課堂筆記語(yǔ)文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂筆記語(yǔ)文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

常言道，“好記性不如爛筆頭”，這就充分說(shuō)明了課堂筆記的重要性?？墒瞧綍r(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不會(huì)記筆記，特別是語(yǔ)文課，常反映筆記記不下來(lái)。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為語(yǔ)文是一門(mén)靠多讀書(shū)多積累便可得到好成績(jī)的學(xué)科，這固然沒(méi)錯(cuò)，然而一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生在積累知識(shí)的過(guò)程中事半功倍。那么，記筆記只是把老師上課板書(shū)或是PPT謄抄一遍嗎？筆記上都該記些什么哪？怎么對(duì)自己的筆記進(jìn)行布局哪？筆記應(yīng)該盡量和別人記得一樣還是不一樣？這些問(wèn)題，老師都將給予解答。記筆記是我們?cè)趯W(xué)習(xí)中經(jīng)常要做的事情?？墒怯行┩瑢W(xué)不會(huì)記筆記，特別是對(duì)語(yǔ)文課，常有同學(xué)反映筆記記不下來(lái)。這里就談?wù)勗鯓佑浐谜n堂筆記。

一、確定內(nèi)容

記課堂筆記一定要明確記什么。一般要記好下面四個(gè)方面的內(nèi)容：⑴應(yīng)抓住老師講的“新”知識(shí)，“新”內(nèi)容，記清記全，而對(duì)那些以前記過(guò)的，可以寫(xiě)上見(jiàn)何處就可以了；⑵集中精力記好自己所“缺少”的內(nèi)容，通過(guò)記筆記來(lái)彌補(bǔ)自己知識(shí)的缺漏；⑶記好那些“實(shí)用”的內(nèi)容，如自己訓(xùn)練或考試中容易出錯(cuò)的知識(shí)；⑷記“法”，即記好那些帶有規(guī)律性的知識(shí)，如怎樣分析詞的語(yǔ)境意、如何辯析同義詞的細(xì)微差別等。還有那些與自己的愛(ài)好有關(guān)的、對(duì)擴(kuò)大自己的知識(shí)面有幫助的，或?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)有啟迪的知識(shí)，都是應(yīng)該記錄的。

二、抓住重點(diǎn)

課堂筆記主要是記老師關(guān)于教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析闡謎和對(duì)某些內(nèi)容的歸納總結(jié)，記老師的解題思路或者是老師的獨(dú)到見(jiàn)解。特別是對(duì)于自己不理解的和老師的講解與自己的理解不一致的地方，更需要記下來(lái)，以便課后研究比較。這樣學(xué)習(xí)知識(shí)印象最深，得益最大。

有的同學(xué)記筆記不善于抓重點(diǎn)，總以為老師的板書(shū)才是重點(diǎn)，便機(jī)械地一字不漏的照記不誤。其實(shí)大可不必。應(yīng)抓住重點(diǎn)內(nèi)容記錄，首先是老師板書(shū)的課文的結(jié)構(gòu)圖解、關(guān)鍵性的內(nèi)容等；其次是老師特別強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；最后是對(duì)你理解課文內(nèi)容有幫助的一些關(guān)鍵性的知識(shí)。如不抓重點(diǎn)，從老師一開(kāi)講就埋下頭來(lái)，耳聽(tīng)手寫(xiě)地記個(gè)不停，結(jié)果是一節(jié)課下來(lái)，自己搞得頭婚腦脹，對(duì)老師講的知識(shí)很可能仍是糊里糊涂，不知所以。

三、運(yùn)用“前松后緊”的方法

所謂“前松后緊”，是說(shuō)聽(tīng)課時(shí)前幾分鐘不妨松弛一點(diǎn)，后頭再緊張起來(lái)。一節(jié)課45分鐘，一天好幾節(jié)課，要想每節(jié)課自始至終緊張、專注地聽(tīng)講，說(shuō)實(shí)話也難。為此，全國(guó)高考河北省理工類第三名高峰同學(xué)認(rèn)為，聽(tīng)課時(shí)不妨前松后緊。他說(shuō)，有的同學(xué)上課時(shí)一開(kāi)始還能集中精力，可上到半截就開(kāi)始走神；而老師上課時(shí)往往一開(kāi)始是回顧以前所講內(nèi)容并引入新的內(nèi)容，這些往往比較簡(jiǎn)單，接下來(lái)才是較深入的分析和講解，這些才是最重要的東西?？善藭r(shí)不少同學(xué)已經(jīng)是心不在焉了。因此不妨反其道而行之，剛上課時(shí)先放松一點(diǎn)，后半節(jié)課再緊張起來(lái)。

如果聽(tīng)課是“前緊后松”，前半節(jié)課尚能保持注意力，到了后半節(jié)課往往自覺(jué)不自覺(jué)地開(kāi)始松勁。而課堂教學(xué)的內(nèi)容，往往恰恰相反，后半節(jié)才是重頭戲。所以，聽(tīng)課不妨前松后緊。

四、用多種方法提高速度

有不少同學(xué)感到記筆記吃力，跟不上教師的講解，有時(shí)記了上句就接不上下句，或者顧上聽(tīng)就顧不上記了。要解決這個(gè)問(wèn)題，首先，筆記不能象抄課文一樣字句不漏，文字要簡(jiǎn)潔，一些常用的詞匯和術(shù)語(yǔ)，可以用其中的一兩個(gè)字來(lái)代替，甚至可用字母來(lái)代替，同時(shí)可以用刪節(jié)號(hào)、破折號(hào)跟隨其后，以示省略。也可以用注釋性的語(yǔ)言或能使自己產(chǎn)生聯(lián)想的一些詞，但必須是自己熟悉和能夠看懂的。

此外還可以用壓縮的方法來(lái)記，即抓住老師講課中的一些關(guān)鍵性的話，用簡(jiǎn)短的詞句去概括一段話的意思。要提高記的速度，專心致志聽(tīng)講是關(guān)鍵，只有對(duì)老師所講的內(nèi)容真正聽(tīng)懂了，理解了，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的壓縮、記錄。

篇（2）

一、研究背景

學(xué)困生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會(huì)、家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者。然學(xué)困生的成因是復(fù)雜多樣的，其中學(xué)習(xí)方法失當(dāng)是重要的原因之一。聽(tīng)課過(guò)程中很重要的一環(huán)課堂筆記被他們忽視，導(dǎo)致聽(tīng)課效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)然就不理想。而且教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，也時(shí)常忽視對(duì)他們的筆記指導(dǎo)。

二、現(xiàn)狀陳述

初三（1）班語(yǔ)文成績(jī)不及格的學(xué)生多則十六七個(gè)少則十一二個(gè)，班級(jí)總?cè)藬?shù)只有四十二個(gè)，語(yǔ)文學(xué)困生占了26%～40%。面對(duì)如此廣的學(xué)困生面，要想提高他們的語(yǔ)文成績(jī)必須有行之有效的措施。這些學(xué)生成績(jī)落后的原因復(fù)雜，但又有個(gè)共同點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。其中上課不記筆記是很普遍的現(xiàn)象。就此我對(duì)學(xué)困生的筆記情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果是：根本不做筆記的1人，占5%；偶爾做筆記的2人，占11%；筆記很隨意的6人占35%；做筆記但不知道怎么記，記什么的17人，100%；覺(jué)得做筆記太累，懶得記的2人，占11%；認(rèn)為筆記很重要的17人，100%；認(rèn)為自己成績(jī)落后是不記筆記造成的2人，占11%。

從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，學(xué)生懂得課堂筆記的重要性，可是不懂筆記怎么記、記什么成為他們不能很好地記筆記的主要原因，當(dāng)然聽(tīng)課效率低下。通過(guò)跟學(xué)困生談心和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，他們不能堅(jiān)持做筆記的原因主要有以下幾個(gè)方面：（1）認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，學(xué)習(xí)目的不明確。（2）自我控制力差，上課不能集中注意力認(rèn)真聽(tīng)講，上課聽(tīng)不懂就開(kāi)小差。（3）上課時(shí)易受同學(xué)影響，因而課堂上思維不能很好集中到學(xué)習(xí)上。辨別能力差，受消極因素干擾大。所以教師教會(huì)學(xué)困生正確地記錄聽(tīng)課內(nèi)容，培養(yǎng)課堂筆記習(xí)慣，對(duì)幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)、樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心是大有裨益的。

三、實(shí)施策略

1.“隨聽(tīng)隨記”，做好書(shū)頭筆記，提高聽(tīng)課效率

學(xué)困生聽(tīng)課方面表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)有：（1）思考問(wèn)題不夠積極。（2）精力不夠集中，不善于控制自己。（3）不能認(rèn)真地記課堂筆記，或課堂筆記抓不住重點(diǎn)，條理性差。（4）課堂知識(shí)不能有效掌握，認(rèn)為上課聽(tīng)不懂沒(méi)關(guān)系，反正有書(shū)課后可以看書(shū)。聽(tīng)課不求甚解，或稍遇到困難就不想聽(tīng)。

根據(jù)這些特點(diǎn)，我采用讓學(xué)生隨聽(tīng)隨記書(shū)頭筆記的辦法。“隨聽(tīng)隨記”學(xué)生勢(shì)必全神貫注，認(rèn)真聽(tīng)取教師的課堂講解，跟上教學(xué)節(jié)奏。即使不能積極參與思考，至少在手、腦、眼、耳并用中加深了對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解。“書(shū)頭筆記”就是將記錄的內(nèi)容寫(xiě)在課本上。因?yàn)橛浽跁?shū)本上有三大好處：一是方便，便于記、便于看、便于復(fù)習(xí)；二是快捷，原文的題目、詞句不必抄寫(xiě)，只需把記錄的內(nèi)容寫(xiě)在一旁；三是清晰，和原文對(duì)照一目了然。這種筆記方式對(duì)于原本就不太會(huì)做課堂筆記的學(xué)生來(lái)講容易掌握，也比較實(shí)用，效率高。

