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時(shí)間：2023-05-16 16:18:39
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇心理健康專題研討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指的是對(duì)生命本身的關(guān)注，包括個(gè)人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注，而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。[1]自20世紀(jì)90年代生命教育引入我國，中國大陸地區(qū)近幾年越來越多地意識(shí)到生命教育的重要性。2002年5月武漢大學(xué)在全國高校率先對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，該校組織的一場(chǎng)“生命智慧――如何善待和開發(fā)僅一次屬于你的生命”的大型講座，這是國內(nèi)首場(chǎng)生命教育大型講座。2004年3月我國第一個(gè)對(duì)學(xué)生的生命教育的系統(tǒng)課程，正式在北京中加學(xué)校開設(shè)。2005年中國青年出版社出版了中國內(nèi)地第一部“生命教育”專業(yè)教材――《生命教育》，針對(duì)小學(xué)生、初中生設(shè)計(jì)了“人與自己”、“人與他人”、“人與環(huán)境”、“人與宇宙”四大模塊。[2]由此可見，生命教育理念被引入我國后，主要在中小學(xué)推行，并以學(xué)科教學(xué)的形式開展，但是對(duì)大學(xué)生生命教育的實(shí)施及相關(guān)研究直到最近十幾年才開始，因此有許多問題亟待深入地探討。
通過查閱文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，有關(guān)大學(xué)生生命教育的理論研究成果豐富，但是有關(guān)生命教育的實(shí)踐研究相對(duì)較為匱乏，主要依托學(xué)科教學(xué)滲透、專題教育、課外活動(dòng)、心理健康教育相結(jié)合等形式開展生命教育，已經(jīng)取得了一定效果，但是推進(jìn)生命教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要取得滿意的效果必須創(chuàng)新教育形式，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與生命教育的積極性，增強(qiáng)生命教育的效果。
2 學(xué)生專題研討會(huì)的特點(diǎn)以及在大學(xué)生生命教育中的適用性
為推動(dòng)高等職業(yè)教育持續(xù)、健康發(fā)展，國家教育部從2004年開始啟動(dòng)五年一輪的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估。評(píng)估中有一項(xiàng)重要內(nèi)容――學(xué)生專題研討會(huì)，對(duì)在校的高職學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行考核，是高職高專人才培養(yǎng)工作評(píng)估中考察學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。[3]具體而言，學(xué)生專題研討會(huì)就是學(xué)生個(gè)體針對(duì)某個(gè)主題通過查閱資料、撰寫論文、現(xiàn)身說法、小組交流等方式，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面能力的目的。
專題研討會(huì)這種教育方式與傳統(tǒng)的灌輸式教育模式相比，它體現(xiàn)了以人為本的教育宗旨，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在受教育過程的主動(dòng)性和探索性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，教師一改往日傳道授業(yè)的教育者身份，轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者和激勵(lì)者，在專題研討會(huì)中對(duì)學(xué)生在資料搜集、成果展示等研討方法上的引導(dǎo)。因此，它可作為一種新穎的教育形式應(yīng)用于大學(xué)生生命教育中。另外，以人為中心理論認(rèn)為，個(gè)體具有解決個(gè)人問題的能力。只要提供適當(dāng)?shù)男睦憝h(huán)境，他們就能產(chǎn)生自我理解，改變對(duì)自己和他人的看法，形成積極的行為。專題研討會(huì)中搜集資料、小組交流恰好為大學(xué)生提供了自我成長、榜樣學(xué)習(xí)的環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，大學(xué)生不僅能夠懂得生命的珍貴，還會(huì)思考如何更好的活著，深刻的理解生命的意義。因此，專題研討會(huì)適用于大學(xué)生生命教育。
3 依托學(xué)生專題研討會(huì)開展大學(xué)生生命教育的實(shí)踐研究
唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2010年9月-2012年7月期間開展了為期兩年的以生命教育為主題的學(xué)生專題研討會(huì)。它在實(shí)施過程中分階段、分步驟開展，做到了層層深入，實(shí)現(xiàn)了全員教育。
①生命教育專題研討會(huì)分為四個(gè)階段，依據(jù)大學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)置主題，四個(gè)階段的主題依次為：了解生命、認(rèn)知自我、學(xué)會(huì)管理自己；尊重生命、善待他人、創(chuàng)造和諧人際；健康心態(tài)、直面挫折、開啟燦爛人生；感恩父母、奉獻(xiàn)社會(huì)、提升生命價(jià)值。為了提高生命教育的效果，每學(xué)期開展一個(gè)階段的專題研討。
②每階段的生命教育學(xué)生專題研討會(huì)分班級(jí)、系、學(xué)院三個(gè)步驟開展，即第一步：首先，在班級(jí)內(nèi)以小組為單位學(xué)習(xí)學(xué)生專題研討會(huì)的基本知識(shí)、論文寫作格式和中英文摘要的撰寫方法、英語翻譯技巧、研討會(huì)發(fā)言技巧和形體語言、個(gè)人禮儀和普通話練習(xí)。其次，要求班級(jí)所有學(xué)生查閱生命教育主題資料，充分發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，班主任老師跟班組織指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，在訓(xùn)練和培訓(xùn)過程中，注意發(fā)揮骨干學(xué)生的帶頭和榜樣示范作用。最后，在班內(nèi)進(jìn)行以組為單位的專題研討比賽，評(píng)出優(yōu)勝組和參加系專題研討比賽最佳選手。第二步：各系以班級(jí)為單位分組，各個(gè)班級(jí)抽選優(yōu)秀選手進(jìn)行本系專題研討比賽，并評(píng)出優(yōu)勝班級(jí)和參加學(xué)院專題研討最佳選手。第三步：以系為單位分組，進(jìn)行學(xué)院專題研討比賽，評(píng)出優(yōu)勝系。開展班、系、學(xué)院專題研討比賽的目的是以賽促學(xué)、以賽代訓(xùn)，即以比賽為平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生通過查閱資料、小組交流、教師指導(dǎo)等方式學(xué)習(xí)如何管理自我、如何創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系、如何面對(duì)挫折、以及如何提升生命價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我教育的目的。另外通過代表隊(duì)選手的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言、現(xiàn)身說法，以及評(píng)委老師的點(diǎn)評(píng)和啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)全員學(xué)生在了解生命、尊重生命、提升生命價(jià)值等方面的培訓(xùn)和教育。
4 依托學(xué)生專題研討會(huì)開展大學(xué)生生命教育的效果評(píng)估
4.1 生命教育主題學(xué)生專題研討會(huì)有助于全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)
