圍繞新課標中提出的"數學有趣"、"數學好玩"等問題結合自己的教學實際進行闡述，說課環節每一位賽手的每一個說課環節都緊緊圍繞著新課標提出的理念深入淺出地進行，將新《課標》在實際教學中的引領作用體現得活靈活現。下面我就以本次活動的觀摩感受，同時結合我個人在教學實際情況就"小學數學課程標準與實際課堂教學有機結合的途徑"談談我個人的看法。
1.要轉變教師思想方面的認識
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，越來越多的人關注新課程標準，并且深入了解新課程標準，參與新課程標準的改革與實踐。同時在新課程標準中提出了一系列適應時展的理念，在目標體系、內容結構、教學方式與評價方法等方面也提出了具體的要求和目標。可是新課標中提出的這些好的理念和方法對于我們教育一線的老師，特別是農村地區的教師認識還停留在表面認識上，沒有深入的去理解和認識課標的精髓，沒有理解就不能將課標中提出的新的理念和方法運用到我們的實際教學中去。因此這就要求要加強對一線教師特別農村教師的思想認識，除了加大培訓力度，讓大多數一線教師都能走出去學習新的理念和方法外，我認為最主要的是要樹立教師有終身學習的思想，讓全體教師自愿去學習，自覺地去學習，同時從如何提升自身的專業水平方面去學習。這樣我們的老師都擁有專業化的理論和素養后，才能夠從真正意義上去將《新課標》中提出的適應時展的新型理念和方法付諸實踐，才能為全面實施素質教育打下基礎。
2.要轉變教師角色方面的認識
新課程不僅要求教師的思想要改變，而且要求教師的角色也要轉變。韓愈的《師說》曾對教師角色是這樣闡述的"師者，傳道、授業、解惑也。"這是對傳統教師角色的最好概括。教師和學生之間是單純的傳遞和接受關系，由于師生關系單一，教師的角色也單一。隨著時代的發展和社會的進步，教師作為文化傳承執行者的基本職能沒有改變，但教師的角色卻越來越向多重化方向發展，不再是以往具有權威身份的單純的傳遞者，而應該同時成為學生的學習伙伴、學習活動的組織者、學生學習過程的參與者和合作者，成為新課程資源的開發者和建設者等等。只有教師角色的全方位更新，才能以優異的素質去主動適應并深入開展好創新教育，才能實現新課程標準與實際課堂教學的有機結合，才能最終實現科學發展觀在教育工作中的全面貫徹落實。
2.1 教師應改變為平等者的角色。新課標中明確提出在課堂中要"師生平等"，教師在對學生關懷、理解、認同、尊重、友情和信仰的基礎上合作互動，以平等的心態面對學生，以學生的伙伴、促進者的姿態出現在課堂上，扮演平等者的角色，以豁達、開朗、睿智、幽默去感染學生，只有平等的對侍，才能實現智慧的撞擊，經驗的共享，心靈的啟迪和理性的升華。為此，教師以平等的身份主動參與學生的討論，經常深入學習小組的活動，了解學生的需要和困惑，教師在參與中學習，在學習中指導。教師在教學組織中做到了，允許學生錯，錯了允許重答；答的不完整允許補充；不同的意見允許爭辯；教師錯了允許提意見。教師把教學活動看成一個不斷面臨新問題的過程，一個知識擴展的過程，一個與學生共同學習的過程，是以完全平等的姿態與學生一起查閱資料、尋求答案的過程，從而真正做到教師與學生之間相互學習，相互切磋，相互啟發，相互激勵。
2.2 教師應改變為學生學習的引導者角色。教師是學生學習的引導者，但這里的引導與以往引導不同，以往引導主要是找出學生問題所在，然后通過解惑，解難，最后把學生引導到教師心目中早已有的標準答案上和既定思路上來，說白了，就是老師設計好圈套，讓學生往里鉆。這就違背了新課程把學生視為學習的主人，讓學生在課堂中自主學習，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納的理念。
2.3 教師應改變為教育教學的研究者角色。為了對學生的學習進行有效的指導，教師還必須是研究者角色，教學的研究者與科學研究的研究者有著不同的任務。新課堂教學中，教師應研究：如何設計好導學案；如何設計問題引起學生爭論，從而突破教學難點、疑點；如何教會學生搜集資料、整理資料、分析資料；如何教會學生設計實驗、驗證假設、處理數據、得出結論；如何教會學生設計問卷調查表、獲取信息；如何培養學生的觀察能力、分析能力、表達能力；還要研究學生合作探究中的困難，鼓勵學生嘗試多種途徑克服困難，創造條件推動學生克服困難；同時還要研究本課程的基本流程和實施規律，探索指導學生的不同的課程教學模式等等。
