排球課堂教學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇排球課堂教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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1.1正面上手傳球的教學特點

（1）掌握上手傳球技術是學好排球其它技術的基本要求。

（2）上手傳球是一項細致、準確要求度高、全身協調運動的技術，在教學中必須要讓學生反復練習才能達到熟練掌握的目的。

（3）學生在進行上手傳球的初期階段容易出現傳球不準，容易發生挫手，難以很好的掌握傳球技術，這就會打擊學生的積極性。

（4）上手傳球技術的學習對學生的身體條件有較高的要求。

1.2示范的教學方法

在上手傳球技術的教學中，教師通過動作示范可以讓學生更加直觀的獲得知識，示范教學法是體育教師常用的教學方法之一，它主要是對動作的示范和詳細講解，為學生建立一個完整的動作模型。使學生能更加容易掌握知識。在進行上手傳球的動作示范教學時，教師在示范過程中，應該根據上手傳球動作的特點以及教學目的來確立自己站位的方向以及自己與學生之間的距離。這樣才能達到理想中的教學效果。其次，要將動作有層次的分解開來進行示范，讓學生了解到每個動作之間的銜接特點。最后，示范還要控制好速度，對初學者教學時，示范動作要慢，以讓每個學生看清楚動作的細節，對于有一定基礎的學生進行教學時，可以適當的加快動作示范的速度，以期讓學生更好的掌握整個動作的整體性和連續性。

2動作示范在上手傳球教學中的應用

2.1建立初步的動作模型

在進行上手傳球的教學時，教師應當先示范，后講解，或者一邊示范一邊講解，講解后在進行補充示范。教師在進行動作示范時，盡量將整個動作細化，這樣可以讓學生了解動作的深層次結構，對技術動作的了解更加完全。在示范中還可以讓學生進行配合示范，并讓其余學生觀察動作是否正確。

2.2進行正確動作和錯誤動作的對比示范教學

進行排球上手傳球的動作示范教學的過程中，教師首先通過示范正確動作，讓每個學生建立一個完整的動作模型。然后，教師在對一些容易出現錯誤的動作進行釋放，讓學生能夠對正確動作和錯誤動作之間的區別形成一個清晰的觀念，進而避免在學習中出現錯誤動作并及時糾正自身已有的錯誤動作。在教學過程中，教師通過合理的進行正誤動作對比示范可以讓學生快速正確的掌握上手傳球技術，提高教學質量。

2.2.1進行正誤示范法教學的時機選擇

在教學過程中，學生練習時出現了錯誤的動作，此時教師就可以有效的結合學生的錯誤動作進行正誤對比示范教學法來教學。在學生學習上手傳球的初期，主要是通過觀察教師的動作示范來學習技術動作，這時教師示范動作的正確與否直接影響學生對傳球技術的學習。在傳球技術定型之后，由于學生經過一定時間的練習，學生對上手傳球的要領掌握基本上比較熟練，自我發現錯誤的能力也逐漸增強。這時教師可以針對學生練習過程中的錯誤動作進行正誤對比示范教學。這時由于學生能力的提高，示范教學就會有更明顯的效果。

2.2.2正誤示范教學更容易讓學生認識自身的錯誤

通過教師實施正誤示范對比，可以讓學生了解整個動作的每一個細節應該怎樣去完成，使學生能很快認識到正確動作與錯誤動作之間的不同點。通過對比，可以讓學生認真了解每一個動作環節，并從中找出自身動作存在的錯誤，并改正這些錯誤。

2.2.3正誤示范教學必須要有明確目的

正誤示范教學法在目前的體育教學中被教師普遍運用，它主要用于在大多數學生出現同類型動作錯誤時進行正誤動作對比分析，以使學生更好認識錯誤動作對與上手傳球動作學習所帶來的影響。

通過正誤示范教學可以讓學生的動作更加準確，當然，要做好正誤示范的教學工作對教師的技術動作掌握水平也提出了較高的要求。它要求教師的動作必須要規范，在動作示范的過程中，能使學生真正體會到上手傳球動作的合理與使用。只有教師作出準確的動作示范才能加深學生對動作的認識。在進行正誤示范教學時，為了避免將錯誤的動作信息傳遞給學生，教師的示范動作必須規范準確。

3進行動作示范教學時應注意的問題

3.1動作示范必須要有明確的目的

動作示范具有簡便靈活、真實感強、針對性高等特點。教師在進行動作示范時要根據一定的目的來確定如何進行動作示范。如果以向學生傳遞完整的動作信息為目的時，就需要進行完整的動作示范。如果以掌握某一部分的技術動作為目的時，可以對動作進行分解示范。為了解決大多數學生中普遍存在的動作問題時，就需要將這些動作進行綜合示范。為了解決其中個別學生存在的問題時，就可以單獨針對一個學生的錯誤動作進行示范。

3.2動作示范必須準確

在排球上手技術的教學中，教師的動作一定要規范，一定要做到準確、熟練、輕快、一氣呵成。使學生對所學技術動作有一個正確的印象。示范動作如果不規范或者失敗，都會在學生心理形成一個錯誤動作的影子，容易影響學生的學習效果。

3.3動作的示范與講解進行有效結合

在進行動作示范教學時，教師必須將動作示范和講解有機結合，才能或得更好的教學效果。動作示范時，教師必須要細致形象的講解每一個動作，講解時，語言一定要簡單易懂、專注重點，避免用一些過于專業的詞語，甚至出現一些與教學無關的內容，否則會對教學效果產生嚴重的影響。

3.4動作示范時應選擇好位置和方向

在動作示范教學時，教師應該選擇一個有利于所有學生進行觀察的位置，還要根據動作的特點，選擇一個好的示范方位。在上手傳球動作的示范中，為了突出雙手正面傳球的手型可以做正面示范；為突出墊球時的協調用力可以做側面示范；也可以根據技術動作的需要做背面示范。另外，在確定示范位置和方向的同時還要更具項目特點的不同，來確定學生的觀察距離。在進行完整動作示范時，可以適當距離學生遠一些，在進行分解細節動作的示范時，可以適當的靠近學生。

4動作示范教學的作用

4.1提高學生的積極性

在上手傳球的動作示范教學中，教師作出正確、規范的動作示范。教師的動作示范準確、熟練、一氣呵成，就會給學生帶來一種享受，會對學生殘生很大的吸引力和誘導性，增強學生對傳球技術的學習欲望，并且有利于提高學生的學習興趣和積極性。同時也對學生后續學習技術動作創造了良好的心理。

4.2有助于學生建立正確的動作概念

動作示范教學可以生動形象的體現出上手傳球技術的特點，這對于學生建立正確的動作概念有重要作用。學生通過觀察教師的動作示范，對上手傳球的技術特點了解得更加透徹，這時形成正確動作技術必不可少的教學步驟。

4.3有利于學生正確技術動作的形成

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中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）11-000-02