目前，國內(nèi)很多高職大專學(xué)生實(shí)行2+1的教學(xué)模式，即大專學(xué)生前兩年為在校學(xué)習(xí)階段，第三年為離校實(shí)習(xí)階段。為了使大學(xué)生生命教育工作與學(xué)院教學(xué)工作相配合，同時(shí)將生命教育全面滲透到學(xué)生的日常生活中，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)生兩年在校生活期間分階段、有針對(duì)性的開展全員生命教育。在整個(gè)專題研討會(huì)中，提高了學(xué)生采集與處理信息、表達(dá)交流、合作協(xié)調(diào)、運(yùn)用多媒體技術(shù)、探索創(chuàng)新的能力；同時(shí)在生命教育專題研討自我學(xué)習(xí)、老師引導(dǎo)、小組交流和評(píng)委老師啟發(fā)等過程中，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、建立和諧人際關(guān)系、提高直面挫折的能力等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生了解生命、尊重生命，樹立正確的生命觀。
“理事會(huì)通訊”欄目充分展示了理事單位心理健康教育的特色、管理機(jī)制、教師隊(duì)伍、科研成果、培訓(xùn)及會(huì)議等。歡迎廣大理事單位將取得的成績及經(jīng)驗(yàn)推薦至本欄目,與廣大理事單位一起分享。聯(lián)系人:王策,聯(lián)系郵箱:。
江蘇省蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)
首屆心理健康節(jié)火熱開幕
《中小學(xué)心理健康教育》常務(wù)理事單位江蘇省蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)以特色立校,尤其以“專業(yè)化、規(guī)范化、全方位”的心理特色著名。近年來,學(xué)校的心理教育越來越有活力,完成了由戰(zhàn)略選擇需要到學(xué)科建設(shè)的轉(zhuǎn)化;從個(gè)別業(yè)余輔導(dǎo)走向課程設(shè)計(jì),學(xué)生社團(tuán)蓬勃發(fā)展,深入師生生活實(shí)際。在名師引領(lǐng)下,心理學(xué)融合進(jìn)班集體建設(shè)、學(xué)科教學(xué)之中,顯示了專業(yè)心理督導(dǎo)和心理呵護(hù)的重大影響力,形成了自具特色的心理健康教育模式。心理健康教育優(yōu)秀教師輩出,互動(dòng)與支持展示出強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)力量。該校作為“蘇州市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心”所在地,發(fā)揮著重要的社會(huì)輻射作用和基地作用。
2009年11月16日,歷時(shí)一個(gè)月的蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)首屆心理健康節(jié)火熱開幕。此屆心理健康節(jié)既是學(xué)校心理健康教育的巡禮和展示,也是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)自學(xué)”,成功快樂學(xué)習(xí)的有益探索。蘇州市教育局李杰副局長到會(huì)講話,政宣處李鳳祥、徐潔處長到會(huì)指導(dǎo)工作,各中小學(xué)校德育主任、心理教師參加開、閉幕式。
此屆心理健康節(jié)以“朗潤心懷,智慧學(xué)習(xí)”為主題,主要有幾大鮮明特色:一是初高中聯(lián)動(dòng),開幕式以高中為主,同時(shí)有初三政治展示課和四節(jié)高中展示課;閉幕式以初中為主,其中有初高中社團(tuán)共同活動(dòng)“大手拉小手”;二是突破單一的心理健康活動(dòng)形式,將心理健康教育與“智慧學(xué)習(xí)”相融合,各學(xué)科老師共同探討學(xué)科教學(xué)中心理滲透、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài);三是全方位展示學(xué)校心理健康教育實(shí)踐,有“英語單詞記憶法” 輔導(dǎo)課、“思維導(dǎo)圖在歷史、地理、政治等學(xué)科中的應(yīng)用”示范課,有校本心理課、班主任的心理班會(huì)課、親子沙龍活動(dòng)等。此外還有勵(lì)志心理電影欣賞、家長心理課堂專題講座、班主任主題沙龍、青年教師心理沙龍、教師論文、個(gè)案報(bào)告、學(xué)生學(xué)法作業(yè)展覽等專題活動(dòng)。
供稿/江蘇省蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吳文君
四川省成都市錦江區(qū)
學(xué)科滲透心理健康教育專題研討――琉璃現(xiàn)場(chǎng)會(huì)
2009年12月3日,《中小學(xué)心理健康教育》理事單位四川省成都市琉璃中心校開展了“錦江區(qū)學(xué)科滲透心理健康教育專題研討――琉璃現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”,期間邀請(qǐng)了錦江區(qū)的有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)和心理老師參加指導(dǎo)了現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。
此次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)以促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的深入開展,促進(jìn)學(xué)校全體教師學(xué)科滲透,促進(jìn)學(xué)校心理課題的深入研究,促進(jìn)學(xué)校學(xué)生心理健康成長為目的,給學(xué)生營造一個(gè)和諧的課堂氛圍和一個(gè)充滿人文關(guān)懷的成長空間。
現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上,王強(qiáng)校長做了“給每個(gè)孩子陽光燦爛的童年”專題發(fā)言,從心理健康教育實(shí)施常規(guī)化、心理咨詢制度化、心理健康教育教材校本化、心理健康教育活動(dòng)化四個(gè)方面把學(xué)校近十年來心理健康教育特色工作做了簡要總結(jié),并對(duì)學(xué)校未來心理健康教育發(fā)展做了展望。學(xué)校心理組長陳智慧就學(xué)科滲透心理健康教育嘗試思考以及 “琉璃中心校學(xué)科滲透心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)課導(dǎo)向(試行)”作了介紹和意見征集。唐春玲班主任做了“從心理的角度做學(xué)生工作”案例交流。楊智老師展示了體育教學(xué)滲透案例――“生命的吶喊――障礙跑”,區(qū)德育科楊遠(yuǎn)老師從體育教學(xué)和心理健康教育兩方面做了肯定和指導(dǎo);區(qū)進(jìn)修學(xué)校心理專家周玫老師從體育主體教學(xué),生命自救互救教育等方面做了詳細(xì)深入點(diǎn)評(píng)。
以北京地區(qū)廣大中小學(xué)教師為主。歡迎其他地區(qū)關(guān)心中小學(xué)心理健康教育工作的專家、學(xué)者和老師參加。單位和個(gè)人均可報(bào)名。
網(wǎng)上報(bào)名網(wǎng)址:心理健康網(wǎng)省略,進(jìn)入首頁后在左側(cè)選擇“‘健康杯’評(píng)選系統(tǒng)”。
二、時(shí)間安排
1.優(yōu)秀論文提交時(shí)間:2009年9月10日至2009年11月10日。
2.優(yōu)秀論文評(píng)選時(shí)間:2009年11月、12月。
3.研討交流及頒獎(jiǎng)活動(dòng):2010年1月(北京,時(shí)間地點(diǎn)待定)。
三、活動(dòng)說明
1.本次論文征集活動(dòng)不收取任何費(fèi)用。老師自愿參加。
2.主辦方將選擇工作認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)、有心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的專家、優(yōu)秀教師組成論文評(píng)審委員會(huì)。評(píng)審委員會(huì)將嚴(yán)格把關(guān),客觀公正,確保獲獎(jiǎng)成果的質(zhì)量。堅(jiān)持三審制度,評(píng)審出一、二、三等獎(jiǎng)優(yōu)秀論文。
3.論文形式包括:經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、咨詢輔導(dǎo)案例、活動(dòng)設(shè)計(jì)、調(diào)查研究、教育教學(xué)感悟、理論研究等。
