英語高效課堂論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語高效課堂論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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2.開展課堂合作學習，營造高效課堂構建的平臺

合作學習是新課改提出的一種教學方式，合作能力是當前學生發展潛力大小的重要表現，也是學生能夠適應未來的職業生活及社會生活的重要保障，在高職英語課堂教學中，合作學習可以為學生提供豐富的感性知識和大量的語言實踐機會。所以，在高職英語教學中開展課堂合作學習是具有客觀必然性的，能夠為營造高效課堂構建良好平臺。具體來講，首先，教師依據每節課程的具體內容，適當的引進與之相關的課外閱讀作品，結合學生不同的英語實際表達與應用能力，以及學生不同的興趣、成績、性別將他們分成不同的小組，安排各小組進行場景會話的練習，這是實現小組合作的一種重要方式；其次，在小組合作過程中增加競爭的意義，學生為了能更好地體現自己小組的合作效果，都不希望自己為小組成績拖后腿，因此會竭盡全力完成好每一個環節，從而達到充分挖掘學生自身潛力的作用。同時，通過學生之間合理的競爭，能夠更好的激發他們學習的熱情與積極性，增強其探究精神與集體榮譽感；最后，在課堂合作學習中還應當引入科學的評價機制，公平評價不同合作小組的學習效果，促使合作學習小組整體學習興趣的提升，最終達到提升課堂教學效果的目的。

3.加強課后練習鞏固，完善高效課堂構建的體系

課后練習是對英語課堂教學的有效補充，也是培養學生能力的重要途徑，既能夠對課堂知識有效的鞏固，又為教師及時了解學生實際學習情況，進一步完善教學思路，充實教學體系，調整教學方法提供依據。具體來講，這一層次的教學，教師應更多的關注學生如何練的問題。課后練習的形式有很多種，需要給學生留出更多選擇的余地，讓學生能夠通過課后練習真正的提升自身英語能力。比如，最常見的一種練習方式就是口頭問題，由教師提出問題，學生更加課文內容及所學知識進行相應的回答，而在這一過程中教師要注意對學生的思路進行引導，讓學生能夠變被動的回答為主動的思考，一方面提升學生的聽說能力，另一方面也提升了學生主動思考，發現問題與解決問題的能力。

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二、新興實踐型本科院校英語課堂構建中的生態優化策略

(一)樹立學生為本的英語教學觀念

生態視角下的新興實踐型本科院校在英語課堂構建過程中要強調推動學生的發展并為學生提供更加優質的英語教育服務。本科院校英語教學活動本身就具有人文性與工具性結合的特點，在英語課堂構建過程中，強調以學生為本對于實現學生英語素質及其他綜合素質的可持續發展具有重要意義。在新興實踐型本科院校高效英語課堂構建過程中貫徹以學生為本的教學理念，首先要將學生當做英語教學系統和教學結構中的主題，明確學生在英語課堂各個要素中所具有的中心地位。其中英語課堂構建目標與英語教學要求的制定需要以學生需求和學生發展為出發點，并在此基礎上構建具有靈活性和開放性的體系，同時教學目標與教學要求需要隨著學生需求的變化以及學生發展階段的不同來做出相應調整。實踐型本科院校強調學生英語實踐能力的提高，因此，新興實踐型本科院校應當重視學生在英語聽說讀寫能力方面的協調發展，通過組織學生以英語為載體開展組織交際來推動學生英語運用能力的提升。在此過程中，教師要重視對學生學習興趣以及學習參與性的調動，通過鼓勵學生自主學習與自主發展幫助學生充分的發揮主觀能動性。同時，學生應當作為英語課堂中的評價主體。英語教學評價的目的在于發現學生學習中的問題并對這些問題作出有針對性的改進，而評價指標不僅應當包括學生掌握了多少英語語法與英語詞匯，并且應當包括學生學習能力是否得到提高。在此過程中，學生作為評價主體的優勢在于學生對自身的學習狀態具有更加全面且深刻的了解，并且這一過程也有助于提高學生的學習反思能力，對于學生學習能力的發展具有著重要的推動作用。

