課堂教學(xué)方式匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學(xué)方式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在辯證唯物主義當(dāng)中提到：“人才是世間最為能動(dòng)、最為活躍”的因素。因此，作為初中化學(xué)教學(xué)，首先就需要注重自己的儀態(tài)端莊，努力讓學(xué)生感覺(jué)到自己的親和力，能夠真正的和學(xué)生交心。在教學(xué)行為之上，培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生親身地參與到初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)于化學(xué)知識(shí)進(jìn)行再一次的創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。另外，教師對(duì)學(xué)生不僅僅是教授知識(shí)，更多的是需要教學(xué)生做人的品德以及傳播正確的人生信念。最后，教師也要懂得學(xué)生是具有個(gè)體獨(dú)立意義以及個(gè)性發(fā)展的一個(gè)個(gè)體。為了強(qiáng)化教學(xué)的有效性，教師需要把握每一位學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，能夠針對(duì)性的做好教學(xué)措施。

（二）“物的因素”

目前，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教學(xué)進(jìn)行了第一準(zhǔn)則，例如：寬敞明亮的教室、綠蔭環(huán)繞的校園、齊全的多媒體設(shè)備等等，無(wú)疑成為了學(xué)生愉快心情的重要指南。在課堂教學(xué)中，多媒體的使用就能夠讓學(xué)生大幅度的提高學(xué)習(xí)效率，盡量的少走彎路。

例如：在化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)、分子運(yùn)動(dòng)這一些章節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生更好的掌握這一類(lèi)抽象的知識(shí)，我們就可以通過(guò)多媒體的展示，讓學(xué)生能夠直觀地掌握知識(shí)點(diǎn)。多媒體技術(shù)能夠展現(xiàn)出微觀粒子的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)，將學(xué)生能夠看見(jiàn)以前肉眼無(wú)法正常看見(jiàn)的。此外，多媒體技術(shù)的使用，能夠?qū)⒃瓉?lái)的化學(xué)知識(shí)通過(guò)工廠化的流程操作展現(xiàn)在學(xué)生面前，但是我們也不能夠完全的依靠多媒體教學(xué)，例如不能由它來(lái)代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)。初中化學(xué)，需要真真正正的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地體會(huì)到科學(xué)研究的過(guò)程，而多媒體教學(xué)僅僅能夠?qū)⒒瘜W(xué)現(xiàn)象或者是變化規(guī)律直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，但是學(xué)生得不到實(shí)際操作能力的鍛煉。因此，如果多媒體教學(xué)的濫用，可能變成另外的一種灌輸式教學(xué)。

二、有效的講授

無(wú)論如何的改變教學(xué)模式，在“有效教學(xué)”中，“講授”依然是最為常用的方式之一。如果能夠做到畫(huà)龍點(diǎn)睛，一樣能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。

例如：對(duì)當(dāng)前的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)式、方程式、元素符號(hào)等堆積在一起，學(xué)生很難全部記住，但是這一些又是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，往往就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。此時(shí)，教師就要注重一定的教學(xué)突破方式，采取分散記憶的方式，比如讓學(xué)生嘗試記一些以往學(xué)過(guò)的化學(xué)式或者化學(xué)符號(hào)開(kāi)始，比如H2代表氫氣、H20代表的水、H代表氫、O代表氧等。當(dāng)學(xué)到了那一章節(jié)的時(shí)候，才告訴學(xué)生H、O分別是氫、氧的元素符號(hào)，H2、H2O分別是氫氣、水的化學(xué)式，這樣學(xué)生就能夠有效地記憶化學(xué)符號(hào)，才能夠輕松的學(xué)習(xí)。如此，不僅教師教授的輕松，學(xué)生也能夠愉快的學(xué)習(xí)，通過(guò)某種神似或者是比喻的方式，也能夠加深學(xué)生的記憶能力，掌握以往似乎很難的知識(shí)點(diǎn)。

又如：在教授“原子核外電子按能量由低到高排列”這一規(guī)律的時(shí)候，我們就可以引用這樣的一個(gè)例子：每一只剛生出來(lái)的小鳥(niǎo)都是呆在大鳥(niǎo)旁邊的，當(dāng)長(zhǎng)到一定程度，就可以圍繞大鳥(niǎo)不遠(yuǎn)處進(jìn)行飛行練習(xí)，當(dāng)成年之后，就可以飛向更遠(yuǎn)的地方。”這樣，學(xué)生也能夠理解能量的排列規(guī)律是從低到高的。

三、有效的練習(xí)

在化學(xué)課堂教學(xué)中，練習(xí)鞏固也是重要的方式之一，對(duì)于學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)的吸收與消化有著重要的作用。一般來(lái)說(shuō)，在化學(xué)鞏固練習(xí)當(dāng)中需要注意到題型、深度、重點(diǎn)以及題量這四個(gè)方面。例如：題量一般把握在3題左右，不能夠太多；題型上盡可能選擇填空和選擇；難度需要考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的接受能力；所出的題目也需要緊緊扣著章節(jié)重點(diǎn)，絕不能夠隨心所欲的選擇，那樣不僅影響了教學(xué)效率，也達(dá)不到練習(xí)鞏固的目的。

四、有效的反思

在初中化學(xué)教學(xué)中，反思是一種活動(dòng)形式，也是一種促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的一種方式，這樣不僅能夠讓教師和學(xué)生學(xué)習(xí)愿望得以達(dá)成，也成為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的催化劑。教師與學(xué)生之間的不斷對(duì)話，也有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)的開(kāi)展。

（一）教師與學(xué)生

1、反思，教師的本身

不斷地反思，才會(huì)迎來(lái)成長(zhǎng)，在“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”這一個(gè)簡(jiǎn)單公式中，將教師積極向上的成長(zhǎng)歷程體現(xiàn)了出來(lái)。如今，教師的教學(xué)反思已經(jīng)成為有效性教學(xué)的必然趨勢(shì)，對(duì)于每一堂課得與失的反思，才能夠?qū)⒔淌诋?dāng)中的不足之處找出來(lái)。

