初中高效課堂匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中高效課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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近年來，我國社會正處在一個飛速發展的階段，人們對知識的渴求愈發強烈。就當前的教育形勢來看，滿堂灌等刻板傳統的教學模式與現行的素質教育軌道發生了嚴重的偏離，教育改革亟待進行。在新課改背景下，構建高效的初中教學課堂順應了我國的教育發展的潮流，高效課堂能夠充分實現教學質量的優化提高，使得學生能夠全面發展，提升自身的綜合能力。

一、高效課堂的目標追求

所謂高效課堂，就是通過運用盡可能少的時間、物力以及精力來最大限度地獲取較好的教學成效。高效課堂中良好的教學成效可以從效率的最大化以及效益的最優化兩方面來體現出來。

1、高效課堂的效益最優化

在初中教學中，高效課堂的效益指的就是教育教學對學生所造成的積極影響程度，具體來說，其能夠通過學生的品質以及習慣養成、思維能力以及學習能力、興趣培養等等方面充分表現出來，唯有達到效益的最優化才能夠保障高效課堂的順利構建。

2、高效課堂的效率最大化

在初中教學中，高校課堂的效率指的是學生在單位時間內的實際受益量，其主要可以通過學生的課外學業負擔以及教學課堂的具體課堂容量等等方面來進行表現，同樣，在整個初中教學過程當中，效率的最大化能夠推動教學課堂的高效發展進程。

由此可知，在初中教學過程當中，課堂只具備效益最優化或者是只具備效率最大化，否則就稱不上是真正的高效。要想真正實現初中教學高效課堂的有效構建，則必須將效益最優化與效率最大會有機地結合在一起，使得二者和諧統一，從而形成真正意義上的高效課堂。因此，可以將高效課堂看作是質量高、消耗低、負擔輕以及維度較全的現代化素質教育課堂。

二、初中教學中創設高效課堂的措施

1、貫徹素質教育理念

在初中教學中應該全面貫徹實現素質教育，將原有刻板、機械的素質教育模式徹底摒棄，大力培養初中學生的實踐能力、分析問題以及解決問題的能力、創造思維以及想象力、思維能力等等各方面的能力。眾所周知，學生豐富的想象力主要來源于深入的閱讀以及開闊的視野、廣泛的興趣與活躍的思考等等，傳統的那種完全依賴參考書以及教材的應試課堂教學只是把標準答案作為唯一的評價標準，這樣就將學生的想象力禁錮在了一個狹小的空間范圍中，使得學生的能力得不到充分發揮，因此，在整個初中教學過程中，教師應該順應新課改要求，摒棄應試教育模式，通過有效的素質教學，將學生創新思維以及想象力、創造力充分激發出來，與此同時，教師在自己做到獨立思考的同時要引導學生積極地進行獨立思考，并學會分享學生所思考的東西，并應該充分意識到初中教學并不只是為了實現具體的教學目標以及得到相應的問題答案，而是要從教師與學生、文本的有效交流中實現學生綜合能力的提升，使整個課堂教學真正達到高效的目的。

2、提升教師自身知識能力

在初中教學中，教師作為學生學習路上的引路人，其對于教材的實際研讀能力以及其自身所掌握的知識結構直接會對教學過程中的課堂設計的合理性以及科學性產生關鍵性的影響。若是單單依靠教師與較少的學生之間的互動行為，大部分學生仍然處于觀望狀態，又或者是僅僅拘泥于某種教學形式來按部就班地完成整套教學任務，這樣僅僅是教師平鋪直敘地延續了原有的傳統教學方法來進行初中課堂教學，這樣就不能夠充分展示出教師自身所具有的相關特色以及真正的知識功底，因此，在較為長久初中教學活動中，要保證在單位時間內獲取最大的教學收益，使學生高效的自主學習能力獲得提高，初中教師應該努力鉆研，積極上進，認真汲取知識，跟上時代步伐，更新自身知識儲備，扎實專業功底，順應時代需求，為創設高效的初中教學課堂奠定良好的基礎。

3、應用多樣化教學手段

在新課背景下，要求初中教學高效課堂所采用的相關教學模式應該是多種多樣的。在初中教學中，多樣化教學的有效運用的最終目的就是要通過采用最優化的教學手段來獲取最為優良的課堂教學成效，使得教師與學生在整個教學過程中都能夠實現能力的提升以及知識的獲取，其中，教師能夠充分發揮出自身的教學特色，學生能夠通過多種渠道汲取到最全面的知識。在創設初中教學高效課堂的過程中，教師應該努力為學生營造出一種和諧積極的學習環境，使得學生的思維意識以及學習熱情被很好地激發出來，然后，將學生質疑神經以及學習的具體興奮點通過多樣化的教學手段合理地撥動起來，讓教師在與學生進行交流時就變得順利得多了，使得學生的學習能力得到更好地優化提升，真正實現課堂的高效創設。如此一來，才能夠讓初中課堂教學褪去刻板，變為或幽默、或舒展、或嚴謹、或激情、或含蓄以及或深刻的多樣化課堂，多樣化教學模式的有效運用能夠使得初中高校教學課堂充分展現出多彩神韻。

4、提倡探究式教學模式

“獨學而無友，孤陋而寡聞”，在初中教學過程中，通過采用合作探究式教學方法，既能夠將問題的深層含義有效的挖掘出來，又能夠真正實現集思廣益，同時，還能夠在探究的過程中獲得額外的收獲。由此可見，在創設高效課堂的過程中，教師在進行知識傳授的同時應該努力培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的探究能力，鼓勵學生自主討論，認真總結，這就要求教師應該精心地進行探究型問題的有效設計，想方設法地將學生的探究思維激發出來，并合理引導學生自主地進行問題的探究以及各種創造，使學生能夠成為學習的主人，充分掌握各種知識以及具備相應的能力。

綜上可知，在初中教學過程中創設高效課堂，應該充分貫徹素質教育的先進理念，回歸“教學生怎樣學習”的本質,激發學生的自主學習主動性，使其個性得到充分發揮，同時，教師應該從實際的角度出發，運用多樣化的教學手段，通過有效的探究式教學，以學生為主，把課堂還給學生，提高教學質量，真正實現初中教學的高效化，使學生的身心能夠取得健康積極發展。

