電大行政管理匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇電大行政管理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在這幾年的工作中，使我充分認識到之前在高中階段所學的知識及工作經驗，在一定程度上已經不能滿足今后的工作需要，急需補充相關的理論和專業技能知識。參加電大學習后，我在思想上高度重視，認識到通過這次電大的學習，能夠學到許多理論知識，將對本人知識更新及提高素質有許多幫助，并且能夠學到今后工作所需的理論知識，專業技能和工作經驗。不斷增強工作辦事能力，為比較順利完成各項工作，創造了良好的條件。為了保證能夠安心學習，順利地完成各門課程，我就提前把要學習期間的事情安排好，確保能夠全身心的參加上課階段的學習。

二、認真學習，嚴守紀律

由于不同于全日制的授課方式，除了面授之外，可以說大部分時間要靠我們自學去完成。為了提高自己，我特別珍惜這次學習的機會，正確處理好工作與學習的關系，把學習當作完善自身的需求，把學習當成促進工作的動力。在工作之余，我認真閱讀教學材料，仔細領會每門課程所講述的內容，做到課前預習了解，把不明白的內容帶到課堂，向教授請教，課后復習鞏固。電大老師是一些十分優秀的老師，他們有豐富的理論知識以及理論聯系實際的經驗吸引著我，增加了我學習的信心和決心。對老師的輔導我總能傾心的聆聽，認真的圈劃重點，按類別認真做好筆記，既兼顧基礎知識，又突出重點內容，回家后舍得花時間，根據復習提綱認真地讀書，認真地背誦記憶，做到在理解基礎上背記，在背記基礎上理解。在整個學習過程中，能夠合理使用科學的學習方法，充分利用時間，勤學苦練，虛心向同學和老師請教。能夠嚴守學校的各項紀律和規章制度，做到尊敬老師和同學。經過三年的電大學習，起到事半功倍的效果。三年的電大學習生涯和實踐活動，是我不斷挑戰自我，充實自己的一段光輝歷程。

篇（2）

本人就讀于xx廣播電視大學xx年春季行政管理專業。工作至今，使我充分認識到之前在校所學的知識及工作經驗在一定程度上已經不能滿足今后的工作需要，急需補充相關理論、專業技能知識。我懷著強烈的求知欲和進取心參加了電大學習，現已修完全部課程，即將畢業。

電大業余學習以自學為主，條件艱苦，我統籌安排，以工作為主，學習為工作服務，正確處理工作與學習的關系，做到工作學習兩不誤;同時，正確處理好學習與家庭的關系，積極爭取家人的支持、幫助和配合，家人的支持和鼓勵，成就我的學業。業余學習條件雖然艱苦，但也有它有利的一面，它為我提供了邊學習邊實踐的機會。在學習中，我注意做到理論聯系實際，經常運用學到的專業理論知識研究分析工作中遇到的問題和矛盾，尋求解決矛盾的方法。

三年的電大學習，使我獲益良多。學校嚴格的管理，嚴明的紀律，良好的校風，為我們營造了優良的學習氛圍。在學校的嚴格要求和輔導老師的悉心指導下，我刻苦學習，積極參加輔導，按時完成課程作業，及時通過各種渠道與老師交流，獲取知識。順利通過了全部課程考試，完成畢業論文，修完學分。經過電大學習，使我增長了知識，增強了工作能力，提高了思想文化素質。

畢業后，我將一如既往地做好本職工作，把所學專業知識運用于工作實踐中去;同時，爭取創造更多的條件，繼續參與更高層次的學習深造。

篇（3）

在每次學生檢測練習時，總會出現一些踩不著點的答案，細細分析，這些答案不外乎有這樣幾種類型：第一，扣不緊題意，答案游離于題意之外，答案與題意可謂相差十萬八千里，這是最常見的一種“典型答案”；第二，看不清要求，答案偏離了方向。譬如，題目要求利用唯物辯證法的知識分析，有的學生答卷卻出現了唯物論的原理，這種現象還不在少數；第三，記不住觀點，答案缺乏政治術語和書本觀點。由于書本知識不熟，作答時不能完整表達出書本上的原理、觀點，答案中往往夾帶著大量的學生個人語言。

在利用“典型答案”講評前，首先要精心選取學生中帶有普遍性的問題答案。在選取過程中，要注意兼顧不同類型；同時將不同學生出現的問題集中起來。總之，選取的“典型答案”應來自于學生試卷，要具有一定的代表性。

二、試題講評的方法和依據

在利用“典型答案”講評時，老師可以將試題內容和事先選取的“典型答案”用多媒體呈現出來，然后組織學生進行討論、點評。我們可以組織前后桌4人一組，進行討論，最后，由1人將討論內容稍作整理作為主發言，說明“典型答案”可取之處，以及存在的主要問題。待幾個小組發言交流后，由老師進行歸納、概括和總結，這樣組織進行主觀題的講評往往能產生比較好的效果。之所以這樣進行組織講評，主要有這樣幾方面的考慮：

第一，進一步調動學生學習的積極性。“興趣是最好的老師。”在利用“典型答案”講評時，我利用多媒體將學生中帶有普遍性問題的答案呈現出來，并告訴大家這些答案是從各位同學的試卷中摘錄下來的，這樣一來立即引起了同學們的注意，大家的興致空前高漲，馬上把注意力集中到屏幕上。

第二，進一步發揮學生的主體作用。新課程標準指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。” 要更好地落實新課改理念，突顯學生的主體地位，想方設法讓學生真正成為學習的主人，讓學生積極參加教學活動，使學生變被動學習為自主學習、探究學習，讓學生以組為單位，討論、點評學生自己的主觀題答案不失為一種好的方法。在課堂上，組織前后桌4人一組，進行討論，分析來自學生中的答案摘抄，既簡便易行，又讓學生全員參與，積極開動腦筋，相互討論，達到共同提高的理想效果。

第三，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力。利用同學們自己的“典型答案”，由同學們自己分析，這樣同學們不僅有興趣，而且通過討論，相互取長補短，使同學們在討論分析中得到啟發，從而進一步提高了大家分析問題、解決問題的能力。

