時間：2023-05-25 17:43:52
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂教學教學實錄范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
看了三位優秀老師的課堂教學實錄，自覺受益匪淺，收獲頗多。下面分別談談對幾節課的淺顯看法。
第一節：教師組織課堂能力強，各個環節流暢自然，達到了相應的教學目的。課堂駕馭能力明顯很強，對課堂中每一個環節落實相應教學目標的處理方法很得當，能夠讓學生在愉悅自然的狀態下投入學習的氛圍中，真正做到了潛移默化，而不是灌輸、給予；對課堂中的細節處理很到位，善于調動學生參與學習的積極性和主動性，使每位同學能夠有足夠的熱情參與到學習中，確保了教學目標的落實；教師對教材的研究極其深透，能夠把教材化為對學生進行語文教育的積極的典范，既提升了學生的基礎能力，又增強了學生的內在素養。
第二節：教師的教學方法對講授本科非常有效，特別是對教學難點的突破，很到位，能有效解決學生學習中的疑難點。教師的教學語言能夠非常自然地引起學生的學習欲望，激發學生的學習興趣，進而降低學習難度。教師能夠結合教學內容使用恰當的教學工具對學生進行引導，推動學生在課堂學習中更加容易的接受教學內容理解教學重難點，提升課堂效益。教師對課堂的主體也就是對教材的解讀似乎稍顯薄弱，建議可以用更長的時間，做更加深刻的講解和引導。
第三節：教師教學的課堂教學理念和基本思路方法非常先進，特別是對作為小學生的孩子們的思想教育的滲透和引導，能夠更加積極有效，推動學生形成正確的人生觀和世界觀。教師在教學中，能夠以比較恰當的方式方法推動學生的素養和能力的形成，能夠從知識、方法、能力等方面，全面的展開自己的教學活動。自我感覺，美中不足的是教學方法的使用稍顯單一，特別是對教學重難點的突破可以使用更多的方式加以突破。
總結三位老師的課堂，有以下幾點非常值得學習。一是以學定教、以教帶學，教師能夠時時處處以學生的學習為導向，擬定教學目標、設計課堂教學；二是選擇恰當的教學方法激發學生學習興趣，推動學生學習能力的提升；三是課堂教學駕馭能力極強，能夠圍繞學生的課堂反映，采取恰當的方式方法展開教學。
我們首先來認識白菜花，請同學們看掛圖（出示掛圖）。這是一朵白菜花，請大家從整體上仔細觀察一下，看誰能發現，白菜花是由哪幾部分構成的？（學生認真觀察、交流。）讓學生說說白菜花是由哪幾部分構成的，（有花瓣，花芯、小葉。）像小葉的這部分，它的科學名字叫做萼片，它是花的最外一層。還有花瓣，花芯的科學名稱叫做花蕊?；ㄈ镉袃煞N，一種是雄蕊，一種是雌蕊，數目較多的這部分是白菜花的雄蕊，花中心的這一部分是白菜花的雌蕊。（邊敘述邊板書花的各部分名稱。）指板書、遮住板書再分別讓學生完整他說一說白菜花是由哪幾部分構成的。［評：讓學生通過看掛圖，觀察、敘述白菜花的構造，不僅有利于培養學生的觀察能力和語言表達能力，還為解剖白菜花打下了基矗］
通過觀察，同學們知道了白菜花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分構成的，下面我們還要親手解剖一朵白菜花。解剖白菜花時要用到小鑷子，鑷子的使用方法是用右手拿住它，用大拇指和食指來控制鑷子的松緊，像老師這樣做。（邊講解邊示范。）現在同學們注意看錄像里老師是怎樣一步一步地解剖白菜花的（放教師解剖白菜花的錄像，并同時解說）。（1）老師用左手捏住花梗，右手拿鑷子夾住被撕部分的基部，也就是下部；（2）按照認外向里的順序一層一層撕下來，首先撕下萼片，然后依次撕下花瓣、雄蕊、雌蕊，邊撕邊按順序在白紙上分類擺好；（3）注意不要損壞花的每一部分。下面我們再來看錄像，按照老師這樣先擺好萼片，然后是花瓣、雄蕊、雌蕊?，F在，大家像錄像里老師做的那樣也來動手解剖一朵白花菜，看哪位同學解剖得最認真、最仔細。（學生解剖白菜花，教師巡視指導。）［評：白菜花小，教師示范解剖的話，學生很難看清楚。利用錄像示范解剖，增強了可見度，同時對解剖步驟進行詳細解說，使學生看得清楚、聽得明白，容易掌握解剖技能。這就充分發揮了電化教學的優勢，增大了教學密度，有效地解決了教學的重點、難點。］（學生解剖完畢后，教師利用實物投影儀出示解剖結果。）通過解剖白菜花，你們發現白菜花的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的數量各是多少個？（白菜花有4個萼片、4個花瓣、6個雄蕊、1個雌蕊。）
2．認識桃花的構造。
我們已經知道了白菜花的構造，下面再來認識一種新的花（出示桃花模型）。這是一朵挑花的模型，請你仔細觀察，桃花又是由哪幾部分構成的呢？（桃花也是由萼片，花瓣、雄蕊、雌蕊四部分構成的。）
3．認識完全花。
同學們比較一下，白菜花和桃花在構造上有什么相同點？（它們都有萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分。）像白菜花、桃花這樣，萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分齊全的花叫做完全花。誰能說說完全花是由哪幾部分構成的？（學生回答。）哪位同學能用完整的話再說一說什么叫做完全花？（像白菜花、桃花這樣，萼片、花瓣。雄蕊、雌蕊四部分齊全的花叫做完全花。）［評：對同一內容，設置不同問題反復提問，讓不同程度的學生回答，加深了學生對完全花的認識，有意培養學生的歸納概括能力，并突出了教學重點。從不同的角度提問，使學生能從不同的角度思考，既不顯得羅嗦，又鍛煉了學生的思維能力，充分顯示了教師較高的教學藝術。］
4．認識不完全花。
【作者簡介】劉金玉，江蘇省泰興市洋思中學（江蘇泰興，225400）副校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象，江蘇省“333”人才培養工程對象。
一、課堂開啟，進入角色
預備鈴時，教師面帶微笑地在教室門口靜等，并巡看著學生；上課鈴響后，教師踏著鈴聲走進課堂，環視四周，后充滿激情地問好。
在師生問好過程中，如果發現少數學生不能嚴肅認真地做好此事，則需要提醒，有時，甚至要批評，以確保課堂的嚴肅性。
