英語口試自我介紹匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語口試自我介紹范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二，英語提問靈活應對。

篇（2）

A?？谠嚴蠋?/p>

一般面試的老師都是該系外語比較牛的老師，象武大這樣的重點大學，每個院系都有很多老師送去國外的大學當一到2年的交流學者，所以有不少老師外語都相當好，就算他們語音語調不好，至少也有非常強的用地道的英語來表達思想的能力，而且，聽力都相當好，所以他能百分百分辨出你的口語能力如何。我們系去年面試的是2個從哈佛回來的年輕老師，一個西裝革履正坐著，一個抽著煙翹二郎腿的半躺在我們面前提問。一個是標準的美國口語，一個稍微差一點，不過提的問題很雕琢。

B?？谠囘^程。

一般自我介紹是必須要準備的，自己寫好背好，大概500字左右，說2到3分鐘。準備好的東西會說的很流利，這樣能給他一個好的印象。一般包括這樣的內容：名字，原來畢業院校，你平時的愛好興趣等，現在所報考的專業，你為什么報考該專業，你對該專業怎樣的感興趣，

對當前該業發展的簡短評價，以及你準備以怎樣的態度去研究該專業等等?？荚嚦３ㄆ渌恍﹥热荩斎皇菍I方面的，如果你對專業詞匯并不熟悉，那么你的自我介紹就最好準備充分一點，會占去一些時間，他就沒時間問你別的問題了：P，而且一下子說了一大串流利標準的英文，他當然給你高分。

除了書面自我介紹，他們一般會考專業問題。

C：要注意的問題。

千萬要準備，不要盲目就上場，主要是準備自我介紹，對本專業找一點概述性的段落

背一背，這樣當他問到涉及該問題的時候，你就可以把準備好的用上。千萬不要對老師一個勁的提問，我聽說一個女生，她口語還不錯，可是把口試現場當成了學術討論會，不斷和老師爭執和提問，或許讓老師很沒有面子吧，聽說某些老師對她有些須意見?？傊庹Z很牛的人，尤其是自認為很牛的人，不要在考場上炫耀，要知道考官見過的牛人多了。一句一句說完自己的觀點，稍微發揮一點就好了。

第三集

經過了迷迷糊糊哩哩啦啦的英語口試以后，一身的冷汗在春風里吹干了，去食堂找口吃的， 下午便是專業面試了。

同志們，可要警惕了，教授們即使面上嘻嘻，骨子里也是如狼似虎，一般不會輕易放過你，一來為的是客觀選拔國家人才，二來亮亮該專業的功底深淺，總之會讓你知道這個研，是不好上的。當然了，某些專業的面試很好混過，既然好混，在此便是不說。不過，凡是還是預計難了的打算，萬一遇上個超級無敵大學究，也好過關。據我所知，一般的教授去面試以前，心中還是事先稍微打了腹稿的，而且，大范圍看來，專業面試也會有一定的規律可循。

1：題目范圍——知道與不知道的。

關于考問的專業問題，不會問的太難太刁鉆，但是，就算他問的問題簡單，在你的問答里也可以挑出許多毛病。所以還是要記得第一集里我說的，千萬不要胡亂擴展吹夸，對自己不了解的東西，一定要抱以謹慎的態度。如果他問的問題你實在不知道，也不要慌張，更不要胡扯一通的亂解釋，只說：這個問題我目前還欠研究，雖然現在不了解，但是上研以后，一定跟隨老師好好把這個問題鉆研清楚。表示雖然現在你有不足，但是你今后會非常勤奮。在中國，態度問題，總是第一位的：P

2：題目范圍——聯系實際關注熱點。

很多老師喜歡問一些很實際的問題，尤其是經濟管理等聯系實際緊密的專業。也有老師喜歡聯系現在的熱點問題，比如美伊戰事。當然了，學院派還是居多，會抓理論不放，但絕對不會是很少見的。

篇（3）

2、如果不考研，且英語基礎不太好，則不需要報考，因為通過概率不高。

篇（4）

二、 復習目的：

復習能讓學生鞏固所學知識，還能查漏補缺，能為今后的學習打下堅實的基礎。復習工作馬上就要開始了，針對一年級學生的年齡特點，我決定在復習過程中不僅注重知識的掌握，同樣要注重教學環節設置的趣味性。復習應從學生實際出發，做到因地制宜，因材施教，有的放矢。為繼續激發學生學習英語的濃厚興趣，調動學生學習英語的積極性，拓展學生學習層面，鞏固學生所學知識，加強學生對所學知識的實用性，爭取在期末考試考出好成績制定此計劃。

三、復習內容：

Module 1：Hello! How are you?

