中學生文學常識匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中學生文學常識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

探究習慣的養(yǎng)成,一般要經(jīng)歷從被動到主動的過程。被動階段,學生不了解什么是探究性學習,更不知道怎樣進行探究性學習。這時,老師就必須向學生介紹探究性學習的知識和方法,并結合具體事例給學生做示范,或者由教師提出探究性的問題讓學生解決。要使學生明白這種方法是語文學習的重要方法,能力層級比較高,但是掌握了這種方法,養(yǎng)成了這個習慣,語文學習會有很大受益。教師在對學生提出探究學習的要求時要循序漸進,如由要求學生每個月必須提出并解決一個探究性問題,逐漸過渡到每周甚至每篇課文必須提出并解決一個探究性問題。

探究的習慣養(yǎng)成之后,學生成了學習的主人,他們善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,大大提高了教學效率。如學習《鴻門宴》(蘇教版必修三),學生提出的探究問題是:項羽由盛而衰、最終失敗的原因是什么?學習《雷雨》(蘇教版必修四),學生提出的探究問題是:周樸園對魯侍萍的懷念是真還是假?如果四鳳愛的不是周萍而是周沖,她一定會重蹈母親的覆轍嗎?學習《紀念劉和珍君》(蘇教版必修五)一文,學生提出的探究問題是:魯迅明明在文中說了那么多的話,可他為什么還說“我實在無話可說”“我說不出話”?學習《報任安書(節(jié)選)》(蘇教版必修五)一文,學生提出的具有探究性的問題有:①本文表現(xiàn)了作者怎樣的復雜心情?又是如何表現(xiàn)的?②屈原與司馬遷一個選擇了死,一個選擇了生,他們?yōu)槭裁从羞@樣不同的選擇?如果不養(yǎng)成探究的習慣和能力,這些問題學生是提不出來的。

二、 尋找探究的契機

所謂“尋找探究的契機”就是教師要利用各種可能的機會來組織學生進行探究。這些機會包括課文的導入、文本的解析、問題的探討、課外的拓展等。

1.課文的導入

導語設計得好,可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,渲染良好的課堂氣氛,讓他們在課堂上始終處于一種積極的情緒狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)將鼓舞著學生主動而愉快地學習,是學習過程的催化劑。教師要努力尋找學生求知的興奮點,教材與學生生活的連接點,引導學生運用所學的知識、方法,解決生活中的問題,探究文本對話的矛盾處、疑惑處。例如,在教學《六國論》(蘇教版必修二)時,設計了這樣的導入語:歷史上有許多史實讓人扼腕嘆惜,成為經(jīng)久不衰的談論話題。秦滅六國,一統(tǒng)天下就是其中的一個。六國為什么會滅亡?不同的人有不同的看法。如蘇轍認為天下所重在于韓、魏,齊、楚、燕、趙四國不助韓、魏而招致滅亡;李楨認為稱霸天下之心六國都有,秦國能夠稱霸是因為“得天助”,六國失敗是因為“失天助”等等。我們今天學習《六國論》,作者持什么觀點呢?在探討六國滅亡原因的各種觀點中,哪種觀點更中肯呢?相信大家學了課文,一定會找到問題的答案。

2.文本的解析

許多值得探究的問題是在課堂上解析文本的教學過程中得到解決的。教師要充分利用解析文本的機會引導學生進行探究,特別是在學生主動提出問題的時候更應該這樣做。因為教學過程是動態(tài)的,不可能都像教師預設的那樣,學生在課堂上有時可能會提出教師沒有預料到的問題,而且這樣的問題可能就是學生迸發(fā)出的智慧的火花,如果教師不能及時把握,就會使火花熄滅。在教學《項脊軒志》(蘇教版必修五)這篇課文時,有學生對第二小節(jié)課文注解“東犬西吠――東家的狗跑到西家叫”主動提出疑問,我發(fā)現(xiàn)這是進行探究的好機會,充分肯定了這個同學善于思考,然后請他說說理由。這個同學從詞類活用的角度說了理由:“西”是名詞作狀語,“向西”或“對著西家”的意思。我表揚了該生善于思考。有同學從生活常識角度談了自己的看法:狗忠誠于自己的主人,在西家有什么動靜時,會原地叫喚,不會跑到西家去叫。還有同學說這是互文手法,并以“東市買駿馬,西市買鞍韉”和“主人下馬客在船”等例子作為印證,說明“東犬西吠”也含有“西犬東吠”的意思。由于把握了探究的機會,同學們思維積極,課堂氣氛活躍,效果遠遠勝過教師灌輸式的講解。

3.問題的探討

在問題的探討中培養(yǎng)學生的探究能力應該說是最直接的。例如,老舍先生的《想北平》(蘇教版必修一)一文開頭3個小節(jié)中有這樣幾句話:“我真愛北平。這個愛幾乎是想說而說不出的。”“我的每一思念中有個北平,只是說不出而已。”“我心中有個北平,可是我說不出來。”老舍先生為什么要反復地說他對北平的愛說不出來?這個問題學生理解起來有困難。于是我讓學生思考兩個問題:一是聯(lián)系自身體驗體會身在異鄉(xiāng)的老舍對故鄉(xiāng)的感情;二是回憶所學作品中類似的表達方法。有的同學聯(lián)系自己跨入高一參加軍訓而寄宿學校,自己以前沒有離開過父母和家在外住宿兩周時間,因此對家格外思念;有同學聯(lián)系自己跟父母負氣而離家出走,一個人在外孤苦伶仃,更體驗到家庭的溫暖;有的同學引用柳永《雨霖鈴》詞中“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝咽”的句子來說明一個人在感情激動時有許多話要說卻難以表達的情形。學生運用對家或者故鄉(xiāng)的親身體驗和感情以及從其他文學作品中學到的與老舍類似的表達方法,經(jīng)過討論明白了這樣的道理:老舍生在北平,長在北平,對北京有深厚的感情,此時身處他鄉(xiāng),而北平此時并不太平,籠罩著戰(zhàn)爭的陰云,看到自己的故鄉(xiāng)、文化的古都被侵略者踐踏,作者作為一個熱愛北平的愛國知識分子憂心如焚,思念家鄉(xiāng)之情較平日更為強烈,因此,想要表達對北平的感情卻難以言傳了。