【教學意圖】好的開頭是成功的一半。紀律從起立開始，情感從問好開始。如此開啟課堂，師生就能進入各自應有的角色，扮演好各自的角色，落實好各自的角色。
二、進行學習，明確方向
師：同學們，今天，我們一道來學習中國臺灣省著名詩人余光中先生所寫的一首詩――鄉愁。大家一齊將題目讀兩遍，要讀出感情。
學生讀題目。
師：“鄉愁”兩個字，大家都認識。但讀得沒感情，這不怪大家。因為我們不了解文章的內容，畢竟我們是剛剛才拿到《鄉愁》這篇文章。等學了之后，就自然能讀出感情出來了。
師：同學們，每一節課都有學習目標。今天的學習目標是――通過自讀、思考、品味、研討，能夠正確、流利、富有感情地朗誦詩歌；正確理解詩歌特色，把握詩歌情感。
【教學意圖】導入新課，需要創設情境。這種創設不是人為的，而是自發的，不是教師通過語言或圖畫來展示，而是讓學生自己通過課堂學習的氛圍來創造，通過自己對文本的學習來創造，所以，語文教學從開啟宜“開門見山，直奔主題”，把創設情境的權利還給學生，讓學生自己去創設情境。課堂學習是要有任務、有目標的。這種目標應該從學科課程標準、教材編寫要求、學生現實狀況出發，綜合考慮。這種目標，必須是顯性的，而不是隱性的，即不是只有教師自己知道，而學生不知的假目標。
三、走近詩歌，初次誦背
師：下面我們進行第一次學習。請全體起立！抓緊時間背誦全詩，三分鐘后檢查。
學生讀背……
師：時間到。會背誦的同學舉手，不會背誦的同學站起來……很好，都坐下去了，說明都會背了，下面請一位同學背誦。
學生背誦。
師：請你將“后來”這節再背一遍。
學生背誦。
師：哪位同學知道哪里讀錯了？
生：后來呵（hè）。
師：后來呵（hè），是嗎？帶字典了嗎？
生：沒有。
師：語文課不用字典、詞典就不是語文課。但今天因為換了地方上課大家沒帶字典，所以老師就暫時充當字典。這個字一般有兩個音，一個音是hē，一個音念唬沒有hè音，當它念hē的時候，是呵斥，呵護；當它在句首，表語氣的時候，請注意念唬不過，有ā驚嘆，á追問，ǎ驚疑，à明白、贊嘆這四種讀音。在句末，一般念輕聲唬文中念什么？
生：后來呵（唬。
師：也有點別扭。呵（唬，會與前面字的韻母或韻尾進行連讀。如果前面是弧e、i、o、ü，念“呀”；如果前面是u、o、ou，念“哇”；如果前面是n，念“哪”；如果前面是ng，念“ng弧?。后赖Alái”，把后來的揮搿i”連起來，連讀成“后來呀，后來呀”，預備讀！
生：后來呀。
師：對，后來呀。
生：后來呀。
【教學意圖】語文課從學生的讀書開始。而詩歌則應該從學生的背書開始。通過誦讀、誦背，一方面發現讀書中的問題，可以有的放矢進行解決；另一方面，學生已經自我走進詩歌，自我理解詩歌，而不是教師在講解詩歌，每一個學生對文本都有自我的初步的理解――不管是正確的、錯誤的，還是不全面的，都有了屬于自己的理解與認知，這樣，“我在場”“現場感”就凸顯了出來。
四、走進詩歌，把握內涵
師：下面我們來剖析本文究竟寫了什么?？醋詫W指導（2）――請同學們再讀詩歌，并對詩歌進行品析：①請各用四個字概括每節詩歌所表達的內容。②全詩所表達的主要感情是什么？試用自己品析、理解出的詩歌情感來朗誦詩歌，比誰能朗讀出詩歌所蘊含的情感。四分鐘后檢查。
學生自學，教師巡視。
師：四分鐘到了，請一位同學有感情地讀詩。
學生讀詩。
師：你自我感覺如何？
生：還行。
師：你對她朗讀有何評價？
生：挺有感情的。
師：這位同學確實讀得不錯。那請你再說說這四節分別表達了詩人什么情感？用四個字概括。
生：分別寫了母子之情、夫妻之愛、喪母之痛、分離之苦。
師：很好。同學們，鄉愁是怎樣的情感？不就是對故鄉的情、愛、痛、苦嗎？那么這幾種感情里面，你們以為哪一種感情是最主要的呢？
學生回答混亂。教師讓學生同桌進行討論。
師：好，這位同學，請你到前面來講講。
生：我們認為最重要的還是第四段。因為第四段說的是分離之苦，臺灣與大陸海峽分離。還有題目是“鄉愁”，“鄉”的意思是故鄉，就是臺灣與故鄉分離的痛苦。這幾種情感是隨時間推移、年齡增長寫的，應該是越來越深刻，越來越重要。是由自己的小故鄉到祖國這個大故鄉的。
師：這位同學分析到位。第一，以它在詩歌最后，卒彰顯志。第二，前面還講了小的“家”，后面才是大的“家”即國家。以小家鋪墊、襯托對大家的情感。
師：臺灣和大陸，在二十世紀七十年代什么狀況，你們知道嗎？
生：來往較少。
師：對，本是一家，一體，但卻由于人為的因素不能常來常往，這是多么悲苦的事！這種鄉愁是更大意義的鄉愁。
師：下面給大家一分鐘的時間，再將這首詩讀一遍，讀出這種哀愁，把這種分離之痛和迫切地希望祖國統一之情也讀出來。開始，讀慢一點，自讀開始。
學生輕聲讀……
師：好，全體起立！齊讀。
學生齊讀《鄉愁》。
師：這次讀得應該是進步多了吧？
學生紛紛點頭。
師：請坐，我們還能不能讀得更好呢？大家看一段文字。
教師用投影出示寫作背景。
師：詩人寫作此詩時多大？
生：43歲。
師：已經多少年沒有回過大陸了？
生：21年。
師：余光中先生說，我寫《鄉愁》僅花了20分鐘，所以情感完全在這個字面流露出來，寫完這首詩之后，余光中先生也是熱淚盈眶，沉吟了很久。所以我們讀的時候用什么樣的感情去讀啊？
生：哀愁的。
【教學意圖】學生向課文學什么？學兩點，一是內容，二是形式。內容包括寫了什么，表達了什么。形式包括怎樣表達。所有課文的學習都應如此。故學生學詩歌一是學詩歌內容，二是學詩歌表達。在學習內容時，仍把詩歌的學習權給學生，讓學生自己感知與理解，在這基礎之上，再進行研究與合作，達到問題的真解決與真應用。在理解詩歌主旨時，不必都講所謂的“知人論世”，如果學生理解了，則根本就不必。
五、走進詩歌，體會特色
師：同學們，我們讀詩還要搞清楚詩人是如何表達思想的。下面請大家繼續品析詩歌，你認為詩歌用哪些方法表達這種強烈的思鄉愛國之情的，結合詩歌的具體內容剖析，三分鐘之后發言。開始！
學生自學、思考，教師巡視。
師：時間到了，誰來回答？
生：用比喻修辭，將鄉愁比作一枚小小的郵票。將鄉愁比做一張船票，比作一方墳墓、一灣海峽。
師：作者將鄉愁寄托在具體形象的物體上，詩歌中這些具體形象寄托了詩人主觀情感的物體叫做什么呢？請記住兩個字，叫意象，詩歌中的意象很重要。今天老師不具體講，你們課后可以查資料，了解什么是意象。