4.論文以作者原創(chuàng)為主,注重實(shí)踐探索和理性思考,突出個(gè)人特點(diǎn)和區(qū)域特色,反映心理健康教育的學(xué)科特質(zhì)和時(shí)代要求。抄襲文章不予參評(píng)。論文字?jǐn)?shù)在4000字到5000字之間,內(nèi)容簡介100字左右,關(guān)鍵詞3~4個(gè)。
5.請(qǐng)作者詳細(xì)注明單位名稱、通訊地址、姓名、職稱、聯(lián)系方式。
四、參評(píng)要求
1.論文征選形式。為保護(hù)環(huán)境,節(jié)約紙張,提高效率,此次論文征集活動(dòng)采取網(wǎng)上提交方式進(jìn)行。請(qǐng)進(jìn)入心理健康網(wǎng):省略,進(jìn)入首頁后在左側(cè)點(diǎn)擊“健康杯”評(píng)選系統(tǒng),進(jìn)行注冊(cè)投稿。網(wǎng)上提交成功以后,會(huì)顯示“您已成功投稿”。不要再寄文章的紙稿。
注冊(cè)投稿步驟請(qǐng)見心理健康網(wǎng)“雜志快訊”和“健康杯”欄目的《“健康杯”活動(dòng)網(wǎng)上投稿步驟》。
2.嚴(yán)禁抄襲別人的作品,嚴(yán)禁從網(wǎng)上下載文章進(jìn)行投稿。
五、評(píng)選結(jié)果
1.獲獎(jiǎng)名單將在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上公布。
2.北京教育科學(xué)研究院德育研究中心和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社向獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)獲獎(jiǎng)證書。
3.主辦方將另行組織專題研討交流培訓(xùn)活動(dòng)(通知另發(fā)),并向論文獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書。同時(shí),對(duì)心理健康教育優(yōu)秀課例和實(shí)踐活動(dòng)案例獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行頒獎(jiǎng)。
4.省略
投訴電郵:chen.rainbow.省略
[文章編號(hào)]1004－0463(2012)04－0020－01
過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不利于學(xué)生的全面發(fā)展，健康成長。學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)校教育教學(xué)、教師的專業(yè)素質(zhì)有直接關(guān)系。《教育規(guī)劃綱要2010－2020》指出要“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)(以下稱減負(fù))。學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)”。筆者所在學(xué)校高度重視“減負(fù)”工作，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建高效課堂，豐富課程資源，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)，落實(shí)減負(fù)措施
學(xué)校利用集體學(xué)習(xí)日，組織教師學(xué)習(xí)教育理論，法律法規(guī)，理解素質(zhì)教育內(nèi)涵，深刻認(rèn)識(shí)“減負(fù)”的重要性，切實(shí)貫徹落實(shí)“減負(fù)”措施。圍繞“如何提升專業(yè)素質(zhì)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”，組織教師開展專題研討，大家認(rèn)為，要“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”。就要以學(xué)生為本，為學(xué)生的人生發(fā)展打好底色，切不可急功近利，單純?yōu)樽非罂荚嚦煽兌又貙W(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。要優(yōu)化教法、學(xué)法，以學(xué)定教，提高教學(xué)效率，把時(shí)間、空間、健康還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間思考、實(shí)踐、創(chuàng)造，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、自主發(fā)展。
二、構(gòu)建高效課堂。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)
1.開展有效教研。提升教研能力。學(xué)校以“共興”文化為核心，創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。以學(xué)科為主，組建教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)，分為語文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、綜合學(xué)科三大團(tuán)隊(duì)，分單雙周開展學(xué)科教研活動(dòng)，單周為教研活動(dòng)，雙周為集體備課。教研活動(dòng)內(nèi)容有：學(xué)習(xí)交流、專題研討、教研課等。教研活動(dòng)做到“三定”，即定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。每次活動(dòng)圍繞主題，展開學(xué)習(xí)研討，大家開誠布公，見仁見智，交流溝通，碰撞思想，升華認(rèn)識(shí)，得到共同提升。
2.構(gòu)建高效課堂，提升教學(xué)能力。高效課堂的關(guān)鍵因素是教師的教和學(xué)生的學(xué)。教取決于教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技能；學(xué)主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要求教師要做到三“精”，即課前精心預(yù)設(shè)、課上精講活學(xué)、課后精心設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，以達(dá)到提高效率，減輕負(fù)擔(dān)之目的。
精心預(yù)設(shè)是指教師鉆研教材、教師用書、課程標(biāo)準(zhǔn)，整體把握教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案；同時(shí)，汲取集體備課精華，融合個(gè)人觀點(diǎn)，形成融集體智慧與個(gè)性化設(shè)計(jì)的“經(jīng)典”教案。
3.重視學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，效率高，課業(yè)負(fù)擔(dān)也會(huì)減輕。一是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如語文課上聽、說、讀、寫的習(xí)慣；數(shù)學(xué)課上口算、筆算、觀察、思考、規(guī)范書寫的習(xí)慣等。二是注重學(xué)法指導(dǎo)。著重幫助學(xué)困生克服困難，樹立自信，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。三是分層設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)。
4.開展課題研究，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。為提高教師的科研能力，建設(shè)學(xué)習(xí)型、科研型教師團(tuán)隊(duì)，我們根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求，分學(xué)科成立課題組，承擔(dān)省、市級(jí)課題研究。在研究中，遵循“研學(xué)結(jié)合、以研促教”的原則。從教學(xué)中提煉問題作為課題，通過有計(jì)劃、有目的的調(diào)查、分析、實(shí)驗(yàn)、行動(dòng)研究，探索解決問題的方法。優(yōu)化了課堂教學(xué)，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了教師的教科研能力。
三、改革教學(xué)方式。豐富課程資源，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)