三、講評之后的思考和啟發

篇（4）

大腸息肉是大腸表面隆起性病變的總稱，主要表現為大便習慣的改變，腹瀉或者腹瀉與便秘交替，血便或者粘液便，腹痛等。在老年人中屬于常見的疾病之一，在臨床上并沒有任何的癥狀，是發病率最高的良性腫瘤。并且大腸息肉還有惡變的潛能，與大腸癌的關系十分密切。相比較于青年人，老年人的大腸息肉的發病率更高。過去，往往由于檢測手段等外部條件的原因往往不能夠在早期發現。但隨著科技的進步和醫療水平的提升，內鏡的問世很好的提高了大腸息肉的診斷和治療水平，使其可以在早期就能夠發現，從而早期治療，避免了癌變，出血等并發癥的發生，對大腸癌的防治具有積極的意義，使大腸癌的患病率大大降低。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取自2007年1月至2012年5月間收治的400名大腸息肉患者，其中男性占283人，女性占117人，其中年齡最小42歲，最大85歲，炎肉134例，147例患者為幼年肉，75例患者為腺瘤肉，在檢出的患者中，息肉癌變的為44例，在臨床中均表現為便血，腹瀉，腹痛，粘液便，便秘等癥狀，所有患者均通過鏡檢確診為大腸息肉。

1.2檢查方法

在檢查前進行清潔腸道等常規準備后，使用“GIFV70”型電子結腸鏡，將結腸鏡進至回盲部，從回盲部開始變退鏡邊對全結腸進行觀察，對發現的息肉的數量和解剖部位進行記錄并估測息肉的大小，最后觀察息肉的表面和基蒂的特征。

1.3方法

2.統計學方法

應用統計學軟件spss13.0對收集的數據進行統分析，研究數據的可靠性，更具數據反映的情況理性評估。p<0.05為差異即有統計學意義。

3.結果

結果顯示，在對400名大腸息肉患者的檢查中，在息肉的位置中，盲腸4.8%、升結腸13.1%，橫結腸5.2%，降結腸11.7%，乙狀結腸27.9%，直腸46.2%。1000例中有74例發生癌變，癌變率7.4%。息肉的類型中絨毛狀腺瘤28.62%、混合性腺瘤11.32%、管狀腺瘤癌變率為49.2%;息肉直徑小于0. 5 cm，未發現癌變;直徑在0. 6～1. 0 cm之間，癌變率1.4%; 直徑在1. 1～1. 9 cm之間，癌變率6.8%;直徑大于2. 0 cm，癌變率28.2%。

表1 息肉大小與癌變的關系

組別 小于0. 5 cm 0. 6～1. 0 cm 1. 1～1. 9 cm 大于2. 0 cm

概率 0 1.4% 6.8% 28.2%

表1 各類息肉癌變的概率

組別 絨毛狀腺瘤 混合性腺瘤 管狀腺瘤

概率 28.62% 11.32% 49.2%

4討論

大腸息肉在臨床中屬于常見的病變之一，在臨床上分為五類，即腺瘤性，增生性，錯構瘤性，炎肉以及其他類，在由于各種原因進行內鏡檢查的結果中，檢出率大約為17.1%，而在檢出的患者中，男性患者顯著高于女性患者，但在臨床表現方面并無明顯的特異性，通常以便血，腹痛，腹瀉，粘液便，大便習慣改變等癥狀最為常見。近年來，隨著生產和生活的發展，人們的飲食習慣也在發生著變化，使得大腸息肉的檢出率呈現上升趨勢，且檢出率隨著年齡的增長而增加，年齡大于50歲的老年人則是發病的高位人群。在大腸息肉的分布中，尤其以左半結腸為主，通常發生在直腸，乙狀結腸，以及降結腸中，但也少見于肝曲以及回盲部位。目前結腸癌的發生原因還沒有完全清楚，但是大部分的大腸癌主要是由于息肉惡變而來，從本實驗可以看出，息肉的癌變與其大小與存在的部位有著密切的關聯，一般而言，息肉越大則癌變的概率則越高，在對400名患者的分析中可知，在直徑小于0.5cm的息肉中未有癌變，而在0.6到1.0cm的息肉中癌變率則為1.4%，1.1到1.9cm的息肉中癌變率為6.8%大于2cm的息肉中癌變發生率為28.2%。在息肉的類型中，由絨毛的多少將25%以下絨毛成分的腺瘤肉成為管狀腺瘤，25%到75%之間的為混合腺瘤，75%以上的則為絨毛狀腺瘤。管狀腺瘤由于其凋亡率高，生長緩慢的特點故癌變率最低，絨毛狀腺瘤則由于其凋亡率低，生長較快的特點故癌變率高。而由于絨毛狀的結構增加了息肉的表面積，因此仍然是腺瘤越大，癌變的幾率越高。過去通常認為炎肉不會發生癌變，但在本次研究中有2例炎肉發生癌變，但這不能排除在炎肉中含有腺瘤的成分，在一定程度上也有可能是由于炎癥的反復作用而形成的，使其發生了不典型的增生從而發生了癌變。

綜上所述，在息肉的早期發現癌變是使得大腸癌預后良好的重要途徑，因此在內鏡檢查的過程中，應盡可能的將內鏡送到盲腸部，對大腸進行詳細的檢查，從而降低息肉的漏診率，并且要在內鏡下自習觀察息肉的大小，形態以及表面的特點，并將多處，多塊送到病理科火箭。由于在息肉良性時切除后的癌變概率可以大大降低，因此應該盡早進行息肉切除，并對不能切除的息肉進行手術切除。切除之后要進行全瘤送檢，并對多中心進行連續的切片檢查，從而提高對息肉的診斷率。因此，從對大腸良惡肉的臨床特征以及內鏡，病例形態學特點中可以得出，而在息肉的發生中直徑越小，則癌變的可能性越小，而若發現頂部有潰瘍的腺瘤，則無論大小通常顯示有惡性的潛能。因此，在臨床上對大腸息肉不論大小，盡早的診斷并對其進行切除可以有效的降低大腸癌的發生，從而降低大腸癌對人們的影響，對大腸癌的預防有著作用，在臨床上有著積極的意義，值得向社會推廣。

