歷史學科核心素養培養匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇歷史學科核心素養培養范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

時下各學科都提出“核心素養”，但是具體到各學科又不能泛泛而論。《歷史》是綜合性人文學科，其學科核心素養即空間感知、歷史意識、綜合思維和社會實踐。這就要求我們的教學過程不但要體現人文性，更要注重追求綜合性和實踐性。也就是需要結合實際學情來整合歷史、地理及其他人文社會科學知識，指導學生把握生活時空、人地關系，著力培養學生的歷史意識和全球視野，促進綜合思維的發展，提升社會實踐能力。鑒于此，我們結合一線教學實際以核心素養中的“綜合思維”環節為例，談一談怎樣在課堂教學中培養學生歷史學科核心素養。

一、《歷史》學科素養中的綜合思維

《歷史》其實就是一門綜合性人文學科，它立足于學生通過歷史知識學習，掌握歷史唯物主義的觀點分析問題的綜合能力培養，以期全面提升他們的人文素養。為此新課標明確提出“把握相關知識的聯系，充分顯示綜合的追求”?！氨菊n程的教學，要抓住有關內容相互聯系的節點，不失時機地凸顯綜合的意義”等觀點來鼓勵和指導我們以綜合性知識內容為媒介，通過自主學習與合作探究等主動獲取知識的方式，培養學生的綜合性思維。通過多次公開課的實踐驗證與教師研討，我們發現，“綜合性學習”能讓學生通過思考和體驗完成知識到能力的遷移，能達到發展學生核心素養的根本目的。

二、以綜合思維為例分析如何培養學生核心素養

《歷史》具有很強的綜合性，涉及的知識和內容比較多，如果我們按照傳統的方式割裂地學習，肯定不能完成知識到能力的轉化和遷移，也就無法培養學生的核心素養?！稓v史》新課標提出：引導同學們以綜合性的學習內容為載體，通過學習和體驗學會從多角度、運用多學科的知識和方法綜合分析和解決歷史或社會問題，最終達到提升綜合能力和培育健全人格的目的。所以在本科教學中我們可以歷史線索為主導從“古今綜合”、“中外綜合”、“時空綜合”等三個角度來指導學生貫通知識，進行綜合思維等核心素養方面的培養。

1.古今綜合

《歷史》其中的“歷史”就是古，學習歷史就是汲取教訓，學習長處指導當前的生活和學習，就是要讓同學們通過古今知識聯系和體驗完成知識到能力的遷移。學習歷史內容我們可以指導學生對照地圖來加深印象，還可以啟發同學們思考對當前社會類似現象的思考，學習當前的地理知識還可以參照古今大歷史變遷來深刻認知。

比如唐代管理周邊地區事務時，我們就可以引導同學們對比兩漢時期在西域的都護府，還可以聯系古代不同時期的疆域。為了加深印象，我們還可以制作成動漫視頻，以漸變的形式將不同時期的歷史疆域展現給同學們。這樣不但可以加深刻了解我國地理位置和歷史更迭，還可以啟發同學們結合歷史進行綜合分析，更加深刻認識到領土是國家的根本利益，增強民族自豪感，培養愛國主義情操。

幾乎每一節知識點都可以結合古今進行綜合分析和理解，這樣便于讓同學們形成連貫的知識，更易于構建知識網絡，生成綜合能力。

2.中外綜合

中國是世界大家庭的一員，所以在學習《歷史》時我們要把中國的發展置于世界舞臺上，這樣才能更清晰地在人類文明的歷程中認知歷史得失，進而為現實生活問題提供借鑒和幫助。比如，學習“絲路明珠”時，我們可以以此為契機，結合可結合張騫出使西域、馬可?波羅來華等歷史事件，來讓同學們認識到絲綢之路是自古中外交流的紐帶之一，讓同學們全面了解這種交往對中國和世界產生的影響的同時，認識到社會發展不是孤立的，而是一直處于相互聯系、相互影響中。 這就啟發同學們認識到在實際生活中考慮問題要全面，要注意從多個視角，用不同方式分析問題，這樣才能產生積極的思考效果。

3.時空綜合

時空綜合顧名思義就是聯系時間和空間進行綜合分析。歷史發展是多樣性的，但是又呈現一定規律。為了讓同學們掌握知識并抽象、總結認識到歷史規律，達到培養核心素養的教學效果，我們還得指導同學們結合時空進行綜合分析歷史線索。

比如我們學習“的路線” 的習題時，先要求學生有感情地朗讀毛 澤東的詩《》，然后要求學生對照中國地形圖找出 的所經過的地區，最后讓學生談談讀這首詩的體會。 優點在于：（1）運用中國地形圖比區域圖更能直觀地 幫助學生理解行軍的艱難；（2）運用歷史和地理知識 作為背景知識，有助于學生加深對這首詩的理解，例如詩中 的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵鎖寒”，如果學生了解了 突破金沙江和強渡大渡河兩個歷史事件，比孤立地背這首詩 更容易理解和記憶。

本文是筆者集合多年的一線教學經驗，以“綜合思維”能力培養為契機對學生科學核心素養培養的幾點分析與理解。總之，學科核心素養的培養有利于學生形成對客觀世界的整體性認識；有利于學生形成更科學、合理的知識結構。所以我們在教學實踐中要注意結合學生的認知規律整合教學內容，分別從不同角度以不同方式達到培養學生核心素養的教學目的。

篇（2）

歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現。高中生應該具備的歷史學科核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等五個方面。

唯物史觀是學習和探究歷史的核心理論和指導思想；時空觀念是了解和理解歷史的基礎，是認識歷史所必備的重要觀念；史料實證是學習歷史和認識歷史所特有的思維品質，是理解和解釋歷史的關鍵能力與方法；歷史解釋是在形成歷史理解和認識的基礎上敘述歷史的能力，是檢驗學生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發展水平的主要指標；家國情懷是學習歷史和認識歷史在思想、觀念、情感、態度等方面的重要體現，是實現歷史教育育人功能的重要標志[1]。

培養高中生的核心素養對提高我國人才在國際市場上的競爭力具有十分重要的作用。核心素養的主要內容是培養全面發展的人才，使學生不僅具有知識背景，還具有能在社會上良好發展的綜合能力和思想品德。核心素養不是一個簡單獨立的概念，而是由幾個方面共同組成的概念。核心素養是一種對于新時代高中生的具體要求，也是青少年在成長和學習過程中最重要的品質。

二.高中學生歷史學科核心素養的培育策略

（一）教學目標的確定指向核心素養

設定科學的歷史教學目標是開展高中歷史課堂教學的前提，教學目標的設定與培養學生的歷史核心素養是分不開的[2]。高中歷史老師在設定教學目標時應該將歷史核心素養的具體內容作為指導原則，將學科教學指導意見中的具體教學要求與核心素養的內容進行有機的結合。衡量老師所設定的教學目標是否與核心素養的內容相一致應該從以下幾個方面進行考查：首先，教學目標與教學內容是否存在差異。其次，教學目標是否具有可實現性，是否能進行細化和具體化。第三，教學目標是否與學生的需求相一致，是否與學生的思維能力與結構相適應。

例如，針對“時空觀念”和“家國情懷”這二項核心素養，我們在學習“走向‘大一統'的秦漢政治”這一章節的內容時，就不能簡單籠統地設定為“通過了解秦漢大一統的史實，形成時空觀念和家國情懷”，應該將其設計為：“通過比較西周疆域圖和秦朝疆域圖，知道秦朝疆域較之以前有了很大的拓展，明確掌握秦朝疆域的四至； 在梳理和概括秦始 皇鞏固統一 的措施、漢承秦制等重要史事的基礎上，認識秦漢時期大一統國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義。 ”這樣設計的教學目標，不僅時空觀念和家國情懷的指向性很具體、明確，而且操作性與檢測性都很強，學生通過學習便可達到。

（二）教學方法的選擇培育核心素養

“教有常法，教無定法”，針對不同的課型和不同的教學內容，就要選擇不同的教學方法。而這其中歷史情境教學法是比較常用的一種。歷史情境教學法是老師根據教學的具體內容，設計一個相關的歷史情境，讓學生在情境中將知識深刻記在頭腦中[3]。老師在設計問題情境時應該注意兩個方面：一個方面是??題情境應該與歷史知識相一致，不能脫離歷史學科的教學目標設計問題情境。另一個方面是老師設計的教學情境應該盡量貼近學生的生活，讓學生在熟悉的生活情境中理解歷史知識。這樣的教學模式能在很大程度上吸引學生的注意力，利用問題情境將學生帶入到歷史世界中，從而產生學習歷史課程的興趣，并在不知不覺中加深對歷史的理解，提升歷史學科核心素養。

例如，老師在講解到人民版高中歷史必修三專題六“神權下的自我”這一章節的內容時，老師可以設計一個藝術作品的鑒賞活動的情境，文藝復興時期產生了非常多的藝術家，包括但丁、達芬奇、米開朗琪羅等。老師可以事先布置，用多媒體放映一些當時聞名于世的藝術品的圖片，讓學生自己選擇自己感興趣的作品通過自己查找資料的方式進行了解，然后在歷史課上將自己的理解和同學分享，每個學生介紹完自己選擇的作品之后還要談一談自己從文藝復興這段歷史中感受到了什么或者對文藝復興對世界的影響說說自己的理解，這無疑有助于培育學生的歷史解釋和歷史理解素養。

（三）合作探究的開展提升核心素養

為了更好地落實教學目標，老師要充分發揮學生的主動性和積極性。老師應該在教學的過程中引導學生進行小組合作探究學習模式，將課堂教學的主體地位從老師轉移到學生，讓學生在小組合作學習的過程中提高實踐能力以及創新能力。合作探究學習模式的前提是老師將班級的學生分成若干個學習小組，為每個學習小組布置一個研究的課題，讓學生在小組中根據每個學生的優勢分配每個成員的任務，學生進行小組探究合作學習的過程也是歷史核心素養的養成過程。另外，學生在小組合作時能從其他成員的想法中發現自己沒有想到的知識點，合作學習還能起到對于知識查缺補漏的作用。

