課堂教學(xué)的問題匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學(xué)的問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Problem and Countermeasures of University Classroom Teaching

ZHU Fanghui

（College of Humanities， Xi'an Siyuan University， Xi'an， Shaanxi 710038）

Abstract Classroom teaching is the method teachers transmit knowledge， but also the main way students learn new thing and establish the right attitude about life. How to improve the teaching quality is always be a major concern of any professional teacher. This thesis is based on the subject of supervisory inspection， analyzing the problem of studying， in order to contribute to the furtherance of teaching quality.

Key words classroom teaching； problem； measure

1 大學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題

1.1 學(xué)校方面

學(xué)校在制度管理層面體現(xiàn)出對教學(xué)的重要作用，管理制度合理的有效性對教師和學(xué)生及其他工作人員起著監(jiān)督和激勵作用，其中對教學(xué)起著重大影響的就是學(xué)生對教師的教學(xué)評價和學(xué)生的學(xué)業(yè)評價制度。首先，教師的教學(xué)質(zhì)量評價制度。教學(xué)評價的結(jié)果影響到教師的自身價值和社會價值的肯定，故此，如果評價結(jié)果不能夠調(diào)動教師的積極性，激勵教學(xué)，就不能達到預(yù)期的目的。目前，高等院校都采用領(lǐng)導(dǎo)評價、教師自評和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評價和座談評教的方法。但是，在其過程中，仍有流于形式的現(xiàn)象存在。其次，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價。各大院校采用的是平時表現(xiàn)成績和最終試卷筆試成績結(jié)合的方式進行。但是筆試成績?nèi)哉贾饕糠帧＿@種學(xué)業(yè)評價方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時不努力，考試抱佛腳，甚至出現(xiàn)考試作弊現(xiàn)象。

1.2 教師方面

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者、督促者，在課堂教學(xué)中起著重要作用，但是仍有以下幾個問題。第一，雖然新型的課堂教學(xué)模式猶如雨后春筍，層出不窮。但是在有的課堂中，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。教師在課堂中滿堂灌，不留給學(xué)生思考問題和消化知識的時間，也不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)問題進行及時的答疑解惑，結(jié)果導(dǎo)致教師覺得上課吃力，學(xué)生頭腦疲憊，教學(xué)效果不理想。第二，有些老師知識層次落后，不能夠與時俱進，專業(yè)課知識單一，基礎(chǔ)課知識不夠廣博，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)教學(xué)語言枯燥，內(nèi)容刻板，教學(xué)組織形式單調(diào)，不能夠引起學(xué)生的興趣。第三，目前，為了加強學(xué)院建設(shè)，促進教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校為每一個班級都配備有多媒體，是希望通過多媒體教學(xué)增加課堂的層次性和豐富性，但是，多媒體的使用情況仍令人擔憂。

1.3 學(xué)生方面

目前，大學(xué)生主體為90后，他們具有與其他時代學(xué)生所沒有的特征，例如獨立而又狂傲，成熟而又盲目，理性而又沖動。這些特征均表現(xiàn)在了課堂行為中，由此引發(fā)了諸多問題。首先，聽課問題。由于現(xiàn)在手機等電子產(chǎn)品人人都有，所以導(dǎo)致學(xué)生課堂聽講不認真，出現(xiàn)玩手機游戲、刷微博，從而課堂的參與度不夠，老師們上課提出問題，只有少部分學(xué)生有所回應(yīng)。其次，上課出勤問題。但是學(xué)生坐在教室未必是“人到心到”，心思完全不在學(xué)習(xí)上，有嚴重“隱形逃課”的狀況。再次，學(xué)生之間存在誠信問題，例如在做平時作業(yè)時，有些學(xué)生直接從網(wǎng)上復(fù)制；在考試時，學(xué)生投機取巧，出現(xiàn)考試作弊等等。

2 提高教學(xué)質(zhì)量的對策

2.1 拓寬教師教學(xué)評價渠道、改革學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法

首先，學(xué)校應(yīng)多關(guān)注新教師的課堂生存狀況，發(fā)展經(jīng)驗豐富的老師對新教師的幫助模式，豐富青年教師培訓(xùn)模式。同時，傳統(tǒng)教學(xué)評價往往關(guān)注教學(xué)成效而忽視了教師自身水平有無提高。故此，學(xué)校可建立一種以自身為評價對象的發(fā)展性評價。這種評價方式關(guān)注教師的能力發(fā)展，體現(xiàn)了人文關(guān)懷的特色。其次，關(guān)于采用新型學(xué)業(yè)的評價辦法。如溫州醫(yī)學(xué)院在2012年度課堂教學(xué)改革項目中提出的小組積分制學(xué)業(yè)評價辦法。“小組積分制學(xué)業(yè)評價是指課堂教學(xué)過程中，首先組建團隊，建立小組學(xué)習(xí)檔案；然后制定課堂教學(xué)及小組積分制學(xué)業(yè)評價規(guī)則，并達成共同遵守的約定；最終利用每一次課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的討論、游戲、練習(xí)、訪談、頭腦風(fēng)暴、角色扮演和案例分析等手段，給予表現(xiàn)突出的小組成員和小組集體發(fā)放加分卡，小組成員和所在小組集體獲得的加分均累計為該小組團隊積分；各小組團隊積分可以按照一定比例分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五個等級，形成團隊成員個人的最終學(xué)業(yè)評價”小組積分制學(xué)業(yè)評價改變了傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式，把眼光關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不但能夠把老師從一言堂的困境中解放出來，也能使全體學(xué)生都參與到課堂之中，極大地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體性，問題解決的能力、創(chuàng)新實踐的能力等都能得到極大的提高，效果顯著。

2.2 加強教師教學(xué)技能的培訓(xùn)工作，督促教師科研工作

對于學(xué)校來講，可以采取內(nèi)外相連的方式，邀請其他院校的教授老師定期給年輕教師進行培訓(xùn)指導(dǎo)，提高青年教師的教學(xué)技能。作為教師，首先應(yīng)該及時更新自身知識結(jié)構(gòu)，與時俱進。現(xiàn)在學(xué)生獲得知識、信息的渠道多樣化，不再僅僅通過課堂和書本，所以教師應(yīng)該時刻關(guān)注本學(xué)科新知識點，豐厚基礎(chǔ)學(xué)科知識，在教學(xué)中應(yīng)秉著教學(xué)相長的原則與學(xué)生互動交流。教師只有潛心學(xué)習(xí)、精心備課，豐富課堂的知識內(nèi)容，使課堂氣氛真正地活躍起來，才能吸引學(xué)生的注意力。其次，教師的教學(xué)方法應(yīng)多元化。恰當?shù)慕虒W(xué)方法可以改變單一知識傳授的枯燥局面，喚起學(xué)生的興趣和注意力，提高學(xué)生在課堂中的參與度。例如現(xiàn)在較為流行的課堂教學(xué)模式：學(xué)生參與式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生與教師之間的交流探討，關(guān)注個體學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，突出學(xué)生的自學(xué)活動，減少傳統(tǒng)教學(xué)的單一性和教師的權(quán)威性，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，教師應(yīng)采用多種手段豐富課堂教學(xué)，對于多媒體的利用，教師應(yīng)以課堂知識的內(nèi)容為主，利用聲、像、圖、文等多媒體作用充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，獲得最佳的教學(xué)效果。第四，教師應(yīng)加強科研工作，努力申報國家科研項目。通過科研，可以使教師更加關(guān)注理論與實踐的聯(lián)系，關(guān)注自身生存狀況，促進青年教師向?qū)＜倚汀㈦p師型轉(zhuǎn)型。

2.3 嚴格學(xué)生課堂行為管理、加大學(xué)生課堂參與度

所謂“教不嚴，師之惰”。只有嚴格要求的教師才能帶出自律的學(xué)生。首先，嚴格監(jiān)督學(xué)生課堂行為，通過平時作業(yè)的批改檢查學(xué)生學(xué)業(yè)問題，通過對課堂學(xué)生參與度的獎勵激勵學(xué)生勇于發(fā)言，表達自己的觀點。在課堂，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，例如及時對老師所講的內(nèi)容做筆記，可以集中學(xué)生的注意力，延長知識在頭腦中長時記憶。其次，每周開展班級主題班會，加強對學(xué)生的教育與引導(dǎo)，提高學(xué)生“自我監(jiān)督、自我管理”的能力，形成良好的班級輿論。對于班級內(nèi)班干部的建設(shè)也要切實加強。只有班干部起到優(yōu)秀模范榜樣作用，才能形成班級凝聚力。再次，經(jīng)過與學(xué)生的多次交談，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生之所以不認真聽課，是因為大學(xué)的知識和中學(xué)知識不同。中學(xué)知識針對性強，大學(xué)知識寬泛，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏目標，往往不知道自己學(xué)習(xí)這些知識對于自己的未來有什么作用，這種現(xiàn)象對于文科學(xué)生來說尤為嚴重。故此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)實際狀況開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，系統(tǒng)地向?qū)W生講述本專業(yè)的發(fā)展以及各個板塊專業(yè)知識的重要性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。

參考文獻

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1.教學(xué)形式單一“，一刀切”化小學(xué)美術(shù)教學(xué)一直以單一的課本教程為主要模式，老師與學(xué)生之間只有教與一味死板的模仿，“依葫蘆畫瓢”的模式過于死板，學(xué)生的個性和創(chuàng)造力難以發(fā)揮出來。顯而易見，很多課堂上老師在看到學(xué)生不會“模仿”時，就迫不及待地跑過去手把手教學(xué)。這樣的模式雖然能直接教孩子學(xué)會一些，但有時反而會磨滅他們繪畫的信心，使得學(xué)生覺得自己不管怎么畫都不對，所以就頻繁地用橡皮擦，導(dǎo)致時間不夠用，而且作品顯得很臟亂。