參考文獻

篇（5）

一、研究意義

（一）實踐環節的重要性

1.綜合實踐是培養學生運用所學專業知識解決實際問題能力的重要途徑。與普通高等學校學生不同，電大學生已經完成了從學校學生到社會人的轉變，電大學生缺少的不是實踐經驗，而是如何運用理論解決實踐問題的經驗總結和提升理論認識的深度。因此綜合實踐是不可或缺的教學環節。

2.實踐環節是提升學生理論素養的重要手段。電大學生在職學習，工學矛盾突出，面授課時有限，理論學習成為學生學習的瓶頸之一實踐環節敦促學生搜集相關理論資料，了解理論研究現狀和觀點，使學生自覺地學習了理論，增強了掌握和運用理論的能力，有效彌補了理論學習深度和廣度不足的缺憾。

3.實踐環節是提高學生綜合分析能力的主要方式。電大學生鮮有機會將各門課程基礎知識和理論進行綜合實踐運用，實踐環節則在畢業前夕提供了這樣一個機會，對于實踐問題進行深入思考，綜合運用各門課程相關理論進行分析，提高學生解決實踐問題的能力。實踐環節有助于培養學生理論思考習慣，實踐環節可以幫助學生學會從理論的視角分析實踐問題，學會提升實踐問題的理論深度和運用理論分析問題的自覺性，學會把實踐問題上升到理論層面去思考認識，逐漸培養理性思維的習慣。

（二）主要解決的教學問題

（1）實踐環節管理松懈、流于形式，指導過程缺失，個別教師責任心差；（2）舊有的實踐教學模式不適合開放教育學生的學習語境；（3）學術素養和理論功底薄弱導致抄襲、雷同現象泛濫。

二、相關研究綜述

對于實踐環節的研究伴隨著開放教育的出現而產生。根據文獻檢索，筆者選取了近十年中國知網對中國期刊全文數據搜索篇名中包含“開放教育”和“開放教育實踐環節”詞匯的論文，從2004-2013年分別為4635和129篇，見圖1所示。

從數據分析可知，對于開放教育的研究一直受到學者的廣泛關注，研究論文呈現平穩增長的態勢，相比而言，對于開放教育實踐環節的研究卻鮮有關注，每年只有區區十數篇，2009年甚至只有9篇。

從內容分析來看，國家開放大學王朝中教授在《構建遠程開放教育實踐教學模式的途徑與辦法――以中央電大行政管理專業專科實踐教學改革為例》一文中指出，開放的實踐教學要體現出系統性、針對性、可行性等特點，同時王教授在實踐環節的一體化方案中也指出要創新實踐環節的模式；山西廣播電視大學的王燕、湖南廣播電視大學的豐云和山西廣播電視大學的裴小瓊分別從實踐教學改革的視角來談實踐教學，王燕副教授以實踐為例，改之前的專科論文為文獻綜述，體現了專科實踐教學的多元化思路的一種探索；裴小瓊等人也主張應摒棄之前對專科實踐環節統一采用學術論文的固化的模式，應改為研究報告、文獻綜述、調查報告等多種方式；豐云以網上學習的實證分析得出實踐環節的改革是大勢所趨，應該革新社會實踐的模式。

三、研究方法與思路

（一）研究方法

1.嚴格把控實踐環節過程，實施無縫隙管理。研究報告提出了實踐環節流程圖（見圖1），規范了實踐環節全過程管理。

2.精細構建質量監控體系，嚴防問題死角。對實踐環節管理工作實施全面質量管理，從教學目標落實、教學條件準備、教學過程監控和教學結果驗收等各個環節嚴把質量關，構建周密的質量控制網絡（見圖2）。

3.探索創新實踐教學模式，突破傳統范式束縛。實踐教學模式改革是一個歷久彌新的命題，對于合適模式的探索遠未停止。研究報告中通過工商管理、法學、旅游管理和行政管理等幾個專業的改革樣本，試圖在模式探索與創新上起一個引領和示范的作用，先試點再鋪開，由點到面，開創實踐教學的一個新局面。

圖1 實踐環節指導過程流程圖

圖2 實踐環節教學管理質量監控體系結構圖

（二）研究思路

本研究重點涵括過程管理、質量監控和改革創新三個部分。加強全過程無縫隙管理、重視構建質量監控體系、注重實踐環節模式的改革與創新。

1.整合學校內七個“快樂的原子”。依據麥肯錫“7-S”模型（見圖3），在實踐環節管理方面整合學校內各個部門的力量，形成合力，提高實踐環節管理能力和效果。

結構：各部門協同聯動，合理分工協作，形成有效的組織架構，這是實踐環節管理的組織保證。

策略：過程控制+質量監控體系+實踐環節模式改革創新

制度：專科論文抽查+本科論文答辯+實踐環節工作手冊。

員工：所有與實踐環節指導、管理等工作相關聯的專兼職課程責任教師。

共有的價值觀：提高實踐環節管理的有效性和實踐環節的質量。

象征（風格）：質量第一、以學生為中心和團隊協作。

技能：教師對于實踐環節指導和管理的能力。

2.踐行TQM（全面質量管理）理論的七個核心理念。質量第一、顧客導向、系統管理、過程控制、團隊工作、預防為主和不斷改進。

圖3 7―S構架圖

3.實行PDCA循環的動態管理。按照計劃、實施、檢查和處置的四步驟動態循環管理的策略管理實踐環節。

圖4 PDCA循環圖（左圖為“大環套小環”，右圖為不斷上升的循環）

（三）實施步驟

本研究立足于充分地占有翔實的數據資料，以學界公認的權威理論為支撐，從實際工作的現實出發，提出一定的研究假設，在理論與實踐對照、融合的基礎上對假設進行證實，從而構建全過程的質量監控體系。

圖5 本研究實施步驟

四、研究總結與建議

（1）加強頂層制度建設，夯實實踐環節管理基礎。（2）構建質量控制體系，強化實踐環節管理過程。（3）創新實踐環節模式，豐富實踐環節考核手段。

參考文獻

[1] 鄭建輝.“新生代“農民工”特點及其權益保護調查與分析――基于中央電大開放教育行政管理專業社會實踐活動[J].福建廣播電視大學學報，2011，1.