例如， 老師在講解到“百家爭鳴”這一章節的內容時，可以為學生布置一個學習課題“百家爭鳴對儒家思想的形成起到了哪些作用？”學生根據老師布置的這個研究課題在小組中分配任務，有的學生查找“百家爭鳴”的歷史資料，有的學生查找儒家思想的形成背景，有的學生進行歷史資料的分析，有的學生將所有成員收集的資料進行整理，在通過小組討論的形式得出一個結論在課堂上和其他小組的學生進行交流學習。在這過程中歷史解釋和史料實證等歷史學科核心素養都得到了培育和提升。

又如，我們在學習《一代雄獅拿破侖》一課時，可以事先布置學生任務，一部分找對拿破侖正面評價的史料，一部分找對拿破侖反面評價的史料，還有一部分找拿破侖的名言。講完拿破侖的主要活動后，用多媒體展示同學所找的材料來對拿破侖進行評價。通過學習讓同學了解史料有第一和第二手之分，它們的價值是不一樣的，學會論從史出、史論結合的方法，學會評價歷史人物和歷史事件要運用唯物史觀，一分為二辯證的看待問題，把特定人物和事件放在特定的歷史條件下評價的方法。

（四）愛國情感的體驗內化核心素養

篇（3）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-201-02

《2015年全國新課程標準歷史高考考試大綱》對文科考生的歷史學科素養做了較高要求：“歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學科素養和學習潛力；注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。”2016年開始，高考試卷可能在積極運用新材料、創設新情境、考查學生的新思維即學科素養方面表現更為突出，因此加強高中生歷史學科素養的培養已成為符合高中課程改革、改變高中歷史教學現狀和適應高考命題改革的需要。

歷史學科的基本素養是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感態度價值觀的反映；它所表現出來的是能夠從歷史和歷史學的角度發現、思考和解決問題的能力。而歷史素養培養的主要環境就是課堂教學和探究實踐。基于以上具體目標，筆者在平時的高三教學中進行了一些漸進式的探索與實踐。

一、培養和訓練學生的歷史思維

培養學生歷史思維習慣，必須讓學生形成準確的歷史時間觀念，這樣才能讓學生學會在特殊的歷史情境下分析、評價歷史事件。高三一輪復習我們采取了專題模式，從某種程度上打破了時空順序，學生很難形成清晰的縱向歷史發展脈絡，無法理清史實的先后順序。為此，筆者做了以下嘗試和實踐：第一，學生自己動手制作重大事件年代表，根據課程標準和考試大綱，結合教材知識，編寫“以時間為經，以空間為緯”的重大事件年代表，具體可以采用數軸定位法、按年代順序列舉法、按因果關系羅列法等。第二，學生自己動手總結階段特征。學生分類

梳理史實，分析得出每一類史實的本質特點，最后師生共同概括不同類史實的共同本質，或者通過分析不同類史實的內在聯系，揭示歷史階段特征或發展規律，從而構建起階段歷史時空觀。第三，學生完成特定歷史時空的小論文，如19世紀末中國社會的變化，二戰后歐洲與世界政治格局演變之間的關系。

二、培養和加強學生的歷史探究能力

1、培養學生閱讀歷史的能力?？紤]到高三學生學習任務比較重，課余時間較少，筆者利用歷史課堂時間開展閱讀實踐，上課前十分鐘事先準備好閱讀材料讓同學們閱讀，內容豐富多樣，有時是一段史料文獻，有時是時政或時評，有時是與歷史相關的文學作品。雖然用課堂時間閱讀有點奢侈，但收效明顯。通過閱讀，學生注意到歷史敘述中顯示的人物動機和意圖，領悟歷史的敘述中的現象和本質。筆者特別要求學生避免用現今的觀點和價值標準判斷、衡量歷史，而要站在歷史的角度考慮事件的前后聯系和具體情況。

2、培養學生主動探究意識。筆者經常鼓勵學生質疑，培養學生主動探究的意識，歡迎學生對授課內容提出不同意見，鼓勵他們對課文敘述發表相反觀點，并說明理由，從而養成凡事問一問、想一想的習慣，提高邏輯思維的水平。引導學生參與質疑問難，使學生切實感到具有批判精神的重要性，相信有懷疑，才有發現。

3、學習質疑方法，培養學生質疑能力。運用多種質疑方法，逐步提高質疑層次。懂得方法，將事半功倍，如審視驗證法、聯系比較法、材料補充法、過程揭示法。

4、參與解疑實踐，培養學生探究能力。解疑是學生質疑思維過程中的重要環節，也是培養學生探究能力的重要途徑。

三、提高學生解決歷史問題能力

1、教會學生“整理歷史”。高三文科綜合考試對歷史學科綜合能力的要求是聯系歷史現象，主要表現為對歷史現象的橫向聯系、縱向聯系和學科聯系的能力要求。學生需要構建歷史知識框架，將所學歷史知識體系化、系統化。教師應教會學生用發展的眼光，形成對整個歷史長河發展變化的整體性認識，并有自己的一套歷史見解和感悟。高三復習課時，打破教材知識體系，讓學生整理出歷史發展的全過程，構建歷史小專題。

2、運用所學知識解答各類考題和練習題，并對測試效果進行自我分析和評價。高三階段，考試是檢測學生知識水平和學習能力的重要手段。解答考題的技能是培養學科素養的一個重要方面。獲取歷史信息是歷史學科最基本的能力之一，按照教育部的“考試說明”，在“獲取和解讀信息”的要求中，就分成“理解尸體提供的圖文材料和考試要求”“理解材料，最大限度地獲取有效信息”、“對有效信息進行完整準確的解讀”三個層次。筆者做法如下，如某些考試過后，教師可以要求學生自己對照參考答案，相互進行閱卷或自我打分、自我評價。學生通過轉換角色的自評互評可以進一步理解命題的原因、思路，掌握命題的一般規律，了解答題的基本要求和要領、知道得分、失分項在哪，在此過程中發現自己解答問題時存在的不足，得到經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

3、嘗試用所學知識解決一些現實問題。讀史使人明智，學習歷史的最終目的在于通過認識歷史、思考歷史把握現在、預見未來。學生可以運用所學的歷史知識思考現實社會政治經濟生活中的一系列問題，對當今種種社會現象形成自己獨特的的認識和理解，并嘗試對其發展趨勢作出較為合理的判斷或預測。

4、開展以問題為中心的教學活動。開展此類活動是提高學生歷史素養的又一。種最佳手段。因為學生要解決問題，就必須正視歷史的時代問題，對當時當地的政治、經濟、思想等聯系進行分析、思考，并加以比較，這些活動都會使學生個人更深入地參與歷史的教學之中。例如：中國為什么最早興起于東南沿海？要解決這個問題，學生就必須聯系中國古代明清的經濟、東南沿海的地理位置、近代這里的社會、經濟狀況及其變化等等知識來進行思考。通過這樣的教學，使學生在歷史問題的分析中，提高自己認識、評判歷史問題的能力。同時，歷史學習不只是了解過去，還要認識現實。所以，采取解決問題的教學模式，使學生參與對歷史和現實問題的解決，并在解決問題的過程中培養他們的人生觀、價值觀，這也更好地培養了現代中學生的人文素養，為我們的社會培養了更多的合格人才。

高三學生歷史學科素養的培養是提高學生學習歷史水平和能力、提高高考成績的重要途徑，但過程是艱難復雜的，不可能一蹴而就。只有師生轉變觀念，科學探索，積極實施，堅持不懈，穩步推進，教學質量和高考成績才會得到提高。

參考文獻：

篇（4）

【中圖分類號】G424

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006－5962(2012)08(a)－074－01

正文

歷史淵源：泥塑藝術是我國一種古老常見的民間藝術。它以泥土為原料，以手工捏制成形。我國泥塑藝術可上溯到距今4千至1萬年前的新石器時期；漢代墓葬中發掘為數眾多的陶俑、陶獸、陶馬車、陶船；唐代的道觀、佛寺、廟堂興盛直接促進了泥塑偶像的需求和泥塑藝術的發展；泥塑藝術發展到宋代，有許多商人經營泥塑玩具，泥塑藝術漸漸的也發展起來了；元代之后，歷經了明朝、清朝、民國時期，泥塑藝術品在社會上仍然是經久不衰，特別是小型泥塑，既可以觀賞，又可以讓小孩子玩耍，例如天津的“泥人張”。至今，雕塑以在我們的生活中隨處可見。泥塑，作為我中華文明的魂寶，我們有責任去繼承和發揚。

想象創造：關于人類的產生，在我們中國有著一個家喻戶曉的傳說一一女媧造人。開辟了天地，用身軀造出日月星辰、山川草木，那殘留在天地間的濁氣慢慢化作蟲魚鳥獸，替這死寂的世界增添了生氣。女媧用黃土和水創造了人，成為這個世界的奇跡。泥土在女媧雙手中成為了奇跡，我們的學生也擁有智慧的雙手，泥土在我們手中也能創造“奇跡”。

特質特性：創造不僅是美術發展的“靈魂”，也是美術教育的“靈魂”。美術教學的活動激活支配人創造力的右半腦的作用是其他學科難于相比的，而泥塑這一美術教學活動，正是培養學生空間創造力的有效手段。

泥塑所采用的原料泥土粘合力強，柔軟可塑，適應學生愛玩泥的天性，也符合青少年的發展規律，從而有利于帶動其學習的興趣。泥土通過手的揉搓捏拉可以隨心所欲地塑造出各種立體造型，這些造型具有真正意義上“立體”的效果。泥塑中的立體造型發展了立體空間思維能力，能很好地培養學生在繪畫中的一個重要能力——造型能力。