2.課堂模式呆板，“悄無聲息”化現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)課堂上大多由老師口述和簡單板書，難以得到學(xué)生真正的共鳴。這種形式大大抑制孩子的創(chuàng)造力和想象力，不利于美術(shù)課程長遠推進和孩子的發(fā)展。例如課堂上教授的是一個規(guī)矩的方形，可學(xué)生卻畫出了圓形或其他之類的形狀，這樣的學(xué)生往往不能受到老師的表揚和賞識。可往往這樣的學(xué)生才真正地在動腦筋發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，此時教師必須要有一雙慧眼，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生“：同學(xué)們，你們知道方形是如何變成圓形的嗎？看老師來變個魔術(shù)吧……”相信這樣的美術(shù)課堂就會有非常活躍的氣氛。過分規(guī)規(guī)矩矩只會顯得我們的美術(shù)課堂死氣沉沉。

3.素材偏離生活，不夠貼近學(xué)生大家都知道，藝術(shù)來源于生活，更離不開生活。雕塑家羅丹說：“對于我們來說，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”貼近學(xué)生生活，接受學(xué)生情感是“生活化”美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)思想，你讓孩子畫一個指南針，不如讓他們畫一個手上戴著的手表。孩子的生活經(jīng)驗雖然不是很豐富，但他們熱愛生活，喜歡觀察模仿，喜歡用自己的方式去表現(xiàn)自己周圍的事物。因此，在平時的美術(shù)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W生有限的生活經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)“生活化的教學(xué)情境”，把學(xué)生帶進一個自己熟悉的、親切的生活情境中去感受和創(chuàng)作，這樣他們才能更好地展現(xiàn)生活中最真實、最美麗的精彩。

二、提高小學(xué)美術(shù)有效性教學(xué)策略美術(shù)課堂改革的重心是讓師生互動，讓他們在完成作業(yè)的過程中發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，達到美術(shù)課堂教學(xué)的互應(yīng)生輝。而“導(dǎo)入—教授—實踐（輔導(dǎo)）—評價—總結(jié)（延伸）”是我自己總結(jié)的一套行之有效的教學(xué)模式，由學(xué)生間接的理論感知到切身實踐，再到最后將一系列的知識運用到自己的作品中去，這樣既保證老師與學(xué)生的互動，還要求學(xué)生與學(xué)生之間的通力合作，在學(xué)習(xí)美術(shù)的同時，培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了他們關(guān)注生活的熱情，更符合素質(zhì)教育的一點是，這種模式不僅教給了孩子專業(yè)技能知識，還無形中培養(yǎng)了孩子的團隊精神以及同學(xué)之間的溝通交流能力。

1.導(dǎo)入

導(dǎo)入主要有兩個目的：一是引起學(xué)生的注意。就是要求教師通過導(dǎo)入將學(xué)生的思緒從其他地方迅速轉(zhuǎn)移到教學(xué)任務(wù)上來。我們一般可以利用學(xué)生的無意注意為主進行教學(xué)。如：通過美麗的畫面、動聽的音樂、強烈的色彩、可愛的玩具、奇妙的魔術(shù)等因素，引起學(xué)生的無意注意，并使之產(chǎn)生思考，從而將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上來。二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。激發(fā)動機是課堂導(dǎo)入的重要任務(wù)，只有激起了學(xué)生的求知欲，教學(xué)任務(wù)才能在學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)過程中完成。

2.教授

美術(shù)是一門專業(yè)的技能，教授直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，美術(shù)知識的掌握，以及創(chuàng)造能力、審美情操、思想品德的培養(yǎng)。

（1）在上課之前老師必須充分備課，例如，在每節(jié)課之前就準備好必備的教具，像一些生動的模型、樣板、多媒體等。要根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂科學(xué)精確的教學(xué)目標，要有效靈動地設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生真正在課堂上學(xué)到扎實的理論基礎(chǔ)知識。

（2）在課堂教授中，教師要始終注意啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在整個課堂教學(xué)的過程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。因此，教師在講課的時候應(yīng)該注意去引導(dǎo)學(xué)生思考問題，留給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生有足夠的時間和空間去張揚自己的個性，形成自己獨有的審美觀念。

（3）教師大膽的范畫會使整堂課得到一個“教”的升華，在教師和學(xué)生交流的過程中，教師通過自己的語言和范畫，將原本枯燥乏味的知識變得生動有趣。教師在語言講解的同時，配上一張自己當場而作的范畫，這對小學(xué)美術(shù)課堂來說顯得尤為重要和珍貴，學(xué)生可以在教師的講解和示范中掌握美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本的繪畫技能、技巧。

3.實踐

美術(shù)知識技能的掌握不同于語文、數(shù)學(xué)知識的掌握，老師一定要給學(xué)生足夠的時間去練習(xí)，只有在練習(xí)的過程中，學(xué)生才能真切地體會、感悟到這些美術(shù)知識，同時自己的個性才能得到張揚，學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造能力才能得到提高。要想讓學(xué)生真正地沉浸在實踐這一環(huán)節(jié)中，以下兩點是最為重要的：

（1）教師必須為學(xué)生設(shè)計好實踐環(huán)節(jié)的環(huán)境。例如教《畫汗衫》這一課，學(xué)生都喜歡穿個性的衣服，特別是自己設(shè)計繪畫的衣服，讓他們給自己或最好的朋友設(shè)計一件汗衫應(yīng)該是一件高興的事兒。設(shè)計制作要做到有變化、有創(chuàng)意，敢于創(chuàng)新。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用身邊能找到的工具、材料進行創(chuàng)作。如收集家里的碎花布剪貼設(shè)計服裝，用廢舊材料，如毛線等貼或縫在汗衫的圖案中。學(xué)生對汗衫了解，自然也就對本課很感興趣了。教師要做到多讓學(xué)生在適合的空間里進行實踐，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）教師的輔導(dǎo)是學(xué)生實踐成功與否的關(guān)鍵。在學(xué)生繪畫或者制作的過程中，一些老師常常是巡而不視，視而不導(dǎo)，美其名曰“讓學(xué)生自由發(fā)揮”，久而久之必將導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)技能操作的“低幼化現(xiàn)象”。因此，我們必須重視輔導(dǎo)。素質(zhì)教育要求美術(shù)教育要面向全體學(xué)生，學(xué)生個體之間存在著不同程度的差別，教師必須走近學(xué)生，進行個別輔導(dǎo)或引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生的美術(shù)水平有所提高，同時使學(xué)生的自信心得到提高。#p#分頁標題#e#

4.評價

評價其實是一種更好的激勵。無論是自評、互評還是師評，都要充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，同時要讓學(xué)生明確需要克服的弱點或者是發(fā)展的方向。所以教師在教學(xué)評價中不僅要十分重視評價對教學(xué)的作用，尤其要重視從多方位進行評價，教師要用自己的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品個性，從而使得教師的評價發(fā)揮多方面的作用。

篇（3）

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布和新課程改革的實踐不斷深入，提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)業(yè)負擔成為新一輪教育改革的主要任務(wù)，而能否提高課堂有效性是任務(wù)的關(guān)鍵。中學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場之一，更應(yīng)該通過有效的教學(xué)改革來引導(dǎo)教師工作投入，進而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

一、有效教學(xué)理念下的教學(xué)評價

有效教學(xué)是當今課堂教學(xué)改革的重點，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育需求的教學(xué)。余文森教授將其概括為“教學(xué)有效果、教學(xué)有效益、教學(xué)有效率”。教學(xué)評價是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以幫助檢視教學(xué)有效性，發(fā)現(xiàn)問題以利于改進。

課堂的“教學(xué)效果”主要體現(xiàn)在三個方面：第一、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，其中及格率和優(yōu)良率是兩個重要指標，通過多種方式，提高及格率和優(yōu)良率是教學(xué)有效果的突出表現(xiàn)；第二、學(xué)生的認知變化，即學(xué)生不僅獲得知識的積累、技能的提高，同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備較強的認知能力，形成良好的思維邏輯，這是教學(xué)有效果的內(nèi)在表現(xiàn)；第三、學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，是指通過教師的引導(dǎo)和知識的增長，使學(xué)生在充分自信的基礎(chǔ)上，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和品質(zhì)，即增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。以這三個標準為要求，力圖使學(xué)生在知識上有積累、能力上有歷練、方法上有改進、習(xí)慣上有養(yǎng)成、情感上有投入，這是有效教學(xué)的目標所在，也是教學(xué)效果評價應(yīng)該重點考量的幾個方面。

“教學(xué)效益”同樣包含三點，首先，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，“授之以魚不如授之以漁”，關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，使之掌握持續(xù)的終身的學(xué)習(xí)能力；其次，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，把課堂學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中的具體問題，促進其生活能力的提高；此外，使學(xué)生學(xué)會做人，這是教學(xué)的根本目標，教師不僅要在生活中以身作則，更要在課堂上以多種途徑引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的人格和正確的三觀，教學(xué)的效益就體現(xiàn)在學(xué)生能否通過課堂獲得學(xué)習(xí)能力、生活能力、做人做事能力的全面提升。

“教學(xué)效率”則是綜合考量教學(xué)投入與產(chǎn)出的關(guān)系的一項指標，就是夸美紐斯曾努力尋找的“一種教學(xué)方法，使教員可以因此少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校可以少一些喧囂、厭惡和無益的勞動，多些閑暇、快樂和堅實的進步”。教學(xué)效率是現(xiàn)代教學(xué)組織的基本原則，也是教學(xué)評價中的重要指標。

