科技的人工智能匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科技的人工智能范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著信息技術(shù)以及人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，機器人無論是在技術(shù)上還是在外形上都顯著提高，并且，不斷的進行功能延伸。將具有感覺、思考、決策和動作能力的系統(tǒng)稱為智能機器人，這是一個概括的、含義廣泛的概念。這一劃時代的概念產(chǎn)生，為機器人技術(shù)的發(fā)展，也為信息技術(shù)的發(fā)展，拓開了巨大的想象空間和新的創(chuàng)造天地。智能機器人是信息技術(shù)發(fā)展的前沿領(lǐng)域，是一門具有高度綜合滲透性、前瞻未來性、創(chuàng)新實踐性的學(xué)科，蘊涵著極其豐富的教育資源。

二、機器人教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

2000年，機器人教學(xué)處于起步階段，第一屆“廣茂達(dá)杯”中國智能機器人大賽在長沙舉行。其目的是刺激機器人新技術(shù)的發(fā)展；鼓勵年輕學(xué)生投身機器人技術(shù)。2002年，機器人競賽得到了進一步的發(fā)展。2003年，機器人競賽達(dá)到熱潮。2004到2009年，機器人競賽成為了主流，第四屆至第九屆中國青少年機器人競賽分別在河南、廣西、陜西、云南、重慶、湖南、青海舉行，競賽規(guī)模不斷擴大，規(guī)格不斷提高，經(jīng)驗不斷豐富，成績不斷攀升。同時，第五屆至第十屆“廣茂達(dá)杯”中國智能機器人大賽也取得了豐厚的成績。2011年廣東省的虛擬機器人競賽，全省共有12個地市和順德區(qū)報名參賽，參賽隊伍106支，參賽學(xué)生148人。比賽形式新穎，要求學(xué)生現(xiàn)場編寫虛擬足球比賽和虛擬滅火比賽的程序，然后進行投影演示，所有的同學(xué)都可以觀看和學(xué)習(xí)。2012年的“樂博杯”青少年機器人世界杯中國競賽在西安舉行，匯聚了眾多的參賽者。同學(xué)們秉著重在參與、學(xué)習(xí)交流的態(tài)度，經(jīng)過兩天緊張激烈的比賽，比賽成績優(yōu)異，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的編程人員。其中最為突出的是興圍小學(xué)代表隊，他們突出重圍贏得了冠軍，即將代表中國隊去墨西哥參加世界級機器人大賽。

機器人競賽已成為國內(nèi)科技、教育界一致認(rèn)同的一項青少年科技創(chuàng)新的重要賽事，作為一項富有時代性、創(chuàng)新性、參與性和普及性，適應(yīng)當(dāng)代青少年需求，深受當(dāng)代青少年歡迎的智力開發(fā)活動，在全國各地產(chǎn)生了廣泛的社會影響。

三、存在的問題

（一）教學(xué)方面

1、智能機器人缺少科學(xué)、可行、實效的教學(xué)目標(biāo)。按照學(xué)制的階段性劃分不明確，存在重復(fù)學(xué)校相同知識的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致機器人教材特色不明顯。

2、智能機器人教育往往沒有固定的教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃。導(dǎo)致許多教學(xué)只能按照產(chǎn)品使用說明書進行教學(xué)，不能按照學(xué)生接受能力有秩序的開展知識體系教學(xué)。

3、目前學(xué)校教育使用的機器人很紛雜，缺少規(guī)范。并且絕大部分并不兼容，開放度低。還有就是教學(xué)用機器人單機價格偏高原因是銷售數(shù)量上不去，導(dǎo)致廠商只能太高價格。

（二）教育資源方面。由于我國各省市之間的貧富差距不斷加大，從而導(dǎo)致在教育資源投入方面也是參差不齊，很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)軟硬件教學(xué)設(shè)備都嚴(yán)重不足，智能機器人的教學(xué)活動很難正常開展。

四、改進措施

（一）資源環(huán)境建設(shè)方面。積極探索信息技術(shù)條件下人工智能機器人進課堂教育環(huán)境的構(gòu)建策略。建立完善系統(tǒng)的小學(xué)教育人工智能機器人進課堂資源的開發(fā)、應(yīng)用的管理運行機制。同時，應(yīng)該加大對中小學(xué)智能機器人教學(xué)資源投入力度，以確保所有孩子都能夠享受到同等級的教學(xué)資源。

（二）學(xué)科教學(xué)方面。對于小學(xué)的人工智能機器人教學(xué)工作來講，教師的培訓(xùn)工作應(yīng)該是非常重要的。由于目前該門學(xué)科在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中仍屬于一種新型的學(xué)科，相關(guān)教師之前并沒有進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過相關(guān)理論，同時，實踐經(jīng)驗也是嚴(yán)重不足。因此，這就無形中增加了教師的教學(xué)難度，因此，對教師進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)培訓(xùn)是十分必要的。

篇（2）

人工智能是多種學(xué)科相互滲透而發(fā)展起來的交叉性學(xué)科，其涉及計算機科學(xué)、信息論、數(shù)學(xué)、哲學(xué)和認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、控制論、不定性論、神經(jīng)生理學(xué)、語言學(xué)等多種學(xué)科。隨著科技的飛速發(fā)展和人工智能技術(shù)應(yīng)用的不斷擴延，其涉及的學(xué)科領(lǐng)域?qū)⒂鷣碛啵押腿藗兊膶W(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，時代和社會需要此方面的大量人才。在高中信息技術(shù)課中開設(shè)人工智能初步模塊是十分必要的，本文擬從其發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題等幾個方面對我國高中信息課程中人工智能教育做一下探討。

一、高中開設(shè)人工智能課程的意義

（1）人工智能定義

人工智能(AI，Artificial Intelligence)是計算機科學(xué)的一個分支，己成為一門具有廣泛應(yīng)用的交叉學(xué)科和前沿學(xué)科。它研究如何用計算機模擬人腦所從事的推理、證明、識別、理解、設(shè)計、學(xué)習(xí)、規(guī)劃以及問題求解等思維活動，來解決人類專家才能解決的復(fù)雜問題，例如咨詢、探測、診斷、策劃等。

（2）開設(shè)人工智能課程的意義

現(xiàn)實世界的問題可以按照結(jié)構(gòu)化程度劃分成三個層次：結(jié)構(gòu)化問題，是能用形式化(或稱公式化)方法描述和求解的一類問題；非結(jié)構(gòu)化問題難以用確定的形式來描述，主要根據(jù)經(jīng)驗來求解；半結(jié)構(gòu)化問題則介于上述兩者之間。

將人工智能課程引入到我國現(xiàn)行的教育中，可以讓學(xué)生在了解人工智能基本語言特征、理解智能化問題求解的基本策略過程中，體驗、認(rèn)識人工智能技術(shù)的同時獲得對非結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化問題解決過程的了解，從而使學(xué)生了解計算機解決問題方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維方式，更好的解決現(xiàn)實問題。

二、高中人工智能教育現(xiàn)狀及存在問題

目前，該學(xué)科的教育正處于摸索階段，由于中學(xué)信息技術(shù)師資水平、學(xué)校硬軟件設(shè)備等條件的制約，我國尚未在中學(xué)專門開設(shè)獨立的人工智能類課程，Internet上與人工智能教育相關(guān)的中文信息資源也十分貧乏，在教學(xué)環(huán)境上大致存在以下問題：

（一）教學(xué)條件參差不齊

開設(shè)好人工智能課程，就要求安排更多的實踐課程和活動來增強課程的趣味性，讓廣大師生切實體會到人工智能對我們生活的影響。這些活動大部分要求上機操作或利用網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)交流，這就對教學(xué)條件提出了較高的要求，尤其是一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村、條件相對落后的中學(xué)在開設(shè)人工智能課程上存在很大困難。

（1）對硬件性能的要求

人工智能課程中有較多的實踐課程需要老師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，使用計算機進行操作。這就需要學(xué)校配備計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機房，若其性能較差，會延長學(xué)生在線進行人機對話的時間，一旦遇到網(wǎng)絡(luò)堵塞，可能連網(wǎng)頁都打不開，這不僅浪費了僅有的上課時間，而且大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）對軟件性能的要求

為了降低成本，學(xué)校可以利用互聯(lián)網(wǎng)上提供的免費下載軟件和免費在線教學(xué)網(wǎng)站等進行實踐教學(xué)，可大大減少自研開發(fā)軟件和軟件維護的費用。但一旦遇到網(wǎng)絡(luò)不通、網(wǎng)絡(luò)擁擠或在線網(wǎng)站停止服務(wù)等情況，將無法使用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)，可見，軟件的依賴性較強也存在很大的問題。

（二）對人工智能科學(xué)的認(rèn)識不足

（1）學(xué)生的認(rèn)識誤區(qū)

提及人工智能，給大多數(shù)學(xué)生的感覺是一門神秘、遙不可及的科學(xué)。很多學(xué)生認(rèn)為人工智能技術(shù)是很高深的科學(xué)，離我們現(xiàn)實生活有一定距離，研究和接觸這門科學(xué)是少數(shù)科學(xué)家的事情，從而對該科學(xué)的關(guān)注程度不高。其實，人工智能學(xué)科是一門漸漸成長的科學(xué)，它將應(yīng)用在我們生活的方方面面。我們應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生多去體驗人工智能的魅力所在，吸引更多對該學(xué)科感興趣的人去研究和使用它。

（2）教師對人工智能學(xué)科開設(shè)存在偏見

一些從事該學(xué)科教學(xué)的教師沒有接觸過人工智能方面的知識，在接觸過后被其中深奧難理解的知識所嚇倒，認(rèn)為即使開設(shè)了這門課程也不易被同學(xué)們所接受；而一些在大學(xué)接觸過人工智能課程的教師則認(rèn)為，其理論枯燥乏味，知識內(nèi)容艱深，不適合放在高中開設(shè)。

（三）一線教師經(jīng)驗不足

在我國大學(xué)教育中，開展人工智能專業(yè)課程的大學(xué)為數(shù)不多，師范類院校更是少之又少。從事人工智能領(lǐng)域的專業(yè)人才輸出少，所以，缺乏具備一定知識結(jié)構(gòu)、有專業(yè)素養(yǎng)的教師來擔(dān)任高中信息技術(shù)課中人工智能課程的教育工作。絕大多數(shù)的一線教師并沒有接受過人工智能課程的專業(yè)培訓(xùn)，在授課內(nèi)容上的著重點掌握不好，教學(xué)目標(biāo)不夠明確；在授課形式上也沒有前人的經(jīng)驗可尋，這就給一線教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。

三、解決上述問題的幾點建議

（一）加強軟、硬件建設(shè)