(二)關注學生的生命成長

生態視角下的大學英語教學活動需要關注學生的生命成長。學生作為英語課堂中的生態主體，其本身是否獲得了良性發展是生態外語教學觀所關注與強調的內容。不同的學生由于認知能力、發展水平、態度情感的差異而具有不同的生態位。生態視角下的新興實踐型本科院校在英語課堂的構建中應當關注與尊重學生的生態位，并采用個性化的英語教學策略因材施教，從而使學生的生態位能夠得到有針對性的優化。另外，教師需要認識到環境的變化會引起學生生態位的變化，生態位的不同也會導致學生學習需求的不同。因此，教師需要關注學生生態位的轉變，并根據高斯法則來對學生種群中的內部關系進行處理，采取有效措施來推動學生生態位的分化與重疊。如在大學英語課堂教學中，教師可以組織學生使用合作學習方法來開展英語學習活動。在此過程中，學生享有共同的資料，通過小組對學習內容的共同開發與探索，學生不僅能夠解決學習問題，同時能夠學習其他同學解決問題的方法與技巧，這對于提高學生的英語學習能力與英語課堂教學質量而言具有重要意義。在生態位的分化方面，教師需要重視引導學生展現自我、發揮自身長處，體現出與他人不同的個性與競爭力。

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每個學校都提出了自己的教學模式、教學理念，在打造英語高效課堂這一環節上孜孜不倦地探索前進。有的在教學方法上找突破口；有的在教學模式上找突破口；有的在學生習慣的培養上找突破口，盡管各自的方式方法不同，但目標卻都是一致的，最終的目標是將課堂還給學生，將學習的權力還給學生，以學生的角度認識問題、解決問題，這樣學生就能在輕松愉快的環境中接受教育，健康快樂地成長。

一、從理論方面構建英語高效課堂

教育工作者都知道“教學做合一”的教學理念，都知道陶行知這位教育家，他的這種教與學同步進行的教學理念，對于我們打造英語高效課堂有著非常重要的指導意義。我認為英語高效課堂的建設，關鍵在于教師對教學這個概念的理解和實踐，很多人只懂得教而不知道還有學，其實教學中，學生的學才是中心，所以我們如何指導學生學會學習，才是我們的教學目的。學生懂得了學習的重要性，明白了學習的最終目的，他就會主動地去學習，去研究問題，如果學生不明白這個道理，那他們就是被動地學習。因此，在這點上當教師的必須明白清楚，否則你的教學就是單方面的行動，從另一方面講你就是個教書匠，而不是教育家。我們經常看到教學相長這四個字，大家都熟視無睹，不去琢磨它的辯證意義。教學中，教師和學生是互相學習共同進步的，學生進步了教師原地踏步不行，教師進步了而學生原地踏步更不行，如果大家明白了這個極其簡單的道理，就不會在英語高效課堂的建設上走彎路，一定能有所作為。

二、從教學方法上構建英語高效課堂

（一）從學校層面建立健全制度體系

，保障英語高效課堂全面實施任何一項教學工作的實施，都離不開學校的制度建設，一個科學合理、積極健康向上的制度，可以調動廣大教師的無限激情，使他們把有限的精力投入到無限的為人民服務當中去。也就是說，在調動教師的積極性方面，制度是保障，制度是指路燈，制度是催化劑。想要全面提高教學質量，打造英語高效課堂，學校必須成立考核領導小組，制定一整套的方案，然后看方案的實施力度，教育教學取得的成效，學生素質的提高，教師積極性的調動等方面來考核，評價制度的優劣存在的不足，以此來修正制度，在這種循環往復的實踐檢驗中，完善制度。制度完善了，那么對于每位教師的量化打分、評先、晉級等都就有章可循有理可據了，不在是桌面一套桌子底下一套，使得教師怨聲載道。

