課堂教學方式匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂教學方式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在辯證唯物主義當中提到：“人才是世間最為能動、最為活躍”的因素。因此，作為初中化學教學，首先就需要注重自己的儀態端莊，努力讓學生感覺到自己的親和力，能夠真正的和學生交心。在教學行為之上，培養學生的課堂學習積極性，從而讓學生親身地參與到初中化學的學習中來，對于化學知識進行再一次的創造，從而培養學生的創新品質。另外，教師對學生不僅僅是教授知識，更多的是需要教學生做人的品德以及傳播正確的人生信念。最后，教師也要懂得學生是具有個體獨立意義以及個性發展的一個個體。為了強化教學的有效性，教師需要把握每一位學生的發展特點，能夠針對性的做好教學措施。

（二）“物的因素”

目前，為學生營造一個舒適的學習環境，是教學進行了第一準則，例如：寬敞明亮的教室、綠蔭環繞的校園、齊全的多媒體設備等等，無疑成為了學生愉快心情的重要指南。在課堂教學中，多媒體的使用就能夠讓學生大幅度的提高學習效率，盡量的少走彎路。

例如：在化學反應本質、分子運動這一些章節的教學當中，為了讓學生更好的掌握這一類抽象的知識，我們就可以通過多媒體的展示，讓學生能夠直觀地掌握知識點。多媒體技術能夠展現出微觀粒子的結構和運動，將學生能夠看見以前肉眼無法正?？匆姷?。此外，多媒體技術的使用，能夠將原來的化學知識通過工廠化的流程操作展現在學生面前，但是我們也不能夠完全的依靠多媒體教學，例如不能由它來代替化學實驗。初中化學，需要真真正正的進行化學實驗，讓學生充分地體會到科學研究的過程，而多媒體教學僅僅能夠將化學現象或者是變化規律直觀的展現給學生，但是學生得不到實際操作能力的鍛煉。因此，如果多媒體教學的濫用，可能變成另外的一種灌輸式教學。

二、有效的講授

無論如何的改變教學模式，在“有效教學”中，“講授”依然是最為常用的方式之一。如果能夠做到畫龍點睛，一樣能夠將學生的注意力吸引過來。

例如：對當前的初中學生來說，化學式、方程式、元素符號等堆積在一起，學生很難全部記住，但是這一些又是學習的重點，往往就會讓學生失去學習的信心。此時，教師就要注重一定的教學突破方式，采取分散記憶的方式，比如讓學生嘗試記一些以往學過的化學式或者化學符號開始，比如H2代表氫氣、H20代表的水、H代表氫、O代表氧等。當學到了那一章節的時候，才告訴學生H、O分別是氫、氧的元素符號，H2、H2O分別是氫氣、水的化學式，這樣學生就能夠有效地記憶化學符號，才能夠輕松的學習。如此，不僅教師教授的輕松，學生也能夠愉快的學習，通過某種神似或者是比喻的方式，也能夠加深學生的記憶能力，掌握以往似乎很難的知識點。

又如：在教授“原子核外電子按能量由低到高排列”這一規律的時候，我們就可以引用這樣的一個例子：每一只剛生出來的小鳥都是呆在大鳥旁邊的，當長到一定程度，就可以圍繞大鳥不遠處進行飛行練習，當成年之后，就可以飛向更遠的地方?！边@樣，學生也能夠理解能量的排列規律是從低到高的。

三、有效的練習

在化學課堂教學中，練習鞏固也是重要的方式之一，對于學生當堂知識點的吸收與消化有著重要的作用。一般來說，在化學鞏固練習當中需要注意到題型、深度、重點以及題量這四個方面。例如：題量一般把握在3題左右，不能夠太多；題型上盡可能選擇填空和選擇；難度需要考慮到絕大多數學生的接受能力；所出的題目也需要緊緊扣著章節重點，絕不能夠隨心所欲的選擇，那樣不僅影響了教學效率，也達不到練習鞏固的目的。

四、有效的反思

在初中化學教學中，反思是一種活動形式，也是一種促進教師的“教”和學生的“學”的一種方式，這樣不僅能夠讓教師和學生學習愿望得以達成，也成為學生良好學習習慣的催化劑。教師與學生之間的不斷對話，也有效地促進了課堂教學的開展。

（一）教師與學生

1、反思，教師的本身

不斷地反思，才會迎來成長，在“經驗+反思=成長”這一個簡單公式中，將教師積極向上的成長歷程體現了出來。如今，教師的教學反思已經成為有效性教學的必然趨勢，對于每一堂課得與失的反思，才能夠將教授當中的不足之處找出來。

例如：在《化學式和化合價》的教學中，怎樣才能夠讓學生更容易去接受自己的教學方式，對于習題，怎么的解答最為簡便，這一些都是需要不斷地反思積累。又如：《二氧化碳的制取》實驗當中，認真的找尋成功與失敗的原因。如此的反思流程，才能夠逐漸的達到“聚沙成塔”的收獲目標。

2、反思，學生的思考與思維

教師應當考慮到學生的日常習慣，從而針對性的培養學生的反思能力，盡可能地減輕學生的學習負擔，提高學習效率，從而讓學生能夠擁有更多體驗自己思維，嘗試著思考的機會，從而在反思當中找尋新的經驗，真真的做到輕輕松松學化學的效果。

