中小學青春期教育匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中小學青春期教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、研究結果

1.學生對青春期自我保護知識的掌握狀況

大部分中小學生對基本的青春期自我保護知識有所了解，但是也有18%的學生不能分辨自己身體的隱私部位，約有77.9%的學生不太了解人工流產對身體的傷害程度；學生遭遇身體侵犯的比例隨著年齡的增長而增高，當遭遇身體侵犯后向成人求助的比例卻隨著年齡的增加而下降；在公共場所遇到性騷擾后，50%的學生選擇逃避或者忍受；大部分學生選擇從網絡和影視中尋找青春期遇到的困惑，由于網絡和影視作品良莠不齊，給學生造成了認識上的偏差。實際調查中，學生表示更期待通過學校課程和家庭教育等正規、科學的途徑獲取青春期知識。

2.家庭青春期自我保護教育的現狀

青春期自我保護教育在家庭中開展情況并不樂觀，教育內容不全面，有26.3%的家庭沒有開展過性保護知識的教育；部分家長認為沒有必要進行青春期性教育，孩子長大了自然會知道；也有家長擔心青春期性教育會誘導過早的發生，會分散孩子的注意力，影響學習；究其原因是：（1）家長自身對青春期自我保護教育知識的儲備不足，這與家長文化程度和教育觀念有關；（2）沒有提早思考相關問題，做好充分的心理準備；（3）家長對孩子進行性教育缺乏方法，不知道哪些該講，模棱兩可、含糊不清，甚至存在錯誤，反而會給孩子帶來更大的困惑，需要一定的指導，也渴望接受相關學習。

3.學校性安全教育的現狀

調查發現，約三分之一的學校未開設青春期自我保護教育相關的課程，有38.78%的人認為目前青春期自我保護教育令人擔憂；90.17%的老師覺得很有必要向學生進行青春期自我保護教育，卻缺乏必要的專業知識儲備；大部分教師對青春期自我保護知識只是稍有了解，不能勝任相關的教育；同時還存在一些青春期自我保護教育的誤區，如，與家長一樣，大部分老師也認為只有進入青春期后，才需要進行性安全教育，忽略了青少年的性自我保護教育應從兒童階段就開始。另外，占60.92%的教師認為學生青春期自我保護教育中最大的困難是觀念的轉變，在觀念上沒有重視青春期自我保護教育，部分學校重心還在圍繞考試，忽略了學生的成長需求，青春期教育內容過于簡化。

三、思考與建議

青春期自我保護教育具有專業性和連續性，調查中發現，學生更希望通過學校課程等正規、科學的途徑獲取青春期知識，家長也渴望在家庭青春期教育中得到相關指導，這都決定了學校教育是目前實施青春期自我保護教育的主要途徑。針對目前青春期自我保護教育的現狀，開設課程、培訓師資和家校合作是順利進行性安全教育的三大保障。

1.開設課程

教育部早在2007年3月的《中小學公共安全教育指導綱要》中，從小學四年級到高中三年級都涉及了性安全教育的內容。因此，教育主管部門可以根據綱要內容，編寫系統的適合學生各年齡階段和發育特點的青春期自我保護教育教材或讀物，讓學生能學習正確處理青春期情感問題、學會拒絕他人的愛慕、了解與酒精對成長的危害、了解各種性病的傳播方式、辨別性騷擾、了解相關的法律知識、學會自我保護并懂得如何尋求幫助；同時學校應該單獨開設青春期自我保護教育課程，集中教授性安全教育的基礎知識，還可以結合有關課程及各項活動，如，班隊會課、團體心理輔導課和拓展課等深入展開，成為學校中每一位班主任和任課老師關注的日常工作。

2.培訓師資

充分的知識準備和充足的師資隊伍是科學而有效地實施青春期自我保護教育的關鍵。學校要想勝任青春期自我保護教育的主要實施者，要有充分的知識儲備，并掌握較好的教育技能。在很多中小學，承擔青春期教育任務的主力是班主任、團隊干部或心理健康老師。所以，教育主管部門需要為這些青春期自我保護教育實施的教師隊伍搭建培訓平臺、提供教育資源，使他們能接受到專業的性安全教育培訓，學習到一些與性有關的醫學、社會學、法律和心理學等方面的知識，使他們成長為學校青春期自我保護教育的中堅力量，并輻射到學校，培訓其他的任課教師和家長。

3.家校合作

青春期自我保護教育是學校、家庭和社會共同的責任，家庭和學校教育都各有優勢和不足，需要共同合作。在本次的調查中，家長既支持在學校開展性健康和性保護知識教育，又渴望接受性安全教育相關的學習和指導，以便在家庭教育中進行。雖然學校是實施青春期自我保護教育的主陣地，但父母在性安全教育方面的重要作用也是無可替代的。家長必須先掌握青春期自我保護教育知識，才能在家庭中實施，在家庭如何配合學校進行青春期自我保護教育方面，學校也是責無旁貸的，可以開辦家長學校，通過舉行家長講座、沙龍、工作坊、論壇家長、發放家長刊物等多種途徑和方式，協助家長學習較系統的性的自我保護知識和性安全教育方法，并及時溝通，把握時機和分寸，為教育孩子做好準備。

參考文獻：

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青春期是生長發育的高峰期，也是心理發展的重大轉折期，因為身體迅速發育而強烈要求獨立，又因為心理發展的相對緩慢而保持兒童似的依賴性。青春期就是在這種相互矛盾的心理狀態中掙扎，難免會出現很多的心理問題。他們需要很長的一段時間，通過反復的嘗試、碰撞、回視，慢慢地走向成熟，在這段時間里，需要老師和家長很大的耐心和開放的胸懷，靜觀他們的表現，適當的時候給予肯定和贊揚，這對于鑄就他們的自信和自尊是非常重要的。

一、青春期學校教育的重要意義

（1）幫助中學生度過“危險年齡期”。處于青春期發育期的中學生，由于生理上的成熟和心理、社會的成熟在程度上存在差距，中學生會遇到各種困難和產生許多心理矛盾，極需要成人的理解、關懷、引導和幫助。教師應引導進入青春期的孩子正確對待自己身體的變化，正確處理男女同學之間的交往，理智地控制自己的情緒，陶冶高尚的情操，使他們能較好地度過這個特殊時期。

（2）促進中學生的個性發展和社會化，使他們成為健康幸福的人。實踐證明，在青春期引導、教育得法，可使青少年們更加蓬勃向上，把青春的活力引導到努力學習、全面提高自己的思想道德和科學文化素質上來，這樣，就促進了中學生的個性全面發展，加速了社會化的進程，強化了社會角色的責任、義務感，使他們成為符合社會期望、適應時代潮流的一代，為他們今后的事業上的成功和家庭幸福奠定基礎。從長遠看，這是一件關系到人口素質、社會進步、民族興旺的大事。

二、組織青春期教育的基本要求，也即必須遵循的原則，主要有以下幾個方面

（1）正面疏導的原則。青春期教育往往涉及一個人生活和思想中最隱秘、最敏感的領域，是一項細致而復雜的教育任務，要求班主任具有真誠耐心的態度和掌握諄諄善誘的教育藝術。必須尊重學生的人格和自尊心，既要洞察學生思想感情深處的活動，又不能粗暴地闖入他們不愿被人窺視的神秘的心靈。對學生在青春期所表露的現象和問題，既不能放任不管，又不能粗涉。用簡單的訓斥和制止去處理這種微妙的問題，只能把事情搞得更糟。需要的是坦率真誠沉著冷靜的態度，出于摯愛的關心和愛護，推心置腹的心靈的交流，細致耐心的指導和幫助。