（二）從教師層面開展各種教研活動，提高課堂教學水平

集體備課，提升教師的教育教學能力。集體備課是傳統的教研活動形式之一，隨著時代的腳步，這種集體備課的方式，應該舊瓶裝新酒，有所建樹。這一活動開展好了，可以迅速提升教師業務素質，為英語高效課堂的實施打下堅實的基礎，可以說確保英語高效課堂能夠順利地開展。在實際教學工作中，我發現有的學校沒有將這一活動很好地執行下去，往往是虎頭蛇尾。要打造英語高效課堂，就必須把集體備課當作一項制度，長抓不懈。每周應確定一個主題，圍繞這個主題來開展教研活動。集體備課時，教師可以暢所欲言，對教學內容的見解，教學中出現的問題，都可以發表自己的觀點，相互交流，在集體的智慧下，教師把握了教學的方向，考試命題的動向，這樣教師心中明白了，教學就不是云里霧里自己都搞不清該往哪方面走的問題，做到了心中有數，教學也就有了針對性。除了集體備課外，還有很多的形式，這里就不一一列舉了，大家在教學中慢慢地選擇適合自己的教學模式加以運用就可以了。

（三）從學生層面掌握學習的技巧，提高英語高效課堂的教學效果

學生是學習的主人，只有學生真正掌握了所學的知識，我們才能說教學的目的達到了，否則教師教得再好，都是紙上談兵，沒有用處。在這里我和大家說說經常我們見到的也是我們經常用的幾個學習技巧吧，算是老調重彈吧。事先聲明，不管采用哪種方法，一定是自己所熟悉的，能夠靈活運用的方法，一知半解或者是完全不了解的方法切記使用。就是說所采用的方法務必要和自己的教學風格相一致，這樣才能發揮其效應。另外，方法很多適合自己的很少，慢慢找到適合自己情況的方法，反復試驗研究，最終確定為自己的方法，這樣用起來得心應手，學生也容易學到知識。

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2.新時期構建初中英語英語高效課堂的措施

2.1新時期從教師角度研究

教師是影響課堂效率的重要因素，所以要想提高課堂效率，教師必須從自身做出改變，通過改善教學模式來促進高效課堂的構建。教師可以從以下幾方面進行改進：其一，確立教學目標，改變教學觀念。教學目標是教師通過課堂教學想要達到的效果，它對教師的整個教學活動具有指導作用。所以教師在制定教學目標的時候一定要遵循切實可行和全面的選擇。在學生能力所及的情況下，使學生掌握英語知識和交流技能的同時，樹立正確的價值觀和人生觀，實現才德的全面發展。教師要想實現課堂效率的提高，必須拋棄陳舊的教育理念，加強貫徹素質教育理念，實現教學思想的轉變，如由重知識傳授向重能力提升轉變，由學向差別教學轉變，由重教學結果向重過程轉變。其二，改變教學模式，突出學生主體。傳統的課堂教學中，教師都是使用灌輸式的教學方式，一味地自顧自地講解書本知識，全然不顧學生的感受。而且這種教學模式會對學習氛圍產生影響，使學生感到學習英語是一件很枯燥的事，學習興趣驟減。所以教師在課堂上一定要想辦法使學生成為主體，自主學習。教師可以通過將知識聯系實際，使學生交流實際生活經驗的方式調動學生學習熱情，也可以通過提問問題、讓學生結組討論來增加學生的參與率。其三，注意與學生及時溝通。教師對于學生來說往往是一種高高在上的存在，所以即使教師授課中存在問題，他們也不敢直截了當地指出，這就使得教師一直按自己的想法進行教學，而無法滿足學生的學習需求，所以，教師應該多與學生溝通，可以通過匿名提建議等方法來從學生那得到反饋，以便改進教學內容和方式，提高教學質量和效率。

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二、重視課標研讀，把握教材核心

在小學英語課堂教學中，教師對于課標的把握是非常重要的。課標即課程標準，將要告訴我們的學生，我們將要學到什么，以及要學到哪一種程度。教師對于課程標準的把握準確與否，不僅會影響講課效果，同時也影響到學生的學習效果。首先，現在的教學把教學目標分為三個維度，既有對學生知識能力的要求，又強調學生在學習過程中的參與過程與方法，同時也注意培養學生的情感態度與價值觀。其次，教師在講課過程中，要準確把握教材的重難點。教材重難點的把握是教師在備課過程中首先要解決的問題之一。教師在認知重難點基礎上，在課堂教學過程中才能精確把握，善于抓住課堂，調動學生學習的積極性。

