初中化學教學中的建議匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中化學教學中的建議范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

In junior middle school chemical experiment teaching several suggestions

Liao Zhenhua

【Abstract】The junior middle school chemical experiment teaching is in chemistry teaching important component. Not only the teacher may raise student’s observation ability, the experiment through the experiment to operate ability, innovation ability and so on, simultaneously is also advantageous to the active classroom atmosphere, increases chemistry knowledge intuitive, stimulates student’s study interest.

【Key words】Junior middle school chemistry; Experiment teaching; Instrument

1 分析一個典型實驗，闡明一類實驗規律

一般說來，每一類實驗的原理、裝置、操作等方面總有規律可循。因此我何在講每一類實驗中的第一個實驗時，首先向學生分析這類實驗的設計原理和內容要求。而后再指導學生親自動手完成實驗，在此基礎上師生通過分析、對比，共同總結出這類實驗的規律，以期達到觸類旁通、舉一反三的目的。如通過“粗鹽的提純”的實驗，我們引導學生總結出制取純凈的晶體物質的實驗原理和所需要的基礎知識以及操作等方面的規律。

2 明確選擇儀器的原則，正確選用儀器

實驗中，培養學生準確地選擇儀器，是保證實驗順利完成的前提之一。為此，我們從下述幾方面對學生進行指導。

2.1 根據反應物和生成物的性質、反應條件選擇儀器。中學化學教材里，討論化學反應的條件有：常溫、加熱、加壓、催化劑、光和電等。根據不同的反應條件、反應物的性質來制取新物質時，所需要的儀器也就不完全相同。因此，我們在初中化學講氧氣的實驗室制法時，著重向學生闡明兩點：①凡是對固體物質進行加熱制取氣體時，均可采取制取氧氣的這套反應裝置；②集氣的方法和操作，應根據氣體的溶解度、對空氣的相對密度、常溫能否與水或空氣中任一成分反應等因素而定。

2.2 根據控制化學反應速度的要求來選擇儀器。在實驗室里，為了達到安全而又迅速地制取某種物質，有些反應需使反應速度加快，有些要控制生成物的量，有些則反之。為此，在實驗中，要采用適應這些要求的裝置。如我們在講實驗室里制取氯氣時，就著重向學生講明教材中選用分液漏斗而不用長頸漏斗的理由。這樣分析、講解，使學生在進行實驗設計時就能正確地選好儀器。

3 分析典型實驗，培養學生的實際操作技能

實驗操作的正確與否，不僅是保證安全和實驗效果的先決條件，也是培養學生實驗技能所必需的。在這方面，我們除按實驗原理、要求提出有關的操作內容和要求外，還著重講了下述幾點：

3.1 剖析一個典型實驗，講清一類實驗的操作內容：如通過實驗室里制取氧氣的實驗分析，可歸納總結出下述操作內容：①儀器的選擇、連接和固定：②裝置氣密性的檢查；③藥品的取用；④加熱方法；⑤氣體的凈化和干燥；⑥氣體的收集和放置；⑦裝置的拆卸。

3.2 通過對某些實驗操作的分析，向學生闡明實驗操作的要點。我們在分析某些實驗操作時，為了讓學生學得會，記得牢，總是把操作要點總結成幾個字或幾句話，讓學生便于記憶。如在配制一定體積的摩爾濃度溶液時，在分析演示的基礎上我們總結出：?稱（對固態溶質要稱，?液態溶質要量）、溶（溶解）、洗（洗滌溶解時容器的內壁）、稀（稀釋至容量瓶的刻度）四字配制法。

教學實踐證明，學生根據實驗內容、操作內容和要點，獨立地進行實驗，往往能提出一些改進某些實驗的設計。如教材中關于氨氣易溶于水的“噴泉”實驗，若按教材中的實驗要求，先用氫氧化鈣與銨鹽反應制取氨氣，用于燥的燒瓶收集，再接教材中“噴泉”實驗裝置進行實驗。因為在化學實驗室里，很難將燒瓶搞得十分干燥，而氨氣易溶于水，所以在實驗過程中實驗效果往往不理想。有些同學分析了上述方法實驗失敗的原因，又重新研究了該實驗的要求，所用藥品的性質，提出了改進方法：即先在圓底燒瓶中加入2～3毫升濃氨水，然后搖晃燒瓶將濃氨水迅速倒掉，立即演示“噴泉”實驗，實驗效果比按教材中提出的實驗方法好得多。

篇（2）

初中化學是學生步入初中才開始接觸的一門學科，本來學生對于化學就是陌生的，他們不太了解化學的應用和學習目的等等方面，而我們化學教學的目的就是要讓學生學習化學，學會化學原理，而化學原理的學習就必須要借助實驗教學才能完成。每一個化學原理的形成都不是空穴來風，它們都是有著科學的依據的，而這些依據都是通過實驗證明的，如果化學教學中缺少了實驗教學這個環節，那么學生就不可能真正學習到化學知識，一切的努力都只是白費而已。只有通過實驗，學生才能真的感受到某一個化學反應是怎么產生的，才能清楚看到它的化學反應是什么樣子的，這種直觀實驗教學對于學生化學的學習有著非比尋常的意義。可是，目前我國初中化學的實驗教學的現狀并不可觀，主要可以從以下幾點進行分析：

一、初中化學實驗教學的現狀

一直以來，初中化學教師們對于化學的實驗教學也是非常頭疼，他們也明白實驗教學的重要性，可是現實狀況的限制使得他們根本不能放開手腳去進行實驗教學，他們也有著各方面的考慮，這些問題來自各個方面，比如說：首先大部分學校的化學實驗基礎設施簡陋，根本不能真正做到有效的實驗，即使教師真的讓學生實際操作，也不可能達到實驗結果的標準程度，更甚至還可能存在安全風險；其次，有些教師也不太愿意實驗教學，他們更愿意上課講一下實驗操作過程就好，并不要求真的實驗，他們認為這樣既完成了實驗教學的教學任務，又節省了更多的教學時間，可是這種沒有真的動手過的實驗操作也只是空談而已，學生仍然不能真正體會到實驗的過程和結果。正是由于這些各個方面的原因，導致初中化學的實驗教學一直停滯不前，學生始終不能真正通過實驗來領會化學的反應和原理，可見，如今的初中化學實驗教學現狀實在令人擔憂！

