時間：2023-05-21 08:33:55
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學生教學實踐范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
凡事預則立。制訂一個可行性強、符合學生認知規律的打字教學計劃，是有效開展打字教學的第一步。如表1所示，根據學生的認知發展特點，我將打字教學分為五個階段。
教學階段 教學任務
熟讀鍵名 正確讀出主鍵盤區的鍵位名稱
熟寫鍵位 熟練寫出主鍵盤區的鍵位
了解指法規則 了解指法規則，知道手指與鍵位的對應關系
鍵位練習 熟悉手指與鍵位的對應關系，形成條件反射
盲打練習 實現26個英文字母、常用符號、數字鍵的盲打
實施多種教學策略，突破盲打難點
實現盲打的關鍵，在于掌握鍵位排列的順序、掌握手指與鍵位的對應關系以及采取有效的方式進行盲打練習。于是，我在教學中實施了以下策略。
1.趣味游戲+讀寫結合突破鍵位記憶難點
熟悉鍵位順序是盲打教學第一階段的首要任務。主鍵盤區記憶的重點是26個字母的排列順序，一般采取橫向與縱向相結合的方式記憶，橫向將字母鍵分為三組：QWERTYUIOP、ASDFGHJKL、ZXCVBNM。縱向將字母連數字和標點鍵分為十組：1QAZ、2WSX、3EDC、4RFV、5TGB、6YHN、7UJM、8IK,、9OL.、0P;/，最后以熟讀至脫口而出為目標。
這樣記憶鍵位排列比較枯燥，為引發學生的學習動機，喚起學生的學習興趣，我在教學中應用了趣味游戲策略，如采用兩人擊掌讀、順序搶讀、鍵名字母排隊等趣味游戲，將枯燥的鍵位記憶在游戲的氛圍中輕松搞定。在讀鍵名時，注意劃分節奏，讓學生易讀上口，如將上排鍵劃分為QWER―TY―UIOP，將中排鍵劃分為ASDF―GH―JKL，將下排鍵劃分為ZX―CVB―NM。
俗話說：好記性不如爛筆頭。美國心理學家巴納特的實驗研究也表明，書寫可以幫助學生記憶。第二階段采用的是讀寫結合策略，使學生從看著鍵盤讀寫鍵位逐漸過渡到不看鍵盤寫出鍵位，記熟鍵位順序。應用讀寫結合策略貴在堅持，以七天為一個周期，要求學生每天讀寫兩次。研究表明，最多兩個周期，學生即可熟記鍵位順序。
2.直觀圖例+口訣記憶突破手指分工難點
在進行到了解指法規則階段時，教師給各手指分工，將手指分別與鍵位對應（如右圖），并讓學生記熟。通過直觀圖例，結合縱向讀記鍵位的方法，幫助學生了解指法規則，為他們實際操作鍵盤打好基礎。同時，教師還可輔以趣味口訣操，幫助學生記憶。如引導學生一邊說口訣，一邊彎曲相應手指做手指操。
3.運用綜合練習策略突破練習難點
（1）初級階段：聽打練習策略
聽打練習策略是采用電腦播放打字內容的錄音，學生根據錄音提示，使用相應手指進行擊鍵練習的一種策略。學生可以不使用打字軟件，用寫字板或Word等檢測輸入的正誤，甚至可以不用開機，僅用一個鍵盤即可練習。
教師在課前將練習內容按一定規律劃分，并進行錄音。課上，學生根據錄音提示進行打字練習，教師逐一指導。錄音內容建議分為入門和進階兩個階段。入門階段針對的是單一鍵名的聽打練習，其重點是讓學生養成盲打的習慣，耳聽提示，眼看屏幕，手指擊鍵。因此，這一階段練習速度要慢，練習內容要簡單，有重復，有擊鍵指法提示。如，上排鍵練習（有錄音提示）：左手小指QQQ，Q回A。教師可根據學生盲打的進步情況，將錄音內容重復數遍或做其他調整。
經過有錄音提示階段的練習，學生對于手指與鍵位的對應關系獲得了初步印象，可以逐步過渡到無指法提示的聽打練習階段。這個階段的練習關鍵在于慢速、準確。教師可采取多種組織方式引導學生開展練習，如采用逐一指導、兩生互助等方式糾正學生的指法，建議練習內容從單字母練習過渡到多個字母組合練習。
單字母練習（有錄音提示）：有指法提示的26個字母的順序練習或無序練習。
兩個字母組合（無錄音提示，A E I O U 與其他字母的常用組合拼音形式）：如FAFA YEYE LILIBOBO LULU。
三個字母組合（無錄音提示，常用雙韻母與聲母組合或簡單英語詞匯）：如JIA WEI TOU ARE DOGCAT CAR。
多字母組合（無錄音提示）：學生熟悉的拼音、英語單詞或英語常用句子。
聽打練習策略改變了常見打字練習軟件只能采用屏幕對照或者書本對照的練習方式，把學生的聽覺也調動起來，讓學生多感官地投入打字練習。實踐證明，這種方式有效降低了學生盲打練習的難度，使學生能夠逐漸熟悉手指與鍵位的對應關系，養成正確的指法習慣。
(2)提速階段：屏幕對照練習策略
字母順序練習策略。按照26個英文字母正向、逆向順序進行練習，逐漸提高速度要求。該練習可借助打字軟件，采用學生自由練習、限時統一練習等方式進行。
節奏練習策略。在借助打字軟件進行深入練習階段，教師可借助節奏器或音樂節奏，讓學生依據一定的節奏進行打字練習，并根據學生的盲打熟練程度，逐漸加快擊鍵節奏，幫助學生提高盲打速度。如，播放節奏“嘣―嚓―嘣―嚓―”，讓學生依據節奏進行擊鍵練習。節奏器的應用，在慢速階段有助于學生舒緩緊張的心情，在提速階段則有助于學生注意力的集中。