Module 2：What’s your name? I’m a boy.

Module 3：How many girls?

Module 4：How many green balls?

Module 5：Sit down! Point to the window.

Module 6：This is my teacher. That is a cat.

Module 7：What’s this? It’s my ruler.

Module 8：Is it a dog? It’s a black cat.

Module 9：How old are you? Happy birthday!

Module 10：Where’s my pen? A doll is under the bed.

四、復習難點：

用英語：打招呼與自我介紹，詢問與回答物品的數量和顏色，對教師發出指令的動作回答，用完整的句子介紹和描述自己的物品，使用特殊和一般疑問句提問問題，詢問別人的年齡和介紹自己的年齡，用完整的句子詢問和表述物品的方位。

五、復習方法：

1. 強化單詞、句子的認讀。一年級以聽說為主，單詞句子的認讀是一個難點。在復習階段，單詞的認讀可以沿用平日滲透字母及讀音的方法，將三會單詞(會聽，會說，會讀)歸類，如：b開頭的：book boy box blue等，d開頭的：doll dog door等;運用小游戲，如單詞大變身、滾雪球等。句子的認讀主要，利用指讀總結的復習卷、進行書面練習來進行強化。

2. 滾動所學知識。通過每節課的自我介紹和提問滾動所學知識，將知識串成串，讓學生在復習的時候不會覺得陌生。

篇（5）

一、高一高二早作準備

自主招生和保送生招生英語試題并非大家想象的那樣無從下手、無法準備、望而生畏，只要掌握了正確的備戰方法，我們一樣可以事半功倍地在高校自主錄取考試英語考場上笑傲群雄。

應該說，很多學校高一高二時往往忽視自主招生考試方面的積累。但由于這兩種考試對英語的詞匯要求都較高——達到大學四級甚至六級水平，在閱讀、完型、寫作中經常成為學生參加該類型考試的主要障礙。因此英語尤其是詞匯方面一定要早作準備，從高一高二基礎年段開始做起，不斷積累，臨場時才能做到水到渠成，信手拈來，在閱讀和完形填空中順利答題。

對英語教師而言, 在臨考前也應在方法上給以一定指導，如基本的構詞法，了解常用的前綴、后綴等。有了基本的構詞法知識，可以幫助解答詞匯題，也可以幫助猜測閱讀中遇到的生詞。還有，兩種招生考試的閱讀中有不少考察學生是否理解作者的態度，這類題的比例要大于高考，考生可以總結表示人物態度的詞語，比如：positive, negative, optimistic, pessimistic, indifferent, neutral等。

二、高三應多關注時事、熱點

今年在以北大為首的幾所名校的自主招生考試英語完型填空和閱讀理解中就有幾篇是和時事有關：如喬布斯去世后蘋果公司的走向、歐債危機、醫療改革等。據參加北大自主招生回來的同學說，由于他平時常看報紙，這方面的內容比較熟悉，因此做題時只是大致瀏覽一下文章便開始做題，比別人節省了好幾分鐘的時間。要知道，英語閱讀理解篇幅較長、容量大，時間對考生而言是個極大考驗。

因此建議考生在臨考前一階段常看新聞，閱讀報紙雜志，特別是社評和專欄文章，會對自己思考問題的能力有很大的提升，這不僅對于英語筆試有幫助，更可能在面試時游刃有余。有意參加這兩方面考試的同學每周適量讀China Daily, 21st century等英文報紙或者定期瀏覽CNN.省略等英文新聞網站, 并把出現頻率比較高的時事詞匯加以積累、背誦，這些詞匯在時事類型的閱讀當中出現的可能性很大。

三、筆試中的答題策略

參加完自主招生考試的同學對英語的最大感受是：題目不是很難，但時間緊、題量大。如果不注意講究答題方法和順序，到最后可能能得分的沒有得到，沒把握得分的卻耗費了很多時間。其實只要保證考場上的每一分鐘都有效，都在得分就已經是勝人一籌了。尤其是閱讀理解，篇幅較長、信息量大，比平常練習的要求高很多，而且要在較短的時間內完成，沒時間從頭到尾瀏覽，最好是采用“先讀題，再到文中對應找線索”的方法做題，

對于教師而言，平時按這兩種考試的時間和要求組織一兩次模擬考試也是很有必要的，通過模擬，既能讓學生熟悉考試流程、考試形式，又能讓學生自我總結、反思，真正參加考試時心中有數、臨場不亂，在時間上更合理地安排，充分發揮自己應有的水平。

