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時間：2023-05-05 08:24:39
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇特殊教育德育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
(1)變量選擇。生均經(jīng)費是公認的衡量教育投入水平最具可比性和說服力的指標之一［8］，本文通過國家對特殊教育學(xué)校所投入的教育性事業(yè)經(jīng)費以及學(xué)生規(guī)模這兩項數(shù)據(jù)的綜合處理來獲取生均經(jīng)費。主要基于以下幾個理由:①特殊教育主要包含兩種教育形式:對鑒定為特殊教育對象的學(xué)生設(shè)置育場所，即各類特殊教育學(xué)校;讓被鑒定為特殊教育對象的學(xué)生在普通學(xué)校隨班就讀。從經(jīng)費投入的方向來看，特殊教育學(xué)校和特殊教育班由于存在著較為明確的實體，成為了我國特殊教育投入的主要方向。而普通學(xué)校隨班形式因為其復(fù)雜性，并沒有形成較為明確的投入方式和比例;②從經(jīng)費的來源來看，政府的財政投入已經(jīng)成為特殊教育經(jīng)費的主要來源，在長期的操作中也基本形成了地方投入為主、中央?yún)⑴c為輔的特殊教育財政體制。相對于這兩種較為穩(wěn)定的經(jīng)費來源，社會資助、企業(yè)捐獻等形式有著明顯的不穩(wěn)定性，且各項數(shù)據(jù)表明，近幾年來社會及企業(yè)對特殊教育的投入增長量呈現(xiàn)了明顯的下降趨勢。由此可見，影響特殊教育發(fā)展的最主要因素來自于各級政府的財政撥款，同時用于發(fā)展特殊教育事業(yè)的預(yù)算內(nèi)經(jīng)費能夠直觀、準確地反映出財政資金對特殊教育的支持程度，所以本文采用預(yù)算內(nèi)特殊教育經(jīng)費反映特殊教育的公平狀況是切實可行的;③學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及師資隊伍建設(shè)直接反應(yīng)了一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量水平，而教育經(jīng)費的投入則為基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及師資隊伍建設(shè)提供了強有力的資金保障，因此本文選取了生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費為研究目標。
(2)比較區(qū)域。對于我國現(xiàn)階段的特殊教育現(xiàn)狀而言，特殊教育的投入主要依靠各級地方政府的財政投入，中央財政在具體地區(qū)投入的特殊教育經(jīng)費相對較少。受限于不同地區(qū)不同省市的經(jīng)濟發(fā)展水平，經(jīng)濟較為發(fā)達的省市對特殊教育投入的力度必然要大于經(jīng)濟發(fā)展相對落后的省市，在投入總量上也差異巨大，這也就造成了各省市特殊教育投入不平衡的必然性。因此，在探究特殊教育投入公平性這一課題時既要考慮到各區(qū)域政府的主觀投入力度，又要考慮到各地區(qū)客觀條件的制約，對區(qū)域的劃分要遵循既符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展一般規(guī)律、又方便區(qū)域發(fā)展問題研究和政策分析這一原則。我們以省為單位，進而將全國劃分為除去港、澳、臺、以外包含30個省級行政單位的四大區(qū)域:一類地區(qū)是北京、天津、上海;二類地區(qū)是遼寧、江蘇、浙江、廣東、山東;三類地區(qū)為黑龍江、吉林、安徽、福建、湖南、湖北、河南、河北、山西、四川、重慶、江西、陜西;四類地區(qū)是內(nèi)蒙、寧夏、新疆、貴州、云南、海南、甘肅、廣西、青海。
(3)數(shù)據(jù)時序。在分析1996年到2007年之間特殊教育生均經(jīng)費差異的同時兼顧1996年到2007年每一年生均經(jīng)費的差異，從時間點與時間段都可以發(fā)映出特殊教育投入生均經(jīng)費的差距情況，同時獲取生均經(jīng)費差距的歷史變化情況。
(4)數(shù)據(jù)來源。特殊教育生均財政預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)性經(jīng)費總量及相應(yīng)的特殊教育學(xué)校和特殊教育班在讀學(xué)生人數(shù)來源于相應(yīng)年份的《中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》以及《中國教育統(tǒng)計年鑒》。
21996—2007年我國特殊教育的發(fā)展狀況
近年以來，我國針對特殊教育事業(yè)的投入力度不斷加大，各項相關(guān)經(jīng)費都得到了快速的增長，為殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極穩(wěn)定的作用，使更多的殘疾人接受特殊教育成為可能。在各級政府的投入經(jīng)費中，地方政府所占比例遠遠大于中央政府，同時由于各地區(qū)之間社會、文化、經(jīng)濟發(fā)展的不平衡等客觀條件的制約，各省市特殊教育投入也必然會產(chǎn)生不平衡的狀況，且投入力度較大的省份與投入力度較小的省份相比，投入經(jīng)費總量差距巨大。也正是因為如此，東部沿海等經(jīng)濟發(fā)展迅速且能夠為特殊教育事業(yè)投入更多經(jīng)費的地區(qū)的特殊教育事業(yè)發(fā)展速度要遠遠走在全國其他地區(qū)的前列。本部分根據(jù)1996—2007年相應(yīng)年份的《中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》以及《中國教育統(tǒng)計年鑒》中的相關(guān)數(shù)據(jù)來計算全國特殊教育生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)性支出的基尼系數(shù)，雖然教育基尼系數(shù)為收入分配基尼系數(shù)在分析教育分配公平方面的應(yīng)用，但教育基尼系數(shù)集體計算公式與收入分配基尼系數(shù)并不完全一樣。為了更加清晰地展示教育基尼系數(shù)的計算過程，現(xiàn)以計算1996年當年全國特殊教育生財政預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)經(jīng)費支出的基尼系數(shù)計算為例來進行演示說明。數(shù)據(jù)我們可以看出，雖然從1996年到2007年我國特殊事業(yè)教育經(jīng)費支出總量呈現(xiàn)上升的趨勢，但特殊教育基尼系數(shù)則大致分布于0．57－0．67之間，表明我國地區(qū)間義務(wù)教育經(jīng)費配置存在很大的不平衡性。從基尼系數(shù)的變化趨勢來看，這12年間教育基尼系數(shù)也呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢，說明我國義務(wù)教育配置不平衡的現(xiàn)象正在逐步改善，但改善力度較不明顯，個別年份甚至出現(xiàn)了反彈的情況。根據(jù)以上計算義務(wù)教育全國分區(qū)域特殊教育生均財政預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)性經(jīng)費支出基尼系數(shù)的方法，可以計算出1997－2007年全國分區(qū)域特殊教育生均財政預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)性經(jīng)費支出的基尼系數(shù)。分區(qū)域后，我國各地區(qū)生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)支出的基尼系數(shù)與全國教育基尼系數(shù)相比或高或低:一類地區(qū)的基尼系數(shù)最接近于0，在大多數(shù)的時期都低于0．4，該數(shù)據(jù)表明一類區(qū)域的教育平均程度相當高;二類地區(qū)的教育基尼系數(shù)從1996年到2007年出現(xiàn)了較為明顯的下降，具體數(shù)據(jù)由1996年的0．55下降到了2007年的0．35，這樣的趨勢表明在1996到2007年間，二類地區(qū)的教育公平性正在逐步的改善，當前平均程度較為合理;三類地區(qū)的基尼系數(shù)主要在0．6左右徘徊，并保持了相當長的時間，說明從1996年到2007年，該類區(qū)域的教育公平程度并沒有得到明顯的改觀，平均程度較低;四類地區(qū)的基尼系數(shù)在12年間取得了較為明顯的變化，從1996年的0．86下降到了2007年的0．58，表明國家各項促進教育公平性政策的出臺對該地區(qū)教育公平程度起到了明顯的改善作用，但該地區(qū)的教育公平性仍需要進行大力的改善。以上結(jié)論表明，區(qū)域與區(qū)域之間由于經(jīng)濟發(fā)展速度、經(jīng)濟發(fā)展水平等相關(guān)客觀條件的制約，教育配置存在較大的失衡性，且公平程度相差較大。同時也能夠充分說明，對教育事業(yè)的經(jīng)濟投入力度直接關(guān)系各地區(qū)教育事業(yè)的公平程度，一、二類地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展迅速、經(jīng)濟實力雄厚，各地方政府能夠為特殊教育事業(yè)的發(fā)展提供更加強有力的物質(zhì)保障，所以教育資源的配置相對公平，教育基尼系數(shù)較低，而三、四類地區(qū)由于受到經(jīng)濟發(fā)展速度及經(jīng)濟實力的影響，各地方政府對特殊教育事業(yè)的投入力度必然沒有一、二地區(qū)的大，且資源配置相對失衡。總體來說，一、二類地區(qū)的教育公平程度要高于三、四類地區(qū)。
3結(jié)論與建議
3.1主要結(jié)論
(1)從全國范圍來看，各地區(qū)的特殊教育生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)支出的差距較大。盡管從1996年到2007年這12年間各級地方政府對特殊教育事業(yè)的撥款呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，相關(guān)費用支付也由46261萬元增加到226795．5萬元，但各類地區(qū)間的教育投入差距卻沒有出現(xiàn)明顯縮小的趨勢，區(qū)域與區(qū)域之間的特殊教育經(jīng)費配置公平性依舊差距較大。
(2)地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平同該地區(qū)的教育水平呈現(xiàn)正比例關(guān)系。經(jīng)濟發(fā)展越迅速、經(jīng)濟實力越雄厚的區(qū)域的教育發(fā)展水平越高，對特殊教育經(jīng)費的投入分配也較為平均，反之亦然。因此，三、四類經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)如需改善特殊教育配置及不公平的現(xiàn)狀需要政府投入更大的專項經(jīng)費。
(3)經(jīng)濟發(fā)展水平與教育公平之間的正比例關(guān)系不存在必然性。在一些特定時段，經(jīng)濟發(fā)展水平要高于前期水平，而教育基尼系數(shù)則呈現(xiàn)了增長的趨勢，從基尼系數(shù)的趨勢圖來看，基尼系數(shù)一直展示出不穩(wěn)定的情況，一方面能夠體現(xiàn)出政府針對特殊教育配置不公平的現(xiàn)狀正在進行積極的政策性調(diào)整與改善，另一方面也能夠說明，對特殊教育事業(yè)經(jīng)費的投入應(yīng)當有計劃、有目的的穩(wěn)步進行。
3.2政策建議