班主任主要從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動(dòng)，更需要自身以高尚的人格魅力去影響感化學(xué)生，因此，班主任必須要有高尚的道德情操和健康的心理素質(zhì)。可以通過集體和自學(xué)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等綱領(lǐng)性文件，并舉行師德師風(fēng)演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)習(xí)交流、召開座談會(huì)、網(wǎng)上師德論壇等形式，樹立先進(jìn)典型，宣傳優(yōu)秀班主任教師事跡等方式，向全校師生及家長展示其良好的師德形象，激發(fā)班主任教師樹立無私奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)和開拓創(chuàng)新的遠(yuǎn)大理想和奮斗目標(biāo)。
二、強(qiáng)化教育理論，提高專業(yè)素質(zhì)
為了更好地了解和掌握最新的教育理論知識(shí)，應(yīng)采取多種方式交叉進(jìn)行，通過多層次、多方式的理論學(xué)習(xí)，使全校班主任能夠掌握最新的理論知識(shí)和政策，進(jìn)行深刻的理論反思，為實(shí)施更加科學(xué)的班主任管理工作奠定基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)教育政策與教育理論相結(jié)合，個(gè)人自學(xué)匯報(bào)與交流相結(jié)合，舉辦專家講座與優(yōu)秀工作者現(xiàn)身說法相結(jié)合。實(shí)行每周一次班主任例會(huì)，每月一次班主任培訓(xùn)和每學(xué)期一次班主任征文等學(xué)習(xí)活動(dòng)等。
三、注重實(shí)踐培訓(xùn)，拓展創(chuàng)新技能
除了加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)外，我們還特別注重實(shí)踐管理藝術(shù)的培訓(xùn)，使班主任在學(xué)習(xí)中、實(shí)踐中喚醒創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新思維，從而創(chuàng)造性的運(yùn)用更加科學(xué)的管理方法和溝通技巧。這主要從校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)兩個(gè)方面來同步進(jìn)行。
在校本培訓(xùn)方面，采取專題研討、主題觀摩和優(yōu)秀班主任講座等方式結(jié)合進(jìn)行。①開設(shè)班主任工作專題論壇，每月組織一次注重管理方法和溝通技巧的專題研討。如《如何構(gòu)建班級(jí)文化氛圍》、《如何構(gòu)建民主型班級(jí)管理》和《如何引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理》等。②定期舉行主題觀摩活動(dòng)，課型包括主題班會(huì)、隊(duì)活動(dòng)、心理健康教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)課。③定期開展名師報(bào)告會(huì)、名師幫教報(bào)告會(huì)等活動(dòng)。
在校外培訓(xùn)方面，首先，制訂班主任專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃，積極鼓勵(lì)班主任參與區(qū)、市、省級(jí)培訓(xùn)，同時(shí)，利用業(yè)余或假期時(shí)間，學(xué)校組織以專題講座、培訓(xùn)班、經(jīng)驗(yàn)交流、參觀學(xué)習(xí)為主要形式，分全員培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)兩個(gè)層次進(jìn)行校外培訓(xùn)。其次，聯(lián)合其他學(xué)校，構(gòu)建和利用已有省市區(qū)各級(jí)班主任學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。通過組織參與校際之間班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、德育工作研討會(huì)等途徑，為班主任“走出去”提供便利條件。特別是要注重利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，開設(shè)班主任論壇，班主任電子會(huì)議，有效利用網(wǎng)絡(luò)文化信息量大、傳遞速度快、圖文并茂的特點(diǎn)，加強(qiáng)班主任學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)班主任工作的及時(shí)性、實(shí)效性。
2006年開始，西安小學(xué)啟動(dòng)了書香校園工程，不僅每年給教師推薦、購買相應(yīng)的書籍，進(jìn)行全校性的“同讀一本書”活動(dòng)，還針對(duì)所讀的書目召開專題研討會(huì)、讀書交流會(huì)，并要求教師撰寫相應(yīng)的讀書筆記。近年來，該校給全校每位教師購買的書籍有蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、《陶行知教育名篇》和李鎮(zhèn)西的《民主與教育》等，同時(shí)還分科目給教師配發(fā)學(xué)科專家的論著，開闊教師視野，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。2012年3月，學(xué)校得知獲得“全美最佳教師”稱號(hào)的雷夫?埃斯奎斯在北京大學(xué)作報(bào)告這一消息時(shí)，就選派兩位獲省級(jí)師德先進(jìn)的教師到會(huì)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)；11月29-30日，在全校閱讀報(bào)告會(huì)整理資料的基礎(chǔ)上開展了“雷夫教育教學(xué)研討”活動(dòng)，活動(dòng)中每一位教師都結(jié)合雷夫的報(bào)告分條款進(jìn)行了教育教學(xué)交流，特別針對(duì)“如何實(shí)施個(gè)性化教育”、“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”、“一個(gè)優(yōu)秀教師最重要的品格”、“如何在繁忙的學(xué)習(xí)條件下培養(yǎng)孩子閱讀興趣”、“如何為孩子減負(fù)減壓”、“你的教育信念是什么”等進(jìn)行了深入交流，對(duì)提升教師的教育信念、教育境界、教育方法提供了很好的幫助。同時(shí)，又組織開展了青年教師專題研討交流活動(dòng)。目前，該校已為全校每位教師配發(fā)雷夫?qū)Ｖ冻晒o捷徑――第56號(hào)教室的奇跡》，深入探究成功教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，后期還將在讀書的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀書筆記的撰寫和師德演講活動(dòng)。
同伴引領(lǐng)，隨機(jī)培訓(xùn)
青年教師有熱情，有上進(jìn)心，但教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，尤其在和家長、學(xué)生、同事溝通時(shí)也會(huì)存在一些問題。鑒于此，該校持續(xù)對(duì)5年以下教齡的教師進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)子活動(dòng)”，即在有經(jīng)驗(yàn)的教師群體中選擇“師德高尚，業(yè)務(wù)過硬”的教師作為師傅，根據(jù)所帶年級(jí)和所帶學(xué)科確定“一帶一”、“一帶二”、“一帶三”等方式。要求隨機(jī)和師傅一起進(jìn)行教育教學(xué)交流，授新課前要交流，課堂教學(xué)完成后再交流，尤其是面對(duì)個(gè)別學(xué)生和班級(jí)的教育問題必須和師傅進(jìn)行深入交流，取其精華，按照教育規(guī)律辦事。在師傅的帶領(lǐng)下，青年教師得到了迅速成長。在2011年，該校剛剛招聘了三位青年教師，他們均任教一年級(jí)，學(xué)校給這幾位教師分配了一位本年級(jí)同學(xué)科在工作中“嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)，對(duì)學(xué)生有耐心、有愛心”的師傅，自從他們結(jié)成師徒以后，大家會(huì)經(jīng)常聽到這三位青年教師的語言中充滿了對(duì)師傅的敬仰，有問題就會(huì)說：“我問一問師傅”，當(dāng)然也經(jīng)常能看到師傅帶著這三位教師一起研究教育教學(xué)的身影，師傅成為他們成長中不可或缺的長者和同伴。僅僅一年半的時(shí)間，這三位教師的工作作風(fēng)、工作方式均有了師傅的痕跡，成為學(xué)校在師德、業(yè)務(wù)方面信譽(yù)度很高的青年教師，不僅孩子們喜歡他們，也得到了家長們的一致好評(píng)。
專家?guī)ьI(lǐng)，專題培養(yǎng)