一開(kāi)始，我要求學(xué)生聽(tīng)課時(shí)邊聽(tīng)邊記，將課堂上的知識(shí)要點(diǎn)直接記錄在課本上。起初有的學(xué)生連拿筆的習(xí)慣都沒(méi)有，但在我多次提醒之下提起了筆，開(kāi)始在書(shū)上圈劃，課本旁的空白處有了星星點(diǎn)點(diǎn)的字跡。將他們分散的注意力吸引到課本和老師的講解上來(lái)，至于筆記的質(zhì)量暫不作過(guò)高的要求。讓他們初步養(yǎng)成聽(tīng)課記錄的習(xí)慣。

比如，尹x同學(xué)在之前從不做筆記，而且認(rèn)為筆記太煩，不做筆記也能學(xué)好語(yǔ)文，做了筆記反而不知道上課是聽(tīng)講好還是記錄好，無(wú)所適從。我就跟他講明筆記的目的與意義，與他分析造成他沒(méi)有筆記習(xí)慣、不會(huì)做筆記的原因。先在思想上讓他有正確的認(rèn)識(shí)，然后在課堂上作為重點(diǎn)對(duì)象，時(shí)常提醒他該記錄了，課后要他補(bǔ)好遺漏的內(nèi)容。起先他很不適應(yīng)甚至非常反感，我也不著急，只要他肯提筆已經(jīng)是走出了良好的第一步。漸漸地，他雖然還是不太肯做筆記，但不像開(kāi)始時(shí)那樣反感了，手上有了筆的蹤影。筆記的質(zhì)量雖不高但書(shū)上有了記錄的痕跡。

2.明確筆記內(nèi)容和筆記方法

要使筆記真正發(fā)揮作用，這種隨意的記錄是不夠的，必須對(duì)筆記的內(nèi)容質(zhì)量提出要求?！坝浭抡弑靥崞湟?，纂言者必鉤其玄。”所以，課堂筆記首先必記的內(nèi)容是新知識(shí)和要點(diǎn)。現(xiàn)代文筆記：一是基礎(chǔ)知識(shí)，生詞的音形義、文學(xué)常識(shí)、文體知識(shí)等；二是內(nèi)容提要，用簡(jiǎn)潔文字概括提示課文的主題、段落；三是分析重點(diǎn)，老師對(duì)重點(diǎn)段落的品讀，文章寫(xiě)作特色的分析，精彩語(yǔ)句的修辭、用詞、表達(dá)手法的賞析等。古文筆記：一是生字讀音、重點(diǎn)實(shí)詞虛詞解釋、語(yǔ)法句式特點(diǎn)、重點(diǎn)句翻譯；二是文意概括、重點(diǎn)段落賞析。

其次，在聽(tīng)課過(guò)程中必定會(huì)遇到疑難問(wèn)題，有的疑點(diǎn)可能來(lái)自于教材，有的疑點(diǎn)源于老師的疏忽，有的則可能來(lái)自同學(xué)的發(fā)言或自己的錯(cuò)誤。部分疑難即使老師講解了也不一定能夠馬上領(lǐng)會(huì)，這就需要學(xué)生及時(shí)記錄下來(lái)，以便課后思考釋疑。疑難問(wèn)題也包括，學(xué)生在聽(tīng)課中產(chǎn)生的一些極具個(gè)體特點(diǎn)的問(wèn)題，記錄下來(lái)便于向老師和同學(xué)請(qǐng)教。

讓學(xué)生明白上課該記些什么內(nèi)容后，還要告訴學(xué)生一些筆記常用的方法。常用符號(hào)，例如：圓圈、直線、波浪線、問(wèn)號(hào)、著重號(hào)等，可以在生字詞、重點(diǎn)句子、有疑問(wèn)的地方標(biāo)上相應(yīng)的符號(hào)。符號(hào)確定以后，就應(yīng)該經(jīng)常運(yùn)用，形成自己的符號(hào)系統(tǒng)，相同類型的知識(shí)都用相同的符號(hào)勾畫(huà)，這樣便于知識(shí)的歸類，但在標(biāo)記時(shí)不能太多太亂，要醒目，要突出重點(diǎn)。規(guī)定筆記的具置，例如前面課題空白地方記文學(xué)常識(shí)、作者簡(jiǎn)介、題解等，文后記中心思想感情、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作特色等，對(duì)生字詞、句子、重點(diǎn)段落的理解，則可直接記在行文中或旁邊。如果課本的空白處不夠空間，還可以再添加插頁(yè)，粘貼在課本的相應(yīng)位置。剛開(kāi)始時(shí)，記在什么地方、字的大小這些看似無(wú)關(guān)大局的問(wèn)題都不可忽視，因?yàn)檫@關(guān)系到筆記的效率和學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

我把上面所述的筆記內(nèi)容與方法打印成學(xué)習(xí)材料分發(fā)給學(xué)生供他們學(xué)習(xí)，并要求運(yùn)用于課堂記錄。同時(shí)在上課時(shí)適時(shí)地提醒學(xué)困生什么時(shí)候該做筆記，該記些什么內(nèi)容，并留出一定的時(shí)間給他們做筆記。因?yàn)閷W(xué)困生自我學(xué)習(xí)能力差，無(wú)法把聽(tīng)課時(shí)間與筆記時(shí)間合理分開(kāi)。為了把聽(tīng)課時(shí)間和筆記時(shí)間有效地分開(kāi)，避免造成學(xué)生顧此失彼，記了筆記忘了聽(tīng)課，也為了避免由于學(xué)生筆記時(shí)間太長(zhǎng)而耽誤講課時(shí)間，我要求學(xué)生課堂上只記大概內(nèi)容，留出空白，課后整理可填充。課后定期將他們的筆記收上來(lái)披閱（采用面批的方式），指導(dǎo)他們正確地記錄，把優(yōu)秀學(xué)生的筆記復(fù)印來(lái)給他們參考，并讓他們修改、補(bǔ)充好筆記內(nèi)容。又如，錢(qián)x、陳xx、林x、李x等同學(xué)，筆記的內(nèi)容比過(guò)去詳盡了許多，而且問(wèn)題與內(nèi)容對(duì)不上的現(xiàn)象基本消失。開(kāi)學(xué)初期他們還不能主動(dòng)把上課漏做的筆記補(bǔ)上，經(jīng)過(guò)幾次筆記檢查、面批和我的嚴(yán)格要求，他們逐步養(yǎng)成了課后補(bǔ)做筆記的習(xí)慣。

3.幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成筆記習(xí)慣

在具體實(shí)施過(guò)程中，我還發(fā)現(xiàn)即使教給學(xué)困生做筆記的正確方式、方法后，還是不能完全解決問(wèn)題?？梢哉f(shuō)絕大多數(shù)學(xué)困生都不能堅(jiān)持記筆記，他們是隨性而為，想記了記一些，不想記就開(kāi)小差。這同他們長(zhǎng)期形成的不良習(xí)慣和不良心態(tài)是分不開(kāi)的。針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)，我確立了幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成筆記習(xí)慣的策略。

對(duì)“學(xué)困生”不能和優(yōu)秀學(xué)生一視同仁，要有點(diǎn)“偏愛(ài)”：課前輔導(dǎo)他們預(yù)習(xí)新課，使“學(xué)困生”與其他同學(xué)站在同一條起跑線上，為掌握新知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)；堂內(nèi)多關(guān)照，用關(guān)懷的目光多看他們幾眼，提醒他們?cè)撚涗浟耍惨晻r(shí)多在他們身邊停留一會(huì)兒。課后及時(shí)檢查筆記，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)面輔導(dǎo)。對(duì)筆記做得認(rèn)真的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。定期評(píng)比，展示優(yōu)秀筆記和進(jìn)步筆記。

4.調(diào)節(jié)好教學(xué)步驟，備好課堂筆記

篇（3）

在我們的學(xué)生中，學(xué)生的課堂筆記往往記得很不規(guī)范。有的因?yàn)閼卸瑁瑫?shū)本上干干凈凈的；有的則非常勤快，記的東西比書(shū)本的內(nèi)容還多，密密麻麻，對(duì)課后復(fù)習(xí)、考前復(fù)習(xí)不利，使筆記失去應(yīng)有的效用。有的因書(shū)的空白地方小，則到處牽線，釣魚(yú)似的，復(fù)習(xí)的時(shí)候也不知道哪跟哪了。這和教師的指導(dǎo)是有關(guān)系的。有的老師在講臺(tái)上激情昂揚(yáng)，意氣風(fēng)發(fā)，忘了該讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候銘刻下那里的精彩；而有的教師則一味地強(qiáng)調(diào)好記性不如爛筆頭，使學(xué)生筆記記得非常冗長(zhǎng)。語(yǔ)文課堂筆記的內(nèi)容非常廣泛，包括了課堂學(xué)習(xí)上的一切內(nèi)容，我們不可能什么都記，要根據(jù)學(xué)習(xí)的需要有所選擇，那么如何指導(dǎo)學(xué)生做語(yǔ)文課堂筆記呢？

一、記老師的板書(shū)

教師的板書(shū)是通過(guò)教師精心計(jì)劃設(shè)計(jì)好的，從板書(shū)上能突出教師的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)板書(shū)對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容一目了然。記好板書(shū),有利于我們理清教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,有利于我們更好地掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律,所以除理科題的演算過(guò)程外,一般應(yīng)完整地記下主板書(shū)的內(nèi)容。 教師為了強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)，通常使用不同顏色的粉筆書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)，并用文字、符號(hào)、線條、圖表等形式把教材內(nèi)容具體化、直觀化，使其具有獨(dú)特的吸引力，也使學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶和思維的訓(xùn)練。例如：《賣(mài)火柴的小女孩》一文我們這樣設(shè)計(jì)，層次清晰，揭示了文章的心思想及作者的寫(xiě)作意圖，突出了重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)有了總體的了解，對(duì)復(fù)習(xí)鞏固有很大的幫助。