4.課外的拓展

課外是課內(nèi)的延伸,探究能力的培養(yǎng)不應只局限于課堂,學生在課內(nèi)習得的知識、方法、能力要能夠在課外的拓展中自覺運用。語文的課外拓展主要是進行課外閱讀。課外閱讀的內(nèi)容可以是古今中外的文學名著,也可以是具有專題性質的選修教材,老師要布置探究性題目讓學生在閱讀中思考完成。如在指導學生閱讀蘇教版《普通高中課程標準實驗教科書?短篇小說選讀》時,我就布置了這樣兩道探究題:①例談細節(jié)描寫對刻畫人物性格的作用;②談談中國小說與外國小說在刻畫人物性格方面的差異。通過課外閱讀訓練,提高學生探究能力。

三、 授予探究的方法

方法恰當,會有事半功倍之效。探究學習也要講究方法,而這方法主要靠教師授給,因為并不是所有的同學一開始就會進行探究,也不是所有的同學一下子就能夠探究得很好。我向學生傳授的探究方法主要有:(1)比較。運用比較,可以確定不同事物的高下優(yōu)劣,找到事物之間的相同點和不同點。教材中可以用比較法進行探究的作品可謂多矣。如,學習了蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》和辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》,結合選修教材《唐宋詩詞選讀》中的二人作品,可以以“同為豪放派的蘇辛詞有何差異”為題進行探究。(2)綜合。將一個學期、一個學年甚或中學階段所學內(nèi)容綜合起來進行探究。如蘇教版必修五中魯迅的《紀念劉和珍君》、王羲之的《蘭亭集序》、司馬遷的《報任安書》等幾篇課文都表達了作者的生死觀,再聯(lián)系臧克家《有的人》,可以以“談生死觀”為題寫成探究性文章。(3)歸納。歸納指的是由一系列事實概括出一般原理、普遍結論的方法,它能幫助同學們把個別的經(jīng)驗上升為普遍的規(guī)律,這種方法對學生總結語文學習經(jīng)驗很有好處。如中學階段學生學習了許多散文、詩歌作品,就可以以《談散文的鑒賞》《詩歌鑒賞方法舉隅》為題進行探究。(4)借鑒。學生進行探究學習,有時問題可能難以得到圓滿解決,有時解決問題可能缺乏深度,這時可以充分利用有關資源(如教材的,教參的,網(wǎng)絡的等等),擴大視野,尋找解決問題的辦法。另外還有演繹、例證等方法,在此不一一贅述。

篇（2）

1.無疑可問

片面追求升學率觀念束縛下的教學是結論性教學。教師講，學生學，難以激發(fā)學生的思維。學生從不懷疑書本給出的知識或從不奢想提出自己獨到的見解，甚至面對本來就有多種答案的問題，也難以產(chǎn)生探究多種答案的意識。

2.不知怎樣問

部分學生由于基礎知識較差或缺乏應有的思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題。

3.懶得問

極少數(shù)學生由于基礎知識較差，不懂的知識太多，問題成堆，干脆自暴自棄，懶得提問題。

4.沒機會問

課內(nèi)沒有學生提問的時間和空間，課外缺少提問的環(huán)境和氛圍。

5.不敢問

有些學生由于心理膽怯或自卑，不敢向老師或同學提問，害怕受到訓斥或嘲笑，干脆把問題深埋在心底。

二、培養(yǎng)學生問題意識的教學實踐

學生提出問題的能力通常要經(jīng)歷敢于獨立、主動地提出問題簡單模仿以后提出問題初步學會思考以后提出問題深入鉆研以后提出問題創(chuàng)新猜測以后提出問題等5個階段。那么，在化學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？

1.營造民主和諧的課堂氛圍，讓學生敢于問

心理自由是學生提問的釋放器，要在教學中培養(yǎng)學生的問題意識。首先，要樹立正確的師生觀和教學觀，為學生大膽提問創(chuàng)設一種寬松、民主、平等的課堂氛圍，讓學生敢問。要做到這一點，首先，要求教師在人格上尊重學生，讓教師與學生成為平等的教學主體。其次，教師的教風要民主。課堂上要淡化教師的權威，徹底打破那種在課堂上一切以教師為中心的教師問，學生答或教師進行大包干、一言堂的傳統(tǒng)教學觀念，尊重學生的主體地位，鼓勵學生勇于打破思維定勢，不迷信權威，不拘泥于“標準答案”，努力營造一個讓學生敢說、多說、寬松、自由的課堂氛圍。在教學中采用“兩歡迎、三允許”的政策，即“歡迎質疑(包括向教師“發(fā)難”)、歡迎爭辯”，“允許出錯(說錯)、允許改正、允許保留意見”， 如此激勵學生研討交流，說出學生自己心中的疑惑和奇思妙想。

2.激發(fā)學生問的興趣，讓學生樂于問

好奇心理是學生提問的原動力，興趣是最好的老師，同時也是誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基石。在化學課堂上，教師要創(chuàng)設能激發(fā)學生探究意識的問題情境，將新知識置于問題情境當中，使學生體驗科學探究的過程，引發(fā)學生的認識沖突，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問，并且敢于問、樂于問。教學中通過“出乎意料”的實驗現(xiàn)象；聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際；利用熱點新聞；利用學生已有的知識；利用化學史；運用現(xiàn)代教育技術等手段，為學生提供了生動豐富的學習材料，激發(fā)和促進學生的認知活動和實踐活動，使學生學習不再是被動地接受知識的過程，而是主動地感知信息，加工信息，為主動地構建知識樂于提出問題。當學生發(fā)現(xiàn)問題時，教師要由衷地欣賞并給予肯定。少一些不準，多一些允許，讓學生在課堂上能夠敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。