（2）全面發展的原則。從根本上說，青春期教育就是促使人的社會化，促進個性發展的教育，毫無疑問，它必須服從于社會主義教育的根本目的。不能把性教育問題看成是孤立的問題，把它從全面發展的教育中分離出來，并非說性教育是可有可無的。性教育要解決的是人人都必須會面臨的最實際的課題，需要專門的知識武裝和思想指導，是其他教育所不能代替的。以性教育為主的青春期教育應當滲透到德、智、體、美、勞諸育中去，服務于德、智、體、美、勞諸育的全面貫徹。

（3）注重導向的原則。導向性原則，就是通過豐富多樣的文體活動和科技活動，培養學生對科學、文藝的濃厚興趣，轉移他們的興奮點，置換他們的追求目標，凈化和升華他們的思想感情，把青少年旺盛的精力引導到正確的方向。

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二、高中生性心理現狀

調查顯示，高中生中普遍存在對性的不正確認識，多數人認為談性不好，對首次遺精感到害怕，認為遺精有害，不知道遺精、月經是正常現象等等。高中男生的發生率很高，而且大部分學生在后都存在愧疚心理，甚至感到有罪惡感。個別學生行為失控，影響到了正常的學習和生活。出現月經不穩定和痛經狀況的女生多半與對性生理現象認識不正確產生的心理壓力有關，而且這在高中女生中占很高的比例。高中生在對戀愛的認識上，認為各方面未成熟、不宜談戀愛、早戀是糊涂錯誤行為的占大多數。學生們對早戀問題還是有一定正確認識的。

三、高中學校青春期性教育的重要性

根據調查結果發現的問題我們可以感受到進行高中學生的青春期性教育工作已經成為一個迫在眉睫的問題。

性教育不僅是知識教育，而且是人格教育，性教育的最終目的，并不是要傳授給學生大量的性知識，而是要學生學會正確的性態度和正確的性行為。性是人格的重要組成部分，一個青少年只有很好地解決性的問題，才算獲得了良好的人格。

四、高中學校青春期性教育的主要問題

從上個世紀八十年代開始，學校青春期性教育經過了二十多年的發展，已經從無到有，從最初的遮遮掩掩、步履蹣跚發展到現在的逐漸普及，取得的成就值得稱贊。但學校的青春期教育依然存在不少問題，需要我們去面對和解決。學校對高中生的性教育依然是比較薄弱和滯后的，擺在我們面前的現實依然嚴峻。

1.沒有設置獨立的青春期性教育課程。在我國，青春期性教育至今未被列入課程大綱，性教育在正規教育體制中形同虛設。學校大多采取學科滲透的方式開展青春期性教育， 一般是通過生物課、思想品德課、班會課等進行滲透， 沒有統一的教材、教學大綱和教學時數。這樣的教學方式缺乏統一性和時序性，也不容易使學生對性形成正確的認識。加之任課教師對性問題可能存在的排斥心理，使有關性內容的教學被選擇性忽略，造成了走過場的事實。

2.封建的性罪惡、性觀念還未完全破除。由于封建意識的長期束縛，人們把性的問題看做禁區， 把性與下流等同起來。談性色變、羞于談性是中國老百姓的普遍感受。由于舊觀念的束縛， 有些學校對性教育的知識輕描淡寫， 對一些關鍵問題停留在“點到為止”的水平；有些教師就干脆避開課本中的性生理、性心理的知識而不講。封建意識長期影響所造成的愚昧和偏見， 使我國的學校青春期性教育困難重重。

五、高中學校青春期性教育的方法

青春期性教育的方法是多種多樣的，學校和教師可以根據實際情況選擇不同的教學方法。

1.課堂講授。這是最基本的方法，其優點是能使學生在較短的時間內獲得較多、較系統的性科學知識。在教學過程中，教師要運用科學的語言進行講授。

2.讀書指導。即在青春期教育中，教師指導學生閱讀有關青春期性教育的課外讀物。

六、結論

我國高中學校的青春期性教育還比較薄弱， 如何從國情出發，開展青春期性教育，做到針對性強、適時、適度、適當并卓有成效，仍是今后研究的重點。做好高中學校的青春期性教育工作需要我們的領導者和教育者齊心協力、共同努力，還要進行多方面的投入和取得相關人員的支持、配合，只有這樣才能真正收到實效。

參考文獻：

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【文章編號】 1000-9817(2010)08-0981-02

【關鍵詞】 青春期;健康教育;方法;學生保健服務

中小學生青春期性教育是一項難度很大的教育工程,要在學校、家庭和社會的共同努力下來完成。學校在中小學生青春期性教育中應發揮主渠道作用。學校在開展中小學青春期性健康教育中能以育人為本,根據小學生生理、心理發展特點和規律,適時適度地向學生提供符合其認識水平的、科學完整與全面的青春期性健康教育;使受教育者擺脫性無知,科學認識性,避免不良性信息的影響,按照社會的性道德規范做人,促進學生身心全面和諧發展。

學校青春期性健康教育只有借助多種教育途徑,根據不同的教育內容,綜合運用恰當的教育方法,才能體現出學校教育的優勢與價值。

1 學校青春期性健康教育實施途徑

1.1 課堂教學 課堂教學途徑又分為3個方面:一是專門的青春期性健康教育課程,二是有相關教育內容的學校設置課程,三是學科滲透。

在中小學專設青春期性健康教育課程,可以按照青春期性健康教育的原則科學系統地實施教育內容,實現教育目標,并能較系統地將性健康教育中的知識與方法高效傳承。

在中小學課程設置中有科學、生物、品德與生活、品德與社會、心理健康教育、體育與健康、綜合實踐活動、思想品德等課程,在這些課程中涉及了動植物的生殖過程、人體生殖系統的解剖生理及胚胎發育知識、青春期的衛生保健知識與方法、遺傳知識、異往、責任、法律常識等內容,這些有關青春期性健康教育的內容雖然分散在各個學科,如果各學科教師有學校青春期教育整體性的意識,就會更好地配合學校青春期性健康教育課程,從生理、心理、社會等方面對學生進行性健康知識、能力、態度和價值觀等教育。小學科學課程和中學生物課程的一些內容,能夠很好地引導兒童少年科學自然地看待性;品德與生活、品德與社會、思想品德、心理健康教育、體育與健康等課程能引導學生人文地看待性、社會地看待性、自我地看待性;綜合實踐活動課程的學習內容是面向學生完整的生活領域,著眼于完善學生的素質結構,更能夠根據學生目前和未來發展的需要,根據不同年齡、不同區域兒童少年智力、生理、心理發展水平,以問題為中心,采取活動的形式在學生中全方位地開展青春期性健康的自我教育和同伴教育,使學生性健康知識與能力同步增長,樹立符合中國社會主義的性價值觀和性態度,提高學生對不良性信息的識別和抵制能力,學會自我保護,構建健康的生活方式。

學科滲透性健康教育是通過學科課程的教學,將小學生性健康教育的內容與學科課程內容有機結合,從而實現小學性健康教育的目標。這種學科滲透教育包含2個方面內容:一方面將教材外性健康知識與教材內容結合進行滲透;另一方面,挖掘教材固有內容對學生進行性健康教育。語文課程、藝術課程都是學校教育中滲透性健康教育很好的載體,在這兩類課程中可以有效滲透男性和女性的性別角色特征、每個成員在家庭社會中應該承擔的責任、性審美、健全性人格的自我培養、戀愛、婚姻與家庭的概念等內容,能更好地幫助學生從人文和社會兩方面認識性,培養學生的性別角色意識,養成良好的性審美觀念,培養學生健全的人格。

總之,課堂教學是青少年接受性健康教育的重要途徑,課堂教學的教育效果具有高效性、系統性、層次性、知識性和綜合性。學生可通過各科課堂學習,從科學的、人文的、社會的多重角度有機地接受性知識教育。

