醫(yī)學(xué)生物化學(xué)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇醫(yī)學(xué)生物化學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在學(xué)習(xí)第一章緒論時(shí)，要建立一種概念，生物化學(xué)就是生命的化學(xué)，研究的對(duì)象是有生命的生物體，那么第一個(gè)問(wèn)題是生物體的物質(zhì)組成是什么？（蛋白質(zhì)、核酸、酶、維生素），生物化學(xué)的前四章就是闡述這些重要的組成物質(zhì)；第二個(gè)問(wèn)題是體內(nèi)重要的物質(zhì)是如何代謝的？（主要是糖類、脂類、蛋白質(zhì)，這三大代謝）；接下來(lái)第三個(gè)問(wèn)題是代謝之間是如何聯(lián)系和調(diào)控的？生命體的重要特征之一是遺傳；第四個(gè)問(wèn)題是遺傳信息如何傳遞與表達(dá)？最后是兩個(gè)專題生化（血液生化和肝的生化）。在整本書(shū)的學(xué)習(xí)中，一直要問(wèn)自己這四個(gè)問(wèn)題，把這四個(gè)問(wèn)題弄明白了，生物化學(xué)也就學(xué)透了。

1.1第一個(gè)問(wèn)題如何學(xué)習(xí)

第一個(gè)問(wèn)題即組成生物體的生物大分子有哪些？進(jìn)一步了解它們的化學(xué)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及功能。結(jié)構(gòu)影響了性質(zhì)及功能，所以在這四章的學(xué)習(xí)中，共同點(diǎn)是掌握每一種大分子物質(zhì)不同的化學(xué)結(jié)構(gòu)。可以把蛋白質(zhì)和核酸這兩種大分子物質(zhì)，對(duì)比著進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點(diǎn)掌握它們的組成結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解其性質(zhì)。酶是特殊的蛋白質(zhì)，通過(guò)了解它的結(jié)構(gòu)來(lái)認(rèn)清它特殊在哪里，從而理解酶的特點(diǎn)以及酶催化的原理，影響酶活性的因素等等，還有一些特殊的酶如同工酶、酶原。第四章維生素，相對(duì)好理解，可以通過(guò)自學(xué)學(xué)習(xí)，掌握各種維生素的別名、功能、缺乏癥。這前四章，記憶的內(nèi)容相對(duì)較多，概念較多，蛋白質(zhì)和核酸我們都可以把它們想象成“麻繩”；只是組成“麻繩”的元素不同，基本單位不同，所以功能也不同，要學(xué)會(huì)“解麻繩”。而酶，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)酶的活性，影響酶催化作用的因素等等，理解得會(huì)非常深刻。

1.2第二個(gè)問(wèn)題是重點(diǎn)（三大代謝是核心）

在學(xué)習(xí)三大代謝時(shí)，記清每個(gè)代謝途徑的概念，反應(yīng)地點(diǎn)，反應(yīng)條件，限速酶或者關(guān)鍵酶，能量變化[消耗多少三磷酸腺苷（ATP），產(chǎn)生多少ATP]，啟動(dòng)物質(zhì)、中間產(chǎn)物、生成物質(zhì)分別是什么，能夠描述每個(gè)代謝的過(guò)程。在三大代謝的學(xué)習(xí)中，尤其是糖代謝，是非常重要的；而糖代謝中三羧酸循環(huán)又是重中之重，可以說(shuō)是本書(shū)的核心和重點(diǎn)，一定要清楚明白這個(gè)循環(huán)的概念和意義。另外，血糖和血脂都是臨床上檢測(cè)的生化指標(biāo)，與健康息息相關(guān)，要掌握糖尿病的生化基礎(chǔ)，血糖的來(lái)源和去路是必須掌握的。同樣在脂代謝和氨基酸代謝中，分別有血脂的來(lái)源與去路和氨的來(lái)源與去路。這三者要區(qū)別記憶，以免混淆。

1.3第三個(gè)問(wèn)題———物質(zhì)代謝的聯(lián)系與調(diào)控

三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在代謝過(guò)程中是相互聯(lián)系的，一個(gè)代謝過(guò)程產(chǎn)生的中間產(chǎn)物，可以進(jìn)入其他的代謝途徑，而其中最重要的中間產(chǎn)物是乙酰輔酶A，它是三大代謝的聯(lián)系點(diǎn)。而三羧酸循環(huán)之所以重要，由于它是三大代謝的共同通路。物質(zhì)代謝調(diào)節(jié)的三種方式：細(xì)胞水平的代謝調(diào)節(jié)、激素水平的代謝調(diào)節(jié)、整體水平的調(diào)節(jié)。1.4第四個(gè)問(wèn)題———遺傳信息如何傳遞和表達(dá)遺傳物質(zhì)脫氧核糖核酸（DNA）是如何把遺傳信息進(jìn)行傳遞和表達(dá)的呢？傳遞———通過(guò)DNA轉(zhuǎn)錄合成核糖核酸（RAN），表達(dá)———通過(guò)mRNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。蛋白質(zhì)是生物體構(gòu)成的最基本物質(zhì)，蛋白質(zhì)不同生物體表現(xiàn)亦不相同，正所謂結(jié)構(gòu)決定功能。在本章中重點(diǎn)掌握遺傳的中心法則，DNA的復(fù)制，以及轉(zhuǎn)錄合成RNA，最后是蛋白質(zhì)的合成，這些要在理解的基礎(chǔ)上記憶，把這些過(guò)程合成動(dòng)畫(huà)效果在腦中時(shí)常演繹。自然就記住了。

2學(xué)習(xí)方法

任何一門(mén)課程的學(xué)習(xí)都是有方法的，掌握對(duì)的方法可以達(dá)到事半功倍的效果。我們常常說(shuō)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是開(kāi)始要把一本書(shū)讀“厚”，而漸漸的要把書(shū)讀“薄”；讀“厚”是學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷求知，累積的過(guò)程；讀“薄”,是掌握了這本書(shū)的精髓，書(shū)中最重要的內(nèi)容凸顯出來(lái)。

2.1養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣———課前預(yù)習(xí)生物化學(xué)涉及化學(xué)和生物學(xué)等學(xué)科，有些內(nèi)容較為抽象難懂，如果課前不預(yù)習(xí)，可能上課時(shí)完全不知到老師在講什么；生物化學(xué)的課時(shí)不多，但內(nèi)容不少，有時(shí)老師在某些地方就會(huì)略講，比如以前課程學(xué)過(guò)的東西或老師認(rèn)為不太重要的內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)會(huì)讓我們腦中有大概的印象，老師說(shuō)到哪里都可以跟得上；對(duì)于預(yù)習(xí)時(shí)不理解的內(nèi)容，在上課時(shí)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，形成有目的的學(xué)習(xí)，記憶會(huì)深刻。

2.2課堂認(rèn)真聽(tīng)講———巧做筆記很多學(xué)生上課時(shí)，埋頭抄筆記，完全顧不上老師說(shuō)什么，而老師也不會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)做筆記而停下講課的進(jìn)程，結(jié)果是筆記記得整齊認(rèn)真，但完全搞不懂學(xué)了什么。生物化學(xué)是一門(mén)較為復(fù)雜的學(xué)科，需要在理解的情況下記憶，所以上課時(shí)一定要抬頭看著老師，聽(tīng)老師講解，要跟上老師的邏輯思維，必須集中精力去聽(tīng)，才能弄懂明白。上課老師提到的重點(diǎn)之處或者精華內(nèi)容，在書(shū)上進(jìn)行標(biāo)注或者在筆記上注明。用筆記下不明白的地方比記下已明白的內(nèi)容要重要得多。

2.3課后的整理、復(fù)習(xí)與重現(xiàn)這是非常重要的一點(diǎn)，也是很多同學(xué)忽視的地方。學(xué)完就撂，是很多學(xué)生的特點(diǎn)。課后整理筆記時(shí)，會(huì)把一堂課進(jìn)行回顧，形成自己的學(xué)習(xí)心得，理解會(huì)非常深刻；如果有疑難或者不明白不會(huì)的地方，查資料、問(wèn)老師或與同學(xué)溝通交流，這種收獲會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂所得。及時(shí)整理，會(huì)加深學(xué)習(xí)的記憶。不留問(wèn)題到下堂課，不要積累問(wèn)題，否則前面是小問(wèn)題不懂，后面就會(huì)出現(xiàn)都聽(tīng)不懂了的結(jié)果。

篇（2）

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門(mén)相對(duì)抽象的機(jī)能學(xué)科，主要研究生物體內(nèi)物質(zhì)化學(xué)構(gòu)成和變化規(guī)律以及與外界環(huán)境間的關(guān)系，是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)其他專業(yè)課之前最為重要的基礎(chǔ)課程之一［1，2］。在教學(xué)過(guò)程中，以三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)結(jié)構(gòu)及代謝通路為代表，其中知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容枯燥抽象、實(shí)物展示少，學(xué)生理解難度較大。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成整體性思維習(xí)慣，一直是醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中需要探討的問(wèn)題［3］。思維導(dǎo)圖體現(xiàn)的是一種發(fā)散性思維模式，然后通過(guò)整理、歸納將這種發(fā)散性思維進(jìn)行系統(tǒng)梳理和組織，形成整體思維觀，特點(diǎn)是中心突出、層次分明。繪制過(guò)程中會(huì)先選擇一個(gè)中心主題，再以中心主題向四周發(fā)散，子項(xiàng)目再形成次級(jí)分支不斷發(fā)散拓展延伸直至完成。通過(guò)把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以這樣形象化的方式組織起來(lái)，并采用多種顏色、線條、圖案，將各種信息點(diǎn)繪制成邏輯清晰的知識(shí)脈絡(luò)［4，5］。通過(guò)思維導(dǎo)圖創(chuàng)作比賽這種形式，教師可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的興趣，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，將繁雜的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，達(dá)到學(xué)以致用的目的。本文探討了生物化學(xué)教研室舉辦醫(yī)學(xué)生物化學(xué)思維導(dǎo)圖創(chuàng)作比賽的實(shí)踐效果及存在的問(wèn)題。

1對(duì)象與方法

1．1比賽對(duì)象

比賽學(xué)生分別來(lái)自2018級(jí)和2019級(jí)兒科學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)(五年制/“5+3”)、麻醉學(xué)等專業(yè)。參賽學(xué)生均為本科二年級(jí)學(xué)生。