隨著我國高等教育的大眾化方向發(fā)展，在校大學(xué)生的心理危機(jī)現(xiàn)象日漸突出，據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，我國大學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生存在負(fù)面心理情緒，他們的心理健康問題引起了社會(huì)的普遍關(guān)注，教育部曾多次發(fā)出通知，要求加強(qiáng)普通高校大學(xué)生心理健康教育工作，2008年3月11日教育部在京舉辦大學(xué)生心理健康教育工作專題研討班，教育部副部長李衛(wèi)紅出席研討班并講話。體現(xiàn)了黨和國家對(duì)大學(xué)生成長的關(guān)心。
因此，了解心理危機(jī)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)心理危機(jī)產(chǎn)生的原因，探索和建立具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性的心理危機(jī)管理機(jī)制，才能有效緩解大學(xué)生的心理壓力，使大學(xué)生真正成為德智體全面發(fā)展、身心健康的新型人才。
一、誘發(fā)大學(xué)生心理危機(jī)的因素
所謂心理危機(jī)是指當(dāng)事人心理狀態(tài)的嚴(yán)重失調(diào)，心理矛盾激烈沖突難以解決，也可以指精神面臨崩潰或精神失常，還可以指發(fā)生心理障礙。造成高校學(xué)生心理危機(jī)的因素是綜合性的，既有教育的問題，也有家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響，還有學(xué)生自身個(gè)性特征等。概而言之，有以下幾個(gè)方面的原因：
(一)外部因素。
1、家庭原因。
家庭的一些潛在或顯性的條件，如家庭的自然結(jié)構(gòu)、家庭的人際關(guān)系、家庭的教育方式、家庭的撫養(yǎng)方式以及家長的素質(zhì)等對(duì)大學(xué)生的心理健康都有直接或間接的影響。有關(guān)研究表明，大學(xué)生的不少心理問題是與家庭生活的不良背景、早期不良家庭生活經(jīng)歷比如：父母早亡或者離異、父母關(guān)系緊張、孩子受父母關(guān)注太少、甚至受父母或他人虐待等聯(lián)系在一起的。自小嬌生慣養(yǎng)和過分受保護(hù)、被溺愛的孩子進(jìn)入大學(xué)后，更容易產(chǎn)生心理危機(jī)問題。
2、社會(huì)原因。
人際關(guān)系是導(dǎo)致大學(xué)生心理障礙的主要因素之一。對(duì)于大學(xué)生，人際交往更是他們生活中的一個(gè)重要方面，尤其是大學(xué)新生，剛一到陌生的環(huán)境，面臨全新的人際關(guān)系環(huán)境，這時(shí)他們的人際交往比中學(xué)時(shí)代要廣闊得多，他們既有人際交往的強(qiáng)烈需求，又存在交往障礙。加之，近年畢業(yè)生數(shù)量大幅增長，但社會(huì)整體就業(yè)職位無明顯增加，就業(yè)難已成為大學(xué)生一人校就困惑傷神的難題，來自農(nóng)村的學(xué)生和部分學(xué)生表現(xiàn)出焦慮、抑郁、悲觀的情緒反應(yīng)。
3、學(xué)校原因。
首先，面對(duì)一門全新的專業(yè)，對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的新生來說容易導(dǎo)致心理危機(jī)。筆者所在的韓國語系就有不少的學(xué)生在升人大學(xué)前沒接觸過韓語，加之高校教師的教學(xué)方法和方式完全不同于中學(xué)教師，使得不少學(xué)生在學(xué)習(xí)上不得其法，出現(xiàn)迷茫、困惑，對(duì)自己的專業(yè)越來越?jīng)]興趣進(jìn)，進(jìn)而導(dǎo)致心理上的危機(jī)。
二、建立健全大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制
(一)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)和教育。
1、做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作應(yīng)立足教育，重在預(yù)防。引，導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，熱愛生命，善待人生，當(dāng)前一部分青年大學(xué)生缺乏必要挫折承受能力，生活中遇到挫折往往會(huì)苦惱、焦慮、憤怒、憂郁、悲觀。因此，積極穩(wěn)妥開展挫折教育和挫折心理訓(xùn)練，必須教育和磨礪大學(xué)生，使他們正確認(rèn)識(shí)自我，勇敢面對(duì)人生挫折，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自己的抗挫折能力和生活的適應(yīng)能力。
2、學(xué)校要通過健康教育課、心理講座等形式進(jìn)行心理健康知識(shí)的宣傳和普及。針對(duì)在學(xué)生中廣泛存在的環(huán)境適應(yīng)問題、情緒管理問題、人際交往問題、戀愛問題、學(xué)習(xí)方法和方式問題等開展專題教育。
(二)健全大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。
大學(xué)生心理健康教育在高校應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程、一種工作機(jī)制，而不僅僅是某一部門或者機(jī)構(gòu)的任務(wù)。
首先，要有一個(gè)高效率的危機(jī)干預(yù)應(yīng)對(duì)中心。學(xué)校應(yīng)成立以主管領(lǐng)導(dǎo)、心理咨詢中心、學(xué)生工作部(處)、保衛(wèi)處等部門負(fù)責(zé)人組成的危機(jī)干預(yù)咨詢中心，統(tǒng)一協(xié)調(diào)、指揮隨時(shí)可能出現(xiàn)的危機(jī)。中心既對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)，也要對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，更要對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)。實(shí)踐證明，心理健康教育搞的好、大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)成功率高的學(xué)校，大都此項(xiàng)工作受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，并有一位熟悉和理解此項(xiàng)工作的主要領(lǐng)導(dǎo)主持。
目前，我市有心理健康教育專職教師的中小學(xué)校不多。因此，加強(qiáng)我市中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，是我市教育發(fā)展迫在眉睫的課題。
二、課題研究總體部署
本課題是我市心理健康教育的中心課題，涉及教育行政部門、中小學(xué)校和社會(huì)家庭等多方面的教育與管理問題。衢州二中作為“省一級(jí)心理輔導(dǎo)站”，在全市起輻射帶動(dòng)作用。經(jīng)課題組討論，決定開展“衢州市中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)”的課題研究。選擇衢州市的小學(xué)、初中、高中不同類別、不同地域共32所學(xué)校為樣本進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合衢州二中心理健康教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)的實(shí)踐，對(duì)“如何加強(qiáng)我市心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)”提出一些建設(shè)性意見。本課題研究由衢州二中心理教研組組長朱久良老師牽頭開展。
三、課題研究結(jié)果與分析
（一）調(diào)查情況
1. 調(diào)查對(duì)象
衢州市32所中小學(xué)，其中4所市區(qū)小學(xué)，3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，4所市區(qū)初中，6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，5所省級(jí)重高，7所普通高中，2所職業(yè)高中。共發(fā)放問卷40份，回收37份，回收率92.5%，有效問卷37份，回收有效率100%。
2. 調(diào)查方法
采用問卷調(diào)查的方法。
在調(diào)查過程中，采用了自編調(diào)查問卷《衢州市中小學(xué)心理教師現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，共計(jì)15題，包含1題開放性問題。內(nèi)容涉及心理健康教育師資基本情況、心理健康教育課的開設(shè)情況、心理輔導(dǎo)室的建設(shè)以及使用情況、心理健康教育的宣傳手段和途徑、與學(xué)校心理健康教育有關(guān)的科研情況、心理健康教育的培訓(xùn)交流等一系列問題。問題涵蓋面廣，能夠全面反映衢州市中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施情況和師資現(xiàn)狀。