長期以來，排球運動在青少年學生中都受到了廣泛的歡迎，從中國女排奪取的“五連冠”，到后期中國排球獲得的一系列榮譽，都在很大程度上促進了排球運動在青少年群體中的推廣和發展。然而，在中學排球的教學實踐中，發現很多學生并不喜歡上排球課，整體上的教學成績和教學效果也不夠理想。根據新課程標準和素質教育的各項要求，體育教師需要提高體育教學的趣味性、互動性和有效性，要做到以學生為主體，加強情感教育，徹底改變傳統的以技戰術訓練為目的的教學模式，實現中學排球教學的創新與更好發展。

一、中學排球教學中存在的主要問題

（一）教學觀念相對落后、教學手段相對單一

在中學排球教學實踐中，有的體育教師并沒有深入貫徹體育教學改革中的各項要求，仍舊沿用傳統單向、標準化的教學手段，使得課程教學改革浮于表面，導致排球課堂過于沉悶和乏味，沒能充分調動學生在排球課堂上的主動性和積極性，限制了教學質量的提升。究其原因，與很多教師的教學觀念相對落后有很大的關系。

（二）過分強調技能教學，忽略了情感教育的重要性

中學生正處于生理發育的關鍵時期，對排球的學習也應當以“啟蒙教育”和“基礎教育”為主，重點培養學生對排球的愛好和基礎能力，但是有的學校在組織排球教學時，一味地鍛煉學生的排球技能，甚至讓很多中學生產生了畏難心理，偏離了“健康體育”、“快樂體育”等中學體育的教學目標，違背了中學生身體生長和生理發育的客觀規律，也不利于學生體育情感的培養和發展。

（三）教學目標脫離實際

很多中學體育教師反映，在課外參與排球運動的學生非常少，可能與學習壓力有一定的關系，但是很多學生走出校門后，甚至直接與排球絕緣，這在一定程度上反映了中學排球教學目標上問題和弊端。很多學校在強調排球技能教學的同時，忽略了對學生體育興趣和鍛煉習慣的培養，沒有幫助學生樹立“主動學習”和“終身體育”的排球理念。此外，受制于教師教學目標的約束，學生對排球的學習，基本上是被動的、機械的，有的學生甚至不知道基本的排球規則和運動原理，導致很多學生在排球課堂上無所適從，難有收獲。

（四）教學評價不合理

有的體育教師在針對排球教學開展教學評價時，過分考核學生的技能訓練結果，評價標準也過于統一，忽略了學生的個性化差異，導致教學評價既缺乏激勵性，又缺乏公平性。對于中學排球教學而言，重點不在于學生掌握了多少排球技能，取得了多高的考試成績，而是應當將教學評價的重點放在學生的課堂表現和學習過程上，要通過有效的教學評價手段提高學生學習排球的積極性和自信心。

二、創新排球教學，打造快樂體育課堂的有效策略

（一）依據學生的個性和基礎，實施分層次教學

由于受遺傳基因、生長環境等因素的影響，中學生在身體發育、興趣偏好、運動心態等方面存在著較大的差異，而當前很多中學的排球教學模式都是標準化的，忽略了所有學生的個性化差異，不利于對學生進行有針對性的培養。分層教學策略在中學排球教學中的實施，就是要求教師要正視學生之間的差異，對學生主體、教學目標、教學方法等方面采取差異化策略，尤其是對于那些身體虛弱、運動基礎差的學生，要尊重他們的個體差異，幫助他們實現應有的進步與成長。例如，在中學生的傳球教學中，教師可以將學生分成A、B、C三個層次，對于A層次素質最高的學生，教師可以制定嚴格的要求，力爭讓學生實現更大的突破；對B層次學生制定中等教學目標，促進學生傳球水平的不斷提高；對于C層次學生則制定基本性的目標，重點培養掌握基本的動作要求和傳球要領。這樣可以幫助學生培養學習的興趣，舒緩學習上的壓力，提高學習過程的愉悅程度。

（二）增強中學排球教學的趣味性

對于中學學生而言，好奇心特別強，本身又具有好動、展示自我等性格特征，因此教師在中學排球教學的實踐中，一定要結合中學生的心理特點，提高排球課堂的趣味性，一方面這樣可以有效避免課堂上的沉悶與乏味，吸引學生在課堂上的注意力，讓學生在生理、心理上產生興奮，快速進入學習狀態，；另一方面，可以讓學生在心理上產生一種輕松、愉快的心境，克服單一、枯燥、畏懼體育運動的心理，實現體育心理素質的不斷提高。例如，中學體育教師在訓練學生的扣球技術時，在學生適當距離處畫一個圈，讓學生將球扣在圈里面，看最后那個學生的得分最多；在訓練墊球技術時，也可以組織“墊球游戲”，即在墻上墻上劃個小方框，讓學生對墻墊球，每個球的落點都要在框子內，最后看哪個學生得分最多。

（三）優化排球課堂教學模式，實施快樂教學

為了更好地貫徹“終身體育”、“快樂體育”的教學理念，體育教師要敢于對傳統的排球課堂教學模式進行優化和創新，借助多樣化的教學手段和教學方法，充分挖掘排球教與學中的快樂因素，實施中學排球的快樂教學，增強學生在課堂上的快樂體驗，例如，在排球課的熱身活動階段，傳統的跑圈、熱身操顯得毫無新意，學生參與的積極性和主動性不是很強，這時教師可以播放音樂，教學生一段簡單的舞蹈來代替傳統的跑圈、健美操等熱身形式，創造出快樂的課堂教學氛圍，這對接下來排球教學的開展將是非常有利的。

（四）采用鼓勵性的評價，讓學生更多地體驗成功的快樂

在對學生的課堂表現進行評價時，教師應該改變傳統從嚴、過緊的評價方式，要減少對學生的批評，避免對學生的懲罰，堅持以鼓勵性評價為主的原則。法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵，喚醒，鼓舞”，中學排球教學同樣也不例外。當體育教師在排球教學中多使用“做的不錯”、“很好，繼續堅持”、“你能行”、“太棒了”等積極性的評價語言時，學生的主體意識被喚醒，自信心得到了提高，同時也能夠感受到更多的成功體驗和快樂。

三、結語

綜上所述，在素質教育背景下，中學排球教學仍舊存在很多亟待改善的環節，需要體育教師積極轉變教學觀念，樹立起“健康體育”、“快樂體育”的教學意識，通過多樣化的教學手段和方法，提高中學排球課的趣味性、互動性和高效性，最終打造出快樂的體育課堂，逐步培養學生的學習興趣和參與熱情，讓學生在課堂上獲得更多的快樂和成功體驗，促進中學生綜合素質的不斷提高。

參考文獻：

[1] 王紅紅.淺談如何將快樂融入體育課堂[J].教育革新.2012（9）：74.

[2] 霍小利.排球教學藝術效果的顯現[J].新課程學習（中）.2011（1）：29.

