分析化學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇分析化學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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2分析化學課程考核改革的具體方案

根據國內外知名學者的教學經驗，針對藥學實驗班的分析化學考試目標一般設定為：（1）記憶、理解基本概念、原理、公式、術語與實驗基本操作技能；（2）正確進行相關的計算；（3）聯系已學知識解釋分析化學的特定操作和相關應用；（4）運用所學原理與概念描述、解釋或者說明現象和結果，清晰、有邏輯地表達思想，正確使用專有名詞；（5）將所學的概念與原理運用于新問題情境中；（6）正確使用相關圖表所呈現的數據信息；（7）設計實驗、制定實驗計劃、選擇適當的實驗技術；（8）處理、解釋、評估實驗，以恰當的形式（文字、表格、圖形）展現，用恰當的專業詞匯清晰、有條理地交流。基于上述目標，就要求不僅對學生的基本概念、原理、公式的記憶進行考核，而且應凸顯對學生的邏輯思維能力、分析能力和創造能力的評估。單純的閉卷考試無疑利于實現考試目標的（1）~（4），但對其余目標頗難企及。故此，創新考核模式極為必要，而在傳統的閉卷考試中整合開卷考試以及靈活互動的口試不失為一條有效、可行的途徑。筆者對本班的分析化學課程考核按照此思路進行了重新設計并付諸實施，該體系主要由以下部分組成。具體言之，基本概念、原理和公式是掌握分析化學的基礎，也是學生將來運用所學知識進行創新的基石，對這部分內容的考查用閉卷的形式最為合適，而若采用開卷的形式，可能使學生忽視對這部分內容的掌握和記憶。本次化學分析部分閉卷組成為單項選擇題10分，填空題10分，計算題30分，問答題10分。試卷由出題小組依照教學大綱擬定，避免過多強調死記硬背，同時也兼顧授課的內容防止應該考的沒有考到而誤導學生學習。此部分試題主要考查大綱要求掌握或熟悉的教學要點，記憶方面的內容約30分，一般應用的內容約30分。考查應用的內容主要是學生對記憶的知識進行總結，上升到一定理論水平再指導解題，可實現考試目標的（1）~（4）。

開卷考試的題目面廣量大，覆蓋盡可能多的教學內容，檢查學生能否正確運用參考材料，以及對多個章節涉及的基本概念全面理解和貫通運用，促進學生積極主動歸納、演繹所學知識，利于今后的自學。本次化學分析部分開卷組成為綜合題1題5問20分，設計題1題5問20分。出題小組在B卷開卷采用了《間接碘量法測定銅合金中的銅含量》這個實驗作為綜合題，系統描述了實驗過程，要求學生參考所帶資料回答以下問題：結合實驗條件解釋Cu2+可以氧化I-的理由；解釋調節溶液pH在3.5左右以及加入NH4HF2的原因；解釋指示劑為何臨近終點加入以及加入KSCN的作用（此問有提示，從沉淀溶解度考慮）；給出Cu含量的計算式；最后提出本滴定終點變色較難觀察(懸濁液)，要求學生考試后查閱文獻，看有無此類測定使得終點敏銳的改進方法。由此可見，該綜合題可實現考試目標的（2）~（6），內容涵蓋滴定分析概論、配位滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定等相關內容，學生必須對教材和理論課內容熟練掌握方能進行解答。設計題為蛋殼中Ca、Mg離子的配位滴定設計，要求學生按照方法原理、儀器試劑、實驗步驟、計算公式、結果表格等幾部分完成，實現考試目標的（5）~（8）。設計題最后一問要求學生考試后查閱文獻，看是否可以設計其他化學分析方法測定其中的Ca。開卷考試中的綜合題、設計題最后一問旨在培養學生搜集整理資料進行自學的能力。考核時閉卷開卷題目同時下發，總時間控制為2小時，學生只有上交閉卷的試題和答題紙后方可取回自帶的參考資料再進行開卷部分的答題，這樣不再限定某種類型考試時間，增加學生掌控時間的自由程度；不再限定參考資料，隨便帶什么書都可以，但是限定只能帶一本，增加學生掌控教材或者參考書目的自由程度。由此學生所看的書目得以擴展，理論授課時將更多的精力放到“重要知識點”的講解和討論上，學生也不會出現我學的人民衛生出版社《分析化學》就不看科學出版社《分析化學》的情況，本班學生一般都有不同出版社的分析化學對照參考，而且通過讀書筆記能比較教材各自的特點。在口試方面，本學期采用了自行擬題/答辯的形式。學生學習貫穿于課程教學過程中，但學生看書自學容易迷失重點，同時不理解教學大綱在教學活動中的重要指導作用。為解決這個問題，將本班學生分為五組，每組指定一個章節，要求該章節結束后本組學生按照教學大綱的掌握、熟悉、了解三個層次合作擬出選擇題、填空題、計算題、問答題，并給出正確答案。學期結束前，制作PPT介紹所擬題目，并明確考點，分析化學課程組三位老師現場評判，根據所擬題目的質量、與大綱的契合程度、PPT講解者的表達和回答問題的準確程度，對該組學生評分，該評分占平時成績的70%。這個環節的引入，一方面提升學生的專業問題意識，利于教師掌握學生學習的個體差異；另一方面也適當培養了他們的交流、表達能力，并促進其團隊合作精神。

篇（2）

在高等農業院校，分析化學實驗課是一門十分重要的基礎課，在整個教學過程中起著極為重要的作用，它是培養學生科學素質的一種有效形式，是培養農業生產和科研等合格人才不可缺少的教學基本環節。通過學習，使學生更深刻地理解有關的理論知識，提高學生實際操作技能及分析問題、解決間題的綜合能力。圖分析化學實驗課考核方法有筆試、操作等。實驗操作考試是考查學生實際操作能力、動手能力和基本實驗技能的一項考試，是培養學生基本科學素養的一項必不可少的工作。以筆試的方法進行考試無助于培養學生的動手能力和實驗操作能力，在檢驗學生實際操作能力和基本實驗技能方面，實驗操作考試是其他考試形式不能替代的。為保證教學質量，提高教學效果，我們在重視教學實踐的同時，不斷地改革了分析化學實驗課的考核方法。總結考試經驗，形成了我們分析化學實驗課自己獨特的考核方法：即采用實驗的有關理論考試與實驗技能考核相結合的辦法(口試加操作)。

一、我校分析化學實驗課舊的考核方法

（一）2001級學生采用閉卷筆試的方式。試卷內容包括分析化學實驗中的實驗原理、實驗現象、所加試劑的作用以及所用儀器的使用方法等。像文化課統一時間統一科目進行。考前對試題進行了保密。

（二）2002級學生采用實驗操作考試。考前操作內容也是保密的。具體是：自己的老師監考，考試時間為每人30分鐘，一組02人，所有學生實驗操作內容一樣，都是通過酸堿滴定計算溶液的濃度?學生操作完成后將數據以及計算結果記錄到試卷上，老師根據記錄結果打分。上實驗的全部學生考了4、5天才能結束。

(三)2003級學生采用實驗操作考試。具體是：每個學生考試時間10分鐘，學生按班級、學號排序進行考試，一個老師一次監2個學生，10分鐘后再進2名學生，依此類推。全部學生實驗考試內容都相同，都是完成一次酸堿滴定，老師要對每個學生每一個操作要領和操作要求正確與否打分。5天全部學生考試完畢。

二、舊的考核方法中存在的一些問題

分析化學實驗課舊的考核方法中存在很多的間題，比如筆試存在抄襲現象，所以不能體現出學生的實際水平，對學習好的學生也不公平。2002級學生雖然采用實驗操作考核方法，但也沒有檢查學生的操作要領，只是通過最后的計算數據是否接近準確值來判分。這兩種考核方法都沒有關注學生實驗過程中的操作是否規范，技術要領掌握與否。2003級學生采用的考核方法雖然檢查了學生的實驗操作技能，但不能檢查出學生對實驗理論知識的掌握程度。這樣傳下去對以后做實驗的學生的影響也不好。以后的學生在做實驗的過程中就不會深刻理解理論知識，也不認真觀察和分析實驗現象，更不分析產生誤差的原因，執照老師給定的步驟完成實驗，使用儀器的操作要領和要求也不管規范與否，因為考試時只要打聽一下使用那種儀器，突擊記憶它的正確使用方法即可過關。這樣考核的結果并沒有達到開設實驗課的目的要求，以提高學生實際操作和動手能力以及培養學生獨立思考和分析問題的能力，實驗操作并不是非要讓學生得出一個即定結果，而是讓學生掌握實驗基本知識和操作技能，這才是實驗的目的。除此之外，還有一些間題如下：

