教師職業規劃的意義匯總十篇

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【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0055－01

職業生涯規劃最早起源于20世紀初的美國。1909年，美國人帕森斯撰寫了《職業的選擇》一書，在世界范圍內第一次運用了“職業指導”（Vocational Guidance）這一專門的學術用語。在我國，職業生涯規劃教育起源于就業指導，以1923年清華大學正式成立職業指導委員會為標志，拉開了我國高等院校就業指導工作的序幕。20世紀末，隨著高等教育從精英教育到大眾化教育的跨越式發展，高校連年擴招，畢業生數量也隨之增加，再加上醫學生受到專業的限制，擇業面窄，尤其是本科畢業的醫學生就業更難成為迫切需要解決的問題。而開展醫學生職業生涯規劃教育則是解決這一問題的有效途徑之一。加強對醫學生的職業生涯規劃教育可促使醫學生順利完成學業、成功就業和職業發展。

一、開設醫學生職業生涯規劃與就業指導課程作為第一課堂

根據《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》（（2007）26號）“將就業指導課程納入教學計劃”的要求，教育部制訂了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，下發了《教育部辦公廳關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》（教高廳（2007）7號）（以下簡稱《通知》）。《通知》對就業指導課程的組織領導、教學計劃、師資隊伍建設、教學內容與方法、經費保障等提出了相應要求。開設醫學生職業生涯規劃與就業指導課程作為第一課堂，將有助于醫學生正確認識自己、了解社會、合理規劃自己的人生同時也能認清當前的就業形勢，明確就業目標，最終順利實現就業。加強醫學生職業生涯規劃與就業指導課程建設，主要體現在以下幾個方面：

1．加強課程的組織領導

在醫學院校設立職業生涯規劃與就業指導教研室，設立教研室主任、教學秘書及授課教師若干。教研室主任可以由學校就業指導中心主任兼任，學校各院系分管學生工作的領導和輔導員可以擔任授課教師。

2．制定完整的教學計劃

首先要使用適合醫學生的課程教材，醫學院校可以根據實際情況編寫適合于培養目標的職業生涯規劃與就業指導課程教材。其次教學主要分為兩大模塊，即在大一開設的公共必修課《醫學生職業生涯規劃》和大四開設的公共必修課《醫學生就業指導》。

3．完善師資隊伍建設

醫學生職業生涯規劃與就業指導課程授課教師主要是由輔導員擔任，為提升授課教師的教學水平，可采取分小組集中備課的方式。可聘請各院系分管學生工作的領導擔任教學組組長，并要求各組根據相應的教學內容編寫詳細的教案、制作教學課件、組織授課教師試講等。學校還要定期開展輔導員專業技能的培訓，尤其是要大力支持輔導員參加國家就業指導師職業資格認證的培訓。

二、建立醫學生職業生涯規劃教育的實踐基地作為第二課堂

實踐基地是大學生了解社會、熟悉職業的主要途徑。實踐教學有助于醫學生更早更多的了解自己將來所要從事的職業，使醫學生不斷的修正和實施自己的職業生涯規劃。實踐活動主要包括假期社會實踐活動和在校期間的社會實踐活動。學校可以組織由專家、任課教師及學生組成的重點團隊，也可以組織由各院系分管學生工作的領導、輔導員及學生組成的專題社會實踐小分隊，參與“三下鄉”社會實踐活動、“青年志愿者”活動、見習實習、校園創業活動等，通過對職業發展、職業前景等社會熱點問題進行調查研究。

三、舉辦針對性強、內容多樣的大學生職業生涯規劃教育講座作為補充

舉辦醫學生職業生涯規劃教育講座可以由某醫學領域的專家教授不定期地向學生講授與學科有關的新的發展，以擴大醫學生的知識面；也可以由負責就業工作的領導和老師傳授求職技巧或者改善提高醫患溝通能力等。醫學生職業生涯規劃教育講座針對性強、內容豐富多樣，學生參與性高，受益面大，極好的補充了課堂教學和實踐教學。

四、開展大學生職業生涯規劃比賽作為演練

全國大學生職業生涯規劃大賽每年舉辦一次，自2009年5月啟動以來，共有24個省市1000余所高校70萬名學生參與了此次比賽。經過高校初賽、省市復賽，共計產生了80名選手入圍全國總決賽。大學生職業生涯規劃比賽旨在進一步普及大學生職業生涯規劃知識，提高大學生就業、創業技能與實踐能力，促進大學生就業、創業。參加大學生職業生涯規劃比賽對在校的醫學生而言是一次很好的演練。雖然醫學生的就業面窄，就業方向主要是傳統的醫療單位，包括衛生局、衛生廳下屬的事業醫療單位，但是通過合理科學的職業生涯規劃，醫學生可以進一步拓寬自己的就業去向，比如民政局下屬的療養院、體檢中心、計劃生育所等。大學生職業生涯規劃比賽分為三個部分，分別是書面作品展示，即職業生涯規劃書；執行能力展示，即幻燈片演講；職業才藝展示。其中職業生涯規劃書包括四個方面：一是自我認知和環境認知；二是職業目標路徑設計；三是規劃與實施計劃；四是評估與反饋。通過職業規劃大賽的組織，全面普及大學生職業生涯規劃知識，提高大學生的創新能力、實踐能力和就業能力，幫助醫學生認清自我、完善自我，在現有的醫療職業情況下科學規劃，提高個人素質，促進醫學畢業生的充分就業。

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1.有助于學生理性地認識自我，評價自我，確立職業發展目標。

職業學校學生往往是在中考中未能順利考入普通高中的學生，無奈之下選擇了職業學校，他們大多對自己缺乏正確評價，對未來充滿悲觀和迷茫，對獲取職業生涯成功的認識存在偏差。很少有學生規劃自己的學習和工作，為自己的理想做準備，對自己將來所要從事的職業是一無所知。因此，在職業學校進行職業生涯教育，可以幫助學生正確認識自身的個性特質，深入了解自己的知識、技能、興趣、個性，理性分析自身的潛在優勢和不足，從而正確地給自己定位，找準自身發展目標，由被動學習變為主動學習，消極態度變為積極態度，并進行科學有效的職業生涯規劃與管理，增強學習內動力，以在畢業后能更好地發展。