教學實踐：

(1)泥塑教學目的

1.提高學生對日常生活的觀察力和對生活美的感受能力。

2.模仿優秀雕塑作品，提高立體造型能力與表現技巧。

3.提高學生的想象力和動手能力及概括能力。

4.初步掌握特定雕塑主題與表現形式語言選擇之間的組織關系。

(2)活動展開

活動要求：根據你喜歡的動物以及人物形態捏制成一個簡單的泥塑。

學生嘗試探索與制作，按自己的表現方式進行捏制。

在創作時，不要拘泥自然真實性，而是根據表達意圖的需要大膽采取取舍、夸張等手法來表現主題。

教師巡回指導，以便學生盡快的理解和完成作品。

(3)小結

在泥塑中，我們學生的技法雖然顯稚嫩，但這樣我們可以不拘泥干細節，注意整體動態的夸張和強調才是泥塑的核心，使作品更具自然天成。

探究創新：學生在泥塑的學習中經歷了一個由被動模仿到主動觀察再進一步自主創造的過程。這個過程的模式是：觀察與欣賞——>實踐與求新——>想象與創造。

(1)觀察與欣賞。觀察是人類認識世界的重要途徑。由于青少年的年齡特點，他們的觀察能力有待訓練與提高。我在平時的教學中，有意識地引導學生直觀地進行觀察，并放手讓學生用自己的眼睛去看自然界中的一切事物。學生通過了觀察——>分析——>認知，都能說出各不相同、意想不到的答案，表現出觀察能力逐步提高和認知因人而異的特性。此外，在觀察過程中感受美，欣賞美也是十分重要的。根據中學生的年齡和心理發展特點，欣賞內容主要可以集中在三大層次上：1)雕塑的歷史起源，介紹古今中外的雕塑作品，如半坡彩陶、古希臘、古埃及雕像，介紹產生的時代、背景、用途等。2)泥塑的種類。3)雕塑的發展，主要著重介紹近現代雕塑發展中新的創作思路、新的表現方法，同時向學生出示具有代表性作品的彩色圖片，從具體作品的形象、形式、主題、年代、環境、氣氛等要素，進行由淺入深、由整體到局部的感受和認真細致的分析。鼓勵學生多看，“看活眼”，開拓他們的眼界，使學生在對形的感受中，情感得到升華，為創造打下良好的基礎。

(2)實踐與求新。根據青少年的生理、心理發展，我發現知識的掌握和認識是從學生的的日常活動自發形成的。因此應讓學生們在活動中自己去體驗、探究知識。通過大量的自我實踐，學生有可能獲得更深體會，獲得認知能力的發展。我在教學中，探求新的授課方式和方法，打破過去一味的由老師講授知識的授課方法。在除傳授一些簡單傳統的捏制方法，制作技法如：捏、窩、搓、團等以外，大多時候是以引導學生為主，鼓勵他們大膽放手去做，選擇自己經常用的造型方法，利用自己身邊有的任何材料形成自己的新技法來塑造出簡單造型。對于學生自行創造的表現技法，我還有意識地介紹給其他班級的學生，讓他們自行去實踐，吸取有利于自己制作的方法，從而使比較有普遍意義的新方法能在學生中流傳。

篇（5）

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）4-0004-5

1 問題的提出

高中物理探究性實驗是培養學生知識遷移能力和動手實踐能力的重要途徑，更是培育學生高中物理核心素養的重要策略，但現實物理實驗課卻往往表現為以下幾種基本形態：

（1）教師按常規教學，實施傳授性講解――“講實驗”；

（2）教師徹底不管，學生毫無頭緒地“探索”――“放羊課”；

（3）教師講流程，學生按部就班完成操作――“程序課”；

（4）少數學生做實驗，大多無所事事，閑聊玩耍――“玩耍課”。

以上4種（可能還更多）課程形態顯然完全偏離了高中物理探究實驗課的根本目的，浪費了學校非常有限的物理實驗資源。我國高中物理課程標準和教材設定的物理實驗項目不多，如何在有限的學生實驗中，讓學生“探出”物理味道，“探出”物理本質，“探出”物理規律，“探出”物理的“魅力與樂趣”，進而激發其強烈的求知欲并促進學生學科核心素養的提高，是物理教師應努力探索并積極實踐的急迫問題。

2 主要內容與觀點

高中物理實驗究竟要探究些什么才能達到培育學生核心素養的目的呢？

2.1 探原理

探究實驗原理如同追尋解決問題的根源，而巧妙設計探究問題是揭示實驗原理的關鍵，教師應調動學習小組通過對問題的探討、追問、追究，廣泛交流，集思廣益，達到理解并掌握實驗原理的目的。

案例1：“測量伏特表的內阻”

【探究問題】

如圖1所示：

①伏特表的內部結構是怎樣的？

②用“伏安法”直接測量其內阻行嗎？

③能否用“等量代換”的思想設計測量電路？

④與伏特表串聯一個電阻箱，保持串聯電路總電壓不變，當電阻箱分去一半電壓時，電阻箱與伏特表阻值有怎樣的關系？

4個問題中，前3個是基礎，第4個是解決問題的辦法。但要滿足伏特表與電阻箱電路兩端電壓恒定，需要一個阻值小的滑動變阻器與電壓表、電阻箱支路并聯。在滿足RV>>RL的情況下（圖2），滑動變阻器與電阻箱支路并聯后的電壓近似恒定。

實驗原理：串聯電路電壓恒定時，等值電阻均分電壓。

案例2：“油膜法估測分子直徑”

【探究問題】

①怎樣建立油膜分子形體模型？

②如何將單分子體積與宏觀液滴體積相聯系？

③怎樣將分子排成單分子油膜？

④分子油膜的總體積怎樣計算？

⑤如何計算一滴油膜的體積？

只有完成了油膜分子形體建模（球形），才能探尋出單分子排列后的幾何模型（圖3），才能得出分子油膜體積與宏觀液滴體積計算的數學模型，即通過一滴油膜分子體積的無邊界擴散，通過柱體體積公式計算分子直徑。

實驗原理：

將油膜液滴擴散為單分子薄膜，d=

案例3：“用雙縫干涉測量光的波長”

用雙縫干涉測量光的波長需要學生嚴密的數學推算，這一過程能有效培養學生的數理能力。

【探究問題】

①光波發生干涉的條件是什么？

②同一光源同時發出的光具有什么特點？

③如何得到頻率相同的兩束相干光？

④相干光的波峰同時傳播到某位置會產生什么現象？

⑤相干光的波峰和波谷同時傳播到某位置會產生什么現象？

⑥通過幾何關系推導波長計算公式。

光波發生干涉的條件是頻率必須相等。由于同一光源同一時刻發出的光頻率相同，英國物理學家托馬斯?楊將光源發出的光通過雙縫分解，巧妙得到兩束相干光。當這兩束光的波峰同時到達某一區域，該區域光振動加強，出現亮條紋，而當這兩束光的波峰和波谷同時傳播到另一區域，該區域光振動減弱，出現暗條紋，此即光的干涉現象。

如圖4，設雙縫之間的距離為d，雙縫到光屏的距離為D，某亮條紋到光屏中心的距離為x，∠POO'=θ，則縫S1、S2發出的光到P點的光程差為：δ=PS1-PS2≈dsinθ≈dtanθ=d

當δ=kλ，光振動加強，形成亮條紋，當δ=（2k+1）λ/2，即為暗條紋。相鄰亮條紋和暗條紋之間的間距：Δx=xk+1-xk=λ

這樣：λ=Δx

以上即是本驗的基本原理。

2.2 探設計

“探究實驗設計”是為了得到一個好的實驗模型和結構。教師要引導學生根據實驗原理設計一個好的設備組合、好的實驗電路等，其核心是要在眾多的方案中進行優化組合，排除實驗精度不高、不安全、不可靠的實驗設計。

案例4：“測量電源的電動勢和內阻”

教材在安排學生做測量電源電動勢和內阻實驗時，給出了3個電路（如圖5），究竟用哪一個更好呢？

【探究問題】

①三個電路的實驗原理是否相同？

②三個電路的實驗測量數據哪個最豐富？

③三個電路數據處理方法哪個最簡單？

④用圖像法處理數據哪個精度最高？

三個電路的核心實驗原理是一樣的，都是根據電源電動勢與內外電壓的關系建立基礎數理方程。但線性化處理后方程變化很大。忽略伏安表分流、分壓，電路1為：U=E-Ir，電路2為：=+R，電路3為：=+?。這樣，必然導致數據處理的簡易程度以及數據處理的精度不同。電流及電壓測量數據不可能是很規范的整數，倒數處理后，必然擴大相對誤差，而電路1避免了這一問題。如果采取多次測量求平均值，數據仍不及函數圖像更能反映其變化規律。從實驗數據收集來講，通過伏特表和安培表更能全面反映電路的電學特征，數據采集更全面，準確性更好。所以，大多采取了電路1的實驗設計。但設計電路2和設計電路3本身并沒錯。

2.3 探過程

“探究實驗過程”對培養學生手腦并用能力起著非常重要的作用，不可或缺，否則培養學生非常重要的學科核心素養――“實踐能力”就無法達成，而且實驗數據的可靠性會大打折扣，致使得出錯誤結論。

案例5：“驗證機械能守恒”（如圖6）

驗證機械能守恒看似簡單，實則復雜，很容易得不到驗證的結論。

【探究問題】

①應選用怎樣的重錘做實驗？

②重錘的質量是否需要測量？

③先放紙帶？還是先接通電源？

④為什么選第1～2點間距為2 mm的紙帶計算數據？

[電火花

如果選用大而輕的重錘，阻力做功比例必然很大。測量重錘質量的過程可以省略。為了使打點計時器正常工作且打出最準確的原點，務必先接通電源，此過程不能顛倒。選擇1～2計數點間距接近2 mm的紙帶，表明重錘受阻力很小且從靜止開始自由下落。