例如：在《化學(xué)式和化合價(jià)》的教學(xué)中，怎樣才能夠讓學(xué)生更容易去接受自己的教學(xué)方式，對(duì)于習(xí)題，怎么的解答最為簡(jiǎn)便，這一些都是需要不斷地反思積累。又如：《二氧化碳的制取》實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，認(rèn)真的找尋成功與失敗的原因。如此的反思流程，才能夠逐漸的達(dá)到“聚沙成塔”的收獲目標(biāo)。

2、反思，學(xué)生的思考與思維

教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的日常習(xí)慣，從而針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，盡可能地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，從而讓學(xué)生能夠擁有更多體驗(yàn)自己思維，嘗試著思考的機(jī)會(huì)，從而在反思當(dāng)中找尋新的經(jīng)驗(yàn)，真真的做到輕輕松松學(xué)化學(xué)的效果。

例如：當(dāng)一個(gè)單元或者是一個(gè)課題結(jié)束之后，教師就可以組織一次“反思競(jìng)賽”，讓每一位學(xué)生將本單元中所遇到的困惑提出來(lái)，也包含了情感、思想等方面的困惑。這樣，教師也能夠很好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而積極地找尋方式進(jìn)行補(bǔ)救。

（二）反思的開(kāi)展

1、沒(méi)有進(jìn)行充分的備課

作為一名教師，大家都知識(shí)，備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。尤其是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果課堂之前沒(méi)有進(jìn)行充分的備課，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中就容易出現(xiàn)各種各樣的小錯(cuò)誤。但是往往很多教師卻沒(méi)有從心底引起重視。因此，做好必要的備課，是上好化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵所在。

篇（2）

明確教學(xué)目標(biāo)是對(duì)每一位教師的要求，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)效果的預(yù)期、是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，目標(biāo)不明將導(dǎo)致教學(xué)行為的偏離。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，才能在設(shè)計(jì)教案時(shí)有總體的思考方向。教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一，僅“雙基”目標(biāo)比較明確，能力目標(biāo)模糊，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的目標(biāo)虛化甚至缺失也是不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度并不完全在教師的掌控之中，這便需要教師心中始終有個(gè)教學(xué)的整體框架，對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)程有清楚的定位，從而為實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

2.注重導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)多是枯燥的活動(dòng)。特別是打過(guò)上課鈴后，由于剛剛結(jié)束上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，加上課間休息，此時(shí)，學(xué)生大腦皮層上的興奮正高，如果教師設(shè)計(jì)新穎別致、有引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，就能把學(xué)生的無(wú)意注意引向有意注意，瞬間就能把學(xué)生的心牢牢抓住。通過(guò)實(shí)踐，與學(xué)生生活相貼近的情境容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)帶著積極的情感，愉快的投入學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)課。

3.充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，要重新調(diào)整教師和學(xué)生的位置關(guān)系，要充分認(rèn)識(shí)到教師是學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的督促者，是學(xué)生能力和優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)者，而不是學(xué)生語(yǔ)言上的代言人。課堂是老師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。教師的教法要變，要將“講清重點(diǎn)”、“啟發(fā)思維”、“教給方法”三者結(jié)合起來(lái)，提倡以學(xué)生為本的觀念是對(duì)的，但教師的主導(dǎo)作用也必不可少。

教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入分析講解，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不照本宣科；在課堂上不是一味讓學(xué)生模仿練習(xí)，而是要讓學(xué)生知其所以然，弄清知識(shí)前后之間的聯(lián)系，做到“精講精練”。“精講”就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作適當(dāng)?shù)刂v解。“精練”就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以提高能力為目的，以科學(xué)、藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段，做典型而又有針對(duì)性的適量練習(xí)。精講精練的要點(diǎn)是內(nèi)容精要、方法精巧、語(yǔ)言精練、難度適當(dāng)、多少適量，絕不是少講少練。

4.挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，為學(xué)生提供更多“思維”的機(jī)會(huì)

教師在教育教學(xué)的過(guò)程中要營(yíng)造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的情景，充分尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行合作交流，尊重學(xué)生個(gè)性差異，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參加活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

篇（3）

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)不同，因而教師選用的教學(xué)方式與方法則有所不同。所以，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要由整體出發(fā)來(lái)把握教學(xué)方式。具體而言，首先，認(rèn)真研讀教材，把握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，然后選用相應(yīng)的教學(xué)方式與方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其更積極而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如教學(xué)議論文時(shí)，講授法是常用教學(xué)方法，但對(duì)于具有探究意義的知識(shí)，教師則需整合講解法、多媒體教學(xué)法、探究學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方式，以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)。其次，在選擇教學(xué)方式時(shí)，教師還需注意教學(xué)內(nèi)容本身特性與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

如教學(xué)《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，對(duì)于高一學(xué)生而言，他們對(duì)于三國(guó)歷史有了一定了解，也學(xué)習(xí)了蘇軾的詞，因此對(duì)于赤壁之戰(zhàn)以及蘇軾并不陌生。同時(shí)，學(xué)生理解能力較高，但不喜歡呆板、僵硬的教學(xué)方式，因此在教學(xué)本課時(shí)，教師可將情境教學(xué)與多媒體教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生直觀感知，讓學(xué)生入境入情，加深文本理解。

二.注意教學(xué)方式的最佳效果，啟發(fā)學(xué)生積極思維

在課堂教學(xué)中，教學(xué)方式的選擇旨在提高課堂教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不同教學(xué)方式有不同教學(xué)效果，即便是同一教學(xué)方式，因不同教師運(yùn)用，其效果也不盡相同。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意教學(xué)方式的最佳效果，需要根據(jù)自身教學(xué)水平與風(fēng)格來(lái)優(yōu)選教學(xué)方法，以有效駕馭課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與教學(xué)效果的完美統(tǒng)一。如有些語(yǔ)文教師能說(shuō)會(huì)道，則可充分利用講授法開(kāi)展教學(xué)，以生動(dòng)形象、幽默詼諧的語(yǔ)言感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感，使其全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中；有的語(yǔ)文教師善繪善書(shū)，則可充分利用圖表、板書(shū)等形式來(lái)幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，歸納知識(shí)要點(diǎn)，使其把握學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

如教學(xué)《祝福》一文時(shí)，教師可繪圖板書(shū)，將社會(huì)環(huán)境（封建禮教）精心設(shè)計(jì)為一座大墳?zāi)梗榱稚┨幵谧钕聦樱虚g依次為其他人物：魯四、柳媽、四嬸、婆婆，“封建禮教”處在最上面，以揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境（封建禮教）對(duì)祥林嫂以及魯鎮(zhèn)人的扼殺與殘害，深化主題。