【參考文獻】

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高效課堂，是高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。目前的初中體育新課程標準明確規定：在初中體育教學中，教師應當充分尊重學生的需求和情感體驗，并認真設計自己的課堂教學，使每一個學生都能夠參與到體育教學中來，充分重視學生在體育教學中的主體性，從而構建高效的課堂教學。從這里我們可以看出，新課程標準下，高效課堂已經成為課堂教學的重點和難點。所以，在初中體育教學中，教師應當根據實際情況，充分利用現有的教學資源，不斷創新自己的教學模式，根據學生的情感需要，不斷構建高效的課堂教學。

一、初中體育教學中構建高效課堂的不利因素

1.教師對體育教學不夠重視

在目前的初中體育教學過程中，由于受到傳統教學理念的影響，不管是學生、教師還是學校，對于體育教學都是不夠重視的。這種自覺不自覺的忽視，使得在初中體育教學中，教師和學生都沒有把足夠的心思用到體育上來。這是影響高效課堂構建的一個最主要的因素。引起這種現象的主要原因，是由于目前教師在教學中，迫于高考、中考的壓力，使得教師在教學中，將更多的注意力用到學生學習成績提升上來，從而忽視學生的身體健康發展。此外，學校對體育課程的不重視，還會使得在師資上，對體育教學投入較少的師資，從而使得體育教學師資薄弱，不利于高效課堂的構建。

2.體育教學內容枯燥

任何一門課程，如果教學內容過于枯燥，都難以激發學生的學習興趣。在目前的初中體育教學過程中，由于受到場地、器材的影響，教學內容比較枯燥單調，這是影響高效課堂構建的又一重要因素。由于課程內容的單調，使得很多學生在學習的過程中，難以提起興趣。引起這種現象，主要有以下原因：一是硬件設施不足。在目前的初中體育教學中，由于學校的不重視，使得很多學校在體育上的投入較少，體育設施，體育器材不足，讓很多教師在教學中捉襟見肘。常言道：巧婦難為無米之催，如果學校缺乏相應的設施保障，又如何讓教師構建高效的課堂呢？其次，教師的教育理念落后。部分教師在初中體育教學中，教學方式老套、落后，缺乏靈活性和高效性。有些教師僅僅將體育課當成學生機械地鍛煉身體的一種方式，而忽視學生在體育學習中的情感體驗。

3.未樹立以人為本的教學理念

新課程改革要求教師要關注每一個學生的發展，充分重視學生的情感需求和健康發展。這就要求教師在教學過程中，堅持以人為本的教學理念，在教學過程中不斷根據學生的需求變化，對自己的教學模式做出相應的調整，以適應學生和時展的需要。但是，在目前的初中體育教學中，教師的教學方式還依舊是傳統的滿堂灌的課堂教學模式，在教學中不考慮學生的需求，不考慮學生是否能否接受，教師只注重單方面的知識傳授，和學生之間缺乏良性互動。教師在教學中不了解學生的興趣愛好，教學內容缺乏針對性。總之，在目前的初中體育教學中，教師缺乏人本教學的理念，在教學中過于保守，難以激發學生的學習興趣，更何談構建高效的課堂教學？

二、如何在初中體育教學中構建高效的課堂教學

1.改變思想觀念，充分重視體育教學

俗話說：身體是革命的本錢。在日常生活中，如果缺乏健康的體魄，有如何支撐不斷發展的未來。因此，教師在教學過程中，應當改變思想觀念，在教學過程中充分重視體育教學。學習成績固然重要，但是健康的身體卻是提高考試成績的基礎和保障。只有教師轉變思想觀念，并將思想傳播給學生，才能讓教師和學生在體育教學中形成合力，讓教師更加努力地教學，學生更加積極地學，才能在體育教學中達到構建高效課堂的目的。

2.做好課程設計，豐富課堂內容

教師在初中體育教學中，應當轉變思想觀念，認真做好課程設計。很多教師認為，體育教學無非就是跑一跑、跳一跳，讓學生動一動，達到鍛煉身體的目的。其實不然，體育教學中很多教學內容是需要技巧的，并不是單純的跑一跑，就算是跑，也有很多規范和技巧。因此，教師在初中體育教學中，應當充分重視學生的個性發展，做好課程設計，不斷豐富初中體育課堂教學內容，讓學生更加積極主動地投入到初中體育學習中來，不斷構建高效的課堂教學模式。

3.尊重學生個性發展，采用以人為本的教學模式

教師在初中體育教學中，應當充分重視學生的個性發展，采用人本教學模式。所謂人本教學，即使教師在課堂教學中，充分尊重學生的主體地位，讓學生成為學習的主體，而不是被動接受知識的機器。教師在教學過程中，應當擺脫傳統的以灌輸為主的課堂教學模式，在課堂教學中采用人本的教學模式。這種教學模式，有利于教師和學生之間建立平等民主的關系，有利于學生主觀能動性的發揮，有利于和諧課堂關系的構建。總之，以人為本的課堂教學理念，對于構建高效的教學課堂，是具有積極意義的。

綜上所述，在初中體育教學中，教師應當根據現階段課堂教學存在的問題，不斷創新變革自身的教學模式。根據時代的發展需要，以新課程改革為背景，在課程教學中不斷引領學生走向健康的發展道路。本文中，筆者簡要闡述目前初中體育教學中高效課堂構建存在的問題，并提出相應的解決對策，著重強調以人為本的課堂教學模式。幾點建議，僅供參考。