四、面試注意事項

篇（6）

一、在高職高專英語口語項目化教學中引入PDCA的必要性和意義

高職高專教育主要培養應用型人才。實踐教學環節在高職高專的培養體系中處于非常重要的地位。英語口語課程本身就是一門實踐性很強的課程。在高職高專英語口語教學中引入實踐型教學法使學生將所學知識和技能運用到實際工作之中是非常有必要的。項目教學法強調在“做中學”正好符合高職高專院校實踐性強的特點。項目教學是一種以學生為中心、以實踐探究為中心、以項目活動為中心的學習模式。它將教學內容分成一個個的項目，通過教師指導，學生小組合作共同完成。高職高專英語口語項目化教學在我國還處在探索階段。面對高職高專學生英語基礎普遍偏差、自主學習能力不夠理想、課堂沉默現象比較普遍、師資不完善等問題，項目化教學的實施遇到一定的困難。為確保項目教學法的教學質量，對英語口語項目化教學過程進行監控、檢驗、評價及改進是十分必要的。

PDCA是一個質量管理標準化、科學化的循環系統。由美國管理學專家戴明博士提出，其中P 表示計劃（Plan）、D 表示實施（Do）、C表示檢查（Check）、A 表示處理（Action）。PDCA 循環即是“計劃—執行—檢查—總結”的簡稱。引入全面質量管理的PDCA 循環， 能在項目化教學的每一個階段、每一個子項目中都應用計劃、執行、檢查、糾正 ， 形成一個大環套小環， 一環扣一環， 互相制約， 互為補充的有機整體。并且， PDCA 循環不是一個原地踏步封閉式的循環，而是反復運轉，螺旋上升的循環。一個項目的循環取得一定的成果，同時也發現一些問題，提出改進意見，那么在下一個項目中就有了改進版的項目化教學法，如此循環，PDCA循環就會不斷升級，不斷提高。教學質量不僅能得到保障而且得以不斷提升。因此在高職高專英語口語項目化教學中引入PDCA是非常有意義的。

二、PDCA在高職高專英語口語項目化教學中的應用模式

本文結合課題《基于項目教學法的高職高專英語口語沉默期縮短策略實證研究》開展了PDCA在英語口語項目化教學中應用模式的探索。在贛南教育學院2010級英語教育專業兩個平行班的英語口語項目化教學中引入了PDCA循環模式。具體如下：

（一）計劃階段（Plan）

在項目制定之前對實驗對象進行的評估，內容包括學生的英語基礎、接受能力、學習方法。通過評估掌握學生現有水平和期望達到的合理水平。通過評估和調查我們最終確定了五個項目：Shopping（購物），Love（愛情），Fit（健康），Job-hunting（求職），Travel（旅行）。每個項目設定為三周完成。為了能在最短時間內將第一個循環的改進內容融入項目教學中，本研究將項目順序分班錯開。即實驗一班的項目順序是項目一、項目二、項目三、項目四、項目五；實驗二班的項目順序是項目五、項目一、項目二、項目三、項目四。這樣完成第一個項目后，實驗一班的反饋改進意見就可在最短時間內納入實驗二班的教學中。這相當于兩條不斷循環上升的螺旋線，相互交織在一起。確定項目后，教研室集體備課，最后形成詳細的項目教學計劃。任課教師布置項目任務，詳細說明項目要求和目的。

（二）實施階段（Do）

學生根據項目計劃分小組分步驟進行，教師多觀察，對實施階段遇到的問題要及時予以幫助，對于實施階段反饋的問題及時分析和修改。教師盡可能的運用多種教學手段，隨時為學生提供必要的幫助。

（三）檢查（Check）階段

檢查項目完成情況。將形成性評價和終結性評價相結合。改變以往平時表現占40%、期末口試占60%的口語評價模式。形成性評價在項目實施中通過個人作業、小組報告、課堂演示、學生自評和小組自評等方式進行；總結性評價在項目成果展示和期末口語測試中進行。同時通過教師聽課、課后問卷訪談、學生評課等方式及時反饋項目教學法的效果。

（四）處理（Action）階段

對于檢查階段反饋的各種信息數據加以分析處理，對于項目實施中的經驗加以總結，形成好的項目模式并在下次循環中保持。對于發現的問題，分析其原因，研究改進的措施，并在進入下一個項目教學中加以實施。