三、培養創新思維能力，達到課堂高效

傳統課堂中，教師往往占據了主導的地位，忽視了學生主體性的發揮。隨著新課程改革的不斷推進，教師在小學英語課堂中的主導作用應該有所改變，不能再像傳統課堂中教師講解為主，學生只是被動地配合教師聽課。教師的主導作用應該更多地體現在對課堂的整體把握，對學生學習過程的講解與引導提示。隨著課程改革的不斷推進，教師要通過創設情境，給學生營造積極參與到學習過程中的機會，讓學生通過小組合作探究的學習方式，在參與到學習過程中的同時，發現問題、解決問題，從而實現學習能力的提高。我們都知道，英語學科講究的是聽、說、讀、寫，對學生的各方面能力都有一定的要求。而且小學英語學習的實踐性也比較強，具有自己獨特的學科特點。隨著課程改革的不斷推進，對學生英語學習的能力要求不斷提高。在英語學習過程中，人們越來越摒棄那種啞巴式英語教學，而是給了學生更多說的機會。學生在說的過程中，既培養了能力，又激發了興趣，而且思維也處于一種積極、活躍的狀態。教師應該尊重學生的主體地位，在課堂教學中，充分尊重學生為本，這樣才能培養學生的創新能力，達到高效課堂的目的。

四、建立新型師生關系和課堂教學模式

前面已經提到，傳統課堂教學中，更多是側重教師的講解，形成了教師講—學生聽，然后作業、練習這種比較枯燥呆板的教學模式。隨著課程改革的進行，為了提升學生的能力，構建高效課堂，應該構建新型的師生關系和新穎的課堂教學模式。

首先，應該構建新型的師生關系。傳統課堂中師生關系并不是平等的，在新課改精神的指導下，我們主張師生之間建立平等、民主、互助和互相尊敬的新型師生關系。在這種師生關系下，教師就要把課堂學習的主動權交給學生，并明確：學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。引領學生學習，把課堂還給學生。

其次，教師應該構建學生之間的小組合作學習。小組合作學習是新課程改革背景下提倡的一種課堂教學模式，已經被廣大一線教師所接受。在具體的操作中，教師要根據每個教學班級的實際情況進行分組，鼓勵學生在小組合作探究學習的過程中提升小學英語學習的能力和水平。

再次，教師應該加強對學生學習方法的指導。在小學學段，正是學生學習習慣養成與學習方法培養的階段。教師應該以學生發展為本，鼓勵學生進行自主學習，提高學生的能力。隨著新課程改革的進行，教師應該以新課改理念為指導，把素質教育落實到每一個教學環節中去。在聽說讀寫方面，培養學生的學習方法。當然，學生學習方法的養成，并不是一朝一夕的。教師要根據不同的篇章，不同的內容加強多種學習方法的指導。

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英語教師應當對每一名小學生的基本英語學習能力、英語寫作能力和英語口語表達能力有一個清晰的認識和了解，不僅要讓小學生在英語學習的過程中充分掌握英語知識，更要使其全面提升英語實際應用能力。我認為，英語教師可以通過課堂活動或英語檢測等方式初步掌握每個學生的基本英語技能，從而進一步確定學生在英語學習方面的能力，同時對不同層次的學生的學習能力進行全面、系統的把握。只有這樣，教師才能在日常教學活動中做到以學生為中心，更好地因材施教，提升小學英語課堂教學的質量。

（二）以學定教，為學生制定科學而正確的英語能力發展對策

小學英語課堂教學活動中，英語教師可以通過對遠程教育資源的合理運用來對英語學科展開充分的整合與分析，并把握不同層次的學生在每一節英語課堂上的英語能力與知識的生長點，從而做到以學定教。在此基礎上，小學英語教師可依據每個學生的特點與教學任務的不同，為他們制定出一套科學而正確的學習方法，以使其英語學習能力得到全面的提升。

二、生本理念下構建小學英語高效課堂的相關策略分析

多媒體課件與各種科學技術的應用為當今教育插上了飛翔的翅膀，在小學英語教學過程中的作用尤為明顯。

（一）利用多媒體課件開展教學輔助工作，幫助學生掌握英語學習的難點與重點

小學英語知識雖然相對淺顯簡單，但對于一部分小學生來說學習起來仍具有一定的難度，特別是在一些抽象的英語知識教學方面，很多小學生都無法做到對英語基礎知識點的正確把握。面對這種情況，筆認為在一些教學資源豐富、教學條件優良的學校，英語教師可以在把握學生進行英語學習的興趣點基礎上，有針對性地選擇多媒體課件開展英語教學。與此同時，英語教師還應當充分利用豐富的英語教學資源，全面激發小學生參與英語知識學習的激情與熱情，從而進一步優化與完善英語高效課堂。