1．2比賽時(shí)間

比賽時(shí)間為第二學(xué)期教學(xué)第14周，生物化學(xué)教研室作為比賽組委會(huì)向全校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的班級(jí)發(fā)送大賽通知。發(fā)出通知后學(xué)生有兩周時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作，由各班級(jí)任課教師為參賽學(xué)生提供輔導(dǎo)，在截止日期前按班級(jí)報(bào)送參賽作品。

1．3評(píng)比過(guò)程

參賽作品由組委會(huì)進(jìn)行編號(hào)并保存，由高年資教師作為專家評(píng)委進(jìn)行初篩，選出入圍決賽的作品。入圍作品在展示期內(nèi)再由師生從整體布局、主題內(nèi)容及思維邏輯等方面進(jìn)行綜合評(píng)估，為入圍作品進(jìn)行投票，評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)若干名。

1．4問(wèn)卷調(diào)查

為了解學(xué)生對(duì)繪制思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)和對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)思維導(dǎo)圖創(chuàng)作比賽效果的看法，收集學(xué)生的意見(jiàn)與建議。本次調(diào)查利用問(wèn)卷網(wǎng)，向隨機(jī)選取的三個(gè)參賽班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷。

2結(jié)果

2．1醫(yī)學(xué)生物化學(xué)思維導(dǎo)圖創(chuàng)作比賽獲獎(jiǎng)專業(yè)統(tǒng)

計(jì)2018年和2019年醫(yī)學(xué)生物化學(xué)思維導(dǎo)圖創(chuàng)作比賽共產(chǎn)生一等獎(jiǎng)10組、二等獎(jiǎng)16組、三等獎(jiǎng)28組。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)獲獎(jiǎng)組數(shù)占比22．2%，其次是兒科學(xué)專業(yè)占比18．5%，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)占比最小為3．7%。一、二等獎(jiǎng)中，獲獎(jiǎng)組數(shù)占比最大的均為兒科學(xué)專業(yè)，分別為50．0%、31．3%，三等獎(jiǎng)?wù)急茸畲笫桥R床醫(yī)學(xué)專業(yè)，占比為32．1%。兒科學(xué)獲獎(jiǎng)層次最高，均為一等和二等獎(jiǎng)，臨床醫(yī)學(xué)獲獎(jiǎng)組數(shù)最多，一、二、三等獎(jiǎng)均有收獲，其中三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)組數(shù)在所有專業(yè)中第一，大部分專業(yè)均有二、三等獎(jiǎng)獲得，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)無(wú)一、二等獎(jiǎng)獲得，醫(yī)學(xué)影像學(xué)無(wú)二等獎(jiǎng)獲得，詳見(jiàn)表1。

2．2醫(yī)學(xué)生物化學(xué)思維導(dǎo)圖創(chuàng)作比賽問(wèn)卷調(diào)查

本次調(diào)查問(wèn)卷共包括12個(gè)問(wèn)題。①你平時(shí)何時(shí)會(huì)采用思維導(dǎo)圖這一工具?②你認(rèn)為思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)哪方面有幫助?③你認(rèn)為思維導(dǎo)圖對(duì)于提高哪方面學(xué)習(xí)能力有幫助?④你認(rèn)為影響思維導(dǎo)圖平時(shí)應(yīng)用的因素有哪些?⑤如果平時(shí)教師在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)授課時(shí)能使用思維導(dǎo)圖，你是否贊同?⑥通過(guò)參加醫(yī)學(xué)生物化學(xué)思維導(dǎo)圖創(chuàng)作比賽，你對(duì)思維導(dǎo)圖是否有興趣?⑦你認(rèn)為舉辦醫(yī)學(xué)生物化學(xué)思維導(dǎo)圖創(chuàng)作比賽這一形式怎么樣?⑧你認(rèn)為參加思維導(dǎo)圖創(chuàng)作比賽對(duì)提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)學(xué)習(xí)興趣有幫助嗎?⑨你認(rèn)為參加醫(yī)學(xué)生物化學(xué)思維導(dǎo)圖創(chuàng)作比賽對(duì)提高同學(xué)們合作意識(shí)有幫助嗎?⑩你認(rèn)為參加醫(yī)學(xué)生物化學(xué)思維導(dǎo)圖創(chuàng)作比賽對(duì)提高同學(xué)們動(dòng)手能力有幫助嗎?瑏瑡你認(rèn)為參加醫(yī)學(xué)生物化學(xué)思維導(dǎo)圖創(chuàng)作比賽對(duì)于理解生化代謝通路有幫助嗎?瑏瑢你對(duì)思維導(dǎo)圖比賽有何意見(jiàn)和建議。其中問(wèn)題①－⑤為引用問(wèn)卷網(wǎng)上既有問(wèn)卷題目，部分題目進(jìn)行了修改。問(wèn)卷調(diào)查為匿名進(jìn)行，發(fā)放學(xué)生共計(jì)117人，回收問(wèn)卷117份，有效問(wèn)卷105份。問(wèn)卷有效率達(dá)到89．7%。針對(duì)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生的認(rèn)識(shí)主要傾向于思維導(dǎo)圖可以幫助整理知識(shí)(89．74%)、有助于提高復(fù)習(xí)效率(56．41%)，少數(shù)學(xué)生選擇有助于提高預(yù)習(xí)效率(17．09%)，說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖主要是幫助整理知識(shí)和記憶知識(shí)，而對(duì)知識(shí)未完全了解的情況下，思維導(dǎo)圖對(duì)預(yù)習(xí)的幫助效果有限。此外，學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖可有助于提高邏輯思維能力(88．03%)、記憶能力(57．26%)和理解能力(55．56%)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的基本認(rèn)識(shí)與使用思維導(dǎo)圖所能產(chǎn)生的效果是一致的。對(duì)于“你認(rèn)為影響思維導(dǎo)圖平時(shí)應(yīng)用的因素有哪些?”這一問(wèn)題，學(xué)生選擇主要集中于“學(xué)生不積極參與”“對(duì)思維導(dǎo)圖了解不深入”“繪制思維導(dǎo)圖的難度太大”，反映了學(xué)生即使參加過(guò)思維導(dǎo)圖創(chuàng)作比賽，仍然會(huì)有無(wú)力感，需要教師在學(xué)生創(chuàng)作前進(jìn)行動(dòng)員和輔導(dǎo)。90．59%的學(xué)生支持教師在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)授課過(guò)程中能融入思維導(dǎo)圖，因此，教師在上課時(shí)可結(jié)合思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生思考知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。針對(duì)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖創(chuàng)作比賽的看法，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，過(guò)半數(shù)參加過(guò)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)思維導(dǎo)圖創(chuàng)作比賽的學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖這一工具產(chǎn)生興趣(56．41%)，并且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)參加比賽，對(duì)提高合作意識(shí)(65．81%)、動(dòng)手能力(77．78%)、生化學(xué)習(xí)興趣(70．09%)、對(duì)生化代謝通路的理解(77．78%)均有幫助。70．94%的學(xué)生認(rèn)可醫(yī)學(xué)生物化學(xué)思維導(dǎo)圖創(chuàng)作比賽這一形式。為便于今后繼續(xù)對(duì)思維導(dǎo)圖創(chuàng)作比賽進(jìn)行改進(jìn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“你對(duì)思維導(dǎo)圖比賽有什么意見(jiàn)和建議”這一問(wèn)題。有學(xué)生表示思維導(dǎo)圖創(chuàng)作比賽安排的時(shí)間較晚，已經(jīng)臨近期末，與其他考試時(shí)間也接近，在時(shí)間分配上很難處理。也有學(xué)生表示對(duì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖把握不清，需要教師進(jìn)一步的培訓(xùn)，以便有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

3討論

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，最早是由英國(guó)人東尼·博贊于20世紀(jì)60年代首次提出。目前思維導(dǎo)圖在分析問(wèn)題、培養(yǎng)創(chuàng)造力等方面得到了廣泛應(yīng)用［6］。本文以正在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的醫(yī)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教研室舉辦醫(yī)學(xué)生物化學(xué)思維導(dǎo)圖創(chuàng)作比賽的實(shí)施效果發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，初步探討比賽實(shí)踐效果和學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)情況。通過(guò)本次調(diào)查，我們可以了解學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖創(chuàng)作比賽的評(píng)價(jià)，分析思維導(dǎo)圖創(chuàng)作比賽過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，以對(duì)今后繼續(xù)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)提供參考。

3．1有益經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)此次創(chuàng)作比賽，我們獲得了以下經(jīng)驗(yàn)。①?gòu)谋荣愂盏降膶W(xué)生作品數(shù)量來(lái)看，學(xué)生參與創(chuàng)作繪制的熱情較高。思維導(dǎo)圖創(chuàng)作比賽這一形式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)完成變?yōu)橹鲃?dòng)出擊，促使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到以賽促學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生整體思維觀的目的。②從比賽獲一、二等獎(jiǎng)分布專業(yè)上統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，兒科學(xué)專業(yè)所占比例最大。雖然兒科學(xué)專業(yè)學(xué)生入學(xué)平均分?jǐn)?shù)不高，但是繪圖能力優(yōu)于入學(xué)成績(jī)更高的臨床醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)本碩班，提示兒科學(xué)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)類型也許更加偏向視覺(jué)型，相比其他專業(yè)，兒科學(xué)專業(yè)學(xué)生繪圖構(gòu)思能力更強(qiáng)，對(duì)通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情更高，今后教學(xué)中可以多加鼓勵(lì)。③醫(yī)學(xué)生物化學(xué)思維導(dǎo)圖創(chuàng)作比賽搭建了一個(gè)師生、生生之間溝通的橋梁，在繪制過(guò)程中學(xué)生能就不清楚的概念主動(dòng)提出問(wèn)題，同時(shí)教師也能更好地為學(xué)生梳理知識(shí)，答疑解惑。比賽要求以3人以內(nèi)為一小組完成參賽作品，可以讓學(xué)生各取所長(zhǎng)，有效促進(jìn)合作意識(shí)。④思維導(dǎo)圖的繪制是邏輯思維的訓(xùn)練和表現(xiàn)，可以直觀反映各種信息之間的關(guān)聯(lián)情況，培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維，通過(guò)逐層細(xì)化，對(duì)知識(shí)碎片進(jìn)行全面梳理，從而把握繁雜的概念［7，8］。在比賽中，生物化學(xué)教研室收到過(guò)令人驚艷的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)思維導(dǎo)圖作品。部分優(yōu)秀作品將臨床病例與醫(yī)學(xué)生物化學(xué)融合，比如以糖尿病或肥胖病人體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝為主題，生動(dòng)描繪患病狀態(tài)下的人物形態(tài)、器官外形營(yíng)造出適宜的臨床病例情境，再以微觀環(huán)境內(nèi)的葡萄糖為中心詞，選擇代謝通路中關(guān)鍵的中間產(chǎn)物比如磷酸二羥丙酮(既是糖酵解、也是甘油異生成糖的中間產(chǎn)物)或者丙酮酸(作為糖、脂肪、蛋白質(zhì)代謝聯(lián)系中的重要“節(jié)點(diǎn)”)作為發(fā)散性繪制的切入點(diǎn)，將各種代謝物之間發(fā)生的互相轉(zhuǎn)變進(jìn)行聯(lián)系遞進(jìn)。學(xué)生對(duì)于這類樞紐點(diǎn)的正確把握，是準(zhǔn)確繪制醫(yī)學(xué)生物化學(xué)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵和形成整體思維觀的前提。⑤生物化學(xué)教研室將科學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合的優(yōu)秀比賽作品制作成展板，給學(xué)生提供范例的同時(shí)也極大地豐富了校園文化建設(shè)。