三、實例分析

下面我們以此次實證研究中的項目四job-hunting為例分析PDCA在英語口語項目教學中的具體應用。

介于學生英語水平不理想的現狀我們分三周六學時完成，第1學時主要是布置任務， 提供項目設計思路，要求學生完成的任務有：

了解收集求職信息途徑和學習求職技巧；

每人完成求職信一份和自我介紹；

情境表演：求職面試

熱點話題討論：求職中的不公平現象。

第2學時主要任務是學生根據項目要求收集相關資料， 這個環節原本設計在機房進行，但是很容易造成學生只顧上網，缺乏口語交流，為此調整為教師課前布置資料查找任務，課堂提供一定的相關資料，上課時學生就求職途徑和求職技巧用對話和小組形式進行討論； 第3學時主要內容是自我介紹表演，這一階段出現的問題是高職高專學生因基礎不牢，思路不開闊，自我介紹內容單調，形式雷同。另外在教學設計中忽略了一個細節，就是沒有確定求職的崗位，導致學生自我介紹沒有重點。改進后實驗二班的教學方法變為教師播放經典自我介紹錄音或視頻供學生模仿，確定求職崗位進行有針對性的自我介紹。教學效果雖有改善但仍出現問題：僅僅是聽錄音和自我介紹課堂缺乏互動導致課堂沉悶。因此教師加入“猜猜這是誰”的游戲環節，由一位同學朗讀他人自我介紹，其他同學根據自我介紹猜出這位同學的名字。這個環節的加入明顯活躍了課堂氣氛，增加了課堂互動。第4、5學時主要內容是學生面試情境表演，角色分配和服裝道具準備由學生自己完成，課堂氣氛非?；钴S。學生不僅收集常見面試題，還提出了國際大公司的趣味性開放式面試題。對于學生經典的面試提問教師做了詳細記錄，以備下一次使用。這個環節學生對教學的反饋提出了一個問題，就是對于自己的面試表現是否能得到用人單位的青睞不得而知。因此我們在下一循環的教學中加入了大眾評審團的角色，對面試的結果做一個開放式的評價，取得了較好的效果。第6個學時討論求職中不公平現象。這個環節的設計是讓學生在充分閱讀求職案例的基礎上進行討論。涉及性別歧視、身高歧視、地域歧視、疾病歧視等社會現象。雖然對高職高專的學生來說這個環節難度有點大，但是學生表現出較大的興趣。因此我們強調討論的寬度而不去過分講究深度。

四、結語

通過實證研究我們發現，項目教學法打破了高職高專英語口語沉默的課堂，而PDCA的引入使項目教學法不僅在教學質量上有了保障，教學方法也能自我修正、自我完善，教學效果也得到不斷提升。隨著PDCA質量體系在高等教育中的普及和推廣，其PDCA 模式得到越來越多的教師的認可。為使英語教學規范化、制度化和科學化，在高職高專英語口語教學中普及PDCA模式勢必成為趨勢。

【參考文獻】

[1]李受恩. 在商務英語口語項目化教學中引入PDCA循環的探索[J]. 北京工業職業技術學院學報， 2011（2）.

篇（7）

一、引言

近年來，英語口語能力的測量受到越來越多的關注。如何提高口試的信度是口試設計與實施的難點，也是口試研究的焦點之一。筆者認為由劍橋大學考試委員會（University of Cambridge Examinations Syndicate，簡稱UNCLES）開發的BEC考試可以給我們提供許多可以借鑒的做法。

BEC考試的全稱為劍橋商務英語證書考試（Cambridge Business English Certificates），在我國實施已有十余年。此考試的目的在于測量考生在商務環境下的英語交際能力，每個級別都包含筆試（聽力、閱讀、寫作）和口試。本文將分析UNCLES為提高BEC口試信度而采用的各種方法和舉措。

二、BEC口試的特征與實施

1.口試長度

從理論上講，考試越長，其信度就越高。然而，在實際操作時，考試的長度是受可行性因素制約的。在2002年3月BEC考試修改之前，BEC初、中、高三個等級的口試長度分別是10、12和14分鐘。修改之后，各級口試均增加了2分鐘，這樣雖然增加了考試成本，但是可以采集到更長的話語樣本。由此改動可以看出UNCLES在提高信度上所作出的努力。鑒于BEC考生人數眾多、培養高質量考官隊伍的難度以及費用等方面的現實因素，這樣的口試長度是切合實際的。

2.口試形式

BEC三個級別的口試都采用面對面的直接考試形式，由兩個考官同時測試兩個考生，主考官（interlocutor）主持口試，副考官（assessor）不參與交際，專事評分。二對二的形式除有利于效度之外，對提高信度有以下益處：