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合教師板書(shū)，自下而上地深入分析祥林嫂之死的內(nèi)因與外因，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，分析主人公祥林嫂一生的悲慘遭遇。思考：對(duì)于祥林嫂的死，誰(shuí)應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任呢，然后引導(dǎo)學(xué)生依次分析魯四老爺、婆婆、柳媽、四嬸等人需承擔(dān)的責(zé)任，并認(rèn)識(shí)到封建禮教是真兇，是導(dǎo)致祥林嫂悲慘命運(yùn)的根本原因。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，封建思想終將走向衰亡、毀滅，走進(jìn)墳?zāi)梗瑒诳啻蟊娊K將成為其掘墓之人。

三.注意教學(xué)方式的優(yōu)化組合，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

篇（4）

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度不主動(dòng)

意識(shí)對(duì)于實(shí)踐來(lái)講，具有重要的指導(dǎo)作用。因此有必要探討一下學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度問(wèn)題。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，學(xué)生在中學(xué)階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣是：教師安排好一切，并且監(jiān)督執(zhí)行，不用學(xué)生自己操心，所以學(xué)生的學(xué)多是被動(dòng)的。同時(shí)，現(xiàn)在的很多學(xué)生為獨(dú)生子女，其學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性本來(lái)就不強(qiáng)。而且，很多學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有對(duì)自己的將來(lái)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。沒(méi)有目標(biāo)的船，在大海上航行，當(dāng)然方向不明，就只能是隨風(fēng)飄了。因此，在大學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)學(xué)生來(lái)教室上課，要么什么都不帶，要么只帶手機(jī)、隨身聽(tīng)、PM3、閑書(shū)、雜志等，想聽(tīng)就了聽(tīng)，不想聽(tīng)就干別的，較少主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不能積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)成為學(xué)習(xí)的主體。

（二）教師課堂教學(xué)知識(shí)量小、方法傳統(tǒng)

大學(xué)的教育不同于中學(xué)教育的很重要的一點(diǎn)，在于它改變了中學(xué)一直以來(lái)的由教師牽著學(xué)生鼻子走的教學(xué)方式。但實(shí)際情況是，許多課程基本上仍然為“滿堂灌”。以至于許多學(xué)生感慨，跟中學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)什么兩樣。甚至很多大學(xué)教師還是很樂(lè)于自己講的多么好，這僅僅體現(xiàn)了傳授知識(shí)的職責(zé)，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，效果怎么樣就很難說(shuō)了。或許，對(duì)師者“傳道、授業(yè)、解惑”應(yīng)該有新的認(rèn)識(shí)了。旅游管理專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其課程相比較而言也缺乏難度，許多知識(shí)，學(xué)生通過(guò)看書(shū)學(xué)習(xí)也能夠掌握，所以傳統(tǒng)方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（三）考核學(xué)生的方式較為單一

現(xiàn)階段的中國(guó)高等教育很多還處于“一考定結(jié)局”的層面，具體表現(xiàn)就是：對(duì)學(xué)生的考核方式較為單調(diào)，主要考核學(xué)生的記憶、理解能力，而學(xué)生的應(yīng)用能力、思考能力無(wú)法得到真正的檢驗(yàn)。來(lái)上課的跟不來(lái)上課的差不多，個(gè)別學(xué)生突擊能力比較強(qiáng)就期末考試時(shí)突擊一下，就能比一直來(lái)上課的學(xué)生考得還要好。雖然許多學(xué)校或老師都有結(jié)構(gòu)考核但落實(shí)環(huán)節(jié)又大打折扣。因而無(wú)論從考核的方式還是內(nèi)容都應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整。

二、課堂激活機(jī)制研究

（一）激活大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的主要條件和直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是由需要與誘因共同組成的。因此，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取決于誘因力量的大小[7]。本科階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和探索性逐步增加，在這一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性表現(xiàn)得更加明顯，具有明顯的成人化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，應(yīng)該結(jié)合旅游管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和旅游行業(yè)的整體發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生明確在大學(xué)四年中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己的將來(lái)進(jìn)行一番規(guī)劃，把教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)業(yè)的導(dǎo)師，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）激活課堂教學(xué)的內(nèi)容

在激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，就應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)什么、怎么學(xué)。課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是由教材、教輔資料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的完整體系，而且學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)內(nèi)容的安排方面，圍繞教學(xué)大綱組織教學(xué)，做到理論與實(shí)踐有效結(jié)合，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，以滿足學(xué)生功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。可以通過(guò)引入現(xiàn)實(shí)案例對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展，同時(shí)提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。比如，學(xué)習(xí)旅游者的行為規(guī)律分析時(shí)，把學(xué)生置身于“一次即將出行的旅游者做新建本科院校旅游管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)激活機(jī)制研究———以中國(guó)旅游地理為例決策”的情境中，再根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)把知識(shí)點(diǎn)逐一地結(jié)合起來(lái)講解。另外，還可以把一堂課的教學(xué)分成三個(gè)階段：課前5分鐘時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自我魅力的展示，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和自豪感；最后5分鐘，給學(xué)生提供消化、吸收、反思本次課程知識(shí)的時(shí)間；中間時(shí)段根據(jù)具體的主體、章節(jié)內(nèi)容組織教學(xué)內(nèi)容。