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關鍵詞 排球教學；高中排球；體育教學；分層教學

排球的教學中一般分為制定教學目標，課堂教學，課堂訓練和課后評價四個方面，而分層教學與每個方面都能得到很好的結合，切實有針對性地提高學生素質。但是考慮到課堂教學的時限性，筆者認為課堂教學若與分層教學相結合，就太過浪費課堂時間，妨礙了學生訓練的時間。因此，接下來，筆者將著重介紹分層教學在教學目標制定，教學訓練制定和課后評價這三方面的實際應用，讓排球教學課堂高效實用和有趣。

一、教學目標分層

任何教學都需要先訂立目標，這樣教師才具備明確的教學方向，而一般的教學目標都是以宏觀的課程目標去設立，沒有顧及到學生的實際情況，但在強調學生個體差異性的“分層教學法”中，在一開始就應該結合學生的實際情況，例如體質強弱，水平高低，心理素養強弱，去制定分層次的教學目標，這樣，接下來的教學才能圍繞“素質教育”的教學目的展開。

例如，在教學“正面雙手傳球”的時候，教師應該根據學生的力量強弱，體質強弱等具體情況及平日體育成績，將全班學生細分為三層：優等生（A層），中等生（B層），和后進生（C層），然后分別制定教學目標。A層學生靈活度高，力量大，體育領悟力和成績都最高，B級次之，C級則是多方面都需要提高。因此，教師應根據學生的差別性設置不同的教學目標：A層學生應能正確掌握正面手傳球的手型和技術，靈活傳球；B層學生基本掌握正面傳球的手型和技術，不過可能需要多加練習才能靈活傳球；C層學生掌握傳球手型，并能樹立勤于練習就能不斷進步的信心。當然，目標只是初始目標，當學生都完成得很好，教師可以適當提高目標，或者部分B層或者C層學生在課堂上表現很好，也可以予以升級，總之，靈活變通，結合學生實際和課堂實際隨時調整教學目標。

教學目標分層能避免教學過程中學生的不適應現象，讓優等生“吃得好”，讓中等生“吃得飽”以及讓后進生“吃得著”。

二、教學訓練分層

排球教學充斥著各種技術性動作，而技術性動作的習得不但依賴于教師的指導，很大部分還是要取決于學生的不懈訓練，所以在分層教學中，教師根據每層同學的總體不同情況，為他們設置適合他們進度的訓練，讓他們建立起學好排球的信心和熱情。這樣，排球分層教學才能事半功倍。

例如，在教學“正面雙手傳球”時，教師可以根據分層學生的體育素質不同和教學目標不同合理分配訓練任務。在教學“正面雙手傳球”的正確手型，擊球部位和擊球動作后，教師就給各層同學布置具體訓練任務。C層同學可能領悟動作的速度較慢，所以教師可以布置“徒手模仿練習”的課堂訓練，并且從旁指導，糾正他們在訓練中出現的錯誤姿勢和動作；B層同學手型和動作基本準確，只是熟練度和靈活度不夠，所以教師可以布置“原地自拋自傳”的課堂訓練，并且兩人為一組，面對面訓練，兩人均可指出對方的不足，促進其共同進步；A層同學由于已經掌握手型和技術動作，就重在布置能提高同學穩定度和靈活度的訓練，因此，教師可以布置兩人為一組的“原地傳拋”實戰型訓練，讓他們在實戰中不斷找到傳拋的準確擊球位置，用合適的力度傳出完美的球。在訓練中，教師還應該不斷調整學生們層次，做得好的給予“升級”，做得不好的給予“降級”，例如當C層學生很好地完成所給的訓練，就應該將其并入B層學生，并開始開展B層的“原地自拋自傳”課堂訓練。

教學訓練分層能避免課堂教學及課堂訓練中出現“一鍋燉”的現象，讓學生們能找到自己的短板，看得到自己的提高，讓每個層次的同學都能切實地得到提高。

三、教學評價分層

教學評價是教師學生有效溝通的途徑，在溝通的過程中，若過于強調學生的“好”，就容易讓學生盲目短視，不可一世，但若過于強調學生的“壞”，也容易讓學生喪失信心，無所適從。因此教學評價不能簡單地用“好”或“壞”來概括，應該以“分數累積”的形式，用“在判定學生層次的基礎上發掘閃光點加分”的形式讓學生認清自身的局限和長處，不卑不亢，持續地練習排球，這樣才是排球教學的目的所在。

例如，在教學“正面雙手傳球”后，教師應該給予學生相應的評價促進學生的進步，讓學生認清錯誤，發揮長處。評價必須科學合理而且對應學生本身的層次，形成“組內互相競爭，共同進步提升層次”的學習局面。A層學生以80分為起點，每挖掘到一個閃光點加2分；B層學生以70分為起點，每挖掘到一個閃光點加4分；C層學生以60分為起點，每挖掘到一個閃光點加6分。每個同學所在層次的“基礎分”以及閃光點所在的“附加分”相加就是學生最后的分數。這樣一來，既可以鼓勵后進生，也可以讓優等生互相競爭，爭取做到最好，而且，這樣得出的分數也比較合理，能很好地保護學生學習排球的信心。

教訓評價分層是在保護學生學習熱情的基礎給予學生全面而合理的評價，符合素質教育的要求，讓每個學生在學習排球的過程中都能得到充分的成長。

總的來說，分層教學法符合素質教育化的趨勢，也能與排球課堂教學達到很好的融合，因此，若教師悉心運用，必能取得良好成效。

參考文獻

[1]王賢元.分層次教學法在高中體育中的實踐應用[J].體育學刊.2014(08):10

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職業教育是以培養有技能的勞動者為目標，以培養綜合職業能力為核心，適應廣泛就業需要。中等職業學校的體育教學中，排球運動不僅能提高學生的運動技能，還能培養學生必備的體能素質，以適應未來從事職業活動的需要。所以，讓學生掌握一項體育特長為終身體育打好基礎，是中職體育教學必須解決的一個問題。

一、采用比賽對抗的形式，培養學生的打球興趣

排球教學的最終目標就是培養學生能夠進行運動比賽。所以，教師在教學實踐中要采用形式多樣的對抗練習，讓學生體驗到排球比賽帶來的樂趣。在比賽方法中除采取2—6人制變化外，還可以根據練習內容不同在小場地上進行。這樣的好處是，首先更好地檢驗學生球技掌握程度，其次是有助于培養學生的團隊合作精神。例如：在4×116米的半場上，這個比賽對控制球的落點有很高的要求，在7×8米的小場上進行，用傳、墊、吊技術的比賽可強化網前小球處理。通過這樣的訓練方式，一方面能夠讓學生在訓練的過程中依據實際的情況做出及時的調整和判斷，以迎接對方發球，確保在接球的過程中萬無一失。另一方面能夠讓學生充分感受到“實戰”的氛圍，促進他們打球技能水平的不斷提高。教師可根據學生在練習過程中出現的上述問題進行必要的糾正，以此提高學生打球的準確性。

二、學會排球基本技術，嘗試排球比賽的樂趣

在學生初步掌握正面扣球技術以后，再講解一些傳、墊技術的動作要領。在練習扣球時，讓學生明白把球自傳或墊給二傳而不是拋給，學生就會發現沒有掌握墊球和傳球技術是無法進行扣球的。這樣就能引導學生學習傳、墊球，使其傳、墊球技術能滿足一傳，就是扣配合的需求。學生在練習的過程中又會發現接到位的球容易，接不到位的球移動時很困難，這樣又進一步誘導學生學習準備姿勢、并步、滑步、交叉步等基本步法。經過一定時間的實際訓練后，可在教師的指導下嘗試比賽，為降低一點接球的難度，可以不發球，只是把球拋過球網即可。學生就會在對抗中感覺到，雖然有扣球的體驗，如果不能較好地掌握傳球與墊球技術，一傳要么墊過了網，要么就是不到位，即使墊到位的球也可能因為二傳手傳球效果不好，無法組織有效的進攻。這種小對抗雖然并不激烈，但它卻能激發學生對排球運動的興趣。