建立激勵機制，提高學生盲打的內驅力
在盲打教學中，有必要引入激勵機制對學生進行評定與獎勵，讓學生獲得提高盲打水平的內驅力。教師在實施獎勵的過程中，要把獎勵的重點放在學生的努力上，而不是學生的能力上，注意評估、反饋和獎勵的頻率，盡量使所有學生都能得到獎勵。
1.自評激勵機制
奧蘇貝爾認為，動機由認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三種成分組成。自評激勵機制在于喚醒學生的認知內驅力和自我提高內驅力，激發學生內心自我發展的要求，使之不斷超越自我，獲得進步。教師通過設定晉級速度，讓學生不斷地在原有基礎上提高盲打速度。晉級級別分為初級、中級、高級、特級四類，每類按10WPM(每分鐘10字符)再劃分為五個等級，達到每個級別的第五級，就可晉級（見表2）。
2.互評激勵機制
通過自評可促使學生不斷超越自我，通過互評，則可讓學生了解與同伴之間的差距，形成你追我趕的學習氣氛。互評可采取小組互評、組間互評、班內評比以及班級間評比等形式。值得注意的是，在互評的過程中一定要激發學生之間的良性競爭，切不可給學生造成心理壓力，打擊其自尊心，使之產生焦慮情緒。除了對學生的學習結果進行測量和評價之外，對學生在學習過程中的表現，如學習態度、興趣、參與程度、任務完成情況等也應該進行相應的評價。這樣，通過學生自評、互評以及師評等多種評價方式，激勵學生不斷提高自身的打字水平。
綜上所述，明確的教學計劃、有效的教學策略以及恰當的評價激勵機制在盲打教學中極為重要。在打字教學中，教師還應時刻謹記：學生的發展是最為關鍵的，要發揮學生的自主學習能力，使學生在自身原有基礎上獲得不斷進步。
學好數學對于學生邏輯思維和創新思維的培養具有重要的意義。在教學中以下幾個方面是需要克服的。一是教學形式較為枯燥單一，學生提不起學習的興趣；二是無法讓學生將數學與生活聯系在一起；三是只注重課堂的環節，對課前、課后的環節不夠關注。針對這些問題，筆者提出一些粗淺的想法和建議。
一、課堂形式多樣化，提升學生學習興趣
在教學時，教師要注意調動課堂氣氛，讓學生積極地參與互動。可以運用現代多媒體將課堂形式多樣化。例如，在講授圖形割補一課時，可以運用多媒體形象生動地展示過程，讓學生在腦中形成思維過程，激發他們的想象力和學習興趣。在小學數學高年級中的質數、合數等概念，需要通過實際操作、教具演示，使學生能更容易理解，這樣才能使他們更愿意主動投入數學學習中。
二、數學生活化，激發學生潛力
生活中處處有數學的應用。要將生活的元素融入數學的教學中，才能讓學生切實地體會數學的實用性及重要性，從而學會思考，引發學習興趣。在這過程中，教師要積極引導學生。例如，可以和學生交流每個月家里的用水情況，讓學生思考把1t水放在正方體中大約有多少。進而引導，一個邊長是1m的正方體池子能放滿1t水，那么，按照一定的流速要流多久能流完？有實際中的問題引入，教會他們學會觀察生活，引發他們的學習探究的興趣，又培養了他們的邏輯思維和思考習慣，潛移默化中激發了學生的潛力。
三、激發學生的學習熱情，培養創新能力
在數學中，對于一道題，往往有不一樣的解題方式。要培養學生的發散性思維，通過研究性的課題，讓學生在課余時間去討論和思考，激發他們的學習熱情，同時培養了創新能力。例如，有兩處可以買蘋果。A處3元一斤，買超過五斤，立減5元。B處2.5元一斤。問哪里賣得比較合算？這樣的討論型問題，可以鍛煉學生的思維，促進他們的研究興趣，提升他們的思考能力。
如上所述，小學是開發潛力的好時機。在小學數學教學中，老師要注重教學實踐，不斷探索策略，尋找最好的教學方式，激發學生的學習興趣，讓學生能在數字中盡情馳騁。
參考文獻：
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-038-1
一、創設英語氛圍，激發學生口語表達的興趣
1.創設濃厚的學習氛圍，激發學生口語表達的興趣。
小學生學習英語的主要場所是教室，因此筆者布置教室，創設濃厚的學習氛圍。例如將教室劃分為不同的區域，如英語展示欄、英語宣傳欄、英語黑板報、英語角等。在英語展示欄中讓學生自己動手將教室內的物品標上英語，如學生看到門時結合單詞“door”，便可以將英語脫口而出。在宣傳欄內貼上英語卡片和英語名人警句等。黑板報板塊是學生猜謎、單詞想像畫等的陣地。英語角是學生游戲、猜謎、小笑話、小故事的樂園。長此以往，將有限的教室資源進行不斷地挖掘，激發學生不斷參與的興趣，從而提高學生口語表達的欲望。
2.創設良好的校園氛圍，激發學生說英語的興趣。
筆者將深厚的學習氛圍由教室引向校園，有效運用學校的教學長廊、校園廣播站等等。在教學長廊中開設英語板塊，張貼學生的英語小作文、英語小報，組織學生觀看朗讀;在校園廣播站中播放學生演唱的英語兒歌，表演的經典故事和課文片段;在校園內，師生見面用英語問好，長此以往，當學生看到老師或同學的時候能夠主動地用英語進行問候。
二、運用“信息差”，豐富學生口語表達的素材