有效教學(xué)將以上三項要求融合為一體，構(gòu)筑了一個多維立體的評價網(wǎng)絡(luò)，是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的重要 參考。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

數(shù)學(xué)在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中占有重要的位置，而且這一階段數(shù)學(xué)中所涉及的數(shù)、方程、圖形、函數(shù)、統(tǒng)計等知識與我們的現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系，課堂呈現(xiàn)容量大、關(guān)聯(lián)性強、靈活度高、思維發(fā)散、綜合考察的特點。學(xué)生對知識的吸收水平難以估量，需要通過有效的教學(xué)評價來形成積極的反饋，以保障教育質(zhì)量。在有效教學(xué)的評價標準框架下，現(xiàn)實課堂的教學(xué)出現(xiàn)了諸多問題，需要引起廣大教師的注意。

（一）教學(xué)效果不均衡

傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果不能實現(xiàn)均衡發(fā)展，集中體現(xiàn)在：重視成績提高而忽視認識發(fā)展和態(tài)度變化。學(xué)生的及格率和優(yōu)秀率是教學(xué)評價的重要參考指標，這兩者都是面向?qū)W習(xí)結(jié)果的。而且傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂由兩個基本活動組成――提問和解答，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的講解內(nèi)容就是由許多問題串聯(lián)起來的，學(xué)生的成績表現(xiàn)也歸結(jié)到解題的能力，強調(diào)標準答案，這樣的做法被證明是非常有害的。首先，分數(shù)只代表學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)成績，卻沒有涉及到學(xué)生的進步狀況，更不能有效反映學(xué)生的認知能力和態(tài)度的變化，而后兩者往往是學(xué)習(xí)獲得持續(xù)動力的源泉，也是變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的重要條件。心理學(xué)的研究成果表明，中學(xué)階段的學(xué)生都普遍渴望得到更多關(guān)注，希望被夸獎和鼓勵。如果一切以結(jié)果為目標，可能導(dǎo)致部分學(xué)困生的點滴進步被忽視，而那些學(xué)優(yōu)生獲得“優(yōu)秀”成了常規(guī)任務(wù)，得不到應(yīng)有的褒獎，也可能造成動力枯竭，進而影響學(xué)習(xí)成就表現(xiàn)。其次，“數(shù)學(xué)”是人類認知世界的重要工具，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和空間想象等能力的科學(xué)，而非僅僅是考試科目之一。教師在課堂上過度強調(diào)解題的能力，將導(dǎo)致學(xué)生只愿知其然，而不愿知其所以然，缺乏觸類旁通的能力，一旦學(xué)習(xí)上遭遇挫折，很難通過自身努力攻克難點重點。換句話說，學(xué)生只是知曉了答案，卻沒有領(lǐng)悟其中的思想，從而喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，始終要老師“領(lǐng)”著學(xué)。最后，抓住學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的微小態(tài)度轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)其重新認識數(shù)學(xué)，進而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。沒有態(tài)度的根本轉(zhuǎn)變，課堂對于學(xué)生只是折磨。

（二）教學(xué)效益被忽視

中學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力，構(gòu)筑自身世界觀和價值觀的關(guān)鍵時期，而傳統(tǒng)課堂、特別是數(shù)學(xué)課堂往往將這方面的能力養(yǎng)成忽略，認為這是文科的教學(xué)任務(wù)所在。著名學(xué)者黃全愈曾經(jīng)追問，“為什么中國的孩子在各類國際奧林匹克競賽中屢屢奪魁，在起點遙遙領(lǐng)先卻在終點（諾貝爾獎）落后了？”得出結(jié)論認為：中國現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育過度宣揚“標準答案”，而諾貝爾獎這樣的舞臺，是沒有標準答案可言的，需要的是自主構(gòu)想和實踐探索的能力，而這恰恰是中國的孩子所欠缺的。可見，課堂上培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和實踐應(yīng)用能力是非常迫切和必要的。另外，從中學(xué)階段學(xué)生的人格發(fā)展和世界觀形成的角度講，唯分數(shù)而完全忽略教育的其他效益，不利于學(xué)生身心全面健康發(fā)展。如何有效探索發(fā)展性評價和考試選拔的關(guān)系，確立多元化的評價標準，從而淡化“分數(shù)”的中心地位，避免過度的分數(shù)異化現(xiàn)象發(fā)生，是現(xiàn)代課堂評價必須著力解決的重要問題。

（三）教學(xué)效率難提高

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)失衡的現(xiàn)象非常普遍，“滿堂灌”的現(xiàn)象依然存在，教師在繁重的授課任務(wù)下，鮮有尋求進一步專業(yè)發(fā)展的動力和精力，授課只是重復(fù)而沒有改進。與此同時，學(xué)生在課堂中的主體地位被剝奪，只能被動地學(xué)習(xí)，進而影響成就感和興趣的培養(yǎng)，厭學(xué)情緒滋生，教師的大量投入并沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，教與學(xué)在“一邊倒”的局面下陷入惡性循環(huán)。另外一方面，在課堂教學(xué)實踐過程中，很多教師依然沿用傳統(tǒng)的課堂形式，合作式學(xué)習(xí)流于形式，課堂互動往往是經(jīng)過教師特殊“包裝”的，在教師的控制下進行。例如，教師習(xí)慣性地以“對不對”“好不好”“是不是”等方式發(fā)問，學(xué)生無需任何思考，甚至不用理會教師究竟問的是什么問題，就能機械地用“對”“好”“是”等來對付，這樣的互動無法引起學(xué)生的思維活動，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化對策

實現(xiàn)教學(xué)效果、效益和效率的全面提升，是有效教學(xué)追求的根本目標。針對現(xiàn)實課堂中所出現(xiàn)的諸多問題，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐，提出以下四點優(yōu)化策略：

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育源于生活，最終又回歸生活，因此教育要始終保持與生活的密切聯(lián)系。這種聯(lián)系應(yīng)該是全方位的：第一、課前學(xué)習(xí)生活化。要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從生活實際情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，把學(xué)生置身于日常生活中來學(xué)習(xí)知識，這樣既可以激發(fā)他們的求知欲，又有助于培養(yǎng)其自主探索的能力。例如，在講授“矩形”一課前，可以讓學(xué)生搜集生活中的矩形物體，發(fā)現(xiàn)矩形的性質(zhì)等；第二、學(xué)習(xí)過程生活化。要利用身邊的素材進行教學(xué)。有心理學(xué)研究成果表明：當學(xué)習(xí)的材料和學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生自覺接納知識的程度就高。例如，在課桌角任意截取一角（直角），量取三邊長度，驗證勾股定理等。第三、課外作業(yè)和實踐活動生活化，陶行知曾經(jīng)說過：“教育為改造生活服務(wù)。”當學(xué)生感覺到課堂學(xué)習(xí)的知識在生活中有著廣泛的應(yīng)用時，便會激發(fā)其強烈的學(xué)習(xí)欲望，一旦這種內(nèi)在驅(qū)動力得以形成，教與學(xué)的良性互動就建立起來了。實踐證明，抽象的數(shù)學(xué)課本知識無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有建立數(shù)學(xué)與生活的有機聯(lián)系，才能最大限度地刺激學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，進而轉(zhuǎn)化成自主學(xué)習(xí)行為。同時，在生活化的課堂中，“分數(shù)”不再是唯一的教學(xué)評價標準，這對于改進教學(xué)效果不均衡的現(xiàn)狀，也是大有裨益的。

（二）挖掘課堂深層價值，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

有效教學(xué)的理念認為，課堂教學(xué)的效益不僅體現(xiàn)在知識的獲得上，更表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的提升、應(yīng)用能力的鍛煉和做人做事能力的養(yǎng)成。因此課堂上我們應(yīng)該秉持三個原則：首先，學(xué)習(xí)方法比知識本身更重要。中學(xué)數(shù)學(xué)的知識含量很廣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如，如何從生活化的題目中提煉出數(shù)學(xué)問題，如何應(yīng)用逆向思維幫助解答問題等，這樣的方法遠比“標準答案”更有價值。其次，運用知識比考試成績更重要。有人做過一項調(diào)查，一個知識點在生活中得到應(yīng)用，比在試卷中考察到更能激發(fā)學(xué)生的成就感和進一步學(xué)習(xí)的動力。最后，教會做人做事也是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的任務(wù)之一。數(shù)學(xué)原理中具有最樸素的自然規(guī)律，也同樣蘊含豐富的人生哲學(xué)。數(shù)學(xué)是中學(xué)生認識世界、理解世界的重要工具，數(shù)學(xué)教師理應(yīng)為學(xué)生以身作則，以數(shù)學(xué)的獨特視角去發(fā)現(xiàn)生活之美。綜合以上三個原則，有效課堂應(yīng)該講求教學(xué)效益，要關(guān)注知識之外的價值生成，如此才能使學(xué)生獲得全面可持續(xù)的發(fā)展。

（三）指導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合，將課堂還給學(xué)生

篇（4）

目前，我國小學(xué)課堂教學(xué)中，廣大人民教師都能夠轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。大多數(shù)教師從過去的教師為主的教學(xué)方法中走了出來，成為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者。在課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間明顯增多，自己拼讀、自己讀書的機會多了，讀書的形式也較為多樣。例如：讓學(xué)生自主讀書，同桌互讀，讓學(xué)生讀自己喜歡讀的段落，能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.模式改變合理

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“一言堂”“滿堂灌”，教師大都摒棄了這種教學(xué)方法，從原來的一味重視答案、結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的更多關(guān)注學(xué)生對知識的體驗過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3.教學(xué)傾向準確