案例6：“單擺測重力加速度”（如圖7）

該實驗由于測量幾種數據誤差幾率大，往往會造成很大的誤差。

【探究問題】

①選用怎樣的擺線和擺球做實驗？

②測量中，單擺擺幅應在怎樣的范圍之內？

③怎樣測量擺球的直徑和擺長？

④怎樣避免出現圓錐擺？

⑤擺球運動到什么位置計時好？

應選用細而伸縮性小的輕繩，否則擺長及擺球重心無法確定，根據數理原理，擺幅角θ

2.4 探數據

用什么方法處理實驗數據，這是能否得出正確結論的關鍵。也是培養學生“獲取和處理信息，基于證據得出結論并作出解釋”核心素養的重要環節。

案例7：“加速度與力、質量的關系”（如圖8）

該實驗是學生進入高中以來深入探究物理量之間數理關系的經典物理實驗。

【探究問題】

① 研究三個物理量之間的關系r，應采取怎樣的數學方法？

② 用哪些數據計算小車的加速度？

③ 怎樣處理數據才能更好地判斷加速度與力的關系？

④ 怎樣處理數據才能更準確地判斷加速度與質量的關系？

采取控制變量法“一對一”研究加速度與力、加速度與質量的關系是數據處理的基本方法。為得到準確的加速度。采取逐差法用公式計算，a=，每5個點為時間計數點。要判斷加速度與力的線性關系，最好用圖像法。通過多組數據描點看是否能得到過原點的傾斜直線（如圖9）。由于在力恒定的情況下質量越大加速度越小，用a-m圖像不好準確判斷加速度與質量是否成反比，所以，通過圖像a-將曲線化為直線更能準確判斷加速度與質量之間的關系。這種方法在其他物理實驗中還會經常用到。

案例8：“功與速度變化的關系”（如圖10）

探究“功與速度變化的關系”實驗是新教材為了初步得到外力做功與動能的變化關系而設計的一個重要實驗，實驗采用探究倍率功與速度變化關系的方法來研究，很獨特。

【探究問題】

①用成倍橡皮筋做實驗的目的是什么？

②是否需要測量橡皮筋的彈力及伸長？

③用紙帶上哪些點計算速度？

④作怎樣的函數圖像能直接判斷功與速度的關系？

采用成倍橡皮筋做實驗簡化了功的計算方法，因而不必測量橡皮筋的彈力及伸長。當橡皮筋松開后，小車做勻速直線運動，故應用紙帶上間距相等的點計算小車的運動速度。為了探究功與速度的關系，可分別作v-W、v2-W等圖像進行判斷，發現v2-W是一條線性直線，即得出功與速度的平方成正比。

2.5 探誤差

要讓學生探出實驗的系統誤差和偶然誤差，才能真正提高實驗水平。進而培育學生“對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思”的核心素養。

案例9：“測量導體的電阻率”

測量導體的電阻率涉及諸多物理量的測定，有各種誤差，通過探究這個實驗中誤差的產生，可以進一步培養學生精準實驗的能力。

【探究問題】

①本實驗測量哪些數據時會產生偶然誤差？

②怎樣減少偶然誤差？

篇（6）

[中圖分類號]G623

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）26-0076-07

[作者簡介]沈潮來（1980―），男，江蘇南京人，?？疲暇┬畔⒐こ檀髮W附屬實驗小學教師，小學一級。

世界各國十分注重培養兒童收集信息、提出問題、處理信息的能力，即為培養“信息素養”。我國數學課堂教學已經開始關注培養信息素養，在新課程理念中提出要讓學生自主收集、整理數據，并合理作出決策和進行交流，從而幫助學生解決問題。信息素養是學生未來生活所必需的數學基本素養之一，也是他們就業和進一步學習的基本技能。然而，實際教學中，學生對信息不甚敏感，發現信息缺乏數學的眼光，在數學學習中對信息收集和整理能力欠缺，直接導致解決問題困難。因此，需要破除“每題都有答案，條件一定是有用的”的思想束縛，強化信息選擇。

“實踐與綜合應用”領域是數學教學內容的四個領域之一，它從數學與生活的聯系、數學與其他學科的聯系、數學之間的內在聯系中，強調數學在分析和解決問題過程中的綜合應用，提供給學生進行一種實踐性、探索性和研究性學習的課程渠道。善于搜集、整理和運用信息去解決數學問題的能力對現代社會的人們非常重要。“實踐與綜合應用”課富含多種數學信息，如何借助這樣的“課程渠道”，在“實踐與綜合應用”課中培養高年級學生信息素養？在數學“實踐與綜合應用”課的教學中，怎樣培養學生的“信息素養”呢？筆者帶著這樣的思考展開了研究。

一、研究準備

（一）鉆研理論

“實踐與綜合”雖然屬于數學教學的四大領域之一。由于它要求準備較復雜、課堂難控制，長期以來得不到重視，所以相關研究資料比較缺乏。因此，筆者加入了市小教培訓中心的“綜合與實踐”培訓班，增強理論素養和實踐水平。同時研讀《基礎教育課程改革綱要（試行）》，注意到該文件首次用“信息素養”表述新時代對人的新要求，認識到培養學生的信息素養刻不容緩。認真學習《數學學習中應注重培養學生的信息素養》和《利用提高信息素養的手段培養學生的元認知能力》，提高理論水平。

（二）梳理教材

蘇教版數學教材“實踐與綜合應用”的內容安排、活動的設計、呈現的方式等，符合課改的基本理念和課標的精神要求，適應了學生心理特點與認識規律，給教師的教學提供了寶貴的資源和可行的方法。本人通過整理，將高年級教材“綜合與實踐”教學內容列成下表（見表1）：

（三）進行問卷測查

筆者承擔六年級（7）（8）兩個班級的數學教學，每班30人。筆者選擇六（8）班作為本課題實驗班，對學生進行收集信息、整理信息、分析信息、應用信息能力問卷測查。筆者發現，兩班學生的能力水平基本相當（見表2）；并統計分析，這兩個班級上一年度的期中、期末二次數學測試成績，發現兩個班學業水平基本相當（見表3）。

二、課堂教學過程研究

（一）課堂實踐階段

參加市“實踐與綜合”培訓班學習，著手課題試驗：在實驗班積極地開展實踐與綜合應用的課程落實：教學教材中的“表面積的變化”“大樹有多高”和“算出它們的普及率”三部分。同時將“用分數表示可能性”改為“實踐與綜合”，實施中培養學生信息素養，總結初步經驗。

在教學“校園的綠化面積”時，課前組織各小組測量校園里部分花圃或草坪的數據，并算出了它的面積，激活了學生原有的規則圖形面積計算的經驗；使學生經歷數據的收集、整理和應用的過程，既培養了孩子的信息素養、又為下面的學習做好了準備。

課堂上讓學生充分自主探究，建立轉化的思路并滲透計算方法優化；自主設計花圃，靈活運用所學的數學知識解決生活中的實際問題。設計中學生要考慮花壇的大小、形狀、圖案、預留的面積等多種要素，這對孩子收集信息、整理信息以及解決問題的能力都是一種挑戰。在這一過程中，他們的信息素養得到了發展。

在教學“奇妙的圖形密鋪”時，學生分析、比較得出密鋪的要求后，教者提出了這樣一個問題：“你認為哪些圖形能夠密鋪？怎樣進行驗證？”并提供已學的五種圖形供選擇（如圖1）。

圖1

學生小組合作探究，在大量的動手實踐過程中收集信息、整理信息，查明什么樣的圖形可以密鋪），再討論得出為什么可以密鋪（解決問題）。整個學習過程教師只是適當地點撥，學生的信息素養從中得到鍛煉、提高。

（二）課堂再實踐階段

在總結前期教學經驗的基礎上，筆者獲得部分信息教學操作經驗，開展了教材的“測量物體的體積”“面積的變化”“實際測量”“住房的變化”“旅游費用的預算”“綠地面積”“保護水資源”等七個部分的“實踐與綜合”課程實施，不斷優化教學設計，提高學生信息素養，適時地總結經驗。

在教學“算出它們的普及率”一課時，通過選擇孩子列出的兩種統計表，啟發學生抓住圖形統計問題的本質，知道該怎樣根據解決問題的需要去收集、整理數據信息（如表4、5）。

表4

在教學“包裝的奧秘”時，學生在經歷了用2、3、4、5、6、8個相同的小正方體拼成一個長方體，以及用兩個相同的長方體拼成一個大長方體的探索研究的學習過程，理解了拼的過程中表面積變化的規律。教者提出給四盒牛奶（9厘米×5厘米×3厘米）設計一個包裝盒的任務，這使得學生測量數據、設計合理形狀、考慮省料以及包裝實用等。學生出現了如下圖的三種包裝方法，通過討論，從省料角度選擇了第二種包裝方案（如圖2、3、4）。

圖2

圖3

圖4

可是廠家卻選擇了圖3的包裝方案，為什么呢？再一次引起孩子的思考，應用他們收集的信息，課堂獲得了問題解決：考慮廣告和宣傳效應和裝入大包裝箱里省材料。這樣的教學實施，充分培養了學生收集、整理和應用信息的能力，增強了學生的信息素養。

三、研究的思考

數學實踐與綜合教學內容來源于生活。數學信息豐富，有利于學生獨立自主地經歷信息的收集、整理、分析和應用過程，可以練就學生發現信息的“眼睛”，成了培養信息素養的重要載體。

（一）通過“實踐與綜合應用”課，可以從激發感知信息的興趣、營造濃厚的信息氛圍和提高信息敏感性三方面培養關注信息的意識

1.激發學生對信息的興趣

對于小學生而言，信息意識的培養，就是讓他們認識到信息就是資源，及時有效地利用現代信息資源可以獲得許多有趣的知識，可以使問題得到全面、深入的解決，提高解決問題的能力。通過各種實例，讓學生直觀地了解到信息與生活息息相關，激發學生學習的興趣。在 “實踐與綜合應用”課中有意識地設置各種情景，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學等方法和手段來模擬、再現和創設生活情景，讓學生在信息輸入時，產生濃厚興趣，達到培養學生信息意識的目的。例如：在教學“校園的綠化面積”時，利用所在校就是南京市綠色學校，擁有相當豐富的綠化資源和校本資源的優勢，挖掘這一資源的綜合與實踐的價值，從一開始將目光關注到本校“校園綠化”這個主題上。安排學生課前測量、計算學?；▔娣e。這使得信息的收集過程中，學生興趣很濃，學習效率很高。