(一)分數不成正態分布。實驗成績不成正態分布，一是因為閉卷考試時有些學生在考場上作弊了(有的抄襲學習好的學生的答案，有的抄了書本)，二是因為操作時一次考生人數多，有的學生抄襲別人的數據，這樣不能體現學生的實際水平。

(二)試題保密。我覺得實驗考核試題沒有必要保密。因為實驗操作考試主要考查學生的動手能力與實際操作能力，而不是考查理論知識，不能像文化課統一時間統一科目進行閉卷筆試。以筆試的方法進行實驗考試無助于培養學生的動手能力和實驗操作能力，所以不應該保密的，再說操作考試全部學生要進行4、5天，也保密不了，所以實驗考試本身應該開卷考試。

(三)突擊訓練問題。后面考的有的學生向已考過的學生打聽操作所用儀器，然后進行突擊訓練。操作姿勢和要求是靠平時積累和培養的，不是靠突擊訓練。有的儀器使用方法突擊也沒用。分鐘內不但要完成一個完整的操作，還要考慮儀器使用方法的話時間是比較緊張的。上課使用的每種儀器老師都詳細的講到它的正確使用方法和操作姿勢。只要你平時都按照要求使用，考試01分鐘是足夠的。

三、分析化學實驗課新考核方法

為了使學生成績能夠客觀地反映學生對實驗基本知識和操作技能的掌握程度，激勵學生學習的積極主動性，我們采用平時實驗報告成績與期末考試成績相結合的辦法給出最終成績：即平時實驗報告成績占50%，其中包括預習報告、實驗態度、實驗操作技能以及實驗結果的準確度與精密度。考試成績占50%，其中包括實驗有關理論考試成績和操作考試成績。為了提高實驗課的教學效果和加強學生對實驗知識的理解和掌握，我們提出新的實驗考核方法：即采用實驗的有關理論考試與實驗技能考核相結合的辦法(口試加操作。具體做法如下，

(一)試題。試題內容為口試加操作。考試試題的難易程度一致，保證考試的公平性。口試內容為實驗有關理論：即所做過的分析化學實驗中的實驗原理、實驗現象、所加試劑的作用以及所用儀器的使用方法等，比如標準溶液的配置方法有幾種，Ha、Na0H溶液如何配置，標定二者使用哪種基準物質、采用哪種指示劑辨別終點以及終點顏色如何變化，自來水硬度測定終點顏色如何變化，K2C2r07測FeZ+實驗中加H3P4O的作用是什么，甲醛法測N%實驗原理，分光光度計的組成部分以及每部分的作用，電子天平的稱量方法以及差減稱量法的步驟和注意事項等內容。對實驗有關理論我們摘錄出來做成卡片，每一個問題一個卡片，一個卡片一個編號。實驗操作內容所有學生一樣，并且提前通知學生，都是完成一個完整的滴定分析操作：即將燒杯中溶液準確定容至容量瓶中，移液管準確移取一定量溶液至錐形瓶中，用標準液滴定至終點后記錄滴定管數據后報告老師。操作內容及步驟我們做成試題形式。每名監考老師拿一份實驗理論卡片以及實驗操作要領評分細則，監考老師們考前要統一口試題的正確答案。

(二)考試過程。每個考場4張實驗臺，每次考試一個考場進4名學生，每個考場2名監考老師，即每個監考老師每次監2名學生。

1、試題的擺放。我們把操作內容及操作步驟試題貼在每個考生的實驗臺上，所需儀器和藥品也整齊地擺放在實驗臺上。

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2分析化學實驗多元考核模式的建立

針對分析化學實驗考核現狀與存在的問題，我們提出在實驗教學中采用和實施多元實驗考核模式。主要考核學生動手能力和設計實驗能力，平時考核、期末操作技能考核和設計型實驗考核相結合，突出學生動手能力和設計實驗能力，統籌考核實驗過程與實驗結果，集中反映學生掌握知識的全面性和綜合能力。

2.1平時成績考核為進一步加強學生實驗過程管理，在平時的實驗教學中我們采取多環節監控，包括檢查預習報告、課堂提問、實驗過程全程監督（實驗態度、紀律和衛生等）及分析數據審核等。

2.1.1檢查預習報告

我們對參加實驗的學生都明確要求實驗前必須進行預習，并寫出預習報告，預習報告必須完整闡述實驗原理，詳細陳述實驗步驟，準確表達相關圖表，通過預習使學生能明確了解實驗目的及要求，熟悉實驗的知識點、重點和難點，提高學生實驗的積極性。對不寫預習報告或敷衍了事的學生，取消其進行實驗的資格。

2.1.2課堂提問

課堂提問一般在講解后進行，內容涉及實驗原理、注意事項和有關知識的拓展等。依據學生回答問題是否積極主動、正確與否等情況評分，計入平時成績。

2.1.3實驗過程全程監督

學生開始實驗后，由指導教師和實驗員組成監督小組。對學生的實驗情況進行全程監督。包括實驗考勤、課堂紀律、動手能力、操作規范、實驗質量、清潔衛生等方面進行評分。對學生的實驗操作技能及分析解決問題的能力進行準確評價。

2.1.4實驗數據審核

化學實驗要求學生在實驗中堅持實事求是，如實記錄實驗數據而不能隨意臆造或修改，仔細觀察實驗現象；掌握實驗方法，控制好相應測定實驗條件，確定存疑數據。因此我們要求實驗后實驗數據必須由教師審核。數據考核主要從數據是否合理，數據記錄是否規范，誤差是否在允許范圍以內等方面進行評分,對數據錯誤，誤差較大的學生教師不予通過，要求學生須重做直至數據符合要求。通過對分析化學實驗中誤差分析及其數據處理，有助于培養和提高學生的觀察能力和思維能力，激發學生學習積極性和主動性，培養學生獨立思考能力，進而提高學生們的科研創新能力。

2.2期末操作技能考核

分析化學實驗操作技能考核采取隨機抽題并現場操作的方式，要求學生在規定的時間內完成操作考試，并當場提交結果和實驗報告，由指導教師和實驗員依據實驗結果、現象和實驗報告的完成情況現場評分。基本操作技能考核主要從學生滴定分析操作、天平操作、溶液的配制及轉移等基本技能和反應條件的控制等方面進行考察。這種綜合考核的形式能全面客觀地評價學生實際操作能力、動手能力和基本實驗技能，極大地增強了學習積極性和對實驗的重視程度，培養了學生基本科學素養。

2.3設計型實驗考核

設計型實驗考核是學生已經接受了一個學期的基本實驗訓練后，掌握了實驗基本操作及分析化學實驗的基本知識與技能的基礎上，由教師根據教學內容和教學要求進行命題。在考核前兩周，由學生抽簽確定設計型實驗考核題。學生根據命題與指導教師進行溝通和探討后，在規定的時間內查閱相關文獻資料，運用所學的知識，獨立思考，自行設計，寫出實驗方案。實驗方案包括實驗原理、操作步驟、實驗條件等。實驗所需材料由實驗員準備。實驗時，教師對學生對實驗過程中的實驗操作技能、解決問題的能力、實驗方案的可行性、實驗數據記錄和結果處理，以及分析結果的正確表達和實驗報告的書寫等方面進行綜合考評。以此培養學生的創新意識和創新能力，激發學生的學習興趣和主動性，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，強化學生查閱文獻資料能力和科研協作能力，為畢業論文打下堅實基礎。

3分析化學實驗總評成績評定方法及標準

新的考核模式中，分析化學實驗成績按“平時成績（40%）+期末考核成績（60%）”綜合評定，期末考核成績由期末操作技能考核成績（30%）和設計型實驗考核成績（30%）兩塊組成。在新的實驗考核模式中體現了考評體系更加注重學生能力的培養，基本動手能力、基本技能所占比例為60%。通過對各環節制定的評分標準綜合評定，使分析化學實驗評分體系實現科學化和定量化，體現了人性化和公平化。

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(1)內容有重復，滴定分析法篇幅過多，且四大滴定方法分別進行介紹。我校分析化學課程是在無機化學之后開設的，兩門基礎課程在教學內容上存在較多重復，集中表現在對溶液平衡理論的介紹。目前我校分析化學課程的理論教學內容仍以四大滴定為主，重點介紹了酸堿、絡合、氧化還原和沉淀四大反應的平衡理論及滴定分析法原理。四大滴定分析方法在原理和操作上具有很多共性，僅是化學反應類型不同，分別進行介紹，不僅會造成重復，也不利于學生掌握它們的共性［2］。