信息差是指人們在掌握信息方面存在的差距。如果一個人知道的東西另一個人不知道，那么他們兩人之間便存在“信息差”。筆者在教學中創設真實的語言運用情境，讓學生通過感知、實踐、體驗和合作的學習方式，合理的運用“信息差”，豐富學生口語表達的素材，讓學生產生開口說英語的動機，培養學生口語表達的能力。
1.運用圖畫信息差。
筆者創設真實的教學情境，運用學生喜愛的圖畫制造一定的信息差，從而結合圖畫信息差進行口語交流。比如在學習句型：Hes got a / an... Shes got a / an...時，筆者將學生每四人分成一組，合作畫一個人物，然后學生用Hes got a / an... Shes got a / an...描述所繪人物。之后每人用簡筆畫畫一個人物，小組內成員交換表達。
2.運用表格信息差。
筆者根據教學內容要求設計相應的表格，從而制造表格信息差。如：在學習牛津小學英語《5B Unit8 At the weekends partA》時，筆者是這樣設計表格如下：
Name
Weekend activities （周末活動）
oftensometimes
Mikegoesclimbinglistens to musicgoes to the cinema
Wang Bingsurfs the Internetgoes swimmingplays basketball
Helenwatches TVdoeshousework
Yang Linggoes to the parkcleans the rooms washes the clothesSu Hai and
Su Yangwatchcartoonscatchbutterflies
筆者出示表格，之后根據表格上的內容與學生進行交流，交流內容如下：
T： How does Mike spend his weekends？
S： He often goes climbing， Sometimes he listens to music or goes to the cinema.
T： How does Wang Bing spend his weekends？
S： He often surfs the Internet， Sometimes he goes swimming or plays basketball.
T： I think he likes sports， yes？
S： Yes， he does.
師生示范之后，學生分組進行交流，最后讓學生根據表格內容進行短文口語表達。
利用表格信息差不僅可以幫助學生更好地理解課文創設的教學情境，學生還可以將簡單的對話交流改編成短文口語表達，從而提高學生的口語表達能力。
三、開展實踐活動，提供學生口語表達的機會
1.分角色扮演。
筆者根據教學內容讓學生進行角色扮演，指導學生可以根據文本內容進行人物角色扮演，還可以根據文本話題進行創編話題表演。例如：牛津小學英語《5BUnit 2 A telephone call》對話部分，筆者先讓學生根據課本上的場景進行分角色對話表演，在學生熟練表達之后，讓學生結合自己平時打電話的真實情景進行創編，學生的積極性高，創編內容真實而有意義，口語表達也得到了提高。
金忠明老師和李慧潔老師在《論教師實踐性知識及其來源》中認為：一個教師教學實踐知識師是教師專業知識結構的重要內容，是教師的教學實踐經驗，是教師在各種教育教學實踐中形成的各種知識和能力的綜合，也是一個教師在教學實踐中逐步形成的理性思考的外在表現形式。小學英語教學在其課程本質上應該就是一種教學“實踐”，小學英語教師自身的教學實踐性知識實際上決定著教學活動的效果大小和成敗。小學英語教師的教學實踐知識雖然在理論系統性方面暫時不足，但隨著在自身具體教學活動實際中，不斷積累起更適合解決教學實際問題的知識從而最終形成了教師自身的教學實踐風格和體系。小學英語教師在自己的英語教學活動中要結合自身的實際經驗以及學科特點，不斷豐富自己的英語教學實踐知識，從而在教學的的知識緯度、和價值觀緯度等方向不斷豐富。
數學知識來自于生活中的實際問題，而數學知識只有通過生活實踐才能夠發揮其實際的作用。在小學的數學教育中，教師指導學生將數學知識和實際生活聯系起來，把數學知識還原到生活中，使得學生能夠真實的感受到實際的數學問題。作為數學教師要讓學生們對數學產生學習的興趣，使學生們養成在生活中思考數學問題的習慣，讓他們對數學學習有著經驗的積累，豐富數學課堂的教學內容。
一、小學數學教學生活化
小學數學教學生活化要符合小學生的個性和發展特征，同時也要符合我國的教育發展的要求。在實施生活化的教學時，教師要尊重學生原有的生活，小學生在生活中缺乏經驗，但也是處于儲備知識的階段，包括其對日常生活的積累。對于教學實踐來說，知識經驗更有利于教學實踐的實施，在教學實踐中要強調學生的主體性。數學教學生活化的實施要做到教學的直觀性，將抽象、邏輯的數學知識以適當的形式轉換為學生的可接受形式，同時要注重對生活問題的提煉，引導學生探究和發現新的知識。
二、生活化教學的實踐過程