3．2不足之處

創(chuàng)作比賽實(shí)施過(guò)程中仍然存在以下不足:①有些作品是從網(wǎng)絡(luò)上模仿，缺少自己的挖掘，只是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列，對(duì)物質(zhì)代謝反應(yīng)專有名詞標(biāo)注不準(zhǔn)確以及反應(yīng)上下游方向描述錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有理解到位。②個(gè)別作品為了模擬情境，將抽象概念過(guò)分?jǐn)M人化、卡通化，作品整體邏輯構(gòu)架較差，喪失了思維導(dǎo)圖的實(shí)質(zhì)。③部分作品沒(méi)有從一個(gè)核心主題詞出發(fā)，同時(shí)延伸的二級(jí)分支、三級(jí)分支較少。以嘌呤核苷酸的補(bǔ)救合成為例，個(gè)別作品只拓展到合成所用原料以及酶，沒(méi)有進(jìn)一步聯(lián)系到阻斷合成所用的6－巰基嘌呤等，說(shuō)明思維發(fā)散的廣度與深度不足。④作品創(chuàng)新意識(shí)欠缺，對(duì)課本以外的知識(shí)聯(lián)系少。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)作為知識(shí)更新速度最快的學(xué)科之一，從提交的作品來(lái)看，主題相對(duì)單一，均是教科書(shū)上要求掌握的基本內(nèi)容，沒(méi)有與前沿進(jìn)展進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)。⑤對(duì)于比賽的建議，有學(xué)生表示思維導(dǎo)圖創(chuàng)作比賽安排的時(shí)間較晚，已經(jīng)臨近期末，接近其他考試時(shí)間，在時(shí)間分配上很難統(tǒng)籌。

篇（3）

2對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

伴隨著我國(guó)高新技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)方面的技術(shù)也在不斷更新，所以醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)的手段也應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生想象能力進(jìn)行有效的提升，只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)相關(guān)理論知識(shí)以及動(dòng)手能力能夠與時(shí)俱進(jìn)。教師可以利用多媒體教學(xué)對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，將醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，將它們給予多彩的表現(xiàn)形式，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，這樣能夠充分的滿足學(xué)生們對(duì)于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的好奇心，提升學(xué)生們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)接受知識(shí)的速度，使學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)不僅僅能夠讓學(xué)生對(duì)生物化學(xué)比較先進(jìn)的知識(shí)進(jìn)行了解，還會(huì)有更多的機(jī)會(huì)參與到具體的實(shí)踐過(guò)程中。教學(xué)手段進(jìn)行了創(chuàng)新，那么對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有了比較全面的要求，這個(gè)時(shí)候就必須要求學(xué)生們充分發(fā)揮自身的想象能力，對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行想象創(chuàng)新，比如酶的誘導(dǎo)契合學(xué)中，通過(guò)多媒體手段進(jìn)行圖片以及動(dòng)畫(huà)信息的傳遞，學(xué)生在觀看了相關(guān)多媒體信息之后，可以通過(guò)自身的想象力對(duì)酶的實(shí)際形態(tài)進(jìn)行聯(lián)想，可以加深學(xué)生對(duì)于酶相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。在實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)實(shí)踐中,如蛋白質(zhì)組學(xué)研究、幾種電泳、層析方法的區(qū)別與實(shí)踐等一些微觀、抽象、機(jī)理復(fù)雜,難以重復(fù),實(shí)驗(yàn)難度高,成本大,難以實(shí)地、實(shí)景、實(shí)體操作訓(xùn)練和無(wú)法示教的教學(xué)內(nèi)容,可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境,使學(xué)習(xí)者仿佛身臨其境,既節(jié)約成本,又提高教學(xué)效率。

3突破教學(xué)難點(diǎn)，重視學(xué)生課后復(fù)習(xí)

在對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行了解，然后根據(jù)自身實(shí)力以及學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的剖析，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行明確化。教師在進(jìn)行難點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行層次分析，從簡(jiǎn)至繁，逐漸的加深教學(xué)程度。學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以教師應(yīng)該重視學(xué)生們的課后復(fù)習(xí)，在課程結(jié)束之后，布置一定數(shù)量的課后習(xí)題，但是學(xué)生對(duì)于這種布置很是反感，教師必須對(duì)習(xí)題進(jìn)行選擇，盡量挑選一些趣味性比較強(qiáng)，但是理解程度又不深的題目，讓學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題解答的時(shí)候不會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，甚至?xí)鲃?dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，這樣既可以加深學(xué)生們對(duì)于問(wèn)題的理解程度，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自然就會(huì)有所上升。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容很是豐富，所以必須要求教師對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，只有在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，才能避免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)模糊的現(xiàn)象發(fā)生。然后再加上課堂上教師大方的舉止、幽默的語(yǔ)言和活躍的課堂氣氛,定能收到良好的教學(xué)效果,從而逐漸改變生化教師難教、學(xué)生難學(xué)的不利局面。

4對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)分開(kāi)教學(xué)

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程由于涉及到的教學(xué)內(nèi)容繁多，分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且物質(zhì)代謝變化多樣，所以學(xué)生們對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠徹底也是比較常見(jiàn)的，加上還有繁重的實(shí)踐知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)以及實(shí)踐知識(shí)的接受程度不佳，所以必須將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)分別進(jìn)行教學(xué)，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)中繁多的理論知識(shí)，應(yīng)該進(jìn)行分類，在對(duì)生物大分子進(jìn)行結(jié)構(gòu)以及功能學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以從分子的角度上進(jìn)行分析，將發(fā)病機(jī)理進(jìn)行總結(jié)，并且以營(yíng)養(yǎng)學(xué)的角度進(jìn)行飲食調(diào)節(jié)。對(duì)于比較抽象的理論知識(shí)，可以通過(guò)將抽象的知識(shí)進(jìn)行具體化，聯(lián)系實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)分析，讓學(xué)生能夠?qū)碚撝R(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。而對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)中的實(shí)踐知識(shí)，教師首選需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行訓(xùn)練，然后對(duì)學(xué)生的綜合性實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行提升。對(duì)于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以對(duì)半分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)以及綜合技能實(shí)驗(yàn)兩大模塊。通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)將生化基礎(chǔ)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生基本操作的相互銜接，鍛煉綜合操作技能，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并能對(duì)生化化驗(yàn)單做出基本的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)生化知識(shí)的應(yīng)用能力。

篇（4）

2突破教學(xué)難點(diǎn)，重視學(xué)生課后復(fù)習(xí)

在對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行了解，然后根據(jù)自身實(shí)力以及學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的剖析，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行明確化。教師在進(jìn)行難點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行層次分析，從簡(jiǎn)至繁，逐漸的加深教學(xué)程度。學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以教師應(yīng)該重視學(xué)生們的課后復(fù)習(xí)，在課程結(jié)束之后，布置一定數(shù)量的課后習(xí)題，但是學(xué)生對(duì)于這種布置很是反感，教師必須對(duì)習(xí)題進(jìn)行選擇，盡量挑選一些趣味性比較強(qiáng)，但是理解程度又不深的題目，讓學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題解答的時(shí)候不會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，甚至?xí)鲃?dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，這樣既可以加深學(xué)生們對(duì)于問(wèn)題的理解程度，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自然就會(huì)有所上升。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容很是豐富，所以必須要求教師對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，只有在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，才能避免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)模糊的現(xiàn)象發(fā)生。然后再加上課堂上教師大方的舉止、幽默的語(yǔ)言和活躍的課堂氣氛,定能收到良好的教學(xué)效果,從而逐漸改變生化教師難教、學(xué)生難學(xué)的不利局面。

3對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)分開(kāi)教學(xué)

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程由于涉及到的教學(xué)內(nèi)容繁多，分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且物質(zhì)代謝變化多樣，所以學(xué)生們對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠徹底也是比較常見(jiàn)的，加上還有繁重的實(shí)踐知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)以及實(shí)踐知識(shí)的接受程度不佳，所以必須將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)分別進(jìn)行教學(xué)，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)中繁多的理論知識(shí)，應(yīng)該進(jìn)行分類，在對(duì)生物大分子進(jìn)行結(jié)構(gòu)以及功能學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以從分子的角度上進(jìn)行分析，將發(fā)病機(jī)理進(jìn)行總結(jié)，并且以營(yíng)養(yǎng)學(xué)的角度進(jìn)行飲食調(diào)節(jié)。對(duì)于比較抽象的理論知識(shí)，可以通過(guò)將抽象的知識(shí)進(jìn)行具體化，聯(lián)系實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)分析，讓學(xué)生能夠?qū)碚撝R(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。而對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)中的實(shí)踐知識(shí)，教師首選需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行訓(xùn)練，然后對(duì)學(xué)生的綜合性實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行提升。對(duì)于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以對(duì)半分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)以及綜合技能實(shí)驗(yàn)兩大模塊。通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)將生化基礎(chǔ)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生基本操作的相互銜接，鍛煉綜合操作技能，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并能對(duì)生化化驗(yàn)單做出基本的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)生化知識(shí)的應(yīng)用能力。