(2)樣品采集及預處理內容偏少。分析過程一般可分為樣品采集、樣品預處理、樣品測定、數據分析和結果報告五個環節，試樣的采集與預處理是分析過程中非常重要和關鍵的兩個環節，也是最困難和最復雜的兩個步驟，它們直接影響分析結果的準確性和代表性。隨著分析科學的快速發展，分析方法逐步邁向自動化與智能化，試樣的采集與預處理在分析過程中也變得越發重要。這部分內容偏少不僅會導致學生分析化學基礎理論的缺失，不利于其分析問題、解決問題能力的培養，也會影響儀器分析課程的學習和實驗技能的提高［3］。

(3)儀器分析教學課時偏少，很多新的儀器分析方法在教學過程中未能介紹。隨著科學技術的飛速發展，許多新的儀器分析方法不斷涌現，并逐步得到推廣與應用。雖然化學分析在分析化學中仍占有十分重要的地位，但儀器分析方法的發展，才代表了分析化學的發展方向。目前我校化學分析和儀器分析在教學時間上仍是各占一半，選用的分析化學教材內容更新較慢，對最新的儀器分析方法的介紹較少。同時，受學校條件的限制，分析化學實驗主要以化學分析實驗為主，儀器分析實驗開設較少。

(4)“量”的概念未受到足夠重視。“量”不僅關系到測量數據的準確性、實驗操作的規范性、計算結果的正確性，更關系到科學嚴謹的學術作風與求真務實的工作態度。雖然在教學過程中我們努力向學生們灌輸了“量”的概念，但仍有部分學生沒有放在心上，更沒有落到實處。比如，計算結果及數據記錄對有效數字的保留較隨意;實驗時對測量儀器的選擇不夠合理;實驗操作不規范等。除上述問題外，分析化學課程教學內容還存在知識較為陳舊，新理論新方法偏少;無機分析的內容較多，有機分析和生物大分子分析較少;理論與實際脫節，無法滿足社會對人才的需求等［4］。

1.2教學方法上存在的問題

(1)課堂教學過程中，教師為了完成教學大綱所規定的教學內容，教學方法大多以講授為主，重視知識的傳授，但卻忽視了學生對知識的接受能力，抑制了學生自主學習能力、創新思維能力和實踐動手能力的培養。

(2)教學活動安排不夠合理，導致教學理論與實踐脫節的現象較為普遍。很多教師往往只負責理論知識的講授，不負責實驗課程的教學。這種理論教學與實驗教學的不連貫，不僅容易讓學生產生困惑，更會影響課程的教學效果。

(3)成績考核方式不夠合理。課外作業是對課堂教學內容的有效補充與強化，但部分學生通過網上搜取習題答案或其他“捷徑”蒙混過關，非但起不到訓練的作用，而且會助長抄襲之風。平時出勤、作業情況和考試成績作為主要甚至全部的考核內容不能準確反映學生對知識掌握的真實程度。

2教學內容改革

2.1減少重復，調整篇幅

減少不同課程教學內容間的重復，將四大滴定放在一起講，壓縮滴定分析法篇幅。通過協調分析化學課程與其他化學基礎課程間的關系，壓縮相同或相近的內容，可有效減少學科間的重復現象。由于無機化學教學中已對溶液四大平衡進行了介紹，分析化學課堂教學中可精講滴定分析內容，將四大滴定放在一起講授，既能保證內容的系統性，又具有對比性，更便于學生對知識的掌握。

2.2增加樣品采集與預處理等方面的內容

教學中通過各種實例詳細深刻地介紹各類型樣品的采集與預處理，如污水中化學需氧量、重金屬離子等的測定，鐵礦石中全鐵含量的測定，室內空氣中甲醛含量的測定，化妝品中汞含量的測定等。這些實例不僅能讓學生快速熟悉分析測定前樣品采集與預處理方面的各項操作步驟，把抽象的內容變得形象具體，而且由于貼近生活，更容易激發學生的學習熱情［3］。

2.3增加儀器分析教學課時，引入儀器分析新方法

在儀器分析課程教學中，不僅要精講常用儀器分析方法及相應分析儀器的構造，還應增加更多新興、熱門的儀器分析方法、分析技術和前沿性的發展現狀，讓學生感受到現代分析儀器帶來的高靈敏度、高精密度、高穩定性以及自動化與智能化等，并為后續課程的學習打好基礎［5］。

2.4增加“質量管理與控制”方面的內容，進一步強化“量”的概念

“質量管理與控制”充分體現了分析化學“量”的特色，通過加強這部分內容的教學，使學生樹立起準確的“量”的概念、嚴密的思維方式及科學的專業理念［6］。質量是使測試得到的數據滿足所要求的精密度與準確度，是進行準確分析的基礎。質量得不到保證，就無法獲得準確、可靠的數據，更談不上從得到的數據中分析出科學的實驗結論。因此，深入理解質量的作用對于做好分析測試工作是十分必要且至關重要的。在課堂教學中，適當引入國家標準、行業標準及實際案例，不僅能豐富分析化學課程的教學內容，擴充學生的知識面，而且有助于學生進一步理解質量保證與質量控制的重要性，以及其科學嚴謹的學術作風與求真務實的工作態度的培養。此外，我們還應結合分析化學學科發展的趨勢，引入一些新理論、新方法和新技術，使教學內容跟上時展的步伐，并鼓勵學生關注社會熱點問題。根據就業形勢和用人單位的要求，及時調整教學內容與方案，使學生能運用所學知識解決生產、生活中的一些實際問題，培養適應社會需要的人才。

3教學方法改革

3.1以“講”促“學”，建立新型課堂教學模式

在課堂教學中，教師可以一種更為靈活的方式增強師生互動，在提高學生自主學習意識與能力的同時，把自己從繁重的教學任務中解放出來。根據師范教育的特點及學生畢業后的主要就業取向，合理安排學生展示自我的舞臺。教師在集中精力講授分析化學課程重難點后，可組織擬從事教育事業的學生制作PPT，講授其他需要了解或熟悉的內容，并給與必要的指導。這樣不僅能增強學生的學習主動性，也有助于提高其資料查閱、論文寫作、語言表達、團隊協作等方面的能力。而對于有意從事分析化學相關行業及繼續深造的學生，可就分析化學相關的熱門話題或前沿問題，讓學生充分利用網絡、圖書館及電子數據庫查閱資料，制作專題幻燈片并進行展示，為其將來的學習與工作打好基礎。同時，教師可適當把自己的科研工作和教學工作相結合，將生活中的熱點現象與教學工作相結合，增強分析化學的應用性，提高學生的學習興趣;將有科研潛力的學生引入到自己的科研實踐活動中，做到教學相長，培養優秀科研人才［7］。

3.2善用多媒體，增強課堂教學效果

教師要善于發揮多媒體技術的優勢，與傳統教學手段有機結合，爭取教學資源利用與教學效果的最優化。多媒體教學能夠增加課堂教學的直觀性，通過PPT、視頻資料及Flas等多角度呈現教學要點，使抽象的理論知識變得鮮活、生動起來，不僅能降低學生對知識的理解難度，也能提高學生的學習興趣和探索能力。在化學分析部分，教師可通過板書的方式對多媒體展示的內容進行歸納與總結，描述重要公式的推導過程，有助于加深學生對所學知識的理解。在儀器分析部分，多媒體技術能形象生動地體現大型儀器的組成、基本結構及操作說明等，通過實物照片展示、Flas演示及操作步驟視頻演示等，使學生深入理解大型儀器的基本構造、工作原理及操作程序。同時，教師應用多謀體教學時要善于穿插動畫、恰當剪輯，這樣既可以設置懸念引導學生思考和分析問題，也有助于活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果和學生學習效率［8］。

3.3注重課程訓練，強化知識體系

大學教育相較于中學教育更強調學生自身學習能力的培養，而后者則側重于知識的傳授，這也導致大學生對所學知識掌握得不扎實、不牢固。分析化學作為大學化學本科專業低年級學生的必修課，對其后續課程的學習起到重要的橋梁和過渡作用，通過一系列強化訓練可加深對重要知識的理解和應用。教師應根據學生的專業特點和學科要求，有針對性地精選習題讓學生在課堂末或下次課前短時間內完成.這樣能促進學生自覺加強課前預習和課后復習，對于知識的掌握起到事半功倍的效果。