二、對初中化學實驗教學的建議

（一）完善化學實驗的基礎設施

化學實驗最不可缺的就是化學實驗的儀器等設備，如果沒有基礎設施，那么化學實驗根本不可能進行，這就好像是寫字沒有筆，吃飯沒有筷子一樣，任何實驗的進行都必須借助于各種實驗設施，這些設施就是實驗的工具。可是縱觀我國目前初中化學的現狀來看，我國大部分初中學校都正是由于基礎設施的匱乏導致了實驗教學的滯后。因此，要想成功的進行實驗教學，首先就必須要完善初中化學實驗的基礎設施建設。

（二）理論聯系實際，提高學生學習興趣

一般來說，我們的化學實驗或現象都是來源于生活，并且也會運用于生活，因此，我們的化學實驗教學需要與學生的生活緊密聯系起來，比如說，教師在闡述某一個實驗原理時，可以運用生活的例子來說明，并且通過生活實驗來證明，例如在研究鹽的融化因素時，可以讓學生將等量的鹽放在等量的兩杯水中，不過這兩杯水的溫度不一樣，一杯是100℃的開水，另一杯則是溫水，觀察兩杯水中的鹽融化的情況，通過實驗證明，可以很直接的發現鹽在高溫下融化更快，也就是溫度影響鹽的融化速度。這種實驗就是將實驗理論原理與生活緊密聯系，用學生們都熟悉的鹽來做實驗，既能達到教學的目的，同時還大大提高了學生的學習興趣。

（三）演示錯誤實驗過程，讓學生找出錯誤結論

初中化學的實驗教學并不是一成不變的，教師可以改變思路，逆向思維，在做實驗的過程中，演示錯誤的實驗過程，在這種錯誤實驗的演示過程中，提醒學生注意觀察，同時讓學生找出錯誤結論，從錯誤結論中推導出正確結論，然后再將正確結論演示一遍，給學生加深印象，更加直觀的通過對比觀察現象。這種方法不僅能培養學生的觀察能力和逆向思維能力，同時還能夠提高學生的學習興趣，學生在找出錯誤的過程中不自覺的會產生求知的欲望，對于學生的化學學習是非常有利的。

（四）對實驗結論進行適當延伸，引導學生探究知識

初中化學的學習是一個長期的過程，需要學生的主動積極的學習，并且能夠努力對所學知識不斷探索，求知，達到更高的學習境界。作為初中化學教師，除了進行正常的課堂實驗教學以外，還必須有意識的對實驗結論進行適當的延伸，引導學生探究知識。畢竟化學是一門實驗性的學科，化學的學習不能僅憑文字敘述，也不能局限性某一種實驗結果，可能一個實驗會產生很多種可能，更甚至前人的實驗也不一定是完全正確的，學習化學，需要學生獨立思考，并且能夠不斷探究實驗結果，在不斷的實驗中驗證和發現新的原理，這種化學的學習才是真正的探究學習。

總結：總而言之，初中化學的實驗教學是非常重要的，學生和教師都應該為化學實驗教學不斷努力。作為教師，應該不斷探究各種有效可行的實驗教學方法，來幫助學生更好的在實驗教學的學習中學習化學知識，并且能夠更好的運用化學知識；而作為學生，就需要積極主動的接受實驗教學，并且更多的進行獨立思考和探究，以求更深層次的化學實驗探究，希望在二者的共同努力下，讓初中化學實驗教學更加順利和成功。

篇（3）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-288-01

課堂教學是學校教育最重要和最基本的活動形式，學生獲得知識和能力、形成品格和取得發展主要是在教學過程中實現的。課堂教學不但是學生的認知過程，更是學生的生命活動過程，是師生人生中一段重要的生命經歷。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前和以后素質的形成和發展；對于教師而言，課堂教學是其職業生命最基本的構成部分，它的質量，直接反映了教師對職業的感受、態度和專業水平的發展，亦是教師的生命價值在職業上最直接的體現。全面提高課堂教學質量途徑豐富，方法多樣。筆者認為：加強課堂教學中師生互動研究，實現師生有效互動，是提高化學教育質量的關鍵。

一、互動與師生互動的內涵

互動”從狹義來講，指在一定社會背景和具體情景下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。課堂教學中的師生互動，就是指在課堂教學這一時空內，師生之間發生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動既包括師生間的互動，也包括生生間的互動。

二、課堂教學中師生互動存在的問題

在新課程標準指導下的初中化學課堂，教師的教學方式、評價方式、學生的學習方式有了許多新的變化，化學課堂煥發了生機，但在教學中師生互動的方式中仍然存在以下幾方面的問題：

1、互動形式單調

課堂互動的主體由教師和學生組成。但學生作為課堂互動雙方中的一方時，可以學生全體、學生小組、學生個體三種身份出現。這樣課堂中的師生互動可組成多種形式。此外，還有學生小組與學生小組、學生個體與學生個體之間的互動。而實際課堂教學中所采用的主要是教師與學生全體，教師與學生個體的互動，而教師與學生小組、學生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體互動嚴重缺乏。