我國實行新課改以來，小學(xué)教師開始重視學(xué)生的基礎(chǔ)能力。沒有地基的樓房是空中樓閣。為了使學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)中更好地汲取知識，教師教學(xué)傾向轉(zhuǎn)變，不再采用之前的“一堂過”，而是重視鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。對于低年級的學(xué)生，教師注重學(xué)生識字、記字、寫字的能力。另外，教師特別注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，多方面加強基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.課堂教學(xué)脫離課本

面對新一輪課程改革，部分教師在課堂教學(xué)中只知道教學(xué)方式的翻新，脫離了文本，忽略了語文學(xué)科的特點及讀者與文本的對話。以至于有些課堂，學(xué)生連字都沒有識全、句子都沒有讀通，教師就急于求成地讓學(xué)生開始漫無邊際的想象。其次，部分教師上課不以學(xué)生的知識能力為基礎(chǔ)，不以文本為憑借，很隨意地向課外拓展，任憑學(xué)生不著邊際的討論等。這樣的一堂課下來，學(xué)生可能都不知道課本講的是什么。

2.熱鬧且低效率的教學(xué)課堂

新的課堂理念要求師生民主、平等，努力使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，有主動學(xué)習(xí)的欲望，有效提高課堂教學(xué)效率。然而目前課堂教學(xué)中存在的最大問題是，課堂上很熱鬧，教師學(xué)生亂哄哄打成一片，學(xué)生玩好了，教師也很輕松地上完了一節(jié)課。下課后問學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)生多半啞口無言，教師也很無奈。教師應(yīng)該思考為什么課堂氣氛熱鬧了卻沒有提高教學(xué)的質(zhì)量。

3.放任自流的教學(xué)課堂

合作學(xué)習(xí)是新理念倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，也是教育發(fā)展的需要。然而現(xiàn)實中，一些教師往往提出一個問題，還沒有給學(xué)生思考的時間，就急于要求學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中，只有一兩個人的表述和討論題目相關(guān)，其他人則把小組合作學(xué)習(xí)視為聊天、開玩笑的大好機會。小學(xué)生天玩，并沒有較強的自制力，教師如果不加以遏制，則會讓學(xué)生更加放任自流，無法學(xué)到必要的知識。

4.無講解的教學(xué)課堂

探究學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)方式的歸宿，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是探究學(xué)習(xí)的根本目的。所謂探究是要求教師從講臺上走下來和學(xué)生一起參與整個學(xué)習(xí)活動，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。然而在課堂上進行探究學(xué)習(xí)時，教師該引導(dǎo)的不引導(dǎo)，該講解的不講解，導(dǎo)致學(xué)生們漫無邊際地胡亂表達。無講解的教學(xué)課堂，學(xué)生們無法從老師的口里得到新的啟發(fā)，學(xué)到新的知識。

三、基于小學(xué)課堂教學(xué)問題的對策與建議

1.加強課前準備工作

教師首先要熟悉教材，明確地了解教學(xué)目標。只有這樣才能在課堂上做到進退自如，游刃有余，以免無法正常教學(xué)。其次，準備上課必要的教具和學(xué)具，以便授課過程中可以形象地向?qū)W生們傳授知識。再次，采用合適的教學(xué)方法，不同的知識傳授，需要采取相應(yīng)的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的眼球，確保知識的傳遞最大化。最后，準備課堂上針對性的練習(xí)題和典型的例題，幫助學(xué)生加深記憶，消化知識。

2.講究教學(xué)策略

一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備豐富的幽默感，一個談吐幽默的教師往往給學(xué)生以信心感，容易博得學(xué)生的好印象。教師教學(xué)中幽默的語言可以打破課堂上沉悶的氣氛，又不至于讓課堂秩序混亂，也不會讓學(xué)生開小差，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和探求知識的極大欲望，讓學(xué)生在愉快的笑聲中，不知不覺地學(xué)到知識，受到啟迪和教育。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該想辦法在課堂上盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和積極性，這就包括一些教學(xué)方法的合理應(yīng)用。在課堂上，教師要多運用鼓勵性的語言，要充分肯定小學(xué)生回答問題的積極性，即使答錯了也要正確地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠正確理解。教學(xué)過程中，教師要懂得書本聯(lián)系實際，從小學(xué)生身邊的事物對課本上的內(nèi)容進行講解，這樣有助于學(xué)生的理解，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而更好的學(xué)習(xí)。

篇（5）

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0151-02

新課程學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題情境和問題意識在學(xué)習(xí)過程中的重要性。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪課程改革的重點和重心。所謂轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式主要落實發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的主陣地。在化學(xué)課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂教學(xué)效果。筆者在十幾年的教學(xué)實踐中，總結(jié)出讓學(xué)生帶著問題走進課堂，主動參與到學(xué)習(xí)中去，在參與思考與思維碰撞的過程后，能帶著更多的思考走出課堂，然后再進入新一輪的思考與探索。換言之，以問題意識激活學(xué)生的思維，激勵學(xué)生樂于探究，才能達到增強學(xué)生課內(nèi)、課外獨立自主學(xué)習(xí)的能力。

一、問題意識――自主學(xué)習(xí)的起跑線

問題意識是指讓問題成為學(xué)生感知世界和創(chuàng)新思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種未解而又必須要解決的求知狀態(tài)。問題向來就能催生解決問題的認識、方法和知識，從而孕育新思想、新方法、新知識。現(xiàn)代教學(xué)論認為，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的，但是感知卻不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的根基在于問題，沒有問題就不會誘發(fā)和激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，沒有問題學(xué)生就不能直觀感知問題，學(xué)生更不能完成深入的思考。基于此，學(xué)習(xí)也就只能是偽裝好的美麗的外衣――只能流于形式和表象。傳統(tǒng)的“完成式教學(xué)”，對于任何形式的問題只要老師能解決的，學(xué)生就等著接受即可，以問題完全解決畫上一堂課的句號。老師布置作業(yè)的目的也只是為了鞏固和牢記所學(xué)知識，而不是讓學(xué)生載著困惑去探究、去發(fā)現(xiàn)、去實踐，完全扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識和主動思考的動機。因此，作為教師讓學(xué)生帶著一些有思考價值的問題離開課堂是責任，是義務(wù)，是為學(xué)生特設(shè)的起跑線，這樣才能激發(fā)學(xué)生認知的沖動性和思維的活躍性，使其在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造思維得以長足的發(fā)展。總而言之，問題是開啟學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的起跑線，問題是增強學(xué)生思維能力的有效措施。

二、問題意識――交流的契機

新課程強調(diào)，教學(xué)就是教與學(xué)的交往、互動的過程，就是師生之間、生生之間、生本之間相互交流、相互啟迪、相互質(zhì)疑、相互互補的過程。在這個相互交織和思維碰撞的過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生分享彼此的情感、態(tài)度、價值觀，從而達到共同分享，共同提高，共同完善。而問題恰恰責無旁貸地成為師生之間、生生之間、師生與教材之間的交流契機和橋梁。師生在生動鮮活的相互提問，相互探討、相互解決問題過程中，不僅交流了思想，并在探究中生成新的問題。只有這樣，課堂才能成為一個長足發(fā)展的“學(xué)習(xí)共同體”，才能真正做到教學(xué)相長，教師即學(xué)生，學(xué)生即教師。使教師由課堂中唱“獨角戲者”向“平等中的首席，學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴”順利轉(zhuǎn)型。

三、問題意識――改變學(xué)習(xí)方式的基點

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式以開啟學(xué)生的自主性為宗旨，以增進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目的，其別強調(diào)問題為學(xué)習(xí)活動中的要義。其一強調(diào)問題意識在學(xué)生學(xué)習(xí)中的動力、起點的重要作用；其二強調(diào)生成問題、學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的重要性。因此，問題才能激發(fā)學(xué)生深入探究，問題才能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生注意力高度集中，樂于積極主動地投入學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索、勤于創(chuàng)造和大膽追求真理的科學(xué)精神。讓學(xué)生學(xué)會提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，這正是新課程改革的重要意義，是改變學(xué)習(xí)方式的重要基點。

那么，在課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中，開啟心智，打開思維的閘門，用思維的火花形成燎原之勢。

1.巧思妙問激活教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)以問題為切入點。根據(jù)所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，提出一些能激起學(xué)生興趣、激起探究欲望的問題，或者教師精心創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生提出問題，進而喚醒學(xué)生勇于解決問題的斗志，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。例如：在硫酸銅晶體中結(jié)晶水含量的測定的實驗中，為了幫助學(xué)生弄清實驗原理和實驗操作的關(guān)鍵，可引導(dǎo)學(xué)生對實驗用品和實驗步驟進行質(zhì)疑：

（1）為什么將硫酸銅晶體放入瓷坩堝中加熱，而不用蒸發(fā)皿？

（2）為什么要對盛有硫酸銅晶體的瓷坩堝慢慢加熱？

（3）為什么要把瓷坩堝轉(zhuǎn)移至干燥器中冷卻？

（4）為什么要進行稱量恒重操作？

（5）確保實驗成功的關(guān)鍵是什么？

通過問一問“為什么”，求一求“所以然”，從平常處生疑，向細微處問難，引起學(xué)生驚訝，激起思維的浪花。

2.聯(lián)系生活激發(fā)問題。化學(xué)是一門自然科學(xué)，不是純理論的學(xué)科，因此必須借助于實際的生活體驗，讓學(xué)生的體驗升華為自己的知識和能力追求。教師可以通過聯(lián)系生活，以生動形象的生活場景，調(diào)動學(xué)生的思維動力，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中積極地進行思考，進而尋找發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法。例如在復(fù)習(xí)“滅火的方法及原理”時，問學(xué)生：你有什么方法來熄滅火柴呢？問題一出，學(xué)生紛紛亮相??????這時一位學(xué)生說：我上次在實驗時試過，可以把火柴換個姿勢，讓火柴頭朝上，很快就熄滅了。這一辦法大家都沒想到，引起了全班同學(xué)的注意。然后大家一起探討、辯論，得出結(jié)論。這樣，一堂課就成了問題的發(fā)現(xiàn)課、探究課。教師在生活情境中引領(lǐng)學(xué)生進入角色，讓學(xué)生在解決問題中領(lǐng)會知識，使學(xué)生形成善于質(zhì)疑、樂于探索、勤于思考、努力求知的積極態(tài)度。