例如：當一個單元或者是一個課題結束之后，教師就可以組織一次“反思競賽”，讓每一位學生將本單元中所遇到的困惑提出來，也包含了情感、思想等方面的困惑。這樣，教師也能夠很好的掌握學生的學習動態，從而積極地找尋方式進行補救。

（二）反思的開展

1、沒有進行充分的備課

作為一名教師，大家都知識，備課是上好一節課的關鍵所在。尤其是在化學實驗教學中，如果課堂之前沒有進行充分的備課，在化學實驗中就容易出現各種各樣的小錯誤。但是往往很多教師卻沒有從心底引起重視。因此，做好必要的備課，是上好化學實驗課的關鍵所在。

篇（2）

明確教學目標是對每一位教師的要求，教學目標是教學效果的預期、是教學工作的出發點和歸宿，目標不明將導致教學行為的偏離。有了明確的教學目標，才能在設計教案時有總體的思考方向。教學目標過于單一，僅“雙基”目標比較明確，能力目標模糊，過程與方法，情感態度價值觀等方面的目標虛化甚至缺失也是不利于學生的全面發展的。課堂教學是師生互動的一個動態過程，每個環節的進度并不完全在教師的掌控之中，這便需要教師心中始終有個教學的整體框架，對課堂的教學進程有清楚的定位，從而為實現整體的教學目標隨時進行調整。

2.注重導入，激發學習的興趣

數學知識是抽象的知識，數學學多是枯燥的活動。特別是打過上課鈴后，由于剛剛結束上一節課的學習，加上課間休息，此時，學生大腦皮層上的興奮正高，如果教師設計新穎別致、有引人入勝的導語，就能把學生的無意注意引向有意注意，瞬間就能把學生的心牢牢抓住。通過實踐，與學生生活相貼近的情境容易使學生產生身臨其境的感覺和積極的情感體驗，學生就會帶著積極的情感，愉快的投入學習，認真聽課。

3.充分體現教師主導作用，激發學生的學習興趣。

在課堂教學過程中，要重新調整教師和學生的位置關系，要充分認識到教師是學生獲取知識的引導者，是學生學習行為的督促者，是學生能力和優良品質的培養者，而不是學生語言上的代言人。課堂是老師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。教師的教法要變，要將“講清重點”、“啟發思維”、“教給方法”三者結合起來，提倡以學生為本的觀念是對的，但教師的主導作用也必不可少。

教師對重點、難點內容進行深入分析講解，結合學生實際，不照本宣科；在課堂上不是一味讓學生模仿練習，而是要讓學生知其所以然，弄清知識前后之間的聯系，做到“精講精練”。“精講”就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以科學、藝術的教學方法為手段，作適當地講解。“精練”就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以提高能力為目的，以科學、藝術的訓練措施為手段，做典型而又有針對性的適量練習。精講精練的要點是內容精要、方法精巧、語言精練、難度適當、多少適量，絕不是少講少練。

4.挖掘學生創新潛能，為學生提供更多“思維”的機會

教師在教育教學的過程中要營造民主和諧的氛圍，創設激發學生主動探索的情景，充分尊重學生個性體驗，倡導學生分組進行合作交流，尊重學生個性差異，設計不同層次的問題，使學生有機會參加活動，培養學生對學習的信心。

篇（3）

在實際教學過程中，由于教學任務與教學目標不同，因而教師選用的教學方式與方法則有所不同。所以，在高中語文課堂教學中，教師需要由整體出發來把握教學方式。具體而言，首先，認真研讀教材，把握教學內容，明確教學任務與教學目標，然后選用相應的教學方式與方法，以激發學生學習熱情，使其更積極而主動地學習。如教學議論文時，講授法是常用教學方法，但對于具有探究意義的知識，教師則需整合講解法、多媒體教學法、探究學習法等多種教學方式，以增強學生認知體驗。其次，在選擇教學方式時，教師還需注意教學內容本身特性與學生認知特點，激發學生學習熱情。

如教學《念奴嬌?赤壁懷古》時，對于高一學生而言，他們對于三國歷史有了一定了解，也學習了蘇軾的詞，因此對于赤壁之戰以及蘇軾并不陌生。同時，學生理解能力較高，但不喜歡呆板、僵硬的教學方式，因此在教學本課時，教師可將情境教學與多媒體教學法有機結合起來，以增強學生直觀感知，讓學生入境入情，加深文本理解。

二.注意教學方式的最佳效果，啟發學生積極思維

在課堂教學中，教學方式的選擇旨在提高課堂教學效果。在實際教學過程中，不同教學方式有不同教學效果，即便是同一教學方式，因不同教師運用，其效果也不盡相同。因此，在高中語文教學中，教師應注意教學方式的最佳效果，需要根據自身教學水平與風格來優選教學方法，以有效駕馭課堂教學，實現教學方式與教學效果的完美統一。如有些語文教師能說會道，則可充分利用講授法開展教學，以生動形象、幽默詼諧的語言感染學生，調動學生積極情感，使其全身心投入學習活動中；有的語文教師善繪善書，則可充分利用圖表、板書等形式來幫助學生梳理知識脈絡，歸納知識要點，使其把握學習方法，提高語文學習能力。

如教學《祝?！芬晃臅r，教師可繪圖板書，將社會環境（封建禮教）精心設計為一座大墳墓，祥林嫂處在最下層，中間依次為其他人物：魯四、柳媽、四嬸、婆婆，“封建禮教”處在最上面，以揭示當時社會環境（封建禮教）對祥林嫂以及魯鎮人的扼殺與殘害，深化主題。