2、互動作用失衡

在分析課堂中的師生角色時，我們常受傳統思維模式的影響，把師生關系定為主客體關系。在這種關系中教師和學生不管是誰作主體、誰作客體，都是分離、對立的。于是師生互動也由此成為教師為主體或學生為主體與其客體之間的一種相對作用和影響。在學生主體地位尚未完全確立的許多課堂中，師生互動大多體現為教師對學生的“控制―服從”影響，教師常常作為唯一的信息源指向學生，在互動作用中占據了強勢地位。而實際上在“人與人”的交往活動中，雙方活動應是交互性的，非對立性的，教師應成為普通一員參與互動，與學生形成包容、共享的互動關系。

3、互動深度不夠

在課堂教學互動中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答，這一問一答看似鬧忙，實際上，此為“物理運動”，而非“化學反應”，即缺乏教師對學生的深入啟發，也缺乏學生對教師問題的深入思考；我們還常常看到，在學生對某一問題的回答中，有許多雷同與重復，缺乏激烈的辯論，少見強烈的反駁，此謂“無爭論的統一，非真正的統一”。所有這些現象，反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂象一條孱孱溪流單線條前進，而沒有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。

三、解決問題的建議

針對上述問題，筆者提出以下解決問題的建議：

1、確立學生課堂主體地位

教師應轉變觀念，更新知識，創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐活動中學會學習。為學生留出必要的自主學習的時空，確保學生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的開展與整合過程。要體現學生的主體地位，教師就要“蹲下來”跟學生交流，縮短師生間距離，使教師成了學生可親、可信、可依的學習伙伴。

2、促進師生情感交流

良好的師生關系是課堂師生互動開展的必要前提。學生創造性的發展要求有一個相互信任，相互尊重、和諧民主的環境，因此教師要轉變角色，由知識的權威轉為平等的參與者和合作者；由課堂的管制者轉為課堂的組織、引導和促進者；由課堂的表演者轉為學生表演的發動者等。

3、了解學生的發展水平

實施師生互動中，一個比較突出的問題是“師動生不動”，這里面的原因很多，但是直接原因是沒有能夠生動地激發學生的學習興趣，沒有注意積極地鼓勵學生的參與行動，沒有給足學生發言的機會和行動的空間，還有就是教學內容與教學行為脫離了學生的認知水平和思維發展規律。

篇（4）

初高中化學教學是完全不同的兩個教學階段，其銜接問題涉及課程內容、教學方法等多個方面，是目前高一教學中普遍存在的問題之一。在目前的化學教學改革中，處理好初高中化學教學的銜接問題是培養學生對化學課程學習興趣、提高化學教學質量的重要環節。對于高中化學教學當中遇到的問題，我思考了以下幾點成因。

一、初高中化學教學銜接問題的成因分析

造成初高中化學銜接問題的原因主要有以下幾方面：

1.教學目標和要求不同。初中義務教育階段的化學課程，注重化學教學的基礎性和啟蒙性，其知識層次以要求學生“知其然”為主。在能力培養方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現象和實驗入手幫助學生建立化學概念和規律，要求學生掌握一些最基礎的化學知識和技能。高中化學則更加注重學生學習的主體性和能動性，既與義務教育階段銜接，又為學生今后的分流和高考打好較高層次的基礎。高中階段雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均遠遠高于初中階段。

2.教學內容存在明顯的斷層和錯層。作為兩個不同的教學階段，雖然初三時已將化學的整體面貌呈現給學生，但學生到高中才真正系統、全面地接觸化學。因此，不可避免存在一些知識點重復、交錯、銜接不到的問題。

3.教學方法不同。教學方法上的差異是決定學生的學習環境適應與否的重要因素之一。初中化學教學，由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學生思維的發展。進入高中以后，教材內涵豐富，教學要求高、進度快、容量大、難度深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑；而且高中教學側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，又加上教師教學風格的差異，這就使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，部分學生聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節奏。

4.學生學習習慣不同。大部分學生在初中時習慣于圍著教師“轉”，依賴性較大，習慣于被動接受的方式獲取知識，記憶、模仿較多，主動分析、理解較少，往往把課后學習等同于完成作業。與初中相比，高中學習無論是知識難易程度，還是對學生學習能力的要求都有著質的跨躍。所以，一些剛入學的高一新生，因不能及時改變學習習慣和調整學習方法，完成當天作業都有困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間，影響了學習成效，并形成惡性循環。

二、處理初高中化學教學銜接問題的建議

1.在教研上，備課，提高銜接意識。在化學科目上，應適時組織初高中教師相互聽課，了解對方課堂教學現狀；開展初高中教師座談，交流教學對策，幫助找出初高中知識點、思想方法和思維能力的銜接點。通過跨學段教師的合作交流，深刻體會到交流在教學銜接工作中的價值。

2.在學科知識層次上，要認真鉆研。教師要認真鉆研教材，熟悉初高中新老教材的體系和內容。高中教師要明確哪些知識點在初中已經基本解決，哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決，哪些知識點應在高中拓寬和加深等，做到心中有數，并在教學安排中做相應調整。

3.在教學方法上，要有的放矢。首先，高中教師要對高一新生化學中考情況認真分析，了解學生中可能普遍存在的學習問題。其次，要向學生介紹一些優秀的學習方法，必要時還可請高年級學生談化學學習的體會。再次，針對化學學科實踐性強的特點，要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，培養學生高中階段化學學習的興趣，幫他們積極主動地適應高中化學知識結構的變化。此外，在高一化學教學中要特別重視新舊知識的聯系與區別。

篇（5）

“自學議論引導”教學法的議論環節是指學生與學生、學生與教師之間開展小組或全班的交流討論，是合作學習的基本形式、主要形式。南通市教育局在2014年深化教育改革時，針對課堂教學提出了“限時講授、合作學習、踴躍展示”的十二字方針。基于化學學科的特點，實驗探究過程必然存在小組合作的要求，因此，我重視在探究實驗教學中努力培養學生的合作能力，通過創設情境、設計探究任務、指導合作技巧等方法，優化小組合作學習，讓學生體驗合作過程、掌握合作技巧、享受合作成果。