在學(xué)校條件允許的條件下，應(yīng)加大硬件設(shè)施的投入，改善網(wǎng)絡(luò)傳遞信息的效率，同時加強軟件資源建設(shè)。鼓勵師生上網(wǎng)搜索更多適合AI教學(xué)的網(wǎng)站，教師應(yīng)整理出和AI相關(guān)的趣味小故事、電影、光盤等和教材相關(guān)的素材，以便更好的配合硬件教學(xué)。

（二）端正認(rèn)識，增強支持

作為教師要樹立對高中人工智能選修課程的正確認(rèn)識。通過對課標(biāo)中規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容的深入了解和學(xué)習(xí)，克服對人工智能的神秘感或恐懼感，理性而客觀的看待人工智能技術(shù)及其應(yīng)用，明確在高中開設(shè)該課程的目的。同時，教師也不能因為該課程的“選修”性質(zhì)，從而輕視該課程的作用。

作為學(xué)生不應(yīng)該僅僅看見這門課程的娛樂趣味性，應(yīng)把一些重要的技術(shù)理論知識重視起來，不能過分的放松自己而偏離了我們的教學(xué)目標(biāo)。家長也應(yīng)該支持和贊同學(xué)生選擇該課程，不能應(yīng)認(rèn)識不到這門課程的作用、怕耽誤學(xué)生主干課的學(xué)習(xí)而反對學(xué)生積極參與。

校方領(lǐng)導(dǎo)也不應(yīng)條件限制就輕易放棄這門課程的開設(shè)，應(yīng)給予積極的配合。社會各界也應(yīng)加強輿論與正確引導(dǎo)，讓更多的人們認(rèn)識人工智能并予以肯定。

總之，人工智能是一門逐漸成長的科學(xué)，開設(shè)好該課程需要廣大教育工作者和校方領(lǐng)導(dǎo)不斷努力，互相交流，共同克服困難。

參考文獻(xiàn)：

［1］張劍平.人工智能技術(shù)與“問題解決”［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003(10).

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中圖分類號：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1　引言

人工智能是計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科類各專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，在信息類相關(guān)的許多高年級本科和研究生都開設(shè)了人工智能課程。人工智能是一門前沿性的學(xué)科，它主要研究計算機實現(xiàn)智能的基本原理和基本方法，同時人工智能也是一門多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科，它涉及計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等眾多領(lǐng)域。廣義的人工智能涵蓋了模式識別、機器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、計算智能、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、統(tǒng)計學(xué)習(xí)理論等眾多研究方向。人工智能作為計算機學(xué)科的重要分支，已成為人類在信息社會和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代所必須具備的一項核心技術(shù)，并將在未來發(fā)揮更大的作用。

由于人工智能課程的學(xué)習(xí)難度較大，內(nèi)容更新比較快，也繁多，使得教學(xué)有一定的難度。特別是針對本科高年級的人工智能教學(xué)，由于本科生的研究意識相對較弱，而人工智能比較強調(diào)科研性，所以如何教好本科高年級的人工智能課程是一項非常具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

本文通過分析本科高年級的教學(xué)特點和人工智能課程的自身特點，在如何提高教學(xué)質(zhì)量這一問題上提出了幾點思考。

2　本科高年級的教學(xué)特點

中國的本科教育，由于歷史和經(jīng)濟發(fā)展水平等諸多原因，目前的定位還是培養(yǎng)某方面專業(yè)人才的專才教育。本科高年級學(xué)生在完成了低年級公共基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之后，迫切希望了解本專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域和發(fā)展前景，所以在教學(xué)過程中要注意內(nèi)容的應(yīng)用性和專業(yè)性。另一方面，本科高年級學(xué)生也是研究生教育的儲備人才，在教學(xué)過程中要適時的進行科研引導(dǎo)，這樣能夠讓畢業(yè)生保持對科學(xué)的興趣，從而為研究生階段進一步深入研究打下基礎(chǔ)。本科生一般于4年級的10月份開始著手畢業(yè)設(shè)計，在本科高年級的教學(xué)過程中還要注意與畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容相結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，選擇適合自己的方向。

3　人工智能課程的學(xué)科特點

與信息類其它專業(yè)課程相比，人工智能具有應(yīng)用性、研究性和發(fā)展性三個重要學(xué)科特點。首先，人工智能是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。人工智能學(xué)科的主要目標(biāo)在于研究用機器來模仿和執(zhí)行人腦的某些智力功能，并開發(fā)相關(guān)理論和技術(shù)。人工智能技術(shù)廣泛應(yīng)用于模式識別、數(shù)據(jù)挖掘、智能控制、信息檢索、智能機器人等領(lǐng)域，在日常生活中，隨處可見人工智能技術(shù)的應(yīng)用實例；其次，人工智能技術(shù)具有很強的研究價值，是計算機科學(xué)領(lǐng)域中重要的研究方向。技術(shù)進步無止境，研究者們不斷追求開發(fā)出效率更高、更智能的人工智能技術(shù)：最后，人工智能是一門正在發(fā)展中的學(xué)科。隨著信息化、計算機網(wǎng)絡(luò)和Internet技術(shù)的發(fā)展，人類已步入信息社會和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的時代，它們?yōu)槿斯ぶ悄芴岢隽嗽S多新的研究目標(biāo)和研究課題，人工智能的應(yīng)用領(lǐng)域以及技術(shù)算法都在不斷發(fā)展。

4　人工智能教學(xué)的三點思考及對策

4.1　注重應(yīng)用性和介紹性

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，本科高年級學(xué)生一般比較關(guān)心各種人工智能技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域和使用方法，而對基礎(chǔ)性理論和技術(shù)細(xì)節(jié)不是很感興趣。他們一方面希望能學(xué)到很多較新和較實用的人工智能算法，并且最好可以看到使用效果；另一方面又希望老師的教學(xué)主要停留在介紹性層面，不想花太多時間在復(fù)雜的理論理解上。這也比較符合本科高年級的教學(xué)特點，本科階段主要是培養(yǎng)具備較強應(yīng)用性和基礎(chǔ)科研素質(zhì)的專業(yè)人才。傳統(tǒng)的人工智能教學(xué)主要講授知識表示和搜索推理技術(shù)，大部分實例都是解答式或推證式的。由于其知識的抽象性，又加之其應(yīng)用實例較少，所以往往教師感覺難講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也感覺乏味，對講授的內(nèi)容大多都是死記其方法和步驟，因此影響了教學(xué)效果。針對這一問題，筆者認(rèn)為，在設(shè)計人工智能教學(xué)時，要注重內(nèi)容的新穎性、實用性和介紹性。除了講授那些仍然有用的和有效的基本原理和方法之外，要著重介紹一些新的和正在研究的人工智能方法和技術(shù)，特別是近期發(fā)展起來的方法和技術(shù)，如支持向量機、決策樹、模糊集、遺傳算法、蟻群算法等。這些內(nèi)容的理論部分可以不必過分深究，教學(xué)重點主要放在介紹每種技術(shù)的產(chǎn)生背景、發(fā)展?fàn)顩r、應(yīng)用領(lǐng)域和具體實現(xiàn)上。此外，要注意理論與實際應(yīng)用密切結(jié)合，在教學(xué)過程中加入一些與課程內(nèi)容結(jié)合的、可以用計算機實現(xiàn)的實際應(yīng)用內(nèi)容。考慮到目前應(yīng)用最廣泛的人工智能領(lǐng)域之一是模式識別，而研究模式識別的主要計算機工具是Matlab，所以筆者在教學(xué)過程中以手寫數(shù)字識別作為教學(xué)實例，針對所介紹的每一種人工智能技術(shù)，都將其應(yīng)用于手寫數(shù)字識別當(dāng)中，并講解了這些技術(shù)的Matlab實現(xiàn)方法。學(xué)生在掌握了基本理論之后，可以按照實現(xiàn)步驟的指導(dǎo)，立刻上機見到算法的實際效果，加深對算法實現(xiàn)思路和方法的認(rèn)識。

4.2　注重科研引導(dǎo)性

本科教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生具備基本的科研素質(zhì)。本科教育一方面為社會培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才，另一方面也要為我國的科研事業(yè)培養(yǎng)后備力量。特別是近幾年來我國對科研的投入不斷增加，研究生招生規(guī)模逐年增大，本科高年級學(xué)生打算繼續(xù)讀研的也不在少數(shù)。而人工智能是計算機相關(guān)學(xué)科非常活躍的研究課題，其涵蓋的分支非常廣泛，如模式識別、機器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、計算智能、統(tǒng)計學(xué)習(xí)理論等，都是目前國際和國內(nèi)熱門的研究方向。針對這一特點，在本科高年級的人工智能教學(xué)中，還要注意對學(xué)生適時適度的科研引導(dǎo)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的研究興趣，樹立目標(biāo)意識，找準(zhǔn)研究方向，為未來的科研工作打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考每種人工智能技術(shù)的優(yōu)點是什么?缺點是什么?有沒有改進的辦法?比如BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是計算智能中較為成熟的技術(shù)，具有強大的非線性學(xué)習(xí)能力，在模式識別、經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析、生物信息學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘等眾多領(lǐng)域都取得過成功應(yīng)用。然而BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法自身也存在著一些缺點，如會有局部最小解、解受初值影響較大、理論解釋不完善等。近十年來，研究者逐漸把目光轉(zhuǎn)移到另一種新的非線性學(xué)習(xí)工具――支持向量機上。同神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)相比，支持向量機具有泛化能力強、不受局部最小問題困擾、理論背景完善等顯著優(yōu)點。在給學(xué)生講解BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法的時候，一方面可以通過手寫數(shù)字識別實驗展示其強大的非線性分類能力，另一方面也要告訴學(xué)生，BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)并不是完美的，其缺點同樣明顯。然后引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行思考，討論有沒有更好的解決辦法。此時，順勢引出支持向量機的內(nèi)容，并且介紹支持向量機的研究現(xiàn)狀和研究方向。通過兩者的對比，學(xué)生不但了解到了較新的人工智能技術(shù)，又對人工智能研究中如何去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、人工智能技術(shù)的進化歷程有了直觀的印象。

4.3　教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合

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中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0019-01

對于大學(xué)生來說，高職階段是其身心發(fā)展，尤其是三觀的建立（價值觀、人生觀以及世界觀）非常重要的時期。而思想品德課是發(fā)揮德育功能重要的課程，為了讓大學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)本門課程，需要制訂一定的教學(xué)策略。

一、教師要豐富自身文化素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展步伐越來越快，每隔一段時間就會有一些新的觀點與新的理論涌現(xiàn)出來，而教師只有不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷更新自己的知識以及提高自己的教學(xué)水平，這樣才是一個合格的思想品德教師。作為一個思想品德教師，自身的素質(zhì)由兩個方面體現(xiàn)出來：第一，需要具備扎實的專業(yè)知識以及教學(xué)能力；第二，需要有得體的言行舉止，道德覺悟以及內(nèi)涵修養(yǎng)。當(dāng)前，社會很多方面都面臨著轉(zhuǎn)型，政治理論也在不斷更新。作為一名優(yōu)秀的思想品德教師，不能僅僅滿足于現(xiàn)有的知識水平，而是要不斷學(xué)習(xí)新的理論與知識，要積極參加各種科研以及教學(xué)研究。在教學(xué)的過程中需要結(jié)合實際，因材施教，同時也需要善于總結(jié)在教學(xué)中的不足，不斷地去探索以及掌握科學(xué)的教學(xué)方法，最后形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，這些都是當(dāng)前高職教師需要做到的。

