中學教育心理學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中學教育心理學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、精心設疑，激發思維

人們的思維活動，求知欲望往往是從問題開始的。學生的學習過程是一個不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程。我們應該深入了解學生實際，認真研究教學大綱和教材，善于提出富有啟發性的問題，一改以往滿堂灌的疲勞教學法。例如:在講光的折射時，可先將一硬幣放入碗中，讓兩位同學各找一個剛好看不見硬幣的位置保持不動，然后向碗中加水，要求學生仔細觀察重見硬幣的現象，并由此引入新課，學生的好奇心一下調動起來，便會帶著解決問題的心情去關注老師的教學，在獲得新知解決問題后，學生就會有一種豁然開朗的愉悅心情，覺得學物理挺有意思，再由學生的親身體會討論解釋為何在游泳時看見池水很淺而實際下水卻很深這一現象，進一步解釋碗中筷子彎折現象，達到鞏固新知目的。再如在講大氣壓強一節中，可先提問為何我們吃的田螺要剪掉尾部?為何家中吸盤式掛衣鉤能懸掛一定重物?由此引入大氣壓強的教學，解開學生心中疑問。這種在教學過程中恰當運用學生熟悉生活現象設置懸念，激發思維，即由舊知引入新知，從“熟”引入“生”的教學方法是符合認知過程中循序漸進原則的，也為很多教師所采用。

三、適當應用正反對比方法引發學生思維

任何事物都是在與它的對立面作斗爭中鞏固和發展起來的。我們可以編寫典型錯例，引起爭論，讓同學們在爭論過程中辨明事非，明確概念。例如:在講功的計算時，可舉二例，(1)某人用一只手托著一只雞蛋(50克)在水平方向移動1米，問此人做了多少功?(2)某人用100牛的力將一球踢出30米遠，試計算此人的腳做了多少功?同學們有的或計算或討論，這時可由回答正確的同學指出別人的錯誤講明自己的觀點，老師同時正確引導，進一步明確做功的兩個必要因素的含義，知道有力作用而在力的方向上未通過距離屬“勞而無功”，而雖移動距離卻在此移動方向中上無力作用屬“不勞無功”。這種做法可以達到以反面強調正面，分析錯的樹立正確概念的作用，不但學生思維活躍，理解深刻而透徹，而且培養了學生科學的態度和認真審題的良好習慣。

篇（2）

從孔子提倡的“因材施教”可看出我國的古代教育也一直比較重視每個人的差異，在差異的基礎上來施教。現代教育心理學提出學習風格理論，從個體差異的方面來看待學習問題，從何進行教育教學。雖然說法不同，但是核心的思想是一致的。無論出于生理的、心理的，還是社會環境的因素，人與人之間是存在差異的，這種差異也體現在個人接受教育和教學之中。學習風格理論有很大的理論貢獻，推動了教育和教學的進步。因此，將其應用于教育心理學的教學之中，從而推動教育心理學教學的改革，發揮教育心理學這一學科對教育和教學實踐過程良好的實際意義，都是大有裨益的。

1淺述學習風格理論

“學習風格理論”是1954年由美國學者哈伯特.塞倫最先提出來的。旨在關注學習者持續一貫的帶有個體特征的學習方式和學習傾向。它與傳統的中國儒家提倡的“因材施教”有相似之處，都是在從人的個體差異方面來開展教育和教學實踐過程。它把現代教育心理學向前推動了一大步，也帶來了教育方式的變化。由每個人的性格、脾氣和人生的閱歷、受教育的背景等都是不同的，也就讓我們每個人的“學習風格”不一樣，不同的人有不同的學習習慣和學習方式，有的人愛學習，有的人不愛學習。國外學者根據每個人學習的差異和實際情況將學習風格總體上分為四類：經驗型學習者、反思型學習者、理論型學習者和應用型學習者。由于這種學習風格的差異，那么在教育心理學的實踐中便要考慮個體的差異，在教育和教學的實踐過程中要注重這種差異的存在，從而關注個體的學習.這種教學方法最終才是能夠收到實效的。而國內的學者在生理、心理以及社會環境三方面對學習風格進行了綜合的劃分，其情況各不相同。從生理因素來講，我們的智商、生理狀況的好壞（這包括是否有先天缺陷、該階段的生理狀況是否良好等）、對外界事物的感知反應狀況等都會對我們的學習風格造成影響。簡單的說，一個有聽力生理缺陷的和一個聽力能力正常的人的學習風格顯然是不同的。在心理因素方面，每個人的學習風格很不相同。我們每個人的心理特征、情感態度和意志都是有區別的。每個人對于一件事物的態度和情感都各不相同，不同的人會采取不同的心理方式來面對，從而導致不同的個體行為。有的人似乎從心理上就接受學習，而有的人卻往往覺得厭惡學習。同樣，在學習方面的意志和態度也不一樣的。有的學習者秉持“書山題海”、“讀萬卷書”的精神狀態，而有的則是“一曝十寒”。這種心理因素的差異十分明顯，就讓不同的人有不同的學習風格。再者，我們所處的社會環境對于學習風格有很大的影響。在高考的應試教育下培養出來的人的學習風格和大學教育下的人的學習風格是不同的。這是由社會的大環境所導致的。人畢竟是群體的和社會性的，社會環境對于人的學習方式和學習特征都有重大影響。我們強調個體差異，不能夠僅從個體去思考，社會環境的因素對于個體的影響也是明顯的，也需要將對個體風格的分析置于其中。國內外學者對于學習風格理論有著各自的理論看法。隨著這種教育和教學實踐的進步，這種理論也在不斷發展。目前，學習風格理論已經很大地應用到各種人才培養的教學中。重點是的我們提出了理論的進步，也要將其應用于教學和教育的實踐中去。

2學習風格論在教學中應用狀況

西方強調個人主義對個人的注重，在教育領域也強調對個體差異的關注。自五十年代提出這種理論之后，已經成為西方的教育心理學研究的一個重要方面，形成了許多理論分析。而且這些理論又讓教學實踐和教育創新得到了進步。與此同時，中國儒家傳統雖然提倡“因材施教”，但是強調三六九等的這種等級差異，勢必導致對個體差異的不平等對待，也就無法真正做到注重個體的差異。注重集體的傳統和實用價值主義的思維，使得當前國內對于學習風格理論的注重不夠，更多的是強調應試教育下的教育心理研究。隨著近年來多數人對于我國應試教育和大學教育模式都十分有意見，教育改革也要應時啟動。那么注重學習風格，根據個體差異來實現個體的學習發展，是一個重要的方向。教育要改革，學習風格理論也受到關注，它在教育心理學中得到發展。雖然如此，但是教育心理學對于學習風格理論的關注依舊很淺顯。關于風格理論的教育心理學書籍中論及個體差異也多數是從普通學習心理的研究成果中套取，而沒有真正從學習風格的理論整體和綜合全面方面對其進行研究分析。這就導致了學習風格理論在教育心理學教學中的滯后。那么把學習風格理論應用到教育心理學教學中是我們需要思考和解決的一個問題。