篇（5）

【關(guān)鍵詞】

微課；生物化學(xué)；成人醫(yī)學(xué)教育；教學(xué)模式

成人醫(yī)學(xué)教育是首都醫(yī)科大學(xué)教育體系的重要組成部分，是首都醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)歷在職醫(yī)務(wù)工作者提升學(xué)歷層次和專業(yè)技術(shù)水平的重要途徑，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響到北京遠(yuǎn)郊區(qū)縣和社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生服務(wù)水平和成人教育事業(yè)的健康發(fā)展。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，其理論及技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透到醫(yī)學(xué)的各個(gè)學(xué)科，是成人醫(yī)學(xué)教育體系的必修課程。但是，由于它所包含的內(nèi)容繁多、概念抽象、反應(yīng)復(fù)雜，使得它成為一門(mén)“深?yuàn)W”的課程。對(duì)成人教育的學(xué)生而言，由于他們基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)起來(lái)更為困難。目前成人教育的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)主要采用傳統(tǒng)的課堂集中授課模式，不適應(yīng)成人教育“成人、在職、業(yè)余”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此，探索合適的教學(xué)模式是目前我國(guó)成人高等教育亟待解決的問(wèn)題。21世紀(jì)以來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和移動(dòng)終端的普及，教育觀念和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大的變化，微課已逐漸成為教育技術(shù)領(lǐng)域探討的焦點(diǎn)，受到越來(lái)越多教師的重視和學(xué)生的青睞。微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精等特點(diǎn)，適合學(xué)生充分利用零碎時(shí)間自主學(xué)習(xí)，是未來(lái)成人教育的發(fā)展方向。

1成人教育醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

生物化學(xué)是從分子水平研究生物體的分子組成與化學(xué)反應(yīng)的科學(xué)，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)顧名思義就是研究組成人體的分子及其所參與的化學(xué)反應(yīng)，包括這些分子的結(jié)構(gòu)與功能、合成與分解代謝及其調(diào)節(jié)，以及人體內(nèi)遺傳信息傳遞的分子基礎(chǔ)與調(diào)控規(guī)律，是一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。但是，由于它所包含的內(nèi)容多、信息量大、概念抽象、代謝反應(yīng)復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。成人醫(yī)學(xué)教育與普通高等醫(yī)學(xué)教育相比有其特殊性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)差異大，20~40多歲；二是學(xué)生的基礎(chǔ)差，有的只經(jīng)過(guò)中專醫(yī)學(xué)教育；三是學(xué)生有工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的需求更加注重實(shí)用性；四是學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)保障，經(jīng)常加班；五是很多學(xué)生來(lái)自遠(yuǎn)郊區(qū)縣，上課路途遠(yuǎn)，身體疲憊，影響學(xué)習(xí)效果[1-2]。面對(duì)這樣一個(gè)特殊的群體，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)中，我們基本借鑒普通高等醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容與全日制學(xué)生基本相似，只是難度有所下降；在教學(xué)方式上則采用傳統(tǒng)的課堂集中授課，以“滿堂灌”的教師講授為主，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，缺乏教與學(xué)的互動(dòng)交流。由于教學(xué)內(nèi)容不能與學(xué)生的工作實(shí)際聯(lián)系，使本已帶著工作疲憊的學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，失去學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于教師而言，看著昏昏欲睡的學(xué)生，滿腔熱情消失殆盡。這嚴(yán)重脫離成人醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)與實(shí)際需求，最終的后果是成人教育的學(xué)生只是為了考試而學(xué)習(xí)，嚴(yán)重危害了成人教育的發(fā)展。

2微課的特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀

微課是指以10～20分鐘的視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。其核心組成部分是教學(xué)視頻，記錄教師圍繞某個(gè)特定的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，或某項(xiàng)技能進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)還包括與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源。作為一種新型的教學(xué)模式，微課具有鮮明的特點(diǎn)。（1）教學(xué)時(shí)間較短：通常在10～20分鐘，較短的時(shí)間有利于學(xué)生自由選擇課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，幫助學(xué)生合理有效地利用課余零碎時(shí)間；（2）教學(xué)內(nèi)容少：微課主要是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)技能進(jìn)行教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的眾多教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)；（3）教學(xué)資源容量較?。航虒W(xué)視頻和配套輔助資源一般大小在幾十兆，視頻格式多為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的flv、rm、wmv等流媒體格式，適合在互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)間傳播，方便學(xué)生下載到終端設(shè)備上，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且對(duì)于不懂的問(wèn)題可以反復(fù)學(xué)習(xí)；（4）主題突出、內(nèi)容具體：一個(gè)課程就是一個(gè)主題，避免了課堂教學(xué)中可能發(fā)生的無(wú)關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲取更多有用信息[3]。由于微課具有知識(shí)內(nèi)容少、教學(xué)時(shí)間短、方便利用碎片化時(shí)間、滿足個(gè)性化需求等特色，較傳統(tǒng)教育模式更具優(yōu)勢(shì)，目前已成為我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)之一，微課教育模式已在全國(guó)高校、中小學(xué)范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用[4-5]。為深入貫徹落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，教育部教育管理信息中心還組織開(kāi)展了“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”的課題，在國(guó)家層面推動(dòng)微課的發(fā)展。雖然微課在最近幾年發(fā)展迅猛，取得了一定的成效，但是由于我國(guó)依然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，微課資源與課堂教學(xué)不能有效地結(jié)合，使得微課的教學(xué)效果并不明顯；而且微課的質(zhì)量也有待提高[6]。

3醫(yī)學(xué)生物化學(xué)微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

考慮到成人醫(yī)學(xué)教育“成人、在職、業(yè)余”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和微課所具有的時(shí)間短、內(nèi)容少、方便自主學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)，作者結(jié)合醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了醫(yī)學(xué)生物化學(xué)微課并將其應(yīng)用在成人教育的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)中，將課堂教學(xué)與微課資源有效結(jié)合，提高成人教育的教學(xué)效果。根據(jù)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程特點(diǎn)，我們進(jìn)行了微課的設(shè)計(jì)和制作。首先對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行了整體規(guī)劃，將每章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分和提煉，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，從中挑選2～4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容多的章節(jié)挑選5個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們一共確定了40個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。然后根據(jù)微課的要求，我們對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課程導(dǎo)入、重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的講授、設(shè)問(wèn)、小結(jié)，制作教學(xué)課件，錄制教學(xué)視頻，以及后期的剪輯加工。除了教學(xué)視頻外，我們也設(shè)計(jì)制作了相關(guān)的輔助教學(xué)資源，包括微教案、微練習(xí)、學(xué)生反饋等。我們將所有的微課教學(xué)資源放在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們采用傳統(tǒng)教學(xué)與微課資源相結(jié)合的教學(xué)模式，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程總學(xué)時(shí)是45學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)安排24學(xué)時(shí)，其余21學(xué)時(shí)要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行微課的自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)之前，我們要求學(xué)生利用微課視頻和輔助教學(xué)資源預(yù)先學(xué)習(xí)各章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是將各知識(shí)點(diǎn)前后串聯(lián)，形成統(tǒng)一的知識(shí)體系，同時(shí)答疑解惑。課程結(jié)束后，對(duì)于仍有疑惑的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)微課視頻反復(fù)學(xué)習(xí)，直到弄明白為止。學(xué)生還可以通過(guò)微練習(xí)評(píng)估自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有任何問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行答疑。這樣就形成了微課學(xué)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，將微課程和傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有效融合，既避免了傳統(tǒng)課程教師滿堂灌的現(xiàn)象，又緩解了成人教育學(xué)生工作與學(xué)習(xí)的矛盾，方便學(xué)生利用自己的零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?？偟膩?lái)說(shuō)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，學(xué)生成績(jī)有較大提高，深受學(xué)生喜愛(ài)。

4結(jié)語(yǔ)

微課程作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，它既可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有助于學(xué)生根據(jù)自身需求進(jìn)行人性化的學(xué)習(xí)，它不僅僅適合于成人教育，我相信隨著移動(dòng)終端和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及。

作者：余和芬 程杉 單位：首都醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)系

參考文獻(xiàn)

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[3]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28-31.

篇（6）

生物化學(xué)作為生命科學(xué)中發(fā)展最快的學(xué)科之一，在傳統(tǒng)的生物科學(xué)領(lǐng)域和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域都發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。對(duì)醫(yī)學(xué)生而言，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)更是一門(mén)橋梁學(xué)科，是將基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的重要專業(yè)基礎(chǔ)必修課［1－3］。在醫(yī)學(xué)院校，該課程一般開(kāi)設(shè)在大學(xué)二年級(jí)，由于尚未開(kāi)設(shè)臨床專業(yè)相關(guān)課程，學(xué)生缺乏臨床知識(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生還不能充分認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)知識(shí)在臨床工作中的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)該課程的重視程度不夠；加之該課程的學(xué)科特點(diǎn)：理論性強(qiáng)、概念抽象、分子結(jié)構(gòu)式種類繁多、代謝途徑錯(cuò)綜復(fù)雜，故被認(rèn)為是醫(yī)學(xué)專業(yè)中最抽象、最難懂的學(xué)科之一。那么在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生覺(jué)得該課程將來(lái)是臨床工作的基礎(chǔ)，對(duì)將來(lái)的臨床工作“有用”，是該門(mén)課講授過(guò)程中的關(guān)鍵之一；另外，和其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程比較，醫(yī)學(xué)生物、化學(xué)更抽象，課件制作也更偏文字和理論，在講授過(guò)程中容易讓學(xué)生產(chǎn)生“不好理解”“枯燥乏味”等不利于課堂活動(dòng)的情緒。因此，如何讓學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課程“有意思”“有趣”，成為提高教學(xué)效果的另一個(gè)關(guān)鍵之處。而想要取得良好的課堂效果，精彩的課堂導(dǎo)入就顯得尤為重要。因?yàn)檫\(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入新課，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自發(fā)地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)［4－7］，還能夠?qū)⒄麄€(gè)課堂過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，起到事半功倍的效果。例如經(jīng)典的“臨床案例導(dǎo)入法”“問(wèn)題導(dǎo)入法”等就可以很好地引起學(xué)生的注意、思考，提高教學(xué)效果［8－10］。本文以“酮體代謝”的新課導(dǎo)入為例，探討“如何通過(guò)新穎的導(dǎo)入實(shí)現(xiàn)高效課堂”。