同時，引導學生聯系課文內容，結合教師板書，自下而上地深入分析祥林嫂之死的內因與外因，根據故事情節發展，分析主人公祥林嫂一生的悲慘遭遇。思考：對于祥林嫂的死，誰應該承擔責任呢，然后引導學生依次分析魯四老爺、婆婆、柳媽、四嬸等人需承擔的責任，并認識到封建禮教是真兇，是導致祥林嫂悲慘命運的根本原因。隨著時代的不斷進步，封建思想終將走向衰亡、毀滅，走進墳墓，勞苦大眾終將成為其掘墓之人。

三.注意教學方式的優化組合，增強課堂教學效果

篇（4）

（一）學生的學習動機和態度不主動

意識對于實踐來講，具有重要的指導作用。因此有必要探討一下學生的學習動機和態度問題。在傳統的應試教育模式下，學生在中學階段養成的學習習慣是：教師安排好一切，并且監督執行，不用學生自己操心，所以學生的學多是被動的。同時，現在的很多學生為獨生子女，其學習的自主性和能動性本來就不強。而且，很多學生沒有明確的學習目標，也沒有對自己的將來進行職業規劃。沒有目標的船，在大海上航行，當然方向不明，就只能是隨風飄了。因此，在大學課堂上經常會看見學生來教室上課，要么什么都不帶，要么只帶手機、隨身聽、PM3、閑書、雜志等，想聽就了聽，不想聽就干別的，較少主動進行探究性學習，不能積極參與到課堂教學中來成為學習的主體。

（二）教師課堂教學知識量小、方法傳統

大學的教育不同于中學教育的很重要的一點，在于它改變了中學一直以來的由教師牽著學生鼻子走的教學方式。但實際情況是，許多課程基本上仍然為“滿堂灌”。以至于許多學生感慨，跟中學學習沒什么兩樣。甚至很多大學教師還是很樂于自己講的多么好，這僅僅體現了傳授知識的職責，而對于學生學習能力的培養，效果怎么樣就很難說了。或許，對師者“傳道、授業、解惑”應該有新的認識了。旅游管理專業是實踐性較強的專業，其課程相比較而言也缺乏難度，許多知識，學生通過看書學習也能夠掌握，所以傳統方式很難調動學生的學習積極性和主動性。

（三）考核學生的方式較為單一

現階段的中國高等教育很多還處于“一考定結局”的層面，具體表現就是：對學生的考核方式較為單調，主要考核學生的記憶、理解能力，而學生的應用能力、思考能力無法得到真正的檢驗。來上課的跟不來上課的差不多，個別學生突擊能力比較強就期末考試時突擊一下，就能比一直來上課的學生考得還要好。雖然許多學?；蚶蠋煻加薪Y構考核但落實環節又大打折扣。因而無論從考核的方式還是內容都應該進行調整。

二、課堂激活機制研究

（一）激活大學生的學習動機

學習動機是學習的主要條件和直接推動學生進行學習的內部動力。動機是由需要與誘因共同組成的。因此，動機的強度或力量既取決于需要的性質，也取決于誘因力量的大小[7]。本科階段的學生，學習的獨立性、自主性和探索性逐步增加，在這一階段，學生學習的功利性表現得更加明顯，具有明顯的成人化的學習特點。因此，應該結合旅游管理專業的專業特點和旅游行業的整體發展趨勢，引導學生明確在大學四年中的學習目標，對自己的將來進行一番規劃，把教師的角色轉變為學生學業的導師，從而有效地激發學生的學習動機。

（二）激活課堂教學的內容

在激活了學生的學習動機之后，就應該讓學生明確學什么、怎么學。課堂教學的整個過程應當是由教材、教輔資料、教師與學生、教學情景、教學環境構成的完整體系，而且學生應該是學習的主體。在教學內容的安排方面，圍繞教學大綱組織教學，做到理論與實踐有效結合，讓學生做到學以致用，以滿足學生功利性的學習動機?？梢酝ㄟ^引入現實案例對課本知識進行拓展，同時提高學生參與課堂學習的積極性。比如，學習旅游者的行為規律分析時，把學生置身于“一次即將出行的旅游者做新建本科院校旅游管理專業課堂教學激活機制研究———以中國旅游地理為例決策”的情境中，再根據學生的具體表現把知識點逐一地結合起來講解。另外，還可以把一堂課的教學分成三個階段：課前5分鐘時間留給學生進行自我魅力的展示，既鍛煉了學生的表達能力，也增強了學生的自信心和自豪感；最后5分鐘，給學生提供消化、吸收、反思本次課程知識的時間；中間時段根據具體的主體、章節內容組織教學內容。