1.2 學校教育活動 學校教育活動包括班隊會、校會、專題講座、知識競賽、參觀性健康教育展覽等。學校性健康教育活動與學校教育活動結合更具有針對性和靈活性,可根據學生在學校出現的與性健康教育有關的突發問題、具有代表性問題及時開展教育活動,如通過班隊會對不同年級學生進行適合其年齡和心理特點的異往方法指導,利用校外計生委、派出所、法院、醫院等給學生開展專題講座,通過知識競賽拓展學生性健康知識。這些學校教育活動能突破課堂教學的時間、內容和形式限制,發揮專業人員的優勢,綜合利用校內外人力、物力資源,使青春期性健康教育內容易于學生接受和內化。

1.3 學校環境 學校環境包括物質環境、事物環境、人際環境等。學校環境從某些角度可以體現學校文化,學校環境對學生的影響包括顯性教育影響和隱性教育影響。在學校物質環境中定期布置一些與性健康教育有關的板報、壁報、宣傳欄,提供咨詢熱線、少男少女信箱、咨詢室,開發和建設性健康教育的教學課件、教學圖文資料、音像制品等教學資源,圖書館配置青春期性健康教育圖書資料等,這些物質產生的影響都是學校物質環境的顯性教育影響。顯性教育在學校創立了一種文化氛圍,有利于使學生擺脫性神秘、性齷齪的不良認識,以科學和人文的態度對待性健康教育。學校物質環境對性健康教育的隱形影響應該受到重視,如學校衛生間每個便池要有隔板和門構成獨立空間,進衛生間最好有緩沖區,這樣的如廁環境給學生隱私意識,是對學生自我保護的隱性教育。學校教師之間的交往、師生關系是學校人際環境對學生的隱性教育。上述隱性教育可以認為是環境對學生的潛移默化影響,其教育效果不亞于顯性教育效果。因此,學校環境中的隱性教育應當引起教育者和教育管理者的重視。

1.4 青春期性健康咨詢與行為指導 對每一個孩子來說,青春期的到來并不是一致的,加之個人所處的家庭環境、生活環境、經濟條件等的不同,導致個體心理發展水平、道德水平的差異。因此,學校性健康教育中,在普遍開展教育的前提下,應注意個別學生的特殊情況,進行針對性的疏導,可以采取教師與學生面對面的交談咨詢與行為指導。教師既以長者的身份,又以朋友的姿態與學生交談,取得學生的信任,才會收到良好的效果[1]。青春期性健康咨詢與行為指導需要有專業教師來進行,通過咨詢與學生討論遇到的性健康問題,通過行為指導幫助學生運用自己的能力發現、理解和解決性健康問題,幫助學生意識到什么是危害性健康的行為,并采取一定的措施加以糾正。青春期性健康咨詢與指導可以采取個別輔導和集體輔導2種方式,集體輔導可以分小組、班級進行,以夏令營形式體現。

2 學校性健康教育的方法

在學校青春期性健康教育過程中要注意豐富學生的學習方式,不僅采用講授的方法,還要注意發揮學生的主觀能動性,開展討論、指導閱讀、情景模擬表演、角色扮演、游戲、實踐體驗、小課題研究、拓展訓練等活動,使學生在各種學習活動過程中自主獲取知識和自我教育,在情感和價值觀等方面得到發展,在自我保護與保健、異往能力和方法等方面得到提高。

2.1 講授 講授法是知識傳遞有效快捷的方式,是目前學校性健康教育中最常用、最廣泛的方法。講授法的優點是,面向班級全體學生講授性的內容,有利于創造嚴肅、認真的學習氛圍;作為一種有組織、有系統的教學安排,便于學生全面系統地把握相關知識,如對不同學段學生進行性健康教育內容中,結合運用現代化教育手段采取講授法對學生進行生理衛生知識教育是目前被廣泛使用的方法。

2.2 討論 討論是在一定的主題下進行,伴隨學生年齡的增長、生理發育,學生的性心理不斷發展,社會活動范圍逐漸加大,社會交往不斷增多,學生會遇到各種與性有關的問題,適當、適時、適度地選擇一些主題,在學生中進行有組織的討論,易于提高學生對性健康教育內容的認識水平,在自我教育和同伴教育過程中,學生知識與能力、情感與價值觀會得到同步提高。

2.3 指導閱讀 在目前學校的課程設置條件下,不可能有充足的性健康教育時間,有些內容教師在集體場合與學生探討會引起學生一定的心理排斥和忌諱,在教師的指導下閱讀專門的書刊,可免去許多難堪和尷尬。

2.4 情景模擬表演 有些性健康教育內容可以用模擬表演的形式,如在小學生中開展自我保護教育,教師可以介紹案例或創設特定情景讓學生進行情景模擬表演;可以先讓學生自己針對具體情境,提出自己的解決方法,然后再指出哪些方法不當及其原因,哪些方法正確。需要注意的是教師創設情境、介紹案例一定要注意教育對象的年齡特點和他現階段可能遇到的問題,做到適時、適度。這種方法可以使學生獲得處理面臨有關性問題上的能力,形成應有的性態度。

2.5 實踐體驗 實踐是認知的重要過程,實踐體驗有利于學生情感的生成,在中小學生性健康教育過程中,開展一些實踐、體驗性活動,如學生模擬母親懷孕狀態,體驗母親懷胎過程,對學生進行生命教育和感恩教育,學生獲得的對生命認識和對母愛的理解是自我構建生成的,是講授所不能及的。角色扮演也是一種體驗,可以幫助學生學習解決人際沖突的方法,讓學生扮演不同的社會角色,學會站在不同角度分析處理問題,了解他人的需求,體驗他人的感受,學會待人接物,從而達到改善交往,提高交往技能的目的[2]。

2.6 游戲 在小學和初中各學段開展不同的游戲,在游戲中進行性健康教育是行之有效的方法。這種從游戲中學習,而不是從書上獲得間接經驗的學習,從實際活動中獲得直接經驗的學習,涉及從經驗中建構知識,而這種知識一旦在學生頭腦中構建起來進入學生擁有的知識網絡,會進一步升華,使學生產生特定的意識,從而對學生的行為產生影響。中小學生在游戲中接受性健康教育,是適合學生年齡特點、活潑生動的教育形式,有利于學生正確性態度的形成和好的行為習慣的養成。

學校性健康教育的有效實施,除采取上述途徑和方法外,關鍵在于把中小學青春期性健康教育納入到學校整體的教育和教學計劃中,學校領導和教師要統一對中小學生開展性健康教育的認識,使性健康教育落到實處,將青春期性健康教育教學與青春期性健康服務提供有機結合,以促進學生身心全面和諧發展。

3 參考文獻

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處于青春期的中小學生在生理和心理上發生著劇變，其生理形態和代謝機能不斷完善，自然的性別屬性導致男女生在體能和心理上的差異日漸明顯。單一陳舊的體育教學項目已經不能滿足學生的需求，進入青春期后的初中生逐漸減淡了小學階段對于體育課的好奇心和積極性。

心理上不斷滋長的不和諧因素對中小學體育教學的進一步進行帶來了諸多不便。傳統的體育教學常常忽視了男女生性別上的差異，導致許多學生對于體育課的積極性不斷下降，甚至出現了厭學或者逃課的現象。有些中小學校雖然注意到了針對男女生性別差異進行不同的教育模式，但是在實行的時候并沒有真正地貫徹和落實，只是做表面的工作。而體育教學的順利展開需要學生的積極配合，青春期學生的身心健康發展則需要針對性的體育教育理念來促進。