數學教學的內容要實現生活化就要讓學生對數學知識產生興趣，可以從教學內容入手，教師要整合教學內容，將理性的知識設計成生活中的實際問題，讓學生感受生活中的數學魅力。教師要讓學生體驗到生活問題的趣味，使學生有一個從感性到理性的認識；教學過程的生活化應該為學生創設語言環境，讓學生體驗生活化數學的學習環境，讓生活融入到課堂中來。在教學中，教師要將學生的生活經驗作為學習的基礎，結合實際進行教學；教學方法的生活化要以直觀、具體的形象表達出來，由于數學知識是抽象、理性的概念，教學方法要以學生可接受的形式教出來。對處于小學階段的學生來說，其思維處在直覺思維發展階段，教師要以平實、直觀的生活語言，使學生能夠充分理解數學知識；數學教學評價的生活化，就是需要教師根據學生的學習狀況，在評價過程中促進學生發展。教學評價要關注學生數學學習的結果，同時還要對學生數學學習的過程進行評價，掌握學生解決生活數學的能力。教師在實行評價時，要改進考核方式，對學生的綜合能力進行測試。
三、生活化教學的應用
一是在數學課堂中，創設小學數學教學的生活情境。數學源于生活，教師應該以生活情境作為引入數學知識的基礎，從學生身邊的生活常識和事物經驗入手，要讓學生熟悉生活情境，就要在數學課堂上創設輕松愉悅的氛圍，吸引學生的學習興趣。學生身邊的事物現象會有很多，因此，數學情境的創設內容也會更加的豐富，教師就要將所熟知的現象引入課堂中，一旦創設的內容是學生們所感興趣的話題，學生們就會結合已學習的知識與生活中的現實結合起來，然后在課堂情境中各抒己見，通過引入學生對情境的討論，教師再給予適當的引導，就激發學生的思維能力和學習興趣。根據學生的生活經驗，教師也可以創設生活情境，教師根據學生們的生活經驗來創設生動而又形象的情境，使學生對數學知識有一個從感性認識上升到理性認識的過程，學生熟悉的現象具備的生活能力，給學生帶來更多的探究機會，讓學生在學習數學知識的同時，提升學生的學習興趣，從而培養學生的創造性思維的能力。
二是教師要讓學生學會用數學知識來解決實際的生活問題。在人們的日常生活中，數學問題存在于生活實際的每一處，因此，能夠利用數學知識來解決生活中的一些問題，更有利于人們體會到生活的真正樂趣。在小學數學教學課堂上，教師要強化學生解決實際問題的能力，就要引導學生將日常生活中的問題數學化，使學生意識到數學在生活中的重要性，培養學生運用數學知識的習慣，在遇到實際問題時，學生能夠運用數學思想來解決這些問題，通過生活化的數學問題的練習，培養他們解決生活問題的能力。
四、結語
綜上所述，在實際的生活中，數學與我們周邊的生活有著實際的聯系，人們在生活中遇到的很多問題都與數學知識有著密切的聯系。在數學教學中，應該注重是數學教學的生活化，在數學教學中引入生活情境，使學生們具備解決生活中的實際問題的能力，而數學教師就是要將抽象的數學知識生活化，擴大數學教學的信息量，深入了解學生的現實生活，培養學生從生活中總結數學問題，將這些問題引入課堂，讓數學生活化。
【參考文獻】
[1]李小鴿.小學數學教學應與生活相結合[J].時代教育（教育教學版）.2009（02）.
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-114-01
一、實踐教學的理論依據
第一，語文教學的目的是全面提高學生的語文素養。以往我們無論如何利用設計問題或讓學生自己提問題，從而達到提高學生能力的這一目的時，感覺學習的面都很窄，只有個別學生在參與，學習主動性不夠，沒有任何能力的提高，收到的是高時間量的付出、低效或無效的課堂教學效果，聽了許多節語文課都是這種感覺。如果讓語文活動成為課堂的主要形式，那么收到的效果就會有所不同。
第二，在愉快中學習是學生的天性。過去的教學模式無論怎么變學生都不太喜歡，因為它畢竟是在剖析文章，是理性的解讀。但如果是語文活動就會有所不同，我想這樣的活動學生一定都樂于參與。既然參與了，那么不知不覺中他們的語文素養一定會有所提高。
第三，語文教學具有工具性和人文性。我們在學習文章時對文章的品評是很重要的。以往的教學模式，只要是設計問題就必然讓我們的文章失去美感，所以我們可以通過開展各類語文活動，讓學生在活動中自發地品評文章，完成活動要求。教師對于設計語文活動的把握一定會比設計有預設性的問題要靈活機動得多，掌握起來也比較容易。
二、實踐教學的具體方法
第一，結合學生學習愛好，開展興趣活動。在小學語文教育教學工作中，許多學生對于語文學習具有強烈的興趣，但是在課堂教學中，受到很多因素的制約，如教師要統籌均衡推進教學活動，不一定能夠滿足所有學生的差異性學習需求，此時就需要教師通過開展課外興趣活動等方式，以滿足學生的學習探究欲望。如針對學生對朗讀興趣濃厚的特點，本人在教學之余開展了朗讀訓練小組活動，將班級朗讀水平較好的學生集中起來，給予針對性指導，并吸納更多的學生加入其中，全面提高學生的朗讀能力。
