數學學科滲透德育總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇數學學科滲透德育總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、引言

有句話說“百年教育、德育為先”，可見學校教育將德育教育放在相當重要的位置。如今，隨著社會的快速進步和科學技術的迅猛發展，小學數學德育教育如何從傳統的教育模式中掙脫出來，注入完善的、科學性的內涵，形成一套行之有效的新教育模式。數學雖作為一門理性學科，卻蘊含著豐富德育內容?？梢愿鶕@門學科的特點，進行德育滲透的教育，使得小學生不僅學到書本的知識，還懂得做人的道理!

二、將德育教育滲透到數學學科教材中

根據數學這門學科的特點，以及小學生的接受能力，注入德育教育的、形象生動的圖畫和有說服力的內容。做到有機結合，自然滲透的效果。眾所周知，小學階段是兒童、青少年身心發展的關鍵時期，對于剛剛步入學校的低年級學生來說，是認知社會和接受新鮮事物的萌芽期，所以小學數學德育教育工作從此刻開始，進行滲透德育教育。小學數學德育教育如細雨，潤物無聲，數學學科是沙土。在數學教學過程中，教師無時無處不滲透著細雨之水。而小學生猶如長在沙土里的嫩草，吸吮著沙土中的水分。因此，小學數學中德育滲透，就是將德育本身的因素與數學學科所具有的因素有機地結合起來，使德育內容在潛移默化中逐步形成學生個體內在的思想品德。而數學教材是教學工作主要使用的教學工具，也是授課的依據，更是小學生獲取知識與理解做人的來源，由此，編制科學有效的數學教材為課堂授課提供有益的方式。在人們以往的觀念中，德育教育應該只是和語文、思想品德等學科有關，以目前的教育內涵來看，這種觀念是落后的，也是十足錯誤的。教育學家赫爾巴特曾有教育名言:“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的”。由此可見，將德育教育滲透到數學教學課堂中來是最為重要的，也是最具有原則性的教育。

三、將德育教育滲透到數學教學課堂中

教師在課堂上教學時，充分挖掘數學教材中的德育因素與知識，滲透德育教育。諸如小學數學教材中的例題、習題、注釋、解析中，融入不少進行德育的、形象生動的圖畫，以及由說服力的數學數據或知識點。將德育因素融合數學知識進行傳授、能力培養和思想品德教育為一體的綜合性教學模式。把顯性的教學問題和隱性的德育教育有機地結合起來，從而實現數學的育人功能。無論是在備課中，還是在課堂上，教師要善于找準在數學教學中德育滲透的切入點，以提高課堂教學實效。可以結合教學內容進行德育滲透中華民族悠久燦爛的數學史源遠流長，博大精深。也可以運用現代信息技術、多媒體教學手段，將要授課的內容加入生動的德育元素。重要的是在小學數學教學中，要充分聯系教材，聯系小學生生活實際，善于將滲透德育教育延申到課堂內外。

四、課堂內外相結合，通過數學活動進行滲透德育教育

在小學數學教學的過程中，德育滲透不能只局限在課堂上，還應該與課外學習有機結合，教師可以開展一些課外數學活動滲透德育。要增強數學課堂的趣味性與實踐性,營造一種輕松愉快的情境,注重數學知識與現實生活的聯系,使學生意識到數學并不是枯燥無味的,數學離不開生活,生活中處處有數學,從而讓學生樂此不疲地致力于學習內容。引導學生學會學以致用將知識回歸生活，做到學以致用是數學學習的本質歸宿,學生要有將數學知識運用到生活中的意識。如在學習乘法估算后，讓學生回家后調查每個人一天的用水量，回學校后估算全班60人一天的用水量，再估算全校三千多人的用水量。在鞏固新知的同時讓學生體會到了水資源的寶貴，珍惜水資源、節約水資源的思想就會在小學生們小小的心靈扎根。又如，在學生學過統計后，讓學生回家后調查自己家庭每天使用垃圾袋的數量，然后通過計算一個班的家庭，一個星期，一個月，一年使用垃圾袋的數量，結合我校附近的垃圾場影響環境的現象，最終總結出垃圾袋對環境造成的影響，這樣讓學生既可以掌握有關數學知識，又對他們進行了環保教育。再比如，培養小學生動手動腦的能力時，督促小學生手、口、腦、眼、耳多種感官并用，這樣做，不但能擴大小學生的信息源，創設良好的思維情境。也能滿足小學生好動、好奇的特性。例如：教學“長方體認識”，可以先出示學生日常生活中熟悉的長方體實物，如：火柴盒、粉筆盒、磚頭等，這些物體都是長方體。然后讓學生自己列舉長方體實物（書柜、木箱、厚書、鉛筆盒等），通過感知實物，學生對什么樣的物體是長方體獲得了初步的感性認識，從而感受美、享受美。

五、結合數學學科特點，通過德育滲透，培養良好習慣

數學是一門嚴謹的學科，科學性與邏輯性很強，但可以讓小學生在學好數學的同時從中養成嚴格、認真的好習慣。顯而易見，小學生計算粗心，錯誤率高。而提高計算能力就一定要養成仔細計算的習慣。在平時的教學訓練中，教師要時時提醒學生不要抄錯數，看清是什么運算，加減時注意進位和退位等等，在這里就不一一舉例了。簡而言之，只要教師善于挖掘、善于捕捉，時時注意、注重在數學課堂中對學生的德育滲透，數學學科的的德育教育一定會取得很好的成效，最終達到德育、智育的雙重教育目的。

參考文獻：

[1]齊建華.數學教育學[M].鄭州大學出版社.2006.07

[2]管建福.小學數學教學藝術[M]2000

篇（2）

教育以德育為先，教師在幫助學生掌握豐富的文化知識之前，先要教會學生做人．21世紀是一個在經濟、科技與人才各方面競爭激烈的世紀，社會需要的是高素質綜合型人才．從目前我國鄉鎮高中生的情況來看，隨地吐痰、亂扔雜物等行為十分常見，這些現象說明強化學校德育建設已經非常迫切．高中數學教師應該積極承擔其這份責任，在平時的教學中，合理滲透德育教育，最終達到提高學生綜合修養，為社會培養更多高素質人才的目的．