3.優(yōu)化課堂結構，讓學生勤于問

當前一些學生沒有強烈的問題意識，其中的一個重要原因就是，在以往的課堂教學中，教師總是以自己為中心，習慣于“滿堂灌”，或者問題都由教師事先在教案上設計好，教學時，教師一個一個提出，而學生只是等待著教師的提出，并用一種標準答案回答教師。學生根本就沒有提出問題的空間。優(yōu)化課堂結構，教師根據(jù)課堂容量的大小、內(nèi)容的難易、學生的知識水平以及課型等，盡可能做到少講、精講，留給學生充分活動(發(fā)現(xiàn)問題、提出問題)的時間和空間，讓學生勤思考、勤討論、勤質疑。同時，教師在課堂教學中要堅持“留有余地”的原則，給學生留些“空白”， 如每節(jié)課留出時間，保證學生課堂上有機會提問；設立“問題卡”，要求學生及時將問題記錄在問題卡上，以便勤作思考或向別人求教；在教室的學習園地上創(chuàng)造“你問我答”專欄，每個學生隨時可以把自己的問題張貼在專欄上，也可以隨時應答別人的提問。激發(fā)學生質疑問難的強烈愿望，并能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

4.教給學生問的方法，讓學生善于問

是否善于提出問題和思考問題，在很大程度上是檢驗一個人是否有問題意識的重要尺度。學生不能或不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的關鍵在于學生不知“疑”在何處，不知“惑”在何方。在課堂上教師要循循善誘，指導學生質疑問難的方法與途徑，達到“授人以漁”的目的，只有這樣，學生才會由“勤于提問”向“善于提問”發(fā)展。

（1）提問模式

從不同的角度分類，可以有不同的提問模式。處于不同發(fā)展階段的學生往往具有與其知識和能力相適應的不同的提問模式。對于一個復雜的事物，常常可以從不同的角度運用不同的提問模式提出一系列的問題。這有助于學生懂得“怎樣問”。

按照提問要求分為：

求是性問題(問題表述的一般形式是“是什么”、“怎么樣”)和索因性問題(問題表述的一般形式是“為什么”)。顯然，后一種問題更有挑戰(zhàn)性。因此，在教學中，要求學生不僅知其然，而且要知其所以然。

按照提問內(nèi)容分為：

陳述性問題(問題表述的一般形式是“怎么說”)和程序性問題(問題表述的一般形式是“怎么做”)。嚴格說來程序性問題不是被老師“教”會的，而是在“做”的過程中自己“悟”出來的。

按照思維形式分為：

發(fā)散性問題(問題表述的一般形式是“有哪些”)和聚合性問題(問題表述的一般形式是“是什么”)。一般情況，前者有多個正確答案，后者只有一個正確答案，因此前者對開發(fā)智力更有效果。

（2）提問清單

有人采用自我監(jiān)控提問清單對學生進行多元認知訓練，取得了很好的效果。與此相仿，筆者在教學中采用“提問清單”的方法有效訓練學生的問題意識。

針對實驗、計算、元素化合物、理論等不同教學內(nèi)容可設計相應的提問清單。如，圍繞一個化學方程式，提問的清單是：反應物、生成物是什么？反應條件是什么？這個反應有什么應用(制備、鑒別、存在、存儲)？反應時產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象？是氧化還原反應嗎？氧化劑、還原劑是什么？如何表示電子得失的方向和數(shù)目？是離子反應嗎？如何寫出離子反應方程式？固體質量或者氣體體積有變化嗎？在實驗室里怎樣用有關裝置實現(xiàn)反應？

圍繞一個概念，提問的清單是：

關鍵詞是什么？它的種概念、屬概念是什么？這個概念有什么應用？條件、結論是什么？有無特例？能用自己的話下定義嗎？如何使用？與它相類似的概念有哪些？有何異同？

圍繞一個計算提問的清單是：

為什么要這樣做？這樣做有什么必要？不這樣做行不行？如果不這樣做會出現(xiàn)什么樣的情景？有沒有其他替代的方法？有沒有更好的辦法？條件增減以后會怎樣？與它相類似的習題有哪些？有何異同？條件與結論互換后又會怎樣？

圍繞元素化合物提問的清單是：

篇（3）

一、在備課中，多方翻閱查找相關的資料，力求把課上活

新信息的傳遞，本身就是學生接受新知識的過程。我的講述，有時甚至是學生的講述，都極大地調動了學生學習語文的積極性和興趣。如我在講解余光中的《鄉(xiāng)愁》時，引導學生去網(wǎng)上查找余光中的簡歷，并補充介紹了有關鄉(xiāng)愁這一主題的中外詩歌、散文；在講解鄭振鐸的《海燕》時.把高爾基的著名散文詩《海燕》也搬了出來，讓學生從內(nèi)容、寫作手法、思想感情上進行了比較。這樣觸類旁通，課上活了，學生通過這些補充材料，提高了語文學習的興趣，同時也增加了不少見識，可謂受益匪淺。

當然，老師要肯學，善于動腦，這是前提。否則按部就班，不要說讓學生開拓視野，就是書本上的現(xiàn)成知識，他們也未必想學。其實，這個年齡段的學生，喜歡接受新鮮事物。只要引導得法，是可以實施計劃，達到一定的目的。

二、朗讀課注重朗讀課外美文、精品小詩

通過師生互讀，在閱讀中欣賞，在閱讀中陶醉，從而感受到語文學科溶于生活，溶于時代，溶于社會的美妙和真實，以此激發(fā)學生從閱讀中捕捉靈感。如我在朗讀冰心的《紙船》時，不少學生為之動容。母女情深如涓涓細流在他們心里流淌，靜靜地。那博大的母愛在女兒的思念中躍然紙上，不再抽象。我很鼓勵學生讀書，他們也常常把他們認為寫得好的文章拿來給大家讀。有時候，真忘記在課堂上，因為那明媚的陽光，清澈的藍天，悠悠的白云，綠茸茸的青草，各色的鮮花，茂密的樹木，潺潺的流水，清脆的鳥鳴，還有那英雄似的人物，仿佛讓我們師生徜徉在一個美妙的花園。心與心的對白，情與情的交流，這不正是一個至真至純的人間天堂？生在這樣的環(huán)境中，還能不打開心扉，在美文的世界流連忘返？古人云“書能明智，書能娛性”，不正是如此嗎？