3如何將其應用到教育心理學教學中去

將學習風格理論應用到教育心理學教學當中去，這不僅僅是教育心理學改革和教育教學實踐的一大進步，而且能夠有效推動教育理論的開拓創新和新型的教育人才的培養。那么，重點是如何將學習風格理論應用到教育心理學教學之中去。我將從二個方面給出思考和建議：將學習風格理論具體轉化為教育心理學的教材內容。這也是最為之簡單的做法。理論的學習是重要的，首先我們要掌握理論的內容和其主旨，在此基礎上才能夠更好地應用。我們國內當前關于教育心理學的書籍也強調對個人差異的關注，但這這些概念顯得十分抽象而不可具體實施。因此，要將學習風格理論關于個體差異的學習方式和學習風格轉化到教材理論中，建立完整的理論體系，重要才能讓學習者全面掌握這一理論，從而更好地應用這一理論；將學習風格理論應用到教學心理學的實踐中去，從實踐中推動教學的改革。理論與實踐的結合是重要的，將學習風格理論應用于教育心理學的教學實踐中，根據個體差異來合理地安排課程、學生的作業任務等，而不能一概而論。教育者需要區別不同的學生，合理的安排作息時間、學習要求和培養目標。這樣才能真正推動教育心理學的改革創新，也才能破除我國應試教育體制的困境，推動我國創新人才的培養。總的來說，學習風格理論就是看到了每個人的差異和學習的不同，從而個人的獨特的學習風格和學習方式上來對其進行。這種方式是對人才培養的一種有效途徑。面對我國當前應試教育的困境以及對創新型人才培養的需要，開展學習風格理論教育十分有必要。將學習風格理論在教育心理學教學當中應用實踐，是一種教育的創新。一方面，可以推動我國教育學、教學心理學等的理論進步，實現理論的創新，開拓新的教育模式；另一方面，通過學習風格理論在教育心理學的應用，也能夠培養出能夠根據個體特征來開展教育的教育者，這也是一種人才的創新。因此，將學習風格理論具體轉化為教材內容和融入教學實踐，這對于教育心理學的改革創新十分重要。

參考文獻

[1]孫亞軍,聶廣星.學習風格理論在實踐中的應用[J].中國集體經濟,2011(21):71-71

篇（3）

在心理學中，“溝通”被視為一種影響過程──作為發信者的個人使受信者的他人的行為發生變化的刺激(通常是語言符號)得以傳遞的過程。這里從心理學角度可以把“溝通”定義為作為發信者的個人或團體傳遞信息、情報，以便對受信者的他人或團體的行為產生某種影響的過程。

 

教師在學生的人格形成和學習指導方面有非常重要的作用。教育心理學告訴我們：思想教育的有效性是通過雙方“共振”產生的。即只有當教育者與被教育者心理吻合，引起彼此感情上的共鳴時，才能收到良好的教育效果。教師應加強與學生之間的交流、溝通。要從學生的心理特點出發，有效高效地進行溝通。

 

一、高中學生的心理特點

 

高中階段是一個過渡期，這個階段學生具有半幼稚、半成熟的特點，這個年齡階段是高中生身心發展的突變時期，不論在生理方面和心理方面，都存在不少特殊矛盾。主要特點如下：

 

1.心態趨于成熟，自我意識增強。

 

這個階段的學生開始把自己看做是“成年人”，他們在各種場合中都想表現自己，這種愿望提高了他們的責任感，發揮了他們的創造性和主動性。另外，他們最怕別人把自己看成是“弱者”，有時容易出現一些冒險行為。

 

2.逆反心理強，自我管理能力差。

 

學生們喜歡特立獨行，因此這個階段，總要提供獨特的見解，做出不尋常的舉動，以引起別人的注意，顯示其獨立性。他們容易出現心理對抗，對其他人持否定的態度。因此他們對于老師的管理有很強的反抗心理。

 

二、教師與學生溝通的技巧

 

1.溝通的時機

 

(1)注意觀察學生情緒的變動。

 

教師在班級管理中應該善于觀察學生的言行，若發現學生的情緒有異，則應及時和學生取得溝通以及時解決學生的問題，突發事件的談話要及時，即要“熱處理”。盡管突發事件有其偶然性，它反映出學生的思想和內心世界，如果不及時引導，則可能會造成嚴重后果。

 

(2)不要利用學生寶貴的休息或娛樂時間。

 

學生學習壓力大，體育課、信息技術課等課堂是他們難得可以放松的時間。如果老師利用這些課堂或甚至吃飯的時間與學生交流，則往往會受到學生的抵觸，結果造成不好的效果。

 

2.溝通的環境

 

(1)溝通的環境可分為正式場合與非正式場合。

 

對于一般的學生來說，在辦公室與他們談話是比較正常的，但對有恐懼心理的學生而言，不一定每次都要在辦公室里作“正規”嚴肅的談話，也可以在小路上、校園里作隨意的交談，以減輕他們的緊張情緒;那些比較頑皮的學生對辦公室里嚴肅、認真的氣氛產生了“對抗”心理。憑你怎么“苦口婆心”，他總是 “金口難開”，遇到這類學生，教師不妨在課外活動場地和他談。有時在課外場地比在辦公室里嚴肅、認真地“批評教育”，效果要好得多。

 

(2)要創造溫馨平等的環境進行交流。

 

平等體現在很多地方，教師的語言、目光、動作、座位的設計等，都會影響學生對平等的感受。例如：教師采用商量的口吻說話，學生會覺得老師尊重他;班主任在適當的時候問及學生對有關問題的看法，學生會覺得自己與老師間是平等的。學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情愉悅，注意力集中，師生才能夠有效進行情感交流。

 

3.溝通的方法

 

(1)善于聆聽，不要急于插話。

 

一些班主任在與學生談心時，更多的是談話，而不注重交流。表現在交談過程中沒有耐心與意愿傾聽學生的想法，即使學生表達了希望交流的愿望，也得不到教師的重視，往往被教師的隨意插話和主觀評判打斷。這樣，談心的效果自然會大打折扣。

 

(2)注重引導，不能命令訓導。

 

教師與學生談心時，基本上采用規勸或說教方式。教師常常會直截了當地告訴學生目前的問題是什么，應該怎樣做。無論學生能否接受，都沒有選擇的權利。長此以往，學生的主動性和積極性難以調動，使學生個人的意愿和主動性被磨滅。教師談心時，應多提問題，少加評論;多做啟發，少做說教;多鼓勵對方講話，少講個人意見。適當利用肢體動作，眼神交流給予學生鼓勵。