3.4改進課堂教學考核方式，全面提高學生綜合素質

課堂教學效果的評價，不僅要考查學生對所學知識掌握的真實程度，更重要的是全面評價學生靈活運用知識的能力、實際分析和解決問題的能力、創新能力等綜合素質。成績評定方式不僅直接影響學生的學習積極性，對學生學習態度與方法的選擇也起著重要的導向作用［9］。針對老式成績評定方式中存在的種種弊端，新的成績評定方式不僅應加強對平時環節的考核，考核形式也應多樣化。提高平時成績在總成績中的比重，并通過考勤、作業、課堂提問、課堂隨機測試、PPT展示等進行考核;適當降低期末考試成績在總成績中的比重，增加期中考試環節等。

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寬敞明亮的實驗室、擺放有序的儀器設備、整潔一新的實驗室臺面、地面，在環境優美的實驗室完成學習任務，都能給予學生美的享受。但實際上大部分化學實驗室都有著令人不悅的異常氣味，這就需要教師先引導學生了解實驗室，了解化學實驗的特點，了解異常氣味產生的來源;再啟發學生通過科學合理的實驗設計，嚴格遵循實驗室的各項規程，減少實驗對化學試劑的使用以及“三廢”的產生和排放。實驗完畢后，再將個人使用的儀器刷洗干凈，擺放整齊，將實驗臺面、地面打掃干凈，以保持實驗室的整潔之美。

1.2實驗儀器之美

分析化學實驗使用的玻璃儀器較多，如滴定管、容量瓶等，造型各異，本身就具有直線美、曲線美及造型美。教師在實驗教學過程中要求學生按照“從左到右，自下而上”的原則組裝儀器，儀器裝畢干凈利落、勻稱協調，充分展現出儀器美的均衡性。而教師要求學生規范的使用儀器，如通過控制滴定管活塞的開關，就可隨時控制反應速度以及反應的終止。使學生體會到儀器美不僅在“外表”，還有“內在”的性能美。

1.3實驗技術之美

隨著科技的進步，化學實驗技術也愈顯其美的價值和特征。如鄰二氮菲分光光度法測定鐵的實驗，往屆學生使用的是手動波長的721型分光光度計，用于可見光區的測定，按鈕式、手動波長設置，波長精度10nm，操作繁瑣，儀器穩定性能也較差。現在實驗使用UV762型全自動掃描分光光度計，通過觸摸屏實現全部操作，測量波長范圍寬，可用于紫外和可見光的測定，波長精度為2nm，可進行自動波長掃描，大大提高了學生的實驗效率。讓學生體驗到現代分析儀器技術突飛猛進的發展美。

1.4實驗操作之美

實驗演示時，教師先以規范、優美、嫻熟的動作給學生做出示范，從儀器的用法到試劑的用量處處體現出實驗操作之美，增強學生獲得鮮明的實驗現象、準確的實驗結果的信心。當學生進行實驗時，教師再巡回指導，解惑答疑，讓學生切身體驗到滴定終點將到時，一滴或半滴試劑的滴下就能改變顏色而獲得準確實驗結果的操作樂趣，既是培養學生良好實驗習慣的手段，也是美的欣賞和熏陶的途徑。

1.5實驗思維之美

“化學實驗過程不僅是感性活動過程，而且更是理論思維活動過程，它本質上是理論思維的物化。”科學之美在于發現，因為科學的發現就是透過現象看本質，尋找其深刻的內在規律，這是人們從事科學研究的目的所在。如常見陽離子混合液的定性分析實驗時，在酸性試液中加入稀HCl溶液，可得到白色沉淀，經分析可確定白色沉淀是由AgCl/Hg2Cl2/PbCl2組成，從而體現出Ag+、Hg2+2的Pb2+的共性。接著將除去氯化物的酸性離心液中加入硫代乙酰胺(TAA)溶液并加熱，可得到第二組陽離子的硫化物沉淀，離心分離;再將離心液pH值調為9.0，并加入TAA加熱，可得到第三組陽離子的硫化物沉淀。實驗要求學生細致觀察現象從中發現實質之美。上述現象的實質是其硫化物溶解度的差異，第二組陽離子相應的硫化物的溶解度小，因此在酸性試液中可生成沉淀，從而與其它離子分離;而第三組陽離子相應的硫化物的溶解度比第二組的大，所以在堿性試液中才能沉淀完全。由此可見，使離子完全沉淀的條件選擇依據是離子生成相應化合物的溶解度。教師通過引導學生對一系列實驗現象的觀察與思考，使他們深深領悟該原理在思維上的動態之美與和諧之美。

1.6實驗設計之美

一個體現出科學性、可行性、安全性、簡約性的實驗設計，不僅是科學設計，而且是美的設計。居里夫人說:“科學的探討本身就含著美，其本身給人的愉悅就是報酬。”如研究型設計性實驗“Cu2+、Zn2+混合溶液各自含量的測定”，有學生會考慮利用Cu2+、Zn2+與EDTA絡合性能的差異，采用控制酸度法測定。即在pH為5～6時，以二甲酚橙(XO)為指示劑，用EDTA標準溶液滴定Zn2+的含量，然后調節溶液的酸度pH為4，以1－(2－吡啶偶氮)－2萘酚(PAN)為指示劑，加熱80～90℃情況下，用EDTA標準溶液滴定Cu2+的含量。但是，這種方法的結果誤差較大且滴定終點的顏色突變不明顯。如何解釋和解決這個問題，就要考慮Cu2+、Zn2+兩種金屬離子和EDTA、XO的絡合性的差異，盡管在pH為5～6時，Cu2+與XO不絡合，但與EDTA會有絡合反應，從而造成較大的測定誤差。為此，師生共同探究解決方案，最后結合預實驗給出可行的實驗方案，即以硫脲掩蔽Cu2+先測定Zn2+含量(要求嚴格控制溶液的酸度、硫脲與其它試劑的加入順序);再取一份試液，測定總量時，首先以Cu2+標準溶液多次實驗，確定正確的滴定終點顏色，從而提出正確合理的設計方案。

1.7實驗報告之美

實驗報告是實驗全過程的記錄、歸納和升華。教師除了要求學生把實驗目的、原理、過程現象、數據處理、結果分析等簡要地記錄下來，形成常規格式的書面報告外;還要重點強調學生需獨立完成并且實事求是的記錄數據和描述現象，不可臆造、篡改或抄襲。如滴定分析實驗，需要求學生在三次平行實驗中，數據極差應在0.08mL以內(以每次消耗滴定液體積20mL計算)才算合格;若不合格，必須再進行操作直到得到三次合格的數據為止。同時鼓勵學生對實驗報告進行創造性設計，繪制美觀、整潔、比例適當的線條圖、著色圖、裝置圖等，就像一幅精美的繪畫那樣令學生自我陶醉，培養學生通過“想象－創造”，用化學語言和簡明符號來表達化學之美的能力，從中體會到獲得成功的創造美感。

1.8實驗教師之美

在美育和實驗教學的滲透、結合與促進中，教師起著媒介、橋梁的作用，所以實驗教師不僅要以美施教，從心靈到儀表都要成為美的化身，以美好的形象和言行垂范于學生，以自己的人格魅力影響學生，同時要以高超精湛的教學藝術使學生感到上課就是一種愜意的審美享受。實驗教師著裝樸素得當、教態端莊自然，使內在學識修養與外在形象和諧統一，就會令學生感到愉快，提高聽課情緒，有利于知識的傳遞。而實驗教師在課堂教學傳遞知識信息時使用的準確、生動、富有啟發性的語言，吐字清晰，發音標準，都能讓學生體驗和感受到輕重緩急、高低強弱等眾多的語言變化美。從而使師與生、教與學之間呈現一種融洽暢達的氛圍，形成一種師生心靈相通、情感和諧的美。

2分析化學實驗教學模式的審美化

如何在分析化學實驗教學中充分展示上述美育內容，就需要教師了解美學原理以及將美學原理與實驗教學相結合的原則，改變傳統實驗教學模式為審美化教學，使學生在欣賞、體驗化學實驗美的同時習得知識、陶冶情操;達到提高教學效率，又培養學生審美素質的目的。

2.1教學目標審美化

教學目標審美化就是改變傳統實驗教學中單純的驗證性、知識傳授性模式，將知識傳授和審美修養結合起來，使學生能將化學知識變為審美對象，在親身實踐中體驗到分析化學實驗里的儀器美、操作美、現象美、思維美，提高其審美欣賞、創造和表現能力。同時通過審美模仿與遷移，培養學生積極向上的生活態度。