在實際的課堂教學中，教師只有切切實實的轉變角色，才能在課程改革中發揮積極促進作用，才能使新課程標準與自己的課堂教學有機的結合。才能達到全面實施素質教育的目的。
3.要轉變教師教學評價方面的認識
《新課標》別對教師在課堂教學中對學生的評價作了強調，因為課堂教學中教師對學生的評價有助于學生的健康成長。在課堂教學中，教師能做到正確客觀地評價是對學生可持續發展的關注，是對學生獨立個性和健全人格的關注，是對學生生命的關愛。也是新課標與課堂教學有機結合的重要部分。
3.1 教師的課堂評價要全面、客觀?？匆粋€學生不能只看他的學習成績，還要看他的學習態度；不僅要看他的學習態度，而且要看他的學習方法、看他的學習習慣和心理狀態。
3.2 教師評價要以鼓勵為主。對學生進行評價的目的是為幫助他們更好的發展，因此，評價方式必須服從評價目的，通過教師的評價，要能夠增強學生的自尊心、自信心，激發學生發展主動性與自覺性，鼓勵他們不斷上進。
3.3 教師評價要注重主體。教學的評價一般只局限于老師對學生的評價，我應為還應參于學生與學生之間進行評價以及學生的自我評價。評價不只是老師一個人的事，應適當的讓學生參與進來，比如學生回答完一個問題之后，其他學生及時的鼓掌，使他們被重視的感覺。有時，學生之間相互了解可能比老師對學生的了解更徹底更透徹，老師不能唱獨角戲，要想方讓學生參與進來，讓他們來評價他人，或作自我評價，要將這三種如果能有機結合起來，對于我們的課堂教學一定會起到促進作用。
3.4 教師評價要有發展性。教師要用發展的觀點和標準來評價學生，要看到中小學生正處在成長發展的過程中，他們每個人都有著巨大發展潛力，現在的丑小鴨都可能變成以后的白天鵝。相反，如果教師對一個學生進行諷刺、挖苦，就會影響這個學生的一生。因此，在對學生進行評價時，切忌用僵化、固定的眼光來看待他們。要看到他們的努力、看到他們每點的進步和變化，要及時肯定他們的進步，在評價標準掌握上，要有一定的相對性。
總之，課堂教學是一個復雜而系統的過程，不是單方面處理一個問題就能達到目的的問題。在全面實施課程改革的今天，我們要以《新課程標準》為引領，全新的轉變自己的思想，轉變自己在教學中的角色和地位，改變對學生的評價方式，努力提升自己的專業化水平，使《新課程標準》與我們的實際課堂教學更好的有機結合，為全面實施素質教育打下夯實的基礎。
課堂教學錄播專用教室，是學校用來為教師課堂教學過程進行全程自動或半自動錄制的專用場所。
課堂教學錄播專用教室由三部分組成：教室環境建設、數字化課堂教學錄播系統和課堂教學網絡傳播平臺(環境、硬件和軟件)。
課堂教學錄播專用教室的功能實現如下：
1 精品課程資源建設：錄制優質的課堂教學，作為優質資源存儲和共享、交流。
2 教師課堂教學資源建設：教師自主錄制課堂教學，作為個人課堂教學的資源建設與個人教學反思、課堂教學研討、評估評價的參考。
3 開展網絡教研活動：以課堂教學為主體的教研活動，可利用“錄播”系統直播到每一個教師桌面，也可錄制后作為樣本在網上進行“微格式”分析研討。
4 開展課堂教學績效管理：學校可用本專用教室進行教學管理與績效考核。(1)學校規定教師每年必須錄制一定數量的課，并且自選最好的課，開展好課評比；(2)教研組開展聽課、評課均可在網上進行，形成教研活動數據庫；(3)學校優選優質課，組成學校精品資源，可對外交流、可供學生家長課后瀏覽閱讀、可作為示范課示范他人等。(4)開展好課或優質課評比活動。
5 小型演播室功能：學校召開家長會或視頻會議用。
6 互動錄播：兩個錄播教室之間，能夠展開校際互動，實現兩個教室同上一堂課，有力地推動教育均衡。
二、教室基礎環境建設標準
1 教室位置選擇
選擇位置相對安靜的教室或專用教室(最好不要臨街或靠近操場、音樂教室等)，教室靠近走廊一面建議要有相應的隔音措施。
2 教室結構布局
教室面積：大于或等于標準教室或專用教室(90平米以上)，高度為3.5米左右；
空間分割：有條件的學?？蓪洸ソ淌曳譃榻虒W區、觀摩區、控制區；