 

(3)多肯定學生，滿足學生的優越感，但避免行為過于刻意。

 

心理學家認為：在人們的心靈深處，最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵，它在人們心屢深處植入的是信心和力量。每一位學生，在他的身上，肯定會有閃光的地方，這就看老師是不是善于發現、善于捕捉學生身上的“閃光點”，并及時加以表揚，學生是敏感的，他們會感覺出來老師的表揚是不是真心的，如果只是作為一種手段，那么這種表揚就沒有意義。因此，教師的表揚要公平、真誠。

 

篇（4）

一

現代科學的發展特點之一是學科相互滲透，相互影響。顧名思義，教育心理學就是教育學和心理學的交叉學科。教育心理學的歷史就是教育學和心理學的相互結合并逐漸形成獨立的教育心理學分支的歷史。它是研究學校教育中學生的學與教師的教的基本規律（潘菽，1980）。

隨著人們對教育事業認識的轉變，越來越多的學生、家長甚至老師更多地傾向于要求教師掌握學生心理，掌握心理學的基本知識，重視師生互動等心理技巧，并能將其運用到教學實踐中。

二

英語教學是教師與學生合作的活動。學生是教學主體，教師是教學主導。教師應該了解英語教學的規律，語言技能的發展，學生的心理差異，以及影響學生的心理要素，等等。

結合英語教學的活動中學生的特點，以教育心理學為基礎，英語教師應努力做到以下幾點。

1.具備扎實的心理學基礎。

現代教育的發展要求英語教師不只是單純地教好書，更需要理解學生的心理。從長遠的教育發展來看，任何家長都不希望老師僅是一架教書機器，而是希望他們是有感情的人，不僅能做到“傳道，授業”，而且能做到“解惑”。

2.全面了解學生，多與學生溝通交流。

為了有效地實施教學，教師需要了解教育對象。英語教師應該全面掌握學生的家庭背景、經濟狀況、教育背景、思想動態、個人愛好、性格特點，了解什么是學生需要的。任何一個遠離父母到學校讀書的學生，都特別希望能得到關懷、重視與愛護。所以，教師應注重用愛心溫暖學生，實現情感交融。

3.培養適當的學習策略。

英語學習包括知識和技能兩個方面。前者是基礎，后者是應用。知識的學習有兩種：理解性學習和機械性學習。前者靠認知，后者靠感知。再者通過死記硬背的機械性記憶是不能持久的，而在充分理解的基礎上去記憶效果就會好很多（應云天，1986）。

因此，這就要求教師在英語教學中，突出培養以下兩種學習策略：（1）在學習語言知識時，要堅持先理解再記憶的原則。（2）在技能訓練上，要重視多器官的共同作用。如在聽力訓練時，不僅要求學生做到“耳到”，還要求他們做到“眼到”，“口到”，甚至是“手到”。

4.培養學生的學習興趣，增強學生的學習動機。

學習動機是直接掌握學生進行學習的內部動力。對學生的嚴格要求，可以提高學習的質量。但真正持久的是來自學生內在的興趣及求知欲。因此，教師不僅應給學生創造良好的外部學習環境，而且要通過一切辦法和手段激發學生的學習興趣，提升他們的求知欲。

在實際教學中，應該豐富教學內容，強化教學目標，不能只使用單一的方法，應采用多種教學手段，充分利用圖畫，卡片，肢體語言，多媒體等多種方法，激發學生的學習興趣，讓他們通過英語學習體會到樂趣。

5.注重學生的個體差異。

教育心理學認為，由于個體成長和受教育的環境差異，不同的個人具有不同的心理特點（李俊峰、范文卿，2008）。在英語學習中，有些學生有較強的學習主動性，有些學生相對缺乏；有些學生擅長閱讀而聽力較弱；有些學生分析能力較強；有些學生記憶力較好。因此，只有根據學生心理發展水平的個體差異特點，采取相應的教學措施，才能取得理想的教學成果。

英語學習不同于其他技能的學習。它不僅有對語言知識的學習，還要求刻苦地操練。因此，它要求學生有平和的心理準備，對學習目標有高度的認識。這就需要外語教師不僅關心如何教好書，更要關心學生是如何學的。

總之，英語教學的特殊性要求教師在日常教學中具備良好的教育心理學知識，并把這些知識方法運用到日常教學中，以學生為主體，注重師生交流，才能提高外語教學的教學質量。

參考文獻：

［1］Edward.L.Thomdike.The Contribution of Psychology to Education.The Journal of Education Psychology［M］，1990.

［2］潘菽.教育心理學［M］.北京：高等教育出版社，1980.

篇（5）

引言：

作為人類靈魂的工程師，教師是人類文化的具體傳播者，在人類文化的傳承和發展中發揮著不可替代的作用。當代學生有這樣的特點：生活在二十一世紀快速發展的時代，他們必須走在各種新事物的前列，相對于觀念的前沿，觀念的新穎性，敢于對舊觀念說不，創新、善于發現問題，對自己的地位不滿足現狀，但也有攀比與崇尚名牌等壞習慣。隨著“90后”和“00后”的成長，教育工作特別是學生教育，變得更加復雜多變。當前的教育要適應新的環境和變化，掌握和運用教育心理學的理論和知識，全面理解學生的學習心理學，滿足學生在學習生活中的具體實際需要，幫助學生克服各種心理障礙，從而實現學生的全面教育。為了有效地提高學習效率，當前一線教育工作者面臨著來自各方面的嚴峻挑戰。

一、教育心理學的概述及其對高中學生的影響

教育心理學作為心理學的一個重要分支，主要研究教育工作者和受教育者在教育教學過程中的心理活動和心理活動現象。教育心理學對學生的教育質量和身心健康起著積極的作用。特別是對高中生來說，高中階段的學習最大的一個特點就是面對著一堆繁忙的課程沒有頭緒。此時，由于家庭壓力等因素，學生容易出現心理問題，輕者會影響學習的效率或者是心情、重者就會出現不可估量的以外，所以不良情緒的出現對學生的學習和身心健康有負面影響。同時，及時開展以學生生活和學習為重點的心理教育，完善教師自身的教學方法，解決學生的學習和生活問題，激發學生的學習興趣，引導學生走上身心健康發展的道路，將有助于他們今后的人生中對于困難與挫折的正式，提升他們的抗挫折能力。