一、情境創設，建立學生合作的氛圍

合作情境是指在合作過程中創設的有利于合作的情境。根據化學學科特點及初中生的認知水平，利用現有的教學條件及教師優勢，深入學習課程標準，發掘教材中具有思考價值的知識內容，結合生活生產實際，將其設計轉化為問題情境，以觸發學生思維的興奮點，啟動學生思維的激活點，進而引發學生合作的欲望和動機，營造和諧生動的學習氛圍。

我利用化學知識與日常生活的聯系、化學史、經典化學實驗等，將其設計轉化為問題情境，引發學生思維。例如，在“空氣的成分”一節教學中，我嘗試介紹空氣成分測定的歷史以及著名科學家的經典實驗，帶領學生回到那個思維大解放、科學大發展的18世紀。然后解析拉瓦錫實驗，模仿科學家的思維方式，感受偉人的探究精神。接下來，學生在“空氣中氧氣含量測定”的探究實驗小組合作中，一直充滿著激情，能夠主動合作、相互交流，圓滿完成了探究任務。

我在教學中發現：合作情境中隱含的問題，往往有多個信息通道或多種解決問題的途徑，學生可以從不同角度來挖掘和交流。例如，學生在對“干燥劑生石灰變質”問題探究過程中，思路往往局限于對生成物的探究上，而忽視了化學反應中的能量變化。因此，我設置了相關情境，展示了“石灰池煮雞蛋”的視頻，除了放置藥品外還添加了溫度計，以此激發學生討論實驗方案的興趣。最后，學生提出了很多方案，合作探究的角度多元化了。

二、合理搭配，構建學生合作的基礎

在“自學議論引導”的議論環節中，小組成員以四人為宜，人數太多，易造成責任分散；人數太少，則缺乏互動氛圍。同一個小組中最好有不同層次的學生，如果組內學生都在一個層次上，有可能相互間缺乏合作的動力，相對也不夠公平。在學生水平差別較大的小組里，學生有可能提出各種不同的觀點，有利于促進彼此間的深入思考、加深知識理解、提高邏輯思維能力。同時，水平相對較低的學生也會受到感染，從而樹立前進的目標。另外，還要注意男女生搭配，一般男生好動，女生好靜；男生擅長邏輯思維，女生擅長形象思維。男女學生分在一組，在交流中形成不同的思維方式和學習方法，達到互補的目的。

我在化學實驗探究教學中，按照學生的知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力等，把學生分為甲、乙、丙三類，甲類學生為優秀生，乙類學生為合格生，丙類學生稱為待合格生。組成甲乙、乙丙這樣的組內成員結構，以實現甲帶乙、乙帶丙的目的。但由于學生實驗動手能力與以上分類依據并不一定相匹配，還必須在實踐中不斷地優化組合。各組內還可以設有不同的角色，如記錄員、資料員、實驗員、匯報員等，并不定期互換角色，以保證學生的積極性。教師還應要求各小組成員相互友愛、坦誠相待、民主平等。由此使各小組成員間的能力均衡，無明顯差異。

三、任務定位，確立學生合作的坐標

合作過程必須圍繞一定的任務展開，因此，合作任務的設計便成為合作教學的一個關鍵。從團體任務類型來看，可以分為相加型任務、分離型任務、連接型任務。三種類型任務可以以課外合作調查、課內合作實驗、后續完成家庭實驗、小組制作模型等形式完成。

我對九年級化學課程中的實驗探究部分進行了深入研究，設計了一系列合作任務。例如“金屬材料”一節，學生在預習后，我向他們提出了以下幾項合作任務：（1）查閱資料，聯系生活，交流日常生活中使用金屬材料的信息；（2）調查當地金屬生產及利用情況，提出有關建議；（3）收集有關金屬銹蝕的原因和造成經濟損失的資料，調查家庭金屬垃圾的種類，分析回收利用的可能和價值；（4）實驗探究金屬的物理性質，合作完成一系列探究實驗，如金屬的硬度、熔點比較等；（5）根據一系列信息，各小組匯報各種金屬的不同用途。前三個任務是為最后一個任務服務的。如此設計，對學生合作能力的培養將具有引導作用，能避免其行動的盲目性，將學生的注意力集中在與教學目標有關的事情上，盡量排除無關因素的干擾。

教師一定要注意：布置的任務應是小組成員通過合作努力能夠完成的，否則問題太難，就會使他們失去信心；問題過于簡單，如個體能解決的，也就失去合作的意義了。

四、適時指導，點撥學生合作的進程

從小組合作探究實驗的環節來看，首先由教師提出問題，鼓勵和啟發學生積極主動地參與其中，引發學生提出對探究目的的理解、目前的困惑等，通過組內、組間的交流和溝通，實現集思廣益，讓學生進行自我糾錯，排除掉沒有探究價值的問題。在猜想和假設環節，教師要培養學生的自信心，鼓勵他們敢猜敢想，為學生創造適于思索的環境，引導學生結合經驗與事實來猜想。在設計實驗方案環節，教師要引導并協調學生參與討論，與其他同學一起分析問題，探討方案。在實驗過程中，教師不能簡單地要求學生該做什么，而應指導小組成員將總實驗方案分割成幾個部分，讓每名組員根據自己特點來領取一部分任務，或者讓學生從不同角度、以不同方法來共同完成同一部分。在收集證據環節，教師應要求學生做到目標明確、條理清晰，利用多種感官，多角度地觀察實驗現象與結果。在解釋、檢驗與評價環節，教師應指導組內成員使用化學用語、表格或線圖來處理有關的實驗事實和證據，還要留出一定的時間讓他們進行自評。組員對自己的參與情況十分了解，清楚自己在小組中的責任，都應為小組的成功貢獻力量。因此，這種責任和貢獻應得到確認和評價。