（1）與考生單個應考的方法相比，增加了互動的形式，使考官能夠采集到更多種類的話語樣本。

（2）朋友或同學結伴應試可以減少考試帶來的緊張感，口試的氣氛會輕松許多。考生不必自始至終以低人一等的身份同權威人物講話，相反，考官可以扮演相對被動的角色，而讓考生以較為自然的方式更自由地交談。考生會使用他們在現實生活中多數對話場景里使用的正常語言。

（3）雙人評分可以減少冗長、乏味的面談所帶來的壓力和疲勞。對一個考官來講，同時完成發出指令、參與交際和評分的多重任務，難度相當之大。雙人評分可以使主考官集中精力主持口試、副主考則給出細致的單項分，這樣考官主持口試的表現會更穩定，評分也會更準確。

3．口試結構

BEC口試每個級別都包含三個獨立的部分，每個部分都涉及不同的交互形式，旨在引發不同形式的話語。

第一部分是提問（Interview），交互形式為考官考生，考官向考生提問，引發簡要的、事實性的個人信息。這一部分測試的重點是：自我介紹，談論家庭、愛好、工作等話題，表達同意、不同意、喜好等方面的簡單功能。第二部分為個人簡短陳述（Individual mini-presentations），主考官給每個考生分配一張任務卡，考生根據自己選定的話題做一個連續的陳述，然后由考官或另一位考生提一個相關的問題。這一部分的交互形式為考生考生+考官。這種個人陳述題型的交互程度較低，但優點是可以采集到較長的話語樣本，可以測量考生的語篇能力，即表達的連貫性、邏輯性以及準確性、得體性等。第三部分是合作任務（Collaboration task and follow-up questions），主要是由兩位考生按照主考官描述的情景和所給的提示進行討論，然后主考官提出一兩個相關問題以擴展討論，并給說話較少的考生更多的發言機會。這一部分互動程度最高，互動形式為考生考生，考官考生。這里測量考生運用功能性語言和策略進行得體交際的能力。

可以看出，口試的每一部分都是一個“新的開始”（fresh start），都采用不同的題型，使用不同的互動形式，測量口語能力的不同方面，這種多部分的結構設計確保了考生語言行為采樣的廣度和多樣化，起到了提高口試信度的作用。

4.可選試題

由于全體考生不能在同一時間參加考試，口試題目必須保密。如果考生在考試前獲得了有關口試題目的信息，他們的分數便會偏離其真實能力，造成測量的不準確。

這種保密工作總是需要不小的人力投入。UNCLES的措施是：提供多套可選的題目，要求考官在每場口試時都盡量使用多種不同的試題。這樣就沒有必要阻止已完成口試的考生向其他考生“泄題”，因為他們碰到同樣考題的可能性極小。這種做法的好處在于不用封閉備考考生，他們不必在備考室滯留。這樣既減少了口試組織者監考方面的麻煩，也防止考生因等待過久而產生疲勞和焦慮。但是設計多套難度對等的題目，對出題者的專業水平要求很高，且需要較大的人力財力的投入，另外也給考官的評分增加了一定的難度。使用多套可選題目是否會影響考生答案的可比性，或者造成其口試表現的差異呢？UNCLES聲明，他們的研究顯示多套考題的使用沒有給考生的口試表現帶來顯著的影響。

5.考官指令（interlocutor frame）

主考官在主持口試即發出指示、分派任務時必需嚴格遵照“考官指令”。主考官不可以隨意以自己的方式講話。當考生出現理解困難時，考官可使用備用問題（back-up questions）?！翱脊僦噶睢笔箍谠囘^程規范化，使每個考生都得到公平的、同等的對待。嚴格遵守“考官指令”可以避免任務焦點的轉移和任務難度的變化。

三、BEC口試的評分程序

BEC口試中兩位考官都參與評分，主考官打總體分，副考官打分項分。兩名考官從不同的角度、彼此獨立地評判考生的表現。按照規定，他們不相互商量，不受同伴判斷的影響。

由于主考官的主要責任是主持口試和參與交際，所以按要求他（她）不必關注考生話語的某些特定方面，只需根據考生整體表現的有效程度給出一個總體分數（0~5分）。副考官的任務則是仔細傾聽，并按照4個詳細的分項評分標準（analytical scales）打出4個分數（0~5分）。這4個分項標準是：（1）語法與詞匯：即語法與詞匯形式的廣度、精確度和得體程度；（2）語篇處理：即話語的連貫性、深度以及與主題的相關性；（3）語音語調：考生話語的流利及標準。在考試允許的范圍內使考生保持良好的心理狀態，雙人、獨立評分以及總體、分項評分的結合可以有效地提高評分信度。

