教師自我情況分析匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教師自我情況分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

美國學者波斯納認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。”同時他還提出了教師成長的公式：“教師的成長=經驗+反思。”這就說明，在教學活動中，

教師不僅要注意經驗的積累，還要注意不斷自我評價，反思自己的教學行為，查找存在的問題，提高教學水平。那么，如何培養初中數學教師對教學活動自我評價的習慣和能力呢？我們課題組已經在這方面做出了積極的探索實踐 ，并取得了很好的效果。下面，就談談我們的一些體會和做法。

一、教師教學自我評價的內涵

教師教學自我評價就是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、措施、方式、方法以及結果進行全面審視和分析，檢討得失、權衡利弊、系統總結，從而提高教師的教學水平， 逐漸成為駕馭教學工作的行家里手，成為一名學者型的教師。

二、教師教學自我評價活動主要集中在三個階段：課前反思評價，課中反思評價，課后反思評價

課前反思

其要點是對過去的經驗進行反思，使未來的教學的設計建立在過去經驗教訓的基礎上。這種反思主要是評價好以往的課堂教學，總結出成功的經驗和失敗的教訓，或者借鑒別人上課的情況，結合新的內容，設計教學過程。

課中反思

課中反思主要是對教學過程本身進行反思。具體包括教學內容呈現的順序、難易的程度、學生的接受狀況、課堂組織、教學技能的應用、師生互動等內容。課中反思十分重要，教師要隨時觀察學生的反應，隨時通過各種手段檢查學生掌握得怎么樣，反饋后迅速作出判斷，作出調整。有的教師上課不管學生反應如何，只管講自己的課，這是一種不負責任的態度。

課后反思

主要對已完成的教學結果進行反思，包括對學生的表現和發展進行評估，對教學的成功與失敗進行分析。課后反思有兩種情況，一種是上完一堂課后立即進行總結反思，隨時記下自己的心得體會，補充自己的備課設計。第二種課后反思，則是宏觀的反思，即隨時隨地可以進行，反思的不僅僅是一堂課，而是自己的整個教學過程。

三、數學教師教學反思的策略

1.加強理論學習，培養自我評價習慣

當前，新課程改革對廣大數學教師的專業理論素質和知識結構提出了新的挑戰。不斷增強學習能力，主動探究教學的奧秘，尋找教育的真諦是成為反思型教師的關鍵。試想，一個教師對教育教學改革如果沒有深刻的理解、領會、悟性和內省，沒有從根本上認識到傳統教育存在的弊端，沒有對新理論和方法發自內心深處的認同和迫切需要，怎能主動有效地進行教學教育改革，并經常以批判的態度反思自己的教學實踐呢？如果對新課程提倡的自主學習、探究學習的內涵知之甚少，又怎能在教學中有效開展？因此，教師應廣泛培養自己的學習動力、學習毅力和學習能力。學習的途徑有多種多樣，如校本培訓、專家講座、網絡學習等。

2.參與教育科研，提高自我評價能力

教育科研能力是根植于教育實踐而又有所升華和超越的創新能力，是現代教育的一種體現。教師參與教育科研有助于提高自己對教育教學規律的認識，提高運用新的教育理論指導自己教學實踐的能力；有助于教師把已有的教學經驗理論化、系統化，提升對教學的理性認識；有助于在教學中發現新問題、新現象，并主動去探討，形成自己獨特的教學風格。因此，教師必須依托科研，加強教育理論的創新，才能適應時代的發展，逐漸成為反思型教師。

3.撰寫教學后記， 提高自我評價能力

教師在教完一節課或進行一個階段教學后，對教學過程的設計和實踐應進行回顧，將經驗和教訓記錄在教案上，作為完善教案、改進教學、總結經驗和探索規律的依據，即為教學后記。數學教學后記主要報括：記精彩之處、記遺憾之處、記學生的高見、記自己的教學機智和寫再教設計等。寫教學后記，貴在堅持，一有所得，及時記下，長期以往，必有收獲。4.通過觀摩與交流 ，提高自我評價水平

“他山之石，可以攻玉”，教學觀摩是常見的、也是很有效的提高教學水平的方法。單純的自我反思，通常比較模糊，難以深入。虛心向同行學習，通過與同一題材的課堂教學情況的比較來對自我課堂教學作出評價，是教師自我提高的一條捷徑。在上完課后，我們可以找一些同課題的錄像課資料來觀看、剖析，然后與自己課堂教學的環節作比較、找差距，通過不斷地切磋、琢磨，最后完成總結經驗、獲取教訓、不斷完善的反思性過程，達成教師在教學中主動反思的理想境界。？也可以主動去聽教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進行參照對比，對自己比較成功的做法要及時加以總結和優化，對雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實事求是地提出來和老師開展討論、交流、溝通，切忌固執，要虛心、耐心、誠心。特別是針對自己教學中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫地一帶而過，應作為自我評價的一個重點來看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學評價才是深刻的、有效的，才能促進教師的迅速成長。

5.利用學生的反饋信息，拓寬自我評價渠道

學生是課堂教學的主體，他們參與課堂學習的情感體驗，對自我的課堂學習情況的評價更能準確地反映出教學的有效度，反映出作為共同學習體的師生雙方的參與態勢和互動效果。所以教師可通過對學生課堂參與評價表的反映情況來作出分析、評價、反思。通過學生對自我的評價，對評價中呈現的一些具體數據進行統計、分析，教師可間接地了解學生參與學習的情況和感受，可間接地來審視課堂教學的成敗得失，從而調整、改進自己的教學策略、教學方法和教學手段。

在我們的教學實踐中，教師要能對教學活動自覺地進行自我評價，要對自己在教學中遇到的問題進行及時的研究和反思，以便能更優化改善自己的教學實踐，并形成一種有意識地進行研究的良好習慣，積極探索有效的教學自我評價策略。只有不斷地對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，才能在富有時代精神和科學性的教育理念指導下發展自己的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成教育智慧，這樣我們才能夠不斷地成長和發展，成為一名“學者型”的教師。

篇（2）

教師自我評價是一種教師通過認識自己、分析自我,從而達到自我提高的內在機制。教師對教育教學中困難的自我評價,將有利于促進教學,促進教師專業化的發展。教師在教育教學工作中難免遇到各種各樣的困難,尤其是在新的課程背景下,教師將面臨新的困惑和不適應,也將出現新的問題和困難,如果教師自我能夠客觀評價和分析教育教學中遇到的困難,將有利于教師自身的成長和改進教學。那么教師在教育教學過程中如何對困難進行自我評價?