(1)特殊教育屬于國民教育的一部分，國家應(yīng)當重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展，并為其提供更為優(yōu)先的政策環(huán)境。進一步完善包括學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育等涵蓋正常教育內(nèi)容的特殊教育體系，使得不同身體狀況、不同年齡階段的所有特殊教育對象都能夠充分享受到接受教育的權(quán)利。
(2)完善特殊教育經(jīng)費投入相關(guān)制度。在保證特殊教育經(jīng)費投入有所增加前提下更加注重該類教育資源的配置公平性。鼓勵、引導(dǎo)各地方龍頭企業(yè)以及各種社會力量參與特殊教育事業(yè)，吸納更多的非政府資金來擴充特殊教育事業(yè)專項經(jīng)費，為特殊教育事業(yè)經(jīng)費尋找更加全面的資金來源渠道，保證特殊教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。同時，對同一區(qū)域的特殊教育經(jīng)費分配應(yīng)當以需接受特殊教育學(xué)生總數(shù)為依據(jù)實行均等化分配。
(3)充分考慮全國各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀。縮小對經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)特殊教育經(jīng)費投入，加大對中西部經(jīng)濟發(fā)展較為落后地區(qū)的經(jīng)費投入力度，建設(shè)并形成新的特殊教育資源配置體系，同時，將殘疾人分布范圍作為教育經(jīng)費配置依據(jù)，增加對殘疾人口數(shù)量較大地區(qū)的特殊教育經(jīng)費投入，改善特殊教育資源不合理配置的現(xiàn)狀。
教育公平是一種教育理想[6]。教育公平的理想與教育現(xiàn)實之間存在差距，教育公平性在不同時期有不同的具體要求與評價標準。全納教育背景下，教育公平性體現(xiàn)出當代社會對教育提出新的要求、目標和評價標準。然而教育的客觀差距與差異也是不容許忽視的。不同地區(qū)經(jīng)濟、文化、人與人之間個體差異的存在，導(dǎo)致了教育無法實現(xiàn)絕對的平等。絕對的教育平等也不符合社會現(xiàn)實。即便是在全納教育中，教育公平也是相對存在的。教育發(fā)展的關(guān)鍵是在眾多差距中找到教育平衡點，適應(yīng)所在地區(qū)的發(fā)展。全納教育理念指引當今教育公平由理想走向?qū)嵺`。教育公平是全納教育的本質(zhì)和核心內(nèi)涵[7]。教育公平在理念上追求全納教育，在社會物質(zhì)層面上希望實現(xiàn)對教育資源進行重新分配。全納教育理念實質(zhì)上是社會弱勢群體對教育壓制的反抗，是對社會契約的修訂。這一矛盾直接推動教育理念的進步，推動世界各國教育的發(fā)展。而教育資源的重新分配為各階層之間的流動注入活力。教育的公平性為人的良好發(fā)展提供保障。全納教育理念是一種追求對生命尊重的教育理念。它尊重個體之間的差異性，轉(zhuǎn)變教師本位的傳統(tǒng)教育思想，突出學(xué)生的主體性。在全納教育潮流中實現(xiàn)特殊教育與普通教育融合、平衡教育資源、實現(xiàn)教育公平，這是當今教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。全納主義者在宣揚全納教育、尊重差異性、“異質(zhì)間平等性”以及多元化的同時，走向了極端主義。在《薩拉曼卡宣言》中強調(diào)“每一”、“必須”，追求一種完美式、絕對化的教育平等。Will認為，人的個別差異是自然存在的，用正常、異常的標準劃分兒童的做法是武斷的；全納教育打破教育中的等級劃分，使普通學(xué)校成為所有兒童學(xué)習(xí)、成功的地方[8]。全納教育的哲學(xué)反思可以讓我們對全納教育有一更為深刻地認識。Kauffman認為，如果說西方對平等、自由的追求的一系列社會運動（如文藝復(fù)興、啟蒙運動、美國20世紀50年代以來的民權(quán)運動等）奠定了全納教育的社會文化基礎(chǔ)，那么建構(gòu)主義以及后現(xiàn)代主義思潮則孕育了全納教育的哲學(xué)理論基礎(chǔ)[9]。后現(xiàn)代主義者追求多元化、尊重個體差異、進行公平的對話與交流，對權(quán)威、科學(xué)理性進行徹底批判。因而，對于全納教育應(yīng)有較為客觀的認識。全納教育者認為，教育要打破等級差異，使所有兒童在平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)；國家應(yīng)構(gòu)建全納學(xué)校、全納社區(qū)，進而構(gòu)建全納性社會。Kauffman認為教育不存在唯一的、最好的安置形式，只存在盡可能大發(fā)揮學(xué)生才能的多樣化的安置形式[10]。鄧猛、肖非等人主張在西方全納教育者宣稱全納教育超越任何經(jīng)驗或?qū)嵶C研究的時候，我國特殊教育研究需要克服個體經(jīng)驗式和純哲學(xué)思辨式的兩大流弊，加強實證研究的規(guī)范，使特殊育學(xué)科體系建立在科學(xué)經(jīng)驗研究的基礎(chǔ)上[11]。
二、特殊教育資源概念
（一）資源與教育資源
資源概念隨著社會的發(fā)展而不斷變化。最初，資源是指物資、動力的天然來源[12]。資源，指生產(chǎn)資料和生活資料的天然來源[13]。《辭海》將資源解釋為：資源，指資財?shù)奶烊粊碓矗粐蛞欢ǖ貐^(qū)擁有的物力、財力、人力等物質(zhì)要素的總稱[14]。恩格斯在《自然辯證法》中寫道：“勞動和自然界在一起才是一切財富的源泉，自然界為勞動提供材料，勞動把材料轉(zhuǎn)變?yōu)樨敻弧！盵15]現(xiàn)代資源觀擴大了資源概念的外延。20世紀90年代將資源劃為三類：自然資源、經(jīng)濟資源、人力資源。這意味著將非自然的因素納入到了資源的范疇之內(nèi)。教育資源概念的爭論相對較小。一般而言，教育資源指在教育活動的一定時間內(nèi)人力、物力、財力的總和。《教育大辭典》將教育資源定義為：教育資源亦稱“教育條件”，（1）通常指為保證教育活動正常進行而使用的人力、物力、財力的總和。教育資源投入多少，及其利用效率高低是評價教育效能的標準之一；（2）教育的歷史經(jīng)驗或有關(guān)教育信息資料[16]。教育資源“三要素”論認為，教育資源是用貨幣形式表示的，人力、物力和財力就成為教育資源[17]。教育資源“四要素”論認為，教育資源除了人力、物力、財力外，還應(yīng)包括教育信息及教育經(jīng)驗。教育資源是一個動態(tài)的、相互聯(lián)系和作用的有機整體，經(jīng)濟的、政治的、文化的、社會的多種因素交互作用，保證教育活動的正常運行[18]。教育資源概念的界定逐步體現(xiàn)出政治、經(jīng)濟、社會、文化的作用，其外延范圍也隨社會發(fā)展而擴大。教育信息化成為教育發(fā)展進程中不可忽視的一個重要的因素。計算機技術(shù)發(fā)展推動了教育信息化的進程，教育信息化成為世界教育領(lǐng)域流行術(shù)語。但對于教育信息化的概念并沒有得到一致性認可。當談及“教育信息化”這一概念時，人們往往會將其與“信息教育技術(shù)”這一術(shù)語混在一起。何克抗認為“教育信息化”應(yīng)當是“信息與信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域和教育、教學(xué)部門的普遍應(yīng)用與推廣”[19]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體的發(fā)展，給教育的發(fā)展注入了新的活力。2001年4月，美國麻省理工學(xué)院率先啟動了開放式課程項目（OpenCoursesWare），開啟了學(xué)習(xí)資源發(fā)展的新時代。它倡導(dǎo)的是一種“開放共享”的理念，目的就是為世界各國學(xué)習(xí)者、教師等提供免費的教育資源，促進世界教育資源開放共享，推進全球知識傳播[20]。“開放教育資源”是指“通過信息與通信技術(shù)向教育者、受教育者、自學(xué)者提供的，基于非商業(yè)目的的”[21]。具體包括：(1)開放存取的教育內(nèi)容，包括課程資料、教材、多媒體視頻、多媒體應(yīng)用、博客等材料；(2)開放的標準與協(xié)議，包括知識版權(quán)保護協(xié)議、軟件的使用協(xié)議、資源的開發(fā)與存貯標準等；(3)開放的工具和平臺，即開發(fā)、、應(yīng)用OER的工具[22]。這種教育理念適應(yīng)社會發(fā)展，在數(shù)字化、信息化時代構(gòu)建新的教育模式。
（二）特殊教育資源概念及其內(nèi)涵
目前學(xué)界對特殊教育資源的解釋有兩種。一種是基于文章需要所給出的規(guī)定性定義。如鄭權(quán)、陳琳將特殊教育資源定義為：特殊教育資源是教育資源的一個分支，特殊教育資源主要是指按資源的表現(xiàn)形式所呈現(xiàn)的軟、硬件信息化特殊教育資源[23]；一種是描述性的解釋，邢光認為，特殊教育資源是指促進特殊教育發(fā)生和保障特殊教育正常運行的各種社會、經(jīng)濟、政治因素，是特殊教育各項事業(yè)得以高效運行的各類資源的總和[24]。全納教育研究在我國處于起步階段，對于全納教育的討論方興未艾。本文基于以上對全納教育理念的闡述，把握特殊教育資源與教育資源、資源之間的邏輯關(guān)系，試對特殊教育資源做出新的闡釋，望引起學(xué)者對特殊教育資源及其概念的關(guān)注。全納教育背景下特殊教育資源的定義：在全納教育背景下，基于各國社會歷史條件，對特殊教育具有信息、功能和價值作用的，并運用到特殊教育活動中的一切存在。對這一定義可從以下幾方面理解：
1.特殊教育資源從全納教育理念出發(fā)，更要基于各國具體的社會歷史條件
全納教育追求完美式的教育理念，目前這種極端式的多元化、“異質(zhì)間的公平性”、尊重多元化的理念，在各國都沒有得到很好的實踐，即便是美國、英國，“完美式”的全納教育尚未真正落到實處。全納學(xué)校、全納社會的建設(shè)需要一定時間。各國的教育事業(yè)發(fā)展都離不開本國具體社會歷史條件，在具體社會歷史條件下實現(xiàn)教育的相對公平。我國的“隨班就讀”在一定程度上很好適應(yīng)了現(xiàn)階段特殊教育事業(yè)的發(fā)展，解決了經(jīng)濟社會發(fā)展相對滯后地區(qū)特殊兒童受教育問題。當然這一模式還有待于完善。
2.特殊教育資源應(yīng)促進特殊教育運轉(zhuǎn)與發(fā)展
特殊教育資源的開發(fā)與利用，是為保證特殊教育正常運轉(zhuǎn)，實現(xiàn)特殊教育公平性目的。離開特殊教育的運轉(zhuǎn)與發(fā)展，特殊教育資源的價值與意義也就無從談起，更稱不上是特殊教育資源。其最終目的是實現(xiàn)教育的公平，使特殊兒童享受到真正意義上的教育機會、過程、結(jié)果公平的權(quán)利。
3.特殊教育資源要在特殊教育活動中得以體現(xiàn)
這涉及到特殊教育資源的外延問題。全納教育的傳統(tǒng)根基是實用主義，因而全納教育注重教育的實證性。特殊教育資源離開現(xiàn)實而談理想便失去其應(yīng)有的價值與意義。在全納教育理念下，特殊教育資源包括服務(wù)于特殊教育事業(yè)的人力、物力、財力，以及信息等資源。可以從實體性物質(zhì)資源與非物質(zhì)實體性的信息、經(jīng)驗等資源來談。實體性物質(zhì)資源包括：服務(wù)于特殊教育的場所、設(shè)施、設(shè)備、資金、人力資源等，如特殊學(xué)校、資源教室、接納隨班就讀學(xué)生的班級及學(xué)校等。需要特別指出的是特殊教育的社區(qū)資源。特殊兒童的學(xué)習(xí)不只局限于課本知識，更要學(xué)會基本的生活、生存技能。寧波達敏學(xué)校在教學(xué)實踐中形成了對于智障兒童教育的達敏學(xué)校社區(qū)課堂教學(xué)模式。非物質(zhì)實體性的信息、經(jīng)驗資源有：特殊教育資源網(wǎng)站建設(shè)，特殊教育課程資源開發(fā)，特殊教育思想、辦學(xué)理念、校園文化等。隨著開放教育資源理念與實踐的發(fā)展，全納教育的發(fā)展更為便捷化。特殊教育網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)將會使課堂教育真正延伸到家庭、社區(qū)，全納教育理念就不會局限于狹小的空間。