二、高中心理學教育影響教育教學的現狀

學生的工作是學校的首要工作，是學校教育工作者在教育和教學中不能忽視的一個環節。許多學生教育工作者，無論是班主任還是任課教師都覺得學生工作做起來很困難，這是一個不爭的事實。高中生雖然身體發育已經接近尾聲但是他們的思想發育剛剛起步，對事對人的看法與成人還有很大的差別，雖有一定的思考能力，遇事考慮不夠周全，雖然有了一定的自主思考與活動的能力但是對外界事物誘惑的抵抗力不夠，這些都是需要我們教育工作者在工作的過程中幫助學生進行解決的問題，通過運用正確的心理學教育能夠幫助學生改掉不良行為，促進他們的全面發展。

三、作為教師要掌握心理學教育的策略

（1）“羅森塔爾效應”的有力把握

羅森塔爾效應也可稱為教師期望效應。所謂的教師期望是一支巨大的、潛在的教學力量。經過一段時間后，學生會從行為和表現上感受到老師對自己的努力是否信任，如果教師對他們努力是很定的學生則會采取更加積極的行為來學習甚至在不用老師強調的情況下就能認清自己的缺點，努力向好說學習，改掉不良行為，如果學生感覺到老師對他是否定的，那么他對老師采取消極甚至消極的態度。這種消極態度隨著時間的推移而累積，導致學生拒絕老師的要求。有些內向的學生，如果老師的態度不好，很可能會留下陰影，影響將來的學習和生活。最后，正如老師所預料的那樣，學生的成績下降了，他的行為也惡化了。因此，教師的期望對學生，特別是內心沒有經歷過波折的學生來說是很重要的。

（2）巧妙的應用心理暗示

什么是心理暗示？心理暗示一般指人或環境將某些信息無意中傳遞給個人的心理現象，而個人則受到此類信息的無意影響而相應地做出反應。暗示的效果是積極和有效的，無論是對高中階段成績好的學生還是對成績差的學生。課堂教師或班主任對學生教育時可以用有效的語言或表達方式給予學生有效的歸納和建議，使學生逐漸改變原有的自卑情結和不良態度，達到學生能夠向老師說明自己內心的狀態的效果，從而達到鼓勵學生的目的。這種方法對內向的學生有較明顯的影響。

（3）善于應用鼓勵的語言

在教育工作者的教學工作中，如果一個學生的自尊心受到無意的行為和言語的傷害，那么這個學生就不會喜歡老師的課程，甚至會恨老師。這將嚴重影響學生的學習熱情。積極的語言對學生有很大的影響。相反，消極的語言也會傷害學生。良言一句三冬暖，惡語一句六月寒。因此，班主任要善于鼓勵學生的語言，給學生信心，在同學面前表揚，對學生自己有很大的影響，對學生未來的生活和學習有很大的態度。因此，班主任必須明白這一點。

（4）關愛心理效應的應用

美國心理學家特福德認為，鼓勵學生學習的基本動機可以分為兩種，一種是我們經常說的社會動機，另一種是榮譽動機。前者表示學生愿意從心底里為自己喜愛的老師付出努力，以得到老師的關心和信任。后者是希望得到別人的認可和贊揚。這兩個動機對于學生學習自學和自主是非常重要的。高中階段的學生他們的學習心理對還是以這兩種動機為主，這就要求教師在教學的過程中以充分理解學生的學習心理。

（5）與學生的精神交流

當學生抱怨生活中的煩惱和學習中的消極情緒時，班主任扮演著精神病醫生的角色。首先，課堂老師要注意傾聽學生的煩惱，讓學生在這里放下所有的負擔，然后根據自己問題的特點逐一啟發他們。事實上，教師往往只需要耐心地傾聽，學生們就會說出自己的煩惱，而在說話的過程中，問題基本上是一半就解決了，然后老師就需要正確的引導和啟發這個過程。因此，作為一個新時代的合格教師，我們必須耐心傾聽學生們的煩惱和煩惱。

（6）有效、合理地運用情感教育

可以說，在西方學者的基本定義中，情感教育一般是指人們對客觀事物的反應。它產生于人們的日常生活中。一般來說，情感教育意味著學生可以接受快樂的教育。因此，情感教育對提高課堂教師或輔導員的教學效率具有重要作用。通過以上描述，我們可以發現心理學的具體理論和方法在學生的教學中得到了應用，并具有重要的指導作用。運用心理學理論和方法，可以提高學生的學習效率，提高學生的學習質量。因此，為了使教育更加科學，我們必須學會運用心理學的理論和方法來解決教育中的問題。

三、高中心理學教育對教育教學的影響

（1）高中心理學教育對教育者自身的影響

教師是人類文化的傳播者，在教育中，樹立良好的教師道德形象是十分重要的。教師自身不僅要有扎實的教學知識和技能，還要把大部分的時間花在與學生一起學習、與教師一起學習、擁有一定的心理知識上。因此，教師應先學習自己的心理學，并將心理學應用到日常教學中。所謂高尚的品德、豐富的情感、自我生活的態度、情感的交流等品質，都是通過自己的心理來感知的。一旦教師掌握了心理知識，學生的教育的郭昌宗就會升華原來的教育方法。善于關注學生的生活和情感問題，運用適當的教育方法，是心理教育的最好體現。尤其是對班主任來說，掌握心理知識尤其重要，這關系到學生的生活和學習問題。因為除了教授其他課程外，班主任還必須管理和規范學生的日常行為。可以說，班主任的教育直接影響到學生在學校里形成的生活和學習習慣。

（2）高中心理學教育對教法的影響

心理教育是以心理學為基礎的。這是師生保持和建立最基本、最重要的人際關系的一種方式。教師善于關注學生的心理，運用適當的溝通方式與學生溝通，能更好地幫助學生獲得學習幫助。在這一階段，許多中學生在個性發展、日常生活和學習方面都有自己獨特的觀念。如果一個學生犯了一個小錯誤。老師沒有正確分析生產中的問題，學生受到嚴厲的懲罰，盲目地批評學生的錯誤。這不僅會傷害學生的心理，而且會使學生對老師的行為產生憎恨和抵制。但如果你善于從心理學的角度來看，分析錯誤的原因，分析錯誤后學生的心理狀態，耐心聆聽，承認錯誤，正確教導學生，并與他們溝通。這樣的教育成就常常為學生創造健康的心理。此外，老師理解心理學。然后，在教學方法中，根據學生的心理選擇合適的教育方法。這樣，教育的效果和質量就大大提高了。

（3）高中心理學教育對高中生產生的影響

篇（6）

一、教育心理學概述

教育心理學作為心理學的重要分支其研究的對象是在教學的過程中發生的心理現象及其變化情況和規律對于道德品質的形成與心理教育和心理發展兩者之間的關系進行深入分析不斷明確受教育者在教學的影響下技能、知識、個性發展等因素的形成特點以及變化情況