【參考文獻】

[1]杜春杰.構建初中體育“有效課堂”策略[J].文摘，2013（12）

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蘇科版教材已在本地實驗多年，身處一線的我們每天都在努力更新教育理念、積極探索新的教學方式，不斷優化教學過程，努力提高教學質量. 教學是教師教與學生學的統一活動，學生應在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，發展能力，陶冶情操，形成良好的道德品質，使個性得到正確、全面的發展. 而課堂是教學的主陣地，高效課堂是新課改中每一位教師的理想. 如何去創建高效課堂又把我們拉回現實，無數次去刻畫“高效”的模樣，卻被現實重重地摔倒，堅信它不是“烏托邦”，所以又重新爬起來，又一次在理想與現實中結束了蘇科版八（上）第一章“軸對稱圖形”的教學，有一點反思，筆錄如下：

反思一：深挖教材、提煉目標

創建高效數學課堂要從制定切合實際、具有可操作性的教學目標開始. 教學目標就是教學任務和要求. 奧蘇貝爾指出：“當教學目標能夠起先行組織者的作用時，我們將期望它們會促進有意義的學習，從而促進學習的長期保持.”新課標明確了數學教學三維目標：知識與技能、過程與方法、情感與態度，三者互相依存、互不可缺. 所以在制定教學目標時應體現科學性與發展性，更要切合學生的實際，符合學生的認知水平和心理特征，關注學生的個體差異. 我們在本章集體備課時，首先區分本章節每一課時所要求學生“了解”、“理解”、“掌握”、“靈活運用”等內容，不提過高、過多、過空的目標，同時注意到“學優生”與“學困生”之間的差異，對他們提出不同的期望. 在課堂教學實施中，因材施教，使不同的學生學到不同的數學，努力把既定的目標全部在課堂教學中實現.

現行的蘇科版數學教材是眾多專家精心打造的精品，它只是教師傳授知識的平臺，不是圣經，需要一線教師的“二次開發”，所以我們在設定教學目標之前，應多思考、多揣摩編寫者的意圖，努力與專家思維同步，同時結合本地實際對部分知識合理重組，使之能得到更好地發揮.

反思二：生活情境、興趣促學

在引入新課、傳授知識、指導探索時，巧妙尋找契機，創設趣味情境，將會使課堂氣氛更加活躍，學生學習興趣更高，思維更積極、更深入. 例如，在第一節，引入軸對稱圖形新課時，讓學生在一張小紙片上滴一小滴墨水，然后對折，這種簡單的操作，每位學生都能、都愿意去做，展開后學生迫不及待地向別人展示自己的作品，有的學生還給自己的作品起了有趣的名稱. 在復習“軸對稱的性質”時，我只是先請所有的學生伸出自己的雙手，接著說，觀察一下，你眼前的圖形是不是軸對稱圖形？（學生異口同聲回答是）為什么？（因為它們能夠完全重合）如果是，它的對稱軸在哪里？（有的學生說是兩個大拇指連線段的垂直平分線，有的學生說是過兩個大拇指連線段和兩個食指連線段中點的直線，等等）學完這一章之后，有的學生在數學周記中寫道：沒想到數學就在我們身邊！這樣有趣的例子何其多，何樂而不為呢？

反思三：注重過程、手腦并用

數學課堂教學的本質是數學活動，“活動、活動，要想活就得動”. 數學活動的本質是思維活動；有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而應注重動手實踐、自主探索與合作交流，這才能體現新課堂學習要求，這就要求我們正確認識直接經驗和間接經驗的關系，合理地設計數學活動單元，用思維活動這條主線，溝通活動單元、數學思維方法和思維方式.

傳統教學過分強調認知性目標，使知識與技能成為課堂教學關注的中心，這種教學從根本上失去了對人的生命存在及發展的整體關懷，課堂教學因此喪失了教育功能. 更別提“高效”了. 我們在教學中應注重知識形成的過程，充分發揮學生的能動性，“授之以魚，不如授之以漁”. 實現由重視結果向重視過程轉變、結論與過程的統一、認知與情感的統一.

在目前新課標的要求下，其實我們不必硬性劃分學生的成績，教師應當努力引導學生去操作、思考、分析、討論，在這樣的情境下學生理解掌握的情況應該比“滿堂問、滿堂講、滿堂練”好得多.

反思四：內化反思、問題提升

數學教學以培養學生的思維能力為主要目的，反思就是從思維的結果出發，引領自己對知識與技能、過程與方法的“再發現”，讓學生回溯數學思維的過程，將之轉化為數學思想和數學方法. 對一個人來說，反思不是與生俱來的，它需要教師的引導和培養.

有數學就有思考，有思考就有反思，有反思就有問題. 問題不是終點，而是起點，讓問題成為數學教學的紐帶，在不斷提問中提升數學素養.

教學有法，教無定法. 高效課堂不是夢想，但它有苛刻的要求：教師要精心錘煉、熟練駕馭課堂的雙翼，學生養成全身心投入課堂學習的習慣. 對我們數學人來說，唯有用好蘇科版數學教材，方能成功創建初中高效課堂.

【參考文獻】

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一、要把握的起點――“對學生進行指導，教會學生自學”

“授人以魚，不如授人以漁！”教會學生自學是至關重要的起點。對學生的自學進行指導，才能提高自學的效果和質量，為后面的學習打好基礎。由于學生自學的內容主要是教材內容，老師可以從以下幾點進行指導：

1、指導學生把握住教材知識結構和內容

每一本教材內容都有一個緊密相連的結構體系，讓學生學會把握教材的知識結構就相當于把握住了教材的經脈，在學生的頭腦中就可以形成較完整而清晰的知識脈絡，這樣學生就更容易認識和把握教材內容了。

把握教材結構和內容可以教學生由大到小的范圍進行分析：

（1）、學會分析教材的目錄結構。先看目錄總共分為幾個單元，每一單元的題目的涵義，就能了解到本教材大的知識板塊；然后再看每一單元分為幾個框體，每一框題的題目又是什么意思，這就把握住了每一單元的主要內容。當然，在分析的時候還要思考單元和單元之間，框題和框題之間有何聯系。這樣，我們就能把每一部分的知識鏈接起來，形成本冊教材的知識結構。要更好地認識和把握這些知識，還要在每一框題的具體學習中進行。所以接下來要教會學生把握好每一框題的知識結構。