四、結束語

考試從本身來講并無“好”“壞”之分，“最好”的考試是不存在的（Bachman，6）。我們在動手設計考試之前，應該對有關具體情況有一個全面的了解?？谠嚨脑O計和實施是權衡各種因素并做積極妥協的過程。

BEC口試在考試設計、開發和實施等諸多方面為我們提供了很好的啟示，筆者希望本文的討論有助于語言教師們設計出符合各自具體情況的高質量的口試。

參考文獻：

篇（8）

應聘者在參加英語面試前大都作過充分的語言知識的準備與練習。那么在眾多的英語語法規則中為什么要單獨強調時態的運用呢？其一是因為由于和漢語的表達習慣不同，這是一個口語中極其常見的錯誤。但同時來說，時態又是比較基本的語法點，一旦用錯，會讓面試官對面試者的英語能力產生質疑。其二是因為在面試過程中，往往會涉及到很多關于個人經歷，教育背景，工作經驗，職業規劃等方面的問題，因此在表述某件事情或是某個想法的時候，一定要注意配合正確的時態，否則就會造成差之毫厘，失之千里的后果。

技巧二：尊重個人及文化差異

任何面試都帶有一定程度的主觀性。也就是說面試官是否欣賞你也可能成為最后的決定性因素。因此在英語面試的過程中，應當盡量避免由于對英語語言的駕馭能力不足，而引發的不敬甚至冒犯。

具體而言，主要有兩種做法要特別注意避免。首先是要避免使用過于生僻的單詞，或是地方俚語之類接受群體相對比較小的表達方式。因為這種表達方式很有可能造成聽者的困惑與曲解。

篇（9）

 

教育部2007年9月修訂的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)指出:“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,……以適應我國社會發展和國際交流的需要?！辈浑y看出,新的《課程要求》對口語能力的要求提高到一個新的高度。近幾年來,許多高校將口語測試納入大學英語測試范圍,適應了新的《課程要求》對大學英語教學工作的新要求,有效推進了課程、課堂教學改革,對改進大學英語口語教學,提高學生用英語進行交際的能力,無疑會起到有力的推動作用。目前,口語測試分為三類:直接型口試、間接型口試和半直接型口試。直接型口試即面對面地進行測試(face to face test)。目前雅思考試的口試、大學英語四六級口語考試就屬這一類;間接型口試(paper- based test)指通過筆試的方法來測量考生的口語水平;半直接型口試又稱錄音口試(recording oral test)即運用語言實驗室和錄音方式來測試考生的口語能力。本文通過闡述實施大學英語大規模口語測試的必要性,通過福建工程學院(以下簡稱“我?！?大規模英語口語測試的實踐,分析了目前校內大學英語大規?？谡Z測試的現狀和所面臨的問題,提出可行的改進建議,使大學英語口語測試逐步合理化,科學化,對推進大學英語口語教學也有重大意義。 

一、校內大學英語口語測試的必要性 

1.口語教學離不開測試,因為口語測試是“指揮棒” 

通過口語測試,教師在了解學生口語水平和發現學生普遍存在的問題的同時檢驗口語教學效果,改進教學策略?？谡Z測試還可以發揮學生的主觀能動性,激發學生學習英語口語的興趣。語言測試和語言教學二者密切相關,測試既為教學服務,又直接影響教學內容,對教學產生一定的反撥作用。[1]可見,口語測試既可以科學、公正地評價大學生的英語口語水平,又能對大學英語口語教學起到良好的反撥作用,還能切實推動學生聽、說、讀、寫能力的全面發展,不斷提高學生在實踐中應用口語的實際能力。 

2.沒有口語測試,學生的語言交際能力無法得以體現 

口語測試作為衡量語言交際能力的主要手段,能直接反映學生語言能力和語用能力。為能全面衡量學生語言綜合運用能力,就必須在考試中包含口語測試。缺少“說”的測試,很難全面準確地判斷一個考生的語言水平,而一項不能全面判斷一個考生語言水平的考試不能算是一個效度很高的考試。[2] 

二、校內大學英語大規模口語測試的實踐 

隨著新《課程要求》的頒布,大部分高校逐步開始重視口語教學,同時將期末口語測試列入大學英語測試范圍。以福建工程學院為例,我校于2009年開始對非英語專業學生進行期末大規模直接型英語口語測試。 