1酮體代謝的3種導(dǎo)入方法

1．1承上啟下的問(wèn)題導(dǎo)入

通過(guò)分析饑餓狀態(tài)下大腦的能量供應(yīng)問(wèn)題，復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：腦組織不能直接利用脂肪酸的β－氧化進(jìn)行能量供應(yīng)，從而引出問(wèn)題“饑餓時(shí)腦細(xì)胞由什么物質(zhì)提供能量”。具體導(dǎo)入方式如下：首先分析血糖水平正常時(shí)細(xì)胞的主要供能物質(zhì)是葡萄糖，同時(shí)對(duì)糖代謝相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧；然后引導(dǎo)學(xué)生思考，血糖水平逐漸下降的過(guò)程中，細(xì)胞的供能物質(zhì)在不斷地發(fā)生變化。可以提示學(xué)生：饑餓時(shí)脂肪組織中三酰甘油通過(guò)脂肪動(dòng)員產(chǎn)生大量的脂肪酸，可為機(jī)體絕大多數(shù)組織細(xì)胞提供能量；但是，脂肪酸在血液中必須和清蛋白形成復(fù)合物才能運(yùn)輸，而這種復(fù)合物相對(duì)分子質(zhì)量很大，難以穿透血腦屏障。然后，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題“饑餓時(shí)腦細(xì)胞的能源物質(zhì)是什么”。

1．2“阿特金斯減肥法”導(dǎo)入

通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“名人明星”等人物的“瘦、胖”照片對(duì)比，激發(fā)學(xué)生對(duì)“減肥方法”進(jìn)行探討的興趣，緊接著引入“不走尋常路”的“阿特金斯減肥法”，該方法是由減肥醫(yī)生阿特金斯創(chuàng)立。阿特金斯醫(yī)生認(rèn)為，食用精制碳水化合物（如糖、淀粉等）才是導(dǎo)致肥胖的主要原因。此方法由于不限制脂類食物的攝入，且減肥效果良好，曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)。但是，卻在很快的時(shí)間內(nèi)消聲匿跡［11－12］，說(shuō)明該減肥方法雖然有效，卻也有其致命弊端。緊接著提出問(wèn)題：阿特金斯減肥法的弊端在哪里？由此問(wèn)題入手，展開(kāi)講解。

1．3真實(shí)故事導(dǎo)入

通過(guò)電影《127hours》中探險(xiǎn)家ARONRALSTON的真實(shí)故事導(dǎo)入，在2003年4月，ARONRALSTON選擇了位于美國(guó)猶他州東部的藍(lán)約翰峽谷探險(xiǎn)，這里地處偏僻，人跡罕至，但風(fēng)景極美。但是，在他攀援峽谷的時(shí)候，不小心發(fā)生了意外，滑落的山石把他的右臂夾在了峽谷的中間，一開(kāi)始他試圖叫人，打電話求救，但無(wú)奈的是這個(gè)峽谷很偏僻，附近根本沒(méi)有人，而且這個(gè)峽谷中間手機(jī)也沒(méi)有信號(hào)；所以他只能自救，他試圖將胳膊從石頭中間拽出，但他發(fā)現(xiàn)這也只會(huì)消耗他的體力，而要想等到救援，就必須保存體力，因?yàn)樗嘲镏挥?個(gè)墨西哥玉米煎餅，幾塊口香糖，以及僅剩的約350mL飲水。這是他僅剩的食物，他盡量節(jié)省，希望撐得久一點(diǎn)。在堅(jiān)持了5d5夜之后，他做了一個(gè)大膽的決定：截肢、自救。然后，他用隨身攜帶的一把折疊刀為自己做了截肢手術(shù)，術(shù)后用單手攀下20多米的峽谷，成功自救。故事講完后，引出120多個(gè)小時(shí)以后，主人公還能清醒地做出截肢自救的決定，并成功實(shí)施，說(shuō)明其大腦及機(jī)體各個(gè)組織在當(dāng)時(shí)可以正常運(yùn)轉(zhuǎn)，緊接著進(jìn)入前述的第1種“承上啟下的問(wèn)題導(dǎo)入”方法，引出問(wèn)題“饑餓時(shí)腦細(xì)胞的能源物質(zhì)是什么”。

23種導(dǎo)入方法分析

2．1“承上啟下的問(wèn)題導(dǎo)入”方法分析

“承上啟下的問(wèn)題導(dǎo)入”是本課經(jīng)典的導(dǎo)入方法，在這一導(dǎo)入中，通過(guò)復(fù)習(xí)糖代謝，可以起到承上啟下的作用，有助于學(xué)生將糖類和脂類物質(zhì)代謝作為一個(gè)整體進(jìn)行分析，同時(shí)也有助于提醒學(xué)生要按時(shí)復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是該方法也有其缺點(diǎn)，即一開(kāi)始就以生化課程中的內(nèi)容導(dǎo)入，缺乏新意，很難引起大多數(shù)學(xué)生的興趣。

2．2“阿特金斯減肥法導(dǎo)入”方法的利與弊

“阿特金斯減肥法導(dǎo)入”，首先通過(guò)“明星人物”減肥前后的圖像比較，加之探討的是目前社會(huì)普遍關(guān)注的“減肥”話題，可以給學(xué)生一個(gè)直觀的沖擊；其次，該方法提倡的飲食方法———高脂低糖飲食，與傳統(tǒng)的減肥食譜大相徑庭，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生興趣，最后告知學(xué)生該方法已經(jīng)停用，其原因是會(huì)引發(fā)機(jī)體代謝異常，再一次吊學(xué)生的胃口。讓學(xué)生在一連串的疑問(wèn)中進(jìn)入課程的主要內(nèi)容，在聽(tīng)課的過(guò)程中思考、分析。最后，通過(guò)討論或問(wèn)答的方式，總結(jié)出阿特金斯減肥法的弊端在于：這種飲食方案屬于“生酮飲食”，會(huì)引發(fā)酮癥酸中毒。這種方法還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)就在于：提出了后面課程中將會(huì)出現(xiàn)的酮體代謝中的相關(guān)內(nèi)容“酮癥酸中毒”，如此，有助于幫助學(xué)生了解三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的聯(lián)系、建立代謝的“網(wǎng)絡(luò)”概念。但是，這一導(dǎo)入方法在具體實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，這樣狂轟亂炸似的問(wèn)題可能會(huì)讓學(xué)生“難以招架”，從而放棄思考；另外，對(duì)一個(gè)已經(jīng)“過(guò)時(shí)且有害”的減肥方法，能引起學(xué)生興趣的效果未必良好。而且在這一導(dǎo)入方法中，提到的問(wèn)題都較深入，和前后章節(jié)的聯(lián)系緊密，對(duì)教師的要求也較高。因此，不建議新教師使用此導(dǎo)入方法。相反，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富、資歷較高的教師和基礎(chǔ)扎實(shí)的“好”學(xué)生，這種導(dǎo)入會(huì)使本課內(nèi)容顯得有趣又有用。

2．3“真實(shí)故事導(dǎo)入”方法分析

篇（7）

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)中所傳遞信息的形式，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行更新與完善。隨著生物化學(xué)與分子生物學(xué)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式已經(jīng)跟不上學(xué)科發(fā)展的步伐，無(wú)法滿足學(xué)科發(fā)展的需求，因此構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系，是進(jìn)一步深入教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。

1．1緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展、針對(duì)不同專業(yè)特色，改革教學(xué)大綱

以往的教學(xué)模式往往側(cè)重于“生物大分子結(jié)構(gòu)與功能”和“物質(zhì)代謝及調(diào)節(jié)”篇章，現(xiàn)在我們改革了教學(xué)大綱，將教學(xué)重心逐步向圍繞“遺傳信息傳遞”的現(xiàn)代分子生物學(xué)知識(shí)框架轉(zhuǎn)移。因此壓縮了“生物大分子結(jié)構(gòu)”、“物質(zhì)代謝及調(diào)節(jié)”中的教學(xué)內(nèi)容，而在分子生物學(xué)知識(shí)框架方面，除了“遺傳信息傳遞”外，增加了“分子醫(yī)學(xué)專題篇”中的一些內(nèi)容，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中分子生物學(xué)內(nèi)容不足的缺陷，以適應(yīng)本學(xué)科中分子生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)日新月異的發(fā)展。此外，我們?cè)谥贫ㄐ碌慕虒W(xué)大綱時(shí)，充分考慮到不同專業(yè)其學(xué)科知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同等因素，按照以基本的教學(xué)內(nèi)容作為框架，對(duì)某些章節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)的原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，制定出適應(yīng)不同專業(yè)的教學(xué)大綱。另外，為順應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求，考慮到現(xiàn)有教學(xué)大綱“內(nèi)容多，課時(shí)少”的問(wèn)題，在制定新的教學(xué)大綱時(shí)，我們還結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)護(hù)士、執(zhí)業(yè)藥師和臨床檢驗(yàn)師等考試大綱要求制定適合不同專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)大綱。這樣，在我們所承擔(dān)的各專業(yè)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程中，其授課學(xué)時(shí)不同，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。

1．2將科研活動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)，緊貼學(xué)科發(fā)展前沿，補(bǔ)充學(xué)科研究新成果

科學(xué)創(chuàng)新人才需要科學(xué)創(chuàng)新教育，教師作為教育者是否具有科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵［3］。而生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門(mén)學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力則來(lái)自于不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步的科研活動(dòng)，因此將最新科研進(jìn)展和學(xué)科發(fā)展前沿作為教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充是深入進(jìn)行教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。此外，在教學(xué)中補(bǔ)充最新的科研成果更可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。多年來(lái)我們既從事教學(xué)，又進(jìn)行科研，并且將二者有機(jī)結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)，深化教學(xué)改革，更新教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但存在的問(wèn)題是學(xué)時(shí)有限，而且每一位老師的科研方向不同，如何能合理、有效地將科研新進(jìn)展融入教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)兼顧書(shū)本知識(shí)和學(xué)科發(fā)展前沿，還需更進(jìn)一步的探索。為更好地深入以科研促進(jìn)教學(xué)，我們的原則是學(xué)科前沿和科研新成果的補(bǔ)充應(yīng)緊緊圍繞日常教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)作為日常教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展。我們的解決辦法是從書(shū)本內(nèi)容出發(fā)，每位老師結(jié)合自己的科研方向，編寫(xiě)幾個(gè)大約3－5分鐘的科研案例，在集體備課時(shí)進(jìn)行討論，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，在授課的適當(dāng)時(shí)間補(bǔ)充科學(xué)研究新成果，并每年及時(shí)進(jìn)行更新。至于科研案例在何時(shí)、以何種方式展開(kāi)，不同的老師可自由選擇，可以在理論課堂授課時(shí)補(bǔ)充，也可以在討論課時(shí)開(kāi)展，也可以在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行補(bǔ)充。