二、記聽(tīng)課的主要內(nèi)容

筆記時(shí),既要注意老師講解的知識(shí)體系,更要注意抓住講解的重點(diǎn)難點(diǎn),有針對(duì)性地記下關(guān)鍵語(yǔ)句。要注意記下老師提醒的應(yīng)注意的問(wèn)題和強(qiáng)調(diào)容易出錯(cuò)的地方,記下基本概念的要點(diǎn),基本原理、定理、規(guī)則等的主要論據(jù)、論證方法、運(yùn)用范圍及運(yùn)用時(shí)要注意的問(wèn)題等。老師在講到重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容時(shí),總會(huì)有一些暗示的:他們或者在講前有意停一下,以引起你的注意,或者在講后把內(nèi)容重復(fù)一遍,以加強(qiáng)你的記憶。我們要悉心觀察,及時(shí)筆記。例如：《賣(mài)火柴的小女孩》一文中我們要抓住全文以“火柴為線索，先寫(xiě)小女孩忍饑挨餓在街上賣(mài)火柴，再寫(xiě)可憐的小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖并看見(jiàn)了四次美好的幻覺(jué)，最后寫(xiě)小女孩捏著燒過(guò)的火柴梗凍死在街頭。文章的重點(diǎn)寫(xiě)了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生四次美好的幻景：燒得旺旺的暖烘烘的火爐、肚子里填滿食物的噴香的烤鵝、掛滿禮物的美麗圣誕樹(shù)、疼愛(ài)她的慈祥的奶奶?！钡葍?nèi)容進(jìn)行課堂筆記

同時(shí)要切記，記筆記的前提是不能影響正常聽(tīng)課和思考，這就要求在記筆記時(shí)把握好時(shí)機(jī)。記筆記的時(shí)機(jī)有三個(gè)：一個(gè)是老師在黑板上板書(shū)時(shí)，要抓緊時(shí)間搶記；二是老師講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，要擠時(shí)間速記、簡(jiǎn)記；三是下課后，沒(méi)記下來(lái)的要盡快抽時(shí)間去補(bǔ)記。記筆記的內(nèi)容一般是：①知識(shí)的重、難點(diǎn)。②知識(shí)的疑點(diǎn)。③記書(shū)本上沒(méi)有、老師補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)。有些內(nèi)容則無(wú)需記筆記：①次要的知識(shí)。②一看就懂的內(nèi)容。③教材中的一般知識(shí)。

三、筆記應(yīng)該記的位置

不少同學(xué)都有課堂筆記本，記在筆記本上當(dāng)然不錯(cuò)。但根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，課堂筆記盡可能記在課本上。課本每頁(yè)的上、下、左、右總有一些空白的地方，生字、生詞可記在左、右空白處，段落大意可記在每頁(yè)結(jié)束處，重要的句子、語(yǔ)段分析可記在上、下空白處，中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)可記在課文最后的“思考與練習(xí)”處，文章的一些背景資料與文學(xué)常識(shí)可記在課文標(biāo)題處。實(shí)際上，課文上的空白之處足足可以容納下課堂筆記的全部?jī)?nèi)容。如果實(shí)在不夠，可在課文最近貼上一頁(yè)白紙，把記不下的記在這頁(yè)白紙上。這樣記筆記，復(fù)習(xí)起來(lái)就方便了，就不用一會(huì)兒翻課文，一會(huì)兒翻筆記本了。當(dāng)然，這僅僅是一種方法，究竟記在什么地方，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和實(shí)際情況而定。方法常常是因人而異，多種多樣的。例如預(yù)習(xí)、初讀課文時(shí)，一般要求學(xué)生用統(tǒng)一的符號(hào)圈出生字新詞或四字詞語(yǔ)，【 】方括號(hào)表示詞語(yǔ)，短橫線表示生字。勾畫(huà)出課文中優(yōu)美的語(yǔ)句或重點(diǎn)的語(yǔ)句，常用的符號(hào)有“”線或“”線。而用“？”勾畫(huà)出自己不懂的語(yǔ)句。用“”線作為分段標(biāo)記。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)、初讀課文時(shí)既能按要求完成目標(biāo)，又能省時(shí)，把主要精力花在熟讀課文上?！爸行乃枷搿笨捎谩爸行摹眮?lái)表示，“段落大意”可用“段意”來(lái)表示，甚至還可用用“O”、“X”、“”等符號(hào)來(lái)表示特定的內(nèi)容。一般來(lái)講，課堂筆記只要自己能看懂就行了。

四、筆記應(yīng)該與學(xué)習(xí)材料放在一起

開(kāi)個(gè)玩笑，其實(shí)，意思就是無(wú)論你記什么筆記都要時(shí)刻將你的筆記與你的學(xué)習(xí)材料放在一起。博華喜歡小的筆記本，因?yàn)樗鼈兛梢詩(shī)A進(jìn)書(shū)里，這里還有很多其他的選擇：用一張紙，既可以當(dāng)書(shū)簽又可以記筆記。用筆記本做筆記的優(yōu)點(diǎn)是：資料都集中在一個(gè)本子上，便于攜帶；缺點(diǎn)是：筆記本里面所記錄資料的位置是相對(duì)固定的，不便于整理，即不便于進(jìn)行資料的前后調(diào)整、增加以及刪除，因?yàn)槟阍谝豁?yè)上改不了幾遍就會(huì)亂得一塌糊涂。 筆記卡片――作為活頁(yè)紙的一種形式，它的特點(diǎn)就在于“活”，完全聽(tīng)從你的管理，不受什么限制。既可以保持筆記本記筆記的優(yōu)點(diǎn)，又可以彌補(bǔ)筆記本的“不靈活”，便于對(duì)資料進(jìn)行整理、歸類和日后查閱、保存。經(jīng)過(guò)讀書(shū)卡片的日積月累，你的資料會(huì)不斷豐富，在此基礎(chǔ)上，加以歸納和總結(jié)，你就會(huì)得到很多有價(jià)值、有意義的東西。

五、在課外做好筆記整理

課后在整理筆記時(shí)，在筆記本的留出部分加邊注、評(píng)語(yǔ)、感受等。這些標(biāo)志不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且可以為他們今后的回憶和學(xué)習(xí)提供線索。由于課堂上時(shí)間有限，老師所講的一些內(nèi)容自己當(dāng)時(shí)可能漏記，書(shū)寫(xiě)也許會(huì)很潦草。下課后，要及時(shí)對(duì)筆記進(jìn)行整理、歸納、補(bǔ)充，方便日后復(fù)習(xí)。另外，不能因?yàn)橛浌P記而耽誤聽(tīng)課，我們要做到邊聽(tīng)、邊想、邊記；在記筆記時(shí)首先要注意它的實(shí)用性，重點(diǎn)記錄那些我們沒(méi)有掌握的、或者是資料中很少見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)。

篇（4）

茅盾先生說(shuō)：“模仿是創(chuàng)造的第一步。”課堂小練筆的訓(xùn)練，不妨也可以從仿寫(xiě)開(kāi)始，學(xué)習(xí)并訓(xùn)練一些表達(dá)的技巧，在模仿的基礎(chǔ)上再進(jìn)行自主創(chuàng)作，形成自己的東西。

例如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)課文《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》，備課時(shí)教者發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌2―6小節(jié)結(jié)構(gòu)相同、句式整齊且語(yǔ)言優(yōu)美，便設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：請(qǐng)模仿2―6小節(jié)，以“我們愛(ài)你――”為開(kāi)頭，自主創(chuàng)作一小節(jié)詩(shī)歌。學(xué)生在模仿創(chuàng)作前必須讀懂文本：從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，列舉的必須是一類的事物，或是祖國(guó)的大好河山，或是豐富的物產(chǎn)，或是多樣的民族特色等等；從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，表達(dá)時(shí)要注意先說(shuō)“什么”，再說(shuō)“怎么樣”（定語(yǔ)要放在名詞的后面），表達(dá)時(shí)還要注意句式要整齊，語(yǔ)言要優(yōu)美；從形式上來(lái)看，這節(jié)詩(shī)共五行，表達(dá)時(shí)至少要列舉四種事物，學(xué)生需要從大腦中迅速搜集資料。雖有一定的難度，但通過(guò)模仿、創(chuàng)作、修改，同學(xué)們還是從曲藝、民族樂(lè)器、名勝古跡等方面表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)與贊美之情。如“我們愛(ài)你――秦兵馬俑的栩栩如生，北京故宮的金碧輝煌，敦煌莫高窟的宏偉瑰麗，蘇州園林的巧奪天工?！北緝?cè)教材中的《學(xué)會(huì)合作》這篇課文，課后習(xí)題就要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文第2自然段的表達(dá)方法，仿寫(xiě)一段話，并用上“總之”。教者只有通過(guò)這樣的小練筆，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握練筆的技巧，不斷提高習(xí)作水平。

二、 聯(lián)系生活，練表達(dá)的真實(shí)性

教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課文《安塞腰鼓》時(shí)，教者從課文第6自然段中精彩的排比句入手，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、交流中體會(huì)作者是抓住鼓點(diǎn)、流蘇、腳步、瞳仁、風(fēng)姿等幾個(gè)具有鮮明特點(diǎn)的細(xì)節(jié)，并且用排比、比喻的修辭把安塞腰鼓火烈的舞蹈場(chǎng)面描寫(xiě)得淋漓盡致，緊接著就聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行讀寫(xiě)的遷移。

師：安塞腰鼓以它獨(dú)特的魅力給予我們心靈極大的震撼。其實(shí)，腰鼓表演也是咱們學(xué)校校園文化特色之一。瞧！大課間活動(dòng)開(kāi)始啦――（師播放大課間腰鼓活動(dòng)視頻，生觀看）請(qǐng)抓住細(xì)節(jié)，寫(xiě)寫(xiě)你看到的、聽(tīng)到的或是感受到的，完成片段練習(xí)。如能試著用上排比或是比喻那就更棒了！

師相機(jī)出示：瞧！咱們學(xué)校的大課間活動(dòng)開(kāi)始啦――__________。好一場(chǎng)______的腰鼓表演哪！

（學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)）

師：誰(shuí)愿意先來(lái)給大家讀讀你的優(yōu)美片段？

生：瞧！咱們學(xué)校的大課間活動(dòng)開(kāi)始啦――上千名斜背腰鼓的同學(xué)似上千朵浪花飛濺在你的面前。波浪一樣，是飄動(dòng)的彩帶；烈馬一樣，是奔放的豪情；雷鳴一樣，是震耳的鼓聲；烈火一樣，是蓬勃的熱情；威龍一樣，是瀟灑的身影。好一場(chǎng)壯闊、豪放、火烈的腰鼓表演哪！