一、教師對教育教學過程中困難的自我評價思路

教師在開展教育教學工作之前,根據自身特點,自我評價出教學過程中可能面臨的困難,在備課中有針對性地準備應對措施,將使教師在教學過程中面臨困難時會更從容和鎮定。若在教學后能再次評價和分析這些困難和解決困難的策略,將有利于持續改善教師的教育教學技能。這正是新課程倡導的發展性評價思想帶給我們的一個新的工作思路。

1.明確教育教學過程中對困難進行自我評價的目的和目標。對困難進行自我評價的目的是為了改進教學,可以使教師對工作有心理準備,在面對困難時從容或減少一些難度。明確對困難進行自我評價的目的可以使評價工作更具有方向性,更有利于達成一定的目標。

2.對教育教學過程中面臨的困難自我評價和分析。利用資料,參考其他教師對困難的分析和描述,結合新課程倡導的評價思想,以及自身的學科及個性特征,自我分析評價可能遇到的困難和應對策略,這個過程本身能逐漸提高教師的教育教學技能,為 下一步工作指明方向。

3.研究解決主要困難的應對策略并開展教學實踐。在對教師教育教學過程中面臨的困難自我分析的基礎上,參考文獻資料,有選擇地仔細研究主要困難的成因,并設計和改進教育教學策略,優化教育教學過程,根據自己的設計開展教學實踐,積累經驗,總結歸納教育教學實踐的結果。

4.再評價和再分析。再次對教育教學過程中的困難進行自我評價和分析改進策略,反思已有的教育教學工作,尋找與新課程教育目標相一致的地方,進行經驗總結,同時,尋找差距與不足,制訂改進計劃。

在新課程改革的進程中,一定會遇到這樣或那樣的困難。如果想等待所有條件成熟了再行動,經驗告訴我們,通常就已陷入被動、落后的局面。

二、教師對教育教學過程中困難的自我評價項目參考

教師在對困難進行自我評價中可以參照一些自我評價項目,筆者試圖參考巴班斯基在20世紀的研究結果,結合新課程改革的要求,設計教師在教育教學方面的主要困難的自我評價項目,并將項目填入評價表中,評價表包含教師感到困難,項目及對困難程度的評價兩大項,從而提高自我評價的可操作性和可檢測性。

1.轉變教師角色和教學行為方面感到困難的項目。新課程理念的領會和新大綱及教科書內容的掌握;根據教學內容和學生情況進行教育工作的規劃;根據三維目標進行課題的規劃;每節課的規劃有重點達成的目標;課堂上各種教學形式的合理協調利用;維持學生整節課上認真積極地工作,師生、生生交流互動;充分應用現代教學技術的可能性,能夠充分利用課程資源;保證教學的發展,具有誠懇、開放、民主的積極態度;培養學生的思維;不確定因素的把握;發展學生的學習興趣和對知識的需要;在學生制訂自我教育計劃中給予幫助,使之形成一般學習技巧;幫助學生檢視和反思自我,明了自己想要學習什么和獲得什么,確立能夠達成的目標;幫助學生尋找、搜集和利用學習資源;幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式;幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值;幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結果進行評價,并促進評價的內在化;幫助學生發現自己的潛能等。

2.教學過程中對學生進行評價方面感到困難的項目。闡明學生可接受教育的水平;及時了解學生在發展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進步;注重學生學習過程中的情感體驗、價值觀的形成;有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神;在教學過程中以個別方式對待學生;設計適合不同層次學生的作業;闡明學生學習中的典型錯誤和困難;闡明學業不良的典型原因;對學生知識、技能、技巧的考核和評定;幫助學生評價學習行為的特點( 發現問題能力、自學和向他人學習、培養自我意識、表達自我觀點等;幫助學生評價學習過程的意志品質(自控能力、合作能力、參與精神、創造精神等);幫助學生通過評價來促進自身的發展等。

篇（3）

教師的自我評價，是指教師通過自我認識，進行自我分析，從而達到自我提高的過程。就評價的主體而言，自我評價要求評價對象依據評價原則，對照評價標準，對自己的工作表現、業務能力等作出比較客觀、公正的評價結果。它首先需教師具有一定的自我認識能力，包括對自己的教學工作、專業水平、人際關系等多方面的素質和能力有所認識，尤其要充分認識到自己的缺陷以及工作中存在的問題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因；最后才能可能找到自我提高的途徑。美國著名心理學家馬斯洛說：“以自我批評、自我評價為主要依據，把他人評價放到次要地位時，獨立性、創造性、自主性、社會性就會得到促進。”

教師自我評價對于促進教師素質提高的重要作用，至少表現在如下幾個方面：

當前教育改革和發展的主題是全面推進素質教育，而素質教育無疑是一種主體性的教育思想，其重要目標之一是培養學生具有積極的自我意識。而培養具有積極的自我意識的學生，則首先必須具有積極的自我意識的教師。而我們的評價中，強調教師的自我評價，將有利于教師在評價學生時，同樣注重學生的自我評價，從而最終有利于學生積極的自我意識的形成。

要培養學生創新精神，首先要具有創新精神的教師，沒有自我評價能力的教師，是不會有創新精神的。因為創新精神在很大程度上來源于對自身和現實的反思，尤其是來源于對自我的不斷否定。因此，自我評價在培養教師的創新精神過程中，有著極其重要的意義。

教師勞動和教師角色是復雜多樣的，尤其涉及到教師的知識觀、學生觀、人才觀等教育教學觀念的評價，用他評的方法，其難度是顯而易見的。而自我評價，作為教師自己認識自己，自己教育自己，從而提高自己的過程，對于自己的觀念更新來說，不失為一條有益的途徑。

現代心理學研究表明，內部動機比外部刺激具有更持續的作用，自我評價作為一種自我發展的動力機制，對于教師的發展來說，是教師專業提高的根本動力。

無論是領導評價，還是教師同行的評價，它要對教師的行為產生作用，最后都需要通過教師自我評價的機制，通過被評價教師自己的認同、內化，最后才起到教師自身素質提高的作用。

在教師自我評價過程中，作為管理者來說，就是要讓教師自己成為評價的主人，為教師創設想自評、愿意自評、會自評的環境和條件。可以根據教師自我評價的特點，鼓勵教師積極參與評價過程和進入角色，有助于弘揚民主氣氛，增強教師的主翁意識，密切學校與教師的關系，提高教師評價結果的客觀性、可信性和有效性。有時候，僅僅根據學生、學生家長或他人提供的信息和數據，來判斷一位教師的工作表現，難免有失公正。課堂聽課獲得的信息又往往是局部的。在這種情況下，向評價對象提供“自我畫像”的評價機會就顯得十分必要。

對絕大多數教師來說，自我評價是一個連續不斷的反思、自我教育、激發內在動因的過程。通過自我評價、教師可以提醒自己的責任范圍，也可以評價本人目標的達到程度、教學技能的改進程度和知識的增長程度。

在自我評價過程中，可以要求評價對象采取口頭或書面形式，從工作的各個方面評價自己的工作表現，闡明存在的優缺點，供學校領導討論、分析和評價，也可以要求評價對象填寫調查表、多項選擇表或問卷表。

為了幫助評價對象有效地總結自己的工作表現，擴大評價對象的思路、明確評價范圍、保證教師評價的系統性，可以事先向評價對象提供參考提綱，這樣自我評價的效果就會更好。英國的男女助理教師協會的研究報告指出，在教師自我評價過程中務必注意兩點：