生：整首詩用了排比的手法。每一小分段的最后兩句，都是說“在這頭”“在那頭”，然后呢，整篇文章最后兩小句，形式相同，根據這個手法，可以判斷為排比。
師：用排比的手法，其他同學是不是也注意到了？在詩歌中，句法基本相同，中間只更換相應的幾個字，反復吟唱，抒感，渲染氛圍，增強音樂性，這叫重章疊句，這是詩歌表情達意的一種手法。還有嗎？
生：對比。首先鄉愁抒發了詩人想回故鄉的這個情感，而這個“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”描寫，都是不起眼的，所以這是一處對比，濃濃的鄉愁用這些微小的東西進行對比。
師：很好，不錯，對比的手法，最能突出詩人的情感。還有嗎？
生：疊詞。詩中用“小小的、淺淺的、矮矮的、淺淺的”這些疊詞表達他的思鄉愛國之情。
教師：很好。本詩中多處運用疊詞，可以使描繪的景物或者人更加形象，可以使表達的情感更充沛，可以使詩歌讀起來更加音律和諧，我們在寫作時也可以巧妙運用疊詞。
【教學意圖】在整體感知、感受、感悟詩歌內涵的基礎之上，下一步就是深入研析詩歌，作用一是更深徹地理解詩歌內涵，二是學習詩歌的表達方法與個性化的語言，從而為積累寫作知識奠定基礎。故，在“品味內涵”之上，進行“特色體會”。這種體會，更應該是放手的。所以，放手是體會詩歌特色的關鍵。
六、走出詩歌，再次誦背
師：同學們，我們通過自讀、思考、品味、研討，終于實現了我們的目標。下面請同學們全體起立，在正確把握詩歌情感和理解詩歌特色的基礎上，再品味、賞析詩歌。兩分鐘后，比一比誰更富有感情地誦讀詩歌。
學生起立，自由感情朗讀。
師：好，我們齊誦一下！
學生齊誦。
師：好，請坐！同學們齊誦時，可能顧及別人的語速、看法，還沒有忘記自我，所以，情感表達不充分。誦詩，必須與詩融入，必須做到忘我。你們想不想也聽聽老師來朗讀一下？
教師朗誦。
師：同學們，其實老師朗誦也不是很到位的。下面，我們來欣賞余光中本人的朗誦，好嗎？
教師播放余光中先生朗誦的《鄉愁》。
師：好，余先生跟我這位劉先生讀的還不一樣，是不是??？為什么呢？他朗誦此詩時已經是70多歲的老人了，當時寫這首詩時是40多歲，我現在40多歲，所以對詩人的心境只能說是多少還有一些感受，但是大家還沒這樣的生活閱歷，所以體會感情不會很深刻，我們只能靠想象。當我們想象自己真正處于那種環境之下，思鄉愛國之情就能夠更好地表達出來，所以我們要學會想象，全體起立！讓我們把自己想象成余光中先生，一起有感情地朗誦《鄉愁》，余光中先生們，準備好了嗎？預備齊！
師生齊讀《鄉愁》。
【教學意圖】詩歌教學由“讀”開啟，由“讀”落幕。初讀詩歌，自然感情不到位，因為還未能真正徹底地理解詩歌；二讀詩歌，這種讀轉變為一種心讀，是在研讀、品讀、賞讀詩歌了，這時的讀，不僅是一個人的讀，而可能是多人甚至是全班的讀，在個人研讀、品讀、賞讀和集體研讀、品讀、賞讀的共同作用下，自然對詩歌有了深層次地理解與把握了，“品味”二字也就落到了實處；之后還要更進一層，那就是回歸“誦讀”，但此時的“誦讀”已絕非開始之“誦讀”，已經是主題的深化、感情的升華了。這是水到渠成，漸入佳境了。如此，詩歌學習的預期目標也就在自然而然中達到了。
七、課堂落幕，退出角色
生1：學富五車，才高八斗，飽讀詩書，學貫中西……
師：你說的這些詞，都是你爛熟于心的，也是人們常會在形容一個人很有學問時想到的一些套語濫調，這種現象在課文中說近代文藝心理學家稱它為……
生（齊）：套版反應。
師：作者對這種“反應”所持的態度是……
生（齊）：反對。
師：那么作者贊成什么呢？
生（部分）：咬文嚼字。
師：有些同學好像有疑惑。你來說說你的困惑之處。
生2：我查了工具書，咬文嚼字是一個貶義詞，作者怎么會贊成呢？
師：做學問得有這種“咬文嚼字”的精神，我們為他鼓掌。哪位同學能解除他的困惑？
生3：從文章最后一段看，作者認為咬文嚼字是有道理的，并且說是運用文字應有的一種謹嚴精神，所以我想在這篇文章中“咬文嚼字”不是一個貶義詞，作者賦予了它新的含義。
師：你的分析很有見地！作者在這篇文章中是貶詞褒用，“貶詞褒用”雖不常見，但卻更具表現力。接下來就讓我們看看美學大師朱光潛先生是如何咬文嚼字的。（PPT展示）
閱讀課文前五段，看看美學大師朱光潛是如何咬文嚼字的？具體要求：①找出文中所舉的例子；②思考這些例子的作用（或說明了什么道理）；③時間8分鐘（獨立思考4分鐘，小組合作交流4分鐘）。
師：時間到。第一、第二小組展示一下你們“自主合作探究”的成果。（略）
師：兩個小組都概括得不錯，可若是我們“咬文嚼字”一番，比一比高低呢？
生4：我認為第二小組更勝出一籌。從實例的概括來看，第二小組更為簡潔精煉，從說明的道理來看，“簡繁”“字眼”與“字數”“用字”相比，更有語言的韻味。
師：看來同學們也開始學著咬文嚼字了?。ㄉΓ┠呛茫瑢W以致用嘛，現在就讓我們也試著“咬一咬”“嚼一嚼”！
二、選中教學延練點，提升能力
師PPT展示：
1輕風（搖/舞/扶）細柳，淡月（映/隱/失）梅花。
你更喜歡用哪一個字？說說喜歡的理由。
2前村深雪里，昨夜（ ）枝開。——齊己《早梅》
你認為填入哪個字能準確地體現詩題中的“早”字？（一、數）
3（林沖）帶了鑰匙，信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得（ ）。——施耐庵《水滸傳》第10回
你認為填入哪個字最好？（緊、大、急）
具體要求：①每小組任選兩例探究；②用時8分鐘。
師：時間到。各小組展示一下你們“合作探究”的成果。（略）
師：同學們“咬”得很到位，“嚼”得也很精準。實際上，正如作者所言：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。”詩人鄭谷把齊己詩中的“數枝開”改為“一枝開”，齊己深為嘆服，便拜鄭谷為“一字師”。盧延讓“吟安一個字，拈斷數莖須”，賈島作為苦吟派詩人的代表更是“兩句三年得，一吟雙淚流”。古人這般咬文嚼字，美學大師尚且如此，對于正處于求知階段的我們，更應該具備這種精神品質，因為只有這般咬文嚼字，才能讓文字更加精準地傳遞出我們內心的情感。
三、選中教學拓展點，增加厚度
生看《咬文嚼字》課后習題二。
師：請同學們思考：對朱光潛與馬南邨的不同見解，你是怎樣看的？