二、認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，探索教學(xué)中的創(chuàng)新點

第一，教師應(yīng)在整個教學(xué)過程中積極開展一些相關(guān)的教學(xué)活動，把思想教育融入到知識中去，而不是將二者生硬地結(jié)合在一起。在思想品德課中要把教學(xué)重心放在對大學(xué)生思想品德教育上，不能為了傳授知識而傳授知識，要在思想品德課中努力提高大學(xué)生的思想覺悟、政治素質(zhì)和行為能力。同時，思想品德課教學(xué)也要針對大學(xué)生的特點，讓傳授理論知識的過程和大學(xué)生接受知識的過程有效地結(jié)合起來。比如在講授思想品德課中有關(guān)祖國的大好河山、豐富的資源、歷史文化源遠(yuǎn)流長這些內(nèi)容時，可以通過實物、圖片和錄像這些教學(xué)手段進行展示。增強大學(xué)生民族自尊心和自豪感，激發(fā)他們的愛國之情。第二，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)提高大學(xué)生對思想品德課的學(xué)習(xí)興趣。吸引大學(xué)生的關(guān)注，這是課堂中生命力的體現(xiàn)，若是不能如此，一節(jié)課將會死氣沉沉，大學(xué)生不僅沒有收獲，還會失去對思想品德課的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要避免這種情況的發(fā)生，要改變一般化、概念化和程序化的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，要貫徹和落實理論聯(lián)系實際的原則。要根據(jù)大學(xué)生的特點，針對他們普遍關(guān)注的問題，特別是一些實事熱點問題，聯(lián)系實際進行教學(xué)。引導(dǎo)大學(xué)生積極思考，使理論知識更具體、更生動、更形象，這樣大學(xué)生才能真正有所收獲。

三、提高大學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

第一，發(fā)揮教師的組織帶頭作用。教師的教學(xué)在思想品德課堂中起著主導(dǎo)作用，教師是大學(xué)生的引導(dǎo)者，將大學(xué)生有效組織起來是教師的重要職責(zé)。教師應(yīng)該對小組合作進行有效引導(dǎo)，對怎么分配小組成員、如何進行小組團隊協(xié)作、如何分配任務(wù)才能充分發(fā)揮小組優(yōu)勢等問題進行深度探討，并且做好榜樣帶頭作用。積極參與到大學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動小組成員的積極性，及時解疑，幫助小組合作學(xué)習(xí)取得成果。同時，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該對教師的工作進行抽查，通過大學(xué)生的反饋對教師的教學(xué)成果進行監(jiān)督，使教師更好地發(fā)揮組織帶頭作用，出色地完成教學(xué)任務(wù)。這樣既能夠有效地提高教師的帶頭作用，也鍛煉了大學(xué)生與人溝通的能力。第二，合作目標(biāo)具體化，分工明確。在每一個小組合作任務(wù)分配下來的時候，先寫好小組合作計劃書，制定明確的團體合作目標(biāo)，以及具體的任務(wù)，分配到個人。使每個人都有明確的目標(biāo)，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，積極為團體合作獻(xiàn)力獻(xiàn)策。只有明確的分工才能避免懶散現(xiàn)象，達(dá)到自我約束的作用。比如要討論如何理解社會主義核心價值觀這個問題，每個小組就可以分工合作，從個人、社會與國家層面去分別討論對核心價值觀的理解，這樣能夠使答案更加充分與完整。第三，培養(yǎng)小組成員的協(xié)作能力，營造良好的合作氛圍。在分配小組成員任務(wù)的時候，應(yīng)充分考慮大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特長。每個小組都應(yīng)該有一個富有責(zé)任心，自我約束能力強、實踐能力強的大學(xué)生。這樣可以發(fā)揮他的帶頭作用，激勵小組成員積極完成任務(wù)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，在分工的時候可以采取自由組合加教師調(diào)整的方式，小組成員之間的團結(jié)友好是最關(guān)鍵的，而自由組合能增加小組成員內(nèi)部的信任度。這樣更有利于小組成員之間的有效交流和溝通，也更容易相互理解，形成良好的小組合作氛圍。

四、結(jié)束語

高職院校德育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)有思想、有文化、有道德的社會主義事業(yè)接班人。從思想品德課所載有的德育功能來思考以及研究問題，開展一些與思想品德課相關(guān)的教學(xué)活動，進而改變現(xiàn)有的思想品德課教學(xué)模式，重新構(gòu)建一個將各種教育資源以及教育因素相結(jié)合、相互促進的教學(xué)機制，更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才。

篇（5）

2011年6月8日，教育部魯昕副部長提出高等職業(yè)教育以系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，高職教育應(yīng)從職業(yè)技術(shù)教育和人文素質(zhì)教育兩方面入手。但目前各高職院校在功利思想的驅(qū)動下，在課時、師資有限的情況下，忽視高職人文教育，出現(xiàn)高職人文教育課程與職業(yè)技術(shù)教育課程爭課時、搶資源、教學(xué)效果差的現(xiàn)狀。因此，在資源有限的情況下，構(gòu)建一個合理的人文教育課程體系關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、基于工作崗位能力的高職人文教育課程體系的目標(biāo)

基于工作崗位能力的高職人文教育是針對現(xiàn)狀而提出的一種職業(yè)形態(tài)的特殊人文教育，在分析人的職業(yè)能力形成規(guī)律后，提出切實可行的教育措施，有的放矢的對原有高職人文教育進行了改革，有助于高職院校實現(xiàn)培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)。

該體系圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)生認(rèn)知特點，考慮專業(yè)教育對人文教育的共性要求，突出不同行業(yè)、不同專業(yè)對人文教育的個性化要求，整合教學(xué)內(nèi)容，開拓教育途徑，在專業(yè)課程設(shè)置中設(shè)計以受教育者知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目的的基于工作過程的人文教育課程體系。

二、基于工作崗位能力的人文教育課程體系的實施方法

（一）變縱向課程體系為以崗位能力為核心的橫向課程體系

“高等職業(yè)教育課程設(shè)置的原則是尊重學(xué)科性，但并不恪守學(xué)科性。現(xiàn)存的兩段式或是三段式課程體系，都過分強調(diào)分階段。在這種體系下，分成一、二學(xué)期基礎(chǔ)課，三、四學(xué)期專業(yè)課，五、六學(xué)期設(shè)計與實習(xí)課。各學(xué)期缺乏連貫性，導(dǎo)致知識的重復(fù)或支解。”[梁春閣·對高等職業(yè)教育課程設(shè)置的幾點建議·職教論壇·2003年第2期第19頁。]這種課程安排還會使剛進校的高職學(xué)生感到迷茫，體會不到高職課程與中學(xué)的區(qū)別，也感受不到不同專業(yè)的區(qū)別，還可能導(dǎo)致高職學(xué)生的流失。因此，有必要將人文素質(zhì)課根據(jù)專業(yè)課需要以及學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展特點按階段和難度連續(xù)分散到每一學(xué)期，逐漸深入，各專業(yè)自成體系。據(jù)筆者調(diào)查，高職學(xué)院普遍在第一學(xué)年集中開設(shè)“兩課”、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫作、高職英語等人文素質(zhì)課，其實大可將這些課程與專業(yè)課程交替開設(shè)。這樣既避免同類課過于集中讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，同時又可讓人文教育課與專業(yè)課程互補，形成教育合力，有利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）圍繞專業(yè)設(shè)置人文教育課程，形成人才培養(yǎng)合力

打破學(xué)科邏輯的界線，拋棄呈現(xiàn)完整的學(xué)科體系的思路與想法，在課程體系設(shè)計前對相關(guān)職業(yè)或崗位群所需職業(yè)能力進行分析，并針對專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成來組織內(nèi)容，以工作過程所需的知識與技能以及它們在工作過程中的排列順序為順序組織課程體系。根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置人文素質(zhì)課，不同專業(yè)的人文素質(zhì)課也各有側(cè)重，做到既為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課打下基礎(chǔ)，又為學(xué)生能夠繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)。以會計專業(yè)為例，會計專業(yè)的學(xué)生除了要具備進行日常會計實務(wù)的會計處理能力和對日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行正確核算的專業(yè)技術(shù)能力外，還必須同時具備會計人員職業(yè)道德、熟悉相關(guān)法律知識和應(yīng)用文書寫作能力。因此可以再開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)之后緊接著開設(shè)經(jīng)濟法基礎(chǔ)，并且在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)時應(yīng)針對會計專業(yè)的崗位需求增刪內(nèi)容。會計專業(yè)的高等數(shù)學(xué)應(yīng)設(shè)在第一學(xué)期，而高職英語為了方便廣大學(xué)生過級，可在第二、第三學(xué)期開設(shè)。

（三）整合專業(yè)技術(shù)課與人文素質(zhì)課，實施全方位的人文教育

專業(yè)課程與人文素質(zhì)課程以人才培養(yǎng)目標(biāo)為契合點，以工作過程知識為基礎(chǔ)，強調(diào)對學(xué)習(xí)者的行動導(dǎo)向，使其能夠在與工作過程相吻合的學(xué)習(xí)情境中，通過學(xué)習(xí)和實踐，不僅掌握職業(yè)技能，還在情感、態(tài)度等方面得到提升。因此，在設(shè)置課程體系的時候，參照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以工作崗位過程分析為依據(jù)，將人文素質(zhì)課程教學(xué)內(nèi)容改革以誠信、合作、責(zé)任、敬業(yè)等職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，加強現(xiàn)有專業(yè)課程的內(nèi)容整合，并從職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力等方面滲透人文教育。

（四）機構(gòu)聯(lián)手，實現(xiàn)人文教育課內(nèi)、課外實施

人文教育的實施由以課堂教學(xué)為載體的“人文課程”與以課外活動為載體的“素質(zhì)拓展”兩部分組成。但是，由于種種原因，大多數(shù)的高職院校中的教學(xué)管理系統(tǒng)和學(xué)生管理系統(tǒng)各自為陣，未能形成培養(yǎng)人才的合力。基于工作崗位能力的人文教育需要打破這種“兩張皮”的格局，整合教育資源，形成人才培養(yǎng)新格局。“人文課程”由“核心課程”（公共必修課）和“輔修課程”（公共選修課）組成，由教務(wù)處牽頭，各教研室配合，統(tǒng)籌安排。“素質(zhì)拓展”由院級和系級素質(zhì)拓展項目組成，分別由學(xué)生處、團委和各系部職能部門組織實施。

【參考文獻(xiàn)】

［1］胡燕燕. 淺談高職課程體系的構(gòu)建原則[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（1）.