2.營造濃厚的信息氛圍

在數學教學中要聯系學生生活，創設信息情境，營造濃厚的信息氛圍，使學生感受到信息的重要性，激發學生收集數學信息的興趣，以培養學生關注信息的意識。例如：在教學“算出它們的普及率”一課時，教師引導學生將所學的知識帶到生活中去思考：班上同學的近視率、班級同學手機擁有率等問題，并讓學生自己解決，訓練學生關注周圍的事物和外界的信息，并對信息加以描述、思考、體會到數學與信息的聯系和價值，同時對查找信息資料的學生進行鼓勵。這就推動班級形成主動查找信息資料的氛圍和良好意識。

3.提高接納信息的敏感性

同樣的信息，有的人善于抓住信息中有價值的部分，有的人卻漏掉了有價值的信息，這正是由于個人信息意識強弱不同所致。因此，在教學中，我突出信息存在意識和利用價值，引導學生在周圍的生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的數學信息，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生嘗試運用數學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，讓學生感受信息需求，從而提高學生對信息的感知與信息價值取向判斷的敏銳與有序程度。例如教學“大樹有多高”這一課時，在測量同學的身高和影長、標桿的高度和影長時，有一個孩子在記錄了兩組數據后就立刻發現了物體高度和影長的比例關系。

（二）形成“實踐與綜合應用”課培養學生獲取信息能力的基本途徑和教學舉措

學生有了收集信息的意識，還要培養學生主動獲取信息的能力。信息的獲取能力是指確定信息來源，并根據解決問題的需求選擇最佳信息資源，查找相關信息資料，完成一定信息任務的能力。它要求學生更多地從周圍熟悉的環境中學習和理解數學，體會數學就在身邊，感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學學習的趣味，從而對數學產生親切感，最終“能夠探索和解決簡單的實際問題”。教師要引導學生提出問題，思考哪些問題的解決需要什么樣的信息資料。這樣使學生每一步智力活動具有目的性，提高針對性，明確方向性。

1.組織學生學會觀察生活，培養學生主動收集信息的能力

學生對生活中的事物感到新鮮、有趣，充滿好奇。教學中，教師就要抓住學生的這份好奇心，結合教材內容，借助他們的生活經驗儲備，創設情境，幫助學生溝通實際生活與數學的聯系，指導學生將生活中熟悉的實際問題，通過抽象概括后轉化為數學問題加以解決。數學教學中，教師應注重讓學生課前開展調查、搜索、整理與數學教學內容密切相關的信息，以培養學生的實踐能力。例如，在利息教學時，筆者設計了這樣一節實踐與綜合應用課：媽媽要將5萬元存入銀行，你建議媽媽怎樣存錢？學生為了設計出合理的方案，去銀行，問家人，通過多種途徑調查、收集信息，再對獲得的信息進行整理、分析，從而做出了合理的方案。課堂上，當學生出示根據自己收集到的信息而設計的方案時，感覺十分親切，而且，他們在收集和處理信息中也理解了利息、本金、利率之間的關系，增加了對國債、教育儲蓄免稅政策、活期與定期不同需求的理解。這樣的教學實施，使學生發現數學就在身邊，提高了他們用數學眼光看問題的能力。

2.開展數學戶外實踐活動，培養獲取信息的能力

戶外實踐活動是培養學生獲取信息不可缺少的形式。組織戶外實踐活動，教師應有意識地指導學生離開教室，來到社會的一些場所，悉心地觀察社會、觀察生活，給學生創設獲取信息的機會。例如，在“校園的綠化面積”一課，筆者讓學生計算一個花壇的面積。學生都不知道花壇的長和寬，于是就通過查學校平面圖、問別人、實際測量的方法獲取必要的信息，從而順利地解決了問題。測量活動中，學生學會了使用卷尺、獲取長度數據信息，記錄有關信息。這樣身臨其境的生活數學經歷會讓學生感到樂趣無窮，充分調動了學生的學習積極性和創造性。

3.課前開放，預作活動布置，培養學生獲取信息的能力

教師要通過開放課堂的教學，讓學生把認知觸角伸向課外，讓學生在課前充分接觸生活，進行信息收集和整理。例如，教學“算出它們的普及率”一課，筆者讓學生事先收集生活中各種有關普及率的新聞、數據。上課匯報時，由于學生在課前對相關學習內容進行了大量的信息搜集和儲備，所以課堂教學內容十分豐富。學生在課堂上的交流很充足，也就充分調動他們學習的積極性。

（三）在“實踐與綜合應用”課中加強學生整理信息能力的培養

處理信息的能力指要求學生對收集的信息進行鑒別、篩選、分析和判斷，自覺消除不必要信息的干擾。引導學生根據任務，對信息來源做出判斷，考量現有的信息資源是否有用，然后有目的地加以區分、歸類和編排整理。

1.培養學生選擇有用信息，促進問題解決的能力

在實際生活中，解決問題并不是將數據代入公式，而是要確定哪些數據，哪些因素對事情有影響，乃至于考察其影響的方向、性質和大小。為此，數學教學中，教師要有意識地設計一些信息多余的問題，供學生去確認、篩選，讓學生通過判斷，從中選擇有用信息促進問題解決。例如：“旅游費用的預算”一課要解決小明一家“十一”去北京旅游費用這一個實際問題。學生收集了旅行的人數、景點價格（是否有優惠票價）、交通方式及價格、住宿價格等信息。在預算已知的情況下，學生要根據實際的預算，選擇合適的交通方式和住宿的標準。學生在設計旅游方案的過程中，要分析、處理各個信息，排除了價格高、安全性差等不必要信息的干擾。數學教學中，經常設計信息多余的問題，可讓學生多多進行信息篩選鍛煉，可以大大提高學生處理信息的能力。

2.培養學生自己根據解決問題需要，自我補充信息的能力

在現實生活中，對某一問題的解決所需要的信息條件并不是事先都具備，而是需要自我補充、收集、挑選、整理和比較。因此，在數學教學中教師應多設計一些信息、數據不完整的問題，讓學生自己考慮收集，自我補充信息，進而解決問題。例如：“保護水資源”一課解決“一個滴水龍頭水量流失統計圖”的問題時，探索解決問題中，學生意識到需要自我補充測查，搜集信息數據。他們用準備的測量工具（量杯和手表），測量出在一分鐘、兩分鐘、三分鐘……水量流失的情況，然后，根據收集到的信息，制作出統計圖，并根據統計圖看出發展變化的趨勢。在這一個過程中，學生經歷收集數據前的準備、收集數據、整理數據、應用數據的全過程，樹立了需要信息可以自己動手找尋、測查、搜集的意識，初步明確自我補充必要信息的途徑有實際測量計算、上網查找、調閱有關書刊資料、向成人和老師請教等。這樣既培養了學生解決問題的能力，又提高了他們的信息素養。

3.在“實踐與綜合應用”課中培養學生運用信息的能力

新課程標準強調“重視培養學生應用數學的意識和能力?！逼潢P鍵還在于對信息的運用。在學習過程中，學生對自己的發現、研究或經驗往往有表現的愿望。教師對此應創設良好的條件和寬松氛圍，讓學生敢于、樂于在他人面前表達自己的想法和做法，從而培養他們運用信息的能力。

（1）提高運用信息的靈活性

這是指通過一定的信息意識的培養后，運用整合的信息解決問題的靈活程度獲得提高。例如六年級在學習完圓柱的體積后，教學“測量物體的體積”一課時，筆者讓學生求一個土豆的體積。學生不可能直接計算出土豆的體積，只有將土豆的體積轉化成同體積水（或沙子）的體積計算。通過轉化與整合，孩子解決問題的靈活性得到了加強。又如，在讓學生計算學校的教學樓有多高時，很多學生感到無從下手，有部分孩子提出有目測估算（誤差比較大）；少數的同學通過比例的知識，將自己的身高和影長與教學樓的高度和影長建立了聯系，通過他們之間的正比例關系（同一時間、同一地點物體的高度和影長成正比例），得到教學樓的高度。通過訓練，學生整合信息解決問題的能力得到了極大的增強。

（2）加強開發信息能力的訓練

認識和挖掘出信息的現實價值，并利用好它，這才是信息素養的最好體現。只有會利用信息、具備開發信息能力的人，才具有終身學習的能力。平時教學時，教師應多讓學生有意識地去選擇、改變信息，創造、開發新的信息。如不同前提下同一結果、同一前提下的不同結果，讓學生對信息進行分類、驗證、處理，做好有關統計，積累信息。

（3）結合課題開辟新的信息資源

筆者還在研究中注意結合教材課題學習，開辟新的信息資源，引導學生搜集、關注，使得學生在多樣信息環境下，不斷提高創造、開發信息的能力。例如，在學習了求百分數后，筆者設計了一節計算“基尼系數”的實踐與綜合應用課，布置學生回家調查上個月家中的主要開支情況。學生調查的項目有：家中上半年每月水費、電費、電話費用、食物支出、購買衣物、娛樂等支出情況；學生把收集到的信息作好表格，算出每一種支出所占百分比。食物所占的百分比就是“基尼系數”，孩子根據各項支出的百分比，對父母提出對家庭生活安排更為合理化的建議，獲得家人的稱贊，使學生體驗到成功的喜悅，增強自信心。

四、研究的反思

（一）研究成效

通過孩子在測試的表現上可以看出，實驗班六（8）班的學習成績與六（7）班的差距逐漸拉開，六（8）班的孩子在信息素養的整體水平上強于六（7）班，學困生的進步不明顯。教師通過實踐活動課，對六（8）班的孩子完成信息素養的初步啟蒙教育（見表4）。

（二）研究的局限性及研究展望

本課題的研究時間為期一年，在時間上顯得有些倉促，而“實踐與綜合應用”課在準備和操作的過程中都比一般課型復雜，課時安排也比較少。所以課題的實施效果不是那么明顯，其中也存在顯效滯后的問題。相信隨著課題的不斷深入，學生的信息素養會不斷得到提高。我們每位教師都應在自己的教學實踐中不斷為學生提供搜集、處理、運用信息的機會，為創造高素質人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