2.2教學內容審美化

分析化學實驗教學內容豐富且涉及面廣，但各知識點間并非孤立無關，而是有規可尋。教學內容審美化就是要發掘這其中的內在邏輯美，即讓教學內容邏輯清晰化。可采取以知識點為紐結，知識點間的聯系為線，再以多條線形成面，以多個面構成“點線面體”的立體知識系統和跨學科知識聯系，按照“基礎實驗—綜合實驗—研究實驗”三個層次組織實驗教學內容，實現教學內容的審美轉化。如在酸堿滴定法的基礎、綜合實驗完成后，安排HCl－NH4Cl、HCl－MgCl2－NaCl中各組分含量的測定這兩個研究性實驗。為了設計出科學合理的實驗方案，學生需查閱相關理論書、分析化學手冊以獲得各種有用的常數和溶液的配制方法，寫出完整規范的設計實驗報告，再在實驗室里完成實驗。通過完成這兩個實驗的學習，學生對強酸、弱酸和極弱酸的概念性質以及滴定過程的特性有了深入的理解;同時，對于幾種指示劑的變色范圍、選擇原則等更加熟悉，今后遇到同類問題都會迎刃而解。在絡合滴定法基礎、綜合性實驗完成后，則安排Fe3+－Al3+、Cu2+－Zn2+混合液中各自含量測定的兩個研究性實驗，讓學生在實驗過程中充分了解各種離子性質(絡合、水解等)、酸效應曲線的應用以及各種金屬離子指示劑的變色、適用酸度范圍及其正確應用等，得到的效果是傳統教學內容的編排所無法取得的。

2.3教學過程審美化

教學過程審美化就是教師將實驗課的預習、授課、演示、提問、啟發、討論等環節藝術化，引導學生用實驗、記錄、實驗條件控制等科學方法及分析、比較、抽象概括等邏輯思維方法得出正確結論，使學生在學習過程中，體驗到研究科學問題的思維過程美、理性美。

2.4教學手段審美化

教學手段審美化就是實驗教學中充分利用直觀教具與多媒體等現代教學手段，向學生展示直觀、形象、和諧、愉悅化學美的同時，促進學生學習興趣，提高教學質量和效率，銳化學生審美感觀。如分析天平的稱量實驗，就可先播放相關視頻，再輔以教師講解，最后進行實際操作練習。

2.5教學評價審美化

教學評價審美化即采取多樣化的評價方法，以積極的態度看待學生個體差異，給予肯定評價。如在研究型設計性實驗中對提出有新意和創新性的方案的學生要及時肯定、積極鼓勵，以贊美的評語使學生感到成功和進步，激發學生新的積極行為。

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現代分析化學已成為使用和依賴于生物學、信息學、計算機學、物理學和數學等學科的一門“邊緣學科”，涉及面廣、內容多且抽象，例如在化學分析部分及電位法和永停滴定法主要包括定量分析，要求學生掌握化學平衡理論在分析化學中的具體表現和實際應用，與無機化學、物理化學中的溶液理論緊密聯系起來，牢固樹立“量”和“定量”的概念。儀器分析部分涉及定量、定性和結構分析，要求學生學會電化學分析、紫外、熒光、原子吸收分光光度和色譜分析中的定量分析方法，理解“量”與分析信號間的關系;有機化合物的結構與其光譜、質譜之間的關系及結構分析的基本方法。傳統的教學方法是滿堂灌，難以做到形象化，直觀化。而多媒體教學中所用的課件采用多媒體編輯工具包括字處理軟件、繪圖軟件、圖像處理軟件、動畫制作軟件、聲音編輯軟件以及視頻編輯軟件等把分析化學中一些抽象的理論特別是光譜分析部分，動態反映其過程，展現在學生面前的是生動，簡易易懂的畫面，能夠啟發學生的思考和解決問題的能力從而收到很好的教學效果。例如在講授光譜分析儀器的主要部件及工作原理時，傳統的方法讓學生感覺到知識面和涉及面廣，內容多，很難抓住側重點，而且眾多的理論方法難理解，甚至產生厭倦心理，而采用動畫，能直觀展示出儀器的圖像及其工作原理，一方面節約時間給教師跟學生互動，更重要的是抽象的理論、技術直觀化從而充分發揮學生的學習積極性，教師在有限的時間里給學生講授更多的知識。

1.2多媒體教學信息量大、節約時間、提高教師的教學效率

采用傳統教學方法很多內容難以在課堂上講授。多媒體教學不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。與傳統的教學方法相比，利用多媒體技術進行教學，授課老師可以在相同的教學時間內向學生講授更多的內容。采用多媒體，可以簡化教學程序，加快教學節奏，擴大教學規模，從而提高課堂教學效率。例如分析化學中包括化學分析和儀器分析兩部分內容，化學分析是利用物質的化學反應及其計量關系確定被測物值的組成及其含量的分析方法。化學分析法歷史悠久，是分析化學的基礎。溶液四大平衡理論的建立使化學分析得以迅速發展，化學分析涉及到四大平衡理論多，所涉及到的內容包括高中化學以及無機化學課程，需要全面復習有關內容，而多媒體課件在這些方面顯得尤其重要。

1.3提高實驗教學質量

分析化學是一門實踐性的科學，以解決實際問題為目的，因此，實驗教學是分析化學教學的一個重要環節。如果在實驗教學中，利用多媒體展示滴定管、容量瓶、移液管的使用以及標準溶液的配制等基本操作，對于學生獨立完成實驗有很大的幫助。在滴定分析實驗中，大多數學生對終點時指示劑顏色的變化很難把握好，容易造成終點提前或滯后，給體積的測量帶來誤差。對此，課件在實驗演示中，用動畫的形式把每一實驗步驟以及常見指示劑在終點時顏色變化形象地表現出來，使學生提前獲得感性認識，避免由于操作不當產生誤差。這種多媒體教學，既直觀、生動，又能克服時間和空間的限制，達到傳統實驗教學方式難以實現的效果，從而可提高實驗教學的質量。

2我校教師應用多媒體教學中存在的問題

2.1多媒體課件制作質量不高

部分教師在制作多媒體課件時不認真考慮教材情況和教學大綱內容，課件的內容安排、概念、思路不嚴謹，重點不突出，文字大小不規范，顏色不清楚，過分利用華麗的圖片、聲音、視頻多媒體輔助工具造成多媒體課件與課程內容之間有偏差，最終導致多媒體課件質量嚴重降低，也有一些教師干脆網上直接復制課件，稍作處理后把它搬到課堂上試教。以原子吸收分光光度法為例，在制作課件時，應將圖片、動畫等直觀性較強的內容作為課件的重點，因為此部分內容量大課時少，同時空心陰極燈的工作原理用文字表達學生很難理解，而用動畫就可以達到很好的教學效果。

2.2教師講課速度過快，學生難以消化吸收

多媒體課件的快速功能是眾所周知的，就是因為快很容易導致學生的逆反心理，信息量大，很多時候學生沒有時間完全讀懂、分析、整合、儲存教師所講授的內容，跟不上教師的思路，學生難以消化吸收，這時很難調動學生主動學習，啟發學生積極思維。分析化學是以無機化學、有機化學、數學、物理等課程為基礎，運用無機化學、有機化學的基礎理論、基本知識，要求學生正確理解分析化學的基本原理，而講解基本原理時屏幕上的文字、公式的推導過程一晃而過，學生往往感覺既沒有弄明白怎么回事，還不如自己看書，邊看邊想，更比不上老師在黑板上一步一步地邊講邊推導，逐步理解。

2.3過度依賴多媒體，忽視了教師的重要地位

多媒體把聲音、文本、圖像等融為一體，形象、直觀全方位的展示了教學內容，充分調動了學生學習的積極性，提高了教學密度，增加了單位時間內學生獲得知識的容量，有利于提高教學效率。但是不管采用什么樣的教學手段教師的主導地位起決定性的作用，有一些經驗豐富的教師即使采用傳統教學，能抓住重點，用生動語言牽動學生心理，學生喜歡跟著他的思路認真聽講，從而收到很好的課堂效果，但有一些教師過分依賴多媒體，喪失了課堂教學的靈活性，導致教學效果下滑，甚至導致教師的教學基本功下降。應將傳統教學和多媒體教學緊密的融合在一起，以便達到最佳的教學效果，把握好兩者的比例，一般各占一半為好。

2.4在多媒體教學中，板書作用逐漸消失

過分依賴多媒體，淡化板書的作用，影響教師的創造性、靈活性、積極性以及教師跟學生之間的互動，多媒體教學中教師只是一味地跟著課件走，一節課下來，沒有在黑板上留下任何字跡，這樣很難給學生留下較深的印象。