（三）豐富課堂激活方式

關(guān)于課堂激活的方式，“參與式教學(xué)”被認(rèn)為是一種能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提高課堂教學(xué)效果的教學(xué)方法。所謂“參與式教學(xué)”，是力求通過(guò)多種途徑手段和方法調(diào)動(dòng)所有學(xué)習(xí)者能夠平等地積極地投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在參與中學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識(shí)，形成能力，在參與的過(guò)程中掌握方法，在獲得知識(shí)和能力的過(guò)程中，體驗(yàn)各種豐富的情感，形成新的價(jià)值觀[8]。相對(duì)于傳統(tǒng)的單一的課堂講授方案，“參與式教學(xué)”方案將傳統(tǒng)方法和學(xué)生參與教學(xué)的方法有效結(jié)合起來(lái)，完成教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的要求，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的核心。比如，對(duì)于中國(guó)的分區(qū)旅游地理的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的課前調(diào)查研究，課堂中討論和辯論，分組完成作業(yè)，極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和各項(xiàng)綜合素質(zhì),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到明顯提高。針對(duì)大學(xué)生自身的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)和層次，采用適當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒ㄟM(jìn)行課堂教學(xué)改革，提高學(xué)生探究知識(shí)的能力、掌握一定的學(xué)習(xí)方法，具備一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，第一次課便向?qū)W生公布了教師自己的手機(jī)、電子郵箱、QQ、微博、微信等聯(lián)系方式，以利于學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，并與學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源。運(yùn)用討論、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查互動(dòng)、學(xué)生模擬講解、模擬教學(xué)等方法實(shí)現(xiàn)激活課堂的目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是民主的、開(kāi)放的，包括課程專(zhuān)題討論的知識(shí)的預(yù)習(xí)、資料的搜集，對(duì)學(xué)生的回答不是非此即彼的武斷結(jié)論，而是通過(guò)意見(jiàn)交流、總結(jié)、問(wèn)題的延伸和課后的網(wǎng)上交流等方式，讓學(xué)生信服教師的結(jié)論。

篇（5）

教育學(xué)指出：上課是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。因此，課堂教學(xué)無(wú)論什么時(shí)候都是教育活動(dòng)的基本組成部分，當(dāng)然高中數(shù)學(xué)教學(xué)也不可能例外。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過(guò)程。應(yīng)力求通過(guò)各種不同形式的學(xué)習(xí)、探究，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求教師要準(zhǔn)確地把握高中數(shù)學(xué)的核心概念，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想與方法的融合，重視數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，始終探索“如何提高教學(xué)的有效性？”方面的理性的思考。通過(guò)：1、合理應(yīng)用心理學(xué)的理論，2、優(yōu)化課堂教學(xué)方式，3、注重多媒體的使用，4、關(guān)注課堂活動(dòng)四方面談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、合理應(yīng)用心理學(xué)的理論，促進(jìn)學(xué)生的課堂收益。

心理學(xué)表明注意分為有意注意與無(wú)意注意兩類(lèi)，在平時(shí)的教學(xué)中，我們大部分老師都在過(guò)分要求學(xué)生以有意注意來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅收益不佳，反而更容易引起疲勞。假如我們只讓學(xué)生憑借無(wú)意注意來(lái)學(xué)習(xí)，就不利于他們克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種困難，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般說(shuō)，上課之初，學(xué)生的注意停留在課間的有趣對(duì)象，因此，需要通過(guò)一定手段將學(xué)生從課間中拉回來(lái)，去吸引他們的有意注意；接著，就激發(fā)學(xué)生上課的興趣，產(chǎn)生無(wú)意注意，通過(guò)設(shè)問(wèn)、圖板、多媒體等方式，讓學(xué)生認(rèn)真思考與理解，加強(qiáng)有意注意，來(lái)提高學(xué)生在課堂上的收益。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。

為了構(gòu)建好高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思路與教學(xué)結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材、課標(biāo)，明了教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。要廣泛收集具有代表性、新穎性、靈活性、生活性的素材，即準(zhǔn)備好滋潤(rùn)思路與結(jié)構(gòu)的輔助材料；其次要確定好教學(xué)方法與教學(xué)手段，也即確定用哪些輔助措施去抓住關(guān)鍵、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，最后達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，即確定怎樣去做。

教學(xué)方式作為教學(xué)活動(dòng)的特定形式或操作流程，既在相當(dāng)程度上決定課堂教學(xué)效率，又標(biāo)志著教學(xué)水平的發(fā)展和時(shí)代特征。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，即使是以枯燥無(wú)味見(jiàn)稱(chēng)的數(shù)學(xué)教學(xué)也變得豐富起來(lái)，形象起來(lái)。電化教學(xué)、多媒體教學(xué)等，這些手段變“以學(xué)習(xí)間接知識(shí)為主”的課堂教學(xué)為“直接性知識(shí)獲得學(xué)習(xí)”，力求使學(xué)生獲得直觀生動(dòng)的體驗(yàn)；變“授之以魚(yú)”為“授之于漁”，使學(xué)生能動(dòng)地探求知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，并培養(yǎng)其研究能力、探索能力和創(chuàng)新意識(shí)。電化教學(xué)、多媒體教學(xué)這些靈活多變的教學(xué)手段可以將教學(xué)內(nèi)容化深為淺、化難為易、化靜為動(dòng)、化隱為明，直接揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。特別是對(duì)高中數(shù)學(xué)某些抽象性知識(shí)，知識(shí)發(fā)生過(guò)程的直觀體驗(yàn)可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀意愿，并增強(qiáng)知識(shí)的掌握程度。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于一些簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問(wèn)答題，如立體幾何中的一些幾何圖形、文字量較多的應(yīng)用題、復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等板演量大的內(nèi)容，都可以借助于電腦課件來(lái)完成。例如，三角函數(shù)圖像教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)電腦課件就可以給學(xué)生生動(dòng)形象地展現(xiàn)和直觀感受到進(jìn)行各種變換后變成的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，使得原本比較抽象的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生因此而容易理解掌握，學(xué)起來(lái)就比較輕松，印象也就特別地深刻。

此外，數(shù)學(xué)教師深入淺出的剖析、繪聲繪色的描述、發(fā)幽探微的點(diǎn)撥、詼諧機(jī)智的應(yīng)對(duì)、恰到好處的引導(dǎo)，都將會(huì)使深?yuàn)W變得淺顯，平淡變得有趣，枯燥乏味變得鮮活靈動(dòng)，這樣將會(huì)大大提高教學(xué)效率。