一、數學教學中滲透的德育原則

隨著素質教育的不斷推進，鄉鎮高中教育任務日趨的緊迫，進行德育教育是奠定我國國民基本素養的戰略對策．高中數學教師應該積極承擔起提高學生道德修養的目的，要從數學課程文化的角度對新課程進行研究，有效促進其與德育教育的整合，而在實現兩者整合的過程中，應該遵循以下原則．1．有機整合原則．數學學科的根本任務應該與德育大綱相結合，使德育的內容能夠完全融合在數學學科教學中．數學知識作為教學主線，教師從數學學科的特點出發，找到其與德育教育的內在聯系，合理選擇材料，精心進行教學設計，更好的促進高中德育的實施．德育與數學學科的結合，要合理、自然，要充分體現我國德育教育的要求．2．方向原則．數學教學中滲透德育，要以正確的世界觀與價值觀作為依據，要堅持全面發展的德育目標，突出愛國主義教育，發揚民族精神與愛國主義精神，培養學生高尚的情操與道德品質，使學生向著更加健康、和諧的方向發展［1］．3．循序原則任何教育活動都應該遵循學生的認知規律進行，要從學生的興趣、愛好以及思維特點入手，有針對性的開展德育教育，根據不同年齡段的學生，設計不同的教學內容，如進行“統計”教學的過程中，教師可以和學生一同總結生活中吸煙者與肺癌者的統計案例，通過這些案例對學生進行德育教育．4．情感原則．人的認識活動與情感是緊密聯系的．這就要求數學教師在課堂中飽含真情，穿插介紹有關數學史、數學符號、數學思想、方法等的產生和發展等，這些往往可使學生思維興奮，興趣倍增．真情是認識轉化為行為的催化劑和橋梁，教師有情感的投入，講述娓娓動聽，就會使學生受到感染，激情洋溢，產生共鳴、認同，以至內化．

二、鄉鎮高中數學教學中德育滲透整合的有效對策

1．高中數學教學中的情感教育．高中數學教學在無形之中受到了高考的影響，“重知識、輕教育”的現象在如今的教學活動中屢見不鮮．雖然專業知識在高中數學教學當中非常重要，但教師在強調數學專業知識時，也要將德育活動良好的融入其中，發揮出德育的良好作用．素質教育注重對學生進行德育教育，讓學生擁有優秀的品質．教書育人是教師的天職，教師不僅需要為學生講授專業知識，還需要培養學生良好的品質，在教學的過程中，教師要真誠的與學生溝通，讓學生感受到教師真正的情感．數學本身的抽象性使得數學課變得更加枯燥．教師要為學生打造一個生動活潑的數學課堂，就要開感教育，將德育恰到好處的融入到數學教學當中．數學知識中折射出的人生哲理所包含的情感力量能夠有助于數學教學．經過實踐得知，學生對于此種類型的數學課甚是喜歡，并且對于教師所傳授的知識更加愿意接受，在這種情形下，師生的感情容易建立起來，進而有利于達到有效教學的目的［2］．(1)于無聲處———激勵的藝術高中數學教學內容看似枯燥，但是創設新穎的教學情景可以讓整個課堂教學變得豐富多彩，讓抽象的數學內容變得具體，讓學生從被動學習狀態轉化為主動學習狀態，提高學生的學習能動性，激發學生對數學學習的熱情，活躍課堂氛圍．圍繞高中數學教學內容，在教學當中的某個環節創設一些獨具內涵、十分新穎的教學情景，不但能夠得到良好的教學效果，還能夠集中學生的注意力，讓學生發揮其自身學習能動性，主動的參與到課堂學習當中．此外，數學課堂是動態變化的課堂，教師需要具有隨機應變的能力，要抓住每一個教育機會．例如，在某節數學課上，一位成績較好的學生沒有認真聽講，教師從眼神當中明顯就能看出他不在狀態，于是教師叫他回答一道剛講過的數學問題，可他卻沒有回答上來，此時教師要調整情緒，慢慢引導該學生的解題思路，將該學生的注意力引入課堂．另外，教師可對其微笑著說“即使是駿馬，也會有偶失前蹄的時候，謙虛才能使人進步．”這樣的說教方式不僅對該學生的實力做出了肯定，還提醒了該學生應該如何在課堂中學習，這也在無形之中教育了整個班級的學生．(2)學會合作———交流的藝術采取合作的學習方式，能夠有效提高學習質量，讓學習效率事半功倍．在數學課的教學活動中，教師應不斷提高學生的合作交流意識，確保學生以合作的方式完成問題探究任務，使學生的個人能力不斷提高．學生交流合作的過程是個人經驗總結以及知識交流的過程，能夠有效的查缺補漏，并彌補原有知識點的不足．例如，教師在為學生講解等差數列的相關知識時，學生可以結合原有的知識經驗，按照已經學過的知識總結方法，自主完成等差數列知識的探究任務．此時，教師可以將學生分成不同小組，讓學生以小組討論的方式，進行相關問題的探究．雖然學生給出的答案可能與標準答案不符，但是這個過程有效的提高了學生的解題能力，并活躍了課堂氣氛，讓學生在交流的過程中懂得如何找尋知識點，讓解題過程變得更加簡單．為了進一步提高學生對知識點的總結能力，教師可以按照學生的特點，合理的制定不同的教學方案，發揮個人智慧，讓學生利用交流的方式，收到更好的教學效果［3］．以上也是提高學生德育效果的主要教學方法，教師可以在教學的同時向學生滲透與德育相關的內容，這部分內容的傳授無需占用過多的教學時間，只需要在教學的同時慢慢滲透，就能夠達到事半功倍的效果．為提高學生學習的敏銳性，教師需要不斷精煉語言，鍛煉學生抽象思維能力，吸引學生的注意，并在講解數學知識的同時，融入德育相關知識，進一步提高學生的個人素質．2．高中數學教師的愛心．數學是抽象思維較強的學科，學生需要具有良好的邏輯思維能力來完成數學學習任務，并能夠按照教師提出的問題，從正確的角度進行思考．由于不是每位學生的數學基礎都扎實，因此教師需要充分發揮專業教學能力，保證在教學的過程中，更多的融入個人情感，以激發學生的學習斗志．教師應鼓勵學生完成難度較高的探究任務，并為學生搭建良好的溝通交流平臺，讓學生可以在愉快的氛圍中完成數學知識的學習任務．教師要在每次考試以后，對學生出現錯誤較多的問題，及時做好總結，并有針對性的進行講解．假如某些學生經常犯類似的錯誤，教師可以在課余時間，一對一的進行指導，確保學生掌握正確的解題方法，避免錯誤再次發生．為進一步激發學生的學習自信心，教師可以利用模擬考試的方式，不斷測試學生的個人能力，假如學生出現類似的錯誤，也不應大發脾氣，應鼓勵學生完成錯誤的糾正任務．教師應給予學生更多的關心，而不是批評．為進一步體現教師的寬容處理態度，在關愛學生的同時，不偏向品學兼優的學生，對全體學生一視同仁，才是教師正確的教學態度，才能讓教育事業變得更有意義，不同于傳統的教學方式．教師應公平對待每一位學生，在給予學生更多關愛和鼓勵的同時，對表現優秀的學生予以獎勵，對表現較差的學生給予更多改正的機會，才是一名優秀教師應有的表現［5］．以上幾點充分說明了這樣一個問題，教師在數學教育階段，需要不斷提高個人情感教育能力，并在具體的教學環節中不斷落實正確的情感德育教育方法，讓學生在潛移默化中受到影響．教師正確的教學態度有助于提高學生的學習自信心，讓學生對數學學科知識充滿興趣．一位素質較高、品行兼優、道德標準嚴謹的教師將為學生起到良好的榜樣作用，有助于學生建立正確的人生觀和價值觀，讓學生有一個正確的價值取向．3．巧設情境，先行組織，寓教于樂．在數學教學中創設適當的教學情境，對教學效果的提高能起到很大的作用．一個引人入勝的開頭，馬上可以調動學生的好奇心，激發學生的求知欲，而一個富有趣味而結尾，也會收到不同尋常的結果．在學習立體幾何時，為了提高學生學習立體幾何的積極性與興趣，筆者設計了這樣的教學情境:①到一個定點的距離等于定長的點的軌跡是什么?②你認為下圖是什么圖形?學生回答:①在平面上是圓;②是平面圖形，但像走廊，像電視機的背面，像裝糧食的斗……教師:大家回答得非常好!我們在現實世界中只研究平面幾何行不行?學生:不行!教師:對!我們必須走進空間，迎接挑戰．同學們，有信心嗎?學生:有!這樣的情境，在講課之前就能提高學生的積極性，能使氣氛變得非常活躍，達到了引入新課的目的．如果在教學中設計既有前呼，又由后應的例子，教學效果會更好．總之，本文分為兩個方面，第一方面對鄉鎮高中數學教學中滲透的德育原則進行了分析;第二方面對鄉鎮高中數學教學中滲透的德育對策進行了分析．希望通過本文的分析能夠為相關的教育工作者提供一些建議和參考．