學生桌椅排布：秧田式排列與分組排列均能實現，可符合分組討論需要自由組合的需要。
3 教室環境技術指標
溫度：25℃以內；
噪場級：40dB(A)；
混響時間：0.5～0.7秒／100平米。
4 教室環境裝修建議
(1)建議教室吊頂使用有吸聲孔的礦棉板，或其他吸音裝飾；
(2)建議窗戶加裝中空玻璃窗體、增強密閉性：
(3)建議地面使用PVC材質的靜音塑膠；
(4)建議四周墻體采用淺色吸音材料，教室與觀摩室間的隔墻裝飾，采用吸聲板，內填吸聲材料。窗簾等盡量選擇色淡遮光的，教室內的布局盡量簡潔。走廊一側側墻如人流量較大，可采用加強吸音隔音措施；
(5)觀摩室與主體教室(錄制區域)相鄰墻壁建議采用雙層夾膠隔音防爆單向可視玻璃，玻璃安裝時要有一定的下傾角度，防止聲音的反射混響，并注意隔音設計；
(6)室內建議安裝五匹靜音空調，有條件的安裝換氣扇；
(7)室內需按一般教室的兩倍照度安裝日光燈，建議使用三基色燈管；
(8)因教室耗電較大，建議供電系統從大樓主配電箱拉專線，切勿沿用原教室電路，還應確保電源接地良好。
三、數字化課堂教學錄播系統技術標準
1 課前準備模塊需求
全自動課程錄播系統與學校數字化校園資源平臺對接，整合學校數字圖書館、數字成品資源庫，學校、教師可以自建視頻資源、自建課件、教案，并上傳校內動態資源庫。能按照學校實際情況和要求建立資源分類并能對現有資源進行導入。
2 錄播模塊技術需求與標準
系統先進可靠、操作簡單，滿足教學過程常態化(不改變原有的授課習慣)，教學互動和管理方便的要求。
(1)錄制模式：錄制采用主流流媒體格式，錄制結果能形成一個視頻文件，也能選擇多路視頻分別形成單個文件的存儲方式。生成的視頻文件在Windows下能做到不使用特定播放器正常播放。
支持單屏全過程自動錄制，能輸出顯示一個最符合用戶要求的畫面，同時系統可實現全景模式、電影模式、資源模式3種現場錄播策略。
①支持多屏錄制，按用戶需求可選擇至少3路視頻(教師、學生、板書)和1路VCA信號進行全程錄制，并能進行后期編輯。多屏疊加錄制時對視頻采樣分辨率可調。
②系統支持至少N+2路視頻信號輸入。視頻輸入設備采樣分辨率要求：不低于720×576，其中電腦VGA信號能達到1024×768標準，錄播幀率能以25幀／秒錄制，碼流可調。
③支持導播錄制模式，專業人員能利用云臺控制器手動定位并進行畫面切換。并能在自動跟蹤模式下隨時切換到導播模式。要具有簡單的現場同步編輯功能。
④系統在錄制的同時能進行校園網絡直播，支持公網直播。直播時聲畫必須同步，盡量減少傳輸延時(延時越短越好)。
⑤必須有一鍵上下課功能。必須有暫停功能，恢復后從原停止位繼續錄播，不另外生成文件。
(2)全自動多場景錄制：系統能全過程自動錄制，可實現教師、學生、黑板和多媒體設備等多個場景之間，依據動作、聲音或其他特征因素應用智能化策略進行自動切換，全過程自動錄制和自動編輯，場景轉換畫面切換要平滑有過渡效果。支持師生互動和生生互動場景的錄制，多學生互動場景錄制應采用全場景。多場景全自動錄播應避免場景切換中出現無效劣質畫面，如鏡頭抖動引起的畫面模糊等。
(3)拍攝自動跟蹤定位模式：跟蹤定位設備的電磁指標符合國家相關安全標準，對人體無傷害。為滿足教學互動的要求，教師和學生能實現常態下的教學互動自動錄播跟蹤模式均可。跟蹤無盲區，不受環境因素影響，無須攝像人員控制，教師能夠在教室內自由走動，攝像機自動連續跟蹤拍攝，其跟蹤拍攝的活動范圍不局限于講臺；自動策略需支持學生隨機分組合作型授課模式，根據學生座位調整實際情況，確保拍攝主體在圖像中央。
(4)手動錄制模式：需要專業人員參與，利用云臺控制器對教師手動定位并應用專業切換臺進行畫面切換。并能在自動跟蹤模式下隨時切換到手動模式。要具有簡單的現場同步編輯功能。
(5)音頻采集：音頻子系統需實現教師講課、學生答問及課件音頻的采集和混音，并將信號輸出到錄播服務器與擴音系統。拾音方式要能滿足常態(包括互動分組)的教學需求。對主講人要有識別措施，只拾取主講人的聲音信號進行放大。同時保證錄制聲音清晰。對學校的特殊需要可以增加混音策略，或使用智能音頻控制設備來完成音頻智能管理和自動混音功能。
(6)錄制人性化措施：