（2）、學會分析框題知識結構。把握框題結構首先就要把握好框題題目，因為框題題目一般就是本框題的中心思想，把握好了框題題目的內容就把握住了本框題的靈魂；然后再分析本框題的小題目（一般是黑體字），這樣就明白了本框題的內容分成了幾部分，分別圍繞哪幾方面來講。這樣，本框題的知識網絡我們就清楚了。

（3）、學會抓出教材重要知識點。每一框題都有一些重要的知識點，既是學生必須掌握的重點，又可能是重要考點。如果能抓出這些知識，再加上前面的分析，本框題的內容就算牢牢抓住了。如何才能抓出這些知識點呢？可以讓學生在把握好框題知識結構的基礎之上，結合小框題題目，綜合考慮。一般與小框題題目和知識結構緊密聯系的知識點就是要抓的重要知識點。

2、指導學生完成好老師布置的自學任務

上面學生學會的是對教材結構和內容的把握，但知識是學以致用。所以，老師一般在課前會給學生布置一定的自學任務。自學任務可能是多種多樣，對于不同的自學任務，老師應給予恰當的指導，在學生掌握了方法的基礎之上，學生的學習效果才會好。

比如：一般答題的時候要求規范答題。那么，什么樣的形式叫規范答題，不同的題型應該怎樣作答才叫規范答題。如此種種，都應該事先讓學生了解，這樣學生才知道如何著手。

二、應攻克的難點――“不同年級自學的形式和方法應不同”

不管是什么學科，不同年級教材的內容和結構不一樣，學生的認知水平和能力也不一樣。所以，不能在三年之中讓學生用同樣的形式和方法來自學。否則，學生的能力提不高，課堂的效益達不到。如何才能根據不同年級采取相應的自學方式呢？這確實是老師比較棘手的問題。我在不同年級進行嘗試后，認為可以如此著手：

1、初一年級以興趣性為主

初一年級的學生心智都處于比較幼稚的階段，好奇、關注有興趣和快樂的事、勇于表現、積極參與等是他們顯著的特點。老師可以在課堂內外充分利用此特點，有效地運用于教學中。因為初一的教材比較簡單，也偏重于興趣性，這更有利于我們把教學形式和內容有機地結合。所以在自學中，我一般會在課前提供給學生幾個與教材內容緊密相關、興趣性較強的題型（可以是探究題型，也可以是情節續寫、情景再現，還可以是查找相關的資料等）。讓他們在閱讀教材內容，了解身邊的人和事的基礎之上，完成在一個本子上（稱為自學本）。在課堂展示環節，對展示進行考核的時候，設置的考核標準相應的有“展示人數+展示形式+綜合考評”，學生可以通過講解、表演小品、唱歌、編順口溜、圖片和音像資料等形式進行展示，這樣就把自學的內容和課堂教學有機地結合起來，課堂效益就能發揮出來了。

2、初二年級把興趣性和理論性有機結合

初二年級的學生各方面的發展有了很大的進步，特別是認知水平有了較大的提高，但性格卻處于不穩定的狀態，容易走極端。如果能對他們進行好的引導，激發他們的興趣性、進取心、競爭意識則能產生較大的效果。再加上初二年級的教材雖然興趣性也明顯，但理論性增強了，深度、難度加大了。所以這個年級應該把興趣性和理論性有機地結合才能讓課堂效益得到提升。在自學中，我不再是提供單一的題型方式，而是提供了三種自學方式供學生自主選擇。一是學生根據自學的內容設計題型；二是梳理出教材重要的知識點；三是收集相關的資料。這樣，既能讓學生有自由發揮的空間，選擇他們感興趣的話題，又能鍛煉他們各方面的能力，也沒有偏離主題，當然自學的效果就有利于課堂效益的提高了。

3、初三年級以理論性為主，興趣性為輔

初三年級的學生各方面趨向成熟，穩定性較強，有了自己的理想和追求，也愿意為之而奮斗。如果老師能隨時激勵他們，增強他們的毅力和自信心則能激發他們最大的潛能。因為初三教材理論性進一步增強，深度和廣度進一步加大，又要結合中考的趨勢，所以對知識的把握和學生各方面的能力有較大的要求。可喜的是因為有了前兩年的鍛煉和提高，現在學生對學習可以說是輕車熟路，只要老師稍微做牽引，效果就彰顯出來了。因此，在自學中，老師可以以理論性為主，興趣為輔當好引路人就行了。自學形式可以采取這些：一、收集相關的熱點材料、新聞，并用所學知識對其分析；二、梳理教材重要知識，構建知識框架；三、展示典型題型，并用相關的答題方法完成。這樣，既能結合知識點，又能結合考點、熱點；既能提高學生各種能力，又能增強課堂效益，何樂而不為呢？

三、不能忽視的重點――“對自學效果要進行檢查”

任何事情要達到好的效果，都離不開一個監測機制。同樣，要把握好自學這個關，也要對學生進行監督、檢查。

篇（5）

高效課堂就是教師在單位時間內，將教學目標最大化和最優化。在煙臺市教科院提倡和諧、高效課堂以及新課改減負的教育理念下，課堂教學的優質高效成為我們不斷追求的目標。為提升教學效能，許多教師通過課后輔導，增加作業練習量來彌補課堂上的不足，長此以往造成了師生身心俱疲，因噎廢食，得不償失。而解決問題的關鍵必須是把提高學生學習效率放到課堂這個教學主陣地上來。結合個人教學實際，從以下幾個方面來談談如何打造高效的初中數學課堂。

一、認真備課，精心準備，做好預設

凡事預則立，不預則廢，精心的備課是高效課堂的前提和基礎。如何打造精品備課呢？首先，建構一支精品備課團隊，發揚集體備課的效能，三個臭皮匠頂一個諸葛亮。其次，做好資源的積累，對以往的備課資源不斷地豐富、修改和完善。再次，要將集體備課進行個人備課的再加工，結合自身特點打造適合自己的備課。最后，要抓好備課的管理和落實，不能三天打魚兩天曬網，要長期堅持。備課過程中要注意備課程標準、教材、學生三個維度，要充分考慮教情、學情，注意預設，把學生可能出現的問題，提前化解。