3對策

3.1多媒體課件制作質量不高問題

一是任課教師保持教書育人的優良傳統，認真負責，高度重視，在教材的處理和PPT的制作方面狠下功夫，合理有效的運用多媒體輔助軟件制作出高質量的多媒體課件，而不是采用簡單地從網上復制課件或別人的課件稍加修飾后搬到課堂上教學生。二是學校重視采購一些符合教學情況的有些課件，經常組織教師學習和討論如何制作高質量的多媒體課件。

3.2精心制作課件，保證課件質量

PowerPoint是一種利用計算機制作幻燈片進行交互演示電子展示軟件，是集文字、圖像、動畫以及音效、音樂、攝像于一體的多媒體制作平臺。利用PowerPoint制作分析化學課件無疑是對分析化學的課堂教學起到了積極的作用，但是制作課件要注重課件的效率，合理應用現有的多媒體資源和課程內容，有機的合成出精彩生動的課件，既突出中有突出趣味性，所以嚴格把關課件質量使得多媒體課件真正起到提高教學效果的作用。

3.3加強對多媒體教學的監督管理

為了進一步提高多媒體教學的水平和質量，學校督導組應建立完善的多媒體教學評價系統，完善多媒體教學軟件立項制度、評獎制度。督導組還應經常采取聽課、在學生中作調查、和任課教師交流研討等方式來了解多媒體教學的效果，發現問題并及時調整和解決。每學年以學校或學院為單位組織教學課件比賽并鼓勵教師積極參加全國性多媒體課件比賽，從而不斷提高多媒體教學的質量。

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1.2教學內容的與時俱進分析化學課程的主要內容是各種分析方法的基本理論、基本知識和基本技能。因此在教學內容的構建過程中，一方面既要強調學科整體基礎教學，教好“傳統”知識。滴定分析、重量分析都是傳統方法，但其理論和實驗技能卻是做好分析工作的基礎。另一方面，隨著科學技術的發展和學科間的不斷交叉和融合，分析化學發展突飛猛進，新儀器、新技術、新方法不斷涌現，分析化學課程又要應盡量反映學科的發展前沿，不斷更新教學內容，使學生了解當代分析新技術發展的動向，經常接觸到分析化學學科的前沿，知道現有的教學內容和學科前沿的差距，以培養學生的創新思維當調整教學內容，增加一些分析化學最新的分析技術，如超高效液相色譜，高效毛細管電泳以及各種色譜-質譜聯用技術等，讓學生不僅掌握了基礎知識，而且獲得了學科最新的發展趨勢。

1.3體現藥學特色藥學專業的分析化學課程既要強調分析化學本學科的基本內涵，又要突出藥學專業的專業特點。在授課過程中，筆者注意將藥學學科的熱點問題滲透和融化到分析化學的教學中，使課程顯出蓬勃的活力和鮮明專業特色。在教材的內容和選擇上，特意選取藥學專業學習和卓越工程師今后的科學研究及生產實踐中廣泛應用的方法和技術，合理刪減與藥學專業聯系較少的純化學理論及在藥學領域實際應用較少的內容。在教學過程中始終強調化學與藥學的緊密聯系，以培養卓越工程師為目的，重視理論和實際的結合，適時地引用一些應用實例，使學生感到學有所用，從而激發他們的學習興趣，達到提高教學效果的目的。如講解色譜法的理論塔板數、分離度等概念時，聯系到藥典的“色譜系統適用性試驗”中對這些參數都有要求，讓其課后查閱藥典，了解其用途，學生的學習熱情大為提高。實驗課內容的選擇也同樣緊密結合藥學專業的需要，突出藥學專業中分析化學的特點。總之，要使學生認識到分析化學是藥學研究的基礎。

2基于藥學類的卓越工程師培養的分析化學教學方法的改革

2.1采用研究性教學。研究性教學(Research-orientedTeaching)，是指在教師的指導下，學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的教學模式。在教學中，強調“教師的教”與“學生的學”兩主體的融合，在強調提高教師自身教學水平的同時，注重發揮學生在教學中的主體作用。①結合分析化學新方法、新技術更新性快等特點，開展學生綜述講座，讓學生自主檢索與課程相關的新技術、新方法，并整理成綜述性文章，作PPT報告會，師生共同討論，提高學生自主性學習能力及科研的基本能力的培養。②以研究性教學為指導，強化實踐教學環節，重點培養學生創新意識。結合自身科研實驗條件，給出某一指定的科研命題，讓學生利用自己學過的分析化學相關知識，自行設計方案，通過實驗驗證。

2.2充分利用現代教育技術輔助教學適當應用多媒體教學設備與傳統的方式相結合進行理論課教學，利用教學軟件和教學錄像帶配合理論和實驗教學，使學生在有限的課堂時間內，獲得最大量的信息。利用多媒體教學圖文并茂的特點，通過圖形、文字、動畫等多種媒體信息，可使枯燥的理論變得形象和直觀，可以增強學生的感性認識，幫助學生理解一些抽象問題，活躍課堂氣氛，激發學生的思維和學習興趣，使信息量更加豐富，提高教學。如在講到紅外光譜的振動形式的時候，我們就做了動畫來模擬幾種振動形式，學生們學得很形象，且容易記住。如講到幾種常見的色譜法時，用動畫形式描述吸附色譜、分配色譜、分子排阻色譜和離子交換色譜，簡單易懂。

2.3考核形式與評價體系的改革積極探索與研究性教學相適應的教學評價。改變單一的以筆試為主要形式的學業評價方式，改變單純依據考試分數的評價標準，積極探索多樣化、多重標準的評價方式。充分發揮評價的判斷、反饋、改進、激勵和強化功能，以評價促進學生個性的全面發展。目前過于注重知識記憶和考試的評價、篩選功能，忽略了學生實際能力和綜合素質的培養。將實行形成性評價和終結性評價相結合、課內教學與課外自主學習相結合的全程評價。全面科學評價學生的學習狀況和綜合素質能力。學生成績以考試成績、平時成績(由階段學習中布置的課題與調研報告)、實踐成績(seminar匯報與討論)綜合評定。目前筆者已實行考教分離，建立了分析化學試卷庫、試題庫。考核的形式也相應變化，如采用機考的形式，依據已有的試卷庫和習題庫，隨時可讓學生參加小測驗和期中、期末考試。

3重視實踐教學，注重能力培養分析

化學是一門實踐性非常強的學科，實驗教學尤為重要。為了培養學生良好的科學研究素質和創新能力，必須對實踐教學做適當改革和創新，以滿足培養卓越工程師的目標要求。

3.1加強學生分析化學實驗基本技能的訓練筆者把分析化學實驗中，涉及的操作都由本教研室教師親自做了示范操作并錄像，在學生開始做分析化學實驗室，都會讓他們觀看操作錄像，然后討論總結。并且在以后的實驗中，針對性的對相關操作再講解，糾正，加強學生的基本實驗技能操作。

3.2優化實驗講義學生每次上實驗課，都會按照實驗課本來做實驗，因教材自身的特殊性，內容較多。筆者精心為每個實驗內容都做了實驗掛圖PPT，給出通俗易懂的實驗步驟及計算公式。

3.3實驗內容的改革保留經典，刪除重復，更新內容。如在化學分析實驗中，筆者刪除了一部分重復的滴定分析，如酸堿滴定中涉及重復實驗較多。針對卓越工程師班的自身特點，增加了設計實驗和綜合實驗。由教師根據學生們的所學的理論知識，給出適當選擇性命題，讓學生自主設計方案，通過此方式，鍛煉學生查閱文獻、歸納總結的能力，并通過動手操作來驗證方案。在儀器分析實驗中，增加綜合性實驗和一些較先進的儀器設備的示教實驗。在綜合性實驗方面，筆者讓學生在有機化學實驗室合成的樣品，拿到儀器分析實驗室來作樣品的定性、定量及定結構的分析，讓學生們掌握系統的實驗技術和方法。同時，增加了一些較先進的儀器設備的示教實驗，如GC-MS，LC-MS，CE，ICP等。

3.4開展開放性實驗和創新性實驗大學生實踐創新活動以學生為主體，教師指導發揮導航引路作用。學生通過學習專業知識拓寬知識面獲得啟迪，通過自學研討產生想法并發展為課題，再通過申報競爭獲得資助，在教師指導下將學到的儀器分析新技術和文獻檢索等基礎知識應用到科研活動中。在學習中加強聯絡交流，也對項目要求的團隊精神有促進作用。