二、針對體育“無性教育”的改進措施

1.開設多種選擇和特色的體育項目

開設多種選擇的和特色體育項目有助于學生從中選擇適合自己身心發展的項目，得到切合自身發展的提升，豐富自己的體育活動范圍。例如，籃球、跆拳道、武術等項目有助于培養男生堅毅和剛強的品質，開設形體、舞蹈、羽毛球等項目則對于女生身形的塑造和性格的發展有良好的作用。

2.個別性教育和統一性教育相結合

個別性教育指的是根據男女生性格趨向所選擇的體育教學項目，而統一性教育指的是男女學生一起進行的基礎性的體育教學。體育課程的開展本著提高學生身體素質的目的，需將統一性教育與個別性教育相結合，類似于跑步和跳遠這種基礎性項目需要保持。并且定期進行體質檢測，引起中小學生對于自己體質提高問題的關注。

3.體育測試模式的改革

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中圖分類號：G804.22 文獻標識碼：A 文章編號：1006-2076（2013）01-0087-04

坐位體前屈是測量人體在靜止狀態下的軀干、腰、髖等關節，可能達到的活動幅度，主要反映其關節、韌帶和肌肉的伸展性和彈性[1]。長期以來，坐位體前屈都被作為衡量大中小學學生柔韌素質的重要指標，2007年開始在我國實施的《國家學生體質健康標準》，以及歐美國家的體質健康測試[2]也普遍用其評價學生的柔韌素質。

柔韌素質是指人體在不同方向上的運動能力，肌肉和韌帶等軟組織的伸展能力，以及運動時關節活動的范圍和幅度[3]。柔韌素質關系到肌肉的力量與速度、動作的協調與舒展，對于提高競技成績[4]、減少運動傷害[5]、增強身體靈活性等方面，具有重要意義。長期以來，人們對中小學柔韌素質的研究多集中在絕對值的縱向比較[6-8]、訓練方法[9]以及測量方法[10]等方面，但關于中小學柔韌素質的年齡特征研究較少[11]。本研究通過6～18歲男女學生坐位體前屈均值的比較研究，分析隨年齡增長學生柔韌素質的發展規律，為中小學生發展柔韌素質提供理論支持。

2.5 鄉村女生柔韌素質的年齡特征

6～12歲區間，鄉村女生坐位體前屈的均值隨歲數的增加，總體呈現下降趨勢（圖3），到12歲時達到整個年齡段的最低值，期間在7～8歲、9～11歲兩個歲數段均有一個小幅升高；從12～16歲，均值開始回升，到16歲達到整個年齡段的最高值；從16歲開始，出現一段下降，到17歲時止降，隨后開始回升，但17歲時的均值也高于6歲水平（表3）。

2.6 女生總體柔韌素質的年齡特征

綜合城鄉女生的坐位體前屈均值來看，在6～11歲區間，隨年齡的增加女坐位體前屈均值緩慢地下降（圖2），到11歲時降到整個年齡段的最低值，但該值與6歲相比差異并不顯著（表3）；11歲后開始快速升高，到15歲時升到整個年齡段的最高值，該值顯著高于6歲水平；15～17歲時又出現一個小幅回落，到17歲時降到14.3 cm，略高于6歲水平；17歲過后又再次升高，到18歲時達到整個年齡段的次高峰值。

3 討論

3.1 6～18歲年齡段男女生隨著年齡的增長，柔韌素質總體上呈現增長的趨勢。本研究表明，在16～18歲年齡段，男女學生柔韌素質的發展水平隨年齡增長雖有波折，但總體呈現提高的態勢，男生在18歲、女生在15歲（鄉村女生在16歲）時達到最大值，第二個峰值男生在15歲、女生在18歲，且均比6歲水平有提高，這與前人的結果有顯著的不同[12]；也與有人[13]認為年齡越小柔韌素質越好，一般在13歲前柔韌性最好，13歲后開始下降的結果不同。筆者認為，應將柔韌與柔軟進行區別。青春期前的學齡兒童骨骼鈣、磷等無機物含量少，而有機物和水分的含量較高，因而其骨骼的彈性大，比較柔軟[14]；而柔韌性水平則取決于關節、肌肉和韌帶的綜合發展水平。

3.2 6～18歲年齡段男女生隨著年齡的增長，柔韌素質出現“雙降雙升”現象。從本研究結果看，無論是男生還是女生，在6～18歲區間，坐位體前屈的值均呈現“雙降雙升”現象。第一次“降升”發生在6～15歲，即男生在6～10歲、女生在6～11歲呈現第一次下降，并分別在10、11歲降到整個年齡段的最低值，之后開始回升，到15歲時達到一個高位，形成了區間的第一個“V”型；第二次“降升”發生在15～18歲，即15歲過后，男女生柔韌素質開始第二次下降，到16歲（男生）、17歲（女生）時降到一個低位（但該值仍高于6歲水平），之后又開始回升，形成區間的第二個“V”型。柔韌素質“雙降”的特點是，第一次下降幅度大，持續的時間長；第二次下降幅度小，時間短；男生“雙降”現象明顯，女生的“雙降”趨勢比較柔緩；男生“雙降”的兩次低點均比女生提前一年（這與男生進入青春期的時間比女生晚一年相一致）。宋啟燦等[11]綜合轉肩、體前曲、縱叉、橫叉等指標衡量少兒的柔韌素質，發現了少兒發育過程中柔韌素質的兩次下降與提高的過程；文國瑜[9]也曾指出，10歲以后兒童的柔韌性有所下降，但青春發育期又會有所提高，發育成熟后又逐漸下降，均與本研究的結果有一定的相似之處。

3.3 6～18歲年齡段男女生柔韌素質的“雙降雙升”現象是少年兒童整體身體素質發展的反映。柔韌素質的第一次下降基本發生在6歲～青春期開始前的時期（本研究另外兩組檢測數據即男生初次遺精、女生月經初潮的檢測結果表明，女生從11歲陸續出現月經初潮，到15歲全部出現；男生從12歲陸續出現初次遺精，到15歲全部出現），此時期在幼兒發育的基礎上，新陳代謝旺盛，同化作用大于異化作用；體格發育平穩，如身高、體重等平緩增長；骨骼彈性大，硬度小；肌肉發育不完全，肌纖維呈縱向生長，顯得細長、柔軟，含有較多的水分，而蛋白質、脂肪、碳水化合物等較少[14-15]。即總體上該時期幼兒的骨骼發育較快，而肌肉、神經系統發育相對滯后，使得關節的靈活性、韌帶與肌肉的延展性反而略有下降（女生）或顯著下降（男生），所以造成此階段學生的柔韌素質隨年齡的增長不升反降。另有研究表明，男性尿17-酮類固醇的含量在6～8歲有一個下降的過程[16]，是否說明柔韌素質的改變也與人體性激素的生成規律有關。

6～18歲年齡段男女生柔韌素質的第一次大提升在陸續進入青春期開始到全面進入青春期時，并在15歲時出現第一次高峰。學生在進入青春期后，在體內激素的作用下，身體增長全面進入人生的第二個發育高峰期。如骨增量在12～14.5歲生長最快[17]；身高的發育高峰82%的男生出現在12～14歲、90%的女生出現在9～13歲，而體重的發育高峰90%的男生出現在10～16歲、90%的女生出現在11～15歲[18]。說明身體整體的快速發育與柔韌素質的發育相一致。

至于6～18歲年齡段男女生柔韌素質的第二次降、升（15～18歲）原因尚不清楚，是否與機體發育無關，而與剛進入高中學習出現由不適應到逐漸適應的外界條件影響有關，尚需進一步研究。

參考文獻：

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[15]李清亞，王曉慧.小學生健康方案[M].石家莊：河北科學技術出版社，2005：3.