作者:陳秋梅 單位:廣州市增城區中新中學

參考文獻:

［1］徐濤濤．談高中數學教學反思的作用［J］．中國校外教育，2017(09)．

［2］高翔．用好微課，優化高中數學教學質量［J］．學周刊，2017(11)．

篇（3）

網絡平臺的建立涵蓋了多種網絡資源，在平臺上的各種資源，教師和學生可以進行共享。學校要強化基礎信息的投入和使用，例如，在每一間教室中都安裝互交式的電子白板多媒體設備，為教師開展現代化教育提供條件。學?？梢越⑵鹱约旱木W站和德育專題網站以及學生檔案袋，這些有特色的網站對小學數學教育有極大的促進性作用。學校要建立起有特色的教學資源庫，其中主要包含教師的教學課件以及教學設計和教學素材方案等內容。在此平臺上，教師進行教學能夠增強德育的渲染能力，還能夠提升德育的實效性，通過這些較為開放性的網絡教學媒體讓學生把學科學習和德育教育結合在一起，有效奠定教學基礎。

二、以網絡平臺為基礎，在數學教學基礎上進行德育教育

教學標準中已經明確提出，數學學習需要建構一個活潑、主動、富有個性的環境，也正是這樣的氛圍才能讓學生去探索，以此培養出學生的學習樂趣，增強學生學習數學的價值感和自信心，讓學生能夠在學科教育當中感受到品德教育的魅力。數學學科教師要把德育的內容滲透到學科教育中，建立起德育教育的目標，并且在此基礎上減少德育教育的盲點，讓德育教育的效果事半功倍。教師要在教學活動中借助于網絡平臺的工具進行德育教育。例如，教師需要讓學生提前預習學習內容，讓學生在論壇以及博客上發表自己數學預習的結果，在課堂學習中教師也可以使用論壇和博客的方式，讓學生的學習資源得到共享。在課后階段，可以讓學生把作業上傳到網絡平臺上，在學生和學生之間，教師和學生之間進行點評、回復，這樣的方式可有效的激發學生的學習興趣，還能不斷的豐富學習的內容，對培養學生自主學習的能力有較大的促進性作用。例如，在學習《節約用水》的過程中就需要在數學知識點的挖掘下，對當前的污染情況以及水資源使用情況進行分析，給學生布置研究作業。例如，怎樣才能做到節約用水？這樣能夠節約多少水？水量和水費之間的轉換是怎樣的？在節約用水的學習過程中，需要把道德教育和美德教育結合在一起，從人性美的觀點來審視人和自然之間的和諧關系，促進人類美好道德行為的養成。節約用水本身就是一種美德，在這個過程中，既加深了學生德育的主體意識，達到了學生道德教育的學習目的，又收到倡導全體學生節約用水，保護我們現有的水資源的效果。

三、網絡基礎上數學學科德育滲透模式

在新課程標準中，已經將學生的德育教育放在重要位置，尤其是面對小學生，思維還沒有形成，品德教育有較為廣泛的空間?；A學科的數學更需要承擔起德育教育的任務，數學知識相對而言比較抽象，但是德育功能卻非常突出，教師在數學課程教學的過程中，滲透德育教育需要做的工作很多。在上文所提到的《節約用水》案例中就打破了以往重視書本知識傳輸，輕視知識構建的過程。另外，傳統教育重視知識的獲取，輕視了人格的塑造，課堂以教師為主體，學生處于被動的學習狀態下。為了改變這樣的教學模式，教師需要在教學過程中充分的挖掘數學中所包含的德育因素，然后在網絡平臺的影響下，進行數學教學，這樣不僅實現數學知識的教學目標，并且還能夠讓學生回歸數學生活，將書本中的知識轉化成為德育因素，進一步提升學生在數學學習過程中的道德素質。例如，教師在平時數學單元考試中對知識點的分析中，通過對兩個班級進行對比，發現使用網絡平臺學習的學生在成績上高于普通班學生，并且使用網絡平臺還能夠提升學生的環保意識，學生的動手能力也得到增強。從自己做起，自己構建節水計劃，這樣的數學教學模式得到了多個學校的認同，并且也取得了相應的成果。經過教學實踐，可以總結出使用網絡平臺進行數學學科的教育教學主要是，教師構建數學學習活動———在網絡平臺中進行德育滲透———網絡平臺中獲得學生思考的信息、數據的收集以及學習成果的展示———布置學習任務———提出數學問題———形成數學概念———實例列舉———聯系生活和道德———促進學生的知性統一。

篇（4）

作為基礎學科的數學必須重視德育教育的滲透。教師要本著適時、適度和符合學生需求的原則，通過挖掘教材、設計課堂環節、開展數學實踐活動等方面進行德育教育的滲透。

（下轉第5頁）

（上接第4頁）

一、創設教學情境，在數學文化中順勢滲透德育

教師如果在平時教學中自然地引入數學文化，滲透德育教育，定能提高學生的學習興趣，培養學生的思想品德。如“函數單調性”的引入教學。我先請學生欣賞一首古詩：

勤學似春起之苗，不見其增，日有所長；輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。

大家知道從文學的角度看這是一首文學詩，在欣賞古詩的過程中領悟到學習中持之有恒的重要性。順勢教育學生做任何事貴在堅持。從文學詩詞引入，不但增加了學生的學習興趣，讓學生感受數學的魅力。還讓學生感受到學科間的密切聯系，提升學習品味，進一步加強了學生的德育教育。同時從感性上提升學生對相關概念的理解。數學課堂教學應適當反映數學的歷史、應用和發展趨勢，數學的美學價值及學生的個性品德培養。