三、掌握排球發球方法，開展排球定位球教學

教學發現，學生在掌握了一定的發球技巧后，就想嘗試上網進行發球嘗試。我們應該順應學生的這種求知欲，給他們嘗試的機會，幫助他們樹立學習的信心。不妨試著用發定位球法來對學生進行發球練習，如在排球場中線兩側7、8、9米的地方各畫一條線，為了使發球動作正確，讓學生站在7米線處，并且采用下手發球的方法，如果能連續有5個球過網，就退到8處線繼續進行發球練習，以此類推反復進行訓練。我們把這種訓練方式稱之為“三關發球法”。但是，如果在5次中出現一次失誤，就把他向中間移動1米，重新練習。對那些掌握了下手發球法的同學，不妨讓他們到其他場地進行上手發球的練習。發球動作要求準確、規范，在反復練習中不斷強化發球技術，挖掘學習潛力，提高解決問題的能力。利用學生強烈的表現欲望和好勝心理，促使學生在短時間里掌握上下手發球的技術，避免為發球過網而造成的動作變形。在進行定位球練習的時候，因為女生的臂力較小，容易產生疼痛感，所以在剛開始練習時，可以把女生的遠度和網的高度降低，也可以用軟式排球來練習，然后慢慢提高要求，直至達到訓練要求。

四、開展合作學習模式，增強排球教學效果

教師圍繞排球技術動作要領，在訓練之前需要進行必要的學術解釋和動作演示，目的有兩個：一是強調各個小組學習的目標，二是落實小組中個體的責任。個體責任是指每個學生都必須承擔一定的排球動作學習任務，這是合作學習形式中的一個基本要求，因為有了個體責任，就能使每個學生都明確自己的學習任務，這也是合作性學習取得進展的關鍵。若要在排球教學中實現每一個學生學有所得，實現教學過程中機會均等化，就必須關注學生的個體差異，尊重學生的個體差異。針對學生的差異實施分層教學，要讓每個合作小組根據自身的技能和體能狀況自行選擇本組的排球動作學習目標，并提供適合他們的學習方式或學習的程序，對測評考核提出不同的量表和難度，同時考慮學習過程中情感、行為、價值觀的表現，通過觀察，分析了解各層次目標達成狀況，適時修正和調整，從而實現教的目標和學的目標的雙向效果。為了更好地落實學習責任，還應將評價引入合作學習。合作學習的評價方式有學生自我評價、小組自評和教師評價幾種。組內要開展自我總結、自我反省，分析存在的問題及原因，討論成員的學習態度、方法、成效等問題。教師要做好對合作學習評價的總結，收集反饋信息，從而增強合作學習效果。

參考文獻：

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1、前言

隨著教育制度的不斷改革，高中學生的學習壓力與日俱增，運動在學生的發展與進步中扮演著不可缺少的作用。目前，學校更注重學生的全面發展，老師們應該爭取以學生的 “健康第一”為指導思想、以“快樂體育”為目的，不斷地完善現行教學方式以達到適合學生的教學效果。從古至今分層教學法貫穿國內外的教學史，如“因材施教”、“量體裁衣”等，國外有一些學者認為應該給學生足夠的時間；同時老師應該教給他們科學的學習方法，不同的學生需要運用不同的方法，根據他們自身的特點來教，然后通過他們自己的努力，就可以掌握學習內容。本文通過對分層教學法定義、特點的介紹，結合高中排球課教學的一些特點，分析和探討了分層教學法在高中排球課堂上的實踐與應用。

2.分層教學法相關介紹

分層教學法是教師有針對性地實施分層教學，在學生知識基礎、主觀和客觀因素存在較大差異的情況下來達到不同層次的教學目標的一種教學方法。分層教學法可以提高學生各方面的能力，無論是知識還是技能，并能使不同層次的學生都能夠享受到成功的的感覺，這種積極正面的情緒能促進學生與教師的關系，從而提高學生與教師之間交流與合作的效率。

3.分層教學法在高中排球課堂中的意義

3.1增強學生的信心。著名教育家巴班斯基曾提出過“教學最優化理論”，他認為在教學過程中應該采用一種用最少的時間和精力來達到最好的教學效果。分層教學法的主體是學生，主要是針對學生的不同差異來實施不同的教學方案。由于學生之間的身體素質、健康問題或領悟能力有一定的差異，有的同學自身就有很好的體育根基，再或者就是領悟能力強于一般學生，老師在排球課上講的基礎理論知識很容易就掌握了，而有的同學卻是初次接觸，這就形成了差異。因此需要老師針對不同層次的學生設計不同的教學目標與練習，這樣每個學生都能向離自己最近的目標前進，從而一步一步地達到課堂上的要求，這樣的練習方法是學生們不會有太大的壓力，增強了學生的信心，也能最好的激發學生在排球課上的興趣。

3.2提高老師的教學質量。根據分層教學法教學本身就是對老師的一種考驗，因為這要求老師有較強的組織能力；能靈活地安排不同的層次策略；同時還要向學生講解分層的原因及目的來讓分在不同層次的學生信服；要有遇到問題能隨機應變的能力。這些與傳統教學相比會新遇到的挑戰，都是對老師的考驗，能夠全面提高教師的教學水平。老師的水平得以提升，那么對學生來說是百利而無一害。這不僅可以促使同學與老師之間的互動，也可以減少在排球課上的各種沖突，從而使學生與老師的關系更加協調與融洽，使學生在課堂上得到充分的練習，課堂效率也會顯著提高。

4.分層教學法在高中排球課堂上的實踐與應用

4.1分層學習。結合高中排球課的教學目標，首先要做到的就是將學生分層，學生分層就是學生編組，這是實施分層教學的基礎。為了加強排球課的針對性，根據學生在課堂上的表現，在調查分析的基礎上將學生分成三組：A組是按教學大綱基本要求進行教學的學生，即在身體素質和運動能力、協調性、柔韌性等方面都相對較差的學生；B組是略高于基本要求教學的學生，即能基本掌握排球課上的理論知識、訓練要點及競賽規則；C組是按較高要求進行教學的學生，即有一定的排球基本功，運動能力較強的學生。

美國著名發展心理學家霍華德·加德納博士提出多元智能理論，就是針對不同學生設置適合他們自己的教學目標。教學實踐中學生們的體育基礎、身體素質以及特長都有不同，對同一事物的接受能力有快有慢，如果用統一的教法則不利于學生的個性發展，所以分層教學有利于學生素質和技能的全面提高。將學生分組的方法主要有兩種：一是老師根據學生在排球課上的表現，將他們分成不同的小組練習，每組的難易程度是不同的；二是學生們自行分組，由每個學生對自己排球能力的認識，自由選擇。當然，這些分組不是一塵不變的，期間可以根據課堂表現來重新分組。