2改革教學(xué)手段與教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

2．1深入開(kāi)展PBL及CBL教學(xué)，加強(qiáng)病案庫(kù)建設(shè)

目前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)已在我校生物科學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)班等不同專業(yè)開(kāi)展生物化學(xué)與分子生物的PBL及CBL教學(xué)。在實(shí)施過(guò)程中，我們正在逐步完善病案或案例的編寫(xiě)，比如將病案設(shè)計(jì)成一個(gè)故事，通常由3－4幕組成，一個(gè)案例中整合了生物化學(xué)多個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，分次呈現(xiàn)給學(xué)生。目前我們所構(gòu)建的病案庫(kù)中病案的種類及數(shù)量還較有限，需不斷完善和更新，并進(jìn)一步加強(qiáng)病案庫(kù)的建設(shè)。隨著分子生物學(xué)的飛速發(fā)展，一些最新、最前沿的理論與實(shí)驗(yàn)技術(shù)正逐漸被應(yīng)用于人體結(jié)構(gòu)與功能的研究、疾病的預(yù)防診斷與治療中。為適應(yīng)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，我們?cè)谪S富擴(kuò)充病例資料的工作中將目光聚焦于近年來(lái)新發(fā)現(xiàn)的某些病種、或新的診斷與檢查手段，緊密圍繞遺傳性、代謝性、中毒性、感染性、營(yíng)養(yǎng)缺乏癥等各類型的疾病編寫(xiě)案例，以充分體現(xiàn)“創(chuàng)新性”這一理念。此外病案庫(kù)的撰寫(xiě)也要考慮到對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，在充分了解學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，病例撰寫(xiě)時(shí)具有“專業(yè)特色”，因材施教。例如對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，病案中著重討論病例呈現(xiàn)的臨床表現(xiàn)及相應(yīng)診斷，學(xué)生運(yùn)用生化知識(shí)圍繞臨床表現(xiàn)展開(kāi)討論，既加深了學(xué)生對(duì)生化知識(shí)的理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力。對(duì)于生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，案例可以側(cè)重于一些分子生物學(xué)技術(shù)的應(yīng)用和一些科研思維的培養(yǎng)中。例如在編寫(xiě)的“糖尿病”的一個(gè)案例中，我們將生物制藥的概念及基因工程技術(shù)生產(chǎn)胰島素引入生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生討論的內(nèi)容。而對(duì)檢驗(yàn)系學(xué)生開(kāi)展的案例式教學(xué)，則偏重于實(shí)驗(yàn)室檢查，學(xué)生運(yùn)用生化知識(shí)分析和討論檢查的基本原理、方法及臨床意義。這樣，在實(shí)施PBL、CBL教學(xué)時(shí)，教師就以具體的病案引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，解決不同的實(shí)際問(wèn)題，有助于提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，學(xué)生在PBL教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)更樂(lè)觀主動(dòng)，思維活躍、討論熱烈，探索問(wèn)題興致濃厚，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合分析解決問(wèn)題的能力都有較大提高，多數(shù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)中認(rèn)為PBL教學(xué)鍛煉了邏輯能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展了高層思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力［4］。

2．2堅(jiān)持雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

近年來(lái)，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)重視師資力量建設(shè)，引進(jìn)和送出去培養(yǎng)了數(shù)位博士，師資力量逐漸雄厚，這些優(yōu)秀的中青年教師，成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的中堅(jiān)力量。幾年來(lái)，我們鼓勵(lì)各位老師堅(jiān)持開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，精心制作英文教案和課件，并組織進(jìn)行集體備課，相互聽(tīng)課，及時(shí)交流雙語(yǔ)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還從國(guó)外知名高校及研究院所引進(jìn)了2位特聘教授，指導(dǎo)青年教師進(jìn)行科研活動(dòng)和英語(yǔ)教學(xué)。

2．3大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

目前，國(guó)內(nèi)外都積極進(jìn)行有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)和各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用一方面有利于改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，緩解傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，另一方面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)填充式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。目前，我們擁有多種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，從生物化學(xué)省級(jí)精品課程開(kāi)始，又逐步完成了臨床生物化學(xué)、酶工程、基因工程等網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，最近又獲得了省級(jí)生物化學(xué)精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目資助。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源容量大、覆蓋范圍廣，從生物化學(xué)內(nèi)容到分子生物學(xué)內(nèi)容，從理論教學(xué)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提供了多種教學(xué)資源，包括教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、習(xí)題測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)課堂等。

3完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，發(fā)展教與學(xué)一體化

3．1調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)驗(yàn)課程體系方面，我們擁有生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)等課程，除了生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是面向所有醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)，其他幾門(mén)分別針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)基本生化技能為目標(biāo)，主要是把生物化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)如層析、電泳、光譜分析、離心、分離、提取、制備等融入教學(xué)內(nèi)容中去。近年來(lái)，我們調(diào)整了該部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，刪除了部分單純性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，增加創(chuàng)新性綜合性實(shí)驗(yàn)，突出學(xué)生基本知識(shí)能力、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要面向生物科學(xué)專業(yè)及研究生開(kāi)設(shè)，是以分子克隆實(shí)驗(yàn)技術(shù)為主，開(kāi)設(shè)綜合型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程則是面向醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)開(kāi)設(shè)，包含了分子生物學(xué)基本技術(shù)操作、以疾病為主線的臨床常見(jiàn)疾病的分子診斷兩部分內(nèi)容。

3．2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，嘗試“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，是一種將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體的教學(xué)方法，打破了理論、實(shí)踐課的界限，在教學(xué)中可采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法等多種方法進(jìn)行教學(xué)，從而把理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)塑造緊密結(jié)合起來(lái)［5］。我們從各個(gè)實(shí)驗(yàn)班抽取一些學(xué)習(xí)優(yōu)異，有較好的理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的同學(xué)作為一體化教學(xué)的對(duì)象。這些同學(xué)組成實(shí)驗(yàn)小組，實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)會(huì)先于其他普通同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先老師根據(jù)教材內(nèi)容給小組同學(xué)制定任務(wù)。實(shí)驗(yàn)小組先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，查找資料，弄清實(shí)驗(yàn)原理，擬定實(shí)驗(yàn)方案，完成預(yù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。根據(jù)預(yù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生需參與試劑配制、實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備、儀器調(diào)試等準(zhǔn)備過(guò)程，然后獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄和分析等。實(shí)驗(yàn)完成后，這些同學(xué)可以回到各自實(shí)驗(yàn)班中，指導(dǎo)其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作，并且與其他同學(xué)一起對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作中的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否與預(yù)期一致展開(kāi)討論。教師也可以預(yù)先設(shè)定一些問(wèn)題，讓學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，最后教師梳理、總結(jié)討論的內(nèi)容。討論課程可以分小班進(jìn)行，也可以幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班在一起，每個(gè)實(shí)驗(yàn)班派出1－2個(gè)代表，制作成幻燈片后進(jìn)行講解、討論。

篇（8）

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2015）01（b）-0147-02

Teaching exploration in medical biochemistry and molecular biology

ZHANG Jian-yu WU Rui-bing DENG Xiu-ling YUAN Hong YE Ji-cheng WANG Hai-sheng

Department of Biochemistry and Molecular Biology，Basic Medical College of Inner Mongolia Medical University，Hohhot 010110，China

[Abstract] Biochemistry and molecular biology is not only a leading edge discipline of medicine and life science but also an important basic course of medicine.And it has vast connection and cross with other subjects. In this study，how to solve the dilemma in teaching is discussed from aspects of the content of teaching materials，teaching skill and method，practical teaching and other aspects to realize the goal of improving the teaching quality of biochemistry and molecular biology.

[Key words] Biochemistry and molecular biology；Teaching method；Teaching skill

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是當(dāng)代醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的前沿學(xué)科，主要研究的是生物體內(nèi)生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能和化學(xué)反應(yīng)，分子生物學(xué)則以核酸和蛋白質(zhì)為中心。分子生物學(xué)的研究極大地?cái)U(kuò)展了生物化學(xué)的內(nèi)涵。近幾十年來(lái)，分子生物學(xué)領(lǐng)域不斷發(fā)現(xiàn)的新理論、新技術(shù)，已滲透至基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，在迅猛發(fā)展的同時(shí)也給生化教學(xué)帶來(lái)了很多難題。理論內(nèi)容抽象、結(jié)構(gòu)式多、反應(yīng)式多、代謝通路長(zhǎng)等，導(dǎo)致學(xué)生理解和記憶難度較大。在具體教學(xué)中，學(xué)生難學(xué)，教師難教[1]，這就要求在生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)中，不斷改革教學(xué)方法，以滿足生物化學(xué)的教學(xué)。這種改革不僅體現(xiàn)在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革上，還可以體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革上[2]。為了學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)更好地掌握生化理論知識(shí)，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中總結(jié)了幾點(diǎn)體會(huì)，具體介紹如下。

1 教材內(nèi)容、教學(xué)手段的調(diào)整和優(yōu)化

隨著生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究手段的不斷進(jìn)步，分子生物學(xué)知識(shí)不斷更新，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不斷調(diào)整和優(yōu)化，以體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展。最新的八版教材內(nèi)容更多篇幅更大[3]，有限的學(xué)時(shí)內(nèi)確實(shí)很難顧及全部，因此，我們將“聚糖的結(jié)構(gòu)與功能”“組學(xué)與醫(yī)學(xué)”列為自學(xué)內(nèi)容；把“維生素與無(wú)機(jī)鹽”糅合在“酶”那一章里講解；把“DNA損傷與修復(fù)”整合在“DNA的生物合成”那一章里講解；“真核基因與基因組”和“常用分子生物學(xué)技術(shù)的原理及其應(yīng)用”等只講基本概念與基本原理。這樣安排教材，既突出了重點(diǎn)，又體現(xiàn)了新進(jìn)展，并容易為學(xué)生接受。這樣就能保證在全面掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中緊扣大綱，將教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為授課時(shí)的中心思想。同時(shí)還能根據(jù)不同的學(xué)時(shí)和授課對(duì)象，選擇恰當(dāng)?shù)恼鹿?jié)與合理的順序進(jìn)行安排。在教學(xué)中還通過(guò)總結(jié)，進(jìn)行縱向聯(lián)系與橫向比較。幫助學(xué)生分清概念，記住要點(diǎn)，刺激學(xué)生的求知欲，使內(nèi)容具體化，易于理解記憶，如講授完生物遺傳中心法則的理論內(nèi)容后，通過(guò)列表來(lái)比較復(fù)制、逆轉(zhuǎn)錄、轉(zhuǎn)錄和翻譯的一些異同點(diǎn)，這樣便于學(xué)生探尋規(guī)律并掌握重點(diǎn)。

2 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

篇（9）

YI Fang YANG Ying-xue SONG Yong-yan

Department of Biochemistry，North Sichuan Medical College，Nanchong 637000，China

[Abstract] Biochemistry is an important basic medical subject.To improve the medical biochemistry teaching for international students，we report our exploration and reflection based on the ten-year teaching experiences.The teaching strategy and methods are concluded，the teachers′ ability，planning and preparation，teaching method，frequently asked questions and solutions are discussed，in order to improve and promote teaching quality.