三、注重多媒體的使用，提高課堂的效率

隨著新課程改革的日漸深入，教學(xué)手段日益精巧、復(fù)雜。當(dāng)前，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，除使用實(shí)物、模型、圖表教具等傳統(tǒng)的教學(xué)手段外，已普遍嘗試運(yùn)用實(shí)物投影儀、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，力求通過(guò)操作、演示，豐富和優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。這不僅大大豐富了教學(xué)中傳遞信息的途徑，同時(shí)也為教學(xué)方法與手段的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新提供了更廣闊的途徑。有些教師利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫(huà)功能、閃爍功能、彩色功能，對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的傳授方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，受到了極好的教學(xué)效果。例如，在函數(shù)的圖象教學(xué)中，通過(guò)一定的編譯程序，在計(jì)算機(jī)的屏幕上展現(xiàn)y=sinx的圖象經(jīng)相位、周期、振幅等變換得到圖象的動(dòng)態(tài)過(guò)程。同時(shí)可以針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，通過(guò)畫(huà)面圖象的閃爍和不同色彩，清晰明示改變相位、周期變換的順序所帶來(lái)的不同。但是課件使用的適宜度應(yīng)該依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定。那種“秀課件”（即不顧學(xué)生實(shí)際，不顧教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課用課件到底）是教師堅(jiān)決所反對(duì)的。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)不是萬(wàn)能的，利用多媒體課件教學(xué)，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)其輔助地位，努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，科學(xué)選擇、合理使用、注重實(shí)效。

四、關(guān)注課堂活動(dòng)的有效性

活動(dòng)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，尤其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，它具有不可或缺的作用。為了追求活動(dòng)效果，活動(dòng)形式不能一成不變，適當(dāng)花樣翻新，有助于引起學(xué)生活動(dòng)的興趣。盡管如此，活動(dòng)畢竟只是教學(xué)的一種手段，如果本末倒置，把手段當(dāng)作目的來(lái)追求，勢(shì)必導(dǎo)致為活動(dòng)而活動(dòng)，使活動(dòng)的功效發(fā)生變異。

為了確保數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性，開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要讓學(xué)生帶著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該以“合作者”的身份參與到學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生參與情況做到心中有數(shù)，活動(dòng)后還要與學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，把 “在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展”的理念真正落到實(shí)處。

篇（6）

上課開(kāi)始,教師展示生活圖片,跳高的支架,腳手架,以及道路交通圖,讓學(xué)生感受生活中三線八角的數(shù)學(xué)圖形,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將生活圖形數(shù)學(xué)化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師:同學(xué)們,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,并服務(wù)于生活。讓我們走進(jìn)生活,關(guān)注數(shù)學(xué)。請(qǐng)看投影幕跳高的支架,腳手架,以及道路交通圖,這些圖片中都存在著兩條直線與第三條直線相交的情況。

生:觀察圖片。

師:那么,我們說(shuō),在同一平面內(nèi),一條直線l與兩條直線a、b分別交于P、Q兩點(diǎn),這可以說(shuō)成“直線l分別截直線a、b于點(diǎn)P、Q”,兩直線被另一條直線所截,則可得八個(gè)角,那么這些角之間有什么關(guān)系呢?

生:有我們學(xué)過(guò)的對(duì)頂角和鄰補(bǔ)角。如∠1和∠3是對(duì)頂角,∠1是∠2是鄰補(bǔ)角。

師:那么上面的4個(gè)角與下面的4個(gè)角之間是否是什么特殊位置關(guān)系的角呢,本堂課我們一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。

二、轉(zhuǎn)變課堂學(xué)生的接受方式,讓學(xué)生參與探究知識(shí)的過(guò)程

本堂課是一堂數(shù)學(xué)概念課,要改變我們過(guò)去直接呈現(xiàn)或講授概念,然后要求學(xué)生再進(jìn)行理解、記憶、練習(xí)、運(yùn)用的教學(xué)方式,根據(jù)相交線中的角的位置特征設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)位置的探索而獲取概念的過(guò)程。

創(chuàng)設(shè)情境(游戲)。

用三根木棒搭成兩條直線被第三條直線所截的基本圖形,在上方四個(gè)角、下方四個(gè)角的位置按規(guī)則各放入一枚棋子,看誰(shuí)放得既快又準(zhǔn)。

游戲規(guī)則:放在豎棒的同一側(cè),兩根橫棒的同一方。

同位角:位于兩直線的同一方,第三條直線同一側(cè)的一對(duì)角.

∠1與∠5,還有∠2和∠6,∠3和∠7,∠4和∠8。

其他兩種角同上設(shè)計(jì),此處重在讓學(xué)生參與游戲,體驗(yàn)相同顏色棋子所放的位置與三條直線的關(guān)系,進(jìn)而引出三種不同的角的位置關(guān)系。

三、轉(zhuǎn)變課堂的訓(xùn)練方式,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

變式訓(xùn)練1:將如圖整體旋轉(zhuǎn)90度,請(qǐng)找出圖中的同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁?xún)?nèi)角。

讓學(xué)生自主尋找課堂所學(xué)的三種角,并能表達(dá)出來(lái)。

變式訓(xùn)練2:請(qǐng)同學(xué)們指出下列各圖中∠1與∠2的關(guān)系。

這個(gè)訓(xùn)練先讓學(xué)生分析出∠1與∠2的關(guān)系,然后探究出與這三種角類(lèi)似的模型。

師:請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)角的位置關(guān)系進(jìn)行判斷。

生:思考。

生:回答,交流自己判斷的依據(jù)。

師:同學(xué)們,根據(jù)我們判斷的結(jié)果,大家再觀察這些角的位置特征,并用筆把兩個(gè)角的邊描出來(lái),分別探究這些角具有怎樣的模型。

生:探究得出,同位角的位置特征類(lèi)似于字母“F”,內(nèi)錯(cuò)角類(lèi)似于“Z”,同旁?xún)?nèi)角類(lèi)似于“U”。

師:肯定學(xué)生探究的成果。

四、轉(zhuǎn)變課堂的價(jià)值取向,提高教學(xué)的有效性

學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),形成一定的數(shù)學(xué)思想方法,應(yīng)該是數(shù)學(xué)課程的一個(gè)重要目的。作為數(shù)學(xué)教師,要通過(guò)教學(xué)活動(dòng),將數(shù)學(xué)思想方法潛移默化的傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想方法去思考問(wèn)題,去解決問(wèn)題。本課中接下來(lái)可以設(shè)計(jì)不同圖形,讓學(xué)生能正確運(yùn)用上面探究的結(jié)果,進(jìn)行辨認(rèn),同時(shí)能與同學(xué)交流自己的思考過(guò)程及判斷的依據(jù),培養(yǎng)學(xué)生的交流辨認(rèn)能力。

五、轉(zhuǎn)變課堂學(xué)生的參與方式,為學(xué)生合作交流提供機(jī)會(huì)

漢字有方、正、秀、美的特點(diǎn)。許多漢字本身就可以看作一幅美麗的數(shù)學(xué)圖形。讓我們把這些漢字看成幾何圖形,找出今天所學(xué)到的角。

(1)請(qǐng)同學(xué)們分別找出下圖中同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁?xún)?nèi)角的對(duì)數(shù)。

(2)∠1的同位角_______,∠1的內(nèi)錯(cuò)角_______,∠1的同旁?xún)?nèi)角______.