在學生分層時，應該向學生講明分組的原因及意義，應該主要注重學生的個體和能力，讓全體學生達到各個層面的目標，從而激發對排球興趣，體驗成功的喜悅。

4.2分層授課。分層授課是實施分層教學的中心環節。老師要根據學生不同層次的劃分來確定教學的難易程度，讓所有學生都能適應這樣的教學方法。在排球課上要因人而異，體現“因材施教”的教學原則；此外，還要促使學生由低層次向高一級層次轉化，從而達到整體優化的教學效果。

如果老師采用統一的教學方法，就有可能出現多種情況：有些同學之前對排球沒怎么接觸，可能對一些理論知識或是練習排球的一些正確姿勢不夠了解，這就需要老師講解及示范。但對于一些熱愛排球的學生來說，他們可能很早就已經熟練了排球的打法，而老師的講解對他們來說就如浪費時間，認為他們從老師那學不到什么有用的知識，導致他們對老師失望。

因此對于課堂上表現稍差的同學，應該善于發現他們的優點，并不斷地鼓勵他們，激發他們的自我表現欲望，實現不斷進步；對于表現好的學生要不斷提高要求，使他們不要驕傲自滿，調動他們的進取欲望，這樣來促使不同層次的學生共同進步。所以分層授課可以使資源得到最優化的配置，提高課堂上的效率。

結語：高中學生在排球課堂的學習呈階梯狀，不同層次的學生都有。適當地采用分層教學法教學能夠提高教學的質量；增強每位學生獲得成功的信心；提高學生的學習動機，激發每個學生自主性、創造性和探索性潛能；讓不同層面的學生學有所長，練有所得；有利于學生心理健康發展，在個性的發展上增強體育鍛煉；同時為每位學生的發展奠定學業發展與人格成長的基礎。

參考文獻：

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隨著社會的發展和時代的不斷進步，高校的體育教學水平也越來越受到人們的重視和關注，高校體育教學的成果也取得了比較明顯的進步。而排球作為高校體育教學中的一項重要內容，也是受到了廣大學生的喜愛，而究竟要怎樣才能更好地提高高校排球課堂教學的效率就成了教師需要思考的問題。本文就針對高校排球課堂教學，談論如何通過快樂體育教學法來提高高校排球體育教學效率。

1．排球運動簡介

排球是深受廣大學生和年輕人喜歡的一項體育運動，在提出素質教育改革的背景之下，排球教學就更加受到學校和教師的關注，高校在教給學生相關的排球知識和排球的技能之前，也應該重視對學生的興趣的培養。所以教師首先要對排球運動有一個全面透徹地了解。排球運動實際上就是球類運運動的一種，排球運動面向的范圍比較廣，所以有一定的群眾基礎，而且涉及到的內容比較全面，排球運動涉及到一定的競技性、對抗性以及技巧性，所以排球運動的特點是多種多樣的。而排球運動是怎樣完成一系列動作的呢？排球運動主要依靠的是手和手腕的力量，依靠手來打球，用手將球打到空中去。就排球的外觀特征來看，排球是和足球差不多大小的，外殼采用的一般是羊皮或者人造皮革的材質，里面的球膽則是橡膠制的。排球自從傳入到高校體育課程中以來，一直受到學生的喜愛，排球運動也是我國一項重要的體育項目，通過排球運動在奧運會上的亮相，也成了一項奧運會必備的競技賽項目之一，無論是我國還是其他國家都對排球運動的發展更加重視。所以做好高校體育教學中的排球教學是十分有必要的，通過排球教學培養學生的良好的體育競技意識，訓練學生的身體素質，有利于培養出更加優秀全面的素質型人才。

2．什么是快樂體育教學法

單單從字面意思來看，快樂體育教學法實際上就是指教師在進行體育教學的過程中讓學生感到快樂和輕松，通過一些有趣的教學方法來增加課堂的趣味性。快樂體育教學法的意義就是在于幫助高校體育教師培養學生學習體育的興趣以及充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在學習的過程中感受到體育課程的無限魅力，從而達到讓學生樹立終身體育的觀念的目的。和傳統的體育教學方法不一樣，快樂體育教學法更加提倡個性和自由，不再將學生的思想束縛起來，從各個方面給予了學生更多的發揮空間，在快樂體育教學的過程中不是教師為主體，而是以學生為主體的，充分彰顯了學生在學習過程中的地位，大大地提高了學生在排球課堂教學中的參與度，體現了學生在教學過程中的價值。通過快樂體育教學法的運用，可以幫助學生樹立長久的體育鍛煉意識，形成良好的體育觀念，讓學生能夠充分地將體育課堂中學到的知識合理運用到實際生活中去，將理論轉化為實踐，即使是沒有了專門的體育教學課程，學生也能隨時保持體育鍛煉的決心和毅力，讓學生有一個良好的身體素質。快樂教學法給學生傳授的更多的是一種教學的理念和信念，而不是一種束縛，在快樂體育教學的過程中，教師可以根據實際的情況靈活地做出相應的調整，不是刻板單調的教學，在這樣的教學環境下，學生會收獲到更多有意義有用的東西，也會真正從內心深處愛上體育和排球這門學科。

3．快樂體育教學法在高校排球教學中的應用

3．1開展體育游戲

要想將體育快樂教學法在排球課堂教學過程中開展得更加順利，教師就要學會對癥下藥，針對學生的特點進行教學方法的設計，學生通常都是有著愛玩的天性，所以教師可以換個角度來開展排球教學活動，將游戲引入到排球課堂教學中來，達到教學的目的。首先，教師首先要明確的知道，開展排球教學不僅僅是為了給學生傳授排球相關的理論知識和一些死的技能，更多的是要讓學生在學習排球知識的這個過程中形成相應的能力，不斷地拓寬學生的學習視野，增加學生的知識寬度和廣度，讓學生的綜合素養不斷得到提高，從而也可以豐富學生的課余生活，讓學生的學習生涯變得更加生動有趣。所以，針對這種情況，教師在進行快樂體育教學法的設計的時候，就要注意避免一些錯誤的出現，比如單純地給學生講一些排球的理論知識，然后讓學生一遍一遍重復相關的動作，這樣是對學生的技能訓練不會起到什么幫助的。因此，教師可以巧妙地利用學生的心理特點，在進行排球課堂教學的時候，引入一些體育小游戲，來達到活躍課堂氣氛的目的，讓學生能有一個放松的心情，給學生學習排球營造一種輕松的課堂氛圍，讓學生能夠全身心地投入到課堂中來，這樣排球課堂教學也就成功了一半了。然后，教師再逐漸給學生講述排球的相關知識，可以給學生講一些排球運動的小故事，吸引學生的興趣和注意力，一步一步地讓學生愛上排球這項運動項目，然后再讓學生積極主動地進行排球運動的訓練。比如，在剛剛上排球課的時候，教師在給學生教排球的相關發球的動作的時候，首先讓學生進行一個小競賽游戲來熱身，看哪位同學發球動作又標準又遠，通過這樣的一個小游戲可以激發學生的求勝欲，讓學生更好地融入到排球課堂教學中來，大大地提高了排球課堂教學的效率。