二、突出重點，突破難點，層層推進

一節課只有45分鐘，面面俱到是不可能的，也是不科學的，每一節課都會有教師突出要解決的重點問題，而所有問題的展開也必然是圍繞其層層推進。可利用課件和導學案的重點標識引導學生關注重點，通過對課堂情況充分預設設計合理教學程序，利用各種教學技術和手段，激發學生學習興趣，達到突破重難點內容的目的。

三、小組協同，開放問題，合作學習

一個知識的有效生成，學生的自主參與是非常重要的，小組協作、自主探究能夠有效發揮學生主體、教師主導的作用，從而達到高效課堂的目的。

四、借助技術，巧設情境，事半功倍

現代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內容在四十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于學生對整堂課所學內容進行回顧和小結。

五、關注表現，適時激勵，良性互動

在教學過程中要隨時關注學生的表現，要因人而異，因情而異，要采取不同的激勵措施，達到因材施教的目的。建立良性師生互動關系，讓學生因喜歡教師而喜愛一門學科，親其師信其道，無疑能夠在內因上達到課堂高效的目的。

六、精講巧練，適當點撥，講練結合

數學的學習離不開適當的練習，但不恰當多做習題會適得其反。根據題的難度、結構特征、思維方法等各個角度精選例題、精選習題。關注每一個學生的掌握情況，讓學生能夠做到有針對性鞏固和提升。

篇（6）

隨著新課程改革的推行與發展，初中英語教學也獲得了很好的發展，為了進一步實現初中英語高效課堂的構建，現將在本文中就此展開詳細的探討。

一、尊重W生個體差異，充分利用教學時間

新課改對于初中英語課堂教學提出了更高的要求，要求英語教師在向學生傳授英語知識的基礎上，不斷完善自身素質，革新教學觀念、尊重學生個體差異，強化師生之間的溝通與交流，實現民主和諧的師生關系的順利構建，除此之外，教師還應該在課堂教學過程中明確學生的主體地位，將課堂教學時間與課余時間充分利用起來，從而幫助學生提高英語學習的主動性與積極性。

例如，在課堂教學中給學生講解與“運動”相關的英語知識的時候，為了有效鞏固學生對課堂知識的學習，教師可以將課余時間很好地利用起來，組織學生參與羽毛球、籃球等課余教學活動，并且在活動過程中盡可能用課堂教學中所滲透的英語知識與學生以“體育運動”為話題展開討論，既可以有效拉近師生距離、消除學生與教師的隔閡，同時也可以有效促進初中英語高效課堂的順利構建。

二、創設英語語言環境，豐富教學方法

語言環境的支持是學習語言的必須因素，而傳統的英語教學模式使學生在教學中的主體地位遭到了嚴重忽視，并且也忽略了為學生營造適合英語學習的語言環境，這在很大程度上限制了初中英語高效課堂的有效構建。所以，為了有效構建初中英語高效課堂，需要教師積極嘗試不同的教學方法，并且結合實際教學內容，創設英語語言環境，從而有效激發學生英語學習的興趣與主觀能動性，使學生更加積極主動地參與到英語教學活動中，進而獲得英語課堂教學質量與教學效率的有效提高。

例如，教師在向學生講解英語祈使句相關知識的時候，可以在教學過程中適當添加一些常用的祈使句，并引導學生做出相應的動作，如“Go out.”或是“Stand up.”等，從而幫助學生更加直觀清晰地了解并掌握英語祈使句的含義與用法，增強理解強化記

憶。除此之外，教師在課堂教學過程中，還可以設計一些英語小游戲，從而幫助學生強化單詞記憶，如“單詞猜想”“單詞接龍”或是“模擬情景對話”等，都可以很好地達到寓教于樂的教學效果，很好地為學生創設英語語言環境，促進初中英語高效課堂的有效

構建。

三、利用現代化信息技術，提升教學效果

現代化信息技術的應用與普及為初中英語高效課堂的構建提供了新的動力，信息技術不僅可以使教學內容變得更加生動直觀，還可以有效幫助學生接受并理解英語基礎知識。所以，初中英語教師需要在構建英語高效課堂的同時，充分利用現代化信息技術，利用聲音、文字、視頻等元素豐富教學內容，活躍課堂氣氛，實現課堂教學效果的有效提升。不僅如此，通過對信息技術的利用，教師還可以編輯制作一些符合教學內容與學生學習需求的試聽教學材料，實現對學生英語知識面的豐富與拓展，幫助學生形成的英語學習習慣。

例如，在初中英語課堂教學過程中，教師講解到與“蔬菜”相關的單詞的時候，可以利用互聯網收集或制作一些類似于“番茄（tomato）”“馬鈴薯（potato）”等的圖片或動畫，并且引導學生進行準確的讀音練習，通過信息技術為學生帶來的直觀畫面感，有效強化學生對英語單詞的記憶與理解，從而有效促進初中英語高效課堂的構建。

四、革新評價體系，保護學生自信心

傳統的教學評價方式對學生的期中或期末考試成績過于關注，而忽略了英語這門語言學科是需要積累學習的，長此以往，會使學生曲解了英語學習的目的，為了考試能得高分而去學習英語，很可能會挫傷學生英語學習的自信心與積極性，為此，教師需要針對教學評價做出積極革新，不僅要重視學生的階段性英語考試成績，還應該重視學生在日常學習過程中的表現，關注學生的英語學習過程，尊重個性化差異，注意保護初中生的英語學習自信心與自尊心，在英語課堂教學中，更多地給予學生鼓勵與表揚，促進學生健康全面的發展，實現初中英語高效課堂的有效構建。

綜上所述，為了有效構建初中英語高效課堂，教師應尊重學生個體差異，充分利用教學時間，靈活運用多種教學方法，豐富語言教學環境，并且充分利用信息技術為初中英語帶來的便利，提高英語課堂教學效果。除此之外，還需要革新教學評價體系，注意保護學生英語學習的自信心與積極性，如此，就可以有效促進初中英語高效課堂的構建。