三、每周一則讀書筆記，做到有摘錄，有評點

閱讀資料可以是每期的課外讀本，也可以另選。分為：1.摘錄：如優(yōu)美詞句，百科小知識等；2.賞析：品味作者運用修辭手法的妙處，寫作手法的精巧，感情細膩的表達等等；3.評說：你對文章的整體感受，你對作者細節(jié)處理的看法等；4.借鑒：你從中學到什么，感悟到什么等等。這種讀書方法。收到了意想不到的效果。如有個學生每周閱讀一章雨果的《巴黎圣母院》，對里面的建筑、人物頗感興趣。恰好半期考試寫說明文，要求學生介紹自己學校最有特色的建筑物，他真是如魚得水，寫得條理清晰，特征突出。這就是課外閱讀。課外積累在不經(jīng)意中潛移默化地影響著學生。以前的語文老師，視教材為唯一的讀本，其余的概不許看。我本人就因為課余看小說被老師逮著，沒收了書不說，還請了我父親，害得我父親一怒之下回去撕了一本海明威的《老人與海》，讓我傷心了好久。好在我也成了一名語文老師，我永遠不會讓我的學生擔驚受怕地偷偷摸摸讀課外書。同事們說我知識面廣，學生們特愛聽我講課，在很大程度上歸功于我從小喜歡讀書，而且做的讀書筆記有滿滿的本。學生知道我特別愛讀書，還經(jīng)常來向我借書，我總是來者不拒。還書的時候，我總喜歡詢問他們是否有收獲，有時竟不知不覺談了起來，真是有趣。

四、現(xiàn)代科技的發(fā)展，開辟了計算機應用領域

篇（4）

一、充實表象，豐富想象

所謂表象是頭腦中所保持的過去感知過的事物的映象，人對這些印象進行加工改造產(chǎn)生新形象就是想象。由此可見，想象是以豐富的表象為基礎。表象越豐富，其想象越開闊，越深刻。據(jù)此推斷，要培養(yǎng)學生的想象能力，學生的頭腦中就必須有可供“加工改造”的表象。最終表象來源于多觀察事物，多積累知識，多體念生活。

（一）留心自然，觀察事物

葉圣陶先生曾說：“想象不過是把許多次數(shù)、許多方面所觀察得到的融合為一，團成一件新的事物罷了。假如不以觀察為依據(jù)，也就無從談起想象的作用。”大自然是神奇而豐富的，我們應帶領學生走出課堂，走進自然，觀察自然，接觸社會，感受生活，豐富學生的感性經(jīng)驗，并在觀察過程中引導學生積極思考，大膽探索，發(fā)展好奇心和廣泛的興趣愛好，逐步打開學生想象的大門。例如，我們可以組織學生參觀嫘祖陵，參觀蓮花湖水庫，參觀就近的敬老院，參觀火熱的勞動場面等等，使他們增加頭腦里的表象儲備，為想象提供取之不盡的素材。

（二）注重細節(jié)，強化積累

從心理學的角度講，想象的活動始終是對感覺與知覺所給予的那些材料的改造，想象力是在過去知覺的基礎上的一種新的形象的創(chuàng)造力。豐富的想象來源于生活，來源于對生活的深刻理解和感受。因此，要培養(yǎng)學生的想象力，應教育學生熱愛生活，關心生活，引導他們積極參加科技、文藝、體育等活動，引導他們在生活中捕捉形象，積累表象，為發(fā)展想象力創(chuàng)設良好的條件。同時，還應重視學生知識的積累和記憶力的培養(yǎng)，因為學生有了廣博的知識，才便于發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，并受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想和想象，產(chǎn)生知識的遷移和連結，最終達到認識上的新飛躍。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)想象

（一）活用傳媒，增強觀感

色彩、線條、畫面具有很強的直觀性，聲音具有表情功能，美的畫面配上富有感染力的聲音，往往能創(chuàng)設一種特殊的情境氛圍，激發(fā)學生的興趣和情感，喚起學生的想象。現(xiàn)代多媒體技術集圖、文、聲、像于一體，借助聲、光、電的神奇配合，以其豐富多彩的信息刺激，為學生想象思維創(chuàng)造了廣闊的空間。例如我在進行《安塞腰鼓》教學時，便利用多媒體播放腰鼓舞片段，讓學生從聲響、畫面中感受腰鼓的恢宏氣勢和鏗鏘激越，進而讓他們展開想象的翅膀，從文字中體味激情的腰鼓。再如我在進行《聽潮》教學時，就利用多媒體技術創(chuàng)設特定的教學情境，引發(fā)學生與之生活相關的表象積累，激發(fā)學生的想象力，達到了預想效果。落潮、潮起、三個階段的動態(tài)畫面，配以不同的音樂背景、海濤聲響，生動形象地啟發(fā)了學生聯(lián)想、想象，創(chuàng)設情境氛圍，使學生如聞其聲，如臨其境，進而領略了大海的溫柔美和雄壯美。

（二）深入角色，剖析形象

為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，還可以指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的見聞感受。例如我在進行《皇帝的新裝》教學時，讓學生發(fā)揮想象，帶上道具上臺表演皇帝試新裝的情節(jié)，這一環(huán)節(jié)更把課堂教學推向了。皇帝在鏡子面前會有怎樣的表現(xiàn)呢？它要求學生透過字面大膽想象，有的學生表演出帝整整皇冠，摸摸衣角的細節(jié)，有的學生表演出皇帝疑惑卻故作鎮(zhèn)定的虛偽表情，把文中的潛臺詞通過想象給以表現(xiàn)了出來。又如我在進行《藤野先生》一文的教學時，根據(jù)藤野先生“治學嚴謹，沒有民族偏見”的特點讓學生穿插表演他第一次進教室講課的動作、神態(tài)和語言。

三、活用文本，展開想象

（一）品味細節(jié)，把握精髓

好的作品往往通過生動的細節(jié)描寫來打動讀者，令讀者與之產(chǎn)生共鳴。教師應充分利用文本，引導學生品味文章的細節(jié)刻畫，通過細節(jié)展示的生活畫面，引發(fā)學生用自己的生活積累加以想象，變抽象為具體，讓學生如聞其聲，如見其人，如臨其境。例如我在進行《背影》一文的教學時，引導學生結合自己的生活感受，細細品味望父買橘的細節(jié)，幫助學生透過字面想象父親為兒子買橘時努力掙扎，攀登月臺的吃力神態(tài)，或咬牙使勁，或汗溢面頰，學生在想象中品味父愛的偉大。