篇（6）

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0273-02

德國唯物主義哲學(xué)家費爾巴哈說過“住在皇宮里的人與住在茅草屋里的人，他們所想的事情不盡相同”。如果說三十多年前的改革開放，重點是讓中國人民富起來，那么今天，在人民生活從溫飽進入小康之后，精神文化需求便凸顯出來，向著社會主義文化強國目標(biāo)邁進，已經(jīng)成為全黨和全國人民的共同理想與企盼。因此，黨的十報告明確提出，“全面建成小康社會，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，必須推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮，興起社會主義文化建設(shè)新，提高國家文化軟實力，發(fā)揮文化引領(lǐng)風(fēng)尚、教育人民、服務(wù)社會、推動發(fā)展的作用。”黨的十報告提出的推進文化強國建設(shè)思想順應(yīng)了時代要求，同時對高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)提出了新要求。高校思政課如何發(fā)揮文化育人的功能，不斷推進我國社會主義文化強國建設(shè)成了當(dāng)前教學(xué)研究的重大課題。

一、高校思想政治理論課具有的文化育人功能

一個國家、一個民族，沒有文化的大繁榮大發(fā)展，沒有人民精神世界的極大豐富，沒有全民族精神力量的充分發(fā)揮，不可能屹立于世界民族之林。當(dāng)今時代，知識不斷成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素，人才不斷成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，大學(xué)越來越成為文化傳承創(chuàng)新的重要載體，文化育人也越來越成為社會成員的熱切愿望。社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，是面向未來的事業(yè)，需要一代又一代有志青年接續(xù)奮斗。大學(xué)生作為未來發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)的中堅力量，作為文化強國建設(shè)的重要生力軍，承擔(dān)著國家繁榮富強、文化繁榮發(fā)展、民族偉大復(fù)興的歷史使命。

1.高校思政課的教育塑造功能

黨的十報告指出“立德樹人是教育的根本任務(wù)”，在關(guān)于推進社會主義文化強國建設(shè)中明確提出要“全面提高公民道德素質(zhì)”，“加強社會主義核心價值體系建設(shè)”。公民思想道德素質(zhì)是提高人的精神境界、促進人的自我完善、推動人的全面發(fā)展的內(nèi)在動力，特別是社會主義核心價值體系的建設(shè)，更關(guān)系著社會的文明進步、國家的長治久安。

高校思政課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，肩負(fù)著培育社會主義合格建設(shè)者和接班人的使命，承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)地理論教育的任務(wù)，是提升大學(xué)生道德素質(zhì)、培育和踐行社會主義核心價值體系的主陣地。沒有社會主義核心價值體系的支撐，就談不上文化的真正發(fā)展。必須通過高校思政課教育教學(xué)工作不斷增強社會主義核心價值體系的凝聚力和感召力，不斷增強社會主義意識形態(tài)的吸引力和凝聚力，引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同社會主義核心價值體系，牢固樹立社會主義共同理想。也只有這樣，才能實現(xiàn)文化強國建設(shè)的目標(biāo)。

2.高校思政課的文化傳播功能

“思想政治教育從本質(zhì)上講，是指社會或社會集團用一定的思想觀念、道德規(guī)范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會或一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。”[1]181這種“思想觀念，道德規(guī)范”就是傳播文化。思想政治教育“不只是個理論知識的灌輸問題，還要高度重視情感、意志、信念、行為等素質(zhì)的培育，沒有這些非智力因素的開發(fā)、培育，便不可能達(dá)到由知到行的轉(zhuǎn)化，就不可能養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。”[1]33可見非智力因素在道德品質(zhì)提升方面的重要作用。人們需要通過文化來啟蒙心智、認(rèn)識社會、獲得思想上的教益，也需要通過文化愉悅身心、陶冶性情、獲得精神上的滿足和依歸。這些都屬于非智力因素。誠如恩格斯所說：“文化上的每一進步，都是邁向自由的一步”。[2]456思政課通過追求和傳播社會主義主流文化，闡釋和倡導(dǎo)社會主義核心價值觀；通過追求和傳播高雅文化，闡釋和倡導(dǎo)真、善、美、愛，創(chuàng)造性地進行文化引領(lǐng)。用文化溫潤學(xué)生心靈、涵養(yǎng)人生，更好地豐富大學(xué)生的精神世界，最終達(dá)到以文化感化人，并以感化文化人推進社會主義文化強國建設(shè)的目標(biāo)。

3.高校思政課教師的文化滲透功能

黨的十報告明確指出要“加強教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強教師教書育人的榮譽感和責(zé)任感。”這對于思政課教師來說尤為重要。教師的一言一行本身就是一種巨大的教育力量和文化力量。思政課教師在品格修養(yǎng)、知識積累、精神歷練、提升智慧等方面地豐富、完善和充實，將會以一個鮮明的文化人形象影響和感染學(xué)生的人生實踐。在潛移默化中滲透進學(xué)生的言行舉止。

二、把握受教者群體特征是高校思課文化育人功能實現(xiàn)的前提

思政課和其他專業(yè)課相比有其特殊性，思政課教師只是因為從事該職業(yè)才具有了話語權(quán)，這種話語權(quán)只能出自引導(dǎo)而非禁忌和灌輸。因為，思想政治教育是一種價值教育，它要解決信與不信的問題，很難立竿見影。因此教育的出發(fā)點或者說引導(dǎo)的出發(fā)點，應(yīng)該是建立在對受教育者普遍了解的前提之上。也只有這樣，才能更好地發(fā)揮思政課的文化育人功能。

1.90后大學(xué)生熱衷快餐文化

長期以來，由于受歷史、國情等諸多因素的影響，我們文化的政治、教化功能比較強，而娛樂、休閑功能則相對比較弱。時至今日，快餐文化的盛行，某種程度上結(jié)束了長期的“文化話語霸權(quán)”，一方面折射出思想的解放，反映出社會的進步，但另一方面，也存在著一些隱憂――如果沒有精神文化上的充實和豐盈，就不能說有真正幸福的生活和美好的人生。快餐文化只會帶來平庸和短暫膚淺的快樂。當(dāng)90后的大學(xué)生沉浸在流行音樂、網(wǎng)絡(luò)小說中；當(dāng)他們的眼里只有美國大片、《非誠勿擾》；當(dāng)他們整日掛在QQ上神侃；當(dāng)泛娛樂化的文化熱潮席卷高校校園……這一切足以引起每一位思政課教師的關(guān)注和思考。

2.90后大學(xué)生熱衷獨立表達(dá)

90后大學(xué)生已不再認(rèn)同“沉默是金”、“槍打出頭鳥”這類處事哲言，他們充滿激情的青春歲月，需要一個宣泄的出口，他們頻繁地更換QQ簽名檔，在微博上，在微信里抒發(fā)自己的小清新、小憤怒、小憂慮。相對來說，他們更關(guān)注個體體驗、更注重追求自我價值的實現(xiàn)，對所有“高、大、全”嗤之以鼻，他們要求講授內(nèi)容更多形象化、生動化。因此，他們顯得更有“主見”，當(dāng)然，也許這“主見”很顯片面、主觀。但至少證明他們愿意思考，而不是被灌輸。

三、高校思政課文化育人功能實現(xiàn)的路徑選擇

從90后大學(xué)生的特點出發(fā)，通過恰當(dāng)?shù)穆窂竭x擇，因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮高校思政課的文化育人功能。

1.思政課要提倡經(jīng)典閱讀

文化是通過長期的沉淀、凝聚和發(fā)展而形成的，具有歷史傳承性，任何國家和民族要推動文化發(fā)展，都必須繼承傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀成果。中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是社會主義先進文化建設(shè)的母體，是建設(shè)中華民族共有精神家園的重要支撐，為當(dāng)代社會主義文化發(fā)展提供了豐富的物質(zhì)資源和精神滋養(yǎng)。中國著名社會學(xué)家先生曾經(jīng)提出“文化自覺”的觀點，他說：“文化自覺是一個艱巨的過程，只有在認(rèn)識自己的文化，理解并接觸到多種文化的基礎(chǔ)上，才有條件在這個正在形成的多元文化的世界里確立自己的位置，然后經(jīng)過自主的適應(yīng)，和其他文化一起，取長補短，共同建立一個有共同認(rèn)可的基本秩序和一套多種文化都能和平共處、各抒所長、連手發(fā)展的共處原則。”[3]31培養(yǎng)文化自覺，首先應(yīng)認(rèn)識、了解自身的文化傳統(tǒng)。中華民族在五千多年的歷史長河中形成了博大精深、源遠(yuǎn)流長的優(yōu)秀文化，積淀著中華民族最深層的精神追求，包含著中華民族最根本的精神基因，代表著中華民族獨特的精神標(biāo)識，不僅為中華民族生生不息、發(fā)展壯大提供了豐厚滋養(yǎng)，也為人類文明進步做出了獨特貢獻(xiàn)；不僅鑄就了歷史的輝煌，而且在今天仍然閃耀著時代的光芒。

正如黨的十報告所指出的：“我們一定要堅持社會主義先進文化前進方向，樹立高度的文化自覺和文化自信，向著建設(shè)社會主義文化強國宏偉目標(biāo)闊步前進。”思政課應(yīng)成為文化自覺的倡導(dǎo)者，要不斷從中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取智慧和營養(yǎng)，以豐厚的精神資源，來啟迪學(xué)生的思考，觸碰學(xué)生的心靈。閱讀經(jīng)典是弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，要鼓勵學(xué)生讀經(jīng)典、讀原著，與先賢往圣進行心靈的對話和溝通，使90后大學(xué)生既有古典文化的修養(yǎng)，又關(guān)注中華文化的前途和人類的命運，推動傳統(tǒng)文化現(xiàn)代化，使之煥發(fā)新的時代光彩。

2.思政課要提倡思辨表達(dá)

黨的十報告指出要“深入開展愛國主義、集體主義、社會主義教育。倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。”在推進社會主義文化強國建設(shè)別指出要“引導(dǎo)群眾在文化建設(shè)中自我表現(xiàn)、自我教育、自我服務(wù)。”核心價值觀的培育非一朝一夕之事，社會現(xiàn)實和我們傳承的文明存在差距，真善美需要在反復(fù)較量中站住腳，思政課要為學(xué)生提供比較體驗，不掩藏假惡丑，鼓勵學(xué)生通過思辨和實踐做出選擇，達(dá)到自我表現(xiàn)、教育和服務(wù)。

思政課堂應(yīng)該注重思想的碰撞和交流，傳統(tǒng)教法理論關(guān)注“三備”，即備教材、備學(xué)生、備教法，現(xiàn)在不光要“三備”，還要備思想、備故事、備話題、備沖突――引導(dǎo)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生討論，從思考和討論中引出社會倡導(dǎo)的主流價值觀。使“當(dāng)事人用自己的語言講述的充滿意義的生活故事。”[4]127意味著思政課要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、挖掘其內(nèi)在潛能，充分調(diào)動主動性、積極性，通過思辨、表達(dá)，使課堂成為生命與生命的碰撞，在碰撞中擦出真善美的火花，在爭論中提高認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]張耀燦.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2006.