例如，在“金屬的化學性質”一節教學中，我安排了“鑒別真假黃金”的探究實驗，提供了合金項鏈，供學生實驗。學生在設計實驗環節一般都會聯系到金屬的化學性質，如加酸或加鹽的溶液與合金項鏈反應，而較少會想到灼燒這一方法。我于是提示了一句“真金不怕火煉”，學生便恍然大悟，思路開闊了許多。在學生做合金與酸反應實驗時，很難觀察到現象，我便把砂紙提供給學生，指導學生將合金表面的涂層去掉，再放入酸中，現象就非常明顯了，同時讓學生意識到涂層是一種不和酸反應的物質。

總之，我在實際教學中不斷踐行著“自學?議論?引導”的教學模式，探索其在初中化學教學中的應用，努力為初中生學會探究與合作提供幫助，促進學生的不斷成長。

參考文獻：

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初中數學差異化教學充分考慮到學生了個體差異，針對不同層次的學生設置不同的教學目標，促進每個學生的發展與提高。新課程改革理念強調學生在學習過程中的主體地位，充分發揮學生學習的主動性，因此在初中數學教學中采用差異化教學有著重要的現實意義。

一、差異化教學的內涵

差異化教學是指在課堂上針對不同層次的學生進行針對性的教學設計，盡量滿足全體學生的個性化需求。從某種程度上講，差異化教學是學校教學發展到今天的必然產物。學生的成長環境、性格特點、學習經歷等均存在較大差異，每個學生都有最適合自己的學習方式。傳統教學模式下學生是知識的接受者，在學習中處于被動地位，老師則根據教學參考書中的規定采用統一的教學方法，并且采用統一的教學評價，整個過程中未充分考慮到學生自身的性格差異；并且老師不僅是課堂教學的組織者與實施者，還扮演著主導者的角色，學生只能被動學習。差異化教學模式與傳統的教學模式相比最本質的區別在于前者根據不同的學生采用不同的教學方法，可以靈活安排教學時間，并且教學內容也更具有針對性，針對不同的學生采用不同的評價標準，充分尊重了學生在學習過程中的主體作用，老師只是作為引導者、組織者、幫助者，學生可以充分展現自我，真正實現個性化發展。

二、差異化教學模式在初中數學課堂的實施

在初中數學課堂上實施差異化教學模式可以從以下方面著手。

（一）學生差異化

實施差異教學首要的一步即在全面了解學生的基礎上對其進行差異化分析，按照學生的實際情況建立起個性化的學生檔案。老師可以通過定期家訪、開家長會、加強與學生的交流等方法掌握更多情況，然后再從多個角度對學生進行分類管理，根據分類標準建立學生檔案。分類標準可以是考試分數、作業成績、回答問題的頻率等量化標準，也可以是學習積極性、學習興趣等非量化標準。通常按照學生的實際情況可以將學生分為A、B、C三個層次，其中A層學生學習能力強，學習興趣高，可以自主完成學習；B層學生有一定的知識積累，但完成學習的主動性有待加強，具有向A層發展的潛質；C層學生學習主動性差，缺乏學習興趣，難以通過自主學習達到學習目標。當然，學生的分層并非一成不變的，老師需要對學生進行定期的評價、審核，對學生的層次進行調整，充分發掘B層學生的潛力，激發C層學生的學習興趣，促進學生整體水平的提升。

（二）教學目標及教學設計差異化

學生的層次不同，要采用不同的教學目標、教學方法，才能提高教學設計的科學性、合理性。合理的教學設計是決定課堂教學效果的重要因素，要兼顧每個層次的學生，提高全體學生的學習能力及思維能力。當然，老師的課堂教學要機動、靈活，盡可能使班上每個學生的學習能力均得到有效提高。比如在學習“一元一次方程”的相關知識時，可以要求A層學生獨立、深入地研究“一元一次方程”的相關知識，而B層學生可嘗試利用一元一次方程解答應用題，C層學生則要掌握一元一次方程的基本計算步驟等。再比如學習一次函數y=3x-1與y=-3x+5的交點坐標的問題時，可以要求A層學生采用圖像法解，而B層及C層學生可采用求方程組3x-y-1=0與3x+y-5=0的方法解題。針對不同層次的學生采用不同的教學目標及教學設計，可以使不同的學生根據其實際特點學習數學知識，充分激發其學習興趣。

（三）作業設計差異化

課后作業是課堂教學內容的鞏固與延伸，也是保證學生學習效果的重要手段，傳統的課后作業單調、乏味，學生的積極性差，在差異化教學模式中，作業設計差異化形式多樣，對于每個層次的學生來說盡量做到難易適中，因此可以激發每個學生的學習興趣，提高作業質量。比如在學習“絕對值和相反數”的相關知識時，針對C層學生可以設計以下作業：-5的絕對值是多少？為什么等于5？如何用符號將“-5的絕對值是5”表示出來？一個絕對值為6的數字是什么數？哪些整數的絕對值小于3？這類問題涉及的都是基本概念的基礎知識，學生只需掌握絕對值的概念即可解答，可充分調動學生的學習積極性，提高其學習信心。針對B層的學生，可設計以下作業：（1）如a為有理數，則|a|一定是（ ），從下列答案中選擇：A.正數；B.不是正數；C.負數；D.不是負數。（2）如果|x|=|-8|，則x=？這種作業需要學生計算絕對值，得出“任何有理數的絕對值是一個非負數，且絕對值等于一個正數的數有兩個，它們互為相反數”的規律。針對A層學生，則可設計以下作業：（1）|a|等于多少？（2）a、b、c均為有理數，其在數軸上的位置如下圖所示：

a b 0 c

根據數軸上三個有理數的位置比較|a|與|b|、|a|與|c|、-|a|與-|b|、-|a|與|c|等。第一題需要學生分類探討a分別為正數、負數和零時，會得出什么結果；第二題則需要學生深入理解絕對值的含義才會正確地比出大小。