3．2簡化教學內容

在進行高校排球體育的課堂教學的時候，教師應該注意內容的選擇，教學的內容應該是在精不在多的，不能一味地給學生灌輸過多的知識，而是要試著簡化教學內容。在通常情況下，高校排球課的一些教學內容主要是動作的訓練和基本技術的教學，但排球涉及到的知識范圍實際上是非常廣泛的，排球技術和技能也是非常復雜繁多的，所以如果沒有相對的排球技術作為基礎保障就很容易給學生造成學習上的困難，他們會覺得排球這個運動項目學起來很難，逐漸地就喪尸了學習的興趣和信心。所以，為了避免出現這樣的情況，教師應該學會有選擇性、有針對性的教學，對教學的內容進行適當地簡化和調整，找到其中的重要的地方給學生進行講解，把排球教學變得盡量的簡化，采用適合學生的方式進行教學，從而讓學生能夠更快地適應排球的學習，同時，教師也要多給學生進行鼓勵，讓學生樹立起學好排球的信心，不能一開始就對學生要求過高，要一步一步慢慢來，給學生營造一種相對來說較為輕松的教學氣氛，這樣也有利于教師更好地開展教學工作。

3．3增進師生交流

雖然在高校教育中，體育課程的安排比較少，排球更是體育學科中的一個內容，但是教師還是應該注意和學生建立良好的師生關系，多和學生進行溝通交流，了解學生的真實想法，給學生更多的信任和依賴，幫助他們培養良好的體育意識，這既是教師的責任也是教師的義務。所以教師更應該從學生的角度出發，多為學生考慮，給學生營造更好的教學環境。在實際的排球課堂教學中，教師可以利用快樂體育教學的方法，讓學生在學習的同時感受到更多的快樂和樂趣，在進行一些游戲和競賽的時候，教師也可以積極地參與進去，有利于和學生更好地進行互動和交流，對于提升師生感情來說也有著很大的幫助。

4．結語

總之，高校排球課堂教學時一種集體性的、合作性的運動項目，教師要注意課堂的趣味性，培養學生樹立較好的團隊合作意識，同時也要注意提高課堂的生動性，將快樂體育教學的方法合理地運用到排球課堂教學中來，讓學生養成優秀的學習習慣。

參考文獻：

［1］郭宇．快樂體育教學法在高校排球教學中的應用［J］．河南機電高等專科學校學報，2008，05：50－51．

篇（7）

一、前言

排球運動在我國有著廣泛的群眾基礎，以女排精神為核心的排球運動發展歷程激勵了代代中國人不斷艱苦奮斗、奮勇爭先，在新一屆的女排組建后，“鐵榔頭”郎平走馬上任，2015年8月在日本勇奪女排世界杯冠軍，將全國的排球熱潮推向了新的高度。在排球運動發展中，高校體育教學中的排球選項課始終都是培養排球人才、擴大排球群眾基礎的重要陣地，本期女排中的95年小將張常寧就是南京師范大學2015級大一新生。

高校排球運動的開展能夠提升大學生的身體素質、精神面貌和意志品質，對于大學生身心全面健康發展有著重要的促進意義。然而長期以來在我國應試教育體制的影響下，高校排球教學開展理念落后，水平不高，學生的排球運動熱情也始終未能真正提升，在此情況下，本文探究在新時期高校排球教學方法中的創新發展問題，力爭推動我國高校排球教學的改革發展。

二、高校排球教學中存在的問題

（一）教學內容與方法單一

教學內容與方法單一是普遍存在于我國高校體育教學各個項目中的，在排球項目上的體現主要是，許多教師堅持傳統的教學方法，不愿意或沒有能力去探索新的教學方法和教學手段，特別是在提高學生對排球運動的興趣與參與度上缺乏能力。在課堂教學中采用單一的示范講解法，對于學生的學習主動性調動不夠，教學內容集中在發球、墊球、傳接球等基礎訓練上，學生興趣不高，排球技戰術的掌握水平也提升不大。

（二）教學評價體系落后

教學評價是涉及學生切身利益的教學環節，在當前我國大多數高校的排球教學過程中，教學評價都是期末考核“一錘子買賣”，許多學生平時不注重排球訓練，甚至不愿意參加排球教學和運動，考試之前“臨時抱佛腳”，運氣好一點的時候成績也差強人意，因此他們也就慢慢將此作為一種積習。高校排球教學開展的根本目標是在學生參與排球運動的過程中提升其對排球運動的知識掌握水平、技戰術掌握水平，鍛煉強健體魄，形成終身體育意識。然而傳統的教學評價體系只重視對學生排球基本技能掌握的考核，忽視了對學生的排球綜合能力的評價。

（三）高校排球教師隊伍素質有待提升

這種素質不足首先體現在排球教師人數不足上，很多高校排球教師由其他項目教師兼任，缺少專業排球教師，教師的專業素質和排球技戰術水平不夠，這是制約高校排球運動改革發展的主要問題。其次，高校體育教師大都需要同時承擔多個班級的教學任務，缺乏創新教學內容與方法的時間和精力，造成排球教學因循守舊、墨守成規。

三、新時期創新發展高校排球教學的途徑

（一）加強大學生排球理論文化教育

排球運動有著悠久的歷史，在世界范圍和我國范圍內的發展歷程都出現了無數的優秀排球運動員，產生了無以計數的排球故事，再加上排球運動本身也需要具備較高的理論修養才能更好地與排球技戰術融會貫通，充分領會教練員的意圖，因此在高校排球教學過程中必須要著重加強大學生的排球理論文化教育。這既是對當前存在于高校排球教學過程中重視技術訓練輕視理論教學的反正，又是對提升大學生排球運動知識水平加深其對排球運動的理解產生重要幫助的舉措。充分重視對大學生的排球理論文化教育就是要將排球運動的起源、發展、歷史、排球精神的內涵、中國女排精神的歷程等充分傳授給大學生，提高其對排球運動特別是我國排球運動發展歷程的了解。

（二）結合一定的排球實踐活動

開展一定程度的排球實踐活動其實正是創新排球教學方法，推進高校排球課堂教學多元化的選擇。在課堂教學中教師提前制定教學計劃，按照學生的接受程度和技戰術掌握水平安排一定數量的排球比賽，為學生將自身掌握的排球技戰術提供一個實踐的機會，在比賽中增進理解，發現問題。此外還可以在課外帶領學生或由學生自由組織開展其他形式的實踐活動，讓學生在自主參與的過程中充分發揮主動性、積極性和創造性，在比賽和其他實踐活動中更好地感受排球運動的魅力及其作為一項集體運動對于團隊配合精神的要求。

（三）利用多媒體技術創新課堂教學手段

多媒體技術已經越來越成為高校課堂教學必不可少的工具之一，作為將聲、光、電結合起來通過聲音、畫面、視頻一體地鞔鋦學生的展示方式，多媒體技術可以而且應該在高校排球教學過程中加以引入并大力發揮其作用。在課堂教學環節，教師利用多媒體向學生介紹排球運動的重要明星、排球文化及相關知識，提高學生對排球運動的認知和興趣，還可以利用多媒體向學生播放重大比賽的視頻或直播，讓學生近距離直觀地感受到排球競賽的魅力。