生：瞧！咱們學(xué)校的大課間活動(dòng)開(kāi)始啦――同學(xué)們隨著音樂(lè)，“咚咚，咚咚”地敲起腰鼓來(lái)了。他們的舞姿剛勁有力，他們的舞姿變幻莫測(cè)，他們的舞姿充滿藝術(shù)。這鼓聲讓人感到山洪在爆發(fā)，野馬在奔馳，血管在擴(kuò)張！好一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的腰鼓表演哪！

…………

學(xué)生在寫(xiě)作、交流的過(guò)程中不僅再次深化了對(duì)課文內(nèi)容與寫(xiě)作方法的理解與感悟，而且聯(lián)系生活將學(xué)到的表達(dá)形式與方法進(jìn)行了實(shí)際的操練，化知為能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練。

三、 展開(kāi)想象，練表達(dá)的豐富性

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《草原》這篇課文的結(jié)尾處，作者用了這樣一句詩(shī)：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)。”在教學(xué)中，教者在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意后，對(duì)教材還進(jìn)行了這樣的處理――

師：大草原的風(fēng)光是那么優(yōu)美，蒙古族人民是那么熱情好客，可是天下沒(méi)有不散的宴席，此時(shí)此刻大草原上那依依惜別之情景一定早已打動(dòng)了你的心，發(fā)揮你們的想象寫(xiě)下來(lái)吧！

（生在舒緩的音樂(lè)聲中進(jìn)行片段練習(xí)）

師：誰(shuí)先來(lái)描繪你筆下的離別情景？

生1：……我們準(zhǔn)備上車走了，可那些熱情的蒙古族朋友們卻執(zhí)意還要送我們一程。燈亮了，汽車緩緩地開(kāi)著，似乎還在留戀這里的美景和那些好客的蒙古族朋友。送客的朋友也上了馬，馬兒跟來(lái)時(shí)一樣在汽車的前后左右簇?fù)碇?，一直送到幾十里之外，才依依不舍地?fù)]手告別……

生2：如血的夕陽(yáng)半掛在天空中，將本是雪白的云朵染成了紅色，也燃燒著我們的心。我坐在車?yán)?，凝視著窗外那一望無(wú)際的大草原，不禁在心里默默念叨：再見(jiàn)了大草原，再見(jiàn)了可愛(ài)的蒙古族朋友，再見(jiàn)了……不知何時(shí)淚水已浸濕我的臉頰……

生3：太陽(yáng)已經(jīng)偏西，金色的陽(yáng)光灑滿廣闊無(wú)垠的草原，也映紅了天邊的余暉。分別的時(shí)刻還是到了，蒙古族朋友牽著馬慢慢地向前走去，誰(shuí)也不愿意躍上馬背，大家的手握了又握，離別的話說(shuō)了又說(shuō)。車子開(kāi)動(dòng)了，走過(guò)一個(gè)個(gè)蒙古包，越過(guò)一個(gè)個(gè)小丘，可不管走多遠(yuǎn)，那可愛(ài)的大草原、那熱情的蒙古族朋友會(huì)永遠(yuǎn)記在我們的心中！

四、 改評(píng)結(jié)合，練表達(dá)的自信心

“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！蓖瑯邮切抡n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的要求。老舍先生也說(shuō)：“我寫(xiě)作中有個(gè)竅門(mén)，一個(gè)東西寫(xiě)完了，一定要再念再念再念，念給別人聽(tīng)（聽(tīng)不聽(tīng)由他），看念得順不順，準(zhǔn)確不，別扭不，邏輯性強(qiáng)不?！庇纱丝梢钥闯鲂薷牡谋匾?。因此，學(xué)生在進(jìn)行練筆訓(xùn)練的同時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)，提升學(xué)生表達(dá)的自信心，提高習(xí)作片段的質(zhì)量。仍以《安塞腰鼓》教學(xué)片段為例――

生1：瞧！咱們學(xué)校的大課間活動(dòng)開(kāi)始啦――只聽(tīng)“開(kāi)門(mén)紅――”的音樂(lè)剛奏起，“隆隆”的鼓聲就響徹在校園的上空。咱們的動(dòng)作多么敏捷，咱們的步伐多么輕快，咱們的隊(duì)列多么整齊，咱們的馬步多么扎實(shí)……看著同學(xué)們?nèi)绱松埢罨?，老師以及同學(xué)們的臉上都洋溢著歡樂(lè)的笑容，心里更是樂(lè)開(kāi)了花兒！好一場(chǎng)奇?zhèn)グ蹴绲难谋硌菽模?/p>

生2：聽(tīng)了他的片段，我覺(jué)得咱們學(xué)校的腰鼓與安塞腰鼓有不同的感覺(jué)了！

生3：既然不同于安塞腰鼓，那么用詞就應(yīng)該體現(xiàn)我們孩子的特點(diǎn)，所以我認(rèn)為“奇?zhèn)グ蹴纭笨筛臑椤吧鷻C(jī)盎然”。

生4：句中的“咱們”太多，顯得有些重復(fù)。

生5：可以這么說(shuō)――咱們的動(dòng)作多么敏捷，步伐多么輕快，隊(duì)列多么整齊，馬步多么扎實(shí)……

生6：也可以改成“敏捷的動(dòng)作、輕快的步伐、整齊的隊(duì)列、扎實(shí)的馬步……”

生1：我想再讀一遍：瞧！咱們學(xué)校的大課間活動(dòng)開(kāi)始啦――只聽(tīng)“開(kāi)門(mén)紅――”的音樂(lè)剛奏起，“隆隆”的鼓聲就響徹在校園的上空。咱們的動(dòng)作多么敏捷，步伐多么輕快，隊(duì)列多么整齊，馬步多么扎實(shí)……看著同學(xué)們?nèi)绱松埢罨?，老師以及同學(xué)們的臉上都洋溢著歡樂(lè)的笑容，心里更是樂(lè)開(kāi)了花兒！好一場(chǎng)生機(jī)盎然的腰鼓表演哪！

（全班掌聲）

篇（5）

課改專家崔允郭說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！彼?，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率就是要通過(guò)教師巧妙的安排來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極參與教學(xué)活動(dòng)，處于想讀書(shū)的狀態(tài)。下面筆者根據(jù)實(shí)踐來(lái)談一談如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！痹谡Z(yǔ)文課堂上只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有感彩的、具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)，才能夠讓課堂變得生動(dòng)，才會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。新課標(biāo)也指出：“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币虼耍趧?chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，充分挖掘和利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟和把握課堂教學(xué)內(nèi)容。例如教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《師恩難忘》這篇課文，文章的本意是通過(guò)作者對(duì)老師的感激和懷念，激發(fā)學(xué)生尊敬老師，喜愛(ài)老師的感情。但是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中受物化思潮的影響，教師在學(xué)生心目中的地位已經(jīng)大大地下降了。如果照本宣科，很難激起學(xué)生的興趣，所以，為了讓學(xué)生能夠融入文章所寫(xiě)的情境，我在課前安排學(xué)生搜集學(xué)校中師生之間感人的教育故事，而后在課堂交流，拉近課文所寫(xiě)的生活與學(xué)生生活的距離，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

二、積淀學(xué)識(shí)、厚積薄發(fā)

在課堂上，經(jīng)?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)教師無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師往往會(huì)說(shuō)：“大家課后可以研究這個(gè)問(wèn)題。”其實(shí)這是教師學(xué)識(shí)不淵博造成的。目前，大多數(shù)教師將關(guān)注的重點(diǎn)放在了新課程、教育教學(xué)藝術(shù)的積累這一方面，而忽略了自己的文化底蘊(yùn)。當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題超出課堂教學(xué)范疇時(shí)，教師就會(huì)“黔驢技窮”。俗話說(shuō)，教給學(xué)生一瓢水，自己就得是一桶水，甚至是一條河。所以，教師要在平時(shí)的工作與生活中不斷積淀自己的學(xué)識(shí)，只有自己的學(xué)識(shí)淵博，才能駕馭自己的課堂，才不會(huì)有“書(shū)到用時(shí)方恨少”的窘局出現(xiàn)。

在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六課《水星，地球的“孿生兄弟”》一課，當(dāng)課準(zhǔn)備結(jié)束的時(shí)候，一位同學(xué)舉手，問(wèn)：“到底水星以前有沒(méi)有生命呢？沒(méi)有水，為什么還叫水星呢？還有，火星是不是上面真的有火呢？”這個(gè)問(wèn)題真的不好回答，因?yàn)檎n文中都說(shuō)這是一個(gè)謎?；谄綍r(shí)科普知識(shí)的積累，于是，我給學(xué)生解答說(shuō)：“水星是因?yàn)楸砻婵雌饋?lái)有水的清澈之色,所以叫水星。事實(shí)上,水星僅僅是因?yàn)橥寥榔叶o人們帶來(lái)了假象，但水星卻是靠太陽(yáng)最近的行星，沒(méi)有大氣層，表面溫度高達(dá)攝氏400度左右，根本不可能有水?；鹦侵越谢鹦?，是因?yàn)橛锰煳耐h(yuǎn)鏡觀測(cè)到的火星通紅通紅，像燃燒的火球，因此叫火星?！比绻麤](méi)有平時(shí)的學(xué)識(shí)積累，是不可能解開(kāi)學(xué)生的疑惑的。所以，教師應(yīng)當(dāng)孜孜不倦，博覽群書(shū)，增強(qiáng)文化素養(yǎng)，提高文化品位，在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)充實(shí)自己。