三、差異化教學模式的注意事項

雖然差異化教學模式存在諸多優點，但是在實施過程中要注意以下問題：首先，要正確看待學生的認知差異及個性特點。學生的能力水平、學習習慣并非一朝一夕形成的，而是一個客觀存在的、長期的過程，因此老師必須客觀、公正地看待學生之間的差異，相信每個學生，幫助其建立學習自信心。其次，平等對待每個學生，老師對所有學生一視同仁是實施差異化教學的基本態度，老師與學生之間僅僅是知識層面的差異，而非人格的高下，因此老師不能以輕視的眼光看待學困生。最后，老師要對學生保持最大的尊重，從多個角度、長期、持續地對學生作進行性評價，多發現學生的優點，激發其學習潛能。

參考文獻：

篇（7）

差異化教學有別于一般的教學方式，不是傳統的學，而是因材施教，根據學生的不同發展特點來提供不同的教育方案。每個學生的學習基礎不同，從而學習接受能力也不盡相同。教師備課時就應該考慮到這一點，針對各個層次的學生將教材內容劃分為容易、一般和較難三個等級，以有利于每個學生都能找準自己的位置，或者發掘自己的潛能，使班級不再形成兩極分化的局面。例如，針對“速度”這一課的學習，教師在學生學習基礎參差不齊的基礎上，列舉了不同的學習方案。因為小學的時候學生已經掌握了這個關于速度的公式，所以他們運用起來應該游刃有余。教師將教學目標設定為“對速度的定義；理解‘速度-時間’圖像；勻變速圖像的定義”。但是針對學習掌握能力較強的學生，教師就要提供更深層次的學習內容，如對“速度-時間”圖像的分析研究，運用多種方法反復驗證，觀察比較其中的差異與聯系。因此，教師應該合理評估學生的基礎，逐層分析教材內容，因材施教，從而提高自己的教學效率。

2.強調課前的備課準備，制定層次化的目標

教師在備課時，根據學生的學習差異性和自身的接受能力，要將教學內容進行分層，讓學生快速掌握知識，提高學習效率。例如，學習“密度”這一課時，由于之前學生對這個概念不甚了解，所以掌握它更是有點困難了。教師上課一開始時，拿出木塊和石塊，讓學生觀察兩者的不同，之后拿出天平、量筒和水，通過做實驗來發現兩者的區別和特質，以此來提高學生的學習積極性，激發學習興趣。在這里，我設定了“知道密度的公式；能夠運用密度的公式進行運算”的學習目標。當然，這個目標對于基礎較好的學生來說是“小菜一碟”，所以這部分知識需要教師拓展延伸。教師針對基礎較好的同學，讓他們需要繼續研究密度“對同種類物質，密度ρ與質量m和V的關系”“不同種類的物質，其密度是否一樣？這說明了什么問題？”通過制訂這樣的不同層次的問題，不僅考慮到基礎較弱的同學，還促使了全班學生熟練掌握密度相關的知識。

3.通過課堂的互助活動，合理設計教學方法

一堂課的好壞在于課堂氛圍是否活躍，沉悶呆板的課堂氛圍，容易使學生昏昏欲睡，不能很好地掌握知識，輕松愉快的課堂氛圍，能調動學生的學習積極性。當然，活躍的課堂氛圍離不開教師與學生之間的互動。在差異化教學的過程中，教師也可以積極主動地與學生進行互動，創設一個融洽和諧、輕松愉快的課堂氛圍。例如，在學習“重力”這一內容時，在實驗中添加師生互動的環節。在上課之前，教師與學生猜測木球沿不同方向拋出后，其運動方向有什么不同。然后，教師把一只木球舉到一定高度讓它落下，學生把一只木球在講臺上沿直線運動，滾到講臺邊后落下地面，觀察其運動過程。從這個實驗中可以得出結論，不論小球的運動狀態如何，它最終都落回地面。結合這個實驗，教師再向學生解釋球運動中狀態的改變是因為受到了力的作用，球落回了地面是受到了指向地面的力的作用。這樣的師生互動，掌握較好的學生會主動聯系實際去思考探究，就連基礎薄弱的學生也對研究這個指向地面的力――重力的知識感興趣了。

4.巧設課后作業與拓展，有效提高學習效率

篇（8）

化學概念是用簡練的語言高度概括出來的,常包括定義、原理、反應規律等。其中每一個字詞、每一句話、每一個注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義,以保證概念的完整性和科學性。在初中化學教材中,基本概念幾乎每節都有,而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識,準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力相對比較差,因此教師在教學過程中如何講清概念顯得尤為重要。

一、講解概念的方法

1.理解法

概念反映事物的本質屬性,表達簡明精辟。因此在講解概念時教師要用簡明扼要的語言揭示事物的本質特征。比如催化劑的概念講解,將催化劑概括為一種物質具有兩個特點:一是反應中加快其他物質的反應速率;二是本身的質量和化學性質不變,將其簡明概括成“一變二不變”。學生對催化劑概念就清晰起來了。此時再設計如何證明二氧化錳是雙氧水分解制氧氣的催化劑之類的練習,強化催化劑的特點,催化劑的本質學生就能完全理解和掌握。再如“化合物”強調“不同種元素組成”屬“純凈物”;“溶液”抓住特征是“均一、穩定”,類比“混合物”兩個特點來理解來判斷生活中的溶液;有機物強調“含碳”、“化合物”,等等,使學生清楚明了地抓住概念的本質,避免只看重其一忽視其他使概念掌握不完整。又如在初中教材中,酸的概念是:“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字是這個概念的關鍵。因為有些化合物如NaHSO它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時,均要突出“全部”二字,以區別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