篇（7）

2002年3月，歐盟委員會在的第一份工作進展報告中首次用“Key Competencies（核心素養）”代替“New Basic Skills”，并指出：“核心素養代表了一系列知識、技能和態度的集合，它們是可遷移的、多功能的，這些素養是每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的;在完成義務教育時（12年）這些素質應得以具備，并為終身學習奠定了基礎。該定義的文本至今基本沒有變化。”②

我國臺灣地區在2014年11月28日頒布的《十二年國民基本教育課程綱要總綱》以“核心素養”作為課程發展的主軸，界定的“核心素養”為“指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度”。③

顯然，臺灣地區的“核心素養”概念是借鑒歐盟研究成果，但更加精練。區別在于臺灣地區用“能力”取代了“技能”，究其原因如下。

一是歐盟核心素養的最初來源有三個：第一個是傳統的“讀、寫、算”基本能力（Basic Skills）;第二個是2000年里斯本歐洲理事會會議上提出的“新基本能力”（New Basic Skills）;第三個來源是負責核心素養研究的工作組在前兩者基礎上的擴充。①但“Skills”一詞在歷經2003年6月、2003年11月和2006年12月三次調整后，呈遞減趨勢，終于在歐洲議會與歐盟理事會推薦的核心素養2006年版本中消失。②

二是“ability”經常與“skill”同義，但ability的程度淺，含義又最廣。任何時候如果不能決定該用“skill”還是“ability”，就用“ability”。③

中國大陸與臺灣地區同屬于“大中華文化圈”，同宗同源，關于核心素養的研究成果也極具相似性，故可以借鑒臺灣地區關于核心素養的概念。

有學者借鑒2003年已提出的“語文素養”“政治素養”和“地理素養”，結合2011年頒布的《義務教育歷史課程標準》提出“歷史素養”概念：

歷史素養是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識及情感價值觀的有機構成與綜合反映;其所表現出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。④

首先，“在心理學上，意識一般指自覺的心理活動，即人對客觀現實的自覺的反映”，⑤“人們的感覺、知覺、情緒、記憶、思維等心理現象，即意識”，⑥因此，廣義的意識作為“思維著的精神”，被恩格斯譽為“地球上最美麗的花朵”，應當理解為知識、能力和情感價值觀的上位概念。

其次，歷史“通常僅指人類社會的發展過程，它是史學研究的對象，一般說來，關于歷史的記錄和闡釋，也稱為歷史”;歷史也“指歷史學科”。⑦所以上文的“歷史素養”也可理解為“歷史學科素養”，鑒于該學者的行文仍是以中學歷史學科為闡釋對象，且目前我國的中學教學實踐，仍實行分科教學，“素養”前冠以“中學歷史學科”則顯得更清晰、更有針對性。

另有學者從歷史學科專業的角度提出：

史學素養，具體分為時空意識、現實意識、證據意識、問題意識、融合意識與分層意識等六個方面。⑧

首先，“史學，亦稱‘歷史學’。概述史學一般原理和研究方法的史學概論，研究史學本身之發展的史學史，研究史料及其運用方法的史料學，依據出土文物研究古代社會的考古學，以及文化史、思想史、經濟史、科技史等專門史類，均包括在史學范圍之內”。⑨而中學歷史課程設置無疑要根據中學歷史學科和歷史教學的特點，賦予其宏大的“史學”體系，難免有“載不動”之感。

其次，該學者關于“史學素養”的提法源自“中學歷史學科素養”，該文之摘要即指出“中學歷史課程具有強烈的生活意識或現實意識?！袑W歷史課程具有濃厚的證據意識?！瓕W術的歷史學，是一個問題解決的過程，具有問題意識。學術的歷史學，還是一個理解的過程，具有整合意識?！袑W歷史學科素養具有分層意識”。⑩此處顯示其對“中學歷史學科素養”的表述尚未系統化。時隔一年，該學者提出其比較成熟的上述“史學素養”為“六大意識”概念表述，但仍在“史學素養”前面冠以“中學歷史課程”限定語，？？？恰恰說明此“歷史素養”即“中學歷史學科素養”。

第三，辯證唯物主義認為，意識是人腦的機能，是對客觀存在的反映，是一個哲學范疇。就現行高中課程來看，學生接觸到“哲學”課程要在高中階段學習了“經濟生活”“政治生活”和“文化生活”三個必修模塊之后，到高中二年級思想政治課的第四個必修模塊“生活與哲學”，是高中政治必修課的終結課程。但中學生從初一年級開始就學習歷史課程，等接觸到“意識”概念時，大多數中學生都已把歷史必修課程學習完，所以將“中學歷史學科素養”歸納為“六大意識”，對中學生來說，理解起來難免過于抽象，甚至產生困惑。

亦有學者基于時展和課程改革大背景，著眼于史學思想與方法，揭示中學歷史學科育人價值在于：

培養學生基于“求真”的證據意識、邏輯意識、批判意識和包容意識，以及建立在這些意識之上的國家意識、全球意識、人格意識和責任意識。①

上述學者討論的無論是“歷史素養”“史學素養”，還是“育人價值”，實際上都是聯系中學歷史教學實踐深入探討學科培養目標，鑒于目前我國歷史課程不僅在中學，還在大學里開設，近年國際上又通常將“培養目標”界定為“素養”，故對探討的中學歷史“課程目標”，冠名“中學歷史學科素養”，筆者認為更具針對性。

提及我國的高中課標，很容易僅想到2003年由教育部制訂的《普通高中歷史課程標準（實驗）》（以下簡稱“實驗課標”），而忽略了教育有獨到發展之上海、香港、臺灣的課程標準（以下簡稱“滬版課標”“港版課標”“臺版課標”），雖然這些課標在名稱上與“實驗課標”有所不同，但其職能卻是相同的。

“實驗課標”是中國大陸除上海外其他省、市和自治區的現行高中歷史課標，在其“前言”和“課程目標”中四次提到普通高中歷史課程要在提高學生的“人文素養”方面發揮作用，將中學歷史學科素養溶解于“知識與能力”“過程與方法”“情感態度價值觀”三維目標中，而“三維目標就像一個立方體的長、寬、高一樣”，②這注定“課程目標”是宏觀的、指導性的、總體的目標架構，可以不考慮具體性、操作性，但這對操作歷史課堂的中學教師而言，無疑會有虛高而空泛，甚至無所適從的感覺。

“滬版課標”（2004試行稿），對高中學生的培養目標列出三大段：③第一段強調的是知識及對知識的理解，第二段強調的是能力，第三段則是情感態度價值觀方面的內容。該課標雖然在頒布時間上晚于國家高中課標，但其“課程目標”沒有沿用國家課標之“三維目標”架構，與核心素養默契地高度統一起來。

基于對國家歷史課標和“滬版課標”（2004試行稿）借鑒和改進，上海市“從具體化、操作性的角度，對（課程）目標內容做了相應細化，以便于師生在歷史教學中能更為有的放矢地把握與實踐”④編寫說明。將歷史課程目標分成“思想意識”和“實踐能力”兩個一級目標，而將三維目標作為二級目標概括在“實踐能力”之下并逐個細化。但“歷史意識”是獲得歷史知識、訓練歷史思維能力過程中內化于學生本體的心理品質，厘清“能力”的概念外延、將“思想意識”蘊含于三維目標實現的實踐過程之中，仍可以從知識、能力和態度三個方面闡述中學歷史學科的素養。

“港版課標”對高中（當地稱中四至中六――作者注）學生提出的歷史課程目標分知識、技巧、價值觀和態度三個方面十五條，⑤本質上也是從知識、能力和態度三個方面規定高中生的歷史學科素養。

“臺版課標”則列出了五大目標和四大核心能力：①

一、目標

（一）引導學生認識重要的歷史知識。

（二）培養學生具備搜集資料，探討歷史問題，進而提升其歷史思維的能力。

（三）幫助學生理解自己文化的根源，建立自我認同感。

（四）認識世界重要的歷史發展，培養學生尊重各種文化的開闊胸襟。

（五）激發學生對歷史知識的興趣，養成終身學習的習慣，以充實其生活內涵。

二、核心能力

經由歷史教學，期望能培養學生具備下列核心能力：

（一）表達歷史時序的能力。

1.能運用各種時間術語描述過去，并認識幾種主要的歷史分期方式。

2.能認知過去與現在的不同，并建立過去與現在的關聯性。

（二）理解歷史的能力。

1.能就歷史文本，掌握其內容與歷史意義。

2.能設身處地了解歷史事件或歷史現象。

3.能從歷史脈絡中，理解相關歷史事件、現象或人物的不同重要性。

（三）解釋歷史的能力。

1.能對歷史事件的因果關系提出解釋。

2.能對相關歷史事件、現象或人物的不同重要性提出評價。

3.能分辨不同的歷史解釋，說明歷史解釋之所以不同的原因。

（四）運用史料的能力。

1.能根據主題，進行史料搜集的工作。

2.能辨別史料作為解釋證據的適切性。

3.能應用史料，借以形成新的問題視野或書寫自己的歷史敘述。

“臺版課標”的學科素養就“目標”而言，第一條是關于歷史知識的要求，第二條是關于歷史思維能力的要求，第三至五條是關于態度的要求，巧妙地呼應了課程總綱中關于“核心素養”之知識、能力和態度要求，進而結合中國傳統歷史學的特點突出并歸納出四大核心能力。

綜合幾個版本課標關于中學歷史學科素養的內涵與外延界定，參考學者關于“素養”與“核心素養”的聯系和區別分析，“如果說素養是基本生活之所需的話，那么，核心素養則為優質生活之所需，它強調不同學習領域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關鍵的、必要的也是重要的素養……核心素養是少而精的”，②筆者試將“中學歷史學科核心素養”定義為：中學生為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的核心歷史知識、歷史思維能力以及認同、尊重和融入歷史的態度。

在明確“中學歷史學科核心素養”內涵的基礎上，筆者基于中學歷史教學實踐，試著對歷史核心知識、思維能力和態度進行梳理和概括。

（一）“核心知識”