①設置片頭片尾：開始錄制或直播前，系統應可根據教師個人喜好自動或手動設置、選擇合適的片頭、片尾圖片及文字信息，系統自帶豐富的素材和模板供用戶選擇。
②支持L(E0，索引。
③支持切換效果。
④配套工具軟件必須齊備，特別是編輯軟件、播放器。
⑤支持自動添加課名和校標：開始錄制或直播前，系統應可輸入授課教師姓名、課程名稱、校標或者課標，在直播或錄制過程中自動添加到輸出畫面中，給觀
眾必要的信息提示。
⑥支持一鍵開關機、一鍵錄制和停止。
⑦支持索引(打點)。
(7)支持電子文檔和電腦軟件：系統必須能夠支持各種格式電子文件和常用電腦軟件，如PDF，Office，各種圖片，CAD，Flash等，在教師講課時根據需要同步錄制。對主流視頻格式和播放器提供支持。
(8)錄播節目播放：要求為主流流媒體格式，可通過多種網絡瀏覽器和通用的流媒體播放器播放。播出畫面質量可達到1024×768分辨率或更高分辨率。如有多畫面錄制下來節目可以使用提供播放器軟件進行瀏覽，但同時生成的單流節目(含單流多畫面)可以在任意計算機上通過瀏覽器播放錄制的資源，無需專用播放器。
(9)現場觀摩區設施：作為全自動跟蹤錄課教室，可根據策略將室內每位成員均作為跟蹤拍攝的對象，如果室內坐有大量聽課教師將會嚴重影響拍攝效果，建議有條件的學校單辟觀摩區，既實現現場聽課也不影響常態錄課。
四、課堂教學錄播系統資源管理模塊、
1 平臺建設：(1)平臺建設要求。要有完善的平臺，并提供向上級平臺上傳的接口，為今后區級或市級平臺的搭建做準備。同時要能對其他廠商的平臺接入和兼容預留接口。該平臺能支持對視頻、課件、教案、評論及其他相關素材以及用戶、功能版塊的管理，提供用戶注冊、上傳發表評論搜索等功能。(2)系統技術列表見表1。
2 和存儲：全自動錄播課堂教學后，能結合錄制軟件自動上傳至服務器并進行，實現點播和直播；同時對資源能按照學科、年級等需求進行自動分類?？紤]到有學?？赡苡袃商滓陨系匿洸ソ淌?，同時直播時專家和教師能在平臺界面上自由選擇觀看。支持主流存儲方式，對外網和對內網能自動生成高碼流和低碼流2種流量。
3 用戶管理：支持多級管理，任課教師、教研組、學校領導有不同的權限進行資源的管理、審核和。教師可以在資源平臺上自主申請上課時間，領導批準后。錄播教室開機后，錄播軟件能自動到資源平臺比對課表，所有信息能自動生成。大大節約管理成本和提高辦公效率。
4 與資源平臺對接：本節視頻課程中出現的教案、課件等資源能夠提供給用戶下載。考慮到教師的著作辛苦可以加設權限，校內用戶可以免費下載。另外，資源平臺能單獨增加課件、教案、常用小軟件等教學資源下載欄目。真正做到一個平臺多種資源共享。
5 數字微格教研評估：能實時或點播時進行評估、評分匯總，實現在線評估，微格評測，打點標注、技能訓練，教學研究，支持IE實時在線評估。領導或專家可以通過計算機隨時觀察教師上課情形，并對課程關鍵點進行點評，做好標記，方便回放時的快速定位。
6 網絡應用，資源共享：作為網絡教學的音視頻采集前端，通過網絡在校園內直播授課過程。作為視頻教學內容數據，在校園內供學生觀看和下載，增加校園網站的教學手段，同時通過校園網進行資源共享，增加網絡教學的增值空間。也有利于網絡評課?？赏ㄟ^Internet訪問，隨時點播相關課堂教學內容，學生即使在家里，也可以實現補漏拾遺和實現“課堂再現”式復習。
7 后期編輯：資源管理平臺為B／S架構，系統應支持用戶管理。系統在錄播完成后，形成的文件能自動歸類上傳，且支持VOD點播，授課教師直接應用錄播系統查看錄像并導出錄像文件或在統一錄播網上管理平臺調用錄像文件。并支持前臺在線編輯或后臺非線性編輯，如果需要，教師還可以在后臺非線性編輯機上重新編輯已錄制好的課件。能根據學校定義課的類型決定錄制下的節目是否能共享，必須有審核和全面的用戶權限管理功能。
8 互動錄播：互動錄播有三種參與方式，一，主講教室，每個互動有且只有一間主講教室，是互動過程中講課的教室；二，互動教室，由一個指定的輔導教師負責，每個互動可以有一到多間互動教室，互動教室的學生聽主講教室的課程，并能參與課堂過程的提問互動；三，觀看客戶端，觀看互動的直播過程，包括主講教室和互動教室的內容?；愉洸バ枰ＷC畫面、聲音、延時、錄制四方面的要求。一，畫面，參與互動的主講教室和互動教室能夠看到主講教室的教師圖像、VGA畫面和主講、互動教室的學生畫面，并根據需要進行畫面切換；二，聲音，互動錄播必須能進行回音抑制，保證互動過程聲音清晰；三，延時，單向互動延遲必須控制在300ms(不考慮由于網絡增加的延遲)，保證雙方交互的順暢進行；四，錄制，互動形成的錄像文件必須包含主講教室和互動教室的錄像，能點播能夠觀看互動的完整過程。