（三）豐富課堂激活方式

關于課堂激活的方式，“參與式教學”被認為是一種能有效激發學生的學習動機，有效提高課堂教學效果的教學方法。所謂“參與式教學”，是力求通過多種途徑手段和方法調動所有學習者能夠平等地積極地投入到學習的全過程，在參與中學習和構建新的知識，形成能力，在參與的過程中掌握方法，在獲得知識和能力的過程中，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀[8]。相對于傳統的單一的課堂講授方案，“參與式教學”方案將傳統方法和學生參與教學的方法有效結合起來，完成教學大綱對教學任務目標的要求，使學生真正成為課堂教學的核心。比如，對于中國的分區旅游地理的內容，通過學生的課前調查研究，課堂中討論和辯論，分組完成作業，極大限度地調動了學生學習的積極性,鍛煉了學生的邏輯思維能力和各項綜合素質,學生的學習效果得到明顯提高。針對大學生自身的特點及培養目標和層次，采用適當的方式、方法進行課堂教學改革，提高學生探究知識的能力、掌握一定的學習方法，具備一定的團隊協作的能力。在具體的教學過程中，第一次課便向學生公布了教師自己的手機、電子郵箱、QQ、微博、微信等聯系方式，以利于學生與教師之間的互動，并與學生共享學習資源。運用討論、現場調查互動、學生模擬講解、模擬教學等方法實現激活課堂的目標。整個教學過程應該是民主的、開放的，包括課程專題討論的知識的預習、資料的搜集，對學生的回答不是非此即彼的武斷結論，而是通過意見交流、總結、問題的延伸和課后的網上交流等方式，讓學生信服教師的結論。

篇（5）

教育學指出：上課是學校教學工作的中心環節。因此，課堂教學無論什么時候都是教育活動的基本組成部分，當然高中數學教學也不可能例外。這些方式有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程。應力求通過各種不同形式的學習、探究，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識。這就要求教師要準確地把握高中數學的核心概念，強調數學思想與方法的融合，重視數學知識體系的構建，始終探索“如何提高教學的有效性？”方面的理性的思考。通過：1、合理應用心理學的理論，2、優化課堂教學方式，3、注重多媒體的使用，4、關注課堂活動四方面談談高中數學課堂教學的有效性。

一、合理應用心理學的理論，促進學生的課堂收益。

心理學表明注意分為有意注意與無意注意兩類，在平時的教學中，我們大部分老師都在過分要求學生以有意注意來進行學習。這樣，學生不僅收益不佳，反而更容易引起疲勞。假如我們只讓學生憑借無意注意來學習，就不利于他們克服學習過程中的種種困難，去完成學習任務。一般說，上課之初，學生的注意停留在課間的有趣對象，因此，需要通過一定手段將學生從課間中拉回來，去吸引他們的有意注意；接著，就激發學生上課的興趣，產生無意注意，通過設問、圖板、多媒體等方式，讓學生認真思考與理解，加強有意注意，來提高學生在課堂上的收益。

二、優化課堂教學方式，提高課堂教學效率。

為了構建好高中數學教學的思路與教學結構，數學教師首先應當認真研讀教材、課標，明了教學目標、重點、難點、關鍵點。要廣泛收集具有代表性、新穎性、靈活性、生活性的素材，即準備好滋潤思路與結構的輔助材料；其次要確定好教學方法與教學手段，也即確定用哪些輔助措施去抓住關鍵、突出重點、突破難點，最后達成教學目標，即確定怎樣去做。

教學方式作為教學活動的特定形式或操作流程，既在相當程度上決定課堂教學效率，又標志著教學水平的發展和時代特征。隨著科學技術的發展和現代化教學手段的應用，即使是以枯燥無味見稱的數學教學也變得豐富起來，形象起來。電化教學、多媒體教學等，這些手段變“以學習間接知識為主”的課堂教學為“直接性知識獲得學習”，力求使學生獲得直觀生動的體驗；變“授之以魚”為“授之于漁”，使學生能動地探求知識的發生、發展過程，并培養其研究能力、探索能力和創新意識。電化教學、多媒體教學這些靈活多變的教學手段可以將教學內容化深為淺、化難為易、化靜為動、化隱為明，直接揭示事物的本質和內在聯系。特別是對高中數學某些抽象性知識，知識發生過程的直觀體驗可以極大地提高學生學習的興趣和主觀意愿，并增強知識的掌握程度。在數學課堂教學中，對于一些簡單但數量較多的小問答題，如立體幾何中的一些幾何圖形、文字量較多的應用題、復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等板演量大的內容，都可以借助于電腦課件來完成。例如，三角函數圖像教學時，教師通過電腦課件就可以給學生生動形象地展現和直觀感受到進行各種變換后變成的動態變化過程，使得原本比較抽象的內容變得簡單易懂，學生因此而容易理解掌握，學起來就比較輕松，印象也就特別地深刻。

此外，數學教師深入淺出的剖析、繪聲繪色的描述、發幽探微的點撥、詼諧機智的應對、恰到好處的引導，都將會使深奧變得淺顯，平淡變得有趣，枯燥乏味變得鮮活靈動，這樣將會大大提高教學效率。

三、注重多媒體的使用，提高課堂的效率

隨著新課程改革的日漸深入，教學手段日益精巧、復雜。當前，在高中數學教學中，除使用實物、模型、圖表教具等傳統的教學手段外，已普遍嘗試運用實物投影儀、多媒體等現代教學手段，力求通過操作、演示，豐富和優化數學教學過程。這不僅大大豐富了教學中傳遞信息的途徑，同時也為教學方法與手段的設計、創新提供了更廣闊的途徑。有些教師利用計算機的動畫功能、閃爍功能、彩色功能，對有關教學內容的傳授方法進行設計，受到了極好的教學效果。例如，在函數的圖象教學中，通過一定的編譯程序，在計算機的屏幕上展現y=sinx的圖象經相位、周期、振幅等變換得到圖象的動態過程。同時可以針對學生的認識誤區，通過畫面圖象的閃爍和不同色彩，清晰明示改變相位、周期變換的順序所帶來的不同。但是課件使用的適宜度應該依據具體的教學內容而定。那種“秀課件”（即不顧學生實際，不顧教學內容，一節課用課件到底）是教師堅決所反對的。因為多媒體技術不是萬能的，利用多媒體課件教學，應該正確認識其輔助地位，努力尋求它和傳統教學手段的結合點，科學選擇、合理使用、注重實效。