3.5加強企業實踐環節充分利用校外實習基地，強化理論知識與工業實際應用的結合，這正是卓越工程師培養計劃的特點有意義所在。為配合“卓越工程師”項目工程實踐需要，教育部批準本校與國藥集團醫工研究總院、石藥集團、先聲藥業3家共建“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地。實踐模式采用三段制(累計1年)，由1個月的工程見習，3個月的企業實踐和6個月的畢業實習組成。通過這三個階段的實踐，讓學生對藥企的認識從感性認識上升到理性認識，從書本知識到車間實踐，真正鍛煉了學生畢業后能擔負起工程師的綜合能力。

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2.主動學習。高一化學教學是處于初、高中化學教學承上啟下的一個重要階段。從初三到高一，學生的知識面開闊了許多，學業的壓力也增大了許多，因此傳統的死記硬背會收效甚微，這時要求學生轉變學習理念，以理解記憶為主，增強學習的主動性，最初可以遵循教材的設置來進行，以后逐步培養自己思考問題，找尋問題的能力。比如，教材設置了“聯想·質疑”、“活動·探究”等活動性欄目，“方法引導”、“工具欄”等方法性欄目，“資料在線”、“身邊的化學”等拓展性欄目。學生不應只注重知識而忽略能力的培養，而應該在這些欄目的導引下，學會觀察、思考、質疑、遷移、應用、整合等。

3.適當練習。剛進入高中階段學習的學生由于受到初中教師的教法，自身的學法及其它一些因素的影響，往往不適應高中化學的學習，特別是新課程實施以來，學生會遇到一個實際問題，那就是學的是新教材，做的是舊習題。由于剛開始知識面窄，做題中會遇到很多困難，容易有畏難情緒。這種情況是正常的，學生對這些習題要學會取舍，不要搞題海戰術，更不能去啃難題、偏題。可以先把舍去的題目保留，等以后隨著學習的不斷深入，回頭總結，會起到事半功倍的效果。二、教學建議

1.教學中主要是解決二點：一是調動學生的興趣；二是介紹最新的化學科技成就。教師應盡可能避免照本宣讀，這里介紹課本上所沒有的學生感興趣的知識是能否達到教學目的的關鍵。尤其應注意讓學生感到化學就在身邊，生活中充滿化學知識。這里同時要注意學生的知識面和可接受性，避免過度深奧而導致學生的不理解。

2.正式學習高中化學的第一章，教師一定要引導學生注意突破初中化學中酸、堿、鹽之間復分解反應的局限性，使學生對化學反應的思維突躍到氧化還原反應的新境界中來，能不能自覺地完成這種思維突躍，往往是能不能適應今后元素化合物知識學習的一個關鍵。教學中：（1）注重對概念進行對比與聯系，使學生建立概念。建立概念的前提就是要使學生明析概念的來龍去脈、所研究事物的對象等。如氧化、還原是“變化”，氧化劑、還原劑是“物質”等。力求通過對比聯系過好概念關，這是分析和學好本節的前提和關鍵。（2）化合價是學習本節的入手點和突破口，也是分析解決氧化還原問題的關鍵點。鑒于學生在初中化合價的學習中尚存在許多疑點，建議教師首先對化合價進行復習，為學生快速識別價變提供幫助，以防止學生學習分化。（3）在引導學生分析時，建議教師有意識地、多次重復地加強諸多概念的辯證對比，并引導得出氧化還原反應的基本規律。（4）教學中應著重強調氧化與還原反應是同時發生，既對立又統一。注意學生學習中常將二者分離以及得失電子數不等或只有物質得電子卻沒有物質失電子的錯誤。

3.對離子反應的學習，是學生認識反應的又一突躍，并且在此基礎上，也第一次把物質的鑒別提高到離子鑒別，這無疑對簡化與深入認識反應是有利的。教學中建議：（1）做好演示實驗，通過實驗引入強、弱電解質的概念并加以對比，這是學好本書的先決條件。電解質概念的教學一定要注意對問題本質的強調。尤其應強調電解質概念的適用范圍（化合物）、判斷標準（二個條件滿足其一）；電解質溶液導電的前提和實質（電離是電解質溶液導電的前提，實質是自由移動離子的定向移動，即陽離子移向陰極，陰離子移向陽極）；劃分強電解質和弱電解質的唯一標準（劃分的唯一標準是看電解質能否完全電離，與其溶解性無關這一點學生常常混淆）；電解質溶液的導電能力強弱（導電能力的強弱取決于溶液中自由移動離子的濃度，很稀的強電解質溶液的導電能力就很弱，電解質的強弱跟導電能力的強弱沒有必然聯系）。（2）注意控制好教學的深度。學生第一次從本質上認識反應，特別是離子反應，需要有一個適應過程，不可隨意拔高，否則將使學生喪失學習化學的興趣。（3）書寫離子反應方程式是學生學習化學必須掌握的重要基本功，必須重點訓練。訓練起點不可過高，應從易到難，不可引入復雜和定量型離子反應，主要應局限于復分解反應和簡單的置換反應。（4）應加強對常見難溶性物質、難電離的物質（即弱電解質）、易揮發性物質的強化記憶教學，這對改寫和書寫離子反應方程式極為有利。

4.學生初次結識能量問題，加之能量問題涉及面相當廣泛，而本節教學要求并不高，為此，建議：（1）教法要靈活，注重引導學生分析實例；注重讓學生探索問題；注重學生得出結論。（2）要多列舉日常生活中的能量變化實例，使學生感到學有所用。（3）對能源、環保等社會熱點問題，教師要充分利用課本、實驗、多媒體輔助教學，調動學生學習的積極性，以此對學生進行節能、環保教育

篇（9）

Abstract：ObjectiveTostudythechemicalconstituentsfromLigusticumchuanxiongaimingatsearchingforbioactivenaturalproducts.MethodsAllcompoundswereisolatedandpurifiedbychromatographicmethods.Theirstructuresweredeterminedbyvariousspectralmethods.ResultsSixteencompoundswereisolatedfromLigusticumchuanxiongandtheirstructureswereidentifiedbymeansofspectroscopicanalysisas:sinapicacid(Ⅰ)；βsistosterol（Ⅱ）；Z6,8’,7,3’–diligustilide(Ⅲ)；ferulicacid（Ⅳ）；4hydroxy3butylphthalide(Ⅴ)；pregnenolone（Ⅵ）.ConclusionCompoundsⅠandⅥarefoundinLigusticumchuanxiongforthefirsttime.

Keywords：LigusticumchuanxiongHort.；Chemicalconstituents；Structureidentification

川芎為《中國藥典》2005年版（Ⅰ部）收載品種，為傘形科植物川芎LigusticumchuanxiongHort.的干燥根莖，味辛、性溫，歸肝、膽、心包經，具有活血行氣、祛風止痛的功效，常用于月經不調，經閉痛經，癥瘕腹痛，胸脅刺痛，跌撲腫痛，頭痛，風濕痹痛［1］。川芎含有多種內酯類、生物堿類、酚類、以及揮發油類等多種化合物。

筆者對川芎進行了化學成分研究，從中分離得到了6個化合物，經鑒定為芥子酸(sinapicacid，Ⅰ)、β谷甾醇（βsistosterol，Ⅱ）、Z6,8’,7,3’二聚藁本內酯(Z6,8’，7，3’diligustilide，Ⅲ)、阿魏酸（ferulicacid，Ⅳ）、4-羥基3丁基苯酞(4hydroxy3butylphthalide，Ⅴ)、孕烯醇酮（pregnenolone，Ⅵ），其中化合物Ⅰ、Ⅵ為首次從該植物中分離得到。

1儀器與材料

X4熔點測定儀（溫度未校正）；BrukerAvance600型核磁共振儀（TMS為內標），測定溶劑為CDCl3；BioTOFQ型質譜儀；柱層析硅膠（200～300目）：青島海洋化工廠生產；川芎藥材購自成都市五塊石藥材市場，經成都中醫藥大學炮制制劑教研室胡昌江教授鑒定為川芎LigusticumChuanxiongHort.的干燥根莖。

2提取分離

川芎粗粉（10kg），經乙醇回流提取，乙醇提取液減壓濃縮至無醇味，氯仿萃取，回收氯仿，氯仿萃取物經硅膠（200～300目）柱層析，以石油醚醋酸乙酯混合溶劑進行梯度洗脫，TLC檢查合并相似流份，各組分進行反復硅膠柱層析分離，先后得到6個化合物。