二、高職教學管理中教育心理學應用的必要性

(一)對學生心理問題的疏導作用

學生的成長離不開學校的管理學生的心理問題離不開教育心理學的疏導隨著社會的不斷發展社會對人才的要求也逐漸提高就社會現狀來說對高職院校存在普遍的偏見由于這種偏見的存在使得高職教育在政策支持、建設環境、教學設施等各方面明顯落后于其他高校加劇偏見的形成和對學生的不利影響[1]家長對孩子教育的忽視使得學生長期處于消極的學習狀態加劇了高職學生的自卑感和自我認識的偏差多方面的來自家庭、社會、學校和自我認識偏差的壓力使得學生的心理壓力急劇增加心理問題多發

(二)高職學生文化素質水平不高

由于高職教學管理難度在學生整體文化素質水平的影響下不斷增加教育心理學在教學管理中應用的必要性提高隨著近年來高職院校招生規模的不斷擴大學生來源范圍不斷擴大職業學校中專畢業生、高考低分考生等都被錄用到高職院校中學生在心理素質、文化水平等方面的整體水平不高[2]長期消極的學習態度和學習環境使得他們對自身的學習信心不足從而產生消極的學習和生活態度這一系列的問題對高職院校的管理造成了不利的影響將教育心理學應用到教學管理中來能夠有效地對學生的心理問題進行分析和疏導為教學管理的順利進行提供基礎保障

(三)對高職教學管理的指導作用

在教育心理學的形成的過程中結合了教育學和心理學兩種理論具有較高的科學性和全面性對高職教學管理具有科學的指導作用對高職院校教學的管理不僅是對學生的管理也有對老師的管理同樣教育心理學的應用在對學生的心理健康帶來積極影響的同時也為老師的教學和對學生的認識提供了幫助教育心理學的應用使得老師能夠對專業課的設置以及教學的手段進行合理的調整提高教學的效率在對學生的了解方面教師能夠利用教育心理學的理論知識對學生的生活和學習中遇到的問題進行分析并提供解決的措施

三、加強教育心理學在高職教學管理中應用的策略

(一)加強心理健康建設

1.建立心理咨詢室不同的學生成長環境不同心理發展狀況也不同因此應該根據實際情況具體問題具體分析對學生的心理問題進行有針對性的合理引導一個有效的手段就是建立心理咨詢室學生可以根據自己遇到的問題進行咨詢對學習生活中遇到的問題進行疏導并解決重要的是心理資料屬于個人的隱私學校在建立心理咨詢室的同時要加強對學生隱私的保護以免出現由于隱私泄露引發的其他管理弊端2.開設心理健康課心理課的開設可以更直接地對學生進行心理疏導和正確的價值觀引導教學生一些自我積極心理暗示和心理疏導的方法讓學生在遇到困難的時候能進行自我疏導在面對巨大壓力的時候能夠尋求正確的宣泄方式從而使得學習效率提高、對生活的熱愛度提升[3]

(二)班級管理制度的建立

高效的班級管理制度能夠形成良好的班級氛圍大家團結一致、共同努力能夠營造積極向上的班級環境從而帶動班級管理的實施另一方面來說班級管理制度的科學性使得學生的歸屬感和班級凝聚力不斷加強學生自主管理和自覺遵守管理制度的主體意識得以增強從而降低高職院校對教學管理的難度

(三)制訂教學計劃提高學生整體素質

篇（7）

教學過程是師生共同作用所完成的活動,學生是主體,教師為主導。對教育心理學進行研究,不僅有助于良好的師生關系的建立,也有助于教師了解學生的心理特點和學習過程,采取有效的教學方法,從而更好地發揮主導作用,提高學生主體的學習效率。

筆者所任教的學校,采取了多層次的辦學方針,有成人培訓,又有中等職業教育。因此,我們所施教的對象,既有成人,又有青少年。這就要求教師在授課過程中,不僅要結合課程的特點,還要針對不同年齡層的學生的生理心理特點,應用教育心理學的理論指導,采取合適的教學方法,以便產生良好的師生互動,取得理想的教學效果。本文結合筆者的教學實踐,就教育心理學在教學中的應用作一初步的探討。

一、建立良好的師生關系

按照教育心理學的原理,師生關系是教育過程中最基本的、最重要的人際關系。平等的師生關系對學生的認知、情感、心理健康等方面的發展有著積極的影響。良好的師生關系是保證教育活動順利開展的重要條件。那么,如何創建良好的師生關系呢?

由于我們教師在教學活動中處于主導地位,這就要求我們要首先改變傳統觀念,放下教師的架子,主動去接近學生,在教師與學生之間形成一種新型的民主、平等、合作的關系。比如說中專生,首先要了解中專生的生理心理特點。中專生在校學習的時期正處在14歲至18歲的青春期,而這個階段正是他們身心急劇發展、情感豐富強烈、情緒波動大的時期。這個時期也是最容易出心理問題的時期,所以任課教師需對他們倍加關注。據有關心理調查表明,學生最喜歡的是和藹可親、具有民主作風的教師;學生最討厭甚至內心怨恨的則是那些專制型的教師。因此,教師應該尊重學生,與學生平等相處,在教學中發揚民主作風,促進師生雙方互相信任,建立起一種友誼關系,之后再對學生進行教育,使這種友誼關系轉變為良好的師生關系。

另外,確立積極的教師期待。根據“羅森塔爾效應”,教師的不同期待會對學生產生巨大的影響。表現在師生關系上,受到教師高期待的學生會表現出更好的適應能力,更有活力,求知欲更強。相反,受到教師低期待的學生,則不能夠充分發揮所具備的潛力。在各科教學中,根據任務的難易程序,讓不同層次的學生都能參與到活動中,讓他們都能感到教師的關注和期望,并在活動中獲得成就感。使學生感到教師能平等地對待每一個學生,也讓學生感到自己是這個集體里不可缺少的一分子,使每個學生都有歸屬感。這樣自然會使師生關系更為密切、融洽、和諧和默契。

二、選擇有效的教學方法

在教學中,一般采用所謂的指導式教學策略,即教師按教學要求事先制定好教學程序,學生在教師的系統講授和直接指導下學習。教師在課堂上講,學生在下面聽,教師是主動的,學生則是被動的,難以調動學生學習的積極性與主動性。加之大中專院校的授課特點,每節課的授課內容量很大,學生很少有發言、提問、討論的時間與機會。久而久之,學生形成一種被動的學習心理。現在的中專生大多是在九年義務教育階段完成之后無望考大學、上不了高中的那些學生。這些學生在九年制義務教育階段沒有養成一個良好的學習習慣,我們可以稱之為在九年制義務教育階段不適應的人或者說是在九年義務階段被忽視的人,這些同學被老師無視、被同學輕視或是被家長打罵,在學習上沒有一種成就感,致使他們把學習視為畏途,恐學、厭學。進入到中專學校以后,這種情況表現得尤為明顯,不少學生在學習過程中表現出一種不能自控的不良心理反映,如:想學學不進、注意力不集中、學習效率低、記憶困難、缺乏學習的興趣、情緒低落等等。由此導致恐學、厭學以及焦慮的心理加劇;而在成人教育教學中,由于學生已有或長或短的工作經歷及實踐經驗,具備了一定的基礎知識背景,同時也有一種深入了解專業及專業研究與發展方向的渴望,若仍采用指導式教學策略,則教學效果勢必會受到影響,也不利于培養學生熱愛專業的感情。