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一、我國初中英語教學現狀

近些年，我國在新課改方面花費了很大力氣，但是在初中英語教學方面還存在很多問題，這些問題主要是從這幾個方面表現出來的：

1.課堂教學內容單一。在長期的教學工作中，一些教師由于被傳統的教學模式所局限，所以在進行課堂教學時，不論是在教學的方式還是教學的觀念都比較落后，他們在接受了新課改的培訓后也沒有辦法一下子擺脫相對傳統的教學思想，這就給英語的課堂教學帶來了一定的局限性，造成課堂的教學內容相對比較單一的局面，在這種教學局面下，課堂中的互動非常的小，教學方式主要都是以教師的教為主導，這樣學生將會學習得非常被動，使教學方式越來越落后。

2.英語成績考評方式不合理。在培養學生英語能力時，要同時注重學生英語聽力、語言交流、閱讀能力以及寫作能力的同時提高，但是目前我國所使用的英語教學方法，仍然保持著傳統的教學方式，在對學生英語能力檢測時，依然使用將考試成績作為評判學生學習成果的標準，這種評判方式非常單一，而且容易將學生帶入應試化教育的 惡果中。在這種評判方式中，學生接受英語教育后經常表現出做題時會做，但是在真正應用英語時就出現各種各樣的問題。

二、打造初中高效英語的基本思路

1.培養學生學習英語的興趣。在學習中，興趣能夠帶動學生的學習積極性，如果學生對英語課程的學習產生了興趣，他們在英語學習中的動力將不斷的提高，學生的學習欲望也就會有所加強，同時在學習過程中持之以恒的精神就會增強，當他們在學習過程中遇到一些困難和難題時，就不會因此而停止向前，反而會不斷克服困難。所以我們可以在日常的教育教學工作中對學生的學習興趣進行培養，比如：教師在課堂教學中，可以融入多媒體教學的方式，利用多媒體的教學資源在英語課堂中播放一些英語的電影和英語歌曲，這樣就建立了一個英語學習的良好氛圍。由于多媒體的教學方式比較獨特，教學內容相對傳統教學內容更為豐富，所以利用多媒體教學后，學生的注意力變得更加集中，對多媒體所展示的一些英語知識也更感興趣，這樣學生的學習興趣就可以得到很好的提高。在課堂中，老師還應當提高與學生互動的頻率，并且鼓勵學生的互動能力，多設計一些與課堂相關的游戲項目，這樣做不僅僅帶動課堂的氣氛，而且營造了一個非常愉快、輕松的課堂環境，使整個課堂氣氛都被帶動起來了。學生全身心的投入課堂教學中，使學生的學習興趣得到了提高。

2.提高學生自主學習的能力。學生的自主學習能力決定著英語課堂教學是否能夠順利展開，而教師如果想要提高學生自主學習英語的能力，就應當在教學的方法和教學模式上進行一定的改變。在眾多教學方法中，合作學習是一種比較新穎的教學方法，這種方法可以很好的使英語教學中的角色得到轉換，在合作學習、互相討論時，每個學生都能提出自己對問題的看法，和自己解決問題的方案，這樣使學生在學習中的地位有所轉變，由以往的被動學習變為主動學習。例如：教師在讓學生背單詞時，可以采用分組教學的方式，根據班級中人數的差別，將學習程度不同的學生劃分成不同的小組，在小組之間進行討論式的單詞學習法，由同組的組員互相糾正單詞才發音以及單詞的詞義。教師還可以定期展開小組間的評比，這樣學生在單詞學習中的不足將會得到彌補，學生的成績也會得到明顯都提升。

3.加強情景教學的教學模式。在課堂教學中，教師只有將英語與生活進行良好的融合，才能使學生學習英語的積極性得到提高，使學生更加容易理解。所以英語教師應當在課堂中創設一些相關的場景，而這些場景必須要源自于日常的生活，并且這些場景都應當設置恰當，例如：可以讓學生進行英語對話練習，對話的場景可以設置成在操場上運動時，在商店中買東西，或者去電影院的路上等等，這些對話都是我們在日常生活中所經常經歷的，讓學生表演這些對話，不僅是一種生活的再現，而且還能讓學生通過這種學習方式對英語的應用能力有所提高，在日常生活中，學生也可以將這些片段拿出來使用，就像把課堂搬到了生活中一樣，課堂的有效性得到了很好的提高。

4.構建良好的師生關系。在初中英語課堂中，良好的師生關系是非常重要的，只有培養出良好的師生關系，才能使初中英語課堂的有效性得到提高。在傳統的教學課堂中，教師在課堂中是絕對的主導地位，在課堂中學生很少能得到和教師交流的機會，對學生成績的提升產生了障礙。特別是對于初中的學生，他們普遍都處在青春期，自我而好表現，所以在初中英語教學時，教師應當盡可能關注和尊重每個學生，順應學生的學習積極性，學生才能更具有學習的上進心。

5.引入分層教學方法，提升教學效果。當學生升入初中以后，他們所接受的教育與他們在小學時所接受到的教育有了明顯的區別。在一個班級中，一些學生從小學就開始學習英語，這些學生在進入初中時就有一定的英語基礎了，而有些學生小學時并沒有學過英語，他們都是從初中才開始學習英語，這些學生沒有任何的英語基礎，所以他們的英語水平在與那些小學就開始學英語的學生相比時，就產生了一定的差距。這就造成了英語學習起步參差不齊的現象。作為初中英語教師，應當根據自己學生的情況，對學生采用分層教學的方式，將有英語基礎的學生與沒有英語基礎的學生分開，從而把整個班級的學生分成A、B、C三個不同的等級，每個等級內的學生的英語水平是相當的。在教學過程中，教師可以對不同等級的學生采取不同的教學方式，例如：在整個班級中進行課堂教學時，可以以人數較多的小組作為教學基礎，滿足這個小組成員的教學思維，同時在教學中也兼顧到另外兩個小組的成員，在教學評價時，對不同的小組采用不同的評價方式。采用這樣的教學方式后，就可以將成績弱的學生不斷帶動進入成績好的學生之中。每個小組之間還將產生競爭、關心，長期使用這種教學方法，在班級中將形成趕、追、幫、超的學習氛圍，班級中的尖子生將越來越強，普通生也將得到很大的提高，這樣就很好的將學生的創新性和全面的英語素質培養起來了。