3.構(gòu)建問題的“沃土”。教學(xué)實踐證明，學(xué)生假若在校學(xué)習(xí)和生活過程中，絲毫體驗不到成功，學(xué)生自然就會產(chǎn)生失敗感、挫折感，學(xué)生就會因此喪失自信心、樂觀的人生態(tài)度。鑒于此，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮賞識教育的“沃土”功能，教師盡可能賞識地對待學(xué)生的提問，盡可能賞識地看待學(xué)生的質(zhì)疑，盡可能賞識地評價學(xué)生的提問。即使對于提錯問題的學(xué)生，都不要徹底否定，而要及時正確地引導(dǎo)其解決疑問。賞識給學(xué)生帶來自信和成就感，也能點燃學(xué)生思維的火花。

總之，問題意識是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項有效的教學(xué)策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地挖掘教材，結(jié)合學(xué)生的認知特點，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

篇（6）

數(shù)學(xué)作為一門中職學(xué)校傳統(tǒng)文化課，怎樣體現(xiàn)出它的應(yīng)用價值，提高中職學(xué)生運用基本數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，以適應(yīng)社會對中等技術(shù)人才的數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求變得十分重要。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀探析

“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，技能為核心”是職業(yè)教育的核心理念，因此中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)即要作為公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供必要的理論支持，又要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下一定的知識基礎(chǔ)。在新一輪公共基礎(chǔ)課改革中，中職數(shù)學(xué)課的課時量大幅削減，而作為基礎(chǔ)公共學(xué)科所涉及的知識點卻不能大量刪減，教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容的矛盾凸顯，課堂教學(xué)很難向深層次推進。

此外，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只停留在對一個又一個的公式、符號、定理及習(xí)題的記憶與反復(fù)演練上。剝離了數(shù)學(xué)知識的實際來源，被動地接受與灌輸，于是學(xué)數(shù)學(xué)就顯得枯燥無味。再加上中職的學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有信心，有畏懼心理。

怎樣讓學(xué)生能夠擺脫機械的記憶與訓(xùn)練，跳出枯燥的題海，重新迸發(fā)出思維的花火，將冰冷的數(shù)學(xué)知識化為火熱的思考，從而體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在之美呢？筆者將問題驅(qū)動式教學(xué)引入中職數(shù)學(xué)課堂，將數(shù)學(xué)課設(shè)計成環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過問題的解決來進行有效的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、“問題”生成的結(jié)構(gòu)與流程

首先，進行教材分析，確定教學(xué)主線。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，確定一條教學(xué)主線，以此將驅(qū)動課堂教學(xué)的問題串聯(lián)起來，在整個教學(xué)過程中所有問題的生成都將圍繞這一教學(xué)主線展開。如果說數(shù)學(xué)知識如同一顆顆閃光的明珠，那么教學(xué)主線就是串起明珠的絲線，在教學(xué)主線的串聯(lián)下教學(xué)內(nèi)容不再是零散的知識點，而是構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的有機組成。

其次，圍繞重點，分解難點。剖析教學(xué)內(nèi)容，對其進行分析、整理、再加工，確定教學(xué)重點與難點，將圍繞教學(xué)重點生成若干個問題，通過上述問題將難點分散，形成梯度，為不同程度的同學(xué)搭起同構(gòu)知識的“腳手架”。

最后，適當選題。根據(jù)已經(jīng)確定的教學(xué)主線和重點，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況、預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標選取例題，即要有代表性，又要有一定的梯度，便于分層次教學(xué)。

三、案例的深層解讀

解析幾何是高中數(shù)學(xué)的一個重要分支，它的本質(zhì)是用代數(shù)的方法研究幾何圖形的性質(zhì)，將幾何問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題，充分體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。本堂課的教學(xué)主線確立為用幾何法判定直線與圓的位置關(guān)系，圍繞這條教學(xué)主線，確定本節(jié)課的教學(xué)重點是直線與圓位置關(guān)系的判定以及解決相關(guān)問題的方法，在此基礎(chǔ)上生成驅(qū)動本節(jié)課教學(xué)的“問題鏈”。

問題一：判斷直線與圓位置關(guān)系的方法

回顧直線與圓的位置關(guān)系，采用數(shù)形結(jié)合的方法，發(fā)現(xiàn)可以用判別式法通過確定直線與圓交點的個數(shù)判斷直線與圓的位置關(guān)系，或用幾何法比較圓心到直線的距離與半徑的大小關(guān)系進行判斷。

對直線方程、圓方程相關(guān)知識的回顧，為下一步知識的綜合運用掃清障礙，鋪平道路；數(shù)形結(jié)合思想的滲透，體現(xiàn)了解析幾何用代數(shù)方法研究幾何問題的指導(dǎo)思想，也是本節(jié)課中判斷直線與圓位置相關(guān)問題的重要方法。

問題二：直線與圓位置的判定

直線與圓的位置關(guān)系的判定是可以直接利用判別式法或幾何法，是對相關(guān)知識的直接運用，是本節(jié)課的基礎(chǔ)。學(xué)生通過理論與問題相聯(lián)系，對判別式法和幾何法有了更加深刻的理解，為進一步綜合運用上述兩種方法搭建好了知識與能力的架構(gòu)。

例1：判斷直線l：y=-x+2與圓C：x2+y2-2x=0的位置關(guān)系。

（變式練習(xí)1）已知直線l：y=x+m，圓C：x2+y2-2x=0，試判斷直線與圓的位置關(guān)系。

問題三：相交弦問題

通過例題1和變式練習(xí)1，學(xué)生對用判別式法和幾何法判斷直線與圓的位置關(guān)系有了經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上教師提出“有關(guān)直線與圓的位置關(guān)系的問題，大都可以化歸到用上述兩種方法加以解決”并與學(xué)生共同進行探究。

例2：例1中，已知直線l：y=-x+2與圓C：x2+y2-2x=0相交，求直線l被圓C所截的弦長。

對于例題2，教師可以給出三種不同的解法，讓學(xué)生比較三種解法的差別：解法一為幾何法，運用數(shù)形結(jié)合的思想抓住圓心到直線的距離d與半徑r之間的關(guān)系，利用垂徑定理求所截弦的長度，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想方法，運用學(xué)生十分熟悉的勾股定理，減少中間過程，降低計算量；解法二為判別式法，通過解直線與圓的方程組直接求交點的坐標，再利用距離公式直接求所截弦的長度，目的明確，方法直接，但有時計算量較大；解法三利用韋達定理，避免了直接求交點坐標。因此當交點坐標計算較繁時，解法三的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。同時，解法三中也蘊含了解析幾何中的重要思想方法――設(shè)而不求，即通過設(shè)點A、B的坐標為求弦長的過渡量，而并不直接求出。這種思想方法在解決軌跡問題的時候也經(jīng)常用到。

結(jié)合中職學(xué)生的特點，引導(dǎo)學(xué)生在解類似的問題時，以幾何法為主，學(xué)有余力的學(xué)生兼顧其他方法，拓展思路。這樣既符合中職學(xué)生起點低，基礎(chǔ)薄弱的特點，又能為基礎(chǔ)較好的同學(xué)提供開闊思路的方法，實現(xiàn)了教學(xué)的層次化。

（變式練習(xí)2）若過點P（0，3）的直線l被圓x2+y2=4截得的弦長為2，求直線l的方程。

問題四：切線問題

切線問題是本節(jié)課的一個重點，其中求過圓外一點的切線方程是本節(jié)課的一個難點，因此采用幾何法，運用數(shù)形結(jié)合的思想，首先判定點與圓的位置關(guān)系，若點在圓上則過該點的切線只有一條，若點在圓外則過該點的切線有兩條；在設(shè)直線方程的時候要特別考慮斜率k是否存在，以此突破難點。

例3：過點M（6，8），作圓（x-3）2+（y-4）2=25的切線，求這切線的方程。（點在圓上的情況）

（變式練習(xí)3）已知點P（2，3），過點P做圓（x-1）2+（y-1）2=1切線，求切線的方程。（點在圓外的情況）

四、問題驅(qū)動教學(xué)的反思

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師促進學(xué)生思維發(fā)展的過程，其中促進學(xué)生思維發(fā)展的載體就是“問題”。

1.問題驅(qū)動教學(xué)有效解決了中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中高目標與低

起點的有效銜接問題。采用問題驅(qū)動形式組織課堂教學(xué)，可以有效地幫助學(xué)生梳理原有知識點，通過“問題鏈”將零散的知識點串聯(lián)起來，使之成為相互聯(lián)系的有機體，便于學(xué)生進行知識的同構(gòu)；問題的設(shè)置分散了教學(xué)的難點，一串精心設(shè)置的問題如同逐級上升的階梯，學(xué)生通過解決問題，在教師的幫助下沿著臺階拾階而上，最終到達預(yù)先設(shè)定的終點，落實教學(xué)目標。

2.問題驅(qū)動教學(xué)對中職數(shù)學(xué)課分層教學(xué)目標的落實提供了可

行性方案。問題驅(qū)動教學(xué)既以問題為平臺，為不同層次的學(xué)生搭建起共同的準備知識的基礎(chǔ)；又以問題為導(dǎo)向，為不同層次的學(xué)生提供了不同的努力方向。既讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)學(xué)會必須的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，又為學(xué)有余力的學(xué)生提供了深入探究的機會。

3.問題驅(qū)動教學(xué)在實施過程中需要注意以下幾點。首先，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。課堂教學(xué)過程中，大部分問題是由教師拋給學(xué)生的，學(xué)生被動地接受問題、解決問題，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”和“創(chuàng)新能力”，處理好知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)之間的矛盾有待進一步的發(fā)掘。

其次，要抓住“問題鏈”的主線。數(shù)學(xué)問題有很多，解題方法也有很多，因此需要分析尋找其中的共性，加以歸納總結(jié)，實現(xiàn)多解歸一、多題歸一，而不是簡單的一題多解，進行解題方法的羅列。

最后，教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生搭建“腳手架”。教師要針對學(xué)情生成問題，或增加梯度降低難度，或適當發(fā)散鞏固提高，解決好知識“腳手架”何時搭和怎樣搭的問題，讓數(shù)學(xué)知識真正成為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的有機組成。

【參考文獻】

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[2]羅增儒.中學(xué)數(shù)學(xué)課例分析[M].陜西師范大學(xué)出版社2003年2月.