篇（4）

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）06?0091?04

一、研究背景

我國的大學外語教學改革在不斷深化，這對教師的專業化水平提出了更高的要求。然而，傳統的“自上而下”的發展模式已不能滿足大學外語教師專業化發展的需要。20世紀80年代，一種新型的“由下而上”的教師專業化發展模式在英美等國家興起，引起了各國教育界的重視。[1]該模式強調教師在其專業化發展的過程中立足于以自我為資源，在反思中成長。自此，如何通過教學反思促進教師專業化發展成為教育研究中一個非常重要的課題。本文擬從大學外語教師的反思性教學及專業發展現狀出發，探討反思性教學對外語教師專業發展的作用。

“反思性教學”源于美國教育哲學家杜威（Dewey）所提出的“反省性思維”，但這一概念正式用于“教育教學”領域還得益于美國學者蕭恩[2]。蕭恩認為，反思性教學是教師從自己的教學經驗中學習的過程。自蕭恩首先提出“反思性實踐”的概念以來，眾多研究者從反思性教學的內容、對象、過程模式、反思策略、反思型教師培訓、反思性教學評價標準等方面進行探索，以期能有助于外語教學，提高教學效果。

與此同時，建構主義教學理論在20世紀80年代開始流行。受其影響，“外語教師發展”的研究熱點從外語教學理論的建構和教學技能的訓練轉向對外語教師自身已有的知識結構、思維模式和教學能力習得等方面的研究，即外語教師思維的研究。這將研究者的注意力轉向注重外語教師的專業發展途徑。在這些研究者中，值得一提的是華萊士（Wallace）[3]，他提出了外語教師專業化發展的反思模式。這一模式強調，教師自身的理論知識和經驗是教學實踐與反思的核心理論基礎，也是教師自我發展的原動力。另外，理查茲（Richards）[4]指出，有效的教學由于涉及高層次的認知過程，因而不可能直接得到傳授，教師必須通過批判性反思，才能生成自己的教學理論和假設。

近年來，外語教學與研究界對外語教師專業發展的研究在中國也有所增加，但外語教師的專業發展模式基本上還處于“自上而下”的模式。此外，對教師素質的研究大多圍繞外語教師應該擁有的顯性知識與專業素質培訓之間的關系而展開，而對隱性知識與專業素質之間的關系探討不夠，沒有充分注意到我國外語教師專業成長實質上是一個長期、漸進和階段性的過程，也應該是一個外語教師自身不斷探索并實施反思教學實踐的過程[5]。關于反思性教學的理論研究，我國學者已從反思性教學的特點、條件、實踐、實施過程等方面進行了研究[6]，但依然存在一些問題。主要表現為：思辯色彩重，定性研究多；實驗和應用研究少，高水平的實驗、應用研究更少；介紹國外研究成果多，但適合中國本土特色的研究成果少。反思性教學之于外語教師專業發展的作用已不言而

[收稿日期] 2013-09-12；[修回日期] 2013-11-10

[基金項目] 湖南省教育科學院十二五規劃課題“高校外語教師合作反思型自主發展模式研究”（XJK013CGD059）；湖南省教育教改課題“課程改革背景下的課例研究”（湘教通【2013】223號）

[作者簡介] 彭曉娥（1973-），女，湖南洞口人，湖南商學院講師，主要研究方向：教師專業發展.

喻，但大學外語教師的反思意識及反思實踐情況到底如何？反思性教學是否真正促進了教師的專業發展？本研究主要針對這兩個問題展開調查，并試圖為大學外語教師開展反思性教學、促進自身的專業發展提供啟示和建議。

二、研究方法

在前人研究以及本研究假設理論的基礎上，考慮到教學實踐的復雜性，部分工具的研制和調研過程會體現演繹法和歸納法的有機結合。

（一）研究工具

本研究主要采用定量與定性相結合的方法。定量研究的形式為問卷調查，調查表的設計根據布魯克菲爾得（Brookfield）[7]提出的反思性教學的四個視角，具體包括：自我反思提供的視角、學生和家長提供的視角、同事的感覺和經歷提供的視角、教育文獻提供的視角。定性研究為半結構性的面對面的深度訪談，訪談內容用錄音筆錄下并轉寫。

（二）研究對象

調查對象為湖南省四所高校的180名外語教師。其中，性別結構符合大學英語教師的特點，女性占多數，136人，男性占極少數，僅44人；就教齡而言，88人長達10年，92人低于10年。另外，選擇了4名教師參與深度訪談。

（三）數據收集及過程

數據收集主要來自于問卷調查、半結構的深度訪談、教師教學日歷及學生的反饋。對問卷調查的結果采用Likert五級量表和SPSS12.0進行數據錄入和分析。統計方法主要有描述統計、信度分析和相關分析。訪談所獲得的文本數據采用主題歸納法及演繹法。調查問卷的量化分析與訪談的質性分析相互補充，相互驗證。

三、結果與分析

（一）大學外語教師反思性教學的實施情況

1. 自我視角、學生視角、文獻視角及同事視角之間的相關性分析

表1 積差相關分析（Correlations）

自我 學生 文獻 同事

自我視角 Pearson Correlation 1 .276** .481** .253*

Sig.（2-tailed）（顯著性） . .007 .000 .018

N（人數） 180 180 180 180

學生視角 Pearson Correlation .276** 1 .431** .007

Sig.（2-tailed）（顯著性） .007 . .000 .922

N（人數）180 180 180 180

文獻視角 Pearson Correlation .481** .431** 1 -.001

Sig.（2-tailed）（顯著性） .000 .000 . .970

N（人數）180 180 180 180

同事視角 Pearson Correlation .253* .008 -.001 1

Sig.（2-tailed）（顯著性） .018 .922 .970 .

N（人數） 180 180 180 180

表1中的**表示相關系數

2. 大學外語教師自我反思的情況

表2 大學外語教師進行自我反思、學生反思、

文獻反思及同事反思的情況

選項 A （N/%） B （N/%） C （N/%） D （N/%）

自我反思 180/33.3 228/42.2 112/20.8 20/3.7

學生反思 154/21.4 351/48.8 162/22.5 53/7.4

文獻反思 40/11.1 139/37.1 191/27.9 86/23.9

同事反思 333/26.4 411/32.6 383/30.4 133/10.6

表2中N為選擇參與這一項目的人數；A為選項“從不”，B為“偶爾”，C為“經常”，D為“一直這么做”。自我反思調查結果顯示，33.3%的人沒有習慣寫教學日歷或課后以教學報告的形式來反思自己的教學，也不知道如何去進行自我反思，42.2%的人偶爾撰寫教學報告，但更多情況是學院要求撰寫，只有3.7%的人總是對自己的教學活動進行自我反思。深度訪談進一步表明，習慣自我反思的教師，每堂課后，他們都會對自己的教學情況以教學日歷的形式進行一個簡短的反思，在必要的情況下，會針對教學過程中出現的問題進行研究。通過學生視角進行反思的情況如下：21.4%的人從來都沒有以調查問卷的形式或要求學生以匿名書信等形式來反映對教學的看法或要求；48.8%的教師曾經要求學生以匿名的形式進行教學反饋，但因為學生的措辭嚴厲等原因，不能堅持；只有7.4%的教師能經常以這些方式從學生的視角來反思自己的教學實踐。訪談中，經常通過學生視角來反思自己教學的教師，教學效果不錯，在學生評教中，得分較高。通過文獻反思自己教學行為的結果表明，約50%的教師會經常通過網絡或文獻資料來了解新的教學理論，用前沿理論來指導自己的教學，一半的教師沒有養成以文獻的視角來反思自己教學的習慣，其中一部分人認為外語教學就是把相應的語言知識傳授給學生，懂不懂教學理論無關緊要，一名外語教師，只要有扎實的外語知識就足夠了。另一部分人意識到教學理論的重要性，但不知怎樣獲得這些理論并如何指導自己的教學。而訪談內容證實，一名受學生喜歡的外語教師不僅要擁有扎實的外語功底，還應該具備一定的教學理論，運用教學理論來指導自己的教學實踐。通過同事來反思教學的結果顯示：26.4%從來不主動邀請同事走進自己的課堂或向同事請教教學中存在的問題；40%左右的人曾經向同事請教過教學問題；只有10%左右的教師一直堅持這么做。訪談結果表明，集體聽課、評課，實實在在的教研活動對教師教學能力尤其是新手教師非常重要。