1.考前準備 

在考試之前,我們進行了口語題庫建設、期末口語考試大綱的制定、教師培訓等工作,確?？谠嚢凑战y一程序操作。同時為規范測試行為,保證測試工作客觀、公正地進行,以提高口語測試的信度、效度,安排兩名學生為一組,每場由兩位教師監考。 

2.考試內容及評分 

口試是對修完基礎階段(具體是大一學生)大學英語的學生的口語能力進行測試。考試內容和試題難度根據《大學英語教學大綱(修訂版)》對基礎階段口語能力的基本要求而設定,即“能對教材內容和一般的聽力材料進行問答,復述和討論;能用英語進行一般的日常會話;能就一般的社會生活話題進行簡單的交談、討論和發言,表達思想清楚,語言、語調基本正確。” 

試題由三部分組成。 

(1)考前熱身,即考生自我介紹,就個人情況、興趣愛好及特長等信息進行的口語表達,時間為1分鐘。 

(2)回答問題,考生根據所抽取的問題編號回答問題(問題為20道和《新世紀大學英語》綜合教程與單元主題相關的問題),時間為兩分鐘。 

(3)表演對話,考生根據給定的特定的情景,表演一段約5分鐘的對話,對話情景選自《新視野大學英語》視聽說教程中的further listening and speaking部分。 

為了保證測試的信度,在評分環節中,教師采用能力分項評分法(ability analytical scoring)進行評分,即評分者從語音語調、流利度和連貫性、詞匯、語法等各方面,分別對考生的表達能力進行評分,然后根據每個方面的得分算出口試總分,學生最終的口語成績為兩位教師所給總分的平均分。 

三、校內大學英語大規模口語測試的問題 

在總結校內大學英語大規?？谡Z測試的過程中,我們發現該測試雖然具備許多優點,如在某種程度上對學生的語言訓練起到了促進作用;能夠考察學生在真實語境中的語言運用能力和交際能力,但也存在許多不足。 

1.信度和效度低 

口語測試評分標準的作用在于:“保證測試能否準確、公正地測量出考生目的語語用的能力,即考試的效度;同時保證考官的評分一致性,即考試的信度”。[3]校內大學英語大規?？谡Z測試采用能力分項評分法在操作上簡單易行,客觀全面,但是比較耗時,往往會忽略考生的總體表現,因此效度低。此外,口語測試采用主觀題試題,對測試結果的評分需要評分人員的主觀判斷和評分人員主觀因素的影響,這種方法信度較差,從而影響其效度。

2.學生口語測試的功利性強 

學生為了能在抽到題目編號后能從容作答得高分,大都在考前對給定的話題、對話有所準備,把要表達的內容寫成書面材料熟讀或背誦。這種機械的死記硬背話題答案和情景對話的做法導致教師很難客觀地測量考生對語言的實際運用能力,導致考試的效度低。這種做法不僅是為得高分的功利性的體現,也忽視了表達的情景性、準確性、得體性和交際性,違背了口語測試的出發點——考察學生在真實語言環境中的語言交際能力。同時也反映了學生口語的練習也局限于為口語考試而練,而不是從內心上想要提高自身的口語水平。 

3.給學生帶來一定的心理壓力 

受傳統教學模式的影響,教師在初高中階段對“說”的能力培養不夠。進入大學英語學習階段后,學生對口語的練習沒有予以重視。因此,在口語測試中,學生的心理素質普遍較差,具體表現為不敢正面接觸教師目光,畏懼感強,這些表現都影響了學生語言表達的準確性、流利性,限制了學生口語水平的正常發揮。 

四、改進校內大學英語大規?？谡Z測試的對策 

1.設計更科學、更客觀評分方法,確?？谡Z測試的信度和效度 

科學、合理、可操作性強的口試評分標準是確保信度的基礎。在評分方式上,我們可采用分析性的綜合(analytically holistic approach)即總體綜合評分法(評分者憑自己的總體印象給考生打分)和能力分項分析法相結合的方法進行評分,既保持了總體印象,也關注了口語能力的各要素,吸取了綜合法效度高和分析法信度高的優點,避開了這兩種方法的缺點,使它們優勢互補,確保了口語測試的信度和效度。實踐證明這種評分方法科學、客觀,而且有很強的可操作性。 