篇（7）

近年來，擁有相當(dāng)產(chǎn)品制造生產(chǎn)基礎(chǔ)的蘇州地區(qū)，部分民營企業(yè)依靠工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計努力與外來產(chǎn)品品牌抗?fàn)帯ｋS著國家知識產(chǎn)權(quán)管理的完善、市場競爭壓力與國家經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)軌要求，各生產(chǎn)工業(yè)產(chǎn)品的企業(yè)主動和被動的，都不可避免的必須依靠產(chǎn)品設(shè)計來維持企業(yè)的生存和發(fā)展，依靠產(chǎn)品設(shè)計這一唯一可靠的競爭手段來樹立產(chǎn)品品牌和適應(yīng)未來產(chǎn)品銷售市場的競爭要求。

一、工業(yè)設(shè)計人才崗位設(shè)置與任職要求

從現(xiàn)在工廠企業(yè)和社會產(chǎn)品設(shè)計事務(wù)所的對產(chǎn)品設(shè)計工作崗位設(shè)置來看，一般有設(shè)計主任、設(shè)計總監(jiān)、設(shè)計項目經(jīng)理和設(shè)計師四類。任職條件要求分別是看學(xué)歷、專業(yè)能力、工作經(jīng)驗和工作態(tài)度等等。其中，工作經(jīng)歷、經(jīng)驗和業(yè)績是最主要的任職條件考慮。

設(shè)計主任，一般要求要具有相當(dāng)?shù)捻椖吭O(shè)計成功業(yè)績和經(jīng)歷，對本企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的要求具有相當(dāng)?shù)漠a(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新思維能力和行動能力及比較全面的產(chǎn)品生產(chǎn)知識者。

設(shè)計總監(jiān)，一般要求造型能力強，設(shè)計審美水平較高，設(shè)計創(chuàng)新意識好，設(shè)計能力比一般設(shè)計師優(yōu)秀，能對下面設(shè)計人員的設(shè)計提出合理要求和進行具體指導(dǎo)的，產(chǎn)品設(shè)計的內(nèi)、外設(shè)計質(zhì)量掌控的人。

項目經(jīng)理，一般要求設(shè)計水平較高，能力較強，對所接受的設(shè)計項目有一定的設(shè)計經(jīng)驗，能承擔(dān)產(chǎn)品設(shè)計項目的主要工作量和把握設(shè)計項目水平的人。

設(shè)計師，一般要求具備產(chǎn)品創(chuàng)新造型語言能力和相關(guān)的知識，如：設(shè)計思維平面速寫表達(dá)能力、產(chǎn)品立體表達(dá)模型能力、現(xiàn)代計算機輔助設(shè)計軟件應(yīng)用操作能力（藝術(shù)表達(dá)的和工程表達(dá)的）等。

二、高職院校高技能工業(yè)設(shè)計人才的崗位需求

前文分析得產(chǎn)品設(shè)計工作崗位一般有四類。對于高職學(xué)生進入到工作崗位，通過一年到兩年的鍛煉，能夠成長為設(shè)計師，不錯的學(xué)生可以進一步成為設(shè)計項目經(jīng)理或者更高的崗位。

但從學(xué)生初次就業(yè)以及進入到公司的工作任務(wù)來看，主要進行產(chǎn)品設(shè)計助理工作，即為產(chǎn)品設(shè)計師進行輔助的設(shè)計工作，進行輔助設(shè)計工作成熟后成長為工業(yè)設(shè)計師。

輔助設(shè)計工作主要有二維計算機輔助設(shè)計師、三維計算機輔助設(shè)計師。此外，也有許多畢業(yè)生進入到企業(yè)或?qū)I(yè)的模型制作公司從事模型制作工作。由此可以得出，適合高職學(xué)生就業(yè)的崗位主要有產(chǎn)品設(shè)計師、計算機輔助工業(yè)設(shè)計師、產(chǎn)品模型制作師。同時各類藝術(shù)設(shè)計輔助工作也是畢業(yè)生工作選擇之一。

對于產(chǎn)品設(shè)計師、計算機輔助工業(yè)設(shè)計師、產(chǎn)品模型制作師三個工作崗位需求的分析如下：

產(chǎn)品設(shè)計師：目前中等規(guī)模以上的企業(yè)大部分要求入職設(shè)計師有本科以上學(xué)歷，對于高職人才只有通過社會招聘有工作經(jīng)驗的設(shè)計師才能進入。小型企業(yè)與設(shè)計公司對高職人才的需求較大。

計算機輔助工業(yè)設(shè)計師：公司與企業(yè)尤其是交通工具設(shè)計類的企業(yè)對計算機輔助設(shè)計人員需求較大，主要進行產(chǎn)品建模與渲染工作。大部分進入到企業(yè)公司年輕設(shè)計師實際上從事的也是這個工作，這是比較適合高職學(xué)生的設(shè)計崗位。

產(chǎn)品模型制作師：許多交通工具或衛(wèi)浴類企業(yè)都有產(chǎn)品模型制作師的崗位，對模型制作人員有較大需求，尤其愿意招收高職類設(shè)計人才，因為這類人才往往動手能力強，能夠勝任模型制作工作。此外，大部分手板模型制作公司模型制作人員學(xué)歷偏低，而模型制作對動手能力與造型審美都有很高要求，所以在手板模型制作方面，高職專業(yè)人才也有較大的需求。

由于我國經(jīng)濟發(fā)展的情況和實際，目前我國社會產(chǎn)品設(shè)計工作正處在大發(fā)展大需求的前期，雖然社會產(chǎn)品設(shè)計工作的規(guī)模和狀態(tài)的表象還不如室內(nèi)裝飾設(shè)計和各類平面設(shè)計那樣紅火，但其社會需求卻已呈爆發(fā)之勢。

三、高職院校高技能工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的目標(biāo)和對應(yīng)的專業(yè)課程規(guī)劃

（1）產(chǎn)品設(shè)計師

職業(yè)核心能力：工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計

素質(zhì)與能力：首先要求具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新想象能力，其次是必須具備表達(dá)創(chuàng)新思維的具體形象建構(gòu)的行動能力。一般要求具備產(chǎn)品創(chuàng)新造型語言能力和相關(guān)的知識，如：設(shè)計思維平面速寫表達(dá)能力、產(chǎn)品立體表達(dá)模型能力、現(xiàn)代計算機輔助設(shè)計軟件應(yīng)用操作能力（藝術(shù)表達(dá)的和工程表達(dá)的）、產(chǎn)品生產(chǎn)制造常識等。再次文化藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)意識、人和市場意識和團隊意識都是產(chǎn)品設(shè)計師必備的職業(yè)素質(zhì)和要求。

課程：主要有工業(yè)設(shè)計概論、設(shè)計制圖、三大構(gòu)成、材料與工藝、設(shè)計心理學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計、計算機輔助工業(yè)設(shè)計、模型制作和人機工學(xué)等。

職業(yè)資格證書：目前尚沒有國家級的產(chǎn)品設(shè)計師資格認(rèn)證、廣東省已經(jīng)率先進行產(chǎn)品設(shè)計師的資格認(rèn)證，相信不久的將來全國也會有相關(guān)的資格認(rèn)證體系。目前學(xué)生主要考取計算機應(yīng)用軟件類的資格證書。

（2）計算機輔助工業(yè)設(shè)計師

職業(yè)核心能力：工業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)造型計算機輔助設(shè)計軟件應(yīng)用

素質(zhì)與能力：具備創(chuàng)新意識和產(chǎn)品生產(chǎn)常識，以及文化藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)意識，具有很強的產(chǎn)品設(shè)計計算機輔助設(shè)計軟件應(yīng)用操作行為能力，主要針對產(chǎn)品設(shè)計進行計算機輔助制作工作，包括二維效果圖制作、三維建模與效果圖制作、工程制圖的繪制等。

課程：工業(yè)設(shè)計概論、設(shè)計制圖、三大構(gòu)成、材料與工藝、設(shè)計心理學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計、AutoCAD、Photoshop、CorelDRAW、Illustrator、Rhino、3dsMax、Vray、Proe、模型制作

職業(yè)資格證書：AutoCAD認(rèn)證、Adobe認(rèn)證、Rhino認(rèn)證、Proe認(rèn)證等

（3）產(chǎn)品模型制作師

職業(yè)核心能力：工業(yè)產(chǎn)品模型制作

素質(zhì)與能力：具備創(chuàng)新意識和產(chǎn)品生產(chǎn)常識，以及文化藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)意識，具有很強的各類產(chǎn)品模型制作能力，主要從事產(chǎn)品模型設(shè)計與制作工作，包括石膏模型、ABS塑料模型制作、油泥模型制作、硅膠模型制作、數(shù)控模型制作等

課程：工業(yè)設(shè)計概論、設(shè)計制圖、三大構(gòu)成、材料與工藝、設(shè)計心理學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計、計算機輔助工業(yè)設(shè)計、石膏模型、ABS塑料模型制作、油泥模型制作、硅膠模型制作、數(shù)控模型制作

職業(yè)資格證書：目前尚沒有國家級的產(chǎn)品模型師資格認(rèn)證，國內(nèi)上海勞動局設(shè)有模型制作師職業(yè)崗位，相信不久的將來會有相關(guān)的資格認(rèn)證體系。目前學(xué)生主要考取軟件類的資格證書。

本文對于產(chǎn)品設(shè)計師、計算機輔助工業(yè)設(shè)計師、產(chǎn)品模型制作師三個工作崗位需求進行分析，從而提出了相應(yīng)的高職院校高技能工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的目標(biāo)和對應(yīng)的專業(yè)課程規(guī)劃。希望對培養(yǎng)滿足時代的需要，服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)的一線工業(yè)設(shè)計人才有一定的指導(dǎo)作用。

篇（8）

[作者簡介]羅杰文（1967— ），女，廣西南寧人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程學(xué)院，副教授、副編審，研究方向為高職人文素質(zhì)教育。（廣西 南寧 530008）

[課題項目]本文系2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目一般A類課題“高職院校理工科專業(yè)模塊化人文課程開發(fā)與研究”的研究成果。（課題編號：2012JGA316）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0124—02

人文素質(zhì)教育在高等教育體系中占有基礎(chǔ)性地位。高職生作為未來的技能型應(yīng)用人才，其人文素質(zhì)修養(yǎng)是體現(xiàn)綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。高職院校學(xué)生在專業(yè)知識和技能操作等方面掌握得較好，但人文素養(yǎng)方面欠缺，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足，成為再發(fā)展、再塑造的瓶頸。開設(shè)人文素質(zhì)課程是培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的重要渠道。本文從工科類高職生的角度，提出模塊化人文素質(zhì)課程改革，試圖解決目前高職院校理工科人文課程無序、無效的局面，為高職院校人文素質(zhì)教育研究提供參考依據(jù)。