（二）反思性教學與大學外語教師的專業發展

1. 大學外語教師專業發展狀況調查

表3 大學外語教師專業發展情況

選項 A （N/%） B （N/%） C （N/%） D （N/%）

10 51/28.3 80/44.4 39/21.7 10/5.6

17 34/18.9 90/50 47/26.1 9/5

21 30/16.7 110/61.1 38/21.1 2/1.1

22 21/11.7 13/7.2 8/4.4 4/2.2

表中10為在教學中能否注意在教育者、學習者、指導者、研究者等不同角色中進行轉換；17為是否能理論與實踐相結合，不斷總結經驗，把教學體會撰寫成科研論文；21為最近三年中發表的論文數；22為曾得過的教學及科研獎勵。從表中數據可以看出，只有20%左右的教師能注意到不同角色的轉換，認為外語教師不僅僅是教育者，更應是終身的學習者、研究者，只有立足課堂，從課堂中發現問題，并在相應的教學理論指導下，著手研究，才能真正把課上好。也只有這樣，教學能力和教學水平才能提高，教師專業發展才有可能實現。然而，80%左右的教師不能或很少注意到角色轉換的重要性，這些人中，一些是根本就沒有這種意識，一些有這種意識，但是缺乏理論指導，不知如何轉換；70%左右的教師不能把教學體會提升到理論的高度，撰寫成科研論文，不知道怎樣做科研，把科研與教學脫離，認為自己的科研不好是因為課太多。在最近三年中公開三篇以上的只占20%左右，16.7%的教師近三年都沒公開發表科研論文。只有11.7%的教師在自己的教學生涯中獲得過教學獎，7.2%的教師獲得過學術論文獎，4.4%的教師獲得過優秀教師獎，僅2.2%的教師獲得過其中兩個以上的獎勵。

2. 反思教學對教師專業發展的影響

反思性教學對大學外語教師專業發展作用的數據來自問卷調查和深度訪談。為了能清楚地了解反思性教學與教師專業發展的關系，課題組從參與調查問卷的180名大學外語教師中選出專業發展較好的18名教師進行研究。結果顯示，反思性教學對大學外語教師的專業發展起著至關重要的作用。具體表現為：18人中能經常通過寫教學日歷和教學報告等手段進行自我反思的人有16人，其中2人偶爾通過相關手段進行自我反思；17人經常能通過學生視角進行反思，15人能經常通過網絡及教育理論書籍進行反思，12人能經常通過聽課或教研室活動來進行教學反思。

（三）反思性教學對培養學生創新素質的意義

在對四名教師進行深度訪談的過程中發現，反思性教學有利于教師擺脫傳統的教育觀念，建立以學生為主體，以人人成才為導向，以培養具有創新精神及創新能力人才為目的的教學模式及評價體系。踐行教學反思有利于教師自我教育，通過教師的自主學習、自我教育，教師的學習觀與發展觀得到了提升，有利于教師創新意識的培養。教師的教學反思能很好地溝通教師外顯的“倡導理論”與內隱的“應用理論”，提高教師發現問題、分析問題的能力，增強教師的學科教學能力，發展其創新能力。反思性教學有利于提高教師綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，培養提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧推動教師反思自己的教學行為，增強高校英語教師的職業觀與職業道德，培養其創新精神。[8]

四、結論與建議

通過對調查問卷及深度訪談的內容進行分析后可以發現，大學外語教師的反思意識淡薄。這主要表現為自我意識（self-awareness）及自省（self-observation）意識不強。大多數大學英語教師不能通過四個視角來反思自己的教學實踐，把教學反思僅僅看成是經驗的總結，不能上升到“查找問題和解決問題”的層面。其次，即使有少數的教師有反思的實踐，但他們的反思缺乏合作性。實質上，反思不只是一種個體活動，更是一種社會性和公共性的活動。雖然反思在很大程度上表現為教師個體自我的內部活動過程，但是如果反思缺少了交流的平臺，結果就會阻礙教師個人化信念的形成和發展。再次，大學外語教師的教學反思缺乏批判性。對于教師而言，反思的批判性表現在兩個方面。第一，教師要勇于否定自我、超越自我。要做到這一點，反思者要如杜威所說，即在反思性教學行為中具備三種心態：開放態度、責任感和執著精神。第二，教師要與同事建立起批判性合作關系。而在這個過程中，教師不僅要對自己的教育教學行為進行構建、審視和回顧，同時也要經常對同事的言行持有積極、健康的懷疑和批判的態度。

因此，我們建議大學外語教師踐行教學反思，以促進教師專業發展。總體而言，優秀外語教師專業素質框架由四個維度組成：外語學科教學能力；外語教師職業觀與職業道德；外語教學觀；外語教師學習與發展觀。[5]大學外語教師的專業發展就是外語學科教學能力、職業觀與職業道德、外語教學觀及學習與發展觀提升的過程。反思性教學有利于教師自我教育，增強大學外語教師的學習與發展觀。反思性教學溝通了教師外顯的“倡導理論”與內隱的“應用理論”，增強了外語教師的學科教學能力。反思性教學有利于推動教師反思自己的教學行為，增強高校英語教師的職業觀與職業道德。反思性教學有利于更新傳統的教育觀念，增強高校英語教師的外語教學觀。

參考文獻：

[1] Rod Ellis. Instructed second language acquisition：learning in the classroom [M]. Oxford， OX，UK；Cambridge，Mass.，USA B. Blackwell，1990.

[2] Schon，D. A. The reflective Practitioner：how professionals think in action[M]. New York：Basic Books，1983.

[3] Wallace，M. J. Training Foreign Language Teachers：A reflective Approach[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1991.

[4] Richards，J. C， Lochkart，C. Reflective teaching in second Language Classrooms[M]. Cambridge University Press，1996.

[5] 吳一安.有效外語教師專業發展素質探究[J].外語教學與研究，2005（3）：199-201.