二、欣賞數學之美，利用史料激勵滲透德育

把數學文化中的數學之美引入教學，通過展示數學學科構思奇，結構巧，過程美的特點，可使學生更好地感知和理解數學美。提高他們的審美情趣，從而更熱愛數學學科。如教學“二項式定理”時，引入古代數學史中的楊輝三角：它是一個由數字排列成的三角形數表，形式如下：

1 n=0

1 1 n=1

1 2 1 n=2

1 3 3 1 n=3

1 4 6 4 1 n=4

1 5 10 10 5 1 n=5

1 6 15 20 15 6 1 n=6

……

結構特征：楊輝三角除斜邊上1以外的各數，都等于它“肩上”的兩數之和。這些數排列的形狀像等腰三角形，兩腰上的數都是1，并告訴學生楊輝在總結民間乘除算法、“垛積術”、縱橫圖及數學教育方面，均做出了重大貢獻。他是世界上第一個排出豐富的縱橫圖和討論其構成規律的數學家，也是世界上最早給出展開式中各項系數的排列。我國古代數學的成就是值得中華民族自豪的。順其自然地開展了愛國主義教育。

三、運用風趣幽默的語言適時引入品德教育

為了活躍課堂氣氛，可引入一些數學謎語或風趣幽默的語言來提高學生的學習興趣，順帶進行思想教育。前不久，我講的一個題有點難，有的學生不想聽，想打瞌睡，這時我在黑板上寫上“0000”，讓學生打一成語，這下學生全都來興趣了，猜了很多，一二分鐘后，我說出第一個成語是“四大皆空”，為什么呢？我說有的同學上課時腦袋不想問題是空的，手上沒筆手是空的，老師講解的東西左耳進右耳出兩耳是對空的，這節課什么也沒學到，竹籃打水還是一場空。學生哄堂大笑，沒有一個人睡覺了，這時我說也可以猜“萬無一失”，學生立即明白10000前少了一個1，我立即把握機會教育學生認真聽好每一堂課，不錯過每一個知識點，才能考上理想的大學。這時全班同學興致高昂，我不但順利也講完了這個題，也讓學生明白如何才能學好數學，并進行了很好的思想教育。

四、聯系實際生活，讓德育滲透無處不在

數學來源于實際，來源于生活。通過聯系日常生活中常見的、常運用到的數學知識，讓學生知道我們的生活離不開數學。如：在講授《橢圓及其標準方程》前，給學生講述“2008年9月25號，我國‘神舟’七號載人飛船在中國酒泉衛星發射中心成功發射升空”，這一偉大創舉，再從衛星運行軌跡上引入課題，讓學生了解我國科學技術水平，看到數學知識在現實生活中的應用，激勵了他們為國建設的民族熱情。

在數學教學中，教師要把握德育滲透的關鍵在于“滲”而“透”至學生心靈。如：注意策略性與可行性。結合學生的思想實際及知識能力水平，循序漸近，潛移默化，達到德育、智育雙重教育目的；挖掘教材中的德育因素。將高中數學教材的例題、習題、注釋等材料，作為精神品質素養教育因素，促進學生全面發展；開展有趣的數學課外活動。鼓勵和指導學生通過課外閱讀，社會調查等途徑搜集資料，動腦編應用題，使學生在人際交往、思維方式、行為規范等方面得到鍛煉，受到思想品德教育和美育熏陶。

【參考文獻】

篇（5）

數學教本中主要以知識點為主，相對而言，德育信息不能明顯地表現出來.實際上，只要我們充分地分析教材中的信息，從情感上教育學生，體會數學的實際應用價值，就能在數學學科中充分滲透德育教育.

在教學蘇科版七年級第七章“圖形的平移”的知識時，筆者情境引入，用多媒體展示一些“手扶電梯上的人”、“傳送帶上的物品”等生活中的照片.在此基礎上，和學生一起感受數學知識有時候不是那么枯燥，也會通俗易懂，來源于生活，服務于生活.課后筆者布置了一個作業：利用平移設計圖案.結果學生完成得很出色，筆者驚嘆地稱贊：“只要按照自己的興趣堅持下去多付出，以后你們中一定會誕生出杰出的設計師.”筆者的鼓舞，更加激發了他們學習數學的熱情，增強了他們的信心，德育教育此時無聲勝有聲.

在學元一次方程組的知識的時候，筆者選擇我國古代數學名著《孫子算經》中第31題“雞兔同籠”問題開篇點題，讓學生初步感受“實際問題與數學問題”的建模過程，筆者適時地介紹中國古代的數學家和他們的智慧，一方面激發了學生的民族自豪感、自尊心和自信心，從而轉化成為祖國建設事業而刻苦學習的責任感；另一方面也可以培養學生不畏艱難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的獻身精神，可以說是一舉多得.

二、數學教學中教師的表率力

德育教育是一個潛移默化的過程.教師如何教，學生才肯聽呢？如何才能真正做到數學教學中的德育教育呢？

其重要的一點是：以德立身、以身立教.子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從.”教師工作的“示范性”使教師在學生心目中占有非常重要的位置.因此教師需要在教學中從自我做起，從小事做起，作出表率，以高尚的人格感染學生，以整潔的儀表影響學生，以親和的態度對待學生，以豐富的學識引導學生，以博大的胸懷愛護學生.只有這樣，才能在數學教育教學中更好地滲透德育教育，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”.

三、課堂教學活動中不斷結合德育教育，培養團隊意識

現在的數學課堂是以學生為主體，教師需要精心設計每個相關活動環節，引導學生積極參與課堂，活躍思維，大膽探究.因此教學方法就可以選擇合作交流式教學、師生探究式教學等.在數學教學中，經常需要在精講精練中總結歸納出重要的數學規律和結論.如果一味地由教師填鴨式傳授，那還是回到了以前傳統的教學模式，而且效果也不盡如人意.所以在選擇例題和配套練習時，應該有層次有梯度，教師首先做好板演示范，然后可以由學生四人為一組，以討論交流的形式促進學習，總結出相應的知識點，達成課堂目標.在這樣的課堂氛圍中，可以培養學生組內合作交流的能力，彼此揚長避短，相互借鑒好的學習方法，養成良好的學習習慣.讓學生深刻意識到：小組協進學習的關鍵在于個人學習目標的達成與小組學習目標的達成是一致的.只有彼此互相尊重，互相信任，互相依賴，以認真嚴肅的態度才能促成合作任務的成功完成.這樣的經歷對學生團隊意識的培養以及今后的工作狀態都有極大的影響力.