篇（7）

數(shù)學(xué)是具有較強邏輯性和嚴密性的學(xué)科，新舊知識環(huán)環(huán)緊扣，縱橫交錯，互相滲透，形成嚴密的知識結(jié)構(gòu)。選擇在新舊知識結(jié)合點上創(chuàng)設(shè)問題，通過“溫故”而達到“知新”的目的，也使學(xué)生認識到新知識是從舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，進一步加深理解新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，促進學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索知識的愿望和動機，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、基礎(chǔ)知識及思維“活化”。例如：初二數(shù)學(xué)第四冊中《一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，正比例函數(shù)是特殊的一次函數(shù)，正比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)是舊知識，而一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)是新知識，一次函數(shù)具有正比例函數(shù)的性質(zhì)，它們的區(qū)別是圖象的位置不同，只是上下平移，所以它們的新舊知識的結(jié)合點就是圖象和性質(zhì)，教師必須在它們的結(jié)合點上創(chuàng)設(shè)問題：（1）正比例函數(shù)y=kx(k≠0)的圖象和性質(zhì)是怎樣的？（2）判斷直線y=2x的圖象所在的象限。（3）一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)當b=0時，它是什么函數(shù)，當b≠0時，一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)的圖象、性質(zhì)是怎樣的？（4）畫出一次函數(shù)y=2x+1與y=2x的圖象。通過上述的問題的創(chuàng)設(shè)與解答，從而拉開了新知識探索的序幕，并引導(dǎo)學(xué)生比較直線y=2x與直線y=2x+1的圖象，再觀察，歸納一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)。

又如初二第二冊中的《平方根》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，平方根的概念完全建立在平方運算的基礎(chǔ)上。平方運算是舊知識，而平方根的教學(xué)是新知識，兩者的運算既有聯(lián)系，又有矛盾，聯(lián)系的是平方根的運算是平方的逆運算，矛盾是兩者的運算性質(zhì)是不一樣，即是相反運算，所以他們新舊知識的結(jié)合點就是逆運算，要使學(xué)生正確理解平方根的概念，教師必須在它們的結(jié)合點上創(chuàng)設(shè)問題。⑴3的平方是多少？－3的平方是多少？⑵什么數(shù)的平方得9？⑶什么數(shù)的平方得0？⑷有沒有平方得負數(shù)的數(shù)？為什么？通過這些問題的設(shè)問，使學(xué)生加深理解平方根的意義：一般地，如果一個數(shù)的平方等于a，那么這個數(shù)叫做a的平方根（也叫做二次方根），再引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)問中歸納結(jié)論：一個正數(shù)有正、負兩個平方根，它們是互為相反數(shù)：零的平方根是零，負數(shù)沒有平方根。

二、問題要創(chuàng)設(shè)在學(xué)生認識的感性到理性的轉(zhuǎn)折點上

學(xué)生認識是由感性上升到理性的，理性的認識學(xué)生往往感到困難，因此，我們教師要在學(xué)生的感性認識向理性認識跨越的轉(zhuǎn)折點上創(chuàng)設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生運用分析、比較、綜合、抽象、概括等科學(xué)方法和邏輯思維推理方法，對感性的數(shù)學(xué)知識加以深化，從而幫助學(xué)生上升到理性認識上來。例如：初二數(shù)學(xué)第三冊中《全等三角形》這一節(jié)我是這樣教學(xué)的：通過讓學(xué)生動手操作，拿出兩塊重疊在一起的硬紙板剪出一個三角形，讓學(xué)生觀察分析出來的兩個三角形，并討論他們的特點：形狀相同，大小相等。再讓學(xué)生們想一想日常生活中看到的哪些完全重合的圖形，討論結(jié)果：同一底片的兩張照片，國旗上面的小五角星等。學(xué)生對抽象的“全等圖形”、“全等三角形”有了感性認識，這時教師要創(chuàng)設(shè)問題：“通過以上的實際事例觀察、分析，發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生能回答出：形狀相同、大小相等的兩個圖形完全重合，從而使學(xué)生上升到了“完全重合的兩個圖形叫做全等圖形”，“互相重合的兩個三角形叫做全等三角形”的理性認識。

三、問題要創(chuàng)設(shè)在教學(xué)的關(guān)鍵點上

數(shù)學(xué)教學(xué)的問題設(shè)計，要有客觀依據(jù)，也就是說該問則問。那么應(yīng)該問在何處呢？我認為應(yīng)該問在認知矛盾的焦點上，就是學(xué)生在認知最困惑的地方，而這往往是教學(xué)的重點和難點。在教學(xué)的關(guān)鍵點上設(shè)問，也是最易引發(fā)學(xué)生積極思維與興趣。如：數(shù)學(xué)課講到“0”的意義，學(xué)生一般都是把“0”看作表示沒有的意思。教師可以這樣設(shè)計問題：“冬天里的天氣很冷，氣溫常在0℃左右，那么0℃是否代表沒有的溫度呢？同時0℃又相當于32℉，難道32℉也表示沒有溫度嗎？這樣設(shè)問在教學(xué)的關(guān)鍵點上，從而使學(xué)生很快理解“0”這個數(shù)的真正意義。

篇（8）

近年來，隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，語文教學(xué)領(lǐng)域也是異彩紛呈。新的教學(xué)模式大量出現(xiàn)，教學(xué)理論和觀念迅速更新，先進教學(xué)手段的綜合運用，都給語文教學(xué)改革注入了生機和活力，也使來自社會各方面對語文教學(xué)批評的聲音逐漸沉寂，不少人開始安心于這種熱鬧的狀態(tài)，仿佛困擾語文教學(xué)的各種疑難雜癥在這改革創(chuàng)新的有效治療之下一掃而光。但是，只要我們深入到課堂里、學(xué)生中，我們很快就會發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)的改革恐怕大都局限在形式的層面，而未能觸及根本、觸及理論和觀念，某些教師的語文課堂與1997年社會對語文“發(fā)難”之前并無二致，絕大多數(shù)教師還是依靠講和練兩大法寶支撐課堂。但講不能提要勾玄，啟思益智；練不能放開手腳，鼓勵探究。學(xué)生對語文漸失興趣，教師疲于完成任務(wù)，語文課堂教學(xué)效率的提高仍然任重道遠，少慢差費的課堂教學(xué)效率依然是語文教學(xué)的一大頑癥。

2001年教育部試行的新課程標準，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，強調(diào)語文課程的“實踐性”特點，重提語文課堂教學(xué)的效率問題，應(yīng)該是與上述形勢相呼應(yīng)的。本文擬從課堂教學(xué)目標的擬定，課堂提問及多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用三個方面探討效率不高的成因，雖不免襲人成說之嫌，但仍不失為提高效率鼓呼之意。

一、課堂教學(xué)目標的擬定

布魯姆目標教學(xué)理論的輸入對我們的教育教學(xué)工作擺脫無序性、盲目性發(fā)揮了巨大的作用，一度把語文教學(xué)帶入嶄新的天地。但如果冷靜地分析目前語文課堂教學(xué)中關(guān)于目標的制定這一問題，我們恐怕就難以樂觀起來。

首先，是目標和目的混為一談。教學(xué)目標應(yīng)該是通過短期教學(xué)行為能夠?qū)崿F(xiàn)的、可測知的，而且實現(xiàn)目標的手段是容易操作的；教學(xué)目的則可能是長期的，或者可以稱之為“遠期目標”的，是要通過長時間的學(xué)習(xí)積累逐漸達到的。例如，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操這一命題，是否可以作為某一堂課的教學(xué)目標？倘若可以的話，那我們就不妨設(shè)問一下：如何才能算是完成了這一教學(xué)目標？完成了這一教學(xué)目標是否就意味著在今后的課堂上就不用再涉及這方面的問題了？

由此看來，語文教學(xué)的一些任務(wù)是不可以籠而統(tǒng)之的一概細劃為教學(xué)目標的，還是稱之為教學(xué)目的以期通過潛移默化的方式逐漸實現(xiàn)更為妥貼，更符合語文學(xué)科的特點。

其次，是教學(xué)目標的模糊性，即能力層次內(nèi)涵的不確定性。大家知道，教學(xué)及考試已逐漸由知識主義向能力主義轉(zhuǎn)化。許多教師能盡快自覺地在教學(xué)活動中適應(yīng)這一變化，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和運用語文知識解決問題的能力。所以在擬定教學(xué)目標時，往往在具體的教學(xué)內(nèi)容前，冠以“識記”“理解”“分析綜合”等體現(xiàn)能力層次的字眼，應(yīng)該說這比籠統(tǒng)地提出學(xué)習(xí)要求要科學(xué)得多，準確得多。但如何才能算實現(xiàn)了“識記”“理解”這些能力目標，怎樣才能測得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這些詞語本身的內(nèi)涵是不明確的，尤其在具體不同的內(nèi)容上，這就又給我們提出一個進一步細劃的要求。