篇（7）

一、“性”并不是無師自通、水到渠成的知識

在這次討論中，仍聽到個別人持“性”是無師自通的觀點，認為沒有必要在學校中開展性健康教育。雖然，至今仍持有這種觀點的人數不多，但對學校開展性健康教育還是形成了比較大的阻力。這使筆者想起最近到四川旅游，導游談起的一件有關大熊貓的趣聞。大家都知道，大熊貓是我國的國寶，已經瀕臨滅絕。因此，四川大熊貓保護基地的科研人員經過努力，成功地實現了大熊貓的人工繁殖。但是，當這些人工繁殖的大熊貓長大到了生育年齡時卻不，不會跟異性，這就給科研人員帶來了新的難題。怎么辦？后來，有人出主意，把其他熊貓的過程拍成錄像，然后放給這些人工繁殖的大熊貓看，結果竟然收到意想不到的效果。筆者想，這就是性教育啊！動物尚且如此，何況是人類呢。雖然過去一直沒有在學校專門開設性教育課程，但青少年還是可以通過各種社會途徑獲得性知識，這就給我們造成“無師自通”的錯覺。上述的故事，實際上就是一項生物學、醫學的實驗，根據這個實驗，我們可以推測，如果讓一個人自出生后就與世隔絕，那么，很有可能也會出現類似人工繁殖大熊貓的狀況。

二、“性”是伴隨人類終生的重要生活內容，因而性教育是終生的事情

在我國，因受傳統觀念影響，對性教育存在很多誤區，其中“何時開展性教育最為合適”就是誤區之一。過去人們普遍認為“性”只有到了婚育年齡才可以談，因此，在很長的一段時間內，人們只有到了登記注冊結婚，才獲得一本有關婚后性生活的指導手冊，后來又增加了婚姻學校，有了面對面學習輔導的機會。這就是我們來自“官方”的正統的性教育。在學校，長期以來健康教育不受重視，更不用說是性教育。后來，由于在青少年中發生的問題實在太多太嚴重，不得已才有一些地區的高中年級開設了一門叫“青春期教育”的課程。這門課程一方面不敢直面問題，羞羞答答，連“性教育”“性健康”這樣的字眼都不敢提，內容上純理論灌輸，不能滿足青少年學生的求知欲望；另一方面是開設的時間太晚。像這種只有到了結婚時才可以堂堂正正地接受性教育，只有青春期來了才進行青春期教育，都是受傳統觀念影響所致。這種錯誤觀念也導致人們長期忽略了兒童和老年人這兩種人群的“性”問題。因此，一旦向兒童開展性教育，就擔心會不會教“壞”孩子；獨身的老年人找到情投意合的老伴結為夫婦，同樣會招來明顯帶有世俗偏見的眼光和議論。

從生理角度來說，“性”是人的本能，是人類最基本的需求之一，就和人要吃飯、要呼吸空氣一樣重要。只不過在不同的人生階段，性的表現形式以及對性的需求有不同的特征。當人一從母體生下來，那么家人的第一反應往往是“哦，是個男孩”或者“是個女孩”，然后，就給孩子起一個與其性別相吻合的名字，接著在以后對孩子的哺養過程中，都是按照孩子的既定性別來養育。例如，在給孩子做衣服、買玩具等時候都是男女有別的。實際上，性教育從此就已經開始了。但我們大多數家長完全沒有意識到這樣的事實。大量的研究證明，幼兒在2歲時性別同一感就開始發展起來了。弗洛伊德的理論則認為，兒童自幼就有，它是與生俱來的。但兒童的對象和表現方式是隨著年齡的增加而變化的，是一個逐步進化的過程，嬰兒從口腔、和生殖器區域得到，男孩依戀母親，女孩依戀父親。隨著兒童知識和道德意識的發展，他們感到了社會的壓力，因而把表現的行為壓抑到潛意識中去，一直到青春期，才得以重視。在這個階段，孩子隨時會向父母提出“我是從哪里來的？”之類的問題，因此，到了小學再講就太晚了。

由于幼兒期與兒童期性教育的缺位，導致現在學校的青春期教育基本上是一種“補救性”的教育，即發現出問題了才想起該對孩子進行青春期教育了。近些年來，筆者也經常扮演“消防隊員”的角色，接受學校的邀請去給學生進行“補救性”的教育，感覺收效甚微。因為到了青春期，學生的自我意識比較強烈，對性知識既有強烈的求知欲望和興趣，但又感到羞于啟齒，加上青春期所特有的叛逆性，所以在青春期教育的課堂上，學生的表現不是低頭不語，就是故意打岔搗亂。經過多年的研究和實踐，筆者終于明白其中的原因，也就是在學校對學生開展青春期教育之前，孩子們已經通過各種途徑秘密地、隱蔽地探求和了解到了性知識，當在課堂這種大庭廣眾的場合去跟他們談論性的時候，他們會感到十分敏感和不安全，于是就采取了不配合甚至抗拒的態度作自我防御。遇到這樣的情形，經驗不足的教師連自己的心理關也難以逾越，更難將學校性健康教育開展下去。

由于性教育的嚴重缺位，導致步入青春期的少男少女們的問題重重。在學校心理咨詢室工作的老師告訴筆者，到咨詢室求助的中學生大多數都是為與性相關的問題而來的，其中，最嚴重的是少女懷孕的問題。每年在學生健康體檢時都檢出懷孕的女生；一位在醫院婦產科門診工作的大夫告訴筆者，她每天在門診接診的基本上都是穿著校服來墮胎的女學生，她很痛心，質問筆者為什么學校不開展教育工作。

近年來，教育行政部門以及各類學校對青少年性健康教育的重視程度有了很大的提高。2000年國家有關部門制定了《中小學生健康教育規范》的衛生標準，2008年教育部印發了《中小學健康教育指導綱要》，其中包含了性健康教育的內容。此外，在學校開展預防艾滋病教育，也是對性健康教育的一個補充。也有一些省市開設了“生命教育”的課程，制定統一的教學大綱，編寫教材，以生命教育的形式面向中小學生進行生命知識和性健康知識的教育。在2003年到2006年期間，在廣州市教育局的主導下，我所組織了40多所中小學和幼兒園開展了“廣州市中小幼性健康教育實驗”的課題研究和試點，將性健康教育前移至學齡前兒童，收到了很好的效果。事實證明，“什么年齡開展性健康教育最合適？”這樣的問題是個偽命題。因為“性”是伴隨人終生的重要內容，性教育應貫穿在人的終生過程中。因此，筆者個人觀點傾向于以“生命教育”的形式向青少年開展性健康教育。

三、“參與性教學”是開展學校性健康教育的有效形式

目前學校的性健康教育的確存在很多問題，除了上述的問題之外，令學生不容易接受的就是我們的教育都是傳統的、生硬的、單向的教育形式，而且經常是以問題為中心而不是以學生為中心，教師不能做到與學生平等，也就不能打開學生的心扉，與學生心平氣和地討論性健康的問題。近十年來，我們在開展學校健康教育工作中，一直都在積極地探索和解決這個問題，向教師們介紹和培訓采用參與式教學的方法。