第二，結合內容理解需求，開展主題活動。在小學語文教學中，不能僅靠課堂教學的時間，在一些教學內容的教學與組織環節，教師缺乏足夠的教學空間來實施整個教育教學理念、方法，難以取得較為滿意的成效。針對這種情況，筆者主要結合教學內容，在課外組織相應的主題活動，創設濃厚的活動情境，幫助學生深化對教學內容的理解。例如在教學《吃水不忘挖井人》內容后，為了深化教學成效，加強學生感恩教育，培養學生的感恩之心。筆者在學生中開展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同學”主題活動，要求學生仔細回憶、認真思考與父母、朋友、同學在生活學習中的點點滴滴，尋找感恩的閃光點，在班級主題活動中進行交流，為學生營造濃厚的情感氛圍。
第三，結合作文教學活動，開展實踐活動。小學生大多對作文寫作活動存在著畏難情緒，作文教學成效低下。造成這種現象的原因，除了教師的教學方式存在模式陳舊的方面外，還有一個重要因素就是學生生活感知體會少，缺乏足夠的作文寫作素材。有些學生為了完成作文寫作，生搬硬套文章內容，虛構生活事實，這樣的途徑寫出來的文章，嚴重缺乏真情實感。針對這一現象，筆者利用各種機會來增強學生的實踐活動機會，讓學生有機會接觸到廣闊的社會，在實踐活動之中積累寫作素材，增強真情實感。我經常組織學生參加學校組織的各種主題實踐活動，如要求學生參加小記者報社與學校記者站聯合舉辦的“感動中國—發生在身邊的故事”采訪活動，要求學生結合自己的生活圈子，尋找具有代表性的人物進行采訪活動。通過這樣的豐富活動，學生寫出來的文章不僅內容豐富，而且充滿真情實感。
一、陶冶民族文化情愫
藝術來源于生活和民族文化，想要學生培養出藝術氣息，需要從民族文化方面著手，在小學的美術課堂教學中，滲透民族文化教育和藝術情感教育是很好的方法。課堂是教師和學生共同學習和交流的場所，課堂教學過程中教師和學生的情感維系著課堂的紐帶，當教師能夠以豐富的情感投入美術課堂教學中時，學生才能夠從課堂中感受到藝術的熏陶、感染，其創造性的思維才可以得到充分發揮，而不僅僅是學生的簡單作畫或者手工制作。另外，教師可以在與學生的談話中設境，在美術作品的欣賞過程中設境，激發學生的想象力，鼓勵學生大膽表現。
二、教學過程中的文化素養提升
小學生處在幼年，其抽象思維尚未建立，他們理解事物大多是用的形象和圖像思維，因此，美術課堂恰恰符合小學生的記憶趨勢，適合培養小學生的思維能力和創新意識并進行文化素養的培養。教師應該精心設置別樣的美術課堂，充分利用美術的圖像感和色彩感，并融入民族文化，使學生更加容易接受并理解授課內容，同時又不乏想象的空間。如此，既可以激發學生民族文化的情趣，也可以積累更多的美術知識和藝術體驗。如果能夠結合多媒體等數字化信息技術，將圖、文、色通過多樣性組合構建出理想的美術載體或是作品，可以使得美術課堂更加豐富生動且藝術感和靈活感十足。
小學美術的課堂，其重點并不是教授多少的美術專業知識，而是能夠培養和激發學生多少的藝術素養、藝術靈感和藝術創新思維。通過美術教學啟發小學生的主動學習興趣;通過加強藝術素質的培養影響學生整體素質的培養;通過對教學目標的分析加強德育方面的發展。教師可以根據小學美術教學實踐中學生對某些美術文化的情愫，探索他們的本質需求，面對不同的教學對象，根據每個人自身個性的需求分層次發掘他們的藝術素養，進而實現學生全面提升綜合素質的理想。
小學數學和其他人文學科比起來，顯得尤為枯燥與乏味，小學數學老師在課堂教學活動過程中，不會組織語言，語言沒有其他學科那么吸引人，導致學生嚴重缺乏κ學的興趣，甚至使學生感到厭煩。然而，數學的確是一門對實際生活影響巨大的工具性學科，對我們的生活影響之大，是我們所不能想象的，我們的日常生活已經離不開數學。所以，老師在進行小學數學教學活動時，必須不斷加強數學與生活實際的結合，在對學生進行數學知識的講解時，進一步增強了學生的數學實踐能力。
一、小學數學生活化教學的含義
當下，在我國實行新課改的背景下，也對我國小學數學的教學方法提出了新要求，當前老師把生活融入數學教學過程中的做法，得到了社會、學生及有關部門的大力贊賞與關注，這種教育方法緊密結合學生的現實情況，大幅度提高了課堂教學效率。含義主要體現在這兩個方面：（1）充分認識到培養學生實踐能力的重要性。（2）注重教學過程中融入生活，不斷提高學生的聽課效率，讓學生更容易接受知識，加強他們對于數學知識的靈活使用能力。與此同時，提高了學生對學習的興趣，增強了他們的學習動力。
二、小學數學教學融入生活的必要性
小學生的身體與心理恰好處于快速發展的黃金階段，處于這一時期的小學生，已經逐漸養成屬于自己的思維模式與抽象思維，學生對于知識的接受往往是從形象思維到抽象思維轉化的過程。所以，在小學數學的教學過程中，可以多加一些圖片與卡通形象，學生可以通過感知的方法來對知識進行記憶理解。從這點可以看出，將生活融入小學數學教學過程，能夠大幅度提高小學數學的課堂效率。
小學數學的教學內容與現實生活極其相似，很多時候教材內容都是偏向于簡單。例如，小學一二年級的加減乘除，這些知識點在實際生活中的運用范圍很廣，幾乎每個人每天都要使用，在數學課上老師可以將生活與知識進行融合，讓學生在實際生活中學習這些知識點。
小學數學的知識點，學生必須靈活運用到生活中，不能只是簡單的紙上談兵，學生在小學階段接受知識的能力很強，老師要進行合理引導，讓學生把知識學以致用，提高了學生的思維能力，讓學生對于數學的課堂充滿興趣，擁有學習動力。