2.比較法

這是化學教師常用的且十分有效的方法。化學上許多貌合神離或相互依存的概念切忌分割孤立的理解。只有通過分析比較才能準確理解其異同及聯系。如最簡單的“單質”、“化合物”是兩個相互依存的概念。通過下表學生便會一目了然,就不會只注意“異”而忽視“同”,即單質和化合物必須屬于純凈物,會留下深刻影響,就不迷惑于常見判斷題或物質的分類題型。

這樣元素這種很抽象的概念可能容易建立一些。

概念之間的外延關系借助文恩圖效果比直接講解可能好些,如常見試題如“緩慢氧化一定屬于氧化反應”,“氧化反應不一定是化合反應”之類判斷,學生很迷惑,明白了從屬關系和交叉關系的含義,此類錯誤就易避免,也省去了教師許多的口舌。

3.知識網絡法

眾多互有聯系的概念,用網絡法概念的內涵和外延學生更易分辨。

倘問氧化物是何種物質,放到這樣的網絡背景下學生就知道:它首先是物質,而且是純凈物,組成元素不止一種是化合物,是化合物中無機物,組成特點是由兩種元素組成,其中一種是氧元素。這樣內涵、外延和其它概念之間的關系,該概念所在網絡中的位置,學生易掌握。網絡法要點是說清分類依據,如化合物根據是否含碳分為無機物和有機物,學生容易理解。

二、需要注意的問題

1.切忌死記硬背

這一點應該是大家的共識,但實際上總會有一部分教師讓學生反復誦讀概念,用于強化未嘗不可,倘在學生不甚明了含義時,用于補救和加深理解,顯然是不足取的。中考試題越來越體現新課標理念,強調知識的理解、應用。傳統考“分子”的概念,大多以填空的形式,也許死記可以奏效,但分子究竟是何種微粒,學生未必理解,倘若以“H、2H、H”中何種微粒保持氧氣的化學性質,稍加變通或用圖示分子的形式,學生就很難駕馭了。死記硬背科學概念對學生發展有所滯礙,甚至使學生完全喪失對化學學科的興趣。

2.注意概念的階段性

根據學生的生理年齡特征,教材編寫十分注意概念的階段性和可接受性。如氧化反應,初中僅限于得氧的反應,高中是用化合價升降來認識氧化還原反應,更接近本質,這就體現了階段性。元素的概念過去強調質子數相同的同一類原子的總稱,后來實踐下來可接受性不好,加以簡化,去掉“質子數相同”。“分子”、“原子”、“化合價”定義均有所弱化,使得分化點大大下降,利于面向全體。因而在教學過程中我們不能為了所謂科學性、準確性任意拔高,要理解吃透教材編寫意圖,尊重學生的實際。

3.適應新課標要求

新課標強調自主互助學習,以此發展各種能力、提高科學素質。概念講授應盡可能在學生可接受情況下創設情境,設計活動,使學生觀察、分析、比較、分類、交流、體會,主動探求概念的本質,“發現”概念的含義,這樣比灌輸要強多。

4.適應中考要求

概念掌握的深廣度要兼顧中考要求。按理中考不會有悖于課標要求,但中考有選拔作用難免會有以信息題形式的拔高,對學有余力的同學可適當作高深廣度拓展,以適應他們中考得高分與后繼發展的需要。

參考文獻:

篇（9）

對于課堂所需實現的目標，我切實從知識與技能、態度與情感以及價值觀等方面去思考，明確與教學內容相關的教學目標，根據所教班級學生的實際學習情況，設計出符合他們知識水平的教案，設計預習作業時把基本概念理解到位，并對不同水平的學生制定不同的教學要求，力求每一堂課使每一個學生都有收獲和進步，而不是同一個教案一刀切．

二、備課要充分，教學設計要符合學生的實際

在進行第十一單元課題1“常見鹽”的教學中，根據我班學生的學習情況，我有選擇地對教材進行了調整．本課的前半部分是基礎內容，只要學生通過認真看書就能解決問題，因此我以預習提綱的形式對其進行了整理和疏通，學生通過預習這部分內容，就能順利掌握了;而這節課的重點則是放在粗鹽提純上，為了獲得更好的教學效果，我把課堂從教室移到了實驗室．這個實驗雖然很簡單，但是我還是在預習提綱中詳細列出了實驗步驟、實驗注意點以及何種原因會造成何種情況等細節問題．綜合考慮了這些情況后，我在這節課中只用了幾分鐘的時間把前面基礎知識的內容簡單扼要地帶過，溫故習新、導引自學部分重質不重量，把盡量多的時間留給學生自己動手操作實驗．在學生實驗之前，我把重要的、關鍵的地方再次強調，并且在實驗過程中注意糾正他們的錯誤操作，期間還會讓個別基礎差的學生回答他們觀察到的實驗現象．因為備課充分，再加上對學生錯誤的及時糾正，所以每一組實驗都成功了，學生們都體驗到了實驗成功的喜悅;此外，在實驗過程中，同組學生之間通過充分的自主、合作和協調，也極大地培養了自我動手能力與合作探究能力．當然，本節課也暴露出了一些問題，例如一些學生不知道某些基本儀器的使用．我注意到了，放在實驗桌上的坩堝鉗竟然沒有一個組的學生用到過它，對于這種情況，在本節課的“反饋糾正”環節中我及時讓學生進行了反思以彌補知識中的缺陷部分，并盡可能提供機會讓他們多多進行實際操作．