（二）統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析
調(diào)查結(jié)果采用SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行微機(jī)處理。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，衢州市中小學(xué)校在心理健康教育實(shí)施方面，既取得了一定成績，又存在著許多問題。
1. 衢州市中小學(xué)校心理健康教育教師基本情況
衢州市中小學(xué)的心理健康教育教師中，女性教師占了68%，男性教師占32%；年齡分布較為均勻，20～29歲的教師占38%，30～39歲占30%，40～49歲占32%；教齡以5～15年的居多，占38%，少于5年和15～25年的均占30%，另有1位教齡大于25年的心理教師；從職稱上看，2位心理教師仍未定級(jí)，占5%，14位初級(jí)，占38%，13位中級(jí)，占35%，8位高級(jí)，占22%。總體上，衢州市中小學(xué)擁有一支多元化的心理健康教育師資隊(duì)伍。
2. 衢州市中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍情況
數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)查的所有學(xué)校中，心理健康教育教師中具有本科學(xué)歷的占了95%，另有2位碩士研究生，占5%。心理健康教育專職教師占30%，兼職教師的比例為70%。調(diào)查結(jié)果表明，真正上心理輔導(dǎo)課的專職教師只占32%，多數(shù)專、兼職心理教師只是在咨詢室開展個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢。
從專業(yè)資質(zhì)上看，從事心理健康教育的教師22％來自于教育學(xué)專業(yè)，43%來自于其它專業(yè)，而心理學(xué)科班出身的教師只占35％，只有1/3左右。在所有參與調(diào)查的心理健康教育教師中，獲得國家二級(jí)和三級(jí)心理咨詢師資格證的各為8人，獲得省級(jí)A證和B證的教師各1人，C證教師9人，其余10人暫無任何上崗資格證書。這些數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前衢州市中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)人員很缺乏。
職業(yè)認(rèn)知上，在參與調(diào)查的心理健康教育教師中，對(duì)這一職業(yè)很感興趣的占35%，為了幫助學(xué)生健康發(fā)展的占46%，認(rèn)為是自身專業(yè)發(fā)展需要的占14%，另有2人認(rèn)為只是學(xué)校的工作安排，占5%。
數(shù)據(jù)顯示：從參加心理健康教育培訓(xùn)情況看，以考證培訓(xùn)居多，占65%；參加會(huì)議培訓(xùn)的占16%；而從未參加培訓(xùn)，靠自學(xué)提高的教師占19%。可見，大部分心理教師參加過心理健康教育培訓(xùn)，但有一部分學(xué)校對(duì)心理健康教育重視不夠，從來不派教師參加各種心理健康教育培訓(xùn)。
3． 衢州市中小學(xué)心理健康教育開展情況
數(shù)據(jù)顯示：參與調(diào)查的學(xué)校中，有84%的學(xué)校有經(jīng)費(fèi)投入，89%的學(xué)校設(shè)立了學(xué)生心理咨詢室，開展心理健康宣教活動(dòng)的學(xué)校占73%；有41%的學(xué)校有專職心理健康教師開課，把心理健康輔導(dǎo)納入了正常的學(xué)校教學(xué)計(jì)劃；但有59%的學(xué)校沒有專職心理教師開課，超過了一半的比例。
四、衢州二中心理健康教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)的實(shí)踐與成效
衢州二中在培養(yǎng)心理健康教育師資方面做了大量工作，所培養(yǎng)的師資在緩解學(xué)生心理壓力、提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生健康成長方面起到了重要作用。目前，我校已形成專、兼職心理教師組成的師資團(tuán)隊(duì)。
（一）學(xué)校搭建平臺(tái)，組建心理健康教研組
衢州二中為了創(chuàng)建和諧的心理環(huán)境，構(gòu)建平安校園、和諧校園，于 2007年1月頒發(fā)1號(hào)文件，高舉“以心為本”的大旗，重新組建心理健康教育中心，并在心理健康教育中心之下設(shè)立心理健康教研組。目前，我校心理健康教研組有12名成員。其中，心理專職教師2人，市心理名師1人，國家二級(jí)心理咨詢師3人，持省級(jí)心理健康教育上崗證B證3人，C證3人。
（二）實(shí)踐與研討相結(jié)合，促進(jìn)兼職教師成長
2010年8月之前，我校心理健康教師都是兼職的，專業(yè)知識(shí)與輔導(dǎo)技巧較為缺乏，在接受學(xué)生咨詢時(shí)難免會(huì)遇到一些“疑難雜癥”。為此，學(xué)校心理健康教研組每月定期組織一次“中學(xué)生常見心理問題”的專題研討，其目的是提升兼職心理教師的專業(yè)理論水平和輔導(dǎo)技巧技能。
指導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育工作機(jī)制
心理健康教育工作專業(yè)性較強(qiáng)，且在我國開展的時(shí)間與國外相比較短，特別是在個(gè)別心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、危機(jī)預(yù)防等多方面工作需要專家的研究和引領(lǐng)，單靠教育行政部門推動(dòng)，其科學(xué)性難以得到有效保證。許多省市和地區(qū)創(chuàng)造性地統(tǒng)合行政和學(xué)術(shù)兩股力量，建立了教育行政主管和專家指導(dǎo)相結(jié)合的工作機(jī)制。如廣東省成立的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃全省的心理健康教育工作，同時(shí)依托華南師范大學(xué)，設(shè)立廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)落實(shí)心理健康教育的各項(xiàng)具體工作。上海市教委依托專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校心理咨詢培訓(xùn)師進(jìn)行職業(yè)化培訓(xùn)，依托上海市人事局下設(shè)的職業(yè)能力考試院，開展學(xué)校心理咨詢專業(yè)技術(shù)水平認(rèn)證，依托上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)，開展心理健康輔導(dǎo)課的評(píng)選，并通過政府購買社會(huì)服務(wù)的方式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效管理。實(shí)踐證明，教育行政主管和專家業(yè)務(wù)指導(dǎo)（主辦）相結(jié)合的工作推進(jìn)機(jī)制適合中國國情，效果是好的，值得廣泛推廣。
二、建立并完善心理健康教育內(nèi)容體系，
開展經(jīng)常性的心理健康專題教育
針對(duì)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，開展系統(tǒng)的心理健康專題教育，是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主導(dǎo)途徑，與其他途徑相比，體現(xiàn)出更加明確的目的性、針對(duì)性、系統(tǒng)性，更為有效和直接。因此，應(yīng)在進(jìn)一步實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，逐步建立不同年齡分層遞進(jìn)、相互銜接的心理健康教育專題教育內(nèi)容體系和課程教材標(biāo)準(zhǔn)。目前此項(xiàng)工作各地已有一定探索，但還未形成公認(rèn)的成熟經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)作為下一階段重點(diǎn)工作加以推進(jìn)。心理健康專題教育是面向全體學(xué)生的發(fā)展性和預(yù)防性的心理教育，包括專題講座、校園心理劇、游戲輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)、心理拓展訓(xùn)練等多種形式。這些內(nèi)容可在地方課程和校本課程中安排課時(shí)，同時(shí)注意到心理健康專題教育應(yīng)以活動(dòng)為主，避免將其作為心理學(xué)知識(shí)的普及和心理學(xué)理論的教育。