三、生活化教學的策略與措施
現階段，傳統的教學方式已經逐漸不再適應現在的小學數學教學實踐，在傳統教學方式的指導下，學生對于數學興趣有所降低，和以前相比，學習積極性有所降低，更嚴重的是有一小部分學生已經對數學沒有積極性，不愿意再去認真進行數學學習，而隨著新課改的不斷深入，我國小學數學的教學方法已經在實踐中得到了極大改革與創新，現在的小學數學教學過程中，更多是將生活與數學課堂進行融合，不斷激發學生的學習積極性，提高了學生的思維能力水平，培養學生的探索精神。
1.對教學方法進行創新
小學數學老師想要提高課堂效率，提高學生的學習成績，首當其沖的是對現有的教學方法進行必要革新，多加利用多媒體技術，讓抽象的概念變得較為直觀，通過這種方法，學生能夠提高知識轉化率，對重難點有更好地感悟與掌握。同時，提高了學生的學習積極性。
比如，在數學教學過程中，利用PPT等現代信息技術，把較為抽象知識的表達效果變得更直觀，通過這樣的表述，學生能夠更好地理解知識點，促進學生思維知識網絡的構建。比如，在“圓的畫法”這個知識點的講解過程中，老師可以通過動態圖像在多媒體上的表現，學生能夠形象感受到圓的形成過程，接著，利用多媒體進行圓的形成過程的分解圖展示，學生也就能夠充分掌握畫圓的全部步驟并且有了深刻的印象。從這點可以看出，利用PPT進行教學過程的開展，成功集中了學生的注意力，提高了學生學習的積極性。
2.將教學內容生活化
老師在教學過程中把教學內容與生活實際充分融合，加深學生對數學教學內容的深刻認識，提高學生的學習積極性。老師在教學過程中把小學數學知識點進行全面整理，把問題運用到實際生活中，從生活中發現數學的影子，學生從中知道數學的趣味性。比如，老師進行“米、分米、毫米”的講課時，小學數學老師完全可以使用一些應用題和填空題，對學生進行考查，如椅子的高度為100（ ），一部手機的厚度為8（ ），等到學生正確答題后，自然加深了對這個知識點的印象，并且能夠靈活運用。
在新課改的背景下，小學數學教學方法必須與實際生活相結合，把生活融入數學的教學過程中，實現數學課堂教學效率的提高，實現學生小學數學成績的提高。
小學數學是一門基礎學科，發揮著培養學生思維能力和科學素養的作用，新課程改革給小學數學教學帶來了新的要求和挑戰，要求教師轉變傳統的教學模式和學習方式，在教學中應用先進的教學理念和教學思想。新課改中更加注重小學數學與實際生活的聯系，要求教師在進行教學時，要考慮到學生的實際生活經驗，把生活化的情景引入課堂。用這種方法激發學生的學習興趣，提高學生的知識應用能力，讓學生在實際生活中學習到數學知識，并且把數學知識應用到實際生活中去。因此，教師要重視生活化教學在小學數學課堂中的運用，提高學生的數學水平，那么在具體的教學實踐中，應該用哪些方法才能更好地進行生活化教學的實踐呢？筆者根據自身的經驗，給出了以下建議。
一、轉變教師觀念，引導學生關注生活
教師的教學觀念對教學活動有著重要的指導作用，而教師是學生學習的引導者和合作者，如果教師對生活化教學這個理念不能有正確的認識，在教學過程中必然得不到實踐和體現。因此，教師首先要樹立生活化教學的理念，并且引導學生去關注身邊的生活，特別是關注生活與數學知識之間的聯系。
在以往的小學數學課堂教學中，大多數教師都重視理論教學，認為只要講得多，學生就能會的多，掌握得好，因此，數學課堂重理論知識傳授，知識性的講解是主要的授課方式。新課程改革關注學生的全面發展，教師應該改變傳統的教育觀念，樹立正確的生活化教學觀念。生活中處處有數學，老師在平時要關注與數學知識相關的數學現象，找到教材知識與實際生活的結合點，在教學過程中讓學生學習數學時結合生活實際，也就是把實際生活引入數學課堂。
此外，教師還要引導學生關注生活。在傳統教育的影響下，大部分學生雖然能夠掌握理論知識，但是應用能力卻很差，學習了知識卻不會應用，解題能力得不到提高，是目前存在的重要問題。因此，教師不光要樹立生活化的教學理念，更要引導學生關注生活，在生活中發現數學知識，并且在實際生活中用數學知識解決遇到的問題。例如，小學生要養成合理安排時間的習慣，這就需要用到鐘表，在課堂教學中學習了與鐘表的相關知識，學生就能利用鐘表合理安排自己的作息時間。在這個過程中，學生感受到學習數學是有用的，自然會對數學學習充滿興趣和信心。
二、營造生活化情景，激發學生的學習興趣
在傳統的小學數學教學中，教學模式比較單一和陳舊，因此在進行生活化教學時，需要教師進行教學方法的改進，不再以教師的講為中心，而是把實際生活引入課堂創設相關的生活情境，讓學生在這個情境中學習數學公式、概念等知識。這樣能夠大大調動學生的積極性和主動性，幫助學生更加容易理解數學知識，更好地學習數學。
例如在學習加減法的知識時，教師可以模擬一個超市的場景，讓學生分別扮演售貨員和顧客，在結算商品的過程中學習加減法的知識。類似這樣的生活化情景可以有不同的形式，與直接傳授理論知識相比，這種教學形式不僅能夠激發學生的學習興趣，能夠讓學生學好這部分知識，并且有機會去鞏固這部分知識，繼而提高課堂教學效率和教學質量。