針對以上問題,要取得好的教學效果,須在教學方法與教學策略上有所更新或創新。筆者在教學中,根據課程的特點創造性地進行啟發式教學,主要采用了教與學中的心理位置的互換方法。例如,在每次開課之前,把自己放在學生的位置,都要給自己提出這樣的問題:假如我是學生,這門課是干什么的,要講些什么內容,學這門課將來有什么用,怎樣學習。因而在上課中,以介紹思想方法、主題思路為主,讓學生自己去觀察、思考,比較有關學習材料,自己去發現知識,獲得概念,從而提高教學效果。

啟發式教學改變了過去課堂教學中學生被動的聽,教師自顧自的滿堂灌的教學方法,同時結合運用案例分析法、情景創設法和多媒體教學等手段,鍛煉學生對事物由表及里的邏輯思維能力,并逐步培養和激發學生對理論學習的興趣。

三、注意非智力因素對學生學習的影響

在教育教學實踐中,我們常發現,大多數學生智力水平差別不大,學習效果卻千差萬別,甚至有些大家眼中的“聰明者”的學習成績反而不及“愚笨者”。其實,這種現象與學生的非智力因素,即情感、興趣、動機、意志和性格等有著直接的關系。個性品質的差異明顯影響著學生整體素質的發展。因此筆者在教學過程中十分重視對學生非智力因素的培養,通過各種方式方法促進學生的非智力因素和智力水平同步協調發展。

在教學過程中注意加強學習目的和學習需要的教育。實踐證明,所學知識的具體目的、意義及價值越明確,越能引起學生的學習興趣,調動其學習積極性;學生的學習態度和學習動機密不可分,直接影響學習效果。當學生認為學習材料有價值,值得去學,并對材料持贊同觀點時,就會具有良好的學習態度,從而在學習過程中表現出熱情、主動、認真勤奮以及克服困難的意志品質,容易取得良好的學習成績。因此,教師在教學過程中應當有意識地引導學生形成良好的學習態度;興趣是在需要的基礎上產生和發展的。當人們對某種事物或活動產生興趣時,就會對這種事物或活動表現出肯定的態度,熱心接觸、觀察這些事物,積極從事該項活動,并注意探索其規律性的本質。美國心理學家拉扎若斯對比研究了興趣與智力對學習效果的影響,發現興趣比智力更能促進學生主動自覺地、勤奮地學習。因此,教師在教學過程中應注意通過各種途徑培養、激發學生的學習興趣,提高學生的主觀能動性,推動學生自覺地學習,從而改善教學效果。

參考文獻:

[1]李伯黍,燕國材.教育心理學[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

[2]韓旭華,張乃鉦.依據教育心理學原理培養激發學習動機.山西中醫學院學報[J].2001,(2).

篇（8）

學生工作是學校工作中的重中之重，如何培養學生健康的心理素質已成為培養現代化人才的重點課題，是形成學生健康人格的重要條件。針對學生在學習生活過程中出現的各種心理問題，制定相對合理的教學應用策略，能夠幫助學生塑造健康的心理素質，優化學生的綜合素質，從整體上提升教學水平。

一、教育心理學概述

教育心理學是心理學的一個重要分支，主要研究教育和教學過程中教育者和受教育者的心理活動的現象，以及心理活動的產生和變化，在此基礎上揭示教育教學活動中，受教育者接受知識、技能的特點和發展規律，是介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。教育心理學主要研究在教育情境中，人類的學習、教學心理、教育干預的效果、學校組織等，其重點是把心理學的有關理論應用于教育教學中，提高教育教學的質量，促進學生的身心發展。教育心理學可以發現教育過程中學生心理活動的規律，關注學生怎樣學習，在課程設計、改進教學方法、激發學生學習動機、幫助學生排解困擾、獲得自身發展等方面都有比較有效的作用。

二、教育心理學在教學中的重要性

（一）保障學生心理健康

教育心理學在教育教學領域的應用越來越受到重視，不僅能夠對人類的心理活動進行科學的分析，也能夠對處在教育階段的學生進行心理健康的指導。當前很多教學機構都已經成立學生心理健康中心，教育心理學的應用可以很大程度上提高教學機構的學生心理健康水平。此外，我國學生的學業負擔較為繁重，如果心理狀態得不到科學的調節，將會導致學生在成長的關鍵階段難以受到良好的心理健康培養。目前，快速發展的經濟使得我國社會的很多層面發生著深刻復雜的變化，這些變化很大程度上影響著處在受教育階段的學生，因此，將教育心理學更大程度上應用于教育教學領域，可以使學生的心理成長有更為科學的引導，以便學生能夠對社會上的新生事物具備較高水平的判斷能力，自覺屏蔽社會不良因素的影響，保持健康成長。學生在成長階段具有較強的叛逆心理，在這種情況下，教師科學的運用教育心理學對學生進行有效指導，可以使學生自愿加入到心理教育活動當中，獲得更高水平的心理健康。

（二）有助于教學質量的全面提升

教育心理學的有效用可以很在大程度上提升學生的心理素質。學生是教育教學中的受教主體，只有保障學生健康的心理，才能順利的開展相關的教學工作，提高教育教學的質量。因此，切實有效的在學生教育教學工作中應用教育心理學對學校整體教學也有著非常重要的作用。

三、教學中教育心理學的應用策略

（一）建立良好的師生關系

無論在哪個領域的教育教學工作，教師和學生的關系是相當重要的，師生關系的好壞直接影響著教學的進展和成效。尤其是在心理學教育教學中師生關系的作用更加重要。教學過程中，可以通過學校、教師、學生等多方面融合建立良好的師生關系氛圍。例如：學校可以定期播放師生情感溝通的宣傳片，教師在課前課后要真誠的和學生進行溝通，在心理教育的授課中教師要保持有效親和力，學生要主動發掘心理對教師求知的潛意識。

（二）巧妙的運用心理暗示

心理暗示在心理教學中的作用也是很大的，巧妙的運用心理暗示可以讓教學過程非常輕松和有效。針對偏于內向、調皮和問題的學生，教師要仔細揣摩學生的心理特點，根據學生的心理發展規律，進行心理暗示的引導，巧妙的設定暗示性的心理行為，把學生帶入健康正常的學習狀態中。例如，在心理教學課堂中，教師可以在課堂中，針對相對內向的學生，以自己為對象講述自己過去內向的經歷，讓內向學生和話題產生共鳴，并使其產生發言的欲望，從而順利的把內向的學生帶入健康的心理教學當中。