三、在課堂上學生是學習的主體

在整個教學過程中，學生是出發點，實現教學目標是終點．高效課堂的教學模式就是把課堂還給學生———課堂是學生的，教師基本不講課，學生自主學;學生動起來、課堂活起來、效果好起來，成了新時代教師的追求．由動而活，由活而生成、發展，“動而活”是教師的課堂靈魂．學生們在課堂中張揚個性，展示自我，收獲知識，收獲成功，收獲自信和快樂．教師由教書匠變成了研究型教師，由傳統模式下的“主演”變成了“導演”．教師在課堂中的主導作用主要體現在以下五個方面:追問、點評、拓展、提升規律和評價．上課盡量讓學生多講、多練，而我自己則盡快轉化自己的角色．當我們進入了中考復習中的章節復習階段，我堅持在課前把學生們的每一份預習作業都認真批改，這樣就有效地節省了學生的時間．在每次展示之前，我都讓學生先通過組內自主合作、討論把問題解決一部分;而對于一些小組內不能解決的難題，則可面向全班，讓別組的同學參與解決．通過一段時間的培養，學生們的自主學習與合作探究能力得到了提高，而他們的邏輯思維能力也在頻繁的語言表達過程中有了顯著的增強;同時，由于學生在講解過程中越來越注意講解的技術和技巧，學生們的個性得到了張揚，能力得到了提高，課堂對學生的吸引越來越大，有效性在某種程度上得到了保障．總而言之，這次的實踐過程讓我體會到了成功的奧秘所在，也讓我充分相信，只要堅持交流質疑，精講點撥，重視互動探究，讓學生活動走到實處，我們農村中學的學生也會像大城市里名牌中學的學生一樣棒．

四、適時引入獎勵評價機制

有效教學方案實施后，通過一段時間的摸索與實踐，我們確實取得了一定的成果，但由于沒有及時引進評價機制，時間一長同學們上課又開始心不在焉、沒有激情了．說到底，因為沒有獎勵，做好做壞一個樣，導致了同學們的積極性大打折扣．為此我引入了獎勵評價機制:講題出色的加分，能提出有價值問題的加分，能一題多解的加分，能想出別出心裁的解題方法的加分．這在一定程度上改變了學生的學習態度，調動了他們的學習積極性．評價機制的引入，使學生與學生之間、組與組之間，既相互競爭，又相互學習，進而達到在競爭中進步、在學習中積累知識的良好效果．

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2.指導學生學會預習

2.1明確目的，閱讀教材。教師開始時給學生確定預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然好了。首先粗略閱讀教材，理解大致內容，明白知識的框架結構。然后精讀，讀概念、元素化合物性質、圖形、實驗裝置圖、數據，要求學生邊讀邊思，理解其中關鍵詞語，認真推敲，明白涵義。

2.2“圈、點、批、注”，做好預習筆記，這是預習環節中最重要的一步。它是預習的實質過程，沒有這個過程，預習就不是最好的預習，甚至不是預習。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。預習筆記，一記知識點，即老師布置的預習要點；二記問題和疑點，即自己搞不明白的問題；三記自己的心得，體會。記的形式有兩種：一是書內記；二是筆記記。書內記就是在課文里的行間，書邊，空白處記下要記的內容，這種記法方便，但系統性較差；筆記記，就是在筆記本上記，這種記法，知識的系統性較強，且能鍛煉學生的記筆記能力。

3.聯系生活實際，提高學生學習興趣

化學不僅是一門以實驗為基礎的自然科學，而且是一門實際生活再現的課程，化學教學離不開生活，教師可以把學生所學化學知識與日常生活和生產實際結合起來，引導學生運用所學知識解釋發生在身邊的化學現象，讓學生在生活實踐中感悟化學，這些做法會大大提高學生學習化學的興趣。例如，利用“煮湯加鹽”這一生活情景，引出溶解速度的影響因素；利用“樹下聞花香”引出分子的概念；學完酸的性質后，引出廚房中的化學知識，讓學生了解一些烹調手法――煮魚、燉排骨時放些醋的原理；講完“幾種常見的金屬”內容，聯系到金屬元素與人體健康之間的關系，教會學生缺鐵會導致貧血、缺鈣會得軟骨病，吸收過量的鈉會得高血壓等生活常識。再如蒸饅頭時為什么要加蘇打？胃酸過多時應該服用什么藥物？農戶地里種蔥為何加草木灰？這些走出課本、走人生活的化學知識就發生在學生的周圍，直觀、普遍而又貼切，讓學生真正感受到生活離不開化學，生活之中處處存在化學，感悟到化學與生活、化學與社會有千絲萬縷的聯系，體驗到化學在生活中的重要性，更激發學習化學的濃厚興趣。

4.試卷講評也要精心備課

試卷講評課是一種特殊意義的復習課，對教學起著矯正、鞏固、豐富、完善和深化的重要作用。因此，課前備課一定要認真，對試卷中出現的各類問題進行統計分析之后，要寫好講評教案。當然，講評課教案不一定完全按照要求“五備七有”，但一定要包含以下方面：一是這節課重點要解決什么問題即“教學目標、教學的重點是什么”，如何解決這些問題即“怎樣講和講什么，如何合理安排教學環節”，要達到什么效果即師生在本節課上獲得什么樣的發展。二是要確定講評重點。要從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評，哪些可粗講，哪些該細講，心中要有數。①講評學生的“共性錯誤”，結合學生知識的易錯點、易混點、疑點、盲點，分析錯誤原因，找出錯誤癥結。②講評試卷中錯誤率較多典型的習題，并對這些問題進行“歸類”和“歸因”，以觸類旁通、舉一反三等形式有重點地進行分析講解。③通過典型習題的問題糾錯培養學生讀題與審題及規范答題的能力。④通過一題多問、多題一解，挖掘試題的內在聯系和拓展點，變換提問角度，引導發散思維，提高學生應變能力。三是教學自始至終要關注學生，以激勵、鼓舞學生，突出學生主體參與，重視學生自主學習與探究能力的培養。確定講評課中哪些習題由學生講解，哪些習題由學生小組討論，哪些習題需要教師進行解題方法與思維點撥。

5.利用多媒體優化化學實驗