2.有利于提高學生的就業競爭力，緩解就業壓力。

一方面，職業生涯教育指導中職學生剖析自我，認知自我，了解社會，熟悉職業，最終確立目標，建立自信，幫助學生采用科學的方法，通過可行的步驟和措施，促進職校學生培養職業發展的所需能力，如過硬的知識結構、良好的意志品質、人際關系處理能力、社會適應能力等，為職業發展積蓄能量和優勢，促進中職學生的全面發展，從而為將來的就業和職業發展打下堅實的基礎。另一方面，職業生涯教育通過對學生進行就業前輔導，使學生了解自己將來所要從事的行業，以及求職中的技能技巧，提高學生的就業幾率，幫助學生在激烈的市場競爭中獲得一席之地，并脫穎而出，最終提高中職學生的就業競爭力和職業發展能力。

3.有利于職業學校的長足發展。

面臨激烈的人才市場競爭，職校生的就業問題一直是個難題。很多學生找不到合適的工作，畢業即失業。職業生涯教育就是要服務于學生的全面發展，幫助學生正確認知自我，認知職業發展，培養就業創業能力和自我生涯規劃能力的教育，有利于學生端正就業心態，找準自己的定位，提高市場就業的成功率，緩解就業壓力。因此，職業生涯教育不僅有利于學生的全面發展，而且有利于提高本校的就業率及學生的就業滿意度，提高學校教育工作和就業指導工作的有效性，形成良好的社會效應，為學校的可持續發展提供有力支持。

4.有利于推進就業工作，促進社會和諧。

信息時代要求人才知識結構更加完善，綜合能力不斷增強，擇業觀念更加科學化、多元化。在這樣的形勢下，職業學校實施職業生涯教育，指導和幫助學生做好職業生涯規劃，不僅有助于學生畢業后找到一份工作，而且能使學生樹立“終身學習”理念，對自己進行理性、正確及相對準確的定位，將個人發展和社會發展緊密結合，使自己具有不斷發展和提高的能力。實現自我發展與社會發展的和諧，使得每個人都找到切合自身特點的美滿生活，從而使得使社會更加和諧、穩定、有序。

由此可見，職業學校開展職業生涯教育是中等職業學校學生身心和諧發展、中等職業學校的本質任務與經濟社會發展的共同需求。而當前中等職業學校開展生涯教育面臨種種問題，因此，在中等職業學校開展職業生涯教育已迫在眉睫。

二、中等職業學校職業生涯規劃教育實施策略

1.加強職業生涯規劃課程設計。

根據中職學生發展和成長規律，分階段實施教學，第一階段為職業了解期，即認知教育階段，針對一年級學生，主要側重于引導學生認識職業生涯規劃的重要性，認識自我，了解專業和職業世界，樹立發展意識，同時包括生涯規劃、科技創新、專業創業、優質就業等意識的引導；第二階段，針對二年級學生，主要偏向學生的素質培養和發展能力的培養，提高學生的思想道德素質、職業道德素質和心理健康素質，并進行生涯規劃、科技創新、專業創業、優質就業等能力的培養；第三階段，針對三年級畢業生，通過各種職業生涯規劃的教育與指導，使學生順利地就業或繼續深造，注重培養學生求職技巧、職業情感和工作態度等，關注學生去向和指引，進行就業指導、創業指導等。

2.職業生涯規劃教育開展形式實現多樣化。

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.075

Construction of "Six in One" College Students'

Career Planning Education Model

YU Junying， ZHANG Honglei

（Beijing Institute of Petrochemical Technology， Beijing 102617）

Abstract With the popularity of the national higher education to the public， social development and changes in enrollment and employment outcomes and market demand for talent in universities， college graduates， especially graduates of vocational high tertiary institutions are plagued by the current difficult employment and social development a real big problem. In this paper， the perspective of a college teachers on the current employment situation and analyze the causes and elaborate on specific measures students' psychological and school education guidance， coping strategies， with a view of the current employment of college graduates benefit dilemma.

Key words six in one; career; education mode

我國目前的職業生涯規劃教育模式，基本都沿用西方發達國家的理論以及相應的一些教育經驗來取得，而我國自行研究開發的一些教育模式，比較少且缺少實際運用針對性。雖然在高校的教育中，對于職業生涯規劃教育的熱衷度不低，但缺乏根本上的重視與應用。顯而易見的就是缺少統一、系統性的職業生涯規劃教育素材。①很多大學并未配置對口的老師。大多數的大學僅僅將職業生涯規劃教育當作就業壓力緩解的良針，為了提升畢業的就業率而已，職業生涯規劃教育就只成為了一種“形式教育”。

1 職業生涯規劃的概念及意義

1.1 職業生涯規劃的概念

職業生涯規劃，指的是在畢業后，根據就業的意向方向、價值取向等進行分析，同時針對社會的整體環境與執業方向的考慮，通過自身與社會的不同因素選取，制定職業發展規劃。同時，按照上述規劃，做出一系列的努力進而達到規劃目標的整個行為過程。該過程的一個進行時間區域，就是職業生涯規劃的一個優化進程。其核心要素是規劃者對自己的職業發展做出審慎的思考與判斷，并通過努力發揮自己的潛力與技能，通過工作就業，體現個人價值的一個過程，最終實現人生的理想。②通常，高校畢業生是職業生涯規劃教育的主體，所以高校需要對在校大學生，特別是畢業生進行及時的、適當的培訓與規劃幫助。對在校大學生來說，職業生涯規劃需要先對就業的偏向性進行分析與研究，對就業的外部環境進行判別，挖掘自身的長處與優勢，說的更透徹一些就是更清楚自身的情況，與別人取長補短，選擇出與自身情況貼合的職業生涯規劃教育方向。

1.2 職業生涯規劃的意義

（1）壓力。近幾年來，大學不斷擴招，大學人數每年都在不斷遞增，與此同時面臨的就是就業壓力的問題。據統計，2009年高校畢業生只有550萬人，而到了2013年，高校畢業生人數激增為810萬人。 現代化產業不斷發展的同時，對于人力的使用并沒有以前那么依賴，因此，高校畢業生數量的增加，在另一個方向使得就業壓力一下子被激化。如果沒有良好的職業生涯規劃，大學生即將面臨的就是畢業等于失業的現狀，或者找到的是并不適合自己的，或者自己不感興趣的工作。所以，做好職業生涯規劃教育工作顯得尤為重要。