篇（8）

一、調查背景及對象

（一）調查背景

1.青春期是人一生中最重要的生長發育時期，青春期的生理健康、心靈健康、行為規范等都直接決定著人一生的發展。因此青春期是決定人的一生發展方向的重要時期。

2.2016年3月，縣內一初中學生因不懂月經的生理衛生知識，又羞于跟老師、父母交流而失去了年輕的生命。

3.由分管副縣長牽頭，聯合教育、衛生等單位，全縣欣起抓實青春期健康教育進課堂熱潮。

（二）調查目的

1.通過對正值青春期的初中學生調查，拉近與學生之間的距離，走進他們的內心世界，引導他們對男女生殖器官的認識，正確處理與異性的關系，樹立正確的性價值觀。

2.通過調查，了解學生已有知識情況，并根據已有知識結構制定切實可行的教學計劃，有的放矢地將青春期健康教育融入課堂。

（三）調查時間

2016年12月26日至12月30日，共5天

（四）調查地點

思南縣思林初級民族中學

（五）調查對象

7―9年級12個教學班的615名學生

二、調查過程及獲得信息情況

通過圍繞以下七項內容與來自思林中學12個教學班的615名學生交流，獲取信息統計如下：

三、結論分析及建議

從調查中可以看出：學生急切渴望獲取生理、心理健康知識，但他們又羞于跟父母、老師發問，僅僅是與要好的朋友、同學進行有限的交流，而他們的有限知識來源主要依靠的是網絡，這就使他們很容易進入黃色網站，對學生的生理、心理都帶來了很大的影響。

“成人感”的突出，對異性的好奇心理，性意識的萌動，加之身體上突如其來的第二性征變化，都讓處于青春期的初中學生始料不及，因此在初中生的課堂中適當地滲透青春期健康教育是很有必要的。

四、抓實措施及方法

根據調查情況，結合縣教育局、縣衛計局文件精神。思林中學開展一系列的活動并取得成效。

一是開展好教師二級培訓，由到縣局參加培訓的教師對全校教師進行全員培訓。二是利用班會課開展主題班會活動，組織學生觀看相關視頻，用生動、直觀的事例教育學生。三是由生物教師牽頭，確立青春期健康教育專項課題，開展青春期教育進學校課題研究。四是舉行學生手抄報比賽，對優秀作品進行表彰并在學校展板中展出。五是開展青春期健康小論文競賽，讓學生暢談自己的感想。

通過這一系列活動的開展，學生收獲到了很多的青春感悟和認識，為他們安全地度過美好而煩惱的青春期指明了方向，促進了學生的健康成長。

五、活動圖片（部分）

⒖嘉南祝

[1]浙江省青田縣船小：洪毓楨.《淺談心理健康教育進英語課堂教學體會》，2013.01.

[2]顧維紅，曹瑩文.《心理班會：中學心理教育進課堂的新思路》，江蘇教育?心理健康10/2016.

[3]北京市華夏女子中學：苗世榮.《少女課堂與女學生健康成長》.

篇（9）

通知指出，2008年中小學教師國家級培訓計劃包括西部邊遠地區骨干教師培訓專項計劃、普通高中課改實驗省教師遠程培訓計劃、中西部農村義務教育學校教師遠程培訓計劃、中小學班主任專項培訓計劃和中小學體育教師培訓計劃。

據悉，教育部將采取專項支持和“對口支援”相結合的方式，委托上海等東部省市和陜西師范大學等高師院校分別對云南等西部省區中小學骨干教師進行有針對性的培訓。采取網絡培訓與校本研修相結合的方式，對今年新進入高中課程改革實驗的5個省份及新疆生產建設兵團等近10萬名高中教師進行專題培訓。今年教育部將在全國范圍內遴選100個項目縣，對1萬名中小學班主任進行專題培訓。還將委托有條件的高等學校，對西部地區中小學專職體育教師和中小學傳統項目學校體育教師進行專項培訓。

有關負責人表示，各地要“按照農村學校年度公用經費預算總額5％安排教師培訓經費”的要求，落實教師培訓經費。在國家級培訓計劃實施過程中，不得向教師個人收費。

（摘自2008年4月15日新華網）

烏魯木齊將開設

小學青春期教育課

經過近兩年的試用，集生理健康、心理健康、社會適應于一體的地方課程《健康》現已全部修編完畢，將于今年秋季開學時在新疆烏魯木齊市中小學校全面推廣使用。

烏魯木齊市教研中心體藝衛教研室教研員崔君說，修編后的《健康》從小學二年級的“我是從哪里來的”、四年級的“我是男孩我是女孩”開始性別教育，到五年級則正式開始青春期教育。

烏魯木齊市婦幼保健醫院專家認為，現在未成年人的青春發育期提前到了9歲至11歲，在內分泌調節下，身心發生著巨大變化，越來越多的青少年表現出焦慮和煩惱，讓青少年早一點接受青春期教育對他們的成長是很有幫助的。

崔君說，現在學生獲取信息的渠道很廣，獲得的信息內容不僅龐雜而且片面，如果學校不開展青春期教育，那種片面的信息就會對沒有判斷力的學生產生誤導作用，因此開展青春期教育需要科學規范的引導和教育。

（摘自2008年4月10日新華網）

江西實施農村師范

定向生培養計劃

為了保證農村中小學有一支穩定的高素質師資隊伍，今年江西省將正式實施農村師范定向生的招生政策，并擴大招生計劃數。

目前，江西省農村教師存在問題突出：數量不足，素質偏低，年齡老化，優秀教師流失嚴重，學科結構不合理，英語、信息技術和音體美等學科教師缺乏。

對此，江西省政府于2007年試行了農村師范定向生培養計劃，分為高中畢業三年制和初中畢業五年制兩類。其中，填報高中畢業三年制志愿可以是跨地區的生源，填報初中畢業五年制志愿的考生必須是需求縣（區）的生源。

為確保定向生畢業后順利就業，需求縣（區）教育局、培養院校與正式錄取的學生必須簽訂《農村中小學教師定向培養協議書》，確保定向生畢業后到指定學校任教并落實編制和工資待遇。協議書明確了定向生的權利和義務：到農村中小學任教，任教時間不少于5年。畢業后不履行合同到指定學校任教，即自動放棄分配資格，不得向組織提出其他分配要求，同時須向需求教育局交納違約金2000元，向培養學校交納定向培養費3000元。

（摘自2008年4月16日《中國青年報》）

煙臺一高級職業學校為

特困生設“一元窗口”

近日，記者從煙臺市牟平區高級職業學校了解到，該學校為了幫助特困學生解決生活困難，從本學期初起，設立了“一元窗口”，受到了多方稱贊。

在這所學校的學生食堂里，有一個窗口名為“一元窗口”，在這里一些特困學生可以用專門制作的飯卡花一元錢，買到其他同學在別的窗口花2.5元到3.5元才能買到的飯。該校2008級特困生王英同學說，學校為我們想得很周到，在這兒買飯既能吃飽，每個月還能省下100多元錢，給家里又省下一筆開銷。

學校負責人告訴記者，2008年入校的新生中有不少學生家庭條件非常艱苦，甚至交不起學費、生活費，而且近來物價上漲的壓力明顯，一些特困學生只好節省伙食費，所以學校決定，在食堂里特意為特困生開設“一元窗口”，希望通過此舉，讓他們花一元錢就能同其他同學一樣吃飽吃好，不要因為吃不飽而影響學習。

（摘自2008年4月16日《齊魯晚報》）

江蘇試點五年制

高職“專轉本”

為打通高職和普通高校的升學通道，江蘇省教育廳日前全面啟動五年一貫制高職“專轉本”試點工作，符合條件的高職五年級在籍學生，經所在學校推薦均可參加普通高校“專轉本”選拔。

江蘇省教育廳日前下發《關于做好2008年五年一貫制高職“專轉本”試點工作的通知》，《通知》稱，“專轉本”學生統一轉入本科三年級學習，除國家和省有明確規定的，享受與轉入學校本科生同等待遇，符合學位授予條件的可授予相應的學士學位。“專轉本”學生畢業時，按國家有關本科畢業生的就業政策執行。