（四）完善排球教學評價體系建設

對于高校體育教學來說，教學評價環節或許最能吸引學生的注意力，這不僅關系到其學習效果和進步幅度，更是與其紙面成績直接掛鉤，因此必須要更好地探究高校排球教學評價體系建設，提高教學評價體系對學生學習水平的反映能力和精準度，讓學生在教學評價過程中認識問題，不斷進步。相對于傳統的高校體育教學評價只重視以期末考核為主體的“一站式”評價來說，新課標背景下的高校排球教學評價體系建設需要將最終考核與過程考核結合起來，對學生的學習過程、學習熱情、學習態度等進行評價，從而實現評價體系的多元化，推動學生學習積極性的提高。

此外，提高高校排球教師的職業素質和業務能力也是在新時期創新發展高校排球教學方法的題中應有之義，通過定期培訓和業務競賽的途徑不斷提升教師的專業水平，加強管理水平來調動教師的工作積極性與創作性。

參考文獻：

篇（8）

隨著二期課程改革的不斷深入，人們對于課程改革的理念也在不斷深化，對于課程改革的理解也在逐步的完善，然而，課程改革的最終實現途徑是通過課堂教學實踐來完成的，因而課堂教學才是課程改革的主陣地。提高課堂教學質量，提升課堂教學效率已然成為當今熱議的話題。課堂教學是由每個教學環節構成，形成各個教學系統，那么關注課堂教學過程中的每個細節就顯得尤為重要。在二期課改理念的引領下，結合陽光體育運動的宗旨，學校本著以學生為本，讓所有學生在四年的初中體育學習生涯中，掌握一到二門體育運動技能，在增強學生體質的同時，掌握一些基本運動技術技能，樹立學生終身體育意識，為學生終身體育鍛煉奠定良好基礎。為了更好地滿足學生需求。在開展排球拓展課過程中，學生學練積極性很高，因為排球運動中基本技術相對簡單易學，往往只要掌握了一項基本的墊球，就可以組織簡易比賽，且觀賞性強，身體對抗少，團隊合作性強等特點，使得排球運動備受女生的青睞。

《排球》校本教材試行本主要內容包括理論和實踐兩部分。理論部分主要包括排球運動史、排球發展史，排球技術理論，排球競賽規則、裁判法等；實踐部分主要包括準備部分與移動、發球、墊球、傳球、扣球、攔網，排球戰術等。一般在開始學習墊球、傳球、扣球的時候，教師往往會把教學的重點集中在墊球、傳球、扣球的準備姿勢、基本手法、基本步伐上；在新授課的教學過程中一般主要采用一人拋球（傳球、扣球）、一人墊球（傳球、扣球）的練習手段，只強調了墊球、傳球、扣球的技術動作、技術要領。然而，實際的教學中，當我們在進行這些技術動作教學的時候，特別是在兩人練習的過程中，往往會發現有的學生能較好的掌握動作技術要領，而有的卻是非常困難，成功率很低，導致學生信心不足，甚至互相埋怨。通過觀察和交流，發現除了自身并未很好掌握技術動作要領的原因之外，另一個重要原因就是拋球的質量。因此，拋球質量的好壞是影響技術動作準確形成的重要因素之一，也是完成動作技術的前提保障。本文主要討論實踐教學過程中往往易被忽視的一個教學環節——拋球，以提高對拋球重要性的認識，切實提高課堂教學質量。下面以簡易的實驗方法，透過現象，發現問題，尋找原因，摸索本質。

1.教學現象

以排球教學中最基本的墊球、傳球、扣球技術為例，在日常的排球教學中，組織學生進行一人拋球一人墊球、傳球、扣球等的教學過程中，發現學生非常認真地去體會教師提出的動作要領，但是學生在實際的學習過程中成功率卻不高，遠遠沒有達到預期的課題教學效果。學生中有的采用單手拋球，有的采用雙手拋球，有的采用勾手拋球，有的采用胸前拋球，有的采用上手拋球、有的采用下手拋球、有的則是隨意拋球，等等，形式多樣，五花八門。學生常常也會把自己未能正確掌握技術動作的原因歸咎于同伴，埋怨同伴拋球不到位是導致技術動作變形，無法很好地將技術動作體現的重要原因。然而有的學生掌握動作要領，技術動作形成卻是較快，互相之間的配合較為流暢。

2.簡易教學實驗

第一種方式：組織A班學生共計32人，由學生擔任拋球工作，學生自己選擇拋球形式，學生隨機輪流進行拋球，其他同學進行墊球、傳球、扣球的練習，經過反復三次測試，學生在練習過程中能達到要求的成功率大約將近50%左右。

第二種方式：組織A班學生共計32人，由教師擔任拋球工作，教師采用雙手拋球形式，教師依次輪流進行拋球，學生進行墊球、傳球、扣球的練習，經過反復三次測試，其成功率大約在80%左右。

注：這里所指的成功率是指能較好地完成墊球、傳球、扣球練習的次數。

3.原因分析

同樣的教學要求、同樣的學生，只是拋球的對象不同，拋球的形式不一，為何教學效果的反差這么大？分析其原因：很大程度上取決于拋球的方式。拋球的弧度、高度、力度，穩定性，針對性是制約拋球質量的關鍵，也是影響后續墊球、傳球、扣球質量的重要因素。教師面對的教學對象是學生，而這些學生基本上在學習排球之前沒有接觸過此項運動，更談不上專業運動基礎。因此，針對學生的這些特點，首先要充分了解學生的學情，其次在教學過程中采用因地制宜的教學方法，改變教學策略，關注各個教學環節，從學生的實際發展為本出發，真正做到因生施教，切實提高課堂教學質量。

4.教學策略

4.1 強化認識：拋球是學好墊球、傳球、扣球練習過程中的重要前提與基礎，打好基礎才能事半功倍。因此在學習排球基本技術技能之前，必須首要強調拋球的重要性與規范性，為更好地掌握技術動作提供技術支持與保障。

4.2 明確要求：明確拋球要求，強化拋球練習。拋球的高度、弧度、力度直接影響到墊球、傳球、扣球的準確性與質量，以“提要求、重質量、強練習”為抓手，重視拋球的“三度”。

4.3 掌握要領：

5.結論

5.1 拋球是較好完成排球教學中基本技術墊球、傳球、發球、扣球練習過程的重要前提保障，也是保證墊球、傳球、發球、扣球質量的重要因素之一。

5.2 掌握拋球的核心——“三度”，明確具體指標，提高拋球質量。

5.3 在教學過程中遵循：觀察現象——發現問題——找出原因——分析問題——解決問題——總結歸納的實踐反思規律，關注教學過程中的每個細節，經常性地進行自我反思，對細節進行分析與探究，采用合理教學方法，改變教學策略，切實提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]鮑里奇么加利張新立教師觀察力的培養：通向高效率教學之路[M].中國輕工業出版社