2.系統的訓練學生的口語水平,同時加強口語題庫的建設 

測試即為教學服務,又直接影響教學內容,對教學產生一定的反撥作用。[1]教師通過在校內大學英語口語實踐中所得的反饋信息,調整教學策略和內容。在口語教學中,加大語言材料的輸入量,注重英語的交際功能的培養,促使學生準確、得體、有意義地輸出地道的英語口語,從根本上提高學生的口語水平,改變學生為了口試而訓練口語的不良現象。在題庫建設方面,教師以教學大綱為指導,以現行教材的內容編排為命題的主要依據,不僅要緊扣教材各單元的主題及學生的生活實際,而且可以涉及日常生活的各個方面。通過題庫建設,減少學生的猜題或背題目答案的現象,從而提高口語測試的效度。 

3.采用數字化語音室進行口語測試 

面對數千名的非英語專業學生,采取面對面的口語測試,在有限的考試時間內考查學生的口語能力,不是一件易事。采用數字化語音室進行口語考試,可以提高考試效率,減少考試時間。授課教師要讓學生預先知道自己的考試場次、考試時間、考試地點,這樣能最大限度的將考生的候考時間縮短。同時學生不面對教師測試在很大程度上能緩解焦慮情緒和消除緊張心理,有利于學生正常發揮和準確測出學生的口語水平,提高口試的信度。[4]教師可以采用錄音方式將考試的聲音備份,評分可在方便的時間和舒適的地方進行。評分教師可以很清楚的聽到學生發音的每一個細節,而且在不能作出準確判斷時可以反復地聽,使評分更加公正可靠,從而使考試信度提高。實踐證明,這種借助數字化語音室的半直接型口試具有較高的效度和信度,比較符合非英語專業大學英語口語測試的特點。 

五、結語 

口語測試是一種具有很高效度的考試方式,如果設計合理,能對教學起到很好的反撥作用。[1]科學合理的口語測試為教學服務,對口語教學進行客觀、準確、公正的評價,對教學有良好的反撥作用。盡管面對面英語口語測試是衡量學生口語能力最有效的方式,但校內大學英語口語測試工作量大,也比較復雜,在具體實踐過程中存在許多問題。本文是筆者基于校內大學英語口語測試的實踐,提出的幾點改進建議,以期對大學英語口語教學和口語測試起到良好的促進作用。 

 

參考文獻: 

[1]陳紀梁,陶偉.談大學英語口語考試及其反撥作用[j].山東外語教學,2001,(1). 

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如何準備復試，如何在同樣優秀的學子中脫穎而出？在同樣激烈的復試競爭中，毋庸置疑，考生的專業實力需要經得起考驗，但復試技巧也是不容忽視。

今日在此跟大家分享一下復試指導經驗，探討復試技巧，旨在幫助大家有效準備復試。

首先為廣大考生介紹一下復試考試的基本流程和考核內容。

一、復試的流程

一般而言，復試第一天一般是資格審查，然后第二天體檢，第三天專業筆試+英語測試，第四天進行面試，面試完一般第二天就能出結果。

二、復試考核內容

復試主要內容包括英語口語、專業基礎課，還有專業技能的考核，以及心理素質。其中影響考生比較大的是英語口語和專業方面的考核。

了解了復試考核內容，那么考生又該如何準備復試呢？接下來，跟大家分享一下一些復試準備應該注意的地方。

首先，考生的專業基礎知識肯定是考查的重點，因此初試復習期間的知識不能忘。大家不能丟棄初試用的幾本專業參考書，復試的準備需要建立在初試的基礎之上。考生將初試時復習的專業知識進行鞏固。同時大家要看一些和目標院校、目標老師相關的論文以及參考教材，以及本專業的核心期刊等等。

另外，可以通過網絡等途徑跟學姐或學長了解報考學校復試的流程、考查內容、注意點等信息。復試成功的一個重要條件就是需要有充足的信息?？忌惨私庖幌聦煹男畔?。

第三，英語口試鍛煉?，F在所有的學校都非常重視學生的英語水平，因為英語水平是直接關系到你以后接觸學術前沿著作的一個能力，所以需要大家在平時復習的時候，把英語口語的訓練提到日程上來。大家要提前準備一段2分鐘左右的英語自我介紹，并熟記一下相關專業的常用專業詞匯以及英語表達。

第四，復試需要的硬件要準備齊全。針對于你的目標院校，對于復試的硬件要求一定要帶好了。比如身份證、準考證、學生證等，而且這些證件至少要帶兩份復印件，以免到時候就手忙腳亂。

經過細致的復試準備，考生終于迎來的復試的日子。這里，還需要提醒廣大考生復試時（主要是面試時）需要注意的地方：