4.特殊教育資源信息化建設(shè)能夠在實際教學(xué)中發(fā)揮更大的作用
教育信息化的基本特征是“四化四性”：即教育過程的數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化以及開放性、交互性、共享性、協(xié)同性[25]。教育信息化最終要實現(xiàn)教育的社會服務(wù)目標。特殊教育信息化既包括教育性和過程性，也包括社會性和服務(wù)性。社會應(yīng)從全納的角度和社會發(fā)展角度正視特殊教育信息化發(fā)展。特殊教育對象的異質(zhì)性特征，決定了特殊教育信息化應(yīng)當加強對不同類型特殊兒童專用設(shè)備的建設(shè)，滿足特殊兒童教育的需求。通過特殊教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)的人性化原則，體現(xiàn)全納教育對于每一個兒童需求的尊重。
三、全納教育理念及特殊教育資源定義對教師、教育的啟示
（一）轉(zhuǎn)變教育理念，突出學(xué)生主體性
全納不等于“只接納”，教育公平不等于“一律平等”。全納教育理念強調(diào)保障學(xué)生受教育的權(quán)利，為學(xué)生的發(fā)展提供機會，在公平、公正的前提下幫助學(xué)生得到良好的教育。教育是一項人的基本權(quán)利，也是建立更公平的社會之基礎(chǔ)[26]。這種理念主張打破隔離教育的教育模式，為特殊兒童提供平等的機會，幫助特殊兒童在普通學(xué)校中滿足教育需求。全納教育環(huán)境下殘疾兒童比在隔離環(huán)境中表現(xiàn)出更積極的社會情感、溝通技巧與行為[27]。特殊兒童及弱勢群體積極主動地參與學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活，在集體成員的相互幫助與學(xué)習(xí)中消除歧視與偏見。“隨班就讀”似乎較好地實現(xiàn)了對全納教育理念的闡釋。將特殊學(xué)生接納到普通班級中，但卻并沒有制定適合這些學(xué)生的教育計劃和干預(yù)方式，使得這些隨班就讀的學(xué)生為“隨班就混”。這樣的教育并沒有實現(xiàn)對學(xué)生進行公平的教育，只是將其視為普通學(xué)生的陪讀生。將特殊兒童納入到普通班級不是追求一種教育形式，而應(yīng)視學(xué)生為教育的主體。個別化的教育干預(yù)計劃與普通教育融為一體，教師在教育教學(xué)時要“走下講臺”為學(xué)生提供引導(dǎo)與幫助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助特殊兒童與普通學(xué)生融入到共同的學(xué)習(xí)與生活集體。
（二）尊重學(xué)生差異，從統(tǒng)一轉(zhuǎn)向多元化
加德納多元智力理論為個體差異性提供了心理學(xué)支持。個體的差異是由于智力組合差異造成的，這種組合沒有優(yōu)劣之分。[28]學(xué)生之間的差異既受生理差異的影響，又有文化對于個體的影響。信息化社會使得信息以爆炸式、多元化形式呈現(xiàn)，統(tǒng)一化、批量式的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)社會發(fā)展對教育的需求。現(xiàn)代社會要求轉(zhuǎn)變教育理念、教育方式、學(xué)生評價方式，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。全納教育理念注重在公平、尊重差異的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生受教育的需要。教師應(yīng)當尊重學(xué)生個體差異，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際需求安排教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)活動的多元化，突出教學(xué)對多元文化的兼容性，而不是單一式的為教學(xué)而教學(xué)。學(xué)生的評價也應(yīng)突出差異性，突出對學(xué)生評價的人文關(guān)懷。教師對學(xué)生的評價應(yīng)注重學(xué)生的成長，從多個角度評價學(xué)生，找到學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢。教師可以建立每個學(xué)生的檔案袋，及時記錄學(xué)生的發(fā)展，從縱向角度對學(xué)生進行評價。教師應(yīng)把握每一學(xué)生的認知風格，在此基礎(chǔ)上促進學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生自身價值的實現(xiàn)。
（三）共享教育資源，開發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)教育資源
建設(shè)各級各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。應(yīng)針對學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育、民族教育和特殊教育的不同需求建設(shè)數(shù)字教育資源[29]。特殊教育信息化建設(shè)將成為未來全納教育發(fā)展重要基石。開放教育資源是基于資源開放共享的現(xiàn)代教育理念提出的，其目的是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，免費開放，提高教學(xué)質(zhì)量，將教育資源轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)化形式并加以呈現(xiàn)。特殊教育信息化建設(shè)的一個重要的發(fā)展趨勢，就是要實現(xiàn)高等院校、專門特殊學(xué)校的教學(xué)視頻、資料信息共享。特殊教育信息化建設(shè)的主要目的之一就在于，突破由于特殊教育對象個體異質(zhì)性強而造成難以提供及時、有效干預(yù)的難題，幫助家長盡可能多地掌握教育，干預(yù)信息，進而實現(xiàn)學(xué)校、社會和家庭的有機結(jié)合，實現(xiàn)全納教育這一理念。特殊教育的信息資源主要指建設(shè)特殊教育信息化的硬件設(shè)施、軟件信息資源平臺、各類特殊學(xué)校的教學(xué)資源、專門的學(xué)科網(wǎng)站，進而為各類特殊學(xué)校教師、學(xué)生家長獲得相應(yīng)的特教知識，為干預(yù)技能提供平臺。
（四）融合學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)資源對接
全納導(dǎo)向的普通學(xué)校應(yīng)克服歧視態(tài)度，創(chuàng)建開放社區(qū)，建立全納社會，滿足所有人的受教育權(quán)利[1]7。實現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)融合是全納型社會基本的形式。傳統(tǒng)學(xué)校教育將學(xué)校與社區(qū)割裂，而全納理念導(dǎo)向的普通學(xué)校打破學(xué)校圍墻，使學(xué)校課堂與社區(qū)課堂結(jié)合。社區(qū)化的教育理念是社會發(fā)展的必然趨勢。全納教育研究中心認為全納教育應(yīng)：提高學(xué)生的參與，減少由于文化、課程、當?shù)貙W(xué)校社區(qū)原因而造成的排斥；強調(diào)學(xué)校在建設(shè)全納社區(qū)中的作用，在取得成績同時強調(diào)全納價值[30]。學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)既是全納教育建設(shè)導(dǎo)向，也是終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會發(fā)展的必然選擇。例如寧波達敏學(xué)校建設(shè)社區(qū)大課堂，使用生活活教材，居民以及教師開展社區(qū)化教學(xué)，實現(xiàn)特殊兒童的生活自理、社會適應(yīng)、自食其力，提高生活質(zhì)量的目標。[31]特殊教育網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展推動了開放社區(qū)建設(shè)，特別是網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化圖書館、信息交流平臺使教學(xué)突破時間、空間限制。現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)型社區(qū)不再是一種想象。
課程設(shè)置，實際上就是一組有內(nèi)在聯(lián)系的科目和主題，根據(jù)一套預(yù)定準則有機結(jié)合在一起，意在恰當?shù)睾w整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域．培養(yǎng)目標的實現(xiàn)主要靠合理的課程編排．本研究所系的課程主要指一個專業(yè)的教學(xué)計劃中各教學(xué)科目及系統(tǒng)．山東體育學(xué)院特殊教育（體育）專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具備普通和特殊體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽組織與管理，殘疾人康復(fù)治療等相關(guān)知識與方法，能夠在特殊教育機構(gòu)、民政、康復(fù)機構(gòu)、社區(qū)等部門組織并指導(dǎo)殘疾人進行體育鍛煉和功能恢復(fù)，勝任殘疾人體育教學(xué)和訓(xùn)練，以及殘疾人體育競賽組織、管理工作等方面的高級專門型人才．
1．2體育課程在實現(xiàn)特殊體育師資培養(yǎng)目標的作用
要研究特殊體育師資培養(yǎng)中課程設(shè)置的具體問題，首先應(yīng)該明確體育課程在培養(yǎng)特殊體育師資中的重要作用．作為殘疾人體育工作者，不僅要對殘疾人的病理和心理有精深的了解，更重要的是要全面掌握體育基礎(chǔ)理論、技術(shù)技能及對特殊群體的人文關(guān)懷．從事特殊學(xué)校體育教學(xué)，需要掌握學(xué)校體育課開展方式、適應(yīng)性體育的教學(xué)方法、及IEP中體育內(nèi)容的選擇制定等．進行殘疾人體育訓(xùn)練需要掌握并熟練運用各種訓(xùn)練原則，訓(xùn)練方法和手段，制定有效的訓(xùn)練計劃；進行殘疾人課外體育康復(fù)鍛煉指導(dǎo)，同樣要熟悉各項適合開展的體育項目及體育康復(fù)手段．特殊體育師資培養(yǎng)要求掌握培養(yǎng)學(xué)生尊重、自信、公平、關(guān)懷的品質(zhì)及社會適應(yīng)的能力，也需要通過體育課程的實施來實現(xiàn)，這也是凸顯特色師資的本質(zhì)所在．
2特殊體育師資培養(yǎng)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和問題分析