生5：做學問我覺得還是“咬文嚼字”“固執”一些好，只有這樣，才能把學問做深做透。
1. 選準文章的切入點，培養學生的閱讀能力。初讀課文請同學思考：文中楚王幾次侮辱晏子，給每個故事加上小標題。
2. 理解晏子語言中蘊涵的意思，進行邏輯思維訓練。
3. 抓住晏子語言中的技巧，積累語言。晏子夸獎首都臨淄人才濟濟時，運用了推理、夸張、打比方的方法。
4. 在欣賞楚王和晏子的每一次交鋒后，讓學生評價“晏子是一個什么樣的人”，把握文章的中心。并適時地補充“春秋形勢圖”，進一步理解晏子語言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。
5. 體會故事的結局“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”通過課件引領，使學生理解雙重否定表達的是肯定意思，有加強語言氣勢的作用。并讓學生感受到楚王不僅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齊國了。
[教學目標]
1.通過本課教學，使學生了解《晏子使楚》故事的內容。理解晏子出使楚國時表現出的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。
2.理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。
3.抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。在熟讀課文的基礎上，圍繞中心，抓住主要內容，朗讀課文。
[教學重、難點]
朗讀課文，抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。
[教具準備]
多媒體課件，春秋戰國時期形勢圖。
[教學方法]：教師導學，學生合作交流
[教學過程實錄]
一、揭題
師：板書課題，指名讀。
生：晏子（Zi）使楚，即晏子出使楚國。
師出示課件，讓學生了解晏子。
二、簡介背景
師出示課件，讓學生了解春秋戰國時期的形勢圖，了解齊楚兩國。
三、整體感知
師出示目標一：說說課文講了一件什么事？
學習方法：交流――展示
生：本文主要寫晏子出使楚國，
生：楚王想借機侮辱晏子，晏子能言善辯，三次反駁了楚王這件事。
四、新課學習
1、師出示目標二：說說課文中楚王幾次侮辱晏子？
給每個故事加個小標題。
學習方法：交流――學生在黑板上填表格第一列。
生填：楚王讓晏子鉆狗洞；
生填：晏子參見楚王；
生填：晏子赴酒席。
2、師出示目標二：楚王三次侮辱晏子，邊讀邊劃出相關句子，填表格第二列。
學習方法――默讀，總結概括。
生：楚王緊閉城門，讓晏子鉆狗洞。
生：楚王侮辱晏子，說齊國無人才。
生：楚王嘲笑齊國人做了盜賊。
3、師出示目標三：面對楚王的侮辱，晏子怎樣反駁的？
找出相關的句子，想想這些句子的話外音是什么？
學習方法------分角色讀，總結概括
生填：只有訪問狗國，才從狗洞進去，話外音楚國是狗國；
生填：訪問上等國，派上等人，訪問下等國就派下等人話外音楚國是下等國；
生填：齊國人在齊國安居樂業，在楚國做起了盜賊，話外音楚王治國無方。
4、師出示目標四：晏子反駁后，楚王的態度如何？填表格五列。
學習方法：自學――總結概括。
生填：楚王打開城門，迎接晏子；
生填：楚王只好陪著笑；
生填：楚王只好陪不是。
五、課文內容回顧；
師出示目標五：說說本文的寫作順序是什么？分別找出故事的起因，經過，結果，填表格的空白處。
學習方法――找相關的句子，概括總結
生填略。
六、人物分析：
師：走近晏子，說說分給你留下了怎樣的影響？
走近楚王，說說他給你留下了怎樣的影響？
生：我認為晏子是一個機智勇敢，能言善辯，維護國家尊嚴的人。
生：楚王仗勢欺人，想侮辱晏子的人。
七、當堂訓練：
1、將下列幾句話概括成幾個成語。
（1）大伙兒把袖子舉起來，就是一片云。 （ ）
（2）大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。 （ ）
1.知識與技能：通過觀察使學生初步認識鐘面的外部構成；總結出認識整時的方法；知道表示時間的兩種形式。
2.過程與方法：通過動手撥時間，掌握認識整時的方法和自主探索的意識。
3.情感態度與價值觀：感受數學與生活的密切聯系，培養遵守時間、珍惜時間和合理安排時間的良好習慣。
【教學重點】
能正確讀鐘表上的整時。
【教學難點】
能正確說出或撥出鐘面上的時刻。
【教具、學具準備】
實物鐘、自制鐘面模型及課件。
【教學過程】
一、談話導入，誘發興趣
猜謎語：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不喊累，嘀嘀嗒嗒提醒你，時間一定要珍惜。
師：鬧鐘有什么作用呢？
生1：可以叫我們起床。
生2：可以告訴我們時間。
師：這節課，我們就一起來學習有關時間的知識。
板書：認識鐘表（課件展示各式各樣的鐘表）
二、自主探索，認識鐘面
1.引導觀察，交流匯報。
師：請同學們拿出準備的小鬧鐘，同桌互相說一說：鐘面上都有些什么？
生：我的鐘面上有三根針：時針、分針和秒針，走得慢的是時針，走得快的是分針（出示時針、分針及名稱。）
……
師：這個小朋友知道得可真多，他已經認識鐘表了，這是我們今后要學習的內容，今天就讓我們來進一步認識鐘面。
2.引導觀察，熟悉鐘面。
師：鐘面上還有什么？
生：鐘面上有12個數。
師：觀察這些數字，他們的排列有什么規律？（生認真觀察）
師：觀察得很仔細，再看看鐘面上的時針、分針是怎么走的？（課件演示）
生：鐘面上的時針、分針是順著1至12的方向走的。
師：走的速度怎么樣？
生：時針慢，分針中等。
師：你能照這樣的順序撥一撥小鬧鐘嗎？（學生動手撥實物鬧鐘）
三、貼近生活，認識整時
1.整時的認讀。
師：請同學看這個鐘面，誰知道現在表示的時刻是幾時？（課件：撥出2時的鐘面）
生：2點。
師：你是怎么知道的？
生1：媽媽教過我。
生2：我是這么想的，分針指著12，時針指著2，這時的時刻就是2點。
師：大家說的“幾點”是口頭語，正確的書面語是“幾時”（貼2時鐘面，并板書：2時）
師：那這個時刻又是幾時呢？（大屏幕出示4時）
生：4時。