四、關注課堂活動的有效性

活動是學生喜聞樂見的教學形式，尤其在高中數學教學中，它具有不可或缺的作用。為了追求活動效果，活動形式不能一成不變，適當花樣翻新，有助于引起學生活動的興趣。盡管如此，活動畢竟只是教學的一種手段，如果本末倒置，把手段當作目的來追求，勢必導致為活動而活動，使活動的功效發生變異。

為了確保數學活動的有效性，開展數學活動時一定要讓學生帶著具體的學習任務，教師應該以“合作者”的身份參與到學生的數學活動中，對學生參與情況做到心中有數，活動后還要與學生一起進行總結評價，把 “在活動中學習，在活動中發展”的理念真正落到實處。

篇（6）

上課開始,教師展示生活圖片,跳高的支架,腳手架,以及道路交通圖,讓學生感受生活中三線八角的數學圖形,同時引導學生將生活圖形數學化,激發學生的學習興趣。

師:同學們,數學來源于生活,并服務于生活。讓我們走進生活,關注數學。請看投影幕跳高的支架,腳手架,以及道路交通圖,這些圖片中都存在著兩條直線與第三條直線相交的情況。

生:觀察圖片。

師:那么,我們說,在同一平面內,一條直線l與兩條直線a、b分別交于P、Q兩點,這可以說成“直線l分別截直線a、b于點P、Q”,兩直線被另一條直線所截,則可得八個角,那么這些角之間有什么關系呢?

生:有我們學過的對頂角和鄰補角。如∠1和∠3是對頂角,∠1是∠2是鄰補角。

師:那么上面的4個角與下面的4個角之間是否是什么特殊位置關系的角呢,本堂課我們一起來探究這個問題。

二、轉變課堂學生的接受方式,讓學生參與探究知識的過程

本堂課是一堂數學概念課,要改變我們過去直接呈現或講授概念,然后要求學生再進行理解、記憶、練習、運用的教學方式,根據相交線中的角的位置特征設計問題情境,讓學生經歷對位置的探索而獲取概念的過程。

創設情境(游戲)。

用三根木棒搭成兩條直線被第三條直線所截的基本圖形,在上方四個角、下方四個角的位置按規則各放入一枚棋子,看誰放得既快又準。

游戲規則:放在豎棒的同一側,兩根橫棒的同一方。

同位角:位于兩直線的同一方,第三條直線同一側的一對角.

∠1與∠5,還有∠2和∠6,∠3和∠7,∠4和∠8。

其他兩種角同上設計,此處重在讓學生參與游戲,體驗相同顏色棋子所放的位置與三條直線的關系,進而引出三種不同的角的位置關系。

三、轉變課堂的訓練方式,培養學生的自主探究能力

變式訓練1:將如圖整體旋轉90度,請找出圖中的同位角、內錯角和同旁內角。

讓學生自主尋找課堂所學的三種角,并能表達出來。

變式訓練2:請同學們指出下列各圖中∠1與∠2的關系。

這個訓練先讓學生分析出∠1與∠2的關系,然后探究出與這三種角類似的模型。

師:請同學們根據角的位置關系進行判斷。

生:思考。

生:回答,交流自己判斷的依據。

師:同學們,根據我們判斷的結果,大家再觀察這些角的位置特征,并用筆把兩個角的邊描出來,分別探究這些角具有怎樣的模型。

生:探究得出,同位角的位置特征類似于字母“F”,內錯角類似于“Z”,同旁內角類似于“U”。

師:肯定學生探究的成果。

四、轉變課堂的價值取向,提高教學的有效性

學生通過數學學習,形成一定的數學思想方法,應該是數學課程的一個重要目的。作為數學教師,要通過教學活動,將數學思想方法潛移默化的傳遞給學生,讓學生逐步學會用數學的思想方法去思考問題,去解決問題。本課中接下來可以設計不同圖形,讓學生能正確運用上面探究的結果,進行辨認,同時能與同學交流自己的思考過程及判斷的依據,培養學生的交流辨認能力。

五、轉變課堂學生的參與方式,為學生合作交流提供機會

漢字有方、正、秀、美的特點。許多漢字本身就可以看作一幅美麗的數學圖形。讓我們把這些漢字看成幾何圖形,找出今天所學到的角。

(1)請同學們分別找出下圖中同位角、內錯角和同旁內角的對數。

(2)∠1的同位角_______,∠1的內錯角_______,∠1的同旁內角______.