（二）活用“空白”，擴展意義

在初中語文學習文本中，特別是魯迅先生的作品中，有許多篇章留有“意義空白”，抓住其中最主要的部分，通過想象，往往成為理解作品的鑰匙。例如《孔乙己》一文中，以“大約孔乙己的確死了”作結，其意義空白給人留下十分廣闊的想象空間。我在講課過程中，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：如果你是導演，你將如何設計拍攝《孔乙己》的結尾鏡頭？這一點撥式質疑猶如一石激起千層浪，學生馬上被這一有創(chuàng)意的設計吸引過來，展開大膽而有創(chuàng)造性的想象，有的說要讓潦倒的孔乙己的背影逐漸模糊，模糊，最終消失；有的說要把他此時的手做一特寫鏡頭推出，因為孔乙己的手或蘸酒寫字，或偷竊東西，或代腳“走路”，有著特殊的用途，那雙本應具有謀生本領的手，最終卻成為他爬向死亡的手；有的說應配上畫外音“大約孔乙己的確死了”，這樣才留有余味；有的說應配上眾人的笑聲，讓笑聲貫穿全劇，用這種含淚的笑聲反襯孔乙己的慘狀更讓人覺得悲哀。學生在理解全文的基礎上，借助想象體會到作品豐富的言外之意，充實了作品的“意義空白”。

篇（5）

1　及時充分肯定學生的閃光點

每一個班級的學生，由于他們家庭環(huán)境、學習基礎、興趣愛好、個性特點的不同。從而形成了學生學習成績上、學習興趣上及思維觀念上的差異。因此，教師要根據(jù)每個學生的特點，注意引導和挖掘他們的潛力，肯定并發(fā)展他們的長處，逐漸改變他們的缺點。一方面要根據(jù)學生起點的不同學習區(qū)別對待，特別是對成績較差的學生，要降低教學難度，經(jīng)常給予鼓勵和支持，讓他們能夠感受到自己的進步，調動他們學習的興趣，避免自暴自棄。另一方面，要及時發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生的閃光點，以此為切人點，促進學生形成進取心。此外，教師要對每個學生擁有同樣的愛心，最大限度地推動學生在自身基礎

2　實行“快樂教學”，使學生輕松快樂求知

“快樂教學”能夠激發(fā)學生的學習興趣，變苦學為樂學，使師生在輕松、愉快、和諧的氣氛中完成教與學的任務。可采取以下途徑。一是創(chuàng)造相關情境。教師要根據(jù)教學內(nèi)容，通過形象直觀的手段和生動的語言，營造愉快的教學環(huán)境，調動學生的激情，啟發(fā)學生的想象力，引導學生帶著強烈的好奇心，投身到學習活動中來。二是堅持授之以“漁”。在教學過程中，教師要以引路為主，以提高學生思考問題的興趣為主，盡量減少固定結論，發(fā)揮學生思維甚至聯(lián)想的熱情。三是堅持表揚為主。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、表揚、喚醒。對于普通班學生而言，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點并適時表揚，能夠使學生在學習上有信心，有奔頭，有積極性，從而達到提高教學質量的目的。即使在學生犯錯誤時，也應講究策略，先肯定成績，而后指出不足，引導學生找出錯誤原因，切忌暴風驟雨式的批評。

篇（6）

作文教學一直是語文教師最頭痛的問題,學生寫作文難,老師改作文難,到頭來,事倍功半,收效甚微。究其原因,傳統(tǒng)作文教學無論是老師命題、學生寫,還是學生寫、老師改,學生都處于被動地位。欲改變現(xiàn)狀,實施作文教改,調動學生的寫作積極性是關鍵,那么怎樣才能引發(fā)學生的寫作興趣呢,本文將就這個問題從三個方面進行闡述。

一、調動學生的參與意識，激活學生的寫作興趣

(一)嘗試將寫作訓練與聽、說訓練相結合

作文與說話不是互不相干的兩回事,而現(xiàn)代中學生愛說的特點,決定了他們更喜歡聽、說訓練,因此在日常語文教學中要注重說話能力的訓練。如學完某課后,讓學生談談感受,或針對某一人物談談看法。可以讓學生稍加思考后發(fā)言,在學生發(fā)言過程中,同樣要注重對中心內(nèi)容、條理安排,以及遣詞造句等一些問題的及時指導。也可以讓學生參與評議,老師適時地給予肯定與鼓勵,并告訴學生,他們的發(fā)言很精彩,將他們說的寫到紙上便是文章,讓學生明白寫文章不是弄虛作假,矯揉造作,而是表情達意的需要。學生在聽、說訓練中放松了心情,感知了口頭作文的樂趣。課前5―10分鐘的聽、說訓練也是培養(yǎng)學生寫作興趣的有效途徑。這項訓練的規(guī)則是:由老師根據(jù)寫作需要設計寫作題目,學生課下寫,課前讀,聽的同學評說,最后老師點撥。要求人人參與,采取輪流發(fā)言、自主發(fā)言、指定發(fā)言、或無規(guī)則的抽查發(fā)言等多種形式,意在調動每位學生的寫作積極性和參與意識。課堂上,讀的學生繪聲繪色,盡情展現(xiàn)自己的寫作才能;聽的學生細致認真,鍛煉了概括提煉能力;評議的學生盡可能用簡明的語言給予公正的評價,無形中增強了表情達意的能力與品評欣賞能力。有時各抒己見,爭執(zhí)不下,此時老師再進行點評,學生會有種豁然開朗的感覺。這種變學生寫為學生既寫又讀,變老師評為師生共評的寫作訓練形式,充分調動了學生的參與意識,激活了學生的寫作興趣。

(二)嘗試佳作鑒賞與再創(chuàng)

作文訓練的目的,在于培養(yǎng)學生正確運用祖國語言的能力,針對初中學生閱歷淺、知識面窄、視野不闊的特點,可以用拋磚引玉的方式,開啟思維,誘發(fā)創(chuàng)作。呂叔湘老先生在談作文教學問題時,說過:“學生作文有一種相當普遍的毛病內(nèi)容空洞。針對這種情況,教師可以在命題之后讀寫‘題中應有義’,給學生一點啟發(fā),或者讓學生們大家談談。有些題目還可以告訴學生怎樣去自己搜集材料。”[1]這就告訴我們啟發(fā)誘導在作文訓練中的必要性。在作文訓練課上,我們注重了導語的設計、寫作意境的渲染與寫作的指導。針對一些不好寫的訓練題目,嘗試了“佳作引路――學生評價――老師點撥――學生再創(chuàng)”的作文訓練形式。學生在例文的引導下,拓寬視野,活躍思維,在品評鑒賞中,學到了有利于寫作的語言技巧、寫作方法等。在老師的啟發(fā)、鼓勵下,學生進行了遷移思維,寫出了自己的作品。這樣,解決了學生無話可說的難題,在訓練中也提高了寫作能力,如此訓練,學生易產(chǎn)生寫作靈感,增強寫作興趣。