（2）定力。我國勞動和社會保障部與新浪、搜狐等各大網站，曾在2012年開展過關于“人生第一次職業”的調查。根據調查結果，其中33.2%的人，選擇了“畢業后先就業，就業5年內再慢慢擇業”。這個數據說明了，畢業后，其實有部分大學生并沒有對職業有方向性的規劃，而是先跟著感覺走，選擇一份職業先工作，再慢慢規劃。因此，第二個數據“畢業一年內換工作”的概率已經超過了一半人數，“畢業兩年內換工作”的概率已經超過七成。畢業后選擇第一份職業的盲目與匆忙，使得之后的兩年里，換工作的概率直線提升。 第三個數據“畢業前就充分考慮并作出相應的職業生涯規劃”數據顯示不到一成。由上述可得，職業生涯規劃教育不僅可以讓大學生在職業生涯中少走岔路，還可以堅持自己的既定方向，不浪費時間，目標明確地讓自己更進一步地實現人生理想。

（3）眼力。通常，大學生職業生涯規劃想要“專業對口”，這其實是一個誤區。專業并不是“死方向”，是可以變通的，可以轉換的。大學生需要及時發現自身的特點與專長，找出職業的方向，并不一定是專業方向，制定提前的方向計劃。③因此，即使對自身的專業領域不擅長，或因為其他種種因素選擇了不適合的專業有著一定的不良情緒，也不必過度擔憂，只要提前做好職業生涯規劃，同樣可以適應社會的發展與需求，找到自己的良好位置。

2 大學生職業生涯規劃教育的現狀

我國從上個世紀末開始，才陸續進行職業生涯規劃教育的學習與基礎的理論研究。自上個世紀90年代以來，職業生涯規劃教育相關的理論與學習，受到了社會各教育界，特別是高校方面的重視。目前，關于職業生涯規劃教育這一概念，不斷地向中國不同教育機構與單位部門延續傳遞，很多高校開展了職業生涯規劃教育課程，不過大多仍處于基礎性理論摸索這一階段。

盡管我國比較多的大學陸續開始職業生涯規劃教育的課程或培訓點的設置，不過因為啟動得較晚，教材、資金等準備得并不充分，教師的專業水準也有待提高。很多大學的職業生涯規劃教育目前尚處于“聽講座”、“寫報告”等等范疇內，仍處于較為初級的階段，沒有對高校學生進行針對性、個別性的輔導與幫助。另外，也沒有滲入企業進行點對點的職業生涯規劃教育培訓，也更不存在職業生涯規劃人物對話等教育方式的運用了。總得來說，目前高校的職業生涯規劃教育，存在師資力量不強，教育方式不切合，機構重視度不夠，制度完善性不強等等問題。另外，大學生的主動意識也不夠強烈，職業規劃主動意愿不夠，也是很大的問題。最后就導致了，高校方面不夠專業，學生方面不夠配合的現狀，很多學生甚至是 到了大四一邊找工作，一邊上課，這種局面往往使得他們事倍功半，效果不良。

在上文中所探討的一些問題與現狀，使得目前我國大學生在關于職業生涯的規劃中，缺少慧眼，無法對自身的職業生涯規劃發展有一個清晰的目標與認識，擇業能力不強，走岔路、彎路的可能性大大增加了。另外，大學生沒有專業的職業技能培訓經驗，也沒有提高職業能力的水平，這些不僅影響了高校的畢業生就業率，也對就業的整體效果與水平帶來了一定的影響。

高校應該重視并身體力行地投入到學生職業生涯規劃教育中去，要做實事，做有用的計劃、方法、培訓、教育研究。從內在強化學生的職業規劃動力，開展課程，開辦培訓，做好交流與個性化的啟蒙，讓學生更好地認識職業發展能力與方向，并為方向而努力，提升自身競爭力。所以，開展有效的“六位一體”的高校職業生涯規劃教育，有很大的意義與發展空間。

3 構建“六位一體”大學生職業生涯規劃教育模式

所謂的“六位一體”職業生涯規劃教育，指的是涵括了理論課堂、滲透課堂、網絡課堂、熏陶課堂、實踐課堂、咨詢服務課堂這些內容。上述內容不僅互相促進，還相互循環融合，對高校職業生涯規劃教育起到了十分重要的模式導向作用。

3.1 “六位一體”職業生涯規劃教育有效模式目標確立

“六位一體”的職業生涯規劃教育模式制定的有效性與合理性，將會對職業生涯規劃教育的現實效果產生十分重要的影響，有助于培養學生的綜合素質和職業技能。“六位一體”中所涵括的這六種元素，是高校學生在整個高校學習生涯的發展驅動力。通過“六位一體”，使得大學生對認識自我，提升自我，以及評價自我有很大的作用與效果。所以，職業生涯規劃教育，需要以現實情況為基礎，對未來有長遠的眼光，使得學生做出與自身相切合的，與社會相符合的職業規劃。

在上述環境中，“六位一體”的職業生涯規劃教育模式，其目標應是：通過對內、外部環境的分析與判斷，使學生挖掘出與自身興趣、能力、價值相匹配的職業發展理念;通過對外部環境的深入研究，發現職業需求與未來發展方向，認識自身職業方向，并通過不斷的努力與行動，朝該方向發展，最終取得擇業成功。

3.2 實施聯動機制，協調“六位一體”教學新模式的各環節

大學生職業生涯規劃是高校的一項重要系統工程，它以學校、學院和各級學生組織為依托，貫穿于學校教育和教學的全過程，通過創建聯動機制，實現從傳統的“管理本位”向“學生本位”的轉變，調動學生在職業生涯規劃中的積極性，進一步發揮學生的主體作用，通過課堂外的各種形式給學生多元化的幫助，彌補傳統生涯規劃教育方式過于單一的不足。通過實施聯動機制，協調“六位一體”教學模式中的各個環節，使其相互配合，避免“灌輸式”，形成“體驗式、互動式”的教育模式;在教學過程中，通過最新信息的收集，及時發現需要幫助的對象，在咨詢課堂中對求助者進行回復，從而幫助學生成長。

3.3 建設評價體系及時反饋，優化完善大學生職業生涯規劃“六位一體”的教學新模式

大學生職業生涯規劃教育的內容涉及多方面，“六位一體”的教學新模式也涉及到很多的內容和環節，而這些內容和環節也隨著社會的變革和經濟社會的變化而不斷變化。因而，為了實現職業生涯規劃教育目標，就有必要建立及時、高效、全面的評價反饋體系，以促進“六位一體”教學新模式的優化和完善。從具體措施上來講，可以在每學期期末，讓教學班里同學填寫評價教學結果的評議書，以此匯總班里同學的建議意見，總結學校在開展職業生涯規劃和就業指導教育過程中存在的問題，并針對問題查明原因，采取措施進行整改，促進大學生職業生涯規劃工作的目標的實現。