（二）運用多媒體課件擴充小學英語課堂教學容量，推動高效課堂的創建

小學英語教學中，教師可以充分利用多媒體技術創設教學情景，從而使課堂教學效率得到進一步提升，使學生積極主動地融入到英語課堂教學活動中去。英語教師在進行英語教學情景創設的同時，要注重培養學生形成更加廣闊的思維，為教學活動的實踐與教學質量的提升搭建起師生互動、學生互動的溝通、交流平臺。當一些英語教學的難點與重點被突破之后，英語教師可以通過多媒體技術幫助學生拓展思維，從而進一步深化學生對英語學習知識點的理解與掌握。

（三）注重對學生英語實踐能力的培養

一方面，英語教師要注重對學生英語實踐能力的培養。當前小學英語教學中，教師要將學生放在教學的首要位置。英語教師應當依據每個學生的英語學習能力，針對其選擇合理的英語實踐活動，從而使每個學生都能積極參與到英語學習活動中去。在這個過程中，英語教師尤其要注重針對學生情感因素開展教學，充分調動學生學習的主動性與積極性，讓每個學生都能從不同的角度參與到學習實踐活動中去，從而培養他們的英語實踐能力。另一方面，英語實踐能力的養成還需要學生在日常對話中學會如何運用英語中的一些簡單句型。學生參與到情景教學中不僅有利于提升小學英語教學的整體質量，還可以使小學生時刻保持一種愉快的學習心情。而英語教師的任務不僅是讓學生學會如何說英語，更要讓學生學會如何寫英語。教師應當組織學生開展各種形式的英語對話活動，并且依據活動進行一些英語情景的創設，讓學生在英語情景中進行交流與溝通，最終加深對于英語的理解以及學會運用一些簡單的英語句型。在部分條件允許的班級中，英語教師還可以組織小學生開展英語寫作比賽，這不僅能夠大大提升學生的學習興趣，還有利于培養他們的英語表達能力。

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二、高中英語大班教學中存在的問題與挑戰

（一）難以因材施教、水平參差不齊

在英語的大班教學中，學生的人數很多，特別是在高中，學生的能力水平有很大程度的差異。由于班級過大，教師根本不能夠因材施教，針對每一位學生進行教學。高中英語課堂上，老師根本不可能顧及到每一位學生的感受，而每一位學生也不可能都接受老師的教學風格。某些同學“吃不飽”，但是有些同學“消化不了”。結果導致學生反而對老師的教學感到不滿，從而產生厭學情緒。學生得不到提高，教學效果也會大大的受影響。

（二）缺少必要互動

由于是大班教學，學生基本上處于被動的狀態，不能發揮出學生的主體性以及主動性。隨著大班中人數的增加，使得每一位學生的關注份額相對減少了。老師那種填鴨式的教學，給學生造成了壓抑的感覺，也讓學生感覺課堂的冷淡。

（三）難以掌控課堂

大班制的教學中，教師往往是顧前顧不了后，學生就難免會出現精力不集中、說話、睡覺等等情況。長此下去，不論是老師，還是學生的積極性都會減少，教學質量根本得不到保障。

（四）問題無法及時解決

在大班教學中，另一重要問題是學生的作業以及問題得不到及時的處理。學生人數的增加，老師的工作量也隨之增大，保證作業量，批改不及；控制作業量，學生得不到鍛煉。學生難以在教師那里得到及時的反饋，不能及時的解決問題，學生也就掌握不了自己在作業中出現的問題。教師在作業中發現不了主要問題，掌握不了實際情況，也不利于教學方式的改進。

三、改善大班教學的具體措施

（一）發揮學生主動性

大班教學中，存在個體性差異，學習水平、能夠參差不齊，作為教學顧及不到每一位學生的學生情況，學生往往使用的都是自己一貫的思維、學習方式，老師在這一點上，就應當強調學生通過自身的學習，對自己的學習進行合理的規劃，找到適合自己的英語學習方式。