請你從“王”和“中”這兩個漢字里找出今天我們所學習的角,并與同伴交流。

此處的設計再次讓學生關注身邊、生活中的數學,課堂教學中反映數學的現實相關性,強調學生的主動探究,合作交流。漢字文化的特點,巧妙的設計,激發學生的興趣,并讓學生體會中華民族五千年悠久文化的積淀,培養學生的民族自豪感。

篇（7）

新課程改革，是伴隨著教育形式的發展變化而提出的改革要求。尤其是在小學階段，成功的改革和有效的教學方法，能夠最大限度地促進小學生的自身全面發展。這就要求小學教師要充分結合小學生的特點開展和實施教學，特別在小學數學教學中，激發學生學習興趣，培養學生能力，促進學生個性發展，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識和實踐能力。這些都是非常重要的方面，影響著新課改下小學數學教學有效性的提高?，F就新課程下的小學數學教學談談我的幾點做法。

一、讓課堂煥發生命活力

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有熱情的行程?！闭鎸嵉母咝дn堂需要展現學生真實的學習過程，需要教師善于設計有效問題，創造質疑機會，捕捉錯誤資源，從而促進有效生成和學生發展，使課堂教學煥發生命活力，給學生注入精神成長的力量。

在實際教學中，我們不難發現這樣的現象：有時教師提出問題后，學生一臉茫然，無從入手。有時教師雖全力引導，學生卻啟而不發。其根源是教師沒有從學生的思維現狀出發，以自己的思維代替了學生的思維。因此，教師只有在充分了解學生的認知特點、年齡特征、情感需求的前提下，設計開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學生進行深入細致的思考，主動參與到數學學習過程中。在主動積極的探索中，學生很容易生成富有智慧性的新的東西。

例如：一位教師在教學《小數大小的比較》時，設計了這樣的探究活動。

師：（教師投影出示一張跳遠成績記錄單）同學們，通過這張跳遠成績記錄單你們能知道些什么？

生1：我知道A、B分別跳了幾米。

生2：我知道C跳了3米多。

生3：我知道第一名是B。

師：這里C到底跳了幾米還不知道，你怎么可以判斷出B是第一名呢？（組織學生開展討論）

生：因為A、C跳了3米多，而B跳了4米多。

師：這樣看來比較幾個小數的大小，我們首先看什么？比什么？

生：首先看整數部分，整數部分大的小數就大。

師：那誰是第二名呢？

（師生接著圍繞“假設C是第二名，C跳了幾米？”展開討論，當C跳3.99米時，引出比較3.99米和3.84米的大小……）

上述教學中，教師獨具匠心地提供一張不完整的跳遠成績記錄單，圍繞學生熟悉的比賽排名這一現實情境展開教學，在學生面前適當展現源于已知而又發展于已知的“新的東西”，使學生始終處于躍躍欲試的學習狀態，展開有效的數學思考。問題的解決過程成了學生學習的過程，師生在這樣的數學教學過程中同時獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。

二、讓“生活”走進課堂，加強學習材料的實用性

我們首先要搞清一個問題，就是學生為什么要來到課堂上學習數學？這個問題看似淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數學不能遠離生活，不能脫離現實。這也是當前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節課前都要想到這些知識與哪些實際例子有聯系，生活中哪些地方會用到它。盡量做到能在實際情境中融入數學知識的，就不干巴巴地講;有學生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題;學生能動手操作發現問題的，教師就不灌輸，不包辦代替;有模仿再現實際應用的練習，就引入課堂，與書本練習題配合使用。總之，“從生活中來，到生活中去”。

三、把學習數學變成具體的感受和體驗

小學數學是數學教育的基礎，是孩子們一生中學習數學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數學世界，把抽象、枯燥的數學變得生動有趣，讓孩子們發自內心地愛數學，主動地用數學。我認為關鍵是要加強數學與生活的聯系，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化。現代兒童心理學研究表明，兒童學習數學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生的學習帶有濃厚的感彩，對熟悉的生活情景感到親切、有趣。只有當數學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產生學習興趣，才會進入學習角色，才會真正感受和體驗數學的魅力與價值，增強理解和應用的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。例如：在教學北師大教材一年級上冊《比高矮》這部分內容時，我是這樣導入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇地說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學生由于個子矮，夠不著，他跳起來很吃力地夠著拿，但還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧。”老師動手拿下了黑板擦，并問：“同學們，剛才為什么他很費力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學生紛紛發言：因為老師個子高，學生個子矮;說老師個子比他高，他比老師個子矮;老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了……老師根據學生的發言，立即叫剛才拿黑板擦的那位學生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導學生用完整的語言表達。教師總結：看來在生活中，我們經常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據不同的情況處理問題，今天這節課我們就一起來學習比高矮。

這樣的導入設計很新穎，體現了新理念、新教法，讓學生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂，激發了學習興趣。

總之，我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情境，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。因此我們要努力改變課堂教學的方式方法，不斷提高課堂教學的有效性。

篇（8）

為了有效推進基礎教育階段素質教育的發展，各地區教管中心結合本地區實際情況，聯系小學數學教師課堂教學活動，積極探索更為新穎的教學方法，希望能夠借助對教學方式的創新為小學數學課程改革提供一定的支持。平堡教管中心也是如此，其在綜合分析平堡小學、蔣灘小學、金峽小學、金園學校小學數學教學情況的基礎上積極探索相應的教學改革措施，希望可以通過不斷創新教學方法改善課堂教學現狀，有效提升課堂教學質量，為學生數學綜合素質的培養提供一定的支持。本文就結合平堡教管中心所轄四所小學對小學數學教學方法的創新進行探索，希望能夠取得一定的研究成效。