6.改變傳統教學模式。在學生學習過程中，經常出現厭學，感覺課業負擔重、學習內容枯燥的現象。這種現象造成學生對學習任務開始怠慢。近年由于新教學模式的采用，給學生學習英語提供了一個積極活躍的氣氛環境，教師應當多多運用新的科技系統，改變舊的教學方式，在課堂中加入圖片影像、視頻資料、文字信息等多種元素，運用多媒體或者課件的形式將課堂內容展現給學生，這樣既豐富了課堂，又一目了然，更吸引學生注意力，課堂就可以變得不枯燥，學習內容變得豐富，提升了學生學習英語的積極性，拓展了學生的視野，也增強了學生的求知欲，使學生愿意在課后增加閱讀量，并且多聽多說，擴大了自己的知識范圍。

三、結束語

要想提高初中英語課堂的有效性，只有在初中英語教學中建立一種積極良好的教學模式，并且教師和學生能夠共同努力，共同進步，在整個集體中教學有了核心和主體，才能使學生的英語成績得到全面的提高。

參考文獻：

[1]譚松萍.農村初中生英語學習主動性的激發策略研究[D].廣西師范大學.2014.

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二、適時布置預習，培養良好習慣

學生課前預習是高效課堂教學的一個基礎環節，是學生獲取知識的開端。教學經驗告訴我們，一節成功高效的課堂教學，是與學生課前扎實預習分不開的。如果課前沒有充分的預習，就會影響課堂教學的快節奏，學生對本節課的知識也就不能融會貫通，全面透徹地掌握。因此，教師在講授新課前，應鼓勵學生做好預習，讓學生明確預習的內容和具體要求，帶著問題預習，防止盲目沒有目標的預習，并且利用課前幾分鐘時間及時檢查。久而久之，既為教師順利進行課堂教學掃除了障礙，鋪平了道路，使高效課堂有了可靠保障，又使學生養成了認真預習的好習慣，讓學生終生受益。

三、營造良好氛圍，學生心情舒暢

輕松愉快、和諧溫馨的課堂氛圍，能使學生身心舒適，激發學生強烈的求知欲望。學生在這種寬松舒適的環境中，思維活躍，能力得到最大限度的發揮，自然得到美的熏陶，樂享文化知識大餐，使課堂教學獲取最佳效率。良好課堂氛圍的營造，與教師整潔大方的衣著、優雅莊重的舉止、和顏悅色的神情、循循善誘的講解等有很大關系。因此，我們應當高度關注這些方面，在平常的課堂教學中，注重從細微處入手，從點點滴滴的小事做起，為打造高效政治課堂奠定堅實的基礎。

四、改變傳統模式，優化教學過程

（一）設計精準到位

一個好的教學設計，能使高效課堂變成現實。一般來講，教學設計要注重三個環節。開頭應引人入勝，充滿趣味性，吸引學生的注意力，充分調動學生學習的積極性；中間波瀾起伏，最大限度地拓展學生思維，碰撞出思維的火花，產生智慧的結晶；結尾力求余音未絕，給學生留有懸念和矛盾，讓學生充滿好奇和期盼，等待下節課的精彩呈現。教學設計還應注重聯系實際，力求實效，避免內容空虛，做表面文章。

（二）自主合作探究

學生是學習的主體，一節高效的課堂教學，自然離不開學生的積極參與。政治課堂上，教師要積極引導學生自主探索、合作交流，鼓勵學生自己動腦、動手、動口，把學習的主動權還給學生，把課堂還給學生，使課堂成為學生展示才華的平臺。做到主人讓學生當，問題讓學生提，疑難讓學生解，答案讓學生找，充分發揮學生的才能和智慧，弘揚個性，讓學生從中獲取成功的喜悅。值得一提的是，學生自主探究，并不是教師撒手不管，相反，對教師提出了更高的要求，教師要責無旁貸地當好引導者、參與者、組織者，深入學生之中，適時把握學情，掌控課堂，隨時處理解決學生在探究中遇到的各種困難和問題。

（三）講解透徹精準

教學過程是師生的雙邊活動，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率，同時，也離不開教師的講解。教師在什么時間講、講什么、講多少是關系課堂是否高效的重要因素，也是新課標理念下的高效課堂與過去“滿堂灌”“注入式”教學方式的根本區別所在。當學生有問題而困惑，有疑難而不得其解時，就是講解的“火候”之時，教師力爭講解透徹精準，就能收到畫龍點睛、事半功倍之奇效。這也是我們必須把握的一個重要原則。

（四）適當合理分層

教師要了解學生的知識層次，知道什么學生該學什么內容，始終從學生實際出發，尊重學生的個體差異，照顧不同學生的學習水平，激發興趣愛好，力爭設計切實可行的教學目標，制訂符合實際的教學方案，切忌搞“一刀切”，認真奉行因材施教原則，讓不同的學生學習不同的知識，使每個學生都有收獲，體驗成功的樂趣。

（五）教學手段多樣

在政治課堂上，除傳統的教學方式外，適時運用多媒體進行教學，不僅能使枯燥的政治課堂變得生動有趣、富有活力，極大地提高學生的學習積極性，激發廣泛的興趣，激活思維，還可以節省時間。

（六）優化課堂練習

課堂練習直接關系著課堂的高效與否。精準高效的課堂練習不僅對學生鞏固新知識、將知識轉化為能力有很大的幫助和促進作用，而且也是“減負增效”的一個重要環節。根據每個學生的不同情況，設計不同的作業練習，力爭做到梯度分明、針對性強。具體講，就是學習吃力的學生完成基本題目即可，中等生一般要求會做B組題，優等生可適當拓展，做一些綜合性較強、有一定難度的C組題或探索題。這樣，每個人都能摘取屬于自己的“金蘋果”，吮吸知識的雨露，品嘗知識的甘甜，感悟成功的愉悅，從而萌發求知的欲望，增強學習的興趣，產生向上的動力，保障高效課堂健康有序地順利開展。