[2] 楊述厚，李百齊.創新高校行政管理專業實踐教學模式的探討[J].中國行政管理，2006，6.

篇（6）

首先，十分重視和珍惜此次學習。我現在從事的是酒店銷售工作，在工作中，面臨形勢的不斷發展變化，我充分認識到之前所學知識及工作經驗在一定程度上已經不能滿足工作的需要，急需補充新的知識。因此，我把這次學習當作完善自身的需求，把學習當成促進工作的動力。

第二，認真遵守學習紀律。在整個學習過程中，能夠合理使用科學的學習方法，充分利用時間，勤學苦練；虛心向同學和教師請教；能夠嚴守學院各項紀律和規章制度；做到尊敬教師和同學。特別注重正確處理好工作與學習的關系，總是提前把面授期間的工作做出合理安排，確保能夠全身心參加面授學習。在工作之余，我認真閱讀教學材料，仔細領會每門課程所講述的內容，做到課前預習了解，把不明白的內容帶到課堂，向教師請教；課后復習鞏固。這次函授的教師，是一些從事教學活動多年的優秀教師，他們的豐富理論知識以及理論聯系實際工作經驗吸引了我，增加了我學習的信心和決心。經過二年半的電大學習，起到了事半功倍的效果。

二、學習的收獲及體會

篇（7）

開放教育和東北財經大學網絡教育作為兩種成人教育模式，多年來為國家和社會各行各業輸送了成千上萬的人才。為了更好地滿足學習者在學習過程中的各種需求，為學習者提供更好的服務，我們對所在學校的開放教育和東北財經大學網絡教育行政管理專業學習者做了一次問卷調查。

一、調查的總體情況

我們對我校開放教育2012秋行政管理專業本專科學員和東北財經大學(以下簡稱東財)網絡教育行政管理專業本專科201303期學生進行了調查分析。該調查表總共設計了17個問題，主要關于學員的基本情況以及學員的學習動機、學習態度和學習效果。我們總共發出問卷130張，收回117張，回收率為90%;有效表117張，有效率100%。

二、調查數據分析

(一)學員基本情況的調查主要調查了學員的性別、年齡、職業和學習層次，具體調查數據如下:1．在學習者的性別方面，回收的117張調查表里顯示28．9%為男性，71．1%為女性。這個調查結果比較容易理解，行政管理專業屬于文科專業，歷來就集中了較多的女性學員。2．在年齡段分布方面，本調查問卷共設計了5個年齡段，分別是25歲以下、26－30歲、31－35歲、36－40歲和41歲以上。調查結果如下:25歲以下的學員占到48．1%，幾乎是被調查人總數的一半，其次是26～30歲之間，占總人數的26．5%，31－35歲占10．8%，36－40歲占7．4%，41歲以上占7．2%。25歲以下的學員精力比較充沛，想趁著年輕學點知識，拿個文憑，因此占比例較大。3．在工作單位方面，6．0%的學員選擇黨政機關，14．5%的學員選擇了事業單位，28．9%的學員選擇了國企，31．3%的學員選擇了私企，14．5%的學員選擇了其他社會組織，還有4．8%的學員沒有做任何選擇。行政管理專業的學員分布較廣，而如今黨政機關和事業單位對于新進人員的學歷大多有了要求，所以到電大學習拿文憑的學員大部分還是來自于國企和私企。4．在學習層次方面，年輕人進入全日制高校就讀已不再是難事。待他們工作后，大部分學生認為自己的專科學歷已經能夠應付工作，只有少數學生會追求更高的本科學歷。如何爭取青年人繼續在電大攻讀本科學歷是電大招生宣傳工作的一個重大挑戰。

(二)關于學員學習動機、學習態度和學習效果的調查1．在學習動機方面，50．6%的學習者選擇了使自己生活更加充實，32．5%的學習者選擇了想換更好的工作和評職稱的需要，7．2%的學員是因為對學習感興趣，剩下的9．7%的學員想通過學習獲得他人的認可。我們原本以為大多數學員的學習動機是為了換更好的工作和評職稱，但通過調查發現大多數學員為了使自己生活更加充實而來參加成人教育，對于這些學員而言，拿到學歷也將有利于他們以后換工作和評職稱。2．在學習態度方面，又分為以下五個調查項目:對于面授課的態度，56．6%的學習者表示上課時始終能夠集中注意力，24．1%的學習者選擇了不能始終集中注意力，19．3%的學習者表示如有外界干擾就放棄面授課的學習。平時的教學中我們發現很少學生能做到始終集中注意力聽老師講課，之所以出現這樣的數據結果是因為學生選擇了一個比較理想的選項，反映了他們內心想要的理想結果，這也是問卷調查中常見的失真現象。在向他人表露自身的態度傾向時，個體出于自我保護和期望獲得他人對自己積極評價的心理作用，往往會把自己與社會一致性的方面加以放大，而將自己與社會不一致的部分予以隱藏，以管理自我給他人的印象。對面授課老師的評價方面，40．9%選擇很滿意，38．6%的學習者選擇了基本滿意，20．5%選擇了有的滿意，有的不滿意。這說明大部分學生對面授課教師還是滿意的。在對待學習成績方面，43．4%的學習者表示很注重學習成績，36．1%選擇了一般，18．1%的學習者認為及格就行。看來學員既然來學習，還是比較注重學習成績，這就為下一步考慮如何更好地激勵成人學習者提供了現實基礎。對網上學習資源的評價方面，67．5%的人認為“過得去”，19．3%的學習者選擇了資源少，且枯燥，13．2%的學習者認為網上資源是教材的翻版，這反映了一個現實就是網上學習資源急待更新和創新，當然也需要老師對于學生學習網上資源的引導。對于學校布置的作業，77．1%的學習者選擇直接復制加修改，只有22．9%的選擇“按照自己的思路完成”。是因為學生對于作業中的知識點不知道如何去解答，直接復制網上的答案了事。3．在學習效果方面的調查，主要分為以下三個項目:①在學習中遇到的最大困難方面，68．7%認為時間不足，7．2%的學習者認為課程太難，2．4%學習內容不適合，4．8%費用太高，16．9%其他。這說明工學矛盾還是困擾學生學習的一個重大因素。②在學到的知識與平時工作生活中的關系方面，10．8%非常符合，44．6%符合，34．9%的學生選擇“不確定”，9．7%不符合。這說明被調查的一半學生認為行政管理專業的知識可以應用于平時的工作中，事實上行政管理專業中的《辦公室管理》等課程還是有比較大的實用性。③在學習行政管理專業對自己是否有用這個問題上，只有8．4%的學生反映基本上沒用，其余學生選擇了非常有用、比較有用和有用。