三、提升魅力、情感共鳴

陶行知先生給正之先生的信中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大凡生而好學(xué)為上，熏染而學(xué)次之，督促而學(xué)又次之，最下者雖督促不學(xué)?！币馑季褪歉嬖V我們，作為一名教師，要能夠讓學(xué)生喜歡我們的課堂，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。俗話說(shuō)：“親其師，信其道。”只有學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種情感信任與依賴的時(shí)候，才能讓學(xué)生喜歡這位教師的課堂，才能相互感染情感，產(chǎn)生共鳴。所以，教師自己要學(xué)會(huì)自我塑造，讓自己產(chǎn)生非凡的魅力。比如，在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)碰到許多小朋友用打破沙鍋問(wèn)到底的方式問(wèn)老師一些問(wèn)題，有時(shí)候確實(shí)回答不出來(lái)。我們的搪塞、蒙混，不僅有損師德，而且會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不良的影響。其實(shí)，承認(rèn)不足是提升個(gè)人魅力的有效抓手。

篇（6）

一﹑戲劇的矛盾沖突的安排

《雷雨》節(jié)選的第二幕。周樸園(向魯媽)這是太太找出來(lái)的雨衣嗎?這是第二幕的開(kāi)始。如果不把第一幕的相關(guān)內(nèi)容講解一下，直接進(jìn)入教學(xué)就會(huì)顯得很是突兀。解決方法是借助課文下的注解把有關(guān)戲劇矛盾沖突的內(nèi)容整理一下。我們學(xué)習(xí)的是話劇，并且是悲劇，用魯迅的話說(shuō):悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看。課文注解①中講的是四幕劇《雷雨》在一天的時(shí)間(上午到午夜兩點(diǎn)鐘)，兩個(gè)舞臺(tái)背景(周家的客廳、魯家的住房)內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個(gè)家庭和它們的成員之間的前后三十年的錯(cuò)綜復(fù)雜的糾葛，寫(xiě)出了那種不合理的關(guān)系造成的罪惡和悲劇。從表面上看是一出家庭婚姻血緣關(guān)系，但實(shí)質(zhì)上是反映了當(dāng)時(shí)尖銳的社會(huì)矛盾沖突。我們也可以從以下幾條線索明晰一下沖突的實(shí)質(zhì)。

一條線索是周樸園同蘩漪的矛盾，反映了封建勢(shì)力的禁錮壓迫同資產(chǎn)階級(jí)爭(zhēng)取愛(ài)情﹑婚姻家庭民主自由的斗爭(zhēng)，最終以蘩漪的失敗為毀滅的明證;一條線索是魯侍萍同周樸園這一矛盾，這一矛盾最終以周樸園逼魯侍萍離開(kāi)，跳河自盡(后被救起)為毀滅的明證。一條線索是魯大海同周樸園的矛盾，這不僅是父與子的矛盾，而且是日益高漲的工人階級(jí)與資產(chǎn)價(jià)級(jí)的矛盾。周樸園明知魯大海是自己的兒子，卻不以親子關(guān)系而放棄開(kāi)除他的念頭:”我自己的骨肉鼓動(dòng)罷工，反對(duì)我!“他置價(jià)級(jí)關(guān)系于骨肉情義之上，仍然把魯大海開(kāi)除了。在階級(jí)對(duì)立中母子關(guān)系同樣超越不了階級(jí)矛盾。且看魯侍萍的臺(tái)詞:“我明白他的地位，他的教育，不容他承認(rèn)這樣的母親?！濒斒唐记逍训卣J(rèn)識(shí)到母子之情必然淹沒(méi)在階級(jí)對(duì)立之中。魯大海與周萍的對(duì)立也足以說(shuō)明就是同胞兄弟的背景仍然是階級(jí)對(duì)立不可調(diào)和的矛盾。還有一條線索便是周萍﹑周沖與四鳳的愛(ài)情，作家讓有著對(duì)幸福﹑自由﹑美好未來(lái)有著憧憬的三個(gè)年輕人統(tǒng)統(tǒng)死去，這同樣是讓美好的事物毀滅。愛(ài)情與階級(jí)矛盾之間有一道鴻溝。這有價(jià)值的東西毀滅便是悲劇毫不留情的一面，也是矛盾沖突的極至。

二﹑周樸園對(duì)魯侍萍的懷念到底是真是假

這是我們教學(xué)中必須探討的一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題作家萬(wàn)老毫不猶豫地回答:“是真的，絕對(duì)是真實(shí)的?！彼f(shuō):“周樸園也是個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就是沒(méi)有人性。為了錢(qián)，故意淹死2200個(gè)小工，這是他的人性，愛(ài)他所愛(ài)的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！本椭軜銏@對(duì)魯侍萍的懷念這一點(diǎn)上的真假，其實(shí)是應(yīng)把它放在人性與價(jià)級(jí)性上來(lái)分析。就其人性上說(shuō)是真實(shí)的，萬(wàn)老已說(shuō)了，并且他本人也分析了。他認(rèn)為:理由一，周樸園的性格基本不是一個(gè)太胡鬧的人;理由二，一個(gè)人對(duì)初戀總是難以忘懷的，更何況侍萍是因?yàn)楸凰z棄而投河自盡的;理由三，周樸園以后的婚姻并不幸福美滿。因?yàn)楦改钢?、媒妁之言的富家小姐多病，周樸園并不愛(ài)她，蘩漪是個(gè)傲慢的、不吃他那一套的女人。這一點(diǎn)從吃藥的細(xì)節(jié)中可以看出來(lái)。侍萍雖說(shuō)是個(gè)丫環(huán)，但她知書(shū)達(dá)理，聰明伶俐，年輕漂亮，賢慧體貼，兩相對(duì)比他對(duì)侍萍的懷念的真實(shí)性就不容懷疑了。從反面來(lái)說(shuō)我們也可以從侍萍身上得到明證:當(dāng)魯侍萍在對(duì)周樸園訴說(shuō)自己不幸遭遇時(shí)用了“你們”“你們老太太”而不是“你”，這也說(shuō)明魯侍萍當(dāng)初在周家曾度過(guò)一段難以忘懷的初戀時(shí)光。她對(duì)那件繡著一朵梅花的襯衣還記憶猶新。因此，我們可以認(rèn)定他對(duì)侍萍的懷念是真實(shí)的。

但是，這種懷念的真實(shí)性并不能說(shuō)明它是可貴的，也就是說(shuō)真的東西未必就是美的。因?yàn)楫?dāng)周樸園的懷念遇到價(jià)級(jí)矛盾時(shí)他立馬就做出了選擇。當(dāng)然原因是多方面的。其一，他是個(gè)中國(guó)封建社會(huì)家長(zhǎng)制度的代表，是封建秩序的維護(hù)者，他雖然也留過(guò)學(xué)，有資產(chǎn)價(jià)級(jí)的某些特性，但是當(dāng)工人魯大海鬧罷工時(shí)，他會(huì)毫不留情地把他開(kāi)除。其二，他為了顯示自己的威嚴(yán)硬是讓蘩漪為孩子做個(gè)“服從的榜樣”把藥吃下去。其三，當(dāng)他看到對(duì)侍萍的懷念能起到教育孩子、穩(wěn)定家庭、鉗制后妻，在社會(huì)上博個(gè)好名聲的奇妙作用時(shí)，就愈做愈認(rèn)真，也越做越虛假，陷入了自欺欺人的地步。這足以說(shuō)明他的懷念是為了本階級(jí)利益服務(wù)的，是不可靠的。

同時(shí)，這種懷念僅僅是一種自私的表現(xiàn)。周樸園的懷念只是源于自己愛(ài)情生活的空虛，是自己晚年生活聊以慰藉的一種寄托。正因?yàn)檫@種懷念是自私的、帶有明顯的階級(jí)烙印的，所以當(dāng)侍萍重新出現(xiàn)在他面前時(shí)，他的懷念就會(huì)頃刻間化為敵視和仇恨。周樸園之所以再次斬情絕愛(ài)，正是因?yàn)樗淖运皆谧鞴帧榱瞬还?jié)外生枝，他想用錢(qián)把侍萍打發(fā)走，不許侍萍認(rèn)兒子，辭退魯貴父女，規(guī)定魯家人永遠(yuǎn)不許到周家，這一切就足以證明他的自私，也是他階級(jí)性占上風(fēng)的絕好表現(xiàn)。

三、戲劇人物語(yǔ)言藝術(shù)的典型性

戲劇文學(xué)的一大特點(diǎn)便是語(yǔ)言的個(gè)性化。劇本是代言體，劇作家創(chuàng)作劇本的目的主要不是為了閱讀，而是為了演出，作者必須以劇中人物的身份代他們寫(xiě)下個(gè)性化的語(yǔ)言。劇作家必須把他所要表現(xiàn)的全部生活轉(zhuǎn)化為人物語(yǔ)言和動(dòng)作。這是戲劇文學(xué)的重要特征。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-354-01

五年級(jí)屬于小學(xué)的中高階段的教學(xué)時(shí)期，在這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高也十分的關(guān)鍵，因?yàn)檫M(jìn)入“小升初”的最后階段六年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)更加的重，需要學(xué)生全面地提高自己各方面的知識(shí)能力，而在進(jìn)入六年級(jí)前的五年級(jí)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)打好基礎(chǔ)、慢慢適應(yīng)更加多的練習(xí)任務(wù)向后一階段過(guò)渡的重要過(guò)程。在五年級(jí)的課堂教學(xué)上，就要有針對(duì)性地、有目的性地進(jìn)行課堂隨筆訓(xùn)練。但在目前的課堂練筆教學(xué)中，往往還存在一些問(wèn)題，例如練筆的題目選擇得不好；沒(méi)有先讓學(xué)生自己做再進(jìn)行講評(píng)，而是老師直接在課堂上講了；練筆的形式單一，學(xué)生的課堂練筆的積極性不夠高等等，這應(yīng)當(dāng)值得廣大一線教育工作者的重視。

一、對(duì)課堂練筆教學(xué)的有關(guān)內(nèi)涵的理解

1、課堂練筆教學(xué)的內(nèi)涵 所謂的課堂練筆教學(xué)，就是指在特定的課堂時(shí)間、空間范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的練習(xí)教學(xué)過(guò)程，包括學(xué)生的做練習(xí)與老師的即時(shí)講解的過(guò)程。在當(dāng)前新課程改革的背景下，不能再像以前應(yīng)試教育中的課堂教學(xué)，而是要更加注重“教學(xué)與練習(xí)的結(jié)合”。在一堂課中，單單是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，而全無(wú)讓學(xué)生動(dòng)手做練習(xí)的環(huán)節(jié)，這樣的課堂教學(xué)效果是不明顯的，甚至還會(huì)達(dá)不到預(yù)定的應(yīng)有教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)變得比較快，如果一節(jié)課全部都是講解知識(shí)性的內(nèi)容，那么一定很難吸引學(xué)生的注意力，也就很難讓學(xué)生真正地掌握知識(shí)點(diǎn)。