篇（5）

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.036

An Empirical Study on the Relationship Between Township Primary School Teacher Self Education and Creative Teaching Behavior

SHENG Ang

（Department of Applied Psychology， School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract This paper studies the relationship between self education and creative teaching behavior of township primary school teachers， mainly using the method of questionnaire， the township primary school teachers were conducted a questionnaire survey. Through the investigation and data analysis， draw the following conclusions： 1， township primary school teachers creative teaching behavior overall higher score， score of each dimension in turn from high to low in order to encourage flexibility， motivation， evaluation， learning style instruction view. A high score of 2， the Township Primary School Teachers' self education level on the whole， the dimension scores from high to low is self regulating， self confidence， self reflection.Each dimension and the creative teaching behavior， teacher's self education 3 dimensions of correlation.

Key words township primary school teachers; self education; creative teaching behavior

1 問題提出

教師在現代學校教育中扮演著至關重要的角色。教師的教學活動影響學生的創造力。已有研究表明，教師的創造性教學行為直接影響創造性人才的培養。①但是，我國基礎教育目前占主體的仍是以教師為中心的傳統教育，注重知識的傳授，對學生創造性的培養有所欠缺。以往有研究表明，我國的小學教師的創造力培養觀已經有了顯著的提高，但是，創造力教學行為卻嚴重滯后于創造力培養觀。②那么，除了創造力培養觀對創造性教學行為的影響之外，還有什么對創造性教學行為有影響呢？目前，有學者對此提出了兩種解釋。一種解釋認為學生的創造性是由自己決定的，與老師的關系可能不大。另一種解釋認為問題出自教師本身，認為教師沒有將創造力培養觀內化為自己的行為。③本研究認為，教師本身是影響創造性教學行為的重要原因。

教師的自我教育指的是教師有意識地對自己進行的自我認知、自我評價、自我監督、自我調控、自我改造以及自我提高的過程。④已有研究表明：教師的自我監控能力能夠正向預測教師的創造性教學行為。⑤那么，教師的自我教育又是怎樣影響教師的創造性教學行為的呢？本文將對此進行探究。此外，以往研究發現，鄉鎮教師在創造性教學行為的各維度上得分都低于城市教師。⑥這充分說明鄉鎮教師的創造性教學行為的提高更加迫切，因此，本文首先將視角放在了鄉鎮小學教師上。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

本研究選取江蘇、湖南兩地的小學教師為被試，共發放問卷 103份，問卷全部收回，回收率為 100%，有效問卷 103 份。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調查法

（1）教師創造性教學行為評價量表。⑦教師創造性教學行為評價量表（Creativity Fostering Teacher Index），是用來測量教師創造性教學行為的量表。本研究采用張景煥等人在2008年 編制修訂的評價量表對小學教師進行施測。該量表由 28 個項目組成，分為學習方式指導、動機激發觀點評價和鼓勵變通4 個維度。

（2）教師的自我教育量表。⑧本研究采用的自我教育量表是劉曉月在其碩士論文中編寫的量表，她根據教師自我教育的理論框架編寫了教師自我教育的調查問卷，問卷共分為自省、自信和自控3個維度。經檢驗：自我教育量表的總問卷、自省、自信、自控的Alpha系數分別為0.848，0.738，0.719，0.730，說明問卷的信度較高。

2.2.2 數據統計

運用 SPSS19.0 對數據進行統計分析。

3 結果

3.1 鄉鎮小學教師的創造性教學行為的現狀

表1 小學教師的創造性教學行為的現狀

注：為了比較的方便，維度得分用各維度總分除以各自題項數。

首先考察被試的創造性教學行為總體情況。對數據進行描述統計分析，結果見表 1，創造性教學行為評價量表總分的平均分為 4.24，標準差為 0.42。在學習方式指導、動機激發、觀點評價和鼓勵變通 4 個維度上的平均數分別為 4.18、4.20、4.19 和 4.24。各維度得分由高到低依次為鼓勵變通、動機激發、觀點評價與學習方式指導。

3.2 鄉鎮小學教師的自我教育現況

表2 小學教師的自我教育的現狀

考察鄉鎮小學教師的自我教育的情況。對數據進行分析，結果見表 2。小學教師的自我教育的量表總分的平均分為 3.39，標準差為 0.51。在自我反省、自信、自我調控 3個維度上的平均數分別為 3.75、4.00、4.01。各維度得分由高到低依次為自我調控、自信、自我反省。

3.3 鄉鎮小學教師自我教育與其創造性教學行為的相關分析

表3 鄉鎮小學教師自我教育與其創造性教學行為積差相關表

從表 3中可以看出：教師自省與教師的動機激發的相關程度最大（0.593**），與觀點評價相關次之（0.485**），與學習方式指導相關再次之（0.473**），與鼓勵變通相關最低（0.455**）。教師自信與教師的動機激發和觀點評價相關相同（0.525**），與鼓勵變通相關次之（0.495**），與鼓勵變通相關最低（0.486**）。教師自我調控與教師的動機激發的相關程度最大（0.593**），與鼓勵變通相關次之（0.485**），與觀點評價相關再次之（0.473**），與學習方式指導相關最低（0.455**）。

4 討論

結果顯示：鄉鎮小學教師的創造性教學行為得分較高，得分最高的是鼓勵變通，動機激發次之，觀點評價再次之，學習方式指導再次之。以往研究表明：小學教師的創造性教學行為各維度得分由高到低依次為動機激發、鼓勵變通、學習方式指導與觀點評價。⑨這與本研究結果有所不同。鄉鎮小學教師的鼓勵變通得分最高，原因可能是鄉鎮小學教師所受到的家長、學校、社會的壓力較小，教學時間較城市中的老師相對來說較寬裕，他們在課堂上有時間鼓勵學生進行多方面的思考。 觀點評價和學習方式指導的得分最低，這可能因為鄉鎮小學的班級人數較多，老師可能沒有時間對學生的學習進行一一評價。

此外，我們發現，被調查的小學教師的自我教育水平狀況較好，其中，自我調控能力較好、教師的自信情況次之、自我反省能力再次之。以往有研究表明，中學教師的自我教育水平狀況較好。⑩這與我們的研究結果相似，但是，他們的研究結果的平均分較我們的數據低，這可能是因為現在的教師學歷更高，素質較高，他們有能力、有意識會主動地對自己進行自我教育。此外，他們尤其注重對自己的行為進行調控，這與以往研究一致。教師的自信水平有所提高，這可能是因為教師地位的提升，再加上他們的專業素質的提升，使得他們的自信水平較以前有所進步。在本次研究中教師的自我反省能力最低，這可能是因為鄉鎮小學教師的職業倦怠較嚴重，他們的職業認同感往往比城市中的教師低，因而他們不愿意做自我反省。

結果表明，教師自我反省水平顯著影響教師的創造性教學行為。教師的自我反省水平指的是教師為了提高教學技能對課堂教學經歷的思考和反省。有研究表明，反思程度更高的教師比反思程度較低的教師更加努力，主要表現為更加喜歡對自己的教學活動進行反思，用來解決自己在教學過程中遇到的問題。 他們不拘泥于之前學過的教學范式而是根據實際情況進行臨時的調整，適時地對學生進行學習方式指導、動機激發等，形成自己獨特的理論。