“歷史是一種很客觀而有系統的敘述人類在過去所有的行動的記錄”;“歷史的三原素――‘人’與‘時間’及‘空間’則缺一不可”;③“歷史不過是追求著自己目的的人的活動而已”。④由此可見，“核心歷史知識”應包括“時間知識”“空間知識”“人物知識”，三大知識構成了重大歷史事件及其呈現的歷史特征和相關研究史料;又因“哲學……是徹底了解一時代一民族的歷史的必不可缺乏的知識”，“研究一時代一民族之歷史而不研究其哲學，則如‘畫龍不點睛’”，⑤歷史作為人文社會學科，有什么樣的史觀就有什么樣的歷史，故“核心歷史知識”還應包括“史觀知識”。

1.時間知識

“臺版課標”突出強調“時間知識”，甚至將“表達歷史時序的能力”作為第一條核心能力列出;“《標準（2011年版）》最突出的特點是……強調歷史學科的時序性特征”;①上海高考歷史科的測量目標中的第一個是“時空意識：將歷史人物、事件、現象等置于特定的時期、地點;運用有關時間、空間的各項技能”，②可見，對歷史時序的掌握不僅是教學的目標也是測量的目標，掌握時間知識是學習好歷史科的最基本要求。

（1）時間表達：時、刻、日、月、紀年（王公、干支、公元、年號、民國）、年代、朝代、世紀、公元前（后）等。

（2）分期方式：史前、古代、近代、現代;先秦時期、秦漢時期、魏晉南北朝時期、隋唐時期、宋元時期、明清時期;半殖民地半封建社會時期;資本主義萌芽時期、地理大發現時期、文藝復興時期、資產階級革命時期、一戰時期、二戰時期、戰后、冷戰時期等。

（3）使用兩種以上的時間術語描述某一特定時間（例如，1905年與20世紀初、一次大戰前等用語的交替使用;又如，進一步發展時期：民國初期、一戰期間）。

2.空間知識

近代史學家中不乏強調空間知識于歷史之重要性者：“世界上范圍最大的學問莫過于歷史學和地理學了！我們人類的知識，不是概括在‘時間’‘空間’二者里頭么？‘上下古今’，歷史就是完整的一個時間總計，‘中外四方’，地理就是完整的一個空間統計?！雹邸皻v史與地理有非常密切的關系：極端地說，說地理是造成歷史的主要原因，也未嘗不可”。④“歷史離了地理是沒有意義的，這是很顯明的真理”。⑤

當代研究者亦漸趨認同地理知識之于歷史學科的重要性：如上文劉俊利先生關于“中學歷史學科素養”的概括由“五大意識”增加“時空意識”而成為“六大意識”;上海高考歷史科的測量目標在2012年及之前，僅將“辨認空間中歷史發生的位置及其演變”作為“歷史技能”下的一個二級目標，而在2013年及之后的測量目標中，其則與時間共同構成一個一級目標――“時空意識”。

中學歷史學科核心素養體系中的地理知識大致包括：

（1）地圖常識（古代地圖的慣例，現代地圖的比例尺、圖例、地圖上的方向等）。

（2）世界自然地理（大洲、大洋，著名的山脈、河流、湖泊等）、世界政區等。

（3）中國的自然地理（京杭大運河貫通的五大河流、五大淡水湖、“五岳”、南方與北方等）。

（4）中國疆界的歷史沿革。

（5）中國的政區。

3.人物知識

作為核心素養的“人物知識”不在于能羅列出多少中外歷史人物，而在于正確地把握和理解歷史上的“人”“人物”。主要包括：

（1）人民群眾是歷史的創造者，杰出人物有卓越的作用和影響。

（2）人是生產力諸要素中主導的決定要素，生產力是生產發展中最活躍、最革命的決定因素，是社會發展的最終決定力量。

（3）以人為本。人的生命、權利和人民的利益、愿望是衡量一切行為的起點和歸宿。

4.史觀知識

作為中學歷史學科核心素養的“史觀知識”，主要包括：

（1）唯物史觀的含義、誕生的標志。

（2）唯物史觀與文明史觀、現代化史觀、全球史觀等的關系。

（3）唯物史觀的基本觀點和方法。

（二）“核心能力”

有學者將初高中的歷史思維能力分設，“初中階段要訓練的歷史思維意識有重證據意識、歷史想象力和時序性思維意識”?！案咧须A段歷史思維能力目標可以分為時序思維能力、歷史理解能力、歷史邏輯推理能力、歷史解釋能力”。①

另有學者認為，“歷史素養所要求的能力和歷史學科能力是一致的。……對歷史學科能力有很多種描述和分法，但最基本也是最主要的應該是：準確描述與區分歷史史實的能力和進行歷史思維與按照歷史規律進行闡釋的能力”。②

結合上文所述，筆者認為僅須將上文所列“臺版課標”四大“核心能力”中的“表達歷史時序的能力”改為“運用時空知識準確表達歷史能力”與其他三項共同構成“歷史核心能力”即可。

（三）“核心態度”

“歷史素養所要求的能力，是在塑造對待歷史的態度”，③那么中學生通過“長期的歷史課程學習所獲得的悟性和可持續發展的潛能”有哪些呢？

篇（8）

關鍵詞：歷史學科素養；歷史教學；作用

隨著社會發展和科技進步，學科素養和課程設置已經成為中學教育的重要課題。在學科素養建設和完善的過程中，教師既要從社會發展、教育發展的實際出發，遵循學科改革的一般原則，又要聯系各個中學的實際情況，從教育、學校、教師、學生的實際出發。筆者結合歷史課堂教學實踐，就歷史學科素養談三點思考。

一、提升歷史學科的教育地位是培養歷史學科素養的根基

我國歷史課程的演進大致分為以下幾個階段：歷史教授法階段、歷史教學法階段、歷史教育學階段和歷史課程與教學論階段。在這四個階段的演變和發展過程中，歷史學科經歷了重大變革。新課程改革開始后，歷史學科的教育地位隨著其真實性和穩定性逐步上升，相較于之前只注重分數教學來說，一些中學開始傾向于引導學生將歷史學科作為一種“必修興趣”，也就是在必修學科的基礎上，讓學生對歷史學習產生興趣，從“要我學”變為“我要學”。從學生的興趣入手，將歷史知識、歷史史實和學習歷史的方法內化為學生的自主學習，從而提升歷史學科的教育地位。

二、高水平的歷史學科教學隊伍與人才培養的系統化

教師隊伍的建設是整合中學教育系統的重要方面。教師是人才培養的保障，建設高素質、高水平的教學隊伍是中學改革發展的課題，對我國教育的發展有著重要意義。

為提高教師隊伍的水平和能力，建立團隊合作和互助合作機制，對學校的人才培養有著很好的帶動作用。如何實現人才培養的系統化？即啟動中學教育的老中青結合系統。中學教育摒棄了以前的書本教育，將素質教育和實踐教育融合到了學生教育中。書本中的理論知識變得更加機動靈活。歷史學科自身固有的真實性、恒久性與穩定性，使教師只能按圖索驥，導致歷史學科缺乏主動性和靈活性。因此，中學歷史教育要建立老中青三代相結合的教育體系，老一輩的教師多年來積累的教學經驗是整個體系中的寶貴財富，可以保證教育教學的準確性，是隊伍中的“學科標尺”；中年教師是歷史學科發展的中堅力量，在三代隊伍中起著承上啟下的作用，是隊伍中的“學科砥柱”；青年教師雖然經驗不足，但是能夠深入到學生內部，了解學生的內心訴求，利用自己的年輕優勢活躍課堂氛圍，是隊伍的“學科活力”。老中青隊伍相結合，以老帶青，以青偕老，對提高教學水平和建設系統化人才隊伍有著重要意義。

建立一支高水平的歷史教學隊伍是中學教育的必修課，進行系統的人才培養是為這支隊伍輸送新鮮血液的有效途徑，兩者密不可分。結合新時代下的教育特點，提升中學歷史教師的專業能力和文化素養是歷史學科素養得以良性發展的有效方式。

三、歷史學科素養與歷史課堂教學相結合

歷史課堂與探究歷史問題一樣，有其內在的科學性。“歷史研究具有問題意識，它主要包括提出問題、收集材料、分析和解決問題、檢驗問題解決效果等內容。這種問題意識，在新課程中強調‘過程與方法’學習目標之際，應成為中學歷史學科素養的核心內容?！币虼?，將歷史學科素養與歷史課堂相結合，使教師和學生更加積極地融入課堂教學中，真正實現教學相長。

歷史學科素養的五個方面包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。這五個方面的內容與歷史課堂教學相結合，能夠推動中學歷史教學的發展。歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀與中學歷史課程緊密相關，書本上的歷史知識都是通過史料證實的，具有科學價值和科學依據。將書本中的知識帶入課堂，通過創設情境使學生真正融入歷史教學中，提升學生的理解能力，是中學生學好歷史這一學科的基本。歷史解釋則要通過教師利用不同的教學方式更好地呈現給學生，使之更加生動形象，讓學生在學習的同時將歷史知識融合到生活中去。歷史價值觀則是從宏觀的層面統籌教師和學生，學生的主體地位體現在教學環節上。教師首先要掌握歷史學科素養與歷史課堂結合的基本方法，在完成知識傳接的過程中，將歷史價值觀滲透給學生。

通過對歷史學科素養的研究，中學歷史教育被賦予了新的意義，對教師和學生提出了新的要求。教師在向學生傳授知識的同時，更要注重教學理念的輸出和教學方法的改進，探索出有特色的中學歷史教學方法。

歷史學科素養是歷史學科的核心價值。在培養歷史學科素養的過程中，把握歷史學科的基本知識和教學方法是歷史教師的必修課。將歷史學科素養的整體價值帶入到課堂中，學生充分掌握其內在的完整體系，不僅能夠使課堂更加生動，還能提高學生的自主學習能力與互助學習能力?？茖W、精準、恰當地掌握歷史知識是歷史學科的基本規范，將歷史學科素養融入歷史教育教學中是中學歷史教育中最重要的環節。