（三）鼓勵性語言的穿插

語言可以引導一個人的思想和行為，在心理學教學中，語言的運用十分重要。尤其是在教學過程中合理的穿插鼓勵性語言，科學有節奏的運用鼓勵性語言，能直接調動學生的積極心態，提升學生在心理教學課程中的興趣和自我心態修正。例如，在心理教學課中，有幾個學生回答問題的效率并不是很高，產生了自卑心理，成績下滑，教師針對這種情況每次課堂上都對這些學生說：“你已經做得很好了，但我相信你可以做得更好”、“你一定能行的’等鼓勵性語言，以此增強學生的自信心，增加學生的學習動力。

篇（9）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-020-01

幼兒教育心理學課程是中職課程體系的重要內容，但就目前的教學情境來看，教學情境不容樂觀。主要表現在學生缺乏學習興趣，厭學、怕學的學生比比皆是。究其原因主要是由于幼兒教育心理學課程與其他學科相比，具有一定的抽象性、理論性。學生對課程對象―幼兒缺乏實際的研究，造成了教學內容毫無根據可言。學生缺乏與幼兒接觸和相處的經歷，對幼兒身心變化規律了解不甚了解，對理解所學的教學內容存在一定的難度。筆者結合多年來的教學經驗，從設置活動情境，激發學生學習興趣；優化教學方法，實施項目教學法；拓展教材內容，豐富知識儲備量；創新作業形式，提升作業實效等方面，淺析了中職幼兒教學心理學課程教學。

一、設置活動情境，激發學生學習興趣

美國心理學家和教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”教學過程是一種典型的師生雙向活動過程。因而，不僅要研究教師如何教，還必須研究學生如何學。一個成功的教學過程，在相當程度上取決于教師的教學活動能否調動學生學習的主動性和積極性，即學生能否以主體角色參與學習，把自身蘊藏的巨大學習潛能開發出來，這在職業中學的課堂教學過程中顯得尤其重要。眾所周知，職業中學的學生由于自身的特點，在學習的自覺性和主動性方面，和普通中學的學生相比，存在較大的差距。因此，在《幼兒教育心理學》這門課的教學過程中，應充分挖掘教材內容，結合學生的實際情況，設置活動情境，激發學習興趣，培養學生的學習積極性和自覺性。

二、優化教學方法，實施項目教學法

一個項目的過程包括設定目標、實施方案、評估和反饋教學過程中的項目教學法，需要學生花費課余時間完成項目，教師要隨著對學生進行咨詢與指導，在“兒童心理健康”的一章中，針對兒童行為的偏差進行矯正，可以將學生劃分成小組，六人一組。

1、第一步，由組成員分析項目的任務，利用各種方法收集相關信息，每個小組還要根據成員自身能力確定項目的目標，有的學生選擇進入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務的要求，對任務有初步了解，還可以到幼兒園內選好目標。

2、第二步，擬定實施項目的方案，分配成員任務，制定任務計劃表。實施者要針對幼兒實際情況進行分析，從而制定個性化方案，方案中包括：制定活動的總目標和層次目標，將促進幼兒心理健康、培養良好品質作為總目標，層次目標可以有單元目標、動機目標、情感目標、認知目標；活動的步驟，可以使用主體單元等系列方式；選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態里，不知不覺了解幼兒的行為問題。

3、第三步，以小組完成項目的計劃，定期進行檢查，例如利用游戲發現社會退縮幼兒干預中的問題，幼兒在游戲內外的表現會不一樣，如何在真實生活中引進游戲情境？學生可以在教師的引導下，從象征性維度分析角色游戲、構造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。.

4、第四步，評估和反饋。師生可以共同評估項目完成的質量和效果，主要有自我評價和他人評價；共同探討項目中的理論知識和實踐技能之間的關系；對幼兒問題調查、矯正訓練等經驗進行總結，提出改進意見。

三、拓展教材內容，豐富知識儲備量

課堂教學內容難免有些是凌亂而不系統的，而幼兒教育的工作又是實用和具體的，因此，教師可以在授課過程中利用多媒體教學將教材內容與實際相結合，進行有針對性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺統合訓練這一內容時，教師通常會采用講授的方法向學生介紹感覺統合訓練的研究者、研究內容、統合訓練的方案，但由于受多方面的限制，無法用實物來演示統合訓練中所需要的訓練道具、使用方法等，對此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項播放給學生，學生可以直觀地學到每一種訓練道具的樣式、使用方法及訓練目的，為了讓學生可以有更加直觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時配上視頻演示和講解，從而學生會形成清晰、具體、完整和系統的知識體系，為學生將來的幼兒園教育教學實踐做了更加完善的理論儲備。

四、創新作業形式，提升作業實效

《幼兒教育心理學》課時少，內容多，部分學生沒有興趣學習，甚至不學，要想改變這種狀況，變學生厭學為愿學，改革課外作業方式也是很重要的舉措之一。傳統的作業是布置課后練習題，學生抄來抄去，意義不大。于是，教學過程中增加了兩種作業形式。一是手抄報作業。即每學一章的內容，讓學生把重點知識、疑難問題以及從報刊雜志上查閱的幼兒教育心理學知識做成手抄報，定期展評。這一做法，不僅能鍛煉學生的總結歸納能力，鞏固學生所學知識，還能培養學生繪畫、書寫、排版等能力。二是要求學生課下查找井背誦幼兒教育心理學案例、故事。每次課前讓2-3位學生到講臺上或講或演案例、故事，其他同學總結點評，有效提升了學生的語言表達能力和思維能力。筆者教過的一位同學平時不愛說話，第一次上臺講述案例時，臉羞得紅紅的，手不自然地抬起又放下，站在那兒好半天說不出話，最終是聲音像蚊子似的讀了案例，筆者和同學們用掌聲鼓勵了她。自那次之后，這位同學上臺交流時逐步大方起來，畢業后還去了一家知名度較高的幼兒園。

參考文獻：

[1] 馬軍康.《幼兒教育心理學》課堂教學的思考[J].吉林教育.2013（14）

[2] 鄧宗君.探討中職幼兒教育心理學課程教學[J].新課程（上）. 2014（12）

篇（10）

隨著經濟水平的提高，教育越來越受重視，其中心理學在縣級中職學前教育專業里也有著重要的地位。但是自從2012年縣級中職教育擴招后，縣級中職學生的數量呈幾何級增長，再加上社會的快速發展變化，在心理學教學過程中，出現了許多新問題，迫切需要新的解決方法。