《通知》要求，五年一貫制高職“專轉本”選拔工作在推薦學校學生報名和推薦的基礎上，先進行專業技能考試，再進行綜合考試（面試），最后擇優錄取。錄取工作由接收院校負責，在學校招生領導小組的領導下進行，按專業技能考試總分的50％、綜合考試（面試）總分50％，累計總分從高到低的順序，確定擬錄取考生名單報省教育廳審核。視錄取情況可適當進行同專業學校間調劑。

（摘自2008年4月9日新華網）

浙江取消

“省級優秀學生”高考加分

4月9日，浙江省普通高校招生政策確定。為暢通社會和考生對招生考試工作的監督渠道，浙江省將采取有效措施，推進高考“陽光工程”制度化。

據悉，浙江今年起取消“省級優秀學生”加分政策，省教育廳不再評選“省級優秀學生”。對政策加分考生，今年首次實行考生所在地和省考試院兩級公示和省級主管部門會審制度。保送生、藝術特長生等特殊類招生均集中公示，今年實行先公示后辦理錄取手續。

同時，強化陽光招生的秩序管理，杜絕亂收費和違規錄取、嚴打非法中介詐騙活動。任何高校不得以任何形式收取與錄取掛鉤的任何費用；嚴禁弄虛作假及違規錄取考生，未經教育部批準和統一公布的招生計劃和專業一律不能招生，防范和打擊非法中介，維護高考良好的秩序。

有關負責人強調，各高校在招生宣傳中要加強自律和監管，堅持實事求是，不夸大其詞，不閃爍其詞，不含糊其辭，為考生和家長提供實實在在的優質服務。

（摘自2008年4月10日《現代金報》）

甘肅今年將招聘

2000名農村特崗教師

今年甘肅省將公開招聘2000名以應屆本科生為主的特崗教師，到該省“兩基”攻堅縣縣以下農村義務教育階段學校任教。

據介紹，甘肅省從2006年起開始實施“特崗計劃”，“特崗計劃”不僅給大學生提供了就業崗位，而且較大程度上提高了甘肅農村地區教師素質，緩解了甘肅長期存在的農村高學歷教師缺少的壓力，提高了教學質量。去年全省招聘1300多名特崗教師到農村任教，今年“特崗計劃”實施范圍將擴大至全省42個國扶縣和省扶縣(其中包括兩個移民基地)，計劃招收農村特崗教師2000名左右，特崗教師實行公開招聘，聘期3年，合同管理。

據悉，“特崗計劃”所需資金由中央和地方財政共同承擔，以中央財政為主，特設崗位教師除享受教育部、財政部等相關部門規定的各項優惠政策外，當城鎮、農村學校教師崗位空缺需補充人員時，特崗教師將被優先聘用，同時，符合相應條件要求的特崗教師，可按規定推薦免試攻讀教育碩士。

（摘自2008年4月2日中國新聞網）

丘成桐中學數學獎啟動

2008年3月26日，由世界著名華裔數學家丘成桐和中國泰康人壽共同發起設立的第一個面向全球華裔中學生的數學獎項――丘成桐中學數學獎，正式在北京啟動。首屆年度大獎將于今年10月在北京揭曉。

據介紹，“丘成桐中學數學獎”競賽的組織與選拔模式借鑒有“小諾貝爾獎”之稱的美國“西屋獎”，注重創新與實踐，鼓勵團隊精神。該獎項分五大賽區（東部賽區、西南賽區、北部賽區、臺灣賽區、海外賽區），每年舉行一次，每次獎勵約10個中學生參賽團隊。參賽團隊由1至3位隊員和一位指導老師組成，自主選擇基礎數學與應用數學領域的研究題目及資料，以團隊協作的形式，完成研究計劃，經指導老師或所在中學推薦，向評獎委員會遞交專題研究報告。經過初審篩選、復審推薦、終審確認和最后的封閉式答辯后，決出優勝者。優勝者將獲得豐厚的獎金。為引導學生尊敬老師，鼓勵和認可老師與學校在數學教育方面的貢獻，相應獎金的30%用于頒發給獲獎學生的指導老師。

丘成桐中學數學獎評審委員會由丘成桐教授親自擔任主席，成員多為哈佛大學、劍橋大學、斯坦福大學、哥倫比亞大學等國際一流學府的教授。

（摘自2008年4月2日《中國教師報》)

中國擬推出學生漢字書寫

等級標準

學生提筆忘字、書寫潦草的情況日趨嚴重。國家語委近日透露，將推出針對大中小學的學生漢字書寫等級標準，規范漢字書寫。

國家語委副主任、教育部語言文字應用管理司司長王登峰說，隨著電腦文字錄入技術的廣泛應用，人們用筆寫字的機會越來越少，但漢字書寫仍應作為人們學習、工作的基本技能。我國正在制定中小學生漢字書寫等級標準，要求學生不僅要會認會寫，還要寫得規范和美觀。

據介紹，目前我國中小學生的語言課程標準已對漢字書寫提出要求，但沒有具體的考核評價指標。一些地方的中小學已探索開展相關工作的試點，取得良好成效，受到廣大家長和學生的廣泛歡迎。

“我們不指望所有人成為書法家，但漢字書寫等級標準的推廣將使青少年具備基本技能，同時傳承中華傳統書法藝術。”王登峰說，“漢字書寫等級標準將對各年級達到什么水平都提出原則性要求。”

篇（10）

筆者發現一個有趣的現象：雖然校園集體舞已推廣多年，但小學三年級到初中一年級的學生，當跳到需要手拉手的動作時，有些學生會表現得很抗拒。例如他們會拿出一根鉛筆或一把尺子，兩人各執一頭；又如，他們只拽住對方的衣袖抑或磨蹭半天才伸出一個小指頭給對方；還如，他們在跳完集體舞后故意反復地洗手。

2.現象調查

針對這些現象，筆者調查了部分學生、家長和教師，他們的說法不一，耐人尋味。

（1）一些女學生的想法

有的女學生表示：我很愛跳校園集體舞，只是舞伴是男同學不好，手拉手跳舞怪不好意思的。我每次都是看別人拉手后，我才和對方拉手，要是和女同學跳就好了。還有的女學生表示：從小父母就告訴我，不要和男同學拉手，我也不愿意跟那些臟兮兮的男學生拉手，可老師卻要我和男學生拉手，沒辦法只好跳完舞就洗手。

（2）一些男學生的想法

有的男學生表示：剛開始跳校園集體舞時，我很大方地把手伸給對方，可跳完后，有的人說我們倆很般配，關系不正常，把我氣得要命，所以我要用尺子來代替拉手。還有的男學生表示：一開始跳集體舞，我就很擔心到了該手拉手的時候該怎么辦，我總覺得不好意思，不想拉手，可是看到別的男女同學都拉手，我就只好勉強地拉起女同學的手。

（3）一些家長的想法

有些家長表示：這件事不用大驚小怪，小孩子懂什么，我們從來沒有跟孩子講兩性關系的事，孩子長大后自然就知道了。另外一些家長表示：我的女兒因為跳集體舞而惹上“緋聞”，被同學指指點點，她因為這件事還大哭一場，我勸她不要太在意別人的說法，身正不怕影子歪。但說實在的，我也很擔心跳校園集體舞會對孩子有不良影響。還有一些家長表示：我不贊成我的孩子和異性同學手拉手跳舞。中小學生應以學業為重，學校增加體育鍛煉是好事，但跳集體舞就沒必要了，孩子正值青春期，每天手拉手跳舞，很有可能引感方面的問題，會增加孩子早戀的可能。