一、小學數學教學中多元化教學方式的探索

受新課程改革的影響，在教管中心的支持以及小學數學教師的努力探索下，小W數學教師在小學數學教學實踐中逐漸探索出了多種教學方法，為教學改革的順利推進提供了相應的保障，也在一定程度上促進小學數學教學質量得到顯著的提升。具體來說，新時期能夠應用于小學數學教學中的教學方法主要包含以下幾種：情境創設教學法，即教師結合教學內容創設相應的教學情境，讓學生在特定的情境中完成對相關知識的學習，獲得良好的情感體驗，增強學習效果；任務驅動教學法，即教師根據不同教學內容設置層次性的驅動性任務，讓學生借助任務引導不斷對數學知識進行深入的探索，提升自身學習探究能力；游戲教學法，即針對小學生愛玩的天性，適當地將部分教學內容以教學游戲的方式呈現出來，有效培養學生的數學學習興趣，為學生深入學習數學知識奠定基礎；小組合作學習法，即教師將學生分為多個小組，實現小組成員的優勢互補，讓學生通過互相幫助完成對相關數學知識的學習，學生的團結協作能力也能得到一定的培養。此外，教師還可以結合教學實際情況適當地應用多媒體教學法、項目教學法、案例教學法、導學案教學法等，有效提升小學數學教學的針對性和科學性，為學生提供全方位的教育和指導，切實促進小學數學教學質量得到進一步提升。

二、導學案教學方式在小學數學教學中的具體應用

從上文分析可以看出，新時期受到新教育理念的影響，在小學數學教學中涌現出了一系列的教學方法，對教學質量的提升以及小學數學教學活動的優化開展產生了一定的積極影響，極大地推動了小學數學教學改革工作的順利推進。而導學案教學法也是新時期提出的新教學方法，其在增強小學數學教學質量方面發揮著重要的作用，因此，本文以導學案教學方式為例，對小學數學教學中教學方式的具體應用進行分析，以期為小學數學教學效果的提升提供相應的支持。

（一）出示學案，明確課程教學目標

在應用導學案教學方式開展教學活動的過程中，教師首先應該向學生出示學案，并確定教學目標，為學生的學習方向做出正確的指引，并有效引導學生的思維方向，為數學教學活動的順利推進創造良好的條件。如，在小學正比例和反比例教學中，教師應該結合教學內容向學生出示教學案例，并引導學生認識正比例和反比例知識作為基本學習目標，將對學生正比例和反比例知識應用能力的培養作為拓展性目標，為學生提供有針對性的指導。

（二）據案自學，要求學生完成對學案知識點的探究

在完成學案的布置后，教師可以要求學生結合學案以及自身原有知識體系完成對新知識的遷移性學習，獨立思考相關問題的解決措施，希望可以對學生獨立思考能力加以培養，為學生深入學習相關知識提供相應的輔助。如，以“公倍數和最小公倍數”為例，教師在教學中首先應該要求學生在課前自主學習，完成準備工作；然后要求學生參與基礎性練習，并為學生創設相應的教學情境，使學生能夠在特定的教學情境中加深對數學知識的理解；最后組織學生進行合作探究，解答相關問題，在營造良好教學氛圍的基礎上對學生的合作精神加以培養，促使學生取得良好的學習效果。

（三）精講總結，對學生知識體系加以完善

在學生結合學案完成獨立學習和小組合作探究后，教師應該針對具體問題進行精講，針對教學重點和難點進行深度解析，讓學生對相關數學知識形成系統的認識，進而完善學生的知識體系，為學生深入學習數學知識提供相應的保障。

（四）設置層次性課后作業，加強鞏固訓練

在導學案教學的課后鞏固訓練階段，教師應該針對學生學習能力方面的差異，設置有梯度的層次性作業，保證學生能夠根據自身實際情況完成對知識點的鞏固，加深學生對相關知識的理解和掌握，增強學生的學習實效。

綜上所述，新時期小學數學教學改革已經取得了一定的成果，在多元教學方法的輔助下，整體教學質量得到顯著的提升，學生的綜合素質也得到了相應的培養。新時期，小學數學教師應該繼續加強對教學方式的重視，合理選擇教學方式輔助教學活動的開展，為小學數學教學改革提供一定的支持。

篇（9）

小學生年齡小，依賴性強，進入初中后，由于學科的增加和課堂知識容量增大，部分學生不適應；管理上班主任變“蹲”為“帶”，對學生來說失去依靠，失去整天管著自己的人有點無所適從，教師要盡量讓學生改變別人管著我到自己管好自己，養成良好的學習習慣。我們小學階段重在做好良好習慣的初步養成教育；而初中階段則要求將學習習慣內化，成為一種自覺的行為，形成個性化趨勢。小學數學教師特別是六年級數學教師應引導學生形成一絲不茍的學習態度，通過各種方式讓學生養成熟練的習慣；養成書寫規范、工整，格式行款正確的習慣；養成獨立思考的習慣；養成做課堂筆記習慣；養成訂正錯誤、樂于探究的習慣等等。

第二，要培養學生良好的預習習慣

學生自學能力的培養實質上是從預習開始的，而預習在小學階段一般不那么重視。因此，到了初一大多數學生不會預習，即使預習了也只是將課文浮光掠影、走馬觀花地看一遍，而中學數學的學習由于內容增多，難度增大，對學生的預習自學有較強的要求。為此小學教師要格外注重對學生進行預習指導。我們現在的“學程導航”教學模式也正是從這點出發，要求教師精心設計預習作業，指導預習要有模可循。我們不妨從這五個方面指導學生預習：（1）任務落實預習法：即教師布置預習任務，學生帶著明確的預習任務去進行預習。（2）課本標記預習法：即在預習時，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，并在書上空白處提疑問、寫心得。（3）溫故知新預習法：在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯系的舊知識。（4）嘗試練習預習法：對于計算類新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再嘗試練習。（5）動手操作預習法：對于公式的推導等操作性較強的知識，要求學生在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。不管是哪種預習方法，有了預習我們必須檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。