2、課堂練筆教學(xué)的主要特點(diǎn) 與知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)一樣，作為課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，課堂練筆教學(xué)具有一些自身的特點(diǎn)。首先是課堂練筆教學(xué)具有針對(duì)性。不像課外或者課后的作業(yè)、練習(xí)，課堂練筆教學(xué)具有極強(qiáng)的針對(duì)性，因?yàn)檫M(jìn)行課堂練筆教學(xué)的主要目的就是為了幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，所以課堂練筆教學(xué)的內(nèi)容主要就是本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的練習(xí)。其次，課堂練筆教學(xué)具有及時(shí)性，這種及時(shí)性一方面主要是針對(duì)復(fù)習(xí)本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)的，能在教完知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容后通過(guò)練筆的教學(xué)來(lái)達(dá)到及時(shí)復(fù)習(xí)的目的；另一方面，課堂練筆教學(xué)的及時(shí)性體現(xiàn)在教師講評(píng)的及時(shí)，課堂練筆主要是在課堂上完成，所以學(xué)生在做完后，教師能及時(shí)地進(jìn)行講評(píng)，來(lái)達(dá)到課堂練筆的最好效果。第三，課堂練筆教學(xué)還是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要方式。課堂練筆教學(xué)不能僅僅作為一種課堂上多余時(shí)間的練習(xí)來(lái)看，而是要當(dāng)成檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掌握情況的一種重要形式，通過(guò)課堂的練筆，及時(shí)掌握了解學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)分析查找原因，爭(zhēng)取在下節(jié)課改正過(guò)來(lái)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)進(jìn)行課堂練筆教學(xué)的重要性

1、有利于增加學(xué)生與老師間的溝通，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活躍氛圍 在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出，在新課程的改革中，要大力發(fā)展良好的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)上，要采取有效的方式，加強(qiáng)學(xué)生與老師的溝通，以此來(lái)達(dá)到活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容與提高教師教學(xué)水平的目的。但是在課堂上，由于時(shí)間有限，同時(shí)教學(xué)的內(nèi)容并不能讓學(xué)生與老師真正地做到像一般人那樣的面對(duì)面地聊起來(lái)，這容易偏離教學(xué)的中心，實(shí)際上不利于教學(xué)目標(biāo)的完成，所以這就需要有一種有效的形式――課堂練筆教學(xué)的形式。把課堂練筆作為一種載體，在學(xué)生的做練習(xí)與教師的講評(píng)過(guò)程中，能促進(jìn)師生進(jìn)行有效的交流，例如對(duì)問(wèn)題的探討，對(duì)本節(jié)課學(xué)生還有不懂的地方能及時(shí)請(qǐng)教老師，或者一起探討等，這樣的課堂教學(xué)不僅能增加學(xué)生與老師間的溝通性，還有利于營(yíng)造良好的活躍的課堂氛圍。

2、能為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生升入六年級(jí)后盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)階段做好準(zhǔn)備 小學(xué)六年級(jí)階段的學(xué)習(xí)不同于其他年級(jí)，六年級(jí)由于面臨“小升初”，要更加突出對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)上，更加注重課堂的練筆，通過(guò)有限制性的練來(lái)達(dá)到真正掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。所以在五年級(jí)階段的學(xué)習(xí)就非常重要了，在學(xué)習(xí)與教學(xué)方式上，都要有意識(shí)地向六年級(jí)階段的轉(zhuǎn)變。其中一個(gè)重要方面就是注重課堂的練筆教學(xué)，這樣就能為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，打好學(xué)生的基礎(chǔ)，為取得好成績(jī)做好鋪墊。

三、如何做好蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的課堂練筆教學(xué)設(shè)計(jì)

1、要增加課堂練筆的形式，把“口頭式”的練筆與“練習(xí)式”的練筆結(jié)合起來(lái) 課堂練筆教學(xué)的形式要根據(jù)教學(xué)改革的背景進(jìn)行改變，要?jiǎng)?chuàng)新課堂練筆教學(xué)的形式，不能再像以前那樣的只是單一的做一些題目、習(xí)題等，而是要把“口頭式”的練筆與“練習(xí)式”的練筆結(jié)合起來(lái)。例如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中的《厄運(yùn)打不垮的信念》這一課時(shí)，可以在課文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭式的提問(wèn)，如“這篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的”、“結(jié)合生活中的實(shí)例談?wù)勀銓?duì)信念的理解”等。

2、要注重課堂練筆的時(shí)間的把握 要對(duì)課堂練筆的時(shí)間做好規(guī)劃，既不能太長(zhǎng)，也不能太短。太長(zhǎng)了會(huì)影響到對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，太短了也達(dá)不到練筆的效果。而在課堂練筆的時(shí)間上，對(duì)學(xué)生做題的、教師講評(píng)的時(shí)間也有安排好，要保證這兩方面都能進(jìn)行下來(lái)。

3、要注重把課后的習(xí)題與課外補(bǔ)充的習(xí)題有效地結(jié)合起來(lái) 在蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)課堂練筆教學(xué)中，其內(nèi)容一般是每節(jié)課學(xué)的文章后面的課后練習(xí)題，這些題有做的必要，但是教師還可以進(jìn)行適當(dāng)課外的補(bǔ)充，以此來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，把課后的習(xí)題與課外補(bǔ)充的習(xí)題有效地結(jié)合起來(lái)。

篇（8）

高中英語(yǔ)課堂除了要求學(xué)生有一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，還要鍛煉他們實(shí)際運(yùn)用的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，提問(wèn)是教師必不可少的一個(gè)授課環(huán)節(jié)，它能夠通過(guò)簡(jiǎn)短的對(duì)話，讓教師明白學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有哪些不足需要改進(jìn)。所以我們?cè)谡n堂上要重視提問(wèn)，幫助學(xué)生能夠熟練地使用英語(yǔ)。但是就目前的狀況來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，加大了教師對(duì)課堂提問(wèn)的駕馭難度，提問(wèn)太過(guò)容易，就沒(méi)有什么價(jià)值，學(xué)生也會(huì)沒(méi)有什么興趣；提問(wèn)過(guò)于復(fù)雜，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得過(guò)于困難，一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)根本聽(tīng)不懂，就會(huì)有一種失敗感。所以說(shuō)，掌握適度的提問(wèn)技巧非常關(guān)鍵。針對(duì)這一現(xiàn)象，我結(jié)合自己工作中的實(shí)際總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，只要做得恰到好處，對(duì)癥下藥，相信我們的學(xué)生一定會(huì)樂(lè)于接受，能夠積極主動(dòng)地進(jìn)入到問(wèn)題的情境中并進(jìn)行思考，在各個(gè)方面都有所提高。

一、準(zhǔn)確抓住提問(wèn)契機(jī)

提問(wèn)是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和英語(yǔ)思維能力的重要手段。教師在講解的過(guò)程中適當(dāng)、適時(shí)地插入一些提問(wèn)，一方面可以有效地吸引學(xué)生的注意力，另一方面也能鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力與口語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)也能起到組織教學(xué)的作用。正確抓住提問(wèn)契機(jī)，巧妙設(shè)問(wèn)，將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，這是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的重要方面。這里有幾種方法。

1．導(dǎo)入式提問(wèn)：在導(dǎo)入新課題時(shí)提問(wèn)，吸引學(xué)生對(duì)新課的興趣。這種提問(wèn)是每一節(jié)課必不可少的教學(xué)過(guò)程。在講解新課之前，導(dǎo)入式提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是承上啟下的。首先教師要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地推出要學(xué)習(xí)的文章題目，然后和學(xué)生一起分析題意，并從中提出有關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)而引起學(xué)生的注意和思考。這種提問(wèn)最好是結(jié)合社會(huì)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，利用事實(shí)，貼近生活，這樣才能使學(xué)生在具有說(shuō)服力的事實(shí)面前感受到即將接收到的信息。例如在講到Earthquake這篇課文時(shí)，開(kāi)始時(shí)我們可以借助多媒體讓學(xué)生觀看flood、typhoon、drought、earthquake的圖片，然后提出問(wèn)題：“Which disaster may cause the worst damage?” 接下來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“How much do you know about an earthquake?”相信這樣的導(dǎo)入學(xué)生一定會(huì)被吸引住的，他們一定會(huì)有問(wèn)必答的。

2.講解式提問(wèn)：在講解的過(guò)程中提問(wèn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的深入思考。此時(shí)的提問(wèn)能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析研究教材，以便從中得到新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)，同時(shí)還有助于學(xué)生積極思考，拓寬思路，進(jìn)而系統(tǒng)地掌握知識(shí)。這種提問(wèn)也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的有效途徑。例如,讓學(xué)生快速瀏覽課文后讓學(xué)生回答What does the passage mainly talk about?學(xué)生就會(huì)快速地瀏覽課文，總結(jié)出來(lái)回答，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)而思考Can you tell me what will happen before an earthquake?學(xué)生通過(guò)仔細(xì)分析很快就能得到（1）Animals may be too nervous to eat.（2）Maybe there are bright lights in the sky.（3）A smelly gas may come out of the well.（4）In the city the water pipes in some buildings crack and burst.等答案，成功地吸納了新的知識(shí)。

3.復(fù)習(xí)式提問(wèn)：在講完課文以后提問(wèn)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種提問(wèn)，是以先問(wèn)后答的形式使學(xué)生理清課文的知識(shí)點(diǎn)，鞏固他們對(duì)課文的理解，提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力。這種提問(wèn)是針對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果的，因此教師在提問(wèn)的過(guò)程中要注意提問(wèn)的著眼點(diǎn)，在整篇文章的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處進(jìn)行提問(wèn)，這樣也能顯示出文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及模糊點(diǎn)。在講完Earthquake這一課時(shí)，我可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題“Can we do something to keep ourselves safe from earthquakes?”學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)就能總結(jié)出“Don′t be nervous and keep calm！”“Protect your head by putting your bag on your head.”“Leave the classroom after the earthquake.”等答案，這樣不僅鞏固了他們的課堂知識(shí)，也讓他們對(duì)地震有了新的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)诘卣鹬幸材鼙Ｗo(hù)自己。