五、錄播系統培訓與服務
1 錄播硬件免費保修時間為5年，錄播軟件前5年免費升級；在設備的設計使用壽命周期內，報價單位應能保證使用方更換到原廠正宗的備件材料，確保設備的正常使用。
2 服務時間的承諾：須明確響應供貨的時間要求。
3 賣方所提供的貨物開箱后，如使用方發現有任何問題(如外觀有損傷)，賣方必須立即以同樣型號的設備在使用方商定的時間內更換，確保其使用。
一、語文本體
《課程標準》指出：語文“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。既然是“交際工具”“人類文化”，就要提高學生的人文素養；培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學習自信心，養成良好的學習習慣，掌握最基本的語文學習方法；培養學生適應實際需要的語文能力。具體說，注重如下四個方面。
一是注重知識能力的評價。語文有其特有的知識，學習這些知識是語文課程自身的基本任務。以往的課堂教學評價標準，往往只在“學習理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內容等，這是不夠的。重要的是“學習表達”。怎樣知道“學習理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為 “運用”，主要看 “學習表達”，這就是“能力”。表現在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等等。因此，課堂教學評價要在“學習理解”和“學習表達”兩方面下功夫，即，知識與能力兩方面的評價。
二是注重“情感、態度、價值觀”的評價。新《課程標準》規定：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。按新《課程標準》的要求，人文教育是課堂評價的重要內容。所謂的人文教育在小學語文課堂上主要看三個方面。一是看學生熱愛祖國語文的思想感情。二是看學生理解和運用祖國語文的正確態度。主要包括尊重祖國語文的態度，關心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優秀文化營養態度、養成實事求是崇尚真知的態度、主動學習語文的態度、敢于對自己的語言行為負責的態度。三是看學生的良好個性和健全的人格。良好的個性是指良好的性格和氣質，良好的語文品質。健全的人格包括社會主義道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀、文化品位和審美情趣等。
三是注重習慣與方法的評價。習慣指養成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質疑問難、使用工具書等習慣。方法是指通過大量的語文學習實踐、學生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法，是反映學生對語文學習規律的真正掌握。
四是注重實踐與創新的評價。課堂教學中，主要看學生對課文的理解程度和對課文的獨特理解，其目的是發展學生的思維能力、想象力和創造潛能。
二、學生主體
適合素質教育的課堂評價標準，目的是保障每個學習者享有學習的基本權利，重視每個學生；促進學生的全面發展，提高學生繼續學習主動發展的能力。具體說主要評價如下內容：
一是評價學生的群體參與。首先要看一堂課中學生是否全員參與學習。從人數上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優生不時舉手發言，大多數學生處于被動狀態，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的 “差生”無動于衷，這樣的課不是一節好課。其次要看參與學習的質量。這里指得是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。求得既參與學習，又能夠實實在在學點東西的局面。