一、高職理工類學(xué)生人文素質(zhì)調(diào)查分析

“人文素質(zhì)”即人文科學(xué)的研究能力、知識水平和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神，也就是人的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成。為了解目前高職生的人文素質(zhì)狀況，筆者對八百多名新入校的理工類高職生做了問卷調(diào)查。在調(diào)查的26個問題中，90%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)教育對大學(xué)生的成長起重要作用；80%認(rèn)為所在的學(xué)院不太重視人文教育；沒有讀過馬克思類哲學(xué)書籍的占92%；能背出30首以上唐詩宋詞的占55%；85%愿意抽出時間讀人文書籍；96%覺得最有助于培養(yǎng)人文素質(zhì)的途徑是開設(shè)必需的人文素質(zhì)課程；學(xué)生最想學(xué)習(xí)的是文學(xué)、史學(xué)、藝術(shù)類，最不想學(xué)習(xí)的是哲學(xué)、政治學(xué)；在列舉的十幾門課程中，學(xué)生最想選修的人文課程依次是：口才與溝通、社交禮儀與職業(yè)形象、中國傳統(tǒng)文化、名著欣賞、音樂欣賞、大學(xué)生心理健康教育；在處理人際關(guān)系能力、表達(dá)能力、審美能力、創(chuàng)新能力等方面，60%對自己的評價是一般。

通過調(diào)查分析，高職學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)不厚實，學(xué)生入學(xué)成績普遍較低。理工類學(xué)生重理輕文現(xiàn)象比較嚴(yán)重，文史哲基礎(chǔ)淺薄，人文基礎(chǔ)相對薄弱。應(yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生特別是理工類學(xué)生缺少對中國文化和哲理賢德的解讀，削弱了學(xué)生的人際交往能力和審美能力，學(xué)生在口才表達(dá)、心理素質(zhì)和氣質(zhì)形象等方面明顯弱于文科類學(xué)生。除問卷調(diào)查外，我們也調(diào)查學(xué)生的工作能力和行為能力。學(xué)生經(jīng)過兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，掌握了相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)和技能，動手操作能力有了很大提高，基本能勝任崗位需要，但在處理人際關(guān)系、總結(jié)經(jīng)驗、表達(dá)技巧等方面能力明顯不足，只能止步于一般的工作崗位。

二、高職院校理工類專業(yè)人文課程開課現(xiàn)狀

針對高職學(xué)生人文素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，越來越多的專家學(xué)者對高職院校人文素質(zhì)教育的重要性作了探討和研究。然而，很多研究只側(cè)重于高職院校人文素質(zhì)薄弱的原因、高職院校人文素質(zhì)教育的內(nèi)容、高職院校人文素質(zhì)教育的誤區(qū)，以及高職院校人文素質(zhì)教育的重要性等方面，對高職院校特別是理工科類專業(yè)人文素質(zhì)課程的開發(fā)還停留在表面層次，人文課程的開發(fā)處于不夠科學(xué)和完善的狀態(tài)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是把人文素質(zhì)課程放到人文公共選修課中，不分文理，統(tǒng)一開課，學(xué)生只能選修一兩門課程；二是把人文素質(zhì)課程等同于才藝教育或文學(xué)欣賞，只開設(shè)書法、繪畫、音樂、舞蹈、影視欣賞等興趣課；三是各二級學(xué)院“各自為政”，有的學(xué)院開設(shè)“口才與溝通”課，有的學(xué)院業(yè)開設(shè)“公關(guān)禮儀”；四是人文課程讓位于專業(yè)課程，只能以講座的形式完教育任務(wù)。

三、高職理工類專業(yè)人文課程改革的目標(biāo)

在高職院校開展人文教育不僅僅是向?qū)W生傳播和灌輸某些人文社會科學(xué)知識，而且要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。由于高職院校的管理體制和教育目標(biāo)和普通高校不同，理工類專業(yè)以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，注重專業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，因而在高職院校理工類專業(yè)開設(shè)的人文素質(zhì)課程，不可能與培養(yǎng)專業(yè)技能的核心課程相提并論，開設(shè)系統(tǒng)而全面的人文素質(zhì)課程并不客觀現(xiàn)實。理工類高職生在知識基礎(chǔ)、人文底蘊、人際溝通等方面不如普通高校學(xué)生和文科類高職生，其人文素質(zhì)課的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有所降低，在內(nèi)容滲透和功能層次上進行調(diào)整。針對理工科學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和人文素質(zhì)上的缺陷，應(yīng)有目的、有重點地開展人文教育，構(gòu)建人文課程體系。改革可以從以下幾方面入手：第一，針對工科類課程設(shè)置特點，有效地實施人文教育；第二，將人文精神的培養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合；第三，把提高綜合人文素質(zhì)和培養(yǎng)健全的社會人格相結(jié)合。因此，高職理工類專業(yè)人文課程改革的目標(biāo)可以定位為：使學(xué)生掌握基本的人文知識，培養(yǎng)學(xué)生健全的社會人格、形象思維和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，使學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

四、職業(yè)能力與模塊化人文課程的構(gòu)建

1.理工類高職生的主要職業(yè)能力。高職理工類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)從事高技能操作、設(shè)計或生產(chǎn)管理以及在服務(wù)業(yè)提供創(chuàng)造的專門技能型人才。根據(jù)高職理工類專業(yè)學(xué)生未來面向的職業(yè)崗位和工作任務(wù)，我們歸納了職業(yè)能力涵蓋的三個方面：方法能力、專業(yè)能力和社會能力。其中方法能力和社會能力被學(xué)者稱為關(guān)鍵能力，是學(xué)生作為未來職業(yè)人的基本發(fā)展能力，主要指專業(yè)能力以外的跨崗位、跨專業(yè)、跨職業(yè)的能力，是從事任何職業(yè)都應(yīng)具備的能力，包括學(xué)習(xí)能力、外語能力、計算機應(yīng)用能力、信息能力、交際能力、社會能力、團隊能力、創(chuàng)新能力等，對個體的作用表現(xiàn)為幫助個體在未來職業(yè)崗位上學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作、學(xué)會共處和學(xué)會做人。人文課程的定位和功能為培養(yǎng)學(xué)生的上述能力服務(wù)。2003年教育部進行的高職院校人才培養(yǎng)水平評估將收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)的能力、團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力等指標(biāo)納入了學(xué)生素質(zhì)的測評中。

2.理工類專業(yè)模塊化人文課程的構(gòu)建。人文素質(zhì)的內(nèi)容寬泛而豐富，要在有限的時間里讓學(xué)生對所有內(nèi)容都涉足是不可能的。理工類專業(yè)模塊化人文課程的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、審美能力、心理承受能力和人際交往能力，拓展其視野，陶冶其性情，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進他們?nèi)烁竦淖晕彝晟疲ぐl(fā)創(chuàng)新能力，使學(xué)生既具備科學(xué)精神，又具備人文精神，既會做事、又會做人，成為擁有較強持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。模塊化人文課程是將模塊化教育模式運用于高職人文教育課程的模塊化教學(xué)，是以學(xué)生未來職業(yè)生活中必定存在的某種職業(yè)核心能力為前提，以能力培養(yǎng)為主，將人文素質(zhì)教育中的能力要素進行分解整合。在分解人文課程的內(nèi)容時要找到人文教育與職業(yè)能力的契合點。一個人要想在社會上立足，在職場上發(fā)展，需要有較強的理解力，如對領(lǐng)導(dǎo)意圖的理解，對友情、愛情、親情、同事之情的理解，對職業(yè)理想的追求等；需要有較強的溝通表達(dá)能力，如掌握交談的技巧，具備基本的應(yīng)用寫作能力等；需要有較好的職業(yè)形象與禮儀修養(yǎng)，如有規(guī)范的儀容儀表儀態(tài)，使用規(guī)范的職場禮儀等。可以說，培養(yǎng)學(xué)生的解讀能力、表達(dá)能力和職場形象是提升其職業(yè)能力的有效途徑，提升其人文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。因此，人文素質(zhì)課程可以分解為“閱讀與理解”“溝通與表達(dá)”“形象與禮儀”三大模塊，這三個模塊既是獨立的，又是相互關(guān)聯(lián)、相互支撐的。閱讀理解是基礎(chǔ)，溝通表達(dá)是提高，形象禮儀是完善。第一模塊：閱讀與理解，內(nèi)容包括文學(xué)欣賞（情感篇）、中國文化（理想篇）、藝術(shù)欣賞（審美篇）；第二模塊：溝通與表達(dá)，內(nèi)容包括交談藝術(shù)（口才與溝通）、實用寫作；第三模塊：形象與禮儀，內(nèi)容包括職業(yè)心理、職業(yè)形象、職場禮儀。每個模塊可以根據(jù)專業(yè)的特點和人文知識的內(nèi)容進行設(shè)置組合，模塊化的教學(xué)內(nèi)容是理工類學(xué)生必修的最基本的人文知識，以此提高學(xué)生閱讀理解、表達(dá)溝通、形象氣質(zhì)等方面的素養(yǎng)。哲學(xué)、歷史、文化、藝術(shù)等人文內(nèi)容的教學(xué)可以通過選修和講座的形式加以拓展和延伸，構(gòu)建完整的課程體系，在課程組成的內(nèi)容和形式方面應(yīng)調(diào)體驗式學(xué)習(xí)，使人文素質(zhì)教育在職業(yè)能力培養(yǎng)中得以體現(xiàn)，職業(yè)能力在人文素質(zhì)教育中得到提升。

3.模塊化人文課程的特點。高職院校人文課程教學(xué)往往因涉及面寬、課時少，教學(xué)效果不是很好。模塊化教學(xué)可以解決上述問題，幾個模塊安排在一個學(xué)期內(nèi)完成，也可以分幾個階段完成，具有靈活組合的特點。模塊化課程的優(yōu)越性顯而易見：一是用有限的課時學(xué)到有價值的人文知識，解決工科類專業(yè)課程計劃中專業(yè)課時多、人文課時少的矛盾；二是每個模塊相對獨立，可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要選擇模塊學(xué)習(xí)，每學(xué)完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力；三是模塊的內(nèi)容依據(jù)職業(yè)崗位實際需要確定，實用性強；四是人文與技術(shù)相融合，強調(diào)技能訓(xùn)練或能力培養(yǎng)，并圍繞其組織教學(xué)內(nèi)容；五是每個模塊內(nèi)容有度，講究“必需、夠用”，針對性強；六是根據(jù)學(xué)生的需求，靈活組合增減模塊，模塊組合有明確的行為目標(biāo)和具體要求，以體現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。