目前我國各體育院校普遍采用學(xué)科課程（即體育課程）加特殊教育理論知識和技術(shù)課程來設(shè)置培養(yǎng)課程．課程設(shè)置圍繞目標進行，培養(yǎng)目標是社會需要在專業(yè)上的具體表現(xiàn)，針對本專業(yè)開設(shè)的體育課程為29項，必修課20項，選修課9項，選修課全部為限選課程；分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，共1470學(xué)時，學(xué)分79分，分別占總數(shù)的57％和51％；專項選修理論與實踐課開設(shè)三項，選擇一項學(xué)習(xí)；實習(xí)課程時間安排在第七學(xué)期后十二周．
2．1課程內(nèi)容缺乏針對性，更新過慢
體育課程的內(nèi)容反映到學(xué)生方面應(yīng)該是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所應(yīng)掌握的知識技能，課程內(nèi)容的選擇必須考慮社會、學(xué)生和學(xué)科三方面因素．分析得知：體育課程內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)要求有一定的差距，在培養(yǎng)要求中提出培養(yǎng)殘疾人體育競賽組織、管理、裁判規(guī)則的能力和殘疾人社區(qū)體育活動開展項目，在體育課程內(nèi)容中沒有涉及到；從重視特殊體育師資綜合素質(zhì)的培養(yǎng)角度看，缺乏培養(yǎng)人文關(guān)懷的教育內(nèi)容，不利于人文教育觀和職業(yè)道德的養(yǎng)成，這恰恰是特殊體育師資最基本的素質(zhì)要求；專業(yè)課程內(nèi)容的選擇以競技性內(nèi)容為主線，課程內(nèi)容少有更新，僅是由于場地或師資的限制對個別項目進行過調(diào)整，而非考慮培養(yǎng)對象和就業(yè)的需要．
2．2課程結(jié)構(gòu)方面的情況分析
2．2．1專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)相對偏少掌握扎實的專業(yè)理論知識是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的首要條件，對學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和更廣的職業(yè)選擇有較大幫助．開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程偏少，未考慮學(xué)生基礎(chǔ)水平，本專業(yè)的生源為體育考生，文化課水平相比普通考生要低，以2006級為例，文化課分數(shù)線為408分，低于430分的學(xué)生占53％．專業(yè)課過于追求全而廣，缺乏針對性，有拼湊學(xué)分之嫌，造成課時和教學(xué)資源浪費．
2．2．2選修課程所占比重小，缺少任選課程必修課程為必須掌握的基礎(chǔ)性或重要性的課程知識技能，體現(xiàn)在體育課程上就是基本的體育理論和普及范圍廣的項目技術(shù)．這樣的課程因其基礎(chǔ)作用往往被過分重視，導(dǎo)致設(shè)置比例較大，本專業(yè)體育課程中必修課與限選課的數(shù)量比例為20：9；選修課程中沒有設(shè)置任選課程，有限的選修課程限制了特殊體育師資能力的掌握，進而影響培養(yǎng)對象的就業(yè)“口徑”．
2．2．3課程開設(shè)順序有待調(diào)整課程開設(shè)順序?qū)虒W(xué)效果和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)存在很大影響．體育課程的開設(shè)基本上能做到與其他主干核心（非體育）課程的融合，但也存在開設(shè)順序不合理的現(xiàn)象：部分課程未能很好的考慮與其他主干（非體育）課程的相互影響；同一項群的項目沒有做到系統(tǒng)的開設(shè)，造成學(xué)習(xí)困難．
2．2．4實踐性課程缺乏目的性和系統(tǒng)性實踐目的是把所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識技能運用教育實踐中去在實踐中檢驗鞏固，同時促進深化學(xué)校教學(xué)改革及課程設(shè)置的調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量．實踐課程設(shè)置的很多環(huán)節(jié)在課程中沒有明確指出，如教學(xué)觀摩和見習(xí)，不僅在課時量上不能得到保證，在具體實施中也因缺乏明確的目的性而導(dǎo)致實踐的效果大打折扣．實踐課程課時偏短，導(dǎo)致理論轉(zhuǎn)化為具體的教育能力變得困難．
2．2．5專項選修理論與實踐課程選擇范圍狹窄為體現(xiàn)“一專”的指導(dǎo)思想，從運動技能培養(yǎng)及整體課程設(shè)計角度考慮，開設(shè)專項選修理論與實踐課程，開設(shè)時間為四個學(xué)期，目的是培養(yǎng)特殊體育師資掌握某一項體育運動技能來開展的教學(xué)和訓(xùn)練．但本課程的開設(shè)受師資和選擇人數(shù)等因素影響，最終可供培養(yǎng)對象選擇的體育項目太少，選擇課程與就業(yè)需求相關(guān)不大，造成設(shè)置的專選理論與實踐課程的目的難以實現(xiàn)．
2．3特色體育課程建設(shè)有待完善
特色是專業(yè)發(fā)展的核心動力，也是培養(yǎng)的專業(yè)人才的核心競爭力．分析發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)建專業(yè)特色的目標不夠明確，缺少體現(xiàn)特色的體育課程，只是體育理論技能課程與殘疾人的心理、病理課程的相加，導(dǎo)致培養(yǎng)對象在體育教學(xué)進行指導(dǎo)時不能體現(xiàn)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)能力，這與培養(yǎng)要求有一定差距．專業(yè)課程的設(shè)置也不盡人意，沒有涉及適應(yīng)性體育教學(xué)，體育教育中的融合教育，制定個別化教育計劃的專業(yè)課程．
3特殊體育師資培養(yǎng)的課程整合
在特殊體育師資短缺的情況下，保證培養(yǎng)師資的質(zhì)量顯得尤為重要，合理的課程設(shè)置是保證培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)．根據(jù)社會發(fā)展的需要，借鑒國外成功的特殊體育師資培養(yǎng)課程體系，同時結(jié)合新興交叉專業(yè)人才培養(yǎng)中體育課程的設(shè)置方式，在學(xué)校師資、課程資源允許的前提下提出合理化的建議，以求培養(yǎng)水平本質(zhì)上的提高．
3．1細化培養(yǎng)目標，明確能力需要
社會對特殊體育師資的能力提出了多方面要求，在設(shè)置課程時要多元考慮，也決定課程設(shè)置的調(diào)整方向．高等體育院校開設(shè)特殊教育專業(yè)作為培養(yǎng)特殊體育師資的主要形式，其培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)直接影響著我國特殊體育教育事業(yè)的發(fā)展．將專業(yè)培養(yǎng)目標進一步細化分析，明晰培養(yǎng)不同方向的特殊體育師資所要具備的體育能力，對體育課程進行有針對性的調(diào)整，促進特殊學(xué)校體育教學(xué)、殘疾人競技體育訓(xùn)練和殘疾人課外體育活動指導(dǎo)三者的共同發(fā)展，是體院開設(shè)特殊教育體育專業(yè)的最根本目的．根據(jù)我國殘疾人體育發(fā)展現(xiàn)狀，在體育課程的設(shè)置上有所傾向，把握“重點培養(yǎng)，全面提高”的原則，根據(jù)分化目標構(gòu)建體育課程體系，達到“少而精，專而準”的效果，從而更好的實現(xiàn)寬口徑就業(yè)．我們還應(yīng)該考慮特殊體育教育的長遠發(fā)展，逐步將培養(yǎng)目標以就業(yè)方向為目標導(dǎo)向向以能力培養(yǎng)為目標導(dǎo)向轉(zhuǎn)變．
3．2調(diào)整課程內(nèi)容，充分挖掘資源
對開設(shè)的體育課程的內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，在原有課程的基礎(chǔ)上建立新的體育課程內(nèi)容體系．根據(jù)培養(yǎng)對象的需要，同時體現(xiàn)人文關(guān)懷理念，課程中增加人文內(nèi)容課程，培養(yǎng)特殊體育師資的人文教育觀．增加與特殊體育關(guān)系密切的課程內(nèi)容，如氣功、有氧健身操、舞蹈．金梅指出舞蹈教學(xué)在對聽力失聰學(xué)生體育教學(xué)中不僅可以增強體質(zhì)，促進身心健康，而且可以陶冶高尚的情操，鍛煉堅毅的性格．考慮刪減一些技術(shù)要求高、動作復(fù)雜、在短期內(nèi)難以掌握的體育內(nèi)容，如跨欄跑，散打．考慮補充新的課程內(nèi)容，減小知識滯后性的影響．
3．3優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視融合學(xué)科
3．3．1加大選修比例的同時創(chuàng)建限選模塊，增設(shè)任選課程，調(diào)整開設(shè)順序．充分考慮學(xué)生發(fā)展和就業(yè)靈活性的提高，調(diào)整必修課與選修課的比例，把握基礎(chǔ)必修課程前提下適度加大選修課程的比重，保持課程適應(yīng)性的同時提高針對性；根據(jù)細化的培養(yǎng)目標創(chuàng)建“殘疾人體育教學(xué)”、“殘疾人體育康復(fù)指導(dǎo)”和“殘疾人訓(xùn)練競賽組織”三個方向的限選課程模塊，要求任選兩個模塊進行學(xué)習(xí)，缺少學(xué)分通過自選課程補充．
3．3．2“多能一專”課程的合理調(diào)整．體育課程的設(shè)置要考慮生源的實際水平，注重基礎(chǔ)類課程建設(shè)．“多能”的培養(yǎng)要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平來做出起點定位，基礎(chǔ)課程的開設(shè)還要做到專業(yè)性和實用性的結(jié)合，專業(yè)性：考慮殘疾人運動項目，田徑、盲人門球、舉重、射擊項目重點開設(shè)；實用性：選擇適合特殊群體開展的體育項目進行教學(xué)，打好“多能”的基礎(chǔ)．專項選修課程因其重要性要創(chuàng)造好的選擇條件，做到：一方面積極做好與其他院系教師的溝通，增加課程開設(shè)項目，為滿足學(xué)生不同的課程需求創(chuàng)造條件，另一方面采取與其他專業(yè)的學(xué)生同時授課的方式，避免出現(xiàn)因選擇人數(shù)太少而無法開設(shè)的情況．
3．3．3加大實踐性環(huán)節(jié)課程比例，重視知識的運用．特殊教育是一門操作性、實踐性很強的學(xué)科，實踐基地的建立非常重要，體現(xiàn)在特殊體育師資培養(yǎng)方面上更是如此．加大實習(xí)課程的比例，利用學(xué)校與實習(xí)基地假期的時間差延長實習(xí)時間，同時注重實踐課程內(nèi)容質(zhì)量的提高．在實習(xí)時間安排上，可以考慮進行實習(xí)前的初步了解，把握專業(yè)發(fā)展動態(tài)，防止畢業(yè)實習(xí)時適應(yīng)時間過長．
3．4彰顯專業(yè)特色，創(chuàng)新特色體育課程
體育教學(xué)手段的特殊性，決定了當前特殊體育師資培養(yǎng)課程的建設(shè)，還必須要突出“體育”特色．特色課程的建設(shè)是培養(yǎng)特色特殊體育師資的前提，堅持大特教視野培養(yǎng)特殊體育師資，突出師資培養(yǎng)特色．明確培養(yǎng)人才的核心能力，在特殊教育教師隊伍中，“體育”會使我們在開展教學(xué)、指導(dǎo)和康復(fù)中體現(xiàn)出獨特效果，體現(xiàn)更專業(yè)的教學(xué)能力．為更好的提高這一核心競爭力，在同類院校中依然體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)特色，創(chuàng)新特色課程：①利用特色教師開發(fā)新課程；②借助聽力殘疾教師在田徑項目上較高的運動水平，開設(shè)聾人田徑教學(xué)課程，實現(xiàn)體育教學(xué)與手語訓(xùn)練的結(jié)合；③依托全運會場館，開設(shè)特色競技運動項目．在已開設(shè)本專業(yè)的體育院校中尚沒有開設(shè)，體現(xiàn)人無我有特色，同時也是課程改革的試腳石．