1、善用構詞記憶法

英語的詞匯大約有120萬左右，但是多數都是由構詞發來組成的。構詞法中包含了派生、合成以及轉化。在教學中，學生一般使用的是前綴和后綴的含義用法，就能夠依據已經了解的詞匯來猜出相應的派生詞，也能夠達到擴充詞匯的目的。

2、善用聯想記憶法

聯想發就是由一個詞聯想到一些與之相關連或者無關聯的詞匯，例如：livevi生活，就能夠聯想到直播、活、享受人生等詞義。

3、善用廣泛閱讀記憶法

想要讓自己的閱讀能夠流利，就需要大量的閱讀來豐富自身詞匯量。

作為老師，主要的是教授學生學習的方式，讓學生養成良好的學習習慣。讓學生真正的在學習中產生自主性，將被動轉換為主動。學生通過自己的方式，也能夠更好的在大班教學中，找到自己的學習方式。

（二）加強師生交流

大班教學的條件，就注定了老師不能經常與學生進行交流，學生容易形成心理障礙，缺少歸屬感。作為老師，需要多多走入學生的世界，雖然不能關心到具體的細節，但是也要讓學生感受到老師沒有忘記自己。

（三）制定“課堂制度”

在高中英語的大班教學中，教師不能以常規的方式去關注到每一位學生，很多學生都會走神、看小說、聽音樂等等。在這里，就可以指定出一套簡要的“課堂制度”。例如：一個很簡單的方法，雖然所很一般，但是通過實踐，效果卻相當明顯。在英語的試題講解，絕大多數都是選擇題，老師就可以在大班教學中，采用輪流的方式來讓每一位學生回答一題。但是在45分鐘的課堂中，要注意時間，在每一次都隨機抽取一到兩列學生回答。學生因為考慮到自己要回答問題，自然也會留意前面同學的回答，逐漸的也會養成良好的學習習慣。

（四）促進思想轉變，改善教學方法

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課堂教學時間短暫，如何提高其效率和綜合效益對實現教學目標具有直接影響。因此，小學語文教師要高度重視高效課堂的建設，以提高教學效率。

一、讓學生保持高昂的學習興趣

小學生對任何新奇事物都會有好奇心，這對教師的教學工作帶來了很大的便利。優秀的教師能夠激發、保持學生的好奇心，讓學生始終對課堂教學各項活動有興趣、做到全身心投入，形成一種和諧、充滿趣味的學習環境。

（1）教師要利用各種肢體語言，讓學生受到感染，并幫助他們從教師的表情、手部動作等理解課文中蘊含的感情，讓他們能把握文章的思想感情。（2）教師要利用多媒體教學手段，通過各種形式的課件，尤其是音頻、視頻形式的課件來表現教學內容，讓學生更有興趣參加，并增強他們的內心感受。

二、通過高質量的問題引導學生的主動性

有經驗的教師都知道，有效的提問能保持課堂教學的一致性和緊湊性，讓教學活動更加有效率，并能讓學生更加深入思考，激發他們的求知欲。因此，教師應該仔細備課，在適當的時機提出有益于教學的問題，讓教學活動更加有效。

另外，也要給學生設置一定數量的課外習題，讓他們學會主動探索這些問題的答案，以進一步鞏固他們的學習成果。

三、以正面評價為主鼓勵學生積極進取

小學生爭強好勝的心理比較明顯，教師要充分認識到這一點，在教學活動中采取正面鼓勵為主、負面批評為輔的評價策略，引導學生的好勝心，讓表現好的學生表現得更好，讓有待進步的學生能克服困難，向前進步。（1）可以精神激勵，如，設立進步獎、創意獎等精神激勵，讓學生在表演之下進一步增強自信心和學習樂趣。（2）可以適當給予物質獎勵，以促使學生出生進一步的學習動力。

四、準確把握教學節奏

教師的節奏感非常重要，對課堂是否高效有直接的決定性影響。（1）教師應該對教學內容有所取舍，通過突出重點、強調難點，讓學生集中精力攻克難點和重點，從而不至于產生懈怠情緒。（2）師生教學互動應該注意動靜結合，不讓教師成為教學活動的唯一參與者。讓學生動起來，才能使課堂更加活躍，讓學生有繼續學習的欲望。