五、實施人文課程模塊化教學(xué)的前提條件

1.領(lǐng)導(dǎo)高度重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要真正認(rèn)識到在工科類學(xué)生中開設(shè)人文課程的重要性，改變重專業(yè)課程、輕人文課程的觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、人文內(nèi)涵和職業(yè)修養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展。

2.配備專任教師。課程模塊的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的需要適當(dāng)調(diào)整、擴展和深化。每個模塊要由相對固定且專業(yè)的教師擔(dān)任主講，逐漸形素質(zhì)課程教學(xué)團隊。

3.滿足課時需要。模塊化人文課程實際是人文素質(zhì)教育的大整合，可以集中在一個學(xué)期完成，也可以分段完成，至少需要48課時。在有限的時間內(nèi)，學(xué)生接觸8門科目的知識，有利于提高整體人文素質(zhì)。

4.編制專用教材。人文課程的整合是一個新的課題，編制教材是首要任務(wù)。在教學(xué)中，教師要不斷積累素材，完善構(gòu)想，編制出適合不同專業(yè)學(xué)生使用的教材。

模塊化人文課程開發(fā)依據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要，體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的人才特點，符合高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才目標(biāo)，其教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等都不能套用傳統(tǒng)教學(xué)的評價體系。選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容才能同時提高學(xué)生的人文素質(zhì)與職業(yè)能力，如何評定教師的教學(xué)效果，如何評定學(xué)生的成績等問題都需要進一步深入研究和探討，以不斷完善模塊化人文課程教學(xué)改革。

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【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0197－01

一 課程改革的背景

當(dāng)前職業(yè)教育的迫切任務(wù)就是：以發(fā)展為主題，以改革為動力，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量和效益為目標(biāo)，深化教學(xué)改革，辦出職教特色。教育改革的核心內(nèi)容是課程改革，在學(xué)校教學(xué)改革中，課程改革處于中心地位。教育部提出中等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。會計專業(yè)培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德，熟悉相關(guān)法規(guī)，具備會計崗位工作所需的基礎(chǔ)理論知識及較高會計職業(yè)技術(shù)能力，畢業(yè)后能夠較快地從事各種會計核算工作、直至擔(dān)任主管會計的初、中級應(yīng)用型專門人才。其核心是學(xué)生能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練，著眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

二 會計專業(yè)課程的設(shè)計思路

會計課程是一門與會計崗位直接對應(yīng)的課程。本課程直接面向企業(yè)的會計工作崗位，設(shè)計時應(yīng)當(dāng)遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，行業(yè)專家共同參與的原則，通過工作領(lǐng)域確定工作任務(wù)，再確定職業(yè)能力，之后定教學(xué)項目，在教學(xué)項目中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)。理論知識與實踐技能相結(jié)合，以“工作任務(wù)”為載體，在教育規(guī)律的指引下，對會計工作流程、工作任務(wù)進行科學(xué)排序，并對完成工作任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力做出較為詳細(xì)的描述，形成對應(yīng)的課程體系。

首先，市場調(diào)研是課程改革的基礎(chǔ)和前提。調(diào)研內(nèi)容圍繞專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求、職業(yè)能力要求、知識要求、證書及其他要求等方面。其次，召開崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析會。專家將以會計崗位的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)能力為三條主線進行書面描述，細(xì)化工作行為應(yīng)用的知識與技能、難易程度和使用頻率的高低，將這些描述進行歸納和總結(jié)，使課程開發(fā)的思路逐步明晰，崗位所需要完成的工作任務(wù)和完成這些工作任務(wù)所需要的能力逐項得到確定。在此基礎(chǔ)上明確會計職業(yè)崗位群及其工作任務(wù)和對職業(yè)能力的要求。

同時，在課程設(shè)計過程中將實際工作所需要的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，按照企業(yè)實際工作崗位對會計人才的要求來指導(dǎo)教學(xué)活動，有利于加快學(xué)生職業(yè)能力的形成和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，從而順利實現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1．通過崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析確定課程目標(biāo)定位

當(dāng)我從崗位的角度看待任務(wù)時，它就是崗位的職責(zé)要求；當(dāng)我從個體的角度看待任務(wù)時，它就會體現(xiàn)為職業(yè)能力。通過行業(yè)調(diào)研和崗位工作任務(wù)分析，確定會計課程應(yīng)該達(dá)到的職業(yè)能力目標(biāo)。

2．以工作過程為導(dǎo)向，選取教學(xué)內(nèi)容

為了貫徹以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的理念，會計課程擯棄了舊學(xué)科體系的理論架構(gòu)，依據(jù)行業(yè)專家確定的“會計工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”進行重新設(shè)計。根據(jù)會計工作過程來確定課程內(nèi)容：課程內(nèi)容直接對應(yīng)會計崗位需求，將會計崗位的日常工作分解成若干工作項目，根據(jù)工作項目確定教學(xué)項目，在各個教學(xué)項目中以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容，并按照工作過程的邏輯組織教學(xué)內(nèi)容。

3．以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式

以工作任務(wù)為中心組織課程，圍繞任務(wù)展開情境活動。會計課程將會計各崗位的工作項目移到課堂上，按照會計日常工作任務(wù)項目組織教學(xué)。實現(xiàn)理論與實踐一體化、課程與工作一體化。在講授操作過程的同時進行動手操作訓(xùn)練，把相關(guān)的知識點分解到相應(yīng)的操作過程中。學(xué)生面對的不再是枯燥的理論知識，而是一個個工作項目，是完成工作項目的具體工作任務(wù)，讓學(xué)生真正做起來。

三 會計專業(yè)課程改革方向

1．規(guī)范和提升以職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)

一是認(rèn)真研討企業(yè)專家的建議，重新審視和調(diào)整會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排等。關(guān)注校外實習(xí)學(xué)生的信息反饋，及時調(diào)整校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教、學(xué)一體化。二是修訂和完善課程標(biāo)準(zhǔn)。會計專業(yè)方向?qū)νㄓ谜n程（如統(tǒng)計基礎(chǔ)知識等）按會計行業(yè)和崗位特點制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

2．繼續(xù)深化教學(xué)方法改革

首先，加強學(xué)習(xí)過程組織指導(dǎo)和教學(xué)效果評價的管理，真正實現(xiàn)“做中學(xué)，做中教，教學(xué)相長”的教學(xué)改革指導(dǎo)思想。其次，充分發(fā)揮校企合作建立的實習(xí)基地和會計協(xié)會的作用，鼓勵學(xué)生積極參與實踐活動。

3．構(gòu)建基于工作任務(wù)分析的教學(xué)評價體系

首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)評價體系力求落到實處，要求做到每次考核管理到位，有記錄、有資料可查。其次，加強對學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)道德方面的考核，注重學(xué)生技能方面的考核。

篇（10）

【關(guān)鍵詞】 宮頸癌；人瘤病毒（HPV）；E6蛋白

據(jù)統(tǒng)計全球每年約有50萬例宮頸癌新發(fā)病例，宮頸癌已成為發(fā)展中國家婦女死亡的主要原因，其死亡率僅次于乳腺癌，居第2位，嚴(yán)重威脅著廣大婦女的健康［1］。大量病因?qū)W研究提示，HPV（人瘤病毒）感染是宮頸癌發(fā)病的重要因素，超過2/3的宮頸癌與HPV16或18感染相關(guān)，而HPV E6蛋白在其惡性轉(zhuǎn)化中扮演重要角色［2］。

1 HPV病毒

HPV病毒為雙鏈DNA病毒，屬乳多空病毒科，由蛋白外殼和核心DNA物質(zhì)構(gòu)成。HPV基因組分為3部分：早期基因區(qū)（E）編碼E1、E2、E4、E6、E7蛋白；晚期基因區(qū)編碼病毒主要殼蛋白L1和次要殼蛋白L2;位于兩者之間的長調(diào)控區(qū)（LCR）不編碼蛋白，主要控制病毒的轉(zhuǎn)錄。

HPV可分為高危型和低危型。低危型主要引起生殖道良性腫瘤，如生殖道疣，此類有HPV6、11、42、43等；高危型主要引起宮頸上皮內(nèi)瘤變（CIN）和宮頸癌，此類有HPV16、18、26、31等。調(diào)查顯示80%宮頸癌中可檢測到HPV16、18、45，其中50%為HPV16。

1.1 E6基因 E6基因位于HPV基因組的第83位堿基到第559位堿基，其標(biāo)準(zhǔn)序列為：ATG CAC CAA AAG AGA ACT GCA ATG TTT CAG GAC CCA CAG GAG CGA CCC AGA AAG TTA CCA CAG TTA TGC ACA GAG CTG CAA ACA ACT ATA CAT GAT ATA ATA TTA GAA TGT GTG TAC TGC AAG CAA CAG TTA CTG CGA CGT GAG GTA TAT GAC TTT GCT TTT CGG GAT TTA TGC ATA GTA TAT AGA GAT GGG AAT CCA TAT GCT GTA TGT GAT AAA TGT TTA AAG TTT TAT TCT AAA ATT AGT GAG TAT AGA CAT TAT TGT TAT AGT TTG TAT GGA ACA ACA TTA GAA CAG CAA TAC AAC AAA CCG TTG TGT GAT TTG TTA ATT AGG TGT ATT AAC TGT CAA AAG CCA CTG TGT CCT GAA GAA AAG CAA AGA CAT CTG GAC AAA AAG CAA AGA TTC CAT AAT ATA AGG GGT CGG TGG ACC GGT CGA TGT ATG TCT TGT TGC AGA TCA TCA AGA ACA CGT AGA GAA ACC CAG CTG TAA ［PUBMED NC001526］

1.2 E6蛋白 E6蛋白是由E6基因編碼的癌蛋白，主要存在于宿主細(xì)胞的細(xì)胞核中，約由150個氨基酸組成，E6蛋白存在共同的色氨酸-X-X-色氨酸（色氨酸-任意氨基酸-任意氨基酸-色氨酸）鋅指結(jié)構(gòu)，這與其功能如：惡性轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)錄激活等密切相關(guān)［3］。