心理輔導(dǎo)室是學(xué)校開展心理健康教育的專門場(chǎng)所和重要陣地，是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的又一主導(dǎo)途徑，它既要對(duì)少數(shù)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，又要對(duì)有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生及時(shí)識(shí)別和轉(zhuǎn)介到相關(guān)心理診治部門。例如，天津、成都等多地就已經(jīng)出臺(tái)了學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和使用管理規(guī)范，許多學(xué)校建立了心理咨詢室、心理閱覽室和心理活動(dòng)室等比較完整、功能健全的學(xué)校心理輔導(dǎo)室，下一步工作應(yīng)進(jìn)一步對(duì)心理輔導(dǎo)室工作標(biāo)準(zhǔn)等加以規(guī)范。
三、建立心理健康教育的全員培訓(xùn)、
教研制度
按照《綱要》要求，各地各校要逐步配齊具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷的心理健康教育專職教師，每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師并逐步增大專職教師配比，可參照福建省的要求，每年學(xué)校按照1：1000師生比配備專職心理輔導(dǎo)教師。地方教育行政部門應(yīng)健全中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法，制訂相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)好心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評(píng)聘工作。如廣東省自2008年開始將專職心理健康教育教師納入職稱評(píng)審范圍并設(shè)定專門資格條件，心理健康教育教師享受班主任同等待遇。
心理健康教育教師是學(xué)校開展心理健康專題教育和個(gè)別輔導(dǎo)的專門人員，應(yīng)切實(shí)通過有計(jì)劃的輪訓(xùn)，提高專、兼職心理健康教育教師隊(duì)伍的基本理論、專業(yè)知識(shí)和操作技能水平。
學(xué)校校長是學(xué)校心理健康教育工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者和推動(dòng)者，校長對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)水平和重視程度直接影響到學(xué)校心理健康教育工作的健康開展，應(yīng)切實(shí)在校長培訓(xùn)中，增加心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容。
班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中與學(xué)生接觸時(shí)間最長，交往最多的教師，他們通過日常學(xué)習(xí)生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)切實(shí)在班主任培訓(xùn)中將心理健康教育作為重要培訓(xùn)內(nèi)容。
其他科任教師通過各門學(xué)科對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育，應(yīng)在學(xué)科教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中增加心理健康教育培訓(xùn)內(nèi)容。
廣東省、天津市等通過培養(yǎng)督導(dǎo)型的專業(yè)心理教師（A級(jí)）、骨干型的專兼職心理教師（B級(jí)）和以班主任為主要對(duì)象的普及型的兼職心理輔導(dǎo)員（C級(jí)），整體加強(qiáng)了心理教師隊(duì)伍建設(shè)。福建省實(shí)施了“十、百、千、萬”心理健康教師師資培訓(xùn)工程，即培養(yǎng)10名上的心理健康教育專家和學(xué)科培訓(xùn)帶頭人；100名以上既能指導(dǎo)心理健康教育實(shí)踐又能承擔(dān)科研工作的研究型教師；1000名以上優(yōu)秀的中小學(xué)心理健康教育專職教師；10000名以上的具有心理健康教育知識(shí)的兼職教師，有計(jì)劃分層次地開展心理健康教育師資培訓(xùn)。
隨著中小學(xué)心理健康教育工作的普及，建立心理健康教研制度勢(shì)在必行。如天津市河西區(qū)將全區(qū)中小學(xué)按地域劃分為10個(gè)學(xué)片，確定10所示范校為學(xué)片中心校。學(xué)片中心校設(shè)定專人，負(fù)責(zé)定期召集學(xué)片內(nèi)其他學(xué)校的專兼職心理輔導(dǎo)教師，就心理健康教育開展過程中出現(xiàn)的具體問題，進(jìn)行專題研討，就各校開展心理健康教育的成功經(jīng)驗(yàn)，組織觀摩交流，做到教研活動(dòng)常規(guī)化，教研內(nèi)容專題化，教研形式多樣化。同時(shí)，要求各校打破校際界限，將本校的心理健康、設(shè)備、設(shè)施、自己聘請(qǐng)的專家報(bào)告等資源，定期向?qū)W片內(nèi)其他學(xué)校的師生和家長開放，解決了一些學(xué)校硬件資源不足的問題。可見，各地各級(jí)教研機(jī)構(gòu)應(yīng)配備心理健康教育教研員，建立中小學(xué)心理健康教育教研制度。
四、建立科研引領(lǐng)機(jī)制和專項(xiàng)督導(dǎo)檢查
制度，推動(dòng)心理健康教育科學(xué)化
心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性強(qiáng)的工作，其科學(xué)健康發(fā)展離不開教育科研的有力支撐。心理健康教育規(guī)劃的制定、教材的編寫、教師的培訓(xùn)、重點(diǎn)難點(diǎn)問題的研究、典型經(jīng)驗(yàn)的示范總結(jié)與督導(dǎo)等多方面，都需要專業(yè)科研人員的大力支持。
廣東、福建、成都等省市成立了以高校和研究機(jī)構(gòu)人員為主的心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)，參與當(dāng)?shù)匦睦斫】到逃?guī)劃的制定，編寫相關(guān)教材，開展教師培訓(xùn)；上海市教委委托專業(yè)協(xié)會(huì)開展示范校評(píng)選；多地依托專業(yè)科研機(jī)構(gòu)，圍繞心理健康教育重大問題開展教育實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)發(fā)展方向。《綱要》要求，各級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)指導(dǎo)，增加經(jīng)費(fèi)投入，將心理健康教育納入教育科學(xué)研究規(guī)劃，積極組織相關(guān)課題申報(bào)和優(yōu)秀成果評(píng)選。
教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期對(duì)地方和學(xué)校的心理健康教育工作開展情況進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，確保此項(xiàng)工作的健康發(fā)展。目前，許多省市和地區(qū)對(duì)心理健康教育工作的評(píng)估檢查多由教育行政部門自身實(shí)施，根據(jù)《綱要》的要求，今后此項(xiàng)工作的督導(dǎo)應(yīng)由專門督導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施，專門就心理健康教育工作開展專項(xiàng)督導(dǎo)，以確保督導(dǎo)不走過程，切實(shí)發(fā)揮督導(dǎo)、檢查、評(píng)價(jià)和促進(jìn)工作的目的。
五、將心理健康教育融入學(xué)校、
家庭、社會(huì)教育全過程
家庭和社會(huì)是影響青少年健康成長的重要力量，是心理健康教育實(shí)施的重要支持性途徑，要求學(xué)校密切聯(lián)系家長共同實(shí)施心理健康教育，充分利用校外資源開展心理健康教育。