通過對“六位一體”職業生涯規劃模式的理論探究和一系列的實踐，使教學育人和社會實踐多方面聯結，從而提高廣大學生的綜合素質、就業技能和就業競爭力，實現國內高校職業生涯規劃教育模式的質的飛躍。

注釋

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職業生涯規劃（career planning）又稱職業生涯設計，是指一個人對其一生中從事職業相繼歷程的預期和計劃，包括一個人的學習，對某項職業或組織的生產性貢獻和最終退休。現代職業生涯學者經過研究，認為探索階段可以分為三個時期：嘗試期，過渡期，初步試驗承諾期。大學生在大學期間的學習活動處于個體職業生涯的探索階段，這一階段對大學生今生職業生涯的發展有著十分重要的影響。這個時期的大學生個體能力迅速提高，職業興趣趨于穩定，逐步形成了對未來職業生涯的預期。大學生職業教育主要指導學生培養職業興趣，接受職業生涯教育，引導學生了解和嘗試現實社會中的各種職業角色，通過分析各類職業內涵，最終培養學生在就業準備期內實現個體資源、興趣特長和職業的匹配。

一、大學生職業生涯教育的主要內容

一項對北京市人文經濟類綜合重點大學在校大學生的調查表明：62%的大學生對自己將來的發展及工作、職業生涯沒有規劃，33%的大學生不明確，只有5%的大學生有明確的規劃。要做好職業生涯規劃，首先要明確職業規劃的各個步驟及其特點。按照職業規劃教育的過程，職業生涯教育分為以下4個步驟。

1.自我認知。

根據家長、老師和同學的評價，借助職業興趣測試和性格測驗，發現自己是一個較為外向開朗的人還是內向穩重的人，并對哪些問題較為感興趣，如經濟問題還是管理問題，或擅長哪些技能，如對數字敏感或語言表達能力，等等。也可以分析出自己的一些弱點。

2.確定短期和長期目標。

長期目標一般是以后職業規劃的頂點，或較高點，也就是夢想，但要細化至具體工作。短期目標一般是提高素質和能力，或獲取有用證書，或通過考試。

3.確定行動計劃和措施。

在確定了職業生涯目標后，行動就成為關鍵的環節。沒有行動，目標就難以實現，也就談不上事業的成功。這里所指的行動，是指落實目標的具體措施，主要包括工作、訓練、教育、輪崗等方面的措施。

4.選擇需要采取的方式和途徑。

W分析法：A.Who am I？（我是誰）B.What will I do？（我想做什么？）C.What can I do？D.What does the situation allow me to do？（環境支持或允許我做什么？）E.What is the plan of my career and life？（我的職業與生活規劃是什么？）

SWOT分析法：SWOT是“優勢、劣勢、機遇、威脅”4個英文的第一個字母的組合。優勢：學歷什么、做過什么、最成功的是什么、忍耐力如何；劣勢：性格弱點、經驗或經歷中欠缺什么、最失敗的是什么；機遇：現在的就業形勢、各種職業發展空間、社會最急需的職業；威脅（挑戰）：專業過時、同學競爭、薪酬過低。

通過上述方法，仔細分析就業形勢與自己能力的匹配情況，才能規劃好自己的職業生涯。整個規劃流程中正確的自我評價是最為基礎、最為核心的環節。

二、大學生職業生涯規劃中職業錨的內涵和特點

美國埃德加·施恩教授指出，職業規劃實際上是一個持續不斷地探索的過程。在這一過程中，每個人都在根據自己的天資、能力、動機、需要、態度和價值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業有關的自我概念。一個人對自己越來越了解，他就會逐漸形成一個占主要地位的職業錨。職業錨是人們選擇和發展自己的職業時所圍繞的中心。我國當代高等教育過程對大學生職業生涯規劃提出了五種類型的職業錨，即技術活功能型職業錨、管理型職業錨、創造型職業錨、自主與獨立型職業錨和安全型職業錨。通過對職業錨理論的研究，可以知道職業錨具有如下的特點。

1.隨時間的遷移性。

一個人的職業錨是一個不斷探索過程所產生的動態結果，每個時期職業錨所表現出來到內容和程度都有較大的差異。隨著時間的變化，大學生在大學學習階段職業錨會隨之而變。從大一入校時的迷惑，到大二、大三的認識逐步加深，最終在畢業時，每位大學生大學四年的職業錨所關注的內容都是大相徑庭的。

2.個體對象的選擇性。

只有對自己的天資和能力、動機和需要，以及態度和價值觀有了清楚的了解之后，才能意識到自己的職業錨到底是什么。大學生群體中個體的差異性決定了即使處在同一平臺上的兩個學生，他們的職業錨也存在著很大的不同。這既是對學生個人能力培養的要求，又是對教育環境中意識形態引導的要求。 轉貼于

3.階段過程的唯一性。

職業錨隨著閱歷、能力、學識等會發生遷移和改變，對于個體而言也不盡相同，但在特定對象的某一個階段中它又相對穩定，顯示出階段時間內的唯一性。根據彩虹圖理論，大學生處在人生的成長期，在這個階段學生的社會角色相對固定，心理發展歷程相對清晰，因此，這個群體的職業錨總體上表現出具有獨特性和唯一性。

三、職業錨理論對大學畢業生職業生涯規劃的啟示

以往對職業錨的概念及其作用認識較單一，較多地認為存在于現代職業人身上，而在大學生就業過程中沒有很好地被采用。我國高等教育逐步實現大眾化后，引入有關職業錨理論，借鑒國外成功經驗，拓展職業錨在我國高等教育領域的使用空間并創造性地加以利用，對當代大學生職業生涯規劃教育活動將會產生深遠的影響。

1.培養學生職業自我認知的重要意義。

通過分析職業錨的特點可以得出，培養職業自我認知對于大學生正確、全面的職業選擇具有重要的意義。職業自我認知是個體對自身的評價，以及對自身與職業之間關系的認識，包括自我認知和對職業匹配性的認知。自我認知是大學生對自身的需要、興趣、性格、能力、學識、特長、價值觀等的了解和評價。正確的自我認知有利于大學生發掘自身的職業傾向性和適應性，從而明確適合自身條件的職業定位。對職業匹配性的認知即大學生對自己與某些職業適合與否、匹配與否的認識。對職業匹配性的正確評價有利于大學生實現“我想干什么”的理想職業自我與“我能干什么”的現實職業自我之間的統一。