[Key words] Medical biochemistry；International students；Teaching experience

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)教育各方面的高速發(fā)展，國(guó)際地位的日益提升，對(duì)外交流不斷擴(kuò)大和深化，我國(guó)內(nèi)外全科醫(yī)學(xué)士（MBBS）教育對(duì)國(guó)際留學(xué)生吸引力增強(qiáng)，具備MBBS招生資格的醫(yī)學(xué)院校增加，醫(yī)學(xué)留學(xué)生的數(shù)量也日益增多[1]，對(duì)這類醫(yī)學(xué)院校的教育模式、教學(xué)手段和質(zhì)量都提出了更高的要求[2]。生物化學(xué)是從分子層面、微觀角度來(lái)研究生命體內(nèi)的各種分子及其發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，涉及物理、化學(xué)、生物學(xué)等多門(mén)學(xué)科的交叉，又滲透于生命科學(xué)及醫(yī)學(xué)其他專業(yè)領(lǐng)域中，如遺傳、免疫、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等，是生命科學(xué)重要的理論基礎(chǔ)和研究工具。該學(xué)科屬于基礎(chǔ)性研究，同時(shí)又是20世紀(jì)以來(lái)發(fā)展最快且最具活力的學(xué)科之一，知識(shí)更新迅速。對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物化學(xué)是一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)好生物化學(xué)不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的臨床課程打好基礎(chǔ)，也為日后從事醫(yī)療相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于其基礎(chǔ)概念多、理論體系抽象、內(nèi)容龐雜，學(xué)生需要適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)，從分子層次來(lái)理解生命現(xiàn)象及進(jìn)程，生物化學(xué)成為一門(mén)醫(yī)學(xué)生普遍覺(jué)得困難的學(xué)科，全英文教學(xué)，更是對(duì)教師和學(xué)生的雙重挑戰(zhàn)[3-4]。我校生物化學(xué)教研室自2006年開(kāi)始承擔(dān)留學(xué)生醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，繼而開(kāi)始全面承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)實(shí)施及師資培養(yǎng)方面積累了部分經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐、問(wèn)題及思考進(jìn)行總結(jié)。

1 教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備

要確保留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，一方面需要提升學(xué)校配套的硬件水平，嚴(yán)格執(zhí)行《來(lái)華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育（英語(yǔ)授課）質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定》；另一方面對(duì)教學(xué)主體之一的教師提出了更高的要求[5]。生物化學(xué)全英語(yǔ)教學(xué)要求任課教師具備扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)、良好的英語(yǔ)口語(yǔ)和交流能力，同時(shí)這樣的要求也有利于中青年教師的能力培養(yǎng)和個(gè)人發(fā)展。生物化學(xué)教研室選派了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、口語(yǔ)基礎(chǔ)較好的中青年教師，在教學(xué)前做好充分準(zhǔn)備，包括教師口語(yǔ)提高訓(xùn)練、學(xué)生情況摸底、教材選用等。負(fù)責(zé)留學(xué)生理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師均參加過(guò)一年外教口語(yǔ)培訓(xùn)和專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的培訓(xùn)，并赴國(guó)外進(jìn)行三個(gè)月口語(yǔ)培訓(xùn)。在留學(xué)生進(jìn)校第一學(xué)期，對(duì)留學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)及生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行摸底測(cè)試，以做到心中有數(shù)。

教材方面，我們參考了幾本經(jīng)典的中文、英文原版生物化學(xué)教材，如人民衛(wèi)生出版社出版的系列《生物化學(xué)和分子生物學(xué)》[6]，《Lehninger principles of biochemistry》[7]，《生物化學(xué)――基礎(chǔ)理論與臨床》[8]，《哈珀圖解生物化學(xué)》[9]等。以《哈珀圖解生物化學(xué)》為主，該教材對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的闡述簡(jiǎn)明清晰，大量圖、表形象生動(dòng)，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，在教學(xué)過(guò)程中取得了較好的效果。

在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排方面，需要注重與國(guó)際接軌，教師在備課和安排各章教學(xué)時(shí)數(shù)時(shí)參考留學(xué)生回國(guó)后執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試對(duì)應(yīng)的內(nèi)容和題目，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加相關(guān)的練習(xí)題目。

2 教學(xué)實(shí)踐

2.1 適應(yīng)學(xué)生實(shí)際，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

由于招收的留學(xué)生來(lái)自于印度、巴基斯坦、尼泊爾、加納、索馬里等不同國(guó)家，學(xué)生的主要常用語(yǔ)言、文化和教育背景差別很大，部分留學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱[10]。隨地域不同，留學(xué)生們的知識(shí)水平差異較大，學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同，自學(xué)能力及組織紀(jì)律性兩極分化較為嚴(yán)重。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谏n程的開(kāi)始階段，專門(mén)安排了化學(xué)基礎(chǔ)和細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)專題，著重復(fù)習(xí)與后期生化內(nèi)容密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如化學(xué)分子，尤其是有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；化學(xué)鍵的種類及特點(diǎn)；同位素的概念及應(yīng)用；細(xì)胞、細(xì)胞器的基本結(jié)構(gòu)和功能等，以幫助基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，減輕了他們學(xué)習(xí)生物化學(xué)的畏難情緒，學(xué)生反饋良好。

2.2 多種手段結(jié)合，提高教學(xué)效果

課堂教學(xué)可以采用多種方法，如講授、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、案例討論等，在教學(xué)實(shí)踐中，不能局限于傳統(tǒng)方法，也沒(méi)有一種適應(yīng)任何內(nèi)容、任何學(xué)生的萬(wàn)能方法[11]。針對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)生化課程缺乏興趣的現(xiàn)狀，我們?cè)谡n程中引入了較多與生活和臨床緊密聯(lián)系的實(shí)例和比喻，使學(xué)生對(duì)于難以想象的抽象概念及代謝過(guò)程，盡量可視化，以生動(dòng)的圖示和動(dòng)畫(huà)幫助理解記憶，如“蛋白質(zhì)”一章中，結(jié)合小組討論“為什么三聚氰胺可以使凱氏定氮法測(cè)得的蛋白質(zhì)含量偏高？”以核酸口服液為例子，討論“核酸和核苷酸的分解代謝”；由減肥產(chǎn)品左旋肉堿引入“脂肪酸β-氧化”等。通過(guò)PBL與多媒體結(jié)合的方式，提高課堂教學(xué)的效率[12]。我們參考了國(guó)外制作的各種生動(dòng)準(zhǔn)確的Flash動(dòng)畫(huà)，如顯示DNA空間結(jié)構(gòu)、DNA如何復(fù)制，蛋白質(zhì)如何合成和進(jìn)行翻譯后加工的過(guò)程；三羧酸循環(huán)及其他營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的聯(lián)系；呼吸鏈的結(jié)構(gòu)和ATP的生成；基因重組等，這些動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生想象和理解了不可見(jiàn)的生化過(guò)程，并可活躍課堂氣氛，激發(fā)他們的興趣。很遺憾的是我國(guó)在多媒體教材、動(dòng)畫(huà)制作這方面尚欠缺，并沒(méi)有多少原創(chuàng)的優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)可供學(xué)生參考。即使在對(duì)中國(guó)學(xué)生授課過(guò)程中，教師也傾向于使用國(guó)外優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)。

另外，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)留學(xué)生沒(méi)有記筆記的習(xí)慣，喜歡拷貝教師的課件作為課后復(fù)習(xí)的參考。雖然學(xué)生的基礎(chǔ)背景知識(shí)兩極分化，整體相對(duì)于同級(jí)的中國(guó)學(xué)生較弱，但他們很喜歡參與課堂討論。教師如果長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行單純的講授，學(xué)生很難保持注意力集中和積極參與。針對(duì)這些特點(diǎn)，我們嘗試在課堂上增加提問(wèn)和討論，并在每節(jié)課結(jié)束前進(jìn)行小結(jié)，給出一些選擇或判斷題，以供學(xué)生檢查自己對(duì)課堂討論要點(diǎn)的理解。在每章課件后都附上要點(diǎn)總結(jié)和本章思考題作業(yè)，要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和完成，教師定期收集作業(yè)批改。作業(yè)成績(jī)以一定比例納入總成績(jī)計(jì)算。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的理解程度和興趣在很大程度上受教師影響?？谡Z(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)、講解生動(dòng)易懂、善于聯(lián)系生活實(shí)際及臨床的教師很受學(xué)生的歡迎，這對(duì)教師的能力提出了更高的要求。雖然本教研室承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)任務(wù)的都是中青年骨干教師，但是他們?cè)趪?guó)外學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟較短，在口語(yǔ)交流方面受到限制，一方面需要教師們自己不斷努力提高聽(tīng)說(shuō)水平；另一方面也需總結(jié)各地留學(xué)生發(fā)音的差異，以便更好地適應(yīng)于與他們的交流。多數(shù)留學(xué)生對(duì)中國(guó)的文化傳統(tǒng)等充滿興趣，非常樂(lè)意在課后時(shí)間與教師、中國(guó)同學(xué)交流。隨著學(xué)生人數(shù)的增加、教學(xué)任務(wù)的加重，大學(xué)當(dāng)中的師生交流逐漸減少。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們嘗試每周安排固定的教師答疑時(shí)間，在課余時(shí)間與學(xué)生多交流，并積極參與留學(xué)生的各種活動(dòng)，如圣誕晚會(huì)，以加深師生的了解，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)心得等，幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)。