二是評價學生的學習態度。學生的學習態度主要表現在學習的興趣上，如果學生在課堂上索然無趣，（可以從語言、表情、動作上看）或者是“不是來自本身內在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”，這都不是確保了學生學習的主體地位。因此，評價要以學生學習的興趣為基點，調動學生滿懷興趣深入到學習中去，讓學生在學習中享受到教材內容固有的樂趣。
三是評價學生的學習方式。新 《課程標準》順應時展的需要，強調了創新精神和實踐能力的重要性，如何培養創新精神和實踐能力，自主、合作、探究式的學習方式則是完成這一任務的最佳途徑。評價時首先要看學生的自主性，如果學生是在自主的學習，這無疑是突出了學生的主體地位。其次要看學生的合作，看學生愿不愿同他人合作，合作的效益怎樣。其三要看學生的探究，看學生探究的欲望，看學生對教材是否能有創造性的學習。自主、合作、探究式的學習方式也是被動、封閉、接受性的學習方式的一種替代。
四是評價自學能力。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。這就是說，兒童急于成為學習的主人，急于自己發現問題解決問題。評價要把自學能力作為重要的內容之一。評價自學能力一要看學生自學機遇、時間和方法。學生能否在課堂上自學，前提是教師須提供恰當的自學機遇和時間。所謂的機遇，就是教師要解放思想，千方百計想方設法把一切能讓學生自學得知的內容放手讓學生自學的機會。教師要舍得留有充裕的時間，讓學生不走過場，真心實意放開手腳去自學。在此基礎上，還要對學生進行學法指導，使學生按科學的方法進行自學。二要看學生的自學效益和創新意識的培養。就小學語文講，自學效益包括正確地理解和運用祖國語文，具有初步的聽說寫能力，具有一定的想象力和創造力 （尤其要看求異、發散、思維能力），養成熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情。
三、教師主導
崔巒同志說過：強調學生的 “學”不是說教師的 “教”可有可無。在語文教學中，如果教師的指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的學習的主人就難以實現。這段話精辟地論述了教師在課堂教學中的主導功能。
參考文獻：
隨著新一輪基礎教育課程改革的進行，高中的政治課在教材內容、教學觀念、教學方法上都有了很大的改變。許多教師感覺到原有的教學方式、原有的與學生相處的方式在現階段已經行不通了。新課改讓教師不得不思考如何采取更新的方法來調動學生學習政治知識的積極性，激發學生的學習興趣。因此，在政治課堂上出現了更多的多媒體教學，在課堂中常常會有一些諸如新聞視頻、小品之類的既能激發學生興趣又有教育意義的活動；在課后不少政治教師會有意識地主動接近學生、了解學生、拉近和學生的距離。這些充分顯示了政治教師為政治課的良性發展作了更充分更努力的準備。
余文森教授在《課堂教學有效性的理論與實踐》一文中這樣寫道：“一位科學家曾說過這樣一句話，科學的秘密就在于把復雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。這實在是一種智慧、一種藝術、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界……它絕不是把教學簡單化了，而是藝術化了，精良化了，高效化了……”
精良、精準是指非常準確、精確，有一定的時間上的感念、位置上的準確。宋?洪邁《容齋四筆?用奈花事》：“其對偶精確如此。”明?謝榛《四溟詩話》卷二：“文中有詩，則語句精確；詩中有文，則詞調流暢。”打造精準的政治課堂更要求教師定位準確、語言精確、條理精晰、教學效果顯著。那么，怎么用好教材教法，使政治課堂更精準呢？
一、精準課堂要甩掉“大而空”，讓學生“動起來”。