2.注重大學職業規劃階段性教育，培養學生的職業意識。

隨著學習、生活、思想的不斷磨煉，大學生對事物的內涵和本質的認識也逐步在深化，思考更趨于理性。職業錨的特點指出職業生涯規劃是一個動態過程。教育者要注重每個階段學生的特點和變化趨勢，充分利用學生職業生涯心理變化的規律，適時引導學生樹立正確的擇業觀和職業觀。環境的變化引起自我認知的變化，反映到職業生涯規劃中，要求教育者重視大學生職業規劃階段性教育的重要作用。

3.發揮職業心理調節作用，引導學生樹立職業自信心。

這也是職業生涯規劃的基礎。大學生群體具有一定的心理素質，但面對困難和挫折時，又顯得不夠成熟與穩定。這就要求教育者利用大學生心理的可塑性，正確引導學生對待困難和問題。特別是在求職過程中遇到障礙，要教育學生對自身現有能力和潛能進行客觀認識和正確評價。分析職業錨的特點，教育者要充分利用好大學生職業規劃中的階段過程唯一性的特點，培養學生樹立自信心，保持樂觀的心態，積極尋找機會，敢于接受挑戰，勇于克服困難，增強學生的自我調控能力和心理承受能力，以出色的膽識和才智就業、創業，成功實現職業生涯規劃的目標。

職業生涯發展是一個不可逆的過程，職業選擇的每一個步驟都與個人的年齡聯系在一起。教育者要充分尊重大學生職業生涯的規律，利用好大學生職業規劃的特點，幫助他們準確、客觀、創造性地開展職業教育活動；大學生在職業規劃和選擇過程中要注重自我認知的作用，結合個人的職業個性心理，堅定職業信心，正確定位，這樣將對成功擇業起到事半功倍的作用。

參考文獻

［1］薛艷.關于大學生職業生涯規劃的理性思考［C］.內蒙古師范大學學報（教育科學報），2006.4.

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可以利用區域規劃的思想來創新職業技能教育教學模式，完善當前的專業場地建設，將教學與實訓、創新與應用很好地融合在一起，建設一個教學研的統一職業技能教學平臺，以物聯網專業建設為例，可以將實訓室規劃為工業物聯網（智能工廠）、智能家居系統、智能農業系統三個典型的實訓教學區。

二、一體化教學區域規劃與功能描述

為實現綜合性的職業技能教育功能而進行的區域規劃，區域功能描述如下。

1.工業物聯網（智能工廠）實訓區

該區域是一個智能工廠綜合實訓教室，一個貼近實際的工廠，利用物聯網技術和設備監控技術，把整個工廠連接成一個網絡，加強信息管理和服務，合理編排生產計劃與生產進度，在生產過程的各個階段實時監管，及時正確地采集生產線數據，提高生產過程的可控性，減少生產線上的人工干A。學生在這個智能工廠綜合實訓室里，負責物聯網相關設備、零部件的安裝、綜合布線、系統調試、運行維護工作。

2.智能家居系統實訓區

該區域是一個智能家居綜合實訓教室，利用傳感器技術、網絡通訊技術、自動控制技術、計算機技術將家居生活相關的“室內和室外的”設備設施集成，并由系統管理軟件，構建高效的住宅設備設施與家庭日程事務的管理系統，讓用戶通過人機界面實時了解諸如室內外大氣質量、溫度、濕度，各設備設施狀態，異常狀態能產生聲光報警和火警遠程聯動報警，并可以通過觸摸屏、無線遙控器、電話、互聯網或者語音識別等多種方式控制家用設備，調整設施狀態，家居內各種設備設施相互間可以通訊。用戶既可以獨立控制單個設備，也可以由設備設施自己根據各自不同的狀態互動運行。智能家居內應設置圖像識別部件和管理軟件控制策略，以判斷主人是否處于危急狀態，并由此自動遠程聯動報警。學生在這個智能、便利、舒適的家居綜合實訓室里，完成物聯網系統相關設備、零部件的安裝、綜合布線、系統調試、運行維護工作。

3.智能農業系統實訓區

該區域是一個智慧農業物聯網實訓室，類似于一個蔬菜大棚，應用自動控制技術、傳感器技術和網絡技術，將蔬菜農作物、花卉生長過程全面監管和精準調控，搭建一個無線網絡監測平臺、開發基于物聯網感應的農業灌溉控制系統，構建能實現智能化農業控制的網絡化管理的智能農業大棚物聯網信息系統。這個系統至少要實現溫室智能化控制、節水灌溉控制、精準施肥控制，并通過大屏幕信息顯示系統進行展示，使學生掌握物理信息系統標志與感知技術、通信技術、計算機網絡理論與技術和數據分析與信息處理技術等知識在農業的應用，訓練智慧農業物聯網系統安裝、調試與運行維護技術。

三、基于區域規劃思想的職業技能一體化教學實施方案

以智能農業系統實訓區為例，規劃建設一個智能農業實訓區域，在這個特定的區域里配置全面、系統的實際產品和控制對象，形成完善的實景教學情境，以實現綜合性的職業技能教育功能。智能農業實訓系統是從農作物的生長環境監測和控制，到農產品的溯源追蹤，最后到農產品的安全監測，提供了一套完整的智能農業物聯網專業技能實訓方案。

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中等職業學校的職業生涯規劃課教材大部分內容要求同學們在“做中學，學中做”，許多問題要求學生根據自身、家鄉情況、專業特點進行個性化作答，整個的學習過程中，要求學生眼、腦、身、心、手綜合參與。因此這門課授課時適宜用體驗式教學法進行教學。將體驗運用于學習過程，不僅會從認知、理念等更深層面觸動學生，提升學習效果，也會在一定程度上促進學生的學習主動性和參與性，從而提高教學的質量和課程的時效性。

一、體驗式教學法的內涵

體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，讓學生在輕松愉快、互動的教學氣氛中獲得知識和情感體驗的一種教學方法。

二、影響體驗式教學法在課堂教學中的運用的因素

在中職生職業生涯規劃課中運用體驗式教學法要受到教師的教學能力、時間、參加人數等因素的影響，是把學生放在模擬實際的事件環節中，通過分析，討論，交流獲得正確的判斷，提高學生自身分析問題和解決問題的能力的方法。因此，體驗式教學法對教師教學水平提出了更高的要求。課前案例選擇，課堂控制，課后作業等每個環節都要處理好，否則將前功盡棄。那么影響體驗式教學法在課堂教學中的運用的因素主要有哪些呢？