3結構鑒定

化合物Ⅰ：無色針狀結晶，mp143～145℃，FeCl3反應呈陽性,顯示其具有酚羥基。溴甲酚綠反應呈陽性，表明其具有羧基。1HNMR（CDCl3）δ：3.93(6H，d,J=18.24,OCH3),6.28(1H,d,J=9.48,H7),6.85(2H,d,J=4.44,H2,H6),7.61(1H,d,J=9.48,H8)，參照文獻［2］，可確定該化合物Ⅰ為芥子酸（sinapicacid）。

化合物Ⅱ：無色針狀結晶，mp137～139℃，LibermannBerchard反應呈陽性，提示分子中具有甾體母核，10%硫酸乙醇溶液顯色為紫紅色。1HNMR（CDCl3）數據與文獻β谷甾醇標準圖譜［3］一致，且與對照品β-谷甾醇的薄層具有相同的Rf值，與β谷甾醇對照品混合測熔點不下降，故鑒定化合物Ⅱ為β谷甾醇（βsistosterol）。

化合物Ⅲ：無色片狀結晶，mp106～108℃，ESIMS給出分子量為380，結合元素分析確定分子式為C24H28O4，1H-NMR（CDCl3）δ:2.02(3H,m,H4),2.57(4H,m,H4),2.02(3H,m,H5),2.17(3H,m,H5),2.58(5H,m,H6),3.47(1H,d,J=7.24,H7),5.21(1H,t,J=7.8,H8),2.33(3H,m,H9),1.47(6H,m,H10),0.95(4H,t,J=7.6,H11),2.74(1H,m,H4’),2.45(1H,m,H5’),2.75(1H,m,H5’),5.93(1H,dt,J=9.6,4.1,H6’),6.17(1H,dt,J=9.6,1.8,H7’),2.94(1H,q,J=7.8,H8’),1.47(6H,m,H9’),1.14(3H,m,H10’),0.86(4H,t,J=7.6,H11’),ESIMS，1HNMR光譜數據與文獻報道Z6,8’,7,3’-二聚藁本內酯相符［4］。故鑒定化合物Ⅲ為Z6,8’,7,3’二聚藁本內酯(Z6,8’,7,3’diligustilide)。

化合物Ⅳ：淡黃色針狀結晶，mp174～176℃，溴甲酚綠反應呈陽性，表明其具有羧基。1HNMR（CDCL3）δ：3.94(3H,s,OCH3),6.30(1H,d,J=15.84,H3),6.93(1H,d,J=8.10,H8),7.11(1H,dd,J=8.22,1.8,H9),7.05(1H,d,J=1.92,H5),7.71(1H,d,J=15.84,H2),與阿魏酸光譜數據基本一致［4］，且與對照品阿魏酸薄層具有相同的Rf值，故鑒定化合物Ⅳ為阿魏酸（ferulicacid）。

化合物Ⅴ：無色片狀結晶，mp188～190℃，1HNMR（CDCl3）δ：5.55(1H,dd,J=7.98,3.06,H3),7.36(1H,t,J=7.65,H6),7.47(1H,d,J=7.62,H5),7.01(1H,d,J=7.92,H7),2.31,1.77（各1H,m,H8）,1.39(4H,m，H9,H10),0.90(3H,t,J=7.08,H11),5.72(1H,s,4OH)。13CNMR(CDCl3)δ：170.7（C1）,80.7(C3),136.1(C3a),150.4(C4),120.0(C5),130.6(C6),117.8(C7),128.5(C7a),32.4(C8),26.8(C9),22.4(C10),13.9(C11)。以上物理常數及光譜數據與文獻報道4-羥基3丁基苯酞相符［4］。故鑒定化合物Ⅴ為4羥基3丁基苯酞(4hydroxy3butylphthalide)。

化合物Ⅵ：無色片狀結晶，mp191193℃，1HNMR（CDCl3），13CNMR（CDCl3），二維譜數據與文獻孕烯醇酮標準圖譜［5］一致，且與對照品孕烯醇酮的薄層具有相同的Rf值，與對照品孕烯醇酮混合測熔點不下降，故確定化合物Ⅵ為孕烯醇酮（pregnenolone）。

【參考文獻】

［1］國家藥典委員會.中國藥典，Ⅰ部［S］.北京：化學工業出版社，2005：28.

［2］孫凱,李銑.南葶藶子的化學成分［J］.沈陽藥科大學學報，2003,20(6)：419.

篇（10）

二、展示化學之美，以美融情

“科學是美的，每個科學家都有這種感覺。”（楊振寧語）化學世界絢麗多彩，千姿百態，奧秘無窮。

化學美在于它的內容美。元素周期律給人以節律和秩序美，甲烷、二氧化碳等分子結構給人以對稱美，千姿百態的鐘乳石、石筍給人以靜態美，化學平衡的移動給人以動態美，氧化還原反應又給人以辨證統一美。化學美還在于化學現象之美。化學現象是以物質豐富多彩的顏色、立體多樣的形狀、多姿多彩的變化引起學生美的感覺。藍色的膽礬、紫色的碘、銀白色的鈉等物質以其本身艷麗的色彩吸引學生；鎂條在空氣中燃燒發出耀眼的強光，氨氣溶于水形成美麗的噴泉，這些引人入勝的化學現象總是能引起學生的一片驚嘆。

同樣，美的語言也能激發學生的學習熱情。語言是信息的載體，是課堂上師生之間相互交流感情、交換思想的橋梁，是教師完成教學任務的主要手段。教學語言精煉是教師應具備的良好素質，用詞的準確性，用語的嚴謹性，用句的邏輯性，能在潛移默化中促進學生形成嚴謹的良好思維，收到“潤細無聲”的效果。教學語言幽默是教師應發揮的。詼諧幽默的語言可以活躍課堂氣氛，啟迪學生心智，激發學生的學習熱情。教學語言的幽默并不同簡單的說笑話講故事，而是通過挖掘教材內在的趣味性材料，加上生動形象的比喻，化深奧為淺顯，化平淡為有趣，從而取得良好的教學效果。三、優化課堂提問，以疑導情

學貴有疑，學須知疑。學習的情感產生于克服了由學習困難所造成的苦惱，愉悅之情表現于“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”之后的驚喜，是釋疑、解疑后的成功體驗。要使設疑達到預期的目的，關鍵在于問題的質量。好的設疑應突出教材的重點和難點、注重知識間的聯系。化學知識系統性很強，前后知識聯系緊密，如氧化還原反應、元素周期律等知識貫穿與整個中學化學，教師可在每節課的教學中，巧設疑問，承上啟下，使學生溫故而知新，從而啟發學生的思維。另外，設疑的難度要適當。問題過難，不但不能啟發學生的思維，反而會使學生逐漸失去學習的信心；問題過易，則會使學生感到化學知識簡單乏味，久而久之會使學生失去積極探索進取的科學精神。因此，設疑的難度一定要符合學生的認知水平。

在化學課堂教學中，教師若能充分利用情感因素精心設疑，并用激勵性的語言對學生的回答及時作出準確而有分寸的評價，必然會激發學生的求知欲，吸引學生積極參與課堂教學，從而提高教學質量。

四、貼近社會生活，以用激情

社會生產和人的需要是產生興趣的源泉。學習化學是為了更好地為日常生活、工農業生產以及科技服務。因此，在授課時有意識地介紹日常生活、社會環境和建筑中所用到的化學知識，使化學貼近生活，使學生感到學有所得，學有所用。例如，在學習“氯氣”時，可介紹有關漂白劑、漂白粉、消毒液的類型、原理。另外，在科技高速發展的今天，電池在生活中的地位和作用與日俱增，其使用量亦隨之大幅度上升，由于資源緊張和治理環境的需要，廢電池的回收和綜合利用刻不容緩。那么，如何才能使廢電池資源化和無害化呢？請同學們思考并提出設想。化學教學過程中，做到理論聯系實際，既可豐富教學內容，又可以通過生動的實例激發學生的情感，促進學生的求知欲，同時，還可以大大地擴大學生的知識面和視野，使學生深切地感受到化學是一門極具時代氣息的活生生的學問，從而激發學習興趣，使學生迅速進入學習的最佳狀態。

總之，教師滿懷激情步入化學課堂，讓學生在教師信任的眼神中看到自己成功的希望，在教師的善意鼓勵中嘗到自己成功的喜悅，讓學生感覺到你的親切和寬容、你的博學和智慧，從而激活他們的自信心和好奇心。學生的自信心和好奇心一旦被激活，就會產生驅使其積極行動的內動力，學習的激情、生命的能量就會因此而釋放、爆發。