二、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的難易程度

課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，其目的在于使學(xué)生在知識(shí)水平、認(rèn)知水平和思維水平上得到提高。但是，這種提問(wèn)要有針對(duì)性和目的性，才能達(dá)到預(yù)期的良好效果。所以，我們要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，在教學(xué)進(jìn)程的恰當(dāng)處進(jìn)行適當(dāng)提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才是有價(jià)值的提問(wèn)。

一個(gè)好教師提出的問(wèn)題能夠把學(xué)生帶入良好的問(wèn)題情境中，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要把精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)作為準(zhǔn)備一節(jié)課、上好一節(jié)課的重中之重，力求實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)從內(nèi)容、方式、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、過(guò)程等諸方面的科學(xué)性安排和藝術(shù)性組織。

為此，我們要從學(xué)生的整體學(xué)習(xí)程度來(lái)把握。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，教師在提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)該結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)程度進(jìn)行難易提問(wèn)。當(dāng)然，這個(gè)難易程度是學(xué)生通過(guò)努力能夠跨越的，是要進(jìn)行一番思考才能得到想要的答案的。除了要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況外，我們還要從課文的實(shí)際入手，仔細(xì)研究課文，抓住文章的重難點(diǎn)，按照先易后難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的順序，循序漸進(jìn)。這樣既能提出適合學(xué)生能力水平的問(wèn)題，又能調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的積極性。

三、多多鼓勵(lì)，不要批評(píng)

陶行知認(rèn)為：“教師的一句贊美或者一句責(zé)問(wèn)往往影響到學(xué)生的情緒、思想行為，甚至一生的成敗?！彼栽谝运刭|(zhì)教育為主的今天，我們要牢記老一輩教育家的教誨，讓我們以尊重學(xué)生的主動(dòng)精神為主要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生多多鼓勵(lì)，不惡語(yǔ)中傷。其實(shí)每個(gè)學(xué)生心中也都渴望著能得到表?yè)P(yáng)和贊美，教師的一句鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得春風(fēng)化雨，沁入心田，從此產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題是希望引起別人的重視，我們教師注意傾聽(tīng)是對(duì)他們主動(dòng)回答的一個(gè)激勵(lì)。所以在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我們教師一定要維持好紀(jì)律，不要讓其他同學(xué)說(shuō)話，我們自己更要身體力行，做好學(xué)生的表率，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答。

在很多情況下，我對(duì)回答問(wèn)題的同學(xué)，都是面帶笑容，用期許的目光注視著他，在他說(shuō)不下去的時(shí)候適時(shí)地引導(dǎo)他、鼓勵(lì)他，讓學(xué)生放下包袱，全身心地表述問(wèn)題。這樣做的結(jié)果就是學(xué)生就會(huì)主動(dòng)回答提問(wèn)，每當(dāng)我提問(wèn)時(shí)，都能引起學(xué)生的思考。反之，如果我們教師是面無(wú)表情、左顧右盼、漫不經(jīng)心的樣子，相信學(xué)生也會(huì)草草地應(yīng)付一兩句就會(huì)坐下，這樣不但打消了他回答問(wèn)題的熱情，也會(huì)讓其他學(xué)生望而卻步，那么整個(gè)課堂就成了我們教師獨(dú)自表演的舞臺(tái)。為了不讓我們教師獨(dú)自唱著“獨(dú)角戲”，在提問(wèn)時(shí)我一般都用“Canyoutellus?”“Would you please tell us ?”這樣語(yǔ)氣舒緩的句子提問(wèn)，對(duì)那些回答得好的同學(xué)我會(huì)及時(shí)激勵(lì)：“Very good!Sit down, please!” “Well done!”對(duì)于一些自卑的學(xué)生我會(huì)說(shuō)：“I hope you will do better next time.”

例如，我班的李同學(xué)從來(lái)都不積極回答問(wèn)題，每次上課，他都低下頭，似乎在刻意地回避什么。為此我故意輕描淡寫(xiě)地說(shuō)：“以后我們大家都仔細(xì)觀察一下，誰(shuí)要是上課的時(shí)候低頭，就讓他來(lái)回答問(wèn)題。”沒(méi)想到這個(gè)辦法還很靈，學(xué)生都昂首挺胸。我專門(mén)提了一個(gè)相對(duì)容易點(diǎn)的問(wèn)題，然后微笑著看著李同學(xué)，他竟然主動(dòng)站起來(lái)了，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)出來(lái)答案，我?guī)ь^為他鼓掌，從他漲紅的臉上，我看到了勝利的微笑。以后每次上課，我都能發(fā)現(xiàn)他的點(diǎn)滴進(jìn)步。也許我們不經(jīng)意的一句贊賞就會(huì)成就了一個(gè)學(xué)生，所以我們教師不要吝惜自己贊美的語(yǔ)言和賞識(shí)的態(tài)度，要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極向上、奮勇?tīng)?zhēng)先的良好氛圍。

高中英語(yǔ)課堂的提問(wèn)技巧，是每一位一線教師通過(guò)實(shí)踐慢慢摸索的，有效的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地回答，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)而認(rèn)真地去對(duì)待。為了我們的教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階，讓我們攜起手來(lái)一起做出應(yīng)有的努力吧！

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

目前，老師在課堂上多用傳統(tǒng)教學(xué)手段，如“填鴨式”和“滿堂灌”，老師在課堂上的提問(wèn)基本都按照高考的答題標(biāo)準(zhǔn)先預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并以設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，來(lái)鎖定學(xué)生的思維。這樣的教學(xué)目標(biāo)限制了學(xué)生想象的空間和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。新課程改革中提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我認(rèn)為可以從以下兩方面入手。

一方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，組織小組合作探究。與傳統(tǒng)的主要靠教師講解為主的教學(xué)方式不同，在新課改下要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為導(dǎo)向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)。教師應(yīng)通過(guò)師生互動(dòng)和開(kāi)展探究學(xué)習(xí)等方法，將教學(xué)要點(diǎn)設(shè)計(jì)成具有一定啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析研究，為學(xué)生搭建一個(gè)有效的平臺(tái)。

另一方面，關(guān)于小組合作探究模式的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，首先要遵循全面和漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的探究題，通過(guò)老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)逐層深入，靠學(xué)生和小組間的合作來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。再巧妙及時(shí)地加以引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維方式有差異，學(xué)生并不可能只依靠相互間的合作交流與探究就可以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，從根本上說(shuō)就是從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式從本質(zhì)上講是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的。一方面要讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其表現(xiàn)為“我要學(xué)”，這是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。另一方面要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任，只有其真正認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。

二、教法陳舊，應(yīng)融合現(xiàn)代教學(xué)工具開(kāi)展多媒體教學(xué)，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

受語(yǔ)文高考題型的影響，老師在課堂教學(xué)中通常用講授的方法來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)方式，其實(shí)仍然是一方強(qiáng)行灌輸，一方消極接受的模式。課堂教學(xué)中，“牽牛式”的提問(wèn)有余，“開(kāi)放式”的設(shè)計(jì)不足；“自以為是”式的課文剖析有余，“舉一反三”式的能力訓(xùn)練不足。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段即多媒體教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中必然的趨勢(shì)，教師要需要充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用。與教學(xué)相關(guān)的視頻和圖像資料都通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，不僅增添了豐富的教學(xué)資訊，而且激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)奠定了情感性和生動(dòng)性的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，多媒體是優(yōu)化課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措，但它不能代替老師的主導(dǎo)作用。而且，長(zhǎng)期使用課件上課讓學(xué)生對(duì)課件產(chǎn)生依賴感，學(xué)生忘記了自己學(xué)習(xí)的最根本目的是學(xué)知識(shí)，而不是欣賞課件。學(xué)生的思維被課件統(tǒng)一，師生雙方缺乏互動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)很多知識(shí)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應(yīng)有的發(fā)展。

三、課前預(yù)習(xí)和課后活動(dòng)相結(jié)合，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

作為一名高中語(yǔ)文教師，首先，應(yīng)該在了解學(xué)生情況的前提下，讓學(xué)生強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生在課前充分做好必要的準(zhǔn)備。如果學(xué)生對(duì)于課堂上要學(xué)的知識(shí)在課前沒(méi)有進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，他們?cè)谡n堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂的效率。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，對(duì)語(yǔ)文教材作選擇性的取舍、補(bǔ)充，特別要?jiǎng)h掉學(xué)生和教師讀來(lái)生厭的文章，要增加進(jìn)教師與學(xué)生都十分喜歡的好文章，讓語(yǔ)文課程充滿語(yǔ)文味。將課堂教學(xué)與課前預(yù)習(xí)有機(jī)融為一體，這也可以稱作是一種立體教學(xué)理念。而在課外，教師也可以適當(dāng)開(kāi)展一些豐富多彩的課外活動(dòng)，這樣不僅能舒緩學(xué)生的身心，而且能為課堂教學(xué)活動(dòng)提供有效的補(bǔ)充，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將課前預(yù)習(xí)和課后活動(dòng)相結(jié)合，有效地提高高中語(yǔ)文教學(xué)的效率。

篇（10）

一、五年制高職語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、畢業(yè)生素質(zhì)普遍較低

五年制高職學(xué)生多為初中畢業(yè)生，他們多數(shù)為中考落榜生， 基礎(chǔ)普遍比較薄弱。在教學(xué)實(shí)踐中通常表現(xiàn)為：（1）專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，應(yīng)變能力弱，參與生產(chǎn)實(shí)際的專業(yè)技能不強(qiáng)，不能很好地適應(yīng)企業(yè)的崗位需求；（2）缺乏對(duì)職業(yè)環(huán)境和崗位目標(biāo)的全面認(rèn)識(shí)，對(duì)企業(yè)文化缺少認(rèn)知，短時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)企業(yè)管理；（3）耐挫折力不夠，缺少磨煉，怕吃苦，缺少終身學(xué)習(xí)的理念；（4）不能很好把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新能力的再學(xué)習(xí)提高能力不強(qiáng)。