一、問題

1.中職學生學習態度消極。一些縣級中職學生心里一直耿耿于懷考不上大學這事。認為是自己智商不高，只能到職業中專學校，一開始就對中職的學習生活產生厭煩情緒。長期抱著這樣消極的態度，不能正確面對自己，極易自暴自棄，更不能端正學習心態，影響學習效果。學生家境貧困。縣級中職學校里的學生，大部分是家境貧困的學生，來中職就讀，也主要是看中了中職學雜費免費的優惠條件。家境貧困的學生能得到這個讀書機會，內心其實是非常珍惜的，只是限于客觀條件，有些人還需要打工才能有生活費。打工分散了學生的精力與體力，有些學生經常剛結束工作，就匆忙趕回來上課，這樣很難深入學習知識。對專業認同度不高。一些學生雖然選擇了教育學，但是對于教師職位沒有太大的認同感。有些學生甚至是被家長逼著選擇這個專業，一開始就對教育專業產生敵對情緒。端正學生心態，改善他們的客觀環境，是提高心理學教學效果的前提。

2.社會發展，教育觀念發生變化隨著社會經濟以及各種科學技術的發展，人們的觀念，特別是教育觀念的更新迭代。從前人們認為認真學習，盡可能多地吸收知識，能全面綜合地發展就是最好的教育，但現在提倡的不再是“填鴨式”教育，而是鼓勵學生多問，多體驗，盡量保持學生的求知欲，發揮各自的特長，才是好的教育。教育方法要隨著教育觀念的變化而改變，才能跟上時代潮流。

二、縣級中職學前教育專業教育心理學特點

教育心理學主要研究對象，是教育過程中學生的各種心理想象極其變化規律，然后根據這些觀察，再進行教與學方法的提高。這也決定了教育心理學是一門理論較多，較枯燥的課程。教育心理學是縣級中職學前教育專業的專業必修課。因為縣級中職學校教育的本身就是職業教育，所以學前教育的心理學教學目標應該以就業為指導，引導學生通過課程學習，不斷提升自己的從業素養，勝任未來的學前教育工作。

三、心理學教學對策

1.端正學生態度增強學生的自信心。通過心理暗示，或者在教學中運用一些暗示性的語言。讓學生認識到，人有所短，必有所長。在考試成績上不如別人，那我們的實踐動手能力就有可能強于別人。縣級中職教育就是以實踐為主要教育方式的教育，在這里更適合的情況。況且不同的職業需要不同的人才。社會上的崗位是平等的，人也是平等的。唯一不同的地方在于，你有沒有付出努力，付出的程度有多少。越努力的人，越受尊敬。為了不在以后的崗位上落后別人，應該從現在開始好好學習。

2.教學內容更新換代首先，課程的目的必須明確：即以提高學生就業能力為目標，通過引導學生學習系統知識，提高自身專業素質，成為合格的幼師工作者。所以必須以幼兒心理學為基礎，提高專業能力為目標。隨著時代變化，教育理念也要跟著更新迭代，課程內容的設置也需要跟進時代潮流。內容設置上應該是理論與活動，或者理論與實踐相結合。教學情景應該創造一種真實的教學情景，把幼兒園的日常規定與活動和心理學課堂結合起來。讓學生成為課程的主體，讓他們能夠身臨其境地學習幼兒的心理行為特點。

3.課堂技巧注重寓教于樂以課堂活動的方式進行教學，激發學生學習興趣。這就要求，教師一定要把教學活動和實際案列結合起來，或者把教學內容設計成活動，讓學生在真實的情景中學習，在投入中習得知識，讓教學過程生動活潑，引人入勝。培養學生“問”的能力。知識是無涯的，實際情況也層出不窮，課堂上學到的知識畢竟有限，難以解決現實中的所有問題。只有培養學生“多問，多思考，實事求是”的精神，才能讓學生在一起后的工作生活中，輕松應對難題。

4.實踐與教學相結合心理學課程本身非常理論化和抽象化。縣級中職學生缺乏對幼兒研究的實踐，所以上課時感覺異常枯燥。所以心理學教學過程要與實踐相結合，課堂內容應該緊緊結合實際案例，或者模擬學生的心理情況，進而啟發學生求得解決方案。課堂外應該鼓勵學生多去接觸學前兒童，親身感受學前兒童的心理變化。讓他們清晰地知道未來職業將面臨的情況。

5.運用現代化的教學工具科學技術發展到現在，網絡多媒體教學已經普遍應用到教學活動中，我們應該充分利用網絡多媒體工具進行教學。通過影像的方式具體地闡述一些枯燥的知識，效果非常好。讓學生學會在海量的互聯網中尋求知識，不僅拓展了他們的學習空間，也讓他們能夠提高自學能力。多媒體教學，還可以提高教學課堂的時效性，因為互聯網知識是相對于課本更有時效性。

6.作業形式也要緊跟潮流一門完整的課程，包括課堂和課外。課堂教學要有效，還要課外作業有效才能完整實現課程教育的目的。過去教師布置任務時，限于學生接受力有限，一般是布置記誦，抄寫的作業。這種枯燥的方式很容易讓學生產生厭煩心理。課后的作業也應該是有趣的，讓人喜歡的。這就要求教師多布置些活動式的作業，比如讓學生尋找案例，分析案例的得與失，然后在課堂上進行表演，最后由學生和老師品評等。如此，既能增加學生學習熱情，又把理論和實踐結合起來了。

7.評價系統也要創新過往對學生的評價通常通過具體的分數來體現，分數好就是優秀的學生，分數不好就是差生。學習其實是個過程，不應該以結果的分數為導向，而是應該注重學習過程中對學生的鼓勵，注重學生的點滴進步。學生每天都能感受到進步，才能保持持續的學習動力。所以，應該創立一個鼓勵與監測并重的評價體系。評價也要兼顧差異性，有些人擅長語言，有些人擅長表演，有些人擅長理論……要根據不同的人量身定做不同的評價語言。

四、結束語

提高縣級中職教育專業學前教育的心理學教學水平，不是一朝一夕能完成的，需要長期的鉆研，改進。本文強調通過增強學生信心，激發他們的學習興趣和主觀能動性，教學內容和教學方法結合實踐，并且與時俱進。希望通過這些視角，能給提高縣級中職教育專業學前教育的心理學教學水平，提供一些啟發。

參考文獻:

[1]曾麗娜.中職學前教育師范生的教育與管理[J].新課程研究（中旬-雙），2014.

[2]粟童.淺談中等職業學校學前教育專業學生自信心的培養[J].學周刊B版，2013.

[3]伍美玲，徐東，蘭喻斐等.中職學前教育專業學生幽默風格與心理健康相關研究[J].渭南師范學院學報,2015.

[4]于淑麗.架起幼兒園教學與中職幼教實踐教學的橋梁[J].教育藝術,2014.