師：你又是怎么知道的？同桌互相說一說。（貼4時鐘面，并板書：4時）
師：這時你能馬上說出是幾時嗎？
生：8時。（貼8時鐘面，并板書：8時）
師：這個時刻我們一般在干什么呢？
生：在上課。
生：有時候晚上的8時，我們在睡覺。
師：出示顯示幾個整時的鐘面。
師：你從這幾面鐘上有沒有發現什么規律？對，像這樣剛好幾時的我們叫他們整時。你能用一句話說說看整時刻的方法嗎？
生：分針指著12，時針指著幾，這時的時刻就是幾時。
師小結：分針長長指12，時針指幾是幾時。
2.整時的兩種寫法。
（1）介紹用漢字表示的方法。
（2）介紹用數字表示的方法。
師：幾時整還可以怎么寫？出示8：00。電子鐘面要求學生觀察電子鐘是怎樣表示時間的。這種表示方法有什么特點？
師小結：用數字表示整時的時候，冒號的后邊寫兩個0，冒號的前邊是幾就是幾時。
（3）練習反饋：指導看書92頁“小東一天的生活圖”，用兩種填法填時間，并說一說自己與他不同的地方。
3.撥鐘游戲。
（1）師生互動撥鐘。
師：你報一個整時，我來撥。
師：你們想不想親自動手撥一撥小鬧鐘？撥一個8時，看誰撥得又對又快。
師：你撥得和大屏幕上面的一樣嗎？說說你是怎樣撥的？
（2）生生互動撥鐘。
師：誰還愿意撥？（卡紙寫上4個時刻：有漢字表示法還有數字表示法的）提供幾個時刻由學生選擇撥。
師：撥一個自己喜歡的時間，并說一說“這個時間你在干什么？”（注意引導學生說明是早上、上午、下午或是晚上，讓學生了解一天有兩個相同的時間。）
師：12時過1小時是幾時？你能撥出來嗎？說說你是怎樣撥的？
（3）分辨6時和12時。
師：請同學仔細觀察這兩個鐘面，看看鐘面上的時針和分針有什么特點？
生：6時，時針和分針成了一條線。12時，時針和分針合在一起了。
四、聯系實際，應用提高
1.基礎練習——找朋友。
練一練第2題以找朋友形式進行，教師先說明題目要求，而后學生獨立完成。
2.趣味綜合練習——開心北京游。
游戲規則：“天安門、長城、鳥巢和水立方”這四個地方為旅游的地點，每人選擇一個地方，并寫出相應的游玩時間，然后交到相應的小導游手中，并由小導游進行“驗票”。
3.拓展提高練習。
師：星期天我去看了一場電影。這是我的電影票?？戳诉@張電影票，你知道了什么？
生：電影9時開場。
師：這是我到達電影院的時間（鐘面顯示10：00），你有什么話要說？
生：老師，你遲到了一小時！……
4.生活實踐練習——小小鐘表設計師。
我們來做一個小小鐘表設計師，設計一個自己最得意的鐘表作品。
五、總結質疑，合理評價
1.知識與技能
（1）初步認識角，知道角的各部分名稱，初步感知角有大有小，初步學會畫角。
（2）培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象概括能力。
2.過程與方法
經歷從現實生活中發現角、認識角的過程，體驗從數學的角度去觀察，分析問題的方法。
3.情感、態度與價值觀
感受數學與現實生活的聯系，激發學生探究數學知識的興趣。
教學重點：在生活實物中抽象出角，認識角的各部分名稱，會畫角。
教學難點：在觀察、比較中感覺角有大小，角的大小的相關因素。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
1.找生活中的角，指角（初步感知）
師：今天這節課老師不當老師，現在我就是這個“角”，你們愿意和我成為朋友嗎？
生：愿意。
師：我呀，是一個小淘氣，最愿意和你們玩捉迷藏的游戲?，F在我就藏在教室里，你們的身邊。你們能找到我嗎？
師：請把你找到的角和你的同桌說一說。
（同桌之間互相說找到的角）
師：誰想先把你找到的角指給大家看？
生：我找到的角是黑板的角。
師：上黑板前面指一指。
（生指的是角的頂點）
師：他這樣指，同學們認為指的完整嗎？想想看，怎樣才能將角的樣子完整的指出來？
生：指黑板角的頂點的同時，又指出了黑板的兩條邊。
師：對了。在指角的時候，我們不僅要指出角的頂點，還要指出角向外的兩條邊。
師：誰還想用正確的指角方法指你找到的角？
生：邊說邊指數學書的角。
生：邊說邊指書桌的角。
師：同學們太厲害了，我藏在哪兒都能被你們找到?，F在我換地方了，跑到電腦的圖片上，你們還能找到我嗎？
生：能。
2.折角（認識角的各部分的名稱）
師：你們真是火眼金睛，一眼就把角找到了。如果讓你們用一張不規則的紙折一個角，你們能折出來嗎？（能）那就讓我們動手折吧！
（生動手折角，折完后舉起讓大家看一看）
師：用手摸一摸，你有什么感覺？覺得角是什么樣子？
生：尖尖的，有點兒扎手。
生：角的兩邊是直直的。
師：你能說出角的各部分的名稱嗎？
生：尖尖的點叫角的頂點，兩條直直的邊叫角的邊。
（師把折的角貼在黑板上，標出頂點和邊）
師：指著你自己折的角，跟你的同桌說說角的各部分名稱。
師：誰能總結一下，一個角有幾個頂點？有幾條邊？
生：一個角有一個頂點，兩條邊。
3.畫角
師：很高興我們已經成為朋友了，那你們想不想把我畫下來？請你們在本子上試著畫一畫，并與你的同桌說說你是怎樣畫的。
（生獨立畫角后，同桌交流）
生：我先畫一個點，然后用格尺橫著畫一條線，斜著畫一條線。
師：你畫的角真漂亮。下面我們一起畫一個角。
（師板書畫角，歸納：從一點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。并標出角的各部分名稱。）
師：按照正確畫法在本子上再畫一個角，并標出角的各部分名稱。
4.角的大小
師：同學們你們真了不起，短短的時間里就認識、了解了角。這兒有兩個角，你認為誰大誰??？你是怎樣想的？
（這兩個角是大小一樣的角，只是邊長不一樣長。）
生：我感覺邊長的角大。
師：你想怎樣驗證？
生：我想把兩個角放一起比一比。
（比角的方法：角的頂點重合，角的一條邊重合，看另一條邊。）
生：比完后，兩個角的大小一樣?？磥斫堑拇笮∨c邊的長短沒有關系。
師：那角的大小和什么有關系呢？我們一起用手中的材料做一個活動角吧！（師生動手做活動角）
師：你們手中的活動角像什么？
生：像剪刀
生：角一動一動的像嘴吃東西。
師：你們的想象力真豐富。那我們就把角當作河馬的嘴，玩一個“河馬吃蘋果”的游戲。吃小蘋果，嘴就張的小，角的開口就小。吃大蘋果，嘴就張的大，角的開口就大。吃飽了，嘴就閉上了，角就合上了。