1.教師在教學過程中幫助學生主體地位的確立是體驗式教學法成功的基礎。運用體驗式教學法教學就是要樹立學生教學主體的觀念。放棄傳統教學中教師主體地位，強調學生是教學活動的具體參加者，鼓勵學生參與教學，教師在整個教學環節中只起活動組織協調，思想鼓勵，促進輔導的作用。

2.選擇典型的事件來創設情境是體驗式教學法成功的關鍵。創設情境的過程中要注意選擇有代表性的典型案例，選擇與學生的學習，生活，家庭等有共同處的事件才能夠引起學生的共鳴，激發學生參與教學的積極性，學生在參與體驗活動的過程中容易模仿，最終達到我們教學目的。

3.合理的教學設計是體驗式教學法成功的保證。中職學生因為地域，生源，知識結構，認知水平，專業的不同，導致水平各異，這就要求我們教師在教學過程中做到對學生因材施教。結合教學目標，學生水平，專業特點，認知水平差異進行教學設計，把靜態教學變成動態教學，引導學生在教學過程中聽，看，經歷，操作，思考，討論，合作，最終照顧到所有學生的不同需要。

三、體驗式教學法在課堂教學中的運用

在中職生職業生涯規劃課中如何運用好體驗式教學法進行教學呢？要想完成體驗式教學法，必須采用多種不同的形式來完成教學，如案例分析、職業角色扮演、職業規劃體驗游戲等等。

1.案例分析

案例分析教學是一種將案例運用于教學，通過教師展示案例，組織學生討論案例，教師歸納提煉等教學程序來實現教學目標的一種教學形式。我們中職生專業雖然各有不同，但是無論哪個專業學生都需要積累經驗，由于學生經歷有限，則需要從各種已發生的事件中吸取經驗，提高解決問題的能力。這種方法旨在引導學生在分析案例的基礎上，體驗部分知識或規律。比如，在講授自我探索中職業興趣的時候，引導和鼓勵學生積極分享自己或是宿舍高年級學長的成就事件，然后讓旁聽者做點評，雙方互動，對講述者表述的事件中感興趣的部分做重點關照和澄清。聽眾與描述者都能在對過往經驗的描述與分析中獲得對相關要點的澄清與反思。

2.職業活動角色扮演

中職生職業生涯規劃課中運用較多的職業活動角色扮演是模擬面試，比如我們通常會外請學校合作企業專職面試官進行面試考核，學生分組參加面試。每一個都是被試者，同時在他人面試時，又作為觀察者和評論者的角色存在，利用評價表對他人的被試者角色做出評價和描述，對于學生領會求職面試準備的知識很有幫助。而這個活動是學生最為喜愛、參與熱情最高和效果最好的活動之一。

3.職業規劃體驗游戲

職業規劃體驗游戲主要體現在我們一些隨堂體驗游戲的運用方面。比如引導學生明確職業規劃的重要和時間的緊迫，我們會在該部分穿插“時間紙”游戲，通過具象的撕紙、計算在校所剩時間，一生工作時間等，起到對學生情緒進行觸動，認知進行改變的目的。

4.心理和行為測試

在職業生涯規劃課中，我們還會借助課本相關的測量表格進行職業心理和行為測試，這些職業心理行為測試雖然具有一定的局限性，但是學生比較喜歡，也在客觀上起到了促進學生理解知識、概念和實踐的目的。

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醫學類專科學生的就業不僅是一個教育的問題，也是一個社會問題。影響醫學類專科學生就業的因素很多，但醫學類專科學生在校期間是否對自己的未來職業做一個系統的規劃是一個很重要的原因。所以，加強醫學類專科學生職業規劃教育，提高醫學類專科學生的職業規劃能力是各個醫學類專科學校必須重視的問題。

1、 醫學類專科學生職業生涯規劃教育存在的問題

當前，醫學類專科學生職業生涯規劃教育逐漸受到各個醫學類專科學校的重視，但是，就整體而言，我國醫學類專科學生職業生涯規劃教育還處于初級階段，甚至還存在一些問題，直接影響到了醫學類專科學生職業生涯規劃教育的質量。

1.1對醫學類專科學生職業生涯規劃教育認識上有偏差

當前，很多人還不能正確認識職業生涯規劃教育，主要表現為：（1）把職業生涯規劃教育直接等同于就業指導，認為職業生涯規劃教育就是增加學生的應聘技巧，幫助學生找到工作；（2）把職業生涯規劃教育的對象僅僅局限于畢業生，想當然的認為職業生涯規劃教育在畢業時進行也可以；（3）認為醫學類專科生的職業生涯規劃教育只是醫學類專科學校的責任，從而忽視了社會機構在醫學類專科學生職業生涯規劃教育中的作用。

1.2師資隊伍專業化不高

為了加強職業指導人員的建設，增加就業服務專業化的水平，提高就業服務的效率和質量，我國于一九九九年制定的《職業指導人員國家職業標準（試行）》，把職業指導人員的職業資格分成了職業指導員、助理職業指導員、職業指導師和高級職業指導師等四個等級，并且納入了全國職業資格統一考試，實施準入制度。但是目前我國的醫學類專科學生職業生涯規劃教育還沒有實施嚴格的準入制度。很多學校的職業指導師主要是由學校的就業指導中心的工作人員、系部黨總支書記、輔導員、專業課教師等組成，師資隊伍呈現多樣化，而且其中專職教師不多，兼職教師多，形成就業指導課成擺設、就業指導教師多為“雜牌軍”[1]。雖然這樣能夠發揮各自的專業優勢對醫學類專科學生進行多方面指導，但也造成了造成職業生涯規劃教育的師資隊伍專業水平整體欠佳及針對性不夠強，從而直接影響了醫學類專科學生職業生涯規劃教育的質量。

1.3教育形式單一

目前，我國醫學類專科學生職業生涯規劃教育主要由各個學校自己組織和實施。在開展醫學類專科學生職業生涯規劃教育時，把教學目標僅僅定位為對職業生涯理論知識的掌握。所以與之相對應的以課堂授課和講座報告的形式進行，教學的過程也以課堂為主，忽視了學生的自主研究、校外考察、模擬訓練和社會調查實踐環節，同時也沒有根據學生的實際情況進行一對一的指導，從而使得醫學類專科學生職業生涯規劃教育實踐性和針對性不夠強，實際效果欠佳。