我們可不可以將“識記”這一最基本的能力要求，再根據(jù)不同的內(nèi)容和知識對象，具體為諸如“說出”“聽寫”“默寫”“背誦”等一類更為確定的能力要求？這樣一方面，學(xué)生會對這些詞語有親近感，另一方面便于教師運用恰當手段測控學(xué)習(xí)效果。同樣的“理解”的要求可不可以具體為諸如“復(fù)述”“辨析”“比較”“篩選”“提取”等一類確定的要求？“分析綜合”“應(yīng)用”“鑒賞評價”也應(yīng)該能夠提出更為切實可行的具體要求和操作方式。

《課程標準》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是課程標準四條基本理念之一，如果我們能與學(xué)生一道合理恰切地進行教學(xué)定向，那么師生的活動就應(yīng)該能夠在一個可以預(yù)知的狀態(tài)下健康有序地進行，提高課堂教學(xué)效率就不再只是一個愿望。

二、課堂提問

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分。關(guān)于提問的技巧或者說藝術(shù)，已有不少專家和研究者作出過精辟的論述。但我們更多的是注意了教師的提問，忽視了學(xué)生在自主探究過程中的提問。這種一遞一送的打乒乓球似的提問和回答的方式也應(yīng)該是課堂教學(xué)效率不高的又一原因。

僅僅采用是非問的形式進行提問，應(yīng)該說是最拙劣最不負責的，因為這種形式極大的限制了學(xué)生的思維空間，應(yīng)該馬上摒棄。現(xiàn)在我們通常的提問都是在備課之初即已經(jīng)設(shè)計好了的，既注意提問的方式又注意提問的梯度，其最終目的往往是把一些現(xiàn)成的定性的答案傳達給學(xué)生。這種預(yù)先設(shè)計的提問方式，甚至連課堂教學(xué)實際操作過程中的種種可能性都照顧到了，足以顯現(xiàn)出教師駕馭課堂的高度藝術(shù)性。在具體的教與學(xué)活動中，提問的主動權(quán)往往完全掌握在教師的手中，教師更像一位指揮員，指揮著學(xué)生的思維方向，控制著學(xué)生的思維流程。換一個角度講，教師就像事先布好了一個口袋，然后想盡千方百計引導(dǎo)學(xué)生鉆入這個口袋，把學(xué)生的思路引入預(yù)設(shè)的軌道，旁觀者（或者就是教師本身）對這種課堂形式會感覺執(zhí)教者“運籌帷幄”，甚至是“玩弄學(xué)生于股掌之上”

面對課堂，我們當然不可能舍棄所有成說，而引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)出一種新的認識、新的結(jié)論，但我們至少應(yīng)該把發(fā)問的權(quán)力讓一部分給學(xué)生。因為語文教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生接受和繼承前人的經(jīng)驗和技能，更重要的是幫助學(xué)生學(xué)會探究和創(chuàng)新。沒有疑問就不可能有探究。探究的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生學(xué)會自己去思考，去尋找答案，盡管有時探究的結(jié)果并沒有找到答案。但學(xué)生通過對問題的探究，培養(yǎng)出的質(zhì)疑問難的意識和習(xí)慣，卻是最大的收獲。

《課程標準》的“教學(xué)建議”中指出，“教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對話過程中進行”。教師不應(yīng)成為權(quán)威或答案的持有者，不應(yīng)掌握“話語霸權(quán)”和“知識霸權(quán)”，而應(yīng)該善于激疑設(shè)問，以一問激起千問百問，讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者和探究者。

三、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用

電腦等教學(xué)設(shè)施的日趨普及，給語文教學(xué)又帶來了一場革命。電教手段的運用，既豐富了語文教學(xué)的信息量，又極大地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使教師和學(xué)生興奮不已，甚至有人以為這是當前提高語文課堂教學(xué)效率的唯一途徑。

但我們應(yīng)該看到的是，電教手段使用不當給語文教學(xué)帶來了干擾。第一鐘錯誤表現(xiàn)，是將板書內(nèi)容機械的搬上“銀幕”，多媒體展示出來的并非什么新鮮東西，幾乎完全是“板書時代”的內(nèi)容，什么背景介紹、段落大意、中心思想、結(jié)構(gòu)層次、藝術(shù)風(fēng)格等等，為“現(xiàn)代化”起見，給每個幻燈片內(nèi)容加上些花邊，加上些色彩，加上些動畫效果。第二種錯誤，則是用聲光電將一堂課全部武裝起來，恨不得師生的每一步驟，每一環(huán)節(jié)，一舉手，一投足，都有畫面聲音來配合。每播出一支曲子，閃現(xiàn)一幅畫面，學(xué)生都要新奇很長時間。新奇勁尚未過去，新的內(nèi)容又出現(xiàn)了，而學(xué)生本該放在課文本身探究研討的精力全被牽扯殆盡。倘若設(shè)計的音畫內(nèi)容再與課文內(nèi)容不大相干，那更是徒為花哨而設(shè)。結(jié)果，花里胡哨成了主角，而本應(yīng)為主角的語文本身退居二線，語文課的本質(zhì)消失了。

篇（9）

新課程改革中的重要一條是解放學(xué)生的雙手和大腦，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的自主活動探究為主線。不少教師在課堂教學(xué)開放以后，學(xué)生亂哄哄的，教學(xué)任務(wù)完不成，時間也白白浪費了，且養(yǎng)成自由散漫，做事底下的壞習(xí)慣。

針對這種現(xiàn)象，我們應(yīng)明確學(xué)生活動是教學(xué)的主線，但在學(xué)生判斷是非能力不強的情況下，教師有義務(wù)及時對學(xué)生的不正當行為進行教育，尤其做到教師對學(xué)生的要求要具體、明確、操作性強。學(xué)生的活動要有時間限制，對于活動中出現(xiàn)的不和諧的言行要及時處理。學(xué)生只有在一個有序、高效的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能有所發(fā)展和進步。如在投擲硬幣的活動過程中，教師應(yīng)事先講明活動的目的，注意事項，分好小組，分工明確，實驗數(shù)據(jù)的處理明確，這樣就可以減少活動的隨意性，也不會出現(xiàn)上述的混亂現(xiàn)象。

二、學(xué)生提不出問題，應(yīng)給與引導(dǎo)。

傳統(tǒng)課堂上，教師講或提問，學(xué)生回答。新課程提倡學(xué)生自主、合作、探究的合作方式，提倡學(xué)生提出問題，師生合作，但是課堂開放了，學(xué)生卻不適應(yīng)，提不出問題，不知怎樣學(xué)習(xí)。

針對這種情況，教師應(yīng)提出明確的目標，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。不要求學(xué)生一開始就提出問題，而是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，找出自己已有的知識、相矛盾相沖突的地方。如學(xué)習(xí)反比例函數(shù)后，如何判斷兩個函數(shù)成正比例和反比例，這就與小學(xué)學(xué)習(xí)的知識相沖突。教師應(yīng)認識到，這正是學(xué)生思維進步的開始，應(yīng)抓住這樣的教育機會，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生找出問題，提出問題。我們相信學(xué)生有著巨大的潛力，只要我們相信學(xué)生，多給他們創(chuàng)造機會，給他們足夠的空間和時間，學(xué)生一定會主動學(xué)習(xí)的。

指導(dǎo)盲目性時，應(yīng)及時調(diào)整。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師在討論前缺乏有效的組織、領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生在討論中不能圍繞中心問題進行深入學(xué)習(xí)，談一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，表面上課堂氣氛活躍，實質(zhì)上對本節(jié)課的學(xué)習(xí)意義不大，學(xué)生之間無法平等對話，更談不上討論，缺乏學(xué)生間的互動；有的教師提出問題后不給學(xué)生留出思考的時間，學(xué)生回答不上來就對學(xué)生批評，這樣就挫傷學(xué)生的積極性；還有的教師討論問題太簡單或太難，致使討論很難進行下去。

針對這些情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況進行合理分組，讓組內(nèi)間能實行動態(tài)組合，應(yīng)設(shè)計有思考、有價值的問題，讓學(xué)生進行討論，討論前要做好知識的鋪墊，要定好目標，討論時教師要隨時關(guān)注討論動態(tài)，進行合理指導(dǎo)幫助。另外，要將競爭機制引入課堂，教師也要認真學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論等，要做到小組活動重實效。

三、出現(xiàn)偏怪題時，應(yīng)合理調(diào)換。

教材已經(jīng)刪去了原教科書中的“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容，但有些教師在平日的課堂訓(xùn)練中，學(xué)生會找出一些陳舊的偏題、怪題。

針對這些情況，教師要從思想上認識這次課程改革的意義，應(yīng)認真鉆研教科書，準確把握課程標準，可以從以下幾個方面合理調(diào)換。

一是增加開放型題目，讓學(xué)生的思維充分發(fā)展。如“已知一個函數(shù)圖象經(jīng)過A(1,4),B(3,2)兩點，請你任意寫出一個符合條件的關(guān)系式。”；請你設(shè)計測量學(xué)校旗桿的高度的方案等等。

篇（10）

從分析當前歷史與社會課堂教學(xué)中的弊端出發(fā)，并提出一些粗淺的改革辦法，旨在引起歷史教育工作者的

重視。讓大家共同研究、改革農(nóng)村歷史教學(xué)，從而培養(yǎng)農(nóng)村孩子的歷史與社會能力，提高農(nóng)村歷史與社會

教育水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中歷史教學(xué)