請(qǐng)你從“王”和“中”這兩個(gè)漢字里找出今天我們所學(xué)習(xí)的角,并與同伴交流。

此處的設(shè)計(jì)再次讓學(xué)生關(guān)注身邊、生活中的數(shù)學(xué),課堂教學(xué)中反映數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)相關(guān)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究,合作交流。漢字文化的特點(diǎn),巧妙的設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的興趣,并讓學(xué)生體會(huì)中華民族五千年悠久文化的積淀,培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

篇（7）

新課程改革，是伴隨著教育形式的發(fā)展變化而提出的改革要求。尤其是在小學(xué)階段，成功的改革和有效的教學(xué)方法，能夠最大限度地促進(jìn)小學(xué)生的自身全面發(fā)展。這就要求小學(xué)教師要充分結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展和實(shí)施教學(xué)，特別在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這些都是非常重要的方面，影響著新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高。現(xiàn)就新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、讓課堂煥發(fā)生命活力

葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有熱情的行程。”真實(shí)的高效課堂需要展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要教師善于設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，捕捉錯(cuò)誤資源，從而促進(jìn)有效生成和學(xué)生發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力，給學(xué)生注入精神成長(zhǎng)的力量。

在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有時(shí)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生一臉茫然，無(wú)從入手。有時(shí)教師雖全力引導(dǎo)，學(xué)生卻啟而不發(fā)。其根源是教師沒(méi)有從學(xué)生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以自己的思維代替了學(xué)生的思維。因此，教師只有在充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征、情感需求的前提下，設(shè)計(jì)開(kāi)放、有趣、富有思維含量的問(wèn)題，才能促使學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。在主動(dòng)積極的探索中，學(xué)生很容易生成富有智慧性的新的東西。

例如：一位教師在教學(xué)《小數(shù)大小的比較》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的探究活動(dòng)。

師：（教師投影出示一張?zhí)h(yuǎn)成績(jī)記錄單）同學(xué)們，通過(guò)這張?zhí)h(yuǎn)成績(jī)記錄單你們能知道些什么？

生1：我知道A、B分別跳了幾米。

生2：我知道C跳了3米多。

生3：我知道第一名是B。

師：這里C到底跳了幾米還不知道，你怎么可以判斷出B是第一名呢？（組織學(xué)生開(kāi)展討論）

生：因?yàn)锳、C跳了3米多，而B(niǎo)跳了4米多。

師：這樣看來(lái)比較幾個(gè)小數(shù)的大小，我們首先看什么？比什么？

生：首先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)就大。

師：那誰(shuí)是第二名呢？

（師生接著圍繞“假設(shè)C是第二名，C跳了幾米？”展開(kāi)討論，當(dāng)C跳3.99米時(shí)，引出比較3.99米和3.84米的大小……）

上述教學(xué)中，教師獨(dú)具匠心地提供一張不完整的跳遠(yuǎn)成績(jī)記錄單，圍繞學(xué)生熟悉的比賽排名這一現(xiàn)實(shí)情境展開(kāi)教學(xué)，在學(xué)生面前適當(dāng)展現(xiàn)源于已知而又發(fā)展于已知的“新的東西”，使學(xué)生始終處于躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)，展開(kāi)有效的數(shù)學(xué)思考。問(wèn)題的解決過(guò)程成了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，師生在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中同時(shí)獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。

二、讓“生活”走進(jìn)課堂，加強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的實(shí)用性

我們首先要搞清一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生為什么要來(lái)到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？這個(gè)問(wèn)題看似淺顯，卻值得我們思考。小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)非是為了用，為了能解決實(shí)際生活中的具體問(wèn)題，為了長(zhǎng)大后能在社會(huì)上生存。因此，我們的數(shù)學(xué)不能遠(yuǎn)離生活，不能脫離現(xiàn)實(shí)。這也是當(dāng)前教改的一大精髓，這就要求我們?cè)趥涿恳还?jié)課前都要想到這些知識(shí)與哪些實(shí)際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方會(huì)用到它。盡量做到能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識(shí)的，就不干巴巴地講;有學(xué)生熟知的喜聞樂(lè)見(jiàn)的例子，就替代枯燥的例題;學(xué)生能動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的，教師就不灌輸，不包辦代替;有模仿再現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，就引入課堂，與書(shū)本練習(xí)題配合使用。總之，“從生活中來(lái)，到生活中去”。

三、把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始。如何在孩子們面前展示出一個(gè)五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)數(shù)學(xué)，主動(dòng)地用數(shù)學(xué)。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的心智活動(dòng)離不開(kāi)具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感彩，對(duì)熟悉的生活情景感到親切、有趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實(shí)際更貼近的時(shí)候，他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，才會(huì)真正感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，增強(qiáng)理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的需求。例如：在教學(xué)北師大教材一年級(jí)上冊(cè)《比高矮》這部分內(nèi)容時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇地說(shuō)：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰(shuí)愿意幫我把它拿下來(lái)？”上來(lái)拿的學(xué)生由于個(gè)子矮，夠不著，他跳起來(lái)很吃力地夠著拿，但還是夠不著。老師微笑著說(shuō)：“還是讓我來(lái)拿吧。”老師動(dòng)手拿下了黑板擦，并問(wèn)：“同學(xué)們，剛才為什么他很費(fèi)力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：因?yàn)槔蠋焸€(gè)子高，學(xué)生個(gè)子矮;說(shuō)老師個(gè)子比他高，他比老師個(gè)子矮;老師你都長(zhǎng)到黑板那兒了，所以一下子就夠著了……老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，立即叫剛才拿黑板擦的那位學(xué)生上來(lái)站在老師身邊，再次比高矮，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)言表達(dá)。教師總結(jié)：看來(lái)在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰(shuí)比較高，誰(shuí)比較矮，才能根據(jù)不同的情況處理問(wèn)題，今天這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)比高矮。