2、 加強醫學類專科學生職業生涯規劃教育的對策

2.1 正確認識醫學類專科學生職業生涯規劃教育

正確認識醫學類專科學生職業生涯規劃教育，是做好醫學類專科學生職業生涯規劃教育的前提。醫學類專科學生職業生涯規劃教育是指引導醫學類專科學生在對其職業生涯的主觀條件進行測定、分析、總結和研究的基礎上，從而做出其最好職業奮斗目標，并為實現這一目標做出有效規劃的教育活動[2]。它包含對學生職業生涯規劃認知的提升、職業生涯意識的培養、職業生涯定向的引導和自我職業潛能的分析、綜合職業能力的培養等內容。其可以幫助學生在整個學習的過程中不停的調整自己的職業發展目標。

2.2 需要建設專業化的師資隊伍

隨著我國不斷完善的就業市場機制和醫學類專科學生嚴峻的就業形勢，從而對從事醫學類專科學生職業生涯規劃教育的師資提出了更高的要求。他們首先要具有專業的、系統的職業生涯規劃教育所需要的理論知識和科學規范的職業指導，其次要有認真負責的態度和熱忱服務的意識。學校也要加強制度建設和管理的創新，從而打造一支相對穩定、高素質、職業化、專業化的師資隊伍，為醫學類專科學生職業生涯規劃教育提供強有力的師資保障。

2.3 打造全程化教育模式

職業生涯規劃教育不是一朝一夕的事情，也不可能是一蹴而就的事情，這就要求我們必須把醫學類專科學生職業生涯規劃教育全程化。學生剛入校后，還處于適應期，在這個階段內對將來所要從事的職業還沒有足夠的認知。在這個時間內，要通過簡要的專業介紹，使學生充分了解專業的學習目的、方法、內容以及將來的走向，使他們能夠樹立正確的職業意識，形成最基本的職業認知、職業評價和理想。從而完成自己的初步職業目標的設計。到了大二的時候，學生們對自己所學的專業有了充分的認知，這個時候要指導他們利用測試系統認真的分析自己的性格、職業取向等，比較準確的了解自己，對其原來設定的職業目標作出適當的調整，完善自己的職業生涯規劃設計。在畢業年級的時候，學生已經具備了比較明確的職業意向和比較充分的職業素養，此階段可通過專項咨詢、主題班會、校友座談等方式，讓畢業生充分了解到就業形勢、就業方式、就業渠道等，清楚就業程序和就業油管道手續的辦理，以及遺留問題的處理等，從而提高對各種就業信息的獲取和分析的能力，選擇最好的就業渠道。

2.4 建立醫學類專科學生職業生涯規劃教育的實踐體系

職業認知、職業體驗和職業能力等職業生涯規劃的素養不僅僅需要通過理論學習來形成，而且更需要通過實踐活動來鞏固和提升。因此，建立醫學類專科學生職業生涯規劃教育的實踐體系，引導學生主動參加專業實踐活動，讓學生全面的認識自己和社會，尋找自己的職業理想和社會的最佳結合點。

2.5 搭建多樣化的教育平臺

醫學類專科學生都沒有社會工作經驗，如果學校只是把職業生涯規劃教育僅僅局限于學校，是不能滿足現實需要的。在充分發揮本單位內部資源的同時，學校還需要積極的通過多種方式與相關單位機構建立合作關系，為醫學類專科學生提供穩定的實習基地，以充分的增加學生的職業體驗，培養學生的職業能力并定期督促和檢查學生的實習情況等。（作者單位：湖北中醫藥高等專科學校）

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教師專業發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義基礎上，掌握教育規律、拓展學科知識、強化專業技能、提高教育教學水平的過程。隨著課改逐漸深入，新的教育理念、新的教材、新的課程評價觀，都對中小學教師提出了更高要求，制訂合理科學的教師職業發展規劃顯得尤為重要。

一、中小學教師職業發展規劃的涵義

1.教師職業生涯規劃的含義

教師職業是門特殊職業，同其他職業一樣，教師職業具有社會價值，對社會發展有推動作用；同時教師職業也是一門專業，需要掌握系統的學科和教育專業知識技能，接受長期專業訓練。教師職業生涯規劃，指在開放的教育教學情境中，教師進行自我規劃、主動謀求個人職業生涯和專業發展的動態活動過程。

2.中小學教師職業生涯規劃的結構及原則

（1）中小學教師應根據個人特點、社會要求和學校愿景，做出有計劃、有系統、能促進自身專業發展的職業規劃。職業規劃分長期目標、中期目標和短期目標。一般而言，5年以下教齡的教師處于適應期，思索如何把在師范院校學到的理論用于實踐，得到領導、同事的認可；5～10年教齡的教師處于成長期，渴望能力得到提升；11～20年教齡的教師其教學能力、風格和心態都趨向成熟，處于穩定期，對教師專業的發展程度很滿意；20年以上教齡的教師處于衰退期，職業發展停滯不前，若不能突破瓶頸，這種狀態將持續到退休。

（2）遵循原則。①個體性與社會性的統一。職業規劃是為更好地發展專業化而量身打造，但同時必須符合社會和學校要求。教師的職責是教書育人，所培養的學生必須符合國家對人才的要求，教師在制訂自身的職業規劃時應處理好個體特點與社會要求的關系。②發展性與現實性的統一。規劃應基于自身優勢和特點，不能過高或過低，過高則希望渺茫，失去信心，過低則太易達到，起不到作用。同時，規劃是對未來目標的計劃，能提升教師專業水平、職業效能和人生境界。簡言之，盡力而為且量力而行。

二、制訂職業發展規劃對中小學教師的必要性

1.中小學教師職業規劃的重要性

（1）自我實現和增強幸福感的有利工具。根據馬斯洛的需求層次理論――生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求，人需要不斷自我發展、自我實現，教師職業生涯規劃能調動工作積極性，減少盲目性。因此，職業生涯規劃不僅有利于專業發展，也關乎職業幸福和人生幸福。教師職業幸福感，指在教育教學工作中，教師運用教育智慧，獲得學生好評，感受到作為教師受到的尊重與歡樂。它既是對職業成就的肯定，也有學生對教師的道德肯定、知識折服和感情依戀。陶行知說過，教師最大的幸福是培養出令自己崇拜的人。