(三)關于征求學生對于開放教育的意見和建議方面的調查被調查者的建議集中在以下幾個方面:1．關于面授課方面，希望增強教師與學生的互動，不希望被“滿堂灌”;希望安排少而精的面授課;增加PPT等多媒體教學手段的應用。2．關于作業方面，希望形考冊的作業量小一些，減輕學員的作業負擔。3．關于考試方面，很多學生建議考試可以安排在周末，方便學員考試。4．在網上學習方面，有學生建議加大網上課程的學習，并且增加網上的學習資源。

三、問卷調查結果對開放教育教學內容和課程體系改革的建議

基于上述調查問卷結果，我們對開放教育教學內容和課程體系改革提出如下建議:

(一)適當刪減一些理論性較強的課程，增加一些實用性強的課程。開放教育與全日制普通高校主要培養理論功底扎實的人才不同，開放教育學習者的目標實用性比較強，他們希望所學到的知識能夠迅速付諸實踐。目前的開放教育專業規則與全日制高校類似，集中在政治學類、管理類、法學、社會學、經濟學等學科的理論課程較多。我們建議開放教育行政管理專業規則里適當增加一些應用型較強的課程，如指導畢業生論文寫作的論文寫作指導課程、提高學習者寫作技能的公文寫作課程、提高辦公人員工作技能的秘書學與秘書工作課程等。對于面授課而言，應提高每次面授課的質量，增加教師與學生的互動。

(二)適當增加和更新網上學習資源。由于工學矛盾突出以及基礎知識薄弱等原因，目前我校開放教育面授課到課率比較低，我們應減少對面授教學的依賴，將教師的角色定位在導學上，引導學生開展自主學習，幫助學生獲取教學資源，教給學生學習方法，適當減少面授課課時，解決學員的工學矛盾。在這方面，東財網絡教育可以對開放教育起到一點啟示作用。東財網絡教育所有的學習資源都在網上，各教學點的輔導員從學生入學初始就對學生進行較為完備的網上學習資源導學工作，讓學生知道如何在網上選課、學習課程資源、完成作業以及做畢業論文等。

篇（8）

開放教育的質量是廣播電視大學的生命。要提高教育質量,涉及到教學管理的全過程,其中畢業論文實踐性環節是整個質量保證體系中的重中之重,也是相對薄弱的環節。由于畢業論文寫作有較強的實踐性和專業性,加之開放教育這種獨特的辦學形式和教學體制,使畢業論文實踐性環節成為教學中的難點。目前,我校開放教育本科行政管理專業畢業論文寫作質量良芬不齊,整體水平堪優。現僅就行政管理專業畢業論文寫作教學作一探討。

1畢業論文寫作教學中存在的問題

畢業論文是學生自主學習、嘗試解決實際問題的實踐性環節。完成畢業論文是開放教育本科生畢業的一個必要條件,理應引起學生的重視,但是在實際的寫作教學過程中還存在不少問題。

1.1論文選題不符合要求

重慶電大對行政管理專業制定了具體的畢業論文教學大綱和實施方案,明確規定了畢業論文的選題范圍。但是仍有一部分學生沒有對畢業論文的寫作引起重視,自行其事,選題與要求大相徑庭,主要有以下三種情況:

l)選題忽略專業性。電大對行政管理專業本科畢業論文作了明確規定:選題必須符合專業培養目標和教學要求。要求學生選題以所學專業課的內容為主,不得脫離本專業范圍;內容有一定的綜合性,具有一定的深度和廣度。同時,明確要求寫作內容是:選擇同本單位、本行業的行政管理發展密切相關的現實問題和實際問題。事實上,每屆學員提交的畢業論文選題中,有相當一部分選擇了非專業方面的選題,或者是已經完全得到解決的常識性問題。沒有體現本專業的特色和要求。

2)選題過大過難或過窄。學員缺乏必要的選題常識,不能結合自己的實際水平選題,如有的學員寫“政府機構改革研究”“各國行政監督比較研究”“電子政務建設若干問題”“論企業家政府”等之類大而難的題目,這樣,導致自己的綜合能力達不到,駕馭不了。同時,由于選材難度大,導致觀點提煉不準,內容空空洞,思想沒有深度。反之,有的學員選題過窄,無法展開論述,使論文缺乏應有力度。

3)選題陳舊,內容雷同較多。比如,“論行政管理的地位和作用”“論人力資源管理”等,內容陳舊,雷同,不能解決本單位、本行業管理中現實存在的問題。

1.2論文內容有明顯缺陷

這一類的論文多數是由拼湊而成的,由于論文作者胸無成竹,東拉西拼,導致論文在論點、論據、論證、研究方法、邏輯、結構、語言等方面都存在著嚴重的問題。無關論文主題的內容占據很大篇幅,而研究的成分很少;或論文觀點不明確,論據不充分,不翔實,與論點不相符;或論證不嚴密,邏輯混亂,結構不完整,層次不清楚,沒有整體性;有些甚至語言不通順不流暢。