上海市教委通過廣泛開展“溫馨教室”建設(shè)，將心理健康教育融入班集體建設(shè)之中。“溫馨教室”建設(shè)包括班級(jí)人際環(huán)境、課堂教學(xué)環(huán)境、自身心理環(huán)境和教室物質(zhì)環(huán)境四個(gè)方面。在人際環(huán)境建設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)平等、公正、真誠、互助，力求達(dá)到“溝通協(xié)調(diào)講誠信，人際交往見真情”。在課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)“勤勉、篤學(xué)、活躍、寬松”，力求達(dá)到“教風(fēng)學(xué)風(fēng)要嚴(yán)謹(jǐn)，求索創(chuàng)新入佳境”。在自身心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)“自信、自尊、平和、達(dá)觀”，力求達(dá)到“自我意識(shí)能穩(wěn)定，順境逆境好心境”。在教室物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)“安全、舒心、美觀、宜人”，力求達(dá)到“硬件設(shè)計(jì)講人性，環(huán)境布置顯溫馨”。
在認(rèn)真總結(jié)近幾年德育工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我找到了進(jìn)行傳統(tǒng)教育的有效途徑，即傳統(tǒng)教育必須與傳統(tǒng)節(jié)日結(jié)合。每年的重要節(jié)日，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的良好契機(jī)。在清明節(jié)、國慶節(jié)等重要節(jié)日，我們通過舉行主題大隊(duì)會(huì)、愛國主義歌曲大聯(lián)唱、征文、演講、圖片展等形式，進(jìn)行生動(dòng)直觀的教育，使學(xué)生在活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)，深化道德認(rèn)識(shí)。本著德育的生活化、生活的德育化的原則，扎實(shí)開展了“雷鋒在我身邊”“感恩教育”“護(hù)綠小衛(wèi)士”“祖國發(fā)展我成長”等系列主題活動(dòng)，讓德育實(shí)實(shí)在在走進(jìn)學(xué)生的校園生活、家庭生活和社會(huì)生活。在此基礎(chǔ)上，我們還通過主題升旗儀式、大隊(duì)會(huì)、班隊(duì)會(huì)等形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些常規(guī)和《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的學(xué)習(xí)和理解，使每位學(xué)生熟記于心，內(nèi)化為自覺行動(dòng)。
二、堅(jiān)持階段教育與養(yǎng)成教育相結(jié)合
注重學(xué)校的常規(guī)管理，抓實(shí)學(xué)生養(yǎng)成教育是區(qū)域的特色之一。把已經(jīng)制定的有關(guān)學(xué)生行為規(guī)范的要求及各項(xiàng)規(guī)章制度，通過各級(jí)會(huì)議形式及時(shí)宣傳到每個(gè)學(xué)校、每個(gè)教師和每名同學(xué)，把規(guī)范養(yǎng)成教育作為常規(guī)教育的核心常抓不懈。首先，各校都統(tǒng)一配發(fā)了學(xué)生校簽，實(shí)行學(xué)生帶校簽進(jìn)出校門制度，要求全體學(xué)生從平時(shí)的言行中約束自己、規(guī)范自己。其次，每周召開班會(huì)一次，每月召開主題班會(huì)一次，宣講規(guī)章要求進(jìn)行經(jīng)常性教育。另外，各校還通過“領(lǐng)導(dǎo)值日”“教師值周”“學(xué)生值周”等制度的實(shí)施，加大檢查力度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生中的違紀(jì)違規(guī)行為。全區(qū)各校始終堅(jiān)持開展“文明之星”“禮儀規(guī)范班”“榮譽(yù)升旗手”評(píng)比、雛鷹爭章等活動(dòng)，使《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》轉(zhuǎn)化為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活細(xì)節(jié)，形成了人人爭做先進(jìn)、人人能當(dāng)模范的良好氛圍。
三、堅(jiān)持德育實(shí)踐與德育研究相結(jié)合
在工作中，堅(jiān)持德育實(shí)踐與德育研究相結(jié)合，認(rèn)真研究學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生中的多發(fā)性事件進(jìn)行歸類分析，確定德育研究專題兩項(xiàng)，一是“加強(qiáng)法制教育，預(yù)防青少年違法行為的發(fā)生”，另一項(xiàng)是“加強(qiáng)常規(guī)教育，養(yǎng)成學(xué)生良好行為習(xí)慣”，并指定課題研究學(xué)校，確定研究人員，提供參考資料，開辟研究場(chǎng)地，保證了該項(xiàng)德育研究的開展。近期，根據(jù)市教育局的德育研討安排，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，又新增研究課題5個(gè)，并在全區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行了班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，共有8位班主任的8篇專題研討文章在會(huì)上交流。德育實(shí)踐使我們發(fā)現(xiàn)了問題，德育研究使我們找到了解決問題的途徑，實(shí)現(xiàn)了德育研究推動(dòng)德育實(shí)踐，德育實(shí)踐發(fā)展德育研究的雙重效應(yīng)。
四、堅(jiān)持思想教育與課堂教育相結(jié)合
充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，以課堂教育促進(jìn)學(xué)生思想教育的滲透。新課程改革以來，注重在各個(gè)學(xué)科挖掘德育教育資源，如語文課程中的各種優(yōu)秀人物榜樣、科學(xué)課程中古今中外科學(xué)家的治學(xué)精神、體育課中的意志力培養(yǎng)、音樂課中的情感陶冶等等。通過確立體現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的課程目標(biāo)，進(jìn)一步把課堂教學(xué)內(nèi)容與德育教育有機(jī)地結(jié)合起來。
五、堅(jiān)持賞識(shí)教育與心理健康教育相結(jié)合
幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是各種教育產(chǎn)生實(shí)效的動(dòng)力源泉，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，大興賞識(shí)教育之風(fēng)，就是這一教育思想的具體體現(xiàn)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們將賞識(shí)教育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來。《站前區(qū)教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的實(shí)施意見》對(duì)學(xué)校開設(shè)心理健康課程和心理輔導(dǎo)教師的配備、培訓(xùn)提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)了心理輔導(dǎo)教師主持下的各校心理咨詢室的重要作用，強(qiáng)調(diào)了心理健康教育的核心要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)。教師可通過心理健康教育有效實(shí)施賞識(shí)教育，從而促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成。
六、堅(jiān)持學(xué)校教育與社會(huì)家庭教育相結(jié)合
為了更好地形成社會(huì)、學(xué)校、家庭三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，我們組建了家長委員會(huì)，每學(xué)期分年級(jí)召開例行的家長會(huì)；開展校園開放日、校長接待日活動(dòng)；開通校長熱線電話；設(shè)立校長信箱；還通過發(fā)“致家長的一封信”等形式，促進(jìn)“三位一體”德育體系的形成。這些舉措的推行，有力地促進(jìn)了學(xué)校教育和家庭、社會(huì)教育的結(jié)合，形成了德育合力，使學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的育人網(wǎng)絡(luò)功能得到最大限度的發(fā)揮
七、堅(jiān)持品格教育與德育環(huán)境建設(shè)教育相結(jié)合