歷史教學(xué)，尤其是歷史課堂教學(xué)，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的主要陣地，審視當前農(nóng)村歷史課堂教學(xué)實施素質(zhì)

的情況，人們發(fā)現(xiàn)其并未發(fā)揮出應(yīng)有的基礎(chǔ)作用，傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、填鴨式、高耗低效的現(xiàn)象依然存在

。時代呼喚新型的歷史課堂教學(xué)，歷史課堂教學(xué)需要一場革命和思想解放運動，通過歷史課堂生活的重建

，讓歷史課堂煥發(fā)出生命活力。在素質(zhì)教育中發(fā)揮真正的基礎(chǔ)作用，

一．目前，農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)中存在的主要問題

筆者自己在農(nóng)村初中多年的歷史教學(xué)經(jīng)歷，把目前農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題主要歸納總結(jié)為以

下幾點：

（一）有效性缺失問題

造成農(nóng)村初中歷史與社會課業(yè)負擔過重的原因是多方面的，其中歷史課堂教學(xué)有效性缺失、教學(xué)效率低下

是一個重要方面。

（二）創(chuàng)造性缺失問題

創(chuàng)造性缺失問題是當前歷史與社會課堂教學(xué)中存在的嚴重弊端，其表現(xiàn)主要有以下幾個方面：僵死、教條

的課堂教學(xué)嚴重抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性；；在教學(xué)方法上重邏輯思維、輕直覺思維，重演譯思維、輕歸納思

維；課堂教學(xué)缺乏現(xiàn)實意義和人性化

（三）主體性缺失問題

近幾年來，教育界掀起的"主體熱"方興未艾"，"發(fā)揮學(xué)生主體作用"成為教育工作者的普遍共識。但是，

從實踐層面進行觀照，歷史課堂教學(xué)中學(xué)生主體的生成機制缺失仍是一個嚴重的問題。其具體表現(xiàn)主要有

以下幾個方面：以教師主體作用壓抑學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生主體自主活動整體缺失；學(xué)生主體間交往活動缺

失

（四）情感性缺乏問題

情感發(fā)展不僅是歷史與社會教育的重要手段和提高學(xué)生認知水平的有效途徑，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的有機組

成部分，缺乏情感的教學(xué)不可能培養(yǎng)出具有整體生命意義的人。然而，長期以來，我們農(nóng)村初中歷史課堂

教學(xué)似乎忽略了情感培養(yǎng)這一重要內(nèi)容，情感同素質(zhì)多作為激發(fā)學(xué)習(xí)動機、促進認識發(fā)展的催化劑和手段

，與已有十分完整體及的知識技能教育相比，歷史情感教育顯得落后缺乏科學(xué)性，歷史與社會課堂教學(xué)中

的情感性缺失問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：教學(xué)設(shè)計和模式中的情感性缺失；教學(xué)中的情感阻隔；

二．歷史課堂教學(xué)缺失問題的解決

歷史與社會課堂教學(xué)中存在的有效性、主體性，創(chuàng)造性和情感性缺失問題嚴重抑制了歷史與社會課堂教學(xué)

功能的整體實現(xiàn)。解決這些問題已經(jīng)成了目前歷史與社會課堂教學(xué)中的一場攻堅戰(zhàn)。在這里筆者分別對提

高教學(xué)有效性、主體性，創(chuàng)造性和情感性談幾點粗淺的看法：

1．優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理

提高教學(xué)效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須先優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理，充分發(fā)

揮教學(xué)時間的綜合效用。

（1）制度化學(xué)習(xí)時間與自主性學(xué)習(xí)時間相結(jié)合。傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)是以固定的時間單位組織教學(xué)的制度

化體系，在教學(xué)時間分配上存在著教師支配一切的單向性。學(xué)生缺乏自我選擇，自主學(xué)習(xí)的機會，從而影

響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的"制度化"教學(xué)時間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時間和學(xué)生自主學(xué)

習(xí)時間，教學(xué)時間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機結(jié)合起來。

（2）提高課堂實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間比率，綜合達成各項課堂學(xué)習(xí)目標。也就是說，提高教學(xué)效率和

質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的時間，而是要通過提高教學(xué)水平和知識有效性等措施，最大

限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。

2．重視學(xué)生自主行為培養(yǎng)，促進學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和個性發(fā)展

個性和創(chuàng)造性直接相關(guān)，壓抑個性發(fā)展就會抑制創(chuàng)造望和創(chuàng)造性人才的成長。人行為是由以有意識行

為--無意識行為和獨立行為--角色行為為縱橫坐標構(gòu)成的"兩元性與兩重性的交叉圖解"，從第一區(qū)域到第

四區(qū)域分別構(gòu)成了直覺行為區(qū)，習(xí)慣行為區(qū)，確認行為區(qū)和自主行為區(qū)。其中，第四區(qū)域集中了最多與創(chuàng)

造有關(guān)的形象思維，邏輯思維，逆向思維，聚焦思維，擴散思維，多維思維活動，是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一個核

心區(qū)域。教育的功能在于按照社會的要求綜合平衡地發(fā)展各類行為，只有各類行為協(xié)調(diào)發(fā)展，才能有助于

培養(yǎng)社會所需要的創(chuàng)造性人才，然而，當前學(xué)校推崇的是確認的，習(xí)慣的"角色行為"，而抑制了自主的，

直覺的"獨立行為"過于重視角色教育而忽視對人自身的教育，從而造成重共性輕個體，重服從而輕自主的

"行為失調(diào)"病癥。創(chuàng)造活動最集中的"自主行為"區(qū)域為素質(zhì)教育的盲區(qū)，因此，作為基礎(chǔ)教育的歷史教學(xué)

應(yīng)從當前教學(xué)實際出發(fā)，我們更應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的自主行為和個性特長，促進學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。改變教

學(xué)中存在的各類行為培養(yǎng)的失調(diào)現(xiàn)象，從而使歷史課堂教學(xué)真正成為促進學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的力量源泉。

3．創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境是實現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。羅杰斯曾指出，心理的安全與自由是創(chuàng)造

的兩個基本條件，有高度創(chuàng)造性的人常常偏離常模的思想受到壓抑，因此，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑的學(xué)

生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，采取民主態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見，鼓勵學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)

造良好的氣候和土壤。這里，特別要重視建立民主和諧的師生關(guān)系，只有在這樣的關(guān)系中，學(xué)生才會感到

心理的安全與自由，積極主動，生動活潑地觀察思考，學(xué)生群體才會有情緒激動，有躍躍欲試的氣氛，創(chuàng)

造欲望和行為才能得到激活。

4．加強教學(xué)的情感性設(shè)計

歷史課堂教學(xué)的情感性缺失與課堂教學(xué)設(shè)計中不設(shè)計情感有直接關(guān)系。現(xiàn)行歷史課堂教學(xué)設(shè)計強調(diào)的只是

教學(xué)的科學(xué)性，即怎樣整體、有序地建構(gòu)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，而忽視了教學(xué)設(shè)計中人文性和藝術(shù)性。特別是

缺乏對情感活動和情感培養(yǎng)的關(guān)注，從而加劇了教學(xué)的情感性缺失；影響了真、善、美在教學(xué)中的有機結(jié)

合和統(tǒng)一。因此，必須加強教學(xué)的情感設(shè)計。首先，要重視歷史課堂交往結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計。這要教師考

慮的是怎樣變師生單向交往為多向的師生、生生交往，靈活運用全班、小組，個別的教學(xué)組織形成進行教

學(xué)活動，使課堂交往既有利于認識的發(fā)展，又能促進情感的交流和提高。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動中的情

感設(shè)計，這里教師考慮的重點是怎樣變單一的認知心理活動為知情統(tǒng)一的全面的心理活動，充分發(fā)揮動機

、興趣、情感、意志在認知論中的動力作用，并貫穿于認知活動的始終。再次，要重視認知操作活動結(jié)構(gòu)

中的情感設(shè)計。這里教師設(shè)計的重點是怎樣綜合運用各種手段和方法使學(xué)生的情感得到有機和諧的發(fā)展。

最后，還要重視對教學(xué)環(huán)境的情感設(shè)計，其設(shè)計的重點是怎樣使學(xué)生在一個充滿自信，相互尊重,民主和

諧，相互幫助，好學(xué)向上的教學(xué)環(huán)境中專心致志地學(xué)好歷史

5．結(jié)合歷史學(xué)科實際，加強興趣培養(yǎng)

從學(xué)生學(xué)習(xí)的整體看，情感教學(xué)與認知教學(xué)有著同等重要的價值和意義，歷史與社會課堂教學(xué)必須按照青

少年情感發(fā)展的規(guī)律，把情感培養(yǎng)與歷史與社會學(xué)科知識教學(xué)有機聯(lián)系起來。這方面，我們的歷史老師在

實踐中總結(jié)提煉的"課開始，情趣生；課進行，情最濃；課結(jié)束，情趣存"的愉快教育課堂教學(xué)模式有著重

要意義。所謂"課開始，情趣生"，就是在課堂教學(xué)開始階段，要以趣激學(xué)，引發(fā)動機，明確學(xué)習(xí)目標，讓

學(xué)生舉趣盎然，主動自覺地投入學(xué)習(xí)。"課進行，情趣濃"，就是教師要以趣導(dǎo)學(xué)，通過設(shè)疑介思，指導(dǎo)方

法，以指引等手段，使情知發(fā)展有機統(tǒng)一于教學(xué)過程之中。"課結(jié)束，情趣存"，就是在教學(xué)的最后階段，