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怎樣實現高效課堂呢，美國緬因州的國家訓練實驗室(NationalTraining Laboratories)所發展出來的學習金字塔理論值得我們學習，學習金字塔理論揭示學習者在兩周以后還記得的學習內容，會因為不同的學習方式而有很大的差異。是第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5％。

第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10％。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20％。

第四種是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30％。

第五種，“小組討論”，可以記住50％的內容。

第六種，“學生動手實踐”，可以達到75％。

最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90％的學習內容。

下面結合本門物理學科談談幾點感悟。

1 研讀課標，深挖教材，建構知識

“課上十分鐘，課下十年功”，備課是上好課的基礎和前提。所以我們應研讀課標，深入解讀教材，把握教材，結合學生的實際情況，重新整合教材。課標是物理教學的出發點和歸宿，而教材只是學生學習物理的一個途徑，不能完全死搬硬套。在備課時總是先熟讀課標，由課標出發將課本詳細、仔細的閱讀、理解、消化，領會教材的編寫意圖，確定教學目標，并且結合學生實際，分析研究教材的重點、難點與關鍵，以重點、難點來帶動全面，系統科學地整理安排教學的內容，熟練把握自己的課堂設計，以求做到游刃有余。一句成語說得好，“深入淺出”。把教材鉆得越深，悟出來的道理就越透徹，備出來的課也就越好，這樣上起課來就收放自如，也能夠講在點子上。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。

2 控制教師的“講”，讓學生充分地練習和鞏固，使學生的知識體系化整體化

在組織課堂教學的各環節中，教師要明確自己的位置，別剝奪孩子的權力，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。要體現學生為主體，老師為主導。

一節課要實現高效，老師必須講的少講的精，一節課老師最多只能講20分鐘，課前新授15分鐘，練習之后的5分鐘方法指導，讓更多的時間給學生鞏固和交流。教師主要講的是物理的思維方法和分析問題的方法。

教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生學習上的進步，就是在質疑、解疑中提高的。通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。

由學習金字塔理論，讓學生學習后馬上應用學習效率可以大大提高，所以一節課的成功很大程度要看他題目做的怎樣。 這就要求教師在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。精選課堂練習可以極大程度的提升學生作業的質量，并且減少學生因為作業多而產生的對物理學科的厭煩。課堂練習這一環節處理得好，就可進一步調動學生的學習主動性。物理課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保物理課堂教學優質、高效十分必要。是實現物理課堂教學高效率的有力保證。設計和選擇習題時要有梯度，開始時可以是知識的獲取過程的再現和概念和規律的基本應用，再是知識在情景中的應用，最后是知識和其他知識的綜合應用，這樣會使所有學生能學會物理的學習。

在開課時教師的“講”表現為利用合理的情景引入，引發學生的學習興趣和求知欲，要利用物理實驗來展示和生成物理知識，教師在實施中要體現物理學方法。在學生練習和鞏固時，教師的“講”表現為幫助學生學會分析和思考，在小結時教師的“講”表現為引導學生逐漸建構和完善物理知識聯系的網絡和框架。使學生的知識更具有整體性，便于學生的掌握和運用。

3 教師要靈活運用各種教育方法

3.1 妙用“多媒體及展臺”，給高效課堂插上翅膀。

利用課件直觀地向學生展示或再現不同的物理過程，化理性的教學為感性的教學，能夠更好地集中學生的注意力，打破時空的限制，提高學生的學習興趣。同時，利用課件可以增加課堂的信息容量，讓學生接觸各種不同類型的題目，提高教學質量。于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思維的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”利用多媒體精心設置情景，讓學生全身心投入到課堂中來，使學生進入想學、愛學的良好境界。

當然課件的使用要恰到好處，要有助于課堂的高效性，但切忌過于依賴課件，不能盲目追求數量，而要講求“精”和“恰到好處”，言不在多，貴在精當；語不在長，貴在適時；要語不煩，達意則靈。 否則，學生一節課下來，好象看了場電影一樣，沒有什么實質性及持久性的收獲。哪多媒體就變成了“倒霉體”了。

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時下，高效課堂幾乎已走進了我國的大部分大小學校。各個學校也都在積極探索高效課堂的高效途徑，以便更好地使課堂高效化。可謂百花齊放，百家爭鳴。作為一門重要的課程英語，當然也不例外。何為高效課堂？高效課堂就是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。英語課堂是學生學習英語的主陣地，學生是課堂的主人，教師只不過是一堂課的執導者。因此教師應將課堂真正地還給學生，多給學生學習與探究的機會，以求實現上課堂的高效。但我認為英語是一門語言課程，語言教學有著她的一些特殊之處，特殊得有時你必須對學生口口相傳。英語音標就是這么個特殊的知識，她就必須由英語口口相授。

作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。在教學過程中教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性,激發學生的學習興趣,營造寬松、和諧的學習氛圍。要尊重和發展學生的主體意識和主動精神,讓學生成為學習的主人。我現在所教的學生雖說已經是初中一年級了，但在學習英語單詞、英語句子時還是靠死記硬背的方法，甚至有一些學生是在死記硬背單詞的單調的中文音來記住單詞或句子。讀也是讀音相近的中文。聽起來簡直讓啼笑皆非。如“tiger”這個單詞，學生不知怎么讀，就給它標上中文“泰哥”。讀的時候就直接讀“泰哥”。再如句子“Howdoyoudo?”，學生記讀成“好賭又賭”。“nice”記讀成“耐死”。標上中文之后學生們就似乎會讀了，但你知道了是怎么讀的就會捧腹大笑。這種記讀單詞的方法是不利于學生學習的，是不可取的。不制止就會造成嚴重的惡果。造成這種情況的根本因索就是學生沒有音標知識，不懂單詞的發音。