另外，教師還要善于從生活中挖掘教學素材，應用到生活化教學中去，讓學生感受到生活與數學知識之間是如此接近。教師要立足于教材，又要高于教材，用實際生活的例子營造情景，使數學課堂更加豐富和生動。例如教材中的例題有些是與學生的實際生活中不相關的，特別是涉及到一些抽象知識的時候，通過例題講解并不能讓學生很好地理解，這時教師就可以進行轉換，在教授這部分知識可以以學生熟悉的生活實例作為例題進行講解，這樣能夠幫助學生更好地理解這部分知識。例如在學習速度與時間的知識時，如果例題中以光或者閃電作為例子，學生對此比較陌生，可能教學效果不是很好，此時教師可以用學生上學時所用的時間、走過的路程來講解這部分知識，這樣在生活情景之下的例題與學生的實際生活密切相關，學生愿意去學習并且學習的效果會更好。
三、鼓勵學生觀察生活，引導學生主動探究
生活中處處是數學，只是學生不懂得觀察，素質教育強調學生的全面發展，在小學數學教學中不能讓學生固守課堂，而是要讓學生觀察生活、感受生活，豐富教學內容，讓學生熱愛生活、熱愛數學。教師要鼓勵學生養成觀察的好習慣，在平時的生活中以數學的眼光看待世界。教師可以在課堂上為學生設置相關的環節，讓學生有機會表達和交流，例如可以在課堂教學中增加“生活中的數學”這個模塊，讓學生以個體為單位或者以小組為單位，交流生活中的數學現象或者自己的感想等等，學生有了表達的機會就會提高觀察的欲望，繼而培養學生對數學學習的興趣。
中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.06.011
傳統的小學體育課堂，教師往往將教學重點放在體育技能的理論性、完整性和系統性上，而使課程內容與學生的實際生活存在脫節，學生的實踐知識、動手能力、實踐能力無法得到很好的提高。學生的體育課程變成了枯燥的練習以及對教學任務的機械服從，而不是在課程學習中得到愉悅的身心體驗。長此以往，造成學生失去體育學習的興趣，學生的素質也難以得到全面提升。
隨著全國范圍內新課程改革的實行，學生的社會生活能力、動手實踐能力被逐漸關注，“解放孩子們的雙手”已經在不斷的推進之中。小學的體育教學對于學生日后的發展有重要的影響，關系到學生以后對于運動與健康的理解，因此，小學體育教學意義深遠。我們的體育教學要根據學生特點設計出能夠更好培養學生實踐能力和生活能力的課程內容，讓學生在學習中得到鍛煉和提升。現在大部分的孩子都是獨生子女，家長的寵愛造成很多學生的生活能力比較差，性格上存在自私、孤獨的特征，這些對孩子以后的交往造成了很大的障礙。我們在教學中，就要把這方面的因素考慮進去，讓學生在學習中完成性格的塑造。
一、體育教學實踐化和生活化的相關知識
體育教學的實踐化指對于體育教學不僅要從體育的本質來理解體育的內涵，還要從體育活動的實踐中來領悟；體育的生活化是要求我們的體育課堂與學生的生活緊密聯系起來，使學生能夠主動地完成課程所規定的練習，并且在練習過程中得到完整的情感體驗。
體育教學的實踐化和生活化是密切聯系，不可分割的，實踐中包含生活性，生活性同樣需要實踐來完成。體育的實踐化、生活化教學是以學生的生活為基礎，以實踐性為準則的教學，為學生創造更多的實踐機會和體育生活化的場景，從而使學生能夠將體育與生活的概念融合起來，逐漸養成良好的生活習慣。
二、小學體育教學實踐化和生活化的必要性
1. 學生健康狀況不容樂觀
相關調查數據顯示，近幾年我國學生的體重、身高等指標在逐漸增長，身體的勻稱度在一定程度上得到了提高。但是中小學生的體質卻呈現明顯的下降趨勢，其健康狀況不容樂觀。耐力、力量、爆發力、反應速度等多項指標都在下降，以耐力的下降幅度最大。此外，高度近視患者增加，肺活量水平大幅降低，這些令教育部門非常擔憂。而其主要原因一方面在于應試教育使學生長期處于高壓條件下，造成身體素質的下降，另一方面是學校和家長留給孩子進行體育活動的時間太少了，使孩子得不到鍛煉，這也是我們體育教學的不足之處。作為體育教學工作者，我們應該反思我們的教學是不是達到了激發學生鍛煉熱情和學習興趣的目的，是不是做到了與學生的生活緊密聯系，是不是重視了學生的實踐能力。在這種狀況下，進行體育教學的實踐化和生活化研究是非常必要的。
2. 體育學科的特殊性
體育課程不同于其他課程，它不僅有教授學生體育技能和體育知識，促進學生的身體素質的責任，同時也要為學生創造與他人進行交流的機會。如果我們的體育課堂遠離了實踐性、生活性，那么就難以達到促進學生與人交往，塑造學生健全人格的目的。
3. 培養學生終身體育意識的需要
“激發學生對體育運動的興趣，培養學生終身體育的意識”是現在的課程目標所倡導的理念，學校體育作為終身體育的基石，有責任和義務培養學生對運動的習慣和興趣，以促進學生積極主動學習和終身體育意識的養成。這樣的論述正是我們進行體育教學實踐化和生活化改革的理論基礎，因為我們的體育課程不只是為了教授學生鍛煉身體的技能和方法，我們的教學還要與學生的生活實踐和社會實踐聯系起來，以豐富有趣的內容培養學生的興趣，鍛煉他們的動手實踐能力。
三、體育教學實踐化和生活化的意義