2015年江蘇省的政治高考試卷中最后一題是這樣一種類型：現代市場經濟是法制經濟。請列舉兩個經濟方面的法律法規，并分別簡述其在促進市場經濟健康發展中的作用。這顯示了一種信息：政治教學已不是單純地讓學生讀記背了，也不能僅是為了氣氛而營造所謂的活躍氣氛，而應該讓學生真正關心、參與身邊的社會生活，了解國家的法律法規，以培養更好的適應社會的能力。因此要培養學生的應用知識的能力需要好的課堂、精準的課堂。
精準課堂并不一定是學術型老師進行灌輸性授課。中學生上課的主戰場在教室，教師所要傳達的許多內容和信息一般都在課堂完成。但是，如果一成不變的只是學習理論，學生就會產生審美疲勞。于是，課堂上就出現了睡覺、做其他作業的現象，學生完全是敷衍了事，學得也很累，在這種情況下是很難有好的教學效果的。所以，教師必須經常轉變教學形式，時常給學生一種驚喜，更讓學生期待下一個驚喜。時常有驚喜的課堂必定是生動有活力的課堂，只有引導得當，就可以稱之為精準的課堂。例如根據教學內容的需要和可行性，可以適當改變教室的座位，甚至根據教學內容需要可以走出課堂，讓學生參與到實踐中去，營造一種寬松而有效的教學氛圍，讓學生覺得課有所值、課有所得。
新教材與老教材的顯著區別就是增加了許多“探究活動”（如《經濟生活》約110多個，第一個框題就有7個）。如在《經濟生活》第一單元的綜合探究“正確對待金錢”教學中，教師可以讓學生進行自主探究、合作學習。教師只要給出探究活動的目標、建議、路徑等，讓學生通過自主分組、各種辯論等多種形式進行自主探究，讓學生在自主探究活動中學會運用所學知識，提高分析、判斷能力，形成正確的價值觀，樹立正確的金錢觀。再如在《文化生活》綜合探究“學習型社會”的教學中，可以帶領學生走出課堂，到藏書多的人家中參觀、學習、采訪，從而引導學生樹立愛看書、愛學習、愛研究的觀念。這樣的課堂必定很受學生的歡迎，是能夠讓學生真正領悟的課堂。
這里特別要說明的是，新課程倡導自主、合作、探究，是針對傳統課堂一味注重灌輸式的教學而講的，并不是只有用了探究式才體現新課程理念。一般概念等方面的陳述性知識使用傳統的方式就可以了，對一些學習有困難的學生，為了保證他們實現最低學習學習目標，更有必要用傳統講授法向這些學生傳遞必需的基礎知識。
二、教師要不斷“練功”，“煉制”更適合學生的精準課堂。
俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。新課程改革的實施，使我們擁有豐富多樣的教學資源，但我們應該優選資源，創造資源，從整體上把握教材。教師只有比學生更深入鉆研政治課本，才能真正做到新課標所提倡的“以學生發展為本”、“創造性地理解和使用教材”、“靈活運用多種教學策略”①。因此，教師應該變“教”教材為“用”教材。
1.教師要有創新意識，走在高考的前面，關注時事。目前的新課程改革還不能脫離高考，因此，教師不得不按照高考的指揮棒進行教學。敬業的教師會不斷分析研究高考卷，從高考卷中揣摩高考的重點，甚至猜題、壓題，用以指導自己的教學。然而，高考題目千變萬化，不可能猜到所有高考的題目，我們所能做的就是不應該被高考牽扯著鼻子走，而應該走在高考的前面。從高考反映的情況來看，政治教學更側重提高學生的能力和“三觀”，更注重學科知識與生活主題相結合。作為政治學科的教師，我們更應該有創新意識，關注國內外大事，關注社會熱點，并把它引入課堂，從而不斷提高學生的能力，以不變應萬變。
2.教師應該依靠集體的力量，主動積極參與“組內大備課”，集集體的智慧，分工合作到每一個環節，打造一個精準的政治課堂。例如每逢學校對外公開課或者外出賽課，一般都是學校里同教研組的教師通力合作、集體備課，這樣的課通常比較出彩。
3.教師可以自己動手制作教學材料（包括導學案、課件、復習資料、試題等）。教師可以根據教學內容的需要尋找一些適合的背景材料。例如主席的“中國夢”和總理的“城鎮化”等，都是學生比較有興趣的新穎時政材料，既可以豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，又可以激起學生探索的欲望，培養思辨的能力。