參考文獻：

篇（9）

歷史學科核心素養具體包含五個方面，分別是：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。

1.時空觀念

時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。歷史是跟時間緊密相連的，過去發生的事實是歷史，現在發生的事實就能成為未來的歷史。同時，歷史也跟空間有聯系。目前，人類的活動主要分布在地球上。地球上又可分為許多國家，每個國家的自然地理環境和人文活動不同，故每個國家的歷史也不同。實際上，這一核心素養與全球史觀相聯系，要求同學們用全球觀念、整體的觀念來認識歷史。對某一具體歷史事實進行認識時，同學們要將歷史事實放在具體的時空條件下。

2.史料實證

史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。我們研究的歷史事實都是在過去發生的，在時間上具有不可逆轉性。我們要做的是通過對一些歷史資料進行嚴格的檢驗和縝密的邏輯推理來努力再現歷史事實。所以，這就涉及兩個方面，一個是歷史資料，另一個是邏輯推理。在平常的學習過程中，同學們應該注重在引用可靠歷史資料的同時進行縝密的邏輯推理。這一核心素養與認真、嚴肅、求實的科學研究態度相對應，要“有一分史料說一分話”。

3.歷史理解

歷史理解是指將對史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認識。在平常的學習過程中，同學們要從實際出發客觀地看待和理解過去的歷史事實。要想正確理解歷史事實，同學們應具有豐富的想象力，突破時空界限，感悟和理解歷史事實。

4.歷史解釋

歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。歷史解釋是以歷史理解為基礎的，因此要想正確地解釋歷史事實應先正確地理解歷史事實。

篇（10）

一、 高考題的特點及命題趨勢：

（一）歷史學科的高考要求，（《考試大綱》對歷史學科考查的能力要求

歷史高考題突出對學生綜合能力的考查。歷年的歷史試題，無論是客觀題，還是主觀題，都不是簡單的一對一知識點的考核，都是以教材知識為依托，通過提供新材料，創設新情景，提出新問題，使試題源于教材又高于教材。整套試卷側重考查學生提取信息和運用信息的能力，不論選擇題還是非選擇題，都需要學生對材料進行充分的分析、綜合、歸納和概括，選擇題主要考察學生的集中思維，非選擇題主要考察學生的發散思維。

1. 獲取和解讀信息 （理解試題提供的圖文材料和考試要求。整理材料,最大限度地獲取有效信息。對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。）

2. 調動和運用知識 （辨別歷史事實與歷史敘述。 理解歷史敘述與歷史結論。說明歷史現象和歷史觀點。）

3. 描述和闡釋事物 （客觀敘述歷史事實。正確解釋歷史事物。認識歷史事物的本質。）

4. 論證和探討問題 （發現歷史問題。論證歷史問題。 獨立提出觀點。）

（二）考查歷史學科的五大核心素養

伴隨著高中歷史課程標準修訂工作的深入展開,歷史學科核心素養已進入當前廣大歷史教育工作者的視野,成為當前歷史教學中最炙手可熱的研究主題。學科核心素養是學科課程的奠基石,也是學科教學和高考改革推進與深化的重要“風向標”。隨著課改的推進,歷史高考也有了新的命題思路,基于高中歷史課程標準的引導,高考命題從“知識立意”到“能力主導,素養立意”已成為全國各地高考歷史試卷命題的導向。而高考歷史第41題開放性試題作為歷史學科高考改革的“試驗田”,則是最能體現高考考查學生核心素養趨勢的題型,值得深入研究。

1、命題從基于“能力立意”向“素養立意”的考查側重點轉變?？季V明確“注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力”，特別強調考生“發現問題”的能力。從近年實測情況看，命題者多在非選擇題上強化了對考生“問題意識”的考查；而在選擇題上則多考查基于對歷史事實與現象的歷史理解與解釋。

2、堅持學術性、專業性引領的方向不變。以對歷史學科五大核心素養的考查為落點，注重歷史學科思維與學科方法的運用?？疾橹赶蚋鼮橹苯印⒚鞔_?？梢?，市面流行的所謂“高考必考點”作為知識立意的產物，已嚴重滯后于高考現實。

3、強調了唯物史觀、家國情懷的素養。不完全依托考綱考點，而以隱形考點或與考點有所關聯的學術焦點、現實熱點，以及黨史、中國現代史為重要的題材，蘊含和強化德育的導向功能。

二、 應對與落實復習

1.把握命題特點和方向，突出重點考點，落實能力要求

要吃透把握近三年高考命題的新思路、新考點、新題型、新樣題，有針對性地指導學生復習和練習，突出重點考點和高考的能力要求，通過月考和隨堂練習，反復做近三年的高考試題，把能力要求落實到練習中，提高學生分析問題解決問題的能力。

2、著重解構歷史概念，強化歷史理解與解釋等歷史學科能力、方法的訓練。

 

3、關注并整理與考點有所關聯的學術焦點、現實熱點，以及黨史、中國現代史的相關題材，強調唯物史觀、家國情懷在問題發現、討論與解決中的體現。（如：中國特色的“新型城鎮化”建設；大國關系及國際關系格局的調整；社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化及中西文化的交流；反腐倡廉從嚴治黨；民生問題：救災、社會救濟、社會福利和保障；中國生態文明）

    4、把提高教與學的成效有效轉化率，作為提升歷史學科針對性和有效性的突破點。改換以教代學、以考代學的陳舊教學范式，把課堂還給學生、教師精講與指導方式，總結有關知識框架、重要概念、常用方法等，側重于以學生為主體多想、多說、多做，使之在不斷“試錯”中理解、掌握知識、能力和方法。

5、回歸教材，夯實基礎 ，升華認識

突出主干知識，重點知識，重要概念，重要史學理論，歷史發展基本線索和歷史階段特征，歷史對現實的啟示等歷史學科體系構建特別重要的知識，必須做到講授透徹準確，理解深刻全面，認識升華到位，打牢雙基。

6、以基于史料的問題教學為主要教學形式，打破原有的教材知識結構，以教材與課外材料為載體，以若干問題為綱重建知識結構，著眼于應用所學知識在問題解決中重構知識結構。

7、重視歷史知識體系的交叉和綜合

近三年的高考試題，考查歷史知識的交叉和綜合的特點已十分明顯，必須注意培養學生整體上、宏觀上、長時段把握歷史知識的能力，做到專題基礎上的通史，通史基礎上的專題，專題史和通史交叉綜合，必修教材和選修教材的交叉綜合，會總結一個歷史發展時段內歷史發展的主體線索和階段特征，學會從多角度認識和理解歷史問題

8、運用新的史學觀點和史學理論闡釋歷史

結合教材教學內容，有意識有針對性地把一些新的史學成果和史學觀，如對許多重大歷史事件和歷史現象有了新認識、新觀點；如對歷史研究中產生的文明史觀、全球史觀、現代化史觀、社會史觀、生態史觀等，結合教材內容，有意識地引入課堂教學，提升學生的歷史學科素養。

9、重視書寫的規范性和文字表達的準確性

要求學生在做題時盡量做到審題準確， 觀點明確，書寫整潔，語言規范，層次清楚，簡明扼要；按分值設計答案要點，不重復啰嗦；答案段落化、要點化、序號化。對于選做題上，如果學生做了，但不明確是做哪一題，沒涂題號的，我們改卷時都是按零分為記。

10、歷史試題測試

在進行一輪專題復習及二輪通史復習的過程中，根據自己學校學生的特點，教師自己命題進行月考，（按通史復習及高考考綱、近幾年新課標全國卷題型、結構、考點命題）。認真講解試卷，歷史學科的思維能力不僅僅靠課堂上去培養，更多的時候需要教師通過講解試卷，引導學生學會怎樣提取材料中的有效信息，并根據題目要求進行分析、綜合、歸納和概括，然后再組織答案。針對學生所考的每一套試題，歷史備課組的每一位教師都根據學生的具體情況進行有針對性的講解。具體說來，對只是部分學生做錯的選擇題，只做個性化處理；而對大部分學生都做錯的選擇題，教師會仔細引導學生如何讀懂材料，然后將備選項與材料靠攏，從而找出正確的答案，對學生錯選的答案找出錯誤的原因所在，及時糾正學生的思維誤區。非選擇題著重引導學生對材料進行粗讀、細讀和精讀，然后根據題目要求進行分析、綜合、歸納和概括，最后再來組織答案。

三、高三歷史學科的教學和高考復習

（一）指導思想和總體思路

1.以《歷史課程標準》、《考試說明》為指導，把握新課程特點，注重培養學生閱讀理解材料、調動運用所學知識分析問題解決問題、轉述和概括材料及文字表達的能力。

2.整合必修教材和選修教材成通史體例，構建系統的歷史知識體系，以便于學生系統全面地把握和理解知識，為分析問題和解決問題提供必要的知識和能力儲備。

3.講練結合，精講精練，通過練習和考試培養學生答題的準備率和思考問題的思路方法，提高學生分析問題的能力。

4.合理安排教學進度，穩步扎實有效地推進高三歷史教學和復習備考工作。

（二）教學進度安排

1、2019年8月---2019年9月前，完成一輪復習工作。

一輪復習按課本編排的內容進行專題史的復習（外加通史），是從縱向幫助學生梳理基礎知識，幫助學生掌握古今中外政治史、經濟史和思想文化史的發展狀況。這一輪復習花費的時間較多，做到認真過每一個知識點，對核心主干知識講清、講透，該提升的內容一定進行提升，因為光靠二輪和三輪復習培養學生的學科思維能力時間太短，也太過倉促。由于此前的一輪復習是和州上組織考的內容相掛鉤，到2019年6月份復習過于倉促，所以在開學后利用半個月的時間來進行整體的、框架性的復習。

2、2019年9月中旬---2020年1月底，進行二輪復習， 構建起立體的學科知識網絡。 

二輪復習主要是進行通史復習（外加專題史），是從橫向幫助學生梳理基礎知識，主要抓學生知識遷移能力的訓練，完成學科內知識體系的構建，幫助學生掌握某一階段的發展狀況、階段特征。通過接觸綜合學科命題，進行相關技巧的訓練。