二、以課文為依托,架構作文與生活的橋梁

生活是寫作的源泉,因此作文命題設計應貼近生活,密切聯(lián)系學生生活實際。誰來架構生活與寫作之間的橋梁?課文就能擔此重任。隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新,課文內(nèi)容也越來越貼近學生的生活實際,這些文章不僅能給人以美的熏陶,而且能起到典范作用。因此,作文教學以課文為范例,可謂就地取材,兩全其美。)例如,九年義務教育三年制初級中學教科書第一冊第一單元選取的文章都是反映家庭生活的,家庭生活是學生最熟悉、感受最深的,這一單元的學習容易觸發(fā)聯(lián)想,誘發(fā)寫作欲望,所以學習中教師要注意情感的渲染、寫作技巧的總結歸納,巧妙地運用遷移思維,將學生引領到現(xiàn)實生活中來,進行寫作。如:第一單元之中的《金黃的大斗笠》、《金盒子》、《羚羊木雕》都是以物為題目,并以具有意義的物品為線索來敘事,進而揭示中心表達情感。因此,在學過《金盒子》一課后,可以以“金盒子”為創(chuàng)新支點,設計寫作話題:“在你的生活中也有類似金盒子的玩具嗎?其中一定有一段動人的故事,凝聚著手足之情、母子之情、父子之情等,你能將其寫出來嗎?”學生都感到有話可說,都能真實地再現(xiàn)生活,并掌握了以“物”為敘事線索揭示中心的寫法。再如,學過《社戲》一文后,設計以“童年”為話題進行作文,很多學生無形中就模仿了《社戲》的寫作風格,以質樸的語言表現(xiàn)童年時的天真爛漫、純真無私。以課文為范文,遷移思維,密切聯(lián)系生活實際去寫作,為學生更好的展現(xiàn)自我架構了橋梁,學生在學以致用中,品嘗到了寫作的樂趣,增強了寫作的信心。

三、激勵學生寫出與眾不同的個性作文

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其次，授之以法。在引導學生嘗試文學創(chuàng)作時，可從以下幾點做起：

一、在課內(nèi)外閱讀中，廣泛涉獵文學作品，深入品味

古語云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”要想嘗試文學作品創(chuàng)作，必須對文學作品有一定的認知和了解。從形式上看，文學作品可分為小說、散文、詩歌和戲劇四大類。這四大類文學作品，在初中課本中大多以單元形式出現(xiàn)，如蘇教版八上第一單元以“詠物抒懷”為主題，第四單元以“小說之林”為主題，集中選取了五篇小說；人教版語文實驗教材九上第一單元集中安排了五首中外詩歌等，我們在反復閱讀品味、領會其語言、架構、立意上的獨特性之外，還要注意區(qū)分它們與平時作文的區(qū)別。此外，還應利用課外時間閱讀一定量的優(yōu)秀文學作品。特別是一些同齡人的優(yōu)秀作品，因為這些作品選材大多貼近校園生活，學生比較易于接受、理解。廣泛閱讀，是走向文學創(chuàng)作的第一步。耳濡目染的熏陶之下，文學創(chuàng)作的竅門自會了然于胸。

二、用文學的視覺觀照生活，識別真善美與假惡丑

文學的觸角是豐富細膩、別具特色的，它能見常人未所見，感常人未所感。如冬天的濟南，在老舍的觸覺里是溫暖而舒適的，鮮艷的花朵，在為時事感傷的杜甫眼里仿佛濺滿淚水。生活中，即使是不易被人覺察的眼神、玩笑的話語，只要我們用文學的視覺加以觀照，就能發(fā)現(xiàn)其中的真與假、美與丑，進而加以謳歌或鞭撻。

三、用生動傳神，富有特色的文學語言，抒發(fā)見聞和感受

文學作品能夠打動人、啟發(fā)人，不單是內(nèi)容的精彩，更重要的是語言。文學作品的語言一般具有形象性、含蓄性、情感性和技巧性四個特點。形象性的文學語言，重在通過刻畫描寫以展現(xiàn)事物、現(xiàn)象的形態(tài)特征和內(nèi)在神韻，力求具體、恰當、鮮明、生動，積極營造如在眼前、境像逼真的藝術效果。如，朱自清筆下的春花：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，村上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”文學語言的含蓄性，不僅在于表達得曲折委婉，更在于涵義的深厚豐富。如李商隱的《夜雨寄北》：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”含而不露，深而不淺，言在此而意在彼，耐人反復品味、咀嚼。文學語言的情感性，主要是通過詞語、句式、語調等方面體現(xiàn)出來的。例如，安徒生在《賣火柴的小女孩》的結尾處這樣寫到：“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。”語言平實，語調緩慢，語氣沉重，富于情感，字里行間流露著作者對小女孩的深切同情和對黑暗社會的深沉憤慨。文學作品語言的技巧性主要體現(xiàn)在多種修辭手法的運用上。用文學語言抒發(fā)見聞和感受，才能引人入勝。

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在高中作文教學中，高考的指揮棒不容拂逆，人們總不能不以應試作文的標準去衡量一些性情中文，技術至上、實用為主代替了心靈感受。當我們越來越看重這種應試作文，越來越忽視學生主體地位的時候，就會痛心地發(fā)現(xiàn)，不少學生的作文已是乏善可陳：千人一調，套話連篇，文氣低落。學生對作文也是既恨又怕，既憎又惡，總之，興味索然。

如何才能喚起學生的寫作激情，引導學生感受生活、思考生活、抒寫生活，激發(fā)學生的寫作潛能呢？郭思樂的“生本”教育理念給了我們啟示：寫作指導首先應該把學生放在第一位，教會學生去“積累”素材，“激發(fā)”學生的寫作沖動，“拓展”學生的寫作思路。下面就談談我在這方面的嘗試。