四、數學思想方法在德育教育中的滲透

數學學科是一門比較關注學生數學化思維訓練的學科，隨堂訓練可以培養學生的知識遷移能力.數學思想方法是數學學習的重要基礎.現代數學教育理論認為：數學教育的目標不僅是傳授知識，更重要的是考察一個人的數學文化素養以及能否用數學思想方法去觀察、分析、處理現實中的問題，這些都彰顯了數學教學中的德育作用.

常用的一些數學思想方法如：劃歸、轉化、整體、方程、數形結合、分類討論等等.當學生遇到需要用分類討論的思想方法來解決題目時，筆者會不失時機地教育學生在面對生活時同樣可能會遇到學習中類似的問題，我們可以借鑒數學思想方法來解決它.在生活中遇到問題時，不能局部地看問題，凡事都應該一分為二地來考慮，不能偏激，要用積極的態度面對它，同時以正確的方法解決它，引導學生產生正確的價值觀和人生觀.當學生遇到需要用整體的思想方法來解決的題目時，筆者經常借此語重心長地和學生談及人生感悟：要用長遠的眼光和大局的視野看問題，做任何事情要顧全大局，海納百川，有容乃大.

篇（6）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-030-01

一、基于數學史的發展歷程的愛國德育教育

同其他學科分支一樣，數學也是基于一定社會環境與社會條件下形成的，最早是由于先民出于農業生產的需要，為了治理洪水、灌溉良田、推算歷法、計算收益田所發明的一門實用性學科。并在長期實踐與總結中積累經驗最終形成了我們目前所學的學科――數學。作為數學最早發源地之一的中國我們應感到自豪和驕傲，教師可以在教學過程中引申一下我們的祖先在數學這一學科中取得的重大成就，對學生進行愛國主義教育，以提升學生的愛國主義觀念。從《周髀算經》到《九章算術》，從“圓周率”到“勾股定理”，都可以作為向同學灌輸愛國主義思想、提升民族自豪感、發揚刻苦鉆研的精神的良好素材。比如在講到“勾股定理”時，我們可以通過“勾三，股四，弦五”來告訴同學們，我國有關直角三角形三邊關系的理論的發現要早于西方國家好幾百年。那么這就要求我們教師大量閱讀我國數學史，并將能夠體現愛國主義精神和民族自豪感的事例講授給同學們，從而對學生進行良好的德育教育。

二、辯證唯物主義教育

辯證唯物主義觀點認為一切對于事物的認識來源于實踐，而人們對事物的正確認識與改造的過程是由實踐到認識，從認識中總結經驗然后進行再實踐，然后再認識的一個螺旋上升過程。因此，為了培養學生的唯物主義觀念，應培養學生實踐的意識與辯證思考問題的思維。

1、實踐意識的培養

如前文所述，數學是基于一定社會環境與社會條件下形成的一門將實踐過程中所觀察到的事物抽象出來的學科。比如據史書記載，最早有關勾股定理的應用與發現可以追溯到大禹治水，因此勾股定理的最早提出并不是單憑意識憑空想象出來的，而是通過我們的實踐觀察、積累經驗后所總結出來的。對于在教學過程中，老師應充分說明實踐是一切意識形成的源泉，并舉出一些類似于“勾股定理”的事例進行論證，讓學生有一個實踐出真知的意識，從而培養學生善于實踐、善于發現、善于總結的思維方式。

2、用辯證的眼光看問題

恩格斯認為數學的思維是辯證的思維，其中包含了很多對立統一的關系。比如小數與整數、有理數與無理數都是對立的表現形式，但又相互統一于數的概念。當講到數的基本認識時，以最簡單的數字1為例，當給它加0.1時便由整數變成了小數，當給它減20個0.1時便由正數變成了負數，當給它加10個0.1時又由奇數變成偶數，這明顯是一個由于量的變化引起了質的轉變的典型事例。同樣，數學老師可以在教科過程中給學生講解數學所存在的矛盾關系，引導學生用辯證的眼光看問題。

三、樹立科學的世界觀

數學的形成也起源于物質實踐，我們應知道數學的理論是不以人的意識而轉移的客觀規律。通過數軸的講解讓學生們認識到事物發展的客觀性與對立統一關系，通過相對運動關系告訴同學們事物的運動是絕對的而靜止是相對的，通過圓與直線的位置關系告訴學生質的變化的前提是要有量的積累。同時要注重學生由感性認識上升到理性認識的意識培養，數學的形成過程就像一部歷史書記載著人類發展的實踐過程。在教學過程中要灌輸由感性認識上升到理性認識的思維方式，通過感性的認識了解數學中所蘊含的辯證關系，并通過實踐與意識的觀念去提升自己的數學能力的同時了解事物發展的客觀規律樹立正確世界觀。

四、充分發揮學科特點

數學本身就是一個矛盾結合體，所囊括的知識點既相互對立又相互統一。比如正數和負數就是對立統一的，對立表現在如果一個數是正數那么就不能同時也是負數，因此它是對立的；但同時假如沒有了正數這一概念那么負數的概念也就失去了意義，所以它是統一的。同樣數學中還有很多其他的唯物主義觀點，比如運動與靜止、絕對與相對、一般與特殊等等。因此要讓學生學會用辯證的眼光看待數學問題，為學生奠定良好的世界觀與方法論打下基礎。

比如在講解“追擊問題”時，要讓學生首先有一個運動與靜止的意識，然后才能正確的理解這一問題；又比如“點連成線”體現了事物之間的普遍聯系。同時作為老師也要起到榜樣的作用，榜樣的力量是巨大的，榜樣的一言一行決定了學生的思維方式的轉變。清晰的調理、辯證的思維方式讓學生了解到了唯物主義觀點的重要性，剛正不阿、光明磊落的為人，也成為了學生做人的標桿。從某種意義上來講，這種教育是潛移默化的其影響更為久遠。

五、實事求是的科研態度

作為一門理論嚴謹的學科，數學是容不得半點馬虎的，我們都知道“一個小數點”的悲劇。因此，要培養學生實事求是的科研態度，嚴謹的學術作風。應將社會實踐與數學學習相結合，一是要了解數學的應用領域與應用前景，二是要把嚴謹的科研態度傳輸給大家。科技高度發達的今天數學與加工制造類、管理類相關學科都有著密切的聯系，比如加工過程的尺寸計算，投資過程中的風險收益問題都需要經過精密計算才能得出最終結論。同時，在解決問題過程中應將已掌握的數學知識應用到更多的領域中去，以實現由認識到再實踐的轉化。因此在教學過程中要引導學生做一個思維縝密，品德高尚的有用人才，將數學應用到更多的領域中去。