1.3論文格式不符合規范

《重慶電大行政管理專業(本科)畢業論文教學工作實施意見》中明確規定了本科畢業論文的內容及格式的要求,但在實際的操作中,有的學員缺乏嚴謹的學術態度,導致論文不符合規范要求。一是形式上的不規范。表現在論文字號、字距等排版不符合要求;論文中必備的要素不完整,有的無內容摘要或關鍵詞,有的將文末注釋和參考文獻混為一談等。二是內容上的不規范。論文的題目不能夠準確概括論文主題,摘要與論文主要內容無關,關鍵詞不是表達論文核心的專業術語,參考文獻不足以支撐論文的論述。

1.4抄襲現象較為嚴重

有一部分學員因專業基礎知識學得不扎實,畏懼論文寫作,加之學術道德缺失,選材不當,致使論文要么是全文抄襲他人學術成果,要么是上網搜索幾篇拼湊整合成文。

1.5論文答辯敷衍了事

電大畢業論文的寫作,是針對學生綜合運用所學專業知識,分析和解決實際問題能力的系統訓練和考察的過程,而論文答辯則是對學生論文寫作過程的考察和驗證,在整個教學實踐環節中尤為重要。從歷屆答辯情況來看,參加答辯的學員有不少人都抱著應付的態度,在答辯時對論文的內容不熟悉,對答辯教師提出的問題不知所云,答非所問。這種敷衍的態度致使行政管理本科論文教學達不到應有的效果。

2畢業論文寫作教學中存在問題的原因分析

以上問題的產生,除學生自身原因外,與指導教師、學校教學管理方面的因素也有很大的關系。

2.1從學員方面來看,受條件限制,重視不夠行政管理本科學生多是基層干部、大學生村官、企事業單位的工作人員,工學矛盾非常突出,在工作期間,對本專業缺乏系統的理論學習和研究。加之部分鄉村和基層上網條件差,汲取本專業有學術價值的資料較為為困難。在這種情況下,學生無法按照規定來選題、提煉論點、形成思路、完成論述,便選擇抄襲或拼湊完成論文。在這種態度極不嚴肅,缺乏應有的嚴謹治學精神的寫作態度影響下,致使論文質量下滑。

2.2從指導教師方面來看,力量薄弱,把關不嚴在本科論文寫作過程中,論文質量的好壞與教師的指導是否到位關系密切。中央電大和重慶電大對本科畢業論文的指導教師資格都有著明確的規定。但是,真正符合條件的教師非常有限,對論文指導教師的培訓,僅局限于常規的操作規程培訓,而缺乏深人到專業層次的培訓,致使教師在論文修改審定上,不能給予學生學術上的指導,從而影響了論文質量。

2.3從教學管理方面來看,論文教學的支持服務不到位目前,從中央電大到各級地方電大,對于常規教學的支持服務系統都很完善,各種教學資源也很豐富,網絡學習資源十分充足。然而,各級電大針對論文教學制訂的一系列文件,卻沒有能夠從專業角度,明晰地提出對學員進行指導的要求,這必然會影響畢業論文的質量。

3解決畢業論文寫作教學中存在問題的對策

畢業論文是開放教育本科教學檢驗學生學習效果的最終體現,其水平的高低直接折射出開放教育的教學質量。因此,如何解決畢業論文教學中存在問題,確保論文的質量,是一個值得探討的課題。

3.1進一步提高認識,加強對畢業論文教學工作的重視畢業論文教學是提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,全面提升學生專業素質的重要手段。因此,必須轉變觀念,提高認識,加大對畢業論文教學工作的管理和指導,切實做到把畢業論文教學放在和專業課教學同等重要的位置。在畢業論文教學的制度建設上,在指導教師的選聘方面下功夫,精心組織,認真安排,確保畢業論文教學工作的順利開展和如期完成。

3.2完善畢業論文教學支持服務體系建設,加強對指導教師的培訓畢業論文教學支持服務體系建設,重在做好論文教學資源建設和加強對論文指導教師的培訓工作。在市校專業教學資源建設的基礎上,結合我校畢業論文工作實踐,制定一些針對性較強的指導性的文件,提供輔導材料、課件等教學資源,并將這些資源放在分校教學平臺上,供學員下載和學習。此外,學校要進一步加強畢業論文指導教師的培訓工作。培訓工作既要從宏觀上著眼,又要從微觀上著手,把論文指導的資格培訓和常規的專題培訓結合起來,把網上培訓和面授培訓結合起來,定期針對畢業論文中出現和存在的普遍問題進行集體研討,從制度層面上,制定出切實可行的論文指導方案。

3.3強化過程管理,確保畢業論文的教學質量畢業論文寫作指導,是一項時間長、程序多、業務性強的工作,精心組織、認真輔導和嚴把質量是做好這項工作的重要保證。為此,我們必須做好以下工作:

l)規范操作,做好畢業論文的指導工作。

一是督促指導教師嚴格按照中央電大和市校的要求進行寫作教學指導。從指導學生選題,到收集素材、選材,形成論文思路,寫出論文提綱,完成論文寫作,教師都必須嚴格寫作指導流程,扎扎實實開展指導工作。指導教師在學生論文寫作過程中,從初稿、修改稿和定稿等三個環節教學上應予以具體指導,在定稿后做出初步評價,并指導學員完成畢業論文答辯。二是指導教師在指導過程中,嚴格要求學生按照畢業論文的規范寫作,尤其注意要從論文的格式、題目、署名、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻以及字號、字距等細微處提出嚴格要求。

篇（9）

請假制度

一、必須自覺遵守勞動紀律，不得擅離職守，不得從事與本職工作無關的事情，有事臨時外出，必須請假。

二、本人及直系親屬婚、喪、嫁、娶等情況需請假的，須按規定經本人申請，按規定天數寫出請假條，按事假程序審批，書面請假并經辦公室負責任和分管領導簽字同意后報辦公室存檔備查，其他情況原則上不準請假。