2、高職院校實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入不足

大多數(shù)高職院校有重理論、輕實(shí)踐的傾向，未能將實(shí)踐課作為一門(mén)課程，僅認(rèn)為是課程教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)依附于理論課，傳統(tǒng)的先理論、后實(shí)踐的觀念仍然存在。生源規(guī)模盲目擴(kuò)張，而用于教學(xué)的投入?yún)s相對(duì)不足，陳舊設(shè)備不能及時(shí)更新，新理念、新技術(shù)得不到采用，畢業(yè)生與企業(yè)需求差距拉大。

3、課程教學(xué)的師資薄弱

一部分高職教師能力本位和終身教育的職教理念只停留在書(shū)面上，課改試點(diǎn)課或優(yōu)質(zhì)示范課流于形式，尚未真正落實(shí)到常規(guī)的教學(xué)實(shí)踐中。生源規(guī)模大，教師數(shù)量不足，師生比嚴(yán)重超標(biāo)，教師課務(wù)繁重，沒(méi)有充足的時(shí)間與精力從事教學(xué)研究和培訓(xùn)，教師實(shí)際技能水平提高不快，真正的“雙師型”教師培養(yǎng)不到位。

4、現(xiàn)行高職語(yǔ)文教材的針對(duì)性不強(qiáng)

從實(shí)踐性課程教學(xué)過(guò)程的實(shí)施看，存在的問(wèn)題是：（1）因材施教、分層教學(xué)體現(xiàn)不明顯，效能評(píng)價(jià)缺少基本標(biāo)準(zhǔn)和提高標(biāo)準(zhǔn)的分層。（2）課程改革進(jìn)程緩慢，教學(xué)內(nèi)容的綜合化和模塊化改革不成熟，操作性、趣味性、實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)尚不完備，科學(xué)、實(shí)用、適合的實(shí)踐性課程指導(dǎo)教材不成熟。

二、五年制高職語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的策略

高職語(yǔ)文教學(xué)要以實(shí)用為先導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)要求從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面入手，做到口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)的語(yǔ)文能力訓(xùn)練和閱讀思考的語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練幾方面兼顧，努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即由教師講解為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生閱讀、思考、討論為主，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是教師講授的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力；三是語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的轉(zhuǎn)變。

1、結(jié)合專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是指直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的主要心理因素，還包括對(duì)學(xué)習(xí)意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)興趣是維持艱苦學(xué)習(xí)所需要的動(dòng)力，持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，只有在合理整合個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需要基礎(chǔ)上形成的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，才能真正持久有效的學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能自覺(jué)主動(dòng)地認(rèn)真學(xué)習(xí)，在遇到困難和挫折，也能堅(jiān)持學(xué)習(xí)不氣餒。此外，結(jié)合職業(yè)特色培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高職語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的主要策略之一。教師在教學(xué)中可以聯(lián)系有關(guān)的社會(huì)生活和專業(yè)技術(shù)知識(shí)，使學(xué)生了解所學(xué)的語(yǔ)文技能在專業(yè)和生活中的應(yīng)用。

2、強(qiáng)化師資建設(shè)，增強(qiáng)高職語(yǔ)文課堂教學(xué)活力

針對(duì)許多學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文教師不重視的現(xiàn)象，要以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教師工作，把語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)真正擺在更加突出的優(yōu)先位置。教育大計(jì)，教師為本。全面推進(jìn)新一輪的課程改革，關(guān)鍵在教師的作用；全面提高新課改后的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在教師的素質(zhì)。在教師隊(duì)伍建設(shè)上，我們既要重視專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，在“雙師”、“雙證”上多動(dòng)腦筋，也要在基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè)特別是在語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)上下功夫，把語(yǔ)文教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理放在學(xué)校工作的目標(biāo)管理和優(yōu)先議程上，進(jìn)一步穩(wěn)定、壯大語(yǔ)文教師隊(duì)伍，為課程改革增加新活力。

3、推進(jìn)課程改革，建立新型授課模式

五年制高職語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)既要充分考慮語(yǔ)文學(xué)科的一般任務(wù)、目標(biāo)和要求，也要充分體現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特殊要求，包含必修與選修課程。前者體現(xiàn)五年制高職語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性和人文性，后者體現(xiàn)五年制高職語(yǔ)文課程的開(kāi)放性和發(fā)展性與專業(yè)的共融。在課程內(nèi)容方面，按模塊化教學(xué)進(jìn)行具體設(shè)置，分為必修課程和選修課程兩大塊。必修課程分三個(gè)模塊，美文欣賞、應(yīng)用文、口語(yǔ)交際，體現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的結(jié)合，側(cè)重提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。其中美文欣賞以主題為單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，整合教材內(nèi)容，分“人與自然、人與社會(huì)、人與歷史、人與自我”四部分，大致體現(xiàn)“觀察生活”“感受生活”“思考人生”“把握未來(lái)”“馳騁職場(chǎng)”的學(xué)習(xí)梯度。選修課程也分三個(gè)模塊，與專業(yè)相結(jié)合，側(cè)重提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，以“人在職場(chǎng)、企業(yè)文化、專業(yè)前景”為主題。體現(xiàn)語(yǔ)文的開(kāi)放性和發(fā)展性，以及與專業(yè)的共融。

4、營(yíng)造和諧氣氛，建立融洽的師生關(guān)系

心理學(xué)研究表明：學(xué)生帶著積極情感學(xué)習(xí)，思維認(rèn)識(shí)活動(dòng)就更加積極活躍，學(xué)習(xí)起來(lái)就更加主動(dòng)，輕松愉快。語(yǔ)文課堂中，如果師生心靈相通、關(guān)系密切，就能較好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，教師一方面把學(xué)生看成是與自己平等的個(gè)體，另一方面又要看到他們的不成熟，正處于發(fā)展完善，需要不斷引導(dǎo)的過(guò)程之中。

教師在課堂教學(xué)中建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造積極和諧的課堂氣氛，不但要充分與學(xué)生之間展開(kāi)交流，耐心地聆聽(tīng)他們的想法，而且還要對(duì)學(xué)生任何正確的反映給予積極的強(qiáng)化，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，不忽視和嘲笑學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)，多說(shuō)一些肯定和鼓勵(lì)的話。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師在教室里來(lái)回走動(dòng)，觀察每一位學(xué)生完成作業(yè)的情況，在平等、自由、相互接納的師生關(guān)系中，營(yíng)造積極和諧的語(yǔ)文課堂氣氛，促進(jìn)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)。

三、五年制高職語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的對(duì)比性實(shí)踐效果

在五年制高職語(yǔ)文課堂有效教學(xué)理念的指引下，筆者在課堂實(shí)踐中運(yùn)用了有效教學(xué)的方法和策略，在實(shí)踐中不斷探索和積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中也得到了很好的教學(xué)效果。

1、授課模式的實(shí)踐改革

實(shí)踐中可以通過(guò)以下方式推進(jìn)課程改革進(jìn)程：一是小組討論式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的自主性?？梢曰钴S課堂教學(xué)氣氛，特別是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，有問(wèn)題進(jìn)行分組討論，教師只是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥。同時(shí)，組織課堂討論，教師要有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)控制能力，不能放任自流，不可為討論而討論，這就要求教師在博學(xué)的基礎(chǔ)上，提高自身的課堂駕馭水平。二是課堂辯論式，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性?！坝袪?zhēng)論才有獨(dú)見(jiàn)，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新。”在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中設(shè)置辯論話題，不僅能夠鍛煉學(xué)生思維的靈活性、敏捷性，而且能夠培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力，較好地釋放創(chuàng)新教育的活力。通過(guò)這兩種新型的教學(xué)方式，使學(xué)生更為廣泛的參與到課堂教學(xué)中，與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式相比有很大進(jìn)步，極大的提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

2、教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用

心理學(xué)家提出“學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)人探求知識(shí)的實(shí)際動(dòng)力?！碧K聯(lián)教育家也說(shuō)過(guò)：“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記可能性提高百分之七十。”筆者在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)方法的探索應(yīng)用也收到了很好的效果。

1.適時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)法。隨著多媒體技術(shù)的成熟和普及，將其應(yīng)用于教學(xué)已不是什么新鮮事，多媒體課件集圖、文、聲、像于一體，給予學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的刺激和沖擊力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官想象，增強(qiáng)他們?cè)谡J(rèn)識(shí)方面的動(dòng)力和能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一些特定的具體的場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助其理解掌握教學(xué)內(nèi)容。例如在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，關(guān)于歡迎詞、祝賀辭、邀請(qǐng)函、感謝信等禮儀寫(xiě)作方面的教學(xué)，具體做法是：每一種文體都是一項(xiàng)任務(wù)，每一項(xiàng)任務(wù)都設(shè)置一個(gè)情景，通過(guò)老師指導(dǎo)，讓學(xué)生在完成的過(guò)程中掌握文體知識(shí)。

3.古典詩(shī)詞唱和教學(xué)法。這樣的詩(shī)詞學(xué)習(xí)法營(yíng)造了一個(gè)和諧、輕松、愉快的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在其對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生興趣后，老師可不失時(shí)機(jī)地穿插詩(shī)詞寫(xiě)作的背景和蘊(yùn)含思想感情的講解，從而引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和心理共鳴。

四、結(jié)語(yǔ)

五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)決定了我們必須用多元化的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，絕不能使用一種方法從一而終。作為五年制高職語(yǔ)文教師就必須積極引導(dǎo)學(xué)生突破教材，多讀課外書(shū)、多學(xué)課外知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)舉一反三，以靈活的手法涉獵其它領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的觀察能力和寫(xiě)作能力，逐步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中，我們必須緊緊抓住課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)，在教學(xué)方法中充分體現(xiàn)時(shí)代感，充分將內(nèi)容通俗化、生活化，并給予學(xué)生最大可能的課堂實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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