在數學教學過程進行德育滲透，一定要講求策略，不能機械的灌輸，要提高學生自我領悟能力，讓學生自己體會到德育教育的重要性，同時還要注意反復滲透。我相信只要我們教師能夠以身作則、樹立榜樣并在教學實踐過程中循序漸進的滲透德育教育，一定能夠為我國培養出技術過硬，品德高尚的綜合型人才。

參考文獻：

篇（7）

轉眼間，一個學期就要結束了，回顧本學期的教學過程，在德育方面有很大的收獲。隨著社會和經濟的不斷發展，周圍環境的影響，部分學生的學習目的性不明確，不認真學習，熱衷于玩電腦、游戲機，甚至賭博等。要糾正這些不良傾向，就必須加強德育教育，讓學生明確學習的重要性，真正做到由“要我學”向“我要學”轉變。作為教師，不僅是傳授知識，更重要的是育人，也就是說，教師在教學工作中，要善于發掘有關教學內容中的德育因素，并通過教學過程，滲透給學生而達到教書育人的目的。下面是本人在數學教學中進行德育滲透的幾點體會：

一、結合教材內容，向學生進行愛國主義教育。我國是四大文明古國之一，無論在哪個領域中都取得了不少的成就。初中教材中也有很多反映這些輝煌成就的例子。如勾股定理、楊輝三角等。教師應緊抓這些內容，向學生介紹我國古今數學家的事跡以及他們的光輝成就，激發學生的民族自尊心和自豪感。同時，適當向學生指出我國在現代科技領域的落后的方面，教育學生熱愛祖國，并樹立為祖國強盛而努力學習的信心。

二、利用教學內容，對學生進行辨證唯物主義觀點的教育。數學是一門自然科學，它的出現和發展本身就體現了辨證唯物主義的觀點。它是從實踐中總結出來的規律，并回到實踐中去運用，正是體現了辨證唯物主義中從感性認識到理性認識，再運用到實踐中去的認識論觀點。從教材內容看，數學體系中常見的如：一次函數與二次函數、方程與不等式，通過講解它們之間的聯系與區別，培養學生對事物間存在的聯系轉化等觀點。又如在講授正數與負數，直線與曲線，常量與變量等，可以培養學生對立統一的觀點等。這樣，數學教學中不僅培養了學生分析問題和解決問題的能力，還讓學生接受辨證唯物主義的教育。

三、結合數學學習過程，培養學生的科學性、頑強性、創造性等良好的思想道德品質。隨著社會的發展，科技對人類的要求更高，那么更需要學生具備有科學態度和創新精神。因此，教師在教學過程中，要結合數學學科的特點，鼓勵學生扎扎實實地系統學習知識。同時，通過幾何證明題的訓練，可以培養學生刻苦鉆研、獨立思考以及嚴謹、有條不紊的科學態度。

總之，在數學學科教學中，雖然不能像語文、政治那樣直接、系統地對學生進行德育教育，但只要我們善于發掘教材中的德育因素，在教學過程中實事求是，聯系實際，善于引導，就能行之有效地進行德育滲透。在以后的工作中，我會繼續努力，把每個學生都培養成三好學生!

篇（8）

利用我國古代數學的卓越成就，激發學生的愛國熱情，是對學生進行德育滲透教學的有效途徑。如在講秦九韶（約1202～1261）算法時，教師可以這樣講：我們偉大的祖國是有5000年燦爛文化，在數學上有著巨大成就的。早在13世紀就有《數學九章》，就總結出了n元多項式的運算規律，盡管秦九韶算法是距今700多年前提出的，但現在仍然是多項式求值的比較先進的算法。秦九韶是享譽世界的數學家，美國當代數學家薩頓說秦九韶是“他那個民族，他那個時代，并且也是所有時代最偉大的數學家之一?！倍潭處拙湓?，卻產生了巨大的吸引力。培養了學生學習數學的興趣，激發了學生學習數學知識的欲望。這樣，不僅對學生進行了愛國主義的教育，同時也使學生產生了民族自豪感，并立志發奮學習，為中華民族的崛起而努力。在數學活動課中，用我國著名數學家的卓越的成就，啟迪學生的愛國主義思想。如世界航天之父錢學森，是與愛因斯坦齊名被稱為現代世界最有成就的28位之一，雖然他沒有獲得諾貝爾獎，但他對世界的貢獻遠大于獲得諾貝爾的科學家，他不僅是世界上著名的物理學家，而且也是世界著名的數學家，深受世人的敬佩與愛戴。但錢老在要離開我們的時候，心中掛念的是問題，值得我們后人去深思，去拼搏。這樣不僅激發了學生的民族自尊心，也使學生樹立刻苦鉆研，為祖國富強做出重大貢獻的決心。

二、利用數學的推理證明法培養學生嚴謹、認真的科學態度

牛頓曾經說過一句話：“在數學中，最微小的誤差也不能忽略”，可是在我們同學中有時經常聽到這樣的話：“老師，我這道題的結果只掉了一個負號，怎么就算全錯？”于是我給他們講了《誤差與災難》的故事，而且是一個真實的故事。1962年，美國發射一艘飛往金星的“航行者一號”太空飛船，按預定計劃飛船44分鐘后，9800個太陽能裝置會自動開始工作；80 天后，電腦完成對航行的矯正工作；100天后，飛船就可以環繞金星航行，開始拍照。可是，飛船起飛不到4分鐘，出人意料的一頭栽進大西洋里。這是什么原因呢？后來經過詳細調查，發現當初把資料輸入電腦時，有一個數據前面的負號給漏掉了，這就使數據由負數變成了正數，以致影響了整個運算結果，這一“負號”之錯，使飛船計劃全部落空，使美國航天局白白浪費了1000萬美元，還有大量的人力、物力和時間。同學們聽了以后，這樣的錯誤減少了很多，講這個故事就是說同學們要想學好數學，就要掌握數學的特點――準確性。只有認識到這一點，在今后的學習和工作中才不會發生類似“掉一負號失之千萬”的事情，才會有嚴謹、認真的科學態度。

三、利用自身人格魅力和道德素養對學生進行德育滲透

對于中學階段的學生來說，這一時期正是他們長身體、長知識的最佳時期，同時也是他們正確理想、信念、人生觀、價值觀初步形成的重要時期，抓住這一階段，在教學中通過對一些數學人物的講述，使學生在潛移默化中受到啟發，并循序漸進塑造健全的人格。如在數學課的教學中，為塑造學生堅持真理的崇高品格，我講了古希臘學者亞里士多德的“我愛我師，我更愛真理”。歐幾里德在臨死時還在高呼：“不能征服我，讓我解完這道幾何題”。其熱愛科學的犧牲精神無不令我們廣大學生感到震撼，并激發他們追求真理，勇于實踐的熱情。