一、特殊教育學(xué)校語文學(xué)科的重要性
在普通小學(xué)教育體系中，語文學(xué)科是基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基石，在特殊教育學(xué)校中也不例外。特別對于這群培智學(xué)生來說，他們的生活與現(xiàn)實社會的生活是完全不一樣的。他們的生活是被家長與老師所全權(quán)包辦的，能力有限的他們在家中無所事事，不會做家務(wù)；交往能力弱的他們極有限地參與社會活動，需要家長和老師手把手地輔助。語文學(xué)科包含他們大部分的生活，讓他們學(xué)會生活技能，增強他們的能力，重拾自信。語文是人際交往的重要工具，讓他們學(xué)會與他人文明友好地相處，讓他們漸漸走出家門，慢慢融入社會。語文學(xué)科就像一把鑰匙，它能開啟培智學(xué)生與現(xiàn)實社會間的一扇門。
二、特殊教育學(xué)校語文學(xué)科的現(xiàn)狀
1.語文教材缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。
現(xiàn)在特殊教育學(xué)校中使用的教材是各校經(jīng)過自己的社會實踐或教學(xué)經(jīng)驗所提煉而裝訂成冊的，盡量考慮自己學(xué)校學(xué)生的能力，貼合他們的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。有的學(xué)校是根據(jù)學(xué)生的能力，結(jié)合他們生活實際而臨時設(shè)計進行教學(xué)的，因此特殊教育學(xué)校語文教材缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。
2.教學(xué)內(nèi)容單一化。
因為培智學(xué)生的各項能力有限，他們模仿能力弱，需要教師不同程度的輔助；記憶能力弱，需要不斷反復(fù)練習(xí)；理解水平較低，需要實際事物的幫助。他們在學(xué)習(xí)知識時總是需要重復(fù)和直觀，老師在教授時也選擇淺顯的內(nèi)容并不斷地提醒。因此，久而久之課堂內(nèi)容變得簡單且單一，重復(fù)且枯燥。
3.學(xué)生程度差別大，造成顧此失彼的現(xiàn)象。
一個班的培智學(xué)生雖然少（8-9名），但是學(xué)生的程度差異卻很大。以本班（10-12歲兒童）學(xué)生為例，程度好的學(xué)生可以寫短篇日記，與別人進行有目的的交流，而程度差的學(xué)生，他不能與別人進行簡單的交流，甚至很難配合老師完成一個簡單的活動。因此，課堂中的內(nèi)容要配合不同程度的學(xué)生進行選擇，而一個內(nèi)容可能不同時滿足九個學(xué)生的能力與需求，往往就會造成顧此失彼的現(xiàn)象。
三、語文課堂中教學(xué)策略的運用
1.創(chuàng)造和諧舒適的教學(xué)環(huán)境，克服學(xué)生的畏縮、自卑等不良心理。
培智學(xué)生由于認識活動等方面的缺陷，在生活和學(xué)習(xí)中遭受的挫折和失敗比常人多得多，他們普遍存在退縮和自卑等不良心理。他們對所從事的事情缺乏自信，缺乏成功的期望，甚至事情尚未著手做，就覺得無法成功，從而放棄努力。對于這樣的學(xué)生，需要教師為他們創(chuàng)造和諧溫馨、歡樂愉快的教學(xué)環(huán)境，盡可能地和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，建立師生間的信任，讓學(xué)生克服心理上的不良情緒，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2.為學(xué)生提供盡可能多的成功機會和體驗。
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)盡可能照顧到每個學(xué)生的實際水平，使他們通過努力能夠?qū)W會所教知識和技能。當學(xué)生感到自己能夠?qū)W得懂、學(xué)得會、記得住、用得上，當看到自己的成績、看到別人贊許的目光時，會受到很大的鼓舞，從而產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的動機和積極性。在教授拼音時，對于某些學(xué)生，跟著老師一起拼讀就可以，有的學(xué)生可以要求他獨立拼讀。再好些的學(xué)生，就可以請他幫助能力弱一點的學(xué)生，當起小老師的角色。總之，分層要求，讓每個學(xué)生都做他能做到的事，先建立自信，再增加難度，提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。
3.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，及時進行強化。
對于學(xué)生所取得的進步，哪怕是微小的、常人看來微不足道的進步，都應(yīng)及時給予鼓勵和強化。比如有一個自閉癥學(xué)生，上學(xué)快一年，很少跟同學(xué)交往，平時也從不主動開口說話，我想盡辦法也沒能讓他主動開口說一句完整的話。突然有一天，我拿來了一個印有米奇圖案的盒子，我發(fā)現(xiàn)這個自閉癥學(xué)生眼睛總是盯著米奇的圖案，嘴巴微張，似乎想說什么。這時候，我主動走到學(xué)生跟前，拿出盒子放到學(xué)生手里，問：“好看嗎？”學(xué)生答：“好看。”由此開始，學(xué)生漸漸跟老師互動起來，主動性的語言也出來了，讓我激動不已。
4.設(shè)計多種學(xué)習(xí)通道，實現(xiàn)個體學(xué)習(xí)目標。
班級中學(xué)生程度差異大是教學(xué)困難的一個主要因素。同一個教學(xué)內(nèi)容并不適合班級的每一個學(xué)生，有的學(xué)生適合回答簡單的問題，有的學(xué)生適合在提示下回答問題，有的學(xué)生適合復(fù)述問題，有的學(xué)生適合適合用行動回應(yīng)問題，有的學(xué)生適合完成一項跟問題答案相關(guān)的任務(wù)。這堂課大家在同一個課堂上同樣的內(nèi)容，但每個人實現(xiàn)的目標不同。能聽懂問題的學(xué)生，請他回答問題；能注意聽我說話但不甚理解的學(xué)生可以重復(fù)我的問題或答案；不善于說話但有理解力的學(xué)生可以用行動表達他的答案；完全聽不懂的學(xué)生請他完成一項相關(guān)任務(wù)，等到完成時全班給予他適當?shù)脑u價。在這樣的過程中看似各忙各的，實則每個學(xué)生都各有所得，都是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢參與課堂學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。
隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，伴隨著計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展與普及，現(xiàn)代教育技術(shù)已進入人類生活的各個方面，特別是在教育教學(xué)中的應(yīng)用，更加體現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)，構(gòu)建起了新型教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，特別是在體育教學(xué)中運用信息技術(shù)，能夠更好的開展學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的發(fā)展，也為體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了有利條件。通過體育教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合應(yīng)用，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對具體動作的直觀認識，形成動作完整概念，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，充分發(fā)展了學(xué)生的能力，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握運動技術(shù)要領(lǐng)，接收更多有關(guān)的知識。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)的直觀性有利于小學(xué)體育教學(xué)重、難點的突破
在以往的體育與健康知識的教學(xué)中，抽象的知識往往以語言描述為主，即使使用一些掛圖、模型等直觀手段也顯得較為呆板。多媒體課件可利用二維、三維等空間的設(shè)計，全方位地剖析難點，化難為易，使看不見，摸不著的生理現(xiàn)象變得生動形象，加快了學(xué)習(xí)速度，提高了學(xué)習(xí)的效率。因此借助現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，它能有效的彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或是不容易觀察到的事物，用現(xiàn)代教育技術(shù)手段充分顯示出來，調(diào)動小學(xué)生的直視功能，為突破難點創(chuàng)造出良好的條件。例如:跳遠教學(xué)，過去我們采用“講解+示范”的形式講授，以講解為主、示范為輔。雖然講解能強調(diào)重點，但在示范時，由于示范動作瞬間完成，學(xué)生根本不能看清其過程。如果我們利用室內(nèi)課時間，將“助跑、起跳、騰空、落地”四個過程用電教媒體演示出來，就能化動為靜，化抽象為形象，增強小學(xué)生的感性認識。在演示之前，可讓小學(xué)生帶著問題去看。如跳遠有哪幾個部分組成、每個部分有哪些注意點等，請學(xué)生看完后回答。這樣既能抓住重點，又容易突破難點。這樣教學(xué)，既符合小學(xué)生的思維特點，又能幫助小學(xué)生建立起協(xié)調(diào)配合的概念。
二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素是認識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)的一切，常常掌握得迅速而牢固。多媒體這一新生事物在學(xué)生的眼中是新鮮好奇的象征，在體育教學(xué)過程中運用多媒體課件輔助教學(xué)，實質(zhì)上是給學(xué)生一種新異的刺激，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生對新異刺激的探究反射，換句話說，就是采用新穎的教法手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:在教籃球基礎(chǔ)配合前，我先帶領(lǐng)學(xué)生去多媒體教室觀看一段大型的籃球比賽以及球員們一些優(yōu)秀的配合動作和步伐，這樣，同學(xué)們的興趣就一下被激發(fā)起來了。我們都知道小孩子的表現(xiàn)欲比較強，每個人都想把看到的動作模仿下來并表演給其他同學(xué)看。抓住學(xué)生的這一特點，筆者還設(shè)計了一個籃球基礎(chǔ)配合課件，利用聲音、圖像、動畫來表現(xiàn)籃球基礎(chǔ)配合的全過程，比較形象的展現(xiàn)了籃球基礎(chǔ)配合的動作要點、動作方法、移動路線等，幫助學(xué)生建立正確的動作概念，使學(xué)生快速的掌握此項技術(shù)。