這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學(xué)生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗(yàn)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

總之，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過(guò)多種形式，創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵(lì)性的問(wèn)題情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)生能體驗(yàn)到“學(xué)數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣。在民主教學(xué)中，學(xué)生不僅能獲得知識(shí)、形成技能、掌握數(shù)學(xué)的方法，而且能獲得積極的情感體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此我們要努力改變課堂教學(xué)的方式方法，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

篇（8）

為了有效推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的發(fā)展，各地區(qū)教管中心結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況，聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)活動(dòng)，積極探索更為新穎的教學(xué)方法，希望能夠借助對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新為小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革提供一定的支持。平堡教管中心也是如此，其在綜合分析平堡小學(xué)、蔣灘小學(xué)、金峽小學(xué)、金園學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況的基礎(chǔ)上積極探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，希望可以通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供一定的支持。本文就結(jié)合平堡教管中心所轄四所小學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行探索，希望能夠取得一定的研究成效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多元化教學(xué)方式的探索

受新課程改革的影響，在教管中心的支持以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師的努力探索下，小W數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中逐漸探索出了多種教學(xué)方法，為教學(xué)改革的順利推進(jìn)提供了相應(yīng)的保障，也在一定程度上促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升。具體來(lái)說(shuō)，新時(shí)期能夠應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)方法主要包含以下幾種：情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，即教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的情境中完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲得良好的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，即教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)置層次性的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，讓學(xué)生借助任務(wù)引導(dǎo)不斷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的探索，提升自身學(xué)習(xí)探究能力；游戲教學(xué)法，即針對(duì)小學(xué)生愛(ài)玩的天性，適當(dāng)?shù)貙⒉糠纸虒W(xué)內(nèi)容以教學(xué)游戲的方式呈現(xiàn)出來(lái)，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)；小組合作學(xué)習(xí)法，即教師將學(xué)生分為多個(gè)小組，實(shí)現(xiàn)小組成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生通過(guò)互相幫助完成對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也能得到一定的培養(yǎng)。此外，教師還可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法等，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性，為學(xué)生提供全方位的教育和指導(dǎo)，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

從上文分析可以看出，新時(shí)期受到新教育理念的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中涌現(xiàn)出了一系列的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化開(kāi)展產(chǎn)生了一定的積極影響，極大地推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作的順利推進(jìn)。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法也是新時(shí)期提出的新教學(xué)方法，其在增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用，因此，本文以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式為例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)方式的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升提供相應(yīng)的支持。

（一）出示學(xué)案，明確課程教學(xué)目標(biāo)

在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該向?qū)W生出示學(xué)案，并確定教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方向做出正確的指引，并有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)創(chuàng)造良好的條件。如，在小學(xué)正比例和反比例教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生出示教學(xué)案例，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)正比例和反比例知識(shí)作為基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，將對(duì)學(xué)生正比例和反比例知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為拓展性目標(biāo)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（二）據(jù)案自學(xué)，要求學(xué)生完成對(duì)學(xué)案知識(shí)點(diǎn)的探究

在完成學(xué)案的布置后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合學(xué)案以及自身原有知識(shí)體系完成對(duì)新知識(shí)的遷移性學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考相關(guān)問(wèn)題的解決措施，希望可以對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力加以培養(yǎng)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)提供相應(yīng)的輔助。如，以“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”為例，教師在教學(xué)中首先應(yīng)該要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，完成準(zhǔn)備工作；然后要求學(xué)生參與基礎(chǔ)性練習(xí)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在特定的教學(xué)情境中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解；最后組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，解答相關(guān)問(wèn)題，在營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的合作精神加以培養(yǎng)，促使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）精講總結(jié)，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系加以完善

在學(xué)生結(jié)合學(xué)案完成獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作探究后，教師應(yīng)該針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行精講，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深度解析，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而完善學(xué)生的知識(shí)體系，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供相應(yīng)的保障。

（四）設(shè)置層次性課后作業(yè)，加強(qiáng)鞏固訓(xùn)練

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課后鞏固訓(xùn)練階段，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的差異，設(shè)置有梯度的層次性作業(yè)，保證學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際情況完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

綜上所述，新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定的成果，在多元教學(xué)方法的輔助下，整體教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的重視，合理選擇教學(xué)方式輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供一定的支持。

篇（9）

小學(xué)生年齡小，依賴(lài)性強(qiáng)，進(jìn)入初中后，由于學(xué)科的增加和課堂知識(shí)容量增大，部分學(xué)生不適應(yīng)；管理上班主任變“蹲”為“帶”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)失去依靠，失去整天管著自己的人有點(diǎn)無(wú)所適從，教師要盡量讓學(xué)生改變別人管著我到自己管好自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們小學(xué)階段重在做好良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成教育；而初中階段則要求將學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化，成為一種自覺(jué)的行為，形成個(gè)性化趨勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師特別是六年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成熟練的習(xí)慣；養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整，格式行款正確的習(xí)慣；養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成做課堂筆記習(xí)慣；養(yǎng)成訂正錯(cuò)誤、樂(lè)于探究的習(xí)慣等等。

第二，要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是從預(yù)習(xí)開(kāi)始的，而預(yù)習(xí)在小學(xué)階段一般不那么重視。因此，到了初一大多數(shù)學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，即使預(yù)習(xí)了也只是將課文浮光掠影、走馬觀花地看一遍，而中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)由于內(nèi)容增多，難度增大，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)有較強(qiáng)的要求。為此小學(xué)教師要格外注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。我們現(xiàn)在的“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)模式也正是從這點(diǎn)出發(fā)，要求教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)要有模可循。我們不妨從這五個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：（1）任務(wù)落實(shí)預(yù)習(xí)法：即教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著明確的預(yù)習(xí)任務(wù)去進(jìn)行預(yù)習(xí)。（2）課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法：即在預(yù)習(xí)時(shí)，邊閱讀邊用特定的符號(hào)做出標(biāo)記，并在書(shū)上空白處提疑問(wèn)、寫(xiě)心得。（3）溫故知新預(yù)習(xí)法：在預(yù)習(xí)過(guò)程中，一方面初步理解新知識(shí)，歸納新知識(shí)的重點(diǎn)，找出疑難問(wèn)題，另一方面復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識(shí)。（4）嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法：對(duì)于計(jì)算類(lèi)新授課、練習(xí)課，預(yù)習(xí)時(shí)先進(jìn)行嘗試練習(xí)，遇到疑難再返回預(yù)習(xí)例題，然后再?lài)L試練習(xí)。（5）動(dòng)手操作預(yù)習(xí)法：對(duì)于公式的推導(dǎo)等操作性較強(qiáng)的知識(shí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中親自動(dòng)手去實(shí)踐，通過(guò)剪、拼、折、移、擺、畫(huà)、量、觀察、比較等活動(dòng)，體驗(yàn)、感悟新知識(shí)。不管是哪種預(yù)習(xí)方法，有了預(yù)習(xí)我們必須檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過(guò)程。