教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。比如，為了上好一堂數學課，老師做了大量的準備，采取了靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心里還會產生一種對教師的敬佩之情，并從老師身上體會到一種責任感，這樣對以后的學習工作都有巨大的推動作用。

四、在數學課堂教學中對學生進行美學教育

新課標下的數學教學，從形式到內容都充滿了美，教師應充分挖掘這些美的因素， 使課堂教學變得生動有趣；同時，也能陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，使學生在美的環境中進行愉快的學習。板書工整、作圖美觀能給學生以美的享受，語言生動、準確，言簡意明也能給人以美感。數學知識中，有很多幾何體、圖形、公式就給人展示了美，如正方體、上海世博園中國館等等?？傊?，教師要能夠運用課本知識，合理地對學生進行引導，培養學生的審美情趣和心靈美。

篇（9）

我們要有意識地去挖掘,在講授有關知識的同時,適當介紹數學史料,對學生進行愛國主義思想教育。在課堂教學中緊扣教學內容向學生介紹我國數學發展的悠久歷史,培養學生的愛國主義思想;利用數學史激發學生的愛國主義情懷,從而進行思想教育。

例如:教學“數的整除”這一單元時,向學生介紹在‘哥德巴赫猜想”的研究過程中,我國涌現出了華羅庚、王元、陳景潤等一批名列世界前茅的數學家。通過這一系列與數學教材緊密結合的教育,使學生認識到不僅遠在古代我們偉大祖國就是數學的故鄉,在數學上對人類作出很多杰出的貢獻,而且在社會主義的今天我們在數學上也取得了不少驚人的成就,從而使學生們深深感到,我們中華民族了不起。我們要努力學習,努力創新,長大后為祖國爭氣,為祖國爭光。

二、采用多法并舉,進行德育滲透

在教學中,有很多規律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到作用的,這時候就可以引導學生進行討論,共同思考,總結。這樣不但可以培養學生的各種能力,而且還可以培養他們團結合作的優秀品質。

例如,在教學“圓柱的側面積’時,我讓學生互相合作,將圓柱的側面沿著高剪開,再展開,然后觀察,小組討論研究,自己總結圓柱的側面積公式,結果學生很快就得出了:圓柱的側面展開一般得到長方形,長方形的長是圓柱的底面周長,寬是圓柱的高,圓柱的側面積=底面周長x高。通過學生自己動手、合作探究、小組討論,讓學生親歷知識的形成過程,體會獲取成功的快樂,從而培養了他們學習的興趣以及動手實踐與解決問題的能力。

三、借助作業練習,進行德育教育

數學作業和練習是學生必不可少的。有些實際問題需要學生自己動手調查研究,這一點在新教材中尤為突出。比如,學過簡單的數據整理后,我們可以讓學生回家后調查自己家庭每天使用垃圾袋的數量,然后通過計算一個班所有學生家庭一個星期、一個月、一年使用垃圾袋的數量,然后結合垃圾袋對環境造成的污染,對學生進行教育。這樣既可以讓學生掌握有關數學知識,又對他們進行了環保教育。

篇（10）

對正在學校讀書的孩子們而言，數學的教學目的不僅僅是能夠讓他們對數學數字、運算和基本原理有一個清晰的認識。根據目前數學新課標要求教師在教授數學知識的同時，還需要將德育教育滲透到教學中。如此一來，我們的學生于無形無聲之中不僅學到了基本的數學知識和技能，并且接受了德育教育，學生在日常的學習中就能夠樹立正確的道德觀念，養成良好的道德習慣。下面我們主要論述各個學段、各類學校數學中德育滲透教學問題。數學教學不管在哪一學段的所有學科中都占據著重要地位，而各個教學階段的德育工作是偉大的必行工程，當代學生的德育教學工作不能只依賴道德課程教師，我們不能忽視課堂教學的重要作用，一線的數學教師更要將學生的德育工作細化落實到日常的課程的教學之中，各個學段、各類學校的數學教學中的德育滲透教學勢在必行。數學教學中德育的滲透教學能夠培養學生的愛國主義精神、熱愛和探索科學精神、辯證唯物思想、樹立正確的學習觀。我們各個學段、各類學校的數學教師在教學過程中，要不斷創新和改善教學中德育滲透的育人方法和育人手段，將我們的日常教學和育人活動緊密有效的結合在一起。

1課程思政背景下數學教學中德育滲透教學的現狀及存在問題

1．1教材中的德育的素材有待被深層次開發

上文中我們已經提到各個學段、各類學校的數學教學中德育的滲透教學能夠培養我們的學生的愛國主義精神、熱愛和探索科地的學精神、辯證唯物思想、樹立正確的學習觀。當今數學教材開發中編者也考慮到了這些問題，我們的各個學段、各類學校的數學教材中有許多關于學生德育的教育方面的素材。當然，這些素材和知識點的出現也許并非是考試的重點。這些能夠利用為德育教育的素材并未引起各個學段、各類學校的數學教師的重視。當然，有些數學老師意識到了要在教材開發對學生進行德育的素材，但是只能挖掘教材中一些具有明顯教育意義的素材來對各學段學生進行德育滲透，而我們各個學段、各類學校數學教材中還有一些隱性的德育教材并沒有得到深層次的來發，大多數的數學教師比較重視教材的教學進度和學生的學習成績，而我們各學段數學教材中的德育的素材有待被深層次開發。

1．2教材中德育滲透內容與學生認知不相符合

根據教育心理學知識可知我們的學生正處在認知高速發展和學習能力飛增的階段，他們的認知水平還處于發展階段，對事物的認識并不深入和全面。一線的數學老師在教學中進行德育滲透時沒有充分的考慮學生的認知發展水平。造成了一線各個學段、各類學校數學教師在教學中德育滲透的內容與學生的認知水平不相符合。由于各個學段、各類學校數學教師不能對學生的認知水平進行正確和準確的把握，造成數學教師在教學中對我們的學生進行德育滲透教學時不能夠做到從學生的實際問題出發，我們各個學段、各類學校學生的德育滲透教育不能有效地進行。

1．3教材中德育滲透不利于學生好習慣的培養

在各個學段、各類學校數學教學中對學生德育滲透，我們的首要目的就是培養我們的學生養成良好的學習習慣和優秀的行為方式，好習慣的養成學生會終身受益。然而，在我們現行的數學課堂上，老師比較重視的還是學生知識能力的提高，對學生良好的學習習慣的培養并沒有引起各個學段、各類學校數學教師的重視，各學段數學教師在實際教學中缺少對學生的良好習慣教育。在平時的數學教學中，我們各個學段、各類學校的數學教師從不能僅從表面上對我們的學生進行德育教學滲透，我們的數學教師群體還要關注學生的平時的生活習慣，在日常的教學和生活中幫助我們的學生形成良好的行為習慣。一個人只有養成良好的行為習慣和優秀的道德品質，不管他們的學習成績如何，他以后定能夠成為為國家做出貢獻的人才。