一、以學生的生活為本，用學生身邊的事例、生活事件幫助他們積累作文素材。

以生為本，要求教師關注學生身邊發(fā)生了什么，他們正在關心什么，并教會他們把這點滴素材積累起來，才能避免在寫作的過程中無話可說，東拉西扯湊字數(shù)，東一榔頭，西一棒子，漫無邊際地隨便談，沒什么實際內(nèi)容，更別說真情實感。

有一次我讓學生在放假回家時用心觀察一下自己的爸爸或媽媽，回校后寫一寫。其中有個學生是這么寫的：

又是一個暴風驟雨的夜晚，因為和同學出去買東西晚回家了半個小時，母親早已在家門口守候，見我回來，急忙上前問東問西，我不耐煩地說了聲：“煩不煩呀！”母親戛然而止，喉嚨像是堵了個核桃說不出話來，而我卻仍不知道形勢危急繼續(xù)說著：“不就去買點東西嘛，至于嗎？嘮嘮叨叨，耳朵都生繭了。”我與母親的世界此時似乎如干涸的地縫，愈裂愈開，而刺眼的陽光卻肆無忌憚地照射著。“啪”只感到臉上如燒灼般疼痛，眼淚做著加速運動，不斷地涌出，掉落，涌出，再掉落。

躺在床上，鼻子總是酸澀再酸澀，眼淚在眼眶里打轉再打轉。是我做得太過分了嗎？我悄悄來到母親房門口，注視著她，眼睛早已紅了，估計眼眶早已承受不住眼淚的壓力，母親的臉色黃而無氣色，頭發(fā)似乎不像以前般烏黑發(fā)亮，就連眼睛也有點深陷了，額上已有皺紋悄悄爬了上去，是因為我嗎？是我把母親變得如此憔悴？我無聲地離開了。想起從前，深夜復習時的一杯熱奶；臥病床前無微不至的照料；大風大雨中走在前面的身影……不知不覺進入了夢鄉(xiāng)，有一雙手輕輕地為我拉好滑落的被子。

類似的例子還有：到田里喊爸爸回家吃飯時，發(fā)現(xiàn)勞作的父親在歇息時咳嗽不止，那漲紅著臉，直不起腰的一剎那刺痛了自己的心，以前父親高大的形象似乎轟然倒塌了，頓時覺得自己身上的責任重了。

我把作文教學與學生生活實踐結合起來，讓學生用筆記錄下他們生活中的點點滴滴，就能為學生的寫作提供豐富而新鮮的材料，而真實地反映自己的生活，作文就有了真情實感，也就不需無病了。

二、以學生的心理為本，用符合學生心理需要的作文題目激發(fā)作文沖動。

學生在作文寫作中存在的主要問題有兩個：一是作文脫離實際，學生無米下鍋；二是作文無興趣，無激情。對于這種現(xiàn)狀，葉圣陶先生曾經(jīng)一針見血地指出：“學生無話可說，毛病大多在于作文題目出得不好……”所以，作文題目一定要以生為本，為學生著想，站在學生的立場去考慮，從而使他們有話可說。

我平時給學生所設的作文題盡量貼近生活、新穎別致，使他們感到有事可記，有情可抒，有理可論，從而使他們樂于寫作，勤于寫作，作出好文。

在學習了《我與地壇》，分析了母親對作者的關愛和影響之后，我讓學生閱讀《母親教我的歌》和《丑娘》這兩篇文章，并討論思考其內(nèi)涵，找一找母愛的特征，然后我給學生出了這樣一個題目――《愛的味道》。

這樣的題目讓學生覺得不脫離生活，再加上對前面課文的學習，似乎找到了一條連接線，觸動了心靈，有所感觸，也就有話可說，有事可寫，有情可抒。

其次我還盡量讓文題新穎別致。俗話說：“花香蜂自來，題好一半文。”好的標題就如同人的好面容，又如面容上的俊目，清新明亮、大小適宜。新穎別致、文采飛揚的標題，恰似明眸皓齒、美目盼兮，文情并茂，令人動容，使學生怦然心動，產(chǎn)生要寫作文的欲望，乃至躍躍欲試、摩拳擦掌，想把作文寫好。

三、以學生的發(fā)展為本，用培養(yǎng)學生思維的訓練拓展學生的作文思路。

平時的作文訓練是教師隨意出題，學生盲目寫作。對學生所謂的作文指導也僅僅是課堂上題目出來后在審題上的一些分析，或者是在行文結構上進行框架搭建的指導，殊不知這樣的指導收效不大。這樣長期低層次機械性的寫作訓練，嚴重挫傷了學生寫作的積極性，制約了學生寫作水平的提高。

學生在動筆前的構思是思維最活躍的階段，也是訓練學生思維的最佳階段。所以，在動筆前給寫作主體――學生以寬松自由的心理環(huán)境和盡可能廣闊的思維空間就顯得尤為重要，不能讓老師所謂的審題指導限制了學生的思維，應當讓學生積極主動樂于思維，進行構思。

一次我在黑板上寫下了這樣一個作文題目《暑假那些事兒》，學生的反應在預料之中：“啊！有什么呀，那么熱，待在家里”“寫作業(yè)，沒啥事”“上補習課”，我就提醒他們不一定非要寫學習方面的事，只要發(fā)生在暑假就行。有人就說“暑假的義工活動”，這下學生立刻就活躍了許多，一番討論后，就有學生代表出來交流：“我們家剛種了兩畝葡萄園，暑假除了學習最多的就是和爸媽在葡萄園里忙活，特別是采摘的時候，通常我們是凌晨兩三點的時候就起了，穿上長衣長褲鉆在葡萄架下用修枝的大剪刀剪下成熟的葡萄，擺在攤位上或是裝箱，一早上忙下來連走路的力氣都沒了，可是爸媽還要在攤位前繼續(xù)照看，葡萄園里還有其他的活要干，想想爸媽真是辛苦。”還有學生講道：“暑假里爸爸的腿受傷了，可稻田里要打藥水了，看著媽媽獨自背起藥水桶，我決定和媽媽一起去，幫她提提水，整個過程持續(xù)了3個小時，手上起了水泡，腳酸得不行，結合自己平時的所為想了很多。”其他學生聽了之后也議論紛紛，講起在暑假中發(fā)生的其他事。學生在交流的過程中思維碰撞，這樣既避免了老師指導的大包大攬，又充分發(fā)揮了學生的主體性，讓學生樂于思維，構思出獨特的、具有個性的文章。

作文教學之路是不平坦的。在不斷嘗試的作文教學探索中，眼里、心里要有學生，更要重視培養(yǎng)學生的主體意識，以生為本。只有如此，學生才能從根本上變“苦作”為“樂作”，作文也才有可能由低效變?yōu)楦咝А?/p>

參考文獻：

［1］李巧萍.生本教育理念來源于實踐，服務于實踐――談生本教育實驗與教育走向生本.