三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方法，手段生動活潑、新穎多樣，克服了過去老師邊示范、邊講解的傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用既符合小學(xué)生的求知欲、求新的心理特點，又能創(chuàng)設(shè)比較好的情境和情緒體驗，引起并保持小學(xué)生的注意和興趣，從而能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如:小學(xué)體育教材中跨越式跳高的教學(xué)中，怎樣才能吸引小學(xué)生?通過上網(wǎng)下載幾位獲得世界冠軍的跳高運動員整個跨越式跳高動作的完整過程，用在導(dǎo)入課前先給學(xué)生放映展示，同學(xué)們看到優(yōu)美的動作，不禁摩拳擦掌，情緒興奮，禁不住贊嘆起來，再配上飄逸的慢動作示范，加上教師的導(dǎo)語配合，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在體育課教學(xué)中，適時適度地運用多媒體，把涉及的重點內(nèi)容的有關(guān)課件展示出來，既能起到讓學(xué)生領(lǐng)會動作的作用，又能吸引小學(xué)生的注意力，從中激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使小學(xué)生積極投入體育課教學(xué)中。
（二）貴州省特殊教育學(xué)校數(shù)量情況調(diào)查根據(jù)筆者2014年8月的調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)，由表3可知，貴州省內(nèi)已修建或正在籌建的特殊教育學(xué)校共計74所。貴州省共有9個地級行政區(qū)劃單位（其中6個地級市、3個自治州），88個縣級行政區(qū)劃單位。除少量縣市沒有建立特殊教育學(xué)校外，大部分縣市已建立或正在籌建特殊教育學(xué)校。其中，銅仁市有特殊教育學(xué)校6所、貴陽市有特殊教育學(xué)校10所、遵義市有特殊教育學(xué)校14所、安順市有特殊教育學(xué)校6所、六盤水市有特殊教育學(xué)校5所、畢節(jié)市有特殊教育學(xué)校8所、黔東南州有特殊教育學(xué)校7所、黔西南州有特殊教育學(xué)校7所、黔南州有特殊教育學(xué)校11所。調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)比官方統(tǒng)計的建成的特殊教育學(xué)校數(shù)56所多出了18所，表明貴州省的特殊教育學(xué)校數(shù)量正處于大踏步后發(fā)追趕的趨勢，同時各縣市特殊教育發(fā)展水平不平衡的現(xiàn)狀也比較明顯。
（三）特殊教育學(xué)校學(xué)生障礙類型情況調(diào)查隨著優(yōu)生優(yōu)育觀念的深入人心，特殊兒童的出現(xiàn)率有所下降，在醫(yī)學(xué)與科技的幫助之下，一部分聽力障礙、視力障礙與輕度智力障礙的兒童得以回歸主流。特殊學(xué)校里視力與聽力障礙學(xué)生的比例下降，中重度培智兒童、自閉癥兒童、腦癱兒童將成為特殊教育主要的教育對象。筆者隨機在全省56所特殊教育學(xué)校中選擇了10所進行抽樣調(diào)查，基本能反映全省的情況。由表4的調(diào)查結(jié)果可知，貴州省的特殊教育對象以聽力障礙學(xué)生為主，智力障礙學(xué)生其次，自閉癥學(xué)生與其他障礙學(xué)生比重較低，貴州省內(nèi)的特殊教育學(xué)校也以聾啞學(xué)校為主。省內(nèi)特殊教育學(xué)校的教育對象主要以聽力障礙學(xué)生為主，一方面源于特殊教育發(fā)展的歷史欠賬太多，大量的聽力障礙學(xué)生之前沒有得到及時的特殊教育服務(wù)；另一方面與省內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生水平、人口文化素質(zhì)不高有關(guān)，由于早期篩查不及時、耳毒性用藥的不科學(xué)等問題導(dǎo)致聽障學(xué)生的數(shù)量較多。此外，由于特殊教育發(fā)展水平較低，招收智力障礙兒童的學(xué)校較少，導(dǎo)致大量的智力障礙兒童無法進入特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)。特殊教育學(xué)校類型的不合理，亟待進一步改善，讓廣大的特殊兒童得到合適的教育。
（四）特殊教育學(xué)校教師性別及生師比情況調(diào)查全國特殊教育學(xué)校教師的性別構(gòu)成中都存在著女教師多于男教師的情況。由表5的數(shù)據(jù)可知，貴州省內(nèi)特殊教育教師的性別構(gòu)成情況與全國基本一致，男教師與女教師的比例為0.6:1。在生師比方面，各所學(xué)校的差異比較明顯，最高的生師比為6.14:1，最低的生師比為2.84:1，兩者的最大差距為3.3。這表明各所學(xué)校的生師比不協(xié)調(diào)，部分學(xué)校存在著嚴重缺乏教師的情況，有待于合理配置教師的數(shù)量。
（五）貴州省特殊教育學(xué)校師資的情況調(diào)查優(yōu)質(zhì)高效的特教師資隊伍是特殊教育學(xué)校辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的重要保障。一支年齡結(jié)構(gòu)合理、職稱結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次合理的師資隊伍是實現(xiàn)教師專業(yè)化的重要指標。從年齡結(jié)構(gòu)上看，由表6的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，總體而言10所學(xué)校以31—40歲的教師居多，20—30歲的教師次之、41—50歲的教師再次、50歲以上的教師最少。數(shù)據(jù)分析表明，這些特殊教育學(xué)校的教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)合理，形成了以中年教師為骨干，青年教師與老年教師和諧發(fā)展的局面。但部分學(xué)校也存在著20—30歲的青年教師為主的情況，此類學(xué)校大多為新建學(xué)校，缺乏經(jīng)驗豐富的骨干教師，教學(xué)與管理的成熟度不夠。從職稱結(jié)構(gòu)上看，由表7的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，總體而言10所特殊教育學(xué)校教師的職稱結(jié)構(gòu)相對合理，中級職稱最多，初級職稱其次，高級職稱最少。通過對數(shù)據(jù)的深入分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校存在著教師職稱以初級職稱為主的情況，中高級職稱在辦學(xué)歷史悠久的特殊教育學(xué)校中比較合理，但大多數(shù)學(xué)校存在著中級職稱不足，高級職稱為零的情況。合理的職稱結(jié)構(gòu)有利于學(xué)校的教學(xué)與科研工作，因此，應(yīng)當完善特殊教育學(xué)校的職稱晉升制度，合理設(shè)置教師的職稱比例。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，由表8的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，總體而言這10所特殊教育學(xué)校教師的學(xué)歷層次偏低，以專科學(xué)歷為主，本科學(xué)歷次之，研究生層次學(xué)歷幾乎為零。這反映了貴州省內(nèi)特殊教育學(xué)校教師學(xué)歷構(gòu)成的不合理，本科及研究生學(xué)歷的高層次人才極度匱乏，影響了特殊教育辦學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究的水平。同時也反映了貴州省特殊教育教師資源的極度匱乏，部分學(xué)校在師資來源方面存在饑不擇食的情況，有待于進一步優(yōu)化教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。
二、2007年—2012年貴州省特殊教育發(fā)展的情況比較
通過以往特殊教育發(fā)展情況的比較，我們可以看出貴州省特殊教育發(fā)展的大體趨勢和走向，可以針對其中存在的不足，作出合理的決策。筆者將貴州省教育廳與貴州省統(tǒng)計局2007年—2012年的特殊教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行比較，總體而言，貴州省特殊教育的發(fā)展取得了長足的進步，發(fā)展速度較快。由表9數(shù)據(jù)可知，2007—2012年，貴州省內(nèi)特殊教育學(xué)校的數(shù)量逐年增多，2012年比2007年增加了16所，此外新建或在建的特殊教育學(xué)校將進一步充實貴州省特殊教育的規(guī)模與力量。特殊學(xué)校類型，專門的聽障兒童學(xué)校增加了4所，智障兒童學(xué)校增加了1所，綜合性的特殊學(xué)校增加了11所。特殊教育專任教師的數(shù)量也大幅度地增加，2012年比2007年增加了369人，新增教師相當于2007年全部特教教師總數(shù)的58.85%。新增的特教教師數(shù)量也充實了特殊教育發(fā)展的力量。由表10數(shù)據(jù)可知，2007年—2012年，貴州省特殊教育的輻射面擴大，特殊學(xué)校招生人數(shù)、畢業(yè)學(xué)生人數(shù)、在校學(xué)生人數(shù)方面都有一定的變化。由表11的數(shù)據(jù)可知，2012年貴州省特殊教育學(xué)校中生師比為4.36:1，2011年貴州省特殊教育學(xué)校中生師比為4.38:1，2012年比2011年略有進步。日本2003年視力障礙、聽力障礙、智力障礙（養(yǎng)護）三類殘疾學(xué)校的生師比分別為:1.14:1；1.37:1；1.62:1。同日本2003年的數(shù)據(jù)相比依然差距顯著。
二、提供更為人性化的后勤保障服務(wù)
我國憲法明確規(guī)定了中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)，對特教學(xué)生而言，在引導(dǎo)和幫助他們掌握日常生活技能、熟悉社會道德規(guī)范、樹立正確的人生觀和價值觀的過程中，教育更是起著彌足輕重的作用。為了給特教學(xué)生提供人性化的后勤保障服務(wù)和創(chuàng)造一個安全、舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，一方面這要求后勤工作人員在工作中富有愛心、耐心和責任心，給予特教學(xué)生家人般關(guān)懷，在溝通中能耐心傾聽他們內(nèi)心的聲音，并具備敬業(yè)、精業(yè)和樂業(yè)的工作態(tài)度和責任心。另一方面這要求我校應(yīng)盡快地建立后勤保障服務(wù)管理平臺，收集和分析各部門資金利用情況、學(xué)校固定資產(chǎn)的使用情況、全體在職工作人員的績效考核情況。此外，在改善學(xué)生宿舍的硬件設(shè)施的同時，學(xué)校還應(yīng)細化安全管理制度：第一，對學(xué)生宿舍建立安全應(yīng)急預(yù)案方案，如定期對宿舍區(qū)的安全設(shè)施進行檢查，排除安全隱患；第二，建立完善的宿舍安全管理交接班制度，以防外來不法分子有機可乘，在學(xué)生宿舍大門和走道安裝高清監(jiān)控，并要求外來人員出示其二代身份證和填寫個人信息；第三，明確生活教師的崗位職責，對生活教師在工作中出現(xiàn)的失職行為，應(yīng)按照后勤人員績效考核制度進行批評懲罰；第四，制定規(guī)范的學(xué)生作息時間安排表，并要求生活教師進行檢查和督促；第五，建立健全的學(xué)生宿舍管理制度，完善學(xué)校的人事管理體制，做到“明確分工，責任到人”，讓后勤管理工作從此有制可循。