（4）一些教師的想法

第一類教師表示：原以為現在的學生都比較開放，沒想到竟然有這樣的現象，我們課堂上從來不對學生講“異性要保持距離”之類的話，好像是隨著年齡的增長，他們自然而然就有性意識了，而且性別觀念很強，看來我們在這方面的教育有欠缺。第二類教師表示：這樣的情況不是現在才有的，只是以前很少發現，校園舞的推廣讓這個問題明顯地暴露出來。根據以往的經驗，小學三年級是這種情況的分水嶺。例如，以前學校組織學生看電影，為了保證安全，老師通常讓學生們手牽手過馬路，小學一二年級的學生很痛快就拉起了手，而且握得緊緊的。可是，小學三年級以上的學生就會對老師的這一要求很抗拒，磨蹭半天，最后只伸出一個小指頭給異性同學，還有的干脆讓異性同學拽著衣袖。這種情況說明小學三年級以上的同學已經對和異性身體接觸感到害羞，并刻意與異性保持距離。針對這種情況，班主任還特意開導過學生。現在看來，這個問題具有普遍性，并不是班主任開導就能解決的問題。第三類教師表示：其實學生們并不是真的害羞，而是做給別人看的一種假象。10歲左右的孩子已經開始在意別人對自己的看法，如果跳校園集體舞時，某一對男女學生表現出一副很親熱的樣子，就有可能被大家笑話。為了避免被其他學生指指點點，他們便裝出一副很在乎的樣子，其實他們內心并沒有真正在意，他們的表現具有一定的偽裝性。第四類教師表示：我國目前正在廣泛開展“全國億萬青少年學生陽光體育運動”，教育部提出讓學生“每天鍛煉一小時”的目標，這對于青少年的身體健康來說，確實是好事。但在以分數為前提的教育體制下，學習成績在一定程度上決定一個人的前途，處于青春期的學生本來就對異性存在好奇心理，跳舞時的身體接觸也許會增大小學生早戀的可能，這很不利于學習成績的提高。目前，各地中小學普遍采用的第八套廣播體操很好，既增強體質，又少惹麻煩，至于學生跳校園集體舞，還是持保留態度吧。

3.現象分析

為什么會發生上述現象？為什么學生、家長和教師對跳校園集體舞這一問題均有自己的想法？筆者認為原因大致有兩方面。

（1）校園集體舞遭遇“青春期性緊張”

其實每個人從童年開始就有和異往的欲望，人類快樂的、親密的情感是靠和異性的交往來完成的，交往的過程就是性心理自我構建的過程。例如，10－14歲的孩子一般正處在小學高年級和初中階段，他們剛剛告別兩小無猜的異往期，進入性心理發展的異性疏遠期。這個時期伴隨著身體的發育，心理上對“性”產生了極大興趣，內心深處產生近距離接近異性愿望的萌芽。但受傳統觀念的影響，他們之間的交往一般是“里熱外冷”和“欲擒故縱”的方式，但在骨子里卻總是想方設法進行交往。他們一般都渴望接觸異性，包括肢體上的接觸（例如，握握異性的手），這是青少年最正常的反應，也是最不可缺少的心理需求。此外，還有一個我們不得不面對的事實：很多進入青春期的少男少女會出現不同程度的生理和心理壓力反應，這種壓力反應叫“青春期性緊張”。在這個時期，他們特別在意別人怎么看自己和異性的關系，有時會感到背后有一雙雙眼睛在監視自己。通過以上分析，也就不難理解為什么中小學生跳校園集體舞不愿手拉手了。

（2）校園集體舞缺乏良好的社會文化環境

在中國這塊古老的土地上，自古以來，講究男女授受不親，家長和學校最擔心和頭疼的事就是男女學生的早戀問題。而偏偏這套校園集體舞，不僅需要男女學生肢體的接觸，而且還需要有眼神的交流，而眼神交流就可能迸發出青春激情的火花。平時不拉手都有早戀的苗頭，如今一拉手，還兼有眼神的互動，那還得了？如此一來，不但家長擔心，學校領導和班主任也擔心跳集體舞時大量的身體接觸和情感傳遞容易誘發學生早戀。因此，在校園集體舞推廣過程中發生學生不愿手拉手、家長擔心和老師顧慮的情況也就不足為奇。

對于家長和老師對學生跳校園集體舞可能引起早戀的想法，筆者認為，大可不必過慮。跳校園集體舞時的身體接觸和學生早戀沒有必然的聯系，而恰恰當家長將孩子的情感發展和孩子的學習活動對立起來時，或因為沒有給孩子提供良好的家庭情感環境，導致孩子的心理逆反時，就有可能引起早戀。相反，跳校園集體舞是緩解青春期壓力的一種好方法，它可以給少男少女們提供一個在陽光下交流的機會，既滿足青少年接觸異性的需求，又促進男女學生正常的人際交往。

對于有的家長給女學生灌輸一些“不要和男同學拉手”這類男女授受不親的思想，特別是在學生性心理發育的關鍵期，會導致女學生跳校園集體舞時和異性有身體接觸之后，心中產生不潔感和罪惡感，甚至出現諸如反復洗手之類的行為，不利于正常性心理的發展，嚴重時會出現性心理的異常。

二、對策：是問題，也是教育契機

校園集體舞是考慮到不同年齡段青少年學生的生理和心理發育規律而創編的，具有鮮明的教育性、科學性和群體參與性，富有時代特點和青春氣息，適合廣大的中小學生。筆者認為，讓中小學生跳校園集體舞，既可以鍛煉身體，又可以培養學生良好的審美情趣。

當然，在校園集體舞的推廣和實施過程中肯定會出現一些問題。只要我們能正視以前曾忽視或誤會或不知如何解決的青少年性心理教育問題，正確處理，它便是教育的契機，能促進青少年性心理的健康發展。為此，學校和教師應該有所作為，讓校園集體舞真正成為全國億萬青少年學生喜愛的陽光體育運動。

1.教師要正確理解并引導學生在跳校園集體舞過程中出現的問題

學生跳校園集體舞不愿手拉手，正體現著中小學生性意識的覺醒，不過，他們對異性間交往的尺度拿捏不準，這就需要教師科學地引導。其實，大部分學生還是喜歡跳校園集體舞的，并能積極參與，學校要為學生創造條件，做好充分的準備。總之，開展校園集體舞的根本宗旨是為了育人，這是教育的職責，也是教師的職責，作為教師應起主導作用，正確引導和支持學生跳校園集體舞。在跳舞過程中，引導男學生像紳士一樣彬彬有禮，教導女學生要表現淑女的氣質，從而讓學生感受校園集體舞真正的美。

2.從小學開始重視性心理教育

學校要運用各種形式宣傳一些性生理和性心理方面的知識，幫助中小學生解開藏在心底的困惑，這并不是說要給學生們上復雜的生理課，而應該著重引導學生樹立正確的兩往心態，讓學生清楚哪些接觸是正常的交往，哪些行為應該適當注意，表明跳校園集體舞過程中男女學生的身體接觸是正常的，最終營造一個健康向上的輿論環境，打消會被人說三道四的顧慮，讓學生從小正確看待異性之間的交往。

3.講究方法，幽默調侃轉移話題

作為教師不能板起面孔講大道理，可以幽默調侃轉移話題。例如，面對以各種道具代替拉手或拉手后洗手的學生，可以故意調侃說：明天大家都把手洗干凈點啊，否則人家不選你做舞伴了呀。這樣就抹去了學生的“偽裝”，不好意思再故弄玄虛。

4.充分利用心理咨詢室

隨著身體的發育和性意識的發展，中小學生不可避免地存在著對性的困惑和對異性人際交往的迷茫，對此，可以讓學生把這些困惑和迷惘寫成文字，放入信封，交給心理咨詢室的心理輔導教師，從而獲得問題的解決。另外，對于個別對異性接觸特別敏感的學生進行單獨的心理輔導，解開其心結。

5.加強家校聯系，形成教育合力