［2］莊涼涼.淺談語文課堂的生本教學.

［3］郭鐵良.教好高中作文一定要知道的10件事.

［4］劉群.郭思樂和他的生本教育.

篇（9）

新課程標準認為閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。可見，學生自學能力的培養(yǎng)和形成在現(xiàn)代閱讀教學中起著積極的作用。根據(jù)這一點，教師選取教學模式和方法，就要考慮給學生獨立處理問題的機會和空間。學生在現(xiàn)代閱讀課上學習的是母語，每個學生都具備認知前提，并非是從零開始，這是語文學科的特點，而傳統(tǒng)的教法往往忽略或低估了學生的認知前提。教師過多的或重復的講解，對激發(fā)學生的興趣和培養(yǎng)獨立思考的能力會有負面效應。教師的教學應努力促成學生與教材的直接聯(lián)系，給學生充足的時間“自讀”，給學生獨立處理問題的機會。因此，筆者嘗試了在現(xiàn)代閱讀教學中以培養(yǎng)學生獨立思考能力為基本思想，以學生自讀解疑為主要形式的現(xiàn)代文閱讀教學策略，以自學提高現(xiàn)代文閱教學的實效性。

自讀解疑的自主性閱讀教學流程

呈現(xiàn)為：學生自讀，提出問題——小組

討論，商討問題——師生共議，解決問題。教學主要采用問題式教學方法。

自讀文本，提出問題

自讀這個環(huán)節(jié)是把學習的主動權交給學生，學生在語文課上學習的是語言，語言首先是要把握語感，語感是一種對語言的意義和情味直覺的感知、領略和把握，語感是學生自己建立起來的，老師怎樣講解、分析都不能代替學生自己的體驗和認識。這是學生自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的閱讀教學策略，即給學生足夠的時間先認真閱讀文本，對文本有一定的感受后，再根據(jù)課文的文體特點，發(fā)現(xiàn)興趣點，找出疑難點，并力求找到解疑答案。

篇（10）

小學語文課堂中，教師引導學生質疑，可以在學習過程中為學生指明方向、啟發(fā)思維和調節(jié)氣氛，是一門教學藝術。因此在教學過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強的技巧性，獨出心裁的提問可以讓學生碰撞出思維的火花，提升學生的理解感悟能力。

1、在課題中質疑

題目是文章的眼睛。透過課文題目，可以捕捉到許多信息：文章的體裁、故事的主線、課文的思想……引導學生針對課題提出問題，可以更好地理解課文，而且提高學生的感悟能力。如《用心靈去傾聽》這篇課文，學生讀了課題之后，教師不妨來一句：“讀了課題后，你有哪些疑惑？”學生便會很自然地提出“傾聽是用耳朵的，怎么用心靈去傾聽的？”“誰用心靈去傾聽？”“傾聽什么？”“為什么要用心靈去傾聽？”等一系列的問題。通過學生提問，在課題質疑環(huán)節(jié)就將本節(jié)課所要解決的問題大致地呈現(xiàn)出來，可以使課堂學習的目的性更強。

2、在品讀詞語中質疑

“語文課是美的，它潛伏在語言的深處。”教學中啟發(fā)學生選擇課文中的精準詞語與它相近的詞語進行比較，用“換一換”的形式，仔細解析它們在一定語境中的意義、色彩、韻味等方面的細微差別，培養(yǎng)學生錘煉語言的良好習慣，學生對課文的主題思想的感悟也會邁上一個新臺階。一位教師在教學《桂花雨》時，出示句子“整個村子都浸在桂花香里”讓學生討論“浸”字能否換成別的字詞。很快有學生說可以換成“飄”字，因為“桂子開花，香飄十里”。隨后教師出示句子“整個村子都飄在桂花香里”讓學生品讀“浸”與“飄”在句子中扮演的角色。通過細細揣摩，學生得出：“飄”這個詞沒有厚重感，給人稍縱即逝的感覺；而“浸”字讓人感受到整個村子包裹在濃郁的桂花香氣里，帶來了幸福與安詳。一個“浸”字道出了作者對桂花樹的熱愛之情。

3、在賞析句子中質疑

要準確地把握文章的主題思想，必須抓住課文中的關鍵句、重點句、疑難句進行品析感悟，這也是語文教學的重要組成部分。這些句子容易使學生產(chǎn)生質疑，也是值得質疑的地方。如課文《一夜的工作》中，“這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上，總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加分量。”學生讀了這些句子后，教師可以引導學生發(fā)出這樣的疑問：一個國家總理的夜宵為什么只有綠茶和花生米這兩種普通而簡單的食物呢？“數(shù)得清顆數(shù)”是什么意思？“好像并沒有因為多了一個人而增加分量”，到底有沒有增加花生米呢？這些問題的解決，能讓學生進一步感悟到生活簡樸的高尚品質。

在賞析句子時，課文中的優(yōu)美語句也是不容忽略的。優(yōu)美語句包含運用修辭的句子，是表現(xiàn)力非常強的句子，也是富有藝術特色的句子。如《林海》一課的句子，“青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋呢。”教師可以引導學生提出這樣的疑問：這里運用了什么修辭手法？有什么表達效果？引導學生研究運用修辭的句子，對于培養(yǎng)學生的感悟能力、寫作能力會有很大的促進作用。

4、在標點符號中質疑

文章中的一些標點符號看似簡單，實則蘊藏著豐富的信息。教學時，如果教師注意挖掘，就會收到意想不到的學習效果。如學習《窮人》一課，文中多處用到了省略號，我適時引導學生質疑：為什么用這么多的省略號？用法是一樣的嗎？有什么作用？這樣讓學生的思維得到碰撞，使文章情感得到升華。