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隨著我國科學技術的快速發展和經濟的高速增長，社會對人才的需求日益多樣化與個性化，對各種技術性、應用型人才的需求尤其迫切。此時，高職教育作為我國一種重要的高等教育類型，對滿足我國的經濟轉型和產業升級，為社會提供技術能力強、管理創新能力高的職業人員，起到了關鍵的作用，也肩負了重大的使命。進入21世紀，教師要想培養出技術能力強、管理創新能力高的職業人員，就要學會自覺轉換“教書匠”角色。要明確課堂目標，優化設計，吸引學生，營造健康向上的課堂管理氛圍，更要研究課堂問題處理的對策。

1英語課堂管理的內涵

課堂管理是指教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。而英語課堂管理是指英語教師通過調控課堂上與學生的關系，和諧課堂氛圍，應用課堂管的方法，引導學生學習英語，從而完成英語教學任務的這一過程。而成功的英語課堂管理是一個宏大的工程，它涉及到了教育學、心理學、管理學等多門學科，其目的就是使整個英語教學過程一直處于有意義的狀態，使學生全身心地投入到英語學習中來。

2高職院校英語課堂的現狀及問題

2.1學生方面

高職院校學生的生源一般來自于達不到普通高校分數線的普通高中畢業生、中專、職高和技校的畢業生，文化基礎相對較差，學習困難相對較大，自我控制差，缺乏良好的學習習慣，文化素質參差不齊，迫切需要一套系統的管理方法。在英語課堂上的主要表現為，單詞量小，不敢開口說英語，參與課堂教學活動的積極性低。正是由于英語基礎較差，所以對英語學習沒有多大的興趣。

2.2教師方面

面對英語基礎差、對英語學習無興趣的學生，有些教師放松課堂管理的要求，只要學生不干擾正常的教學進程即可。因此部分教師對于課堂中學生說話、玩手機、吃零食等不認真聽課的現象或者違紀行為，不予管理，因此加劇了高職院校英語課堂管理的艱巨性。教學是教師與學生互動的過程，教師的講課思路、激情以及靈感的產生都離不開學生的主動參與。如果學生極少參與到課堂中，教師的講課激情會被悄悄地磨滅，甚至會感覺到自己站在講臺上很失敗，尤其是對年青教師而言，這非常挫傷他們講課的積極性與自信心。

3高職院校英語課堂管理的對策

我們現在高職學生都是95后，他們個性鮮明，思想獨立，信息廣泛，思維活躍，動手能力強但是基礎較差，學習習慣不好。結合高職學生的以上特點，為了不讓高職院校英語課堂管理陷入一種惡性循環，我給出以下對策:

3.1課程要突出專業特色

課程是實現培養目標的重要手段。高職院校英語課程目標的設定應具有專業性，要把滿足學生的專業能力作為課程目標的基本要素，使學生能掌握基本的英語語言基礎能力。高職院校的教學對象是一些普通學生，英語課堂的教學就是要幫助學生獲取信息，用英語簡單表達思想，從而進行交流。就英語教學本身而言，其內容包括聽、說、讀、寫、譯和英語文化背景知識的掌握。高職院校應該有其專業的實用英語會話、翻譯和交流等課程以滿足實踐需要。

3.2明確英語課堂教學目標

合理利用目標的激勵作用，每個學期或者每個學年讓學生明確自己的英語學習目標，促使學生去完成自己設立的目標。比如高職院校的學生，必須要通過高等學校英語應用能力A、B級考試，英語教師就可以以通過英語等級考試為教學目標來激勵和提高學生學習英語的積極性。同時，高職院校的英語教學，可以將英語的學習與畢業后可能從事的崗位英語技能結合起來，堅持“能力本位、任務驅動、行動導向、教學做一體化”的教學模式。讓學生明白考證只是英語的一部分，更重要的是要能將英語運用到實際的工作崗位中，做到學以致用！