[2]肖成全、劉芳中小學教師校本研修教材.有效教學[M].遼寧師范大學出版社

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關鍵詞高校排球教學方法

一、高校排球教學方法存在的問題

對于高校體育教學存在最主要的問題就是教學方式單一，忽視學生的主體地位，傳統教學模式普遍存在。傳統教學模式已經不再適用于普通體育教學中，主要原因如下：

第一，一節課的時間也就45分鐘，普通的學生根本無法在這么短的時間內掌握到老師教授發運動技能；第二，普通學生的重點還是在于理論知識的學習，無法利用課余時間將所學的技術動作進行練習，學生的自信心得不到滿足，很大程度打擊了學生的學習熱情；第三，傳統的教學模式很大程度上ρ生的思維進行了控制，阻礙了學生對學習的熱情和主動，導致最終的結果是老師的主體地位沒有體現出來。第四，傳統的體育教學思想并沒有轉換過來，體育課程大多都是整理隊形，準備活動。教學方式太過單一，無法提高學生的學習興趣。

除了以上在教學過程中的問題外，傳統教學對于教師本身也有很大的限制，并不是所有的體育教師都是專業的運動員出身，并且體育教師隨著年齡的增長對于體育的專業技術也會有影響，很難提高教學效果。

二、高校排球教學的教學方法改進

排球作為最早進入高校課程的體育項目之一，本應該受到學生的熱捧才是，但是因為教學方式的錯誤使用，課堂氛圍的枯燥，導致很多學生對氣排球課程失去了信心。從而影響了排球公共課程的發展，為了改變這種現狀，增加學生對排球課程的興趣，更好地調動學生的課堂積極性，解決排球教學過程中存在的問題，可以采用以下幾點建議：

（一）運用切入法教學

課堂教學是學校中的一門藝術，想要有高效率的課堂效果，就必須把握好開課前3分鐘，這短短3分鐘直接影響到一節課的教學效果，如何利用這3分鐘讓學生能夠更加投入課程中，是至關重要的問題。切入法教學的主要意義是在開課前三分鐘，進行簡短開場，切入法對于課堂教學有兩個重要的意義：一是可以培養學生的學習興趣和學習的積極性。二是可以有利于增強學生在課堂上的專注度。例如：在上課前，教師可以通過提問的方式進行課堂氛圍的控制，對于問題的設置要結合課本和現實生活，也可以在課堂上制定教學任務，并說明獎懲制度，讓學生有緊迫感，能夠更好的投入到教學過程中。

（二）比賽教學法

顧名思義就是通過比賽來完成教學任務的教學方法，學生按照比賽規則進行最大限度的訓練。例如：再進行墊球教學的時候可以安排學生進行比賽，在比賽的過程中可以激發學生的動力，也能夠很好的把握課堂氛圍，使學生的注意力更加集中，競爭心理是激勵學生最好的手段，結合運動技術，安排各種各樣的教學比賽。比賽教學不僅能夠對課堂教學水平進行檢測，還能夠讓學生在比賽中發現自己的不足，認識自己的不足并在今后的課堂教學中加以完善，從而取得更大的進步。比賽教學還可以使學生擁有展示自己的機會，還能培養學生的團隊合作能力。

（三）游戲引入教學法

體育游戲是按照一定的目的進行有組織的體育活動，是一種有意識，有創造性，有主動性的活動。游戲教學方法是以體育動作為基本內容，以游戲為教學形式，以增強學生的體質為最終目的的體育教學，將游戲引入體育教學當中的時候可以在做準備活動的時候引入游戲，可以讓原本呆板的準備活動變得更加有趣，讓學生變為被動，在課堂開始前就控制了課堂氛圍，體育課堂前做準備活動的目的是為了減少學生受傷的概率，但由于很多體育老師的教學方式太過死板，導致很多學生不愿意認真去做準備活動，從而導致學校體育課學生受傷事件頻發。在進行游戲教學的時候，可以將游戲教學法同體育教學法相結合，進行多樣式教學。

（四）多樣式教學法

排球最初只是一項室內運動項目，經過一個世紀的演變，由室內走向室外，地板走向沙灘，吸引眾多的人參與到排球運動中，就目前看來，我國的高校排球活動單一，傳統的排球組合為6人，4人，活動方式過于單調。再進行排球活動時可以采取足球隊的排列方式來進行組合，在人數上也可以根據比例來進行男女分配。

（五）結合性教學法

綜合性教學主要是包括了互助教學和分層教學兩種，互助教學指的是將學生進行分組，組內互幫互助，共同學習，這樣做的目的能夠更好的調動學生的積極性，分層教學是將學生的技能水平，興趣愛好，身體素質作為參考數據，進行層次劃分，根據不同層次的學生進行不同層次的教學。兩種教學方式相結合更能夠保障學生的學習積極性，采用互幫互助的方式能夠讓學生的自信心得到滿足，對于教師來說這樣的教學方式是雙贏的。既能夠兼顧體育素質差的學生，又能夠關注體育素質高的學生。

三、結語

高校學生通過排球的理論知識和專業技術學習，能夠對排球的文化進行一定的了解，明白排球的特點以及運動理念。高校應該重視排球教學，結合實際對教學手段加以改進，選擇適合當下學生學習的教學模式。排球課程在高校體育課程中歷史悠久，高校及相關部門應該重視排球教學。

參考文獻：

[1]賈克增.大學生體質健康持續下滑背景下福建省高校開設氣排球課程的必要性與實效性研究[D].福州.福建師范大學.2014.

篇（10）

排球運動作為一項大眾體育運動，深受廣大群眾的喜愛，有廣泛的群眾基礎，初中排球教學課程的設置，既是普及排球運動的應有之義，也是培養學生興趣、發展學生體能、提高學生素質的一種有效方式。

一、初中排球課教學現狀

筆者對本校八年級排球課程的教學情況進行了調查。調查發現：教師的教學方法依然陳舊，普遍采用的是“語言法”“直觀法”“練習法”等傳統的教學模式，缺乏應有的創新，在具體的教學過程中，缺乏必要的靈活性，課堂氣氛不是很活躍，授課的效果也不是很理想。

二、初中生自主能力培養的必要性

初中是學生身體生長發育的黃金時期，也是學生智力增長、能力提升、價值觀形成的關鍵階段，作為教育工作者，除了為學生“傳道、授業、解惑”外，更需要幫助學生培育和形成這種自主能力，使學生在豐富多彩的教學活動中認識自我、建立自信、學會求知、學會交往、學會做人、學會生活。

三、教學方案設計探究

學生自主能力的培養必須落實到具體的課堂教學中，實用且可行的教學方案設計是保證課堂教學目的實現的關鍵。

1.實行分層教學，調動學生學習的主動性

排球課程基本的教學內容是向學生傳授排球技術，對初中生掌握排球技術的要求不宜過高，不然會挫傷學生參與的積極性和信心。當然，學生個體之間也存在一定的差異，有些學生有運動天賦，能很快掌握技術要領，有些學生運動方面的天分不高，需要較長時間才能掌握動作要領。鑒于此，可以采用分層教學的方法，將學生分為“普通組”和“發展組”，先向所有學生傳授移動、傳球、墊球、發球、扣球等基本的技術動作，待所有學生掌握了基本技術動作后，便針對“普通組”和“發展組”不同的接受程度，采用不同的教學方法和技術要求進行授課，這樣既能調動學生參與排球運動的主動性，也能給予體育特長生運動才能獨立發展的空間和機會。

2.充分組織課中教學