2課程思政背景下數學教學中德育滲透問題原因分析

2．1成績至上的數學教學觀念

各個學段、各類學校的數學教師教學效果的表現之一就是學生的數學學習成績，學生的學習成績也與數學教師的利益相關聯，學校、家長、學生對教師考核與評價時最重要的一條參要指標和依據就是學生的考試成績。但是，在平時的各個學段、各類學校的數學教學中，數學教師是怎樣教學的，各學段數學教師通過的是怎樣的教學方法和手段，數學教師在教學的過程中有沒有考慮到對各個學段、各類學校學生進行德育的滲透，這個數學教師所任教的班級的學生有沒有良好的學習習慣和行為方式等，這些都不會考核和參與評審，大家最先并且能夠直觀看到的就是學生的學習成績。各個學段、各類學校數學教學中成績至上的教學觀念在一定程度上降低了學生的數學思想、方法、能力等的更新和提高，各個學段、各類學校數學教學的教育性價值也沒有得到充分的體現。

2．2教師德育滲透能力不足

教師工作的復雜性和創造性要求教師具備多方面的能力，新的教學培養目標要求我們在日常的各個學段、各類學校的數學教學中進行德育滲透教學。而在現實各個學段、各類學校的數學教學中，各個學段、各類學校的很多數學教師并不能夠探索出能夠被學生理解和接受的德育滲透的教學方式，不能夠靈活的把握教育的時機和方法。究其原因，一線各個學段、各類學校的數學教師德育滲透能力不足，一線數學教師缺乏在數學學科教學中滲透德育的方法和技巧，德育滲透能力有待提升?，F在各個學段、各類學校數學課實行的數學教材開放性非常的強、內容相當的豐富、題材也多種多樣，給一線各個學段、各類學校的數學教師有充分的發揮空間。但是，由于德育滲透能力的原因，教材中很多隱性的德育素材并不能被一線各個學段、各類學校的數學教師所開發。

2．3學校學科德育滲透相關制度不健全

日常教學中造成各個學段、各類學校數學教師德育滲透不能連續性實施的一個重要原因就是學校學科德育滲透相關制度不健全。眾所周知，制度制定的根本目的是為了約束師生的一些不當甚至錯誤的行為，參與日常的實踐活動指導，這樣才能保障我們日常的教學活動能夠正常有序地進行。但是，現存的各類學校的學科德育滲透的相關制度并不健全，一線各個學段、各類學校的學數學教師在他們數學的教學活動中沒有明確的德育滲透方向。目前，各個學段、各類學校數學教師的德育滲透工作和他們日常的教學行為得不到有效的監督和評價。相關制度的制定與數學學科德育滲透的需要不能相符合，兩者不能相得益彰的和諧發展。

3課程思政背景下數學教學中德育滲透的策略建議

3．1提高教師素質

各個學段、各類學校、各類學校的教師在學生的心中都具有舉足輕重的地位，教師是學生的示范者，教師是學生的引導者，教師是學生的引路人。各個學段、各類學校的數學教學都非常重要，數學教師是教學中德育滲透教學的主導是教師，提高各個學段、各類學校數學教師的整體素質的關鍵。教師不僅僅是一種職業，教師工作是教書育人，我們的教育對象是祖國的未來和建設者，各個學段、各類學校的數學教師要對自己從事的事業有一個清楚的認識。我們各個學段、各類學校的數學教師只有改變教學中德育滲透的固化觀念，努力提高自己在德育教學中的能力，才能夠在日常教學活動中游刃有余，不斷地創新，才能夠挖掘出教材中和生活中德育素材，真正地把教學和德育融為一體，渾然天成。所以說，問題的關鍵還在各個學段、各類學校教師的整體素質和教學中的德育滲透能力。

3．2健全學校德育滲透制度

沒有規矩不成方圓，制度可以阻斷日常教學中的一些不公。在各個學段、各類學校數學學科德育滲透的路上，學校擔任著十分重要的責任。學?？梢园褦祵W德育滲透工作納入教師的學期考核，學年總結和職稱晉級的考核之中。只有與各個學段、各類學校教師的切身利益直接相關，才會引起各學段教師的重視。在此路途上，學校無疑是教師教學觀念、教學方式轉變的催化劑。只有制度還是不夠的，制度的正常有序執行需要監管，只有有效的監管才能保障制度的有序和有效的實施。除了有效有序的監督制度，學校還應建立有序的教師教學德育滲透的學習制度。在教學的過程中，哪一個學科教師也不能夠閉門造車，學科德育滲透工作更需要我們各個學段、各類學校數學教師多多交流，不斷學習，更新自己的教學觀念和教學手段，不斷地提高自己。學校應當把教師學習培訓納入教師進步發展的考核之中，促使教師不斷地學習和進步。

3．3培養學生良好的習慣

學生正處在行為塑造、性格養成、身心發展的關鍵時期，好的行為習慣的養成他們將終身受益。桃李不言，下自成蹊。學生在數學課上良好行為習慣的養成的主導因素還是我們的數學教師。各個學段、各類學校的數學老師要在數學教學中滲透德育教育，最先要做到的就是言傳身教，各個學段、各類學校的數學教師才是學生最好的榜樣，數學使人嚴謹，如果教師在日常的教學活動中能夠認真、嚴謹、仔細的從事教學活動，我們的學生也會學習到教師身上的優秀品格和精神，他們也會養成認真、嚴謹、仔細的良好做事習慣。作為學生的引路人和示范者，我們的影響不僅僅體現在課堂上、還在平時的言行和小事上，甚至體現在課下的批改作業和處理學生關系上。作為教師，我們為了培養學生良好的習慣，我們必須嚴格要求自己。

4結束語

課程思政的背景之下“立德樹人”是我國當代教育的根本任務，各個學段、各類學校的數學是重要的主修學科，數學在教育系統中占據著非常重要的地位，本文以數學教學為例針對教學中德育滲透教學存在的問題，對存在的問題進行分，并提出建議和策略，希望能給一線各個學段、各類學校的數學教師教學中的德育滲透教學提供幫助。

參考文獻

［1］田景正，劉黎明．中外教育名家思想［M］．上海：華東師范大學出版社，2016．

［2］權昆麗．小學數學課堂德育滲透研究［D］．長沙：湖南師范大學，2018．

［3］張恩產．核心素養下小學數學德育滲透的思考［J］．教育論壇，2019，（16）．

［4］馬春虎．互聯網背景下小學數學教學中如何滲透德育［J］．德育研究，2019．