教師的自控能力，是教師支配與控制自己心理活動和行為的能力。有研究表明，作為教師自控能力之一的教學監控能力對創造性教學行為都有正向預測作用。這與本研究的結果相似。出現本研究結果可能的原因是擁有較高自我調控能力的教師，在教學之前，他們總會對自己的課堂做一個規劃，但是任何的課堂規則都不可能盡善盡美;在教學的過程中，如果學生有出乎意外的行為，例如：學生提出了老師不曾想過的問題。那么 具有較高自控能力的教師會不斷對課堂規則進行及時的修正，能夠引導學生們從不同的角度進行思考，培養他們的創造性思維能力。

鄉鎮小學教師的自信能力顯著影響創造性教學行為。教師的自信能力指的是教師相信自己的教學能力，出現本研究結果的原因可能是：其一：自信感高的教師對自身的教學影響力有積極的自我信念，對教學目標設定較高，采取較為復雜的教學行為，相信通過獨特的教學方式，學生的能力一定會有所提高，從而會投入更多的精力和努力做好各項工作，精神飽滿，增強了教學的能動性。其二：自信感高的老師本身就是對學生有一種榜樣力量，學生在一定程度上受到老師的影響，自然會積極提出問題，積極思考，而教師又恰當地給學生以評價和鼓勵，學生的創造力思維有所提高。

5 結論

（1）鄉鎮小學教師的創造性教學行為總體上得分較高，各維度得分從高到低依次為鼓勵變通、動機激發、觀點評價、學習方式指導。（2）鄉鎮小學教師的自我教育水平（下轉第143頁）（上接第75頁）總體上得分較高，各維度得分從高到低分別是自我調控、自信、自我反省。（3）教師的自我教育顯著影響創造性教學行為，自我教育的各個維度和創造性教學行為的各個維度相關顯著。

注釋

① 蔣凡凡.教師的創新教學觀與其教學行為及學生創新學習的關系研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2009：25-26.

② 陳P.小學教師創造力培養觀、創造性課堂教學行為的現狀研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2005：30-31.

③⑤張景煥，劉翠翠，金盛華， 吳琳娜， 林崇德.小學教師的創造力培養觀與創造性教學行為的關系：教學監控能力的中介作用[J].心理發展與教育，2010（1）：54-58.

④ 楊慧因.教師自我教育研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2008：35-36.

⑥ 何萍.中學教師創造性教學行為特征及影響因素[D].山東師范大學，2008：40-41.

⑦ 劉翠翠.小學教師創造力培養觀、教學監控能力與創造性教學行為的關系[D].山東師范大學碩士學位論文，2007：32-33.

⑧ 張景煥，初玉霞，林崇德.教師創造性教學行為評價量表的結構.心理發展與教育，2008：107-112.

篇（6）

1.試卷分析由學生寫的原因

學習是循序漸進的過程,階段測試對學生的考查特別重要。通過測試,學生可以了解自身對知識的掌握程度,以便查漏補缺;教師可以了解學生在該階段學習過程中遇到的困難和疑惑,及時改進教學方法和策略,以達到師生共同進步的目的。

階段測試之后,教師要針對試卷進行分析,主要的操作程序是:了解試卷中各個題目的得分情況,分析學生出錯的原因,綜合試卷上出錯多的問題,在講評試卷時作重點分析。教師通過這樣的方法,在講解試卷的時候可以針對錯題作出重點強調,卻無法知道學生的真實掌握情況。通過學生對試卷的自主分析,教師可以了解學生的解題過程,知道他們心中的疑難點,了解學生對試卷的整體把握,可以更加深入地了解學生階段學習的情況。

2.試卷分析的內容提要

結合新課程改革所倡導的“教學過程中適時進行反思與評價”的理念,借鑒教師在教案中書寫教學反思的做法,在每次考試之后,我都要求學生自己寫試卷分析,以此來幫助學生進行反思與自我評價,提高學生自主分析學習、自我反思與評價的能力。要求學生書寫的試卷分析內容,一般包括下面幾個要點。

(1)錯題糾正。學生在改錯本上將錯題全部寫出來,在旁邊寫出當時的錯誤答案,然后自己進行糾正,如果依然沒有思路,就需要求助同學,在該條題目旁邊寫出全部的解題過程。

(2)失分分析。學生分析自己卷面的得失分情況,對自己在階段學習中的知識掌握情況進行分析。

(3)自我反思和評價。對本次考試情況作總體分析,試題難度、考查結果滿意度,以及對自身本階段的學習情況進行反思和評價,提出下一階段的學習目標或計劃。

(4)提出意見。對任課教師本階段教學的意見或建議。

3.試卷分析的步驟

如何真實地反映學生的學習情況,試卷分析是一個很好的手段。改錯是試卷分析的核心,是學生必須完成的部分。教師可從中了解學生對知識點的真實掌握情況。因為在考試的過程中,可能有其他因素(如:心理素質差,時間不足等)影響學生答題效果;這些非智力因素也會影響學生成績。學生在完成試卷分析,改錯題的過程中,有充足的時間進行思考,可以通過查閱課本和筆記自主解決部分題目;部分題目稍有難度,學生可通過討論、交流合作的方式解決。學生在試卷分析中明確提出“不懂”的難題,教師應認真對待,可將重要的解題步驟、思路寫在試卷分析的作業中,讓學生自己慢慢領會;或者在評價試卷的過程中,重點對待這些試題,使學生能理解并且掌握。

試卷分析中的其他幾個要點內容,不一定全部涉及,由學生自主決定。一般來說,絕大多數學生通過完成試卷分析,都能發現自身在前一階段的學習上存在的不足,或者在理解和運用一些知識點方面存在的問題;還有一些學生,在化學科目的學習方法上存在著問題和困惑,比如基礎知識掌握不到位等問題,教師應該給出好的建議和方法。

特別強調的是學生在試卷分析中所反映的問題或意見,教師并不一定需要據此作出種種改革,而應根據實際情況作相應的處理。教師要求學生寫試卷分析,目的在于讓學生通過完成這樣的作業,反思且評價自己的學習情況和方法,總結自己在學習上的收獲,了解自己的實際情況,發現自身優勢或認清自身不足,及時地反思與總結。這種階段性的自我總結,促使學生了解自身情況,在下一階段的學習中,自我調節、有針對性地學習或改進學習方法,以達到最佳學習效果。

4.讓學生寫試卷分析進行反思

通過這種方式,首先,可近距離地了解學生在學習過程中遇到的問題,補充教師自身的教學經驗;其次,了解學生在聽課過程中存在的問題或者對教師的意見、建議,由此對教學方法可作出相應的調整,補充課外知識、介紹學習方法,等等,促進教師提高教學能力,達到教與學和諧統一。

很多學生已經接受了這種教學方式,他們認為寫試卷分析有利于幫助自己反思和分析化學學習上的問題。在試卷分析中,他們可以暢所欲言,提出自己在化學學習中的不解和困惑,也可以向教師提出要求或者意見,咨詢有效的化學學習方法。特別是在試卷分析的改錯過程中,學生能發現問題,通過自主研究解決問題,從中得到樂趣,找到信心。學生還可以在改錯中了解到自身在化學知識掌握上存在的問題,可能并不是因為不理解化學知識,不會做而失分,而是因為復習不全面,知識不能熟練運用而造成失分。學生在自我分析的過程中,大多數都能發現自身存在的問題,提出較有針對性的學習計劃和學習方法的改進措施。