（2）幫助處于職業“高原期”的教師走出困境。上世紀70年代末，“高原期”的概念首次被提出，它指職業生涯到了某個點，上升的職業空間最小的時期。中小學教師工作量大，經濟收入一般，社會地位不高。隨著新課改的深入，社會對教師期望加大，長此以往，教師對未來感到迷惘、疲憊；再加上大部分教師不能成為領導，從而使其覺得自己的需求未得到滿足，職業情感逐漸淡漠，職業生涯“高原期”隨之產生。

2.目前教育行政部門、教師培訓部門、學校及教師本身對規劃不夠重視

（1）社會未充分認識職業規劃的重要性，教育行政部門、教師培訓機構未把它列入議事日程，尚未出臺相應的政策、措施。

（2）學校認為職業規劃是教師自己的事，不關心也不介入，很少組織專題培訓來提高教師職業生涯規劃的能力。

（3）教師認為這是無關緊要的事，沒有系統規劃，也缺乏職業規劃意識和能力。

三、研究對策

1.教師應有職業規劃的主人翁意識

教師應表現出自覺能動的自我意識，認識到自己是職業生涯發展全過程的主人翁。成功的職業規劃要求教師基于自身的特點，符合社會和學校對教師教育能力的要求，不斷調整自己前進的步伐。

2.學校和教育行政部門應積極提倡每位教師進行職業規劃

（1）幫助教師樹立基于現實又超越現實的職業理想，職業理想是教師對工作目標的向往和追求，是教師職業發展的巨大動力。

（2）提供職業規劃的培訓或指導。教育行政部門、學校或其他教師教育機構都要把職業規劃列入培養或培訓的內容，滿足教師對職業規劃知識和技巧等的需求。

（3）提供多樣化的發展載體，如教學觀摩、培訓、反思性教學、校本教研、行動研究和敘事研究等活動。

（4）建立有效的評價機制，確立職業規劃的標準，將教師職業規劃的態度、實踐和績效作為考核教師的重要指標。

中小學教師是新課改的主力軍，是教育的中堅力量，教師質量影響教育質量。因此，教師本身對教師職業發展應高度重視，社會力量應積極提倡并給予支持，不斷提高中小學教師職業發展規劃的能力。

參考文獻：

[1]寧本濤.中小學教師職業幸福感缺失及對策再探討[R].“學校變革與教師發展：歷史、理論與方法”國際學術研討會，2009（11）.

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職業規劃，其內涵是對職業生涯進行持續系統地計劃，包括職業定位、目標設定、途徑設計、措施辦法等內容。從教師對教育的重要性以及教育對國家及民族的重要性來講，引導和加強中小學教師對個人進行職業規劃，應成為基礎教育發展不可忽略的環節。

1.要充分認識教師職業規劃的意義。近幾十年，我國中小學基礎教育得到長足的發展，尤其是不斷增加經費投入，促使基礎教育的現代化、均衡化程度越來越高。但目前的教育“現代化”“均衡化”主要側重裝備和辦學條件，并不代表教育教學質量的現代化。外因是變化的條件，內因才是變化的根據。任何時期、任何地區，教育教學質量的提高，根本取決于面廣量大的一線教師的職業能力、活力以及積極性和主動性的提高。因此，真正推動教育發展的動力，主要不是靠經費、靠硬件，而是靠教師群體產生的內生動力。因此，每位教師個人職業的規劃和嚴格按規劃實施與發展，就顯得十分重要和必不可少。

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一、緒論

1.研究背景和意義

如何建立穩定的教師隊伍，如何幫助教師設計職業生涯，完成個人目標與學院目標共同發展的目標，是目前銀杏學院人力資源管理過程中亟待解決的問題。針對存在問題提出具體的改進措施和思考，對高校教師職業生涯規劃管理研究具有理論意義和實踐意義。

2.研究方法

本文主要采用文獻分析法、問卷調查法進行研究。

二、相關概念

本論文中職業生涯規劃管理是指管理部門根據組織發展和人力資源規劃的需要，在組織中制定與員工個人設計的職業生涯規劃相匹配的職業發展規劃，為員工提供適當的教育、培訓和提升等發展機會，協助員工實現職業生涯發展目標。

三、銀杏學院教師隊伍現狀與教師職業規劃管理狀況

1.銀杏學院教師職業發展問卷調查與分析

在《北京工業大學引進人才使用情況調查問卷》的基礎上編制了《銀杏學院教師工作現狀及職業發展調查問卷》。問卷共59道題目。調查對象為銀杏學院的現有94名專職教師。發放問卷94份，回收87份，且全部有效。

2.銀杏學院教師職業發展問卷調查結果分析

（1）職業歸屬感。72.4%的被調查者認為教師是自己的理想職業，說明大部分教師滿意目前的職業。

（2）工作穩定性。68.6%的被調查者從未產生過辭職念頭。辭職原因依次為待遇問題、晉升問題、工作壓力、學科建設平臺問題、人際關系及其他問題。

（3）專業技術職務認識調查結果。86.2%的被調查者關注專業技術職務晉升結果；62.1%的教師參與專業技術職務聘任的首要目的是增強同行競爭力；55.2%的教師認為對專業技術職務影響最大因素是教學科研成果；62.1%的被調查者認為專業技術職務晉升結果有積極影響；40.8%的被調查者最希望專業技術職務晉升在制定科學完整的晉升體系方面改進。

（4）培訓認識調查結果。77.6%的被調查者參與過學院組織的各種培訓，但僅有20.7%的被調查者了解學院的培訓體系。值得注意的是，少部分教師認為自己從來沒有參加過培訓。

四、銀杏學院教師職業發展中存在的問題

從教師職業生涯開發與管理的角度來看，銀杏學院的教師職業生涯規劃只是一些個別行為，還不成氣候。主要有如下幾個方面的問題：一是教師職業生涯規劃管理意識薄弱；二是教師職業生涯規劃缺乏科學系統的方法；三是組織對教師職業生涯規劃的重視程度不夠；四是缺乏教師職業生涯規劃的政策支持；五是缺乏系統、科學且有針對性的職業生涯指導方案。

五、銀杏學院教師職業生涯規劃管理的改進措施

銀杏學院可從以下幾個方面來進行改進：一是根據銀杏學院十二五發展規劃明確教師專業發展方向；二是完善學院運行和管理機制；三是強化教師職業生涯階段管理。

參考文獻

[1]程勉中著.現代大學管理機制[M].人民出版社，2006

[2]（美）杰弗里H.格林豪斯，杰勒德?A.卡拉南，維羅妮卡?M.戈德謝克.王偉譯.職業生涯管理（第三版）[M].清華大學出版社，2006