師生共同總結：角的大小和角的開口有關系：角的開口大，角就大；角的開口小，角就小。
二、拓展延伸訓練
1.你們太棒了。現在就和我一起回家吧！今天我的角爺爺過生日，請角家庭成員吃飯。瞧，這些圖形都說自己是角，同學們快幫角爺爺判斷下面圖形，哪些是角？哪些不是角？
2.一個圖形是一個家，你知道它們家有幾個角嗎？
3.角是一個大家庭，兄弟姐妹很多，它們站在一起，你能把他們都找出來嗎？
三、總結
角是我們最親密的朋友，它無時無刻地陪伴在我們的身邊，只要你是一個細心的孩子，你就能發現它。
課堂反思：
“角的初步認識” 這一節課，在教學時充分貫徹新課改的理念，落實新課標的要求。
首先，通過情境的創設，激發起學生探究新知的強烈欲望。在導入教學時選用了校園早晨的圖片，讓學生去尋找、去發現圖中藏著的新圖形——“角”。讓學生感受數學與生活的聯系，使學生覺得數學就在自己的身邊，激發學生探索數學的興趣。
2.說出自己的見聞。
3.學會傾聽，并學習辨別同學說的話。
4.明白做事不能只是紙上談兵，要親自動手試一試。
教學重點：
培養學生細心觀察的能力。
教學難點：
辨別同學說的話。
教學過程：
一、情景鋪墊，引導復述
師：同學們，上學期我們學習了《躲雨》這篇寓言故事，內容你們還記得嗎？
（生：記得）
師講述故事：有三只猴子耐不住林中的寂寞，相約下山一游。大概是貪戀于田野的景色，竟忘了時間，已到黃昏，天陰沉沉的，就要下雨了。恰巧，路旁有一座看護樹林人的小木屋，三個猴子便決定進去躲雨。
誰還記得第一只猴子是怎么做的？（生：第一只猴子說：“別急，別急，我去看看?！彼w快地跑到門口，一看門是關著的，它心里特別失望，轉身對兩個伙伴說：“唉，倒霉！這門是關著的?！保?/p>
第二只猴子又是怎么做的呢？（生：第二只猴子聽第一只猴子說完，它說：“唉，還是我來看看吧！”它急忙繞小屋轉了一圈，然后垂頭喪氣地告訴大家：“窗子也都關著呢，進不去?！保?/p>
第三只猴子呢？（生：第三只猴子一聽著急了，它喊道：“別浪費時間了，我們快來想想辦法吧！”）
然后怎么樣了？（生：于是，三只猴子圍成一團，冒雨商量進屋的辦法。它們想：如果墻有個洞就好了，那就可以進屋避雨了；又想如果找到屋子的主人就好了，可以開門讓他們進屋避雨，他們想來想去，卻沒有一個有用的辦法。最后，它們都認為這木屋是根本不能進了，只有冒雨回到樹林中去了。正當它們要走的時候，一陣風把門吹開了）呀，原來門沒鎖呀？那猴子為什么沒找到進屋的辦法呢？
生1：花那么大的勁兒去開會研究，還真不如動手推一推呢。
生2：做什么事，不能光想，要親自動手試一試才行。
生3：做事只看和想不行，要動手做一做，試一試。
生4：猴子太笨了，都不知道用手推一下門。
師：同學們對這件事認識的可真深刻?。〖热淮蠹疫@么聰明，我就想請你們幫我解決一個問題。
二、再現情景，引導表述
情景設置：（老師拿出一個空空的小桶，把手伸進桶里，再把桶倒過來甩兩下）
師：我在干什么？我這樣做是想告訴你們什么？
生：這是一個空桶。
（再捧出一個大的桶，用手在水面上撩起水?；蛏詳D一下，讓水溢出來。）
師：剛才老師又做什么了？你看出這是一個什么桶？
生：裝滿水的桶。
師：觀察的可真仔細。同學們，你們同意他的說法嗎？
生1：同意
師：那現在問題來了，我想把大桶里的水，倒到小桶里，小桶能裝下嗎？誰來告訴我答案？
生1：小桶那么小，大桶那么大，我覺得根本就裝不下。
生2：也有可能。
師：那同意能裝下的請舉手。你們有改變自己看法的嗎？其實剛才有個秘密我沒說，我的這個桶有點問題。站著的同學有什么話說嗎？
生：我感覺我被騙了。
生：我也想改變主意。
師：那這樣吧，想改變主意的同學請坐下。現在場上的情況發生了很大的變化。（能裝下的變多了，裝不下的變少了）現在還有改變主意的嗎？你是站著的，那就是認為裝不下，能用你的理由說服我和對方嗎？
生：裝水的桶粗，空的桶細，我覺得空桶裝不下那些水。
師：你是坐著的，認為能裝下，那你能用你的理由說服我和對方嗎？
生：我覺得空的桶高，裝水的桶矮，所以能裝下。
師：兩方都說了自己的理由，現在有改變主意的嗎？唉，誰也勸不了誰，這可怎么辦呢？要不開會研究一個方案出來吧？
生：動手試一試（動手把水倒到空桶里，還剩下一些水）
師：水沒裝下，對不起坐著的同學，猜了這么久也沒猜對。現在我宣布站著的同學猜對了結果，可以坐下了。我們大家前面做了很多的猜想，看起來就像是那三只小猴子一樣，猜來猜去呀，還有很多的同學猜錯了。
三、多向互動，延伸表述
師：現在我想采訪幾個同學。這個結果和你們想象的一樣嗎？
生1：不一樣。
師：你當時怎么想的？
生1：空桶那么細，而裝水的桶那么粗一定裝不下的。
生2：我和他的觀點是一樣的。
師：想終究是想，這個結果和你想的背道而馳了，看來說的、猜的、想的都不如（動手做）。那你現在想說點什么嗎？
生2：不管做什么事，都不能只是想，還要動手試一試。
師：剛才的結果和你想的一樣嗎？你怎么想的這么準呢？
生：我和他想的是一樣的。
師：有沒有猜的成分在里面？
生：有
師：這也挺懸啊，以后可得做點有把握的事啊，想說點什么嗎？
生：以后堅決不亂猜，要做有把握的事，有些事情一定要動手試一試才行。
師：今天我們大家懂得了凡事要動手試一試的道理，那么今天的收獲可能會讓你一生受用。現在就請大家把你心里的想法寫下來。你可以寫你的收獲，也可以寫你這節課經歷的事。
生1：口腔 生2：牙齒。
師：你真是很聰明，一猜就中，獎勵你一粒牛肉干，嘗一嘗味道怎么樣？你可以吃慢點，它在你牙齒的攻擊之下發生了變化，是嗎？
師：同學們，你們知道剛才這位同學吃的牛肉干現在在什么地方了嗎？它發生了什么變化嗎？
生1：在嘴里，它已經變碎了。
……
師：同學們想一想，這粒牛肉干還會經過我們人體的哪些器官，在這些器官里它又發生了哪些變化？
生1：我認為牛肉干會經過我的喉嚨，然后到胃里，接著會到腸子里，最后再拉出來。（大笑）
……
評：本節課由一個簡單通俗的謎語引入，把學生最感興趣的猜謎用到了課堂上，非常自然。并且還有獎品，學生的積極性有了很大的提高。
二、學生拼圖，自己研究解決問題
師：這些都是我們的猜想，老師還想請你們玩一玩拼圖游戲，知道怎么玩嗎？
生1：我玩過，就是把圖一個一個接起來。
……
多媒體出示拼圖要求：
1.選出你認為食物要經過的一些器官。