第三，適當時要舍得“放一放”

小學數學教師教學中常用的教學方法有啟發談話法、引導探究法、練習法等，由于每節課教學內容相對于中學數學教學內容少，小學教師在教法上采用探究學習的機會多，而初中數學教師由于數學課內容的偏多，在課堂教學上最大的特點就是教學活動的教學環節的簡潔、教學素材的指向明確、問題的思維含量高等。小學數學教師的教學扶得過多，放得過少，影響了學生自主學習能力的發展；而一些初中數學教師在教學上卻恰恰與之相反，即扶得少，放得多。這一教法的反差，使初一學生對學數學產生不適應現象。因此，小學數學教師在教學上要適當地“放一放”，多給學生一些思考和想象的空間，盡力做到少講、精講，注重培養學生自主探究能力和自覺自律意識，充當半個中學老師的角色。

篇（10）

建構主義是由認知主義發展而來的哲學理念，它認為，學習是建構內在心理表征的過程。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。

因此根據以上的理論，學生的知識積累是來自他們的生活基礎和實踐，而并非是教師簡單的教，學生被動的學。同時，根據認知發展的一般規律：實踐理論實踐，傳統的教學只是注重理論實踐的過程，而忽略了前一個重要的環節：實踐理論，因此，學生的認知是不完整的，是處于一種被動的學習過程。而“以學生活動為主”的課堂教學方式，是從學生原有的生活基礎和實踐出發，在他們動腦、動手和相互合作、協作的活動中自主的將實踐上升為理論知識，又將這一理論知識應用在實踐中，解決一些生活中所見的現象、事件等等，這符合了建構主義的理論和認知發展的一般規律。

二、“以學生活動為主”的課堂教學方式中教師的角色

傳統的教師觀認為，“師者，傳道，授業，解惑也?！奔唇處煹穆氊熓莻魇谥R，教學的過程是教師輸出知識，學生接受知識的過程。教學的任務就是將教材和教師頭腦里的知識復制到學生的頭腦中。

所以，作為組織者、引導者和規范者的教師，并不是將知識的結果直接告訴學生，而是組織學生的學習活動，引導解決問題的方向，制定學習活動的規則，協調學生之間的關系。不僅如此，在活動中，教師還應是一個學習者，這就要求教師應當跟學生一起活動、學習，與學生有共同的焦慮和快樂，有意識的弱化、稚化自己，像一個初學者一樣在經歷錯誤中進行學習，要不恥于向學生學習，坦誠地承認自己的不足。

三、“以學生活動為主”的課堂教學過程中，教師應關注什么

1.應關注學生的基礎

在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，他們對很多問題和現象都有自己的看法，有自己的理解。小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即便他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題呈現在面前時，他們也可以以相關的經驗為基礎，依靠他們的認知能力（理智），形成他們對問題的解釋，這并不都是胡亂猜測，而是從他們的經驗背景出發而推出的具有一定邏輯性的假設。

因此，對學生的基礎應當要有一個正確的估價，并加以合理地利用。

2.關注學生的困難

“以學生活動為主”的課堂教學方式是以學生為中心的，教師應當設身處地地站初學者的角度去思考問題，考慮學生在學習時什么事情會有困難，什么事情沒有困難，造成這些困難的原因是什么，從而設計合理的教學活動方案。而不能從自我出發，滿足于對科學概念和規律作簡單演示活動，甚至是陳述，或者將自己的理解強加給學生。

關注學生的困難，也就是要正確地估價學生的能力，知道什么事情他們可能做得到，什么事情他們卻很難做到。

3.關注學習的過程

根據建構主義理論，學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。而且能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發展起來的，要使學生的能力得到充分的發展，還必須提供學生獨立自主地發現、探討和解決問題，了解自己的特長，熟悉人際交往策略，掌握科研方法及自學手段等的機會。

因此，“以學生活動為主”的教學過程不再是一個同步的，而是一個異步的、發散式的教學過程，不同的學生沿著不同的學習路徑，完全可以建構出相同的結果。學生獲得知識的多少取決于學生根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學生記憶和背誦教師講授內容的能力。

四、“以學生活動為主”的課堂教學方式的實施

基于以上的認識，筆者認為，在組織實施“以學生活動為主”的課堂教學，可根據以下步驟付諸實施：

1．對整門課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學知識的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法和基本過程有關的知識內容。

2．創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，采用能實現自我反饋的學習活動方式，由學生自己去發現錯誤、改正錯誤，使學生完全處于主動地位。

3．圍繞選定的事實、事件或真實的問題展開進一步的學習，提出問題，進行假設等活動，通過查詢各種信息（教師可根據進度事先布置學生收集）、邏輯推理、自制和已有的器材，對假設進行論證。

4．在論證實施過程中不斷反饋、補充和完善原有的認識，并且總結歸納知識（如讓學生對課堂所學的知識進行小結，以板書的形式呈現）。