第三，適當(dāng)時(shí)要舍得“放一放”

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中常用的教學(xué)方法有啟發(fā)談話法、引導(dǎo)探究法、練習(xí)法等，由于每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，小學(xué)教師在教法上采用探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，而初中數(shù)學(xué)教師由于數(shù)學(xué)課內(nèi)容的偏多，在課堂教學(xué)上最大的特點(diǎn)就是教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)潔、教學(xué)素材的指向明確、問(wèn)題的思維含量高等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)扶得過(guò)多，放得過(guò)少，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；而一些初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上卻恰恰與之相反，即扶得少，放得多。這一教法的反差，使初一學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上要適當(dāng)?shù)亍胺乓环拧保嘟o學(xué)生一些思考和想象的空間，盡力做到少講、精講，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和自覺(jué)自律意識(shí)，充當(dāng)半個(gè)中學(xué)老師的角色。

篇（10）

建構(gòu)主義是由認(rèn)知主義發(fā)展而來(lái)的哲學(xué)理念，它認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。

因此根據(jù)以上的理論，學(xué)生的知識(shí)積累是來(lái)自他們的生活基礎(chǔ)和實(shí)踐，而并非是教師簡(jiǎn)單的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)。同時(shí)，根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律：實(shí)踐理論實(shí)踐，傳統(tǒng)的教學(xué)只是注重理論實(shí)踐的過(guò)程，而忽略了前一個(gè)重要的環(huán)節(jié)：實(shí)踐理論，因此，學(xué)生的認(rèn)知是不完整的，是處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。而“以學(xué)生活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)方式，是從學(xué)生原有的生活基礎(chǔ)和實(shí)踐出發(fā)，在他們動(dòng)腦、動(dòng)手和相互合作、協(xié)作的活動(dòng)中自主的將實(shí)踐上升為理論知識(shí)，又將這一理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，解決一些生活中所見(jiàn)的現(xiàn)象、事件等等，這符合了建構(gòu)主義的理論和認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律。

二、“以學(xué)生活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)方式中教師的角色

傳統(tǒng)的教師觀認(rèn)為，“師者，傳道，授業(yè)，解惑也。”即教師的職責(zé)是傳授知識(shí)，教學(xué)的過(guò)程是教師輸出知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)的任務(wù)就是將教材和教師頭腦里的知識(shí)復(fù)制到學(xué)生的頭腦中。

所以，作為組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者的教師，并不是將知識(shí)的結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)解決問(wèn)題的方向，制定學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)則，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系。不僅如此，在活動(dòng)中，教師還應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)者，這就要求教師應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生一起活動(dòng)、學(xué)習(xí)，與學(xué)生有共同的焦慮和快樂(lè)，有意識(shí)的弱化、稚化自己，像一個(gè)初學(xué)者一樣在經(jīng)歷錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，要不恥于向?qū)W生學(xué)習(xí)，坦誠(chéng)地承認(rèn)自己的不足。

三、“以學(xué)生活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注什么

1.應(yīng)關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)

在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)很多問(wèn)題和現(xiàn)象都有自己的看法，有自己的理解。小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問(wèn)題即便他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們也可以以相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，依靠他們的認(rèn)知能力（理智），形成他們對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)@并不都是胡亂猜測(cè)，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出的具有一定邏輯性的假設(shè)。

因此，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)要有一個(gè)正確的估價(jià)，并加以合理地利用。

2.關(guān)注學(xué)生的困難

“以學(xué)生活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)方式是以學(xué)生為中心的，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)身處地地站初學(xué)者的角度去思考問(wèn)題，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)什么事情會(huì)有困難，什么事情沒(méi)有困難，造成這些困難的原因是什么，從而設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)方案。而不能從自我出發(fā)，滿足于對(duì)科學(xué)概念和規(guī)律作簡(jiǎn)單演示活動(dòng)，甚至是陳述，或者將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生。

關(guān)注學(xué)生的困難，也就是要正確地估價(jià)學(xué)生的能力，知道什么事情他們可能做得到，什么事情他們卻很難做到。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而且能力是在掌握知識(shí)、技能的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，要使學(xué)生的能力得到充分的發(fā)展，還必須提供學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、探討和解決問(wèn)題，了解自己的特長(zhǎng)，熟悉人際交往策略，掌握科研方法及自學(xué)手段等的機(jī)會(huì)。

因此，“以學(xué)生活動(dòng)為主”的教學(xué)過(guò)程不再是一個(gè)同步的，而是一個(gè)異步的、發(fā)散式的教學(xué)過(guò)程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑，完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。學(xué)生獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

四、“以學(xué)生活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)方式的實(shí)施

基于以上的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，在組織實(shí)施“以學(xué)生活動(dòng)為主”的課堂教學(xué)，可根據(jù)以下步驟付諸實(shí)施：

1．對(duì)整門(mén)課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法和基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

2．創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，采用能實(shí)現(xiàn)自我反饋的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，使學(xué)生完全處于主動(dòng)地位。

3．圍繞選定的事實(shí)、事件或真實(shí)的問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，進(jìn)行假設(shè)等活動(dòng)，通過(guò)查詢(xún)各種信息（教師可根據(jù)進(jìn)度事先布置學(xué)生收集）、邏輯推理、自制和已有的器材，對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證。

4．在論證實(shí)施過(guò)程中不斷反饋、補(bǔ)充和完善原有的認(rèn)識(shí)，并且總結(jié)歸納知識(shí)（如讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，以板書(shū)的形式呈現(xiàn)）。