2 E6蛋白影響宮頸細(xì)胞的分子途徑

2.1 E6蛋白與P53基因 野生型P53基因定位于人染色體短臂17q13.1區(qū)，其轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物P53蛋白可以穩(wěn)定基因、調(diào)節(jié)細(xì)胞衰老凋亡、抑制癌變等，在DNA損傷及癌基因激活等情況下可以高度表達(dá)，從而避免腫瘤的發(fā)生。P53蛋白主要抑制細(xì)胞周期G1期，促進凋亡和DNA修復(fù)［4］。其發(fā)揮抑制生長及誘導(dǎo)凋亡是通過其下游蛋白（如Bcl-2、Bak、C-myc等）發(fā)揮作用。在P53蛋白上有2個E6蛋白結(jié)合位點，一個在核心區(qū)的66-326位氨基酸殘基處，E6蛋白通過E6相關(guān)蛋白（E6-AP）與P53結(jié)合，經(jīng)泛素依賴途徑降解P53蛋白。另一個在P53蛋白的C端，主要抑制轉(zhuǎn)錄或影響P53蛋白的核定位。E6蛋白直接與P53的C端DNA結(jié)合區(qū)結(jié)合，抑制P53與DNA結(jié)合［5］，降解P53蛋白， E6還可以通過蛋白水解作用滅活Bax、Bcl-2等，抑制P53介導(dǎo)的凋亡途徑。近年來有的研究發(fā)現(xiàn)宮頸癌可能與新發(fā)現(xiàn)的在P53途徑中具有重要作用的抑癌基因p14ARF有關(guān)，p14ARF可以與P53途徑中的MDM2結(jié)合使后者與P53解離，升高P53的水平，促使細(xì)胞凋亡或細(xì)胞周期停滯。而Sano等在其研究中發(fā)現(xiàn)p14ARF高表達(dá)于宮頸癌中且p14ARF的表達(dá)率與宮頸癌病理分級成正比，這可能是其負(fù)反饋調(diào)節(jié)作用的結(jié)果。

還有學(xué)者認(rèn)為P53的72位密碼子的多態(tài)性與宮頸癌的發(fā)生有關(guān)：Storey等［6］認(rèn)為P53Arg/Arg純合子可作為宮頸癌的易感因子，Pegoraro等［6］對南非281名黑色人種病例分析也得出同樣的結(jié)論。而Dybikowska等［7］得不出這種結(jié)果，這種差異可能與種族、社會環(huán)境和文化背景、數(shù)目等有關(guān)。

2.2 E6蛋白與端粒酶 端粒酶是一種RNA依賴的DNA聚合酶。它維持真核細(xì)胞染色體末端端粒的長度。人端粒酶催化中心的一個亞單位端粒酶逆轉(zhuǎn)錄酶（hTERT）通常只在增殖的細(xì)胞中表達(dá)。

Aderson等檢測了10例低分化的宮頸癌組織，全部檢測到激活的端粒酶，其中7例存在HPV感染（3例HPV16，4例HPV18），提示高危型HPV感染是宮頸組織端粒酶激活的重要因素。

E6蛋白可能通過激活端粒酶促使正常細(xì)胞永生化。Nair等［8］發(fā)現(xiàn)宮頸癌和宮頸高級別瘤變中，高危型HPV表達(dá)E6蛋白的組織中端粒酶表達(dá)增加。這提示HPV感染可能通過激活宮頸組織中端粒酶最終引起宮頸癌的發(fā)生。Gewin等［9］認(rèn)為HPV E6蛋白不僅誘導(dǎo)宮頸癌細(xì)胞的端粒酶表達(dá)，而且對端粒酶表達(dá)的維持也是必需，目前多認(rèn)為HPV E6蛋白通過上調(diào)內(nèi)源性hTERT水平而激活端粒酶。

2.3 E6蛋白在Fas信號通路中作用 Fas可以與FasL結(jié)合促進細(xì)胞凋亡，E6蛋白可以降低細(xì)胞表面的Fas表達(dá)，而并不降低細(xì)胞內(nèi)的Fas水平，因此E6蛋白可能并不影響Fas表達(dá)，而是使Fas在細(xì)胞內(nèi)重新分布。降低Fas在細(xì)胞表面的表達(dá)可以阻止FasL與Fas結(jié)合，從而抑制細(xì)胞凋亡。

2.4 E6蛋白在Caspase信號通路中的作用 Filipprova等［10］分別將攜帶E6和FADD的基因克隆入哺乳動物雙雜交系統(tǒng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)E6蛋白可與FADD結(jié)合，介導(dǎo)FADD降解，進而阻止Csapase2、8、9、10酶原形成凋亡信號復(fù)合物，抑制Caspase活化，從而抑制細(xì)胞凋亡。

3 HPV E6基因突變與宮頸癌的關(guān)系

目前已有資料報道宮頸癌患者的HPV E6基因的堿基發(fā)生突變。左亞剛等［11］在研究北京地區(qū)HPV 16 E6基因變異時發(fā)現(xiàn)E6基因有2處變異，分別為由Pro(CCT)變異為Pro(CCG)、Asp(GAT)變異為Glu(GAG)。而馬正海等［12］在研究新疆維吾爾族婦女宮頸癌組織中HPV16 E6基因時發(fā)現(xiàn)E6基因的247位堿基發(fā)生了由T到G的突變，使E6基因83位亮氨酸密碼子TTG突變?yōu)槔i氨酸密碼子GTG（其文中列出的核苷酸序列是從HPV16基因的第104位到559位，故其測得的突變在HPV基因的350位bp）。Sathish等［13］在2001年7月至2003年9月曾對印度地區(qū)50例宮頸癌和20例正常對照進行E6突變的研究，發(fā)現(xiàn)：在50例宮頸癌中有35例（70%）患者的HPV E6基因的第350位堿基發(fā)生了由T到G的突變，而對照組中只有3例（15%）發(fā)生這種突變，差異具有明顯的統(tǒng)計學(xué)意義。他們的研究表明E6基因的第350位堿基T到G突變是宮頸腫瘤的高危因素。Grodzki等［14］篩選346位法國婦女將其分為3組：201例清除感染的婦女為對照組(a組)，87例HPV持續(xù)感染婦女為病例組（b組），58例進展為高級別瘤變的婦女為病例組（c組），并對她們進行病例對照研究，結(jié)果也發(fā)現(xiàn)HPV E6基因的第350位堿基發(fā)生了由T到G的突變，從而也得出E6基因的第350位堿基T到G突變是宮頸癌高危因素的結(jié)論。Berumen等［15］選擇1997年7月到1999年5月之間的墨西哥城社會安全學(xué)會婦產(chǎn)科醫(yī)院的181例宮頸癌患者（滿足在墨西哥居住1年以上，以前沒有接受治療等篩選條件）作為病例組，其中84%為鱗癌、6.6%為腺癌、5%為腺鱗癌、4.4%為未分化癌，同時還篩選了181例參加墨西哥宮頸癌篩查的、與病例組年齡配對的正常人做對照組。通過提取純化DNA、PCR擴增及HPV序列測定，發(fā)現(xiàn)：在181例宮頸癌患者中有92例為HPV16陽性，其中43例為歐洲型E350G變異體（33例E-P350G，6例E-C188G，1例G131G），42例為亞美型變異體（22例AA-a，20例AA-c）。在181例對照組中有20例為HPV16陽性，其中18例為歐洲型（17例為E350G，1例為E350T）。另外還有關(guān)于E6基因不同堿基突變的報道，這些報道說明不同種族和地區(qū)的宮頸癌患者E6基因可能發(fā)生不同的突變，E6基因突變可能使其編碼的氨基酸發(fā)生改變，氨基酸的改變可能使E6蛋白的功能及免疫原性發(fā)生改變，從而參與宮頸癌發(fā)生的分子機制。

4 E6蛋白使病毒逃避機體免疫反應(yīng)

病毒侵入細(xì)胞后機體會發(fā)生一系列免疫反應(yīng)來清除進入機體的“異物”，而高危型HPV E6蛋白可以使感染的HPV細(xì)胞逃逸機體免疫反應(yīng)［16］。

干擾素調(diào)控因子-3（IRF-3）在雙鏈RNA存在或病毒感染時被激活，與其他轉(zhuǎn)錄調(diào)控因子形成復(fù)合物再與干擾素-bata啟動子調(diào)控原件結(jié)合，在體外和超表達(dá)實驗中發(fā)現(xiàn)IRF-3含有通用的結(jié)合E6蛋白的結(jié)構(gòu)，HPV E6結(jié)合IRF-3并不將其降解，而是抑制其轉(zhuǎn)錄活性，最終使IRF-3表達(dá)下降，從而使HPV16感染細(xì)胞中的病毒逃逸機體正常的免疫反應(yīng)［17］。

Spitkovsky等［18］認(rèn)為E6蛋白可以降低核內(nèi)核因子NF-kB依賴的轉(zhuǎn)錄活性，影響宿主細(xì)胞途徑蛋白的功能，并且可以導(dǎo)致HPV逃避免疫系統(tǒng)的監(jiān)視，誘導(dǎo)腫瘤產(chǎn)生［19］。

Lee等［20］研究發(fā)現(xiàn)HPV E6蛋白可以通過抑制白介素-18（IL-18）誘導(dǎo)的IFN-r的產(chǎn)生而逃避免疫監(jiān)視。Casana等將重組人IL-2作用于HPV相關(guān)腫瘤細(xì)胞進行體外研究發(fā)現(xiàn)IL-2不僅能激發(fā)細(xì)胞介導(dǎo)的免疫，還能直接作用于腫瘤細(xì)胞，抑制腫瘤細(xì)胞生長。

5 宮頸癌疫苗

目前人們致力于HPV疫苗的研究，已取得一些共識。疫苗有免疫預(yù)防性疫苗、治療性疫苗。前者主要是通過基因工程重組產(chǎn)生病毒外殼蛋白L1和L2，從而誘導(dǎo)機體體液免疫，產(chǎn)生中和性抗體，在HPV進入機體前即與病毒抗原結(jié)合，達(dá)到防治HPV感染目的。在上個世紀(jì)90年代利用真核細(xì)胞體外表達(dá)HPV L1或L1/L2蛋白取得重大突破，表達(dá)的L1或L1/L2蛋白能自行在體外組裝成與天然病毒顆粒相似但不含病毒DNA的VLP，其為無包膜的20面體球形物。人類首個宮頸癌疫苗已經(jīng)于2006年6月獲美國食品及藥品管理局批準(zhǔn)上市，該疫苗的生產(chǎn)廠家默沙東公司也已經(jīng)向中國政府申請上市。該疫苗在33個國家的27000名受試者身上獲取大量數(shù)據(jù)，這種疫苗分3劑，要在6個月內(nèi)注射完畢。在注射第1針后的第2、6個月注射完畢。治療性疫苗主要是針對高危型HPV的E6、E7蛋白，誘導(dǎo)機體細(xì)胞免疫，此種疫苗尚處于研究階段，還需要經(jīng)過大量的實驗及臨床研究。

目前HPV疫苗研究中存在許多難題有待于解決，而且不能只依靠疫苗，還要積極開展教育，增強世人防治HPV感染的意識，避免接觸高危因素才能真正預(yù)防和避免宮頸癌的發(fā)生。

總之，高危型HPV感染與宮頸癌的關(guān)系已經(jīng)得到了確認(rèn)，但HPV感染導(dǎo)致宮頸癌發(fā)生的分子機制仍不太明了，HPV的E6、E7蛋白與宮頸癌的關(guān)系研究提示，HPV的E6的突變可能直接參與了HPV所致宮頸癌的分子機制過程，具體途徑還有待于更進一步的研究。

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