2.在紙上擺出這些器官的位置。（說出你的理由）
3.用水彩筆在各個器官內畫出剛才吃下去的食物的形狀。
師：別急，老師還想請同學們說說在活動的時候，應該注意些什么？
生1：活動時要注意不能搶東西。
……
準備好了嗎？行，開始。（10分鐘）
師：第三組完成得最快。第五組也好了。
師：大家完成的差不多了。下面哪一組愿意上來匯報一下？好，就你們組吧，可以全部上來，也可以選派代表上來說一說。
生1：我們是這樣認為的，牛肉干經過了食管，先到達胃，在胃里被進一步磨爛后，還被吸收了許多營養；然后到達小腸、大腸，磨爛的牛肉干會變成“水”一樣的流質物體，它們的營養會被繼續吸收，最后排出體外。
師：他們小組發表了自己的見解，并說得很清楚，真了不起。還有哪個小組還想說一說自己的看法？
生2：……
生3：……
師：你們真是有自己獨到的看法，老師這兒有一幅正確的拼圖。先看一看它們的位置是怎樣排放的，用到了哪些人體器官？和你們剛才拼得再對照一下，把你們不正確的地方改正過來，好嗎？
評：拼圖游戲，讓學生親身經歷了自己研究的過程。對平時看不見的神秘的消化器官，有了一些初步的印象，然后通過看老師正確的食物拼圖和老師準備的錄像，進一步驗證了自己的看法和想法，加深了學生對人體內消化器官的認識。
師：老師還給大家準備了一段錄像，讓我們清楚地看到體內食物到底發生了什么神奇的變化。
評：錄像的展示非常清晰，展示了食物在人體內是怎樣旅行的，同時食物在各個消化器官會發生什么變化都看得一清二楚，各個消化器官的作用也介紹得很詳細。
師：剛才我們一起看到了食物在人體之內的旅行經過。請同學們說一說食物到底經過我們人體的哪些器官？
生：食物先從口腔經過食管到胃，然后到小腸，這時肝、膽、胰也分泌一些消化液，和食物進行充分混合，在小腸被吸收營養的食物殘渣到達了大腸，吸收掉水分之后，到處被排出體外，結束了旅行。
（師同時板書：口腔――食管――胃――小腸――大腸――）
三、飲食習慣和民間諺語
師：既然我們人體的營養來自食物，食物由口腔到殘渣到排出體外經過了許多的消化器官，那么我們該養成什么樣的飲食習慣呢？
生1：要注意衛生，飯前要洗手。
……
師：說得真好，在民間有許多有關飲食方面的諺語，有哪些是你們知道的？
生1：飯后百步走，活到九十九。
……
師：還有嗎？看看書上是怎么說的……
生4：飯后一個果，醫生不找我。
……
師：其實在民間有許多這樣的關于飲食方面的諺語，老師這里還有幾條。
（多媒體出示）“魚生火，肉生痰，青菜豆腐保平安”……其實老師在網上查到資料，書上介紹的“飯后百步走，活到九十九”和“飯后一個果，醫生不找我”說得并不正確?，F代科學分析餐后食物集中在胃里，這時需要大量的消化液和血液來消化胃中的食物。此時，如適當休息，全身血液便可適量地進入消化器官，使食物充分消化。如果餐后馬上散步，血液需運送到全身其他部位，胃腸的血液供應就相應減少，食物就得不到充分消化。
評：在教學過程中，敢于質疑，并向學生提出自己的看法，從而樹立正確的飲食觀。
師：今天我們認識我們體內的消化器官，學習了食物在體內的消化過程，探討了良好的飲食習慣。同學們在課后每人或每組找一條自己喜歡的諺語，用美麗圖案和精美的文字把這些內容裝點一下，我們可以出一期宣傳欄，讓全校同學都可以來分享你們的成果，感受你們成功的喜悅，同時也能培養起良好的飲食習慣。
生2：膠鬲原來是販賣魚和鹽的，周文王把他舉薦給紂王，后來他又輔佐周武王。
生3：孫叔敖在水利方面很有才能，但是他居住在偏僻的海濱，楚莊王任用他做了重臣。
生4：舜原來是個農夫，以孝出名，被堯重用后做了他的接班人。
生5：管仲被稱為“天下奇才”。原來是齊國公子糾的大臣，公子糾和齊桓公爭奪君位失敗后，管仲作為罪人卻被齊桓公任用為丞相。
生6：百里奚原來是春秋時期虞國的大夫，虞亡后四處流亡，被賣為奴隸。秦穆公聽說他很賢智，用五張羊皮把他贖出來，任用為大夫。
師：通過六位同學的介紹，大家覺得這六個人有些什么共同之處？
生1：都很有才能。
生2：都具有高尚的人格力量。
生3：但是都是吃了很多的苦，或者說是歷經坎坷和磨難。
生4：有的甚至差一點失去自己的生命。
生5：最后都成為國家的重臣，名垂青史。
師：你用詞準確、凝練，真棒！
師：剛才同學們概括得很正確、全面。確實，課文第一段按照時間順序介紹了這幾位由落魄、潦倒到施展才華、被委以重任的賢人。聯系這幾個人的經歷，咱們探究一下，這一段中的“發”和“舉”這兩個動詞如何理解？有學者認為這是作者為了避免用詞重復，意義相同。你們認為呢？
生1：我比較舜和傅說的奮斗歷程，感覺好像“發”帶有一種被上級相中、選拔的意思，和我們所熟知的“禪讓制”本身的操作過程相吻合；“舉”帶有一種被同事、朋友、下級舉薦、推舉的意思。感覺上，好像“發”是自上而下的多一些，“舉”是自下而上的多一些。
生2：我贊同他的看法。尤其是舜。
師：你們的說法讓我想起了“舉孝廉”“舉人”等詞語。似乎有些道理。
生3：我不這么認為。這幾個人都是在當時以賢明、博學、有才能著稱，就是我們現在說的名人，完全沒有必要通過別人舉薦才被任用。比如說管仲，他出身官宦世家，很早就做了公子糾的老師了。所以我認為這兩個詞作者用來表示同一種意思。
師：不管是自上而下，還是自下而上，這幾個人的事例都是告訴我們一個什么道理？
生：（齊聲）逆境出人才！
生1：不經歷風雨，怎能見彩虹？
生2：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
生3：苦難是人生最好的老師。（眾鼓掌）
師：同學們說得很對。正如文中所說，故天將～
生（齊）：降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。
師：所以――
生（接上）：動心忍性，曾益其所不能。
師：孟子認為，上天要下大的任務給以上這類人，具體要經受哪些苦難呢？請用自己的話說說呢！
生1：內心很痛苦，身體很勞累，肚子很饑餓，手上很緊，做事很不順。（教師板書）
師：用了排比句，理解比較準確?？纯从袥]有提請同學們特別注意的詞。
生：我看了書下的解釋，“苦”“勞”“餓”“空乏”“亂”，好像還有接下去的“動”“忍”，這兒都是使動用法，要注意。
師：這個同學學習特別認真、細致，找出了一個重要的語法點，值得夸獎。