4.教師應該精心設計自己的語言，保證自己所說的話精準、生動、深入淺出。有的教師是個“話嘮”，總以為自己說的學生不能記住，經常要重復；有的教師話出口很隨意，口頭語言較多，很不規范；有的教師語言不帶感彩，呆板僵硬，不茍言笑……給學生的感覺就是嘮叨、無趣、沒有吸引力。教師設計的每一個教學環節都應該環環相扣，層層深入，包括語言也要生動精確，令人回味無窮。
三、向“快樂”要“效益”，使精準課堂落到實處。
著名教育家斯賓塞認為：“教育應該是快樂的，教育的目的是讓孩子成為一個快樂的人，教育的手段和方法也應該是快樂的。”②那么，教師應該怎樣使他的教育教學課堂成為學生快樂的園地呢？只有當學生真正成為自己的主人時，才是自由快樂的。精準課堂并不是很嚴肅很沉悶的課堂，不是灌輸填鴨式課堂。德國著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！雹?/p>
新課改強調發揮學生的主體作用，教師在課堂中必須正確處理好“自己主導”和“學生主體”的關系，充分發揮學生的積極性主動性。人們認識事物都有從感性認識到理性認識，由淺入深，由近及遠，由具體到抽象，從形象思維過渡到抽象思維等的認知規律。因此，教師教學設計中的問題都要符合學生的認知規律和認知水平，設置一些值得探究的有效問題，張弛有致，注意節奏，難易適中，注意“憤”啟“悱”發，呈現梯度性。這樣，既激發了學生求知的興趣，引發學生的思考，又不至于令學生因感到太難而失去求知的欲望。從心理學的角度講，一樣東西得到的越容易，就越不珍惜；而得到的越困難，一旦取得，就越感到珍貴無比，學生接受知識也是如此。正如著名心理學家蓋茲說：“沒有比成功更能增加滿足的感覺，也沒有比成功更能鼓起進一步成功的努力?！雹芤虼?，課堂上，教師提問不能隨意性，備課時就要預先做好精心的準備，提出的問題要精準，提出真正有價值的激發學生思考的問題，甚至啟發學生尋找問題，并一同鉆研，獲取答案。例如《經濟生活》中學習“按勞分配為主體多種分配方式并存”的內容，這部分內容比較枯燥，學生也沒有切身體會。此時可以舉一些學生比較感興趣的事例，如“雙十一”引起網上購物狂潮，有很多學生也曾參與其中。此時可以利用馬云的成長經歷，從他從事的不同職業來分析分別屬于什么分配方式。例如可以設問：馬云大學畢業后擔任英語老師的收入為什么比其他同事多一點？是通過哪種分配方式獲得的收入？馬云被評為優秀青年教師的1000元獎金怎么分？你有什么好的建議？為什么阿里巴巴盈利后馬云的收入比別人高？……這部分內容學生是比較感興趣的，也比較熟悉。通過討論學生能比較準確地理解各種分配方式的不同，從而明顯地強化了教學效果。
一個高效精準的課堂不僅僅是一節課，還包括“課外課”。老師在一節課后還可以留點懸念，設點問題，或者安排些任務，促使他們課后進一步探索新知，培養他們不斷追求真理的優秀品格。這樣的課堂才是快樂的，才是高效精準的，才是被學生期待的。
華東師范大學葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力》一文中這樣寫道：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。要改變現有課堂教學中常見的見書不見人、人圍著書轉的局面，必須研究影響課堂教學師生狀態的眾多因素、研究課堂教學中師生活動的豐富性、研究如何開發課堂教學的生命潛力?！雹菀虼?，教師如在思想上真正顧及了學生的興趣、能力的提高、未來的發展及教師自身的未來發展，將會發現課堂教學如此富有魅力、充滿創造性和活力。這樣的課堂，學生必將獲得多方面的滿足和發展，教師也才能以自己的人格魅力去感動學生、激勵學生；只有這樣的課堂，才能體現出育人的本質，體現出新課程的理念。
注釋：
①蘇惠珍.以學生發展為本創造性使用教材[J].課程教育研究所案例研究，2007-10-20.
②趙國忠，主編.優秀教師最重要的標準[M].南京大學出版社，2009，11（第1版）.
③趙國忠，主編.優秀教師最重要的標準[M].南京大學出版社，2009，11（第1版）.
④高志明.運用新課程理念實現政治課堂的全面和諧[J].思想政治課研究，2005（5）.
⑤葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教育研究，1997（9）.
參考文獻：