三、提高后勤人員素質(zhì)，優(yōu)化后勤工作隊伍
在學(xué)校教育工作中，后勤人員素質(zhì)常常被我們所忽略，而后勤工作人員的言行舉止無時無刻不影響著學(xué)生。為增進后勤工作人員與特教學(xué)生之間的溝通，特殊教育學(xué)校應(yīng)聘請聾啞學(xué)校教師對后勤工作人員進行專業(yè)的手語授課，提高他們的手語水平。還應(yīng)設(shè)置專門的后勤工作意見箱，鼓勵師生對后勤工作中存在的問題提出建議。后勤工作人員的工作態(tài)度、服務(wù)水平在一定程度上反映了學(xué)校的管理水平，因而后勤管理部門應(yīng)督促工作人員牢記服務(wù)宗旨，適時抽取部分師生填寫關(guān)于后勤工作滿意度的調(diào)查問卷，不斷完善后勤管理考核制度并優(yōu)化后勤工作隊伍。對于特教學(xué)生而言，他們比普通學(xué)生更渴望能夠在一個充滿包容和理解的環(huán)境中成長，而手語正是溝通的橋梁，可以讓特教學(xué)生在特殊教育學(xué)生像每一個健全人一樣的生活、成長。
四、建立和健全財產(chǎn)管理制度
為加強學(xué)校財產(chǎn)管理，首先要結(jié)合學(xué)校具體情況，保障學(xué)校固定資產(chǎn)安全，后勤管理人員應(yīng)定期檢查、核對學(xué)校的校產(chǎn)維修記錄、水電供應(yīng)情況以及食堂的食品用品采購情況。其次，后勤工作人員應(yīng)當嚴格按照規(guī)章制度辦事，引導(dǎo)和教育學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，樹立“節(jié)約資源，保護環(huán)境”的綠色生活理念。后勤工作人員要定期對學(xué)校的固定資產(chǎn)進行檢查，排除安全隱患，對因人為原因造成的損壞，應(yīng)遵循“獎罰到位，責任到人”的基本原則。再次，對于報廢的固定資產(chǎn)要填寫報廢申請表并說明報廢原因，失竊的物品應(yīng)有公安局報案登記記錄，達到規(guī)定使用年限的物品應(yīng)按固定資產(chǎn)清理程序處理。
3的倍數(shù)的特征迥然區(qū)別于2、5倍數(shù)的特征，即使同樣是運用不完全歸納的方法，3的倍數(shù)的特征的發(fā)現(xiàn)過程亦與2、5倍數(shù)的特征的發(fā)現(xiàn)過程有著顯著的差異。從某種意義上講，2、5倍數(shù)的特征的探索活動，對探索3的倍數(shù)的特征具有一種負遷移作用。那么，在學(xué)習(xí) “3的倍數(shù)的特征”的過程中該如何處理好前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與后繼學(xué)習(xí)的關(guān)系?如何結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合理設(shè)計探究的臺階，使“3的倍數(shù)的特征”的發(fā)現(xiàn)過程成為一個學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)與引領(lǐng)下，結(jié)合原有知識經(jīng)驗與方法策略有效探索、自主建構(gòu)知識的過程？這成了在教學(xué)設(shè)計中需要突破的一個難點。
在變易教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我確定了“教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探索”的教學(xué)指導(dǎo)思想，為學(xué)生提供可操作探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原有的知識經(jīng)驗和方法策略在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下展開探索，讓學(xué)生在3的倍數(shù)特征的本質(zhì)屬性的甄別發(fā)現(xiàn)中自主建構(gòu)知識的意義，并在經(jīng)歷更為有效的探究活動的過程中，積累寶貴的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，得到探究數(shù)學(xué)問題有效思維方法的訓(xùn)練，積淀基本的數(shù)學(xué)思想科技小論文，提升這一內(nèi)容的教學(xué)價值。
【教學(xué)片斷】
師：前面我們學(xué)過了2、5的倍數(shù)的特征。你能用3、5、6三個數(shù)字組成是2的倍數(shù)的三位數(shù)嗎？
生：356 536
師：要使寫成的數(shù)是2的倍數(shù)，要注意做到什么？
生：這個三位數(shù)的個位上只能是6，因為只有個位是偶數(shù)的數(shù)才是2的倍數(shù)。
師：再用這三個數(shù)字你能寫出幾個是5的倍數(shù)的三位數(shù)？
生：365 635
師：寫5的倍數(shù)又要注意什么？
生：個位上只能是0或5。
師：你還能用這三個數(shù)寫出是3的倍數(shù)的三位數(shù)嗎？
生1：（快速而興奮地回答）能。
師：你來說說看。
生1：653563 356 536
師：你能這么快就寫出了四個數(shù)，能跟大家說說你是怎么想的嗎？有什么樣的規(guī)律嗎？
生1：我是從前面寫2、5的倍數(shù)的方法得到啟發(fā)的。是2的倍數(shù)的數(shù)個位上都是2的倍數(shù)，是5的倍數(shù)的數(shù)個位也都是5的倍數(shù)，所以我覺得個位上是3的倍數(shù)的數(shù)就應(yīng)當是3的倍數(shù)。
師：你很善于思考，能從前面學(xué)過的方法去學(xué)習(xí)新的知識。這是一種以舊學(xué)新的方法。同學(xué)們，你們覺得他這種想法有道理嗎？
（有生在思考，有生開始動筆算）
生2：（稍有困惑）我覺得行。
生3：我剛算了一個，好像不行。653除以3不能得到一個整數(shù)的商，也就是說653不是3的倍數(shù)。
師：對，算一算，驗證一下，這是最有說服力的方法。我們一起來驗證一下？
（生紛紛動手計算驗證，發(fā)現(xiàn)生1寫出的4個數(shù)都不是3的倍數(shù)，每個數(shù)除以3都有余數(shù)2）
師：看來3的倍數(shù)不像2、5的倍數(shù)那樣容易判斷。那3的倍數(shù)又有什么新的特征呢？你們想不想知道？
生：想！
師：這節(jié)課我們就來研究3的倍數(shù)的特征。（揭示課題）
師：我們先來做一個游戲。任意用幾根小棒在數(shù)位表上擺出一個數(shù)，比如用8根小棒可以擺出26、53、125……，再算一算驗證一下擺出的數(shù)是不是3的倍數(shù)。多擺幾次，再把你的驗證結(jié)果和你的發(fā)現(xiàn)跟組內(nèi)的同學(xué)交流。
小棒根數(shù)
組成的數(shù)
是否是3的倍數(shù)
關(guān)鍵詞：高職本科 教學(xué)現(xiàn)狀 教法
高職院校試點本科專業(yè)是職業(yè)教育對社會經(jīng)濟發(fā)展的變革，是高職教育健康發(fā)展的追求，是對學(xué)生接受更高層次人才培養(yǎng)計劃的響應(yīng)。近年我國的高職本科教育有些探索和發(fā)展，為企業(yè)一線輸送了大批應(yīng)用復(fù)合型人才。在高職院校本科試點建設(shè)過程中，由于生源質(zhì)量的變化，應(yīng)及時調(diào)整教法，因材施教。高等數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課，高職教育的必修課程應(yīng)在高職本科教育中給予很高的重視！本文結(jié)合本人高職本科的教學(xué)實踐，初步分析高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并對相應(yīng)的教學(xué)方法總結(jié)。
1、高職院校試點本科專業(yè)現(xiàn)狀分析。
（1）高職高等數(shù)學(xué)設(shè)置課時不足，未給予重視。
為了提高高職院系的就業(yè)率，高職院校往往重視各專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)，尤其是機械、電工、熱能、化工、汽車制造等工科專業(yè)，把教學(xué)時間盡多的放在專業(yè)課建設(shè)和手工技能訓(xùn)練上，高等數(shù)學(xué)的課時一減再減！使得數(shù)學(xué)教師上課要趕進度，往往概念銜接，練習(xí)等時間被壓縮，影響教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容多，數(shù)學(xué)課時少，使原本抽象的課程更加給學(xué)生帶來了理解和應(yīng)用上的困難。
（2）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生初等數(shù)學(xué)沒學(xué)好。
基礎(chǔ)較薄弱是高職生主要特點，高職院教的學(xué)生入學(xué)分數(shù)屬于三本以下，普遍存在著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力匱乏等問題，部分同學(xué)甚至厭學(xué)。如何因材施教，在有限的學(xué)時里兼顧到每個學(xué)生的難點，教師和學(xué)生都感到困惑。
（3）教師教學(xué)方法單調(diào)，手段簡單，與專業(yè)知識結(jié)合不多。
用一本教材，一個教案，一支粉筆滿堂灌的講課方法也依然存在。缺乏現(xiàn)代化教學(xué)手段，多媒體技術(shù)沒有充分利用！高職院校本科專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向，使得大多從事數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課教學(xué)的老師缺乏相關(guān)專業(yè)的知識，授課時很難真正的與其專業(yè)需要相結(jié)合，數(shù)學(xué)建模知識也未能涵蓋各專業(yè)的知識，高等數(shù)學(xué)知識變?yōu)槔碚撝R和做題。
2、高職本科教學(xué)方法總結(jié)。
在分析高職本科實際情況的基礎(chǔ)上，在有限的學(xué)時內(nèi)需做出以下調(diào)整，筆者對自己嘗試過的教學(xué)方法給出總結(jié)：
（1）精講概念，略理論，重應(yīng)用。
目前各地中學(xué)的教學(xué)以及高考的內(nèi)容已經(jīng)涉及到微積分的初步概念。但中學(xué)數(shù)學(xué)研究的主要是有限的問題，而微積分主要研究無限的問題，要讓學(xué)生了解并習(xí)慣應(yīng)用它們的嚴格數(shù)學(xué)定義。在做專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，適當?shù)募尤胛锢肀尘盎驅(qū)I(yè)概念，可利用軟件解決，或加入數(shù)學(xué)建模模型。
（2）引數(shù)學(xué)史，使用多媒體教學(xué)演示并提高教學(xué)效率。
對于一些知識的物理背景或是數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家的資料，可選擇使用多媒體，引起學(xué)生的興趣和熱愛，并節(jié)省課時。對于廣義積分、空間解析幾何，多重積分、曲線積分以及曲面積分等難點內(nèi)容適時使用多媒體，注意數(shù)形結(jié)合，不但直觀立體，能講解清晰，更加深同學(xué)們對知識的領(lǐng)悟。
（3）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