師：經歷了所有的磨難后，人的才能就會增加了。所以，我們不如把“逆境出人才”改成――
生：（齊聲）：“磨難造人才”（也有學生說“出”，“成”等詞語）
師：那么，這段中的“不能”和我們現在的表述意義不同，應該是“沒有的才能”。
師：我們把這幾個組比較整齊的句子一起讀一下。
生：（齊讀）必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。
師：請大家再齊讀剛才那位同學翻譯的也是比較整齊的一組句子。
生：（齊讀）內心很痛苦，身體很勞累，肚子很饑餓，手上很緊，做事很不順。
師：請同學們說說讀了這兩組句子后的感受。
生1：我覺得翻譯后的文字通俗易懂，也好理解。
生2：我覺得翻譯后的句子太直白，還是古文有種含蓄的美。
生3：應該是比較有內涵，意蘊深刻。（學生鼓掌）
生4：古文似乎還可以唱著讀，很好聽。（學生紛紛讓他試一試）
生4：（模仿電視中古人吟唱的聲調，搖頭晃腦）必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。
師：這位同學很有表演的天賦，那么就請你用剛才的音調把黑板上的譯文也唱一下。
生4：（也模仿電視中古人吟唱的聲調，搖頭晃腦）內心很痛苦，身體很勞累，肚子很饑餓，手上很緊，做事很不順。
（學生們都笑了起來）
生4：（有些不好意思）讀后面這一段我覺得自己像周星馳，有點滑稽。
師：的確，我們的古文具有一種可貴的特性：音韻美。凝練、含蓄、音韻美是我們中國古代語言長盛不衰的原因，作為21世紀的現代中學生，我們為之自豪，應該熱愛她，并且傳承發揚光大。讓我們再次朗讀這段千古名句。
師、生：（齊讀）必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。
師：我們生活在一個清明盛世，也會經受一些挫折，甚至是磨難。比如……
生1：考得不好。
生2：受到父母和老師的批評。
生3：被人莫名其妙地罵了一頓。
生4：我曾經騎車摔了下來，骨折了。
師：（伴隨著《夜曲》，教師用幻燈片打出了幾幅圖片：非洲兒童乞討圖，山西某煤礦工人井下采煤圖，西部山區老農蹲在干旱至裂的田頭圖，金融危機中一個美國人街頭待聘圖。接著播放兩段報道：山東某集團年輕的董事長因為企業倒閉而跳樓自殺，四川民政部門最新統計出的地震后孤兒和孤老的令人驚心的數字）
師：面對這些就發生在我們身邊的事情，生活在我們身邊的人，我們遭受的痛苦顯得那么渺小。但是，老師想問問，遭受不順利的時候，你們會有怎樣的反應呢？
生1：痛哭了一場。
生2：心里郁悶了好幾天。
生3：我也是。
生4：疼得我大喊大叫。
師：用課文中的四個三字短語來說就是：困于心，衡于慮，征于色，發于聲。
生1：太準確了，凝練、含蓄、音韻美。
生：（齊讀）困于心，衡于慮，征于色，發于聲。
師：這組句中的“于”怎么理解？
生1：我覺得好像理解成“在”比較通順。我來說說這組句子的意思，大家給我判斷一下。在內心困惑，在思維上堵塞，在臉色上，在臉上表現，在聲音中這種痛苦發出來。
生2：我贊同他的理解。就是最后一句可以說成“嘴里發出痛苦的聲音”，這樣才通順。
師：非常好。文言文翻譯的要求就是：信，達，雅。不但要準確，還要通順、雅致。
師：根據這個要求，結合課文下的注釋，我們來看看“入則無法家拂士，出則無敵國外患，國恒亡”怎么翻譯？
生1：國內沒有有法度的和能輔佐君主的賢臣，國外沒有勢力相當的國家成為外部的危險，國家要滅亡。
生2：“恒”可以說成“經常”，我們好像以前學過的。
師：這位同學掌握了學習文言文的一個重要方法：遷移。課內外知識的遷移，前后所學相關知識的遷移，古今的遷移，比如說，我們現在的成語好多都保留著古漢語的意思，這對我們學習文言文很有幫助。希望同學們學會遷移。
師：這位同學還有一個詞語沒有說清楚，就是“則”在這兒怎么理解？
生1：我來遷移一下（學生笑），“則”一般理解為“那么，就”，但是放在這句里好像不通順。放在最后一句里就說得通了，是不是課本印錯了？（學生大笑）
生2：這三句說的只是一種假設的情況，并不是特指哪件事，哪個國家。這樣的話，我覺得這個字在這兒說成“假如，如果”好像更貼切些。（學生紛紛表示贊同）
師：那么這三句話想告訴我們什么？
生1：賢臣和敵對國的重要性。
師：賢臣我們很好理解，可是有哪一個國家不希望自己和睦鄰友好，和平共處呢？聯合國總部花園內有一座雕塑，名字就叫“打結的手槍”。要和平，不要戰爭，這可是全人類的共同愿望。這又怎么理解呢？矛盾嗎？
生2：我覺得不矛盾。站在這篇課文的角度延伸，磨難和不順利對人有益，對一個國家，一個民族也有益。
生3：這樣的例子實際上也很多。比如說清政府因為夜郎自大，以“天國”自稱，以為全世界沒有能夠與之抗衡的國家，因而讓西方國家用鴉片和大炮迅速敲開了國門。
生4：我說一個正面的。據我所知，唐朝很繁盛，但也是連年征戰，邊蕃少數民族總是想到富庶的中原撈點什么。所以據統計，唐朝也是發動戰爭最多的朝代之一。現在看看這三句話，唐朝的鼎盛是不是也和敵對國多有某種必然的聯系。
生5：我說一個大自然中的現象，雖然不是講國家的，但是道理是一樣的。挪威人喜歡吃新鮮的沙丁魚片，但是這種魚捕撈后不易存活。有人在往船艙中的沙丁魚群中扔了幾條鯰魚，結果沙丁魚四處驚慌游動，存活率大大提高，人們就能如愿吃到新鮮的沙丁魚片了。
師：同學們說得很有道理?？释推绞侨诵乃颍菄c國之間必要的沖突更能增強一個國家的凝聚力和戰斗力，這樣才更具有發展力。這是矛盾的辯證統一性。因此，我們也可以這樣說：磨難造強國。
師：課文從個人講到國家，深刻而透徹地論證了一個什么道理？
生1：磨難、挫折造就人才和強國。
師：用課文中的話來說就是哪一句？
生2：生于憂患，死于安樂。
師：剛才同學們列舉的對比事例就是充分說明了這兩句話。這兒的“于”理解為“因為”更好些。那結合全文，你們覺得這兩句中的“生”和“死”有些什么內涵？
生1：活著，死去。
生2：因為課文中還提到了國家，所以還可以理解為：存在，滅亡
師：同學們怎么還忘記了自己了呢？
生3：對我們來說，可以理解為：進步，退步。
生4：應該是對絕大多數人來說。
師：短短8個字涵蓋了這個世界上所有存活著的生物的生命法則，精辟而富有哲理，值得我們玩味。讓我們記住這個法則。
師、生：（齊讀）生于憂患，死于安樂。