值得一提的是:由于高中化學在內容和難度上有了很大變化,有的學生初中化學成績不錯,在高中的化學考試中卻總無法發揮優勢,在試卷分析中,他們把自己焦慮、失望的心情寫了下來。這時,我能夠及時了解,并給予他們鼓勵和信心,幫助他們發現、分析問題,幫助他們正確認識初、高中化學學習的不同,幫助他們設置合理的學習目標,引導他們更好地學習。當他們通過努力實現目標時,及時給予贊賞,使他們能在學習過程中鞏固成果,逐步樹立學習高中化學的信心,實現學習良性發展。一般來說,這些影響學生學習化學的主觀因素,在試卷分數上是難以顯示出來的;當要求學生對某次考試作出評價的時候,學生很自然地會將一些關于學習的心里話說出來,教師了解這些實際情況后,就可以積極地作出相應的處理措施,實現教學工作的順利開展。

篇（7）

20世紀60年代以來，以學生學習結果評價教學質量的課堂評估體系在我國得到廣泛應用和研究。自我課堂評估作為提高自身教學質量、掌握當代學生心理狀態的方法，對改進教學思路具有積極意義。本文結合作者自身教學體會分析了自我課堂評估在教學中的價值。

1 課堂自我評估的方法

課堂評估是課堂教學效果研究的主要形式之一，該方法通過任課教師在課堂上對學生進行持續不斷的評估，了解學生的學習情況和教師自己的教學情況。教師對學生學什么、怎樣學了解得越多，就越能更好地規劃和實施教學。多年來本人采用下列方式對課堂教學進行自我評估。

1.1 小紙片法 包括兩種形式:①對教師當堂的教學水平評估。課堂結束給部分同學一張小紙片，評估當堂教師的教學水平，評估不評分、不記名，內容包括:語言表達;內容的連貫性、系統性、完整性和新穎性;對課堂節奏的安排和教師儀表的看法并提出要求。②對學生學習效果的評估。課堂結束發給同學一張小紙片，向學生提出以下問題:在今天的課堂上，你學到的最重要的東西是什么?你心里仍舊存在的最大問題是什么?要求學生在幾分鐘之內把答案寫在紙上，教師收集起來并進行匯總分析用于今后教學的改進與提高。

1.2 征求意見法 最常用于見習過程中，見習前講解見習的內容、目的，提出見習的方式;見習結束后，征求改進的方法和內容，在今后的見習中加以改進和補充。

1.3 討論法 常用于臨床研究生和進修醫師教學。授課前征求學員需要什么，授課結束前20 min討論所講內容，從中體會對所講內容的理解。由于研究生和進修醫師與教師容易溝通，該種方法容易被接受。以上三種臨床教學自我評估方法有以下特點:①內容具體、規模小。課堂評估由任課教師自己針對學生的實際情況及其所教科目的具體內容和教學的具體需要而定，它并不對學生的學習情況進行全面系統的評價。②有可持續性，易于操作。該自我評估方法允許任課教師將其了解的各種有助于改進教與學質量的方法有機結合起來融入到教學活動中。③課堂評估貫穿教學活動的全部過程中。教師與學生雙方都能在教與學過程中得到有用的反饋信息。

2 課堂自我評估的意義

2.1 強調學生以學習為中心 教學方法應適應不同年代、不同層次的學生學習的需要。對臨床3年級學生主要是要求掌握理論，對實習醫生而言則是理論與實踐相結合，進修醫師和研究生則是新技術與新理論的相互討論［1，2］。

2.2 教師的主導地位得到尊重 通過相互交流，自身教學水平得到提高，教師的主導地位得到尊重。 轉貼于 　2.3 師生雙贏 對教師而言，經常使用課堂評估，能夠提供每天學生學習和教師教學過程的短期反饋。與測驗和其他傳統形式的學習評價手段相比，課堂評估能以較短的時間投入來獲得較多的信息，促進師生更好地教與學，提高教和學的有效性。提倡這樣一個觀點:教學是一個不斷反饋的形成性的過程。對學生來說，經常進行課堂評估，能夠幫助他們更好地監督和管理自已的學習，并把自己的學習情況以不同的方式反饋給教師，這是教師及時改進教學的依據。

3 課堂自我評估的注意事項

課堂評估的主旨在于通過師生之間的有效信息反饋實現改進教師教學質量和學生學習質量的目的。為了真正發揮課堂評估的這一功效，需要注意以下事項［1］:①課堂自我評估技術有許多種，其類型、適用范圍及具體用途各不相同，課堂自我評估技術的恰當運用依賴于課堂的具體情況、教師個人的情況及具體需要，不能一刀切。②課堂自我評估技術的使用不能過于頻繁，只能在條件允許的情況下使用且不應浪費太多時間，它畢竟是教學中的次要矛盾。③為了保證反饋的公正性，自我評估最好在友好的氣氛中進行。教學的自我評估與學生的考評無關。④教師不要以自我為中心，而是以學習者為中心提出相關問題，以清楚地反映教師的教學是否有效。⑤課堂自我評估不能代替其他教學質量監控體系。

篇（8）

教師自我評價的內容是很多的，主要可以從以下幾個方面進行：師德、日常教育教學工作、專業成長、人際關系（包括和學生、領導、同事、家長）。本文僅從課堂教學這方面來進一步談談如何進行自我評價，因為課堂教學是教師自我評價的重中之重。課堂教學評價可以分為：每一節課的評價、學期階段評價、教研階段評價。

（1）每一節課的評價應該成為教師日常的工作中的一部分。它又可以分為三個環節：一是課前自評。課前自評是在認真充分備課后，對所備課的設計與構思進行研究分析，看看所設計課的內容與教法、學法是否能達成教學目標，教法與學法是否適合于教學內容，所要達成的目標是否適應學生的發展需要。二是課堂自評。課堂自評是在課堂教學過程中，對一堂課的一個部分和片段進行研究分析，看看是否達到預期的目標，還有哪些地方需要改進，學生是否能積極主動地參與到學習活動中來。需要改進的盡可能在教學過程中作出改進，存在的問題能彌補的也盡可能及時彌補。三是課后自評。課后自評是在一堂課結束后，對這堂課的每個環節進行全面細致地分析研究，總結上課情況，看看是否達到預期的效果，針對在課堂上出現的問題分析出現問題的原因，找出解決問題的辦法。

（2）學期階段評價主要是針對課堂教學一學期來的情況進行評價：教學內容是否完成、本學期應該掌握的學科知識學生是否牢固掌握、學生的學科能力和學科興趣是否有所提高、自己的教學行為方式是否有效，都應一一自我評價或在學生的協助下進行自我評價。

（3）所謂教研階段評價，就是針對自己在教學中進行改革情況的評價。作為一名教師如果要獲得專業化發展，必須要進行教學科研和教學改革。每一個學期或每一個學年都要對自己的教學科研和教學改革情況進行評價。找出改革的成功之處和失敗之處，進一步思考，以便將教學科研健康地進行下去。