除要求學(xué)生逐漸培養(yǎng)記筆記能力外，在高等數(shù)學(xué)中，對每節(jié)主要內(nèi)容進行小結(jié)，每章、相似的概念之間都應(yīng)注意針對性小結(jié)，比如對一元多元微分，定積分，廣義積分，重積分的求法加以進行對比性總結(jié)。在每章結(jié)束及在學(xué)期末或某門數(shù)學(xué)課程結(jié)束時注意進行階段性總結(jié)，如在導(dǎo)數(shù)以及偏導(dǎo)數(shù)、定積分以及廣義積分、多重積分、曲線積分以及曲面積分等課程對分別。有一定學(xué)習(xí)能力后，可安排自學(xué)問題和題目，引導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)。
（4）與實際問題，建模模型，專業(yè)知識相結(jié)合。
數(shù)學(xué)歷來源于實際，用于實際。微積分發(fā)展歷史中的一些經(jīng)典問題，如瞬時速度、最值問題、求面積體積、質(zhì)量、轉(zhuǎn)動慣量、引力等等，它們既是微積分的精髓，也是微積分的實際應(yīng)用，教學(xué)中應(yīng)注意將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，引出概念，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對每一概念的引入都應(yīng)該注意聯(lián)系它們的背景和歷史，更要結(jié)合概念在相關(guān)專業(yè)上的應(yīng)用，如在機械、電力、經(jīng)濟學(xué)、保險、計算機、生物統(tǒng)計等所有領(lǐng)域的實踐應(yīng)用。
（5）開設(shè)數(shù)學(xué)實驗，引入并加強數(shù)學(xué)軟件的教學(xué)。
一、引言
創(chuàng)新理論主要是由經(jīng)濟學(xué)家熊彼特在1912年出版的《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中提出的關(guān)于創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展源動力的理論。他認為要創(chuàng)新除了具備現(xiàn)代文化與科學(xué)知識以外，還需要對教育進行大規(guī)模投入。因此，民族教育發(fā)展對民族地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展有著重要的作用。同時教育具有公共經(jīng)濟的成份，也就是說教育不僅需要政府財政的投入，還需要全社會來共同關(guān)注。在教育的過程中，需要重視本民族的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代科技知識的普及教育以及現(xiàn)代高技術(shù)人才的培養(yǎng)和積累。在傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代科技知識普及的過程中需要重視與民族地區(qū)特色相結(jié)合的問題。
二、熊彼特創(chuàng)新理論對教育的啟示
1、熊彼特創(chuàng)新理論認為企業(yè)家是創(chuàng)新的主體動力
熊彼特認為，經(jīng)濟發(fā)展的主要動力是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的動力主要有兩個方面：一方面是來自于對利潤的渴望，利潤是企業(yè)家創(chuàng)新的產(chǎn)物。另一方面是基于“企業(yè)家精神”。隨著財富的積累和物質(zhì)的不斷充裕，利潤動機對創(chuàng)新的動力逐漸減弱，而“企業(yè)家精神”會成為企業(yè)家實現(xiàn)創(chuàng)新的主要推動力。因此，企業(yè)家是創(chuàng)新的主體動力。
2、熊彼特創(chuàng)新理論表明教育作為公共產(chǎn)品需要財政投入
熊彼特創(chuàng)新理論中的公共經(jīng)濟理論，除了指導(dǎo)偏離和設(shè)計各種公共活動（包括公共支出與公共收入）外，還包括激活經(jīng)濟發(fā)展。“教育作為公共產(chǎn)品，不僅要政府加大財政投入，而且需要全社會共同關(guān)注，并且需要社會的支持。”①教育作為一種公益性事業(yè)，其目的不是為了從中獲利，而是為了造福于全社會乃至全人類；教育是為經(jīng)濟的發(fā)展、創(chuàng)新提供具有科學(xué)知識和良好素質(zhì)的勞動力的基礎(chǔ)。教育這種特性使得它不可能通過純市場的機制來有效地提供，因此必須通過政府、以及全社會對教育提供更多的資金等方面的投入和更廣泛的關(guān)注。
三、從啟示中看少數(shù)民族教育存在的問題
少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，需要民族教育為其提供人力資源，有了優(yōu)良的人力資源，民族地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展才有保障。然而，我國少數(shù)民族地區(qū)地域遼闊、自然資源豐富，同時由于地理和人文等因素的影響，文化教育、經(jīng)濟發(fā)展都相對落后。民族經(jīng)濟制約民族教育，民族教育有反過來影響民族經(jīng)濟，要打破這種惡性循環(huán)，就要先分析民族地區(qū)教育存在的問題。
1、 少數(shù)民族教育普及水平低
民族地區(qū)教育普及水平低是民族教育的首要問題。在民族地區(qū)很多家庭不愿意送孩子去接受教育，導(dǎo)致了民族地區(qū)教育的一個突出的問題是輟學(xué)率高,升學(xué)率低。我國少數(shù)民族大多數(shù)居住在高寒、陰濕、邊緣、貧困地區(qū)，自然條件惡劣使得教育普及困難大。造成這種現(xiàn)狀的主要原因：一是少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟落后。這些地區(qū)居民大多是農(nóng)牧民，他們的人均收入比較低，導(dǎo)致很多家庭沒有能力支付孩子上學(xué)所需費用。二是家長觀念落后。民族地區(qū)的很多家長認為孩子是減輕他們生活負擔的勞動力，送孩子上學(xué)是一種勞動力的損失，因此落后的觀念也導(dǎo)致了民族教育普及水平較低。三是少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校辦學(xué)條件差校舍簡陋，不能吸引優(yōu)秀的教師資源。
2、 民族教育與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展聯(lián)系不緊密
民族教育與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系不緊密是民族教育存在的最重要問題。統(tǒng)一的教學(xué)模式、學(xué)和評價方法等育體系對少數(shù)民族地區(qū)有著影響。
首先前面提到教育與經(jīng)濟是相互促進、相互影響、相互制約的。現(xiàn)在很多少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟不發(fā)達，卻和發(fā)達地區(qū)接受者差不多的教學(xué)內(nèi)容和方法。應(yīng)該多開設(shè)一些適合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要的課程，這樣在他們畢業(yè)以后可以通過運用學(xué)校學(xué)習(xí)的知識給自己帶來更多的收入，這樣才能刺激少數(shù)民族地區(qū)群眾上學(xué)的積極性。否則當這些地區(qū)的學(xué)生畢業(yè)之后，回去發(fā)現(xiàn)上學(xué)并不能給家庭帶來經(jīng)濟利益，反而耗費很多時間、金錢，那上學(xué)的人就會越來越少，還怎么提升生產(chǎn)關(guān)系，更不會促進經(jīng)濟的發(fā)展了。
其次，面對統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，很多少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化面臨這遺失的危險。“當前，民族地區(qū)多處在西部邊遠地區(qū)，由于自然條件的限制以及義務(wù)教育的強制性等原因，決定了少數(shù)民族成員傳承本民族文化、學(xué)習(xí)其他民族文化主要是通過學(xué)校教育來實現(xiàn)的。而目前大多數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校都是完全照搬主流民族學(xué)校的教育模式，如材、學(xué)和評價方法、統(tǒng)一學(xué)制乃至學(xué)語言等等。”②這種教育模式忽略了民族之間的文化差異，難以達到少數(shù)民族成員通過學(xué)校教育實現(xiàn)本民族文化傳承的目的。因此，民族地區(qū)要將教育與經(jīng)濟緊密聯(lián)系起來共同發(fā)展、相互促進。
四、對民族教育的討論
1、不同層次的民族教育側(cè)重點不同
在這里將民族教育分為兩個層次：一是普通教育，包括小學(xué)、初中和高中教育；二是高等教育，主要是大專以上的人才培養(yǎng)。不同的民族教育發(fā)展的側(cè)重點也不同。對于普通教育：小學(xué)、初中、高中，這些層次的教育主要是基礎(chǔ)教育，在基礎(chǔ)教育的過程中應(yīng)該將傳統(tǒng)文化與科學(xué)知識緊密聯(lián)系起來，這樣既可以提高民族地區(qū)人力資源的素質(zhì)，同時維護了民族地區(qū)特有的文化。第二個層次高等教育，主要是培養(yǎng)高科技、高素質(zhì)人才，這個階段的教育要更專業(yè)、更精煉。因此民族教育應(yīng)該按照層次的不同，來選擇不同側(cè)重點的教育方式。
2、民族教育要與其不同民族經(jīng)濟生產(chǎn)方式相適應(yīng)、相聯(lián)系
民族地區(qū)教育應(yīng)該適度開設(shè)適宜不同民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的課程，就統(tǒng)一的教育內(nèi)容而言，可以有當?shù)孛褡宓奶厣１热纾谖鞅钡貐^(qū)屬于游牧類型的民族：青藏高原的大部分藏族、蒙古族、部分回族和維吾爾族，他們主要以畜牧業(yè)為經(jīng)濟生活方式，同時大部分少數(shù)民族的經(jīng)濟生活水平都不高，開設(shè)一些牲畜養(yǎng)殖、草場種植和維護、動物育種等相關(guān)課程給當?shù)氐暮⒆觽儯梢詮男√岣咚麄儗@些知識的普及，這樣等他們畢業(yè)的時候可以馬上將學(xué)校所學(xué)的知識運用到當?shù)亟?jīng)濟生活中去，很快提升經(jīng)濟利益，無論是對少數(shù)民族個人還是整體民族經(jīng)濟都能帶來好處。
當然根據(jù)不同民族地區(qū)開設(shè)不同的教育課程，并不是說全國少數(shù)民族都各自建立自己的教育體系，還是要建立一個符合各種教育指標的標準。要重視各少數(shù)民族學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，本文強調(diào)，在一般性的民族教育中，要體現(xiàn)不同地區(qū)民族教育的特殊性。而這種特殊性的體現(xiàn)，一定要以少數(shù)民族當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展為前提，任何時候只要經(jīng)濟生產(chǎn)關(guān)系符合生產(chǎn)力，經(jīng)濟才會發(fā)展。（作者單位：西北民族大學(xué)）
注解：
① 顏鵬飛，湯正仁.新熊彼特理論評述［J］當代財經(jīng)，2009.07.
② 黃金結(jié)、劉亞文：《從文化發(fā)展的民族性和時代性看少數(shù)民族教育問題》，第二部分第二段，教育?教學(xué).
參考文獻