3.3課堂問題管理

對課堂問題的管理既包括對學生課堂問題管理，也包括對教師課堂問題管理。首先是對學生的課堂問題管理。根據實踐教學經歷，學生課堂問題可簡單概括為上課不認真聽講，玩手機，睡覺，吃零食，與他人說話等。這就要求我們教師在保護好學生自尊心的前提下，設身處地從學生角度出發，立足學生英語學習的實際情況，及時調整教學內容，調動學生的學習積極性。其次，對教師的課堂問題管理。在教學過程中不難發現，教師可能會出現教學內容枯燥，所講授的知識點太難，教學內容與現實脫節，不能調動學生學習積極性，這就要求教師在教學過程中不斷發現問題、改正問題、嚴于律己。英語課堂管理對英語教師來說既是一種重要的職業能力，也是一門教學藝術。構建一個積極有效的高職英語課堂雖然充滿了曲折，但這并不是遙不可及的。只要每位教師的英語課能結合專業特色，教學目標突出，以尊重、信任的態度去對待每一位學生，那我們的英語課堂一定會取得成功。

作者:華方舟 單位:重慶房地產職業學院

參考文獻

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1.問題缺乏設計

在高中英語閱讀教學中，教師的提問往往是隨機的，在備課教案上只是注“This content， can ask questions，enlighten the students”（這個內容，可以提問，啟發學生）之類簡單提示。這樣，教師提出的問題沒有層次，也沒有目標，更談不上是技巧或設計。通過提問要達到什么目標？教師都沒有抓住閱讀提問的本質，學生怎么可能從教師的提問過程中得到某種啟發或收獲呢？

2.對學生的探究能力過于信賴

在閱讀教學中，高中英語教師引導學生從閱讀材料中發現問題，從而自主提出問題、解決問題，這是培養學生自主學習的一種有效形式。高中生通過英語的思維來發現問題的能力其實是有限的，教師將提出問題的工作全部交給學生，充分發揮他們的創造性，在英語課堂上，我認為是不盡合理的。由于學生水平所限，并不能找到學習的關鍵點。教師無法把控課堂提問的指向性，造成學生很努力教師無法點撥。所以，教師還是應該從閱讀材料中找到與學生學習有關的關鍵性節點，將學生的學習思路帶到正確的方向。

3.沒有充分尊重學生的主體性

新課改特別強調學生在學習中的主體地位，教師在細節把握上還是有所欠缺。

如，在英語?n堂提問時，教師提問后給學生的思考時間很短。試想，學生短時間內用中文回答問題已經算是思維敏捷了，而在英語課堂上學生大多還是采用漢語的思維方式，這需要一個過程。而教師通常是用英語來思維的，教師用自己的英語水平來與學生交流，課堂提問就成了教師的自問自答。在這樣的交流速率下，學生不太可能從教師的提問中得到某種啟發或引導，因而達不到預期效果。

二、針對不足優化英語閱讀課堂提問

對高中英語閱讀中開展提問教學的問題進行了大篇幅檢討，是值得的。只要發現了問題就能對癥下藥，解決問題其實比發現問題更容易，就是所謂的“辦法總比問題多”。

1.提出的問題要有設計性

英語教師在閱讀教學開展之前，就要對問題進行精心設計。想一想，設計的問題有沒有學習價值，是能調動學生的興趣，還是能引發學生的思維？是培養學生的語法，還是訓練學生的表達？這些問題都考慮清楚了，教師也就知道怎樣來設計問題了。

在對提問進行設計時，教師還要注意對問題進行分層。哪些問題是針對基礎的，是學生必須掌握的；哪些問題是拓展性的，適合水平較高的學生掌握。教師提問時就可以將基礎性的問題交給學習一般的學生來回答，而將難度較大的問題，則交給平時英語學習能力較強的學生來回答。

2.提出的問題要有目標性

提問時教師要考慮學生的實際水平，不應過多強調他們的創造性思維，不應出現模棱兩可的問題。閱讀課堂上英語教師的提問應強調適度，應與學生的認知水平相匹配，一是能有效幫助學生掌握知識，同時有助于樹立學生的學習自信心。

此外，高中英語閱讀的提問要考慮問題的針對性，不能隨意設計，如，這個問題是考核語法的，那個問題是引導理解的，每個問題都有針對性目標，有計劃又有層次，這樣才能實現課堂提問的有效性。

3.提出問題要給學生時間