三、病假須以縣級以上（包含縣級）醫院證明為依據，按允許天數休息。如需住院治療的人員，須出具醫院出具的證明。

四、請、銷假制度及審批權限

1.工作人員請假，由本人事先填寫《請假條》，辦公室責任人根據實際情況簽署意見，報領導審批。

2.請假半天由辦公室責任人簽字批準，請假一天由大隊長簽字批準，請假一天以上由分管局領導簽字批準，并逐級上報依次簽字。

3.因故不能在假畢后上班者，須提前辦理續假手續，征得分管局領導同意后，方可繼續休假。因特殊情況不能提前完善請假手續的，可先電話請假，在假畢后及時完善請假手續。

4.請假人員在完善請假手續后，一律將請假條交辦公室負責考勤人員，未完善請假手續及未將請假條交辦公室考勤人員處，一律按曠工處理。

五、辦公室考勤人員應如實做好考勤記錄，一月一匯總，并將匯總情況及時報出入境大隊，考勤納入出入境大隊二級考核。

六、公休假按桐梓縣公安局民（輔）警公休制度執行。

考勤制度

一、干部職工必須按頒布的休息時間上下班，不得遲到、不得早退，否則為不按時上下班。

二、干部職工實行上下班簽到制度。職工上下班主動簽到，如果不簽到又不說明理由的，按曠工處理。職工出差、下鄉、外出辦事的，必須向辦公室說明出差、下鄉、外出辦事的地點和事由。

三、干部職工均實行考勤制。考勤由辦公室統一負責，定期或不定期進行抽查，并將考核情況通知其所在單位。

四、全體工作人員，應自覺遵守工作時間，堅守工作崗位，不得遲到早退。職工遲到、早退、病假、事假、曠工情況納入年終考核，作為年終評選先進個人和核定年終達標獎的主要依據。

五、辦公室負責做好職工節假日加班、夜間值班的登記工作，報辦公室負責人審核后備案。

工作紀律

一、堅決服從領導，聽從領導安排。

二、忠于職守，愛崗敬業，勤奮工作，服從單位的正常調動和工作安排。

三、遵守保密規定，妥善保管文件資料。履行職責，加強防盜、防火等安全工作。

四、召開的各種會議，不準遲到、早退、缺席，有事需向分管領導請假；手機一律關機或調為震動，無特殊情況不得打、接手機。

五、工作時間不得處理私事、接待親友，未經批準不得將親友帶入工作場所；工作時間嚴禁玩游戲、下載電影、進行網上購物等與工作無關的事情。

六、衣著得體，干凈整潔。進入工作崗位，不許穿拖鞋、異裝；保持工作場所和辦公設施用品的整潔。

篇（10）

目前，遠程開放教育已成為國際社會教育發展的一個主流趨勢，取得了一定的成績（如節約教學資源和減少學習費用等方面）。我國經過30多年的發展，初步建成了以廣播電視大學為主體、覆蓋城鄉的遠程高等教育辦學體系，培養了各行各業大批應用型專門人才，對促進人才的全面發展和國家現代化建設發揮了重要作用。但如何更好地利用現代技術發展現代遠程教育，提高開放教育教學質量，需要在實踐中不斷摸索。開放教育行政管理專業的學生有相當部分從事的不是行政管理工作，且學歷水平普遍不高，而很多教師沒有考慮到遠程開放教育和學生的特點，直接將傳統教學模式照搬到開放教育中，結果必然影響教學質量。因此，教學觀念的更新要求構建相適應的教學模式，在教育云平臺環境下開展對遠程開放教育行政管理專業教學模式的探討，具有非常重要的意義。

一、遠程開放教育中行政管理專業的現狀。

遠程開放教育雖然采用了一些新的技術手段，但主要還是沿用傳統的教學模式。

（一）“填鴨式”教學。開放教育中，教師的角色定位是“教學組織者”而非“知識傳授者”。多數高校都在遠程開放教育中開設有行政管理專業，其規模大、教學對象復雜，相對其他專業難度較大。為了降低教學管理的難度，減少教學成本，大都采用相對簡單的教學方法：將教師的授課內容制作錄像，再通過網絡組織學生觀看。這種教學方法沒有脫離“填鴨式”教學的模式，學生能夠學到多少可想而知。遠程開放教育的教學對象通常是在職職工，知識水平較低，有很大一部分學生從事的工作可能與行政管理無關[1]，缺乏基本理論及實踐，因此面對這些枯燥的教學錄像，往往沒有學習興趣。

（二）中心不明確。遠程開放教育以教育理念、教學資源、學習方法、教育過程的開放為主要特征，整個教學環節要始終堅持“以學生為中心”的教育理念。但在現有的教學模式下，“以學生為中心”很難實現。“以學生為中心”的對立面就是“以教師為中心”，其弊端就是忽視了學生的學習主體作用，通常采用集體的、“填鴨式”的講授式教學。“以學生為中心”的教學特征是在兼顧教師主導作用的同時，重視和體現學生的主體作用，通常采用教學互動、小組討論等多種教學方式進行教學[2]。

（三）實踐教學開展不到位。所謂實踐教學，是指在教學中理論聯系實際的教學方法，內容包括實驗、實習和實訓三種形式。實踐教學是學生對所學課程建立感性認識、鞏固所學理論知識、培養專業技能和實際工作能力的重要環節，以應用性、權變性為特征的行政管理學課程重視實踐教學更具有重要意義[2]。但是重理論，輕實踐，是傳統人才培養過程中存在的突出問題之一。要求學生從被動的實踐轉為預知的主動實踐，還有很大難度。

二、構建新的遠程開放教育教學模式：多元化教學模式。

根據遠程開放教育人才培養模式改革的要求，培養高素質的應用型人才，注重學生的綜合職業能力培養是電大教師教學努力的方向。自1999年中央電大開展“人才培養模式改革和開放教育試點”，設置開放教育行政管理本專科專業以來，培養了大批具備行政學、管理學、政治學、法學等方面知識的優秀學生，成為黨政機關、企事業單位、社會團體從事管理及科研工作的專門人才。但是，決定行政管理科學化的因素是多元的，行政環境、行政主體和客體的變化是必然的，因此，行政管理專業的學生必須不斷適應這些變化，不斷提高理論聯系實踐的水平。面對這種局面，教育工作者應該嘗試多元化教學模式，培養和提高行政管理專業學生的綜合能力。