2.3 適當(dāng)測(cè)驗(yàn)練習(xí)，及時(shí)反饋調(diào)整

及時(shí)了解教學(xué)效果，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，正確運(yùn)用考試及各種調(diào)查反饋方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有重要意義[13]。很多留學(xué)生基礎(chǔ)較差，自制力較欠缺，課后缺乏動(dòng)力去及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，在考試中及格率較中國(guó)學(xué)生低。為提高教學(xué)實(shí)效，我們?cè)黾恿俗鳂I(yè)、課堂小測(cè)驗(yàn)和月考的次數(shù)，并在實(shí)驗(yàn)考試中增加了口試環(huán)節(jié)，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。雖然這樣大大增加了教師的工作量，但加大測(cè)驗(yàn)密度便于教師獲得及時(shí)反饋，把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)問(wèn)題可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、改進(jìn)，并可有效避免學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不抓緊、期末集中學(xué)習(xí)備考的情況[14]。學(xué)生總成績(jī)由期末考試成績(jī)、平時(shí)月考成績(jī)和作業(yè)成績(jī)?nèi)糠殖煽?jī)組成。據(jù)學(xué)生的反饋，他們也更歡迎這樣的考核方式，有效避免了平時(shí)拖拉，期末集中備考?jí)毫μ蟮默F(xiàn)象；也更好地促進(jìn)了他們的平時(shí)學(xué)習(xí)，可更真實(shí)有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.4 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升應(yīng)用能力

生物化學(xué)從微觀的角度研究生命體內(nèi)的各種分子及其發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，理論學(xué)習(xí)常讓某些同學(xué)覺(jué)得不夠直觀，難以理解，而實(shí)驗(yàn)課學(xué)生自己動(dòng)手，參與性、互動(dòng)性強(qiáng)，是幫助留學(xué)生進(jìn)一步理解基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉應(yīng)用能力的優(yōu)秀平臺(tái)[15]。我校留學(xué)生醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課分為兩學(xué)期，首先開(kāi)設(shè)生化基本實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練，熟悉相關(guān)理論知識(shí)和鍛煉動(dòng)手能力，再進(jìn)行探究性、綜合性實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)，理解疾病的發(fā)病機(jī)制，鍛煉形成基本的科研能力[16]。在進(jìn)校初期，留學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力普遍較差，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，我們?cè)O(shè)置了高于中國(guó)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)，以培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)技能。從移液管、微量加樣器的準(zhǔn)確使用，到離心機(jī)、電泳儀、分光光度計(jì)、PCR儀的原理和使用方法等，都需要從頭開(kāi)始，幫助他們打好基礎(chǔ)，鍛煉動(dòng)手能力，并促使他們形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的操作習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)了與臨床聯(lián)系較緊密、學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)，如尿樣異常成分的檢測(cè)、血糖檢測(cè)等，既可幫助學(xué)生熟悉和理解理論課上學(xué)到的知識(shí)，也進(jìn)一步鍛煉了他們的實(shí)驗(yàn)技能。盡量嚴(yán)格要求，每次實(shí)驗(yàn)除主講帶教教師外，還有2位助教教師觀察及輔導(dǎo)學(xué)生操作和回答疑問(wèn)等。嚴(yán)格規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)作，每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告均增加2～3道需要學(xué)生進(jìn)一步思考或查閱資料方能回答的思考題，以擴(kuò)展他們的思維，進(jìn)一步幫助他們理解相關(guān)理論知識(shí)，聯(lián)系臨床應(yīng)用。

在實(shí)驗(yàn)考試中，我們借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，操作考試、筆答和口試三種形式結(jié)合，綜合進(jìn)行打分。雖然這增加了教師的工作量，但是反饋效果卻很好?？上в捎诮萄惺医處熑藬?shù)的限制，我們并未能在中國(guó)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行同樣的考試改革。

3 經(jīng)驗(yàn)及反思

我校從2005年開(kāi)始招收留學(xué)生，對(duì)師資培養(yǎng)提出了很大挑戰(zhàn)，同時(shí)也促進(jìn)了師資建設(shè)和學(xué)科發(fā)展。教師通過(guò)留學(xué)生教學(xué)，提高了英語(yǔ)水平和溝通技能，鍛煉了自身能力，并促進(jìn)了本校雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高[17-18]。

篇（10）

近年來(lái),越來(lái)越多的高校開(kāi)始采用多媒體教學(xué)方式,涉及專業(yè)很多,比如藥學(xué)、護(hù)理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等,隨著采用多媒體教學(xué)方法時(shí)間的增長(zhǎng),我們發(fā)現(xiàn)采用多媒體進(jìn)行教學(xué)既有優(yōu)勢(shì),比如方便、形象、生動(dòng)、直接等,也存在一些劣勢(shì),即不足之處。為了使醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量更佳,該文分析了醫(yī)學(xué)生物化學(xué)多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策,希望可以揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1醫(yī)學(xué)生物化學(xué)多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng),思維能力減弱

在多媒體教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是整個(gè)認(rèn)知過(guò)程的主體,教師只是起到主導(dǎo)作用。教師教學(xué)很重要的一個(gè)方面就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,然而多媒體教學(xué)具有信息量大、內(nèi)容豐富等特點(diǎn),若教師過(guò)分依賴多媒體進(jìn)行教學(xué),很容易加快教學(xué)速度,導(dǎo)致學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng),思維能力減弱,進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.2多媒體課件制作質(zhì)量不高

目前大部分高校的多媒體課件都是由授課教師自己動(dòng)手完成的,由于授課教師平時(shí)的教學(xué)任務(wù)很重等客觀原因的限制,導(dǎo)致最終的多媒體課件往往差強(qiáng)人意,通常只是將課本上的內(nèi)容機(jī)械地復(fù)制到多媒體課件中,或者一味地追求課件的外觀精美,使得多媒體課件制作質(zhì)量不高,無(wú)法真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)。

1.3過(guò)分夸大多媒體教學(xué)的作用

多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段,同其他課堂教學(xué)手段一樣,它也只是眾多教學(xué)手段的一種,多媒體教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué),否則教師和學(xué)生之間的互動(dòng)將大大減少,甚至教師將變成教學(xué)的“機(jī)器人”,如此無(wú)法培養(yǎng)出社會(huì)需要的優(yōu)秀人才,因此,不能過(guò)分夸大多媒體教學(xué)的作用,而是應(yīng)該合理地利用多媒體教學(xué)手段,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1.4影響教師個(gè)性化教學(xué)水平的發(fā)揮

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中我們經(jīng)常聽(tīng)到某個(gè)學(xué)生說(shuō)特別喜歡某個(gè)教師,這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂是教學(xué)的舞臺(tái),教師在教學(xué)過(guò)程中也在向?qū)W生展示自己的個(gè)性和魅力,而多媒體教學(xué)不具備該特點(diǎn),或許會(huì)因此降低對(duì)學(xué)生的吸引力,最重要的是很可能影響教師個(gè)性化教學(xué)水平的發(fā)揮。

2合理使用多媒體,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門(mén)較難學(xué)習(xí)的課程,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常感到枯燥乏味,覺(jué)得內(nèi)容難以理解和記憶,基于此,多媒體教學(xué)十分適用于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程,結(jié)合上文所述多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題,為提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)合理使用多媒體,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),具體應(yīng)做到以下幾方面。

2.1針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容,合理安排教學(xué)手段

教師應(yīng)提前做好功課,包括了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要遇到的困難等,從而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)知識(shí)水平,采用不同的教學(xué)手段,其不同之處突出表現(xiàn)在講課速度和授課方式上,比如對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)水平較差的學(xué)生,應(yīng)適當(dāng)減緩講課速度,同時(shí)多采取傳統(tǒng)教學(xué)的授課方式;對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)水平較高的學(xué)生,可以適當(dāng)加快講課速度,同時(shí)以多媒體教學(xué)為主進(jìn)行教學(xué),并鼓勵(lì)有能力的同學(xué)多進(jìn)行課外閱讀等。

2.2注重充分發(fā)揮多媒體課件的動(dòng)態(tài)特性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)需要寫(xiě)大量板書(shū),由此占用的時(shí)間是非常多的,無(wú)形中縮短了教師講授教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間,教師們常常為此感到無(wú)奈。而多媒體教學(xué)方式的出現(xiàn)有效解決了上述問(wèn)題,因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)具有動(dòng)態(tài)特性,往往只需要一個(gè)小電影或者小動(dòng)畫(huà)就能將難以理解的、枯燥的生物化學(xué)知識(shí)生動(dòng)地體現(xiàn)出來(lái),對(duì)于提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量而言,具有事半功倍的效果。

2.3不斷更新知識(shí),制作高水平的課件

教師應(yīng)該在繁重的教學(xué)任務(wù)中抽出時(shí)間學(xué)習(xí)如何制作高水平的多媒體課件,使多媒體課件做到圖片豐富、內(nèi)容富有條理性,多媒體課件的優(yōu)勢(shì)就是能夠?qū)⒊橄蟮母拍詈屠碚撘孕蜗蟮摹⒁子诮邮艿男问秸宫F(xiàn)給學(xué)生,教師應(yīng)該充分利用多媒體課件的這一優(yōu)勢(shì),不斷更新知識(shí),制作高水平的課件,具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn):每張幻燈片的文字行數(shù)不宜超過(guò)7～9行;多媒體課件的文字運(yùn)用合理,既不能過(guò)多,也不能過(guò)少;配以多媒體動(dòng)畫(huà),動(dòng)畫(huà)不宜過(guò)多等。

2.4豐富課件內(nèi)容,適當(dāng)鏈接動(dòng)畫(huà)及圖片

在多媒體教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)插入一些緊扣教學(xué)內(nèi)容的圖片,或者將某些難以理解的動(dòng)態(tài)反應(yīng)過(guò)程以動(dòng)畫(huà)形式予以展示,可極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。生物化學(xué)作為重要的基礎(chǔ)課,與臨床聯(lián)系廣泛,在講課中插入一些圖片,如糖尿病足、肝硬化、甲亢、佝僂病、白化病等患者的圖片,可增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增加感性認(rèn)識(shí),也便于枯燥的生化理論知識(shí)與臨床的相互聯(lián)系?？傊?多媒體教學(xué)無(wú)疑是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,其應(yīng)用應(yīng)該得到推動(dòng)。但是無(wú)論何時(shí),教學(xué)主體是學(xué)生這個(gè)問(wèn)題不容忽視,應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生的要求,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,明確教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)手段。

作者:何毅 單位:達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院