體育教學的實踐化和生活化給了教師和學生更多的自，使體育教學充滿了人文色彩。
首先，體育實踐化、生活化教學與學生和教師的生活分不開，以他們生活中的感悟、體驗、經歷作為教學的出發點，教學的內容和形式更加生動形象，由原本的教師為主轉變為學生和教師雙重主體，使學生的情感體驗受到了關注。這種轉變讓我們的體育教學從功利化的傾向中解脫出來，潛移默化地塑造了學生的人格，達到了讓學生全面發展的目的。而且，實踐化的教學對于學生的創新能力和動手能力的培養非常重要。從教師的角度來看，教師在課程設計中的主動權大大提升了，可以設計更多貼近生活的課程內容。如此看來，不僅是學生得到了解放，教師的思想同樣得到了解放。
其次，體育教學的實踐化和生活化的理念肯定了體育教學與生活的關系，使體育教學的學習領域得到了極大的拓展，對于課程資源的優化具有重要意義。而且，為體育教學的教學模式提供了新思路，使從生活中尋找可利用的資源成為趨勢。
而且，在生活化和實踐化的體育課堂中，學生和教師的主體地位是平等的，教師通過還原學生的生活場景，增加學生的實踐機會，豐富了學生的情感體驗；學生因為學習內容貼近自己的生活而對教學活動具有了發言權和主動權，主體地位得到體現。這種教學中的師生關系才是真正的對話、合作、平等的關系。
四、體育實踐化和生活化的實施措施
1. 教師要樹立“實踐化生活化”的教學觀念
生活是學習的源泉，實踐是學習的途徑，只有將生活和實踐結合起來才能使學生更好地學習。在實踐化、生活化的體育教學之中，教師首先要確立教學要以學生的生活在先，鼓勵學生進行實踐的觀念，讓生活豐富教學活動的內容，創造學生的實踐機會，充分調動學生參與體育活動的積極性，實現真正意義上的讓學生全面發展、綜合發展。
教師同時也需要從態度上進行改變，將自己放在與學生平等的地位。在教學中，教師既要作為參與者和引導者，又要作為學生的傾聽者和朋友，要徹底拋棄之前學生機械服從，教師完全主體的模式。教師要用自己的人格魅力和幽默感影響學生，讓學生從教師的態度中感受到被關注、被鼓勵，學生在課堂上才不會拘謹，師生關系會更加的和諧融洽。
2. 教學內容要突出生活化、實踐化
新的課程標準明確指出：體育資源要充分利用，體育課程內容要充實和更新，要提高體育教學效果，使學生獲得更多的體育與健康知識和技能。為了將運動項目改編的更加適合小學生，這就要求體育教師要實踐與生活相結合，開發更多的體育課程資源運用于教學。
3. 教學過程強調學生的感受和體驗
體育生活化實踐化的教學要以學生的體驗和經驗作為出發點，引導學生體驗真實的生活，提高學生在生活中解決具體問題的能力以及參與社會實踐的能力。學生一旦在教學場景之中感悟到生存的意義和生命的價值并將這種感受內化，就會形成一定的信念、價值和態度，進而轉化為教養，這將對實現綜合全面的體育教學目標起到極大的促進作用。因此，在體育教學中要引導學生進行積極的情感體驗，讓學生在體驗中感悟到人生的意義和價值，形成積極的人生觀。
4. 教學情境和教學方式要突出實踐化、生活化
在小學體育教學中，教師應該結合小學生的特點來創造更接近生活的典型場景，讓學生在愉悅而輕松的環境中進行實踐鍛煉活動。比如，在練習投擲時，將課堂設計成“勞動最光榮”的場景；進行跨越式跳高教學時，可以設計成超市的場景，讓學生自己選擇跳高的起跳高度，使學生在貼近生活、具體化的場景中進行學習，這既滿足了小學生愛玩的天性，又使他們學到了知識得到了鍛煉。
5. 將生活化、實踐化延伸到課堂外
我們的新課程標準提倡終身體育、健康體育，而學校的體育教學不只是為學生打下學習體育的基礎，還要使學生在課堂外也能夠主動進行體育學習，養成鍛煉身體的好習慣，形成終身體育的意識。比如跟爸爸媽媽一起爬山、郊游；在爸爸媽媽的幫助下學習騎自行車等，這些體驗能夠使學生感受到體育與生活的密切聯系，并且在實踐中學習到技能，增進與父母的感情。因此，體育教學要讓學生的生活與實踐聯系起來，才能更好地塑造學生的個性品質、實踐能力、創新精神，為學生奠定終身體育的基礎。
結語
健康合理的體育教學方式需要的正是重視生活和實踐的體育教學活動，讓體育鍛煉變成生活的必需品才滿足了終身體育的要求。體育教師應該關注學生的興趣愛好，通過各種途徑來激發學生參加體育鍛煉的意識，使學生養成良好的鍛煉習慣，樹立正確的價值觀，積極的生活態度，健康的身體，充分實現科學育人，全面發展的教育目標。
參考文獻：
[1]楊旭山.從生活中來到生活中去——讓《品德與社會》回歸生活[J].中國科教創新導刊，2009.7
[2]許遠理，李亦菲.情感智力“9要素”理論建構及量化研究[J].信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2000（02）
[3]張聰智.淺談小學體育教學對培養學生道德教育中的公正觀念的影響[J].成才之路，2010（34）
[4]楊貴仁，劉國永，季克異.中小學場地器材、設施配備標準研究實驗總報告[J].中國學校體育，2006（03）
[5]翟德萍，邱春，楊永明.新課程標準下的體育教師角色轉變與教師教育[J].北京體育大學學報，2005（12）