（一）問題解決型教學法。問題解決型教學法是20世紀后期快速發展起來的一種教學模式，此種模式是一種高級智力活動過程，在教學過程中，教師通過有目的地創設問題情境或提出不同類型的問題或任務，引導學生主動發現、積極探索、尋找策略、實踐檢驗、解決問題，以便深刻理解并掌握和運用基本知識，實現從能力到人格的整體發展，成為有效的問題解決者的一種教學模式。在操作時，首先要確立合適的問題，而且必須是現實中的問題，最好是學生在實踐中無法解決的一些難題。這些問題應具有普遍性，不易設置一些較偏的問題。在確定問題后，教師可根據學生的整體素質制訂教學計劃。與傳統教學不同的是，問題解決型教學模式的教學計劃是要不斷修正的。傳統教育只需制訂一個固定的教學計劃，缺乏靈活性，這不利于人才培養，也和遠程開放教育的教學特點不相適應。在整個教學過程中，問題解決型教學模式特別強調教學互動，強調讓學生自己動手、動腦，去解決實際問題[3]。

案例分析是管理學教學聯系實際的特色形式。通過案例教學能夠提高學生解決問題的實際能力，強化他們應用所學管理原理和管理方法能力，是問題解決型教學法的常用手段。案例分析既可以在授課中采用學員集體討論的形式，又可由學生獨立分析，再以網上作業形式提交完成；或采用小組學習、討論等形式，培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，提高學生表達能力、知識運用能力、人際交往能力和競爭意識。通過案例分析讓學生查閱資料，運用所學知識自我分析，培養其創新能力。教師在整個教學過程中要起到引導作用，而不是把自己的觀點直接灌輸給學生。案例分析旨在培養學生對問題的分析、解決能力，沒有標準答案，只要合情合理即可。教師對案例分析的總結不宜過多，能起到畫龍點睛的效果即可。

（二）實踐教學法。實踐教學是檢驗學生運用所學專業理論知識解決實際問題能力的重要途徑。在遠程開放教育教學過程中，面對的是大規模的、具有諸多差異的成人學習者，如何科學地設計和組織實踐教學，使實踐教學的內容和形式切合學生在職在崗的實際，是需要不斷深入研究的課題。而且開放教育行政管理專業的學生相比普通本專科學校的行政管理專業的學生具有應用型需求強、思維定式化、基礎知識和從事職業差異較大、自我成長的意識較強等特征。這些特征為實踐教學法的實施提出更高要求。因此，在制訂行政管理專業教學計劃時要體現專業實踐和課程理論的一體化原則，努力做到更科學、更完善。設計中要對每次活動作出具體安排，對教學材料、實踐場所、實踐類型、實施要求、過程標準、評價考核及前后的連貫性都要充分體現。同時，設計中還要充分考慮到學員的共性與個性要求，考慮到專業特點和職業特點，不斷滿足各種類別、各個層面的不同需求。只有在客觀研究學生基本特點的基礎上，結合專業和實踐崗位的不同進行有針對性的設計和過程跟蹤評價，才能提高實踐教學的質量，使實踐活動不流于形式，達到最終目的。

（三）充分利用教育云平臺。云計算在教育領域中的遷移稱之為“教育云”，是未來教育信息化的基礎構架。它包括教育信息化所必需的全部硬件計算資源，將其虛擬化后，向教育機構、教育從業人員和學員提供一個平臺，該平臺的作用就是為教育領域提供云服務。

“云計算輔助教學”是指學校和教師利用“云計算”支持的教育“云服務”，構建個性化教學的信息化環境，支持教師的有效教學和學生的主動學習，促進學生思維能力和群體智慧的發展，最終提高教育質量。簡言之，充分利用云計算所帶來的云服務為教學提供資源共享、無限的存儲空間等便利條件，使遠程開放教育日趨完善[4]。

傳統的學習平臺就是通過上網學習。基于“云計算輔助教學”的學習系統將改變人的學習環境和學習模式。學生可以自由地選擇時間、地點、內容，可以借助手機、電腦等多種硬件設備進行學習，只需要設備能夠接入“云”端存儲器。遠程開放學習沒有真正的教室，學習者很難交流，而在教育云平臺的環境中，學生可以自主創建虛擬教室、虛擬小組、虛擬班級，大大方便了學習交流和教育管理。對于不同的學習者，可提供靈活的自定義功能，在學習人數急劇增長的情況下，無需更改應用架構，只需增加硬件設備即可。對于全民教育、終身教育來說，這一點很適合遠程教育的開放學習。在開放學習中，只有技術的創新才能實現真正意義上的學習的開放。傳統的開放學習存在學習資源共享性差、使用率低、成本高等缺陷，已經嚴重阻礙了開放教育的辦學。基于教育云平臺能夠為開放學習者提供快捷方便的服務，實現資源共享、虛擬化等技術，目前已經得到大力推廣。

遠程開放教育行政管理專業教學效果的增強，不僅要依靠多元化教學方法的應用，還有賴于教師素質的提高，以及教學體系的不斷完善。為了提高教學質量，我們一方面要靈活運用多種教學方法，另一方面要不斷嘗試新的教學技術和手段，在實踐中不斷創新，找出更適合遠程開放教育行政管理專業的教學模式。

參考文獻：

[1]王朝中，哈薩.構建遠程開放教育實踐教學模式的途徑及辦法-以中央電大行政管理專業（專科）實踐教學改革為例[J].廣播電視大學學報，2011（2）：110-115.

[2]季曉云，葛靜.高等職業教育與遠程開放教育之比較及其相互借鑒的思考[J].繼續教育研究，2010（7）：72-73.