篇（9）

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

24—0079—01

有位教育家說：“教師的成長=經驗+反思”。荷蘭著名數學家和教育家費登塔爾教授也指出：“反思是數學思維活動的核心和動力”。反思是為了提高，為了發展，為了更好地組織教學，為了積累經驗教訓。我在數學教學過程中，深刻體會到教學反思的重要作用。它既能幫助教師積累教學經驗，又能為教師下次課堂教學提供保障。下面，筆者就教師如何反思的方法談談自己的點滴體會。

一、自我提問法

自我提問，是指教師對自己的教學行為進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后，提出的一系列的問題，在回答問題的過程中對自己的教學行為進行反省、思考。這種方法適用于教學的全過程。如，設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備？”“怎樣依據有關理論和學生實際，設計學生容易理解的教學方案？”“學生在接受新知識時會出現哪些情況，出現這些情況后如何處理？”等。備課時，盡管教師會事先想好教學過程中可能會遇到的問題，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題。如，學生不能按計劃內時間回答問題，師生之間、生生之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思：“為什么會出現這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施？”從而調整教學方案，確保教學順利進行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎？”“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點，產生這個亮點的原因是什么？”“哪些方面還可以進一步改進？”“我從中學會了什么？”等。

二、寫好日志法

日志就是把觀察時所聽到的、看到的、感受到的教與學的情況詳細地寫出來，這是分析的根據，認識的來源。寫日志是教師與自己的對話，給自我一個很好的反思空間，對教學經歷進行書面描述和反饋，從而調整教學方案，以提高教學效率。寫日志既要詳細，又要及時，當天的見聞必須當天記錄下來，否則時間一過便印象不深。隨后想到的也應在日志中及時記下來，注明時間。行文中一定要設法把聽到的話與自己的感想或評論區分開來，這樣一是為了寫下對自己和他人教學的印象、感想、評論，二是便于將來對教學作初步分析時使用。

三、交流對話法

教師間充分地對話交流，無論對群體的發展，還是對個體的成長都是十分有益的。在集體備課時，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學策略、學生學習等方面遇到的疑點與困惑，請大家幫助分析，并集思廣益找出最佳的解決辦法。如，一位教師在教學“平均分”時，設計了學生熟悉的一些生活情境：分桃子、魚、餅干、蘋果等。在對話交流時，有教師提出：僅僅圍繞“吃”展開教學似乎有局限。事實上，在生活中我們還有很多東西要進行分配，可以適當擴大教學設計面。這樣開放性的討論，能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經驗上升為理論知識。

四、自我評估法

教師應能夠對自己的教學行為進行評估，以確定自己在數學教學的某些方面是否可以改變，形成改變的策略，監測實施這些策略的效果。為了解決這些問題，教師必須客觀地看待教學，批判性地反思自己所發現的問題。通過探究教學過程所得到的情況在許多方面是十分有用的，它可以幫助教師更好地認識自己對教學的設想，認識自己的教學實踐，還可以作為自我評估的基礎。

篇（10）

一、做好試卷分析

1.教師分析

對選擇題，教師要做選擇題正誤率的統計，找出學生錯誤的類型與根源，針對一定錯誤率以上的題目講解。對主觀題，則可選擇有代表性的試卷作樣本，逐題統計錯誤率與錯誤類型，對錯誤率高的問題，也就是教學過程中的弱點或盲點要予以重點講評，對自己的教學進行及時的補救。

2.學生自我分析

教師統計診斷只對學生整體學習情況予以判斷，但學生個體才最清楚自己錯答的真正原因。為了提高診斷的準確性，教師可以編制“自我診斷表”，指導學生進行自我診斷。

（1）應得分與實得分分析（如表1）

應得分是指學生根據自身情況判斷，認為完全有把握得到的分數。不少學生在應得分與實得分之間存在較大距離，表現為考試過程中的心理焦慮，解題時的粗枝大葉等不良習慣，以及應試技巧等非智力因素。通過這種診斷，讓學生看到自己可能達到的目標，增強克服不良習慣，養成良好素質的自覺性。

（2）錯因分析（如表2）

以上的“自我診斷表”讓學生填在錯題本上。教師檢查時，可視具體情況寫出簡短評語或做個別指導。

學生自我診斷具有的特殊意義。首先，內因在學習過程中起決定性作用，教師的任何評價意見，只有內化為學生自己的認識，才能產生新的學習動力。其次，學生自我診斷往往能得到最真切、最具體的反饋信息。再次，自我評價也屬自我意識，它可以直接轉化為自我控制，自我調節，及時取得自我教育的效果。

二、發揮教學評價的激勵作用

每次考試結束后，學生最關心自己的分數和名次，進步令他們精神振奮，而退步則令他們神情沮喪，學習的積極性受到挫傷。因此試卷講評課的關鍵在于“評”，不僅要評“不足”，評“誤解”，更要評“進步”，評“亮點”，要評出方向，評出信心。講評時教師要科學分析學習成績，本著多鼓勵、少責備的原則，對不同類型的學生從不同角度予以表揚。不僅表揚成績優秀的學生，更要熱情表揚那些基礎較差但有進步的學生，還要設法表揚那些成績不理想的學生，使更多的學生體會到成就感。

三、試卷講評中的幾點具體做法

1.精心備課

講評必須抓住重點、難點、疑點和關鍵點，要具有導向性。當然，“突出重點”并非只講重點，一份好的卷子所涉及的內容很多，因此，教師應根據試卷批改的情況，精心備課，將主要精力、時間集中到存在問題最突出、最主要和學生最想知道的內容上來，為學生解惑、釋疑，引導學生探究。

2.分析歸類

教師在講評時不應只按題號順序講評，而是要引導學生對試卷上涉及到的知識點、解題方法、錯誤類型進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生總結提高，形成自己的知識體系。

3.試題延伸

講評課上，教師不要就題論題，孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，抓住問題的本質特征進行開放、發散式講解，領悟數學的本質。變式練習的編制應是“有感而發”的產物，這里的“感”就是針對學生答題中存在的問題進行改編試題。下面具體談談變式練習編制的幾點做法：

（1）條件變式：改變題目中的條件，但解法類似，加深對問題的本質認識。

（2）結論變式：條件不變，運用類比、聯想等發散思維，將結論向橫向、縱向拓展，以期達到以點串線、舉一反三的效果。

（3）圖形變式：以基本圖形為“生長點”，通過將其引申變換為相關圖形。增強對幾何圖形的想象能力、變換能力及思維的靈活性和多向性。

（4）分解變式：對綜合性較強的數學問題，將其分解為幾個基本問題，通過對基本問題的求解，逐步達到解決問題的目的。綜合問題的分解變式符合學生的認知規律，有助于學生深刻理解原題的本質，克服思維障礙。

（5）綜合變式：一套覆蓋面再廣的試卷也不可能覆蓋所有的知識點，所以在講評時應有意識地把遺漏的知識點聯系起來，對所學的知識進行整合，形成一個完整而又牢固的知識網絡，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關信息。

4.注重消化